每個人都渴望創作一篇優秀作文，因為它代表了一個人的思想和才華。以下是一些優秀作文的片段，讓我們一起欣賞作文的優美之處。
淺談培養學生自改能力（專業14篇）篇一
結合學校實驗課題“如何培養學生的自學能力”，本人在自己的數學教學中就如何指導學生課前預習進行了嘗試指導，也收到了良好的效果，下面就淺談自己是如何指導學生課前預習的。
（一）要讓學生明白課前預習是一個自己主動學習的過程，要逐漸養成良好的預習習慣，它會對我們在課堂上的學習起到很好的幫助作用，對以后自己各方面的學習很有好處。
（二）一定要讓學生學會課前預習的方法，避免了學生學習的盲目性，這就是教師指導的問題。我指導學生多讀讀學習的內容，如例題、概念等，認真填寫我設計的《預習卡片》，不同的學習內容出示不同的預習方法。始終把預習的重點放在“例題的初步學習”和“概念的背誦”方面；其次是“我會做練習”及“練習題設計”，充分調動學生的主動性；“把疑難問題提出來”，肯定學生在學習過程中會遇到疑難，鼓勵學生把疑難問題提出來，把問題帶到課堂上來進一步探究，學習就有目的性了。
（三）自主預習的基礎上，讓學生在小組內進行交流，作出簡單的優、良、合格、需努力的評價。交流的過程，同時也是探究、相互學習、互相糾正的過程。
可以分析性地、探究性地進行展示，這個同學或小組展示后，其他同學或小組可以對比性地、補充性地展示，現在還會踴躍地展示自己的解題方法、學習方法，展示自己的學習成果。
展示課前預習逐步成為課堂教學的一個重要環節。課前預習的效果直接影響課堂教學的效果。如果課前預習的效果好，預習展示的效果好，就會省出大量的時間進行課堂練習，學生可以熟練地掌握和應用所學知識，學習技能有所加強。
（五）評價可以促進學生自主預習，促進小組間的競爭學習。在小組合作、交流時進行評價，集體展示時也進行評價。小組內小組長評價組員，組員相互評價。集體展示時教師給予評價，學生同樣參與評價。評價時，不能只停留在一個“好”字上。評價成為鼓勵學生學習的動力，更是一個學習分析、討論、探究的過程?？梢允钦Z言的稱贊，更多的是獎勵卡評價。
淺談培養學生自改能力（專業14篇）篇二
十、幾百篇文章的?！睂W生的討論說明，口子圣陶先生講的“教是為了不需要教”的話，決不僅是教者一廂情愿的教學最佳境界，更重要的是這話體現了學生們渴求獲得自學能力的愿望。這是從理論上講自己為什么培養學生的能力。
從自己的實際情況看，我尤感非培養學生的自學能力不可。我在接這個班前是學校副教導主任，分工負責全校1500多名學生的輔導工作。我再三請求當班主任，終于在1979年3月獲得了校領導的批準：教初一．七班的語文課并做班主任，但有約法三章：第一，全校學生的輔導工作不能耽誤；第二，其他兼職諸如黨支部委員、校工會副主任、組織文科考古工作等不能推辭；第三，當班級工作與學校工作沖突時，即應放下班級工作。我答應了這三條，便想：如果學生有了較強的自學能力，我自然可以騰出時間做學校工作，那就大致能做到班級、學校工作兩不誤了。
學生是怎樣一種情況呢?我校是一所普通中學。學生是重點中學按4：1選拔之后剩下的。我們班級語文平均成績45分，最低的24分。我和學生談心，了解到語文成績差的學生有幾個共同點：一對語文課缺乏正確理解，怕學語文耽誤其他科，而不愿做語文練習；二不自己寫作文；三不看課外書；四不是為獲取知識學語文，而是為了應付老師，不得不上語文課。
這些，從理論和實踐上告訴我，要提高學生的語文知識水平，培養聽說讀寫能力，必須培養學生的自學能力。
二、做法。
自學能力從心理學上講，既是一種優良的心理品質，又是一種個性特征。理論告訴我們：任何心理品質和個性特征的形成，都要經歷知、情、行、恒的心理過程才能形成和發展，我也注意按照這個規律去培養學生。
(一)知。提高學生對培養自學能力的認識，我講許多青年自學成才的動人事跡；講科技大學少年班的孩子們良好的自學習慣；講愛迪生、高爾基自學的輝煌成就。最使學生們感動的是埃及自幼雙目失明、后來頑強自學成為教育部長、埃及文豪地塔哈·侯賽因。聽了法國自幼斷臂用嘴叼著筆作畫，成為世界著名畫家的戴尼斯的事跡，學生們震驚了，他們在日記中熱切地表達了要獲得自學能力的愿望。
(二)情。使學生從感情上體驗到自學的幸福和歡樂。直接興趣固然能使人獲得感情上的幸福和歡樂，但間接興趣，即在理智指導下的行動的成功，同樣能使人獲得感情上的幸福和歡樂。人的生理欲望能夠服從心理欲望；理智的滿足產生的幸福感常常比本能的滿足所產生的幸福感更為堅實、持久。我讓學生要在獲得自學能力的理智支配下，自己查字典；獨立掌握一篇文章中的字、詞；自己去劃分段落，歸納段意和中心思想，大部分學生都解決了這些問題。再一鼓勵，學生感情上充滿了勞動者收獲自己勞動果實的那種幸福和喜悅。
(三)行。人的行動主要分兩部分：第一向何處動(學什么)，第二怎么樣動(怎樣學)。前者是定向的問題，后者是規則的問題。先說定向，即學什么?越是學習不好的學生越不知如何學語文。討論時學生發言說：“學習理科，知道從哪下手，掌握幾個公式就可做所有因式分解題，理科是學什么考什么。語文從哪下手呢?語文課天天分析課文，可哪次考試也不考分析課文。”是啊，從哪下手呢?我讓學生畫其他科的知識樹(即對各科知識進行系統的歸類整理)，他們很快就畫出來了。語文知識樹卻無從下手，有的畫了一堂課，還是一棵光禿禿的樹干。后來經過啟發、討論，學生把語文知識列成這樣幾個大分枝：拼音、標點、難字、詞匯、語法、修辭、文言文、閱讀、寫作。學生們感到自己看到的語文試題，基本都跑不了這樣的程序。我們自學語文，就要學這幾類知識。學生視自己對這幾類知識掌握情況來決定自學時的側重面。
我想，讓學生定向，自己的教學必須定向，增強計劃性，減少盲目性，少做無效的勞動。從這樣的認識出發，注意知識的系統性。在教學時，我把這種系統的知識比成一棵有干、有枝、有權、有果實的樹，叫作“語文知識樹”，盡可能教給學生一點兒可以當“定理”、“公式”性的東西，教給學生鑰匙。比如閱讀這個分枝，按照傳統教法，學生只是一篇篇的聽老師分析課文，常常是聽了幾年課也沒掌握自己讀課文的鑰匙。我告訴學生初中閱讀分枝上有三個小枝：(1)分段歸納段意。(2)歸納中心。(3)分析寫作特點。每一小枝又有幾個可以當定理用的杈。比如分析寫作特點這個小枝上又有選材、結構、表達、語言等這樣幾個杈。杈又生小權。如表達的杈上又分為記敘、議論、抒情、描寫這樣幾個小杈。小杈仍可繁衍。如描寫又分為景物描寫、場面描寫、側面描寫、人物描寫。人物描寫又分為肖像、語言、動作、心理描寫。我之所以把語文知識比喻為樹，只是為了取其形象之長給學生系統的認識，樹的系統性遠不及科學本身的系統性嚴密，人們是不應該用科學的尺子去苛求比喻的精確度的。這樣可避免重復勞動，學生又學到了比較系統的知識。這樣除字詞(浸透在課文中講)之外，一個個的分枝講完了，學生就基本上掌握了初中語文知識。學生從初一到初三，6次畫語文知識樹，一次比一次枝葉更繁茂，這說明學生語文知識水平提高了。
由于這樣歸納、分類、整理，學生對初中語文知識有了比較明確的理解，再通過他們寫(我的自我設計)、(中學語文知識簡介)、(第x冊語文教材分析)等文章，培養學生自我認識的能力，學生就基本知道了自己在哪個分枝的哪個杈上知識薄弱。學什么的問題明確了，行動的方向就確定了。其次是怎樣動，即怎樣學。學生學語文大多有這樣幾個毛?。?/p>
一、效率低。一篇課文拖一兩個月也不能按要求背誦，一篇作文寫半個月還寫不完。
二、初中學生看問題往往片面。不少學生認為要學文必然擠理。理由是時間是個常數，文用多了，理自然少了，因此不舍得花時間學文。
三、一暴十寒。語文考試成績低時。他們也急一陣子，學一陣子，一陣子過后依然如故。針對這樣的病，我開了這樣的藥方：(1)提高學習效率。教會學生把任務與時間緊密聯系起來，研究提高大腦工作效率的辦法。我讓學生寫過三談記憶力)、(三談大腦的潛力)、(五談注意力)、(談大腦的最佳狀態)、(效率最高之時)等文章。當學生學會研究自己大腦的時候，效率自然成倍增長了。(2)打消顧慮。即學文不一定擠理。在效率提高之后，按照定額給學生算賬，即使每學期完成10萬字的語文練習，8萬字的日記，20篇作文，除了課內，課外也不過用1小時時間。在一二年級科目不多的情況下，每天用1小時學語文，難道還算多嗎?這樣一算，學生放心了。學起語文來心里覺得踏實。(3)制定嚴格的計劃，防止一暴十寒。比如班級規定，每天早晨鍛煉身體之后的30分鐘，做“記憶力體操”，早自習用五六分鐘抄格言、名詩，晚放學前30分鐘寫日記，回家30分鐘做語文練習。每天都執行這樣的時間表，再在每段時間內規定出必須完成的具體學習任務，既提高了效率，也防止了一暴十寒。這種規則運動，比起學生以前盲目學習的不規則的運動來，既提高了效率，又在心理上有一種輕松感。
(四)恒。學生對自己的認識也好，從感情上體驗自學的歡樂也好，自學時的定向、規則運動也好，都必須持之以恒。反復加深認識，不斷重復，才能由一次次單一的認識、情感、行動，最后形成為一種習慣，一種心理品質和個性特征。從這樣的認識出發，班級不但制定了每天的時間表和計劃，還制定了每周、每月、每學期的計劃。
為了培養學生的觀察力和多方面的興趣以及在其他活動中培養學生的記憶力、思維力，班級規定：每周一班會討論思想戰線的問題；周二圖畫課；周三游戲；周五音樂課(這天的語文課閱讀欣賞)；周六作文；星期日或節假日有目的地去觀察、廚游，為下周作文尋覓素材。在閱讀欣賞課，我們讀了許多優秀的短篇小說、報告文學、通訊等。周六下午第一節，學生互批互改作文。第二節寫作，在講清基本要求、寫作知識之后，重在寫訓練思維力(如談大腦的潛力)、自學好處多)、過猶不及))、觀察力(如(月蝕)、(摸魚)、爐長))、想像力(如(三十年后的班會)、站在月球上想到的)、(飛碟發射之前))的文章。星期日的早晨是同學們最愉快的時候，我們一起到野外開荒種地、摸魚、抓螞蚱，到葦塘里找鳥蛋，在結冰的河上跑接力，在冰雪地里尋找生命的蹤跡……這些事情，由于計劃時算清了所占的比例，學生誰也不覺得擠了學習理科的時間。全班學生每月都要對自己德、智、體等方面的12個數據進行統計，找出弱點，定出下月的計劃。每個學生都有一張全年學習計劃統計表，這張表上有156個數據。由于持之以恒，867天來，平均每個學生完成了25萬字的語文練習、24萬字的日記、104篇作文，讀了75本課外書。學生初一到初三的試卷、練習本都在教室前面積攢著，累積起來有26米多高(單是語文)。班級日記記了860天。班級共積累了每個學生從初一到初三德、智、體、美四個方面學習、發育情況的數據6000多個。
