教學工作計劃還需要及時調整和修改，以適應教學過程中的變化和需求。教師們可以通過借鑒這些教學工作計劃范文的特點和亮點，創新自己的教學方式。
賀知章回鄉偶書教案（優質15篇）篇一
賀知章。
少小離家老大回，
鄉音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來?
這首詩為天寶三年(744)詩人歸隱永興時所作。
偶書指因偶有所感而即興寫下來的文字，原作二首，這是第一首。詩中運用對比的藝術手法，細致傳神地表達了詩人重返闊別數十年的家鄉時那種既感喜悅又覺陌生的復雜感情，讀來覺得入情入理，親切自然。
首句少小離家老大回，以簡潔平實的語言概括了自己大半生的經歷。通過少小與老大、離與回等詞語的反比，突出離鄉時間之久。
次句鄉音無改鬢毛衰，則通過變(鬢衰)與不變(鄉音無改)的對比，表現出詩人盡管客游他鄉多年但思戀故土之心始終沒有改變的老而彌篤的情懷。三、四句兒童相見不相識，笑問客從何處來，是從詩人的角度宕開，以兒童的角度描寫故鄉人對自己還鄉的反應，其中也暗含了詩人這家鄉原來的小主人與今天的小主人兒童之位置變換的'對比，使畫面頓時呈現為歡快明朗的喜慶色彩。你看，見到詩人這須發皆白、老態龍鐘的陌生人扶杖歸里，孩子們立刻蹦蹦跳跳地圍攏來，不等詩人開口，他們就很有禮貌地搶著稱詩人為客，笑問客從何處來，真是妙筆神來，諧趣無窮。一個笑字就把詩人多年的思鄉之慟都一下子拋到九霄云外去了!
這首詩雖名之為偶書，但在語言運用上也是頗具匠心的。語言通俗自然，很接近口語，但同時異常凝煉，富于概括力，令人回味無窮。
賀知章回鄉偶書教案（優質15篇）篇二
【朝代】唐代。
【作者】賀知章。
【原文】。
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，笑問客從何處來。
譯文。
注釋。
(1)偶書：隨便寫的詩。偶：說明詩寫作得很偶然，是隨時有所見、有所感就寫下來的。
(2)少小離家：賀知章三十七歲中進士，在此以前就離開家鄉。老大：年紀大了。賀知章回鄉時已年逾八十。
(3)鄉音：家鄉的口音。無改：沒什么變化。一作“難改”。鬢毛：額角邊靠近耳朵的頭發。一作“面毛”。衰(cui)：減少，疏落。鬢毛衰：指鬢毛減少，疏落。
(4)相見：即看見我;相：帶有指代性的副詞。不相識：即不認識我。
(5)笑問：一本作“卻問”，一本作“借問”。
創作背景。
賀知章在公元744年(天寶三載)，辭去朝廷官職，告老返回故鄉越州永興(今浙江蕭山)，時已八十六歲，這時，距他中年離鄉已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨。
鑒賞。
這是一首久客異鄉、緬懷故里的感懷詩。寫于初來乍到之時，抒寫久客傷老之情。在第一、二句中，詩人置身于故鄉熟悉而又陌生的環境之中，一路迤邐行來，心情頗不平靜：當年離家，風華正茂;今日返歸，鬢毛疏落，不禁感慨系之。首句用“少小離家”與“老大回”的句中自對，概括寫出數十年久客他鄉的事實，暗寓自傷“老大”之情。次句以“鬢毛衰”頂承上句，具體寫出自己的“老大”之態，并以不變的“鄉音”映襯變化了的“鬢毛”，言下大有“我不忘故鄉，故鄉可還認得我嗎”之意，從而為喚起下兩句兒童不相識而發問作好鋪墊。
三四句從充滿感慨的一幅自畫像，轉而為富于戲劇性的兒童笑問的'場面。“笑問客從何處來”，在兒童，這只是淡淡的一問，言盡而意止;在詩人，卻成了重重的一擊，引出了他的無窮感慨，自己的老邁衰頹與反主為賓的悲哀，盡都包含在這看似平淡的一問中了。全詩就在這有問無答處悄然作結，而弦外之音卻如空谷傳響，哀婉備至，久久不絕。
就全詩來看，一二句尚屬平平，三四句卻似峰回路轉，別有境界。后兩句的妙處在于背面敷粉，了無痕跡：雖寫哀情，卻借歡樂場面表現;雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使讀者不為詩人久客傷老之情所感染，也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。
楊衡《對床夜語》詩云：“正是憶山時，復送歸山客。”張籍云：“長因送人處，憶得別家時。”盧象《還家詩》云：“小弟更孩幼，歸來不相識。”賀知章云：“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”語益換而益佳，善脫胎者宜參之。
賀知章回鄉偶書教案（優質15篇）篇三
1、知識與技能：認識2個字，會寫三個字有感情地朗讀課文，背誦課文體會詩中的真情。
2、過程與方法：創設情境，引導學生自學古詩，在讀、想、演中理解詩的意思及所表達的情感。
3、情感態度價值觀：懂得熱愛家鄉。
大概了解詩歌大意，體會詩人的思想感情。
一課時
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一、背詩導入。
1、同學們，你們會背哪些詩了呢？我們來回顧一下
2、課件依次展示《村居》、《靜夜思》、《雜詩》詩歌的圖片。 師：同學們上面的每幅圖體現了哪首詩呢？ 第一幅圖體現的讓全班來回答，后兩幅請兩生答。
3、師：，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。今天我們再來學習一首新的詩歌（板書）請生齊讀課題。
4、師：這首詩的作者是誰啊？（生答）那你們知道關于賀知章的資料嗎？請生答。師補充
師：請小朋友們自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。遇到不認識的字圈出來，然后去查查它的字音。
師：好了是嗎？那老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（課件出示帶拼音的生字）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個） 我們一起來準確地讀一讀。（生字偶、鬢、衰、客、何）
師：嗯，同學們真棒，把生字詞的音都讀準了。接下來呢老師要請幾個勇敢的同學來讀一讀這首詩，誰來？請生來讀。（聽生的生字詞讀對了嗎）兼師點評讀錯的。
