優(yōu)秀作文是作者對(duì)生活、人物、事件等的深入觀察和思考,并通過(guò)精確的表達(dá)方式展現(xiàn)出來(lái)。為了讓大家更好地了解優(yōu)秀作文的魅力,以下是一些精選作品,希望能給大家?guī)?lái)啟發(fā)和思考。
老師我最好的老師(實(shí)用20篇)篇一
他長(zhǎng)的個(gè)兒不高,吃的不瘦,有著白嫩的皮膚和櫻桃的小嘴,紅紅的臉蛋。
他是一個(gè)頗有幽默感的人。我們大家都知道他有一個(gè)賢惠漂亮的妻子,當(dāng)我們聽(tīng)見(jiàn)老師的手機(jī)響時(shí),我們就會(huì)嘰嘰喳喳的議論起來(lái),其中一個(gè)同學(xué)說(shuō),是不是利利姐呀。我們都背一首詩(shī):
“鋤禾日當(dāng)午,
汗滴禾下土。
誰(shuí)知盤(pán)中餐,
‘利利’姐辛苦。”(我們老師的愛(ài)人叫張利利)。
哈哈哈哈……全班頓時(shí)哄堂大笑,他的臉?lè)浅7浅5?紅啊,像“猴屁股”一樣。頓時(shí)手往臉上一摸,哎呀,那種表演太滑稽了。
他還是一個(gè)堅(jiān)定、樸素的人。他常對(duì)我們說(shuō)有時(shí)沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)飯時(shí),他就和他老婆說(shuō):“咱倆就馬馬虎虎的吃吧。”一根火腿腸和一杯白開(kāi)水就成了他們的飯了。他對(duì)我們非常的好,有一次是我們值日的時(shí)候,不速之客“孔校長(zhǎng)”“擺駕”我們門(mén)前。厲聲的說(shuō):“每次都是一班倒數(shù)第二,二班倒數(shù)第一,你們都不能快一點(diǎn)嗎……這時(shí)我們老師來(lái)了,我認(rèn)為我們會(huì)遭到一頓猛批的,但他卻說(shuō)這不關(guān)我們的事,一切責(zé)任都在他自己身上。頓時(shí)我們一股溫暖的流注頓時(shí)溢滿(mǎn)了我們的全身。
老師,您是,真的。
同學(xué)們你們猜出他是誰(shuí)了嗎?
老師我最好的老師(實(shí)用20篇)篇二
汪老師是我五年級(jí)的英語(yǔ)老師。她體型略胖,圓鼓鼓的肚子十分可愛(ài),而且她平易近人,可以與我們打成一片。記得有一次她為了讓我們更快地記熟剛學(xué)的單詞,同我們來(lái)了一次刺激、過(guò)癮的“歷險(xiǎn)”。老師把所有的單詞抄在黑板上,將四個(gè)小組分為兩個(gè)大組——1、2組為a組,3、4組是b組,每一個(gè)組派一個(gè)代表上去參加游戲。經(jīng)過(guò)一番討論后,我們b組派出我,a組派出胡建怡。老師來(lái)報(bào)單詞,我們?cè)诤诎迳现赋隼蠋焾?bào)的單詞,哪個(gè)人快,他代表的那個(gè)組就加一分。游戲在同學(xué)們的屏氣凝神中開(kāi)始了!教室里靜得連根針落地的聲音都聽(tīng)得見(jiàn)。我看看胡建怡,他一臉嚴(yán)肅,眉頭緊鎖,豆大的汗珠從他臉頰滾落……“may!”汪老師大聲喊道。我在黑板上尋找著,找到了剛準(zhǔn)備指,卻只聽(tīng)見(jiàn)“嗖”的一聲,“may”這個(gè)單詞上已經(jīng)落下了一個(gè)指尖兒,順著指頭看去——胡建怡正驕傲地對(duì)我笑呢!汪老師隨即在黑板上的a后面畫(huà)上一橫。
只聽(tīng)a組的同學(xué)們震耳欲聾的歡呼,而b組的同學(xué)都愁眉苦臉的看著我,我的臉一時(shí)發(fā)熱,尷尬極了。“today!”汪老師又一次大聲喊道。我立刻豎起指頭,以迅雷不及掩耳之勢(shì)點(diǎn)向“today”這個(gè)單詞。在我的`指間碰到黑板的那一刻,我的自豪之情油然而生,接著是我們b組同學(xué)的歡呼與鼓掌,那聲音,足以把房頂都掀翻!汪老師莞爾一笑,在b后面畫(huà)上了一橫我們組得到了一分!接下來(lái),異常激烈的“世界大戰(zhàn)”開(kāi)始了!我們兩組不相上下,過(guò)了許久也沒(méi)分出個(gè)勝負(fù)來(lái)。到了最后的決勝局,我們得到了這一分,最后得分是9分,取得了冠軍。汪老師微笑著說(shuō):“b組太棒了!”那笑容,好像五月的陽(yáng)光,明媚而溫暖。從此,汪老師每上一節(jié)課都會(huì)用各種獨(dú)特的方法給我們加深印象。使得我們每次上她的課,都樂(lè)在其中,當(dāng)成是一種享受。而我卻從一次又一次的歡樂(lè)中悟出了一個(gè)道理:人要學(xué)會(huì)創(chuàng)新,不能太死板,這樣才能別具一格,脫穎而出。汪老師和藹可親,我們都很喜歡她。可更重要的是,她是一個(gè)獨(dú)特、有個(gè)性的人,是一個(gè)腦子里裝滿(mǎn)了奇思妙想的人,她是。
老師我最好的老師(實(shí)用20篇)篇三
老師是辛勤的園丁,精心培養(yǎng)祖國(guó)的花朵,老師像蠟燭,用自己的光和熱照亮孩子們前進(jìn)的道路,。老師是無(wú)私的,要說(shuō),那就是我們的語(yǔ)文老師——李老師。
李老師從三年級(jí)開(kāi)始教我們,李老師有一雙大眼睛和一頭披肩的長(zhǎng)發(fā),眼睛里閃出嚴(yán)肅的神情,令人感到很有智慧。李老師不但是我的語(yǔ)文老師,也是我的寫(xiě)作啟蒙老師。
自從李老師三年級(jí)接我們班,就一直很重視我們的寫(xiě)作。在寫(xiě)作選材的時(shí)候,要求讓我們洗碗,李老師就讓我們回家親自洗碗。要求做飯,李老師就讓我們回家親自做飯。讓我們親身體驗(yàn),寫(xiě)作時(shí)就有東西可寫(xiě)。為了讓我們寫(xiě)好作文,李老師還為我們列了提綱,并為我們搜集許多好詞好句,幫助我們寫(xiě)好作文,不但如此,而且李老師還為我們讀一些寫(xiě)好的范文。這些范文有的是其他班同學(xué)寫(xiě)的,有的是李老師從網(wǎng)上搜集的,還有的是李老師為我們從作文書(shū)上找的,五年級(jí)作文大全《》。李老師真可謂是良苦用心啊!
為了讓我們寫(xiě)好作文,李老師給我們的寫(xiě)作指導(dǎo)很下功夫。記得有一次,我們班要寫(xiě)探春的作文,李老師告訴我們:“同學(xué)們,我們今天下午要去戚城公園探春。”聽(tīng)了這一消息,教室里傳出一陣陣歡呼聲。下午,李老師帶著我們徒步來(lái)到了戚城公園。首先,李老師為我們講述了大門(mén)口的柳樹(shù),告訴我們可以運(yùn)用排比,擬人等修辭方法。接著,李老師帶領(lǐng)大家進(jìn)入公園內(nèi),一面尋找著春天的足跡,一面為我們指導(dǎo)著作文……在我的努力和李老師的指導(dǎo)下,我的寫(xiě)作水平有了很大的提高。
李老師不但在我寫(xiě)作上給予了我很大的幫助,而且在讀書(shū)方面也對(duì)我們大力支持。
李老師曾給我們說(shuō)過(guò):“讀書(shū)可以提高你們的寫(xiě)作水平,可以給你們很大的幫助。”因此李老師為我們推薦了許多有趣的書(shū),如:《明朝那些事兒》、《魯賓孫漂流記》……這一本本書(shū)的閱讀,漸漸使我變成了一個(gè)“小書(shū)迷”。為了讓我們對(duì)書(shū)籍感興趣,李老師還在暑假開(kāi)展了“讀書(shū)交流會(huì)”同學(xué)們一起交流自己的讀書(shū)心得。
李老師是,。李老師幫助我養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)和愛(ài)寫(xiě)作的好習(xí)慣,讓我終身受益。
老師我最好的老師(實(shí)用20篇)篇四
我們馬上就要小學(xué)畢業(yè)了,在這六年來(lái),我印象最深刻的是叫我們六年級(jí)英語(yǔ)的趙老師。
趙老師是一位和藹可親、嚴(yán)肅認(rèn)真、英語(yǔ)口語(yǔ)流利的好老師。
記得有一次,趙老師讓我在黑板上聽(tīng)寫(xiě)十個(gè)詞組并加上漢語(yǔ)意思,寫(xiě)完之后,我掃視了一眼,就滿(mǎn)懷信心坐到了位置上。改完之后,我發(fā)現(xiàn)我把一個(gè)非常簡(jiǎn)單的詞組寫(xiě)錯(cuò)了。趙老師嚴(yán)肅而溫柔地對(duì)我說(shuō):“往往我們敗給的都是自以為最熟悉的事情。把最熟悉的題目認(rèn)真做,不出錯(cuò),才會(huì)變得更優(yōu)秀。以后注意點(diǎn),知道了嗎?”這個(gè)詞組卻給了我很大的'教訓(xùn)。以后不論聽(tīng)寫(xiě)什么內(nèi)容,我們都會(huì)反復(fù)地檢查一遍,這樣我們就不會(huì)再錯(cuò)了。
還有這學(xué)期的期中考試,我的英語(yǔ)考了81分,趙老師說(shuō)我沒(méi)有考到自己的真實(shí)水平。在下課后我反復(fù)地檢查,我又發(fā)現(xiàn)了一道很簡(jiǎn)單題目做錯(cuò)了,當(dāng)然我也又一次發(fā)現(xiàn)了自己的不足,以后做完題后更加細(xì)心檢查。
這就是,一位和藹可親人。師恩難忘,我會(huì)帶著老師對(duì)我的教誨,認(rèn)真走好腳下的每一步路。
老師我最好的老師(實(shí)用20篇)篇五
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、正確理解有關(guān)的詞語(yǔ)。
2、讀懂課文描寫(xiě)的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的習(xí)作方法。。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):目標(biāo)2、3。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):目標(biāo)2、3。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:
1、找一些有關(guān)資料讀一讀。
2、寫(xiě)預(yù)習(xí)卡。
學(xué)習(xí)課時(shí):1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、學(xué)生齊讀課題。
2、學(xué)生上講臺(tái)板書(shū)。
3、理解課題。
4、質(zhì)疑。
5、齊讀。
二、檢查學(xué)生初讀情況。
檢查學(xué)生的閱讀情況。
要求:能正確、流暢地讀下來(lái)。
三、檢查學(xué)生的細(xì)讀情況。
1、學(xué)生串講課文。
(注意對(duì)課文進(jìn)行字詞句段篇的理解,注意對(duì)課文內(nèi)容的理解,注意對(duì)課文思路的理清。)。
(1)、學(xué)生互相講。
(2)、老師檢查。
2、學(xué)生提出問(wèn)題并解答。
四、檢查學(xué)生的賞讀情況。
1、評(píng)賞課文。
2、課外拓展。
師:下面,我們共同學(xué)習(xí)第21課。請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
師:課題是什么意思?
