赤壁賦教學設計高一必修一（通用18篇）

一個科學合理的教學計劃可以提高教學效果，促進學生全面發展。以下是一些教學計劃的范文，希望能夠激發大家的教學創新思維。

赤壁賦教學設計高一必修一（通用18篇）篇一

教學目標：

1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

2．通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。

教學用具：多媒體課件。

教學課型：課內賞析課。

教時安排：一課時。

一、提問方式復習作者。

略

一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實為“文字、文章、文學、文化”

二、整體感知。

1．請同學朗讀，同學評價，學了這么多年的語文，讀得怎么樣？應該怎樣讀？

2．檢查字詞的理解見幻燈2。

3．集體朗讀。

4．師范讀或者聽多媒體的朗讀。

解釋：詞與詩歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現在已不存在，現在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的'特點是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結底是壓抑的情感。

5、學生朗讀，要求：體會文化。

三、品味鑒賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：

1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯想到歷史長河，引出對往昔英雄的懷念。

討論：你認為第一句指的是眼前的大江嗎？幻燈5。

哪幾個詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？

（任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中，起筆蒼涼）。

2、點明懷古內容，引出古戰場幻燈6。

故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見得？

3、正面描寫赤壁景色，突出江流氣勢和赤壁的雄奇紅燈7。

“亂石穿空”寫什么？“驚濤拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”寫什么？

（寫山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。雪在質感上比浪形象，生動）。

4、過渡，承上啟下，由寫景到寫人幻燈8。

“江山如畫，一時多少豪杰”怎樣聯想到英雄的？

（得江山，造江山，是一種野心的表達，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。

5、寫周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得志幻燈9。

寫英雄為什么一定要寫美人？

（周瑜當年34歲，英氣，才華，美人愛英雄自古以來就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風不與周郎便，那么美人就不是他的了。

6、寫周瑜赫赫戰功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風流幻燈10。

討論版本中的“墻櫓”“強虜”哪一個詞好？

為什么是“羽扇綸巾，儒將風流”？

7、由懷古到傷己，抒發自己年近半百而功業無成的感慨幻燈11。

為什么想周瑜會傷自己？（年齡、功業相比）。

這是怎樣的心情？（抑郁）。

多情應笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發，一“早”字體現此情）。

8、灑酒酬月，表現自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態幻燈12。

“人生如夢”“人間如夢”哪個更好？

（一指個人，一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態，個人認為，還是“人生”較好。

9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業不在最后只能灑酒祭江，豪放中見曠達，蒼涼中見灑脫。

四、小結豪放詞的特點。

1、要有壯闊景。

2、要寫英雄事。

3、要表功業志。

4、要抒蒼涼的情。

五、遷移以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說出理解來。

赤壁賦教學設計高一必修一（通用18篇）篇二

古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。

如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國古代詩詞王國里的一道風景--懷古詩詞。

宋代文人蘇東坡來到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書一曲《念奴嬌赤壁懷古》。今天我們就一起來學習這首詞。

請大家齊讀題目（教師板書題目）。

二、環節。

（一）介紹作者及創作背景。

學生1：他一生坎坷，多次被貶官放逐，在宋神宗時期曾受重用，但后來因新舊黨爭，屢遭貶謫。

生1：失意的。

生2：悲痛的。

生3：既悲傷又豁達的。

（在底下應和即可）。

師：對，就是在這種復雜的心情下，這首詞應景而生。

下面就和老師一起走入全詞。

（二）自由朗讀，感知全文。

生朗讀全文（一帶而過）。

師：詞的上闕寫的是？

生齊應和：景。

教師板書：景。

師：很好，那這些景給了你什么感受呢？

生1：壯觀的。

生2：有氣勢的。

生3：恢宏的。

（在底下應和即可）。

師：那我們可以將上闕概括為“繪壯景”（教師板書）。

生1朗讀上闕。

（大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。）。

師：讀的很流利，但是在氣勢上稍微弱了些，一會兒我們在理解完上闕的內容后，老師相信你能讀的更好。

詞的上片都描繪了哪些景觀呢？

生在底下分別應和：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。

師：準確，作者抓住了懸崖、陡壁、怒江、波濤這些可視性極強而又變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面。

先來看看首句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，大家有沒有聯想到《三國演義》中的那首卷簾詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”

那么本首詞中的“浪”指的是什么呢？

生：浪花（應和）。

生2：指時光。

師：為什么？

生2：因為這里是運用比喻的修辭，把浪花的流動比喻為時光的流逝。

師：分析的非常好，就是這個意思。

我們再來分析一下這個“淘”字。這個字用的好不好？哪里好？誰來說說？

生3：“淘”字前后分別連接大江和風流人物，有很好的銜接作用。

師：你是想說淘字將寫景和寫人相融合，對嗎？（對）。

一個“淘”字，不僅寫出了長江的奔流之勢，更道出了歷史的演變。

多少英雄人物，多少英雄故事，此時就如同電影般呈現在我們面前。

生1：應該是“英雄人物”

師：嗯，有這方面的意思，但是還是有區別的，一會兒我們就會在后面找到答案。

其他人有不同意見嗎？

生2：是花花公子（大家笑）。

師：大家說對嗎？（不對）。

這里大家一定不要把“風流”的古今含義混淆了。古義是指有功績杰出的，今義才加入了男女情愛方面的風流之義。

“英雄人物”和“風流人物”都指能文能武的才華之人，但是在蘇軾的內心當中卻是不相同的，究竟有怎樣的不同呢？我們接著往下看。

“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”這里就把前三句具體化了，我們分別來看看。

1、大江具體化為（故壘）。

2、千古具體化為（三國）。

3、風流人物具體到了（周瑜）身上。

（學生齊應和）。

那么如果說前面是大場景、遠景，而這里就是（小場景、近景）。

大家再來考慮，這個地方能不能換成“周瑜赤壁”

生2應和：不能。

師：為什么？

生2：周郎給人一種年輕的感覺。

（生3在底下說武大郎也是郎）大家笑。

師：武大郎那單純只是他的名字而已呀，和這里可是完全不同的。

“郎”字這里指的是我們現在所說的“帥哥”，是當時女子心目中的男神級人物。

據史書記載，周瑜當時風姿儒雅，被江東人成為“美周郎”，后人有詩曰“欲得周郎顧，時時誤拂弦”（就是指每有宴飲，陪宴撫琴的歌女們為了讓周瑜看她一眼，就常常故意彈錯（所以說，滿滿的都是套路）。

那么這樣的風流人物是如何登場的呢？我們一起看看蘇軾是如何安排的呢？

（“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”）(學生應和即可）（教師板書）。

師：這三句分別是從什么角度敘述的呢？

生1：“亂石穿空”從形狀的角度寫出了石頭的奇形怪狀和山崖的陡峭。

師：很好，“亂”字寫出了群峰壁立，“穿”字則寫出了山川高聳入云的態勢。

下一句誰來分析？

生3：“驚濤拍岸”從聲音的角度寫出了江濤的力度和澎湃之感。

師：不錯，這一句寫出了洶涌的波濤，翻江倒海，可謂是一怒江濤呀。

那么再想一想，這兩句分別是從什么視角來寫的呢？

亂石穿空是（仰視）。

驚濤拍岸是（俯視）。

（學生應和即可）。

師：一個往高處寫，一個往低處寫，俯仰之間，怎一個壯闊了得呀!

那“卷起千堆雪”是什么意思？

生1：這里運用比喻的修辭，是說浪花千層好似卷起千萬堆白雪。

師：準確，那這樣的景色是怎樣的？

生1：是蔚為壯觀的景象。

師：很好。通過以上的分析，大家是否感受到了這種雄渾壯闊的意境呢？（有）。

我們雖然沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能夠真切地感受到這種雄渾壯闊的意境，這完全得益于作者用詞的藝術。

下面就請大家帶著這種情感齊讀這一句。

生齊讀（亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪）。

師：通過以上的分析，我們得知詞的上闕描繪了壯觀的赤壁景象。由岸邊到江面，由江面到大江深處，壯麗雄偉，氣勢磅礴的赤壁江山圖由此而形成。

詞人是怎樣概括這種景色的？

生應和（江山如畫）（教師板書）。

“一時多少豪杰”，這里面的“一時”指的是（三國時期）。

那么三國時期赤壁之戰中的多少豪杰當中，蘇軾卻唯獨偏愛誰呢？

生應和（周瑜）。

蘇軾又是為什么偏愛周瑜呢？

欲知后事如何，請聽下回分解。

這節課我們就上到這里，請大家下課后熟讀這首詞背誦下來。

本課教學實錄下載地址見：/news/。

曹汝煙。

赤壁賦教學設計高一必修一（通用18篇）篇三

教學目標：

1.積累文中涉及的重點文言詞句知識和表示古代官職任免調動的詞語;。

2.篩選并整合文本信息，概括張衡各方面成就;。

3.學習張衡從容淡靜、勤勉謙虛等優秀品質。

教學重難點：掌握古代官職任免調動的詞語，學習張衡優秀品質，初步嘗試人物傳記寫法。

教學方法：多媒體輔助、自主、合作、探究法、提問點撥法。

學情分析：高一學生對一些文言常識積累不足，人物傳記接觸不多，必修四第三單元開始涉及，學生閱讀鑒賞人物傳記的能力在教學中應得到提高。

課時安排：一課時。

一、導入新課。

二、整體感知，掌握重點字詞。

1.請同學齊讀課文，要求聲音洪亮，讀準字音和斷句。

2.檢查重點字詞的解釋、特殊句式的判斷。課件出示。

三、文本分析，自主感悟。

(一)。

1.在讀這篇文章之前，你聽說過張衡嗎?那你所了解的，是關于張衡的什么?

3.從這三個方面入手，梳理文章脈絡。

(二)張衡分別取得了哪些具體的成就呢?結合課文思考，概括回答。

四、問題探究。

張衡成為眾多領域中的佼佼者，你認為是什么促使他成功的?小組合作探討，結合課文思考回答。

五、拓展訓練：

1.化用或借用文中的字詞寫一副對聯贈給千年奇才張衡。

2.選取自己喜愛的人物寫一篇傳記。注意要符合傳記寫作特點，選取典型事例，詳略得當，寫出人物特點，不少于300字。

六、課堂小結。

七、作業布置。

八、板書設計。

教學反思。

1.文言文教學，容易陷入枯燥中。文言知識的又是把握是克服文言文學習困難的基石，基礎一定要夯實。在通過寫對聯，寫傳記等方式調動學生學習的積極性的加深對文章理解外，最終的落腳點還應該回歸到基礎知識上，督促學生落實基礎是關鍵。

2.學生寫的對聯和人物傳記環節提前布置后在課堂上要給學生一定的時間修改，體現課堂效果。學生寫的對聯可以提前打在ppt上，給同學直觀的感受，看清讀懂。

李曉評課：

徐偉娟老師選的課是史傳類文言文《張衡傳》，文言文一直以來是高中教學的難點，如何平衡字詞基礎知識和文章賞析也令許多語文老師不好掌握。這節課上，徐老師分配得比較合適均衡?？傮w來說，這節課有以下特點：

一、結構緊湊，重點突出。這節課兼顧了文言特殊字詞句現象和文章賞析，方式恰當。本節是第二課時，字詞處理采用教師出示，學生回答的檢測方式，簡潔有效。文章分析只抓張衡的才能和人品兩方面，抓典型事例——候風地動儀來帶動對張衡非凡才能的突破;人品方面帶動對學生的情感態度和價值觀的教育，非常合適。

二、預習充分，展示到位。拓展環節讓學生借文中的詞語用對聯來概括張衡的成就，或是對某個自己崇拜的人寫一篇短的傳記，學生的表現令人吃驚。有個學生念了兩副對聯，工整精美，別的學生給了她真誠的掌聲。有個學生念了一篇短傳記，也獲得了大家的掌聲，足見徐老師課前的工作扎實充分。

當然本節課也有一些不足之處：幻燈片上出示的知識點順序還應注意，不是課本上的順序;幻燈片的制作方面還有一些細節需要注意;文章分析時的問題設置可以更集中和有針對性;學生展示環節課前工作可以再充分一些，比如把篩選出的對聯打在幻燈上或者讓學生課前板書在黑板上，因為課堂發言對聯這種形式容易聽不清楚。

總之，徐偉娟老師準備認真，展示到位，是一節實用的值得借鑒的課。

赤壁賦教學設計高一必修一（通用18篇）篇四

1、感受蘇詞的豪放風格。

2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

4、誦讀、背誦。

二、教學重點、難點分析：

1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

三、學生特點分析：

1、學習特點：學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。

2．學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。

3．學習交往：多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。

四、學法指導。

采用誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對文章主旨的理解，又培養了學生的語感，一石二鳥。

五、教學過程。

【導入新課】。

課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

展示：

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）。

天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權）。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）。

釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）。

你們最欣賞哪一位英雄呢？（學生自由發言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當益壯、獻身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）。

每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時代涌現出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（板書：為何獨愛周瑜？）。

現在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。

【朗讀環節】。

1，全班齊讀。

朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士詞須‘關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”意思就是說像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

2，名家范讀。

節奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

經過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）。

這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現豪放的精神？）。

【題目】。

“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。（板書：勾畫美景----緬懷古人）。

蘇軾是如何安排這兩塊內容的？我們接著往下看。

【寫景片段分析】。

1，學生齊讀文章的寫景片段（上闕）。

2，提問：上闕描寫了赤壁古戰場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。

討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統一，意思接近即可。）。

學生思考，交流，討論明確：三個詞――淘、穿、卷。

（1）淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進。為我們創造了一個曠遠、深邃的意境，給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！笨梢赃@樣說滾滾東流的江水已經超脫了物理意義上水的概念，它已經成了中國文化的一個重要載體。

（2）穿。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。

（3）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字?！芭瓭硭?，天塹無涯?！币粋€“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。

你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動魄。而我們為之配上臺詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢，有種“天風海雨逼人”之感。

【人物形象分析】。

好了，舞臺布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里啊？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場了）。

這個周瑜怎么樣??？我們一起來讀一下有關周瑜的片段。

“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?/p>

1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）。

2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢？--出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）。

教師總結：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰，但在此卻插入了前的生活細節，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。藝術嘛，為了表達需要，有時可以虛構的。

3、長相--雄姿英發、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）。

4、作戰能力--談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰爭有著必勝的把握。赤壁之戰對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰船?！皺{櫓”點出了水戰，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰爭的勝利場面。）。

到這邊我們可以看到由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發、春風得意的形象。

【蘇軾內心】。

江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業的戰場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個比較，且看二人的對比資料，板書如下：

周瑜----蘇軾。

年齡：34歲47歲。

生活：幸福美滿屢遭不幸。

外貌：英俊儒雅早生華發。

際遇：功成名就壯志未酬。

我們所認識的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”?？梢娝鞘钟胁湃A的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮。這時的他已47歲，老之將至，卻功業無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發出了“多情應笑我，早生華發”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意。

【人生態度】。

但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當中?！叭松鐗?，一尊還酹江月?！?/p>

這其實也就是他的一種人生態度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。

因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。

【誦讀體驗】。

【歸納總結】。

學生參考板書，解決第二個問題：豪放詞風的具體體現？

一方面表現在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現在作者的人生態度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業的心態。

這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人--周瑜，由周瑜想到自身，抒發出了自己壯志難酬之情。

【布置作業】。

1，背誦全詞。

2，預習《定**》，試比較兩首詞在風格上的異同。

【板書設計】。

（一）。

勾畫美景------緬懷古人。

亂石穿空雄姿英發。

驚濤拍岸羽扇綸巾。

卷起千堆雪檣櫓灰飛煙滅。

（二）。

周瑜----蘇軾。

年齡：34歲47歲。

生活：幸福美滿屢遭不幸。

外貌：英俊儒雅早生華發。

際遇：功成名就壯志未酬。

【教學反思】。

《念奴嬌赤壁懷古》作為名家名篇，其成功教法當然很多。但是，觀其大略，無外乎朗讀、講解、分析，就詞論詞。在總結這些教法的得失之后，這節課在教學設計上特別注重創設情景，意在使學生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風格，體會詞人壯志滿懷卻無處可酬的情懷。

隨著《三國演義》片頭曲的響起，我們很快進入肅穆悲壯的情景氛圍中，這為整節課奠定了一個良好的基調。接著學生朗誦，而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現的淋漓盡致。到這里，我暗自高興，我已經成功的將學生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。

可是，由于這節課注重從總體上把握詞人的豪邁風格和壯志情懷，使得在一些具體問題的設置上偏難，學生不容易理解蘇軾那種“達則兼濟天下，窮則獨善其身”這一時期中國文人普遍的價值取向；而我在這一問題的引導上，急功近利，急于讓學生的答案與自己預想的相符，這樣使得一些學生本來完全可以自己討論得出答案的問題，而變成了由我迫不及待地說出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學生的發散思維。

惜緣。

赤壁賦教學設計高一必修一（通用18篇）篇五

赤壁賦教學設計高一必修一（通用18篇）篇六

教學目標：

一、知識與能力。

1.了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

2、通過比較閱讀，引導學生初步掌握賞析詩詞的步驟方法，提高學生理解鑒賞能力。

二、過程與方法。

1、通過閱讀學習，理解詞中寫景、詠史、抒情為一體的手法。

2、通過教師點撥、引導，學生自主探索“拍岸”“裂岸”“強虜”“檣櫓”的不同以及結尾的理解。

3、通過朗讀，理解豪放詞特點及詞的情感。

三、情感態度價值觀。

感受蘇祠豪放的特點，體會作者渴望建功立業的情感和壯志未酬的苦悶，學習他曠達胸襟和進取精神。

教學重點：理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。

教學難點：體會作者渴望建功立業的壯志與壯志未酬的苦悶。學習他曠達的胸襟和進取精神。

教學過程：

一、導入課文。

1、猜猜作者。

中國著名作家林語堂曾評價一個人。我們今天就上他的課，猜猜他是誰？

一個無可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，一個大書法家，一個創新的畫家，一個造酒試驗家，一個工程師，一個憎恨清教徒主義的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一個巨儒政治家，一個皇帝的秘書，一個酒仙，一個小丑（幻燈片投影）。

2、學生介紹蘇軾、了解蘇軾。

二、學習課文。

1、教師范讀（配樂）。

2、明確詞牌名、題目及詞的類別：懷古詩。

明確懷古詩特點：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷。

3、速讀上闕。提問：（觀眼前之景）最有氣勢的是哪句？（自由發言）。

明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千推雪”

提問：哪幾個字富有表現力？來說說看。

分析：“穿”寫出亂石高聳入云的動態，化靜為動。描摹出山勢之險要、高峻?！芭摹泵枘〕龀啾谒畡輿坝颗炫取！熬怼北憩F出驚濤驚天動地、波瀾壯闊的氣勢。

三句運用夸張、擬人、比喻等手法，從形狀、聲音、顏色等方面寫出赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。（板書：描壯美之景）。

提問：有版本作“驚濤裂岸”，試和原文比較，你認為哪個更好？（自由闡述）。

明確：“拍”更好些,“擬人”的使用,使得更形象,動態感強,而且其中還暗含聲響。“裂岸”是從“形”上來寫，這和第一句的視角重復了。三句分別從形、聲、色三個角度寫的。所以不能用“裂岸”。

生齊讀感受赤壁的壯美，領略蘇祠的豪放。

4、提問：作者在描摹了壯美之景后，用了一句過渡句過渡到寫什么上？

明確：由“江山如畫，一時多少豪杰”過渡到歷史人物上。

5、提問：作者站在赤壁古戰場上想到了誰？他有何特點？（依文找特點）。

明確：英俊瀟灑文武雙全年輕有為鎮定自若……。

“小喬初嫁了”襯托出周瑜年輕有為，春風得意。

“雄姿英發，羽扇綸巾”表現周瑜的儒雅、風度翩翩。

“談笑間，強虜灰飛煙滅”刻畫了周瑜從容自若，指揮若定的形象。

6、提問：“談笑間，強虜灰飛煙滅”有版本作“檣櫓灰飛煙滅”，你認為哪個更好？

明確：“強虜”是突出敵方強大，襯托周瑜的英雄形象。“檣櫓”是借代，代指曹操的八十萬水軍，更能體現水軍的特點。

7、提問：三國時期，有很多的風流人物，為什么蘇軾想到的卻是周瑜？（出示圖表，學生分組討論）。

人物周瑜蘇軾。

年齡3447。

生活幸福美滿貧困潦倒（妻子早亡）。

外表英俊瀟灑早生華發。

職位東吳大都督黃州團練副使。

成就功成名就一事無成。

明確：感嘆自己雖身懷報國之志卻得不到統治者的信任和重用。借周瑜之酒杯，澆自己之塊壘，所以才有了“多情應笑我”的感嘆。（板書：嘆風流之人）。

8、提問：對詞人情感的理解，有人認為此時蘇軾善于自我解脫、自我安慰，比較曠達；也有人認為此時的蘇軾比較消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水，你怎么看？（學生討論）。

明確：曠達多于消沉。

蘇軾和周瑜相比，蒼涼和消沉之情是難免的，但蘇軾畢竟是蘇軾，他沒有真正消沉，他特想得開。他在想：所有風流人物都將隨歷史的潮流而被滌蕩了，即便周瑜這樣的風流人物不也被浪淘盡了嗎？人生就如夢一般，何必過于執著呢？不如意十之八九，所以特別灑脫，把酒灑在地上祭祀江月，這其實就是林語堂評價的“他是天生的樂觀派”。（板書：抒曠達之情）。

9、齊讀下闕并自由朗讀試著背誦這首詞。

三、小結并布置作業：

懷古詩：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷。

課后閱讀（1）林語堂《蘇東坡傳》（2）余秋雨《東坡突圍》。

四、在齊聲朗讀中下課。

單春。

赤壁賦教學設計高一必修一（通用18篇）篇七

教學目標：（以誦讀法學習本文）。

一、了解駢文的文體特點。

二、學習本文優美的語言。

三、掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞的義項，體會“且”、“矣”等虛詞的用法。

四、背誦課文。

教學過程：

第一課時。

學習要點:。

通讀全文，疏通文意。

一．導語（幻燈片展示中國四大名樓）。

……。

鸛雀樓黃鶴樓岳陽樓滕王閣。

與四大名樓有關的名人題詩，誰能例舉一二？

……。

1．昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

唐崔顥《黃鶴樓》。

2．故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州.

送孟浩然之廣陵李白。

3．先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

宋范仲淹《岳陽樓記》。

4．欲窮千里目，更上一層樓。

王之渙《登鸛雀樓》。

5．落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

王勃《滕王閣序》。

今天我們就來學習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。

二、王勃、《滕王閣序》寫作背景介紹：（幻燈片展示）。

1．作者簡介（學生回顧曾觀看過的《唐之韻》）。

說到王勃，我們就會想起他的《送杜少府之任蜀州》。

城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。

海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

王勃，唐代詩人，字子安，絳州龍門（今山西河津）人。王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王以詩文齊名，并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。他才華早露，未成年即被贊為神童，16歲授官朝散郎，后因事被逐，其父亦受累貶為交趾令。26歲時，王勃南下探親，路過南昌，赴都督閻某在滕王閣的宴會，賦詩并作序。后在赴探親途中渡海溺水受驚而死?！峨蹰w序》遂成為他的“絕唱”。名句如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”為論者所欣賞。

三、初讀奇文。

1、聽（多媒體視頻朗讀）。

聽課文朗讀，找出生字，看注釋注音。

2、讀(補充：誦讀指導--幻燈片展示）。

自讀課文,看注釋，粗通文意。

本文是駢文，基本都是偶句，字數或四或六，也有少數七字。

四字句的停頓只有一種模式：二二六字句的讀法有五種：

（1）孟學士/之詞宗（2）臨/帝子之長洲。

（3）鐘鳴/鼎食/之家（4）氣凌/彭澤之樽。

（5）扶/凌云/而自惜。

七字句的讀法有四種：

（1）襟三江/而帶五湖（2）賓主/盡/東南之美。

（3）秋水/共長天/一色（4）都督/閻公/之雅望。

3、測（幻燈片展示）。

做字詞辨析訓練。（學生都參與并輪流回答）。

（一）判斷詞語注音、釋義正錯。

1、襟（）三江上衣、袍子前面的部分。

2、躬逢勝餞（）宴會。

3、鶴汀（）水邊平地。

4、鳧（）渚鳧：野鴨。

5、川澤紆（）迂回曲折。

6、孤鶩（）縱橫奔馳，動詞。

7、迥（）遠。

8、南溟（）海。

9、勝筵（）古代席地而坐時鋪的席子。

10、梓（）澤梓樹，與“?！毕噙B，借指故鄉。

（二）通假字。

儼驂腓于上路通“嚴”,整治。

云銷雨霽通“消”，消散。

所賴君子見機通“幾”，預兆。

（三）古今異義。

窮且益堅古義：困厄，處境艱難今義：窮困。

等終軍之弱冠古義：二十歲今義：無此意。

盛宴難再古義：第二次今義：相當于“又”

