教學工作計劃應該具備靈活性，能夠根據學生的學習情況和反饋做出相應的調整和改變。如果你正在為教學工作計劃的編寫感到困惑，可以參考這些范文，尋找一些有用的思路和方法。
乞巧教學教案（熱門18篇）篇一
《乞巧》是人教社新課標版第六冊第八組的一篇精讀課文，是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩。“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”新課程標準指出：“第二學段（三四年級）誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇段。”作為古詩教學，尤其要注意以讀帶講、多讀多悟，這樣才能讓詩情在學生心中產生共鳴，從而受到感染，激發濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情。
我采用的是創設情境、互動教學的方式，讓學生借助根據詩句想象畫面，配樂再現畫面，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片。借助音律入情，音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。在教學中讓音樂成為拉近時空、拉近學生與文本距離。并且我教學時由學生背詩入課，教師吟詩入題。課中吟中誦，誦中說，說中解詩意、品詩味、入詩境。
一節課下來，我覺得，重視知識與能力的遷移，努力實現課內向課外的延伸，拓寬語文的`學習空間。這是一種很好的教學取向，“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”在教學中，我比較關注學生的切身感受和自我體驗，重視過程與方法，充分發揮學生的主體性，在自主、合作、探究的語文實踐中學習和運用語文，充分體現了傳統“詩教”的熏陶、感染功能，也體現了語文課程“全面提高學生語文素養”的基本理念。
當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。例如我深深地感受到學生的誦讀還不夠到位，我想，怎樣挖掘詩的情感，才能讓學生真正讀出詩的神韻，還需要我再度去思索吧！
古詩語句本身就含蓄凝練，意味雋永，又常常“言近而旨遠”，過多的理性分析往往會沖淡詩句的靈性，失去詩的神韻，教師可以引導學生“自讀感悟，想象意境，悟情入情”，去感受古詩獨特的韻味。"三分文章七分讀”，朗讀不僅是傳統的語文教學方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復吟詠之中，可以達到準確的傳情和悟情的目的。朗讀到位，還可以創設一種情境，使學生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養了語感，提高了審美能力。讓我們把把瑯瑯的讀書聲還給了課堂吧!
乞巧教學教案（熱門18篇）篇二
教材簡析：
《乞巧》是第六冊第八組的一篇精讀課文。這組教材圍繞民間故事和神話傳說這一主題來編排的。《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的古詩。農歷七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節”“少女節”。是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去，七夕的民間活動主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧。這一習俗唐宋最盛。
教學理念：