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅锡R讀課題。
師:下面六人小組內(nèi)交流初讀情況。請(qǐng)互助組檢查,發(fā)現(xiàn)對(duì)方朗讀的優(yōu)點(diǎn),優(yōu)點(diǎn)多多。并給對(duì)方指出讀得不好的地方,要求對(duì)方改正。
師:認(rèn)為自己讀得好的請(qǐng)舉手,一般的請(qǐng)舉手,不好的請(qǐng)舉手。
師:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)對(duì)課文的理解。三人小組開(kāi)始串講。
師:同學(xué)們細(xì)讀課文時(shí)有什么不理解的問(wèn)題,(請(qǐng)?jiān)谌诵〗M內(nèi)解決。三人小組解決不了的,在六人小組解決。六人小組解決不了的,在大組內(nèi)解決。)請(qǐng)同學(xué)幫助。同時(shí),自己提出三個(gè)有價(jià)值的、對(duì)方最不可能的問(wèn)題難住別人。
師:下面,我們就共同研究閱讀提示上的第二題。課文是怎樣寫(xiě)出來(lái)的?
請(qǐng)大家快速讀課文,邊讀邊畫(huà)出課文的那些地方寫(xiě)出了懷特森先生是作者的最好的老師。
師:在三人小組內(nèi)交流。
師:哪組先談?
(教師重點(diǎn)理解朗讀課文的6、7、8自然段。)。
師:其實(shí),一個(gè)人要想有所成就,就應(yīng)該具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力,就應(yīng)該具有懷疑的能力。在我們所讀過(guò)的文章中或生活中,你還知道哪些這樣的人物?(學(xué)過(guò)的課文、讀過(guò)的課外書(shū)和自讀課本。)。
老師我最好的老師(實(shí)用20篇)篇六
教學(xué)目標(biāo):
1、正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文描寫(xiě)的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法和用意,體會(huì)到人應(yīng)具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
3、學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn):理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法和用意。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)人應(yīng)具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)過(guò)程:
一、板書(shū)課題,交流導(dǎo)入:
1、板書(shū)“最好的老師”,說(shuō)說(shuō)你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的?
2、每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn),作者心目中的最好的老師又是怎么樣的呢?讓我們走進(jìn)課文去認(rèn)識(shí)他。
二、初讀課文,整體感知。
1、自由朗讀,讀通讀順。
2、讀讀記記下列詞語(yǔ):編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味???出示題目檢測(cè)詞語(yǔ)。
3、我最好的老師是一位什么樣的老師?用文中的哪句話(huà)可以概括?(抓出“個(gè)性”句)。
三、默讀課文,解決重點(diǎn)。
2、全班交流。
四、再次默讀,突破難點(diǎn)。
(此處問(wèn)題不夠簡(jiǎn)潔是為了讓學(xué)生在思辯中深刻認(rèn)識(shí)懷特森先生,從而理解作者為什么認(rèn)為懷特森老師是他最好的老師。)。
2、全班交流,老師因勢(shì)利導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生解題。
3、根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)推出第二問(wèn):如何去接近真理?
(學(xué)生可能迷糊,師可引導(dǎo)學(xué)生你們的知識(shí)是從哪來(lái)的開(kāi)始一步一步探討。出現(xiàn)卡殼時(shí)交流時(shí)可適時(shí)播放課外資料,讓學(xué)生體會(huì)到要接近真理要掌握正確的知識(shí),就必須具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課文、課外資料或切身實(shí)際來(lái)談體會(huì))。
蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲。
蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國(guó)小學(xué)教材的生物學(xué)“常識(shí)”,被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻。聶利為此撰寫(xiě)的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)。
這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手,確實(shí)難能可貴!無(wú)數(shù)生物學(xué)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的奧秘,小小的聶利發(fā)現(xiàn)了;成年人沒(méi)有懷疑過(guò)的來(lái)自書(shū)本的“定論”,聶利把它推翻了。
《人民日?qǐng)?bào)》的報(bào)道說(shuō),聶利的發(fā)現(xiàn)過(guò)程并不復(fù)雜:她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動(dòng)(或被剪下雙翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停,然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月,終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣,發(fā)現(xiàn)過(guò)程本身也許并不曲折,關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑,向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的勇于懷疑的精神,比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。
五、回顧全文,探討寫(xiě)作手法。
3、根據(jù)學(xué)生回答,點(diǎn)出以事見(jiàn)理的寫(xiě)作手法。鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中積極運(yùn)用。
六、教師小結(jié)結(jié)束該課。
老師我最好的老師(實(shí)用20篇)篇七
《我最好的老師》一文是第十二冊(cè)第五單元中四篇文章中的最后一篇。而這個(gè)單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生在把握文章主要內(nèi)容的過(guò)程中,感受科學(xué)家在每次成功中不可或缺的科學(xué)精神,體會(huì)科學(xué)精神的內(nèi)涵,同時(shí),也能初步學(xué)會(huì)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法。從這個(gè)單元的整體來(lái)看,本文在單元中所承擔(dān)的角色,應(yīng)該是領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神的內(nèi)涵,鞏固用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法。而細(xì)讀本文之后,我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學(xué)生在借助對(duì)懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法及其他的充滿(mǎn)著個(gè)性與哲理的話(huà)語(yǔ)中領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神對(duì)于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的意義。所以,這篇文章在人文方面更為突出,而在語(yǔ)言表達(dá)上缺少一些特色。不過(guò),在布局謀篇上,本文還是有著另人咀嚼的地方,比如全文特別注重對(duì)懷特森先生語(yǔ)言的描寫(xiě),學(xué)生如能緊扣他的語(yǔ)言進(jìn)行讀悟,便能很是容易地體會(huì)到敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神;又如,文章的開(kāi)篇還是很有特色,能很好地激起學(xué)生讀文的興趣,而文章的結(jié)尾也耐人尋味。
基于對(duì)教材的這種理解,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要有三個(gè)方面的思索:
一、借助什么來(lái)創(chuàng)設(shè)情境最為合理。
情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)習(xí)這類(lèi)講述深?yuàn)W的科學(xué)精神的文章來(lái)說(shuō),極其重要。必竟,文章深?yuàn)W的哲理是學(xué)生難于理解的;必竟,承載著科學(xué)精神的事例也必定會(huì)因?yàn)橥ㄋ滓锥鴮?dǎo)致學(xué)生讀文興趣的缺失。如何能激起學(xué)生讀文的興趣,是學(xué)好本文的關(guān)鍵。
于是,我在迷茫中開(kāi)始思索。當(dāng)時(shí)有兩套方案:1.從可能會(huì)引起學(xué)生興趣的貓猬獸引出。借助一些資料,再現(xiàn)這一情境,讓學(xué)生有一種真切地體會(huì);2.從文本出發(fā),再現(xiàn)懷特森老師的課堂,讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,然后再讀課題,生成疑惑,從而產(chǎn)生對(duì)讀文的興趣。在思量再三后,我選擇了后則。理由有三:1.二套方案異曲同工,但第二套方案是從文本出發(fā),是借助文本把學(xué)生引進(jìn)一種質(zhì)疑的氛圍之中。顯然,文本情境與其他的情境創(chuàng)設(shè)有著本質(zhì)的區(qū)別,那就是,文本情境源于文章本身,不僅能讓學(xué)生充分地運(yùn)用文本,而且這種情境也會(huì)隨著文本內(nèi)容的推進(jìn),情境也仍會(huì)不斷生成與發(fā)展。這種情境可以至始至終生成于課堂之中,而課文本身與學(xué)生都是這種情境的創(chuàng)設(shè)者與推進(jìn)者;2.利用文中對(duì)這堂課的描述,讓學(xué)生走進(jìn)懷特森先生的科學(xué)課堂,能讓學(xué)生可以直面懷特森老師,并對(duì)懷特森老師這個(gè)極富個(gè)性的人物形象有一個(gè)入情入境地體會(huì),從而便于學(xué)生在這個(gè)形象中領(lǐng)悟其宣揚(yáng)的敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。而方案1則會(huì)暫時(shí)丟失懷特森先生的形象;3.采用方案2之后,可以讓學(xué)生在課前的對(duì)懷特森先生的質(zhì)疑與課后的說(shuō)服他人對(duì)懷特森先生的質(zhì)疑與不解,起到首尾呼應(yīng)的效果,可以引發(fā)學(xué)生的探究性閱讀,可以在說(shuō)服他人中體會(huì)科學(xué)精神的含義,可以在說(shuō)服他人時(shí)得到語(yǔ)言的訓(xùn)練。當(dāng)然,這樣的處理方式也吻合了本文的構(gòu)思。
二、略讀課的底線在哪里?
