教案模板可以提供教學過程中可能遇到的問題和解決方法，為教師提供應對策略。這是一些經過實踐驗證的教案模板，希望能夠給教師提供一些實用的指導。
七年級歷史說課稿（匯總19篇）篇一
在此次研修活動中，荀老師執教了人教版四年級上冊《平行與垂直》，課后我們學校全體數學老師齊聚一堂，進行了評課，綜合所有老師意見，總結如下：
這部分教材是在學生學習了直線及角的知識的基礎上教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用。《平行與垂直》這一課的主要教學目標是讓學生通過觀察，比較，理解和掌握在同一平面內兩條直線的位置關系只有兩種：平行與垂直。本節課的教學難點是：對看似不相交而實際上是相交現象的理解。荀老師在教學中主要體現了以下特點：
在設計導入時，荀老師先讓學生回憶直線的特點，以想象來導入教學，自然引出了存在于同一平面的直線的關系：相交與不相交，繼而直接通過讓學生在紙上畫一畫，來進行梳理分類，真正體現了新課標中知識來源于生活，來源于學生的對世界的認識。新課后的練習和欣賞也讓學生切實體會到“生活離不開數學”，“生活中處處有數學”，從而認識到數學學習的重要性和必要性，進一步培養孩子學習的興趣。
從教材上來看，本課從研究同一平面內兩條直線的位置關系入手，逐步分析出兩條直線的位置關系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“面”到“點”的研究，這樣設計，不僅符合學生的認知規律，也更有利于學生展開探索與討論，研究的意味濃了。所以，在荀老師執教的課堂里，荀老師大膽地讓學生先畫一畫，再從對學生的提問、回答中提出質疑，理解什么叫做兩條直線互相平行。在教授“同一平面”這一知識時，荀老師巧妙地利用了長方體的模型，讓學生從觀察上面和側面兩條直線是否相交到引出質疑：那么這兩條直線平行嗎？我們在講兩條直線平行時應該怎么辦呢？從而自然過渡到講兩條直線互相平行必須建立在同一平面內。
在荀老師執教的課堂教學中，注重對學生自主探究意識的培養。首先，在學生畫完兩種直線的位置關系后，選取不同情況貼在黑板上進行分類，并及時詢問他們分類的依據是什么。在學生回答的基礎上，引導學生繼續對于畫斜的兩條直線進行觀察：“難道它們真的不相交嗎？”使學生自然而然地從直線的性質上去分析(直線可以兩端無限延長）如此一來，學生就會自己找到問題的本質屬性，形成清晰的知識，教學難點得以突破。其次，對兩條直線互相垂直的理解時，從兩條直線相交形成四個角出發，繼而從引出直角的過程中來讓學生理解：“垂直”是“相交”的一種特殊情況，避免了學生在課后對于垂直是相交還是模糊理解的記憶。真正體現了讓學生主動探索，解決問題的教學理念，體現了以學生為主體，教師組織者的教學理念。
當然，“課堂教學是一門有缺憾的藝術”，荀老師在教學時如果能再多點激情，在教學判斷兩條直線是否互相垂直時，如果能及時讓學生用三角板靠一靠，或用量角器來量一量，整節課的教學效果或許會更加圓滿。
七年級歷史說課稿（匯總19篇）篇二
尊敬的各位評委、老師，各位同學們：
大家好！
我的說課內容選自部編版七年級歷史下冊第1課《隋朝的統一與滅亡》。我將從以下七個方面進行我的說課。
本課是部編版七年級下冊的第一課，課標對本課的要求是“知道隋朝的統一，了解科舉取士制度的創建和大運河的開通，知道隋朝滅亡的原因”課本由隋的統一、開通大運河、開創科舉取士制度、隋朝的滅亡四個子目構成。主要講述了隋朝結束了三百多年的分裂局面后，因為隋文帝的勵精圖治出現了繁榮的景象，卻又在隋煬帝的急政下迅速走向滅亡的過程。
從歷史的發展邏輯來看，在隋文帝的勵精圖治下，隋朝政治統一集權，經濟繁榮富足。但因為隋煬帝的好大喜功，他的“大業夢”直接導致了隋朝二世而亡。因此，我將本課的教學主題定為“繁盛一時的隋王朝”。根據教學主題將內容整合成四個部分——隋朝的建立-再造統一、治國的智慧-開皇之治、開通大運河-溝通南北、隋朝的滅亡-警世恒久。
本課的授課對象為某普通初中七年級學生。
從學生知識儲備來看，在日常生活中對隋朝有所了解，但在影視劇等文化產品影響下對隋朝出現偏見與片面的'認識。因此，本課在以上整合的子目下，補充相關歷史故事，以建構基礎知識，學生通過故事展開新課學習。
從學生的思維特征分析，處于“形式運算階段”，擁有一定的邏輯思考能力，能進行簡單的邏輯推理。但還不能對歷史事件有全面與深入的認識。針對這一情況，我將對一些重要問題組織合作探究學習，引導學生在相互交流中進一步思考問題。
在教材分析和學情分析的基礎上，結合課標要求，整合三維目標，將本課的教學目標定為以下幾點。
1、通過展示紀年表與講述兩位帝王的主要事跡，學生了解相關史實，完成歷史時空觀的建立。
2、通過材料展示和分析對比，了解開創科舉制度的背景、內容及其意義。
3、通過展示地圖、貼紙的方式，了解大運河開通的目的以及概況。
根據課標要求和學情分析，結合教學目標，我擬定了以下的教學重難點。
本課重點是：了解開創科舉制度的影響；掌握大運河的概況及意義。重點在于對教材知識點的掌握，是本課主線下的突出表現部分。只有正確理解科舉制度及大運河的內容，才能充分理解隋朝的繁盛以及隋朝速亡的原因。
本課難點為：了解隋朝滅亡的原因及其教訓。難點是理解與領會知識點深層次的情感、態度、價值觀，是本課中需重點攻克部分。學生因為后人評價及影視作品的影響，往往不能客觀評價隋煬帝，以及正確認識隋朝滅亡原因。
為了突出重點，攻克難點，提高學生接受程度，我將采用講授法、圖示法、史料分析法和問題探究法來完成本課教學。
教法包含學法，學法體現教法，因此，與教法相對應的學法是觀察法、材料分析法、自主學習法與合作探究法。
基于以上分析，教學過程將以遵循“以思維沖突引起學習興趣”、“以故事講述建構基礎”、“以開放性問題升華歷史認識”的三大指導思路。“以思維沖突引起學習興趣”，旨在通過調動學生固有思維與歷史現實的矛盾，激發學生學習興趣。“以故事講述建構基礎知識”，通過講述隋文帝發跡史、兩個皇帝的治國措施、隋煬帝的主要事跡，讓學生擁有必要的基礎知識，同時突出本課重點。最后以“開放性問題升華歷史認識”，以總結性的開放問題調動學生思維和課堂討論，培養學生知識遷移能力。以三大思路設計下的教學過程，同組為整體，激發學習興趣、突出課程重點，攻破教學難點。
1、導入部分：
精彩的導入能吸引學生興趣。
2、第一子目：隋朝的建立-再造統一。
先展示歷史紀年表，使學生認識到隋朝統一的意義以及完成歷史時空觀念的建立。
接著以隋文帝的發跡故事和伐陳之戰的故事，讓學生了解隋朝得以建立的歷史背景，引出思考題一。再通過對四則材料進行分析，完成思考題，從而培養學生史料實證能力。
3、第二子目：治國的智慧-再造統一。
從“開皇之治”這一稱呼的意義出發，讓學生了解隋文帝時期政治清明、社會安定、經濟較大發展。據此帶領學生學習政治與經濟兩方面的措施。
政治方面的科舉制度是本課重點，我將通過講述王凝之與房玄齡的故事，對比兩種選拔制度，讓學生思考討論科舉制的影響，培養學生的歷史解釋能力。
經濟方面，則通過視頻讓學生感受隋初百廢待興的經濟狀況，并結合書本知識簡介隋文帝的經濟措施。
最后通過史料數據，讓學生體會到隋朝經濟的繁榮。
4、第三個子目：開通大運河-溝通南北。
我將首先向同學們拋出一個問題：為什么幾乎在修建洛陽城的同時，隋煬帝還要開鑿大運河。引發學生思考。
接著通過分析一首民謠以及對隋朝疆域圖進行探究，幫助學生梳理開鑿大運河的真實用意。
然后通過自制地圖的課堂活動，讓學生動手操作，并總結出1+2+3+4+5的口訣，加深學生對大運河概況的理解與記憶。
5、第四個子目：隋朝的滅亡-警世恒久。
以“印象隋煬帝”作為引入，展示隋煬帝的“大業夢”政績，通過后人的刻板印象與歷立體的隋煬帝對比，激發思維矛盾，引起學生探究熱情。
接著通過三則材料，以“大業夢”與民不聊生、動蕩再起的社會情況做比較，引出思考題三。并結合史料分析隋朝滅亡的原因。
正確認識隋朝滅亡是本課的難點，為了升華同學們的歷史知識遷移能力，我將以小組討論，探討思考題四。以突破本課難點，培養同學們正確的情感態度價值觀。最后以隋煬帝戲劇性的下場，結束本次的新課學習。
6、課堂小結。
將以中考題目，當堂檢測學習成果。
最后板書設計方面，我采用綱要式板書，直觀、清晰地展示本課的主題和線索，充分體現條理性和邏輯性。得出“繁盛”、“一時”是隋朝的朝代特征。
七年級歷史說課稿（匯總19篇）篇三
1、本課的重難點把握的較好。講重點時用了充足的時間，講的比較透。“文景之治”是為后面“漢武帝的大一統”做鋪墊的，在操作過程中李明老師能夠很好地處理兩者之間的關系。在課程設計的時候也做到了這個一點，在具體的講課過程中，應用了準確的史料，精煉的語言，突出了重點。
2、激發學生的學習興趣,方法多種多樣,運用恰當,取得很好的效果的。如導入新課時，應用《沁園春雪》，同學們對歷史人物很感興趣，由此導入本課的內容：漢武帝的大一統。
1、首先做到了課前發放，學生自學教材，完成導學案中的基礎部分的有關問題。提前發給學生，好處在于讓學生有充分的時間通過自學課本、查閱資料和與同學探討等方式把教師設計的學習目標和知識結構進行一番思考和探究，對照學案進行預習，完成“自我測試”環節的基礎知識，找出本節課要解決的問題和存在的疑問。這樣可培養學生的自學習慣、探索精神和自學能力，就切實做到了“先學后教，問題教學”。久而久之，使學生由“學會”到“會學”，也能使學生在學習中找到樂趣，更加樂于學習。
2、課堂導學時，對導學案中的內容處理的比較恰當，簡單、易懂的要一帶而過，而重點、難點的問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。在這一環節中，課堂氣氛比較民主、和諧、平等、自由，通過個體發言、相互探討、小組討論等多種討論方式，引導學生大膽質疑、各抒己見。
3、精講釋疑。在學生自學和討論交流的基礎上，能夠結合教學重點、難點，就學生遇到的問題進行講解。教師的精講很有針對性和有啟發性，培養了學生的思維能力。
本堂課中對于文景之治出現的原因，李明老師利用小組合作的方法，讓學生探討。當時時間有點倉促，但學習能力強的小組還是總結了出來，回答的也很好。建議，多讓每個小組內能力差的學生回答能力所及的問題，可提高學習的積極性。
李老師對回答問題的學生都做出了中肯定評價，如：“回答得很好”、“對了”、“聲音很洪亮”等等，這種肯定的評價對學生產生了積極的作用，使學生看到成績，增強了自信，產生積極向上的動力，學生回答問題，參與學習更積極了。整堂課，學習氣氛很濃厚。
教與學的時間分配比較合理。文景之治，漢武帝的大一統是本課的重點部分，老師花了主要的精力講解、點撥，而東漢的建立和統治讓學生簡單了解即可，并沒有長篇大論，面面俱到，這樣的處理效果較好，學生很清晰的掌握了西漢和東漢興衰的基本脈絡。
1、本科導學案圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。
2、對教材中學生難以理解的內容李老師作適當的`提示，并配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲，具有有啟發性。
總之，本課講授中，李老師用豐富的語言，準確的史料，熱情飽滿的精神給我上了一堂精彩的歷史示范課，大家一致認為是一堂比較成功的課，也給我很多的啟示，以后去我會多學習他人的優點，克服自己的不足，上好每一堂課。
七年級歷史說課稿（匯總19篇）篇四
各位評委、老師：
你們好！
我說課的題目是《成吉思汗與忽必烈》。我說課的順序為：分析教材，提出重點、分析學情、提出難點、制定三維目標、設計學法、教法。
1、教材的內容和地位。
縱觀本冊教材主要呈現了隋唐、宋元、明清的歷史，以時間進程為線，分時期描述，各主題前后相承、緊密相聯。
《成吉思汗與忽必烈》是第七學習主題第四課的教學內容。本課從政治上看：呈現了第一個由少數民族建立的強大而統一的政權―――元朝，它是中國兩千年封建社會發展的重要里程碑。從經濟上看：它上承唐宋，在此基礎上繼續發展，它又下啟明清，將繁盛傳承到明朝、清朝，直到清朝中后期中國社會才呈現衰敗之勢。從民族關系上看：元朝民族進一步融合，回族形成，它為民族關系的發展翻開了新的一頁，為中華民族多元一體局面增添了一道亮麗的風景線。從歷史人物角度看：成吉思汗被譽為世界100位有影響力人物之一，忽必烈是中國封建歷史杰出帝王之一。總之，本課承上啟下，有助于學生從多角度整體把握歷史發展脈絡。
2、教材的編寫特點和設計意圖。
本課有三個子目。首先教材以圖文并茂的方式展示“成吉思汗統一蒙古”的背景、過程和統一后的情景。同時輔以“寫寫”“想想”等語言，激發學生興趣。接著，教材以大量文筆、圖片展示“忽必烈建立元朝并統一中國”的過程、舉措和影響，并輔以“讀讀”“看看”“說說”等指示性語言加強知識的掌握和觀察分析能力的提升。最后，教材簡要展現了民族關系發展的原因和表現。
從知識層面講，本課涉及解王朝興衰更替、國家統一、政權鞏固、民族發展、歷史人物等重大內容的過程，有一定的深難度。從過程和方法層面講，本課是一個感知歷史現象到歸納歷史知識，從歸納歷史知識到認識歷史現象、歷史人物的過程。
3、教學重點的確定。
綜合上述教材分析，學生要在一堂課內多角度、完整全面的掌握理解困難很大。因此，我結合教材和《歷史課程標準》對教材內容進行了取舍和重組，并在對比同單元歷史人物的基礎上確立了緊扣成吉思汗和忽必烈兩個歷史人物為核心的學習主線，以使學生明確學習中心。同時結合《課標》的要求確立以評價歷史人物忽必烈為學習的重點。
學生是學習的主人，正確分析學生情況，是學案設計的基礎，是新課程理念得以順利開展的前提。
通過一學期的學習，學生已初步具備了自主閱讀提取有效歷史信息的能力。但七年級的學生以形象思維為主，抽象思維還在發展中，在歸納、分析、判斷、評述等邏輯性較強的問題上，存在較大難度。因此我確立了以客觀、公正的“評價歷史人物———————忽必烈”為基石，推廣到明確歷史人物評價的方法和原則為教學難點，這也是本課的落腳點。在教學環節的設計時，本著符合學生心理特征，遵循認知規律，由淺入深，由易到難，由形象到抽象，呈階梯狀的學習進程以突破難點。
1、知識技能：說出成吉思汗統一蒙古各部的史實，記住忽必烈建立元朝，統一中國的時間。列舉忽必烈的治國措施。說出元朝民族關系發展的表現。
2、過程與方法：通過對忽必烈統一中國的意義的`辯析，培養學生多角度全面分析事物的能力。通過忽必烈歷史功過的評析，使學生掌握分析和評價歷史人物的的基本方法。
3、情感態度價值觀：認識到蒙古族是中華民族大家庭的重要成員，他們對中國歷史的發展作出了卓越貢獻，形成正確的民族觀。認識元朝的統一促進民族融合，社會發展，是歷史的進步。
1、學習方式―――自主學習、合作學習。
本著學生是學習的主體的教學理念，以學案導學為核心，采取自主學習、合作學習為主的學習方式。自主學習（自主閱讀、思考、探究），它有助于學生積極主動的獲得知識，探索新知，培養良好的學習習慣。同時，自主學習也是合作學習的前提，只有充分的自主，才能更好的合作。合作學習（交流分享、講解評析）有助于培養學生善于與他人合作共同探討問題的能力，樹造樂于交流分享心得的品質。同時，學生在探討分享中易于激蕩思維，拓展視野，從而更全面深入地分析歷史現象，突出重點，解決難點。
2、教學方式―――組織、指導。
學生是學習的主體，教師是學生的領路人，因此教師的角色以組織、指導學生為主。（1）教師的組織方式：施以各種方式提醒學生，以維護課堂的紀律；組織學生學習活動的語言簡潔、具體、明確，具可操作性；評價學生學習過程和學習結果及時，富有激情，并對優秀小組加分，以激發學習熱情。（2）教師的指導方式：通過讀書指導法促成學生養成良好的學習習慣；通過歸納分析法幫組學生掌握有效的歷史學習方法；通過啟發式提問、談話法開啟學生思維，引領學生學會運用歷史的眼光評析歷史現象、歷史人物。
在歷史課的教學中，教與學是相互聯系影響的，學案為師生的教與學搭建起了互動的橋梁，營造了成長的平臺。