借助古詩這一教學素材，通過“讀、寫、議、想、說”等靈活多變且行之有效的教學方式，實現師生互動及生生互動，并恰當地運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現學生主體作用，使學生主動探求知識，培養他們的創新意識。而古詩教學中把學生帶入古詩境界，有滋有味地朗讀是教學的重點和難點。教師創設情境，激發興趣，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養。
教學目標：
1、學會“乞、巧、霄、渡”四個生字。
2、有感情地誦讀這首古詩，體會詩中豐富的想象。
3、講講民間傳說牛郎織女的故事，了解有關乞巧節的民風民俗。
教學重點：
深入情境，富于節奏、有韻律的朗讀。
教學難點：
理解乞巧是本詩教學的難點。
教學準備：
1、教學課件，乞巧圖片、古典音樂。
2、牛郎織女的故事。
教學過程：
一、激趣導入。
二、初讀自悟。
1、揭示課題；
2、簡介作者；
3、學生自讀詩句；
4、學習生字“乞”“巧”“宵”“霄”；
5、一邊讀一邊想，也可以小組進行討論，看看自己能明白古詩的意思嗎？弄不明白的地方，做上記號，等全班學習時再來解決！
三、品讀鑒賞。
1、通過你們的合作學習，我相信你們對這首古詩有個大概的了解，請同學們自由讀詩歌第一和第二行，想一想你能讀懂什么？（生自由讀詩）（相機理解“七夕”“碧霄”）。
2、要理解“牽牛織女渡河橋”的意思，得先了解我國古代四大民間神話之一的牛郎織女的故事。同學們在課前是不是認真地閱讀了老師發的故事資料呀！那我考考你們，牛郎織女每年在什么時候才能相聚一次呢？（每年的七月初七）。
好的，誰能簡單的介紹一下織女？
5、原來古時候的姑娘們每年都在牛郎織女相聚的這一天，在人間向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個節日——乞巧節。乞巧節是人們非常喜歡的一個節日。
6、假如渡過河橋的織女的兩個孩子想請你把人間姑娘們乞巧的情景畫一幅畫送給他們，你會畫上一些什么呢？（學生自由說）說中體會“家家”、“穿盡”、“幾萬條”、動作“望秋月”
a、你怎么知道人很多？讀出詩句。（家家乞巧望秋月）是啊，每家的少女們都在望著月亮，乞取智巧，瞧，在小院里，在家門口，在……（指學生說，在田野，在山坡，在河邊，在花園……）在所有能夠看到月亮的地方，少女們都在穿紅絲線，哪怕夜深了，她們還在不停地穿，為什么啊？（他們乞求能像織女一樣心靈手巧）。
b、她們穿了多少條呢？（幾萬條）真的有幾萬條嗎？（沒有）那是多少條？（很多很多）什么多？（紅絲多）在第四行里，還有哪個字可以看出少女們穿的紅絲很多呢？（穿盡）。
7、數不清的紅絲都穿完了，可見少女們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強烈而美好啊！詩人林杰不由自主地發出感慨：家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。請同學們放聲朗讀吧！（指名讀，齊讀）。
四、熟讀成誦。
1、詩人林杰寫下《乞巧》這首古詩，表現人間少女們乞取智巧的熱烈場面，我被姑娘們追求幸福的美好心愿深深地感動了，我很想讀讀這首詩。（配樂朗誦）請同學們也在音樂里自由的朗誦吧！
2、剛才我看見有的同學在讀的時候都已經閉上眼睛，仿佛沉醉在詩情畫意中。我想，他一定是背出來了？你們能背嗎？一起背吧！（學生齊背）。
五、體驗升華。
2、那古代到底是怎樣的節日景象呢？我這里有一組再現古代乞巧場面的鏡頭，請欣賞。乞巧場面欣賞。（配文）。
3、請同學們坐端正，閉上眼睛，默默地在音樂里背著古詩，靜靜地在心里為親人、為同學、為老師、為朋友乞愿吧！（音樂）。
4、看著同學們專注的神情，我仿佛聽到了你們心靈的話語，我相信你們的愿望一定會變為現實，因為精誠所至，金石為開。祝福他人幸福的人，自己同樣能得到幸福！
板書設計：
