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高等教育教學的論文（模板21篇）篇一
摘要：模塊化教學強調針對性、實用性、效益性和能力化，是一種優化的實踐教學模式。通過回顧模塊化教學在我國的發展進程，不難看出其對推進高等教育改革的重要意義，但具體教學實踐呈現出的問題也不容小覷。以黑龍江大學的經驗為基礎，我們對上述問題進行反思并提出一些針對性的修整和進一步的發展方案。
模塊化教學方法的興起始于二戰后，主要有mes（modulesofemployableskills，模塊式技能培訓）和cbe（competencybasededucation，能力本位教育）兩種具有代表性的流派。mes最初是在20世紀70年代由聯合國國際勞工組織在借鑒并綜合了一些發達國家的職業技能培訓經驗的基礎上開發出來的培訓模式，其從成人教育的特點與規律出發，以現場教學為主，把提高受訓人員的操作技能作為培訓的核心，通過傳授必備的專業知識，使學員用最短的時間和最有效的方法學到所需要的專業技能與知識，達到就業或上崗的目的。這種教學方法因其針對性、實用性和效益性而在企業的員工培訓中受到歡迎。cbe最初來源于美國二戰后對退役人員的轉業訓練，20世紀80年代興起的職業技能培訓將其推廣到歐亞大陸，主要以職業崗位需要為培養目標，強調認知能力、活動能力的統一即知行能力的培養，它不以學歷或學術知識體系為基礎，強調嚴格的科學管理和靈活多樣的辦學形式。由于這種教學方法重視實踐中崗位操作能力的培養而在西方職業教育體系中被廣為采用。兩種教學方法都強調針對性、實用性、效益性和能力化，所表現出來的差異主要是cbe從職業化發展的一般性規律和需求出發，關注職業基礎通用能力的培養，而mes則從具體工作崗位的規范性要求出發，關注職業崗位工作能力的培養。從教學的本質上來講，以兩種流派為代表的模塊化教學模式符合職業教育的規律，是一種優化的實踐教學模式。
一、模塊化教學在我國的發展現狀與高等教育改革的要求。
模塊化教學進入中國的時間可以追溯到20世紀90年代初，由勞動部培訓司邀請職業培訓專家卑斯麥先生在天津和上海兩個高級職業技術培訓中心系統地講授了模塊式技能培訓方法和內容，并培訓了中國第一批mes教師。其后隨著教育部首批批準全國17所本科院校按照新的管理模式和運行機制開辦高等職業技術教育，我國職業教育體系快速發展起來。近些年來，模塊化教學在我國職業教育領域已經成為一種吸取發達國家成功經驗并結合中國國情的典范式教學方案。從目前的情況來看，在高職高專、專業技術學校領域內的模塊化教學方法和內容的探討最多，同時在高等學校的專業課程，如物理、電工學、會計學等領域內的模塊化教學方法和觀念的研究和實踐也發展起來。每個模塊的設計都有各自的培養目標能力的要求，如黑龍江大學在修訂的最新版人才培養方案中明確提出“實施以專業分類特色培養為核心的多元化人才培養戰略，以專業定位和特色為基礎，合理構建教育平臺，優化專業課程體系，科學合理設計專業方向、特色課程模塊”，全校76個專業設有近200個模塊教學平臺，每個模塊都具有一定的特色研究方向，例如，在俄語專業中設有俄語語言文學、俄英雙語、俄羅斯文學模塊，在應用物理專業設有光子學與技術、傳感與測試技術模塊，等等，通過注重創業教育與專業教育的有機結合，突出創業教育特色。綜合來看，其發展思路主要基于“寬基礎、活模塊”的教育模式，即基于以人為本、全面育人的教育理念，依據大學正規教育的培養要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，培養學生具有寬泛的人文素質和適應性強的從業能力。按照國家中長期教育改革和發展規劃綱要（－）要求，我國高等教育毛入學率到20要達到40%，具有高等教育文化程度的人數比20翻一番，高等教育在學規模在年2979萬人的基礎上達到3550萬人。《規劃綱要》在高等教育的發展目標中明確提出“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制，……，強化實踐教學環節，……，建立高校分類體系，實行分類管理，……，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色”。從中我們可以明確的是未來高等教育將具有普及性和大眾性，但由于高等院校發展的階段和層次不同，職業化教育對于許多地方性和專業性大學來講是需要重點發展的內容。因此，從目前我國高等教育教學改革的要求出發，有針對性地在一些大學中開展模塊化教學，對于提高全民素質，培養21世紀“產業大國和創造大國”將具有重要的意義。這是因為，突出實踐技能培養的模塊化教學模式強調實踐教學，其施教取向將直接影響著實踐教學績效，而且影響著實習設備的配置和布局，影響著教育質量和特色的形成以及發展和改革的走向，對于改善中國從人力資源大國向人力資源強國的轉化具有重要的意義。21世紀的中國缺少大量的合格產業工人，短期來看，直接的反應就是“民工荒”與“雇工難”現象的產生；長期來看，國內產業在國際產業價值鏈分工中不利位置的改善不僅取決于技術創新推動的“中國制造”向“中國創造”的改變，也取決于中國產業工人的基本素質和技能水平。另外，模塊化教學模式可以有效提高學員的動手能力和解決實際問題的能力，“學了就會，會了就用”、“按需施教”、“學用一致”作為其基本原則，不僅提高了高等教育的人力資本投資收益，也為緩解中國就業壓力提供了有效的解決途徑。目前中國的就業難主要體現在農村剩余勞動力轉移、企業失業人員與大學生就業三方面。從大學生就業難來看，勞動力供給方的學生與勞動力需求方的用工單位之間的不對接，供非所需是重要原因之一，而針對性強的模塊化教學模式對于解決該問題意義重大。
一是選用名家主編的教材；
二是選用自編教材。
其中的部分教材內容過深（超過本科深度）或過淺（不及大專深度），質量不盡如人意，不能夠“因材施教”、“因需施教”。在模塊化教學中使用的教材應該是那些既熟悉本專業基礎知識、專業知識的理論體系，又了解相關專業實踐知識體系及實驗技能的人員所編寫的教材，目前這方面的適應模塊化教學需求的教材比較緊缺。再者就是教師和學生的綜合素質問題。在全國大部分高校，模塊化教學基本工作主要還是由學校各相關的院系承擔，擔任課程的教師大多是延續以往傳統教學思維模式。這些教師盡管有著豐富的教學經驗，但因教學目標的改變還不能夠完全適應新的教學方式，這些背負著教學、科研壓力的教師又很難抽出時間和精力補充新的實踐教學經驗。而那些樂于參與模塊化教學又有著豐富經驗但是缺少教師資質的校外人員在現有體制下又很難大規模進入到高校教師隊伍中來。從學生的角度來看，一些學生還在“以考試為目標、以獲得文憑為目的”的被動式學習方式下學習，缺少提出問題、分析問題和解決問題的能力。另外還有教學成本問題。在高校的專業模塊設置中，一般來講當學生在選擇了特定的專業模塊后，該專業模塊課程與其他專業模塊之間具有較少的重合課程，當學生學習一段時間后，想要改變學習模塊時，則很難進行轉換或者轉換后的學習效果并不理想。這種現象與“一考定終身”相似，學生出現了“一選定終身”的現象。從教育學的教育規律來講，模塊化教學的知識比較單一，較容易導致學習興趣和效率的下降。如何在一個模塊內合理、科學地安排理論與實踐教學進程，防止學習內容單調化則并非易事。最后是實驗與實習問題。目前本科院校中的實驗室和校內外實習基地還無法滿足模塊化教學所需。理科專業表現出來的主要問題是實驗室設備陳舊、實驗室資源無法保證大規模的'學生進行集中化專業實習；文科專業表現出來的主要問題是實習基地過少。按照“按需施教”的要求，根據模塊要求到企業實習、實訓是個重要的環節，如果不能建立穩定的企業基地，實習時學校與用人單位都具有“臨時抱佛腳”的想法和做法，導致校企合作的實習效果不盡如人意。
針對未來高等教育大眾化、普及化發展的要求，目前許多高校都在教學計劃中納入了模塊化教學的內容，但在實質性的課程安排、計劃進度表、實際運作過程中仍延續了傳統的教學模式，與傳統人才培養方案相比，最明顯的區別是增加了模塊圖表的變化。這種做法或許是出于對模塊化教學的理解不夠深入，或許是出于以上所提到高等教育模塊化教學發展中存在問題的制約。應該說，高等教育模塊化教學在我國還是一種全新的教學模式。按照《規劃大綱》要求建立高校分類、分層次定位的發展思路，中國高等教育既需要培養創新型國際一流人才的大學，也需要培養應用型踐行人才的大學。因此，不同類別、層次的高校要根據自身條件和情況進行量身定位，不要好高騖遠。從模塊化教學的目標定位、教材選用、師資隊伍建設、人才培養方案、教學任務與環節、實驗與實習等方面來看，高校模塊化教學發展中今后需要加強以下幾個方面：學校要提高對模塊化教學的重視程度。學校可以通過設立二級學院加強模塊化教學的發展，如在本科院校開辦以模塊化教學為主的實驗班教學，將各專業的實驗班歸入二級學院統一管理。結合黑龍江大學的經驗來看，學校設立的創業教育學院將創業教育類“三個一”課程融入到各專業設置的模塊化教學中來，有效地提升了學校模塊化教學效果。另外，學校還要對模塊化教學改革中的教材編寫立項、教學研究立項、教學工作量計算等方面給予政策上的支持，以充分調動參與教師的積極性。教學單位要注重對教材使用效果的評價和使用中存在問題的反饋意見的收集與整理，以便為教材的更新和編寫提供要求和目標。學校應該到行業和企業中去進行需求調研，在此基礎上，組織學校、企業和科研單位共同成立教材編寫組編寫有針對性的教材。學校要注重培訓和引進適應模塊化教學要求的師資力量，提供多種機會和渠道，鼓勵和支持任課教師外出學習和實習，參加專業培訓，拓寬教師視野，學習和交流先進經驗，提升教學改革進度。同時，對于實踐性強的模塊內課程教學，可以采取外聘專家的形式，建立外部專家數據庫，彌補實踐教學師資力量的不足；還可以與政府和企業設立的科研院所建立聯合培養機制，共享外部師資力量。學校人才培養方案的制定要在傳統教育的基礎上突出辯證的揚棄。高等教育與職業教育畢竟有著較大的差異性，因此，強調“厚基礎、寬口徑”的綜合人文素養提高是高等教育所必須具備的基本功能，但是在此基礎上進行的突出專業性方向的改革嘗試還是有必要的，高校培養方案中所開設的必修課程也應該圍繞當代社會發展要求進行適當改革，如在黑龍江大學進行的大學公共外語實驗改革中，針對國際經濟與貿易專業的特殊性，以對外經貿語言課程取代傳統的大學外語教學課程，既滿足了必修課程教學要求，又突出了模塊化教學所要求的專業性和適應性要求。教師要注重設計適應模塊化教學要求的教學任務與環節。教師應該精選教學任務、精心構思教學內容、精心謀劃教學討論。教師要從教學任務中引出教學目標，引導學生產生學習興趣，將學習知識技能與培養學生情感態度和價值觀融入到教學任務的設計中來；教師要對教學任務和內容有著深入的理論和實踐研究基礎，對教學內容的傳授要講求方法，激發學生進行探究式學習；教師要設計教學討論環節，及時總結與學生交流任務實施過程中的經驗與教訓。全社會要關注以模塊化教學為引導的校外實習、實訓基地的建設。模塊化教學本身就在于為企業和社會培養實用性人才。因此，以雙贏原則為指導的校企教育合作是可以實現互利和穩定發展的。學校要與企業共同探討人才培養模式、共同實施模塊化教學計劃、共同指導學生實習、實訓過程，這既為企業解決了人才需求，又為學生解決了就業出路問題，也為高等教育和教學改革探索出成功的發展經驗。
作者：孫勇徐美玲單位：黑龍江大學。
參考文獻：
［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－年）［z］．。
高等教育教學的論文（模板21篇）篇二
摘要：創新教學作為一種新型的教學理念，在高中語文教學中受到越來越高的重視。創新教學要切實實行起來，而非簡單作秀。高中語文教師應當積極轉變教學觀念，積極進行教學創新，善于延展教學內容。在充分提升自身素質基礎之上，用創新教學的方式塑造學生的綜合素質，使得課堂充滿人文氣息，讓學生真正掌握語文學習的方法。隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學也面臨著更高的要求，高中語文教師在組織實施教學的過程中要不斷進行反思，以此才能在語文教學中不斷得到進展和突破。本文就在當前高中語文教學的現狀之下，提出了有效實施課堂創新教學的策略。
關鍵詞：高中語文；創新教學；實踐研究。
創新教學是在素質教育基礎上開發的一種新型教學模式，以培養創新型人才為基礎，改變以往的“授人以魚”教學模式，轉變為“授人以漁”，教師在課堂教學中要充分挖掘學生的自主創造性，培養學生的潛在創新力。創新教學是我國教育事業發展歷程中十分具有影響力的一種教學思想。教師在這個過程中應當十分注重對學生的基礎教育。那么，高中語文教師應當怎樣做才能有效地實施創新教學策略呢？筆者認為應當從以下幾點入手。
一、做好學生的引導者，實施創新教學。
教師在課堂教學中要做學生的引導者而不是主導者，只有這樣才能充分激發學生的主動性和積極性，要做好學生的引導者，筆者認為師生都應當做好課前準備工作。教師在進行上課之前，要先讓學生通過預習形成自己的知識體系。高中語文預習可以通過讀書筆記并記錄搜集資料的形式進行，這些記錄必須和下節課即將學到的內容相符，記錄能夠幫助學生了解一篇課文的背景和作者。在課堂學習過程中，學生也能夠信手拈來，在腦海中還原情境，開闊學生的眼界，豐富知識。比如，在學習朱自清的荷塘月色這一課內容時，教師就可以先讓學生朗讀課文，將不會的字詞標注出來，并通過自主查閱進行解決。隨后在第一遍的基礎上進行第二遍朗讀，第二遍朗讀就需要大體了解課文的內容，在第三遍閱讀之后再正式上課。教師在整個預習的過程中都是一個引導者的角色，學生的自我創新思考能力也得到進一步提高。
二、營造愉悅課堂氣氛，實施創新教學。
科學證明，在愉悅的課堂氣氛下，學生的神經將處于放松的狀態，課堂效率也將進一步得到提高。學生大多都對教師帶著崇拜和敬畏之情，但正是教師的這種權威阻礙了學生創造力的培養。尤其一些教師將姿態擺得高高在上，自以為是，對學生的建議充耳不聞，并且在課堂教學中經常當面指責學生，心理學家發現，學生在這種狀態下很容易產生排斥心理，不僅不利于教師教學，更不利于學生的學習。
所以，教師應當營造和諧愉悅的課堂氣氛，做一個平易近人的教師，與學生共進退。課堂之上，教師也只有不斷鼓勵學生、尊重學生才能營造出更加輕松、休閑的課堂氣氛，從而激發學生的語文學習興趣。比如，在復習沁園春雪這首詞的時候，教師可以先讓一個學生起來背誦，但是這個學生背誦到一半就記不起之后的內容，教師也不應該給予批評，而是應當給予更多的鼓勵，讓學生自信的回憶下半部分的內容。
三、加強與學生的互動，實施創新教學。
加強與學生的互動，也是實施創新教學的有效策略。但與學生互動一定要注意方式和方法，筆者認為教師可以從以下三點入手：
1．培養學生自主能動性。對于每一位學生，教師都應當帶著積極的心態，在教學時不僅要不斷地鼓勵和贊揚他們，創造和諧的學習氣氛，以此來激發學生的學習興趣和好奇心，還應當通過課堂教學的互動來培養學生的自主能動性。另外，教師應當始終秉持啟發性教學的重要原則，課堂之上運用提問的方式讓學生積極思考問題并主動追求知識。與此同時，還應當注重珍惜學生渴望求知的心理，耐心地對未知的問題進行開導。