七年級歷史說課稿（匯總19篇）篇五
在歷史課中可以進行課堂辯論等教學活動，充分發揮學生的主體作用;通過資料的查找、篩選、歸類和分析、討論、比較等學習方式，引導學生進行探究性學習及合作學習的精神。以下是小編整理的七年級歷史說課稿范文，希望可以提供給廣大的教師進行參考和借鑒。
大家好!今天我說課的題目是《大一統的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統一國家的建立》的第三課時。
下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。
一、說教材。
(一)教材分析。
本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬于概括性的篇章，向學生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。
課標要求：
內容標準：列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝。
活動建議：組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。
那么根據教材內容和課標要求，我的教學三維目標制定為如下內容：
(二)教學目標。
1.了解兩漢興衰的基本脈絡;掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統的基本史實。
2.學會一分為二地全面評價歷史人物;。
3.通過談話法實現師生互動;借助表格歸納法記憶基本史實;利用歷史短劇將學習難點簡單化。
4.體會統一、安定的重要性，培養學生維護統一的歷史使命感。
而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。
(三)教學重難點。
1、重點——漢武帝的大一統。
確立依據：首先，這個重點的設置符合課標要求;其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據教材內容，本課的教學重點的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統作為教學重點是比較恰當的初中歷史說課稿：《大一統的漢朝》初中歷史說課稿：《大一統的漢朝》。
2、難點——罷黜百家，獨尊儒術。
確立依據：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統的重要措施。而思想方面對于學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內容的闡述較為簡單，不利于學生形成全面清晰的認識，因而這一內容是學生學習的難點，也是教學的難點。
至于如何突出重點和突破難點，我會在后面的說教學過程中具體說明。
二、說教法、學法。
(一)學情分析。
授課對象：初一學生。
優勢：本課的授課對象是初一第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現欲，會比較積極地與老師進行互動學習。
不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經驗和學習方法，所以需要老師進行正確的引導。
根據學生的學情，我運用了下列的教法、學法。
(二)教法和學法。
在教學過程中，除了談話法和講解法，對于重點內容將采用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養學生的學習主動性和歷史思維能力。
三、說教學過程(1課時)。
(一)導入新課(3分鐘)。
因為學生是第一次接觸“大一統”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生解釋清楚“大一統”這個名詞的概念，讓學生對本課內容有一個大致的了解，明確學習方向。然后我會用語言過渡到新課的學習：那么，漢朝是如何實現大一統的呢?現在讓我們一起來學習本課尋找答案。
這樣的導入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內集中注意力，并且帶著疑問有目的地展開新課的學習。
(二)講授新課(34分鐘)。
1.文景之治(10分鐘)。
這一子目的內容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環境。然后利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景時期統治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內容并利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生復習鞏固前兩課的內容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內容條理清晰，有助于學生記憶。
在完成這個表格歸納了文景之治的主要內容后，我會讓學生試著用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。
接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景時期休養生息帶來的經濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質基礎，也為漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。
2.漢武帝的大一統(17分鐘)。
這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統的主觀因素是什么?——漢武帝年輕有為，善于用人。
然后讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強中央集權的措施，至于經濟方面的措施，將在后面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生說明。在小組討論總結出答案后，我會給出我的答案初中歷史說課稿：《大一統的漢朝》教學反思。然后對學生較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。
老師也可以根據學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。
那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。
而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，扮演漢武帝的學生要說明為什么這么選擇。
然后我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統思想，實現了思想上的大一統。
利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生較輕松地進行理解學習。
各位評委、各位老師：
上午好!今天我說課的題目是人教版七年級上冊第7課《大變革的時代》。下面，我主要從教材分析、學情分析、設計思想和教學程序等幾個方面加以說明。
一、教材分析：
1.教材的地位和作用：
春秋戰國時期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革時期。本課上承《第6課春秋戰國的紛爭》，下啟《第8-9課中華文化的勃興》和《第10課秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經在第6課介紹了春秋戰國時期在政治、軍事等方面的變動，但是，經濟是基礎，只有生產力和生產方式的變革才是最根本的變革，也才會導致春秋戰國時期中華文化出現生機勃勃的繽紛局面，也為秦國最后統一六國奠定了扎實的基礎。
教材首先簡要介紹了社會性質發生變化的根本原因——生產力的發展(包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑);生產力的發展使大量荒地被開墾為私田，私田主人改變了剝削方式，封建剝削方式出現;新興地主階級產生，他們為爭取政治、經濟利益，先后在各國掀起變法運動，特別是以商鞅變法為代表的變法運動使各國封建制度得到確立。
2.教學目標：
(1)知識與技能：
了解春秋戰國時期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。
通過分析戰國時期農業迅速發展的原因，培養學生理解、分析問題的能力，提高學生初步運用生產力和生產關系的理論解釋歷史現象的能力。通過故事講解、分析比較和小組討論，讓學生掌握商鞅變法的背景、內容和意義，使學生認識到變法是新興地主階級為鞏固自身利益而進行的政治改革，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點評價變革及歷史人物的能力。
(2)過程與方法：
課前布置學生搜集和整理相關歷史圖片、視頻，或者指導學生制作簡單的flash動畫、課件的展示，使學生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對農業發展的重要性(特別是鐵器的廣泛應用的意義);通過“立木為信”、“舌戰群臣”等角色扮演，和“商鞅變法使秦國強大，最后自己卻被秦國以‘謀反罪’車裂而死，他為變法獻身值不值?”進行課堂辯論等教學活動，充分發揮學生的主體作用;通過資料的查找、篩選、歸類和分析、討論、比較等學習方式，引導學生進行探究性學習及合作學習的精神。
(3)情感態度價值觀：
生產工具的改進、農業技術和農業科學的地位、聞名世界的都江堰，說明我國古代經濟、技術都處于世界先進行列，也說明我國勞動人民有著高度智慧，激發學生的民族自豪感和愛國情感，從而也加深對當前我國改革開放事業推動社會經濟、政治、文化等生活方面的認識。
通過對都江堰防洪灌溉工程的學習，倡導科學利用自然資源的觀念。強調只要利用得當，就可以化害為利，同時也可以培養學生節約用水、科學用水等環保意識。
通過學習商鞅變法，激勵學生解放思想、與時俱進、開拓創新、勇于實踐，并理解改革是需要勇氣和毅力的，并不都是一帆風順的。
3.教學重點與難點。
本課的重點是商鞅變法的主要內容和歷史作用。各國的變法運動，是春秋戰國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運動的歷史作用，在于促進了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統一全國奠定了基礎。
本課的難點是我國封建社會的形成。一個新的社會制度的產生，是一個復雜的演變過程，它是社會本質的變化。初中學生對這樣的歷史轉變感到很抽象，理解有些困難。教材只交待了地主階級的統治代替了奴隸主貴族的統治，地主階級和農民階級的矛盾成為社會的主要矛盾，封建社會形成了。
二、學生情況分析：
1.有利因素：
本課面對的是七年級。
1.有利因素：
本課面對的是七年級學生。這個階段的學生思維活躍、樂于表現、求知欲望強烈，對事物充滿了好奇，有主動學習的愿望。這樣便于老師從學生的年齡特征及知識結構出發，通過較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深入，使學生在學習和探究過程中有所收獲。而且，廈門市區的中學生普遍能夠熟練使用網絡來搜集和整理資料，具有一定的自學能力，這樣便于老師提前布置課前預習。
2.不利因素：
七年級學生經過只有一個月的中學歷史課程學習，還沒有形成比較規范、有效的歷史學習能力和方法。而且知識積累有限，對理性的知識較難領會，但同時又存在著看問題重表象、輕本質等特點。
三、教學設計思想：
在歷史教學中，《歷史課程標準》要求應該“設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間;培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辨證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應該具備的人文素養。”
學生歷史知識積累較少，要掌握較抽象的歷史概念，就必須運用淺化機制，使學生有更多的機會參與到教學中，真正成為學習的主體，逐漸培養起他們的學習歷史的興趣。
四、教學程序：
1.導入新課。
秦國能夠抓住時代跳動的脈搏，在從奴隸社會向封建社會過渡中注重發展社會生產力，并進行政治變革，達到了“國富兵強”的目的。從而我導入了新課：
第7課《大變革的時代》【板書】。
2.講授新課。
一、鐵農具和牛耕的使用【板書】。
首先，通過鐵制農具和牛耕的廣泛使用使學生感受生產力發展的兩個具體表現。為了便于學生理解，需要使用圖片展示、分析、比較、數據說明等形式來說明鐵器相對木器、石器、骨器、青銅器等來說進步許多，而牛耕相對與人力來說學生容易理解的多，通過課后小男孩掌握牛的脾氣這個故事來說明那時候人類已經可以支配牛為自己服務了。
講述了生產力的發展這個時代變革的決定因素以后，再重點講述秦國發展強大的兩個關鍵因素：經濟上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進行大刀闊斧的變法。
二、的都江堰【板書】。
都江堰水利工程是人類水利過程的不朽杰作，至今還在造福人類。為了便于學生理解它的構造原理，可以通過錄像展播或者圖片展示等形式直觀而形象的進行輔助教學，以此來說明都江堰的修建為秦國的強大提供了堅實的經濟后盾。同時，通過李冰父子修堰的感人事跡和后人對他們的敬仰來對學生進行積極的人生觀和價值觀的引導和教育。
三、商鞅變法【板書】。
在講述“商鞅變法”這個內容的時候，我通過“生產力的提高——大量荒地被開墾——私田出現——出現封建剝削方式——勞動者交出大部分產品，保留一部分產品——封建地主和封建農民產生”這樣的過程講解，來說明新興的地主階級為了確立封建統治，發展封建經濟，先后在各國掀起了變法運動。其中，秦國的商鞅變法最為徹底，效果最為顯著。商鞅變法的三個主要內容需要教師通過圖片展示、分析講解等方式來說明這次變法使秦國實現了“國富兵強”的目的，從而在全國范圍內建立了封建制度，為統一全國奠定了基礎。
3.鞏固小結。
東周(春秋戰國)是奴隸社會的瓦解和封建社會的形成時期，隨著生產力的進一步發展，先進生產工具(鐵器、耕牛)的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出現，各國爭相變法以實現向封建社會的過渡，誰的變法最徹底，誰就可以成為的國家。
秦國通過較為徹底的商鞅變法，發展生產，加強軍隊戰斗力和中央集權，迅速進入封建社會并強大起來，為后世秦始皇統一中國奠定了基礎。
4.思維拓展。
讓學生思考“商鞅變法使秦國強大起來，可是，他后來死與自己親自制訂的酷刑，他的死到底值不值?有什么啟發?”教師從“對國家”和“對個人”兩個方面的影響對學生進行啟發和誘導，教育學生要正確認識個人與集體的關系，犧牲或者挫折有時候很難避免。一場變革的成功或失敗，不在于實施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達到。變革是曲折的，充滿阻力的，但歷史要向前發展就必須變革。青年一代必須從小就樹立勇于變革、積極實踐的精神，才能與時俱進，順應這個變革的時代，成為時代的弄潮兒!
