通過寫心得體會，我們能夠反思自己的不足，找到提升的方法和途徑。"心得體會讓我明白，沒有付出就沒有收獲，所以我決定在學習上更加用功，相信付出的努力必定會有回報。"
學習有效課堂教學實施策略心得體會（實用13篇）篇一
摘要：隨著我國經濟建設水平和教育改革制度的不斷完善，人們越來越重視文化教育，高中生作為祖國的棟梁之才，肩負著國家未來發展的重擔，是人才培養的搖籃。因此，社會各界對高中教育教學的關注度就更為廣泛。在高中教育課程中，生物教學是其中的重要組成部分之一，它有別于其他科目的學習。生物不僅注重基礎知識的傳授，而且要運用實驗，動用學生的感官系統，堅持創新型人才的培養。面對這樣的新要求，高中生物教師一定要積極探索，優化課堂教學手段和策略，加強提高自身的文化素養和授課技巧，從而提高課堂教學效率。結合高中生物教學的現狀，簡單闡述一下，在新課改背景下，保證高中生物課堂教學有效性的主要策略，從而培養出社會需要的健全人才，為學生的進一步發展奠定堅實的基礎。
學習有效課堂教學實施策略心得體會（實用13篇）篇二
一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發現這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
學習有效課堂教學實施策略心得體會（實用13篇）篇三
記得一位教育家曾經說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。”看到這句話起初的時候我很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊！有的時候真恨不得能代替他去學。
但是看了《新課程背景下的有效課堂教學策略》書后，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為學生不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師？我覺得應該有以下幾方面的原因：
1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長、同學或教師發生矛盾等，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。
4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有的教師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。
5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。
6、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
接著要在課堂上確立合理的教學內容，教學應該堅持“以學生發展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
學習有效課堂教學實施策略心得體會（實用13篇）篇四
中數學有效課堂教學的實施與策略 在新課程的理念指導下，初中數學課堂教學如何讓學生學得生動、學得自主已經成為廣大一線教師的普遍性追求。但是，凡事皆有度，正所謂“過猶不及”：如果太過追求學生的“動”，那么，教學就有流于形式化的傾向；而另一方方面，如果還是按照傳統的中規中矩的程序式授課，那么，課堂就會失去活力，回復以往“填鴨式”教學。那么，究竟應如何把握初中數學課堂教學呢？筆者認為，把握住課堂教學的有效性就是把握住了教學的實質，有效性教學應該成為初中數學課堂教學的追求。
一、本課題研究的基本理念
的有效數學教學不應當只是注重教學的效率，還應該注重社會效果和人性關懷，所以，這就要求有效數學教學理念要不斷實現范式演變，追求創新性。 初中數學有效教學注重的是最終取得的教學效益，而這個收益的核心內容，就應該是學生通過數學課堂的學習，獲得數學素養的培養。讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創新力。
二、本課題研究的背景
學習能力，更注重學習效果，提高了數學課堂教學效率。很值得我們去借鑒。
三. 研究價值：
1.開展本課題的研究，讓學生成為學習的主人，把學習變成人的主體性、能動性不斷生成、發展、提升的過程，有利于轉變學生的學習方式。
2.開展本課題的研究，關注學生身心發展和學習特點，注重學生的創新精神和實踐能力的培養，有利于促進學生的發展。
3.開展本課題的研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學實踐的總結反思和自我調適，優化教學行為，提高教學能力，有利于教師的專業化發展。
四．創新之處：
1、本課題研究是在新課程理念下的有效教學策略研究。
2、強調從學生的“學”的策略研究來達成有效教學的目標，使學生掌握方法性知識，具有較強的實用性。
3、注重課堂有效性的師生雙重研究。本課題不僅研究教師教學中的問題也探索學生學習中效率的問題，形成新課程初中數學課堂有效教學的分析框架和策略體系。
校正的工作研究，提倡教師形成在任何地點只要有機會就交流研究心得的風氣。
五、本課題研究的任務。
1、教師塊：
（1）堅持以學生的發展為目的，轉變教學理念。以人為本的教育要求教師充分認識學生在教學中的主體地位，要求教師確立“心中有學生”的思想，在教學過程中明確學生是教學的中心，教師的職責在于“引路”，“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學生的個性發展，長遠發展奠定基礎。
（2）整合教學資源，提高課堂教學有效性。作為認識對象的知識并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學生，須靠學生自己來建構，并且納入他自己原有的知識結構中，別人是無法代替的。教師要根據教材特點、學生特點正確定位教學起點，整合教學資源，使學生學得輕松、有效。
