梅花魂語文教學設計（通用20篇）

教學計劃的執行需要靈活適應教學現場和學生的反饋情況。學習如何制定一份合理的教學計劃很重要，下面是一些優秀的教學計劃范文供大家參考。

梅花魂語文教學設計（通用20篇）篇一

這篇寓言故事描寫具體生動，文章有18個自然段，分兩大部分，1——11自然段都是在寫梅花鹿在河邊欣賞自已。它邊欣賞著自己，邊自言自語地夸贊著自己。12——18自然段，是講遇到了獅子的時候，是不好看的四條腿幫了它，而美麗的角卻害了它。

這篇故事和前兩篇相比，情節描寫具體，語言生動形象，文中多次寫到梅花鹿的語言，這些語言雖都是自言自語，但表達了人物豐富的內心活動，感情色彩強烈而鮮明。

教學時要讓學生通過對這篇寓言故事的學習，認識到漂亮的東西不一定實用，最可珍惜的東西往是樸實無華的，所以“實用”也是和種美。

1、認識13個生字，會寫10個生字。

2、感情朗讀課文，了解課文主要內容。

3、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。

4、體會課文所包含的寓意：漂亮的東西不一定實用，最可珍惜的東西往往是樸實無華的。

教學重點：了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。

教學難點：體會課文所包含的寓意：漂亮的東西不一定實用，最可珍惜的東西往往是樸實無華的。

(一)初讀課文，整體感知文章主要內容。

初讀課文，讀準字音，初步感知文章的主要內容。

這篇寓言故事講的是一只梅花鹿在飲水的時候，欣賞自己美麗的樣子，特別贊賞自己美麗的雙角，同時抱怨自己的四條腿太干巴，結果在它遇到危險時，正是腿讓它獲得安全，而高興之時又是美麗的角讓它再次面臨災難。

(二)在感知課文主要內容的基礎上，檢查生字預習情況，落實生字教學。

本課認識的字和要寫的字都比較多，教學中，可以在學生預習的基礎上抓重點進行學習。“斑”與“班”，“陶”與“淘”，“距”與“拒”可以運用區別字的方式學習。“皺”要注意是翹舌音，部首是“皮”。

(三)啟發學生提出具有思考價值的問題，并能在具體的語言環境中解決問題，學習課文內容。

1、梅花鹿是怎樣欣賞自己的美麗的?它有什么抱怨嗎?

2、梅花鹿認為自己哪兒最美?哪兒最不美?

3、當獅子悄悄臨近梅花鹿的時候，它的“腿”和“角”分別起到了什么作用?

4、學習了這個寓言故事，你明白了什么道理?

學生在回答問題時一定要結合課文中具體的語言環境，抓住文中的字、詞、句來解決這些問題。

在理解課文內容時，可以抓住這樣幾句話和這樣一些詞語。

梅花鹿美滋滋地想著，又看看頭上的角，更是贊不絕口：“嘿，我的角枝枝杈杈的，精美別致，好像美麗的珊瑚!或是像猴子那樣一個毛茸茸的禿瓢，真羞死人了。”

梅花鹿久久地站在那里，自我欣賞，自我陶醉著。

從這現兩句話中，可以看出梅花鹿的虛榮。特別是這樣幾個詞語“美滋滋、贊不絕口、羞死人、久久、自我欣賞、自我陶醉”要很好地理解。

而課文的第12自然段和第13自然段中的“噘起嘴，皺起眉，抱怨、沒精打采”這幾個詞也可以看出梅花鹿是非常愛慕虛榮，追求處表美的。

課文的16、17、18自然段的內容是文章的重點，也是文章的高潮，從獅子的“歡喜”和梅花鹿的“戰戰兢兢”地“哭泣”，學生就會明白，美麗的東西不一定實用，實用的東西也不一定是外表美麗的，但它卻是最有價值的。教育學生在生活中更要注重內在美。

在教學中，要注意培養學生借助字典、聯系上下文理解詞語的能力。

(四)讀寫訓練建議。

鼓勵學生抓住課文的主要內容，把這則寓言縮寫成150字左右的短小的寓言故事。

梅花魂語文教學設計（通用20篇）篇二

《梅花魂》這篇課文選自人教版語文第九冊上第二單元，這一單元以“思鄉、懷鄉”為主題，《梅花魂》是第二篇課文，講述了遠在異國他鄉的老華僑，把他的相思寄托在梅花身上，表達了老人對祖國，對家鄉矢志不渝的眷戀。課文生動感人，情真意切，是一篇對學生進行愛國主義教育的好文章。這是一篇回憶性的文章，首先由梅花想到外祖父，接著回憶五件具體的事情，反映外祖父對祖國的眷戀，即：教“我”讀唐詩宋詞；訓斥“我”弄臟墨梅圖；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。

【設計理念】。

在新課程理念的指導下，強調讀者與文本之間對話的過程。本設計力圖在引導學生閱讀的過程中，利用文本提供的教學空間，最大限度地開發教材資源。開發學生已有的知識積累、思想情感，對課文內容進行補充、拓展，與作者、文本進行深入對話，通過有感情朗讀訓練使學生深入感悟文章的內涵。同時，以生動活潑的課堂組織形式，借助網絡資源，創設情境，提升學生學習興趣，提高課堂教學質量。

【教學目標】。

1、認識12個生字，會寫14個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、摘錄讓自己感動的詞句。

【教學重點】在有感情的朗讀中，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

【教學難點】理解“梅花魂”中“魂”的含義。理解外祖父對梅花品格的闡述。

【教學時間】：二課時。

【課前準備】：讓學生搜集有關梅花的古詩和中華民族有氣節的英雄人物。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課，激情啟思。

2、看到這么美麗的梅花，你想用哪些詩句來贊美它？

3、師總結：是呀，梅花，歷來頗受人們的稱頌和贊美。“若非一番寒徹骨，哪的梅花撲鼻香？”《梅花三弄》中悠悠的樂曲傳達了人們對梅花的贊美。“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。”這是林和靖眼中的梅花。“零落成泥碾作塵，只有香如故。”這是大詩人陸游筆下的梅花。那么，我們老華僑的心里，梅花，又是什么呢？今天我們來學習一篇跟梅花有關的感人的文章。

4、出示課題，齊讀課題，進入新課。

【設計意圖】積累背誦古詩，感受中國語言文字的魅力。理解梅花在人們心目中的美好印象。為下文學習做好鋪墊。

二、整體感知，通讀課文。

1、自由讀課文，讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

2、出示詞語，指名個別同學讀，訂正字音，大家齊讀。

（孩子們，都說文字是有圖像的，詞語也是有情感的，請結合你對這些詞語的理解，讀出感情來。）。

3、同學們有感情的朗讀詞語。

【設計意圖】本教學片斷，通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，并讓學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然后，在再讀課文的基礎上，列出小標題，理清文章脈胳。

三、有感情朗讀課文，初步感悟。

1、齊讀課文，讀出感動。

2、默讀課文，想想這篇課文一共寫了幾件事？分別是哪幾件事？

3、小組討論交流。

4、根據學生的理解板書總結這五件事。

5、那么請大家想想，這五件事是在作者寫作的當時發生的嗎？你從哪兒可以看出來？

6、請同學齊讀文章的開頭和結尾，想想他們在寫作上屬于什么關系？（前后照應）。

7、學生根據自己的理解提出疑問。

第二課時。

一、復習導入。

1、上節課我們一起學習了《梅花魂》一課，誰來說說文中一共講了幾件事？

2、這節課我們接著學習《梅花魂》，來回答上節課同學提出的問題，感悟外祖父的愛國之情。

【設計意圖】對上節課的內容復習鞏固，回答同學自己提出的問題，激發了學生學習下文的熱情。

二、潛心會文，感悟梅花魂。

1、在讀課文，你覺得那幾件事寫出了外祖父對梅花的珍愛，找出相關的句子讀一讀，畫一畫。

2、現在就讓我們隨著梅花，走進外祖父的心靈深處。

3、品讀第三段，感受惜梅之情。

（1）讓學生說說從哪些地方可以感受到外祖父對梅花的珍愛？

（2）換位體驗，你就是外祖父，請你沖著鶯兒她媽發脾氣吧。

4、體悟贊梅之意。

a)讀第十二、十三段。

b)在外祖父心中，這梅花是怎樣一種花啊？

c)梅花具有怎樣的品格？用外祖父的話來回答。

d)在外祖父心中，這梅花僅僅是梅花嗎？你又從哪兒感受到？

e)學到這里，你對梅花魂的“魂”有何新的理解？

f)用簡潔的語言文字介紹一個有氣節的中國人。

g)討論交流：既然外祖父對墨梅圖那么喜愛，為什么還要贈給鶯兒帶回祖國去呢？

【設計意圖】本片斷教學設計注重讓學生自主圈劃詞語，自主品味并通過朗讀指導，讀中悟情悟理，體會祖父對家鄉、對故土的深深眷戀之情。

三、品味“三哭”感悟“愛國心”