《我最好的老師》是一篇略讀語(yǔ)文,哪么我該如何體現(xiàn)略讀的教學(xué)特色呢?在這里我想引入《教師用書(shū)》中的一段論述:略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說(shuō),理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),一般只要抓注重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解,理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō),教師要更放手,主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中掌握讀書(shū)方法,提高閱讀能力。在這里我無(wú)意去分析精讀與略讀的區(qū)別,我也無(wú)法用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)來(lái)陳述它們之間的本質(zhì)區(qū)別。但我在思索:《我最好的老師》這一略讀課的教學(xué)應(yīng)該有什么?1.課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解還是需要教師的引導(dǎo)。如比,本文中懷特森先生的極富哲理的話(huà)語(yǔ),在理解上還是有一些難度的,教師有必要引導(dǎo)學(xué)生去尋找理解的方式與途徑;2.關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練仍然是不可或缺,但重點(diǎn)應(yīng)該落在學(xué)生的自讀自悟上。所以,在本文的教學(xué)中,我盡可能地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),然后引發(fā)學(xué)生的品讀;3.突出主線(從懷特森先生的形象中感悟到一種科學(xué)的精神),而略去一些枝節(jié)。所以在本課的教學(xué)中,我試圖通過(guò)一個(gè)主問(wèn)題(為什么懷特森先生的學(xué)生要說(shuō)他是自己最好的老師)下的兩個(gè)子問(wèn)題(懷特森這出人意料的舉動(dòng)的真正目的;懷特森先生給學(xué)生帶來(lái)的影響)讓學(xué)生去讀,去悟。
哪么我這樣的理解是否正確,當(dāng)然還需要各位老師的探討,更需要專(zhuān)家的引領(lǐng)。
三、人文性這么強(qiáng)的課文,而且在語(yǔ)言的特點(diǎn)不甚顯明的情況下,如何來(lái)做到“得意得言”
在考慮這個(gè)問(wèn)題時(shí),我經(jīng)歷了一個(gè)兩難的選擇:是讓學(xué)生在事中明理,還是讓學(xué)生借人物形象的構(gòu)建中悟理,或是抓住文中的人文性極強(qiáng)的兩句話(huà)來(lái)說(shuō)理。(展開(kāi))。
在這堂中,我選擇的是讓學(xué)生在品讀懷特森先生的話(huà)語(yǔ)的過(guò)程中逐步構(gòu)建人物形象,讓學(xué)生在對(duì)懷特森這個(gè)頗具個(gè)性的人物形象的構(gòu)建中,去領(lǐng)悟科學(xué)精神的內(nèi)涵。因?yàn)椋乙詾閼烟厣M膶W(xué)生明白的道理(每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。不要迷信書(shū)本,不要迷信權(quán)威)是十分抽象的。如果,直接抓住這兩句話(huà)展開(kāi)或進(jìn)行輻射,都會(huì)經(jīng)歷從抽象到直觀的過(guò)程。而這有背于學(xué)生的認(rèn)知能力,更是背棄了這個(gè)單元的主旨(以事說(shuō)理)。因此,我把引導(dǎo)學(xué)生解讀第三自然段(直接描述懷特森先生關(guān)于考試得零分的解釋?zhuān)┳鳛橐龑?dǎo)學(xué)生解讀文本的核心策略。這不僅是因?yàn)檫@段話(huà)清晰地把懷特森先生要告訴學(xué)生的道理以形象的語(yǔ)言涵蓋其中,更因?yàn)檫@段話(huà)有利于學(xué)生借助語(yǔ)言構(gòu)建起懷特森先生的形象。而且這個(gè)過(guò)程,正是學(xué)生借助語(yǔ)言讀懂課文的過(guò)程。
其二,本文的結(jié)尾很有特點(diǎn),它拋卻了傳統(tǒng)的以感悟或議論的方式結(jié)尾,而是以一件文章作者為懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的辯解為結(jié)尾的。這個(gè)結(jié)尾有一點(diǎn)戛然而止的味道,給人以深思。在教學(xué)中,如果放棄還是頗為可惜的,但如何展開(kāi)研讀,又會(huì)破壞其中的韻味。因此,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié):“如果現(xiàn)在讓我們重新走進(jìn)懷特森先生的那堂科學(xué)課堂,你還會(huì)有當(dāng)初的那種憤怒和驚詫嗎?如果當(dāng)你聽(tīng)到有人對(duì)懷特森先生這種行為的不理解與質(zhì)疑,你又會(huì)說(shuō)什么?”以寫(xiě)的方式,把這內(nèi)含其中的深意讓學(xué)生表現(xiàn)出來(lái),從而也讓學(xué)生在經(jīng)歷思維的咀嚼之后,更成為一次寫(xiě)的訓(xùn)練。
老師我最好的老師(實(shí)用20篇)篇八
教材分析:
這是一篇閱讀課文,考慮到這篇文章能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)方面——獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神,所以我精講了這篇課文。
課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生的故事,他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
課文具體描寫(xiě)了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物,我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分,原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的,他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,具有懷疑的能力。
這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,詳細(xì)具體地描寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò),概括簡(jiǎn)略地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,最后描寫(xiě)了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。
因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚(yáng)懷特森先生是一個(gè)好老師,而是要進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力”是科學(xué)精神的重要組成部分。
基于這些,我在設(shè)計(jì)本課時(shí),主要分三大板塊:一、揭題導(dǎo)入,引發(fā)閱讀期待;二、探究老師的“個(gè)性”;三、探究老師的“最好”。
課文蘊(yùn)含的科學(xué)精神是比較抽象的,教學(xué)中要多運(yùn)用感性化的教學(xué)手段。比如,課文中一些富有情趣的描寫(xiě),可以通過(guò)設(shè)身處地的體驗(yàn)和想象,用有感情的朗讀來(lái)還原當(dāng)時(shí)的情境,在情境中體會(huì)、感悟。
初案。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、切入:
1、讀課題。
今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇課文,題目叫——(生接:我最好的老師)。
這個(gè)題目中要特別注意到這個(gè)詞(用筆點(diǎn)出“最好”),有句廣告語(yǔ)叫“沒(méi)有最好,只有——更好”,這里卻偏偏用了“最好”,讀好這個(gè)詞兒課題就能讀得有味道,再讀課題(生齊)。
2、概括主要內(nèi)容。
1)引發(fā)閱讀期待。
打開(kāi)書(shū)114頁(yè),自由讀課文,想想課文向我講述了一件什么特別的事兒?
2)交流質(zhì)疑。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是一件怎樣特別的事兒?
能說(shuō)說(shuō)這件事兒特別在哪里?
對(duì)待懷特森先生的做法,作者的朋友卻是這樣的看法——。
出示:“有一次,我把懷特森先生的方法介紹給一個(gè)朋友。他聽(tīng)后嚇壞了,說(shuō):“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢?””
指讀。
仔細(xì)看這段話(huà),你讀懂了什么?交流中相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
評(píng)價(jià)懷特森的教學(xué),朋友用了一個(gè)貶義詞是——“糊弄”,糊弄就是——。
我想,一個(gè)不誠(chéng)實(shí),課堂上有知識(shí)性錯(cuò)誤的老師在學(xué)校的師德考核中是不會(huì)過(guò)關(guān)的。你贊同朋友的看法嗎?我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)網(wǎng)友的一些評(píng)論:
出示網(wǎng)友的評(píng)論。
每個(gè)人看待事物都應(yīng)該有自己的觀點(diǎn),大膽說(shuō)說(shuō)你的看法。
可是作者卻不這么想,在他的眼中這是一個(gè)怎樣的老師呢?
二、展開(kāi):
1、探究這是一個(gè)怎樣的老師。
看看課文第1小節(jié),找出作者評(píng)價(jià)懷特森先生的一個(gè)句子。
“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。”
出示此句,齊讀。
自由讀課文1——5小節(jié),課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料,也是你所沒(méi)想到的,劃下來(lái),寫(xiě)下你的感受,一會(huì)兒我們交流。
估計(jì)有如下句子:
2、“當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候,我驚得目瞪口呆,因?yàn)樵谖覍?xiě)下的每一個(gè)答案后面,竟然都被畫(huà)上了紅叉叉。我得的是零分!可這不公平,因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且,吃驚的并不是我一個(gè)人,我們班上的所有同學(xué)都得了零分。”
而這個(gè)零分的導(dǎo)演卻是我的的老師呀!回讀:“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。”
考試的結(jié)果只是一個(gè)出乎意料的地方,還有什么地方讓你出乎意料?
3、“很簡(jiǎn)單”,懷特森先生說(shuō),“關(guān)于貓猬獸的一切,都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)。因此,你們記在筆記本上的全是錯(cuò)誤的信息。”
老師對(duì)我們零分的解釋更讓人出乎意料。如果你是懷特森先生,你會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這番話(huà)?指生讀。他的學(xué)生們是否接受他的觀點(diǎn),讀讀下面的文字:“我們?nèi)細(xì)庹耍@算什么測(cè)驗(yàn)?懷特森算那門(mén)子老師?”
假如你是他的學(xué)生,你會(huì)怎么轉(zhuǎn)述他說(shuō)的這句話(huà)?(再讀懷特森說(shuō)得這句話(huà),把你的憤憤不平讀出來(lái)??透過(guò)你的朗讀,老師好象進(jìn)入了那個(gè)場(chǎng)景,看到了那里發(fā)生的一切,你們有嗎?我們怒火中燒,懷特森卻毫不理會(huì),真是個(gè)性十足,回讀:“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。”)。
與其說(shuō)考試的結(jié)果讓人出乎意料,還不如說(shuō)懷特森的解釋更出乎意料。但我們的出乎意料,卻完全在懷特森的意料之中,他到底想干什么呢?我們繼續(xù)交流。
4、“為此他特別強(qiáng)調(diào),本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。同時(shí),他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),不要讓自己的腦子睡大覺(jué),一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,就應(yīng)該立刻指出來(lái)。”
所以作者說(shuō)——“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。”
請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文后三個(gè)小節(jié),劃出一兩個(gè)關(guān)鍵的詞,一會(huì)兒我們交流。
請(qǐng)同學(xué)把這些詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上,看看這些詞語(yǔ)你發(fā)現(xiàn)了什么?