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學習有效課堂教學實施策略心得體會（實用13篇）篇五
從“素質教育”到“課程改革”，從“要我學”到“我要學”，從“三尺講臺”到“師生間親密的合作者”，這一步步的課堂教學模式無不體現著新課程改革的結晶。下面我將高效課堂談談自己的看法。
一、教師理念的轉變和角色的定位。
“改改改，學生不斷在考試；變變變，內容再變也要老師教”這種思想在教師心中已經根深蒂固，導致很多教師認為以自己現有的知識量來教學生綽綽有余，自己已過了學習的年齡。這不就驗證了一個信息：中小學老師仍90%以上的人不再讀書，沒有課題，不會寫文章，沒文章可發表。這是個多么令人深思的數字呀！因此教師必須開展理論學習，提高理論素養，與時俱進結合自身實際學習課改前沿理論，同時還要加強職業道德學習，做一個有個性的教師。
二、反思課堂教學過程。
新一輪課程改革已實施十余年了，我們應該清醒地認識到“課堂應該是學生成長體驗的超市，不是教師表演的舞臺。”用趙立平老師的話來說學習即體驗，那么學習就必須是自己親身經歷的過程，這也是高效課堂要教會我們做的，讓課堂成為學生體驗和展示的舞臺，教師不再唱主角戲，要給學生一個空間讓他們自己去填充，給學生一段時間讓他們自己去安排，給學生一個機遇讓他們自己去把握，給學生一個問題讓他們自己去探索。此時我們也生搬硬套地講究高效，必須要結合本地本校本班的實際情況在掌握高效課堂必備流程的同時，能靈活運用其它流程，在課堂教學中不斷實踐、反思，讓高效真正融入到自己的課堂中，還學生一個快樂健康、樂于學習的課堂。
三、課堂中師生的高效學習。
總之，我相信只要我們用新的理念武裝自己，敢于創新，勇于實踐，認真反思，一步一個腳印的走下去，一定會迎來教育的美好春天！
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學習有效課堂教學實施策略心得體會（實用13篇）篇六
面試是招聘選拔的重要過程，通過面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實的信息，以便組織做錄用決策，同時求職者也有機會進一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過和應聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。
一、面試的過程實施及控制。
1、準備階段；主考官通過一些社交話題幫助應聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準備。
2、引入階段；主考官根據應聘者的申請表和個人簡歷等資料提出初始問題，從而引出面試正題，可以從不同側面提出多個問題，并給予應聘者充分的發言時間，通過他們的語言和行為表現考察應聘者的素質，以形成一個對應聘者的初步印象。
3、正題階段；主考官將準備好的各類問題與應聘者對話，詳細記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據。通過深入的提問和交流，應聘者具體的個人信息會逐步展現出來，這是面試過程中最關鍵、也是持續時間最長的一個階段。
4、結束階段；主考官除了需要提出一些總結性的問題外，還需要給應聘者留有自由發問的時間，以實現雙方信息的互動。招聘雙方都應保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽，為組織以后招聘和吸引更多優秀人才創造可能性。
二、面試技巧。
2、面試提問技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問的方式以及問題決定了從應聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說，面試考官應運用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進行的步調。
三、面試提問時應注意的問題：
2、有意提問一些矛盾的問題，引導應聘者做出可能矛盾的回答，來判斷應聘者是否在面試中隱瞞了真實情況。
3、面試中非常重要的一點是了解應聘者的求職動機，這是一件比較困難的事，但可以通過他的離職原因、求職目的、個人發展、對應聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的`問題聯系起來綜合加以判斷。
4、所提問題要直截了當，語言簡練，有疑問可馬上提問，并及時做好記錄。
5、面試中，除了要傾聽應聘者回答的問題，還要觀察他的非語言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢、講話的聲調語調、舉止，從中可以反映出對方的一些個性、誠實、自信心等情況。
面試是招聘選拔的重要過程，通過面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實的信息，以便組織做錄用決策。同時求職者也有機會進一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過和應聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。一、面試的過程實施及控制1、準備階段；主考官通過一些社交話題幫助應聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準備。2、引入階段；主考官根據應聘者的申請表和個人簡歷等資料提出初始問題，從而引出面試正題，可以從不同側面提出多個問題，并給予應聘者充分的發言時間，通過他們的語言和行為表現考察應聘者的素質，以形成一個對應聘者的初步印象。3、正題階段；主考官將準備好的各類問題與應聘者對話，詳細記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據。