天上相會。
乞巧教學教案（熱門18篇）篇三
《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況，也是一首想象豐富，流傳很廣的古詩。詩句淺顯易懂，并涉及到家喻戶曉的神話傳說故事，表達了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。古詩教學一直是我教學中的弱項，要怎么樣從這短短的四行字中感悟出詩人所蘊含的深意和表達的感情。這首古詩比較簡單，學生還是比較容易理解的。這次教學我突破了以前一字一句理解的方式，采用了“模糊”式的教學，讓學生自己試著理解古詩的內容，甚至連以前怕學生不懂所以特別串講意思的環節都沒了。對于這一環節的省去，我還有點不放心，怕少了學生會不會不懂。可是教下來，我發現學生而且對牛郎織女的故事非常感興趣。稍微點撥一下，學生就能理解了，與其枯燥地告訴他們意思，還不如讓學生感興趣地去理解。所以對于低年級學生來說，古詩教學只要弄懂大意就好了，以后還是避免太多的串講。
乞巧教學教案（熱門18篇）篇四
2、對于神話故事和民間傳說，它們描述的都不是真實發生的事情，是要借助這樣一個故事或傳說來表達一個愿望，所以在教學過程中，我們要把這節課借助這段傳說要表達的愿望交代清楚。
3、在教學朗讀古詩的方法時，三讀：讀出韻味，李主任提出質疑，“韻”和“味”是兩個概念，“韻”即“詩韻”就是把詩的韻腳讀響、讀飽，“味”即“味道”也就是詩的意境，所以“韻味”絕不能放在一起，要把這兩個概念分開來。
乞巧教學教案（熱門18篇）篇五
1、今天我給孩子們帶來了一些神話故事的片段，知道故事名字的就把它喊出來。嫦娥奔月、后羿射日、盤古開天地、牛郎織女（抓住孩子喜歡故事的心理，激起孩子的學習的興趣。）牛郎織女在農歷七月七日相會，這天就叫做七夕。七夕的怎么來的呢？讓我們看一下動畫（出示視頻）。
2、七夕是現代人和古代人都很重視的節日，很多人為七夕寫下了很多名篇，今天我們就學習其中的一篇古詩《乞巧》。書寫課題。
1、你們在書寫課題時有沒有想過怎么記住這個“乞”字呢？
生:氣去一橫、吃去掉口。師：乞是求人的意思，求人呢就少了一口氣，而且求人呢要彎下腰表示尊敬，所以它的最后一筆是“橫折彎鉤”讓我們再來寫寫這個字。（抓住孩子的求知欲，進行趣味引導）
2、“乞”是第幾聲？“巧”呢？在一起要怎么讀？
3、乞巧是受古詩，是唐代詩人林杰寫的，林杰七歲就能寫詩呢！今天我們就來學習下這首詩。請同學們打到課本122頁，自由的讀詩。
4、隨緣起來讀讀？
剛才的同學讀得不錯，因為他們找到了詩的節奏。（及時表揚能使孩子增加信心和學習的積極性）這首詩是七言詩，讓我們根據它的節奏一起來讀讀。
5、你們在讀的過程中有沒有注意到有兩個同音字？是哪兩個字啊？生：宵，霄。我們怎么才能記住這兩個字呢？生：相互討論，發表意見。
6、你們知道嗎以前宵篆文的寫法是…寶蓋頭像所房子，以前的人們日出而作，日落而息，晚上要回家睡覺，所以“宵”指的是晚上。“霄”是雨字頭，雨從哪里落下來？生：天上師：所以“霄“就指天空的意思。（趣味識字，抓住孩子們的喜歡聽的東西來講）
1、現在同學們再來讀讀這首詩，讀的時候想想都看到了什么？（根據孩子說的出示四句詩）
2、同學們想不想看看當時的碧霄？出示圖片
在農歷七月七日這天，仰望星空牛郎和織女通過鵲橋來相會。用詩中的兩句說是：七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。
3、想想詩人在寫這首詩的時候是怎樣的心情？生：各所己見，并帶著不同的感受讀讀。
5、人們在乞巧，向誰乞巧？——織女（加以介紹，出示云錦的圖片，進而引出乞巧節）。
6、人們乞巧時時怎樣的場景呢？——家家乞巧望秋月
通過這句記感覺到乞巧的人多嗎？從哪里能看出來？——家家
7、他們可能會在哪乞巧呢？生：各所己見師：在每一個能看到織女星的地方都可以對月乞巧。