老師特別注意到這樣一句話(huà):“懷特森讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威。”
是啊,學(xué)會(huì)質(zhì)疑,不要人云亦云,要相信真理總是在一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。再齊讀。
古往今來(lái)敢于挑戰(zhàn)書(shū)本,挑戰(zhàn)權(quán)威,堅(jiān)持真理的人很多,請(qǐng)你說(shuō)出一個(gè)來(lái)。
(哥白尼堅(jiān)持自己的“日心說(shuō)”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球?qū)嶒?yàn)已是家喻戶(hù)曉,他揭示兩個(gè)質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會(huì)同時(shí)落地的事實(shí),但他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬...)。
正是有了人們對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)才有了這個(gè)社會(huì)不斷進(jìn)步,難怪人們這樣說(shuō):
出示:讀。
博學(xué)之,審問(wèn)之,慎思之,明辨之,篤行之。——孔子。
吾愛(ài)吾師,吾尤愛(ài)真理——亞里士多德。
懷疑一切。——馬克思。
這些古圣先賢的話(huà)還有很多,一句話(huà)概括那就是——回讀。
這是懷特森告訴他學(xué)生的話(huà),我想也是作者想告訴座的每在一個(gè)讀者之處。
讓我們?cè)谟涀∵@位個(gè)性張揚(yáng)的老師,更要記住他的那句——回讀。
試教后的反思:
課初背后總覺(jué)得這一節(jié)課的容量很大,因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),而且將課文講完,所以覺(jué)得容量很大。雖然對(duì)各部分的時(shí)間大體有個(gè)估算,但還是有些擔(dān)心。所以課進(jìn)行的很快,沒(méi)到一節(jié)課我就已經(jīng)將課上完了。課下,本年級(jí)組的老師給我提出寶貴的意見(jiàn),再加上我個(gè)人的琢磨,總結(jié)了課上下來(lái)存在的問(wèn)題:
1、教師對(duì)自己的教學(xué)流程不是很熟悉,所以很多時(shí)候老師沒(méi)有留意到學(xué)生在講什么,而是在想自己接下來(lái)要進(jìn)行什么,所以忽視了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,更忽視了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2、課堂上給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間太少,每次讀書(shū)后,給學(xué)生留下來(lái)思考的時(shí)間很少,所以學(xué)生沒(méi)有深入文本,對(duì)于文中的人物的了解還是很膚淺,還是有一段距離。
3、各別環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)還不夠,所以顯得師生之間有些脫離。
基于以上幾點(diǎn),我又將課文重新讀了幾遍,思考試教時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題,略將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了一些調(diào)整。如下:
一、切入:
1、讀課題。
今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇課文,題目叫——。
這個(gè)題目中要特別注意到這個(gè)詞(用筆點(diǎn)出“最好”),有句廣告語(yǔ)叫“沒(méi)有最好,只有——更好”,這里卻偏偏用了“最好”,讀好這個(gè)詞兒課題就能讀得有味道,再讀課題(生齊)。
2、概括主要內(nèi)容。
1)引發(fā)閱讀期待。
打開(kāi)書(shū)114頁(yè),自由讀課文,想想課文向我講述了一件什么特別的事兒?
2)交流質(zhì)疑。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是一件怎樣特別的事兒?
能說(shuō)說(shuō)這件事兒特別在哪里?
面對(duì)這樣一件特別的事情,面對(duì)這樣一個(gè)特別的老師,人們做何評(píng)論呢?讓我們先來(lái)看看網(wǎng)友的評(píng)價(jià)。
出示網(wǎng)友的評(píng)論。
真是眾說(shuō)紛紜,褒貶不一呀!對(duì)待懷特森先生的做法,作者的朋友卻有這樣一段話(huà)——。
出示:“有一次,我把懷特森先生的方法介紹給一個(gè)朋友。他聽(tīng)后嚇壞了,說(shuō):“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢?””
指讀。
(1)仔細(xì)看這段話(huà),你讀懂了什么?來(lái),把朋友的看法讀出來(lái)?
二、探究老師的個(gè)性。
1、看看課文第1小節(jié),找出作者評(píng)價(jià)懷特森先生的一個(gè)句子。
(1)指讀。出示:“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。”
說(shuō)說(shuō)作者眼中的老師是什么樣的?隨著學(xué)生回答板書(shū)。
(2)結(jié)合板書(shū)小結(jié):
(3)讀出老師的個(gè)性來(lái)。
(4)那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料,也是你所沒(méi)想到的?默讀課文1——5小節(jié),找出有關(guān)語(yǔ)句劃下來(lái),并寫(xiě)下你的感受,一會(huì)兒我們交流。
估計(jì)有如下句子:
2、“當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候,我驚得目瞪口呆,因?yàn)樵谖覍?xiě)下的每一個(gè)答案后面,竟然都被畫(huà)上了紅叉叉。我得的是零分!可這不公平,因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且,吃驚的并不是我一個(gè)人,我們班上的所有同學(xué)都得了零分。”
(1)生談感受。什么叫“目瞪口呆”?聯(lián)系自己平時(shí)的生活,想想在什么情況下有過(guò)“目瞪口呆”的感受?讀出作者的那份驚詫。
(2)還有哪些字眼讓你體會(huì)到作者的驚訝來(lái)?
(3)作者為什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一個(gè)人嗎?讀出全班同學(xué)的那份驚愕來(lái)。
(5)讀“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。”
考試的結(jié)果只是一個(gè)出乎意料的地方,還有什么地方讓你出乎意料?
3、“很簡(jiǎn)單”,懷特森先生說(shuō),“關(guān)于貓猬獸的一切,都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)。因此,你們記在筆記本上的全是錯(cuò)誤的信息。”
(1)這是懷特森先生給我們的解釋?zhuān)蠋熖貏e注意到提示語(yǔ)很簡(jiǎn)單,想像一下:懷特森在說(shuō)這番話(huà)時(shí),臉上會(huì)浮現(xiàn)一種怎樣的神色?帶著怎樣的語(yǔ)氣?用一個(gè)詞來(lái)形容一下。
(2)最初老師的這種解釋“我們”能接受嗎?從哪看出來(lái)的?
(3)假如你是懷特森的學(xué)生,你現(xiàn)在怒火中燒,你回到家中,你會(huì)怎樣向你的媽媽去學(xué)這一番話(huà)?那就讀出來(lái)。
(4)我們憤憤不平,可懷特森卻依然我行我素,振振有詞,真是——讀“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。”
4、“為此他特別強(qiáng)調(diào),本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。同時(shí),他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),不要讓自己的腦子睡大覺(jué),一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,就應(yīng)該立刻指出來(lái)。”
(1)據(jù)老師了解,西方國(guó)家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績(jī)單。孩子們有時(shí)甚至把它看得比生命還重要。你認(rèn)為,老師該不該把零分寫(xiě)進(jìn)我們的成績(jī)報(bào)告單。
這個(gè)教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心,這也正應(yīng)了中國(guó)的那句古話(huà)——吃一塹,長(zhǎng)一智。這就是他的個(gè)性所在,這就是他的魅麗所在。讀——“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。”
三、探究“最好”
同學(xué)們,書(shū)讀到這里,我們讀出了一個(gè)個(gè)性十足的老師,與其說(shuō)他個(gè)性十足,不如說(shuō)他用心良苦。他如此用心,到底教會(huì)了我們什么呢?請(qǐng)大家靜下心來(lái),讀讀課文最后三個(gè)小節(jié),劃出有關(guān)句子,隨時(shí)記錄你的感受,一會(huì)交流。
估計(jì):
1、“冒險(xiǎn)”
你會(huì)在這樣冒險(xiǎn)的課堂上睡大覺(jué)嗎?
2、“挑戰(zhàn)”
是呀,課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對(duì)話(huà)的平臺(tái),使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài),這便是一種挑戰(zhàn)。
3、“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”
花這么長(zhǎng)的時(shí)間去思考和論證,不正培養(yǎng)了我們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4、“饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程”
既有趣味又充滿(mǎn)刺激,真是太吸引人了。
5、“不要迷信書(shū)本,不要迷信權(quán)威。”
(1)讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)?說(shuō)說(shuō)你看法。
“盡信書(shū),不如無(wú)書(shū)。”我們要尊重書(shū)本,但不要迷信書(shū)本;我們要尊重權(quán)威,但不要盲目崇拜權(quán)威。讀——不要迷信書(shū)本,不要迷信權(quán)威。
(2)古往今來(lái),正是人們一個(gè)個(gè)對(duì)書(shū)本的打破,對(duì)權(quán)威的推翻,才有了這個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。課件呈現(xiàn):
哥白尼堅(jiān)持自己的“日心說(shuō)”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球?qū)嶒?yàn)已是家喻戶(hù)曉,他揭示兩個(gè)質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會(huì)同時(shí)落地的事實(shí),但他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬.
博學(xué)之,審問(wèn)之,慎思之,明辨之,篤行之。——孔子。
吾愛(ài)吾師,吾尤愛(ài)真理——亞里士多德。
懷疑一切。——馬克思。
這些古圣先賢的話(huà)還有很多,一言以之那就是——“不要迷信書(shū)本,不要迷信權(quán)威。”
(4)同學(xué)們,這就是老師教給我們的全部,這就是老師的良苦用心。于是,當(dāng)我的朋友這樣評(píng)價(jià)我的老師時(shí),出示:
“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢?”