2．拓展學生思維。語文的學習不僅要重視課本知識的教學，還應當重視培養學生的拓展性思維，鼓勵學生大膽想象。著名的教育學家杜威曾經說過，科學界的每一個喜人的成果都源于大膽地想象，這也正是獲得創新成果的起點。所以在整個教學過程中，教師應當通過一些手段來激發和拓展學生的想象能力。
3．加強團隊精神大膽地想象應該在高中語文教學中得到應有的重視。團隊合作精神的培養對于課堂創新教學也尤為重要，教師在進行備課的時候就需要安排學生自學一些新的知識和技能，還應當積極鼓勵學生在課堂上主動回答和提問問題。與此同時，教師還應當結合實際的教學情況，改變傳統的教學模式和流程，鼓勵學生積極參與，在合作中探究，在探究中學習，在活動中思考，在思考中創新。學生在團隊協作過程中能夠養成良好的學習習慣，語文課堂創新教學也能得到進一步的實施。
四、結語。
創新教學在高中語文教學中的地位已經變得越來越重要，教師要真正成為學生學習的引導者，而不是學生的主導者。語文學習要有一個發散創新式的思維，不僅要讓學生在課前自學，還要在課后延伸思考。只有通過這種方式才能激發學生的學習興趣，使得學生的學習能力真正得到提升。
總而言之，作為一名高中語文教師，應當不斷探索新的教學方式，每完成一節課都要積極進行反思，改掉缺點，讓語文課堂煥發活力和生命力。雖然高中生面臨升學的壓力，但是教師一定要從中解放出來，以素質教育為根本點，在教學過程中下工夫，積極進行教學改革，適應新課程的改變，創新式的語文課堂一定會散發出不一樣的色彩。
參考文獻：
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高等教育教學的論文（模板21篇）篇三
科學技術是第一生產力，而發展教育是第一生產力的強大推動力。對于個人來講，受教育程度關乎個人的前途命運，而對一個國家來說，國民的受教育水平影響著整體的綜合國力，進而關乎整個國家在世界范圍內的競爭和發展。但是由于教育資源的匱乏，以及整體國民收入水平不高，所以并不是人人都有機會享受到高等教育帶來的好處。其中最大的困難于障礙就在于并不是所有的家庭都有能力負擔的其高昂的學費。其中一個重要的解決途徑就是向這些家庭和學生提供貸款，發揮金融市場的'資金融通功能。對于銀行來說就是現時付出一筆費用滿足學生生活和學習，在未來收回一筆費用，賺取差價作為回報。目前國家也在出臺很多政策鼓勵教育貸款的發放。但是就目前的情況來看，高等教育貸款還存在著很多問題，其中比較突出的一個就是教育信貸產品的設計不盡合理。
1.還款期限過短。
不論是國家助學貸款還是商業性質的助學貸款，它的還款期限一般在畢業后六年左右。而這些來自貧困家庭的申請者，在畢業六年內可能面臨著繼續深造，找工作，建立家庭，生兒育女，贍養雙方父母的責任和義務。而就業市場的復雜多變，競爭程度的激烈，以及自身能力和專業的限制會在很大程度上影響他們的還款能力，給他們畢業后的生活帶來很大的壓力。因此從學生的角度來講希望將還款期限拉長，而從銀行的角度來講，希望將還款的期限縮短。如何協調這二者之間的矛盾成為了一個問題。
2.利率太高。
學生教育貸款的年利率為6%左右。一般來講，為中國人民銀行規定的同期貸款利率。在貸款期間如遇到利率調整時，貸款期限在1年以下的（含1年），按合同利率計算，貸款期限在一年以上的，實行分段計算，于下一年年出開始，按相應利率檔次執行新的利率。
3.社會對教育貸款還缺乏認識。
人們現階段對于高等教育貸款的認識還僅停留在初級階段。對于教育貸款的認識還僅僅是國家助學貸款。對于商業性質的教育貸款還缺乏認識。另外一方面體現在人們對于教育貸款的認識在學生和家長之間出現了分歧。在對浙江省的教育貸款的調查中，家長普遍對于教育貸款的認識還不足，不愿意負債的老觀念一時還難以改變，另外他們更多的是考慮不愿意讓孩子承擔更多的責任有更多的壓力，所以寧愿自己生活拮據攢錢供孩子上學，也不愿意通過貸款的形式進行融資。學生相對對于這種教育貸款的接受程度要好很多，很多人都認為自己已經長大，更愿意獨立承擔經濟上的挑戰，所以他們更愿意申請助學貸款。與此同時，還有一些學生考慮到將來的還款壓力，主觀上并不是很希望申請貸款，他們更多的希望通過課外打工的方式緩解經濟上的壓力。
4.銀行貸款風險問題。
銀行為了規避教育貸款的風險，設計的教育貸款一般期限短，還款利率高。這樣的產品一方面使得能夠申請教育貸款的人減少了，另一方面，則加重了已經申請到教育貸款還款者的負擔，使得他們原本不高的還款能力進一步受到損害，從另一方面來講，也使得銀行的風險上升。另一個方面，之所以會發生這樣的逆向選擇，是因為，我國的信用體系還不健全，對于個人信用的評價，還僅僅局限于“遵紀守法，無違法危機行為”“學習成績較好，誠實守信”。這樣的標準還不足以評價貸款人的還款能力。另外，由于我國的信用體系不健全，對于不還款者，或者拖欠者的影響還有限，對于貸款者的督促制約作用還有限。所以教育貸款的拖欠率還一直保持在很高的水平。最后，符合條件的教育貸款借款人一般都是家庭十分貧困，缺乏一定的還款能力，而另外一些有能力還款的大學生因為不符合條件，往往借不到貸款。這也構成了教育貸款拖欠率居高不下的一個原因。
5.教育貸款的操作程序比較復雜。
教育貸款一般都需要擔保而符合條件的貸款者一般都家庭貧困，不論是抵押擔保還是質押擔保都不具有能力。唯一可行的就是信用擔保，而唯一可以為學生提供信用擔保的就是所在的學校。學校為了避免貸款者拖欠貸款的麻煩，往往規定了苛刻的審查條件，使得真正能讓學校為其擔保的貸款者少之又少。另外，一些貸款者礙于面子，往往不愿意向學校求助。從這種意義上，這種繁瑣的審核程序，嚴重阻礙了教育貸款的發放。
高等教育教學的論文（模板21篇）篇四
高等教育全面質量管理最近幾年在各大高校得到迅速推廣，也取得了相應的成效。學校的教育管理工作得到了規范，服務意識也逐漸加強;全校教職工積極參與到全面質量管理中，教學水平不斷提高，教育質量也不斷提高,學校的聲譽和知名度都得到了提升;學校教學環境不斷得到改進，為學生營造了良好的學習環境和氛圍，結合社會需求培養人才的方式，也極大程度的提高了學生、家長、社會的滿意度。
(二）高等教育全面質量管理存在的問題雖然高等教育全面質量管理在實施過程中取得了明顯的成效，但還是有很多高校不愿意實施全面質量管理，原因在于高等教育全面質量管理仍然存在很多問題,導致很多學校都懷疑其可行性和適應性。主要表現為:學校全面質量管理意識薄弱學校不重視、教師積極性不高，不能很好地推動全面質量管理的開展;同時,沒有實現全員參與，全面質量管理僅僅停留在教師層面，沒有涉及到學生,沒有發揮學生的主觀能動性，沒有考慮學生的參與度和滿意度;開展全面質量管理之前也沒有進行全面調查，沒有分析出當前學校質量管理存在的問題，沒有明確全面質量管理的實施范圍和學生、家長、社會的需求重點，往往虎頭蛇尾，?高等教育全面質量管理還存在的問題就是國家層面上不夠重視,沒有進行相應的引導和要求，對學校教育的質量也沒有進行嚴格考核，導致了部分高校在實施全面質量管理過程中流于形式,沒有切實開展質量整改工作。總的來說，高等教育全面質量管理存在的主要問題是國家和學校的不重視。
高等教育全面質量管理的推行，實現了教育過程的全程管理，有利于提高教育質量，有利于滿足學生及社會的需求。高等教育質量的提高不僅是各個高校的事情，也是全體社會成員共同關注的問題，需要政府和教育機構的共同努力，堅持以科教興國戰略為指導協調一致的推進高等教育全面質量管理。
(一)政府進行宏觀層面的調控高等教育的質量關系到國家人才的培養,政府要高度重視，將推行高等教育全面質量管理上升到戰略層面。
首先,要建立健全完善的高等教育管理體制。減少高等教育組織的行政管理機構，爭取實現垂直領導，減少管理環節和管理機構’實現國家對高等教育機構的直接領導,加深對教育質量的監管;同時，在高等教育過程中,嚴格實行“教育質量工程”以及“本科教育達標考核”，提高高校教師準入要求,完善高校考試管理制度，提高高等教育學生考核標準。通過完善高等教育管理體制，在宏觀上保障教育質量的提高。
其次,教育部門要監督執行國家質量管理政策。國家出臺了一系列關于提高高等教育質量的政策,但各學校不可避免的出現了執行不到位的問題,各地教育部門必須擔負起監督的職責，督促各個高校嚴格按照國家相關政策的要求，切實推行全面質量管理。各地教育主管部門要經常到各大高校了解教育質量管理現狀，對存在的問題及時指出改正方向，要號召各高校進行質量管理認證,規范質量管理過程,對嚴重違反高等教育全面質量管理的高校，進行通報批評并追究主要領導責任。
學校是教育管理的載體，學校內部質量管理對教育質量具有直接的影響。高等教育的全面質量管理最重要的就是從高等教育組織內部進行改革,不斷提高教學質量。
全面質量管理必須實現質量管理全程控制，要堅持正確的質量管理方法。高等教育在實行全面質量管理的過程中，必須要按照質量保障、質量控制、質量審核、質量評估、質量改進的順序進行管理。要落實質量保障,樹立全體教職員工的教育質量責任感,在教育過程中要制定一系列的措施讓教育質量得到保障，然后邀請專業的機構對學校教育管理質量是否達標進行測評并作出客觀評價，學校根據這些評價以及學生、社會的多方建議進行不斷調整，不斷提高教育水平。
在實施全面質量管理的過程中還要注意以人為本的原則。樹立“以人為本”的管理理念是高校內部一級管理體制改革的思想基礎。高校內部管理工作中,如何確保管理質量人”是決定性因素。因此，堅持“以人為本”，建立科學的人才觀，合理使用人才。
既要強調全員參與，充分調動全校教職工和學生進行提高教育質量活動的積極性，也要充分尊重教職工的教學主觀能動性以及學生學習的主動性,讓教師尋找適合自己、適合學生的教學方式，讓學生變被動為主動，從根本上提高教育質量。
五、結語。
高等教育實施全面質量管理是教育產業和諧發展的需要，是社會發展的必然需求,針對高等教育組織實施全面質量管理過程中出現的一些問題,既要從宏觀層面上進行調控，讓高等教育全面質量管理上身到戰略層面,也要從高校內部進行改革，主動提高教育教學質量。
高等教育教學的論文（模板21篇）篇五
摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了應用型本科的人才培養方案。面對培養方案我們的會計專業應該如何設計它的教學呢？文章圍繞這個問題，從理論、實踐、德育、考核和課程設計四個方面進行了有針對性的論述并提出了解決方案。
近幾年高職升本的學校數量增多，一般將其稱為應用型本科院校。之所以稱之為“應用型本科”，意在突出其高職教育的特征，注重技術應用型人才的培養。面對這樣的定位，應用型本科的人才培養方案設計原則是什么呢？根據山東省農業大學高等教育研究中心主任王漢忠教授對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的解析即8月27號給濰坊科技學院老師做的《應用型本科與應用技術型人才培養》的報告中指出：應用型本科人才培養方案設計原則為：
（1）夯實基礎，拓寬口徑，強化能力，注重創新；
（3）健全實踐教學體系，培養應用能力。面對這樣的培養方案，我們的會計專業應該如何設計它的教學呢？作為會計專業的老師我將系部與自己十幾年的教學經驗總結如下，以與同行共同探討。
一、理論教學形象化、易懂化。
會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，它不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規范的專業操作程序和方法。因此會計教學中，一方面要向學生傳授基本理論，另一方面還要培養學生的會計技能，只有兩者有機結合，學生畢業后才能更好地適應社會。但是目前的會計理論教學中卻面臨著“枯燥、難懂”的難題。以基礎會計為例，大學新生入學后面臨的第一門專業課就是基礎會計。試想一下，在學生對企業的生產過程尚不了解的狀況下，資產、負債、所有者權益等相關概念以及企業資金周轉、會計憑證、賬簿、財務報告、復式記賬法、成本核算等知識一下子鋪天蓋地而來，學生確實難以接受，教師的教學效果也定會大打折扣。這就要求我們改變對理論知識的傳授方式，把抽象、枯燥的理論知識形象化、易懂化。
要做到這一點，首先要從學生的認知規律入手。有人提出可以讓學生去實地參觀產品制造企業，了解它們的生產流程，為會計要素和成本計算的講解奠定基礎，瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結合會計執業人員的現場講解，使學生對企業的生產經營過程有個感性的認識，然后再講解相關的理論和概念。這種想法很好，但是它的實施卻有一定的難度。試想一下，哪個企業愿意每天有大量的人員參觀？就是有的企業為了日后招聘或企業宣傳做鋪墊，它也不可能一下讓幾百人甚至上千人來翻閱企業的會計檔案的！既然這種方法有它的難度，我們可以用一些其它的方法，如erp沙盤就是很好的一種方法。通過erp沙盤可以把企業的內部運營環境抽象為一系列的`規則，基本再現企業的經營管理過程，將“企業”搬進課堂。這樣學生就可以對抽象的理論有所了解，從而為下面的教學打好基礎。而且在沙盤之上，企業的現金流、產品的庫存、生產設備、銀行借貸等指標清晰直觀，使原本抽象、枯燥的理論在學生接受時變得形象化、易懂化。當然我們也可以通過案例、多媒體的運用等形式來解決這個問題。
二、實踐教學要重點突出。
會計專業的實踐教學是對會計人才培養的一個重要環節，因此必須建立完善的會計實踐教學體系。如圖1所示：
圖1、會計實踐教學體系圖。
基礎實踐模塊是著重于對學生基本能力的培養，為后續的課程學習打好基礎，它是操作性的基礎實驗，如計算機文化基礎的學習、數據庫知識的學習等。
專業實踐模塊是著重于對學生綜合運用知識來解決問題能力的培養。它是分析設計型的實驗，在這個模塊中，學生可運用所學知識和已有的基本實驗技能，對知識進行融合。如在財務會計實務操作中，讓學生分崗位進行實驗，針對不同的崗位特點、類型和管理要求，系統地進行實務操作，進一步提高對理論知識的掌握和動手能力，使學生真正體會到財務會計課程極強的應用性特點。
綜合實踐模塊著重于對學生實際“工作”能力的培養，它是學生接受的一種綜合實驗。在這個模塊中著重把學生的理論知識和社會的工作實際結合起來，讓學生的學習更好地接近社會的需求。這個過程也是對前面兩個實驗的復習，讓學生更好地領悟所學的知識，提高自己解決實際問題的能力。如畢業論文的撰寫，學生可以通過自己在畢業實習單位的工作實際，自己找出工作所需的知識和學校所學知識的差別，從而更好地彌補自己在知識上的缺乏。而學生把這種實際工作總結下來，就是自己的畢業論文。
三、要充分挖掘并運用多種資源，實現教書育人。
會計的職業道德，是一個備受社會關注的問題。為了完成“育人”這一目標，教師在上課的過程中可以不失時機地對學生進行職業道德教育，如生動、靈活的案例等。而且要注意從學生個人自我價值的實現角度，讓他感覺到自己將從事的事業對社會的重要性，不要讓職業道德教育成為空洞乏味的“口號”。