三、效果。
由于知、情、行循環往復，學生都把學習當成了自己的事情，并初步具有了知識系統和自我意識的能力。學生在方向確定的前提下，掌握了利用生物鐘的規律做規則運動提高學習效率的方法，自學能力明顯增強，成績提高較快。初二時，參加縣中學語文能力測驗，我們班獲第一名。初三時，參加全縣30所中學聽說讀寫競賽獲第一名。加強語文訓練并沒有影響其他科的學習，發展智育也沒有影響德育和體育。這個班級是全縣惟一能堅持從初一到初三一直利用星期天到社會上做好事的班級，共受到縣、學校33次獎勵。初二期末考試達標率98％；縣內長跑比賽，錄取人數占總數1/5。學生體重年增長6.69斤，身高增長4.44厘米。初一時視力正常的84只眼睛，到初三只有一只減弱到0.9。
淺談培養學生自改能力（專業14篇）篇三
作為語文教師我們大家都知道，讀是寫的基礎，寫是讀延續。鞏固和發展讀不僅獲取寫作知識，并能用來指導寫作練習和實踐的重要途徑，同時朗讀也是學習普通話、規范語言訓練的重要手段之一。在小學低年級學生說話常常結結巴巴、表達內容不完整。那么我們在訓練學生說話時，可以根據低年級教材和學生口頭的特點，指導學生在朗讀課文時，不僅要求會讀、讀準、讀流利，而且我們還一邊指導學生把話說好、說得具體、形象、生動、句子富有變化。這就要求我們要緊密地結合閱讀教學。那么如何才能讓學生說得具體、形象、生動呢？我們可以根據課文中的閱讀教材要求學生讀出課文中的人物的情感，要不段使學生從不同的課文或閱讀教材中感知不同場合人物的語言變化。并要求反反復復做到這樣的朗讀訓練、積累，這樣一來學生的說話大膽了，說話的能力也就逐漸提高表達內容就會變得完整和連貫。因為只有使學生口頭表達通順完整后，自己就感覺有東西可寫了，同時可寫出來的作文也會詞語通順、內容完整。因此，我認為要想要提高農村小學生作文寫作能力就必須從注重學生的說話能力的培養。
在我看來小學低年級的學生思維能力是比較弱，他們口述一件事情或描述一個事物的特征或一個故事的情節可以說是比較困難的。因此，要培養學生的寫作能力，不僅要注重閱讀教學，還要重視直觀教學。例如：在課文教學中指導學生觀察課文中的插圖練習說話，在指導學生觀察插圖時，首先要求學生從總體上觀察圖上畫了些什么？接著要求學生把看到比較零碎的東西連起來，了解圖畫上的內容，然后再讓學生組織語言，按自己看到的、組織起來的東西順序地表達出來，寫出來。如：在小學教材二年級中有一篇《美麗的公雞》是一篇訓練學生說話能力的教材，“公雞”學生隨時可見，張口就可以說出它的摸樣來。但是我們要求學生把它生動、形象，有條理完整地說、寫出來那就困難了。這就要求我們教師在教學時，先指導學生把幾幅小圖畫的含意連起來說出整個故事。就這樣圖文結合、學生通過直觀了解圖意，說出的內容就不僅會完整、也能具體而有條理了，那既然能說出來了，寫出來那就不是問題了。所以我們要注重直觀教學法，從指導學生觀察插圖訓練說話中提高學生的寫作能力，我們要選擇教材中插圖簡單、內容易懂、常見的，這樣便于學生觀察，為學生所喜愛的、這樣才能使學生興趣地投入學習，調動學生說話的主動性和積極性。從而使學生達到提高寫作文的效果。
作文既是字、詞、句、篇的綜合訓練，也是表達能力與認識能力的綜合訓練，有些同學認為不用這么麻煩，死板地去多掌握些詞語只要懂得寫作方法，就能寫好作文。這是不良的做法，特別是要注重積累，因文章由字、詞、句組成，這些詞句按詞法規律表述還要講究開頭、結尾、銜接，過度。因此，要學好語文知識。就應該讓學生在平時的學習生活中要注意積累作文的素材、積累語言，多閱讀課外書籍，背誦一些名言及優美的段落，使自己的語文水平不斷的提高。
對于農村小學生來說要提高寫作文能力，我認為還可以通過進行模仿訓練。模仿性是小學生的心理特點，書面表達能力發展是由模仿到創造的過程我們可以通過對范文的模仿方能逐步掌握寫作的要領，從而過度到獨創性，創造性的寫作。所以模仿是小學生寫作文能力發展中一個承上啟下的過度階段。同時也是小學生從積累到創造的'橋梁，它可以使小學生從不會寫作文而達到會獨立寫作文。寫作文我認為模仿訓練也應該注重，小學生開始寫作時，處于模仿階段獨立創造的成份很小，但隨著年級升高，練習的次數增多，自己創造性的東西相對增多起來了，模仿性也就逐漸減少，從而我們得知“進行模仿性的訓練”對于農村小學生提高寫作文能力是有很大的幫助，同時我認為對于農村小學生來說這是必須要進行的一種教學手段。
加強學生的寫作基本功訓練，提高閱讀能力.作文教學和閱讀教學是密切合的，閱讀教學是寫作的基礎.我們怎樣使學生把學到的知識運用到寫作上來呢？那就關系到如何把知識轉化為能力的問題.因此，我指導學生通過大量的閱讀，多方面吸收和積累，這樣才能提高學生的寫作能力.通過多年的教學實踐，大膽探究，總結規律，不斷改進作文教法，激發學生的寫作興趣，讓學生樂于寫作，才能提高學生作文的能力.
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲的啟發，總結經驗，才能于學生有所裨益。
淺談培養學生自改能力（專業14篇）篇四
【內容摘要】新課程改革已成為新時期教育發展的必然，學生學習方式的轉變是本次新課程改革的最顯著特征。學生不再是單純的接受者與模仿者，而變成了能夠獨立思考、分析和解決問題的主導者，這一切都要求學生要改變以往的接受式的學習方式，逐漸轉變為自主發現式學習、探究式學習、研究式學習。筆者憑借新課程改革的理念，通過近些年的教育教學實踐，逐步的積累了一定教育教學經驗，從激發學習動機、培養科學方法及樹立自信心等幾個方面培養學生的自學能力，應用于教學效果較好。
【引言】新課程理念倡導轉變學習方式，目的是培養學生的創新精神和實踐能力，把學習過程中的發現、探究、研究等活動凸現出來，使學習過程更多地成為發現問題、提出問題、分析和解決問題的過程，這一切都要求學生改變以往的接受式的學習方式，進而強調學生自主發現式學習、探究式學習、研究式學習。作為一名合格的教師，應該有目的的在實際教學中注重學生的這種自主探究學習能力的培養。
【正文】。
自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”?！缎抡n程標準》要求教師要充分地激發和培養學生學習化學的興趣，樹立信心，養成良好的學習習慣和具備高效的學習策略，形成自主學習的能力，為其終身學習和發展打下良好的基礎。
培養學生自主學習的能力，并不是說學生就可以在家閉門造車，而是老師在教學過程中，根據學生的生理、心理的發展以及化學學習的規律，有針對地指導學生。筆者結合平時教學實踐，從以下幾方面來探討如何培養學生自主學習能力的幾點體會。
一、巧設情景，激發學生“想學”的動機。
興趣是一種學習動力，學習的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。在具體教學過程中巧設情景，激發學生“想學”的動機，學生自身由“要我學”轉為“我要學”，逐漸養成自主學習的習慣，長此以往，定會取得不錯的效果。
在學習《欽差大臣》這篇課文時，我認為從旁觀者的角度去學習，學生對于課文的理解不會很深刻。于是我讓同學們采用表演的形式去學習，即：五個同學分別飾演文中五個主要人物，其余同學充當觀眾。飾演文中五個主要人物的同學根據課文內容進行表演。一堂課下來，效果相當好，同學的表演比較成功且與文章的內容聯系較緊密，五個文中人物的扮演者，不僅熟悉了課文內容，還額外查閱了大量的資料，調動了全班同學的積極性，深刻的理解了文章的內容、人物的精神。像這樣創設一定情境，發揮了學生在學習中的主體作用，能培養他們自主開發的意識，能提高他們自主開發的能力，培養了學生自主學習的習慣。因此自主學習的能力培養課堂教學中要營造氛圍，要從培養學生形成良好的學習習慣開始，逐步讓方法自動化為習慣，讓習慣上升為能力。
教師的任務是引導并組織學生進行思考、探究，創設一個自主學習的空間，使學生在經歷中感悟，在感悟中成長。只有學生們真正的感悟了，他們才會產生愉快的體驗，才會樂意充當成功的探索者。
二、傳授科學的學習方法，指導學生學會學習。
陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生。
與運用的方法、閱讀的方法：或聯系上下文意思理解文章內容，或用肢體動作演示理解，或動手實踐等等，學生積累了這些學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動學習，不斷擴大知識面。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領悟審美；可以從審題入手，通過設疑直奔主題，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養；引導學生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性的發揮。
可見，教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主的能力，也是培養學生語文自主性學習能力的關鍵。
教師在課堂教學過程中應因勢利導，創設情境，有針對性地幫助。
他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。在教學中，我們應該更多地創造情景教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。