1、教念古詩，悲傷落淚。

a)讀第二段，談談自己對這些唐詩宋詞的理解。

過渡語：字字鄉思，句句鄉愁，怎能不撥動外祖父那份思鄉的情弦呢。

b)你們懂外祖父的心嗎，請你告訴年幼的鶯兒為什么外祖父常常教我讀唐詩宋詞，還經常落淚呢。

【設計意圖】在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。

2、無法回國，失聲痛哭。

a)師朗讀第4-----11自然段，學生閉上眼睛想象：你看見了什么？用自己的話說一說。

b)交流理解。

c)朗讀體會感情。

3、送別親人，淚眼朦朧。

a)自由朗讀14-----15段。

b)品悟“血色”梅花。

四、即時拓展，加深體驗。

同學們，當鶯兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢？請展開想象，以“我仿佛看到外祖父······”為開頭寫一段話。

【設計意圖】在情境中訓練學生的表達和寫作能力，在想象中體驗外祖父對祖國的無比眷戀之情。

板書：

梅花魂。

民族魂。

中國心。

思鄉情。

梅花魂語文教學設計（通用20篇）篇三

１、認識“撩”、“眷”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。

了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情；加強朗讀訓練；課后拓展延伸。

查找有關梅花的資料。

一、導入。

1、全班齊背古詩《梅花》。

2、交流自己搜集的有關梅花的知識。

師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問讓我們走進文本。

二、初讀課文，掃出障礙。

1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

2、準確地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？

3、討論、交流。

第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞。

第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。

第三件事：因年老不能回國而難過。

第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女。

第五件事：臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

四、小組合作、品讀課文、交流評析。

１、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。

２、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。

３、誰愿意把感受與大家一起分享？

（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）。

根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）。

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：

“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”

說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）。

(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

a、理解＂清白＂＂玷污＂。

b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）。

(3)“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

討論：

a、梅花的秉性像什么？

b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？

c、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。

(4)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

(5)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。

(7)“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”“春草明年綠，王孫歸不歸。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。

體會：

a、常常教我讀唐詩宋詞”說明：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。

b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”

師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目“梅花魂”的內涵。

五、感情朗讀。

六、延伸拓展。

學生吟誦熟知的有關詩篇。

1、吟詩落淚。

2、珍愛梅花圖思念祖國。

15、梅花魂3、不能回國而落淚愛國之心。

4、送墨梅圖。

梅花魂語文教學設計（通用20篇）篇四

教材分析：

課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛，眷戀之情。一共寫了五件小事，有的直接表達這種情感，如教我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚哭起來。有的間接表達這種情感，如因為我弄臟了墨梅圖而發脾氣；臨走送我墨梅圖，到船上送我繡著梅花的手絹。

教學目標：

1、學會本課的生字新詞。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、自主探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，培養學生的民族意識及愛國情意。

教學重點、難點：

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

教學過程：

第一課時。

一、談話導入。

預設：王安石的《梅花》墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

師：是呀，傲骨凌霜的梅花不畏嚴寒，不畏風雪，古今中外多少人畫梅，詠梅贊梅。今天，老師給大家帶來一個有關梅花的小故事。

板書課題：梅花魂。

齊讀，強調“魂”的寫法。組詞，意思。

二、初讀課文，整體感知。

1、看到題目，你有什么疑問嗎？

預設：梅花魂指的是什么？

課文講了有關梅花的什么事？

2、自由輕聲讀課文，要求：（1）讀準字音，讀通句子。

（2）談一談你初讀課文的感受，你最想說什么？

3、檢查預習。

（1）生詞：縷縷幽芳頗負盛名抹凈低頭折節衰老秉性。

（2）交流感受。

預設：a、外公久居他國，非常思念祖國，家鄉。

b、外祖父喜歡梅花。

4、默讀課文，找一找，課文寫了那幾件事來表達外祖父對祖國的思念之情。

預設：a、讀詩詞落淚。b、分外珍惜墨梅圖。c、不能回國，失聲痛哭。d、送墨梅圖。e、臨行送梅花手絹。

師：這節課我們了解到了外祖父對祖國的思念和眷戀之情，而這種情感作者并未直抒胸臆，而是通過自己回憶的幾件真實的小事來表達的，使文章更真實，更感人。而我們在習作中也可以以運用這種表達方法來表達情感。

三、作業。

熟記生字詞，熟讀課后的閱讀連接《故鄉》。

第二課時。

一、回顧文章。

二、精讀感悟，入情入境。

大問題：你從那些事的哪些地方體會到了外祖父對祖國的思念和眷戀之情？

要求：默讀課文，在自己體會深刻的地方作簡要的批注。

預設：

（一）“我出生在東南亞的星島……你還小呢，不懂！”

1、外公為什么教我讀唐詩宋詞，為什么流淚？

2、你從中體會到了什么情感？

3、指導朗讀。

（二）體會另外兩次流淚。

1、師：在鶯兒的回憶中，外公幾次流淚？你體會到了什么？

預設：（1）不能回國，失聲痛哭。

（2）臨別流淚。

（三）“外祖父家中有不少古玩，……有什么稀罕的呢？”

1、你從哪體會到了外祖父對墨梅圖格外珍愛？

預設：從動作、語言。頓時拉下臉、輕輕刮去、慢慢抹凈、玷污。

師：幾個細微動作的描寫就使外祖父對墨梅圖的珍愛之意躍然眼前，這就是文學大家的功底。

2、指導朗讀。（訓斥中讀出對墨梅圖的疼惜）。

3、對于一幅墨梅圖，外公為什么會如此珍愛？

師：是呀，在外祖父心中，它不是一幅普通的墨梅圖，而是祖國的象征，是值得用全身心去愛的。愛墨梅圖，就是愛祖國啊。

在這里，作者用外公對墨梅圖的分外珍愛，間接表達了他對祖國的無限熱愛，真是巧啊。

（四）“這梅花，……總要有梅花的秉性才好！”

師：關于為什么喜愛梅花，外公還有一段話，誰來讀讀？

1、外公是在什么情況下說的？

師：是呀，外公不能和我們一起回國，把他最珍愛的墨梅圖送給了我，又向我講述了這樣一段話。

2、再讀，想一想，外公的話講了幾層意思，你從中體會到了什么？

預設：三層意思。

（1）贊美梅花不畏風欺雪壓的精神。

（2）贊頌中華民族出現了許多有梅花精神的人。而這種精神就是中華民族頂天立地、不肯折節的民族魂。

（3）感慨每一個中國都要有梅花的精神。同時希望鶯兒也要做一個具有梅花品質的人。

細節：她：梅花為什么用“她”。

體會：1、外公漂流海外，卻沒有改變中國人的本性，是具有梅花精神的人。

2、梅花魂就是中華民族的民族魂。

3、我看到了外公不變的中國心。

（五）送手絹。

外公除了送我他最珍愛的墨梅圖，還送了我什么？

（六）師：是呀，這梅花圖，這手絹上的梅花，它不僅是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

1、齊讀最后一段。

2、哪段也寫了同樣的意思？（第一段）。

作者首尾同樣寫了梅花，寫了外祖父對祖國的眷戀，讓我們對這種感悟更為深刻，這種寫法就是首尾呼應。

三、回顧全文。升華情感。

讀出梅花不畏風欺雪壓的堅強品格；

讀出中華民族頂天立地，不肯折節的民族魂。

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梅花魂語文教學設計（通用20篇）篇五

知識與技能目標：

1、認識“撩、眷”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感態度價值觀：基本讀懂課文，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格。