四、改革完善考核評價機制與課程設計。
完善的考核評價機制與課程設計，是使人奮進的一大動力，因此會計教學要想取得預期的效果，就要有完善的考核評價機制與課程設計。這一點南京財經大學就做得不錯。如：根據南京財經大學規定，大學4年期間，學生必須通過讀書活動、社會實踐、演講溝通、社團活動、綜合寫作、參加講座等途徑，獲取6個第二課堂學分，否則不能畢業，也無法獲得學位。該校同時規定，除了學校設定的第二課堂項目外，學生還可以根據自身特長及喜好申請個性化項目，經批準后實施，同樣能夠獲得相應學分；對于在科研活動、體育競賽、文化活動中獲得省部級以上獎項者可獲獎勵學分，并可抵算第一課堂學分；每學年獲得3個以上第二課堂學分者，可以優先獲得“素質拓展獎學金”等各類獎、助學金，優先參加學校各類評優評先；學校設立專門的學分冊用以記錄第二課堂學分，學分冊歸入學生檔案。
總之，作為會計老師我們要隨著社會的發展不斷調整自己的教學方法，讓會計教學更好地適應社會發展的需求。
高等教育教學的論文（模板21篇）篇六
論文摘要:從課程標準的改革入手,探討了在高等院校的課程標準制定中存在的問題和解決的辦法,并對教學課程設計和多媒體教學手段的應用等問題進行了實踐層面的探討。
1關于課程標準。
教學大綱是我國借鑒前蘇聯的教學體制從1952年開始實施的教學指導性文件,在我國的教育體制中發揮了重要的指導作用,但隨著各學科知識發展變化的速度加快和學習理論的發展,教學大綱已經不能滿足當今教學工作的需求。教學大綱主要存在以下幾點不足:。
第一,教學大綱是以教師為主體,重點是教師如何“教”,而不是學生如何“學”,沒有突出學生的主體地位,與當今的學習理論特別是建構主義學習理論和素質教育不相符。
第二,教學大綱重點強調學生的知識和技能目標,導致師生更多地關注知識點,關注學習效果、結果,忽視學習方法和策略;忽視教學過程中對學生情感、態度、價值觀的培養,課堂教學容易呈現教師“一言堂”的傾向。
第三,教學大綱具體規定了學科知識的范圍、深度、體系和結構,規定了最高要求(課程標準規定的是基本要求),教學和評價教學都不允許“超綱”,當今的學科尤其是新興學科的知識范圍、結構乃至體系都在不斷地發展變化,這就要求教師不斷地更新教學內容[1]。由此便產生了教學大綱與教學需求的矛盾,并影響到學生學業評價、教師教學質量評價等諸多方面,限制了教師和學生雙方的發展。
基于以上原因,教育部于20世紀末開始組織專家在對國外課程標準引進與學習的基礎之上,研究制定我國各層次特別是中小學的課程標準。課程標準編制初期,各課程標準組在外來資料相對匱乏的情況下,大都以《美國國家科學教育標準》為藍本,以期從中獲得對課程標準的基本理解。至應工作之需,北京師范大學國際與比較教育研究所組織翻譯了一些國家和地區的課程標準,20義務教育階段18個課程標準(實驗稿)正式出臺[2]。隨后,各大學也陸續制定課程標準[3],它是伴隨我國基礎教育改革而產生的重要文件之一。下面主要結合高等院校的情況談一談本人對課程標準和相關教學工作的見解。
1.2課程標準的功能和含義。
課程標準是教學的指導性文件。是規定各科課程各方面基本要求的標準,無論是教材和教學參考書的選編、授課計劃的制定,還是成績考核、教學檢查及課程評估均要以課程標準為依據,是教材、教學和評價的出發點和歸宿。教師應該了解、熟悉、鉆研課程標準,并在自己的教學實踐中執行課程標準。
它根據培養方案,規定每個學生必須掌握的理論知識、技能、方法、過程、情感態度、價值觀等基本要求,也規定了教學進度和教學方法的基本要求。
1.3課程標準的制定及制定中注意的問題。
課程標準是由學院或學校在培養方案和課程體系的框架之下組織制定的,它不是某一個任課教師的個體行為。大學課程標準的制定,離不開教師、課程研究者(或管理者)、學生三者的參與。首先,教師最了解教學過程,制定課程標準的主要目的也正是通過對教師教學過程的管理以保證教學質量。教師參與課程標準制定的過程,也是進一步研究教學的過程。課程標準的制定一般由講授同一門課程的教師集體討論,取得一致意見后再將其確定下來。其次,課程標準的實用性需要后二者的實踐檢驗。
課程標準規定的是學生素質方面的要求,它的重點不是對教學過程進行規定或要求,因此,課程標準中不應直接對教材編排體系、教學順序等問題做出硬性的、唯一的規定,盡管在標準中可以對這些問題提供詳實的建議、指導和多種可供選擇的設計模式。
課程標準要滿足培養方案目標且具有很強的實用性,避免因任課教師變動或教材變化而修訂課程標準,注意處理好課程標準與教材的關系。教材是在課程標準的指導下選定的,而不是根據使用的教材來制定課程標準。教師要按課程標準要求進行授課,而不是更換不同的教師就修訂課程標準。基于以上屬性,課程標準的修訂要經過教師們的廣泛討論,制定的課程標準要有權威性和法規性。
目前大學的課程標準制定主要存在兩個層面的問題:一是課程標準由某一個或幾個任課教師制定,教研室、系(院)論證審定,報由學校審批,在教研室或系(院)的論證制定環節上工作不系統,課程標準的前沿性、思想性、啟迪性、教學適用性等方面還存在不足;對過程與方法、情感態度與價值觀兩個層面的基本要求重視程度不夠(這兩個層面是當前教學改革的重點,也應該是修訂課程標準的重點),還是以知識與技能為主,教學大綱的束縛還沒有擺脫;以學生為主體的現代教育思想沒有得到充分的體現。二是課程標準不是在培養方案和課程體系的要求下制定的,而是針對現有課程的使用教材制定的,順序搞反了,導致出現教材變更時或任課教師發生變化時就要修訂課程標準的現象,不是根據課程標準選定或編寫教材,而是根據教材的變化修訂課程標準,把主次搞顛倒了。
2關于課程教學設計。
課程教學設計主要工作是對課程的教學對象進行分析、對教學目標和教學內容進行設計,關于此項工作需要強調的是:課程教學設計是一個教研室至少是一個課程教學組集體智慧的結晶,在一定時間內得到同行專家認可的方案,它決不是一個任課教師的個性化方案。另外就是要注意課程教學設計的宏觀性和靈活性。
3關于教材的編寫。
這里只談在教材編寫中容易被忽視的一點,即過程與方法。一部教材不但要反映科學知識和結論,還要反映知識的獲得過程,有利于提高求知者的素質,所以教材應當是學科思想的發展史、方法的演變史,在教材中應當盡可能多地強調那些構成我們認識基礎的觀察、實驗和方法等等,務必使讀者理解學科的基本結構。
4關于備課。
備課就是教師對所講授內容加以深刻理解,并對講授內容的結構進行安排和設計課堂教學的方案,表現在書面上就是對課堂講授內容和課堂結構設想所形成的'教案。備課一般分為兩個層次。第一層次是由所有任課教師及相關人員進行的總體備課,主要任務是分析教學對象的基本情況,落實教學指導思想和教學改革措施、教學的時間總體安排,課程總體設計(課程標準中的內容)等等工作。第二個層次是教師個體的單元備課和課時備課,主要任務有:課時的劃分及備課要著重解決的問題;教學形式和教學方法的設計;教學進程安排等等。這一層次主要任務是教學內容的安排和每次課的課程設計,從現在的情況來看,在第一層次上所做的工作還有所欠缺,容易被省略掉,特別是常年開課的老課程,開始搞一搞,后來也就不再搞了。
5關于教案的編寫與修訂。
任課教師在課程標準與課程教學設計的要求和指導下,在對所講授課程內容的深刻理解基礎之上,對課程內容進行安排和設計形成文字教案。教案中的教學內容和教學進程要符合課程標準的要求。每節課都要設計好精彩的部分,必要的屬性不能少(如教學過程中的雙向互動、板書設計等關鍵內容),以保證本課程中每一節的課授課質量,教案格式要在規范的基礎之上體現教師特色。
6關于多媒體課件。
利用多媒體課件進行輔助教學,是現在教學活動最主要最基本的形式(多媒體課件是以現代教學思想為指導,以計算機、多媒體通訊技術為支撐,具備一定教學功能的、以學生為中心的多媒體計算機輔助教學軟件。——李克東,)。關于多媒體課件的重要性和在教學中的作用等,教師們早已非常熟悉,也有很多的書籍講解等問題[5],故不再多談。下面主要談一下在多媒體課件中容易出現的一些問題(羅列出來,供大家借鑒)。
ppt只是教案搬家,只見文字,無圖,無聲音等,沒有體現出多媒體特性。
全屏出現,體現不出講課進程和因果關系,體現不出課程設計思想。
設計呆板,無視覺沖擊,或過于花哨,冗余信息干擾教學效果。
篇幅過大,張數偏多,教師只顧翻頁,照屏空讀,教師多為“解說員”。
教學ppt學術講座化,教師聽過很多學術講座,專家們的ppt和講座效果很好,結果把此形式照搬到課堂上,坐著講,既無板書,也無肢體語言,影響教學效果。要區別學術講座的ppt和教師講課的ppt,解決的方式最好是從觀摩教師上課的ppt中學習領會。
多媒體課件是教學過程的輔助工具,是當前條件下室內教學的必備手段之一[6]。各位教師要在充分備課的基礎之上,根據自己的文字教案設計出符合規范、具有教師特色的多媒體課件。
以上提到的各要素只是教學活動中最基本的屬性,而且并不全面。課堂教學質量的提高,要依靠教師在課程標準的要求下,靈活運用教學手段和教學方法來形成自己的教學風格,希望廣大教師群策群力,多出主意、想辦法,促進教學質量的進一步提高。
參考文獻。
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高等教育教學的論文（模板21篇）篇七
高校的行政管理工作是為了有效調配高校人力、物力、財力，整合學校資源、實現教學目標、完成教學與科研任務的專業化管理工作。這項工作的開展將直接影響到高校的培養目標的實現、關系到高校的發展。按照現代高校組成可以將高校的行政管理工作分為校級行政管理以及院系級行政管理兩部分。校級行政管理工作主要是統籌高校的各項行政工作，指導院系級行政管理的開展。其中還包括高校的基礎建設以及后勤管理等工作。院系級的行政管理主要工作集中在對院校教學工作的開展以及相關科研工作的管理。了解各部分刑偵管理的內容能夠使我們更好的對行政管理工作的重要性及其對高等教育工作的影響進行分析和論述。
2高校行政管理工作對高等教育的影響分析。
2.1高校行政管理工作中總務管理職能對高等教育的影響。
高校行政管理工作中的后勤管理是對高校整體后勤工作的規劃、實施、指導以及監督的過程。其對后勤工作的開展、校園基礎設施的運營有著重要的影響。在現代高校的經營與發展中，后勤工作對高等教育活動的開展有著重要的意義。其中，基礎設施的建設、管理工作在現代高校擴招的今天顯得極為重要。這一工作將影響高校學生的住宿與教學活動的正常開展、影響到大學生的基本生活。擴招后造成的學生人數快速增加使得現代高校必須加快基礎設施建設，以滿足教學、住宿的需求。這就凸顯了高校行政管理工作中的后勤管理職能對高等教育的影響。高校行政管理工作中的采購監督職能對高等教育實踐課程的開展、科研活動的開展有著重要的意義。目前，我國高校的院系實驗課程、科研項目的開展中，相關器材與試劑等材料的采購權多劃歸為院系采購。而在進行院系采購中更多的.是依據實驗室教師或科研項目負責人所提出的采購清單以及供應單位進行采購。由于科研項目負責人或實驗室教師雖然能夠按照具體需求進行采購質量與需求的控制，但是由于這部分人員缺乏足夠的市場經驗，常會造成預算資金的超支，影響到后續工作的開展。針對這樣的情況，現代高校所采用的采購管理與監督方式能夠有效地提高資金使用效率，促進教學與科研活動的開展。通過負責人提出品牌、型號、數量、詳細要求等清單后，由高校行政采購部門進行統一談判、采購，極大的降低了采購成本，為教學與科研活動經費的有效使用、教學活動的科學開展奠定基礎。
2.2高校行政管理工作中的安全管理職能對高等教育的影響。
高校的安全管理工作是保障高等教育教學工作開展的重要工作，對高等教育教學工作開展有著重要的影響。在現代高校擴招擴建的過程中，高校的開放向進一步增加。這也造成了高校校園內外部人員的增多。如何在這樣的環境下加強行政管理工作中的安全管理職能將直接影響了校園的安定與學生的人身安全。因此，在現代高校行政管理工作的開展中，應加強安全管理工作的建設，以此促進高校教學工作的開展，為大學生提供一個安全的、安定的校園環境，為實現高等教育目標奠定基礎。
2.3高校行政管理工作中的人事管理職能對高等教育的影響。
高校行政管理工作中的人事管理職能對高等教育工作的開展、目標的實現有著重要的影響。人事管理工作不僅關系到師資力量的構建與調配更關系到高校師資力量的合理理論、關系到高校教學工作的開展。人事管理工作的科學開展能夠促進高等教育工作人力資源的整合優化、促進教學工作的開展，實現高等教育的教學目標。
3新時期下高校行政管理工作開展的重點。
新時期下的高校行政管理工作重要性體現了高校發展的重要需求。高校行政管理工作應針對學校的發展戰略進行相應的體系建設，為實現高校行政管理工作的科學開展、促進高校的發展奠定基礎。積極借鑒企業管理模式進行高校行政管理工作，以此有效避免傳統高校行政管理工作中機構膨脹、人員臃腫的現象；避免高校各部門間缺乏密切配合影響教學工作的開展；避免由于缺乏體系內競爭造成的工作惰性。通過借鑒企業行政管理方式，實現高效的行政管理效率、實現高校行政管理的目標。
4結論。
綜上所述，在現代經濟環境下，傳統高校行政管理工作也應針對新時期的要求進行相應的改革。通過完善高校行政管理體系、加快行政管理體系的調整、加快管理方式的改革，實現高校行政管理工作的與時俱進。通過高校行政管理工作的科學開展保障校園的安定、保障各項教學工作的開展，通過完善的行政管理體系促進高等教育工作目標的實現。
高等教育教學的論文（模板21篇）篇八
摘要：本文以安徽省宿州學院為例，對開設該課程的在校本科生進行問卷調查，通過數據分析，指出新興應用型本科院校計量經濟學教學中普遍存在的問題，提出了提高計量經濟學教學效果的辦法.
關鍵詞：計量經濟學；認知程度；課程論文；調查分析。
引言。
1926年，挪威經濟學家弗瑞希根據生物計量學biometrics仿造出計量經濟學econometrics.1930年12月，弗瑞希、丁伯根等人在美國克里夫蘭發起成立了國際計量經濟學會，并于1933年創刊《econometrics》，標志著計量經濟學的誕生[1].計量經濟學是經濟理論、數學和統計學三者的綜合[1].從其性質來說,計量經濟學是一門經濟學科,或者說是經濟學的一個分支，是屬于應用經濟學范疇的一門文理滲透的交叉學科，而不是應用數學或應用統計學[2].計量經濟學作為開設的專業必修課，如何學好這門學科，對于在校大學生來說，是十分重要的，部分教師也對目前計量經濟學的教學改革提出了建議[3-7].宿州學院數學與統計學院在應用數學專業和統計學專業均開設了計量經濟學課程，在培養應用型人才的教學目標下，改進現有的計量經濟學教學體系以及相關教學方法是非常有必要的.為了進一步探討如何進行計量經濟學的教與學，我們對全院開設計量經濟學的本科生進行了問卷調查.對計量經濟學課程學習中所涉及到的教學內容進行分析，并從課程的認知程度上對課程學習效果進行分析，結合分析結果，對新興應用型本科院校的計量經濟學教學提出了幾點建議.