學生是課堂的真正主人，課堂教學教師要大膽的放手讓學生進行。
單全收，但不知其“為什么”，告訴學生“為什么”，學生可以有所領悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了?；瘜W教學的重要目的之一不僅是使學生“學會”，更重要是使學生“會學”。巧妙地提出問題引發學生心理上的認知沖突，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。這些問題的提出改變了學生接受式的學習心態，將被動學習轉變為主動學習?；顒优c探究特別強調“體驗”這一心理過程，我們應該給學生充足的時間和權利，讓學生進行實驗探究后，再給他們充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，讓他們相互質疑、相互交流、相互討論，做到生生互動。這樣，學生參與的積極性就會大大提高，個體就能得到很好的發展。
三、強化學生的意志力和自信心，確保學生堅持不懈地學習。
具備良好意志品質的學生，在學習的過程中，能自覺地控制和調。
節自己的行為，不畏艱難，堅持不懈地努力去實現自己的目標；而意志品質欠佳的學生，一旦遇到困難或考試不理想，則喪失信心，半途而廢。因此，我們在教學活動中，要不斷有意識地強化學生的意志力與自信心。一方面，要讓他們明白，任何學習過程都不可能是一帆風順的。另一方面，要讓他們明白，“世上無難事，只怕有心人?！苯處熯€應充分重視學生的個體差異，盡可能地滿足不同學生發展的學習需求。對學習上一時存在困難的學生，給予格外關懷和呵護，真正確立起“偏愛差生”的教育觀念，盡最大的努力去扶助與感化他們，使其逐步踏上自主學習的階梯，與其他同學一道分享求知的樂趣與成功的喜悅。
當今社會是發展中的社會、信息化、網絡化的社會。新的時期，要把培養學生自主學習能力貫穿整個教學活動中，自主課堂的各個環節，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生在合作中學習，在探究中成長，使課堂變成有效的合作學習的舞臺，使學生成為自主學習的主人。當然課堂也應該根據具體的內容而做相應調整，不能為環節而環節，為模式而模式，為時間而時間。教學模式的構建是一個厚積薄發的過程。教學有法但教無定法，教學模式是在一定范圍一定時間內適用的，它不是放之四海而皆準的真理。我們既要走進模式，更要跳出模式。結合學生實際情況，大膽創新，最終實現“教學是為了不教”的教學目標，培養學生養成良好的學習習慣和高效的學習策略，形成自主探究式學習的能力，為其終身學習和發展打下良好的基礎。
參考文獻：
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淺談培養學生自改能力（專業14篇）篇五
學生在自主學習中，如果沒有明確的學習目標，就猶如航船在浩瀚的大海里迷失了方向，不知道該往哪里走，所以在學習的一開始，就應該讓學生明確目標，然后通過努力用成果證明自己可以學，可以進步。
1.指導學生設置近期的、具體的學習目標。與遠期的學習目標相比，近期的、具體的學習目標更容易實現，更容易讓學生較快地體驗成功。隨著一個個近期的可操作性目標的完成，學生會越來越堅信自己有能力完成整個任務，會對自己越來越“滿意”，學習的熱情會逐漸高漲，自己的學習動機不斷增強。
2.指導學生設置跳跳可以夠得著的目標。高水平且又現實的學習目標，一方面可以使得學習看到自己具有高能力，另一方面可以使他們看到自己的能力有進一步挖掘的潛力，有進一步提升的空間，這種目標可以大大增強學生的自我效能感。但那些高水平不能實現的目標，一般對學生沒有什么激勵作用，反而會造成挫折，使學生遭受打擊。因此在教學情境中，教師要依據每個學生的能力為他們設置難度適中的學習任務。
3.把復雜目標分解成具體的簡單的學習目標。學生不愿意主動完成某些任務，尤其是復雜的學習任務，在很大程度上是由于學習任務太難，覺得自己不可能解決，如果把復雜任務進行分解成具體的、便于完成的簡單目標，可以使得學生感到任務具有可操作性，通過一步步完成任務，從中體驗到自己的進行，獲得成就感，進而激發自主學習的愿望。
如果學生對學習產生了興趣，就會引發學習動機，推動學習，并在學習過程中產生一種積極的情緒狀態，因此教師要鼓勵學生認真而愉快地學習，從內心引發出“我想學”想法，從而激活這種自主學習的內在動機。
1.揭示知識產生的背景，增強教學的趣味性，培養學生樂于學習的情感。要充分挖掘和利用與教學內容有關的的趣味性題材，有意識地引導學生感受抽象知識背后的趣味性，使得學生學習不再感受到枯燥乏味，就會產生喜愛的愉悅情感，從變“被動”為“主動”，變“厭學”為“樂學”。
2.增進師生情感交流，點燃學生熾熱情感。教學過程的和諧順暢，學生的主動投入，主要取決于師生間思想、情感的共鳴，要讓學生感受到教室既是“良師”更是“益友”，建立了融洽的師生關系，學生自然就會“親其師，而信其道”，學習興趣倍增。
3.引導全體學生積極參與教學過程，體驗成功的喜悅。教學中要積極實施分層次教學，使得全體學生都能主動參與教學活動，不要讓任何一個學生成為旁觀者、局外人，在設計教案時，要充分考慮各層次學生的認知水平，使得課堂提問、練習、課外作業都能適應不同學生的承受能力，讓每個學生都有獲得成功的機會，都能品嘗成功的喜悅。
三、養成習慣，使自主學習得以持續進行。
學習習慣是學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向。好的習慣是決定學生能否“堅持學”的重要因素之一，一旦養成，將對學生的終身有益。可以說好的習慣難以養成，但容易保持;壞的習慣容易養成，但難以放棄，所以在學生自主學習過程中，我們要有意識的培養學生良好的學習習慣。
1.認真讀書的習慣。要求學生嚴格按照學習程序進行自學，課前預習要有預習筆記，課后要做小結，課上精讀教材，要認真勾劃重點，標出不懂之處，在有體會、有來源之處要加旁注。要特別注意引導學生克服片面追求進度，好高騖遠，坐不下來，學不進去的壞毛病。對重要的概念，提倡逐字逐句反復琢磨其中的含義，反對不懂裝懂，含糊其辭，死記硬背，對定理的證明和例題的解答，要弄清每一步推導的理論根據。
2.專心致志的習慣。提倡要進入持久專注的境界，做到心無雜念，不走神兒。時刻提醒自己要集中注意力，不能隨意亂翻，心不在焉。不管周圍環境如何，自己都要專心致志地思考，要全身心地投入到自主學習中去。
3.獨立思考的習慣。在自主學習中要獨立思考，不能人云亦云，對每一個概念的形成，規律的得出，以及它們的應用，例題和習題的分析、解決和結果，無論問題簡單還是復雜，都應引導和要求學生養成這樣的習慣：必須經過獨立思考，想通了，才接受;理解了，才應用。因此，基本道理要講清，習題要做得精，即每做一題，都要獨立地分析清楚已知與結論，獨立地運用有關概念、規律解決問題。從每一個簡單的問題做起，逐漸引導，點滴積累，讓學生從每一個小的“成就感”逐漸積累成獨立思考的興趣和習慣。
4.科學的態度和習慣。對學生進行規范化訓練，不論口答、筆答，都要求嚴格按照數學語言表達。做題要步驟清楚，推理有據，書寫工整。作業和試卷中的錯誤，要認真改正，找出錯誤的原因，并注意保存，裝訂成冊，以便復習時查閱。
5.勤于復習的習慣。可以說一切智慧的根源都在于記憶，如果沒有記憶的習慣，那么所學到的知識終將會被忘掉，而記憶的最好手段就是及時復習。復習的第一步要首先回憶，既不看書，也不看筆記，也不寫字，全憑腦子想，讓知識在頭腦里重現，仔細想一想：有哪些知識?有哪些非常清晰、真正懂了?哪些不懂，哪些不完全懂?通過回憶，可以發現自己的薄弱環節，通常，能回憶出來的內容，基本上是自己已經懂了的部分，回憶不起來的內容，也是自己沒有弄懂或沒有理解透徹的部分。回憶以后再通過教科書或筆記有的放矢地去重點復習自己掌握不扎實的內容，進行有針對性地補充學習。
淺談培養學生自改能力（專業14篇）篇六
著名的教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣?！比~圣陶認為，教育的目的就是培養習慣。而語文課堂就是培養學生良好習慣的一個主要陣營。面對我校學生不主動學習的這種現狀，我這位語文老師有著義不容辭的責任。通過這次課題研究，我學習一些理論知識，結合我自身在語文教學中的一些經驗，在初中語文教學中不斷地培養學生的主動學習習慣。具體如下：
一、加強預習指導，鼓勵大膽質疑。
葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟”。因此，在學習新課文之前，讓學生通過自學，獨立設計體驗學習過程，既激發了學生探索的興趣，又突出了學生的主體地位。我在課前用盡可能多的時間讓學生通過自學，感知課文。在布置預習時，鼓勵學生大膽質疑，提出問題，并指導學生去查閱資料，獨立思考，解決問題。我要求學生預習時要做到“三讀”：初讀劃出生字詞，掃清閱讀障礙；再讀整體感知課文內容;三讀欣賞品味，找疑問。
這一環節是學生獨立自主學好一篇課文的關鍵，同時也是學生積極獲取新知識和新技能的過程，培養了學生良好的自學習慣和自學能力。
興趣是學生的主動學習的原動力。教學中，我積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上我大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。輕松、愉快、樂觀的情緒狀態，能有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力增強，心理潛能得到充分發揮?！蔽疑险n時就創造出一個輕松、民主、舒適的學習氛圍，讓學生輕松愉快地進行學習。例如在教《與朱元思書》一課時，當學生初步學習了解課文內容后，不急于逐句理解文言文的意思，而是投影出自富陽至桐廬的旅游路線圖，一邊聽讀朗讀一邊投放著圖片。讓學生在讀中就來一次視覺的盛宴。然后，讓學生把自己看到的用語言說出來，相當寫了一個解說詞。這一下就激發了學生的學習興趣，爭先恐后的起來說，不知不覺就把課文串講一遍了。到了這節課結束，學生就把課文背會了?？梢姡瑢W生有了興趣就會產生強烈的求知欲，形成強大的內驅力，枯燥的講解變得生動有趣。