9、通過“穿盡紅絲幾萬條這句詩中你還能從哪個字中看出穿了很多汗你紅線？生：盡
12、現在讓我們穿越時空來到七月七日，拿出筆寫下自己的心愿吧！
我乞：
在星月如鉤的夜空下人們：
在茫茫銀河上喜鵲搭橋讓：
讓愛聰明的少女昂起頭：
為了那美好的心愿人們：
14、現在同學們能背過這首詩嗎？
15、一個美麗的傳說成就了我們優美的詩篇，孩子們只要你們熱愛生活，熱愛民族文化，你們也能成為充滿神奇的人。
乞巧教學教案（熱門18篇）篇六
巴山映古今，蜀水刻春秋，小時見未來，學問要創造。
隨著這首藏頭詩，何嵐老師引我們走近文化底蘊深厚的巴蜀園，引我們走進巴蜀園的老師真實有效的課堂。真不愧是巴蜀名師，短短40分鐘，現場聽課的所有老師被這位氣質老師精妙絕倫的教學設計、樸實無華的教學風格、超凡脫俗的教學境界、準確到位的教學語言深深折服。
這節課的教學內容是一首林杰的古詩《乞巧》。剛看到課題，我就有點納悶：古詩怎么上公開課呢？會不會很枯燥啊？還好沒多久，何老師一開課便打消了我所有的疑慮。
一、打破常規，新穎獨特（重視古詩的寫）。
何老師并沒有像以往的古詩教學走朗讀——背誦——理解這一流程，而是很隨和地和孩子們打完招呼之后，請幾個孩子讀了讀課文，發現很多孩子會背了，針對這一對古詩已了解的知識儲備直接讓孩子們寫一寫這首古詩。然后從每句詩中容易寫錯的字入手，比較字形，分析字義，從而理解每句詩的意思。第一句詩“七夕今宵看碧霄”，孩子們匯報到“宵”和“碧霄”的“霄”寫混淆了，何老師馬上引導孩子分析比較這兩個字，并出示字典對這兩字的解釋讓孩子們結合語境理解這句詩的意思。我相信經過何老師的指導孩子們以后一定不會弄錯這兩個字了。接下來的第二行詩“牽牛織女渡河橋”，巧妙地結合孩子們自己講述牛郎織女的故事來理解。一切是那么水到渠成，順勢而導，孩子們學得興趣盎然。
二、以生為本，尊重鼓勵（重視孩子們的想）。
a“閉上眼睛想想碧霄該是怎樣的天空呢？”
“藍藍的天空！”
“哦，你給天空加上了顏色，你真棒！誰還愿意給天空加點什么？”
“碧藍碧藍的天空！”
“有著漫天星星的天空！”
……。
b“在牛郎織女一家團聚的這天晚上，天空僅僅是藍色的嗎？還是怎樣的天空？”
“還是幸福美滿的天空！”
“你真棒！掌聲送給他。還有嗎？”
……。
c“你能想象到千家萬戶都在乞巧是一個什么樣的場面嗎？”
“熱鬧的場面”
……。
每一句每一字，都飽含著真情，充滿對孩子的鼓勵，使得古詩教學真實有效。
三、表揚榜樣，肯定提醒（重視孩子們的好習慣）。
“孩子們說說老師為什么要表揚他？”
“因為他很勇敢，第一個起來大膽發言！”
“你真棒！老師也要把掌聲送給你！知道為什么嗎？”
……。
“因為他呀，發言的聲音特別洪亮！能大膽地舉手，能洪亮地發言，這說明他有自信！我希望孩子們都對自己有信心！”
一開課，何老師對孩子們的鼓勵和要求融合得不留痕跡。課中，對孩子們課前預習方法和學習方法的肯定，以及查閱大段大段資料時應該抓關鍵詞的方法的引導，都顯示出何老師非常重視對孩子們語文素養的培養對學習習慣的養成。好習慣成就好人生，良好的學習習慣對于孩子們來說是很重要的。
特級教師竇桂梅曾說：“我們老師的心有多遠，就可以讓我們的孩子走多遠。”今天的學習受益匪淺，審視自己的教學，學習的還有太多太多！
乞巧教學教案（熱門18篇）篇七
（張燈結彩、歡天喜地、人們圍坐在一起吃很多的還吃的）。
師：看來大家在過節的真開心真熱鬧，老師這有張圖片我們一起來看看那的人們是這樣過節的（課件出示）。
師：想不想知道人們到底在過什么節日（想）那我們就一起來學習今天的這首古詩《乞巧》。（師板書課題）。
師：我們一起來讀一讀（學生讀題），看看這個“乞”字，你想提醒同學們在書寫時注意什么呢？（課件：乞—氣。乞字中間少一橫，乞字是，氣字是）同學們在書寫的時候，可一定要注意哦！我們一起書空寫寫。”巧”你又有那些了解？（組詞）再讀讀課題。（學生讀題）。
