教學工作計劃可以幫助教師有針對性地準備教案和教學材料，提高教學質量?？纯匆韵陆虒W工作計劃的參考范文，或許能夠給您帶來一些靈感和借鑒。
八年級語文老王教案大全（14篇）篇一
思考題：(首先我們來把上節課留下的思考題解答一下，請同學們踴躍回答)。
1、這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭三段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業，老王的謀生手段;二是生理缺陷，老王謀生的困難;三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，生活就苦。下面的內容按時間順序安排，回憶與“我”老王的交往。
(多媒體課件展示)。
線索。
“善”知恩必報自責。
離世前夕，謝送蛋油。
學生回答，教師歸納：從課文寫老王的生活片段可以看出，老王貧窮卑微但淳樸善良。他靠一輛破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生凄涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，是一個精神上沒有受到任何污染的極其淳樸的好人。
作者對老王這樣的不幸者不是冷漠、蔑視而是本著平等的觀念和人道主義精神去關心、愛護他。如知道老王有夜盲癥，就送了大瓶的魚肝油;總是照顧他的生意等。
3、在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?
對不幸者、卑微者要持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發展和文明了。(平平淡淡中孕育著真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。讓我們為老王喝彩!為老王那顆金子般真摯而誠懇的心喝彩!)。
二、合作研討。
(學生小組討論解疑，教師點撥)。
1、作者的善良有許多表現：照顧老王的生意，坐他的車;老王再客氣，也付給他應得的報酬;老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。作者的善良還表現在關心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。
老王的善良也有許多表現：“愿意給我們帶送”冰決，車費減半;送錢先生看病，不。
要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在，受了人家的好處，總也不忘，覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
結尾一句話，應該這樣理解：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧作”。
2、從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會有平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常?？蜌?，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了.還是關心老王是否能維持生活?？傊?，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關心人，愛護人。
老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。所有這些，都是人道主義精神，正是公民道德建設所提倡的。
三、說話訓練。
愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生說出自己的感受和體會。
四、寫作指導。
(1)確定寫作對象。要選擇自己最熟悉，對自己有影響，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。
(2)選好了寫作對象后，根據你的了解，想一想哪些事例給你留下了深刻的印象。然后進一步思考從你們的交往過程中，也就是從你準備選用的事例中，抽出共性的東西。這一共性，恰是要突出表現的中心思想。當確定了中心后，再從多件事例中精選最能體現中心的材料。
比如文中老王離世前一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝，最能見出老王的心地善良。
(3)第三步，為了有效地突出中心，想一想哪個事例應當詳寫，哪些事例可以略寫。
(4)第四步要考慮的是如何安排這些事例，先寫哪個，后寫哪個。從哪個角度人手，怎樣收束全文，這幾個事例以什么為線索將其串連起來?？紤]基本成熟，可以簡要列出提綱。如本文段落的有序安排。
(5)下筆成文。書寫時，頭腦中浮現出人物的形象和事情的經過，要帶著情感去回憶，力求一氣呵成。成文后，改換欣賞者的身份默讀此文，進行修改、潤飾。
2.投影顯示以下文題，請學生任選其中一題說出自己的寫作構想。
(1)我的——(爸爸、媽媽、老師、好友??)。
(2)他(她)是一個——的人(如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心??”)。
(3)我逐漸了解了他(她)。
(4)其他：童年的伙伴、摯友、手足情深。
八年級語文老王教案大全（14篇）篇二
《老王》閱讀答案——老王是個普通的人，普通的就想我們身邊任何一個鄰居，并不如何引人注意，但《老王》這篇文章卻微微觸及著我們的心靈，小編整理了關于《老王》閱讀答案，以供同學們參考和練習!
3.第(8)段“鑲嵌”一詞用得精妙、準確，極富表現力，試分析它的表達作用。
4.結尾句為什么說“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”?
5.老王這樣的人，在現實生活中有很多，請你談談我們應該怎樣對待這些人，為什么?
《老王》教學反思。
《老王》是著名作家、文藝翻譯家楊絳寫的一篇寫人記事的散文，作者筆下的老王是一個命苦心善的不幸者，在荒唐動蕩的時期，他的精神世界沒有受到任何污染，他善良誠實，忠厚老實，知恩圖報。
那么，對楊絳的這篇文字淺顯，字里行間流淌著愛的清泉，閃動著人性人道光芒的散文，如何引領學生走進作者的精神世界，感悟愛的博大，體察善的魅力?如何避免把課上得枯燥乏味，這是我在上公開課前一直思考的問題。