[教學重點]通過自讀、討論，感悟梅花精神及老華僑的愛國之心。

[課時計劃]。

一課時。

[過程與方法]。

一、導入新課。

1、全班齊背《墨梅》。

2、同學們，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊揚梅花之魂，梅花精神也正是炎黃子孫的品格，它在中華民族身上代代相傳。這節課，我們要學習的就是《梅花魂》。

二、檢查預習。

1、自讀課文，思考：課文主要寫了誰，是圍繞什么來寫的？

2、學生交流匯報。

三、指導自學。

1、默讀課文，思考：圍繞梅花，課文講了哪些事？每件事的內容是什么？

2、四人小組討論交流。

3、全班交流匯報，老師適時指導。

第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞。

第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。

第三件事：因為年老不能回國而難過。

第四件事：離別時把“墨梅圖”送給外孫女。

第五件事：臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

4、再讀課文，邊讀邊想，這些事情表達了怎樣的感情？

5、指名說一說。

6、讀一讀自己感受最深的部分。畫出最讓你感動的語句，再在旁邊寫上一兩句自己的感受。

7、指名說說自己的感受，有感情地朗讀。

三、總結課文。

1、想一想，這五件事集中起來，表現了這位老華僑的什么感情？

2、再讀讀課文，四人小組討論交流：本課為什么以“梅花魂”為題？“魂”指的是什么？

3、全班交流，聯系書上相關內容回答，然后適時再讀一讀相關部分。

四、作業布置。

1、同步練習冊。

2、有感情地朗讀課文。

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梅花魂語文教學設計（通用20篇）篇六

梅花魂語文教學設計（通用20篇）篇七

梅花魂語文教學設計（通用20篇）篇八

教學目的：

1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

2、初步了解借物抒情的寫法。

3、有感情朗讀課文。

教學重難點：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

第一課時。

一、賞梅：播放梅花圖片。

二、品梅：了解前人對梅的喜愛和贊譽。

三、檢查預習。

（1）生字詞語的認讀。

（2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達了外祖父怎樣的感情？

4、品讀：找出令你感動的句子，練習感情朗讀，并在文中簡單作注解。交流。

四、直奔主題，感悟“梅花魂”

1、學生自主學習。

2、學生交流（鼓勵學生大膽說，注意發現學生觀點的獨特之處）。

3、引導分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）。

（1）文章說，一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。誰能告訴我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？說得很好，還有不同的說法嗎？）。

（2）梅花的秉性是什么？你能用一個詞來概括嗎？（四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅強不屈的靈魂讀出來。）。

（3）中國人的秉性是什么？（頂天立地，不肯低頭折節，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。）你知道中華民族出了哪些有氣節的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節表現出來。）。

引導：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢來。（帶讀兩遍）。真棒，希望同學們都能做一個頂天立地的人。

（4）外祖父說這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？

4、小結：祖父對梅花情有獨鐘，是因為梅花有著代表著中華民族的品格，寄托著祖父對祖國無盡的思念，同時也表現他拳拳愛國之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。

三、拓展遷移。

1、借梅花寄托思鄉之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。）。

2、通過這節課的學習，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，學習課文的寫法，寫一段話。

板書設計：借物抒情。

梅花魂————思鄉情愛國心。

頂天立地。

反思：這節課就課文教學來說，條理是比較清晰的，教學環節還算緊湊。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達什么感情呢？”三個問題，重點引導學生理解外祖父的一段話。首先讓學生快速閱讀課文，找出最能體現梅花特點的一段話，認真品讀，看有什么發現。接著以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進而理解什么是梅花的秉性，什么是中國人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達思鄉之情，愛國之心，教誨之意。最后回歸課題，讓學生說說對課題的理解，水到渠成，前后呼應。

但從課堂情況來看，顯得過于平淡。原因在于教師對教材把握不夠準確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導學生深入思考，發散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體說來，用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準確，梅花品格更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什么要用梅花比喻中華民族呢？這是學生難以理解的，應該作為教學的重難點，在梅花與中華民族秉性的結合上，應該引導得更細一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。

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梅花魂語文教學設計（通用20篇）篇九

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、摘錄讓自己感動的句子。

3、理解課文，體會感情，并揣摩感情是怎樣表達出來的。

把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

朗讀法、情境教學法、引導指導結合法。

學法：讀文悟情、讀句悟理；抓重點詞句以點帶面的學習法。

1、查找有關梅花的資料、特點以及贊美梅花的詩句。

2、了解課文中所涉及到的詩句。

3、了解中華民族出現的有氣節的人物。

一、復習導入，引入梅花情懷。

故鄉的梅花又開了，每當看到這朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。這節課讓我們繼續跟隨作者的回憶走近外祖父，去解讀這位漂泊異鄉的老人的梅花情懷。

看來，大家學得很認真，老師也把它們歸納出來了，請同學們看屏幕。

二、以讀促悟，體會梅花情懷。

（一）體會愛梅之心。

1、你認為這五件事中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛之情？請同學們自由朗讀第三自然段，把你認為能體現外祖父愛梅花的句子畫出來，圈點批注。

2、交流：你找到了哪些句子？指名讀第三自然段相關部分。

“外祖父家中有不少古玩，……家人碰也碰不得。”

這句話讓你體會到了什么？

這是一份多么真切的愛梅之情哪！請你讀出外祖父的這份“分外愛惜”！

（——指名讀——小組讀）。

3、還有哪兒可以看出外祖父特別喜愛梅花呀？“我五歲那年……什么稀罕呢？”

交流：輕輕地小心翼翼地刮、慢慢地專心致志地抹，在老人看來，這仿佛不是一幅畫，而是一件——稀世珍寶。——指名讀（讀出對梅花的珍愛之情）。

誰能讀讀外祖父訓斥我媽的話，其他同學看看你體會到了什么。

（指名讀——反復讀）（指導：你是在“訓斥”嗎？你拉下臉來訓斥了嗎？）。

（誒！這是一個——反問句，言下之意是說——這清白的梅花是玷污不得的？外祖父為什么不直接這么說，而說：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”你覺得這句話的重心在哪里？（強調梅花高潔、清白的秉性））。

小結：你們能夠透過動作、語言、神態理解人物的情感，走進人物的內心，真會學習。讓我們再次走進這個場景，去感受老人對梅花那份深沉的愛吧。——請同學們齊讀本段。

（二）感受愛梅之因。

請好好讀讀這段話，相信你們一定能找到答案。學生自由讀。

2、外祖父為什么這么鐘愛梅花？在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？

（2）看，這就是風欺雪壓中依然昂首開放的梅花，這就是百花凋零時依然吐露芬芳的梅花，看到它，你能想到哪些詞來形容它的品格？（昂首開放，堅強不屈）。

多么堅強的梅花啊、誰能讀出梅花的傲然開放，堅強不屈？——指名讀——再讀。

3、交流。“幾千年來，我們中華民族出了許多……他們就像這梅花一樣。”

（1）是啊，中國人有著梅花的精神，那就是——“管歷盡多少磨難……不肯低頭折節”。

（3）同學們，我們中華民族有許多像這樣頂天立地，不肯低頭折節的人。我們的炎黃子孫中出現了許許多多有品格、有靈魂、有骨氣的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中華民族的精神，這梅花之魂就是中華民族之魂。（板書：民族魂）。