師：剛才那幾位同學都讀好了，我們其他同學也不會輸給他們吧！現在讓我們全班齊讀一遍吧！（贊生讀得響亮）
二、教生字詞。
師：同學們，我們把課文讀完了，請看上大屏幕。（出示要寫的字）我們這節課要學會寫這三個字。這三個字你們覺得哪個字難寫呢？（生答偶）
師：同學們，偶字是什么結構的字呢（生答）師在黑板上寫
一遍叫生觀察，在說筆順，再讓生數書空寫。最后請一個同學上黑板寫（贊揚）最后讓學生用本子寫。
三、師教生朗讀技巧并背誦。
師：同學們真聰明，另外兩個字都會寫了！接下來我們再來讀一讀課文。
師：同學們都讀 得很認真，并且讀得很大聲，但是有一點不足的是同學們讀得不夠有感情。（師范讀，生讀）贊揚生，再請男生讀，女生讀，第幾組讀。
師：同學們讀得真好，都快趕超老師了。接下來老師給你們五分鐘的時間讀一讀詩歌把它背下來。（生讀背）
師：（拍手表暫停）有哪位同學背出來了呢？請幾位同學來背，師點評并贊揚，最后，說：“現在我要請大膽的同學都站起來背一背。（學生都紛紛站起來背）夸贊生的勇敢。
四、讓學生說一說對詩歌的理解。
師：“同學們，我們都把這首詩背出來了，那大家在想一想這首詩說了什么呢？（讓生思考）
師：“同學們都想好了嗎？那誰來說一說呢？請生來說一說對這首詩的理解。（贊揚生真棒）
師：同學們都知道了，詩歌里說有一個人很小就離開了家鄉，到了很老才回來，那老師給你們提一個問題：這個人是誰呢？你們怎么知道的呢？（生思考）
師：誰來？這個人是誰？
生：“（某個）是賀知章本人
師：“你怎么知道的？”
生：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。說出了詩人從小離開家鄉。
師：“真棒！”大家表揚他。
師：“那老師還有個疑問，那客又是誰啊？
生：是賀知章本人。生答
師；同學們可真棒啊，都回答出了老師的問題。這首詩就是寫賀知章爺爺自己，他三十多歲外出做官，八十多歲才回來，回到家鄉有感而發寫下這首詩。
師；“同學們，讓我們一起在全班誦讀一遍這首詩，去感受賀知章爺爺的思想感情吧！”
生讀。
五、課后作業。
要求會寫的字一個寫一行。
六、板書。
回鄉偶書
偶 客？賀知章
賀知章回鄉偶書教案（優質15篇）篇四
1、這節課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉偶書》。
2、板書課題、解題。
1、簡介作者及背景。
那么誰來介紹一下這首的作者？
2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什么事？
3、借助課文注釋及自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{學生自學討論}
（1）分角色試練表演。
（2）指定小組在班上展示表演。
師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？
（生談）
5、小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
7、《回鄉偶書》描繪了詩人告老返鄉不被相認的情景，那么下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象。試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演。
（1）在小組內進行編演
（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。
8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。
9、感情朗讀、想象情景。
1。為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。
2。編故事。
在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。
愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。
賀知章回鄉偶書教案（優質15篇）篇五
【原詩】：
賀知章。
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛催。
兒童相見不相識，笑問客從何處來。
【注釋】：
（1）偶書：隨便寫的詩。偶：說明詩寫作得很偶然，是隨時有所見、有所感就寫下來的。
（2）少小離家：賀知章三十七歲中進士，在此以前就離開家鄉。老大：年紀大了。賀知章回鄉時已年逾八十。
（4）相見：即看見我；相：帶有指代性的副詞。不相識：即不認識我。
（5）笑問：一本作“卻問”，一本作“借問”。
（6）消磨：逐漸消失、消除。
（7）鏡湖：在浙江紹興會稽山的北麓，方圓三百余里。賀知章的故鄉就在鏡湖邊上。
【作者簡介】：
賀知章簡介與生平。
【朗讀節奏劃分】：
賀知章。
少小/離家/老大回，鄉音/無改/鬢毛催。
兒童/相見/不相識，笑問/客從/何處來。
【寫作背景】：
賀知章在公元744年（天寶三載），辭去朝廷官職，告老返回故鄉越州永興（今浙江蕭山），時已八十六歲，這時，距他中年離鄉已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨。
【翻譯】：
少年時離鄉，到老了才回家來；
口音沒改變，雙鬢卻已經斑白。
兒童們看見了，沒有認識我的；
他們笑問：這客人是從哪里來？
【翻譯二】：
【簡析】：
這是一首久客異鄉，返回故里的感懷詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置于熟悉而又陌生的故鄉環境中，心情難于平靜。首句寫數十年久客他鄉的事實，次句寫自己的“老大”之態，暗寓鄉情無限。三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺著筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。全詩在有問無答中作結，哀婉備至，動人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。