在反復閱讀文本之后，我將這節課的教學重點確定為：全面把握課文，領會作者與人物的思想感情;激發學生的同情心和愛心。教學難點確定為：領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大。教學過程設計為三大板塊：
(一)說老王。
先通過播放出示明星圖片和弱勢群體的圖片對比，突出要對弱勢群體的關注并吸引學生注意力，然后讓學生根據書上插圖初步感知老王形象，激發學生的興趣，形成學生的閱讀期待，為解讀人物的精神世界做好鋪墊。然后，以“可以用哪兩個字準確概括老王”明確老王是個苦而善的人。緊接著以“老王的不幸表現在哪些方面?老王的善良表現在哪里”，引導學生搜索、篩選信息，達到初步感知文本的目的。接著，再讓學生選擇賞析老王臨終送香油、雞蛋這一片段。通過齊讀、分角色朗讀，學生情景演出，對語言進行賞析評價，達到讀文悟道的目的。
(二)說作者。
先用多媒體展示楊絳當時的境況，讓學生知道她當時的生活也是不幸的，再設計的問題：面對老王的遭遇，作者一家如何表現的?具體體現在那些方面?當善良的老王去時，作者為什么愧疚?對于最后一個問題讓學生角色轉換，換位思考，把自己想成老王，想想希望得到什么?以此讓學生明確本文主旨，領會作者的寫作意圖。
(三)說自己。
設計的問題是：現在，像老王一樣善良的人還很多很多，我們該如何對待他們呢?多媒體展示弱勢群體的圖片，在看的過程中，我對一些圖片進行解說。然后讓學生寫一些感受，可以使一句話、一首詩、一支歌。接著仿照例句說出心愿。以此拓展延伸，加深學生的情感體驗。
整個課堂教學的實施很順利，充分地體現了教師的主導作用，尊重了學生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現了新課標的教學理念。經過課后反思，我認為成功的原因主要表現在以下幾個方面：
1、把握文本特色，重視情感體驗。
整個教學過程能夠由淺入深，由表及里地引導學生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內心世界，發揮了學生學習的主體性。
2、立足語言品味，穿插寫作指導。
課堂教學能夠緊緊圍繞教學目標與重難點，賞析重點片段的時候，讓學生選擇喜歡的一句，結合自己的感悟說出喜歡的原因，由賞析語言到情感體驗逐步提升，并對如何寫人給予學生適當指導，既重視了學生語文學習習慣的養成，又訓練了學生語言運用和表達能力。
3、面向全體學生，小組合作探究。
在恰當地運用多媒體進行教學的同時，采用小組合作探究的方式，側重學生的自我感知、自我體會，調動了學生的學習積極性，使有些不愛發言的學生也舉起了手，并說出了他們獨特的想法。
但是這節課也存在著不足。因將兩課時內容壓縮為一課時完成，在時間安排上有些力不從心，如給學生討論的時間不夠充分，有些問題挖掘不深，結論下得過早;最后展示弱勢群體組圖時，應該由學生讀的文字改為自己讀;應該在課堂上完成的仿句練習改為課后作業等，整個教學過程有些前松后緊。
八年級語文老王教案大全（14篇）篇三
針對本文的特點，我打算用“美”吸引學生，和他們共同去感受語句的音韻美，分析結構的層次美，揣摩描寫的生動美，品味語言的簡約美，體會情感的變化美，鄂教版語文八年級下冊第六單元教案。如果學生能感知到這些美，就一定會陶醉其中，被其浸染，從而主動地去探究、去攬勝。
要實現這些構想，首先，教師的教學語言應該優美。因此，在每個教學環節的開始、小結或者與下個步驟的銜接、過渡處，我都設計了一段或長或短的引導語，力求在準確傳遞教學信息的同時，為課堂營造一個優美的語言氛圍；在品味字詞的錘煉、品析寫景的方法時，我也盡可能的運用四字詞語和排比、對偶等修辭句式使我的語言更接近文章語言的特點。
其次，我認為“美”感的獲得主要還得通過“感”：感知、感受、感悟。而“感”的最佳途徑應該是“讀”。因此，讀成為了我這堂課貫穿始終的方法。
文章短小，如果走馬觀花，僅從大處著眼，則難得其中三昧。因此，文中的美還需從小處人手，在整體感知的基礎上，教學重心應放在對具體的字、詞、句、段的品析上，這個環節要舍得花時間，學生個性化的感受應充分鼓勵，學生膚淺浮泛的理解應給予引導，學生空洞偏離的分析應予以糾正。
美文自然應美讀、美教，讓學生獲得美感，帶著這樣的收獲去發現美、感受美、表現美。
1．感受作者筆下三峽的獨特風光，激發對祖國壯麗山河的熱愛之情。
2．體會本文總分結合的層次美和變化多姿的寫景方法。
3．學習掌握一些多義詞語、特殊句式和修辭手法，初中二年級語文教案《鄂教版語文八年級下冊第六單元教案》。
重點：文章結構及描寫方法。
難點：部分內容的理解和個別特殊句式的掌握。
1．中國第一大河是——?(長江)。
2．那么，浩瀚的長江水流湍急，危崖壁立，景色最為壯觀的風光當屬——?(三峽)。
3．今天，我們就隨著北魏時期的酈道元一起走進1500年前的三峽。
(由兩個簡單問題組成的導語，開門見山，用簡潔明了的`語、言點明本文所寫內容的地理位置、作者及寫作年代，使學生花最少的時間獲得課文的相關資料。)。
4．學生自由朗讀課文，要求讀準字音，不讀錯字，不加字、漏字。
(這是對課文的初讀，只在準確層面上提出要求。)。
1．這是一篇描摹山水的美文，作者用具有音樂美感的語言，濃縮了萬千氣象，展現了無限風光，老師為大家范讀一遍，請同學們看課文，注意節奏、語調。
2．請同學們自己再朗讀一遍課文，這一遍要求讀得流暢讀出抑揚頓挫。
(對課文的二讀，要求由準確上升到流暢和優美。教師的解重在強調本文語言的特點是具有音樂美感，而示范則是讓學生明白要讀好一篇文章首先要善于把握文章的語言特色。在布置學生朗讀時，教師就提出了對節奏和語調的具體要求。)。
3．請四位同學分別朗讀文章的四個段落，比比看，誰讀得好。
(這一環節是對二讀朗讀要求落實情況的檢查，因此最好選擇四位不同層次的學生，而不僅僅是讓朗讀水平高的學生展示他們的特長。如果中等水平的學生都沒有達到要求，這個環節就需要再多給點時間反復讀，方法可以是教師的指導讀，也可以是學生的互助讀。總之，要大多數學生達到標高，才可進行下一步的教學。)。
4．下面就請同學們參照注釋細讀課文，力求把課文讀懂。同桌互相翻譯，有疑難相互幫助解決，不能解決的舉手提出。
(這一次讀的目的是理解內容，比較適合通過默讀進行。淺易文言的翻譯應避免教師從頭到尾的串講。先自主探究，再通過同伴互助、合作解決問題，還有解決不了的，留待全班探討。)。
5．釋疑，掃除理解障礙。
“自非亭午夜分，不見曦月”(即“自非亭午，不見曦月”、“自非夜分，不見月”兩句合為了一句，精簡了字詞，保持了原意。)。
“素湍綠潭、回清倒影”(“素湍回清波，綠潭映倒影”。)。
既然“夏水襄陵，沿溯阻絕”，怎么還會“朝發白帝，暮到江陵”呢?