“方法是學習的鑰匙”。運用科學合理的學習方法，能收到事倍功半的效果。老子有云：“授人以魚，不如授之以漁?！蓖ㄟ^學習研究，我知道教師的責任就在于教學生學會學習，在培養學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑，這樣就讓學生在學習中獲得成就感，從而產生學習的興趣。所以在后來，我就從這方面來著手，如：遇到一篇新課文或是做一道閱讀理解題，須要求學生先讀一讀，讀不準，查一查字典、辭典。
預習中理解不了的問題，可以查資料尋求解決，還理解不了，不明白，可以帶著問題進行課堂學習。課上要積極參與到學習活動之中，讀書、思考、討論、質疑，每一個學習環節中都始終讓自己處于主體地位，積極地參與，疑難問題別人是怎樣理解的，教師是怎樣說的，自己是怎樣思考的。引導學生多閱讀課外書籍，在閱讀時指導學生寫讀后感。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性的發揮。長此以往，必然養成良好的學習習慣，提高自主學習能力，就可由被動地聽講與接受轉變為自主探究獲取知識，促進自身發展。
總之，培養學生主動學習習慣是一項系統工程，我要持之以恒，學生要循序漸進。只要激勵學生主動參與，主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，就能全面提高學生的素質，就能使語文課堂煥發出生命的活力，學生自主學習的能力就會不斷提高。
淺談培養學生自改能力（專業14篇）篇七
《語文新課程標準》對低年級學生的寫話訓練提出了以下的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于閱讀和運用生活中學到的詞語。”
剛入學的一年級學生，有相當一部分孩子因為怕在老師、同學面前講話，聲音小得幾乎聽不見；有的總是緊張得結結巴巴說不出一句話來，最終僵在原地，面紅耳赤……對于這些有著特殊因素的低段孩子來說，要想培養他們的寫作能力，首先要培養他們的說話能力，我認為可以從以下三點著手。
一、利用語文教材，培養訓練學生說、寫完整流暢通順的話。
一年級學生的寫話能力不是一下子就能培養出來的，是需要我們在平時一點一滴積累起來的，所以在平時我們就要多下功夫。例如在備課的時候，我們就要思考怎樣把寫話教學貫穿到語文課堂教學中去。
在教學《雨點》時，我是這樣進行說話、寫話訓練的：當講到本課文的語句時，我緊扣文中四個地點的特點：池塘平靜、小溪慢緩、江河湍急、海洋洶涌，從而使學生真正地理解因為池塘水是靜止不動的，所以雨點在里面睡覺；因為小溪的水流很慢，所以雨點在里面散步；因為江河湍急，所以雨點在里面奔跑；因為海洋波濤洶涌，所以雨點在里面跳躍。這樣使學生明白因為對象的特點不同，從而呈現的現象也不同，這對于孩子抓住事物的特點來寫作是一個很好的契機。
二、尋找恰當的時機，給學生創造說話的機會。
說完整流暢的話是低段孩子寫好話的基礎，教學中我發現，在一定的教學情境中來訓練學生說話會相對容易一些。于是我就抓住這一點，每遇到有較好的說話機會時，便留給他們充足的時間去開口。
在一次語文課上，孩子們正用心地寫著字，我在巡視時，發現吳文豪坐在那里抹眼淚。我問他為什么在哭，他說：“老師，上課前我跟好朋友吵架了！”于是我就把吵架的問題擺到了語文課上，讓孩子們說一說好朋友之間該怎樣相處，以及好朋友之間鬧了矛盾又該怎樣和好，如果想道歉的話，該如何說呢……于是，孩子們進行了激烈的討論、交流，由于這個話題對孩子們來說大都有親身的經歷，所以孩子們個個都有話說，氣氛很熱烈，就連平日里不愛說話的顧曉軍也舉手發言了。短短的幾分鐘時間，我既進行了說話的訓練，同時又給孩子們上了一堂教育課，事半功倍。
三、用口語交際課，鼓勵學生把話說完整，說通順，說流利。
讓學生能開口說話，說規范的話，說有條理的完整的話，不僅有助于學生的表達能力、邏輯思維能力的提高，也可為以后的寫話打下良好的基礎。
在“自我介紹”這個口語交際的訓練話題中，我讓學生先自由表達，在進行口語表達前，首先要求學生說話時要態度大方，聲音響亮，有條理。我班的班長方雨馨同學在人前不拘謹，講話干脆、利落，我就讓她先說，然后鼓勵調動那些膽小的學生們。男生趙恩琪說話聲音小，我就鼓勵他放大聲音重說一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮多了，且通順多了。這樣，一個帶動一個，課堂的發言漸漸踴躍起來了，全班同學的說話水平已有了明顯提高。
要想讓孩子們真正地做到出口成章，下筆如有神，除了說話外，還要進行課外閱讀能力的培養。在閱讀的過程中可以積累好詞佳句，也可為寫話打下良好的基礎。總之，在培養低段學生進行說話寫話練習時，如果我們把自己當做港灣里的一盞引航燈，那么每個孩子都能在光明之中駛向茫茫的大海之中，從而在知識的海洋里盡情遨游！
俗話說：“巧婦難為無米之炊?！币雽懞米魑模紫缺仨氉屚瑢W們建立兩個倉庫：一是寫作素材倉庫，二是語言材料倉庫。同學們只要持之以恒地積累，就不會無話可說，無內容可寫。
寫作素材倉庫的建立，要靠平時的觀察積累，所以同學們每天堅持寫觀察日記、閱讀筆記，把自己所看到的、所聽到的、所思考的隨時記錄下來，時間一長，自然是“倉庫滿滿”.有空閑時拿出來一讀，加強記記憶，以便日后寫作需要時能很快找出來。如果讀的時候文思有所觸發，不可以隨手寫下來，或片斷，或文章。
語言材料的倉庫也要時時“進貨”,每天摘抄詞語、格言、警句、優美句段等。同學們可以定期交流，談體會，談收獲。同時還應從生活中，從人們的口頭語言中吸收生動有趣的詞匯，特別是富有時代感的詞匯，久而久之，語言就會豐富起來，寫作能力就會隨之提高。
一、問題提示法。
首先引導孩子根據圖畫或作文題目，提出若干個相關的問題，解決了這些問題，就等于找到了“寫話”的內容，然后將內容按一定順序排列起來，就形成了一個整體的寫作思路。為了讓孩子有個樣板可模仿，我按人、事、景、物四類文章分別編寫了“問題提綱”,供孩子參考，讓孩子在仿照中學會創新，能提出更多更好的問題，使“寫話”的內容豐富起來。
例：《我的媽媽》。
《課間十分鐘》。
《秋天的校園》。
《愛吃的水果》。
但這種方法有個弊端，孩子也許只會簡單地對答，形成一些散裝的零件，寫出的話呆板、單一，缺乏連貫性和條理性。于是我又采用了下面一個方法。
二、詞語聯接法。
為了讓孩子說起話來有條有理，寫起話來具有連貫性，我常根據“寫話”內容適當提供一些聯接詞，如：“首先――接著――然后――最后――”,“有的――有的――還有的'――”,“有時――有時――”等等。孩子可選擇合適的聯接詞，將單個的“零件”串起來，很自然地形成一個有機的整體，這樣的“話”說起來才通順，讀起來才合理。
三、語句擴充法。
只搭好骨架，而沒有豐富的語言材料作血肉，讀起來就會澀澀的不生動。如何引導孩子將“話”中的重點句子寫得更詳細更具體更有文采呢？我運用“語句擴充法”逐步讓孩子在分析和思考中把“話”寫得更豐滿些。
兒子經過一番苦思冥想，終于擴充寫成一段話：每天清早，一到六點半鐘，“鈴――”小鬧鐘就發出清脆、響亮的聲音，好像在說：“喂，快起來，快起來，早起身體好，上學不遲到?！?/p>
四、詞句積累法。
要使文章寫得優美還需要好詞好句的點綴，而且“語句擴充法”最重要的是擴充一些精妙的詞語和生動的句子。這對于剛上學不足一年識字量不多的孩子來說，的確是一個難題。因為這一階段的孩子認識水平、認知能力以及生活閱歷非常有限。做家長的應充分利用家庭空間給孩子創造一個積累和運用好詞好句的良好環境。
1.卡片積累。
為了讓孩子能夠在生活中學習，在生活中積累，我準備了許多個小檔案袋，分別配上名稱，如顏色、味道、形狀。每當他學完一篇新的課文或在閱讀課外書籍時，我總是指導他收集較好的詞語并制作成卡片分別裝入相應的袋子中。這樣既能讓孩子在制作中學會識詞寫詞，又能夠讓孩子了解詞的類別，并學會應用在生活、學習中。
如“顏色”的檔案袋里就收集了：白里透紅、白嫩嫩、黃燦燦、紅彤彤、潔白、碧綠、瓦藍、綠油油、黑乎乎等等詞語卡片；“味道”袋里有：香噴噴、甜滋滋、香甜可口、清涼酸甜、又苦又澀等等詞語卡片；“形狀”袋里有：尖尖的、彎彎的、圓滾滾、細長、橢圓等等詞語卡片。有時吃水果，我就會讓孩子自己去找出能表示這種水果的特點的詞語卡片，拿出來認一認，讀一讀，并試著用這些詞語說一句話，或幾句話，再將這幾句話連成一段話寫成日記。
這種卡片積累法需要家長有足夠的耐性和恒心，堅持下來就一定會有收獲。
2.游戲積累。
要活躍孩子“寫話”的思維，必須學會觀察和分析生活周圍的事物。因此詞句的積累應聯系生活的點點滴滴，引導孩子處處留心，處處分析、思考：該怎樣？怎樣說會使句子更生動、形象？為了不讓孩子承受太重的學習壓力，我常常以各種游戲的方式來激發孩子說話的興致。
（1）說一說，看用哪個詞最好？
這種方法可稱為“換詞”游戲，主要是幫助孩子積累和運用同義詞，使句子內容豐富而靈活。如孩子帶回數學試卷，他得了一百分。此時，我故意問他：“你的心情怎樣？”“我高興極了！”孩子不假思索地說。我笑著又問他：“換個詞，還可以怎么說？”他想了想，說：“我開心極了！”我又鼓勵他多換幾種說法，孩子經過思考和查書尋找，最后竟找出了好幾種都能表示“高興”的詞語。
（2）仿一仿，看誰仿得像？
這種方法可稱為“仿句”游戲，在生活的空閑里，說一說，仿一仿，輕松地得到說話的訓練，為“寫話”打下基礎。