孟學士之詞宗古義：掌管文學撰述的官今義：常用來指學位。

（四）詞類活用。

襟三江而帶五湖意動，以為襟、為帶。

雄州霧列名詞作狀語，像霧那樣。

俊采星馳名詞作狀語，像流星那樣。

川澤紆其駭矚意動，對感到驚駭。

屈賈誼于長沙使動，使屈居。

竄梁鴻于海曲使動，使竄逃。

賓主盡東南之美形容詞活用作名詞。

四、作業。

再讀全文，并背誦《滕王閣詩》。

第二課時。

學習要點。

1、理清思路。

2、重點段落鑒賞。

一、再讀奇文。

方式：集體齊讀課文。

注意：誦讀的節奏和語氣準確（回顧:誦讀指導）。

步驟：集體齊讀。

二、討論與點撥：文章可分為幾部分？（幻燈片展示）。

1、明確：文章可分為四部分。

第一部分（1）：概寫風貌，引出與會人物。

第二部分（2-3）：三秋時節，滕王閣萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。

第三部分（4-5）：寫宴會盛況，抒發人生感慨。

第四部分（6-7）：嘆知己難遇，勝宴難再。

2、第2、3段描寫了哪些內容？（討論后明確）。

第二段：滕王閣在山水形勝之地。

第三段：登高所見--人煙之勝（富庶祥和）。

自然之景（雨后景色-高潮）。

生活之樂及自然情景。

三、閱讀與鑒賞（幻燈片展示優美圖片）。

1、請同學們用自己的語言描繪“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”美景。（當堂朗讀）。

評：注意意境和諧美，想象要自然生動，色彩要明麗。

落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛；

秋水碧而連天，長天凈而映水，故曰一色。

2、前人寫水天（或天地）相接景象的句子很多，閱讀下面三句子說說王勃的句子好在哪里。（自由發表）。

春江潮水連海平，海上明月共潮生（《春江花月夜》）。

風煙俱凈，天山共色。（《與朱元思書》）。

落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色。（《馬射賦》）。

四、作業。

1、書面表達：把你最欣賞的.一兩句話寫成一段情景交融的抒情散文。

2、思考：怎樣看待4、5兩段作者的思想感情？

第三課時。

學習要點:。

1、鑒賞四-五段。

2、歸納總結駢文的特點及本文特點。

一、回顧舊課:。

抽背2-3段。

二、三讀奇文。

1、高聲朗讀四、五段,體會作者情感。

2、討論:這兩段寫了哪些內容。

（同桌討論后教師幻燈片展示）。

第四段：寫宴會盛況--管弦之勝,歌聲之美和宴會豪華,人物高雅。

興盡悲來--嘆天地之大,宇宙無窮(反村人之渺小)。

人生無常,盛衰有時,懷才不遇,報國無路。

第五段：言自己雖時運不濟，但因之自勉，從消沉中振起，理想、志節不變。

三、鑒賞與拓展:（分組討論，推舉佳作）。

1、怎樣看待王勃的思想感情？

師小結：聯系際遇。不遇之悲，是對社會（“盛世”）現實的控訴和揭露。既表現出嗟悲嘆老的傷感和見機知命的消極；又表示自己壯懷白首不移。

失意的悲哀--對時代的抨擊；

寫積極的壯懷--表現出一種用世的樂觀。

2、人生難免失意，中國歷史上許多文人都遭逢過失意，他們作出了怎樣的選擇？你如何評價？如何選擇？（目的讓學生以積極的態度對待人生）。

四、討論與點撥。

歸納駢文有何特點？有什么缺點？（分組討論，推選回答）。

從六朝到初唐，駢文統治了文壇，其特點是：要求通篇文章結構相互對稱，詞語對偶。在聲韻上講究運用平仄，音律和諧，修辭上注意藻辭和用典。

注重形式，排比事典，使人難以理解。如本文為硬湊四六對句，把楊得意縮為楊意，徐孺子略為徐孺，早被前人指為荒謬。但對本文來說白玉微瑕，文中對現實人生的感受認識，是駢文僵化凝固的形式無法束縛住的，作者如同戴著鐐銬跳舞，在束縛中表現自己高超的技巧。

五、小結與鞏固（幻燈片展示）。

1，韓愈曾說：“愈少時，則聞江南多臨觀之美，則滕王閣獨為第一，有瑰偉絕特之稱?！?/p>

朗讀全文，再次體會文章的優美動人之處。并思考本文寫作的特點。

（句式錯落，節奏分明／駢儷藻飾，辭系華美／運用典故，簡練含蓄）。

2、仿照課文中句式，寫對偶句。

a：滕王閣中，高朋滿座----------。

b：見秋水之浩淼--------。

學生意見匯總：a都督宴上，勝友如云。

b望長天之明徹／望高閣之巍峨。

六、課后作業。

1、找一下，文中運用了哪些典故、哪些成語？并積累。

2、背誦并默寫全文。

[教學設計說明]。

本文被選入魯人版第四冊“感受藝術之美”單元。所以教學設計重在讓學生理解本文情感的基礎上，品味作品的優美語言。

朗讀教學，既是傳統的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。本教學設計重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生通過教讀活動、析讀活動、品讀活動、聽讀活動及說讀活動等不同的朗讀活動形式，使這節課充滿瑯瑯讀書聲，從而在美讀中鑒賞了駢文之美。

不要求學生看有關的參考資料，以免“先入為主”，在名家的分析面前喪失了自我閱讀的勇氣和信心。“我思故我在”，相信“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

崔嵬。

赤壁賦教學設計高一必修一（通用18篇）篇八

梁小嫦。

教學目標：

1.了解關于《詩經》的基本文學常識。

2.分清《詩經》中特有的語助詞和語氣詞，掌握重點實詞和虛詞的詞義與用法和本文中比興手法的運用。

3.把握女主感情的變化，鑒賞文中個性鮮明的人物形象。

4.初步培養學生正確的愛情觀。

教學重點：落實重點實詞、虛詞的意義和用法。

教學難點：鑒賞文中個性鮮明的人物形象及比興手法的運用。

教法:講授法、誦讀法、啟發法。

課時安排：2課時。

教學過程。

一、復習導入。

1、這節課我們將學習一篇選自《詩經》的詩作--《氓》。

2、那關于《詩經》，大家又知道多少？知道些什么呢？（利用《名師面對面》的資料鏈接）。

（1）《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約5間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今?！对娊洝返捏w例是按照印了性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌。“風”又稱“國風”或“十五國風”，是各地歌謠，許多是當時人民的口頭創作，反映了社會的風貌和人民的喜怒哀樂，是《詩經》中的精華?！对娊洝烽_創了我國現實主義的文學創作道路。

（2）賦、比、興的藝術手法：《詩經》普遍使用了賦、比、興手法。賦是直陳其事；比是打比方，作譬喻，對人或物加以形象的比喻，使其特征更加鮮明突出；興是以“他物”置于“所詠之辭”（詩的主題及內容）的前面，則此物必與主題及內容有關，或從旁烘托，或營造氣氛，將讀者引到特定的'情境中來。因此，比興手法的運用能加強詩歌的生動性和鮮明性，增加詩的韻味及感染力，對后世詩歌的創作有很大影響。

3、導入：《詩經》中有大量愛情題材的詩作，如我們學習過的《關雎》、《蒹葭》。愛情是千百年不衰的話題，這節課我們將通過學習《氓》來感受另一類的愛情情節和人物形象。

二、字詞正音。

學生齊讀全文，老師正音。

老師補充多音詞：將、裳、漸、載遂。

三、朗讀品味，感知詩作，引導思考。

明確：這首詩通過“我”的人稱來敘述，講述了女主人公從戀愛到婚變的過程，完整地敘述了一個婚姻悲劇。

2、全詩寫了女主人公婚戀的哪幾階段的內容？

明確：戀愛（第一、二章），婚變（第三、四、五章），決絕（第六章）。

第一章，提示氓、之、蚩蚩、匪、即、頓丘、愆期、將等字詞的意義，“秋以為期”的句式特點（“以秋為期”的倒裝）。

第二章，提示垣、復關、涕、載、筮、咎、賄等字詞的意義，“爾卜爾筮，體無咎言”的翻譯。

明確：“不見復關，泣涕漣漣”，“既見復關，載笑載言”。前后對比突出了女主人公對男主人公的癡情，瞬息間的喜怒哀樂，只為意中人的來去變化不定。短短十六字，十分形象地寫出了戀愛期間女子相思成災的種種心理。

明確：戀愛階段。女子的性格：熱情、溫柔、癡情。男子的性格：看似忠厚老實：抱布貿絲--醉翁之意不在酒。

女子追憶當年戀愛的甜蜜幸福之情洋溢在字里行間，所以感情基調應該是熱情幸福的。

第三章，提示沃若、于嗟、桑葚、說等字詞意義，“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚”的翻譯。

第四章，提示而、隕、徂、三歲、湯湯、帷裳、爽、罔極等字詞意義，“淇水湯湯，漸車帷裳。女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德?！钡姆g。

問題3：這兩章為什么都提到桑葚，第三章提到斑鳩，運用了什么表現手法？

明確：運用了“比興”的表現手法，“桑之未落，其葉沃若”比喻暗示女子容顏潤澤美麗，她和男子的愛情也十分滋潤。“桑之落矣，其黃而隕?！北扔靼凳九尤蓊併俱菜ダ?，她和男子的愛情也逐漸進入枯竭。用“于嗟鳩兮，無食桑葚”比興，勸誡廣大女孩子不要和男子沉溺愛情。因為“士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也！”

問題4：如何理解這“士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也！”句話？請大家討論，先請一位男生來回答，后再請女生回答。（希望男女生不同的理解能激起大家深入全面的思考。）。

明確：在以男子為中心的社會里，往往只有癡心女子負心漢。女子情感專一，而男子可以三妻四妾、朝三暮四。這是女子在婚后不幸的境遇中，痛感男女在愛情生活上的不平等，向廣大的姐妹發出的呼喊，告誡她們千萬不要重蹈自己的覆轍。

第五章，提示靡、夙興夜寐、遂、至于、a、悼等字詞意義。

問題5：這三章從故事情節來說處于什么階段？人物給人什么印象？感情基調如何把握？

明確：處于婚變階段。通過女子的自述，可總結為：女子性格，癡情（三歲食貧）、勤勞、忠貞。男子的性格，對比可知：薄情、貪婪（不知珍惜）、兇惡粗暴。

因為想到婚后生活的艱辛和丈夫的變心和粗暴，所以感情基調應該是深重痛惜、強烈憤慨之感。

第六章，提示隰、泮、總角、晏晏等字詞音義，注意“反是不思，亦已焉哉”兩句的翻譯。

明確：前者運用了比興的手法。用淇水有岸，隰則有泮來喻自己對男子的變化無常、用情不專、粗暴兇惡的忍耐是有限度。后者是女子覺醒后的決絕表現。女子的性格：覺醒、堅強、剛烈。

四、再次感知全詩，集體朗讀全詩四，引導學生總結。

1、全詩通過女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現了古代婦女追求自主婚姻和幸福生活的強烈愿望。

2、運用比興手法來使語言形象生動，進一步豐富內涵；運用對比手法，包括“我”“氓”對比及人物自身前后對比來塑造人物形象。

五、布置作業：背誦全詩。

梁小嫦。

赤壁賦教學設計高一必修一（通用18篇）篇九

北宋大文豪蘇軾寫過兩篇《赤壁賦》，后人稱之為《前赤壁賦》和《后赤壁賦》，都是中國古代文學史上的名篇?！冻啾谫x》是蘇軾于“烏臺詩案”獲釋后，被貶為黃州團練副使時所作。這個時期，作者的思想是矛盾的：一方面，他對受到殘酷打擊感到憤懣、痛苦；另一方面，時時想從老莊佛學求得解脫。同時，在躬耕農事與田父野老的交往中，感到了溫暖，增強了信心，也使他的思想更接近現實。元豐五年（1082）七月和十月作者先后兩次游覽黃州城外的赤壁，寫了兩篇游記，后人習慣稱前一篇為《赤壁賦》或《前赤壁賦》，稱后一篇為《后赤壁賦》。這里所選的是前一篇。其實，蘇軾所游的并非三國時周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚東北的赤壁。作者在這里只是觸景生情，采用當時的傳說，借題發揮，以抒發自己被貶謫后內心的苦悶和對宇宙、人生的一種感悟。