（4）同學們，做為一個中國人，我們應該讀出什么樣的感情。好，現在讓我們通過朗讀表達出我們作為中國人的自豪感！誰來讀？——男生齊讀————全班齊讀。

（5）外祖父這么愛梅花，那他為什么還要把這幅他最寶貴的墨梅圖送給我？

（6）外祖父期盼鶯兒做一個有梅花品德的人。所以他告誡鶯兒“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

（7）老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變。原來，老人愛梅情懷的后面藏著的其實是一顆心，一顆怎樣的心？——一顆愛國心，一顆中國心。（板書：中國心）。

4、好，同學們，拿好書，讓我們帶著對梅花，對民族，對祖國的熱愛之情、贊美之情好好地讀讀這一段。

（三）、以外公三次流淚為引子，體會思鄉愛國之情。

2、現在，請同學們快速瀏覽課文，找到其他兩次描寫外祖父流淚的句子，看看外祖父都是在什么情況下流的淚？流下的是怎樣的淚？找完后，大家可以先討論交流一下。

第二次：我們要回國了，老人卻不能回，流下了傷心的淚。

4、請同桌間互相讀一讀外祖父第二次哭泣的句子，你能感受到什么？你能理解這位老人此刻的心情嗎？（自己的兒孫要回到日夜思念的祖國，因為種種原因，自己永遠不可能回到家鄉，永遠無法實現自己心中由來已久的心愿，心里當然十分悲切。）。

5、那第三次呢？指名生說。第三次：我們回國時，外祖父來送別，流下了遺憾終生的淚。

6、引：讓我們把回憶的鏡頭切換到碼頭送別的那一天。

出示第13、14自然段。——師范讀。

（1）孩子們，你們發現今天的外祖父和往常有什么不同？

小結：頭發亂了也無暇料理，因為老人的心里思念著——。

面容一下子衰老了許多，因為老人在傷心啊！他為什么傷心？

（3）說得多好啊。同學們，這是一顆怎樣的思鄉心，是一片怎樣的愛國情哪！老人這深深的情，這濃濃的愛震撼了我們，也震撼了作者。作者將這份沉甸甸的思鄉心，愛國情凝聚成了三個字，那就是（指課題）——梅花魂。老師覺得，這深深的情，這濃濃的愛，也凝聚成另外三個字（指課題）——中國心。

7、面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀課文第一自然段和最后一個自然段。

8、文章的開頭和結尾有什么聯系？你體會到了什么？

三、拓展延伸，寄托情懷。

老師這有一首跟老人有關的詩歌——鄉愁，想與大家一起分享。（師先誦讀一二節，再引導學生一起讀）。

四、總結談話，升華情感。

梅花，她是我們民族的氣節，民族的驕傲，民族的象征！無論歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！讓我們再次深情地齊讀課題——《梅花魂》。

五、拓展實踐。

1、當鶯兒和母親回到祖國之后，外祖父一人身處異國他鄉，他會做些什么來寄托他對祖國、對家鄉的思念之情呢？現在就請同學們在展開想象，以“我仿佛看到了外祖父……”為開頭來寫一段話。

2、摘錄課文中讓你感動的語句，并背誦。

梅花魂語文教學設計（通用20篇）篇十

本課以梅花為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。

課文由故鄉梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，然后具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，最后又借梅花點明了外祖父的愛國心。

本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。

對小學生來講，本課的難點較多。主要有以下幾點。

一是第二自然段中外祖父讀的一些古詩詞。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是唐代詩人王維的詩《九月九日憶山東兄弟》中的詩句，意思是：一個人獨自在他鄉作客，每逢過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸”是王維《山中送別》中的詩句，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您能回來嗎？（“王孫”是古代對人的尊稱）“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”是北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中隨風飄飛的落花，輕飄飄的，好像夜里的夢；滿天無邊無際落著的雨絲，千條萬縷，就和這心里郁積的愁一樣多。

二是外祖父贊美梅花的一段話。這段話講了三層意思：第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕“風欺雪壓”的品格；第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節”的精神；第三層是對外孫女的勉勵，希望她學習梅花的品格。

三是課題。《梅花魂》中的魂，在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

二、學習目標。

1、認識“撩、眷”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、基本讀懂課文，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的.品格。

三、教學建議。

1、本課是略讀課文。教學過程應該是一個在教師組織引導下的學生自主學習、合作探究的過程。通過學生自主學習、交流討論，除了使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文外，還應力求使學生在下列幾方面有所感悟。

一是要讓學生弄清外祖父為什么常常教“我”讀唐詩、宋詞，而且每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”之類的句子，就流下眼淚。要讓學生懂得，唐詩、宋詞是中華民族文化瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神。外祖父常常教“我”讀這些詩詞，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶；同時借教讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。每當讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”這些詩句，就勾起了外祖父對祖國的無限思念，漂泊他鄉的濃濃愁緒，就不由得流下了眼淚。

二是要弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關系。可著重引導學生通過讀外祖父關于梅花的一段話懂得，在外祖父的心目中，梅花是中華民族的象征，因此，他把梅花看得比什么都珍貴。可見，外祖父愛梅花，實際上反映了他對祖國的愛。

2、課文中引用的一些唐詩、宋詞，有的表現了思鄉之情，有的表現了濃重的愁緒。教學時只要讓學生大體理解即可，不必作過多講解。如果學生有興趣，可把原詩詞抄錄給學生，讓他們自己讀讀。

3、本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學生有感情朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。

4、下列詞語解釋，僅供教師參考。

朵朵冷艷，縷縷幽芳：冷艷，指花朵好看而高雅；幽芳，指香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出了梅花的清高品格。

漂泊他鄉：指職業、生活不穩定，在遠方東奔西走。

葬身異國：指尸體埋葬在外國，也就是死在外國。

文壇：文藝界。

頗：很。頗負盛名就是名氣很大。

古玩：古董，即古代留傳下來的器物，是很值錢的東西。

玷污：弄臟。

杭綢：杭州一帶出產的絲綢，是很珍貴的。

骨氣：剛強不屈的氣概。

折節：屈服。

秉性：性格。

隆冬：冬天最冷的一段時期。

無所謂：說不上。

眷戀：深切地留戀。

四、參考資料。

星島即新加坡，又稱獅城、星洲。

《浣溪沙》北宋詩人秦觀的詞。全詞是：漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。寶簾閑掛小銀鉤。

梅花魂語文教學設計（通用20篇）篇十一

《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”，語文教學必需“充足激發學生的自主意識和進取精神，提倡自主、合作、探索的學習方法”。因而，這節課上，我將積極創設自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，緊扣一個“魂”字，按“質疑———釋疑———升華”這樣的主線展開學習，感悟至真至純的愛國深情。

1、讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。

2、體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。

3、有感情地朗讀課文。

1、讀懂課文，理解梅花的高潔品格，理解“魂”的含義。

2、理解課文，結合重點詞句體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。

多媒體課件。

一、引題質疑。

1、揭題，讀題。引導學生緊扣課題中的“魂”質疑。

2、復習課文圍繞外祖父寫的五件事情。

3、圍繞這五件事件，你能提出哪些不懂的問題呢？

（設計意圖：俗話說，興致是學生最好的老師，這里的質疑為學生創設了自主學習的課堂空間，為完成結合重點詞句體會人物的思維感情，并琢磨這種感情是怎樣抒發出來的教學目的打下基礎。）。

二、逐漸釋疑。

（一）解讀“梅花魂”

讀讀課文，找到課文中能說明梅花魂的話。

反饋，出示句子：

“是啊，鶯兒，……一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

層次一：梅花魂是指梅花的精神。

1、簡略地說，梅花魂就是梅花的――精神。

2、這段話中哪幾句是介紹的梅花的精神？（出示句子）。

3、那該怎么讀出梅花的精神呢？

指名讀――齊讀。

原來外公愛好梅花，就是喜歡――（梅花的精神）。

層次二：梅花魂是指中華民族的精神。

1、梅花魂僅僅指的是梅花的精神嗎？再找句子讀。（出示句子）。

2、播放課件：歌曲《紅梅贊》。

3、是啊，他們就像這昂首盛開的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開！帶著這種感情，自己再好好讀讀。