“不,你的看法錯(cuò)了。”
(5)讓我們記住這位最好的老師,讓我們記住這位老師給我們的人生啟示。同事的評(píng)價(jià):
徐老師:課初讀后,對(duì)于網(wǎng)友的評(píng)論不出示,而是直截讓學(xué)生談?wù)劤踝x后的感受:對(duì)懷特森的作法你是否能接受,這樣是不是更好?另外,在課即將結(jié)束時(shí),應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下,懷特森先生不僅一節(jié)課如此,而是每節(jié)課都是如此的,抓“從此”這個(gè)詞,有必要升華一下。
李老師:轉(zhuǎn)述懷特森先生的話(huà),在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還不夠到位。如果不是把它放到因家,而是把它放到課堂上,讓學(xué)生之間互相傾訴一下會(huì)更好,更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)孩子們很是氣憤的心理。
鐘老師:我覺(jué)得課堂上對(duì)于懷特森先生該不該把零分寫(xiě)進(jìn)我們的成績(jī)報(bào)告單,是一個(gè)亮點(diǎn),但讀書(shū)顯得略欠層次,對(duì)話(huà)略欠深入。
徐老師:課堂很順,但顯得師生之間的交流有點(diǎn)脫離,朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性略欠,對(duì)于網(wǎng)友的評(píng)論不出示為好,不如讓學(xué)生自己去談。
陳老師:課堂結(jié)構(gòu)很是慎密。當(dāng)考試結(jié)果出來(lái)時(shí),如果能聯(lián)系大家聽(tīng)課時(shí)的神情,聯(lián)系考試時(shí)的情景,再聯(lián)系一下考試后大家的心情,這樣情感形成落差,對(duì)課文的理解會(huì)更好。
個(gè)人的反思:
這是一篇閱讀課文,考慮到這篇文章能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面——獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神,所以我精講了這篇課文。我在設(shè)計(jì)本課時(shí),主要分三大板塊:一、揭題導(dǎo)入,引發(fā)閱讀期待;二、探究老師的“個(gè)性”;三、探究老師的“最好”。第一個(gè)環(huán)節(jié)處理的較好,學(xué)生的讀書(shū)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在探究“個(gè)性”時(shí),三個(gè)點(diǎn)也很明析,對(duì)人物個(gè)性的理解層層深入,并能讓學(xué)生在讀中感悟,以讀促悟,再結(jié)合感悟進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)朗讀時(shí),如果能抓住關(guān)鍵詞適時(shí)的指導(dǎo),實(shí)效性會(huì)更強(qiáng)一些。如:學(xué)生找到作者眼中的懷特森先生是一個(gè)怎樣的人時(shí),讓學(xué)生思考:這是一個(gè)怎樣的老師?然后拿起筆把你認(rèn)為關(guān)鍵的詞圈畫(huà)下來(lái),指讀,再去指名評(píng)價(jià)。這樣,作者眼中的懷特森先生就更明析了。另外,由于在探究“個(gè)性上”花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng),所以對(duì)最后一個(gè)環(huán)節(jié)“探究‘個(gè)性’”上就顯得略草率了一些,給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間不夠,所以學(xué)生只抓住其中的一兩個(gè)點(diǎn),沒(méi)有展開(kāi)來(lái)說(shuō),所以“最好”還沒(méi)有出來(lái)。而且如能在結(jié)尾強(qiáng)調(diào)一下懷特森先生不僅一節(jié)課如此,而是每一堂課都是如此的,所以作者認(rèn)為這是他最好的老師。
課下我也在思考,在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),可以說(shuō)我考慮的非常周全,把課堂上可能出現(xiàn)的一些情況,甚至是學(xué)生會(huì)有哪些問(wèn)題,會(huì)有哪些想法都做了思考,所以,課上起來(lái)很順。但又覺(jué)得課堂上升成的東西太少,這樣也就缺少了精彩。怎樣才能在課堂上升成更多的精彩,我想,這是我今后在課堂教學(xué)中所要追求的。
老師我最好的老師(實(shí)用20篇)篇九
千百年來(lái),人們對(duì)教師都有著很高的評(píng)價(jià)。有人說(shuō):教師是人類(lèi)靈魂的工程師,是到死絲方盡的春蠶,是照亮人生的指明燈。緣起緣滅,花開(kāi)花落,我慶幸,茫茫人海,我遇見(jiàn)了她。
她,無(wú)論從外表,還是從內(nèi)涵來(lái)說(shuō),我認(rèn)為都是我?guī)熤幸鄣哪穷w星星。你瞧,她身著黑色的大衣,一頭卷發(fā),小巧的鼻梁上架著一副紫色的眼鏡,藏在鏡片后面的是一雙深邃的眼睛。讓我印象最深刻的是她的微笑,那微笑像燦爛的陽(yáng)光,照在同學(xué)們的臉上,暖在同學(xué)們的心房。
她樂(lè)于讓我們欣賞美。記得有一次晚自習(xí),她讓我們賞析著名作家席慕容的《鄉(xiāng)愁》。她手執(zhí)粉筆,一氣呵成的在黑板上寫(xiě)下一串串字,在我的眼中,那是一只只蝴蝶,帶我飛向詩(shī)歌的殿堂。她聲情并茂的念道:“故鄉(xiāng)的歌,是一支清遠(yuǎn)的笛,總在有月亮的晚上想起……”那眼神中流露出的款款鄉(xiāng)愁,帶給我的悵惘之情,猶如初春河上飄過(guò)的第一絲藻荇,如皎潔的月光浸透的庭院,讓人眷戀。
她善于培養(yǎng)人才。一年的時(shí)間說(shuō)長(zhǎng)亦短,她的良苦用心足以讓人一生受益匪淺。有著嚴(yán)重偏科現(xiàn)象的我,數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步,以前數(shù)學(xué)老師在講臺(tái)上飛沫四濺,我是聽(tīng)的云里霧里,現(xiàn)在粗心的毛病也改的差不多了。你瞧,她正站在我的身旁,用手指著卷子,在悉心的督促我改正缺點(diǎn),那聲音猶如銀鈴般飄入我的耳朵,親切中帶點(diǎn)淡淡的責(zé)備。
她柔弱中帶著堅(jiān)韌,總是以校為家,兢兢業(yè)業(yè)的管理著班級(jí)。每天早晨當(dāng)?shù)谝豢|陽(yáng)光灑落窗戶(hù)時(shí),她嬌小的身影就準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室里;晚上睡覺(jué)前總是去宿舍對(duì)我們噓寒問(wèn)暖。
佛說(shuō):前世五百次的回眸才換來(lái)今世的擦肩而過(guò)。我們有緣做師生,有幸做朋友。
這一年中,我作為她的得力助手——語(yǔ)文課代表,學(xué)到了很多。她所給我的感覺(jué)猶如春雨般細(xì)膩,如夏荷般清新,又似冬梅般雋永。
她,就是駱xx老師,我的良師,我的益友。
老師我最好的老師(實(shí)用20篇)篇十
有著一雙雖然小卻機(jī)敏的眼睛,長(zhǎng)發(fā)披肩,是一位聰明美麗的老師,她的教學(xué)方法很獨(dú)特,她就是我們的語(yǔ)文老師——李健美老師。
因?yàn)槲覀儼嗟腶并不多,一般般的學(xué)生一大截,不及格的也不少,用英語(yǔ)老師的話(huà)來(lái)說(shuō),就是“頭太短,身太長(zhǎng),尾太長(zhǎng)。”李老師卻用我們班寥寥無(wú)幾的尖子生與中等的學(xué)生合成了十個(gè)小組,讓尖子生當(dāng)組長(zhǎng),努力將中等生的成績(jī)提拔上來(lái)。
這樣的方法的確有效,有些b可以成為a的,也已加入了a的.行列,那些c的也成為了b,期中檢測(cè)時(shí),我們班不及格的人有一個(gè),c也只有6個(gè)而已,“尾巴”縮短了,“頭部”增長(zhǎng)了。
我不禁感慨,李老師雖然只帶了我們不到一年,卻將我們班改變了這么大,實(shí)在是太厲害了。這可是以前帶我們的老師從來(lái)沒(méi)有做到過(guò)的。老師還用“獎(jiǎng)品誘惑法”、“涂格子法”、“記名字法”讓我們聽(tīng)話(huà)、努力,我們班再也不是那個(gè)浮躁、惹是生非的班了。
以前我們總是被學(xué)校公認(rèn)為“最差的班”,現(xiàn)在我們班經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)。
李老師是我們這個(gè)“差班”的“救星”,也是我心目中最好的老師。
老師我最好的老師(實(shí)用20篇)篇十一
一、根據(jù)解釋寫(xiě)出本課中出現(xiàn)的詞語(yǔ)。
1.睜大眼睛直視,嘴里說(shuō)不出話(huà)來(lái)。形容因驚詫、害怕、茫然而發(fā)愣的樣子。
2.形容理直氣壯不慌不忙說(shuō)話(huà)的樣子。
二、我們已經(jīng)學(xué)了一些語(yǔ)法知識(shí),下面這個(gè)兩個(gè)句子修改與理解,你能完成嗎?
1.“難道你們根據(jù)錯(cuò)誤的信息得出的錯(cuò)誤答案,還應(yīng)該得分不成?”
這句話(huà)是反問(wèn)句,不改變意思,把它改成陳述句:
2.“第一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。”請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)下面幾種能力的理解。
1.獨(dú)立思考能力:
2.獨(dú)立判斷能力:
3.懷疑能力:
三、你的閱讀能力怎么樣呢?下面是本文選段,讀后回回答后面的問(wèn)題。
從此科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”,懷特森先生總是想方設(shè)法讓我們接受他的挑戰(zhàn)。有時(shí),為了駁倒他的一個(gè)貌似正確的“論點(diǎn)”,我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中,我們逐漸長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),也逐漸懂得了如何去接近真理。
這是一種終身受益的教訓(xùn)。懷特森先生讓我還有我的同學(xué)們明白了一個(gè)重要的道理:不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威。
1.科學(xué)課上的“冒險(xiǎn)”給我們帶來(lái)了哪些好處?
2.請(qǐng)你談?wù)剬?duì)“不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威。”這句話(huà)的理解。
四、懷特森老師的教學(xué)方法不錯(cuò)吧,評(píng)價(jià)一下你自己的老師,怎么樣?
因?yàn)閼烟厣壬且粋€(gè)很有個(gè)性的人,他的教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。最重要的是,他還讓學(xué)生明白一個(gè)道理:不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威。所以作者說(shuō)懷特森先生是他最好的老師。
二、你喜歡什么樣的老師?
我喜歡的老師是特別的,估計(jì)著這種老師很少吧!
這位老師必須是幽默、可愛(ài)、平易近人的。上課時(shí)要能管住學(xué)生,其次要用特殊的方法來(lái)上課。不僅僅要教給大家有用的知識(shí),還要交給我們有用的道理。最后一條是這位老師也要愛(ài)學(xué)習(xí)才行!
老師我最好的老師(實(shí)用20篇)篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、能流利、有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)學(xué)習(xí),理解和把握為什么說(shuō)懷特森先生是“我”最好的老師。
3、認(rèn)識(shí)不迷信課本和權(quán)威的必要性和重要性,知道“學(xué)貴于疑”。
課前準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備好相關(guān)的課件。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、為什么說(shuō)懷特森先生是“我”最好的老師,“我”在他身上學(xué)到什么?