1課程的學習準備。
本科計量經濟學是一門綜合性較強的課程，要求學生具有宏微觀經濟學、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、統計學等先修課程的良好基礎，學生在這些方面的基礎知識是否扎實關系到本課程的學習質量，所以就相關課程的掌握情況對學好計量經濟學課程有著顯著影響的觀點也進行了問卷調查，調查結果如下：由圖可以看出，大部分學生對于各門課程對學好計量經濟學課程有著顯著影響的觀點表示有點同意或非常同意，只有極少數人對此觀點表示非常不同意.其中認為統計學的學習對計量經濟學的學習有著顯著地影響，其次是相關的專業課程，認為對計量經濟學課程學習影響最小的是西方經濟學.由于計量經濟學是一門理論與實踐相結合的課程，通過調查我們發現，絕大部分同學認為在學習方式上主要以課堂認真聽講為主，課堂聽講與課后預、復習相結合、完成相應的習題以加強理解和上機實習理解所學的知識.
2課程教學內容情況。
目前，計量經濟學的課程教授分為緒論、經典線性回歸模型和單方程回歸模型的擴展.我校使用的是龐皓主編的十三五規劃教材計量經濟學，對于計量經濟學的各章教學內容而言，同學們對各個內容的感興趣程度的情況如圖2：從上圖看出，導論部分感興趣程度的均值評分明顯較低，且調查者之間的差異較大，其他內容評分也有差異，但差異不明顯，相差不大.針對各章的內容，進行了難度調查，我們發現：（1）對于簡單線性回歸模型的內容而言，同學們認為回歸系數的顯著性檢驗內容難度最大，計量經濟學建模的基本思路內容難度相對最低.(2）在多元線性回歸模型中，同學們認為多元回歸模型有關的數學公式的證明難度最大，多元回歸模型各類表達式以及參數估計等知識點難度相對較小.(3）在計量經濟學模型多重共線性的檢驗中，同學們認為最難以掌握的是多重共線性實例分析中的逐步回歸法和多重共線性的補救措施.(4）在計量經濟學模型異方差檢驗中，同學們認為最難以掌握的是異方差的幾種統計檢驗方法，最容易掌握的是異方差的基本概念及經濟意義.(5）在計量經濟學模型自相關的檢驗中，同學們認為最難以掌握的是cochrane-orcutt法及上機操作，自相關的基本概念及經濟意義、檢驗自相關性的基本思路相對而言最容易.
3課程學習情況分析。
3.1單因素方差分析。
我院開設計量經濟學課程的專業，學生文理兼收，不同專業的學生在教學中體現了不同的學習特點.我們將完成計量經濟學作業方式分別對喜歡專業程度評分、教學內容評分、難易程度評分、理論性評分、實用性評分、課程期望評分、本課程喜歡程度評分進行單因素方差分析，結果如下：從方差分析表可以得出，完成計量經濟學作業方式對喜歡專業程度評分、教學內容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分影響的顯著性檢驗的p值都小于0.05，因此可以得出結論，至少有95%的把握說完成計量經濟學作業方式對喜歡專業程度評分、教學內容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分存在顯著性差異.
3.2學生對課程的認知程度分析。
在調查中我們發現大學生對計量經濟學課程的認知程度普遍不足.在成績等級為60分以下的大學生中僅20%的人認為計量經濟學是重要的，成績在60分到70分的大學生中有70%的人認為計量經濟學不重要或重要性一般，成績在70分到85分之間的大學生認為計量經濟學不重要的僅有10.3%，成績在85分以上的學生沒有人認為計量經濟學是不重要的，93.3%的'人是肯定計量經濟學的重要性的.由此，我們不難發現認知程度在不同的成績等級中的分布是不同的，認知程度高的一般分布在成績好的層次中.
4結論。
通過對我校學生對計量經濟學課程學習情況的調查分析，結合應用型本科院校應用型人才的培養目標，對計量經濟學課程教學提出以下幾點建議：提高學生對課程的認知度.作為以培養應用型人才為目標的本科院校，為了培養學生的綜合素質，增強其實際應用能力，開設計量經濟學課程是十分必要的.充分意識到課程學習的重要性，是保證教學效果的良好前提.加強理論與實踐相結合的教學模式.由于計量經濟學是一門與實際應用密切相關的學科，在教學中加大案例教學，通過實際案例引入理論知識能夠加深學生對所學模型的認識，以便更好的加以應用.在案例教學中，可適當增加師生之間、學生與學生之間的互動和討論，從而增強學習的趣味性，提升教學效果.合理使用課程論文，使課程考核多樣化.在計量經濟學的課程考核中，除了對理論知識的考核外，還應該增加實踐動手能力的考核.引入課程論文考核，在學期中對學生進行分組，不僅能夠鍛煉他們在理論應用分析、模型構造、軟件使用等各方面的綜合能力，還能夠在日常學習中增強同學們的交流，促進大家的團隊協作.考核時通過ppt答辯，更進一步的加深對該課程的學習體會.
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高等教育教學的論文（模板21篇）篇九
摘要：隨著社會的不斷發展，高等教育在社會上扮演著越來越重要的角色，社會對高等教育的要求也越來越高。本文從高等教育與社會發展的關系出發，探討了高等教育對社會發展的三種形態，即相對獨立性、適應性和適度超前性，旨在正確認識高等教育和社會發展的關系，更好地為高等教育的發展服務。
關鍵詞：高等教育；社會發展。
一、高等教育和社會發展關系的歷史演變。
1、長久的疏離。
縱觀高等教育和社會發展的關系，可以得出兩者不是一直相互聯系的，在一定時期內處于疏離狀態。傳統大學也就是中世紀時期的大學被視為象牙塔，具有相對獨立性，與社會的發展保持著一定的距離。中世紀的大學源自于學者行會，在那段時間里，大學長期受到宗教的制約和限制，其最重要的任務就是傳播教義，在整個中世紀時期，西歐大學由于自身帶有濃厚的宗教性，不僅使大學與世俗社會發展相疏離，而且也不能因為大學中有代表社會進步的因素而受到庇護。
2、近世的保守。
在文藝復興之后，人文主義教育得到了傳播，但大學與社會的發展仍然保持著一定的距離，大學教育脫離于社會這一本質并沒有得到實質性的改變。以牛津、劍橋大學為例，十七、十八世紀，神學依然在眾學科中占主導地位，這一時期，雖然大學中進行了課程改革，但由于大學宗教勢力強大，歐洲文藝復興運動并沒有給大學課程帶來根本性的變化。歐洲主要大學直至近代，仍然保留著較強的宗教性，并沒有符合時代的發展要求。
3、初步的融合。
高等教育與社會發展的初步交融始于德國和北美大陸，最有代表性的是德國的哈勒大學和哥廷根大學，在辦學理念和課程設置方面進行了改革，開始與社會相結合，適應社會發展的需要，有別于傳統大學，并對19世紀初期創立的柏林大學產生了重大影響。課程內容由傳統的“七藝”和亞里士多德的哲學改為更實用的學科。而北美大陸是以哈佛大學為主要代表，在剛建立時就帶有濃厚的世俗性，并建立了董事會作為其管理機構，這與西歐傳統的大學理念截然不同，存在著本質的區別，從而使北美殖民地學院具有服務社會的發展趨向。
1、高等教育的相對獨立性。
首先，傳統大學具有獨立性，它與社會的發展相脫離。傳統大學認為大學應該成為知識探索的場所，不應受到外界的干擾，應成為與世隔絕的修道院式的機構。然而，正是傳統大學太過獨立，不能適應社會的發展需求而走向衰敗。事實上，現代的高等教育完全獨立于社會而存在已經成為不可能。其次，高等教育的完全獨立將會導致大學成為名副其實的象牙塔，社會發展與高等教育徹底脫軌必然使大學擁有絕對的學術自由權，而這是不可能的。學術自由是自由的一種，它是一種特殊形式的自由，來源于“思想自由”，只有保障學術自由，學者才能在自己的領域創造出新思想、新文化。但這種自由是相對的自由，要受到社會政治、經濟、宗教等一系列因素的影響。再次，高等教育與社會的完全脫離會減弱教育在社會發展中的作用，大學的大門已經不能不向社會敞開，在與社會保持清晰思維距離的同時適當與社會發展相結合，為社會大發展服務。
2、高等教育的主動適應性。
社會發展取決于綜合性因素，比如經濟、科技、教育、環境等，高等教育作為這個大系統中的子系統，并且作為一個目的性系統，必須主動適應社會的變化，才能適應大系統的總目的和本系統的分目的`。工業社會促使傳統大學進行改造后，大學開始與社會發展相融合，高等教育擔負起促進人發展的內部規律作用和促進社會發展的外部規律作用。如今，知識是社會的核心，大學逐步成為人們所說的社會發展的.“服務器”，不可避免地要服務于社會，完全脫離社會發展的高等教育將會失去發展的活力，也是無前途的。但高等教育如果一味地適應社會、迎合社會，將會使自身陷入“被動”局面，淪為社會的工具和附庸。中國高等教育創始人潘懋元先生在總結經驗的基礎上明確提出了高等教育的外部關系規律，即“教育必須與社會發展相適應”；“教育必須受一定社會的經濟、政治、文化所制約，并為一定社會的經濟、政治、文化的發展服務”。這種對高等教育外部關系的表述在今天仍然得到廣大教育工作者的認可。
3、高等教育的適度超前性。
高等教育適度超前發展，使人們在歷史的新階段接受具有較高層次的教育，是人自身發展的需求，也是社會發展的必然要求。隨著社會經濟文化的日益進步，高等教育在社會發展過程中的作用愈加凸顯，但是由于高等教育見效的周期性較長，決定了高等教育要適度超前于社會的發展，從而更好地服務于社會。如果高等教育一味地適應社會的發展，成為社會發展的“服務器”，必然跟不上社會發展的節奏。“社會要發展，教育要先行”成為了人們的共識。在新時期，隨著高等教育發展與社會發展的關系日益密切，高等教育在國家發展和個人發展中的作用越來越突出，高等教育發展應充分發揮對社會發展的引導作用，不能僅僅停滯在當前社會提出的要求，更應該成為社會的助推器，承擔起推動社會發展的角色，科學地估計未來社會的發展。高等學校的社會職能是一個歷史范疇，正如克爾所認為的“高等教育的漫長的歷史，包括一個從少數職能到很多職能的延續幾個世紀的運動，最初緩緩地增加，但是比較新近，迅速地增加”。今天的高等院校，除了具有為社會發展培養人才、促進科學的發展和服務于社會三大社會職能外，還應該擔負起引領社會變革的職能。在這個競爭日趨激烈的社會里，高等教育只有不斷地適度超前發展，領先于當前社會發展，才能體現高等教育在國家整體發展中的戰略地位，使之成為提高國際競爭力的關鍵性因素。
高等教育由與社會發展完全脫離開始逐步走進社會、關心社會是一個巨大的進步，對社會發展起到了不可替代的作用，在高等教育融入社會的同時對于改善自身的發展條件也產生了積極的影響。但是社會發展的同化力量可能會使高等教育發展迷失自己的方向，如果高等教育在與社會發展密切聯系的同時，不能堅守自己的追求，只是簡單地服務于社會發展需求，適應社會，成為社會發展的“服務器”，必將失去對社會發展的一些特有影響，成為社會生產所需人才的制造廠。高等教育應該在與社會發展保持密切聯系的同時，堅守自己的理想，不僅僅把關注點放在社會的需求上，而且要關注個體的發展，促進人類文明的整體進步。不能僅僅傳授學生一些專業性知識，還要發展人的特質；不單為所處社會現實服務，還要把眼光放遠，高于社會，引領社會的發展。正如哈佛大學校長福斯特所說：“一所大學的精神所在，是它要特別對歷史和未來負責———而不完全或哪怕是最主要對現在負責。一所大學，既要回頭看，也要向前看，其看的方法必須———也應該———與大眾當下所關心的或是所要求的相對立。”因此不論社會發展到哪種階段和形態，大學都應該保持自己的理想，成為人類文明的精神家園，具有濃厚的人文氣息和不帶有功利性的文化追求。從社會看高等教育，應該能夠看到一些不可褻瀆的東西，應該能夠看到社會發展希望的終極所在。
弗蘭克斯納對大學有一種整套的看法，他以為大學必須是一個“有機體”。他贊成大學應該探討“物理世界”“社群世界”及“美術世界”的種種知識，但他反對大學訓練“務實人才”，反對大學開設職業訓練之課程，他也反對大學無限地擴大以破壞它的有機性，他更極力反對大學成為社會的“服務社”。他強調大學應該成為“時代的表征”，但他不以為大學應該隨社會的風尚、喜惡而亂轉，他并不以為大學應該成為“象牙塔”，但他強調大學應該嚴肅地、批判地把持一些長久的價值觀。一所大學，如果只是服務于社會發展，不進行學術交流和研究，就不能成為一所真正的大學。高等教育必須保持其相對獨立性，才能冷靜地應對社會的變革，更好地引領社會的發展。綜上所述，高等教育與社會發展的關系具有復雜性，但是又有其自身的規律。要想更好地發揮高等教育對社會發展的推動作用，必須正確認識其規律。高等教育必須本著教育先行的原則，主動適應社會的發展，同時保持自身的相對獨立性，更好地促進社會的發展。
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高等教育教學的論文（模板21篇）篇十
摘要：依據目前我國應用型本科院校的教學目標以及大學物理課程在定位，文章主要分析了目前大學物理在教學過程中存在的不足，從教學內容，教學模式和考核辦法等方面對大學物理的教學改革進行了探索與研究，最后提出互動式教學模式，使大學物理教學水平教學質量更上一層樓。
20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才的培養。為了順應時代的變遷，我國國內的各個高校也緊隨其后，紛紛在教育教學改革中強化實踐，大膽創新，力爭提高學生的社會職業素養和就業競爭力。在這種大環境的影響和引導下應用型本科院校就應運而生。大學物理作為普通高等院校和應用型本科院校都開設的一門公共基礎課程，其課程改革的重要性毋庸置疑。本文結合我院應用型本科土木工程專業大學物理教學過程中的實際情況，從教學內容、教學模式以及考核方法等方面的問題展開討論。
一、目前大學物理教學中存在的問題。
大學物理承載著研究物質結構和運動規律的重任，它也是各分支學科、新興學科和交叉學科產生和發展的基礎。尤其是對我們土木工程專業的后續課程建筑力學、流體力學等提供有力的支撐。但是，目前在應用型本科院校的大學物理教學中，該課程并沒有引起學生的注意和重視。主要存在以下幾個方面的問題：
1.學生普遍對大學物理缺乏興趣。
與高中物理相比，大學物理無論是在深度還是廣度方面都有很大的改變，況且這門課程本身的理論性就很強，由于受課時量的局限，理論教學和實驗教學很難同時進行。另外，大學物理是我院土木工程專業大一第一學期開設的課程，學生初入校門，無論是學生方式還是生活環境都需要一個適應過程。
2.學生高中階段基礎不一。