4、外公贊揚梅花，就是贊頌――具有梅花精神的中國人！而他們的這種精神正是我們中華民族的精神。

層次三，做擁有梅花精神的人。

引讀――“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛不變，就像他深愛的梅花一樣，有品德，有靈魂，有骨氣。

（設計意圖：繞開旁枝，直奔重點段落，對外公的話開展研讀，這樣使整節課的教學主次明顯，重點凸起。）。

（二）分析“愛國心”

此時，我們心中的疑問能解決了吧！

（a）正是這眷戀祖國的心才使外祖父在吟詩誦詞的時候悄然淚下。

我們來看看，外祖父吟誦的都是一些什么詩啊？出示重點句，邊讀邊悟情。

（b）由此，我們也不難解釋，在我弄臟梅花圖時，外公為什么會拉下臉來，訓斥我媽。（出示句子）。

問：外公說的玷污，玷污的僅僅是梅花圖嗎？

（在外祖父的心目中，梅花是中華民族民族精神的象征，這梅花代表的就是祖國。外公不容許中華民族的氣節受到一絲一毫的玷污！）。

引讀：所以他拉下臉，有生以來第一次申斥我媽――訓罷，便用……。

外公愛護的是――自己深深眷戀祖國的心。

老師小結。

（c）外公因自己不能回國而失聲痛哭的原因。

（d）外公之所以臨別前要將他最珍視的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給我是由于在外祖父的心中，梅花已不僅僅是梅花，它更是祖國的化身，正如作者寫道（出示句子）（齊讀）。

（設計意圖：讓學生在個性化閱讀的基礎上，領會人物的情感，從而沖破的教學重難點。）。

四、升華主題。

設想寫話，延長“愛國心”。

當我們回國的大客輪越行越遠，淚眼朦朧滿頭銀發的外公望著遠去的船兒，感嘆萬千：______________________________。

他在想些什么，心里默默念叨著什么呢？拿出筆，寫下這位愛國老華僑的心聲。

（設計意圖：意在激發學生共識，讓學生在更加深刻了解了人物內心的基礎上，產生自己的那份愛國心，民族情。）。

【教學總結】。

文章的篇幅比較長，體會華僑老人眷戀祖國的情是教學的重點和難點。

從課題《梅花魂》入手，先質問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問："課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神"學生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學生品讀思考："從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會到的。"通過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的！不僅如此學生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節，構筑了我們中華民族的民族魂。于是我問："中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物"學生紛紛發言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發生了，一個同學在讀到"她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！"這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題："老師我覺得這句話中的"她"字用錯了，應該用這個"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉情。

梅花魂語文教學設計（通用20篇）篇十二

課題：梅花魂（第2課時講讀課）。

執教：程鸝。

學校：遼寧省阜新市海州區中華路小學。

1、理解課文內容，深刻體會梅花的象征意義及華僑老人對祖國的深沉的眷戀之情。

2、通過有感情的朗讀重點句段，體會文章的思想感情，了解作者的表達方式。

3、品詞讀句，積累拓展文本，激發學生對語文學習的興趣。

4、教學重點：理解課文內容，在讀中感悟文章的思想內涵。

5、教學難點：理解梅花的象征意思，體會外祖父在愛梅花、送梅花圖中，所寄托的愛祖國的思想感情。

硬件媒體:計算機、投影儀軟件媒體:文字、梅花圖、音樂。

（一）激情引趣導入新課。

師：（導言）“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來”。古往今來，多少文人墨客贊賞過梅花？欣賞過嚴冬里的那一枝獨秀的花之傲骨？詩人王安石、陸游、畫家王冕，甚至我們的開國領袖毛澤東也曾寫下詞句盛贊過她。這節課我們繼續學習《梅花魂》，讓我們走進作者的心靈深處，感悟梅花的的深刻喻意。（板書課題）。

生：回答。

師：板書（外祖父、喜愛梅花、思念家鄉）。

設計意圖：揭示課題，回顧文章主要內容，從而讓學生整體把握課文；以美的導語，刺激學生的學習需要和學生興趣，把學生自然地帶入學習內容中，使學生樂學。

（二）自主探究整體感知。

師：過渡語，引導學生找出外祖父的言行使幼時的她產生哪些不懂的問題。

生：快速瀏覽課文，說說作者當時有哪些不明白的.地方？

生：匯報。

師：小結，問：作者后來讀懂了老人的心了嗎？從文章哪兒可以看出她懂了？

生：回答，引出最后一段。

設計意圖：提出問題初步理解最后一段；從學生主體出發，在文本內容的基礎上，自覺提出問題，為下一步的深入探究打下堅實的基礎。

（三）體驗情境升華情感。

師：有感情讀最后一段，體會作者的心情，感受老人曾經的胸懷。

生：自由讀課文，找出表現老人喜愛梅花，思念家鄉，眷戀祖國的詞句，用筆劃上，思考后做批注，然后，相互談感受。

生：向全班談感受。

師：重點指導（1）第三段的描寫（出示課件中的墨梅圖及重點句）指導感情朗讀，進行細致刻畫人物的寫法指導。師重點指導（2）第十三段外公說的關于梅花的品格的那段話。（課件出示重點語段和雪中梅花圖片）教師指名讀文。

師：從這段里，你讀懂了什么？

生：匯報。

師：你覺得像梅花一樣有民族氣節的人物都有誰？

生：匯報古今民族英雄。

生：繼續匯報從哪些地方看出外公眷戀祖國的。

師：引出“血色梅花”講解其深刻含義（播放《我的中國心》樂曲）。

生：體會、感受。

師：（過渡語）漫漫幾千年的中華史有氣節的人物屢見不鮮，怎么又能說得清、道得完呢？讓我們再飽含深情地讀一讀這段吧！

師：指導有感情朗讀。

設計意圖：深入文本，理解內容；第三段內容學習；理解第十三段關于梅花品格一段話；讓學生由樂學到會學，掌握讀書方法，養成良好讀書習慣；適時進行寫作方法的滲透，提高學生用語文的能力；創設情境，以讀為突破口，理解文章重點語句；調動學生已有的知識儲備，意在補充信息、拓寬視野，對課文內容進一步加深理解；意在緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。理解外祖父的愛國心。創設情境升華情感。

（四）適時訓練拓展延伸。

師：課件出示（每當仿佛看到想到）。

生：寫作訓練。

設計意圖：利用文本資源，適當拓展延伸，讓學生在學習閱讀的過程中，情動而辭發，提升表達能力，達到讀寫結合的目的，真正體現新課程理念。

（五）歸納總結入情悟理。

師：（結束語）歲月無情，外公走了，老人終究沒有回到他魂牽夢繞的故鄉，“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”，請讓我們永遠銘記梅花魂，愿同學們都成長為一位有品格、有靈魂、有骨氣的中國人！

設計意圖：依據三位一體的教學目標，強化情感、態度、價值觀的形成，讓文本信息內化為情感體驗。

梅花魂語文教學設計（通用20篇）篇十三

1、認識本課的生字詞，會讀會寫。能夠正確、流利有感情地朗讀課文。

2、感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，體會梅花堅韌高潔的品質。

3、學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識以及愛國情誼。

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。

2課時

ppt

第一課時：

同學們，認識圖片中的花嗎？（ppt出示梅花）

你們學過哪些關于梅花的詩句呢？（寶劍鋒從磨礪出，梅花香字苦寒來，墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。）看了圖和古人關于梅花的詩句，你們有沒有發現梅花有什么特點呢？（不畏嚴寒，不怕風雪欺壓）

大部分的花都是在春暖花開的季節里綻放自己的美麗，而梅花卻是頂著嚴寒，在冰天雪地中傲然獨立。可見它具有非常不屈的品質。梅花不僅是花中的君子，梅花精神也正是炎黃子孫的品格。這節課，我們就要來學習第六課《梅花魂》。（板書課題）齊讀課題。