2、體會(huì)“我”前后的思想變化過(guò)程,并知道為什么會(huì)有這樣的變化?
教學(xué)過(guò)程:
一、相互交流,問(wèn)題導(dǎo)入(約6分鐘)。
老師:同學(xué)們,在你的心目中,你最好的老師是誰(shuí)?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你最好的老師,讓我們大家都認(rèn)識(shí)一下吧。
學(xué)生:(大約5分鐘的時(shí)間暢談)。
老師:好了,通過(guò)大家的踴躍發(fā)言,我們可以總結(jié)出來(lái)好老師都是關(guān)心我們的學(xué)習(xí)和生活的,今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位對(duì)學(xué)生很特別的老師,有一次考試,他給班中所有的同學(xué)都打了零分,但是作者卻說(shuō)他只最好的老師,你們知道這是為什么嗎?好,現(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《我最好的老師》。(指著黑板的課題念題目,播放第一張幻燈片)。
二、通讀全文,自主認(rèn)識(shí)(約4分鐘)。
老師:下面請(qǐng)同學(xué)們自由的朗讀課文,遇到不懂或難以理解的字詞通過(guò)上下文的聯(lián)系和查字典等途徑解決,把文章讀通順,大致了解文中講了什么事情。
學(xué)生:(大約3分鐘的時(shí)間)。
(在學(xué)生閱讀文章的最后1分鐘出示第二張標(biāo)有本文生字詞的幻燈片)。
老師:好,看大屏幕,下面請(qǐng)大家齊聲朗讀本文的字詞。
學(xué)生:(朗讀生字詞)。
老師:(針對(duì)個(gè)別學(xué)生難以理解的字詞做大略的講解)。
三、引導(dǎo)閱讀,破重難點(diǎn)(約20分鐘)。
問(wèn)題一。
老師:為什么說(shuō)懷特森先生是“我”最好的老師,請(qǐng)快速瀏覽課文并畫(huà)出其中的句子,完成的同學(xué)舉手匯報(bào)。
(播放第三張標(biāo)有相關(guān)問(wèn)題的幻燈片,并到課堂下看看和進(jìn)行引導(dǎo))。
學(xué)生:(閱讀并找答案)。
老師:現(xiàn)在有同學(xué)已經(jīng)找出來(lái)了,請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)他的看法。
學(xué)生:(說(shuō)出自己的答案)。
老師:其他的同學(xué)有什么不同的意見(jiàn)和看法嗎?
學(xué)生:(有或者沒(méi)有)。
問(wèn)題二。
老師:好的,大家都很認(rèn)真的找出了相應(yīng)的句子說(shuō)明懷特森先生是我最好的老師,那從他的身上,“我”學(xué)到了什么東西呢?把文中的答案找出來(lái),全班同學(xué)一起大聲朗讀一遍。
學(xué)生:(找答案并朗讀)。
問(wèn)題三。
老師:下面每三行為一個(gè)小組,找出“我”的情感變化的語(yǔ)句,并討論為什么作者會(huì)有這樣的情感變化,然后每組派一名代表講一講你們組的意見(jiàn)。
學(xué)生:(討論后并發(fā)表意見(jiàn))。
老師:(根據(jù)他們對(duì)的信息,進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌鍟?shū))。
四、正反辯論,總結(jié)練習(xí)。
學(xué)生:(是或者不是)。
老師:(根據(jù)具體的情況而決定總結(jié)的時(shí)間和組織總結(jié)的語(yǔ)言。如“看來(lái)同學(xué)們都各有各的理解,那在大家辯論的過(guò)程中也就是一種不迷信書(shū)本的過(guò)程,看來(lái)同學(xué)們都可以學(xué)以致用”或“看來(lái)懷特森先生的做法得到了大家的一致認(rèn)同,看來(lái)大家對(duì)好老師的含義又有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)”)。
老師:回去請(qǐng)同學(xué)們查閱關(guān)于不迷信權(quán)威和書(shū)本的名人故事,課后跟大家交流,并說(shuō)說(shuō)你的高見(jiàn)!下課!
五、板書(shū)設(shè)計(jì)?????????。
懷特森???????????我。
打零分?????????目瞪口呆。
故意????????????氣炸了(哪門(mén)子老師)。
獨(dú)立思考、判斷??????受益終身。
老師我最好的老師(實(shí)用20篇)篇十三
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容,理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。
3.學(xué)習(xí)這篇課文一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。
4.認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
探究懷特森先生是我最好的老師的原因。
搜集關(guān)于不迷信權(quán)威的科學(xué)事例;課件
一、交流談話(huà),導(dǎo)入新課
2、每個(gè)人心目中的好老師標(biāo)準(zhǔn)都不同,這節(jié)課,讓我們跟隨作者去認(rèn)識(shí)一位他心目中最好的老師。把板書(shū)補(bǔ)完整,齊讀課題。
二、指導(dǎo)自讀,初讀感知。
1﹑這是一篇略讀課文,那我們應(yīng)從哪些問(wèn)題入手去讀懂這篇課文呢?請(qǐng)同學(xué)們看自學(xué)提示。
(1)自讀課文,把課文讀正確,讀通順。
(2)思考:課文主要講了一件什么事?我最好的老師是一位怎樣的老師?
2﹑圍繞提示,自讀自悟。
3﹑全班交流,讀中點(diǎn)撥。
(1)檢查生字詞。
(2)想想課文主要講了一件什么事?從這件事中可以看出懷特森先生是一位什么樣的老師?文中有一句話(huà)是作者評(píng)價(jià)懷特森先生的句子,請(qǐng)找出來(lái)。
出示句子:他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。
全班齊讀這個(gè)句子
三、再讀課文,走近“最好的老師”
2、學(xué)生邊讀邊思考
3、反饋交流
(1)懷特森先生編造上課內(nèi)容,有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來(lái)的。
板書(shū):編造“貓猬獸”
(2)我們認(rèn)真聽(tīng)課,認(rèn)真做筆記,并按照課堂筆記答卷,卻得都得了零分。
板書(shū):測(cè)試得零分
(3)我們這次測(cè)試的零分都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單里。
板書(shū):記入成績(jī)單
4﹑懷特森先生是怎樣編造“貓猬獸”的?從文中找出句子。
5﹑交流。
懷特森先生不僅編造了這種動(dòng)物的名稱(chēng),還說(shuō)出它的生活習(xí)性及滅絕的原因,并且還把頭蓋骨給同學(xué)們看。
(這種動(dòng)物從來(lái)沒(méi)有存在過(guò),可他講授的時(shí)候卻是“侃侃而談”。結(jié)合插圖理解這個(gè)詞)
6、面對(duì)老師這樣出人意料的舉動(dòng),他的學(xué)生們有什么樣的反應(yīng)呢?
出示句子:不用說(shuō),我們?nèi)細(xì)庹恕_@算什么測(cè)試?懷特森算哪門(mén)子哪門(mén)子老師? 指導(dǎo)朗讀。
四、細(xì)讀課文,走進(jìn)“最好的老師”
1、可就是這樣一位讓人可氣又可恨的老師卻成了我最好的老師。懷特森先生這樣做有何目的呢?默讀課文第5--8自然段,找出作者認(rèn)為懷特森是他“最好的老師”的依據(jù),用“﹏”畫(huà)出來(lái)。并根據(jù)前面的內(nèi)容完成填空。 板書(shū):目的_小精靈 兒童網(wǎng)出示:學(xué)著用懷特森先生的語(yǔ)氣解釋他的做法。
我之所以( ),是希望( )!
3、集體匯報(bào)交流。
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)交流,板書(shū):具有……具有……
吸取教訓(xùn)
逐漸……逐漸……
不要……不要……
4、引讀
(1)雖然懷特森先生故意編造“貓猬獸”的一切來(lái)忽悠學(xué)生,欺騙學(xué)生,但是作者認(rèn)為他是最好的老師。那是因?yàn)椤鍪揪渥樱核屛覀冎溃恳粋€(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。
(2)雖然作者和他的同學(xué)們?cè)跍y(cè)試中都得了零分,但是作者仍然認(rèn)為他是最好的老師。那是因?yàn)椤鍪揪渥樱核M覀儚倪@個(gè)零分中吸取教訓(xùn),不要讓自己的腦子睡大覺(jué),一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,就應(yīng)該立刻指出來(lái)。
(3)懷特森先生雖然把班上所有同學(xué)的成績(jī)都記入成績(jī)報(bào)告單。但是作者仍然認(rèn)為他是最好的老師。那是因?yàn)椤鍪揪渥樱核屛覀冊(cè)谝粋€(gè)個(gè)饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中,我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),也逐漸懂得了如何去接近真理。
(4)懷特森先生就是用這種獨(dú)特的教學(xué)方法讓學(xué)生受到深刻的教育,讓學(xué)生明白一個(gè)重要的道理,那就是——出示句子:不要迷信書(shū)本,不要迷信權(quán)威。
(5)懷特森先生對(duì)學(xué)生的影響不是一時(shí)的,而是——終身受益。
5、懷特森先生不愧是一位——(齊讀課題)。
五、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō),理解課題
1、你喜歡這樣的老師嗎?你認(rèn)為他是不是你最好的老師?