五、教學設計反思：
1.設計中要注意前后聯系，指導學生把“春秋戰國時期”和“大變革的時代”聯系起來進行分析，認識到封建社會取代奴隸社會是一個量變到質變的過程。
2.引導學生對李冰、商鞅等歷史人物進行評價的時候，應結合他們各自的活動和時代的需要來評價他們的功與過。特別是通過對商鞅變法的內容和變法作用的分析，讓學生認識到：改革求發展，改革求進步，是社會發展的需要，是時代進步的需要，甚至有時候還要付出生命的代價。
我的說課到此結束，謝謝!
一、說教材。
(一)教材所處的地位和作用。
人教版歷史七年級第四單元所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統后出現的政權分立時期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個重要環節。主要講述了十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，為后來的隋唐統一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時為學生進一步了解我國古代歷民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對于培養學生在民族問題上的正確觀念，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷的民族關系問題有重要的意義。
(二)教學目標：
初一學生理性思維弱，感性思維強，求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一些復雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由于這些特點，依據新課程以人為本，促進學生全面發展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設定：1、知識目標：
通過本課的學習，使學生比較系統地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。
2、能力目標：
通過學習和思考本課所敘述的民族大融合進程，首先，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷的民族關系問題的初步能力;其次，培養學生全面、系統地思考問題的初步能力和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。
3、情感與價值觀：
通過本課的學習，培養學生在民族問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。
(三)重點：
本課的重點是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。
(四)難點：
理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡單的等同起來，這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限于學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統率史實”，在突破重點的基礎上，通過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。
二、說教法學法。
(一)教法。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。主要綜合利用以下教學方法：
情境導入法、講授法、合作探究。
(二)學法。
在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識要點。多啟發設問，推動學生積極思維、努力合作探究，創設情境并讓學生通過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯系，形成知識網絡架構。
教學生用分析的方法，如比較、聯系等來分析重大歷史事件，注意深遠意義和現實意義，用發展的眼光去觀察、審視歷史。
三、教學過程。
1、導入新課：
歌曲《愛我中華》導入，學生聽音樂后，教師設問歷曾經出現過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現在哪里去了?(設置問題，引起學生注意，激發學生的學習興趣。)。
2、進入新課。
北方統一和民族融合。
由學生閱讀課文，解決以下問題：
1、鮮卑族是一個什么樣的民族?他們是如何統一黃河流域的?
2、北魏統一黃河流域的時間?
3、黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合?
4、東漢以來，曾統一過黃河流域(北方)的政權有哪些?
5、你怎樣理解民族融合?
(此環節旨在培養學生的合作意識，學會歸納和篩選相關的能力。讓學生清楚了解北魏統一北方過程，引導學生通過自主學習和歸納掌握主要史實。培養其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。)。
遷都洛陽。
創設情境，調動學生積極性，學會用比較的方法分析歷史事件的發生，讓學生受到這樣的思想教育，要想成就一番大事業，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進取的精神，從而實現情感與價值觀當中提出的塑造青少年堅強意志這個要求。
孝文帝改革。
七年級歷史說課稿（匯總19篇）篇六
教學設計思路分析：
教材內容：
本課節選自人教版七年級歷史上冊第三章“統一國家的建立”中的第三課，該課向學生梳理了漢王朝興衰的基本脈絡。
本課題由三目組成：第一目：文景之治;第二目：漢武帝的大一統;第三目：東漢的統治。從該冊書來說，本課屬于第三單元，該單元總體反映了統一國家的建立進程，為第四單元所學的民族融合作了鋪墊。從該單元來說，該課是前一課“伐無道，誅暴秦”的結果，是后一課“兩漢經濟發展”的基礎。從課題本身來說文景之治為漢武帝的大一統奠定了基礎，東漢的統治是漢朝統治的一個轉折點。而西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面，因此，漢武帝統治時期是中華民族鞏固統一和發展的重要階段，在中國歷史上占有重要地位，在西漢歷史上更是占有極重要的地位。學習本課，有利于提升學生對國家統一、社會發展、民族融合的重要意義的認識。
學生情況分析：
【年齡特征】。
本課教學的對象是七年級學生，總體而言，對歷史課充滿新鮮與好奇，感性思維較強，理性思維正在形成。
【認知角度】。
在班級中來說有優等生、中等生以及學困生，學習成績優等的學生理解能力較強，對新知識接受的較快;中等的學生，學習以感性為主，其學生的學習興趣直接影響其學習活動效果;學困生對本課難點的理解相對有一定困難。
【已有知識經驗】。
通過該課以前歷史內容的學習，學生對學習歷史有一定的興趣，對簡單的歷史問題的分析，有一定的基本技能，但仍有部分學生對歷史學科不夠重視、基礎知識不夠扎實、基礎技能有待提高。
因此該課的課堂教學在激發學生的學習興趣及培養學生基本技能方面，既要顧及高層次的部分學生的情況，同時還要考慮到其他學生的學習歷史的興趣及初步運用歷史理論分析歷史問題的基本技能的情況。
教學設計的基本思路：
本節課主要采用總—分—總教學策略，先從總體介紹漢朝分兩段，主要學習五位皇帝的統治。再分三個模塊學習本課。在每一模塊中通過學生自學思考或是小組討論相關問題，讓學生在學習的過程中培養相關的能力，中間穿插歷史小品、看圖說史等環節既增強了趣味性，又調動了學生的積極性。進而充分體現新課程標準的要求，堅持“以學生為主體，以教師為主導的教學原則”，將教師的導向作用和學生的主體地位充分展示出來。
教學設計方案：
一、教學目標。
【知識目標】。
1、了解漢初統治者采取比較寬松政策的原因及措施。
2、明確漢武帝大一統的措施、意義;理解“罷黜百家、獨尊儒術”
3、了解光武中興外戚和宦官交替專政的局面。
【能力目標】。
2、學生通過學習漢武帝大一統的措施，培養學生的合作精神以及思維能力和語言表達能力。
3、學生通過具體材料分析歷史人物，培養其一分為二客觀認識歷史人物的能力。
4、學生通過自主總結歸納并說出東漢的歷史狀況，培養學生歸納概括歷史問題的能力。
【情感、態度、價值觀目標】。
1、學生通過對“文景之治”的學習，結合前一課，比較秦始皇和漢文帝的統治，使學生理解“成由檢，敗由奢”的道理，艱苦樸素的意識得到加強。
2、通過對“漢武帝的大一統”的學習，使學生領略到漢朝繁盛期間的景象，民族自豪感和對中國歷史文明的熱愛之情有所增強。
3、通過對本課的學習，使學生體會到統一，安定的重要性，增強學生維護統一的歷史使命感。
二、教學重難點。
教學重點：漢武帝的“大一統”措施。
教學難點：罷黜百家，獨尊儒術。
三、教學方法：講述法、講解法、討論法、圖示法、角色扮演法。
四、學法指導：
【學生獨學】。
為使學生明確學習目標，熟悉學習內容，教師在課前給出預習方案，學生在課前自主預習課本內容，對基礎知識內容進行提煉整合歸納。以便達到更好的教學效果，調動學生自主學習的積極性。
【重點內容】：漢武帝的大一統。
學生課前自學知道漢武帝大一統的原因、措施及意義。
結合具體文字資料理解漢武帝大一統的原因、通過小組討論理解其措施。
【難點內容】：罷黜百家，獨尊儒術。
根據七年級學生的認知特點和本課的需要組織學生自行通過角色扮演，以便學生回顧以前的學習內容和理解本課“罷黜百家，獨尊儒術”的內容。
五、教學過程：
情境導入。
師：ppt展示文字資料。
構建知識的整體框架。
生：對比漢文帝和秦始皇在位時的統治及二者所修建的陵墓的差異。
通過角色轉換，培養學生分析歷史問題的能力。
(見附錄資料三)生：依據史料對文景之治做出評價培養學生研讀史料，論從史出的能力4分鐘二、漢武帝的大一統原因師：ppt展示漢武帝相關資料(見附錄資料四)。
培養學生歸納歷史問題的能力。
5分鐘措施師：組織學生進行小組討論。
師：歸納總結學生答案，通過ppt具體資料讓學生認識王國問題的表現(見附錄資料五)，通過主父偃“推恩令”圖示展示及講解讓學生認識王國問題的解決(見附錄資料六)。
師：通過ppt展示資料，讓學生認識思想問題的表現。
師：歸納小結。
師：補充說明。
生：小組討論：漢武帝繼位之處面臨的問題以及該如何解決。
生：通過教師的講解，深化其對該問題的認識。
生：通過角色扮演扮演儒家、道家和法家的代表人物，由漢武帝選擇采用，并說明理由。
生：閱讀課本自主總結漢武帝的文化措施。
培養學生的合作精神以及思維能力和語言表達能力。
將抽象的問題直觀化，便于學生理解。
充分發揮學生的主體地位，調動學生的主體地位。
培養學生歸納歷史問題的能力。
9分鐘意義。
師：補充說明意義。
構建該目完整的知識體系，強調重點，難點3分鐘三、東漢的統治光武中興。
外戚和宦官交替專政師：ppt展示圖片，組織學生看圖說史。
生：思考并作答培養學生概括、總結歷史問題的能力，激發學生的興趣。
六、課堂小結：(2分鐘)。
(光武帝)。
七年級歷史說課稿（匯總19篇）篇七
通過本課學習，使學生重點掌握商朝甲骨文，中國古代歷法和詩人屈原。了解我國先秦文字的演變，天文、歷史、醫學和音樂的成就。
本課的重點是甲骨文，商朝歷法和詩人屈原。這三點在中國歷史上都占有重要地位，是中華文化的瑰寶，而且影響至今。學生應重點掌握。
甲骨文的字型結構，古代歷法和《離騷》的藝術成就是本課難點。首先，古代科技史、文學史和文學方面的知識教師掌握也不全面和系統；其次學生這方面的知識也不充分，這就需要教師深入鉆研教材，設計直觀，通俗有效的教學方法。
二、說教法。
1、利用有關“文字起源”的課前提示引入新科。
2、“文字的演變”，內容比較堅深、抽象，盡量用一些具體形象的材料，盡可能通俗的講解。指導學生讀課后“自由閱讀卡”，幫助學生理解甲骨文的價值。
3、“天文、歷法和醫學成就”，目的是本課的難點。學習遠古祖先觀察、記錄日、月等天文現象的內容，將大小字內容結合起來，使學生形成系統的知識。用事先剪裁好的圓月模型演示全食、偏食現象，學生直觀了解天文現象。
在學習歷法時，拿出農歷本，讓全班學生觀看，知道一年是多少月、多少天，知道陰陽合歷。讓學生寫出24個節氣中的一部分，最后，教師用事先寫好的24個節氣的全稱由學生朗讀一遍。
在學習醫學時，在學生理解了我國古代醫生診斷病情是用“望、聞、問、切”的含義后，由師生扮演醫生和病人，對四種診斷進行表演。使學生直觀、形象了解四種病情診斷的含義。
4、“屈原和鐘古之樂”。
一、粗略介紹一下屈原生平；
二、師生共同歸納出《離騷》的文體、內容和寫作特點。
三、說學法。
1、注意梳理知識。本課內容涉及面廣，時間跨度大，指導學生在課后根據三個子目按類別表格歸納學習內容，也可讓學生打亂書上結構，按朝代時期總結這一階段的文化成果。通過按類和順應兩次梳理、加工知識，提高駕馭知識的能力。
2、試作探索和研究的嘗試。學習本課后，引導學生就自己感興趣的問題做進一步的探索和研究。例如；分析常見漢字的構造方法，探索中國古代樂器的演進過程。總之，通過對一個問題的深入研究，可以使學生的綜合能力全方位得到提高。
四、說教學程序。
1、利用“文字起源”的課前提示引入新課。
2、對“文字的演變”，教師把事先準備好的古代甲骨文的“象形”文字演示出來，學生猜是什么字，然后寫成現代字。
3、“動腦筋”：觀察上面的三個甲骨文字，猜一猜，“伐”字是怎樣表達意思的？
4、“天文、歷法和醫學成就”，用象形、直觀的模型，二十四節氣和師生編演歷史小劇，使學生了解這些成就。
5、“屈原和鐘鼓之樂”一目，介紹屈原生平和《離騷》的文體、內容和寫作特點。對編鐘作簡要介紹。
6、完成練一練，活動與探究。
五、說教學效果。
通過對本課學習，學生觀察圖片，總結甲骨文、金文、大篆的演變趨勢，做課后“活動與探究”練習，培養學生觀察、想象和思維能力。使學生了解我國古代勞動人民就創造了輝煌的文明，培養學生民族自豪感和民族自尊心；詳細了解古代科技成果，激發學生學習興趣，培養嚴謹的治學態度；學習“詩人屈原”，對學生進行道德情操教育。
七年級歷史說課稿（匯總19篇）篇八
一、對教材的剖析和處理--說教材：
(一)、本課的教學目標：
1、知識目標：了解15世紀末---16世紀初西歐人在地理上的重大發現，掌握新航路的開辟的原因、經過和意義;理解宗教改革的原因和作用;掌握德意志宗教改革和農民戰爭爆發的時間和領導人。