一天早上，我和孩子在公園里散步。我指著草坪說：“小草鉆出來?！焙⒆犹ь^四處望望，跟著說：“太陽升起來?！蔽矣终f：“嫩綠的小草鉆出來?！焙⒆诱f：“火紅的太陽升起來?！薄澳劬G的小草從土里悄悄地鉆出來?！薄盎鸺t的太陽從山上慢慢地升起來。”這樣的訓練，能讓孩子逐漸學會把句子說得更具體、更生動、更完整。
（3）想一想，用怎樣的話兒來形容？
外面下雨了，我讓孩子去聽一聽，雨聲是怎樣的？看一看，滴落下來的雨花是怎樣的？再用手接一接，雨水淋濕了自己的手，感覺是怎樣的？孩子興沖沖地跑出去體驗，可回來時卻皺起了眉頭，“媽媽，我會學那種雨聲，可不知用什么詞來說？”我提醒他：“你去找你收集的表示”聲音“的詞語卡片。”
孩子一查，果然找到了好幾個寫雨聲的詞語：沙沙、嘩嘩、淅淅瀝瀝。我說：“你讀讀這些詞語，再仔細聽一聽，用哪個詞最合適？”
孩子聽了聽，又想了想，說：“外面下雨了，沙沙地響。”我提示說：“雨滴落下來，形成――”“一朵朵白色的雨花?！薄坝檬州p輕地接著，感覺――”“真涼??！”
就這樣在不知不覺中，孩子從留意生活的點滴開始學會了積累，從切身的體會中學會了運用。
（4）比一比，誰想得妙？
主要是培養孩子豐富的想象力，力求使句子說得生動有趣。有時，我有意地帶引導孩子觀察天上的云彩，我說：“一團一團的白云像棉花?！焙⒆酉肓讼?，也說：“一堆一堆的白云像墻壁?！蔽矣终f：“天上有個雪人兒在對我笑。”他朝向遠處的天邊，看了看后說：“天上有個小白兔在蹦蹦跳跳?！?/p>
適當展開聯想與想像，運用多種修辭手法，能開發孩子的語言思維能力。一天，我同孩子一起逛商場。忽然，看到一個小弟弟正在玩氣球，我對孩子說：“你能把氣球想像成一個小朋友，說一句話嗎？”孩子眨著調皮的眼睛，沖著我說：“氣球在跳舞?！薄澳苷f得再詳細些嗎？什么樣顏色的氣球，在什么地方，怎樣地跳舞呢？”孩子思索了一會兒，得意地說：“又紅又圓的氣球在空中開心地跳舞?！蔽疫B聲夸獎，買了個氣球作為獎勵，孩子高興地拿著氣球真的跳起舞來。
五、積極鼓勵法。
不管我們使用哪種方法來引導孩子學習“寫話”,但我認為最好的方法還是“積極鼓勵法”.對于處在低年級的孩子來說，“寫話”就如同幼兒“丫丫學語”一樣艱難。家長要想做好孩子的啟蒙老師，就應像期待寶寶喊出第一聲“媽”、“爸”那樣耐心而充滿希望。對孩子的要求不能過高，“話”中出現了一個好詞，一個好句，有一點點進步就應及時鼓勵、表揚。
鼓勵的方法有多樣：或用喜悅的神情大聲朗讀孩子的“佳作”;或讓孩子邀請家里的其他成員、鄰里的叔叔、阿姨，來聽一聽，評一評“自己的佳作”;或將“佳作”直接發表在電腦網頁上、家里的墻壁專設的“美文欄”里，并在好詞好句下面劃上醒目的紅色波浪線，表示這里最精彩；或利用周末帶他去公園玩玩，去他喜歡的地方轉轉；或贈送他平日里最喜愛的一件禮物等等。
只要讓孩子在精神上能夠獲得成功的愉悅，使他對于習作（寫話）產生濃厚興趣，由愛說、愛寫到能想著說，能認真寫，這就等于說孩子真的“入門”了。
淺談培養學生自改能力（專業14篇）篇八
顧名思義，舉一反三法就是從一件事情中得到許多問題的答案。在數學的解題過程中舉一反三法就是為了開發學生的智力，每當學生碰到與之前做過的題目相類似的題目，就能通過舉一反三的方法進行解題，舉一反三法能培養學生獨立思考的能力，以及嚴謹的學習態度。在環環相扣的思路下，解答出問題的答案。從思考問題、聯系問題、分析問題到最后的解出答案，正是在培養學生的邏輯思維能力。
二、歸納法。
歸納法就是根據一類事物的部分對象具有某種性質，推理出這類事物的所有對象都具有的這種性質。這是數學解題中常用的解法。
三、無中生有法。
無中生有法就是將數學問題中不存在的轉化成我們想要的，使得問題更加容易解決。
解：設原有觀眾1000人。
現在的收入就是15×1000×（1+0.2）=18000（元）。
現在每張門票18000÷1500=12（元）。
數學教學過程中還有許多培養學生邏輯思維能力的解題方法。比如：視而不見法、移花接木法、望圖生義法、構造法等。在解答數學題目時，要根據不同的題目類型，運用不同的解題思路，解答出正確的答案，在數學的解答方法中培養學生的邏輯思維能力，讓學生在思考過程中愛上數學。
總而言之，邏輯思維能力是初中學生學好數學的基本能力。邏輯思維在學生的提高學習成績和數學的學習效率以及樹立科學的數學觀念上具有重要的意義。然而數學邏輯思維的培養依賴于老師的教學方法以及老師的指導，配合學生對于數學的興趣，從而提高學生的數學成績。數學成績的提高，就是學生邏輯思維能力的提升，也是教師教學質量的體現。只有在初中數學的教學過程中長期的致力于數學思維的發展，才能夠保證學生的思維能力得到健康的發展，學生的素質才能提高，才能推進中國素質教育的全面提升。
參考文獻：
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[2]尹瑩.在初中數學教學中如何培養學生的思維能力[j].中國校外教育，20xx.
淺談培養學生自改能力（專業14篇）篇九
培養創新人才是新時期提高高等教育質量的迫切要求，高等院校只有不斷創新，在教學中不斷融入創新理念，才能優化人才培養模式，培養創新人才。本文重點分析高校教學創新對培養大學生創新能力的影響，并在教學創新方面提出相應的對策建議以提高大學生創新能力培養。
創新是一個國家和民族競爭力的決定性因素，如何培養創新人才是教育界普遍關注的問題。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，促進社會主義現代化建設。創新能力培養是一項長期的系統工程，高等院校不斷創新，用新的思想、新的手段、新的技術，在理論教學和實踐教學中不斷融入創新教育理念，有利于培養大學生的創新能力，優化人才培養模式。
創新能力就是創造新的思想、將新的思想付諸實踐創造一個新的事物的能力。教學模式的單一與教學方法的陳舊不利于大學生創新能力的培育。
1.教學模式的單一不利于大學生創新意識的形成。傳統教學模式中，教師決定教學的內容、進度，教師是知識傳授的主導，學生是知識輸入的對象，教師是課堂教學的主導者，學生是被動的接受者。這種被動的教學模式中，知識傳遞是單向的，考試成為老師衡量學生掌握知識的“法寶”。這種教學模式，雖然提高了知識傳遞的速度，但忽視了知識傳遞的效果，忽視了知識傳遞的雙向交流，不利于學生的主動性的發揮，限制了學生的創新意識的形成。
2.教學方法的陳舊不利于大學生創新思維的形成。教學中有不少教師采用的教學方法比較陳舊，他們注重講課，重視教法，重視理論教學而忽視提高學生動手能力的實踐教學，不重視大學生創新能力的培養。這種教學方法不利于學生創新思維的培養，在很大程度上制約了學生能主動獲取知識、應用知識、解決問題的能力，極大影響著高校教學質量的提高。
3.教學內容更新少不利于大學生創新能力的形成。一些高校教師的教學內容以教材為主，按照教材進行照本宣科，不對教材內容進行綜合和提高，缺乏對教材內容的更新與突破；有些教師每次上課總拿著老教案授課，教學內容陳舊，新知識和新信息少。對學生來說，這種缺少更新的授課內容難以激發他們的聽課的興趣，還會養成不愿動腦的思維惰性，阻礙了創新能力的形成。
大學生是社會建設的棟梁，是推動科技創新、經濟發展和社會進步的重要力量。創新能力就是創造新的思想、將新的思想付諸實踐創造一個新的事物的能力。
行成于思，創新能力始于思維的創新，具體表現為行為的創新，所以創新能力主要是由思維創新和實踐創新構成。
創新思維能力就是產生新的思想的能力，思維的創新是行為創新的開始。新思維的產生來源于知識、邏輯思維能力和非邏輯思維能力等，主要是包含了突破以往的新智慧的形成和思維出現的新變化。實踐能力是一種能夠對實際問題解決過程中的方式方法上起到控制及調節作用的心理特征和生理特征的綜合，具體包含了個體在實踐中解決問題所需的智力因素和非智力因素。
從創新思維能力來說，一般說來，大學生掌握的一般知識和專業知識是比較多的，但比較欠缺的是運用知識指導實踐，以及加工處理信息解決問題的能力。由于運用知識的能力不足，就極大降低了對知識的創新思維。就創新實踐能力來說，由于大學生大多時間在學校，工作實踐的`磨煉較少，解決實際問題的主動性和能動性較弱，大學生創新能力中發展得很不夠的是創新實踐能力，對于大學生來說，應該有更多的創新機會，加強創新實踐能力的培養。
創新教學是教學改革的核心，教學創新的目標是培養創新型人才，旨在提高學生獨立思考能力和科學研究能力，要通過教學模式不斷優化，調整教學目標以及管理方式實現培養創新人才的目標。學生的創新能力的形成是大學生主動地獲取知識信息與應用知識信息去解決實際問題的具體體現。教學創新注重發揮學生的能動作用，提供更多學生主動探索的機會。創新教學以促進學生的創新為宗旨，以改變學生單純地、被動地接受知識傳授的學習方式為著眼點，形成一種開放能動的學習環境，讓學生更多參與實踐的過程，培養學生獨立思考能力，從而提高其解決實際問題的能力。
1.教育觀念的創新有利于學生創新理念的形成。隨著年齡的增長，大學生受到思維慣性影響越來越嚴重，并在人際與社會關系制約下，降低了想象的積極性，想象的意識大幅下降。教育思想和觀念創新的核心是要把培養人的創新精神、創新能力放在突出的位置，重視和加強對學生實踐意識的培養和動手能力的鍛煉。注重發揮教師的主導責任和學生的主體作用，以促進學生的個性發展為宗旨，構建一種開放的學習環境，在對學生進行課堂學習的同時，提升學生直接探索的興趣，提高其想象思維，增強其解決實際問題的能力，形成創新理念。
2.教學方法的創新有利于學生創新思維的形成。大量記憶和題海戰術式的訓練，學生的主動性、能動性會大大地降低。教學方法的創新主要是開發和發展學生的創造性思維能力，強調學生的主體意識，破除封閉注入式的教法方法，增加啟發開放式教法方法，充分調動學生學習的主動性和學習的自覺性，變被動性為積極參與性，激發學生積極思維和創新的激情。教學中依據學生的特長，關注其創造潛能的開發，著力于發展學生獨特的品質和風格，逐漸形成自己的特長。這些都有利于學生創新意識、創新能力和創新行為的培養。