通過深入的提問和交流，應聘者具體的個人信息會逐步展現出來，這是面試過程中最關鍵、也是持續時間最長的一個階段。4、結束階段；主考官除了需要提出一些總結性的問題外，還需要給應聘者留有自由發問的時間，以實現雙方信息的互動。招聘雙方都應保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽，為組織以后招聘和吸引更多優秀人才創造可能性。二、面試技巧1、面試問題設計技巧；在面試前，面試考官需要準備一些基本的問題，來源可以是應聘崗位的工作說明書或應聘者的個人資料，也可以準備一些有關應聘者過去經歷的問題。如你為何要申請這項工作？你認為這項工作的主要職責是什么？你的上級要求你完成某項工作，你的想法與上級不同，而你又確信你的想法更好，此時你怎么辦？等等2、面試提問技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問的方式以及問題決定了從應聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說，面試考官應運用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進行的步調。主要提問技巧有：開放式提問；封閉式提問；清單式提問；假設式提問；重復式提問；確認式提問；舉例式提問；三、面試提問時應注意的問題：1、避免提出引導性的問題。不要問帶有提問者本人傾向的問題，例如：“你一定……”或“你不介意加班，是嗎？”目的是不要讓應聘者了解你的傾向、觀點和想法，以免應聘者為迎合你而掩蓋他真實的想法。2、有意提問一些矛盾的問題，引導應聘者做出可能矛盾的回答，來判斷應聘者是否在面試中隱瞞了真實情況。3、面試中非常重要的一點是了解應聘者的求職動機，這是一件比較困難的事，但可以通過他的離職原因、求職目的、個人發展、對應聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的問題聯系起來綜合加以判斷。4、所提問題要直截了當，語言簡練，有疑問可馬上提問，并及時做好記錄。5、面試中，除了要傾聽應聘者回答的問題，還要觀察他的非語言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢、講話的聲調語調、舉止，從中可以反映出對方的一些個性、誠實、自信心等情況。
學習有效課堂教學實施策略心得體會（實用13篇）篇七
從有效教學過程來看，有效教學意味著教師能夠有效“指導”，包括有效“講授”并促進學生主動學習，也包括有效“提問”并“傾聽”學生。
有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發、強化，起到畫龍點睛的作用。
蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議，但還是有值得借鑒的地方。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學生答案，而是以“提問”的方式激發學生的思考。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學生，關注學生的想法，從學生的回答中進一步追問，以澄清學生的思考。一般的課堂教學中，教師在講授過程中也都會穿插教師的提問或者學生的提問，但真正能夠傾聽學生，從中展開教學的卻比較少。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。
教師“講授”要考慮的一個重要方面就是要關注教學過程中的關鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學事件”，包括創設情境以便吸引學生的注意；選擇靈活多樣的教學方法以便促進學生有效學習；提供鼓勵性的即使反饋以便讓學生看到自己的成長和進步。
教師在備課時，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學生的注意。這與一般性的維持紀律式的組織教學不同。對教師的要求更明確，教案中就要設計好用怎樣的方式吸引學生的注意。如果學生不集中注意，所有的教學活動將成為一系列無意義的事件。
吸引學生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡單的、干巴巴的內容介紹，或者諸如“請將數學課本翻到79頁”。教師可以在開始講課時，有時舉一個結果令人驚異的例子，以引起學生的好奇心。
吸引學生注意的有用技巧之二是“把目標告訴學生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開始上課”、“看，這一排同學坐得多端正”等組織教學，有時并不一定能夠讓學生集中注意力。讓學生集中注意的一個常用方法是告訴學生在課時結束時應該哪些“行為結果”。“把目標告訴學生可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這激活了學習過程，并使學習者集中注意去獲取所要求的行為結果。
吸引學生注意的有用技巧之三是“讓學生知道學習的重點和難點”。教學的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水，在多種呈現方式中的各項學習內容并不是同等重要的。在上課開始時就要引導學生了解課文和練習冊中的“關鍵”部分。在課堂教學的進行中、結束時強調相應的關鍵部分，以免學生只關注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容。多樣化教學不能沖淡主題。強調難點和重點可以幫助形成相應的知識結構和知識主題。
奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節奏感缺失相關），且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。“最有效的教師會保持一種順利的、相對快捷的節奏。？？雖然教學活動的速度很快，但卻與課程內容的難度和學生的能力很匹配。