(“或有王命急宣”，“或”、“有時”都表明情況極為特殊，封建社會王權至上，皇帝有命令，行船者是冒著九死一生的生命危險，從而具體表明了夏水之疾。)。
6．教師補充學生的疏漏。
八年級語文老王教案大全（14篇）篇四
1、圍繞“望”，表現泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。
2、名句蘊含的人生哲理。
3、青年杜甫的豪情。
（一）導語
柳宗元帶我們領略了小石潭的凄寒幽靜，吳功正帶我們欣賞了阿里山的靜謐神奇，馬信德帶我們游覽了威尼斯的瑰麗奇特。今天我們再請古代的一位詩人帶我們去一個地方。
板書：望岳 唐 杜甫
（二）圍繞“望”，理解泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。
1、去哪里呀？你從何得知？ 泰山。 從 “岳”“岱宗”“齊魯”得知
補充資料：東岳、西岳、南岳、北岳、中岳
《望岳》歷來被譽為歌詠泰山的名篇，被后人譽為“絕唱”，并刻石為碑，立在山麓。
2、泰山景色如何呢？我們一起透過杜甫的一個動作“望”來欣賞泰山的景色。請同學們先一起大聲朗讀詩歌，思考杜甫從第一句實際上一直望到哪里。
（1）描繪泰山景色。 也即首聯、頷聯、頸聯。
（2）想象登頂感受和望到的景象。
3、杜甫實際上望到了哪些景象？請同學們任選一聯說一說。
（1）首聯：望到了泰山綿延不絕、樹木蔥郁的景象。這是遠望。
“青未了”
（2）望到了泰山既神奇秀麗又巍峨高大的景象。這是近望。
“鐘”：聚集，寵愛、鐘愛，既寫出神奇秀麗，又寫出詩人的喜愛贊嘆之情。
“割”：陰暗對照之明顯，陽光像一把刀一樣有力地把陰暗隔開，突出泰山的巍峨高大。
（3）望到了云涌云翻的壯闊景象和鳥兒歸巢的傍晚景象。這是細望。
“層云生而蕩胸，鳥兒歸而入眼”
（三）名句賞析
我還沒有登上山頂景色就如此神奇美麗了，如果我登上了最高峰呢？一覽眾山小。
2、請你想象登上最高峰“一覽眾山小”的景象和感受。
3、登上絕頂眼界變寬了，心胸開闊了，登上絕頂才能欣賞到絕美的風景，這是身在低處的人永遠無法體驗到的。所以孔子登上了東山就認為魯國很小，登上泰山胸懷竟然博大得認為天下都很小。林則徐更說過“海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰”。
4、這句話中蘊含了怎樣的人生啟示？
它告訴我們：不怕困難，勇攀高峰，不但望得遠，而且可以雄視一切，包舉天下。它鼓勵人們樹雄心立壯志，不怕困難，堅持到底就一定能獲得更大勝利。
（四）了解青年杜甫
1、從這首詩中我們可以望到一個什么樣的杜甫？
豪情勃發，壯志凌云，樂觀向上，滿懷建功立業，意氣風發，信心滿懷
2、“讀書破萬卷，下筆如有神。賦料楊雄敵，詩看子建親。自謂頗挺出，立登要路津。致君堯舜上，再使風俗淳。――杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》”
青年的杜甫生活在唐代社會發展到最富庶的時期，他家境優越，詩才橫溢，因此意氣風發，信心滿懷，渴望著建功立業。
3、過了二十年左右，47歲的杜甫在首都長安又看到了另一番景象。
破敗，荒涼，蕭條
4、我們望到了一個什么樣的中年杜甫？
愁苦，焦慮 憂國憂民，流淚的，感傷的，飽經風霜的。
這就是被后人尊奉為詩中圣人的杜甫。
望岳
首聯：綿延不絕、樹木蔥郁 遠望
描繪泰山景色 頷聯：神奇秀麗、巍峨高大 近望
頸聯：云涌云翻、鳥兒歸巢 細望
想象登頂感受 尾聯：一覽眾山小
豪情勃發、壯志滿懷的青年杜甫 雄豪
滿頭白發、憂愁感傷、飽經風霜、憂國憂民的中年杜甫 沉郁
八年級語文老王教案大全（14篇）篇五
1、 培養學生尊老愛幼、珍愛親情的感情。
2、 抓住關鍵語句，理解文章主旨。
1、 品味語言。
2、 理解文章主旨。
一課時
同學們，你們想體驗這“愛的感動”嗎?請打開課本22課《散步》。
1、 朗讀要求：流暢、有感情。
2、 讀后解決生字新詞。
3、 初步感知課文。
這篇課文寫了一家祖孫三代四口人，在初春的田野上散步的故事，反映了希望一家祖孫三代互敬互愛、幸福和諧的主題思想。
1、“我們在田野散步”。這一句中的“我們”指誰呀?
(指“我”、“我的母親”、“我的妻子和我的兒子”。)
2、請大家反復讀一讀，你能讀出什么感情?
(自豪感、幸福感)
(是我的母親)
(這個“本”字意思是說原先有想法，后來又改變了。)
5、母親改變主意，是因為誰?
(“我”)
6、那“我”的意見被母親接受了嗎?從哪一句可以看出問題的答案?
(“母親信服地點點頭”。這一句，表明母親認可兒子的規勸，接受了兒子的建議。)
7、當兒子的不勸也罷，反正母親也不想散步，可兒子為什么要勸呢?
(兒子希望母親多走走，對身體有好處。)
(“這南方初春的 田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡，樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡?！?
9、這都是景物描寫呀，沒看到有高興的心情呀。
(一切境語皆情語。這么優美的新綠，春天里這么動聽的水聲，渲染出來的就是歡欣，就是高興，這是寓高興之情于美景之中。)
10、“我”的母親是幸運的，能和兒孫一道享受春天的美景。為什么說是“幸運”的呢?
(“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親有熬過了一個嚴冬?！边@說明母親身體不好，活過來很不容易。)
11、老師再想提幾個問題，你從那幾個字看到母親活過來很不容易?
(“熬”這個字有艱難地撐著的意思。“太遲”的“太”字和“春天總算來了”一句的“總”字寫出了環境的惡劣。)
(“我”考慮問題周到。)
15、總結。這篇文章寫的事令人感動，在“我”背母親，妻子背兒子這個行動中，老師看到了一個詞，那就是“尊老愛幼”，在兒子背母親這個行動上，老師看到了一個大大的“孝”字。從“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意‘還是走小路吧’?！蔽覀兏惺艿搅死先藢O兒的慈愛。尊老愛幼這傳統美德得到了完美地詮釋，令世人感動!
八年級語文老王教案大全（14篇）篇六
教學目標：
1、引導學生感受桃花源的美麗，歡樂和奇異。
2、深入體會陶淵明虛構這一理想社會的原因。
3、肯定陶淵明對理想社會的大膽追求。
4、以學生為主體，培養學生自主、合作、探究的學習能力。
教學重點：
以學生為主體，自主、合作、探究，引導學生感受桃花源的美、樂、奇。
教學難點：
理解陶淵明虛構這一桃源仙境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。
教學方法：
自主、合作、探究。
教學過程：
一、導入：東晉末年，戰亂頻繁，賦稅徭役繁重，人民生活在水深火熱之中，國家瀕臨崩潰，在這樣的**歲月，陶淵明的一腔愛國熱情無處傾訴，讓人民安居樂業的愿望無法實現，只能把情感寄托在文章里，今天我們就帶著對陶淵明已有的認識，再次走進《桃花源記》感受作品的獨特魅力。
二、找同學大聲的有感情朗讀課文，邊聽邊想桃花源是一個什么樣的世界?
三、分別從“美、樂、奇”三個角度賞析全篇文章，學生進入小組討論pk階段。
四、小組討論：桃花源的美表現在原文的哪些句子中?
1、教師點撥：自然環境美、社會環境美、人情美。
2、作者寫這一美景的目的是什么?(表達了對桃花源的喜愛、向往)。
五、小組討論：
1、文中哪些人感受到桃花源的樂?他們分別為什么而樂?
教師點撥：(老幼因和平安定、豐衣足食而樂)。
2、總結：桃花源人都樂在哪里(和平安定、豐衣足食、民風淳樸)，作者寫這些樂的目的是什么、(寄托理想)。
六、小組討論：
1、桃源“奇”在何處呢?從原文的哪些句子可以看出來?
小組討論在文中畫出這樣的句子，同時分析了三個問題。
1)桃源人為什么嘆惋?