2、德育目標：要求學生從思想上認識以下問題：
(1)、新航路的開辟既需要技術條件，更需要決心和勇氣。
(2)、新航路的開辟帶來了積極影響，也為歐洲開辟了殖民掠奪的道路。
(3)、德意志宗教改革和農民戰爭沉重打擊了天主教會。
3、能力培養目標：
(1)、在教師幫助下，要求學生結合新航路的開辟的動機和取得的成就，結合開辟新航路的成果和后果進行思考，加以認識，從而培養學生正確評價歷史事件的能力。
(2)、在教師幫助下，使學生認識作為飛機制度精神支柱的天主教會的反動性，德意志宗教改革和農民戰爭都具有不同程度的反封建的性質，從而培養學生看事物本質的能力。
(二)、本課的教學重點、難點及確定其為重點、難點的依據：
1、重點、難點：
(1)、重點：四次重要遠航。德意志宗教改革和農民戰爭。
(2)、難點：對新航路的開辟做出恰當的評價。宗教改革和農民戰爭在打擊天主教會方面的作用。
2、確定其為重點、難點依據：
七年級歷史說課稿（匯總19篇）篇九
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。以下是小編整理的七年級歷史說課稿范文，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
各位評委、各位老師：
上午好!今天我說課的題目是人教版七年級上冊第7課《大變革的時代》。下面，我主要從教材分析、學情分析、設計思想和教學程序等幾個方面加以說明。
一、教材分析：
1.教材的地位和作用：
春秋戰國時期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革時期。本課上承《第6課春秋戰國的紛爭》，下啟《第8-9課中華文化的勃興》和《第10課秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經在第6課介紹了春秋戰國時期在政治、軍事等方面的變動，但是，經濟是基礎，只有生產力和生產方式的變革才是最根本的變革，也才會導致春秋戰國時期中華文化出現生機勃勃的繽紛局面，也為秦國最后統一六國奠定了扎實的基礎。
教材首先簡要介紹了社會性質發生變化的根本原因——生產力的發展(包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑);生產力的發展使大量荒地被開墾為私田，私田主人改變了剝削方式，封建剝削方式出現;新興地主階級產生，他們為爭取政治、經濟利益，先后在各國掀起變法運動，特別是以商鞅變法為代表的變法運動使各國封建制度得到確立。
2.教學目標：
(1)知識與技能：
了解春秋戰國時期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。
通過分析戰國時期農業迅速發展的原因，培養學生理解、分析問題的能力，提高學生初步運用生產力和生產關系的理論解釋歷史現象的能力。通過故事講解、分析比較和小組討論，讓學生掌握商鞅變法的背景、內容和意義，使學生認識到變法是新興地主階級為鞏固自身利益而進行的政治改革，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點評價變革及歷史人物的能力。
(2)過程與方法：
課前布置學生搜集和整理相關歷史圖片、視頻，或者指導學生制作簡單的flash動畫、課件的展示，使學生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對農業發展的重要性(特別是鐵器的廣泛應用的意義);通過“立木為信”、“舌戰群臣”等角色扮演，和“商鞅變法使秦國強大，最后自己卻被秦國以‘謀反罪’車裂而死，他為變法獻身值不值?”進行課堂辯論等教學活動，充分發揮學生的主體作用;通過資料的查找、篩選、歸類和分析、討論、比較等學習方式，引導學生進行探究性學習及合作學習的精神。
(3)情感態度價值觀：
生產工具的改進、農業技術和農業科學的地位、聞名世界的都江堰，說明我國古代經濟、技術都處于世界先進行列，也說明我國勞動人民有著高度智慧，激發學生的民族自豪感和愛國情感，從而也加深對當前我國改革開放事業推動社會經濟、政治、文化等生活方面的認識。
通過對都江堰防洪灌溉工程的學習，倡導科學利用自然資源的觀念。強調只要利用得當，就可以化害為利，同時也可以培養學生節約用水、科學用水等環保意識。
通過學習商鞅變法，激勵學生解放思想、與時俱進、開拓創新、勇于實踐，并理解改革是需要勇氣和毅力的，并不都是一帆風順的。
3.教學重點與難點。
本課的重點是商鞅變法的主要內容和歷史作用。各國的變法運動，是春秋戰國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運動的歷史作用，在于促進了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統一全國奠定了基礎。
本課的難點是我國封建社會的形成。一個新的社會制度的產生，是一個復雜的演變過程，它是社會本質的變化。初中學生對這樣的歷史轉變感到很抽象，理解有些困難。教材只交待了地主階級的統治代替了奴隸主貴族的統治，地主階級和農民階級的矛盾成為社會的主要矛盾，封建社會形成了。
二、學生情況分析：
1.有利因素：
本課面對的是七年級。
1.有利因素：
本課面對的是七年級學生。這個階段的學生思維活躍、樂于表現、求知欲望強烈，對事物充滿了好奇，有主動學習的愿望。這樣便于老師從學生的年齡特征及知識結構出發，通過較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深入，使學生在學習和探究過程中有所收獲。而且，廈門市區的中學生普遍能夠熟練使用網絡來搜集和整理資料，具有一定的自學能力，這樣便于老師提前布置課前預習。
2.不利因素：
七年級學生經過只有一個月的中學歷史課程學習，還沒有形成比較規范、有效的歷史學習能力和方法。而且知識積累有限，對理性的知識較難領會，但同時又存在著看問題重表象、輕本質等特點。
三、教學設計思想：
在歷史教學中，《歷史課程標準》要求應該“設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間;培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辨證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應該具備的人文素養。”
學生歷史知識積累較少，要掌握較抽象的歷史概念，就必須運用淺化機制，使學生有更多的機會參與到教學中，真正成為學習的主體，逐漸培養起他們的學習歷史的興趣。
四、教學程序：
1.導入新課。
秦國能夠抓住時代跳動的脈搏，在從奴隸社會向封建社會過渡中注重發展社會生產力，并進行政治變革，達到了“國富兵強”的目的。從而我導入了新課：
第7課《大變革的時代》【板書】。
2.講授新課。
一、鐵農具和牛耕的使用【板書】。
首先，通過鐵制農具和牛耕的廣泛使用使學生感受生產力發展的兩個具體表現。為了便于學生理解，需要使用圖片展示、分析、比較、數據說明等形式來說明鐵器相對木器、石器、骨器、青銅器等來說進步許多，而牛耕相對與人力來說學生容易理解的多，通過課后小男孩掌握牛的脾氣這個故事來說明那時候人類已經可以支配牛為自己服務了。
講述了生產力的發展這個時代變革的決定因素以后，再重點講述秦國發展強大的兩個關鍵因素：經濟上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進行大刀闊斧的變法。
二、的都江堰【板書】。
都江堰水利工程是人類水利過程的不朽杰作，至今還在造福人類。為了便于學生理解它的構造原理，可以通過錄像展播或者圖片展示等形式直觀而形象的進行輔助教學，以此來說明都江堰的修建為秦國的強大提供了堅實的經濟后盾。同時，通過李冰父子修堰的感人事跡和后人對他們的敬仰來對學生進行積極的人生觀和價值觀的引導和教育。
三、商鞅變法【板書】。
在講述“商鞅變法”這個內容的時候，我通過“生產力的提高——大量荒地被開墾——私田出現——出現封建剝削方式——勞動者交出大部分產品，保留一部分產品——封建地主和封建農民產生”這樣的過程講解，來說明新興的地主階級為了確立封建統治，發展封建經濟，先后在各國掀起了變法運動。其中，秦國的商鞅變法最為徹底，效果最為顯著。商鞅變法的三個主要內容需要教師通過圖片展示、分析講解等方式來說明這次變法使秦國實現了“國富兵強”的目的，從而在全國范圍內建立了封建制度,為統一全國奠定了基礎。
3.鞏固小結。
東周(春秋戰國)是奴隸社會的瓦解和封建社會的形成時期，隨著生產力的進一步發展，先進生產工具(鐵器、耕牛)的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出現，各國爭相變法以實現向封建社會的過渡，誰的變法最徹底，誰就可以成為的國家。
秦國通過較為徹底的商鞅變法，發展生產，加強軍隊戰斗力和中央集權，迅速進入封建社會并強大起來，為后世秦始皇統一中國奠定了基礎。
4.思維拓展。
讓學生思考“商鞅變法使秦國強大起來，可是，他后來死與自己親自制訂的酷刑，他的死到底值不值?有什么啟發?”教師從“對國家”和“對個人”兩個方面的影響對學生進行啟發和誘導，教育學生要正確認識個人與集體的關系，犧牲或者挫折有時候很難避免。一場變革的成功或失敗，不在于實施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達到。變革是曲折的，充滿阻力的，但歷史要向前發展就必須變革。青年一代必須從小就樹立勇于變革、積極實踐的精神，才能與時俱進，順應這個變革的時代，成為時代的弄潮兒!
五、教學設計反思：
1.設計中要注意前后聯系，指導學生把“春秋戰國時期”和“大變革的時代”聯系起來進行分析，認識到封建社會取代奴隸社會是一個量變到質變的過程。
2.引導學生對李冰、商鞅等歷史人物進行評價的時候，應結合他們各自的活動和時代的需要來評價他們的功與過。特別是通過對商鞅變法的內容和變法作用的分析，讓學生認識到：改革求發展，改革求進步，是社會發展的需要，是時代進步的需要，甚至有時候還要付出生命的代價。
我的說課到此結束，謝謝!
一、說教材。
(一)教材所處的地位和作用。
人教版歷史七年級第四單元所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統后出現的政權分立時期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個重要環節。主要講述了十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，為后來的隋唐統一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時為學生進一步了解我國古代歷民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對于培養學生在民族問題上的正確觀念，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷的民族關系問題有重要的意義。
(二)教學目標：
初一學生理性思維弱，感性思維強，求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一些復雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由于這些特點，依據新課程以人為本，促進學生全面發展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設定：1、知識目標：
通過本課的學習，使學生比較系統地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。
2、能力目標：
通過學習和思考本課所敘述的民族大融合進程，首先，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷的民族關系問題的初步能力;其次，培養學生全面、系統地思考問題的初步能力和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。
3、情感與價值觀：
通過本課的學習，培養學生在民族問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。
(三)重點：
本課的重點是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。
(四)難點：
理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡單的等同起來，這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限于學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統率史實”，在突破重點的基礎上，通過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。
二、說教法學法。
(一)教法。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。主要綜合利用以下教學方法：
情境導入法、講授法、合作探究。
(二)學法。
在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識要點。多啟發設問，推動學生積極思維、努力合作探究，創設情境并讓學生通過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯系，形成知識網絡架構。
教學生用分析的方法，如比較、聯系等來分析重大歷史事件，注意深遠意義和現實意義，用發展的眼光去觀察、審視歷史。
三、教學過程。
1、導入新課：
歌曲《愛我中華》導入，學生聽音樂后，教師設問歷曾經出現過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現在哪里去了?(設置問題，引起學生注意，激發學生的學習興趣。)。
2、進入新課。
北方統一和民族融合。
由學生閱讀課文，解決以下問題：
1、鮮卑族是一個什么樣的民族?他們是如何統一黃河流域的?