如何保持講授以及整個教學的“節奏”，實在是值得考慮的教學問題。這里有一個教學藝術的領會過程和教學經驗的積累過程，但還是有一些策略可以考慮：
比如可以使教學節奏與任務的難度或復雜程度相適應。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而不進；還要避免離題太遠而做一些與教學主題無關的敘述；或者花費太多的時間在單個學生或一些學生身上。
比如應該重視教學環節以及不同主題的“過渡”。當教師改變話題、重點或活動時，就會出現過渡。“過渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現象，它很大程度上決定了課程的順利進行。不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應該保證過渡數量不多，但盡可能有條理、簡潔。當沒有處理好過渡，或者下一個環節由于某種原因被延誤時，問題就會產生。
為了使教學過渡順利，教師在“備課”時就應有所考慮，尤其須預先準備好與過渡有關的材料設備。當準備上課時，就可以預先估計哪里會出現變化，哪里需要停頓。教師還可以將經常性的過渡常規化、慣例化。例如，當學生提前完成作業時，應該干什么，而不是坐在那兒等候。
在提供參與機會，學生有所表現之后，緊接著，教師必須做出相應的適宜的即時反饋。這兩種事件在時間上是緊密相連的。“行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快發生。也可以說，提供反饋是引發活動的完整和延續。反饋可能是引發活動的一部分，也可以是一個單獨的活動。由于引發活動沒有提供反饋，學生無法知道自己的行為是否正確。即時反饋有助于對學生的學習進行及時的矯正和強化。所以，這兩個事件發生的時間間距要盡可能地短。
在引發期待行為階段，學生對問題或練習的回答必須是“個體”的，即個體嘗試著進行回憶、概括、釋義、應用或者解決問題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個別學生的正確答案為全班所借鑒，使個別學生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。
對于學生錯誤的回答特別需要注意，重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復，從而保持引發活動的非評價性的特點。如“開頭不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵性話語。類似這樣的回復能夠使學生關注更有用的回答，而不因為學生的錯誤回答受到批評。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學生的學習和遷移。“在盡可能非評價性的氛圍中引發學生回答，這使學生能夠自由地冒險式地回答，對于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們為起點，開始構建正確的答案。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當的反饋和糾正，都能成為學習的起點。
當然，反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價性的。在有些時候，“延遲評判”多學生來說可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些測驗和第二天返回的作業題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務。一般而言，教師對這些作業的評判應該盡快地向學生反饋，甚至可以“讓學生當時知道結果”。但是，這并不是說，所有的作業和練習都需要“即使反饋”。有時“延時評判”會發生另外的效果，尤其當某種作業的結論帶有不確定性時，這種“延時評判”就變得更加必要。
一個完整的課時計劃往往包括以上多個“教學事件”。但在教學實踐中，并不一定都要包括所有的教學事件。比如有時一整節課都是復習，有時回憶先前知識和評估行為在當天的課時中沒有出現的必要。靈活機智是有效課時計劃設計和有效課堂教學的基本追求。
可見，無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。它以它的“優勢”使之在長久的教學實踐中延續下來，并形成了自己的傳統。
當教學目標是傳遞信息時，教師講授是有效而經濟的。教師講授滿足了教師一定的個體需要和職業需要。即便于教師的控制，教師在講授時可以更好地對班級進行調控；益于學生成功，尤其是信息性的知識獲得，講授能增進學生的理解；時間經濟，教師講授是對時間的有效使用，是學生獲得知識最經濟的一條捷徑。教師講授也可能滿足學生的一些需要。這些需要包括：“獲取——學生獲取信息的需要；順從——欽佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。另外，好的'講述能幫助學生發展重要的學習技能，這包括傾聽、做筆記、思考的能力。
教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學生卷入進來，使學生處于被動靜聽狀態，單調乏味，加上內容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少。傳統的教師講授難以激發學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種不恰當“講授”。
無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對話”的教學。
學習有效課堂教學實施策略心得體會（實用13篇）篇八