你們已經預習過這篇文章了，誰能來解釋一下“魂”這個字的意思。（靈魂，精神）

看了這個題目，你有什么想問的嗎？（梅花有魂嗎？梅花魂指的是什么？）是什么呢？我們先保留著這個問題，帶著這個疑問共同走進課文。

1、請同學們翻開書本，自由地朗讀課文，邊讀邊思考：想一想，本文作者圍繞梅花主要講了一件什么事。

2、首先進行生字詞的檢查（ppt出示詞語）

靈魂 腮邊 訓斥 玷污 嗚咽

欺凌 秉性 蒙眬 梳理 衰老

手絹 華僑 白杭綢 抹干凈 涼颼颼

不甚在意 頗負盛名 風欺雪壓

眷戀 縷縷幽芳 葬身異國 漂泊他鄉

(注意蒙眬、曚昽和朦朧的用法，蒙眬、朦朧：指模糊不清；曚昽：指日光不清)

3、你能用最后一排中的幾個詞語來概括一下本文主要講了一件什么事嗎？本文圍繞著梅花講了漂泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事。

4、本文是圍繞著梅花發展的，可見外祖父和梅花之間有著千絲萬縷的關系。因此，每當故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。（一起來念一下）

5、看到這里，你們的心里有沒有一點悲涼呢？都說“葉落歸根”，可是外祖父卻葬身在了異國他鄉，再也回不到他眷戀著的祖國了。故鄉的梅花每年都會再開，可外祖父卻再也回不來了。看著那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，作者“我”呢，不禁想起了和外祖父之間的許多往事。在“我”很小的時候，只要一談論到和祖國有關的事，這樣一位白發蒼蒼的老人就會落淚。現在，讓我們再次走進課文，找出外公落淚的句子。想一想外公落淚的原因。

共有三處：

1、

2、

3、每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來??想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

1、我們先來看第一處，誰來把它讀一讀。

從這句話中你讀出了什么？(從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。)（這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）

當時的我能不能理解？

經過幾十年,當作者已成為了大作家的時候,“我”懂得了什么？

讓我們帶著對祖國懷念的情思再來讀一讀。

（思鄉的淚）

2、探究外祖父的“二哭”，體會他無法回歸家鄉的情感。

第二次落淚是在什么情況下發生的？

教師讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么？用自己的話說一說，同桌之間交流。（在我眼前出現了一位白發蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭著，他哭得是那樣傷心。）

當得知自己無法回國時，外祖父哭了，是怎么樣哭的？（像小孩一樣哭了）外祖父和小孩子年齡差這么多，為什么這么形容。（外祖父得知自己不能回國了，感到非常無奈，就像小孩子一樣無奈，情不自禁地哭了。）

你能理解老人此刻的心情嗎？（自己的孫兒就要回到日夜思念的家鄉，可是因為自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心愿。同時，因為年紀太大，自己將永遠不可能回到家鄉，心里當然十分悲切。）

讓我們帶著這種無奈的感情再來讀一讀。

(悲痛的淚)

3、再來看一看外公的“三”哭

第三次外祖父是在什么樣的情況下哭了？

“想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”

哪個詞使我們感受到了老人的“哭”？（淚眼蒙眬）

你如何理解外祖父的這一舉動，難道帶回去的僅僅是手絹嗎？（他借“我之手”把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”回祖國。）

外祖父想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，他將這種思鄉之情寄托在了梅花上，還將最珍貴的梅花手絹送給了外孫女帶回祖國。至于哪些地方能夠看出外祖父對梅花的珍愛，我們留到下堂課繼續學習。

梅花魂語文教學設計（通用20篇）篇十四

1、全班齊背古詩《梅花》。

2、交流自己搜集的有關梅花的知識。

師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問讓我們走進文本。

二、初讀課文，掃出障礙。

1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

2、準確地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？

3、討論、交流。

第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞。

第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。

第三件事：因年老不能回國而難過。

第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女。

第五件事：臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

四、小組合作、品讀課文、交流評析。

1、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。

2、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。

3、誰愿意把感受與大家一起分享？

（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）。

根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）。

（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：

“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”

說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）。

（2）“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

a、理解＂清白＂＂玷污＂。

b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）。

（3）“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

討論：

a、梅花的秉性像什么？

b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？

c、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。

（4）從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

（5）從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

（6）從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。

（7）“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”“春草明年綠，王孫歸不歸。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。

體會：

a、常常教我讀唐詩宋詞”說明：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。

b、適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

（因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了）”

師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。這就是題目“梅花魂”的內涵。

五、感情朗讀。

六、延伸拓展。

梅花魂語文教學設計（通用20篇）篇十五

1、理解課文內容，深刻體會梅花的象征意義及華僑老人對祖國的深沉的眷戀之情。

2、通過有感情的朗讀重點句段，體會文章的思想感情，了解作者的表達方式。

3、品詞讀句，積累拓展文本，激發學生對語文學習的興趣。

4、教學重點：理解課文內容，在讀中感悟文章的思想內涵。

5、教學難點：理解梅花的象征意思，體會外祖父在愛梅花、送梅花圖中，所寄托的愛祖國的思想感情。

硬件媒體：計算機、投影儀 軟件媒體:文字、梅花圖、音樂

（一）激情引趣 導入新課

師：（導言）“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來”。古往今來，多少文人墨客贊賞過梅花？欣賞過嚴冬里的那一枝獨秀的花之傲骨？詩人王安石、陸游、畫家王冕，甚至我們的開國領袖毛澤東也曾寫下詞句盛贊過她。這節課我們繼續學習《梅花魂》，讓我們走進作者的心靈深處，感悟梅花的的深刻喻意。（板書課題）

生：回答。

師：板書（外祖父、喜愛梅花、思念家鄉）

設計意圖：揭示課題，回顧文章主要內容，從而讓學生整體把握課文；以美的導語，刺激學生的學習需要和學生興趣，把學生自然地帶入學習內容中，使學生樂學。

（二）自主探究 整體感知

師：過渡語，引導學生找出外祖父的言行使幼時的她產生哪些不懂的問題。

生：快速瀏覽課文，說說作者當時有哪些不明白的地方？

生：匯報

師：小結，問：作者后來讀懂了老人的心了嗎？從文章哪兒可以看出她懂了？

生：回答，引出最后一段。

設計意圖：提出問題初步理解最后一段；從學生主體出發，在文本內容的基礎上，自覺提出問題，為下一步的深入探究打下堅實的基礎。

（三）體驗情境 升華情感

師：有感情讀最后一段，體會作者的心情，感受老人曾經的胸懷。

生：自由讀課文，找出表現老人喜愛梅花，思念家鄉，眷戀祖國的詞句，用筆劃上，思考后做批注，然后，相互談感受。

生：向全班談感受。

師：重點指導

（1）第三段的描寫（出示課件中的墨梅圖及重點句）指導感情朗讀，進行細致刻畫人物的寫法指導。

（2）第十三段外公說的關于梅花的品格的那段話。（課件出示重點語段和雪中梅花圖片）教師指名讀文。

師：從這段里，你讀懂了什么？

生：匯報。

師：你覺得像梅花一樣有民族氣節的人物都有誰？

生：匯報古今民族英雄。

生：繼續匯報從哪些地方看出外公眷戀祖國的。

師：引出“血色梅花”講解其深刻含義（播放《我的中國心》樂曲）。

生：體會、感受。

師：（過渡語）漫漫幾千年的中華史有氣節的人物屢見不鮮，怎么又能說得清、道得完呢？讓我們再飽含深情地讀一讀這段吧！

師：指導有感情朗讀。

設計意圖：深入文本，理解內容；第三段內容學習；理解第十三段關于梅花品格一段話；讓學生由樂學到會學，掌握讀書方法，養成良好讀書習慣；適時進行寫作方法的滲透，提高學生用語文的能力；創設情境，以讀為突破口，理解文章重點語句；調動學生已有的知識儲備，意在補充信息、拓寬視野，對課文內容進一步加深理解；意在緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。理解外祖父的愛國心。創設情境升華情感。