3.教學考核體系的創新有利于培養學生的創新精神。以純知識性為主的考試會使學生應試傾向明顯，思維僵化，因此，教學考核體制的改革也是教學改革的重要內容?？荚囈w現學生創新能力培養的過程，在考試內容方面要有更多開放性內容，不僅有知識記憶方面還要包括實踐應用和能力提高內容?？荚囆问揭`活多樣，改變單一考試形式，構建筆試、口試、實踐操作等多樣多形式考試形式。成績評價方式除了教師評價外，還可以采取學生自評、學生互評、小組評價等多種形式。通過各種有效的考核形式，指導和幫助學生在平時的學習中積極思考，積極實踐，促使學生開放性個性及創新精神的養成。
4.教學內容的創新有利于提高學生創新實踐能力。高等教育的最終目的是培養“社會人”，學校畢業的大學生可能具有較高的理論基礎，較豐富的專業知識，但由于社會實踐活動較少，實踐能力較低，以至于大學生一旦離開校園步入社會，就會表現出應用所學知識能力差，難以適應工作環境的現象。因此在大學生創新能力培養中應突出對其創新實踐能力的培養。教學內容創新的主要工作是建立以培養學生獨立思考獨立實踐能力為中心。培養學生的科學質疑能力和獨立思考能力。為適應社會經濟發展的客觀要求，高等教育課程要以“學生為本”，注重學生的全面、充分和自由發展，在課程內容中，使理論知識與實踐能力融為一體，拓寬學生的知識面，增強學生的動手能力，提升學生的綜合素質。
1.優化整合教育資源，突出創新意識培養，完善實踐環節。優化整合教育資源，在高校教育中形成創新教學育人的機制，在人才培養模式中構建從基礎到應用，再到創新的發展模式，形成理論創新教學與實踐創新教學互相融合的人才培養新模式。以創新能力培養為主，創新教學環節，重在培育學生的創新意識，提升開展實踐教學環節，以實際應用為主重在熟練學生的綜合技能。
2.改革教學模式中貫穿研究性教學模式。根據學生思維發展各階段的特點，將研究性學習與創新性實踐合理地配置到大學階段各個學期，在教學中形成研究性教學模式，可以更多應用啟發式、探究式教學方法，通過科學研究的一般過程，幫助學生形成創造性思維，并通過研究的開展與實施以鍛煉學生實踐創新能力。
3.構建本科生導師制度，創新教學環節。以提高學生創新思維和創新實踐能力為目標，各專業根據學科特色和學生能力要求，構建本科生導師制度，導師全面參與學生創新教學環節的實施過程。在教師的指導下制定符合自身特點的個性化成長方案，導師指導學生選修課程和實踐環節，培養學生自主學習和實踐的能力，引導學生參與科研課題，開展創新實踐活動和研究性論文，增強學生研究與創新的能力。
4.形成完善的創新獎勵機制。良好的創新激勵環境是實現教學創新和人才創新的基本前提。為鼓勵學生參與創新的積極性，在評分制度中加入創新考核內容，根據學生投入創新實踐活動的參與程度和取得的實際成果，記入創新分數，對創新學分不達標的同學要求從修其學分。對教師的教學的創新也必須有正確的評價機制，根據教師在教學創新環節中的參與程度為依據，根據學生創新內容的結果，通過學生評教等手段評估工作績效。對在創新實踐活動取得優秀學術成果，對參加人給予獎勵；對創新活動中表現突出的學生給予獎勵，并對突出成果進行公開展示。
淺談培養學生自改能力（專業14篇）篇十
教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生的思維的靈活性和創造性”。在數學教學過程中，教師要特別重視和發展學生的好奇心，讓每一個學生養成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習慣。讓所有的學生都知道自己有權力和能力提出新見解、發現新問題。這一點對學生的發展很重要，它有利于學生克服迷信和盲從，樹立起科學的思想和方法，有利于學生形成良好的學習品質。
一、善于運用啟發法和發現法，啟發學生思維的積極性。
如教學義務教育十一冊教材中“圓的認識”一課時，教師首先要學生拿出一張圓形紙片，讓他們將圓紙片對折打開，再對折再打開，如此多次，讓學生觀察在圓紙片上看到了什么？學生精力陡然集中，都想看看圓紙片上有什么？一生發現：圓紙片上有折痕。另一生又發現：圓紙片上有無數條折痕。老師表揚兩生觀察仔細。其它學生倍受鼓舞，紛紛發言：圓面上所有折痕相交于一點；折痕兩旁的圖形完全重合。這時，老師讓學生打開課本，看一看交點叫什么？折痕叫什么？學生很快找到了答案并熟記。要學習在同一圓中直徑和半徑的關系了，老師讓學生拿出尺子量一量，自己手中的圓紙片和同學手中的圓紙片的直徑和半徑，啟發學生又發現了什么？學生很快得出結論。要畫圓了，老師還是不講畫法，讓學生先去畫，滿足他們操作圓規的好奇心，讓學生自己去發現畫圓的方法和步驟。整節課，學生的思維都處于興奮狀態之中，人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會，學生自己觀察發現問題，積極探索得出結論，教學效果好。
二、精心設計教學內容，培養學生的求異思維。
對于小學生來說，既要注意培養他們不盲從，喜歡質疑，打破框框，大膽發表自己意見的品質，又要培養他們敢于求“異”，發展他們的求異思維，進而養成獨立思考獨立解決問題的習慣。
如，一位教師教學“乘法意義”的運用一課時，她出示了這樣一道加法題：9＋9＋9＋5＋9＝？讓學生用簡便方法計算。于是一個學生提出了9×4＋5的方法，而另一個學生則提出了“新方案”，建議用9×5－4的方法解。這個學生的思維有創見，這個方案是他自己發現的。在他的思維活動中，他“看見了”一個實際并不存在的9，他假設在5的位置上是一個9，那么就可以把題目先假設為9×5。接著他的思維又參與了論證：9－4才是原題中的實際存在的5。對于這種在別人看不到的問題中發現問題和提出問題，這種創造性思維的閃現，教師要加倍珍惜和愛護。
三、利用一題多解，培養學生的“立體思維”模式。
如，義務教育十二冊教材中的這樣一道應用題：“一艘輪船所帶的柴油最多可以用6小時。駛出時順風，每小時行30千米。駛回時逆風，每小時行駛的路程是順風時的5份之4。這艘輪船最多駛出多遠就應往回駛了？”老師要求學生用幾種方法解答，并說出解題思路。
淺談培養學生自改能力（專業14篇）篇十一
學生提問能力的培養不是一朝一夕就能形成的。在教學中，教師要制定不同階段的目標，一步步引導學生，從能提出問題入手，逐步提高提問的質量，不斷激發學生的認知沖突，促進他們思維的良性發展，從而不斷提高問題意識與創新能力。
在低年級階段，教師應著重培養學生的問題意識和主動提問的習慣。在學生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。而問題意識會激發學生強烈的求知愿望，從而使他們的注意力高度集中，并積極主動地投入學習。問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。如果沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維。首先是敢問、能問，然后才是會問。
到了中年級階段，教師要注重引導學生對所提的問題進行篩選，提出有價值的問題，讓學生學會問。以《找駱駝》一文的教學為例，教師先讓學生提出不懂的問題，然后指導學生篩選問題，如：“商人是怎么得到這只駱駝的?”“駱駝又是怎么走失的?”這些問題由于偏離了課文內容，可不必提;而像“老人沒有看見過駱駝，為什么對駱駝的情況知道的那么詳細?”“老人為什么要指點商人順著駱駝的腳印去找駱駝?”這些問題就提在了點子上。重要的是，教師要在選擇問題的過程中告訴學生為什么有些問題提到了點子上，可讓提出問題的學生說說自己是怎樣提出來的，以便于學生之間互相啟發、相互學習。
在高年級階段，教師則要側重于啟發學生選擇適宜的方法，自主地分析問題、解決問題。
二、幫助學生消除心理障礙，使其敢問。
小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”：一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責;二怕提出的問題過于幼稚而變成同學們的笑料;三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，教師首先就要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑、放心提問。
三、精心設計問題情境，使其樂于提問。
課堂是學生接受知識、提高能力、增強素質的主要陣地。教師要善于設置問題情境，引導學生主動提出問題。要經常誘導和啟發學生改造、重組和重新解釋他們自己的經驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷提問，不斷發現尚未解決的問題。而在課堂上，要解決的重點問題，或者說真正的問題是在學生自讀思考，并且引導學生對學習的內容進行反復朗讀、體會、比較、鑒別、分析、綜合的基礎上提出來的。學生往往能思考這些問題，能想出些答案，但又不能想明白、說透徹，想說出來求得徹底解決。只有在“憤”和“悱”的狀態中提出自己的思考和疑惑，這些問題才是自己的問題，才是真問題，而不是為配合教師的教學提出的明知故問的問題，如此，在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。
教學《瀑布》一文時，學生真正應該思考的是這樣一些問題：為什么遠望瀑布，仿佛千丈青山襯著一道“白銀”?在這里，作者為何不形容是“珍珠”，而在近瞧時才說“站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏”呢?在此，一些字詞上的疏通性問題，不應該成為課堂質疑環節的重點，像這些有研究性、鑒賞性、評價性的問題，才應該成為教師與學生質疑、探索的方向。