言語是教師在課堂教學中運用的主要手段和工具，是打開學生心靈之門的鑰匙，是架起師生知識和感情交流的雙向橋梁。教師言語科學規范，思路清晰，恰當準確，感情豐富，生動形象，可以寄厚于輕，寄深于淺，寄直于曲，就能喚醒學生的思想和情感，激發學生的學習激情和審美情趣。因此，教師言語基本功十分重要。基本功扎實了，語言表達才能更上一層樓，才能化繁為簡，深入淺出，從實質上減輕學生的心理壓力和學習負擔，使學生在愛學、樂學的氛圍中主動的獲取更多的知識。
1、教師要不斷積累知識，提高自身素質。
教師要給學生一滴水，自己須有一杯水;要給學生一杯水，自己須有一桶水。言語體現出的藝術性是教師日積月累的知識加以靈活運用的精華和結晶。作為教師，我們在日常的學習、生活或工作中，有計劃、有意識的積累、背誦一些名言警句、民間諺語、成語、詩詞歌賦、典故、故事，不分古今中外，不分名言或是從群眾口語，只要是有益或有哲理性的詞匯或言語，教師都可以多聽、多讀、多看、多寫、多記，通過學習不斷擴充自己的知識面，豐富自己的詞匯量。在教學中一旦可用，便可以從自己的知識庫中靈活取出，信手拈來，得心應手的為我所用。
同時，作為一名教師，不僅要重視外在知識的學習吸收，更應注重內在修養的自我提升；要廣泛涉獵，做博覽群書的.“雜家”，做品德高尚、受人尊敬和愛戴的人師。只有這樣，教師才能在課堂教學中游刃有余，幽默風趣地表現出智慧和才華，才能在教學領域里利用教學言語自由地發揮。
2、教師要不斷磨礪思想，訓練思維。
思維與言語密切相關，言語是思維的外在體現和表達方式，是思想的直接顯示，思維的方式決定了言語表達的順序和邏輯，言語反映思維的內容和發展的動態，思維的發展制約著言語的發展，因此，要提高教師的言語表達水平，進行思維訓練也是必不可少的。
首先教師要進行思維廣度的訓練。思維廣度是指思維的發散程度，是指思考者看問題，想事情時能夠圍繞一個觀點或中心，并將思維視角分散開來，全面與細節，宏觀與微觀，整體與局部思維兼顧的程度。教師思維具有廣度，知識表達既全面周到，又無懈可擊，才能使學生在自己教學言語的引導下展開廣泛的想象。在教學中，教師進行思維廣度訓練時應注意兩點：第一，有廣博的知識儲備，淵博的知識是教師進行言語教學時旁征博引，滔滔不絕，左右逢源的物質基礎。第二，進行思維廣度訓練，如充分聯想等。其次，教師還要進行思維深度訓練。思維深度指認識事物，思考問題的獨到程度和深刻程度。思維深度要求以客觀事實為基礎，對問題提出獨到透徹，入木三分的見解。思維深度訓練需要教師調動進一步探索的積極性，設計一些易于深度思考的問題，不停留于問題表面的膚淺思索，多問幾個為什么，從更深層次去探究事物或問題的本質。
教學是一門藝術，教師如果具備了良好的教學藝術的能力，就意味著掌握了熟練的教學技能，能夠靈活機智、得心應手地組織好教學。同時教師的教學功力，也能深入到學生的內心，啟迪并引發學生強大的美感，使之沉浸并陶醉于其中。所以教師應具備良好的教學藝術的能力。
學習有效課堂教學實施策略心得體會（實用13篇）篇九
我們心里有一些收獲后，好好地寫一份心得體會，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編整理的讀《提高課堂教學有效行為策略》心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
1、在教學中，教師要抓住所學內容的本質，及時捕捉適當的學習時機，提前對相關的內容、思想、方法進行有意識的滲透，以達到強化學習重點，減緩學習坡度，提高學習效率的效果。
2、在強化學習的同時，要及時綜合，沒有及時綜合學生就得不到及時鞏固，沒有及時綜合學生就不會靈活運用，沒有及時綜合學生就沒有能力有效提高，學到哪里就及時綜合到哪里。
3、要引導學生學會發現問題、分析問題、解答問題，鼓勵和啟發學生開動腦筋積極思考，抓住問題的實質，努力從不同角度尋求解答問題的思路和方法，這樣有利于培養和發展學生的.聚斂思維。
4、練習是幫助學生將所學的內容吸收、鞏固、提升的必要渠道，練習題的內容必須精遠巧編，安保證課本中的基本題型，形式要靈活多變，不拘泥于課本的習題，深入研究，努力編寫一些有創意的新題，有效地激發學生的解題興趣，培養學生解決問題的能力。
5、目標是行動的開始，有了目標才會有行動的思路，才會有邁開行動的步子。上好一節課，要先引導學生明確學習目標是什么，注意分步組織落實，將教學內容化整為零，加深學生課堂學習的層次感，強化學生課堂學習的成就感，激發學生提高學習的興趣，提高學生課堂學習的信心。從學生的實際情況和教學的實際內容出發，找到合適的起點，圍繞重點組織教學，用重點統帥教學，建立符合學生認知規律的學習。
二、要民主對待學生，建立和諧的師生關系。
1、教師對待學生的態度，是在一定師生關系的基礎上生成的，有什么樣的關系就會生成什么樣的態度，建立民主和諧的師生關系，教師一般都出于主導地位，具有一定的主動性。這就要求每一個教師都要有一份愛心，真心熱愛每一個孩子，對學生不苛求、不埋怨、不指責；有一份虛榮心，虛心接受學生的意見和學生共同學習，提高。
2、要相信學生，相信學生所具有的潛能，敢于讓學生在課堂讓自主參與，解放學生的思想，指導學生，并激勵學生。
3、學生在學習過程中需要評價，評價對學生的成長具有非常重要的促進作用，要正確的認識事物，評價是一種價值判斷，正確的評價有利于人的自我完善；評價是一種交流方式，真誠評價有利于人的合作互動，在實施激勵評價的同時，教師必須保證評價對學生是正確和真誠的。
最后，合理使用多媒體。借助多媒體實施課堂教學，是提高課堂教學有效性的客觀要求。必須合理使用多媒體，才能發揮其對教學的支持作用，利用多媒體可以根據課文激情導課，情境導學，問題導學，通過目標檢測進行反饋，總結會了多少，可以靈活運用多少，并反思不足之處。上好一節課，要先引導學生明確學習目標是什么，注意分步組織落實，將教學內容化整為零，加深學生課堂學習的層次感，強化學生課堂學習的成就感，激發學生提高學習的興趣，提高學生課堂學習的信心。從學生的實際情況和教學的實際內容出發，找到合適的起點，圍繞重點組織教學，用重點統帥教學，建立符合學生認知規律的學習。
學習有效課堂教學實施策略心得體會（實用13篇）篇十