2、北魏統一黃河流域的時間?
3、黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合?
4、東漢以來，曾統一過黃河流域(北方)的政權有哪些?
5、你怎樣理解民族融合?
(此環節旨在培養學生的合作意識，學會歸納和篩選相關的能力。讓學生清楚了解北魏統一北方過程，引導學生通過自主學習和歸納掌握主要史實。培養其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。)。
遷都洛陽。
創設情境，調動學生積極性，學會用比較的方法分析歷史事件的發生，讓學生受到這樣的思想教育,要想成就一番大事業，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進取的精神，從而實現情感與價值觀當中提出的塑造青少年堅強意志這個要求。
孝文帝改革。
大家好!今天我說課的題目是《大一統的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統一國家的建立》的第三課時。
下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。
一、說教材。
(一)教材分析。
本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬于概括性的篇章，向學生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。
課標要求：
內容標準：列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝。
活動建議：組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。
那么根據教材內容和課標要求，我的教學三維目標制定為如下內容：
(二)教學目標。
1.了解兩漢興衰的基本脈絡;掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統的基本史實。
2.學會一分為二地全面評價歷史人物;。
3.通過談話法實現師生互動;借助表格歸納法記憶基本史實;利用歷史短劇將學習難點簡單化。
4.體會統一、安定的重要性，培養學生維護統一的歷史使命感。
而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。
(三)教學重難點。
1、重點——漢武帝的大一統。
確立依據：首先，這個重點的設置符合課標要求;其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據教材內容，本課的教學重點的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統作為教學重點是比較恰當的。
2、難點——罷黜百家，獨尊儒術。
確立依據：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統的重要措施。而思想方面對于學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內容的闡述較為簡單，不利于學生形成全面清晰的認識，因而這一內容是學生學習的難點，也是教學的難點。
至于如何突出重點和突破難點，我會在后面的說教學過程中具體說明。
二、說教法、學法。
(一)學情分析。
授課對象：初一學生。
優勢：本課的授課對象是初一第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現欲，會比較積極地與老師進行互動學習。
不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經驗和學習方法，所以需要老師進行正確的引導。
根據學生的學情，我運用了下列的教法、學法。
(二)教法和學法。
在教學過程中，除了談話法和講解法，對于重點內容將采用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養學生的學習主動性和歷史思維能力。
三、說教學過程(1課時)。
(一)導入新課(3分鐘)。
因為學生是第一次接觸“大一統”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生解釋清楚“大一統”這個名詞的概念，讓學生對本課內容有一個大致的了解，明確學習方向。然后我會用語言過渡到新課的學習：那么，漢朝是如何實現大一統的呢?現在讓我們一起來學習本課尋找答案。
這樣的導入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內集中注意力，并且帶著疑問有目的地展開新課的學習。
(二)講授新課(34分鐘)。
1.文景之治(10分鐘)。
這一子目的內容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環境。然后利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景時期統治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內容并利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生復習鞏固前兩課的內容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內容條理清晰，有助于學生記憶。
在完成這個表格歸納了文景之治的主要內容后，我會讓學生試著用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。
接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景時期休養生息帶來的經濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質基礎，也為漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。
2.漢武帝的大一統(17分鐘)。
這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統的主觀因素是什么?——漢武帝年輕有為，善于用人。
然后讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強中央集權的措施，至于經濟方面的措施，將在后面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生說明。在小組討論總結出答案后，我會給出我的答案。然后對學生較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。
這樣做的好處在于，老師在學生小組討論后給出答案，可以讓學生在已經思考總結過的前提下發現自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。
那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。
而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，扮演漢武帝的學生要說明為什么這么選擇。
然后我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統思想，實現了思想上的大一統。
利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生較輕松地進行理解學習。
最后，我依舊會用語言過渡到第三子目的學習：漢武帝的大一統，使西漢進入了鼎盛時期。但是，百余年后，西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷稱為東漢。
3.東漢的統治(7分鐘)。
這一子目內容在教材中可以作為自主學習部分，所以我會將其進行簡單處理。學生在閱讀全文后，讓一名學生試著對“光武中興”進行簡單定義，還有一名學生簡單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助于培養學生的自主學習能力和口頭表達能力。
(三)鞏固總結3分鐘。
做好課堂總結有助于學生理清本課的歷史發展線索，也有助于老師重新強調重點和難點。這里我將結合板書引導學生整理本節課的基本線索。
(四)課后作業。
寫一寫：
這一環節的設置是為了對應課標要求“組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”，因為課時的限制，我將其靈活處理，作為學生課后自主學習，可以培養學生自主學習的能力。
以上就是我的說課內容，歡迎大家批評指正。謝謝!
七年級歷史說課稿（匯總19篇）篇十
課標規定的課程內容：
簡述第二次鴉片戰爭期間英法聯軍火燒圓明園、俄國通過不平等條約割占中國北方大片領土的侵略史實。
一、第二次鴉片戰爭的原因及借口：
1.原因：鴉片戰爭后，西方列強不滿足既得利益，企圖進一步打開中國市場，擴大侵略權益。
2.借口：英、法兩國在俄美兩國的支持下，分別以“亞羅號事件”和“馬神甫事件”為借口，對中國發動了第二次鴉片戰爭。
二、第二次鴉片戰爭的時間和參與國：
1.時間：1856年10月——1860年10月(咸豐帝在位)。
2.參與國：英法(主兇);俄美(幫兇)。
三、第二次鴉片戰爭的開始：
1856年10月，英軍炮轟廣州，挑起戰爭。次年，英國和法國聯合出兵，攻陷廣州。
四、《天津條約》的簽訂：
1.概況：1858年，英法聯軍北上，攻陷大沽炮臺，逼近天津。清政府被迫與俄、美、英、法四國分別簽訂了《天津條約》。
2.條約內容：外國公使進駐北京;增開漢口、南京等十處為通商口岸;外國商船和軍艦可以在長江各口岸自由航行。
3.影響：侵略勢力已經由東南沿海深入到長江中下游一帶。
五、《通商章程善后條約》的簽訂：
1.概況：清政府與英、法、美國簽訂。
2.條約內容：被迫承認鴉片貿易合法化。
六、火燒圓明園：
1.背景：《天津條約》并沒有使侵略者滿足。1860年，英、法兩國借口換約受阻，再次出兵占領天津，進逼北京。咸豐帝讓他的弟弟奕?擔任議和大臣，留守北京，自己逃往承德避暑山莊。
2.概況：1860年10月初，英法聯軍對北京西郊著名的皇家園林——圓明園進行了大肆搶劫，之后又放火燒毀。
七、《北京條約》的簽訂：
1.概況：英法聯軍火燒圓明園后，占領安定門，控制北京城。奕?被迫與俄、美、英、法交換了《天津條約》批準書，并簽訂了中英、中法《北京條約》。
2.條約內容：清政府承認《天津條約》繼續有效;增開天津為商埠;割九龍司地方一區給英國;賠款額也大幅增加。
八、沙俄侵占中國土地的時間和數量：
1.時間：第二次鴉片戰爭前后。
2.數量：沙俄強迫清政府簽訂一系列不平等條約，共割占中國東北和西北150多萬平方千米領土。
九、沙俄侵占中國土地的過程：
時間。
不平等條約名稱。
割占領土范圍。
割占領土面積。
1858年。
中俄《璦琿條約》。
中國東北外興安嶺以南、黑龍江以北。
60多萬平方千米。
1860年。
中俄《北京條約》。
中國烏蘇里江以東(包括庫頁島在內)。
約40萬平方千米。
1860年1864年。
中俄《北京條約》。
中俄《勘分西北界約記》。
中國巴爾喀什湖以東以南。
44萬多平方千米。
19世紀80年代。
中俄《改定條約》以及以后5個勘界議定書。
中國西部部。
7萬多平方千米。
十、沙俄割占中國領土最多的一次條約：
1858年的《璦琿條約》——割占領土最多，共計60多萬平方千米。
十一、第二次鴉片戰爭期間列強的罪行。
1.1860年英法聯軍——火燒圓明園。
2.沙俄趁火打劫——共侵占我國北方領土150多萬平方千米。
十二、第二次鴉片戰爭的影響：
1.第二次鴉片戰爭使中國喪失更多主權，英國、法國、美國等西方侵略勢力由東南沿海一帶深入到長江中下游地區，沙俄占領中國北方大片領土。
2.中國的半殖民地化程度進一步加深。
七年級歷史說課稿（匯總19篇）篇十一
通過本課的學習，使學生了解蒙古族的興起、統一和元朝的建立過程，以及元朝的政治統治和經濟發展情況。
通過思考和概括元朝在我國歷史上的貢獻，使學生了解元朝的歷史地位，培養學生綜合歸納歷史知識的能力。
通過本課的學習，使學生認識成吉思汗統一蒙古各部，建立蒙古政權，對蒙古社會的發展起了積極作用。文天祥在反元斗爭中始終堅貞不屈，表現了高尚的氣節。
本課主要講述蒙古族的興起及其所建立的元朝在我國歷史上的貢獻，涉及元朝的政治史和經濟史內容。
“蒙古族的興起和元朝的建立”“行省制度”及“民族融合”是本課的重點。其中“行省制度”又是本課的難點。另外，本課內容繁多，講述時如何做到條理清楚，重點突出，也是個難點。
導入:播放騰格爾的《蒙古人》。
由學生介紹蒙古族的情況：生活在蒙古高原，從事游牧，住在蒙古包里，吃羊肉、喝奶茶。
一、“一代天驕”統一蒙古。
1、馬背上的民族——蒙古。
出示公元12世紀中國各政權形勢圖。
當時在中國有哪些政權：金、南宋、遼、西夏、吐蕃。
當時蒙古分為許多部落，各部落互相征伐。在《蒙古秘史》記載：“沒有逃避地方，只有沖鋒打仗。沒有平安幸福，只有互相殺伐。”
成吉思汗就是生活在這樣的動亂歲月。
2、一代天驕——成吉思汗。
看錄像《成吉思汗》。
思考：鐵木真面對逆境是怎么做的?他為什么被尊為成吉思汗?
鐵木真童年時，父親被殺，部族背棄了他，他自己也被仇敵追殺。面對這樣的逆境，鐵木真是怎樣做的。
鐵木真說過：“拼殺沖鋒的時候，要像雄鷹一樣;高興的時候，要像三歲牛犢一般歡快;在明亮的白晝，要深沉細心;在黑暗的夜里，要有堅強的忍耐力。”重重的磨難沒有把他打倒，反而磨練了他的意志。經過多年的征戰，鐵木真打敗了周圍的各部落，統一了蒙古草原。1206年，鐵木真被推選為大汗，尊稱為“成吉思汗”。
蒙古統一后，成吉思汗又發動了大規模的擴張戰爭。
出示《蒙古帝國形勢圖》。蒙古帝國形勢圖，講解成吉思汗的擴張戰爭。
二、忽必烈建立元朝。
1、元朝的建立。
時間：1271年。
都城：大都。
開國皇帝：元世祖忽必烈。
2、元朝滅南宋和文天祥抗元。
“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”這是誰的詩?你能解釋它的意思嗎?
這是文天祥的詩。意思是，自古以來，人都不免一死，但死要死得有價值、有意義，名垂青史。(文天祥在反元斗爭中始終堅貞不屈，表現了高尚的氣節。)。
三、元朝的政治與經濟。
1、元世祖恢復和發展農業的主要措施。
國以民為本，民以衣食為本，衣食以農桑為本。——元世祖。
從這段材料可以反映出元世祖的經濟政策與蒙古初入黃河流域時有何不同?
元世祖重視發展農業生產。
元世祖多次下令禁止蒙古貴族圈占農田做牧場，還治理黃河，推廣棉花的種植。通過這一系列的措施，北方的農業生產得到了恢復和發展。
聯系前面學習的“江南經濟的發展”，這時，元朝的經濟重心在哪個地方?
“國家根本，仰給東南”，國家主要的糧食供應來自南方，要運到北方，有哪些途徑?
2、水路交通運輸的發展。
(1)漕運。
對比隋大運河與元朝的運河，有什么不同?
元世祖開鑿了兩段新運河——會通河、通惠河，與原有運河連通，使糧船可以從杭州直通大都。
(2)海運。
海運比漕運有哪些好處?