四、積極評價學生提問，激發、提高和鞏固學生提問。
1、建立平等、融洽的師生關系。
陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關系?！苯虒W活動是師生之間的雙邊活動，師生關系是教學活動中的基本關系。教師要沖破師道尊嚴的傳統思想，樹立民主的教學思想，尊重學生，民主、平等地對待學生，重視課前師生之間的情感交流與培養，在課堂上教師要微笑、點頭，專心聽學生說。保護學生的積極性，建立平等、融洽、和諧的師生關系，努力成為學生學習的引導者和促進者，消除師生之間的緊張氣氛，讓學生在寬松、民主的環境中積極思維，充分發揮他們好學、喜探究的天性，大膽探索發現，且敢問。
學生樂問的前提是有強烈的情緒和好奇心，我們常說興趣是最好的老師，而興趣是建立在好奇心的基礎上的，好奇心則是對新異事物進行探究的一種心理傾向。因此，教師在教學過程中要改變過分依賴接受記憶、機械模仿等進行語文學習的方式，教學內容的處理應具有探索性、發展性，具有一定新異性、趣味性、和挑戰性，同時要盡可能聯系生活實際，體現教學內容的應用價值，特別是要給學生提供探究發現、嘗試錯誤和猜測檢驗的機會，鼓勵學生質疑提問，給學生提供表達自己見解和提出問題的機會，教師要善于發現學生的興趣點、閃光點、進步點和優秀之處，并及時給予肯定、鼓勵和表揚，讓學生提出的問題得到認可，讓學生在提問中得到滿足，這樣學生才會對提出問題變得有興趣，才會逐步養成樂問的習慣。
3、開放學生提出問題的時空。
傳統的課堂教學一般是教師講到哪里，學生想到哪里，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發展的余地。因此，要讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探求者、發現者，教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間，努力做到：特征讓學生觀察，思路讓學生探索，難點讓學生突破，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結論讓學生驗證。教學時，凡是學生想問、敢問、能問的就放手讓學生去發問。不管是開始上課、課后練習，甚至是課中老師講到有一定難度的問題或重點、難點、關鍵處時，學生要提問，都可以讓他發問，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。
4、教給學生科學的思維方法。
學生從能提出問題到善于提出問題是一個需要反復訓練的過程，不可能一蹴而就。國外有研究表明，學生提問時喜歡模仿教師的行為方式，如果教師在引問過程中能經常為學生提出高質量問題的范例，學生就會在教師引問的潛移默化中學會發現和思考問題的范例，從而縮短自己提出有創造性問題的時間。同時，教師還應教給學生產生問題意識的思維方法。要指導學生在深入思考之后再提問，不能一遇到疑惑就提問，對那些能通過自身的努力或借助工具書或通過同學相互討論得以解決的問題不必提出。在問題的表述上要盡可能地清楚明白，使問題明朗化，理清思路，為問題的深入探討和解決提供契機。
5、提供交流、合作的機會，使學生主動參與。
教師應大力倡導學生進行合作學習的嘗試，表揚那些有合作意識的同學。如：看見成績好的學生在幫助學習有困難的學生時，教師應及時給予表揚;看見幾個學生共同討論出一個難題時應及時給予肯定。合作精神的萌芽，為創新能力的培養奠定了基礎，教師要注重培養學生的這種良好素質。培養學生的合作意識必須從以下三個方面入手：第一，必須有參與意識。積極參與到討論過程中，使自己的表達能力和思維能力得到鍛煉。第二，必須有責任意識。在參與合作學習時，不管你分配到的是何種任務，都應該認真完成，樹立“人人為我，我為人人”的責任意識。第三，必須有協作意識。每個同學都應該意識到自己在小組中的角色，也要意識到學習任務的完成要集思廣益、取長補短，依靠全組的成員共同努力。
淺談培養學生自改能力（專業14篇）篇十二
摘要：作文教學是小學階段的重點和難點，也是語文能力的綜合體現。因此，小學教師必須注重對學生寫作能力的培養，要讓學生在寫作的過程中體驗到寫作的樂趣，增強寫作的欲望，并感受到寫作的成效。
關鍵詞：自主合作探究；作文命題；民間語言。
我們的教學應以學生為主體，以探究發現為手段，引導學生在合作探究中發現問題、分析問題和解決問題，倡導學生在學習中主動提出疑問，在疑問中發表見解，在見解中獲取知識。
把兩個學生寫得較好的同一題目的作文復印發給每一個學生，先讓全體學生自由閱讀，再抽學生念給大家聽，讓同學們在小組合作中進行比較，在同學的作文上面勾畫出你認為優美的句子，說出你認為該篇文章的優點，找出你認為寫得不好的地方，并思考怎樣來修改，最后由老師點評。
學生在小組討論中，紛紛說出自己的見解，有的說：“順序有一定的條理，事件有一定的起因、經過、結果，或者有一定的步驟?！睂W生有機進行相互切磋，培養了學生運用語言的能力，使學生了解了用詞要準確、生動、具體，恰當使用比喻句等修辭手法，恰當使用諺語、歇后語等能使文章有血有肉。通過語句的比較，學生的習作通順了，運用語句的能力增強了，想象力豐富了，內容也具體了，收到了預期效果。
二、構思作文命題，激發學生創造熱情。
命題時，應力求形式多樣、自由自主，激發創造熱情，實踐告訴我們，老師在作文的命題上多花點心思，相機創設多種形式的命題，在“趣”字上下工夫，不但可激發學生寫作的興趣，還能活躍學生的思維。例如，寫課后創意小文章，即結合剛學完的課文，或順延其故事情節，借題發揮，通過推測、設想、假設進行補充，或將原文換上學生自己的思路，或換一換人稱體裁。這種練習，由于學生對原文熟悉，且有新鮮感，只要老師稍加點撥，學生就很容易引發聯想，而迫不及待地想發表自己的見解。()因此，學生寫作的興致高，且小文章往往容易一氣呵成，當堂即可完成。這樣對提高學生的思維能力和寫作能力會有事半功倍的效果。
三、指導學生積累優秀的民間語言，提高寫作能力。
語言的積累是作文的基礎。通過語言的積累，可以了解前人收集起來的重要知識和寶貴的生活經驗，能夠學習到前人來自生活的經過加工的精華語言來表達。民間文學作品中的諺語、歇后語等都非常適合學生記誦。如，諺語“兵不在多而在精，將不在勇而在于謀”“運籌帷幄之中，決勝千里之外”.歇后語“搟面杖吹風――一竅不通”“狗咬呂洞賓――不識好人心”“鐵棒磨成針――全靠功夫深”等都具有短小精悍、語言形象、易于記誦的特點，這些對指導學生積累語言是非常好的教材。
上課前，老師可以利用幾分鐘時間訓練學生記憶歇后語，老師或抽學生說出歇后語或諺語的前半部分“小蔥拌豆腐”,全班學生齊聲回答后半部分“一清二白”.這樣天長日久學生就會積累很多詞匯，出口成章，提高學生的寫作能力。因此，要培養學生的寫作能力，就得注意在平時多訓練他們積累語言，從簡單易記的民間語言入手是比較好的方法。
四、閱讀故事是訓練學生口語和寫作的`好方法。
鍛煉學生的說話能力是學生寫作必須強調的一環，口語表達能力發展得越充分，書面表達就越容易掌握。根據學生的年齡特點，當今的許多學生對故事都非常感興趣，很容易激發學生的好奇心，引發小學生的想象力。教師們可以選取最合適的神話、傳說、民間故事講給學生聽，還可以有意識地教學生講這些故事。學生通過聽講故事，不僅能記住故事的內容，領會故事所含的思想感情，而且能促進語言的發展。聽講故事能幫助他們較快地掌握語言的連貫性，也可讓他們獲得更多的知識。因此，我認為小學生的寫作可以從講故事中下工夫。
五、評價修改，注重引導，提高學生寫作質量。
“作文是改出來的”.教師恰當的評價、正確的評價方法不僅可以激發學生習作的興趣，也可以使學生對自己、別人的作文有一定的認識，平時批改作文時，每發現優美的、個性鮮明的語句，我都會及時摘抄，在課堂上讓學生共同欣賞。評講作文時，我有意將不同學生描寫相同情景的好句子并列出現，讓學生領會學習。在指導學生遣詞造句時，我注重引導學生開闊思路，多用比喻、擬人等修辭手法，多作想象性的描述。教師要教會學生讀懂教師的批語，有針對性地指導學生對照批語修改作文，讓教師的批改發揮效力，努力提高學生的寫作能力。
總之，無論怎樣變換教學的形式，目的都只有一個――讓學生喜愛作文，把作文當作是一件快樂的事。
參考文獻：
[2]武智梅。水滴石穿，非一日之功：小學生寫作能力的培養方法[j].現代閱讀：教育版，2012（12）。
（作者單位四川省阿壩州理縣雜谷腦小學）。
淺談培養學生自改能力（專業14篇）篇十三
創新能力的發展與創新行為的形成，都是建立在創新觀念和創新欲望的基礎之上的。調查中多數學生雖然表現出不滿足于現狀，但又缺乏改變現狀的信心，缺乏強烈的創新欲望。
創新思維主要指發明或發現一種新方式以處理某種事情或事物的思維過程。有機構調查當代的大學生創新思維能力總體評價為“較差”，表現為缺乏深層次思考的自我總結和學習能力。目前的教育體制導致大學生考慮問題和處理問題的方法常常千篇一律，缺乏新意和突破。
興趣是人對事物帶有積極情緒色彩的認知活動傾向。調查顯示，在興趣的廣度方面，認為自己“興趣廣泛”的學生只有19%;在興趣的深度方面，68%的學生“對興趣的發展程度不夠”;在興趣的穩定性上，45.8%的學生“興趣是隨著時間、環境、心情經常變化的”;在興趣的效能上，39%的學生“只是口頭講講，很少采取具體行動”。
毅力是人類自覺確定目標，并根據目標來支配、調節自己的行動，克服各種困難，堅持實現自己目標的心理過程，是能動性和個體積極性的集中體現。雖然大學生都意識到毅力在創新活動中的重要性，在實際工作中往往缺乏毅力。
觀察是感性認識的初級階段，是個體預定目的主動了解事物的感知過程，沒有觀察的能力，就沒有下一步的.記憶和想象，更不會從感性認識到理性認識的飛躍。43%的學生“走路時不注意周圍的環境”，比“注意周圍環境”的學生高12個百分點。調查顯示，在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的計劃性和靈活性等方面，大學生普遍存在不足。