2)桃源人為什么說“不足為外人道也”?
3)文章安排劉子驥尋桃源是不是畫蛇添足?
2、教師小結，這些奇異之處使文章情節曲折跌宕，使桃花源充滿了神秘感。
3、作者設置這些“奇”暗示什么?(虛構社會)。
七、桃花源是一個如詩如畫：令人神往的仙境，這里寄托了作者怎樣的理想?(安居樂業，沒有壓迫、沒有戰亂，批判黑暗社會)。
八、作者虛構這一理想社會，是積極的還是消極的?說說你的理由。
教師明確：想法積極，做法消極，我們要取其精華，去其糟粕。
九、學生質疑。
十、總結小組成績，鼓勵優秀小組。
十一、結束語：陶淵明追求光明和理想的做法是值得我們學習的，“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”相信未來是美好的，我們要志存高遠，向著理想，勇往直前。
十二、布置作業：以《我眼中的陶淵明》為題寫一篇讀后感。
八年級語文老王教案大全（14篇）篇七
1.了解老王的不幸。
2.把握老王、楊絳及家人的善良。
過程和方法目標。
調動學生的生活體驗，通過品讀法、探究法來體會文章的思想感情，提高閱讀能力。
情感態度和價值觀目標。
1.體會“我”和老王的善良，領會“我”的平等觀念。
2.培養學生的同情心，學會以善良體察善良、回報善良。
教學重點。
引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。
教學難點。
領悟“我”平等觀念。
教具準備：多媒體。
教學方法：主要采用品讀法、合作探究法、談話法。
教具準備：多媒體。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、導入。
二、整體感知。
1.通過預習，你能從文章哪一句話看出楊絳對老王的感情?
2、文章的最后一句話。
3、文中“幸運的人”指的是誰，“不幸者”指的是誰?
三、合作探究。
(一)認識不幸。
1、請同學們瀏覽課文1-4段，完成下列表格，了解老王的不幸。
姓名性別職業。
身體狀況。
家庭情況。
居住條件。
(二)尋找美德。
跳讀課文1-16段，分別找出體現老王善良和我及家人善良的事件，用精煉的語言概括出來。
(1)老王的善良。
第一件事：送冰(冰大價等，費用減半)。
第二件事：送錢先生去醫院(不要錢，拿了錢不放心)。
第三件事：改裝三輪(乘客不會掉落)。
第四件事：送雞蛋、香油(不要錢，送我們)。
(2)楊絳及家人的善良。
(1)照顧老王的生意，坐他的車。
(2)送老王大瓶魚肝油。
(3)老王再客氣作者也付給他應得的報酬。
(4)關心老王的生計。
(5)老王送來香油雞蛋，也給了錢。
(6)擔心老王摔倒，對沒請他坐下喝茶感到抱歉，心里不安。
(三)品味善良。
請同學們速讀8-16自然段，思考下列問題并在書上做好批注。
1.老王是在什么樣的身體狀況下給我送香油和雞蛋的?
2.老王說了不要錢,為什么又接過了錢?他來的真正目的是什么?
3.面對送香油和雞蛋的老王，我有哪些反應和感受?
四、感悟情感領會主題。
楊絳給予老王的是同情，老王給予楊絳的是感恩。
老王需要的是真誠、平等和尊重!
五、拓展延伸。
1、國家、社會在行動。2、學校在行動。3、關注他們，我們當代中學生準備做些什么呢?請拿出紙筆寫寫。
六、結束語：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事!)。
七、作業：1、課后練習三。
2、閱讀《我們仨》。
八年級語文老王教案大全（14篇）篇八
本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。
本文適宜我們對文本的情感進行深入探究，得以思想、情感的碰撞與感悟。
（二）教學目標。
根據新課程的要求，學生身心發展的特點以及本課題的特色，特制定以下的三維目標：
1、知識和能力目標：整體把握文本內容及思想感情，理解老王的“苦”與“善”。
2、情感態度和價值觀目標：體會老王的善良，培養學生的愛心、同情心，學會以善良體察善良、回報善良。
3、過程和方法目標：通過探究法、品讀法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高對生活和社會的思考能力。
（三）教學重難點領會作者與人物的思想感情，聯系身邊的人，關注、關愛他人。
學生情況分析，我們的學生是農村學生，語文基礎較差，尤其體現于學法方面、語言表達能力和理解能力。根據我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認識規律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：
1、以語言品味為主，采用啟發點撥法，來完成本課教學；
2、設計帶有針對性、啟發性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；
3、同時采用朗讀、討論、質疑、練習等方式使學生動腦動手，為增大課堂教學的容量。
根據以上的教學方法，主要體現以下的學法：
1、自主悟讀。通過自己的個性閱讀來促進主動學習。
2、比較換位思考。
3、合作交流，分享感悟。
本節課由五部分組成，分別是：情境導入、檢查預習、整體感知、語言鑒賞、拓展練習。
（一）情境導入：同學們，在這個單元的學習中，我們領略到了魯迅筆下的長媽媽那顆善良樸實的愛心，讀到了朱自清筆下的父親深沉含蓄的愛子之心，也看到了李森祥小說中那個要強的父親辛勤勞作的一生，每一個小人物都給我們帶來了情感上的一次震撼，讓我們見識到平凡人的偉大。今天我們要再來學習一篇寫小人物的散文，題目是《老王》。（板書）。
（設計說明：本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，我設計的導語既是對前幾節課的回顧，又從小人物都給我們帶來了情感上的一次震撼引入本課課題。）。
（二）簡介作者及檢查預習：（師生一起解決）。
（1）作者：楊絳，原名楊季康，生于1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂·吉訶德》，散文集《干校六記》、《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。錢鐘書（1910—1998），江蘇無錫人。學者，作家，著有小說《圍城》和學術著作《談藝錄》、《管錐編》等。
（2）、掌握重點字詞的讀音。
蹬惶腫脹塌翳荒僻攥滯鑲嵌曲惡。
（3）、掌握重點詞語。
惶恐單干戶鑲嵌愧怍。
（三）整體感知。
楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。在具體的教學中，我把教學的重點放在了對老王這個人物的理解：理解；老王的“苦”和“善”，進而激起學生對身邊的弱勢群體的同情，培養學生的社會責任感。我把文章標題作為一個切入點。
（1）釋題：以老王為題，因為只知其姓，不知其名，可見其身份的低微，作者為什么要寫這樣一個人呢？下面請同學們打開預習本，根據你課前的預習，說說你對老王的認識。
（2）檢查預習：
老王是一個的人，具體表現在。
（因為課文較長，設計這樣一道預習題既能讓學生課前認真讀課文，又對主人公有了初步的認識，盡管不全面，但對人物形象的把握以及文章內容的理解是很有幫助的。）。
（3）老王究竟是怎樣的一個人呢?找同學朗讀1-4自然段，填寫下面的表格。
職業。
身世。
身體狀況。
生活。
（明確這是邏輯順序，強調老王的“苦”。這個內容很簡單，設計表格的目的是希望學生帶著問題看書，有針對性）。
一是有一年夏天，他“愿意給我們帶送冰塊”，車費減半；
二是“文革”開始，他送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心；
三是從干?；貋恚纳嬙絹碓狡D難；
四是去世前一天，他硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
小結：這幾件事突出了老王的“善”：老實厚道、善良淳樸、知恩圖報；
（明確這幾件事是按著時間順序寫的，強調老王的“善”。教師要引導學生關[4][5][6]細節，怎樣表現老王的善良要有理有據。）。