由于高考制度的改革，有些學生在高中階段沒有選擇物理，這就造成同一班級的學生基礎參差不齊，嚴重影響了教學進度和教學難度。再加上大學物理由于高等數學聯系緊密，當用到矢量運算、微積分或是求和的時候，學生就會產生畏懼心理，極大地增加了教學難度。3.考核方式過于單一大部分院校采取的還是傳統的期末考試的形式，這種考核方式很難是學生認識到物理課程對專業學科的基礎和幫助作用，不利于激發學生學習的興趣，也很難體現物理知識的應用價值。
在實際的教學過程中無論是以老師為主體，還是以學生為主體都存在著很多問題，均達不到我們預期的效果。互動式教學，在學生和教師在平等的基礎上通過交流和探討，通過教與學互動的教學環境中，各種觀點碰撞交融，從而激發教師與學生對知識的主動學習和探索，進而達到提升教學效果和教學質量的一種教學方式。高校大學物理開展互動式教學,可以幫助學生加深對物理知識、物理現象的理解和認識,對學生建立起主動獲取知識和獨立思考的習慣大有裨益。主要體現在一下四方面：
1.可以激發學生的學習興趣。
互動式教學通過小組討論、課堂提問和演示實驗等環節，減少教師在課堂上的時間，讓出一部分時間給學生自由發揮，讓學生充分的.融入課堂，給學生更多的空間來展現自己、表達自己。通過互動式教學也可以在很大程度上培養學生之間的合作精神，促進學生之間的團隊合作意識，更能激發學生的學習興趣。
2.注重學生自學能力的培養。
互動式教學要求學生參與到教學的全過程中，這就會在無形中督促學生在課前做好預習工作，高中學習的不足就可以通過查閱相關資料得到解決，從而從根本上解決了學生在課堂上接受能力不均的難題。通過互動式教學培養了學生學習的主動性，課堂效果就會事半功倍。
3.建立有效多樣的評價體系。
互動式教學給學生更多的發揮空間，充分的發揮自己。教師就可以根據學生平時表現和期末的考試成績相結合，最大限度的實現教學評價的公平性。
三、結語。
應用型本科是現階段高等教育中出現的一個新的辦學層次，其大學物理課程的改革是一個系統工程。教師應與時俱進，不斷地更新教學理念，改進教學模式和評價體系，把以傳授知識為主的傳承型教育轉變為以培養能力為主的應用型教育；把以教師為中心的注入式教育轉變為教師主導作用與學生主體作用相結合的探究式教育；把以應試教育轉變為應用教育．只有這樣，才能提高自身的教育教學水平，提高學生的綜合能力和素質，適應應用型本科發展的要求。
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高等教育教學的論文（模板21篇）篇十一
1.綜合素質方面。
旅游產業具有明顯的綜合性，其發展有賴于相關行業和行政管理部門的密切配合，同時，旅游業的發展也會在很大程度上影響到旅游地的經濟、社會、文化和環境。
因此，高素質的旅游人才必須深刻了解旅游產業這樣的特性，在旅游管理工作中必須具備全局觀念，不僅對旅游產業負責，也同樣對旅游地的整體發展負責，這是作為高素質的旅游管理人才必須具備的條件之一。
另外，對于高級旅游人才來說，戰略管理能力也是應該具備的綜合素質。
吉林省旅游產業發展“十二五”規劃中指出的吉林省旅游產業發展戰略主要包括精品名牌戰略、集約經營戰略、可持續發展戰略。
相應的，具備經營戰略管理、人力資源戰略管理、市場發展戰略管理等戰略管理能力則是高級旅游管理人才的必備條件。
2.旅游策劃人才。
根據吉林省旅游業發展“十二五”規劃，要求推動旅游產品的多樣化，依托吉林省豐富的自然和人文旅游資源，深度挖掘文化內涵，營造旅游大環境和精細化建設，重點開發紅色旅游、生態旅游、鄉村風情旅游、歷史文化游、城市風情游等。
如何進行吉林省的旅游形象策劃、公關策劃、旅游產品策劃、旅游服務策劃是將吉林省建設成旅游大省、旅游強省的關鍵。
高級旅游策劃人才需要具備較強的創意思維能力，能夠在旅游項目策劃中提出好的創意;具備深厚的文案寫作能力;具備良好的組織協調能力，能夠良好溝通所涉及的各方面利益主體。
3.旅游市場營銷人才。
面對激烈的市場競爭和不斷變化的市場動態，高級旅游營銷人才要充分尊重市場經濟運行規律，全面掌握旅游行業發展動態，科學預測市場前景，根據吉林省的不同客源市場的需求，準確把握溫泉養生、森林康體、民俗體驗、修學考察、商務會議、展覽獎勵等旅游產品的信息，以旅游市場為導向，進行營銷活動，從而為旅游市場營銷提供可靠的市場基礎。
4.旅游管理人才。
吉林省旅游產業發展急需的旅游管理類人才包括高級職業經理人、會展管理、度假區管理、電子商務管理以及特級、高級導游人才等。
這些具有國際水平、對國際旅游市場非常了解的人才為吉林省旅游業發展中的技術管理、服務水平管理、旅游企業經營管理等方面提供人才的智力支持。
二、從吉林省旅游產業人才需求看旅游高等教育教學體制改革的必要性。
吉林省旅游業的迅猛發展，對各方面高級旅游人才的需求量極大，但從目前產業需求和人才培養現狀來看，高校旅游教育仍然滯后于產業的發展，無法滿足產業發展的需要。
吉林省旅游高等教育在提供人才的數量、結構及綜合素質方面相對于產業發展對人才的'需求仍存在著諸多差距，主要體現在三個方面：
1.學科設置和人才培養模式不適用于產業需求。
目前旅游學科的內容包括心理學、社會學、文化學、生態學、經濟學、金融財政學、地理學、管理學等多方面的學科知識，學科體系寬泛綜合，并不是專門化的學科，也正因為如此，目前學生所學的知識不深入、不系統，導致旅游高等教育將過多的關注點停留在客房服務、餐飲管理等淺層面上。
同時，學科設置出現多重復。
據調查，吉林省很多旅游院校同時開設管理學、飯店管理、旅行社經營管理、旅游人力資源管理、旅游景區管理等課程，造成嚴重的教育資源浪費。
這樣的學科設置造成的后果就是學生學到的知識雜亂無章，無法形成系統深入的專業知識。
另外，按照目前的學科設置，旅游管理專業作為工商管理專業下的二級學科，其人才培養模式與工商管理類其他專業統一設定。
但實際上旅游管理專業又有明顯區別于其他工商管理類專業的獨特之處，即對學生理論聯系實踐的能力要求很高，在就業時如果沒有行業經歷，則很難直接從事基層管理者的工作，而必須要從最基層員工做起，本科畢業生和中職中專類畢業生的工作幾乎沒有區別，這樣也就造成了大量的人才流失，從人才提供的總量上難以滿足吉林省旅游產業需求。
2.人才培養目標與定位模糊不清。
吉林省旅游高等教育從整體來看在人才培養目標及定位方面大多存在模糊不清的問題。
如長春市某大學旅游管理專業本科層次的教學目標設定為：“各級各類旅游行政管理部門、旅游企事業單位從事經濟管理理論研究和實際工作的應用型、復合型專門人才。”專業課程主要開設旅游學概論、旅游經濟學、旅游心理學、中國旅游地理、旅游法規、旅游資源規劃開發、飯店管理概論、旅行社管理、公關禮儀等。
另一所旅游院校旅游管理專業專科層次的培養目標為掌握飯店管理專業知識，具有較強的飯店管理能力和服務技能，熟悉飯店管理的相關法規及行業規定。
畢業生能勝任旅游和酒店行業服務與經營管理、市場營銷、公關、會計和人力資源管理等，是能獨立進行飯店創業、項目開發、市場推廣的專業人才。
從這兩所旅游高校的人才培養目標來看，要么是培養目標過高，在學科沒有得到應有地位的前提下，在實際人才培養中無法將目標落到實處，也就造成課程體系無法深入;要么就是比較嚴重的不對稱結構，嚴重偏向某一方面，如酒店管理方向等。
模糊不清的人才培養目標與定位極易造成學生無法深入系統地學習專業知識，導致學生就業時無法滿足行業的實際需求。
3.人才培養方式與市場需求嚴重脫節。
目前吉林省旅游高校人才培養方式、手段比較落后，相對于旅游產業快速的發展，旅游高等教育遠遠跟不上其發展步伐，在培養人才的過程中嚴重缺乏產業跟蹤，缺乏按照產業發展速度和形勢及時調整的能力，導致培養出來的人才與實際市場需求脫節嚴重。
同時，由于目前吉林省旅游高等教育的國際化以及產學研一體化的程度很低，師資水平參差不齊，造成教學水平難以與國際接軌，難以培養出國際化的創新型人才，更難以滿足產業發展的需要。
高等教育教學的論文（模板21篇）篇十二
從全面質量管理理論發展來看,全面質量管理理論最早應用于生產型企業，要求實現產前、產中、產后的全面產品質量及服務質量管理。隨著市場經濟的不斷發展，全面質量管理被廣泛應用，對提高高等教育質量也起到了積極影響。
根據對全面質量管理定義的研究，筆者認為，高等教育全面質量管理主要是指全國各個高等教育組織以提高教育質量為中心，以全員參與為基礎，目的在于通過學生及社會滿意和本組織內所有師生達到長期成功的管理途徑。
隨著經濟全球化的不斷推進，社會競爭日益加劇。社會的競爭說到底就是人才的競爭，高等教育必須要引進全面質量管理，不斷提高教育質量,培養社會需要的優秀人才。
(一）有利于教育產業的和諧發展。
1992年，我國政府就明確指出教育是具有全局性、先導性的基礎產業，但是高等教育在發展過程過相繼出現教育經費不足、機構冗雜、專業設置冷門等影響教育質量的問題，高等教育全面質量管理的推行，一方面促進了辦學的硬件設施和軟件配套的和諧、教師教學和學生發展的和諧、招生與就業的和諧、擴大規模和提高質量的和諧，另一方面為社會提供了人才保障，促進了社會和諧。
(二）有利于提高學校教育質量。
高等教育全面質量管理的.實施要求對教職工的教學方式及教學成果進行考核,此舉能夠讓教職工在教育過程中主動提高教學質量，有利于培養他們的質量意識;實現學生滿意人才培養方式、社會滿意人才培養質量的雙贏，實現高等教育全面質量管理人才培養方式符合社會需求。
三、我國高等教育實施全面質量管理取得的成效及存在的問題。
高等教育教學的論文（模板21篇）篇十三
摘要：分析近年來國內工科大學物理改革的基本方向，肯定扎實學生基礎、培養創新型人才的重要性，緊緊結合應用型本科院校大學物理的教學內容、教學方法改革，提出了深化工科物理教學改革、培養大學生學習能力、實踐能力、創新能力的思路和實現途徑。
目前，基礎物理課程的教學改革出現兩個重點方向：一方面要以現代化為中心進行教學內容的改革；另一方面要以計算機物理教學環境的建設為中心的教學手段和教學方法的改革。由于介紹物理基礎、推導必要的物理公式時，板書教學法優點明顯，有助于培養學生的理性思維。因此，在開展和組織具體教學時，應將傳統板書和多媒體教學方法有機結合，對不同內容、不同對象采用針對性很強的教學方法。考慮到工科物理教學在培養大學生學習能力、實踐能力、創新能力方面的作用，對教學內容的改革，不能僅靠補充近、現代物理知識，去處陳舊知識、壓縮繁冗內容來解決。應該把傳統基礎知識（力學、電磁學、光學）精練和提升，使之能基于學生的直接經驗，密切聯系學生的學習生活和社會生活：使其一入大學就改變中學那種簡單、依賴的學習方法，通過聽課、閱讀教材和參考書、作業、實驗及同別人討論，發現問題，尋求新知識以至形成自己比較系統的認識，主動地培養自己的獨立工作能力，并能綜合運用所有的知識對自主選擇的問題進行跨學科探究。從而使自己的學習能力，實踐能力，創新能力得到培養和鍛煉。
1.1教學內容改革。
作為低年級的公共基礎課，大學物理不僅是工程技術的基礎，而且和實驗、數學、哲學、化學等學科有緊密地聯系。首先，要通過對大學物理教學內容的改革，體現各門課程的聯系，使其所學知識融會貫通。在教學中，要學會在物理語言和數學語言之間要會翻譯：把抽象的數學公式翻譯成具體生動的物理概念；把直觀的物理運動翻譯成嚴密的.數學程序。最后把物理語言上升到哲學的語言來闡述。實驗———理論——實驗，是物理學發展的通常方式，它體現了實踐、認識、再實踐、再認識的認識論規律。例如，麥克斯韋在法拉第等人的大量實驗基礎上，提出了“渦旋電場”、“位移電流”的假說，建立了麥克斯韋方程組；在此理論基礎上麥克斯韋預言了電磁波，赫茲通過實驗發現了電磁波。因此，在教學內容上要注重理論和實踐的結合。由于大學物理自身理論性較強，與專業課程結合不緊密，致使學生對物理課的學習經常感到枯燥無味，提升不了學習大學物理的興趣，甚至出現大學物理“無用論”。另外，由于物理教學學時有限，教學內容廣泛。因此，不能強調它的基礎性，而忽視了不同專業學生對物理內容的不同需求。要改變教學中多年來形成的固定模式，對不同專業的學生要采用不同的的教學大綱和授課標準。因此，可把傳統基礎知識（力學、電磁學、光學等）精練和提升，強調學生專業基礎知識。對學生高中學過的傳統基礎知識的教學，教師可指出大學物理學習時注意的問題：如強調矢量、變量、微積分等內容。教師在組織教學過程中，可引導學生撰寫學習總結，對每一章、每一篇學習內容做必要小結。通過總結，學生不僅可對每一章或每一篇知識點做必要復習，也可對知識做整體和邏輯性的認識，還可以檢查自己的學習情況，從而對沒學好或掌握不夠扎實的知識重新學習，直到掌握為止。更重要的是，學生能變被動學習為主動學習，提高學習的主觀能動性。同時，學習總結發生在課外，而教師只需在課堂上加以引導，因此不會占用太多的授課時間。在保證“必須、夠用”為度的前提下，有必要根據不同專業的需求調整教學內容，壓縮與專業相關度小的章節的學時，適當增加與專業銜接緊密章節的學時。在平時教學中突出重點，充分利用學生對專業知識的渴望來提高對物理的興趣，從而增強其學習物理的動力和信心，提高教學效果。另外，及時地將大學物理的教學內容同現代科學技術的最新進步和相關先進制造產業的發展緊密結合起來，注重近現代物理知識的教學，同時避開復雜的數學推導，以講概念、講原理、講思想、講方法為主，理清物理學整體知識脈絡和當今物理學發展的前沿問題。
1.2課程教學中給學生研究式的學習訓練。
教師可充分利用多媒體教學化繁為簡、化難為易，化抽象為具體的功能，將現代化教學模式和傳統的教學模式相結合，提高學生的學習興趣。將物理知識的提出，趣味應用、實際生活和專業工程問題引入整個課程的教學之中，提高課堂教學質量。課堂上可采用德國教育專家胡格（hug）教授的職業行動能力教學法進行課堂教學改革，通過各種各樣的形式多樣方法來實現的學生所具備的能力，如有趣的關鍵字卡片法、小組擴展法、可視化法、伙伴拼圖法等教學方法，實現內容與教學方法的融合，培養學生獨立的、負責人的、有效的完成一項工作的能力。通過對大學物理教學內容、教學方法、教學手段改革，特別是對傳統基礎知識（力學、電學、光學）進行精練與提升，給學生留出時間和空間，使大學生一入大學就應改變中學那種簡單、依賴的學習方法，主動地培養自己的學習能力、實踐能力、創新能力。
物理學是自然科學的基礎，除了具有豐富的物理知識外，還含豐富的社會科學知識和科學方法，它是一門以實驗為基礎的嚴密的理論科學和完善的精密科學。物理學的研究方法主要有：理想模型法、理想試驗法、科學假設法、類比推理法、分析綜合法、演繹歸納法、半定量法等。而研究物理量的基本方法有：尋找對稱性、不變量和守恒量是全局或整體的研究方法；對于連續可微的物理量，求極限、求導，研究極值點、穩定點、拐點等。這就要求教師把傳授知識、方法、思想放在同等重要的地位，以方法帶動知識點的學習，以方法提高學生處理實際問題的能力；用思想加深對知識點的理解，用思想去把握知識的整體結構；最后通過思想方法的教學達到對學生邏輯思維的培養與訓練。在教學過程中，只有重視物理學的研究方法和物理思想，才能了解這些思想或方法在物理學創新中的作用，才能引導學生的創新意識。