師：這首詩是唐代詩人林杰所寫的。對于詩人林杰你有那些了解？
生：這是一位精通書法棋藝的詩人，而且非常的聰明，六歲的時候就能寫詩。
師：今天我們就一起領略大詩人林杰的文采。請大家打開課本，自由讀一讀，請記住，讀書有三到，（謂心到、眼到、口到）所以在讀的時候，注意讀準每個字的字音。（學生練讀）。
師：誰愿意為讀一讀，其他同學仔細聽聽，他讀準了字音了嗎？誰能把字音全部讀準？（指3名讀）。
生：不相同，“宵”是晚上，“霄”是天空，
師：看來同學利用字典進行了預習，字典真是我們學習上不可缺少的好伙伴啊！來，我們再齊讀古詩，注意讀準（字音）（學生齊讀古詩）。
師：古人云：“獨而無學友，則孤陋而寡聞”。一個人單獨學習，而沒有一起學習的朋友，就會見聞少，知識淺薄。那就找到你身邊的同學，用上你們的好方法，結合課文的注釋和課后資料袋里的內容，想一想，議一議，學學這首古詩，沒弄明白的地方，做上記號，等全班交流的時候提出來解決！五分鐘夠嗎？開始吧！（學生討論）。
師：時間到！誰來說說你讀懂了什么？（學生說）通過你們的合作學習，我們了解了古詩的大概意思，也正應驗了孔子的話：三人行，必有我師焉，在平時的學習中，我們就要學會與他人交流，向他人請教！
師：那你還有什么不懂的嗎？（1、“碧霄”是什么樣的呢？2、詩句中的“乞巧”是什么意思？3、不理解“穿盡紅絲幾萬條”）問的好！我們在讀書學習時，就應當勇敢地提出自己的疑問！
師：《乞巧》是農歷的七月初七，在這一天有一個美麗的神話故事，（板書：天上傳說），你們知道嗎？（知道）誰來說一說。（指一個學生說）牛郎織女在什么時候才能相聚一次呢？（每年的七月初七）。
生：1、天空晴朗，有很多的星星。2、天空的星星很亮，一閃一閃的。
師：讓我們一起來看看。出示課件：夜空圖。看到這樣的夜空，你能描述一下嗎？
生：浩瀚的宇宙，群星閃爍，猶如顆顆的寶石。
師：在點點繁星中，有兩顆星星尤為耀眼，知道它的名字嗎？（牽牛星和織女星）。
根據這首詩，讓我們到宇宙中去找找這兩顆星星吧！（課件天文圖）找到了嗎？（引導學生找，辨別方位）原來古詩還能幫我們解決問題呢！再來讀讀這首詩吧！（學生齊讀）它們在銀河的兩邊，遙遙相望，只有在七夕的晚上“渡河橋”來相聚啊！在星空下，詩人林杰忍不住吟誦著：（教師示范讀）：“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。”你能讀好這兩行詩嗎？（課件出示這兩句）（指名讀、男女賽讀）。
生：織女是天上的七仙女，她聰明、善良、美麗無比，更重要的是她心靈手巧，她織得錦緞又光又亮，光的像粼粼閃光的河水，亮的比天上的云霞還亮。人們給她織的錦緞取了個很好聽的名字，叫云錦。織女在云錦上織的圖案更是美不勝收啊！她織的花，紅似火，白似雪，嬌艷欲滴，引來蝴蝶翩翩起舞。她織的鳥，栩栩如生，真像活了一樣，孩子們看見了，都想去捉呢！人們都對織女織的云錦嘖嘖稱奇啊！少女們個個都羨慕，羨慕的不得了。
師：它們羨慕什么呢？（織女的巧手）你們羨慕嗎？（羨慕）你們羨慕什么啊？（織女的巧手）所以古時候的少女們便在牛郎織女相聚的這一天，向織女乞巧。希望自己也有一雙想織女一樣的巧手。漸漸地便有了這樣一個節日——乞巧節。
閉上眼睛想想，再和同桌說說，爭取說得更好！（交流指名回答）。
師：誰來說說你看到的節日景象。
生：人很多。
師：數不清的紅絲都穿完了，可見人間企盼（板書：人間企盼）、追求幸福的愿望是多么強烈而美好啊！詩人林杰發出感慨：家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。（課件出示）你能像老師這樣讀嗎？（指名讀，齊讀）。
師：大家讀的情緒高漲，來我們一起做個深呼吸，平靜一下，一起來看看我們這首詩要寫的四個字.自己讀一讀，老師就來指導一個筆畫比較多的字”霄”
師：自己寫，其他的字自己完成.