蘇軾。

一、知識與能力目標。

1．“以文為賦”——了解作品“以文為賦”、駢散結合的形式特點，鑒賞品味課文精美的語言。

2．“以意逆志”——了解作者運用“主客問答”這一賦體的傳統手法，體會課文景、情、理交融的特點。

3．“知人論世”——了解詩人儒道兼濟的思想：了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達觀成分的積極意義，理解作者樂觀曠達的情懷。

二、過程與方法目標。

1．培養學生通過誦讀體悟和鑒賞優美、形象語言的能力。

2．培養對精美詩文的整體把握能力，能知人論世領悟文旨，理通思路，賞析表現手法。

三、情感態度與價值觀目標。

培養學生勇于面對坎坷，笑對苦難的樂觀主義精神。

1．欣賞分析文中的“水月”意象。

2．文章的情感線索。

3．主客問答中的哲理內涵及作者的宇宙觀和人生觀。

以情感為線索分析全文，以課件為輔助手段表現作者的宇宙觀和人生觀，簡單明了。

利用多媒體輔助手段、名句引用、討論探究等方式解決。

多媒體課件、音頻、視頻。

《赤壁賦》是高中語文新課改教材必修二模塊第三單元古代山水游記類散文中的第二篇。山水游記一般不只是對自然風物的客觀描繪，它往往包含著抒情和說理的成分。這個單元的作品內涵是人與自然的關系。這個單元的教學設計，應引導學生在文本審美的基礎上欣賞自然，感悟自然，思考人與大自然的關系。本文被放在這個單元中，應側重引導學生把握由自然景物引發的人生感慨。本文就在描繪自然風物的同時傾訴了自己懷才不遇的憤懣，但也表現了樂觀曠達的精神。但這些情感的表達并不是明顯的、直接的；而大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發出哲理的意蘊。文章“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于不可不止，文理自然，姿態橫生”。但無論是意境、情感或是理趣，都應該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元教學的一個重點。因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學生的欣賞水平，這也體現了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養”。

1．引導誦讀法。

2．討論點撥法。

3．創設情境法。

4．多媒體演示、音頻、視頻輔助法。

一．文趣導入：

有這樣一位文人，他駕馭著文字，抵臨大宋文壇的巔峰。然而，文字卻讓他偃蹇飄零。大浪，淘盡歷史的煙塵，卻淘不盡他文中的一字一句；驚濤，拍去歲月的風霜，卻拍不去他縱橫古今的豪放。他成了自然中偉大的頑童。所以，當他因“烏臺詩案”被貶黃州，夜游赤壁之時，面對著無窮的江月，他思想的野馬便縱橫馳騁，任情遨游，于是對宇宙對人生產生了深沉而悠遠的思索。他，就是蘇軾。今天我們來繼續賞析他的千古名篇《赤壁賦》，一起去感受他獨特的人生體悟。

二．分析鑒賞：

第一段：

請同學們把書翻到32頁，請同學齊讀第一段。

1．這一段寫了蘇子與客夜游赤壁的情景。那赤壁的景色如何？請同學們找出文中描寫赤壁之景的句子。

明確：

清風徐來，水波不興。

月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。

白露橫江，水光接天。

作者在這里為我們描繪了一幅秋水共長天一色的赤壁美景圖。

2．.欣賞這些美景蘇子的.心情自然是愉快的，哪些語句最能直接體現這種愉快的心情？

明確：舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。

浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

3．此情此景，為我們展示了一個怎樣的意境？

明確：為我們展示了一個月圓之夜，好友相聚，縱舟江上，一邊欣賞美景，一邊飲酒誦詩的舒暢飄逸、超然物外的境界。正所謂良辰美景賞心樂事。

第二段：

高興至極，蘇子又做了什么？客又做了什么？我們看第二段。找一名女同學讀一下。

本段開頭寫在這種情況下蘇子更加高興地飲酒，興之所至，又唱起了歌，歌詞是：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方”。

生答……。

明確：

我國古典詩歌自屈原《離騷》以來就有以“美人”象征圣主賢臣或美好理想的傳統。在這里，“美人”喻指君主。此時蘇子被貶黃州已有兩年多的時間，對于有著儒家積極用世思想的蘇子來說，他多么希望君主能盡快召他這個賢臣回朝，自己好繼續為朝廷效力。所以他發出了“望美人兮天一方”的唱嘆。

2．蘇子唱歌，客又做了什么呢？

有客吹洞簫，倚歌而和之。簫的音調悲涼幽怨，感人至深，既烘托了蘇子此時淡淡的失意情緒，又致使他的感情驟然變化，同時引出下文的主客問答。

3．由此看，這一段在全文中的作用是什么？

過渡段。

那么蘇子的感情發生了怎樣的變化？主客又是就什么問答的？我們看第三段。

第三段：

聽了客悲涼的簫聲，蘇子愀然，正襟危坐。然后問客曰：“何為其然也？”（簫聲為什么會這樣悲涼呢？）。

1．客是如何回答的呢？也就是客因何而悲呢？

請同學們齊讀第三段客回答的語段，同時思考這個問題。

生答：……。

2．客剛開始就解答了蘇子的疑問了嗎？……那寫了什么呢？

明確：沒有，先用兩個反問句引出了與眼前的赤壁之地、江月之景相關的歷史人物曹操和他的英雄業績。

3.那么同學們想：作者贊頌曹操的功績目的何在？

明確：目的在于引出后面“吾與子”和他的對比。

4.而對比的目的又是什么呢？通過哪些詞句能看出來？

明確：“固”“而”“況”三個虛詞所引導的句子表明：這樣叱咤風云的一世之雄，也已隨大江東去而風流散盡，更何況漁樵于江渚之上的平凡的“吾與子”，生命短暫得就像朝生暮死的蜉蝣一樣寄托在天地之間，渺小得像茫茫大海中的一顆毫不起眼的水滴，更是瞬間就會被歷史湮沒了。

而慨嘆人生苦短是人類永恒的主題，也是詩歌永恒的主題。

5．誰能說說你所學過的或知道的有關這個內容的詩句？

曹操《短歌行》也說“對酒當歌，人生幾何。譬如朝露，去日苦多?！?/p>

李白《將進酒》繼續說“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪?！?/p>

魏晉詩人竹林七賢之一的阮籍《詠懷》詩里更有“朝為媚少年，夕暮成丑老”的感傷；

對于封建社會的文人士大夫來說，當他們政治失意或生活遇到挫折的時候，往往陷入這樣的苦悶與迷茫之中。客也不例外。

6．除了人生短暫渺小讓客悲傷之外，還有其他原因嗎？我們看最后四句的內容。

明確：既然塵世人生短暫，那就做神仙吧，做神仙可以與明月一起長存不老且不死，這樣就不必為人生短促無常而悲嘆了?？墒?，他卻清楚地知道，這是不可能實現的，美好的理想與殘酷的現實總是矛盾的，所以才“托遺響于悲風”。這是客悲傷的又一原因所在。二悲理想現實矛盾。以上客從兩個方面解答了蘇子的疑問。這兩個方面可以概括為人生短促無常。

而這樣的悲嘆也只是重復了前人的感慨，并沒有獨特之處，那么本文成為千古名篇的魅力主要表現在哪里呢？在第四段。

第四段：

1．那么第四段寫了怎樣獨特的內容？請聽這一段的朗讀錄音，思考問題的答案。

找生答……。

明確：這一段主要是蘇子針對客的悲嘆來表明自己的宇宙觀、人生觀從而寬解客。而且，這兩個觀點又是分兩層相對獨立地闡述的。

2．這兩個層次轉換的關鍵詞是哪個詞？

明確：“且夫”，前半部分闡述的是？宇宙觀，后半部分闡述的是？人生觀。

3.那么蘇子的宇宙觀是什么？請找出表達觀點的關鍵詞。

明確：變與不變。

4.蘇子又是怎樣闡述他的“變與不變”的宇宙觀的？（想想我們寫議論文時往往采用什么方法來論證呢？比如同學們想證明思考的重要性，可能會想到牛頓被蘋果砸到從而砸出了牛頓第一定律，這是什么方法？——舉例子。蘇子也一樣。那他舉了什么例子來證明這個觀點呢？）。

明確：以眼前的江月為例。

他說，你也知道那江水和月亮吧？你看，眼前的江水和明月既是變化的也是不變的，（同時配課件）。

就“水”而言，從變的角度說，“水”逝者如斯，從不變的角度說，“水”未嘗往也；就“月”而言，從變的角度說，“月”盈虛如彼；從不變的角度說，“月”卒莫消長，意思是：水總是這樣不停的流逝，但它們并沒有流走；月總是那樣由缺到圓，又由圓到缺，但它始終也沒有增減。所以他得出下面的結論：從變的角度說，天地萬物沒有一刻不發生變化；從不變的角度說，萬物和我們一樣都是無窮無盡的；但他沒有說個體的人是怎樣表現變與不變的道理的，我們可以補充一下：從變的角度說，每個人都得經歷生老病死的過程，從不變的角度說，人類又是血脈延續，代代相承的，所以不必因人生短暫渺小而羨慕長江的無窮無盡。偉大的毛主席說得好，“牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量”。

5.這是蘇子針對客的人生短暫渺小的悲傷來闡述他的變與不變的的宇宙觀從而寬慰客的。為了加強同學們對“變于不變”的哲理的理解，我再舉幾個語句讓大家判斷一下是屬于變還是不變的哲理。

“人不能兩次踏進同一條河流”——變的；“人生代代無窮已，江月年年望相似”——不變的；“今人不見古時月，今月曾經照古人”——變與不變的。

6.蘇子的宇宙觀我們理解了，他的人生觀又是什么呢？還是找表達觀點的關鍵詞。

明確：莫取與取。

7.莫取的是什么，可取的又是什么呢？

生答……。

師補充：在這里，蘇子其實是用“清風明月”代指自然風景。李白說的好，“清風朗月不用一錢買”。

8.蘇子說的“莫取”太籠統太含蓄，我們能不能聯系背景說得再具體點呢？

師補充：功名利祿。因為這些正是擊敗心靈的東西。

明確：他其實是寬慰客說，現在失去的或沒得到的，就是不屬于自己的，所以不必因此而悲傷，而大自然不會拋棄我們，隨時都會向我們敞開胸懷，我們為何不沉醉其中而盡得其樂呢？也就是說，當人生不如意甚至不得志的時候，我們不妨讓自己的思想休個假，讓精神散散步，拋開挫折，忘掉煩惱，融入大自然中，盡享清風明月之美，誰說這不是另一種快樂呢？何必對人生失意耿耿于懷呢？正如蘇軾在《定xxx》里寫的：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴?！?/p>

這是蘇子用自己的人生觀來寬慰客也是寬慰自己，理想與現實雖然矛盾，但我們可以拋開得不到的煩惱，享受自然的賜予，隨緣自適。

正所謂春去秋來不礙于眼，成功失敗不系于心，人生起落不縈于懷，在自然中獲取人生的樂趣與力量，這正是蘇軾的樂觀與曠達。而在逆境中能夠保持樂觀的心態、在挫折中擁有曠達的情懷正是蘇子的魅力之所在。

我認為概括來說只有兩種方式：面對和離開。

蘇軾選擇了面對，但有很多人選擇了離開。

10．同學們能說說你所知道的歷史或現實中關于“離開”的例子嗎？

不能改變楚國命運和無法實現政治理想的屈原，懷石投江，這是絕望的離開：

不愿為五斗米折腰的陶淵明，毅然離開官場，回歸田園，這是瀟灑的離開；

絕望于清室覆亡和一種文化缺失的王國維，自沉湖底，這是無奈的離開；

無處可尋“面朝大海，春暖花開”的理想生活的海子，臥軌自殺，這是失望的離開；

太多太多離開的例子：老舍、顧城、三毛、杰克·倫敦、海明威等等。

其人已去，我只能對同學們說：改變你能改變的，接受你不能改變的，這是最明達的做法。

第五段：

1．回過頭來，我們看蘇子的寬解是否使客的心情發生了變化？

齊讀最后一段。

客喜而笑?？磥?，蘇子曠達的宇宙觀、人生觀影響了客，改變了客，客聽后高興地笑了起來，現在主客一切都釋然了，并且酒足飯飽之后酣睡在舟中，不知不覺天已經亮了。已經超然物外了。