【賞析】：
《回鄉偶書》有兩首，這是第一首。詩的開頭即直截點題，說明抒寫的是回鄉的情事。而且非同尋常，是從少小時候離開家鄉直到老大才回來。由“少小”到“老大”，由“離家”到“回鄉”，時間、空間上的.距離拉得很長，這既是詩人數十年生活的概括，文含蘊了很為復雜的思想情緒，既有背鄉離井、久客他鄉的感傷。也有落葉歸根、終于回來了的喜悅，真是百感交會，盡蘊心底。在這千頭萬緒的情思中，從何說起呢？詩人緊承上句，在第二句中抓住兩個典型細節，作了自我形象的描繪。一個人從小就聽慣說慣了的鄉音土語，是不容易改變的，即使多年在外有所變化，但當一旦踏上家鄉的土地，親切之感自會油然而生，便也會情不自禁地操起家鄉話來，那怕多少有了點變調。然而，“鄉音”雖說是“無改”，“鬢毛”卻無可奈何地“衰”了，這是不可抗拒的自然規律，非人力所能挽回。通過這兩個典型細節，一個詩人的自我形象顯現在我們面前，而一個“衰”宇則透露出詩人此時此刻未免感到遲暮神傷的內心世界。三、四句即從這里生發開來。
久客在外的游子回鄉，所見所聞所感的人事，是說不勝說、寫不勝寫的，詩人唯獨選擇一個饒有情趣的生活場景拍攝了下來，即使詩篇鮮活靈動，又寄意深刻。正是由于詩人“少小離家老大回”，從未見過面的兒童自然“相見不相識”；不相識自然要加以問訊；而面前的陌生人已是“鬢毛衰”的風塵仆仆的老翁，兒童出于禮貌便親切自然地“笑問客從何處來？”整首詩就在這里戛然而止。沒有再寫詩人的答話。乍一讀來，似乎言未盡，意更未盡。然而，這正是詩的妙諦所在，引人尋味。可以推想，兒童原是尋常的一問。并無他意；可有心的詩人聽來，卻受到極大震動，故鄉人的反親而為疏，自己的反主而為客，使詩人于驚愕之余難免引起萬千感慨與無限的哀傷，這真是“此時無聲勝有聲”，更充分地將久客傷老之情表達出來了。
絕句詩篇幅短小，容量有限，不容易寫好。這首詩之所以長久為人們傳誦，就因為它來源于詩人豐富而深切的感受，在樸實無華的文字中流露出真情實感，表達了許多人所共有而往往不能恰切地表現的心情，濃厚的人情味和泥土氣息給讀者留下深刻偽印象。清人劉熙載說：“絕句取徑貴深曲，蓋意不可盡，以不盡盡之。正面不寫寫反面，本面不寫寫對面、旁面，須如睹影知竿乃妙。”（《藝概·詩概》）這首絕句就有“睹影知竿”之妙。而且還須著重指出，由于詩人攝下的那個富有生活情趣的兒童問話場景出以幽默口氣，便大大沖淡了悲傷的情味，整首詩并不給人以低沉、壓抑的感受。
賀知章回鄉偶書教案（優質15篇）篇六
1、這節課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉偶書》。
2、板書課題、解題。
1、簡介作者和背景。
那么誰來介紹一下這首的作者？
2、齊讀、指名讀。考慮：這首詩講了一件什么事？
3、借助課文注釋和自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{同學自學討論}
（1）分角色試練扮演。
（2）指定小組在班上展示扮演。
師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？
（生談）
5、小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
7、《回鄉偶書》描繪了詩人告老返鄉不被相認的情景，那么下面請同學們根據詩的內容，結合自身的想象。試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演。
（1）在小組內進行編演
（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。
8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。
9、感情朗讀、想象情景。
1. 為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。
2. 編故事。
反思：
在古詩教學中運用情境教學手段，小朋友們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，同學的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過扮演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景和耐人尋味的情感，都會深深地印到同學的腦海里。
愛扮演是同學的天性。同學要扮演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計扮演過程。因此，課堂扮演能促進同學正確理解并靈活運用課文語言，是同學進行語言實踐的有效方法。
賀知章回鄉偶書教案（優質15篇）篇七
《回鄉偶書》有兩首，這是第一首。詩的開頭即直截點題，說明抒寫的是回鄉的情事。而且非同尋常，是從少小時候離開家鄉直到老大才回來。由"少小"到"老大"，由"離家"到"回鄉"，時間、空間上的。距離拉得很長，這既是詩人數十年生活的概括，文含蘊了很為復雜的思想情緒，既有背鄉離井、久客他鄉的感傷。也有落葉歸根、終于回來了的喜悅，真是百感交會，盡蘊心底。在這千頭萬緒的情思中，從何說起呢？詩人緊承上句，在第二句中抓住兩個典型細節，作了自我形象的描繪。一個人從小就聽慣說慣了的鄉音土語，是不容易改變的，即使多年在外有所變化，但當一旦踏上家鄉的土地，親切之感自會油然而生，便也會情不自禁地操起家鄉話來，那怕多少有了點變調。然而，"鄉音"雖說是"無改"，"鬢毛"卻無可奈何地"衰"了，這是不可抗拒的自然規律，非人力所能挽回。通過這兩個典型細節，一個詩人的自我形象顯現在我們面前，而一個"衰"宇則透露出詩人此時此刻未免感到遲暮神傷的內心世界。三、四句即從這里生發開來。