載重量大，費用便宜，所以糧食運輸逐漸變成以海運為主。
3、繁華的大都。
當時元朝的首都大都成為繁榮的大都市，以大都為中心，元朝的對外往來十分頻繁。
4、頻繁的中外往來。
元朝時對外往來的一個著名使者就是馬可波羅。(出示馬可波羅旅行路線圖)。
5、行省制度的建立。
蒙古帝國空前遼闊，為了實行有效的統治，元朝建立了行省制度。
學生根據《元朝的疆域圖》，注意以下地區：
中央：中書省、宣政院。
地方：行中書省。
宣政院負責管理西藏地區的行政事務。
澎湖巡檢司，管轄臺灣和澎湖列島地區。
廣州處于江西行省的管轄之下。
四、民族融合的發展。
引導學生簡要回憶漢以來，特別是三國以來我國民族融合的史實，以突出元朝民族融合的發展和加強。關于民族融合的情況，指導學生閱讀課文并找出其四種表現。
1、漢族外遷邊疆。
2、邊疆各族遷入中原、江南。
3、契丹、女真同漢族融合。
2、回族的形成。
通過圖片了解回族生活習俗。
五、小結(略)。
六、作業：課后作業。
七年級歷史說課稿（匯總19篇）篇十二
時間過的很快，一個學期又結束了。本學期我擔任了七年級四個班的歷史教學。在這里我對本學期的歷史教學工作作一總結。
一、注重研究教材。對每一篇課文在上課前都作了深入的研讀，并翻查了大量的資料，力求在給學生一杯水的時候自己能夠有一桶水，力求把課文上得生動有趣，學生愛聽。
二、認真備課。不光是備教材，更是注重備學生。新課標的精神之一就是要突出以學生為主體。這首先就要體現在備課上，根據不同的個體設計相應的教案。力求做到不光要因材施教，更要因人施教，根據學生的特點去點撥引導。
三、加強師生交流，充分體現學生的主導作用。新課標精神講到學生是學習的主體，教師是主導，教師在教學過程中要充分認識到這一點，不光要以學生為主體，還要尊重學生，與學生進行平等的交流對話。
四、積極推進素質教育。在教學過程中不只要讓學生掌握歷史知識，還要讓學生對過去、現在、未來有一個具體的、理性的認識，讓他們參與到歷史研究中來，培養他們的健康的價值觀與人生觀。
以上四點，我在教學過程中基本上做到了。只是在深度與廣度方面可能還不夠，有待于在今后的教學過程中進一步加強與改進。
下面來談談本學期自己認為做得不足的幾方面：
一、上課時有時后會好高騖遠，脫離中學歷史教育實際，超出了中學生思維水平，這樣不僅讓學生沒聽懂本課內容，也對學生學習歷史的興趣起到不良影響。
二、信口開河，離題萬里。有時候針對一個歷史事件一講就一發不可收拾，雖然學生愛聽，但一節課下來教學任務沒完成，重點也體現出來。
三、面面俱到，沒有重點。上課時生怕會遺漏知識點，眉毛胡子一把撈，這樣不僅加重學生的學習負擔，學生對于本課的內容也印象不深。
以上幾方面是本在這個學期中做得很不好的地方。但在今后的教學工作中一定會改正。
總之，在經過一個學期的歷史教學，收獲很多，感悟也很多。在以后的工作中我會虛心向老教師學習經驗，提高自身素質，把歷史教學提高到一個更高的高度。
七年級歷史說課稿（匯總19篇）篇十三
一、識記與理解：科舉制創立的時間和標志，了解隋唐科舉制的主要內容，理解科舉制在隋唐時期的進步作用。
二、能力與方法：通過學習科舉制，認識這一制度既有利于隋唐統治者控制人才，又為隋唐的繁榮提供了人才，培養學生辯證分析問題的能力和思維方法；通過比較古今考試制度，培養學生的比較分析能力。
三、情感態度價值觀：通過了解科舉考試制度是促進唐朝繁榮的原因之一，認識符合社會發展的考試制度的進步性，從而理解我國當今改革考試制度的正確性；通過了解我國科舉制度對世界產生的深遠影響增強學生的民族自豪感。
一、重點：科舉制的創立及在唐朝的發展。
二、難點：唐朝科舉制的作用。
講解、討論、歸納。
一、導入新課：展示唐詩一首孟郊《登科后》：昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無涯。春風得意馬蹄急，一日看盡長安花。此詩反映了古代讀書人登科之后的巨大變化，今天我們一起來了解隋唐朝的科舉制的歷史話題。
二、講授新課：
（一）、科舉制的創立。
1、科舉制產生的背景：九品中正制已經不適應需要，許多地主知識分子要求參與政權，隋朝統一全國后需要大量的有真才實學的人才。
2、科舉制正式創立的標志及其產生的作用？科舉制的創立從地主知識分子中選拔了大量的人才，緩和了地主階級內部的矛盾，擴大了統治基礎。隋文帝下令“分科舉人”。
3、科舉制創立的意義：改革了封建選官制度，使科舉制在后世發揮了積極作用，產生了巨大的影響，隋朝在選官制度的改革方面功不可沒。
（二）、科舉制度的發展。
先指導學生閱讀課本，給學生提供閱讀提綱：
1、唐朝的科舉制度主要分為哪兩大類？其下設的科目有哪些？
2、你怎樣理解唐代“三十老明經，五十少進士”的說法？
3、唐代的科舉考場有哪些規定？
師生共同歸納基礎知識：
唐朝科舉制度：常科（明經、進士等）和制舉。
明經：重在考查儒家經書的記憶和理解，省試合格后錄用。
進士：重在考核詩賦、時務策寫作，考中很不容易。
相同點：公平競爭使有能力的人有施展才能的舞臺；按開始成績選拔人才，擇優錄用；考試紀律嚴格。
不同點：
同學們對我們現在的考試及考試制度有何建議呢？
（三）、科舉制度的影響。
先由學生自主學習，然后教師概括講解。
1、讓學生感悟我國科舉制度對世界產生的深遠影響，增強學生的民族自豪感。
2、正確認識科舉制，科舉制在當時具有很大的進步性，但隋唐統治者實行科舉制的根本目的是為了控制人才鞏固其統治。隨著時間的推移，科舉制的弊端和危害也越來越突出。
三、鞏固小結：教師圍繞教學目標進行。
四、學習與探究：p17了解曲江盛會與雁塔題名。
五、課堂作業：學習輔導該節作業。
七年級歷史說課稿（匯總19篇）篇十四
歷史是一門古老的學科，初中歷史的課堂教學卻不是暮氣沉沉的。墨守成規的傳統教學漸行漸遠，全新的教學理念因對學生個體需求的尊重而誕生，創設生機勃勃的課堂成為每位教師的理想。因此，我在教學設計中力避“教”和“學”的簡單相加，努力追求師生良性互動、共同發展的課堂教學新格局，嘗試構建平等、民主、寬松、和諧的師生關系，實踐引導者、促進者與欣賞者的角色。
實現了教學理念的轉變，對教材的理解和把握也會隨之改變。我認為，《初中歷史課程標準》已經將教材的定位從單純的知識傳承載體轉變為有效學習的輔助工具，教材的功能須通過教師的設計與引導，學生參與教學方能體現。
從地位與作用看:本課居于第二單元《經濟重心的南移和民族關系的發展》的第三課，既對兩宋社會風貌進行了總體描述，又從中體現了民族融合的重要主題。
從內容與目標看:（知識與能力：）學生在學習本課的過程中，將了解宋代社會生活的大概風貌，包括當時流行的服飾、飲食的主要特點、居住條件和房屋建筑的樣式、交通工具、文化娛樂活動以及節慶風俗等，并通過辨別宋代社會衣食住行各方面變化，嘗試從圖片、詩詞等資料中捕捉有效信息,領略宋代的社會風貌,從而使自己的識圖能力、判斷能力、分析能力和知識遷移的能力的到鍛煉,并且運用聯系和發展的眼光看待歷史的發展，認識到文化是特定時期政治、經濟的反映，理解宋代社會生活發生變化的原因。（情感、態度與價值觀：）在對宋代社會風貌呈現出萬千氣象的原因的討論中，學生將在教師引導下發現豐富多彩的宋代社會生活，是宋代高度發達的社會經濟的體現，是民族交往民族融合的結果，同時還感受到中華文化的博大精深及其傳承性，對中華民族的歷史和文化的認同感油然而生，民族自豪感增強。（過程與方法：）為了實現上述目標，我設計為學生提供更多直觀感性的材料，盡可能拉近歷史與他們的距離；創設情境、讓全班同學帶領卡通人物 “游覽”東京，體驗宋代的社會生活，力爭將探究式的學習方法融入愉快的學習。在此過程中，我和學生都將有目的、有計劃的使用交互式電子白板，在每個關鍵環節留下自主學習的痕跡，為課后小結做準備。
從側重點看：宋朝的服飾變化與瓦子的出現可能是學生學習過程中較難理解的內容，我將之視為本課的重點與難點，為解決這兩個環節的教學任務，我設計一方面：為學生提供適量課外材料，為他們通過觀察、比對，主動歸納宋朝服飾的時代特點創造條件；另一方面：引導學生研讀課文、緊扣課本，嘗試從中為瓦子的種種特征找出依據，幫助學生及時、科學地使用教材這一學習工具。
課程改革的沖擊下，歷史課堂已經不能封閉自為。我的教學對象是初一學生，他們天真活潑，好動、好奇、好問，早已經通過互聯網、圖書館、影視作品、報刊雜志等各種渠道接觸歷史，他們更喜歡直觀有趣的歷史資料，并且樂于參與教學，善于想象。進行本課教學時，他們學習過了宋朝時期各民族政權并立及民族間交往的相關知識，了解本課的歷史背景；還初步具備了閱讀、分析、比較史料的學科能力，為參加本課豐富多彩的學生活動做好了準備。由此，我得出結論：學生學習本課的知識、能力與心理準備已經充分。.