（5）小結：通過讀課文，你對老王又增添了哪些了解?試著總結一下：
老王是一個的人，具體表現在。
（設計說明：細讀課文后再說老王，一是鍛煉學生的概括能力，二是便于學生對人物形象有一個整體的把握。這時學生說的應該很全面了。引導學生概括老王品質，尋找文本依據，理解老王的善良、樸實，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗。）。
（四）語言鑒賞：
1、解釋句中加點詞，加深對人物形象的理解。
（1）我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。
（2）他一手拿著布，一手著錢滯笨地轉過身子。
（3）那是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍。
答：鑲嵌：將一物體嵌在另一物體中。滯笨：呆滯、笨拙。
（細讀：面如死灰、僵尸、白骨——比喻、夸張正面描寫；看著、擔心、不能想象——心理描寫側面烘托）（拓展時要輔以朗讀，并要求有感情的讀）。
愧怍:慚愧、愧疚——老王在去世前一天送香油、雞蛋，再一次表現了老王的善良。對于這樣一個不幸的人，作者對不曾真正的了解其金子般的內心而深感愧怍?；叵肫饋韺贤醯年P注很不夠所以感到“愧怍”。
2、評說老王：
我認為老王是一個的人，他最讓我感動的是。
（再說老王，但并不重復，經過以上的三個詞語的分析，學生對老王的善良應該有了情感上的體驗與共鳴，再讓他評說應該包含著感情來評價了）。
（設計說明：在閱讀的不同階段，這個問題反復出現，一是因為課文較長，二是想借助這樣一道問題使學生對老王這個人物的認識越看越深入，由淺入深，符合中學生的認知規律，保證本節課重點突出、鮮明。）。
1、關注身邊的老王：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會怎么去對待那些不幸的人？（小組討論，后派出代表發言）（說一說）。
（設計說明：“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，所以設計了“關注老王”環節，由書本向現實生活的拓展，使學生在加深對課文理解的同時鍛練學生的表達能力。）。
2、造句：假如我是一團火,就為他人；
假如我是一朵花,就為他人；
假如我是一顆星,就為他人；
假如我是一片云,；
假如我是一棵樹,；
假如我是一泓清泉,；
（設計說明：通過造句的形式，把感情進一步深化，并拓展，同時也進一步提升、凈化學生的感情）（寫一寫）。
同學們，跟周圍這些不幸的人相比，我們是多么的幸福呀！今天，我們能坐在這么寬敞明亮的教室里學習！我們又是多么的幸運呀！那么，幸運者應該怎樣對待不幸的人呢？我們應該去關心他們，幫助他們，而不應該去歧視他們。同學們，請記住不要放棄每一次幫助別人的機會，因為，送人玫瑰，手留余香。
我的說課完了，謝謝大家！
八年級語文老王教案大全（14篇）篇九
一、教材分析：
《陋室銘》是一篇短文力作，是我國古代文苑中的一朵奇花，千百年來經久不衰。它的顯著特點就是語言精辟。采用大量的修辭方法，對偶工整，對比鮮明，互相襯托，虛實相生，引經據典，言志如詩，具有一種韻味如歌的音樂美，讀來如行云流水，文氣通達起伏，是我國古典文庫中膾炙人口的珍品。
二、三維目標。
(1、知識與技能2、過程與方法3、情感態度與價值觀)：
1、掌握文言常用實詞，翻譯、背誦全文;對韻文和韻腳有初步的'認識;學習課文“托物言志”和言簡意豐的寫法。
2、布置預習，首先讓學生大致預習一遍，記下其中的難點，然后進入講解;誦讀法、點撥法、問答法。
3、體會劉禹錫安貧樂道、高潔偉岸。
三、教學重點：
1、讓學生反復送讀短文，在誦讀中品味文章的意境。
2、掌握文中出現的文言實詞。
3、托物言志的寫法和襯托的運用。
四、教學難點：
托物言志的寫法和襯托的運用。
五、教學準備：
1、教師閱讀教材、教參，制作課件。
2、學生預習課文，認清字詞，并在疑難處作出標記。
六、教學環節：
(一)、情景導入。
多媒體展示山村圖景圖，請同學用語言描述這幅畫面。同學們認真欣賞圖片，用準確而生動的語言描述。
(二)、認識“銘”。找同學根據預習回答“銘”的知識。
多媒體展示：銘：古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，叫做“銘”，后來就成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
八年級語文老王教案大全（14篇）篇十
1.簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內容，理解作者觀點。
2．把握哲理散文的特點，得到有益的人生啟迪。
過程與方法。
朗讀、批注、共鳴、爭鳴多種方式相結合，辯證地理解作品內涵及作者感情。
情感、態度。
與價值觀。
思索人生，能夠積極樂觀地面對生活。
第1課時《永久的生命》。
1．整體感知，把握課文內容，理解作者對生命的感悟。(重點)。
2．精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的妙處。(難點)。
3．思考延伸，思索生命的價值和意義，樹立樂觀、豁達的人生觀。
一、導入新課。
有人說，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作家嚴文井的答案吧！
二、教學新課。
目標導學一：把握課文，整體感知。
提問1：通讀課文，思考課文講了哪幾層意思？
明確：課文可以分為三個層次：先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯系現實生活，高唱生命的凱歌。三個層次，條理清晰，章法井然。
提問2：作者對生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？
明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實是不矛盾的。就個體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。
提問3：文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？
明確：生命自身的神奇；生命能夠不斷地創造新的生命。
明確：作者寫對生命的感悟，使用了欲揚先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉入低谷；接著用“不應該為此感到悲觀”一轉，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。
提問5：作者為什么贊美生命？
明確：因為它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。
目標導學二：深度解讀，思考人生。
明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。
提問7：你對生命有哪些思考？請用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。
明確：這個練習，不僅要關注學生的人生觀，學生對生命思考的深度和廣度，而且要關注學生的語言表達能力。讓學生在交流欣賞中發現精彩的表達，并推薦給全班欣賞。
三、板書設計。
永久的生命生命的易逝。
生命的永久。
生命的贊歌珍惜時間。
建功立業。
奉獻社會。
獲得永恒。
第2課時《我為什么而活著》。
1．了解作者羅素，整體感知文章內容。
2．理解作者活著的三條理由，感受作者博大的胸懷。
3．思考自己的人生，從文中得到有益的啟迪。
一、復習回顧，引入新課。
復習回顧《要生活得寫意》的主要內容，導入新課學習。
二、教學新課。
目標導學一：了解作者，整體感知。
提問1：你了解羅素嗎？和同學分享你所知道的。
明確：伯特蘭·羅素(1872—1970)，二十世紀英國哲學家、數理邏輯學家、歷史學家，無神論者，也是二十世紀西方最著名、影響最大的學者和和平主義社會活動家之一。1950年，羅素獲得諾貝爾文學獎，以表彰其“多樣且重要的作品，持續不斷地追求人道主義理想和思想自由”。他的代表作品有《幸福之路》《西方哲學史》《數學原理》《物的分析》等。