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，人們對新課程標準也有了較為深入的解讀。《基礎教育課程改革綱要》明確確立了新課改的目標與方向。舊的教學思想、教學體制、教學方式、管理方式等等舊的教育教學行為在很大程度上與新規定、新要求相沖突或相違背。我們所秉承的陳舊的灌輸式教學，以及迫于升學壓力的苦學苦教，時間加汗水的做法已跟不上現代教育教學的需要，已不符合現在學生學習的口味。課業負擔過重，學生厭學，教育教學質量不斷下滑等等跡象表明我們必須變革課堂教學模式，必須打造高效課堂。我個人認為“導學式課堂教學模式”的開展與推廣是一種行之有效的好方法。
通過對“導學式課堂教學模式”的推廣應用，力求在以下幾個方面實現其價值：
模式推廣要依附于課堂教學，又服務于課堂教學，使這一模式在教學過程中不斷完善；同時，借鑒現有的理論經驗指導教學，促進教學，使二者相輔相成的發展與完善。
2、通過開展“導學式課堂教學模式”來轉變教師角色與教學行為，使教師從過去的知識傳授者，轉變成學生學習的促進者、幫助者、引導者，課堂教學的開發者，從而提高課堂效率，使學生真正享受素質教育。
3、轉變學習方式提高課堂效率。切實落實構建高效課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習時空，做到生生交互、書生交互、師生交互、組內交互、組際交互、生媒交互齊舉，倡導自主探究，使學生真正成為學習的主人。學生學習方式的轉變在當前推行素質教育的形勢下具有特別重要的意義。
4、打造研究型教師團隊。堅持向“四十五分鐘要質量”的理念，教師必須優化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量，來發揮教師的教學效能，充分發揮骨干教師的作用，促進教師專業發展和團隊水平的整體提升。
“導學式課堂教學模式”強調教師重在“導”，學生落實“學”，以導學案為依托，導學案是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創造性勞動。
（一）、導學案編寫的基本原則。
主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。
導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。
問題性原則：知識以問題的形式呈現，問題要精心設計。
層次性原則：導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升，同時關注不同層次學生的不同需求。
探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養學生的創新意識。
（二）、導學案編寫的具體要求。
1、“導學案”應該具備明確的學習目標；
2、“導學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系；
3、“導學案”應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；
4、“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料；
5、注意“導學案”與一般教案、講義的區別，不能把“導學案”寫成類似學習輔導用書的模式，更不能直接照搬教輔資料。
6、“導學案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。
學習有效課堂教學實施策略心得體會（實用13篇）篇十一
“翻轉課《·》堂”的概念，最早是由孟加拉裔美國教授薩爾曼可汗在《用視頻重現創造教育》報告中提出來的，其是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果（百度百科）。“翻轉”指的是教師將課堂內、外學習知識的時間進行對調，進而為學生提供更多的`學習主動權。翻轉課堂教學模式有利于師生利用有限的時間完成教學任務，進而解決教學中的問題，理解課堂中的知識[1]。同時，為學生的自主學習提供了豐富的知識和充足的時間，教師不需要在課堂上花費大量的時間為學生講解基本的知識和內容，而是通過學生觀看視頻自行學習，從而在課堂上預留出大量的時間供師生討論和探究，有利于提升學生的學習效率。
（一）互動性交往性不強。
從當前高校的教學情況來看，仍然采用教師為主導的教學模式，師生間以及生生間的互動性不足。具體表現為：首先教師與學生的地位具有不對等性。教師和學生本身應該為和諧、平等的關系，但是在教師為主體的教學模式下，教師具有較強的權威性，學生只能被動地接受知識[2]。師生間缺乏知識以及情感上的交流；其次，師生間的信息交流不順暢。教師與學生除了課堂中的少量交流外，課余時間的交流非常少，進而導致師生間存在嚴重的信息障礙，信息無法及時反饋。
（二）因材施教策略落實不完善。
通過對高校教學模式的分析可見，高校教學模式與學生的學習需求和個性不符，使得部分學生難以適應教師的授課方式和教學進度，導致學生的學習收獲不大。同時教師在授課過程中，完全按照教材以及教學大綱的順序進行，按照課時計劃按部就班地講授，沒有針對個別學生的問題進行個性化指導，整個班級的學生都跟隨教師統一的步調進行學習。這樣就導致一部分學生“吃不飽”，一部分學生又“無法消化”，難以滿足學生的學習需求。
（三）教學方法方式單一。
高校課堂教學中，多數教師都采用硬性灌輸的講課方式，教師的“講”在課堂教學中占了大部分，教學課程泛泛、死板，缺乏活力。同時，教師在教學方式方法的選擇中忽視了學生的價值偏好，只是根據教師自己的興趣愛好和價值取向來選擇教學方法和方式。而且課程講解的過程中，教學內容脫離實際，課堂氛圍乏味，無法提升學生的求知欲，學生的課堂參與興趣不濃[3]。為了有效地提升學生的思維能力，教師也會設置自主探究環節，但是大部分學生都缺乏參與興趣，導致很多的討論流于形式，這不僅無法實現提升學生思維能力的目的，同時也浪費了大量的教學時間。
（四）教學評價的激勵性、診斷性不強。