只有通過物理學改革使學生不僅掌握本學科領域的理論和技能，還能使其掌握物理學的研究方法，引導其進行研究性學習，使其學習能力，實踐能力，創新能力得到培養和鍛煉。物理學是一門實驗的科學。實驗———理論———實驗，是物理學發展的通常方式。因此在教學過程中不僅重視理論的系統性、邏輯性，還應重視實踐性。另外，理論要聯系實際，強化應用。而在這方面我們與美國等發達國家相比有不少的差距。例如，美國麻省理工學院（mit）walterlewin教授的電磁學，大概有1/3的時間是在做有趣而有啟發性的實驗。加強物理知識與工程應用，與生活應用的聯系。注重物理學原理在工程技術中的應用，反映工程技術和社會對物理學知識的迫切需要，使學生初步樹立工程意識，逐步學會探索將物理原理和方法運用于工程技術之中解決實際問題的途徑。科學精神的精髓是求實創新。創新，即推陳出新，破舊立新，有推有出，有破有立。創新并不神秘。把知識向前推進一步，向更廣、更深、更精、更神的方向邁出一步，都是創新的一步。因此創新意識要貫穿在整個學習過程中，對知識要在繼承中創新。教師在培養學生學習能力、實踐能力、創新能力中起主導作用，要積極探索培養大學生學習能力、實踐能力、創新能力的思路和實現途徑。
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作者：郭向陽單位：洛陽理工學院數理部。
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高等教育教學的論文（模板21篇）篇十四
〔摘要〕就開展應用型本科教育教學研究的現實意義進行了闡述，淺談了教學改革思路和主要解決的問題，就改革應在哪些方面進行課程改革提出了具體的措施和方法，為高等教育工作者提供了參考。
〔關鍵詞〕課程體系；改革；成績考核。
目前應用型本科高校由于學時有限，不能將所有的專業類實驗都在實驗課教學中體現，特別是在專業基礎課中表現的尤為突出。因此在課程實驗、實踐教學中，如何選擇教學內容，剩余的還較重要的實驗內容如何安排？以及實驗類型如何確定，這關系到學生知識面的拓展及學生畢業后能快速適應社會的問題；學生能力的發揮問題等。建立應用型本科實驗、實踐教學體系，有利于改善目前應用型本科實驗、實踐教學狀態，以提高應用型本科高校的辦學水平與質量。
1.2有利于應用型、創新型人才的培養。
應用型、創新型高級人才的能力培養，是在理論教學與實驗、實踐教學交叉滲透中，在課堂、實驗室、實踐實習基地、工廠等一個廣義的“教室”中，在專業老師、實驗和實踐指導老師、師傅、經理、職員、官員、市民、工人等一批廣義的“教師”共同教育下培養出來的。實驗、實踐教學的功能就是培養學生的“五種能力”。混亂無序的實驗、實踐教學是根本無法實現對學生“五種能力”的培養。應用型本科實驗、實踐教學體系的構建，將規范實驗、實踐教學，使實驗、實踐教學在應用型、創新型人才培養中發揮應有的作用。1.3有助于彰顯應用型本科高校的辦學特色應用型本科高校的辦學定位是基于其對應用型高級人才的培養。辦學定位決定了其辦學的基本特色。實驗、實踐教學就是培養學生的實踐能力，是應用型本科高校實現應用型、創新型人才培養功能的主要組成部分。構建實驗、實踐教學體系，使應用型本科實驗、實踐教學規范化，使應用型、創新型人才培養有了機制保障，從而培養出更多的、合格的應用型、創新型高級人才，進而極大地彰顯了學校的應用型特色。
2研究的主要思路。
a、以構建實驗、實踐教學整體體系為綱領，以實踐實驗、教學模式的改革為主題,以實踐教學內容和方法的改革為切入點,以提高學生綜合素質、培養創新精神和實踐能力為目標。b、堅持以“學生為主體”的理念,以學生的目的需要、能力拓展、知識結構為中心開展實驗、實踐教學，構建符合實際的實驗、實踐教學體系。c、堅持高起點、有突破,體現科學性和可操作性,實現學科專業特色、地域特色和應用型特色。
a.目標性原則。實踐教學體系的構建要緊緊圍繞專業培養目標和人才培養規格進行。應用型高校要培養具有創新精神和實踐能力的全面發展的高級專門人才，這是構建科學的實驗、實踐教學體系的出發點，也是評價實踐教學體系是否科學合理的重要依據。b.系統化原則。遵循教育規律和認識規律，結合專業特點，按照組成實踐教學活動的各環節的地位、作用及相互之間的內在聯系，形成互相銜接，彼此連續的實踐體系。c.一體化原則。不僅要做到實驗、實踐教學活動各要素之間的協調統一，還要從人才的全面素質和能力發展的要求出發，注意教學各個環節的相互配合，強化彼此之間的內在聯系，注意實驗、實踐教學與理論教學的相互支撐和互相滲透，與教學內容和課程體系改革相適應，使實踐教學體系既相對獨立，同時與理論教學相得益彰。構建試驗、實踐教學體系還需在培養方案中規范實驗、實踐教學的內容、形式，制定出相應的考核標準和要求，目標體系要落實到每個課程和教師，落實到專業培養計劃、課程教學大綱和教師的崗位職責之中。
3解決的主要問題。
3.1解決“四個突出”問題。
一是解決在實驗、實踐教學中如何突出對學生的實踐能力培養問題，使學生在課堂上獲得的理論知識轉化為實踐能力；二是解決在實驗、實踐教學中如何突出對學生創新能力的培養問題，為學生構建創新環境、提供創新條件、引導創新思維，促進創新能力的形成；三是在實驗、實踐教學中如何突出交流能力培養問題；四是解決在實驗、實踐教學中如何突出學生社會適應能力的培養問題。
3.2解決四個教學模塊問題。
本科四年的實驗、實踐教學分別由多個教學單元或教學模塊組成。解決好各個模塊，特別是重點模塊的問題，是實現實驗、實踐教學任務、目標的關鍵———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構建研究，建立起基本實驗教學模塊、開放實驗教學模塊、校內實踐教學模塊、校外工程教學模塊新的教學體系，為每個模塊設定科學的任務、目標和要素。
3.3搭建“平臺”
學生各種技能的培養，必須依賴一定物質條件和設施基礎。實驗、實踐教學應具備什么樣的教學條件是與教學目標、任務密切相關的，是應該經過科學論證、考量的———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構建研究，解決好技能培訓基地的建立，重點搭建起低年級的基本技能訓練平臺。
3.4解決好實驗、實踐教學與理論教學的交叉滲透問題。
理論教學是實驗、實踐教學的基礎，實驗、實踐教學是理論教學的深化。實驗、實踐教學與理論教學不能割裂、脫節，應有機結合與交叉滲透———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構建研究，解決好實驗、實踐教學與理論教學有機結合與交叉滲透的基本要素問題。
3.5解決好“五化”問題。
一是解決好實驗、實踐教學內容的'深層化、特色化問題，改變目前教學內容走過程和一般化現象；二是解決好施教的個性化問題，改變目前的脫離對象和千篇一律現象；三是解決好實驗、實踐教學管理體系的規范化問題，改變目前管理無序和混亂現象；四是解決好實驗、實踐教學設施、裝備的現代化問題，改變目前設施、裝備老化和落后現象；五是解決好實驗、實踐教學手段的信息化問題，改變目前教學手段單一現象。
3.6解決好“大實踐”教學觀問題。
應用型本科高校如何看待和實施實驗、實踐教學呢？對此認識和共識度并不高，需要建立“大實踐”教學觀。應在科學發展觀指導下，建立科學的實驗、實踐教學質量觀，建立“以人為本”和學生個性化發展、經濟社會發展需要的，適合于應用型、創新型、技能型高級人才培養的實驗、實踐教學觀念。把四年的實驗、實踐教學，校內、校外的實驗、實踐教學，實驗、實踐教學與理論教學當作一個整體；把各個實驗、實踐教學模塊作為一個系統工程，把對實驗、實踐教學的投入看作對教學的重點投入一樣重視；把實驗、實踐教學當作課程教學體系的重要部分來實施。總之，從社會的需求認識出發，通過調研，構建實驗實踐體系，并貫穿于整個四年的教學過程中，通過各課程的實驗、實踐內容的安排及有機配合，在學時有限的情況下，各門課程開展開放性實驗題目，規范實驗室操作規程和管理；結合各類實習，鍛煉學生的動手能力，消化理論知識，并將實驗、實踐教學有機相結合；將畢業實習和畢業設計與社會、市場相結合，達到應用型本科實踐教學的目的，使學生能迅速上崗，獨立工作，特別是在畢業設計工作中,選題起點結合實際，內容要求涉及專業主線，設計類與論文類分配合理，滿足本專業培養目標的要求。
高等教育教學的論文（模板21篇）篇十五
歷史課程教學是中小學我國基礎教育階段非常重要的一門課程，在很多學生和家長眼里，歷史屬于副課，原因在與升學考試等考試中并沒有歷史課程，但是從整個學生的均衡發展來看，歷史屬于基礎教育階段人文社會科學體系當中非常重要的一門課程，通過歷史課程的學習，我們可以讓更多的學生對我們國家的發展歷史有一個更全面的了解和認識，也可以更好的了解世界各個地區的歷史發展進展，各個地區的歷史文明和農業和工業發展史都可以讓我們更好的去了解過去，并展現未來，所以歷史一直受到中小學生的喜愛，但是傳統的歷史課程教學手段使得越來越多的學生在老師課程學習中往往把考試通過作為自己唯一的學習目的，這樣在學習中就容易偏離我們歷史課程設置和學習的初衷，這些問題主要體現在：
當你問起學生在哪一年發生的什么事件中有什么人物等情況時，大多數學生都可以很流利的把這些問題回答上來，但是當我們問到這個事件的具體內容時，我們發現大多數學生都會很茫然，從這個問題上，我們所反映出來的時在我們的教學中，我們的教師一味的強調學生的教學成果和成績考核，把一些考試過程中容易出現和常常出現的考試重點作為學生學習的唯一目標，而忽視了在這個歷史事件學習中，我們應該告訴學生事件的背景，時間的起因，事件的過程和事件的.結果，這些本應該是通過我們的教學手段活生生的展現在孩子面前的東西在我們很多教師的教學中卻沒有了。
（2）背誦成為目前歷史課程學習唯一的手段，這是普遍存在于歷史課程學習中的。
學生在學習中好像也適應了背誦，對于歷史課程學習也積極的采用背誦的辦法來解決，因為對于學生而言，他們也知道只有這樣才能在考試中取得較好的成績，而對于教師而言，也在通過各種辦法和手段來幫助孩子在考試中能夠順利過關。這種學習手段讓學生很容易在心里和意識上認為歷史課程學習就等同于背誦，這樣，學生在整個歷史課程學習中都會失去原本的學習快樂和興趣，完全的被各種年月日、數字和人物名稱所勞累。筆者認為在歷史課程學習中，我們應該積極的幫助學生對于每一個時期發生的主要事件和事件的起因經過及結果都尋找到相應的背景因素，并對歷史任務和歷史事件進行橫向和縱向的學習和聯系，只有這樣我們學習完歷史課本之后，才能對曾經發生的事情有一個生動的、鮮明的認識。對于歷史課程學習而言，筆者認為我們應該和看電影一樣，給學生對每一個歷史時期的事情進行相應的歸納和總結，幫助學生理順事件，然后把這些死板的用文字表述的內容串聯起來，用各種圖片和影音資料展現給大家，這樣孩子在學習中，更多的時候他們會把注意力放在歷史事件的了解中，通過了解，在學生的腦海中自然會對每一個事件進行整理和歸納，這就和學生在對自己小時候發生在自己身邊的事情進行回憶和記錄一樣，通過這樣的措施，讓學生對每一個事件的周邊事件都能有較全面的了解。這樣學生對于歷史中的人物不單純停留在文字表面上了，而是有了更清晰的認識，這種認識對于學生記憶和理解是有很大幫助的。在一方面，我們在歷史課程的教學和考試中，筆者認為教學的目的是為了更好的提升學生的綜合素質，而我們考試的目的是為了對學生知識掌握情況的一次了解和把握，對后面的教學進行調整和改革的一個基礎，所以筆者認為，在素質教育背景下，對于中學歷史課程的改革，還應該體現在考試手段和考試內容上，我們在要求學生掌握一些基礎知識和歷史事件的基礎上，更多的時候應該給學生創造一些外出學習歷史和了解歷史的機會，讓孩子在每一次歷史學習中，能夠體會到當時的狀況，并對每一次心得學習進行發自內心的歸納和總結，筆者認為這比單純的要求學生記住某一個數字和某一個地方要好的多，也容易在學生今后的學習中留下比較深刻的記憶，否則，對于部分孩子而言，可能在學習中，就是簡單的通過了一次考試，取得了一個自己比較滿意的成績，僅此而已，這遠遠不能滿足我們對于歷史課程的要求。
綜上所述，中學階段的歷史課程教學改革，一方面需要我們的教師靈活多變的給孩子創造學習和了解歷史的機會，另外一方面要幫助學生準確認識歷史課程，當學生的學習興趣在歷史課上，學生的歷史才能真正的學好。
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高等教育教學的論文（模板21篇）篇十六
王曉斌1,孫維先2(1.曲靖師范學院美術學院,云南曲靖655011;2.曲靖師范學院物理與電子工程學院,云南曲靖655011)。
摘要:教學師資的匱乏、升學壓力的影響、學生長期書寫習慣的差異以及大學階段電腦普及等方面影響,是近些年來大中小學生書寫能力下降的根本原因。以政府為主導,對癥下藥,在大中小學書寫等級標準的推出、教師資格的認定、高考閱卷評分標準的改革等方面嚴格把關,注重養成中小學生良好的書寫習慣,強化高校尤其是師范院校學生書寫質量,是提高大中小學生書寫水平的有效措施.
漢字的書寫,不論是流傳至今的甲骨、鐘鼎、簡牘,抑或碑刻、草稿、手札,最初也就是人們日常帶實用性的書寫,甚至有的是在一種不經意的過程中完成,但神奇的是它能傳達情感的喜怒哀樂,美感頓生,在中國古代便稱之為“書法”。于是書法成為了漢字書寫者追求的最高境界,即漢字靈動線條與優美體態的藝術組合。然而與古代相反的是,時下人們的書寫水平并沒有與社會的迅猛發展相一致,甚至成下降趨勢,如何改變這一現實正成為語言文字工作者思考的問題.
一曾幾何時,社會上普遍認為醫生開的處方箋上的字較難辨認,西醫處方字寫得彎彎扭扭,是拉丁文,患者自然不懂;中醫處方字寫得龍飛鳳舞,雖是中國字,不過潦草些,為的就是讓患者看不懂,否則配方就泄密啦!然而,現代社會的高速發展,計算機的廣泛使用,現實中提筆寫字的人確實少了許多,能見的也就是寒窗苦讀的大中小學生和陪伴他的教師們,只有他們還在是天天“書寫族”,只是他們書寫的字比“藥方”也好不到哪兒去.