提問2：自由朗讀課文，說說作者為什么活著。
明確：作者在這篇短文中，開門見山地回答文章標題提出的問題，他活著的三個理由或三個目標是：第一，對愛情的渴望；第二，對知識的追求；第三，對人類苦難不可遏制的同情。作者用“純潔”“強烈”兩個詞來形容這三種感情，它們是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力。
目標導學二：理解課文，把握內涵。
提問3：作者為什么把追求愛情作為活著的第一條理由？
明確：作者說，追求愛情，有三方面的原因：第一，愛情可以帶來狂喜；第二，愛情可以解除孤寂；第三，愛情的結合可以使人看到想象的天堂景象的神秘縮影。總之，愛情使人生活得更加美好；追求愛情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。
提問4：作者為什么追求知識？
明確：一是可以了解人的心靈；二是可以了解星辰為什么發光；三是能夠理解畢達哥拉斯的思想威力。這三方面實際上包含了人類知識的幾個重要方面：人類、自然和社會。
提問5：作者活著的第三條理由是什么？這表現了作者怎樣的胸懷？
明確：對人類苦難不可遏制的同情。作者耳邊經?；仨懫鹜纯嗟暮籼?，眼前浮現饑餓的兒童，被壓迫者折磨的受害者和孤苦無依的老人。在這里表現了一個偉大思想家拯救人類苦難的博大胸懷。但作者同時也不得不承認，他對苦難往往無能為力，這就使人更加痛苦。
提問6：你是如何理解最后一個自然段的？
明確：這段話再次重申活著的理由，并表明對自己一生的肯定。確實，愛情、知識、同情，寫在了羅素生活的旗幟上，高高飄揚。他的追求愛情，追求知識，關愛人類，從不同角度塑造了偉人羅素。他追求愛情，他說：“在我所愛的那些女人身上，我欠下了很大的人情，如果不是她們，我的心地將偏狹得多?！彼非笾R，生命不息，寫作不輟，一生留下七十多部著作和無數文章，他把自己所有的智慧和力量都獻給了人類。他從小失去父母，一生坎坷，命運多舛，但他始終關愛人類，反對戰爭，反抗獨裁專制，追求世界和平。年輕時因反戰而鋃鐺入獄，在他老邁的晚年，仍致力于禁核運動，為此奔走呼號，創立和平基金會。就在他逝世的當天，還為戰爭給人民帶來的災難而憂心忡忡。這一切緣于他對人類的同情和愛心。
這篇文章，可看作羅素生活的宣言書，這其實也是古今中外許多偉人共同的人生準則，具有普遍意義，所以它能引起人們的共鳴。
目標導學三：思考人生，得到啟迪。
提問7：你想過自己為什么活著嗎？請寫幾條自己活著的理由或者自己的追求目標。
明確：讓學生敞開心扉自由訴說，但要注意往積極方面引導。
三、板書設計。
我為什么而活著對愛情的渴望帶來狂喜。
解除孤寂。
看到天堂。
對知識的追求了解心靈。
了解星辰。
理解力量。
對人類的同情孩子受饑荒煎熬。
無辜者飽受折磨。
老人們變成累贅博大胸懷。
可取之處。
這兩篇散文，屬于哲理散文，表現了作者對人生的敏銳思考，其與眾不同的個性特點，征服了廣大讀者。學習這樣的文章，既要充分理解作者的觀點，產生深深的共鳴，又要有自己的思考，敢于與作者爭鳴，深化對人生價值的認識。所以，在教學時設計了共鳴和爭鳴環節，讓學生既能汲取人類思想的精華，又能辯證地對待前人觀點，真正做到“不唯上，不唯書”。
不足之處。
哲理散文側重對情感的抒發，所以老師的引導占主導，忽視了學生的主觀能動性。
八年級語文老王教案大全（14篇）篇十一
教學目標：
知識與技能：1、理解、積累“塌敗、湊合、滯笨、愧作”等詞語。
2、整體感知課文內容，了解文章如何刻畫人物的形象。
過程與方法：1、學習自主、合作、探究的學習方式;。
2、品讀課文，把握課文內容，理解老王的“苦”與“善”。
教學重點：1、探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。
2、把握老王的人物形象刻畫;理解老王的“苦”與“善”;。
3、領會作者的思想感情及文章主旨，并讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛。
4、揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。
課時安排：2課時。
教學過程。
第一課時。
一、導入新課。
(背景音樂：《讓世界充滿愛》)。
同學們，大家有沒有看過今年春晚的小品《扶不扶》啊?在碰瓷兒越來越多的年代，我們到底應不應該伸出援助之手、愛心之手呢?我們的愛心還是否應該奉獻呢?也許我們可以從這首歌中找到答案，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德，楊絳先生的《老王》將通過與車夫的交往感受這份往，為我們詮釋這一并不深奧的生活命題。接下來讓我們一起走進楊絳先生的《老王》，來一同感受這份關愛。(多媒體展示《老王》楊絳)。
板書：《老王》楊絳。
二、知識積累。
1、作者簡介(多媒體展示楊絳女士照片)：
楊絳(1911-)，原名楊季康，江蘇無錫人，生于1911年7月17日，中國社會科學院外國文學研究員，作家、評論家、翻譯家、劇作家、學者。1932年畢業于蘇州東吳大學，1935—1938年留學英法，回國后曾在上海震旦女子文理學院、清華大學任教。1949年后，在中國社會2、讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛。
科學院文學研究所、外國文學研究所工作。主要文學作品有《洗澡》、《干校六記》，另有《堂吉訶德》等譯著，20xx年出版回憶一家三口數十年風雨生活的《我們仨》，96歲成書《走到人生邊上》，劇本有《弄假成真》,《稱心如意》。
2、背景介紹。
《老王》這篇文章作于1984年。這是一篇回憶性文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個生活片段。當時正是“*”時期，楊絳夫婦在那個荒唐動亂的特殊年代里受了不少苦，被認為是“反動學術”，失去了女婿。但是任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此，與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中作者寫這篇文章的時候，已經度過了動亂年代，她在追憶動亂年代遇到的這些善良的人們時更容易忽略苦難，而是看到苦難年代里人性的光輝。
三、自讀指導，整體感知。
1、指導自讀，把握文意。
1.多媒體顯示生字詞，檢查學生的預習情況。(1)注音。
傴翳骷髏繃滯笨愧怍。
(2)釋義。
塌敗滯笨取締滯笨愧怍。
2.學生快速閱讀課文，熟悉文章內容，整體感知文章大意，劃分文章結構。
教師提點：課文以“我”與老王的交往為線索，寫老王的幾個生活片斷，條理有序，一脈相承。
(學生分小組討論，作答)。
教師總結：文章以“我”與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個生活片段，刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的“老王”形象，表達了作者一家對老王那樣不幸者的關心、同情和尊重。從而提出了一個引人深思的問題：社會應該以人道主義精神來關心不幸者。
文章以“我”與老王相識、相交、相處的過程，按時間的先后順序，記述了老王的一些生平瑣事。全文可以分為三個部分：
第一部分(1～4段)，寫“我”與老王的相識，概述老王的身世、經歷及“眼瞎”的不幸遭遇。
第二部分(5～16段)，寫“我”回憶與老王交往的幾個片斷。
第三部分(17—22段)敘寫老王的去世和“我”對他生前的回想以及我的慚愧表現(多媒體課件展示)。
四、課文講解。
(一)第1~4自然段：介紹老王的基本情況。(請同學回答)。
1、請同學們快速閱讀第1~4自然段，找到老王的身份、地位是什么樣子的?在課文中找到相關詞句。
老王是一個車夫，是一個窮苦的勞動者?！拔医洺Ｗ贤醯娜啞敝幸钥闯隼贤跏莻€車夫。
引號的引用作用。當時受什么思想的支配，連蹬三輪的還要組織起來呢?