停留于設計層面的教學是沒有實際意義的，實踐教學設計的過程令我興奮，也令我成長。接下來，我將逐步展示我的教學流程。
第一步：知識鋪墊
為幫助學生更好的理解宋代社會風貌的歷史背景，我和學生一同簡單的回顧過往所學的知識，包括兩宋時期漢族及少數民族政權的更迭、民族間交往等，其間，我使用白板的遮屏功能，暫時遮擋課題，以幫助學生集中注意力，使知識回顧更高效。
第二步：輕松導入
展示本課主題之后，我為學生播放新近上映的動畫片《麥兜響當當》的片段，主要內容是基于張擇端《清明上河圖》的3d動畫，初步展現宋代市井生活的畫卷，課堂氣氛立刻輕松、愉快起來，學生興趣盎然。
第三步：自主選擇
看完短片，我向學生請教卡通人物“麥兜”與短片中的主角“麥子”是什么關系，并詢問：同學們是否愿意帶著麥兜一同見識其祖先生活的真實世界，得到肯定的答復后，顯示今天的學習游歷任務：宋代的“衣”、“食”、“住”、“行”、“娛”，為學生創設情境并提問大家想最先了解兩宋時社會生活的哪一方面。我會充分尊重學生的選擇，讓學生感受“我的課堂我做主”。
民以食為天，在實際的教學中，絕大多數學生和我都首選了解兩宋的飲食文化，隨后我們將進入對宋代飲食的學習。這個自主選擇環節的設置消除了學生與我的距離感，他們發覺：在生活上師生是完全平等的，這將為后面的教學活動營造更加民主的氛圍，鼓勵孩子們大膽的參與教學活動。
第四步：互動學習
由此開始，學生進入了本節課學習的主體部分，在我的引導下，學生將分版塊，通過各種預設的活動、使用電子白板，逐步完成對兩宋社會風貌的認識與總結。我的教學預設是隨機的，下面我依據實際教學中學生的選擇順序逐步講述這節課的教學流程。
1．兩宋的“食”：
【教師使用白板資料庫】將事先準備好的食物圖片和名稱拖放到屏幕為學生活動做準備
【學生活動1：】【學生使用白板】游戲“猜猜猜！”——請學生使用電子白板將圖片拖拽至相應的名稱。
這一環節的設計目標是通過一人上臺操作，全班學生共同出謀劃策，激發學生的參與意識，鼓勵其大膽嘗試、積極交流。
【學生活動2：】說說飲食——自主歸納兩宋飲食特點
完成前一個活動后，我引導學生回歸課本，結合課文內容與我提供的課外素材，結合政權更迭、社會性質等知識討論、歸納宋代的飲食特點，得出隨著政權南遷，主要的食材發生了變化、華麗美味的食物僅屬于統治階層等結論。
【學生使用白板】填寫板書——學生依據剛才討論所得，在白板上將飲食的特點填寫完整。
在這一活動中，學生將使用電子白板把自己的學習所得與我預設的板書相結合，同時，學生板書的頁面將留存在電子白板的資料庫中，成為最后我回顧本節課學習的重要素材。
2．兩宋的“衣”
服飾是一個時代主流思想和審美情趣的體現，兩宋服飾的特點是本課的重點與難點所在，在這個版塊里，學生將通過三個活動發現宋代服飾深受經濟發展、民族融合和封建思潮的影響。
【學生活動1：】以“衣”取人——依據服飾為圖中人物的身份高低排序
學生們都明白不能以貌取人的道理，我以一反常規的表達，引起學生的好奇，并引導學生結合課文中的相關知識，仔細觀察圖片，大膽猜測圖中人物的身份貴*。學生們充分發揮想象力，不僅運用了本課所述的有關宋代服飾的知識，還運用了封建社會不同階層生活境遇的差距等知識。思維能力較強的學生還會進而得出剝削階級被消滅后，服飾也不再體現著階級的差異。
【學生活動2：】各抒己見——評價纏足、說說你最欣賞的美
纏足陋習的真實圖片和大文豪蘇軾對小腳之美的詠嘆之間形成的強烈對比是最能激起學生討論的素材，在活動中，學生不僅能明確的判斷纏足是否美，還能將初中政治課中關于培養正確審美觀的內容與歷史學習相滲透。
【學生活動3：】看圖識變——觀察圖片，發覺宋代服飾的變化特點
觀察圖片、獲取信息是歷史學科能力的一部分，學生在對比和交流中發現宋代服飾的動態發展及主要特征。
【學生使用白板】填寫板書——學生依據剛才討論所得的結論在白板上將宋代服飾的變化及特點填寫完整。
3．宋代的“娛”
日常的娛樂與節慶活動是宋朝的精神生活的主要內容，它既屬于統治階層又屬于廣大市民與農民，它基于宋代物質文明水平的上升，且包含深邃的傳統文化。該板塊我組織了以下活動：
在這一活動中，學生不僅主動學習，還將自己的探究成果與大家分享，當了一回小老師，學習的自信和主人翁意識自然得以增強；講述過程中，學生還結合自己的發言使用電子白板的繪畫功能標明要點，動手能力、語言組織能力均得到了綜合訓練；講述完畢，我給予學生即時的、熱情的贊揚，激勵大家更積極地投入后面的活動。
七年級歷史說課稿（匯總19篇）篇十五
本期擔任初一年級六個班級的歷史教學，同時還擔任了初一年級備課組組長，工作任務比較繁重。一期來我始終兢兢業業、勤奮創新地開展工作，現將一期來的工作情況總結如下：
教學的進步在一定程度上說是觀念的更新和態度的轉變。本期來忙里偷閑閱讀了《歷史教學與參考》，重新讀了魏書生的《班主任工作漫談》。這些書提醒我要做一個學生喜愛的老師，就必須不斷理解學生的情感需要，不斷反思自己的教育行為。教育教學要立足于學生的今天全面發展，更要關注他們明天的成長。
1．認真制訂教學計劃。
作為七年級政史備課組組長，能立足學情，團結備課組老師在認真研討課標的基礎上制訂的詳實的計劃。在實際的教學中我們認真落實教學計劃，并且根據具體的情況對教學計劃做出適當的調整，以使計劃臻于完善。
2.精心備課，高效上課
集體備課后，再結合學生的知識結構和個性特點進行二次備課。設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程都作了詳細的記錄。每一節新授課堅持用課件，讓動聽的音樂、絢麗的畫面、變幻的動畫、真實的情景再現，刺激學生的感官，激發他們的求知欲望。課后及時對該課作出總結，寫好教學反思，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
3.高效利用學案，培養解題能力。
雖然大部分同學對歷史課很感興趣，學習勁頭也濃，但因審題、答題還沒掌握系統、正確的方法，所以考試成績還有不理想的同學。充分利用學案的練習題，從審題的要求、抓關鍵句、關鍵詞開始，到組織語言、運用歷史的觀點、知識作答，到格式的規范，卷面的整潔，對學生進行長期的訓練，學生的成績有所提高，應試能力也在不斷提升。
1、進一步加強教學理論學習，把探究式教學進一步的運用到實際教學中來，同時加強教學基本功的訓練，在教學上多下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。
2、進一步做好學生的德育工作，在教學中激發每一位學生的潛能，讓每一個學生都得到發展。
3、從七年級開始就要在日常教學中重視培養提高學生在歷史學科上的理解和表達能力。
七年級歷史說課稿（匯總19篇）篇十六
1、掌握“世襲制”“公天下”“家天下”“牧野之戰”等歷史概念。
2、掌握夏啟、夏桀、商湯、盤庚、商紂、周文王、周武王等歷史人物及其主要活動。
3、掌握夏、商、西周更替的基本史實和西周統治者為鞏固統治實行的分封制的簡況，為進一步了解我國夏、商、西周奴隸制經濟、文化的發展奠定基礎。
1、我國歷第一個奴隸制國家——夏朝。
2、西周的分封制。
3、夏、商、周的更替。
分封制。
你知道我國最早的國家是怎樣建立起來的嗎？請同學們認真閱讀課文第20頁“夏朝的興衰”一目的內容，回答：
模仿上面的知識結構圖示法，請同學們認真閱讀課文21—23頁“商湯滅夏和武王伐紂”子目的`內容，找出子目包含的知識點，并列出其知識結構：
（不依附，不從眾，讓思考成為習慣）。
1、你一定看過電視連續劇《封神榜》！劇中的哪吒和二郎神都是神通廣大的英雄，他們幫助周武王打敗了商紂王。你認為歷武王伐紂是正義的還是非正義的？說說你的理由。
2、思考一下西周統治者怎樣才能把被征服的廣大地區牢牢地控制在自己手中？（目的）對被分封的諸侯采用什么辦法控制？（方法）分封制實行的結果如何？（作用）。
填表：夏、商、西周的更替。
朝代建立時間滅亡時間都城開國君主亡國之君。
夏
商
西周。
1、下列內容中，標志著我國世襲制代替禪讓制的是（）。
a、禹傳位給伯益b、禹傳子家天下c、舜傳位給禹d、啟打敗有扈氏。
2、商朝被后世稱為殷朝，下列事件中，與此有關的是（）。
a、商湯伐夏b、牧野之戰c、盤庚遷都d、武王伐紂。
3、常言道：“姜太公釣魚，愿者上鉤。”當年姜尚等待的賢明君主是（）。
a、黃帝b、夏啟c、商湯d、周文王。
4、“哪里有壓迫，哪里就有反抗。”說明這句話正確的歷史事件是（）。
a、國人b、世襲制代替禪讓制c、實行分封制d、盤庚遷都。
5、暴君亡國，明君興政。參照這一標準，下列四人中，與其他三人明顯不同的一位是（）。
a、商湯b、商紂c、周文王d、周武王。
6、禪讓制的依據是（）。
a、財產b、武力c、德才d、門第。
7、說夏朝是我國第一個奴隸制國家，其主要原因是（）。
a、產生了奴隸主和奴隸兩個階級b。國家機構初具規模，成為階級壓迫的工具。
c、國王居住在寬大、宏偉的宮殿里d。國王暴虐無道，統治黑暗。
8、下列事件中，距今4000年左右的是（）。
a、商湯滅夏b。武王伐紂c。世襲制代替禪讓制d盤庚遷殷。
9、在西周時期，既賦予諸侯相關權利，又要求諸侯履行相關義務的制度是（）。
a郡縣制b、分封制c、禮樂制d、中央集權制。
七年級歷史說課稿（匯總19篇）篇十七
說明：
因為領導工作忙，忘記通知我們參加新教材培訓。因為領導工作忙，學生的書沒有到齊，我手里只有一本教材。好在現在能上網找些資料，否則真不知道還敢不敢進教室。原本1課時的內容，我用了3課時，盡量講慢點，講細點，避免重點的東西沒有講。
師：同學們好，今天我們開始上新課，請大家把書翻到。
第一單元中華文明的起源（板書）。
你們知道“中華”是什么意思嗎？
生：1.中華就是中國。2.中華就是中華人民共和國。
師：請大家把這段文字記在書上。在以后的課堂里，我們要記些東西，可以記在專門的課堂筆記本上，也可以記在書上。我主張大家還是記在自己的書上，免得幾天以后，你的筆記本不知跑到那去了。書也會跑掉，不過這個可能性要小一點，希望你們能保存好你們的書，這里有你的，也有我的心血。最重要的將來初三復習時，你就不用到處求人找書了。
中國云者，以中外別地域之遠近也；中華云者，以華夷別文化之高下也。――《章太炎文錄初編別錄卷一中華民國解》）。
（沒有別的東西可代替，只能板書了，胳膊都舉疼了，不由得寫的快了點，引來學生一片抗議。看著學生抄黑板上的字，檢查了一下學生的情況，每班竟然有六、七個同學還沒有領到書，和我一樣窮。領導們真太忙了。）。
師：同學們能看懂這段文字嗎？
生：看不懂。
（也有說部分看不懂，有位同學竟然來了句：“不知所云”。高材生。）。
師：歷史知識涉及的范圍很廣，古今中外、天文地理、醫藥衛生、政治經濟、軍事文化。特別是語言和哲學兩項內容與歷史的關聯很大，同學們語言這一關一定要過，不能看完一段資料后“不知所云”。
“中華”在歷史上曾專指漢族，意思是“教化”，說文化高，經濟發達。在古代，“華”同“花”、“化”，（板書）“化”就是“教化”之意。在古代黃河中下游地區的人，認為自己的文化高，是世界的中心。周圍其他族的人文化低，是“夷”。“親被正教”接受先進文化的人，自然就是中華，很自信，也很驕傲。當然，還有一層意思，即使你生活在中原地區，奇裝異服，不知道孝敬長輩，友愛兄妹，不學無術，沒有禮貌，也不能稱為“中華”。
但是，大家要注意了。隨著中國近代歷史的發展，“中華”逐漸發展為多民族含義。因此，中華民族包括定居于中國領土內的所有中國民族，即包括當代的和在歷史上曾經存在過而現在已經消失的民族。
現在，我們看導言，這部分概述了本單元的主要內容，這里面我們要記住那些內容呢？大家跟著我看書。找到：
至少距今170萬年，在我們祖國的大地上，已經有了早期人類的足跡。
約9000多年前，我國遠古先民學會了耕種田地，栽培粟和稻。
我國是世界上最早進入農耕文化的國家之一。
大家用筆把這些內容標出來。同學們都聽過“四大文明古國”嗎？你知道是那些嗎？
古代埃及古代巴比倫古代印度古代中國（板書）。
現在大家把書翻到第3頁，我們來學習。
第1課中國遠古從類（板書）。
一、人類的起源（板書）。
師：同學們知道人類是從那里來的嗎？
生：從猿變來的。
師：很好。誰知道在古代，人們認為人類從那里來的？
生：女媧娘娘造的。
師：你們怎么知道的？
生：我們語文書上有。
師：大家可以看到：學科之間相通的。在語文課中我們可以學到許多歷史知識。誰能為我們講一下其他的人類起源的。
（七年級《語文》中選了袁珂先生《中國古代神話》中有關“女媧”的一篇。）。
1.神話傳說（板書）。
（學生絕大多數知道上帝造人。但不能講一個完整的故事。）。
師：下面我為大家講一講有關人類起源的幾個神話傳說。我們就從文明古國講起。
古代埃及：古代埃及關于人類起源的傳說有幾個不同的版本。其中流傳比較廣的有：人類是神呼喚而出的。傳說在世界出現之前，全能的神“努”就已存在，她創造了天地的一切，她呼喚“蘇比”，就有了風；呼喚“泰富那”，就有了雨；呼喚“哈比”，尼羅河就流過埃及，她一次次呼喚，萬物一件件出現，最后，她道出“男人和女人”，轉眼間，埃及就住滿許多人。造物工作完成，“努”就將自己變成男人外形，成為第一位法老王，統治大地人類，開創繁榮。還有一種說法：認為人是太陽流出來的眼淚。