2、其實(shí)這篇文章的題目是:《一個(gè)這樣的老師》,而《我最好的老師》是編者改動(dòng)的,那么編者為什么要改這個(gè)題目呢?談?wù)勀愕南敕ā?/p>
3﹑出示收集的有關(guān)科學(xué)精神的故事。
六、總結(jié)課文,體會(huì)寫(xiě)法
1、科學(xué)課是探索真理的一門(mén)課程。在科學(xué)研究上特別需要這樣一種方法讓學(xué)生懂得什么呢?(結(jié)合板書(shū),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文。)
2、寫(xiě)一個(gè)用一典型的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理的片段。
七﹑課外練習(xí)。
(1)選取一個(gè)典型的事例,來(lái)介紹一位你最喜歡的長(zhǎng)輩,注意寫(xiě)清你為什么喜歡他(她)。
(2)課后繼續(xù)查閱,收集關(guān)于不要迷信書(shū)本,不要迷信權(quán)威的故事。
八﹑板書(shū)設(shè)計(jì)
21、我最好的老師
舉動(dòng) 目的
編造“貓猬獸” 具有……具有……
測(cè)試得零分 吸取教訓(xùn)
記入成績(jī)單 逐漸……逐漸……
老師我最好的老師(實(shí)用20篇)篇十四
我最好的老師如三月的春風(fēng),帶來(lái)了生機(jī)勃勃,帶來(lái)了希望。
——題記。
六年的小學(xué)生活,教過(guò)我的老師有十幾位,江老師可以說(shuō)是我最好的老師。她三十多歲,一頭烏黑靚麗的長(zhǎng)發(fā),有獨(dú)特的教學(xué)方法,講課時(shí)總能有辦法把同學(xué)們的注意力吸引到她身上。
還記得四年級(jí)時(shí)我們第一次見(jiàn)面,與您的相識(shí),使我重新認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文,也使我對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化。
以前我一直不太喜歡語(yǔ)文,不喜歡看似干巴巴的文章,更不喜歡那些一筆一劃的漢字。
江老師,還記得您給我們講的第一篇課文——《觀潮》嗎?您先給我們朗誦了一遍課文。這雖然只是朗讀課文,可您卻讀出了與其他老師不同的感覺(jué)。我從您那抑揚(yáng)頓挫的讀聲中,聽(tīng)出了江面的波濤滾滾,聽(tīng)出了浪花的洶涌,也聽(tīng)出了那猶如山崩地裂的聲音……當(dāng)您讀到“我們踮著腳往東望去”時(shí),您的腳跟也隨著踮起,還用手放在額頭上做了一個(gè)“看”的動(dòng)作。當(dāng)您講到潮向我們涌來(lái)的時(shí)候,您用左手做成喇叭形來(lái)當(dāng)錢(qián)塘江,用右手比作大海,右手不停的向前揮動(dòng),嘴中還發(fā)出“吼——吼——”的聲音。您的一舉一動(dòng)吸引著我,我的眼睛緊緊地盯著你的嘴,一刻也不想離開(kāi),您就像蜜一樣牢牢地粘住了我。
也許是對(duì)您的喜愛(ài)吧,我也自此喜歡上了語(yǔ)文,喜歡您上的每一堂語(yǔ)文課,因?yàn)槟v課時(shí)不像其他老師一樣,只簡(jiǎn)單的讓我們抄生字,背課文。您講課有時(shí)風(fēng)趣幽默,有時(shí)低沉響亮,有時(shí)親切自然,有時(shí)……總而言之,您講得妙趣橫生,總能讓大家全神貫注、聚精會(huì)神地聽(tīng)您講課。您常常通過(guò)一個(gè)故事、一個(gè)游戲,讓我們懂得了許多的道理、語(yǔ)句的應(yīng)用、巧記生字的方法……對(duì)我來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)成了欣賞,成了享受。
江老師,您是我最好的老師,您讓我愛(ài)上了語(yǔ)文,并立志做一個(gè)像您一樣有語(yǔ)言魅力的人。如今再有一個(gè)月的時(shí)間,我將會(huì)畢業(yè),將會(huì)離開(kāi)這個(gè)學(xué)校,將會(huì)離開(kāi)您,我是多么不想和您分開(kāi)呀!我會(huì)珍惜剩下的每一節(jié)語(yǔ)文課!
老師我最好的老師(實(shí)用20篇)篇十五
洪老師是我六年級(jí)時(shí)的語(yǔ)文老師。洪老師是一位年近四十歲的女教師,較長(zhǎng)的教齡,使她的經(jīng)驗(yàn)十分豐富,而洪老師也是一位嚴(yán)師。“大家認(rèn)真點(diǎn)!以后誰(shuí)這么松松垮垮,我馬上讓他退學(xué)。”好嚴(yán)厲的聲音,好大的口氣,一點(diǎn)人情味都沒(méi)有!誰(shuí)這么橫?我不滿(mǎn)的抬起頭,門(mén)口站著一位女教師,一雙犀利的眼睛,好一副精干的模樣!只可惜沒(méi)有慈祥的微笑,沒(méi)有溫情的目光。我一下子就明白了,這位就是大名鼎鼎的洪老師!新學(xué)期第一星期就得打掃衛(wèi)生,誰(shuí)有那么大的勁頭,還不是懶懶散散隨便應(yīng)付!
老師我最好的老師(實(shí)用20篇)篇十六
我的小學(xué)生活中,有一位老師令我終身難忘。她,就是我六年級(jí)的語(yǔ)文老師。她是一個(gè)很有個(gè)性的人教學(xué)方法獨(dú)特,他帶著一副眼鏡,有兩個(gè)小酒窩,還有一張能說(shuō)會(huì)到的嘴巴。
記得上冊(cè)時(shí),有一回,我把作業(yè)交上去時(shí),老師認(rèn)認(rèn)真真地批閱了一遍,對(duì)我說(shuō):“你叫什么名字?自可不能寫(xiě)這么差!”
我無(wú)言以對(duì),老師皺著眉頭看了我封面的名字,那一個(gè)個(gè)歪歪的,活脫像一個(gè)個(gè)老弱殘兵。她語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“你的性是筆畫(huà)特別多的。你的“正”字寫(xiě)的還好,你的“與”你的鉤還要再大些,就像魚(yú)鉤一樣。好吧!你下去吧!我記住你了,下去練吧!”
語(yǔ)文老師像露珠一樣滋養(yǎng)著我們這些小樹(shù),使我們長(zhǎng)成了參天大樹(shù),滴水之恩,澤當(dāng)涌泉相報(bào)。
老師我最好的老師(實(shí)用20篇)篇十七
俗話(huà)說(shuō)得好:“老師像園丁,精心培育祖國(guó)的花朵;老師像蠟燭,用自己的光和熱照亮孩子們前進(jìn)的道路;老師像春蟬,不辭勞苦地編織著理想的彩虹;老師像書(shū),讓渴望知識(shí)的孩子們?cè)跁?shū)中的海洋盡情遨游!”
老師,每個(gè)人心目中都有一個(gè)最好的老師,而我最好的老師就是那個(gè)慈祥,平易近人的朱老師。
朱老師有著一頭烏黑的短發(fā),胖胖的身材,身著樸素,在她的腦海里不知有多少智慧,上課時(shí),話(huà)語(yǔ)滔滔,就像辛勤的小蜜蜂般孜孜不倦地把自己的知識(shí)傳授給我們!
以前,我的字寫(xiě)得不好,總是歪歪扭扭,可后來(lái),在老師的輔導(dǎo)下,進(jìn)步可大了,還受了朱老師的表?yè)P(yáng),我心里高興得像喝了蜜還甜。
三年級(jí)時(shí),朱老師當(dāng)了我們班的班主任。到如今已有四年之久,在這短短四年里,我們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)與啟發(fā)下,從陽(yáng)光變得成熟,從淘氣變得懂事,從膽小變得勇敢,在老師的培養(yǎng),呵護(hù)下,我們從一棵只能依賴(lài)別人的“幼苗”變成了能遮風(fēng)擋雨獨(dú)立自主的“參天大樹(shù)”這些都是朱老師的功勞。
老師就是播種機(jī),勤勤懇懇地播撒著希望的種子;老師就是黃牛,沒(méi)有一絲怨言,默默無(wú)聞的工作著。我的班主任朱老師就是這樣的一個(gè)人,在我心目中,朱老師永遠(yuǎn)是我最好的老師!
老師我最好的老師(實(shí)用20篇)篇十八
“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚似干。”那沾滿(mǎn)粉筆屑的背影,燈下伏案疾書(shū)的是誰(shuí)?她就是我的領(lǐng)航人?蔡老師。
蔡老師是教語(yǔ)文的,她上課別具一格,有一套令人佩服的精湛教學(xué)藝術(shù)。她打破常規(guī),學(xué)生提問(wèn),師生一起來(lái)解決。聽(tīng)她講課,簡(jiǎn)直是一種藝術(shù)享受,幾分幽默又有意思,一聽(tīng)就明白,哪怕是一個(gè)短小的故事,一個(gè)簡(jiǎn)單的笑話(huà),從她嘴里講出來(lái),都充滿(mǎn)豐富的意蘊(yùn),都流溢著飽滿(mǎn)的激情。
蔡老師對(duì)學(xué)生關(guān)懷備至。當(dāng)學(xué)生生病,就噓寒問(wèn)暖,千叮萬(wàn)囑注意飲食,還經(jīng)常抽空去補(bǔ)課。她對(duì)工作很負(fù)責(zé)任,常常廢寢忘食,每天深夜還在燈下批改作業(yè),備課。
記得那次,我因爬樹(shù)而扭傷了腳。醫(yī)生說(shuō)康復(fù)機(jī)會(huì)不大,我聽(tīng)到這個(gè)消息后,像五雷轟頂一般驚呆了。我整天躺在病床上,藥又不肯服用。老師知道后,便好言勸我用藥。我不但沒(méi)有服用,還把藥扔了。蔡老師嚴(yán)厲地對(duì)我說(shuō):“就算康復(fù)的機(jī)會(huì)只有0.1%,也是有機(jī)會(huì)的。如果你現(xiàn)在自暴自棄,那你就永遠(yuǎn)也康復(fù)不了。人生沒(méi)有筆直的路,鐵是打出來(lái)的,馬是騎出來(lái)的,意志是磨練出來(lái)的。你明白嗎?”我含著淚說(shuō):“老師,我錯(cuò)了。”從那以后,蔡老師每天都陪我鍛煉走路,給我補(bǔ)課。我的成績(jī)不但沒(méi)有下降,而且比以前大有提高。功夫不負(fù)有心人,我終于康復(fù)了。這一切真的多虧蔡老師呀!
蔡老師,加減乘除,算不盡您作出的貢獻(xiàn)!詩(shī)詞歌賦,頌不完對(duì)您的崇敬!千言萬(wàn)語(yǔ),學(xué)生只想對(duì)您說(shuō)聲:“蔡老師,謝謝您!”