這是受當時極左思想支配的。(隨便說倆句)。
“后者”指本來眼睛是好的，但因為得了惡病而瞎了一只眼。作者認為因得惡疾而瞎眼，會更痛苦，更令人感到不幸。
4、老王的生活條件如何?
“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“幾間塌敗的小屋”這些都是對老王住處的描寫，住處十分簡陋，說明老王生活的艱難，與下文老王為我們所做的一切形成鮮明的對比。
(二)第5~16自然段：回憶與老王交往的幾個片斷。
1、第5自然段里，老王給我們送冰的表現是怎么樣的呢?
他要給我們收費減半，我們不答應，他就送來大了一倍的冰。說明他的樸實。
2、第6自然段里，老王在送我們去醫院時他是怎樣做的呢?這又說明了什么呢?
當老王送我和默存去醫院看病時，他起初不收我們的錢，后來收下了又擔心我們沒有錢，這說明老王是一個十分善良的人。“他從來沒有看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點”
3、閱讀第7自然段，后來隨著社會的變革，老王的生活發生了怎樣的變化?
老王改成運貨的了，卻沒有生意。后來一位好心的先生光顧老王的生意，勉強可以謀生。然而不久老王病倒了。他也沒什么錢來治病。解釋“干?！钡囊馑?。
五七干校：中國*期間，為了貫徹毛澤東《五七指示》和讓干部接受貧下中農再教育，將黨政機關干部、科技人員和大專院校教師等下放到農村，進行勞動的場所。1966年5月7日毛澤東在給*的信中提出各行各業均應一業為主，兼學別樣，從事農副業生產，批判資產階級。1968年5月7日，黑龍江省在紀念毛澤東的五七指示發表兩周年時，把大批機關干部下放勞動，在慶安縣柳河開辦一所農場，定名為五七干校。
4、閱讀第8自然段，我們最后一次見到老王是怎樣一種情景?
老王帶病來到我家，此時的外形描寫說明老王已經病得很重。可是他依然要來到我們家送東西。理解一些特別的語句的作用，“打門”“直僵僵地鑲嵌在門框里”這些都說明了什么?(老王當時已經是病得不輕了)，請同學在文中找出來并回答，“他面如死灰打上一棍就會散成一堆白骨。”
5、老王病的那么重，卻還要來看我們，這說明老王是怎么樣的一個人呢?
雖然老王的日子過得很艱苦，但他依然惦記著我們，說明他的樸實，善良.因為老王一身孤苦伶仃，先生家對老王關愛較多，所以老王在病危之際，親自來謝謝好心人。(也許他已經預感到自己不久將告別人世了，在這最后之際，看看對自己很關愛的人。)。
(請同學們說);不能。這里是夸張的寫法，強調了老王的步履維艱、身休僵直的狀態。
這樣寫更加說明當時生活的艱苦，十個、二十個雞蛋就覺得太多太多;老王給我們送雞。
蛋讓我非常感動，覺得雞蛋太多，情誼太深。“大”和“新鮮”說明這些雞蛋都很珍貴，老王卻送給我們，這也體現了老王的善良。
我們堅決要給老王錢，說明了我們很體諒老王生活的艱辛，因此不能貪老王的便宜，同時也說明我們一家人的正直善良。
一個“強”字，寫出了作者當時復雜的心理，既可憐老王，又感激老王，又不得不打趣，可以調解氣氛。簡單的幾個字，描繪出了老王離開時的情形，叫人怎能不為他的身體、生活所擔憂，也為第二天老王去世埋下伏筆。(請同學們找一下，作者在描寫老王在死之前哪一段做了伏筆)。
(三)第17~22自然段：敘寫老王的去世及“我”對他生前的回想。
1、“愧怍”包含了什么意思?
由于時間關系，同學們，今天我們就暫且談到這里。大千世界，茫茫人海，人有時很渺小，人生有時很艱苦。在這個時候，我們更應該相濡以沫，我們應該像特雷莎修女一樣，用偉大的愛去做一些細小的事情，即便是一句話，即便是一個眼神，都能讓世界美起來，讓人生好起來!
七、布置作業：
思考題：
1、這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
3、在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?