久客在外的游子回鄉，所見所聞所感的人事，是說不勝說、寫不勝寫的，詩人唯獨選擇一個饒有情趣的生活場景拍攝了下來，即使詩篇鮮活靈動，又寄意深刻。正是由于詩人"少小離家老大回"，從未見過面的兒童自然"相見不相識"；不相識自然要加以問訊；而面前的陌生人已是"鬢毛衰"的風塵仆仆的老翁，兒童出于禮貌便親切自然地"笑問客從何處來？"整首詩就在這里戛然而止。沒有再寫詩人的答話。乍一讀來，似乎言未盡，意更未盡。然而，這正是詩的妙諦所在，引人尋味。可以推想，兒童原是尋常的一問。并無他意；可有心的詩人聽來，卻受到極大震動，故鄉人的反親而為疏，自己的反主而為客，使詩人于驚愕之余難免引起萬千感慨與無限的哀傷，這真是"此時無聲勝有聲"，更充分地將久客傷老之情表達出來了。
絕句詩篇幅短小，容量有限，不容易寫好。這首詩之所以長久為人們傳誦，就因為它來源于詩人豐富而深切的感受，在樸實無華的文字中流露出真情實感，表達了許多人所共有而往往不能恰切地表現的心情，濃厚的人情味和泥土氣息給讀者留下深刻偽印象。清人劉熙載說："絕句取徑貴深曲，蓋意不可盡，以不盡盡之。正面不寫寫反面，本面不寫寫對面、旁面，須如睹影知竿乃妙。"（《藝概·詩概》）這首絕句就有"睹影知竿"之妙。而且還須著重指出，由于詩人攝下的那個富有生活情趣的兒童問話場景出以幽默口氣，便大大沖淡了悲傷的情味，整首詩并不給人以低沉、壓抑的感受。
賀知章回鄉偶書教案（優質15篇）篇八
一天，賀知章告別了自己效勞50余年的宮廷，回到自己久別的故鄉——越州永興（今浙江蕭山）。
當他剛走進村子時，就被一群孩子們圍個水泄不通。孩子們認為這位陌生的老人走錯的路，或是找親戚家，便熱情打招呼；“老爺爺，您是哪的人？要去哪里？”賀知章看看可愛的孩子說：“我就是50年前離開家鄉的賀知章啊！”孩子們聽了都很驚訝：“賀老爺，賀大人！”賀知章笑了笑，手指著村口的那棵老柳樹說：“你們看這棵大樹，就是我離開家鄉前栽植的。如今它已經幾十米高了，也粗壯了很多。哎，歲月不饒人哪！”說完，在孩子們的簇擁下，賀知章走進了村莊。當走到村里的一口井旁時，他又停下了腳步，看看井水依然清澈旺盛，井旁的那棵老榆樹已經是滄桑枯老，心里難以平靜。
村里的人們聽說賀知章回來了，都出來迎接。賀知章看看一個個似曾相識、又很陌生的面孔不禁心生感慨，當即用熟練的鄉音吟誦道：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。”
在場的人聽了都感觸頗深，并將此詩代代相傳。
賀知章回鄉偶書教案（優質15篇）篇九
《語文課程標準》明確規定低年級古詩教學應該：誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。
《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。在這節課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生看了幾張生活中的實物照片，請同學們用自己知道的古詩來描述，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環節，幫助學生把字音讀準。然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在指導學生弄懂詩意時，我提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的三種方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己小組里的同學和老師。學生可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩。我加入配樂詩朗誦的環節，進一步指導學生感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優美。最后，我請同學們自己設計作業，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養學生學習興趣。
1、引導學生初步掌握本課的四個學會字。認識一個會認字。
2、指導學生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。
3、體驗作者重歸故里的情感；培養學生學習古詩的興趣。
理解詩詞的意思，體會作者的情感。
課件；字詞卡片。
一課時。
1、播放課件，圖片：西塞山前飛白鷺；幾只游水的白鵝；一處壯觀的瀑布；一棵高大的柳樹。
師：大家能用學過的詩句來描繪我們看到的景象嗎？（生背誦相關古詩詩句）。
師小結：一句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，我們的生活中會經常用到它們。
2、讀題；偶字注音；再讀。
3、板題、釋題：回鄉偶書（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）。
設計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啟發學生在生活中運用古詩，明白學習古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。
1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。
2、生劃出生字，師出示字卡。同學們看看這些字詞讀準了沒有？
指名讀小老師帶讀齊讀。
3、指名讀字；師：說說你是用什么方法記住這些字的？
4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？
5、指名讀，生評議。及時表揚。
設計意圖：交給學生讀的目的，讓學生讀有所獲。
1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）。