2．接下來想一個問題：這最后的“喜”與開頭的“樂”是否一樣？為什么？

不一樣。前者是欣賞美景的暫時的陶醉，后者是大徹大悟之后的達觀之樂，而且后者遠比前者更穩定更持久也更深刻。

3．由此看，全文是以什么為線索的？

以感情為線索：樂——悲——喜。

4．而這種感情的變化又是通過哪些表達方式表現出來的呢？

明確：寫景、抒情、議論，概括來說就是景、情、理。

三．小結板書：

縱觀全文，作者先寫月夜泛舟賞美景之樂，再由客之簫聲引出主客問答，從而引發了客對人生短促無常的感慨，最后又通過作者曠達的宇宙觀和人生觀的闡釋來寬解客，從而使客從悲情中解脫出來，主客都表現出了超然物外的樂觀與曠達。有描寫，有抒情也有議論，但不論寫景抒情還是議論說理，始終以眼前的赤壁為背景，以江月為依托，以感情為線索，創造了一個充滿詩情畫意而又含有人生哲理的藝術境界，達到了景、情、理的完美融合。

巴金評價本文，說“《赤壁賦》給人一種瀟灑神奇、出塵絕俗的純凈的美感”，的確非常精當。

四．手法探源：

全文以主客問答的方式完成了人生的一次超越。

下面思考：這里的主客是一個人還是兩個人呢？

一個人。本文采用了賦體文常用的主客問答的方式來表達作者的思想矛盾與斗爭。所以主客問答其實就是作者思想的一次剖白，一次對話，一次斗爭，主是道者的蘇軾，客是儒者的蘇軾，道者的蘇軾是悲觀的，遇到挫折就哀嘆人生短暫自身渺小。道者的蘇軾是達觀的，遭遇失意卻表現出樂觀曠達、隨緣自適的心態。主客問答其實就是蘇子自言其愁又自解其愁，因為蘇軾是最善于自我調節、自我解脫的人。

而主客問答，作為一種文學創作手法，可以在《史記·屈原列傳》中找到影子。屈原自殺前與漁夫的對話其實就是屈原內心的一次痛苦的掙扎，最后決絕的思想戰勝了懦弱的思想。類似的手法，《西游記》中唐僧師徒四人也可以看作是人性四個方面的體現：唐僧的耐苦執著，孫悟空的嫉惡如仇，豬八戒的懶惰貪念，沙僧的踏實圓融等。當然我說的也只是某個方面的代表，沒能涵蓋全部。

五．拓展探究：

主客合二為一了。蘇軾的一次赤壁之游結束了，他的思想得到了升華，積極樂觀的一面戰勝了消極悲觀的一面。

歷史上的蘇軾給了我們樂觀曠達的啟示，那么我們近距離的生活中是否也有類似的啟示呢？先不必急于回答，看一段視頻后也許能找到最好的答案：

在視頻播放前老師簡介視頻主人公英國田徑運動員德里克·雷德蒙的經歷：

德里克·雷德蒙的運動生涯被傷病拖累，1988年雷德蒙在漢城奧運會400米比賽開始前兩分鐘被迫棄權。1992年西班牙巴塞羅納奧運會之前，雷德蒙接受了五次手術，直到開賽前四個月時間，他才重返訓練場。在巴塞羅納，雷德蒙表現得很好，在第一輪比賽中，他名列第一，并且進入半決賽。半決賽比賽中，雷德蒙的起跑很不錯，在還離終點還有150米的時候，他的右腳跟鍵傷勢復發，他無法站立倒在賽場上，接下來發生了什么呢？我們看視頻：

（屏幕顯示這段視頻）。

之后屏幕顯示以下文字：

我們永遠無法預知，

在命運的十字路口，

會發生什么，

但我們可以選擇，

是就此放棄，還是忍痛前行。

奔向夢想的終點，

即便沒有勝利的獎牌，

尊嚴和驕傲，

將與我們一路同行。

通往成功的跑道上，

只有快慢之別，

并無勝負之分。

戰勝對手，只是人生的贏家，

戰勝自己，才是命運的強者。

師補充：同學們不一定要做人生的贏家，但一定要做命運的強者，用你們的堅忍、堅韌、堅強和堅定！

最后送給同學們人生"七個然"：艱辛曲折必然，凡事順其自然，遇事處之泰然,，歷盡滄桑悟然，得意淡然，失意坦然，愿你活得悠然。

赤壁賦教學設計高一必修一（通用18篇）篇十

1、作者為何會“驚詫于梅雨潭的綠”?因為梅雨潭的綠具有象征意義，充滿著不可遏止的生命力;梅雨潭的綠與眾不同，綠得恰到好處，梅雨潭的綠最醉人最可愛。

3、請概括出第二自然段所寫的內容，并說說本段在文中所起的作用。(4分)。

描寫梅雨潭周圍的環境(1分)，交代梅雨潭的綠的成因(1分)，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫(2分)。

2、“我若能裁你以為帶……我若能挹你以為眼……”賞析。

這兩句運用了擬人的手法，通過作者的想像，寫出梅雨潭的綠能給人以生機和活力。

3、寫梅雨潭為什么要花那樣長的篇幅寫梅雨潭的四周景色?

梅雨亭是整個梅雨潭風景的一個有機部分，不寫梅雨亭，梅雨潭景色不會有這么多姿多彩。沒有梅雨瀑就沒有梅雨潭。梅雨瀑是美的，但到了梅雨潭邊，“心中已沒有瀑布了”，反襯出梅雨潭更美。

寫了山、微云、巖面和草叢，畫出了瀑布的背景，介紹了梅雨潭周圍的景色，然后具體寫梅雨瀑并介紹梅雨潭得名的由來。這是按空間順序寫的。

5、詞語賞析：

(1)梅雨潭閃閃的綠色招引(吸引)著我們;——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態感強。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情?！拔眲t顯得一般。

(2)我們開始追捉(追逐)她那離合的神光了?！白纷健焙杏蹲侥恰伴W閃的綠”的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。“追逐”則沒有這層含義。

(3)揪著草，攀著亂石，小心探身(彎)下去，……——“探身”與“小心”相呼應，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。

6、請問你從文中讀出了朱自清的什么樣的感情呢?這種感情是如何抒發的呢?

文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情。以情馭景，借景抒情，情景交融。

7、文章在結構上有何特點?結尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達效果?

文章在結構上首尾呼應。“不禁”再次表達了作者對梅雨潭的綠的贊美之情，抒發了作者對她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯想再到轉換人稱、直接呼告，感情逐漸轉濃，直到不能自已。

少女天真活潑，明朗爽快;少婦沉靜寡言，脈脈含情。少女裙子一般短;少婦的裙幅長而皺纈，要“拖”?！跋裆賸D拖著的裙幅”除描繪了潭水波紋的形態的“細柔”外，還傳達了沉靜羞澀，脈脈含情神韻。

9、“那醉人的綠呀……明眸善睞了。”用第二人稱好處?

綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰爭的醞釀時期，表現了作者對生命的熱愛，對美好生活的追求和積極向上的思想感情。

赤壁賦教學設計高一必修一（通用18篇）篇十一

教學目標：

1、學會本課中的生字詞語，理解詞語的意思。

2、正確流利地朗讀課文，了解張衡，了解課文的內容。

教學重點：學會課文中的生字詞語，了解課文內容。

教學難點：正確書寫課文中的難寫字。

教具準備：課件。

教學過程：

一、談話導入。

1、同學們，你們知道我國古代有哪些發明創造嗎？誰起來給大家介紹一下？

由學生回答的引出人物張衡。

----大家了解張衡嗎？他是我國古代著名的天文學家，從小愛科學，后來有許多重大發明。我們今天要學習的課文，講的就是張衡的故事。師生共同板書課題，提示“衡”字的寫法。。

二、初讀課文，自學生字詞語。

1、同學們平時讀書時，如果遇到不認識的字或詞，你會采用什么方法來解決？

2、課件出示自讀提示：

a、自由讀課文，遇到不認識的字，借助拼音或工具書讀準字音，讀通句子。

b、看課文講的是張衡的什么故事？

2、課件出示生字，檢查學生自學情況。

a、指名學生認讀生字并組詞。

b、請同學當小老師領其他同學認讀詞語。

c、開火車分自然段朗讀課文，檢查學生的朗讀情況。

看他們是否讀得正確，有沒有讀不準的字詞，幫助糾正朗讀中的錯誤。

三、鼓勵再讀課文，了解課文內容。

1、課文介紹的是什么時候誰的什么事？

2、他發明的地動儀有什么作用？

3、你從課文中還知道了什么？

四、質疑：默讀課文，把自己不明白的地方做上標記，咱們下節課一起來解決你不懂的問題。

五、作業設計。

1、我是火眼金睛。

記狀。

紀壯。

灑偏格。

酒騙洛。

2、選擇合適的詞語填空。

發生發明發現。

1、他認真記錄、研究地震現象，經過細心考察和分析，（）了一種測定地震方位的儀器---地動儀。

2、同學們繼續向前走著，突然（）小路旁的大樹上，掛著一條條像蠟燭一樣的東西。

3、這個故事在離現在差不多兩千多年的東漢時期。

第二課時。

教學目標：

1、引導學生讀懂課文，理解張衡發明地動儀的經過和意義，培養熱愛科學的思想情趣。

2、鼓勵學生仿照第四自然段的寫法，介紹自己熟悉的事物。

教學重點：理解張衡發明地動儀的經過和意義及寫作方法。

教學難點：鼓勵學生仿照第四自然段的寫法，介紹自己熟悉的事物。

教學準備：多媒體課件、圖片。

教學過程：

一、導入新課。

2008年，汶川大地震驚動了整個世界，它給我們帶來的不僅僅是經濟上的損失，還有失去親人的徹骨的傷痛。地震以它強大的破壞力和難以預測性威震四方?？墒悄銈冎绬?，早在東漢時期，我國的張衡就已經發明出了測定地震方位的儀器。今天就讓我們共同去課文中看個究竟吧。

今天我們繼續學習張衡和他的地動儀的故事。

自由朗讀課文，說說你知道了什么。

二、讀中感悟，理解課文。

（一）、學習課文第一——三自然段。

1、指名讀三個自然段，說說你知道了什么？

2、理解詞語：“杰出”。

東漢時期，有一位杰出的科學家名叫張衡。

（1）你能把“杰出”，換意思相近的詞嗎？

（2）他與眾不同的地方在哪里？

（3）體會小泡泡“不吉利的說法”。

（4）理解“發明”的意思，說說它和“發現”有什么不同？

做課后第三題，區分發明和發現。

（二）、學習第四自然段。

（1）齊讀第四自然段，說說地動儀是什么樣子的？找出描寫地動儀樣子的句子，讀一讀。

（2）作者是用什么方法把地動儀的樣子介紹清楚的？

（3）課件出示重點詞句，學生反復朗讀。

根據老師提示，畫一畫地動儀的樣子。

（4）張衡發明的地動儀有什么作用呢？誰來說說？你能用這樣的句式說一說嗎？

如果（）方發生了地震，朝著（）的龍就會（)嘴巴,銅球。銅球一聲，正好落在的嘴里。

赤壁賦教學設計高一必修一（通用18篇）篇十二

【授課教師】語文組林攀。

【授課年級】高一9多媒體5教室。

【授課時間】5月26日（星期四）下午第3節。

一、教學內容分析。

教材版本：人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《高中語文必修4》。章節及課題：語文必修4第二單元第5課第一課時《蘇軾詞兩首（念奴嬌--赤壁懷古）》。

這首詞是蘇軾的代表性詞作，也是豪放派的代表作，并且在立意、寫法、題材上也極具典型性，是懷古詞的代表作。詩詞鑒賞切入的方式可以很多，但無論哪一種都是盡可能還原文本本身的情感內涵，觸摸到文字背后那顆美好鮮活的靈魂?！赌钆珛?-赤壁懷古》是蘇軾被貶黃州是的作品，作者通過寫景、懷古、思情表達了自己特有的曠達灑脫情懷。在教學中,通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。同時，利用多媒體營造適當的氛圍，激發詩詞鑒賞的興致，獲得一些鑒賞詩詞的基本常識，注重古典詩詞與學生生活實際的聯系，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

二、學生學習情況分析。

這首詞被放在必修4唐詩宋詞單元在婉約詞的對照下作為豪放詞的代表作進行學習的背景，我想，在之前已學過的《赤壁賦》，使他們對這首詞并不陌生，甚至對蘇軾的生活背景、人生經歷和他的其它詞作也有一定程度的了解。那么這一課的教學應該做的就是對已熟悉的文本做進一步的研習，在感受的基礎上提升感受，在朗讀吟誦的基礎上增加理性的知識，甚至是反思自己的感受、理解。