通過對當前高校課堂教學的觀察分析發現，教師對學生的評價仍然以期末成績為主，雖然課堂出勤率和課堂表現等也是學生評價的參考指標，但是其所占比例不大（6：4或7：3），而且部分教師為了提高學生的成績，在期末考試前會為學生“劃重點”。這樣的考核方式導致學生在平時的學習中不努力，往往快到期末考試了才臨時抱佛腳，不利于學生對知識的學習。而學生的考試成績往往只體現的是學生的短時記憶力，并不是學生真實的實力水平。
由于翻轉課堂教學模式引入我國高校的時間比較短，基本處于探索實踐階段，成熟模式和成功的經驗不多，廣大教師借鑒學習不夠，缺乏翻轉課堂教學模式開展的經驗，因此，加強對翻轉課堂教育的研究就顯得尤為重要。在翻轉課堂教學實踐中，一些教師的做法就有借鑒意義，例如，課前的教學準備先對教學的內容進行分析，并對預備的課程進行組織和完善，利用互聯網將需要講授的內容制作成視頻，并根據具體的任務，結合學生的學習情況備課，再開展教學活動。這種教學方式不僅有利于對傳統課堂的更新和突破，而且使課堂教學不再受時間和空間的限制，有利于課堂教學的優化以及教學效率的提升[4]。翻轉課堂教學策略的應用，有利于學生合理安排學習時間，提升學生學習的主動性，滿足學生的個性化發展。
（一）豐富教學內容，完善預備課程。
通過對翻轉課堂的核心理念分析可知，教師在課堂教學中必須要將課堂交還給學生，并合理地調整學習的時間。所以要想科學地落實課堂翻轉，必須要先對教學內容進行詳細的分析，從而為預備課堂的組織提供依據。在預備課程的組織過程中，其主要目的是對重難點問題進行分析，并提出明確的學習目標。在預備課程的組織中，包括對學習目標的制訂、教學視頻的制作、課程內容的難度確定以及需要實現的教學目標等。
（二）合理選擇教學內容，制作視頻。
在教學內容的分析中，對預備課程組織完成以后，教師需要根據教學內容中的重點和難點問題，合理地選擇教學內容，并將這些內容制作成微課視頻。在微課視頻的制作中需要從以下方面著手：第一，在微課視頻的制作中，必須要對課題在片頭進行明確的標注，同時其中的每一個小節都需要標注小標題；第二，在微課視頻的錄制中，必須要注意信息技術的合理運用，保證課程的可操作性、順序性和實踐性，并根據具體的操作步驟合理地展現。在微課視頻錄制的過程中，涉及到的步驟復雜，而且任務比較多，因此在微課視頻的制作中，必須要分解進行，對于部分難度比較大的內容，可以進行示范教學，并為學生提供明確的任務清單。在視頻制作完成后，上傳到固定的網絡平臺供學生進行下載；第三，在微課視頻的錄制中，需要配置旁白。所有的旁白需要保證語速適當，發音標準，而且語言具有感染力。在旁白的同時為了使學生更好地了解學習內容，還需要配以同步的字幕。由于微課教學視頻的時間有限（一般控制在10到15分鐘），所以教師在微課視頻的錄制中，必須嚴格把握教學的時間和節奏。此外，在教學內容的選擇中，教師可以結合教學需求選擇一些與學生生活貼近的教學內容，或者通過提問的方式，引導學生積極地參與到課堂教學中。
（三）設置驅動項目，合理布置任務清單。
教師在預備課程以及微視頻制作完成后，需要根據預備課以及微課視頻的內容設置驅動項目，合理布置任務清單，并結合任務清單為學生設置學習內容。為了有效地落實這個教學環節，教師需要明確看完微課視頻后需要完成哪些任務目標，并引導學生對不理解的地方進行標記，同時為學生布置與教學內容聯系緊密的練習題，使學生對所學習的知識內容進行鞏固，加強學生對知識的掌握。另外，教師要對學生觀看視頻過程中提出的問題進行分類整理，以便在課堂教學中能夠進行針對性地解答。
（四）結合學習內容和情況，科學合理備課。
教師為學生布置完學習任務后，需要對學生視頻觀看、任務清單等方面的完成情況進行收集、整理和分析，并以此為基礎有針對性地進行備課。在這個環節中，首先，教師結合驅動項目，根據學生觀看視頻反饋的問題調整和完善任務清單；其次，注重對學案中問題的難易程度進行確定，然后確定需要增加或者刪減的內容和任務；再次，根據學情反饋，對學生需要完成的題目進行明確，并提供符合學生學習需求的題目；最后，教師對本節課程中的知識和解題方法進行歸納，為課堂教學活動的優化奠定基礎。
（五）依據學情反饋，合理開展課堂教學活動。
教師需要結合課堂教學內容以及學生的問題反饋，對本節課程內容的知識結構及解題方法等進行明確，同時開展豐富多彩的教學活動。教師引導學生先針對學習中反饋的問題開展小組合作學習，使學生可以一邊觀看視頻一邊分析任務清單中的問題。如果小組成員在學習中發現無法解決的問題，可以請教教師，在教師協助下進行解答；其次，教師通過問題的形式對教學中需要掌握的基礎知識進行強調，并為學生組織集體答疑活動，讓學生通過小組討論的方式進行解答；最后，每個小組選派一位代表對討論的結果進行分析和匯報。在小組匯報的過程中，其他小組的同學和教師負責補充。這種多元化、立體化的教學活動，有利于提升學生的合作能力和思考能力。但是也需要注意一些問題，首先，在小組合作學習和討論的過程中，目的是為了能夠使學生通過對視頻內容的回顧和鞏固，進而有效地解決學生提出的問題，為學生接下來的學習提供有利條件，所以在這部分內容的學習中，需要由學生進行講解；其次，教師要嚴格控制小組討論的時間，不要影響正常的教學秩序，同時防止學生在小組學習中討論一些與學習無關的問題，浪費學習時間；再次，教師需要結合課前預習中遇到的問題，將學生學習中不易理解的知識以更清晰的方式反映出來，幫助學生理清學習思路，并為學生預留理解知識的時間和空間；最后，針對學生的自主探究環節，教師需要對一些非常見的問題進行分析和總結，并以例題的方式提出，加強學生對知識的理解。
翻轉課堂教學策略的應用，將學生的學習重心前移，有利于學生自主學習能力的提升。因此，高校教學中翻轉課堂的應用，必須從學生的生活經驗入手，注重對學生知識的積累和學習情境的創設，把學生需要學習的知識進行外化，完善學生的學習策略，才能充分調動學生的學習積極性，提升學習效率。
學習有效課堂教學實施策略心得體會（實用13篇）篇十二
為實現有效教學，教師應精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。