3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
1〕看課文插圖，用心思考；
2〕查學習古詩的工具書；
3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。
4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。
5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。
鄉音：家鄉的口音，方言。
無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發。
相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。
6、學生用自己的話說說每行詩的意思。
7、老師與學生交流學習體會。
師：年少的時候，我背著行囊離開了家鄉，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉時，已是滿頭白發的老人了。來到了村口，看到了一群孩子，他們樂呵呵地圍著我問長問短，有的說：老爺爺，您找誰呀？有的問：老爺爺，您從哪兒來呀？我笑著看他們，不知道該說什么，他們哪里知道，眼前的這位老人就是他們爺爺輩的自家人呀。我不禁感嘆時間過得太快了，很多事都發生了改變，心里有了很多感慨，于是寫下了這首《回鄉偶書》。
8、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？（老師用自己的話，把古詩說成了一個故事。）。
9、生用自己的話說說這首詩的意思。
設計意圖：通過自主學習古詩的方法，逐步領會詩句意思，其中的三種求助方法還能幫助學生閱讀其它古詩。特別是老師把編成一個淺顯易懂的故事，讓學生學習古詩的興趣更濃。
1、想想作者賀知章此時的心情。
2、生自由練習。
3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）。
4、生再試讀。可以站起來，自由加動作。
5、指名配樂朗誦。（放課件：配畫配音古箏曲《高山流水》）。
6、全班起立配樂朗誦。
設計意圖：通過古詩壓韻和古箏音韻的結合，幫助學生感悟詩句的語言美。
1、老師指導書寫鄉、改；
老師示范寫鄉，學生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。
老師示范寫改，學生分析其字形。
2、學生描紅書寫。
老師：這首古詩學得不錯，今天你們想做什么樣的作業呢？生各抒己見，師幫助歸納。
1、背誦古詩，默寫古詩；
老師：選擇自己喜歡的作業，明天老師等待著你們的精彩作品。
設計意圖：作業的自主選擇，學生的興趣很濃，每一位學生都可以根據自己的興趣和長處來選擇自己喜歡的作業，通過讀詩、背詩所獲的體驗來描繪古詩中的場景，來描述古詩所講述的故事，還可以通過課堂上背誦練習，字詞書寫練習來完成默寫古詩這一更高的要求。
賀知章回鄉偶書教案（優質15篇）篇十
“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”在一個天氣晴朗的下午，鳥兒在天空中自由地飛翔。唐朝著名詩人賀知章走在回鄉的路上，彎彎曲曲的山路邊開滿了五顏六色的野花，山地里一群群牛羊在草地上悠閑地吃草。看到如此的美景，兩鬢發白的賀知章，不禁感慨萬千：“家鄉啊，您的美麗芬芳幾回回在夢中縈繞，如今我總算回到了生我養我的地方。”
八十多歲的賀知章在村童的簇擁下走進闊別已久的家，他聯想翩翩，詩興大發，提筆寫下了一首詩：
少小離家老大回，
鄉音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來。
文檔為doc格式。
賀知章回鄉偶書教案（優質15篇）篇十一
1、認識2個生字，會寫3個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉。
二、教學重點：
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。
三、教學準備：教學課件、實物投影。
四、教學時間：1課時。
第一課時一、談話導入。
1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）。
二、初讀感知。
2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。
3、認讀生字：客何。
說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。
4、說說你在預習中知道了什么？
5、質疑并適時解疑。
7、我會說：
”
三、朗讀感悟。
2、指導感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀）。
（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）。
3、背誦這首古詩，看誰先背下來。
四、實踐活動。
1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉偶書》。
2、師生評價表演情況。
五、指導寫字：音客何。
先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。
六、拓展活動。
課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。
七、設計板書。
賀知章。
少小離家/老大回，
鄉音無改/鬢毛衰。
兒童相見/不相識，
笑問/客從何處來。
賀知章回鄉偶書教案（優質15篇）篇十二
設計理念：
《語文課程標準》明確規定低年級古詩教學應該：“誦讀”“淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。