（四）適時訓練 拓展延伸

師：課件出示（每當 仿佛看到 想到 ）

生：寫作訓練。

設計意圖：利用文本資源，適當拓展延伸，讓學生在學習閱讀的過程中，情動而辭發，提升表達能力，達到讀寫結合的目的，真正體現新課程理念。

（五）歸納總結 入情悟理

師：（結束語）歲月無情，外公走了，老人終究沒有回到他魂牽夢繞的故鄉，“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”，請讓我們永遠銘記梅花魂，愿同學們都成長為一位有品格、有靈魂、有骨氣的中國人！

設計意圖：

依據三位一體的教學目標，強化情感、態度、價值觀的形成，讓文本信息內化為情感體驗。

梅花魂語文教學設計（通用20篇）篇十六

1、學習本課的生字新詞。

2、正確,流利,有感情地朗讀課文。

3、自讀探究,體會梅花堅韌高潔的品格,感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情.培養學生的民族意識及愛國情意。

教學重點、難點：

通過個性化閱讀,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意.教學準備：

1、制作多媒體課件。

2、學生學唱歌曲《一剪梅》、《紅梅贊》、《我的中國心》。教學時間：一課時。

一、談話導入，激發學習興趣：

師：同學們，不知不覺中，寒氣漸去漸遠，我們一下子撞進了春天的懷抱，四季更替中最讓人留戀的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜其耐何”的秋菊，而嚴冬，則更有“此花開盡更無花”的一枝獨秀——梅花。

（配《一剪梅》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：

梅花歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詩詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

2、今天,我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。（揭題，齊讀。）。

3、讀了課題以后，你有沒有產生疑問呢？(學生緊扣“魂”自由質疑。)。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由輕讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

2、思考：讀完課文，你最想說的話是什么？誰能概括地談一談初讀課文的感受？3、檢查：

a出示詞語：秉性訓斥撩亂蒙朧眷戀玷污涼颼颼頗負盛名低頭折節。

(指名讀，齊讀)。

b交流感受。

三、精讀感悟，入境入情。

1、再讀課文，思考：文中哪些地方最令你感動?把有關語句劃出來，多讀幾遍，并想想為什么?(同桌可探討交流)。

2、全班交流：（學生自由作答,教師相機出示有關句段）。

a出示：“讀到'獨在異鄉為異客??常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。”

（1）誰能用一句話來概括這段話的內容?誰能用一個成語來概括?(板書：黯然淚下)。

（2）外公為什么會黯然淚下呢?

（3）指名讀，評議(緩慢,低沉)，齊讀。

（4）而此時的我，能理解外祖父嗎?男女生對比朗讀下文兩句人物對話。

b出示：“我五歲那年，有一回到書房玩耍??有用細綢子慢慢抹凈。”

（1）出示“墨梅圖”，學生自由輕讀，想一想，從這段話中你體會到什么?(板書：分外愛惜)。

（2）學生圈劃有關重點字詞交流。(“拉下臉，訓斥，輕輕刮去，慢慢抹凈”用紅色顯示)。

（3）指導朗讀：讀出“訓斥”的語氣。“是玷污得的嗎?”是什么句?讀出強烈的反詰語氣。“輕輕，慢慢”這兩個詞該怎樣讀?為什么?(學生賽讀，穿插評價，齊讀)。

c出示：“這梅花，是我們中國最有名的花??總要有梅花的秉性才好。”

（1）自由輕讀這段話，你覺得梅花精神是一種怎樣的精神?(可以用文中的有關字詞回答,也可以自己想。)。

（2）我們中華民族涌現出哪些有氣節的人物呢?舉例說說。

（3）讓我們一起用歌聲來贊美她,播放《紅梅贊》mtv,學生齊唱.

（5）讓我們深懷崇敬之情，齊讀這段話！

（6）此時，你對課題“梅花魂”中的“魂”又有了哪些更深的了解?(引導學生理解“梅花魂”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的民族精神。板書：民族魂)再次滿懷深情齊讀課題。

（7）屏幕顯示：“是啊，鶯兒，你要好好保存!”反復讀這句感嘆句，從中,你領悟到什么?(相機板書：臨別送圖)。

（8）針對這一自然段，學生質疑。此時，可調動學生的知識積累，暢所欲言，升華學生對梅花魂這種民族魂，對祖**親的情感。

d其余幾處學生自由交流。結合理解，感情朗讀。(相機板書：失聲痛哭含淚遞絹)。

e過渡小結：載著無盡的思念，船兒越飄越遠，同學們，此時此刻，我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚：“母親，我要回來!我要回來!我要回來??”我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們所有人的心都被一種真情深深地震撼著，同學們，震撼我們的究竟是什么呢?(板書：愛國心)。

多媒體播放《我的中國心》。

師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊！

四、拓展延伸，加深體驗。

1、外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。

2、讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。（學生交流作品）。

3在《一剪梅》的樂曲中結束——。

同學們，今天我們學習了《梅花魂》，相信它一定會在生活中給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春，只把春來報”在不如意時，牢記“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！

《梅花魂》課件創作思路。

一、激發學生的學習愿望。

這是一篇文字優美的文章，文章敘事清晰，用課件對文中的知識點進行細致分析，精美的圖片可使抽象的文字以及不熟知的事物更形象，印象更深刻，理解更透徹，更容易激發學生的學習愿望，便于教學。

二、突破學習難點。

用課件引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自誤，合作解疑，聯系實際談感想等形式進入深入的研究，可以加深對課文的理解與感悟。

利用多媒體網絡教學手段，采用動靜結合，視聽結合的教學方法，可以使學生由表及里，由淺入深地理解課文內容，產生事半功倍的理想教學效果。

梅花魂語文教學設計（通用20篇）篇十七

知識與技能目標：1、認識“撩、眷”兩個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感態度價值觀：基本讀懂課文，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格。

通過自讀、討論，感悟梅花精神及老華僑的愛國之心。

一課時

[過程與方法]

一、導入新課

1、全班齊背《墨梅》。

2、同學們，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊揚梅花之魂，梅花精神也正是炎黃子孫的品格，它在中華民族身上代代相傳。這節課，我們要學習的就是《梅花魂》。

二、檢查預習

1、自讀課文，思考：課文主要寫了誰，是圍繞什么來寫的？

2、學生交流匯報。

三、指導自學

1、默讀課文，思考：圍繞梅花，課文講了哪些事？每件事的內容是什么？

2、四人小組討論交流。

3、全班交流匯報，老師適時指導。

第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞。

第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。

第三件事：因為年老不能回國而難過。

第四件事：離別時把“墨梅圖”送給外孫女。

第五件事：臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

4、再讀課文，邊讀邊想，這些事情表達了怎樣的感情？

5、指名說一說。

6、讀一讀自己感受最深的部分。畫出最讓你感動的語句，再在旁邊寫上一兩句自己的感受。

7、指名說說自己的感受，有感情地朗讀。

三、總結課文

1、想一想，這五件事集中起來，表現了這位老華僑的什么感情？

2、再讀讀課文，四人小組討論交流：本課為什么以“梅花魂”為題？“魂”指的是什么？

3、全班交流，聯系書上相關內容回答，然后適時再讀一讀相關部分。

四、作業布置

1、同步練習冊。

2、有感情地朗讀課文。

[板書設計]

教讀唐詩宋詞

珍愛“墨梅圖”

7、梅花魂年老難歸而難過老華僑愛國心

離別贈“墨梅圖”

再贈梅花手絹

梅花魂語文教學設計（通用20篇）篇十八

1、認識本課的生字詞，會讀會寫。能夠正確、流利有感情地朗讀課文。

2、感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，體會梅花堅韌高潔的品質。

3、學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識以及愛國情誼。

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。

2課時。

ppt。

第一課時：

同學們，認識圖片中的花嗎？（ppt出示梅花）。

你們學過哪些關于梅花的詩句呢？（寶劍鋒從磨礪出，梅花香字苦寒來墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。）看了圖和古人關于梅花的詩句，你們有沒有發現梅花有什么特點呢？（不畏嚴寒，不怕風雪欺壓）。