在前人對歷史的認識、評價和記錄中，發揮聯想和想象，泯滅時空界限，與古人對話，指點評說、感悟體認，從而積淀自己的歷史記憶、文化記憶，更好地拓展個人的生命寬度。

三、設計思想。

（一）課前播放《三國演義》片頭曲，營造開闊雄渾之意境。創設問題情境，激發學生的學習興趣；然后借引導回顧必修一學的前《赤壁賦》，自然牽出對作者寫作背景的回憶。

（二）利用多媒體超級鏈接范讀全文，糾正文章的字詞讀音，學生朗讀全文。接著分析文章，以（豪邁、懷古、思情）三個方面展開，創設問題情境，分組討論，來欣賞、討論、分析整篇文章課文。借助歌曲鏈接：傾聽《向天再借五百年》讓學生感受磅礴的意境。

（三）利用人物比較圖、多媒體演示、回顧以往知識點來講解，特別是聯系《赤壁賦》來理解此時東坡的精神世界。最后領誦，并播錄音演唱《高山流水》，布置不同層次的任務，讓學生動手實踐，從而更進一步領悟蘇軾的人生觀和端正自身的人生價值觀。

課前準備：學生充分閱讀預習，收集有關蘇軾的文字材料。

課時安排：一課時。

四、滲透德育。

采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，發揮榜樣的激勵作用，發掘教材中的感情因素，傾注感情，以情動人，聯系實際或學生的實際，引導學生在順境中要心懷天下、積極進取，在逆境中也要曠達灑脫、豁達堅韌、積極樂觀地面對人生。

五、教學目標。

(一)知識目標：

1.了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞的閱讀鑒賞能力。

2.了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

（二）能力目標：

1.引導學生通過對比賞析，體會詞的不同的妙處和作者蘊含深刻的思想感情。

2.誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。

（三）情感目標：

1.了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，理解其“人生如夢”的思想感情。

2.感受蘇軾的要曠達灑脫、豁達堅韌、積極樂觀地面對人生。

六、教學重點和難點。

（一）教學重點：

1.理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

2.誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創作風格。

（二）教學難點：理解其“人生如夢”的思想感情，豐富學生的情感世界。

七、教學過程。

教學內容教學活動設計意圖。

教師活動學生活動。

導入1.課前播放《三國演義》片頭曲，營造開闊雄渾之意境。（提問學生，這是哪部電視劇的主題曲，聽后的感受是什么）。

2.引導回顧必修一學的前《赤壁賦》。

1.學生對此非常有興趣，都踴躍舉手要回答問題，學生都能夠正確的回答。

2.學生自然牽出對詞作寫作背景的回憶，點明《念奴嬌.赤壁懷古》是寫于同一時期同一地點的詞作。1.創設問題情境，激發學生的學習興趣。

2.能夠讓學生更加快的進入文本，了解作者。

文本解讀1.通過多媒體范讀文本，指點糾正文章的字詞讀音，

2.再請一位學生朗讀全文學生認真品讀，用筆在課本中注音。讓學生懂得帶著感情朗讀的重要性。

分析文章。

以三個方面展開，來欣賞、討論、分析整篇文章（一）品“豪放”

1.對豪放派風格的概括。

2.提問：這首詞的'大氣魄體現在哪些地方呢？結合文本中感觸最深的詞句來說一說。

3.教師歸納明確。

4.利用多媒體傾聽：《向天再借五百年》感受磅礴的意境，體會景中之情，總結上片內容。

5.老師概括小結。1.學生齊讀上片。

2.分組討論，推舉每組代表回答。

3.學生傾聽歌曲，感受文章，概括上片內容。學生通過朗讀、傾聽音樂，感受磅礴的意境，體會景中之情。

（二）讀“懷古”

1.知識拓展：懷古詩詞。

2.采用問題情境和人物比較分析法。

3.回顧以前高一所學的懷古詩詞。

4.教師概括小結。

1.學生齊讀下片。

2.分組討論，學生主動回答。

1.引導學生通過對比賞析，體會詞的不同的妙處和作者蘊含深刻的思想感情。

2.回顧以前的知識點，達到溫故而知新的目的。

（三）思“幽情”

2、聯系《赤壁賦》來理解此時東坡的精神世界（思想狀態）。

3、教師概括總結。

4、最后領誦，并播錄音演唱《高山流水》。

學生獨立思考，借助以前所學《赤壁賦》來理解此時蘇東坡的精神世界。1.了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，理解其“人生如夢”的思想感情。

2.引導學生在順境中要心懷天下、積極進取，在逆境中也要曠達灑脫、豁達堅韌、積極樂觀地面對人生。

布置作業1、背誦全詞。

2、預習《定**》，試比較兩首詞在風格上的異同。

學生記錄作業要求。布置不同層次的任務，讓學生自主實踐，從而更進一步領悟蘇軾的人生觀和端正自身的人生價值觀。

八、自我反思。

本案例力圖體現學生自主學習、老師引導到位、師生共同探究的教學理念。我覺得值得肯定的地方有：

1.回顧已有知識，實現課程資源整合。在設計本教案時，我注重拓展課堂教學，把古詩詞的教學延伸到課堂之外。課前師生廣泛搜集有關資料，課堂上引用所學懷古詩詞《詠懷古跡》《馬嵬》進行對比閱讀，課后自找詩詞進行閱讀和鑒賞。這些都有利于提高學生的整體素養。學習語文應注重類似的積累，這樣才能厚積薄發。

2.善用現有網絡技術，優化輔助教學。本節課我運用網絡技術輔助教學，主要是為了模擬實景，創設情境，使學生能較直觀的感受古詩詞情境和意象，使學生走進作者的內心世界。同時加強朗讀。不僅要“讀”，還要讀出感情，設身處地的“讀”，只有這樣，學生才能發現詩詞中的美--語言之美、情感之美、意境之美！

3.相機而教是推動課堂有效教學的關鍵。不要固守自己的預設，而忘記回應學生在課堂中的反應，也千萬不要急于呈現自己的一些思考所得，而應該多考慮怎樣讓學生多思考多表達。時時記住自己只是個引路人，只能根據學生的選擇、學生的思考隨機應變地進行教學。從這點來說我很開心，因為我的課堂是由學生做主的，我的課所謂的精彩不精彩取決于學生的表現。從這一角度去評價，我這節課的教學設計是有效的。

4.將滲透古文化的精髓，培養學生的人文素養作為教學的主要目標。

教學中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過研究學習的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標準的要求，提高了學生學習古文的興趣。

九、點評意見。

看了林老師《念奴嬌---赤壁懷古》一課的教學設計，又看了他的課堂教學實施情況，我們欣喜地感到，新課程理念已經自然、深入地走進了我們的語文課堂；感到新語文教學的鮮明特色與任課教師在學習新理念，實踐新課程過程中迅速成長的腳步。

下面就這一課的教學設計談幾點看法與大家共同探討。

1.林教師先設計了“課前音樂，導入讀書”的環節，這就給這節詩歌鑒賞課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生鑒賞過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。深入地讀，富個性地悟，開放地討論。老師設置問題情境，學生感悟之后的閱讀互動和討論交流。很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。這節課上有好的體現。

2.林教師積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，抓住教學重點難點項目施教，引導學生鑒賞詩歌，從文中內容想開去，適當延伸；另一方面，林教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解蘇軾這位宋代著名詞人的一些情況和創作背景。課后，引導學生再次走近作者，品讀他的《定**》比較兩首詞在風格上的異同。教學設計中拓展延讀這部分想法是很好的。

林攀。

赤壁賦教學設計高一必修一（通用18篇）篇十三

教學目標：1、了解杜甫生平、寫作背景以及對其詩歌的創作的影響。

2、掌握詩歌吟誦的基本方法。

3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛和憂思。

教學重點：1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。

2、賞析詩歌對仗工整、情景交融的藝術特點。

教學難點：走進詩人的情感，感受詩人深沉的痛苦和無盡的哀思。

教學課時：1課時。

教學過程：

一、導入。

在春意盎然、鳥語花香的春天，人們喜歡到野外去踏春，去感受春天的美麗與生機勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們登高望遠，飲酒作賦。唐代著名詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！苯裉?，我們要學習的就是“詩圣”杜甫一首關于“登高”的詩，詩的題目就是《登高》。

二、品讀詩歌。

師：這是一首七言律詩，學習一首古詩，首先就是要進行的朗讀，不是說，“讀書百遍，其義自現”嗎？下面我們一起走進文本，品讀詩歌。

誦讀時請同學們注意四點要求：一是讀準字音，二是把握節奏，三是注意輕重，最后要求讀出感情。接下來請同學們按照提示的要求自由誦讀。

生（自由朗讀1分鐘左右）。

師：請同學們聽一段視頻朗讀。（展示一段名家的視頻朗讀）。

同學們聽的都很認真，接下來請我們班的同學讀一讀。（選兩位學生進行朗讀，師或學生作簡評，以鼓勵為主）。

生：齊讀。

師：同學們讀得都很不錯，但我認為同學們還可以在這基礎上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中，最后一點要求是要讀出感情，那么，怎樣才能讀得更好，更有感情呢？我們知道，詩人的創作往往是為了表達思想和內心的情感需要，或者說，詩人的作品，是為了表達自己內心的情感，那么，我們了解和把握詩人在詩作中的情感，我們就可以把這首詩讀得更好了。

下面我們就一起來學習和探討杜甫在這首詩中寄寓的情感。

同學們都朗讀了這一首詩，也對這首詩有了初步感知，同學們能否用一個字或一個詞說一說你讀完后的整體感受。

生：悲傷、憂愁、孤獨……。

師：詩人的悲在詩歌中體現在哪里？或者說詩人悲從何來？

同學們先思考幾分鐘（停1--2分鐘）。

生：分組討論。（討論激烈，氣氛較好）。

師：討論結束。同學們坐回原位，請組內選一位代表回答。

生：詩人的悲首先體現在所見秋景的悲，主要體現在首聯和頷聯上：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

師：首聯和頷聯共寫了幾種景物（意象），分別有什么特點。

生：八種。有風、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。特點是急風、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長江滾滾。

師：這些各具特點的意象即詩人所見的秋景之悲是如何體現的？

生：急風，是說風很大，而且又是秋天的風，這樣的風更冷。急風凜冽，不僅吹在詩人身上，更是吹在詩人的心里。

生：天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人更覺自己的渺小，無限悲涼之情涌上詩人的心頭。

生：猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲，使詩人悲涼的心境更添一層。

師：高猿長嘯，大有“空谷傳響，哀轉久絕”，“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”（酈道元《水經注》）。

生：清渚和白沙。從色調上看，清和白是冷色調，更顯環境的冷清和凄涼。詩人觸景生情，自然內心也倍感凄涼。

生：這是兩只完全不同的鳥。毛筆下的鳥是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥（鷹擊長空）；而詩人筆下的鳥是一只無家可歸、低沉徘徊、孤獨哀傷的鳥（回鳥徘徊）。

師：看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水，，詩人又會想到什么？

生：落木即落葉，到了秋天，樹葉紛紛落下，意味著生命的終結?？吹铰淙~詩人也感到自己到了生命的盡頭，內心無限凄涼。

生：滾滾長江東逝水，東逝的流水會讓人想到韶光易逝、人生苦短?？鬃釉陂L江邊上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！蘇軾在《赤壁賦》中寫到：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。

師：除了秋景之悲外，詩人的悲還體現在哪里？

生：除了秋景之悲外，悲還體現在詩人的境遇之悲，集中體現在頸聯和尾聯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

師：詩人的境遇之悲具體體現在哪里？

生：萬里悲秋常作客，詩人長年漂泊他鄉，壯志難酬，處境艱難。

師：如何理解尾聯中的“艱難”一詞？（聯系課文注解）。

生：艱難兼指國運和自身命運。國家**（安史之亂），詩人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。

師：詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質。

生：百年多病獨登臺，詩人年老了又身纏重病。

生：詩人孤身一人去登臺，倍感凄涼。

生：潦倒新停濁酒杯，詩人內心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒有遂愿，心中萬千愁緒無法排解，真是愁上加愁。

師：請大家根據下面例子仿寫，對詩人的悲進行總結概括，“詩人悲在重九登臺，倍思鄉親”。

生：詩人悲在老年孤獨，重病纏身。

生：詩人悲在孑然一身，獨自登臺。

……。

師：正如羅大經在《鶴林玉露》中所評：

系舟“萬里”，故鄉渺茫，此其一；“悲哉秋之為氣”，節令凄涼，此其二；

“常”年如此，不知其終，此其三；異鄉“作客”，寄人籬下，此其四。

“百年”一生潦倒，此其五；體弱“多病”，纏身不愈，此其六；

孑然“孤”獨，此其七；重九“登臺”，倍思鄉親，此其八。

師：對詩人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩朗讀得更好呢？

同學們先來欣賞一段視頻朗讀。

剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀，哪一段讀得更好，請同學評一評。

生：這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好，語調更低沉哀婉、情感更凄涼。

師：我們班的同學是最棒的，相信同學們一定也能讀得很好。

（指名1--2名學生朗讀或讓開始時讀過的學生重讀，再讓學生自己點評。）。

師（小結）：全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景，抒發作者長年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。

三、延伸拓展。

有古語說“女傷春，士悲秋”。（展示幾幅秋之悲涼的作品，如白居易的《琵琶行》中“潯陽江頭夜送客，風葉荻花秋瑟瑟”等，讓學生感悟“悲哉秋之為氣”。）。

四、作業。

1、收集杜甫詩歌中的名句,并把它積累起來.