古代兩河流域的蘇美爾人《七表詩》中，描述在創世之前有一對神靈，阿斯普是男神，為淡水海洋，梯阿馬特是女神，為咸水海洋。二神生下了眾多神靈，后來神之間發生大決戰，一方以梯阿馬特為首，一方馬爾都克為首，馬爾都克是以梯阿馬特的曾孫。馬爾都克戰勝梯阿馬特，將她的身體一分為二造出天地，又用梯阿馬特的主要支持者金古的血液造出人，并強迫人膜拜神。
古印度神話也認為太初只有水，但是水中并無神，而是出現一個金蛋，孵出梵天大神，梵天以兩半蛋殼創造天地，然后從其身體的各個部位誕生萬物。這部分內容我們將在世界歷史中學到。
還有其他文明中人類起源的傳說，比如：
大家都熟悉的上帝造人。這是源傳于猶太人中的故事，《圣經》里話說上帝花了五日時間創造了大地萬物，到第六日她說：“我們要照著我們的形象，按著我們的樣式造人……”于是用地上的塵土造人，將生氣吹進人的鼻孔后，就成為活生生的男人，取名亞當。不久便取下亞當的一條肋骨，造成一個女人，亞當說：“這是我骨中的骨，肉中的肉，可以稱她為女人。”這有點和中國女媧摶土造人類似。
還有希臘神話，今年奧運會的開幕式大家看了嗎？古希臘的神話有許多有趣的故事，我們將來學習世界歷史時，再給大家講，現在我們聽聽古希臘人是怎么說人類起源的：眾神之中的普羅米修斯和弟弟厄庇墨透斯合力塑造人和賦予人和其它所有動物以生本領。普羅米修斯用土和水揉成了泥，照著神的模樣捏出了人，他使人呈站立的姿勢，厄庇墨透斯將勇敢、力氣、快速、伶俐等天賦分別賜予各種動物。厄庇墨透斯慷慨地把各種天資贈予各種動物，到最后竟沒有剩下甚么象樣的天賦能給最崇高的被造物人類。于是普羅米修斯升到天上，在太陽神馬車里點燃了一只火把，將火送到地上來。奧運會傳遞火炬據說就是從這來的。
日耳曼神話認為人類是植物所變的。它說有一天，天神歐丁和其他的神在海邊散步，看到沙洲上長了兩棵樹，其中一棵姿態雄偉，另一棵姿態綽約，於是下令把兩棵樹砍下，分別造成男人和女人，歐丁首先賦予生命，其他的神分別賦予理智、語言、血液、膚色等，成為日耳曼的祖先。
還有澳洲神話中說人是蜥蜴變的；美洲神話則說人是山犬、海貍、猿猴等變的；某個印第安人部落認為神用一只在原始海洋上游泳的鴨子的蹼足上粘著的泥土造出大地和生物；而西非某個部落則認為世界是在螞蟻的排泄物中產生的。
生：沒知識，沒科學，沒文化。
師：還有沒有別的原因呢？
它也說明當時的人類缺少交流，沒有交往，你說你的，我說我的。還說明人類是渴望了解自己是從哪來的，還說明人類是充滿幻想的，勤于思考，勇于探索的。我們的祖先為人類的起源想到了各種的可能性，在不斷的錯誤中最終找到科學的答案。我們對未來也有許多幻想，有的也許只能是“夢”，但在眾多的“夢”中，說不定那個“美夢”就會“成真”。
同學們，我們怎樣評價這些神話和傳說呢？現在，請把課本翻到第15頁，將這段文字標出來：
是我們祖先經長期口耳相傳保存下來的“歷史”，盡管有后人夸張和添加的成分，其中的人物和事件是否真實也還需要考古證實，但必定保留著許多反映先民生活和社會組織發展情境的歷史記憶。因此傳說多少能幫助我們復原某些遠古時代的歷史場景。
（以上用1課時）。
2.人類是從一種古猿進化而來的。
（失敗，沒有學生知道，一臉的茫然。）。
上一課，我們在教材上標出了一段文字，大家還記得嗎？
（終于想起來了，有學生翻到第15頁，知道我要問的問題。）。
生：1.我們發現了遠古人類遺址。2.我們發現了人類化石。3.我們找到了元謀人、北京人。
師：大家看教材是怎么敘述這段文字的？
生：科學研究。
師：科學研究，要有科學精神。這是我們學習的一個重要概念。下面這段文字請大家記不來。
所謂科學精神就是重事實，重證據，重邏輯，不以主觀好惡任意歪曲事實，改變事實，取舍事實，普及剪裁事實，屬于所謂“求真”的范疇。――《歷史課程標準解讀》（板書）。
大家要認真領會這段話的含義。科學精神滲透在我們整個歷史學習過程，同時也是各種專業知識必須遵循的基本準則。
現在同學們看教材中的插圖《從猿到人的演化示意圖》。根據大量的考古發掘，科學研究告訴我們知道人類距今至少已有300萬年的歷史了。人類的體質在不斷的變化中。現在大家把書翻到第4頁：
二、中國境內的原始人類（板書）。
師：“原始”是什么意思？“原”指原來，“始”指開始。“原始”是指開始的，古老的,未經開發的。“原始人類”就是說最早的人類。現在請把書翻到第7頁，看插圖《我國境內重要的原始人類化石和遺址分布圖》。
圖中有北京人、山頂洞人、丁村人、元謀人等，這和我們現在所說的某個地方的人一樣不一樣呢？比如：“北京人”，可不可以指現在的北京人？顯然不能，這里的“北京人”是指生活在北京的一些原始人類。
通過這個圖我們能得到有關中國原始人類的哪些信息呢？分布廣，許多地方都有原始先民們生活的遺跡。
在這幅圖里大家至少要注意三種人：
1.元謀人（板書）。
2.北京人（板書）。
3.和縣人（板書）。
請大家在圖中找到他們的位置。我們為什么要注意他們呢？這是有原因的，元謀人，生活在距今約170萬年前，是我國目前所知生存年代最早的原始人類。北京人是遺留人類化石殘骸最多的。我說的這兩句話請大家在教材第4頁找到并標出來。
這里要注意：我們以后要掌握的一些歷史知識，主要是最多、最早、最大、最什么什么的。也就是說我們要記住一些有代表性，有標志性的事件、人物。并以他們為例，了解人類歷史的進程和時代特點。
為什么要了解“和縣人”呢？它有什么代表性呢？請大家記在書上：我省境內已知的最早人類。（板書）1980～1981年發現于安徽省和縣陶店鎮汪家山北坡石灰巖洞穴中。和縣人化石包括一個近乎完整的頭蓋骨和其他化石。頭蓋骨屬一男性青年個體。除顱底缺失較多外，腦顱的絕大部分都保存下來。它在形態上具有直立人的許多典型特征，和縣人頭骨在總的形態上和北京人的較為相似，但又有一些較進步的特征。
現在，大家想一想，我們講某種人，主要的依據是什么？
原始人類的遺跡，即原始人類的化石和其他的生活痕跡。這里我要指出：在上一次的作業中，有的同學說歷史就是書上記載的事。這句話是錯的。歷史是過去的事，只要是過去的事，書上沒有記載，也是歷史。我們了解歷史、研究歷史，書，或者說文字是主要的途徑，但不是唯一的，我們還可能通過大量的實物、圖片、影視資料等方式了解歷史。
生：使用火。
（學生在回答這個問題時，回答的有：元謀哪個地方有人；元謀人生活的年代距今170萬年；元謀人使用石器；）。
生：雷電、火山、隕石、物體自燃。
師：我們剛才講了科學精神，重事實，重證據，重邏輯。我們在考察歷史時，證據要充分。“炭屑和燒骨”，可能是某種天然火的杰作，也可能是人類利用天然火的痕跡，甚至有可能是人工取火，那種可能是真的，我們要用證據來說話，當證據不足時，我們只能說：元謀人可能使用火（板書）。
（第3課時）。
同學們好，今天我們已經講了人類的起源及中國原始人類，講了元謀人，和縣人，今天我們來學習北京人，請同學們閱讀教材，回答下列幾個問題。
三、北京人的生活。
1.時間大約70萬年至20萬年。
2.地點北京西郊周口店龍骨山洞穴里。
3.體質能夠直立行走，雙臂運用自如，頭部保留著不少猿人的特征。
4.生活采集和狩獵，舊石器時代，使用火。
（右邊各項在學生回答后，板書）。
學生閱讀教材后，回答以上幾個問題，指導學生了解賈蘭坡、裴文中兩位考古學家。對照第5頁的圖《依據化石殘骸復原的北京人胸像》，講解北京人的體質特征。
解釋“舊石器時代”：
使用火的好處：火是人類第一次掌握的自然力。
（向學生提出了注意人與自然的關系，幾個同學說到了“人定勝天”，“天人和一”等詞。不知如何說明這個問題，沒有想到好的辦法。）。
各班回答情況比較正常，但也有幾個例外。
1.時間五班，我剛寫完時間，有個同學就說出170萬年。全班同學大笑，我想是沒有看清題目，提出認真閱讀教材，看清題目的要求。
2.地點五班，回答地點時，把“龍骨山洞穴”讀成“龍骨－山洞－穴”。
3.體質這個問題回答的不太好，幾個班的同學把整段的內容都讀了出來。也有的同學只是讀了頭部保留的猿人的特征：額骨低平，眉骨粗壯，嘴巴前伸，很像猿猴。
指導學生完成書上的“思考與討論”及“想象”。布置作業“北京人的一天”。
后記：
1.用三課時上完一節，這是第一次，感覺是特別的累，有點兒力不從心，無從著力，完全沒有以前上課的從容。
2.由于是讓學生自由回答問題，課堂有點兒亂，六班整體尚可，二班、五班部分同學乘機起哄。我雖訓了幾個同學，但語言的力度顯然不夠。二班的一位男同學，竟然把上衣扣子全部解開，把那并不健美的胸肌展示出來。還是二班，少了一個人，一問，竟然是大名鼎鼎。（去年的初一學生，半個多學期沒有到校上課，理由是期中考試沒考好，班主任竟敢點名批評他。在提出要教訓班主任，嚇得班主任只好辭職后，教室里也難見到他了。卻時常能看到他的母親到學校吵鬧。沒想到竟留在初一了，恰巧又帶他的課。苦啊！）真不愧他的“英名”，開學才一周多，又不見了。可憐我，對他是久聞大名，如雷貫耳，卻難識廬山真面目。
3.教師用書終于發了下來，也許后面的課能輕松一點。
七年級歷史說課稿（匯總19篇）篇十八
知識與能力：
武王伐紂的經過、性質；西周的分封制、等級制的內容及作用；西周的農業和手工業的狀況；國人，共和行政，西周的滅亡，東周的建立。
通過學習武王伐紂這一戰爭的原因和經過，讓學生分析這場戰爭的性質，從而培養學生觀察問題和分析問題的能力。
情感態度價值觀：
2、通過對西周奴隸制經濟發展的學習，使學生真正認識到西周奴隸制經濟發展之所以迅速發展，是成千上萬的奴隸的辛勤勞動所換來的。從而樹立人民群眾才是歷史的主人這一正確的史觀。
七年級歷史說課稿（匯總19篇）篇十九
了解秦末農民起義爆發的原因，知道秦末農民起義的領導者以及秦朝滅亡的史實，理解陳勝吳廣起義的歷史意義。
【教學目標】。
一、知識能力：識記大澤鄉起義的時間、領導人；理解陳勝吳廣起義的歷史意義；培養用積極觀點和積極分析方法認識和分析歷史問題的能力。
二、過程與方法：通過分析秦始皇，為鞏固同意采取的措施引入新課；通過分析秦的暴政和陳勝吳廣的關系，及陳勝吳廣的起義與秦滅亡的關系，學習因果關系的方法。
三、情感、態度、價值觀：揭露秦的暴政，肯定和贊揚陳勝吳廣起義的首創精神及推翻暴政的歷史功績；認識階級斗爭是階級社會發展的直接動力和人民群眾對歷史發展的推動作用。
【教學重點難點及教學突破】。
重點：
1、大澤鄉起義。
2、秦朝的滅亡。
難點：
1、秦朝暴政對農民起義的影響。
2、項羽劉邦反秦活動的作用。
【教學過程】。
一、引入新課。
1、學生讀課文引言。
2、教師引入：上一節課我們學習了解了我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家的建立，而這個國家的締造者便是“千古一帝”―――秦始皇。為了鞏固統治，秦始皇采取了一系列措施，有政治的、經濟的、也有思想文化的，而這個思想文化方面的措施卻成為引發農民起義的暴政之一。這是為什么呢？讓我們進入今天的新課――――陳勝吳廣起義。
3、過渡：秦始皇是一位偉大的封建帝王，其在中國歷史上的功績不可抹滅，但是他又極其殘暴，政治上專制獨裁，經濟上橫征暴殮，而且還有嚴酷的刑罰，最終讓他建立起來的大秦帝國成為了一個短命的王朝。
二、新課講授。
（一）秦的暴政。
1、學生閱讀教材，了解秦的暴政的表現。
2、肯定學生收集的史料，告訴學生秦始皇“焚書坑儒”的初衷，是為了鞏固在思想文化領域的統治，但結果去鉗制了思想、摧殘了文化、破壞了人才。秦始皇的暴政還體現在殘酷和剝削以及嚴酷的刑罰。
3、組織學生閱讀56頁有關秦始皇暴政的輔欄內容及相關圖片資料，深入理解秦暴政。
4、引導學生了解秦始皇死后，胡亥奪位且昏庸殘暴，可補充“指鹿為馬”的成語加深學生的認識。
（二）、大澤鄉起義。
1、原因：秦二世的昏庸殘暴，加速了秦的滅亡，也是引發秦末農民起義的重要原因，而直接的原因卻是因為延誤軍期。到底是怎么回事情呢。同學們閱讀57頁輔欄里的內容后就會知道大澤鄉起義是怎么爆發的了。（在教師引導下閱讀教材，了解到陳勝吳廣本是秦軍隊中的小官，但是因天氣原因誤了軍期，無奈之下，揭竿而起。
2、出示秦末農民起義形勢圖的動態課件，講解：就是在這樣的情況下，公元前2xx年，陳勝吳廣在大澤鄉起義，我國歷史上第一個大規模的農民起義由此開始。（看課件學生了解時間地點）。
3、指圖分析，告訴學生大澤鄉起義后，起義軍東征西戰，取得了較大的成果，但是由于經驗不足，吳廣陳勝先后被害。陳勝吳廣犧牲后，農民起義繼續發展，其中以項羽劉邦領導的農民起義最為著名。
（三）、秦朝的滅亡。
1、分析秦末農民起義形勢圖，告訴學生，繼陳勝吳廣之后，項羽和劉邦的隊伍逐漸強大，其中項羽率部在巨鹿殲滅秦軍主力，這就是歷史上著名的巨鹿之戰。引導學生閱讀教材輔欄里的史料。
2、讀最后一部分材料（明確秦朝滅亡的時間和標志，也理解到秦朝滅亡就是秦末農民起義的結果。
（四）、課堂小結。
引導學生歸納，教師補充。
（五）學習測評。
完成課后學習測評題。