《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。在這節課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生看了幾張生活中的實物照片，請同學們用自己知道的古詩來描述，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環節，幫助學生把字音讀準。然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在指導學生弄懂詩意時，我提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的三種方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己小組里的同學和老師。學生可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩。我加入配樂詩朗誦的環節，進一步指導學生感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優美。最后，我請同學們自己設計作業，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養學生學習興趣。
教學目標：
1、引導學生初步掌握本課的四個學會字。
認識一個會認字。
2、指導學生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。
3、體驗作者重歸故里的情感；
培養學生學習古詩的興趣。
教學重難點：理解詩詞的意思，體會作者的情感。
教學準備：cai課件；字詞卡片。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、在生活中運用古詩，導入新課：
1、播放課件，圖片：西塞山前飛白鷺；幾只游水的白鵝；一處壯觀的瀑布；一棵高大的柳樹。
師：“大家能用學過的`詩句來描繪我們看到的景象嗎？”（生背誦相關古詩詩句）。
師小結：一句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，我們的生活中會經常用到它們。
2、讀題；“偶”字注音；再讀。
3、板題、釋題：回鄉偶書（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）。
設計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啟發學生在生活中運用古詩，明白學習古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。
二、初讀古詩，讀準生字詞。
1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。
2、生劃出生字，師出示字卡。“同學們看看這些字詞讀準了沒有？”
指名讀——小老師帶讀——齊讀。
3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”
4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？
5、指名讀，生評議。及時表揚。
設計意圖：交給學生讀的目的，讓學生讀有所獲。
三、再讀古詩，運用自學方法，品詞析句。
1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）。
3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
1〕看課文插圖，用心思考；
2〕查學習古詩的工具書；
3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。
4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。
5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。
鄉音：家鄉的口音，方言。
無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發。
相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。
6、學生用自己的話說說每行詩的意思。
7、老師與學生交流學習體會。
師：年少的時候，我背著行囊離開了家鄉，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉時，已是滿頭白發的老人了。來到了村口，看到了一群孩子，他們樂呵呵地圍著我問長問短，有的說：“老爺爺，您找誰呀？”有的問：“老爺爺，您從哪兒來呀？”我笑著看他們，不知道該說什么，他們哪里知道，眼前的這位老人就是他們爺爺輩的自家人呀。我不禁感嘆時間過得太快了，很多事都發生了改變，心里有了很多感慨，于是寫下了這首《回鄉偶書》。
8、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？（老師用自己的話，把古詩說成了一個故事。）。
9、生用自己的話說說這首詩的意思。
設計意圖：通過自主學習古詩的方法，逐步領會詩句意思，其中的三種“求助方法”還能幫助學生閱讀其它古詩。特別是老師把編成一個淺顯易懂的故事，讓學生學習古詩的興趣更濃。
四、自讀感悟，體驗作者的情感，有感情地誦讀古詩。
1、想想作者賀知章此時的心情。
2、生自由練習。
3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）。
4、生再試讀。可以站起來，自由加動作。
5、指名配樂朗誦。（放課件：配畫配音古箏曲《高山流水》）。
6、全班起立配樂朗誦。
設計意圖：通過古詩壓韻和古箏音韻的結合，幫助學生感悟詩句的語言美。
五、學寫本課生字。
1、師指導書寫“鄉、改”。