2、課外收集并賞讀杜甫的詩歌《茅屋為秋風所破歌》。

3、選擇詩句中你最喜歡的一句，用散文話的語言描述出詩句的意境，要求不少于150。

赤壁賦教學設計高一必修一（通用18篇）篇十四

各位評委老師：

大家好！

我今天說課的題目是職高語文基礎模塊第五單元第15課的詞曲四首之《念奴嬌赤壁懷古》。下面我從教材分析、學情介紹、教法學法、教學過程、板書設計五個部分來進行說明。請指教！

一、教材分析。

（一）單元教學目標。

本單元編選的是二位唐朝詩人和四首著名詞曲作品，要把誦讀放在首位，并將誦讀貫穿于單元教學的整個過程。

李白詩歌的豪邁奔放、清新飄逸之浪漫主義手法與杜甫詩歌的沉郁頓挫、淺近平易之現實主義風格的比照。

辛棄疾詞的豐厚深奧，表達了不愿隨波逐流的美好品格，蘊含著婉約的基調；馬致遠劇作的短小精悍，突出了借古諷今、笑看功名的嘆世主題，抒發著豪放的曲調。

教材編者可謂用心良苦，編選六人各富代表性的詞曲來學習，通過比較，使學生了解完全不同的語言風格，進一步體會兩位詩人，兩位詞人和一位曲作者的創作風格。

通過誦讀古詩詞曲，增加語言積累，陶冶情操，提高文化品位。掌握誦讀技巧，理解古詩詞曲的語句和主題。并在學生理解古詩詞曲的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞曲中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解古詩詞曲的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習后對古詩詞曲的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

（二）課文特點及在單元中的地位。

《念奴嬌赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。這是一首懷古詞作，借詠史抒發對建功立業的景仰和壯志難酬的憤懣，胸襟豪放開闊。從章法上說，詞的上片大多側重寫景、敘事，下片側重抒情。通過對本詞的學習，有利于學生學習豪放派風格的文學作品以及以后進行詩歌鑒賞的訓練。

《教學大綱》要求“培養學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。

根據以上教材特點和新課標理念，確立教學目標如下：了解蘇軾和豪放詞的藝術特點；通過朗讀、背誦，把握作品的意境；通過學習，認識豪放派的藝術風格；體會詞人在作品中表達的思想感情，梳理積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態度。

教學重點為：詞作中名句的積累。體會詞人在作品中表達的思想感情和豪放派的藝術風格。

教學難點為：引導學生從誦讀入手，在主讀懂的基礎上，背誦該詞。同時反復誦讀，理解作內容，品位、感悟豪放派詞的風格特點。理解“人生如夢”。

二、學情介紹。

本課的教學對象是高一年級學生，學生對蘇軾的詩文……。

三、教學方法。

本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養學生的詩詞鑒賞能力。對此，針對教學重點主要采用了誦讀法、分析法、討論法，針對教學難點主要采用合作探討式教學法，而對于誦讀部分則采用想像法。

四、學習方法。

賞析是詩詞學習的能力指點，比較是詩詞學習的遷移提升，而誦讀則是詩詞學習的核心環節，在課堂上安排以下三個步驟的學法引導。

1、運用誦讀法，感受詞的語言和意境。

2、運用分析法，掌握詞風特點。

3、運用自主探究的學習方法，理解作者的“人生如夢”。

五、教學過程。

導入：古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此形成了中國詩詞王國里的一朵奇葩——懷古詩詞。宋代文人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌赤壁懷古》，讓世人傳唱。今天我們就來學習這首詞，感悟東坡豪放的詞風。

（一）泛讀，了解背景。

學生自由朗讀，揣摩作者的情感。（以電視劇《三國演義》主題曲為背景音樂）。

請學生自由談論對蘇軾的生平情況及對其的認識和看法。然后老師總結，歸納重點，并介紹本首詞的創作背景：蘇軾二十歲中進士，力圖有所作為。但他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。于是有人搜集蘇軾對新政不滿的詩句，彈劾蘇軾，致其入獄。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺詩案”。蘇軾被捕入獄，歷時五個月，后被貶為黃州團練副使。本詞就是作者在此時寫就的。

（二）、朗讀，感受意象。

播放名家朗誦，想像滾滾長江的畫面，讓學生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。

（三）、研讀，探究情感。

在理解課文內容的基礎上，再次有感情的誦讀全詞。然后自由討論如下問題：

1、對活動在這里的英雄人物，作者具有怎樣的情感？

提示：大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業績，被淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。

2、江山如此多嬌，引無數英雄競折腰?！卞\繡河山必然產生、哺育和吸引無數的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為詠誦的對象？思考把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會用典的貼切。

提示：雖然三國時期是英雄輩出的年代，但只有周瑜符合作者的審美要求：婚姻美滿、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，于是作者選取了周瑜的三個方面“小喬初嫁了，雄姿英發”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個叱咤風云的儒將風采寫得形象生動。在周瑜身上寄托著作者的人生理想，同時也引發自己未能建功立業的感傷。東坡當年47歲，不但無建樹，反而待罪黃州。懷古思今，對比反差強烈，因而感慨萬千。

提示：對周瑜的追述表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，這反映了作者理想與現實的矛盾。灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脫與曠達。（可結合蘇軾的生平思想及創作背景來分析）。

（四）、選讀，遷移知識。

比較賞析杜牧的《赤壁》，思考問題：

3、后兩句抒發了作者怎樣的思想感情？

根據上述所學及自己的了解，學生自由發言，歸納總結懷古詩詞特點。

（五）、熟讀，達到背誦。

抽查背誦，總結全詞。這首詞融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上都體現了豪壯的情調。用烘托和映襯的手法抒發了自己的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

五、說板書設計——展示個性特征。

板書設計要體現“四性”：一是程序性，展示教學流程或思維流程；二是概括性，體現對主要教學內容的概括；三是指導性，就是對學生的思維有啟發作用；四是藝術性，看起來賞心悅目。

上闋：（寫景）（懷古）。

所見：大江、故壘所想：千古風流人物。

亂石、驚濤一時多少豪杰。

下闋：（懷古）（傷今）。

所憶：(周郎)雄姿英發所慨:多情善感。

風流瀟灑早生華發。

才華橫溢人生如夢。

布置作業：

1、誦讀《念奴嬌赤壁懷古》，并預習《一剪梅》，試從語言色彩、意象選擇、意境特點等角度作簡要歸納兩首詞的不同之處。

赤壁賦教學設計高一必修一（通用18篇）篇十五

各位評委老師上午好：

二、說教學目標、重點和難點。我將本課的教學目標、重點和難點分別確定如下：

新課程理念提倡教學應以三維目標為中心，因此這節課的教學目標是這樣的：一是知識目標，引導學生掌握豪放詞的基本特點；二是技能目標，初步學習一些鑒賞古詩詞的方法；三是情感目標，豐富學生的情感世界，培養熱愛生活的情愫。全文的重點是引導學生體會課文的藝術境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言，而難點在于：理解作者“人生如夢”的思想。

三、下面說一下這堂課的教法和學法。

詩詞教學貴在多讀。我要認真引導學生誦讀文章，感悟意蘊，特別是抒情部分更要細心玩味。讓學生發現詩詞中的語言美、情感美、意境美。

〈2〉情景教學法。

根據文中所描繪的情景，利用多媒體，配以形象的圖片，生動的語言，模擬實景，創設情境，使學生如見其景，如聞其聲，直觀的感受情境和意象，走進作者的內心世界。

〈3〉合作探究教學法。

在教學中設計有深度的問題，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質疑，在探究中解決問題。使得語文學習更為自主互動。

四、說教學過程。

以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點；本節課的教學，我設計了六大教學板塊。

（一）備即課前預習準備。

1、要求學生通過多種途徑大量查找有關蘇軾的資料，走進蘇軾，探索背景。這個環節在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

2、預習課文，借助工具書疏通詞義。

（二）導導入新課。

江山代有才人出，各領風騷數百年?！保ㄇ宕w翼《論詩》）唐詩過后是宋詞。好詩在唐代己被詩人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學形式趨于完善，臻于完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中的又一顆璀璨的明珠。在名家輩出的詞人中，不得不說到蘇軾和他寫于1082年7月的代表詞作《念奴嬌赤壁懷古》。然后播放電視連續劇《三國演義》的片首曲，展示“赤壁之戰”的精彩片斷，激發學生的學習興趣。同時老師檢查預習情況，進行總結、歸納。

（三）讀完成各項教學任務的基礎。

（1）學生試讀在朗讀中初步感知豪放的特點。

試著讀課文，考慮語調，語速及感情基調。將疑難之處標出。這種方法可使學生明確自己掌握知識的情況，以便朗讀時更具有針對性。

（2）聽錄音、范讀。

a多媒體播放背景音樂，指名一學生配樂朗讀，全班同學和老師糾錯。

b糾正讀音，糾正節奏，調整感情。

c留出四分鐘左右的時間讓學生自由讀，一邊朗讀，揣摩作者的感情，一邊理解詞意。使學生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認識。加強對文章主旨和內容的理解，培養學生良好的語感。

此環節是本堂課的重點部分，主要通過情景教學法和合作探究教學法來解決問題。分三步。

1、，從寫“景”之中悟壯闊宏偉之豪放。

采用了我在古詩詞教學中經常用到的閉目想象描繪法，學生閉上眼睛一邊認真聽老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫面，然后用素描的技法畫出來，我再用多媒體展示圖畫，學生與自己的相對照，找出優點和不足，隨后老師用語言再現當時場面，創設情境達到情感體驗。

2、從寫“人”之中悟叱咤風云之豪放。

（原文）遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。

參照上述評點，試著描述自己品味詞句的過程，力求寫出英雄豪情。

3、從抒“情”之中悟曠達感奮之豪放。

（1）作者對三國人才輩出的時代很向往，但為什么尤其羨慕周瑜？

（2）“多情應笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂觀情緒相抵觸?”人生如夢,……”是說蘇軾消極,還是積極。探討蘇軾的思想感情，理解詩人灑脫曠達的'豪放情懷。突破本課的難點。

課堂上,教師只以一個組織者的身份，對于某些問題，教師并不給一個確定的答案，而是讓學生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。培養學生的創新思維，促進積極、主動地學習習慣的養成。

（五）品煉字煉詞，品味語言。

找出讀來讓人心潮澎湃的字詞，要求圈劃。

例如：動詞：卷形容詞：大江數詞：千堆。

知識目標豪放詞的特點情感目標從容曠達的胸襟能力目標：鑒賞古詩詞的方法。

（六）練課外拓展、遷移知識。

比較閱讀杜牧的詩歌《赤壁》，讓學生把握意象與意境，尋找二文的相同點與不同點，提高詩詞語言鑒賞能力，總結并讓學生初步掌握鑒賞古詩詞的一般方法。讀懷古詩詞=讀景+讀史+讀情（懷古詞的解讀圖式）。