老師我最好的老師(實(shí)用20篇)篇十九
教學(xué)目標(biāo):
1、正確讀記“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味、破綻、受益”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文描寫(xiě)的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷能力和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn):
讀懂課文描寫(xiě)的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷能力和懷疑能力的重要性。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)。
教具準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過(guò)程:
一.談話(huà)揭題質(zhì)疑。
1、談話(huà)。
(每個(gè)人都有自己的老師,每個(gè)老師也都有自己的特點(diǎn),你心目中最好的老師是怎么樣的呢?請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。今天,我們將一起走進(jìn)美國(guó)著名作家大衛(wèi)·歐文眼中的最好的老師。)。
3、質(zhì)疑。
(1)、讀了課題你知道了什么?
(2)、你還想知道些什么呢?
(帶著自己的思考,讓我們走進(jìn)課文。)。
二.自主學(xué)文,整體把握。
2、交流。
(課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)科學(xué)課老師懷特森先生的一次出人意料的教學(xué)過(guò)程。)。
三.初識(shí)懷特森先生。
1、作者大衛(wèi)·歐文是怎樣評(píng)價(jià)懷特森先生的?請(qǐng)找出課文中一個(gè)概括性的句子來(lái)回答。
“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。”
(1)、齊讀。
(2)、找出關(guān)鍵詞。
(3)、再讀,讀出懷特森先生的個(gè)性和獨(dú)特。
(4)、出人意料是什么意思?(超出人們的意料。)。
(5)、你覺(jué)得在這件事中,懷特森先生的什么舉動(dòng)出人意料?請(qǐng)找出文中的語(yǔ)句并解釋說(shuō)明。
2、交流。
(1)、全班得零分。——隨堂測(cè)驗(yàn)的結(jié)果出人意料。
(2)、關(guān)于“貓猬獸”的一切是懷特森先生故意編造的。
——懷特森先生的解釋出人意料。
(3)、零分寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。
——零分的處理更出人意料。
3、小結(jié)。
再次回讀“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。”
(我們的出乎意料,卻在懷特森先生的意料之中。他這樣做是在糊弄我們嗎?他希望我們記住什么?明白什么?體會(huì)什么呢?請(qǐng)同學(xué)們用心細(xì)讀課文,定能體察懷特森先生的良苦用心。)。
四.理解懷特森先生。
1、自讀課文,批注。
2、交流。
(1)、他說(shuō),每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。(讀;找出關(guān)鍵詞并板書(shū):獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、懷疑能力;在這節(jié)科學(xué)課上,他的學(xué)生具有這些能力嗎?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲎C據(jù)來(lái);交流并加深理解;再次齊讀。)。
(2)、同時(shí),他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),不要讓自己的腦子睡大覺(jué),一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,就應(yīng)該立刻指出來(lái)。(獨(dú)立思考)。
(3)、懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威。(板書(shū):不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威;提問(wèn)迷信什么意思?權(quán)威什么意思?;聯(lián)系實(shí)際談?wù)劯惺堋#?/p>
(同學(xué)們明白了懷特森先生的良苦用心,作者和他的同學(xué)明白了嗎?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲎C據(jù)來(lái)說(shuō)明你的觀點(diǎn)。)。
3、再交流。
(1)、從此,科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”。(這里的“冒險(xiǎn)”指什么?為什么科學(xué)課會(huì)成為一種“冒險(xiǎn)”?想象說(shuō)話(huà)。)。
(2)、有時(shí),為了駁倒他的一個(gè)貌似正確的“論點(diǎn)”,我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。(你從這句話(huà)中讀懂了什么?同學(xué)們學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)了探索,培養(yǎng)了科學(xué)精神。)。
(3)、然而,正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中,我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),也逐漸懂得了如何去接近真理。(在不斷質(zhì)疑、不斷思考、不斷論證的過(guò)程中,培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、懷疑的科學(xué)精神。)。
(懷特森先生是如此獨(dú)特的一位老師,他為了培養(yǎng)我們的科學(xué)精神,竟然選擇了如此出人意料的教學(xué)方法,難怪作者大衛(wèi)·歐文稱(chēng)他是“我最好的老師”,請(qǐng)找出文中最具說(shuō)服力的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)回答。)。
五.感激懷特森先生。
1、交流。板書(shū):終身受益。
(1)、“終身受益”什么意思?(一生,一輩子都得到好處。)。
(2)、回顧懷特森先生讓學(xué)生終身受益的教誨。(看電腦大屏幕齊讀。)。
(對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),還有什么比終身受益更可貴的呢?讓學(xué)生一輩子都受益的老師不是最好的老師,還有什么老師是最好的呢?)。
2、合作讀第8節(jié)。
(1)、你有什么疑問(wèn)嗎?
(2)、請(qǐng)你替作者向這位朋友解釋?zhuān)蛩胁焕斫鈶烟厣壬呐笥呀忉尅?/p>
(3)、此時(shí)的作者對(duì)懷特森先生懷著怎樣深厚的感情呢?(信任、感激、崇敬……)。
(4)、請(qǐng)我們懷著這種信任、感激、崇敬的感情,再一次師生合作讀。
六.結(jié)課。
1、懷特森先生是我們最好的老師,他讓我們終身受益。我向懷特森先生致敬。
2、美國(guó)著名作家大衛(wèi)·歐文讓我們分享了他最好的老師,而且為我們提供了一事一議的成功范例,我也向他致敬。
七.作業(yè)。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)三遍。
大衛(wèi)·歐文(美)。
科學(xué)精神重要道理。
終?????。
獨(dú)立思考身??????不要迷信書(shū)本。
獨(dú)立判斷受??????也不要迷信權(quán)威。
懷疑能力益。
設(shè)計(jì)意圖:
緊扣略讀課文的教學(xué)特點(diǎn),抓住“獨(dú)特的老師”和“最好的老師”兩大板塊,突出單元主題科學(xué)精神,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、邊讀邊思的閱讀習(xí)慣。體現(xiàn)教師起的是組織和引導(dǎo)的作用。
老師我最好的老師(實(shí)用20篇)篇二十
每個(gè)人都有自己的暗戀者,我也是。這是一個(gè)輝煌而漫長(zhǎng)的過(guò)程。
我不知道為什么我喜歡她,我也很好奇,在我心里她是美麗而純潔的。當(dāng)我看到她時(shí),我的心里充滿(mǎn)了喜悅。
我三年級(jí)時(shí),和她同桌。我只是從她開(kāi)始,我不能接受,因?yàn)槲覀兩鷣?lái)就是貴族。總的來(lái)說(shuō),有些男人和女人送禮物和接受禮物,但不接吻。這是。腐敗心想,大覺(jué)的時(shí)候,我們已經(jīng)在一起一個(gè)學(xué)期了,大家都很熟悉,她開(kāi)始和我親近,有一次,在一個(gè)中文班。因?yàn)橐患拢蠋熀苊ΑK屛覀兯X(jué)。那時(shí),她打了我,想向我表達(dá)些什么。但我不知道,直到現(xiàn)在我才明白她的懺悔。但我不知道,現(xiàn)在我后悔沒(méi)有回應(yīng)他,因?yàn)槲乙卜浅?ài)她。下課后,在人群中,他溫柔地對(duì)我說(shuō):我愛(ài)你。”當(dāng)時(shí)我聽(tīng)到了,但即使我產(chǎn)生了幻覺(jué),我說(shuō)&lsquo你在說(shuō)什么?她沒(méi)有回答我,只是離開(kāi)了。四年級(jí)時(shí),她想和我在一起,但老師拒絕了。在五年級(jí)時(shí),一個(gè)男同學(xué)誘惑了她,她漸漸忘記了我。后來(lái),許多人也喜歡她。其中一個(gè)是個(gè)胖孩子。他非常了解她。然而,那個(gè)女孩不喜歡她。后來(lái),那個(gè)女孩告訴費(fèi)茲,她只愛(ài)我和她現(xiàn)在的同桌。胖子告訴我,我只說(shuō)了一句。讓她找到自己的幸福。老師,這是我們航行路線上的一盞指示燈。它是我們打開(kāi)未知世界大門(mén)的金鑰匙,將我們從無(wú)知帶入一個(gè)多彩的世界。它是我們生活中的一個(gè)小鬧鐘,提醒我們珍惜時(shí)間......李商隱說(shuō):春天的絲蟲(chóng)會(huì)一直織到死去,每晚蠟燭都會(huì)抽干它們的燈芯。”老師為我們付出了多少努力和汗水!
每個(gè)人都必須有一個(gè)最?lèi)?ài)的老師,我也不例外。我最喜歡的老師是尹先生。
尹先生是我們六年級(jí)的新語(yǔ)文老師。她總是用自己的方式對(duì)待她的同學(xué)。當(dāng)我們?nèi)〉昧艘恍┏删停龝?huì)提醒我們,我們不能驕傲,必須繼續(xù)努力向上爬一級(jí)樓梯。當(dāng)我們的成績(jī)不理想時(shí),她會(huì)嚴(yán)厲警告我們不要放松,要加油。當(dāng)我們相遇時(shí)。在我們的研究中;路障”她會(huì)耐心地解釋和啟發(fā)我們......雖然她和尹相處的時(shí)間不長(zhǎng),但她對(duì)我們就像對(duì)待自己的孩子一樣。
她會(huì)閱讀我們完成的所有作文和日記,耐心地閱讀和評(píng)分,并寫(xiě)下評(píng)論。有時(shí)候,她也會(huì)和大家分享寫(xiě)得好的同學(xué)的作文,找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),讓大家一起進(jìn)步。
尹老師經(jīng)常對(duì)我的作文提出修改和建議。她經(jīng)常說(shuō):陳子川,如果你的作文能這樣寫(xiě),那就更好了,而且會(huì)有進(jìn)步!”這樣,在尹老師的領(lǐng)導(dǎo)下,我平時(shí)的作文水平有了提高。
尹老師很敬業(yè)。下課后,黑板總是被她有力的粉筆填滿(mǎn)。她的手上經(jīng)常沾滿(mǎn)粉筆灰。面對(duì)她桌上堆積如山的作業(yè),她總能小心地找出錯(cuò)誤。
殷老師在課堂上對(duì)我們很認(rèn)真。不幸的是,她對(duì)我們很好。她對(duì)我們賞罰分明,從不偏袒。
“一天當(dāng)老師,一輩子當(dāng)父親。”我將永遠(yuǎn)記得殷老師在教導(dǎo)我們時(shí)的仁慈。