1．給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。
新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。第二，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。
2．自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對于學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。
合作交流是新課程倡導的學習方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學習只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實現真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內分工、明確各自的任務職責等工作外，具體實施時應注意：一是合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上。二是合作交流應以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進行。沒有獨立思考為基礎的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流，因此學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見。
自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對數學的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發揮個體作用，又發揮群體效應，從而提高教學的有效性。
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課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的.效率。
具體還應從一下幾個方面開始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、對學生的期望值不要太高。
有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進學生的心靈世界。
有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。
4、教師要幽默。
5、教師要講究對學生評價的方法。
評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。
學習有效課堂教學實施策略心得體會（實用13篇）篇十三
隨著時代的發展，我國素質教育的不斷深入，高中英語課堂教學也越來越重視培養學生的綜合運用英語的能力和創新思維能力，要求切實提高課堂教學效率，課堂提問就顯得尤為重要，也是重要的教學手段。近幾年來，高中英語課堂教學的研究也迅速發展，為高中英語課堂教學拓展了更廣闊的空間，國內外的學者也對有效的課堂提問進行了探索和研究，許多中小學教師也對有效課堂提問進行了實踐研究。但國內學者對于課堂有效提問的研究的研究具有代表性的是王方林“有效課堂提問所應具備的技巧”;趙敏霞(11)“教師課堂提問新探”;審繼亮，李茵(,6)“教師課堂提問行為的心理功能和評價”;_厚(,9)“通過有效提問，，促進學生思維發展”;于君鳳(200302)“課堂提問應注重有效性的基本原則”;《現代漢語詞典》版把提問解釋為“提出問題來問”(多指教師對學生的情況)。錢夢龍，依據豐富的教學經驗，深入的挖掘了提問的內涵，其觀點認為“提問就是有目的的設疑”。金傳寶認為提問是指教學提示或傳遞所學內容的刺激以及學生他們做什么，如何的做。(金傳寶)。傅道春也對課堂提問做了研究及解釋(傅道春，,186).其后，皮連生對課堂提問進行了課堂提問進行了更細致的研究和闡述。(皮連生,144)。
通過對上述資料的學習，我深受啟發，對課堂的有效提問有了理論基礎。本課題的選擇符合以下理論價值：
1.符合中國傳統的“啟發式”教育理論。
我國古代著名的教育家、思想家孔子關于教學過程中最有代表性的主張是“學思結合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。
2.現代教育理論認：教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。現代教育理論還認為，學校教育應著眼于教學生學會學習，培養學生的自主學習能力，夯實學生“終身學習”的基礎。
3.建構主義理論：學習者學習知識必須通過自身的建構才能獲得，學生是知識信息加工的主體，而不是通過外界刺激的被動接受者。學生在建構知識的過程中，老師是幫助學生知識建構的促進者、參與者、組織者、合作者，而不是知識的傳授者、灌輸者。
因此本課題的選擇符合學生心理活動規律，認知規律。打破了傳統教學中一言堂的教學模式，探索一種新的教學模式，拓寬學生的認知領域，提高課堂教學效率，優化課堂效果。在教學方法、教學理論和教學手段等方面，具有先進性、新穎性、獨創性和突破性。
本課題研究主要結合我校的現狀，根據教學目的和學生的需求，有效的設置提問，以期得到學生的反饋，培養學生分析問題，解決問題，培養學生創新思維能力，提高學生學習英語的興趣，培養學生的英語綜合運用能力，從而提高課堂教學效果的一種教學行為。
對高中英語課堂教學具有一定的推動和促進作用，對研究如何培養學生學科思維和英語綜合運用具有一定的實踐意義。我校尚未對此課題有組織地進行過系統的研究，因此，本課題研究對促進本校英語教學具有現實意義。
由此可見，教師在課堂上的有效提問，非常重要，直接決定這課堂教學的效率。國內課堂的研究多集中于提問技巧，我們應結合本校實際從更開闊，更全面的角度來研究這一教學行為。