師范寫“鄉”，生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。
師范寫“改”，生分析其字形。
2、生描紅書寫。
六、布置作業。
師：這首古詩學得不錯，今天你們想做什么樣的作業呢？生各抒己見，師幫助歸納。
1、背誦古詩，默寫古詩；
2、背誦古詩，畫一張《回鄉偶書》的畫；
3、背誦古詩，把《回鄉偶書》編成故事講給其他人聽。
師：選擇自己喜歡的作業，明天老師等待著你們的精彩作品。
設計意圖：作業的自主選擇，學生的興趣很濃，每一位學生都可以根據自己的興趣和長處來選擇自己喜歡的作業，通過讀詩、背詩所獲的體驗來描繪古詩中的場景，來描述古詩所講述的故事，還可以通過課堂上背誦練習，字詞書寫練習來完成“默寫古詩”這一更高的要求。
教學反思：
《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情。在授課之前，對自己的教學有一個整體的構思和設計，在設計上一步步修改，最終形成自己的教案。本節課，我認為做的好的地方有如下幾點：
一、識字和寫字相結合。
低年級主要還是識字寫字。因此課上一定要展示出自己的識字和寫字教學。寫字教學我放在了題目里來處理。在引入課題《回鄉偶書》時就將“偶”字教寫了，先利用多媒體讓孩子觀察，再讓孩子自己說，教師范寫，學生描紅，評議改動，扎實地完成寫字教學，這一環節的進行是第一次嘗試，孩子們覺得比較新穎，學的也十分認真，寫出來的字自然也很漂亮。識字則通過由詞到字、由難到易的順序認識，降低難度，激發學習興趣；通過交流識字方法來鞏固識字。
二、理解詩句的基礎上有感情、有節奏朗讀，讀中悟情。
古詩一定要在理解的基礎上誦讀，不然起不到效果。因此，我先讓孩子學會生字，在理解了詞意，再通過同桌互說的方式讓他們自己感知古詩大意，最后有感情地朗讀古詩，層層遞進，讀的越來越好。在學完之后進行配樂朗讀，更能起到烘托感情的作用。最后還播放《回鄉偶書》兒歌讓學生欣賞，讓孩子在輕松愉悅的環境中學會了這首古詩。
不足之處：對時間的把握不夠準確，最后拓展沒有給學生展示出來，這在今后的教學過程中需注意。
賀知章回鄉偶書教案（優質15篇）篇十三
作者：賀知章。
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，笑問客從何處來。
【作者介紹】。
賀知章(659—744)，字季真，號四明狂客，唐越州會稽永興(今蕭山)人，早年遷居山陰(今紹興)。少時即以詩文知名。唐武后證圣元年(695)中進士，初授國子四門博士，后遷太常博士。開元十年(722)，由麗正殿修書使張說推薦入該殿書院，參與撰修《六典》、《文纂》等書，未成，轉官太常少卿。十三年為禮部侍郎、集賢院學士。后調任太子右庶子、侍讀、工部侍郎。二十六年改官太子賓客、銀青光祿大夫右庶子、侍讀、工部侍郎。二十六年改官太子賓客、銀青光祿大夫兼正授秘書監，因而人稱“賀監”。
賀知章詩文以絕句見長，除祭神樂章、應制詩外，其寫景、抒懷之作風格獨特，清新瀟灑，著名的《回鄉偶書》兩首膾炙人口，千古傳誦，今尚存錄入《全唐詩》共19首。
賀知章詩文精佳，且書法品位頗高，尤擅草隸，“當世稱重”，好事者供其箋翰，每紙不過數十字，共傳寶之。他常醉輒屬籍，常與張旭、李白飲酒賦詩，切磋詩藝，時稱“醉中八仙”，又與包融、張旭、張若虛等結為“吳中四士。”天寶三年(744)，因病恍惚，上疏請度為道士，求還鄉里，舍本鄉宅為觀，求周宮湖數頃為放生池。詔許之，賜鑒湖一曲。玄宗御制詩以贈，皇太子率百官餞行。回山陰五云門外“道士莊”，住“千秋觀”。建“一曲亭”自娛。。繁紙不過數十字。“廳館好墻壁及屏障，忽忘機，興發，落筆數行，如蟲篆飛走，雖古之張索不如也。”，愛好書法者視為珍品。他的墨跡留傳很少，現存尚有紹興城東南宛委山南坡飛來石上的《龍瑞宮記》石刻和流傳到日本的《孝經》草書。
其間，寫下《回鄉偶書》2首：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰;孩童相見不相識，笑問客從何處來。”“離別家鄉歲月多，近來人事半消磨;唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波”。為人傳誦而膾炙人口。未幾病逝，年八十六。乾元元年(758)肅宗以侍讀之歸，贈禮部尚書。現存詩19首，多為祭祀樂章和應制詩。文有《龍瑞宮記》、《會稽洞記》各1卷。今存《龍瑞宮記》摩崖，留存于宛委山南坡飛來石上，為難得之古代題刻。《新唐書》、《舊唐書》有傳。
賀知章生性曠達豪放，善談笑，好飲酒，又風流瀟灑，為時人所傾慕。當看到李白的詩文，即贊為“謫仙人也”，后成為忘年之交，并把李白引薦給唐玄宗為官。賀晚年放蕩不羈，自稱“四明狂客”，又因其詩豪放曠放，人稱“詩狂”。常與李白、李適之、王琎、崔宗之、蘇晉、張旭、焦遂飲酒賦詩，時謂“醉八仙”。
天寶三年(744)，賀知章告老還鄉，為道士。離開京師時，玄宗曾賜詩，皇太子及文武百官為其餞行。回鄉后不久病卒。
【作品簡介】。
《回鄉偶書》由賀知章創作，被選入《唐詩三百首》。這是一首久客異鄉，返回故里的感懷詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置于熟悉而又陌生的故鄉環境中，心情難于平靜。首句寫數十年久客他鄉的事實，次句寫自己的“老大”之態，暗寓鄉情無限。三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺著筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。全詩在有問無答中作結，哀婉備至，動人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。更多唐詩欣賞敬請關注“習古堂國學網”的唐詩三百首欄目。
【注解】。
1、鬢毛摧：兩鬢的頭發已經斑白。
【譯文】。
少年時離鄉，到老了才回家來;。
口音沒改變，雙鬢卻已經斑白。
兒童們看見了，沒有認識我的;。
他們笑問：這客人是從哪里來?