八年級語文老王教案大全（14篇）篇十二
2、篇章語義分析與自然常識講解相結合;。
3、鍛煉學生自由想象的能力;。
4、引導學生熱愛自然、敬畏生命。
教學重難點：
對詩歌中熾熱愛情的理解與祖國深情厚愛的聯系。
教學課時：二課時。
第一課時(浪之歌)。
一、課文導入。
簡介詩人紀伯倫(1883～1931)。
黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉卜舍里。12歲時隨母去美國波士頓。兩年后回到祖國，進貝魯特?？爽?睿智)學校學習阿拉伯文、法文和繪畫。學習期間,曾創辦《真理》雜志,態度激進。19發表小說《叛逆的靈魂》,激怒當局,作品遭到查禁焚毀,本人被逐,再次前往美國。后去法國，在巴黎藝術學院學習繪畫和雕塑，曾得到藝術大師羅丹的獎掖。19重返波士頓，次年遷往紐約長住，從事文學藝術創作活動，直至逝世。
紀伯倫青年時代以創作小說為主，定居美國后逐漸轉為以寫散文詩為主。他的小說幾乎都用阿拉伯文寫成，有短篇小說集《草原新娘》(1905)、《叛逆的靈魂》和長篇小說《折斷的翅膀》(1911)等?！墩蹟嗟某岚颉穼憱|方婦女的悲慘命運和她們與命運的苦斗，譴責貪婪、狡詐和屈從，歌頌自尊、意志和力量。他的小說以主人公充滿哲學意味的獨白、對話和敘述，特別是被壓迫被損害者充滿激情的傾訴取勝。他用阿拉伯文發表的作品還有散文《音樂短章》(1905)，散文詩集《淚與笑》(1913)、《暴風雨》(1920)，詩集《行列圣歌》(1918)，以及《珍聞與趣談》(1923)、《與靈魂私語》(1927)等。
他用英文寫的第一部作品是散文集《瘋人》(1918)。此后陸繼發表散文詩集《先驅者》(1920)、《先知》(1923)、《沙與沫》(1926)、《人之子耶穌》(1928)、《先知園》(1931)、《流浪者》等，以及詩劇《大地諸神》、《拉撒路和他的情人》等?！断戎繁徽J為是他的代表作，作者以智者臨別贈言的方式，論述了愛與美、生與死、婚姻與家庭、勞作與安樂、法律與自由、理智與熱情、善惡與宗教等一系列人生和社會問題，充滿比喻和哲理，具有東方色彩。紀伯倫并自繪充滿浪漫情調和深刻寓意的插圖。
八年級語文老王教案大全（14篇）篇十三
引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。
二、能力培養目標。
1、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2、引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
三、德育滲透目標。
培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。
重點：
1、引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
2、培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。
難點：
結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
1課時。
一、導入新課：
有一個人他十四歲走進拳擊場，滿臉鮮血可他不肯倒下；十九歲走上戰場，二百多塊彈片，也沒有能讓他倒下；寫作上的無數艱辛，無數的退稿，無數的失敗，還是無法將他打倒；直到晚年兩次飛機失事，他都從大火中站了起來；最后，因為不愿意成為弱者，他舉槍自殺。這個人是誰呢？他就是諾貝爾文學獎獲得者歐內斯特·海明威。剛才我們一同欣賞了海明威的.簡介，下面哪位同學能給大伙說說你印象中的海明威是一個什么樣的形象。
二、新授：
教師為同學們講述選文之前的情景，好讓同學們更加有連續性的解讀本文。
教師為同學們布置問題讓同學們聽多媒體播放本文的錄音。
請同學們找一下課文的哪向種方式來描寫“老人”
同學們找出本文中的對于老人的描寫（語言描寫，動作描寫、心理描寫、肖像描寫）。
從以上的描寫中我們可以看到一個什么樣的老人。
同學們在教師的引導下得出：老人具有堅毅、頑強、熱愛生活、面對困難不屈服、不認輸的性格。
請同學們也仿照海明威的寫作手法和寫作風格寫班內的一個同學。
教師帶領同學們來交流。
教師與同學們共同分析文章的“但到了午夜……它們再也沒有什么可吃的了”。
本文中還有其它的地方寫了老人和鯊魚搏斗的情景，請同學找一下文章中還有哪一處給你留深刻的印象，請你將它讀一讀，并說說你的感受。
同學讀課文談感受并找同學點評。
三、拓展深化：
在你讀過的文學作品當中有哪些硬漢的形象。請你為大家說一說。
四、作業布置：
寫讀后感一篇。
八年級語文老王教案大全（14篇）篇十四
一、學習目標
1.了解作者及寫作背景
2.了解“說”及其文體特點
3.理解課文字詞及其比喻義
二、引入
1.關于“說”的文體，你知道多少？學過哪些文章？
2.說說你對韓愈了解多少，韓愈的詩文你學過哪些？
三、引導自主學習
1.了解關于“說”的常識及作者、寫作背景
作者簡介：韓愈（768—824）字退之，河南河陽（現在河南孟縣）人，唐代文學家，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”的倡導者，是“唐宋八大家”之首。
寫作背景：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以作《馬說》，發出“伯樂不常有”的感嘆。
“說”--“說”是古代一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點；“說”的.語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的手法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采，跟現在的雜文大致相近。
2.自主學習課文內容及重點字詞
食一食或盡粟一石
食馬者不知其能千里而食也
策策之不以其道
執策而臨之曰
四、小組合作學習釋疑
第一段
1.本段表達了作者什么觀點？（世有伯樂，然后有千里馬。）
2.沒有伯樂，千里馬命運如何呢？（只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。）
3.本段文字說明了什么？（伯樂對千里馬的重要作用。）
第二段
1.千里馬被埋沒的原因是什么？（食不飽）
2.本段文字從側面諷刺了喂馬者？（無能、無知、目光短淺。）
3.“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”表達了作者什么感情？（對千里馬命運的惋惜，對食馬者的諷刺。）
第三段
1.哪些語言能體現食馬者的無知和淺薄？（策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”）
2.本段哪句話能體現作者的寫作目的？（其真無馬邪？其真不知馬也。）
3.本段表達了作者怎樣的感情？（對人才埋沒的憤懣之情。）
五、疑難探究
1.文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻么？
千里馬：有才能的人
伯樂：能發現、提拔、任用人才的的人
食馬者：寓愚妄淺薄、不識人才的統治者。
2.本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？
借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭示封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤慨。
六、課堂檢測
如果你懷才不遇，你會學下列哪位古人？說出原因。
a.韓愈懷才不遇寫文章
b.蘇秦懸梁刺股發憤成材
c.韓信另尋明主創大業
d.陶淵明歸隱田園其樂悠悠
課文對譯：
世有伯樂［1］，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有，故雖有名馬，只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間［2］，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石［3］。食馬者［4］，不知其能千里而食也；是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見［5］，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道［6］，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意，執策而臨之曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也［7］！
——選自東雅堂刊本《昌黎先生集》
世上有了伯樂，然后才會有千里馬被發現?？墒乔Ю锺R雖然世代常有，而伯樂卻不常有，因此雖然有不少好馬，卻只能在馬夫手中受糟塌，最后接連不斷地死在馬廄之中，而不能以千里馬著名。
（現在那些養馬的人，自己不知道手中有千里馬），因此駕馭時不能順其本性；喂養時又不能給料充足，使它充分發揮才能；馬雖然哀鳴，人卻一點不懂得它的意思。還拿著馬鞭，煞有介事地對它說：“天下沒有千里馬！”唉！這難道是真的沒有千里馬呢，還是確實不識千里馬呢！