現代大學生們依賴思想嚴重，缺乏自強自立的精神，面對挫折往往是停滯不前，更有甚者，把遇到的矛盾和困難推給他人;追求的是不要付出太多勞動，卻能享受高福利、高待遇的工作。由于家長與社會給予了過多呵護，他們養成依賴習慣，缺乏生活自理能力，心理承受能力不足，面臨問題時自我決斷能力差。這些都不利于大學生創新能力的培養。
幾千年的封建文化，宣揚了一個理論：“學而優則仕”，使部分學生，特別是重點院校學生，認為自己是時代寵兒，從而不思進取，無所事事。
中國傳統的教育體制、教育方式束縛了創新思維的發展。從小學到高中，學校、教師和家長，為提高升學率強迫學生在教學大綱內反復練習，把學生訓練成為機械的、被動的答題機器，缺乏獨立思維能力、創新精神和創新能力。
目前在高校大學生中獨生子女的比例已達90%以上。獨生子女普遍動手能力差，缺乏敏銳觀察力，理論聯系實際能力相應差，心理承受能力差，協作能力差以及自理、自立、自強能力差。
一方面是很多用人單位在人才的選擇上，僅以學歷層次、在校成績來衡量擇優，很少去考查其潛在能力、綜合素質;另一方面，以是否好用、聽話來衡量學生優劣，使得一些學生為成為“乖學生”而怕想、怕說、怕做。
高校要牢固樹立創新教育、素質教育、終身教育、開放教育和各項教育的新型教育觀念。要重視培養學生的批判精神和懷疑精神，在傳授知識的基礎上“授之以漁”，啟迪學生用掌握的知識去解決問題，探索未知的世界。在此基礎上，大膽改革現有的教學內容、教學方法和人才培養模式，建立適應素質教育要求的創新教育體系。
要積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣。在授課中，大力推廣“主體參與型課堂教學模式”，以培養學生主體意識與能力及創新精神與能力為目標。
實踐是認識的源泉，是創新的根本，創新來源于實踐。實踐教學是培養學生創新思維和創新能力的有效途徑，因此大學生在校期間創新活動應多種多樣，在教學的全過程中都可以進行。
根據教育專家的總結，我國目前的教育體制是“應試教育”的體制。“應試教育”導致考試方法偏重知識測試，而忽視學生素質和能力考核，嚴重扼殺了學生的創新能力。因此，高校必須改革教育方式，變“應試”為“應知”。考試可以實行知識與能力并重，理論與實踐結合，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和動手能力;可以采取書面答卷與科研論文、產品設計、社會調查報告等相結合的方式。
培養創新型人才，必須開發能激發學生創造性的新型課程體系。一是改革教學內容和課程體系，著力構建使學生能獲得合理知識結構和能力結構的模塊化、柔性化的專業課程體系;二是要增加選修課程比例，實行彈性學制、主輔修制、學分制，為學生自主學習搭建和諧寬松的平臺，允許學生跨專業、跨院系、跨學科選修課程，使學生依托一個專業，著眼于綜合性較強的跨學科訓練;三是要改進課堂教學的方法、手段，充分利用多媒體等現代教育技術，開展互動式教學，激發學生獨立思考和創新意識。
創新型教師隊伍首先要有崇高理想、強烈的事業心、高度的責任感、良好的師德修養和教學品位。其次要有廣博的知識，善于吸收最新教育科研成果并應用于教學，能創造性地獲取、加工、傳授知識。第三要有行之有效的教學方法和精湛的教學藝術，善于啟發學生的創造性思維。最后教師要與學生建立民主和諧的師生關系，要善于激發學生創新意識，促進學生的創新能力的形成和發展。
創新人才的成長需要有平等、信任、寬容、進取的氛圍，這些都可以通過校園文化建設實現，并透過這些方面對學生的創新人格發展產生潛移默化的影響。
高校應積極開展國內、國際間的交流與合作，建立校際關系，互派研究生和訪問學者，進行科學研究與合作。
淺談培養學生自改能力（專業14篇）篇十四
改革開放30年來，我國的政治、經濟、文化等社會各個方面的發展都取得了舉世矚目的偉大成就，但我國依然是發展中國家，與發達國家在科學技術等方面還有很大差距。隨著經濟全球化，世界各個國家和地區經濟交往的日益頻繁，競爭也日益加劇，科學技術創新是各國家和地區競爭力的核心，科學技術創新依靠人才，人才競爭是各國家和地區競爭的根本。而理工科大學是培養高級科學技術人才的重要基地，承擔著培養創新人才的重要使命，其教學的價值與功能不僅在于向大學生傳授人類已探明的科學文化知識，更重要的是培養大學生具有對未知領域進行探索的創新能力。
一、轉變教育觀念。
1.提倡“工學并舉”。“工”即工程實踐，“學”即科學理論。“工學并舉”即工程實踐和科學理論相結合，用理論聯系實際的教學觀來指導教學實踐。在教學過程的各個環節中，工程實踐與科學理論相互滲透，相得益彰。
2.人文教育和科學教育相融合?？茖W教人如何做事，人文則教人如何做人。人文教育是塑造人的人格、培養人的精神追求的教育，人文教育強調對人文精神的追求，有利于學生形成創新意識，養成創新精神，塑造具有創新品質的人格，從而促進個人的智能發展。正如有學者所講的“智能是知識與判斷的綜合，為了取得智能，工科學生必須要有人文科學的協助?！蔽覈袑W過早的文理分科，以及高等教育，尤其是理工科大學的教育中，人文教育觀念相對淡薄，人文教育環節相對薄弱，師資力量相對不足，使得許多大學生人文知識貧乏，缺少人文精神，不利于對大學生創新能力的培養。
3.主張“批判繼承”，培養批判性思維。長期以來，我國高等教育側重對知識的傳承，對學科基礎知識的學習和基本技能的掌握，突出對本專業學科體系的整體把握，過分強調教師的權威、書本的權威，容易使學生絕對相信教師和書本，缺乏批判意識，不愿也不善于對所學的內容進行深入的思考，進而養成惰性思維。因此，要轉變教育觀念，鼓勵學生對所學的知識進行科學的懷疑和理性的批判，敢于并且善于提出自己的意見和觀點。
4.樹立“教師主導、學生主體”的教學觀。長期以來，在教學過程中教師一味對學生進行知識的灌輸，學生成為被動的接受者，忽視了學生的主動性，容易挫傷學生學習的主動性和積極性，缺乏創新動力。因此，要實現學生是知識的被動的接受者向學生是知識的能動建構者、是學習的主體的學生觀的轉變；實現教師是知識的傳遞者、灌輸者向駕駛式教學的組織者、指導者、參與者和研究者的教師觀的轉變；實現單純傳授知識向注重學生學會學習、情感和社會交往技能和諧發展的教學觀的轉變。
二、改革教學方法。
1.應用講授式加啟發式教學，培養學生發現問題的能力。國際著名學術團體――羅馬俱樂部在《回答未來的挑戰》中指出：學習有兩種類型，一種是維持性學習，它的功能在于獲得已有的知識、經驗，以提高解決當前已經發生問題的能力，另一種是創新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發現、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異發生的變化。培養學生的創新能力，不僅是培養解決問題的創新能力，更重要的是要培養學生不斷發現問題的能力，以適應不斷發展的社會。這就要求改革教學方法，借鑒認知主義學習理論和建構主義學習理論的教學觀，強調有意義學習、發現學習、支架式教學等方法，通過創設問題情境，激發學生的興趣和探究激情，引導學生由被動學習轉變為主動學習、自主探究。
2.強調理論聯系實際，注重教學的實踐性。對科學的學習，最終要應用到實踐中去，在實踐中發現問題，解決問題，并在實踐中創新。理工科大學生不能將所學的知識運用到實踐中去，或者在知識的運用上固定僵化，是實踐教學所面臨的主要問題。因此要切實加強實踐教學環節，提高理工科大學生的實踐能力。
三、豐富教學內容。
1.站在學術最前沿。創新，是要在前人研究或實踐的基礎上的創新，如果沒有站在學術的前沿，對前人的研究進行重復，不僅浪費大量的人力物力財力，而且很難跟上學科理論和應用的發展。因此，教師不僅要講授本學科的基礎內容，更要積極地從事學術研究，在授課中站在學術的最前沿講授教學內容。教師在教學過程中通過講授本學科最前沿的理論和實踐應用，能使學生站在學術前沿來看待所學的內容，深刻地領悟所學學科的實踐意義，大大激發學生學習興趣，并讓學生對相關領域生疑。引導學生課后積極關注相關理論和實踐問題，然后進一步去主動研究、攀登科學高峰。
2.注重各個學科間的相互聯系。創新，需要豐富的知識做基礎，并且要善于發現事物之間的區別和相互的聯系。任何一門學科都不是孤立存在的，而是和其他相關學科有著內容或者方法上的聯系。比如《建筑環境學》這門學科，是建筑環境與設備工程專業的一門基礎課，內容卻涉及到熱學、流體力學、物理學、心理學、生理學、勞動衛生學、城市氣象學、房屋建筑學、建筑物理等多個學科的知識。因此要求教師在教學中要積極地介紹相關領域的前沿理論和實踐應用，促進學科的交叉，拓展學生視野，激發學習興趣，使學生能夠融會貫通，從而有利于創新能力的培養。
四、改革教學評價方式。
教學評價對培養大學生的創新能力具有引導作用，科學的評價方式有利于大學生創新意識和創新能力的培養和提高?，F在的教學評價方式比較單一，過分注重考試成績，雖然有利于引導學生對專業知識的學習，但是，缺乏對學生創新精神或創新能力的肯定和鼓勵，其創新能力很難得到鍛煉。通過采用多元化的評價標準，有利于創新能力的發展和學生綜合素質的提高。比如將考試成績和學生的平常課堂表現相結合，將教師評價和學生評價相結合。改變以往以考試為中心，以知識掌握程度為基礎的考查制度，實行形式多樣的評價方式，既強調對基礎知識的掌握，又突出對追求創新精神和提高創新能力的鼓勵。比如采用科研論文、社會調查報告等方式，或者采用實驗設計、參與科技競賽表現等，既考查學生對基礎知識的把握，又有利于對學生的創新能力的鼓勵和肯定。
參考文獻：
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