【評析1】。
賀知章在公元744年(天寶三載)，辭去朝廷官職，告老返回故鄉越州永興(今浙江蕭山)，時已八十六歲，這時，距他中年離鄉已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨。《回鄉偶書》的“偶”字，不只是說詩作得之偶然，還泄露了詩情來自生活、發于心底的這一層意思。
【評析2】。
詩人賀知章于天寶三年(744)辭去朝廷官職，告老返回故鄉越州永興(今浙江蕭山)，時年已八十六歲高齡，距他中年離鄉已有五十多個春秋了。人生輪轉，世事滄桑，心頭自然無限感慨。《回鄉偶書》的“偶”字，不只是說詩作得之偶然，同時也表露了詩情來自于生活、發之于心底的一層意思。
這首詩寫于初回故里之時，抒寫久客傷老之情。在第一、二句中，詩人置身于故鄉熟悉而又陌生的環境之中，一路迤邐行來，心情自然不會平靜：當年離家之時，血氣方剛，風華正茂;今日歸來之際，老邁年高，鬢發疏落，不禁感慨多多。首句用“少小離家”與“老大回”的句中對比，概括寫出數十年久客他鄉的事實，暗寓自傷“老大”之情壞。次句以“鬢毛衰”頂承上句，具體寫出了自己的“老大”之態，并以不變的“鄉音”映襯變化了的“鬢毛”，言下大有“能否被故鄉認得”之擔憂，從而為喚起下兩句兒童不相識而發問做了一個很好的鋪墊。
三、四句從充滿感慨的一幅自畫像轉而為富于戲劇性的兒童笑問的場面。“笑問客從何處來”，在兒童，這只是淡淡的一問，言盡而意止;在詩人，卻成了重重的一擊，引出了他的`無窮感慨，自己的老邁衰頹與反主為賓的悲哀，盡都包含在這看似平淡的一問之中了。全詩就在這有問無答處悄然作結，而畫外之音卻如空谷傳響，哀婉，悠遠，綿長，久久不絕。更多唐詩欣賞敬請關注“習古堂國學網”的唐詩三百首欄目。
就全詩來看，一二句尚屬平平，三四句卻似峰回路轉，別有境界。后兩句的妙處在于背面敷粉，了無痕跡：雖寫哀情，卻借歡樂場面表現;雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使我們不為詩人久客傷老之情所感染，卻也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。
賀知章回鄉偶書教案（優質15篇）篇十四
1、認識2個生字，會寫3個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉。
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。
一、談話導入。
1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）。
二、初讀感知。
2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。
3、認讀生字詞：指生認讀，小組讀，全班讀。
說說你是怎么記住它們的？并用它們組詞。
4、說說你在預習中知道了什么？
5、質疑并適時解疑。
7、我會說：
賀知章小時侯離開自己的家鄉，直到老了才回來。在鄉間小路上碰上了一群孩子，孩子們＿＿地問：
三、朗讀感悟。
2、指導感情朗讀（師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀）。
（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉的思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）。
3、背誦這首古詩，看誰先背下來。
四、實踐活動。
1、借助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉偶書》。
2、師生評價表演情況。
五、指導寫字：音客何。
先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最后評一評。
六、拓展活動。
課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。
賀知章回鄉偶書教案（優質15篇）篇十五
年代:唐。
作者:賀知章。
離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。
作品賞析。
【注釋】：
賀知章在天寶三載(744)，辭去朝廷官職，告老返回故鄉越州永興(今浙江蕭山)，時已八十六歲，這時，距他中年離鄉已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨。《回鄉偶書》的“偶”字，不只是說詩作得之偶然，還泄露了詩情來自生活、發于心底的這一層意思。
湖之旁時，無疑已變得愈來愈感傷了。
陸游說過：“文章本天成，妙手偶得之。”《回鄉偶書》二首之成功，歸根結底在于詩作展現的是一片化境。詩的感情自然、逼真，語言聲韻仿佛自肺腑自然流出，樸實無華，毫不雕琢，讀者在不知不覺之中被引入了詩的意境。象這樣源于生活、發于心底的好詩，是十分難得的。