借例兩則:例一、“在近日舉行的‘寧夏慶華杯’第二屆中國(吳忠)中小學生書法節新聞發布會上,中國教育學會常務副會長、中國教育學會書法教育專業委員會理事長郭振有的嘴里就清晰地吐出了這四個字:‘慘不忍睹’。這是他看了有些字后的真實感受。尤其讓他難以接受的是,這些字的書寫者竟然是受過教育的大學生、研究生!這四個字也震撼了全場,引起廣泛的共鳴:因為人們見到的寫得‘慘不忍睹’的字,實在不少了。”[1]例二、“中國人寫不好中國字,已經不是個別現象了。這方面的憂慮和議論,也不算少了。不久前,一位具有博士學位的名人之后為一所學校題詞,其‘書法’水平令人驚訝。于是,有人便把該題詞手跡拿到網上‘示眾’,結果引來一片熱議,有的話甚至說得很難聽。”[2]所以,不堪入目的書寫已是社會的普遍現象,它不以學歷高低、地位尊卑而不同,解決這個問題遠比某人大代表提出的所謂“要不要恢復繁體字”的問題(提案)更具現實意義,其“癥”面之大、度之深、害之廣,是到開“處方”的時候了.
二造成大中小學生書寫普遍混亂和不堪入目的原因是多方面的,具體體現在以下幾個階段:。
首先,在人生的啟蒙階段―――小學,70%的學生一開始就沒有養成良好的書寫習慣,包括正確的執筆和坐姿。據調查統計,80%的中小學校(包括農村學校)沒有開設書法(寫字)課。中小學從事書法教學的教師鳳毛麟角,學生書寫沒有教師指導,更別說執筆法、坐姿、筆順了,教師只認對錯不管書寫,一切都順應孩子的“天性”。于是產生了“娃娃體”(注:此非傳統書體名),為害不淺。后天養成的錯誤執筆姿勢在現今大中小學生中超流行。因此,練字要從小抓起,準確地說從小學一年級第一節課開始。只有養成正確的執筆姿勢才有利于書寫.
其次,盡管國家三令五申“減負”,但是可以理解,中學生畢竟要升學,分數才是他們的“話語權”。只不過在中、高考的壓力下,學生們還來不及把字練好就開始迎接大量“題海”戰術,把字都寫壞了,而且養成了惡習。據對每年高校的大一新生調查,在進校前練過字的學生不到30%。由于中小學階段要完成大量作業就只有胡亂書寫,30%的學生認為是課業負擔“毀”了他們的書寫.
有人要問,古代讀書人為什么能用毛筆把如此繁瑣的漢字寫得如此盡善盡美,且樂此不疲,而為何當今讀書人用硬筆卻把如此簡化的漢字寫得丑陋不堪呢?說到底,古人沒有今人的課業負擔重。盡管古今都是應試教育,且古代還是“應仕”教育,雖然也有“鑿壁偷光”、“借螢讀書”的苦讀,也出現過“范進”式的瘋子,但古人的課業無非舞文弄墨、誦讀詩書,再就是練字。而今天的中小學生就沒有充裕的時間和精力去練字了.
第三,天賦是決定書寫能力的另一客觀因素之一。古人說“字如其人”;王羲之認為“夫書者,玄妙之伎(通“技”)也,若非通人志士,學無及之。”[3]清初宋曹說“學書之法,在乎一心,心能轉腕,手能轉筆。”認為天賦是寫好字的條件之一.
悟性高則見效快,悟性低則收效慢,主要體現在書寫者用力輕重的靈巧和協調,筆畫長短的把握和布控,速度緩急的控制和駕馭,字型結構的觀察和理解,等等。此外,手型的生成對執筆的影響也很大,有的因手型、骨節的生形導致執筆姿勢不正確,而且是不可逆轉的,導致寫出的筆畫如棍子、似蚯蚓.
最后是電腦。雖說電腦的普及沖擊著人們的書寫,我認為這主要是針對大學生和高學歷人群而言,他們提筆的機會確實少了。中小學生群體尤其中西部欠發達地區的他們,雖然有大量的作業,但每天處理作業都是手工書寫,不交電子文本,不必電腦代勞,加之占人口比例較大的農村中小學學生90%以上的沒有接觸過電腦.
三“追求文字書寫的明晰、規范、漂亮是人們書寫文字之時共同的,重視日常生活和交往的文字書寫的‘悅人性’在中國尤其特別突出。”[4]然而,現實卻是社會在發展,書寫在倒退;高學歷的人數在增多,提筆出丑的字卻沒減少。這已是當今中國人寫不好中國字的社會問題,雖然它不影響國民經濟發展,但影響國民素質提高,應引起政府高度重視。只有借助政府的力量,依據相關政策法規,輔之以大中小學教育教學改革,才能從根本上改變書寫面貌.
(一)國家制定推出大中小學書寫等級標準“教育部考試中心將合作進行研發并在將來負責具體實施相關考核,研發工作由津、京、滬等地的語言文字專家、語文教研專家、考試測量學專家及一線語文教師共同組成專門課題組承擔,主要研發適用于學生的評價標準和測查辦法.
據介紹,漢語能力綜合測評將包括口語交際、漢字書寫、閱讀、理解、寫作等方面的能力,擬依據新的語文課程標準要求,著重考查經過小學、初中、高中、大學等不同階段的學習后,學生的聽、說、讀、寫綜合語文應用能力,側重于能力測評而非知識考核。”[5]其中單列漢字書寫等級標準,就是在“規范”、“整潔”、“劃一”上做文章,不然這“等級標準”從何而來又將何去。但是只“側重于能力測評”,力度還顯不夠,關鍵是測評之后的等級證書做何用途?除非規定書寫不達標者不能畢業,至少在師范類大學生中實施,否則,漢字書寫測評最終可能會流于形式.
同時,通過競賽活動推動全國大中小學都來寫美觀的規范字。早在國家語委、中國書協、語文出版社、《語言文字報》社就聯合舉辦了“首屆全國規范漢字書寫大賽”,并將理論測試題刊登于國家語委《語言文字報》,可謂是一場轟轟烈烈的普及書法知識和規范書寫的比賽,可惜這首屆之后便沒有延續下去。時隔的今天,國家將推出書寫測評“標準”,同時教育部語用司舉辦“首屆全國大中小學生規范漢字書寫大賽”。不過這次大賽可以為“標準”的推出來測量“水位”提供參照系.
(二)從教師資格認定抓起對教師資格的認定應該加入書寫水平考試這一重要科目。就目前而言,要取得教師資格,必須獲得《普通話等級證書》,《教育學》、《心理學》要取得相應成績,這些都是教師職業必不可少的條件。然而,忽略了一點,就是教師書寫水平的等級劃分和考試。書寫能力也是教師的必備能力之一,教師不規范、不美觀的書寫必然會給學生產生負面影響,而有的學生將來當了教師,又再影響學生,勢必一代代走入惡性循環.
所以,應該考慮凡是要取得教師資格的人包括非師范專業報考教師資格的、師范院校畢業生要從事教師職業的,都要進行《漢字書寫》(包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字,以下簡稱“三筆字”)資質認定,而且與《教育學》、《心理學》的考試同時進行.
唯其如此,才能提升教師整體書寫水平.
(三)從改革高考閱卷評分辦法抓起以卷面書寫的好壞按一定分數比例將書寫納入高考成績的評定,是促進中小學生練好字的最有效途徑,也是將素質教育真正落到實處的有效辦法。既然高考是目前選拔人才相對體現公平的手段,何不借鑒式地引入科舉考試中“以字取人”這一做法呢。比如科舉考試,除考文章外,其書寫水平也必須是一流的,真正體現“字如其人”這一理念。楷書中的小楷是科舉考試的必用書體,科考者爭相練習,成為了千篇一律的規范面孔,書史稱之“館閣體”。曾有人罵它眉俗,沒有個性。但我認為,它的美侖美奐、精致典雅,確實養眼,不僅能養考官的眼,狀元的字還能養皇帝的眼。我們的高考卷面可以不必達到如此高的書法標準,但也應美觀入目、規范整潔.
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高等教育教學的論文（模板21篇）篇十七
從目前的實際情況來看，如要根據不同中醫藥專業門類設定特定數學課程尚有難度，可考慮將數學課程設置分為兩個層次，第一層次為中醫藥院校通用數學基礎理論課，即所有中醫藥專業均需學習的基礎課程，如前文所提到的《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》等課程，按照目前的課程設置，主要為醫學版的數學教材，此類課程主要在于打牢學生的數學基礎知識。第二層次為中醫藥專業特色數學課程。即根據專業大門類比如基礎醫學、臨床醫學、中醫學、中藥學、護理學等設定的數學課程，此類課程主要在于突出專業特點，在內容、深度和廣度上進行合理編排，努力實現因材施教，提升學生對本專業知識的數學分析處理能力。鑒于第二層次課程教材缺乏，可考慮組織知名中醫藥院校數學師資力量集中編寫《中醫藥高等數學》等教材或講義。
2．2改進教學方式方法。
要抓住教學重點、突出專業特色，除傳統的數學基礎知識講授外，要更加注重結合中醫藥臨床、研發、生產、應用等方面的內容設置教學內容，教學中盡量多使用與中醫藥專業特點相關的實例。同時多采用發散教學方式，鼓勵學生結合專業特點發現、提出數學問題，師生共同探討、研究和解決問題，切實提高學生運用數學知識歸納、探討及處理與中醫藥有關的實際問題的能力。
2．3大力引進數學方法和數學模型。
首先，要加強基礎實驗教學。在進行數學基本理論知識的教學過程中，教師應多引入驗證、演示型數學實驗，深入淺出地引導學生完成數學公式推導及基本運用等基礎數學問題，從而進一步豐富課堂內容，增強學生的學習自主性和積極性，達到提高學習效率和效果的目的。其次，要引入數學模型研究解決中醫藥理論及實踐問題。實際上，在國內外，已經有許多學者開始用數學模型研究解決中醫中的有關理論及實踐問題，比如吳范武認為太極圖思維模型應是“陰陽太極球”模型，進而將其置于三維空間坐標系中（球中心與坐標中心重合），構建了中醫陰陽球———八綱數學模型；于振鋒通過建立金、木、水、火、土五行相克速率函數和相生速率函數得出描述五行變化數學模型，弗雷德曼用五維線性動力學模型描述了中醫五行的相互作用規律；還有一些學者對中藥藥效評價數學模型、中藥方劑學中數學方法的運用、中醫藥研究中的模糊數學方法等進行了研究，這些都是數學模型在中醫研究中的典型應用。綜上，建議設置專門的中醫藥數學模型課程，設定中醫理論及臨床實踐中的常見問題，綜合運用高等數學、線性代數、模糊數學、圖論等數學學科知識，積極引導學生參與問題分析、模型建立、模型求解、結果分析等一系列數學實驗過程，提高學生運用數學解決中醫藥理論及實踐問題的能力。
2．4強化數學師資力量培訓。
由于長期以來高校數學傳統教學模式的影響，要在短時間內轉變教學理念、突出教學特色、提升教學效果比較困難，特別是對于實驗教學而言，受教師實踐教學運用能力、中醫藥專業知識掌握程度等綜合性因素的影響，難以在短時間內全面鋪開，這就需要對數學教師開展相關的培訓。一方面，作為教師本身，應主動結合中醫藥院校的特點，分階段、有針對性地涉獵中醫藥專業知識，在教學科研中主動探索運用數學知識特別是數學模型解決與中醫藥相關的實際問題；另一方面，作為中醫藥院校，應搭建實驗教學培訓及經驗交流平臺，加強數學建模教育方式改革研究，積極引導教師改進教學方式方法，確保教師群體實現教學理念及時更新，不斷提升教師隊伍尤其是年輕教師的實驗教學能力和水平，為數學建模教育的不斷發展和完善打下扎實的人才隊伍基礎。
高等教育教學的論文（模板21篇）篇十八
由于受到傳統教學理念及教學方法的限制，高等教育職業化發展并未得到充分重視，形同虛設。例如，在高校教育工作中，領導關注的重心仍然是學科優化、教學研究等方面，而沒有明確職業化教育的具體實施方法，缺乏相關機制和制度的規范作用，沒能真正將職業化教育融入校園。
2、高等教育職業化未來趨勢展望。
當前我國高等教育工作者已經意識到素質教育的重要性，逐漸重視大學生思維能力、創新能力及實踐能力的培養，而職業化教育是銜接學校、學生與企業的重要模式，高等教育與職業教育的結合將成為必然趨勢。首先，職業化教育傳授的知識與企業需求、市場經濟需求保持一致；其次，職業化教育更注重對學生動手實踐能力的培養，與我國一直以來強調的“理論與實踐相結合”思路相符；再有，學校原有的課程設計已經不能適應新形勢發展需要，借著職業化教育改革的契機，教學內容、教學思路及教學方法都應有大幅度的改革與創新；最后，職業化教育更加符合社會對人才的需求，正確引導大學生規劃個人職業生涯，畢業后能夠更好地適應社會。
2.2創設良好的職業化發展環境。
首先，樹立職業化人才培養的意識，改變以往的教學模式，針對職業化教育的新需求，構建全新的人才培養組織體系，為實現校企合作奠定基礎；其次，在日常灌輸職業化標準，將其應用到課內教育、課外實踐等各個環節，形成系統化的標準與體系。讓學生在學習和實踐過程中，不斷完善個人的職業規劃，對未來就業有更清晰的想法。例如，通過校企合作、組織技能競賽、頂崗實習等方式，提供一個良好的職業化感知環境，養成培養學生職業化的良好習慣；最后，在校園文化建設中納入職業化教育，利用網絡交流、課外活動、校園廣播、文化墻海報等各種載體，加大職業化發展的宣傳力度，另外還可定期邀請學校優秀畢業生，到學校給學弟學妹作報告，以優秀畢業生的良好職業素養感染在校學生，起到激勵作用。
2.3開展多元職業化教育模式。
高等教育職業化的發展，必須對現有教育模式進行改革，從根本解決學生的就業問題，大膽嘗試。首先，與企事業單位建立長期、穩定的合作關系，讓企業全程加入到職業化教育中，對教師、學生進行指導，落實“導師制”學習方法；也可引入與企業工作相關的課題，在導師的指導下完成實踐、做好課題；其次，在學分考核中納入實踐能力評估內容。過去，我國高等教育采取“學分制”，即學生必須修滿指定的學分，才能畢業。這些學分往往通過學生學習課程、考試合格等獲得，而為了大學生能夠重視實踐活動，加強自身綜合素質的養成，可以將職業化教育納入到學分中，鼓勵學生更多參加實踐；再有，針對現在越來越多學生畢業后自主創業，學校也應給予支持，并幫助學生在校期間做好創業準備。例如，學校多提供創業信息、創業資源，引導學生充分利用國家鼓勵大學生自主創業的政策，通過開設講座與相關課程，指導學生理性對待創業，并最終將創業夢變為事實。
2.4構建職業化師資隊伍。
教師作為教育工作的主導者，在職業化教育中發揮不可取代的作用。現代教育工作者必須是復合型人才，既精通專業性知識、具有基本的科研能力，也要隨著教育工作新要求的不斷提出，改革自身教育思路與教育方法，以更好地實現教育目標。那么針對職業化教育，教師隊伍改革主要采取兩大措施：其一，對現有教師隊伍進行專業培訓，做好學校與企業之間的溝通交流，完成專門職業化教育教師隊伍建設；其二，優選來自企事業單位、經驗豐富的員工或專家任兼職教師，充實教師隊伍、帶動學校教師的改變。
總之，在今后的高等教育發展中，必將出現“學術型教育”與“職業化教育”并駕齊驅的形勢，既要關注學生的學歷水平，也要關注職業技能，引導學生獲取更廣泛的知識，滿足社會不斷發展的新要求、新需要。因此，在高等教育中納入職業化教育，將對培養高水平、高技術人才起到積極推動作用，實現高校發展與社會發展的和諧統一。
高等教育教學的論文（模板21篇）篇十九