這就是整個教學過程；在教學過程中講課時的語言要有力度和氣勢，盡量營造一種和作品豪放風格相吻合的課堂氛圍，以感染學生，走進作品。

五、說板書及作業。

總攬全篇--------描繪景色------遙想歷史-------人生如夢。

2、作業：

a、背誦課文。

b根據所學、積累，勾勒自己心目中的蘇軾形象。（這是一道開放題，目的是訓練學生的語言分析、概括的能力。）。

赤壁賦教學設計高一必修一（通用18篇）篇十六

課時計劃（備課時間05年9月11日第3周）第1課時（總第7課時）。

課題教學目的重點難點教法和手段。

錯誤理解詩中的意象，體會詩人表達的感情。

認識詩人詩歌的藝術特色詩人所表達的感情。

詩歌的藝術特色認識詩人詩歌的藝術特色誦讀法。

賞析法。

一、導人新課。

婉約是唐宋時的一種詩詞風格，與之相應的是豪放派。這兩種風格不僅并列于唐宋這兩個詩詞頂峰的朝代，并且至今仍被人們發揮得淋漓盡致?！跺e誤》正是現代婉約詩之典范。

朗讀詩歌。

二、總體把握（師生活動：學生誦讀-教師簡介）。

1、詩歌內容。

明確：見《教師用書》。

2、詩歌特色。

你覺得本詩有什么特色？請說說你的總體感受。

明確：主要有：（1）明快而不直露，含蓄而不晦澀，委婉地抒發了離愁別緒。（2）詩歌的意象都是很傳統的、中國的。詩人從中國詩歌的濃厚傳統中吸取了豐富的養料。用楊牧的話說：鄭愁予是“中國的中國詩人”。這是對鄭在西化之風勁吹的臺灣而堅持中華民族特色的創作個性的極好評價。（3）短小別致，“堪與宋詞小令相提并論”。（4）比喻新奇鮮活。等等。

二、具體賞析（師生活動：提問-討論-分析）。

1、“錯誤”

題目是“錯誤”，這是指什么錯誤？

討論明確；大致有：（1）女子錯誤地以為來人是歸人；（2）我錯誤地“打江南走過”，捉弄了女子的感情；（3）“我”確實是女子日日夜夜盼望的歸人（心上人），但是“我”“過家門而不入”，令女子錯誤地以為“我”回家了。

2、“美麗”

“錯誤”是“美麗”的，這如何理解？

討論明確：（1）女子以為，“答答的.馬蹄聲”可能是歸人回來了，心情一下子興奮起來，所以說“答答的馬蹄聲”是美麗的，但是……（2）“我”無意識中破壞了女子的心情，使其由興奮跌入失望，這雖然是個“誤會”是個“錯誤”，但是從審美的角度看，是“美麗”的。（3）這個故事，或者說這個情節美麗，因此“錯誤”也成為一種美麗。

3、這是一首美麗而憂傷的詩歌，敘述的是美麗而憂傷的故事，請你從詩中一字、一詞、一句或一節加以體會，說說它的美麗或憂傷。

學生自由討論。

四、再讀詩歌。

五、作業布置。

1、背誦詩歌。

2、試將本詩改寫成一個故事。

3、課后練習一。

赤壁賦教學設計高一必修一（通用18篇）篇十七

鄭愁予。

備課人：騫春江日期：

教學目標：初步培養學生理解意向，感悟意境的能力，提高學生的文學鑒賞水平。

重點及難點：對傳統意象所反映的凄美幽怨意境的理解。

授課方法：誦讀感悟法。

教學步驟：

o.反饋《周日反饋》。

語音：悄然翹首設身處地笨拙給予婆挲。

字形：自不待言言不由衷鄉言俚語娓娓動聽噩耗倍感欣慰和藹。

一．初讀詩歌，整體感知。

1．新課導入。

在古典詩歌中，有一類寫思婦懷人的作品，這類詩歌在文學上被統稱為“閨怨詩”，例如：溫庭筠的《夢江南》“梳洗罷，獨倚望江樓，過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白o洲。”還有柳永的《八聲甘州》“想佳人，妝樓j望，誤幾回天際識歸舟。”“花自漂流水子流，一種相思，兩處閑愁。”這類詩歌幾乎無一例外地表達了女子孤獨寂寞的思念之情，情感中又帶著些許的埋怨和無奈，意境凄美，讀之無不令人傷懷。時至今日，這類詩歌是不是已經過時了呢？今天我們就來欣賞這樣一首詩。臺灣當代著名詩人鄭愁予的《錯誤》。

“山深聞鷓鴣，江晚正愁予。”--辛棄疾。

2．教師范讀，提醒學生注意詩中出現的生字詞，停頓、語速及語調。

跫幃。

3．學生自讀，老師做出及時合理的評價。

可能出現的問題：停頓不當，感情把握不準，語調不合宜。

4．這首詩中隱含了一個什么樣的故事？

（提示：故事發生在哪里？什么時間？涉及到了哪幾個人物？）。

提問：

明確：學生討論、回答，教師補充，明確這首詩中所隱含的故事發生在春天的江南小城，有“我”和“等在季節里的容顏如蓮花的開落”的那個人。蓮花在古典詩歌中是清純、冰清玉潔的象征，正可用來代指女性。很明顯，“等”的.這個人是名女子，我是名游子，從女子的角度來看，我“是個過客”?！吧徎ǖ拈_落”是一個過程，從充滿希望、粉面含春到希望破滅、容顏凋零、心情憔悴展現了思歸少婦細膩復雜的心理歷程。這兩句話類似于一個小序，很清楚地給我們交代了故事發生的背景以及所涉及到的人物。

二．抓住意象，品味感情。

學生討論回答，教師明確詩中出現了四個意象并形成板書，

明確：這四個意象都是否定性的意象，而且都是跟春天密切相關的，春天本是一個熱鬧的季節，但這四個“不”字否定了一切，這個女子什么也沒有了，熱鬧是他們的，在反襯中更是體現了女子的寂寞、孤獨。

明確：“青石的街道向晚”，“向晚”在古詩中曾出現過，“向晚意不適，驅車登古原”是傍晚的意思，“青”是個冷色調的詞，本身就給人一種冷的感覺，江南小城的街道曲折幽深，暮色時分，行人更少，不僅走在街上的人感到清冷寂寞，看到這樣景象的人也會為此感到悲涼，更兼這位女子是久等人歸人不歸，這種感覺更加強烈?！靶⌒〉拇办榫o掩”，窗扉緊掩，在窗子里的人就是不與外人交流的，就是寂寞的、孤獨的、憂傷的。這三個喻體一個共同的特點是傳達出一種孤獨寂寞之情，這與女子的心境是相似的，這就是本體與喻體之間的相似性?！吧徎ā?、“東風”、“柳絮”、“春帷”、“青石的街道”等都是中國詩歌的傳統意象。

小結:這一節作者采用了比喻的手法,通過對中國化的意象的描寫,使詩歌充滿了東方韻味,寫出了女子孤獨寂寞的內心世界,意境凄美哀婉。

三．對“美麗的錯誤”的理解。

提問：既然是“錯誤”又怎么說是“美麗”的？這樣說矛盾嗎？

學生討論，言之有理即可。

小結:我達達的馬蹄在瞬間給了這個久盼人歸人不歸的女子一個驚喜，在她心中激起了層層的漣漪，點燃了女子愿與心上人重逢的希望，所以是美麗的，但“我不是歸人，是個過客”，因此又不可能為女子而停留，于是女子剛剛燃起的希望突然變成了無限的失望，這種落差充滿了戲劇性，所以是個錯誤，但是個美麗的錯誤。

四．揣摩情感，有感情地朗讀詩歌。

五．布置作業：

體會這種意境，把這首詩歌改寫成散文。

六．課后小結。

赤壁賦教學設計高一必修一（通用18篇）篇十八

蘇軾（1037－1101），北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝理論均有獨到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。本文選自《經進東坡文集事略》，作于宋神宗元豐五年（1082）。當時，蘇軾被貶為黃州團練副使，心情十分苦悶。同年，他先后兩次游覽黃州的赤鼻磯，“借地抒情”，相繼寫下了《前赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等詩文。本文是《前赤壁賦》，作者運用主客問答這一賦的傳統手法，表現了他力求排遣苦悶、聽任自然、樂觀曠達的情懷。

二、重點字、詞、句。

（一）通假字。

1.舉酒屬客舉匏尊以相屬（屬，通“囑”勸酒）。

2.浩浩乎如馮虛御風（馮，通“憑”乘）。

3.山川相繆（繆，通“繚”連結、盤繞）。

4.杯盤狼籍（籍，通“藉”，凌亂）。

5.舉匏尊以相屬（尊，通“樽”，酒杯）。

（二）詞類活用。

1.歌窈窕之章扣舷而歌之（歌，名作動唱）。

2.舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦（舞，使……起舞；泣，使……哭泣）。

3.正襟危坐（正，形作動整理）。

4.月明星稀，烏鵲南飛（南，名作狀向南）。

5.西望夏口，東望武昌（西、東，名作狀，向西、向東）。

6.方其破荊州，下江陵，順流而東也（下、東：名作動，攻占，向東進軍、東下）。

7.況吾與子漁樵于江渚之上（漁樵，名作動，打魚砍柴）。

8.侶魚蝦而友麋鹿（侶、友：意動用法以……為伴、以……為友）。

（三）古今異義。

1.白露橫江，水光接天（古義：白茫茫的水汽；今義：二十四節氣之一）。

2.凌萬頃之茫然（古義：浩蕩渺遠的樣子；今義：完全不知道的樣子）。

（四）一詞多義。

1.望：

七月之望（名詞，陰歷的每月十五日）。

望美人兮天一方（動詞眺望，向遠處看）。

2.歌：

扣舷而歌（唱）。

歌曰（歌詞）。

倚歌而和之（歌聲）。

3.如：

縱一葦之所如（往）。

浩浩乎如馮虛御風（像）。

飄飄乎如遺世獨立（像）。

4.然：

其聲嗚嗚然（……的樣子，像聲詞詞尾）。

何為其然也（這樣）。

5.長：

抱明月而長終（永遠）。

而卒莫消長也（增長）。

6.于：

蘇子與客泛舟游于赤壁之下（在）。

月出于東山之上（從）。

徘徊于斗牛之間（在）。

此非孟德之困于周郎者乎（被）。

托遺響于悲風（給）。

7.而：

羽化而登仙（表承接）。

扣舷而歌（表修飾）。

倚歌而和之（表修飾）。

正襟危坐而問之（表修飾）。

侶魚蝦而友麋鹿（表并列）。

逝者如斯而未償往也（表轉折）。

耳得之而為聲（表因果）。

8.之：

凌萬頃之茫然（助詞，定語后置的標志詞）。

扣舷而歌之（音節助詞）。

倚歌而和之（代詞，代“歌”）。

哀吾生之須臾（助詞，取獨）。

9.其：

而不知其所止（代詞，它，指“一葦”）。

其聲嗚嗚然（代詞，那）。

何為其然也（代詞，指簫聲）。

方其破荊州（代詞，他，指曹孟德）。

（五）特殊句式。

1.蘇子與客泛舟游于赤壁之下（介賓短語后置）。

2.徘徊于斗牛之間（介賓短語后置）。

3.何為其然也（賓語前置）。

4.而今安在哉（賓語前置）。

5.此非孟德之困于周郎者乎（被動句）。

6.而又何羨乎（賓語前置）。

7.凌萬頃之茫然（定語后置）。

8.是造物之無盡藏也。（判斷句）。

9.渺渺兮予懷（主謂倒裝）。

三、成語。

1.滄海一粟：大海里的一顆谷粒，形容非常渺小。

2.正襟危坐：理好衣襟端端正正地坐著，形容嚴肅或拘謹的樣子。

3.世獨立：脫離社會，獨自生活，不跟別人往來。

4.不絕如縷：像細線一樣連著，差點就斷了。多用來形容局勢危急或聲音細微悠長。

5.杯盤狼藉：形容宴飲后桌上凌亂的`樣子。

四、其他重點字詞。

七月既望（農歷每月十六）。

白露橫江（籠罩）。

縱一葦之所如（縱：任，如：往）。

凌萬頃之茫然（越過）。

浩浩乎如馮虛御風（浩浩：廣闊，遼遠；馮虛：凌空、憑空）。

渺渺兮予懷（悠遠的樣子）。

倚歌而和之（倚：循，依；和：唱和）。

余音裊裊，不絕如縷（裊裊：形容聲音婉轉悠長，縷：細絲）。

正襟危坐（端正）。

方其破荊州（方，當）。

固一世之雄也（本來）。

哀吾生之須臾（片刻）。

知不可乎驟得（驟：突然；驟得輕易得到）。

則天地曾不能以一瞬（曾：竟，連……都……；一瞬：一眨眼，比喻時間短暫）。

而吾與子之所共食（共同享用，也作“適”）。

五、重點句子翻譯。

1.寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。

翻譯：像蜉蝣一樣寄生在天地之間，渺小得像大海中的一顆谷粒。

2.挾飛仙以遨游，抱明月而長終。

翻譯：同仙人一起遨游，與明月一起長存。

3.蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬。

4.是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。

翻譯：這是大自然無窮無盡的寶藏，我和你可以共同享受。