大部分的花都是在春暖花開的季節里綻放自己的美麗，而梅花卻是頂著嚴寒，在冰天雪地中傲然獨立。可見它具有非常不屈的品質。梅花不僅是花中的君子，梅花精神也正是炎黃子孫的品格。這節課，我們就要來學習第六課《梅花魂》。（板書課題）齊讀課題。

你們已經預習過這篇文章了，誰能來解釋一下“魂”這個字的意思。（靈魂，精神）。

看了這個題目，你有什么想問的嗎？（梅花有魂嗎？梅花魂指的是什么？）是什么呢？我們先保留著這個問題，帶著這個疑問共同走進課文。

1、請同學們翻開書本，自由地朗讀課文，邊讀邊思考：想一想，本文作者圍繞梅花主要講了一件什么事。

2、首先進行生字詞的檢查（ppt出示詞語）。

靈魂腮邊訓斥玷污嗚咽。

欺凌秉性蒙眬梳理衰老。

手絹華僑白杭綢抹干凈涼颼颼。

不甚在意頗負盛名風欺雪壓。

眷戀縷縷幽芳葬身異國漂泊他鄉。

(注意蒙眬、曚昽和朦朧的用法，蒙眬、朦朧：指模糊不清；曚昽：指日光不清)。

3、你能用最后一排中的幾個詞語來概括一下本文主要講了一件什么事嗎？本文圍繞著梅花講了漂泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事。

4、本文是圍繞著梅花發展的，可見外祖父和梅花之間有著千絲萬縷的關系。因此，每當故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。（一起來念一下）。

5、看到這里，你們的心里有沒有一點悲涼呢？都說“葉落歸根”，可是外祖父卻葬身在了異國他鄉，再也回不到他眷戀著的祖國了。故鄉的梅花每年都會再開，可外祖父卻再也回不來了。看著那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，作者“我”呢，不禁想起了和外祖父之間的許多往事。在“我”很小的時候，只要一談論到和祖國有關的事，這樣一位白發蒼蒼的老人就會落淚。現在，讓我們再次走進課文，找出外公落淚的句子。想一想外公落淚的原因。

共有三處：

1、

2、

3、每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來??想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

1．我們先來看第一處，誰來把它讀一讀。

從這句話中你讀出了什么？(從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。)（這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）。

當時的我能不能理解？

經過幾十年,當作者已成為了大作家的時候,“我”懂得了什么？

讓我們帶著對祖國懷念的情思再來讀一讀。

（思鄉的淚）。

2、探究外祖父的“二哭”，體會他無法回歸家鄉的情感。

第二次落淚是在什么情況下發生的？

教師讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么？用自己的話說一說，同桌之間交流。（在我眼前出現了一位白發蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭著，他哭得是那樣傷心。）。

當得知自己無法回國時，外祖父哭了，是怎么樣哭的？（像小孩一樣哭了）外祖父和小孩子年齡差這么多，為什么這么形容。（外祖父得知自己不能回國了，感到非常無奈，就像小孩子一樣無奈，情不自禁地哭了。）。

你能理解老人此刻的心情嗎？（自己的孫兒就要回到日夜思念的家鄉，可是因為自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心愿。同時，因為年紀太大，自己將永遠不可能回到家鄉，心里當然十分悲切。）。

讓我們帶著這種無奈的感情再來讀一讀。

(悲痛的淚)。

3、再來看一看外公的“三”哭。

第三次外祖父是在什么樣的情況下哭了？

“想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”

哪個詞使我們感受到了老人的“哭”？（淚眼蒙眬）。

你如何理解外祖父的這一舉動，難道帶回去的僅僅是手絹嗎？（他借“我之手”把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”回祖國。）。

外祖父想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，他將這種思鄉之情寄托在了梅花上，還將最珍貴的梅花手絹送給了外孫女帶回祖國。至于哪些地方能夠看出外祖父對梅花的珍愛，我們留到下堂課繼續學習。

梅花魂。

一哭:教“我”讀詩詞時思鄉的淚。

二哭：得知不能回國時悲痛的淚。

三哭：送“我們”上船時不舍的淚。

梅花魂語文教學設計（通用20篇）篇十九

知識與技能：

１、認識“撩”、“眷”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。

情感態度與價值觀：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

策略與方法：整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情；加強朗讀訓練；課后拓展延伸。

課前準備：查找有關梅花的資料。

教學設計

一、導入

1、全班齊背古詩《梅花》。

2、交流自己搜集的有關梅花的知識。

師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問讓我們走進文本 。

二、初讀課文，掃出障礙。

1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

2、準確地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？

3、討論、交流。

第一件事： 教小外孫女讀唐詩宋詞。

第二件事 ： 特別愛惜“墨梅圖”。

第三件事： 因年老不能回國而難過。

第四件事： 離別前把“墨梅圖”送給外孫女。

第五件事 ： 臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

四、小組合作、品讀課文、交流評析

１、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。

２、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。

３、誰愿意把感受與大家一起分享？

（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）

根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：

“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”

說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）

(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

a、理解＂清白＂＂玷污＂

b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）

(3) “幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

討論：

a、梅花的秉性像什么？

b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？

c、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。

(4)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

(5)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。

(7)“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。” “春草明年綠，王孫歸不歸。” “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。

體會：

a、常常教我讀唐詩宋詞”說明 ：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。

b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”

師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物， 他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目“梅花魂”的內涵。

五、感情朗讀。

六、延伸拓展

學生吟誦熟知的有關詩篇。

板書設計：

1、吟詩落淚

2、珍愛梅花圖 思念祖國

15、梅花魂 3、不能回國而落淚 愛國之心

4、送墨梅圖

5、遞梅花手絹

梅花魂語文教學設計（通用20篇）篇二十

學習目標：

1、認識12個生字，會寫16個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。4、摘錄讓自己感動的詞句。

學習重點：會寫“幽、衰等”16個生字;結合重點詞句體會老人思念祖國的情感。

學習難點：領會梅花魂的含義。一、導入新課。

1、這五件事當中，哪件事最能體現外祖父對墨梅圖的喜愛?

2、請同學默讀“珍愛梅圖”這一部分，思考：從哪些地方可以看出外祖父喜歡墨梅圖?

(1)外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也不碰得。作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

(2)我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

“輕輕、慢慢”更是突出表現了外祖父對墨梅圖的珍愛。那么就讓我們把這種珍愛讀出來吧!

男女生面對大屏幕有感情地朗讀。

在老人深情的話語中，你覺得哪幾句話最能體現梅花的品格?

(1)旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!

你發現這句話哪個詞用得最多?可以用什么詞來代替?這段話都運用了什么修辭方法呢?

前面我們講過很多詩詞都是在歌頌梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣的品格，多了不起的梅花，讓我們一起來贊美她吧!

4、那么外祖父喜愛的僅僅是梅花嗎?對，其實外祖父更愛的是梅花的精神，更是指下文“有氣節的人物”。

課文當中是怎樣描寫中華民族有氣節的人物的?

指名讀(幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。)。

梅花的品格是怎樣的?中華民族的精神又是怎樣的?(梅花的精神就是中華民族精神的象征，老人愛梅花，就是因為梅花是祖國的象征，是中華民族精神的象征。)就讓我們帶著崇敬之情再來讀讀這段話。指導有感情地朗讀。

現在你明白了外祖父為什么要把墨梅圖送給“我”了吧?(讓鶯兒秉承梅花的精神，中華民族的氣節)。

(梅花魂不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神、氣節，這五件事都表達了一個海外游子赤誠的中國心。)【設計意圖：前后呼應，解決前面提出的問題】四、總結評價這節課，同學們表現得很好，下面就讓我們帶著對梅花、對老人、對中華民族崇敬的心，在歌聲中結束我們本節課的學習吧!播放歌曲《紅梅贊》。