口腔修復學是口腔醫學的主干學科之一，是一門理論性與實踐性并重的學科。目前，國內眾多口腔醫學院校的本科教學多采用“理論+實踐”為主的教學模式。這種教學模式的缺點是理論授課與臨床實習脫節，導致學生進入臨床實習時還沒有形成足夠的臨床思維，無法靈活運用所學知識從多角度、多層面思考來制定整體診療方案。而口腔修復學恰恰是一門知識點多、與其他學科交叉廣泛的課程，對于學生/醫生的臨床思辨能力要求很高。往往1個病例有2～3種治療計劃，如何選擇最佳的治療方案，是經常困惑學生的難題。從往屆學生的試卷成績分析中發現，客觀題正確率較高，而考察靈活運用基本知識能力的病例分析題失分較多。主要原因在于學生臨床思維能力不足，對于一些知識點機械套用，理解不透徹。國內外很多的教學研究結果都證實:結合臨床病例并進行分析討論的學習，能有效提高學生的興趣和效率［1－2］。因此，在口腔修復學本科理論教學中，我們嘗試探討使用基于臨床思維辯論模式的病例教學法，讓學生們在參與臨床醫生實際工作的同時，積極開展討論與學習，以期更好的培養學生分析、解決問題的能力，增強學生們的臨床思維能力，從而為口腔實習階段奠定堅實的基礎。
1教學設計與方法。
1．1教學對象。
在第四軍醫大學口腔醫學院級五年制口腔醫學專業本科學生的口腔修復學專業課授課中引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法，共計35名學生，以此為觀察對象。
1．2教學方法的制定。
基本模式和流程為:收集病例－發現問題－自學討論－分組辯論－小結。在牙列缺損修復章節的知識初步講解完后，引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法，設2次課，共5學時(表1)，針對牙列缺損修復單元的知識進行整合，2次課之間間隔約1周，使學生有足夠的時間進行準備。
1．2．1臨床病例的收集和選擇根據口腔修復學理論和實踐教學大綱、口腔執業醫師考試大綱及住院醫師規范化培訓的要求為主線，由帶教老師合理選擇牙列缺損的臨床病例，要求病例具有一定的代表性和靈活性，可有2～3種修復方案以供選擇。在預約好的時間由帶教老師帶領學生對患者進行臨床檢查和病歷資料的收集，包括患者的主訴、現病史、既往病史;進行口內檢查;記錄檢查結果;拍攝口內照片和需要的放射線片;制取石膏研究模型并轉移頜位關系。在這一過程中讓學生對臨床的標準化處理流程有一個清晰地認識。資料初步收集完成后，由老師帶領學生進行整理并制作病例匯報幻燈。其后，老師根據所選的病例再精選相關的文獻資料供學生延伸閱讀。
1．2．2教學實施辯論前1月給學生分發制作好的病例匯報幻燈、文獻資料、討論提綱，并布置思考題。鼓勵學生在預習過程中自行通過網絡、教科書、專業參考書和期刊進一步搜集相關資料。將學生分為6組，每組的人數在6人左右，每2組組成一組辯論對手，由1名老師帶領。各組內再由學生自行推選出1名組長，1名記錄員。學生分組后隨機抽取第二次課的一個臨床病例準備辯論。辯論前由各組組長負責組織2～3次的組內討論，同時列表整理患者問題，對需要解決的臨床問題進行討論的準備。記錄員負責記錄整理組內討論時有價值的結果并形成辯論思路。在討論過程中，老師主要起引導作用，引導學生的思路，分別形成正方觀點和反方觀點。同時注意引導討論按教學要求逐層深入，避免跑題，老師應對學生在討論中的表現作相關記錄并給予評價。第一次課的第一學時主要由教師對“牙列缺損修復設計原則”進行簡介，引起學生的學習興趣，并啟發、引導學生總結一些必要的設計原則，進一步以一個臨床病例引導學生實際應用這些原則進行設計并進行討論。第二次課為臨床病例辯論環節，首先各小組學生代表以幻燈形式匯報患者的基本病情、課前本組討論的要點，分析病情并提出本組認為最佳的治療方案，同時要引用教材及文獻上的內容來提供依據。辯論對手則針對同一病例提出自己小組的意見。針對存在的問題和雙方觀點的差異，2組互相提問并展開辯論。在回答問題環節，不同學生小組還要回答評委老師和其他聽眾提出的問題。最后，評委根據每組的答辯效果和回答問題情況進行點評。在辯論結束后，每組將總結和感受上傳至修復科網絡教學平臺，由教學組長進行教學效果的`分析和評價。
1．3教學效果評價方法。
課程結束，以自填式調查問卷方式了解學生對于該課程的評價及建議。問卷包括封閉式及開放式問題，封閉式問題采用likert5點式量表，非常顯著、比較顯著、一般、比較少、非常少分別記為5、4、3、2、1分，5分和4分記為認同。采用不定項選擇統計學生認為通過本課程自身的收獲，并讓學生按其程度排列前3名，分別記為3、2、1分，未列入前3名的因素記為0分。數據采用sas9．2處理。等級資料用中位數進行描述性統計分析。為了彌補調查問卷收集信息的不足，還對部分學生、帶教教員以及參加旁聽的老師進行了個別訪談，以便更全面的掌握來自學生和老師雙方面的反饋。
2結果。
共發放調查表35份，回收35份，回收率100%，有效率100%。學生對辯論模式的病例教學法課程授課效果的評價見表2，除培養科研思維、提高發現和解決問題的能力外，其他各條目的中位數均約為4。可以看出，88．6%的學生認為這種教學模式在提高表達能力方面有比較顯著及以上的效果;82．8%的學生認為在提高查閱和分析資料能力方面有比較顯著及以上的效果;77．2%的學生認為在促進積極主動學習方面有比較顯著及以上的效果;82．9%的學生認為這種授課方式與傳統方法相比可學到更多知識，80%的學生認為在提高團隊協作能力方面有比較顯著及以上的效果;62．8%的學生認為在提高發現和解決問題能力方面有比較顯著及以上的效果;沒有學生認為這種教學模式在激起學習興趣方面效果少，48．6%的學生認為在培養科研思維方面有比較顯著及以上的效果;74．3%的學生希望今后教學中繼續應用這樣的辯論模式的病例教學法模式。71．4%的學生認為采用辯論模式的病例教學法學習負擔能夠接受。學生的收獲根據選擇量從多到少排列依次是:提高表達能力、提高發現和解決問題的能力、提高團隊協作能力、提高查閱和分析資料能力、激發口腔修復學學習興趣、提高幻燈制作能力、培養科研思維。根據收獲對學生的影響由大到小排列依次是:提高表達能力、提高發現和解決問題的能力、提高團隊協作能力、激發學習興趣、提高查閱和分析資料能力、提高幻燈制作能力、培養科研思維。
3討論。
口腔修復學是一門實踐性非常強的學科，不僅理論課程內容較多，而且臨床實際情況又復雜多變，在短時間內既掌握好理論知識還要能夠靈活應用非常困難。如何提高教學效果是大家一直關注的問題。目前國內外的教學重點越來越傾向于培養學生的臨床思維和動手能力。為適應現代醫學教育的發展，世界各國都在積極進行各種醫學教育改革。最具代表性的是以問題為基礎的教學(prob-lem-basedlearning，pbl)和以病例為引導的教學(case-basedstudy，cbs)。很多研究都證實這些全新的教學模式可以在很大程度上提高學生學習的主動性，促進師生間互動交流，增強學生綜合素質，對培養學生解決實際問題的能力非常有效。我們思考在口腔修復學的教學中，若能在理論課程階段學習后運用這些模式進行融會貫通，則既能促進理論知識的理解，又能早接觸臨床。因此教研室在牙列缺損修復章節的知識初步講解完后，嘗試引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法。結果顯示:絕大部分學生均能夠認可在理論課程階段學習后應用這種教學模式進行知識的整合。在提高表達能力、提高分析資料能力、促進積極主動學習等方面均給予了較高評價。此外，結合教研室自行構建的網絡課程平臺，學生們能夠充分利用網絡課程平臺上的資源，將被動學習轉為主動學習，從而有助于實現從“教師中心型”教育向“學生中心型”教育的轉變。針對傳統的教學方法很難調動學生的主動性、提高教學效果，基于臨床辯論模式的綜合病例教學法，使得本科學生能夠更早的參與臨床診療過程，基本掌握接待患者的程序，熟悉醫患交流與溝通技巧，不僅能提高學生的學習熱情，而且對其今后臨床工作的開展大有益處。同時，在以小組為單位制定診療方案時，培養了學生們的團隊協作能力;而開展分組辯論，則達到了培養學生“學習理論知識－應用理論知識”的能力。在辯論前，學生們通過仔細整理臨床資料，分析和討論問題，不僅提高了查閱和分析資料的能力，而且拓寬了知識面;另一方面，也提高了學生們的幻燈制作能力。在辯論后，根據其他小組和點評老師的意見撰寫總結報告，則培養了獨立判斷、分析、解決臨床問題的能力。實踐發現，這些訓練均有助于發揮學生的積極主動性。在基于臨床辯論模式聯合病例教學法的實施中，也不能忽視帶教教師的作用。和傳統的教學方法不同，帶教教師應切實轉換教學理念，在帶領學生參與臨床診療過程中，應重點強調理論內容在臨床的體現。在辯論準備階段，教師還可以通過網絡課程平臺，隨時對學生在網絡課程平臺上的留言和答案進行回復，并且提供相關文獻，把主動權還給學生，來鍛煉他們分析和獨立思維的能力、提高知識運用的能力和融會貫通的能力等綜合素質。綜上所述，在重視理論教學的基礎上，引入基于臨床辯論模式聯合病例教學法，能夠使學生加強理論和實踐的聯系，使對理論知識的理解更為透徹;通過臨床辯論的過程，則進一步鍛煉了學生的臨床思維能力和邏輯表達能力，是一種有效的教學方式。
作者：馬楚凡吳江李冬梅田敏黃靜張少鋒陳吉華。
高等教育教學的論文（模板21篇）篇二十
如果是網站的所有頁面都消失了(在google中可以直接搜索網站的url可以得知)，可能會是由以下原因造成的：
a.你的服務器在關鍵的時候出現了故障不能正常訪問;。
問題;。
c.由于采用不正當的優化手法，你的網站被搜索引擎從其索引中清除了;。
如果只是一部分的頁面關鍵字排名下降，或者很多頁面的關鍵字排名都非常差。這就有可能是：
a.你在優化手法上出現不正當的行為被搜索引擎發現了;。
b.搜索引擎的算法發生了重大的改變;。
下面是一些詳細的原因：
1、從基本開始：你的服務器在近期是否發生了不能正常訪問的現象呢?
3、你最近是否不斷地對你的網站進行優化呢?內部修改可以引致的潛在錯誤包括：
a.過多的優化某一關鍵字，例如修改title,meta以及等標簽。
b.內部鏈接結構，特別是鏈接文本的改變;如果是出去優化的目的而修改鏈接結構及鏈接文本的話，一不小說就會陷入過濾陷阱，特別是濫用關鍵字，造成關鍵字密度過大。
4、你是否增加了一個域名轉向呢?
有時候搜索引擎對重轉向顯得非常抗拒，假設重轉向是為了優化的話，請使用301而不是302轉向。如果重轉向適當的話，這將是一個非常重要的工具。
5、你是否有一定數量的有意義鏈接呢?或者你的鏈接策略是“今天來，明天去”的呢?如果你使用這種策略的話或者會取得不錯的效果。但是如果你加太多的鏈接到你所建的小網站上，或者太多鏈接指向同一個url。那么你極有機會受到搜索引擎的懲罰。由于搜索引擎的算法在不斷的改進，以前適用的東西到了今天或者已經不再適用了。
6、你是否與作弊的網站建立了鏈接呢?
7、是否是由于復制內容而受到處罰呢?一些例子如下：
a.整個網站使用了同一個模板;。
b.使用了與其他網站相同的模板;。
c.你的競爭者鏡像了你的網站;。
d.從一個舊的域名重定向到一個新的域名下。
來引導蜘蛛來收錄你的網站;。
8、是否使用了cloaking來欺騙搜索引擎了?
9、你的網站是否在某些大型網站上做廣告，而最近已經把廣告撤掉?
在某些大網站上做廣告，特別是文本廣告。這很有利于提高你網站的排名。一旦，鏈接去掉，排名自然也會隨之而下降。
高等教育教學的論文（模板21篇）篇二十一
［摘要］高等教育改革背景下實踐教學管理必須與時俱進，結合人才培養目標在教學方面做出創新改進。分析了高等院校實踐教學管理現狀與改善對策，希望能為實踐教學創新提供參考。
實踐教學對于高校而言，是培養具有高等綜合素質、實踐動手能力、高水準專業技能的優秀人才的必然課程，是高等教育改革的重要內容，著重強調學生理論知識向實踐技巧的轉化，對學生個人專業素質的提升以及正確價值觀的形成有重要意義。當前高校實踐教學管理工作的開展面臨著諸多問題。實踐教學方面，教學方法單一且形式化影響了學生實踐技能的掌握，就目前來看，許多高校在實踐教學計劃安排方面主要以實驗、教學實習、畢業實習、課程設計和畢業設計等內容為主，這些課程的開設與安排多數較呆板且被動，學生學習的積極性與自主性受到壓制，無論是缺乏資金支持還是設備、場地支持，都直接削弱了實踐教學的水平與質量，導致學生知識向實踐技能轉化不良。
實踐教學作為實訓性質較強的教學模式，本身對場地、設備、資金等都有硬性要求，為確保實踐教學效果就必須提供學生優質的實訓條件，雖然高校近年來積極加強經費與設備投入，但是與專門的企業崗位相比，學生規模、實訓要求與場地設備經費等要求矛盾嚴重，導致實訓效果參差不齊，這對于學生掌握相關實訓技能、提升個人實踐能力與操作水平極為不利。實踐教學方面，學生必須由經驗豐富且擁有相關實訓經驗的.教師指導才能夠獲得較好的訓練成果，目前高校中這類師資資源短缺現象嚴重，師資隊伍建設的落后極大地削弱了實踐教學含金量，缺乏經驗的教師無法切實指導學生將理論應用到實際訓練中，這使得學生通過實訓獲得經驗與感悟無疑變得更加困難，優質師資力量的缺乏已經成了制約學生實踐學習進步的瓶頸。
圍繞高等教育改革要求積極改進實踐教學管理方面出現的問題與弊端，是進一步提升教學管理工作質量的必然選擇，有著極高的參考價值。高校要加強校內實訓中心建設，建設標準化實訓場所，通過校企合作和校企共建，籌建各類仿真實訓室服務實踐教學，為實踐教學的完成打下堅實基礎，比如籌建模擬導游實訓室、工程管理實訓室等，為校內仿真實訓和不同專業學生的應用能力培養打下堅實基礎。要加強優質師資力量的篩選與培養，通過加強工學合作培養一批經驗豐富且高素質的師資隊伍服務實踐教學。
要積極打造高效實踐教學管理平臺，將開放課程、在線學習、專業信息、專業綜合評價系統、創新創業教育、項目管理等納入一體化信息化平臺建設需求，提升高校實踐教學信息化水平，實現人才培養模式的改革與創新。要積極探索應用信息化手段提升實踐教學水平與含金量的創新路徑，提升實踐教學管理信息化程度，推動實踐教學資源共享，通過信息平臺上的數據采集、信息公開、項目展示、實驗預約、遠程共享等功能籌建各類實踐教學平臺，對區域內高校實踐教學資源進行共享與互補，實現實踐教學資源開發利用效益最大化，為學生提供優質的實踐平臺。綜上所述，高等教育改革下實踐教學管理要圍繞人才培養目標進行創新、探索與改革，融合知識傳授與能力培養目標構建全新的實踐教學模式，為實踐型人才的培養提供支持。
參考文獻:。