板書： 天上傳說美好愿望。
乞巧。
人間企盼幸福追求?。
乞巧教學教案（熱門18篇）篇八
今天講第29課兩首古詩中的第一首《乞巧》，這首詩是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩。農歷七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節”、“少女節”，是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去，七夕的民間活動主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧，這一習俗唐宋最盛。
學習這首詩，當讀到第一行“七夕今宵看碧宵,”詩中的兩個“宵”“霄”時，林文軒說：“這兩個字的意思一樣嗎？”
“當然不一樣了！”“百事通”徐濟寬不待舉手不屑一顧地插嘴說到，“你看，兩個字的部首是不同的，一個是宀，一個是雨。”
“那兩個字的意思有什么不同啊？”我趁機問。
幾只小手猶豫著舉起來。
“趙含章，你來告訴大家吧。”
“宵指的是晚上，霄指的是天空。”趙含章利利索索地說著。
不得不佩服，這些孩子的自學能力不斷提高。
當讀到第二行詩句“牽牛織女渡河橋。”時，趙俊豪高舉著手，“我知道。我知道！這個橋是喜鵲搭的橋。”看來這孩子了解的不少，我微笑著說，“詩里沒說到喜鵲啊？怎么說是喜鵲搭的橋呢？”“老師，我從一本書上看到的，農歷7月初7日，這天喜鵲都飛到天上搭鵲橋了，牽牛織女鵲橋相會。”
當讀到“穿盡紅絲幾萬條”時，“真的是幾萬條嗎？”我問孩子們。
“不是！”全班不約而同地喊起來。
“怎么理解幾萬條？”
“老師，這幾萬條是虛指的寫法。”知道的真不少。
“我們學過的古詩中還有哪些詩句是這樣的寫法？想一想？”嘩，一片小手舉起來。
“朱澤惠，請你說說。”
“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”朱澤惠慢悠悠的誦讀詩句。
“老師，我也想說。”急性子趙俊豪又不舉手站了起來。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
……
學習一首新的古詩，學生們的積極表現讓我欣慰，學習新知識的同時，復習了舊知，也開闊了視野。
乞巧教學教案（熱門18篇）篇九
古詩，我國文學史上的一朵奇葩。古詩，語言精練，意蘊含蓄，意境深遠，再加上小學生閱歷和生活積累的局限，因此小學生學習古詩有一定的難度。古詩教學也是語文教學的一大難題。條分縷析式的教學只會泯滅學生的學習興趣，破壞學習古詩的初衷。欣賞品讀張老師的《乞巧》教案(公開課)，我覺得張老師在古詩教學上有所突破，值得我去學習。
“學生是語文學習的主人”小學語文教學要實現從“要我學”到“我要學”的轉變。在這節課中自始至終充滿著學生自主學習的氛圍：學生能學會的就不教，確實不能學會的也先學后教。例如，在學習之始，教師讓學生自己根據注解理解“乞巧”：讓學生嘗試朗讀，嘗試講詩意，在整體感知之后，讓學生提出自主學習時出現的問題，帶學生自己的問題進行學習。只有充分發揮學生學習的自主性，才能使課堂教學充滿活力。
錢正權老師特別強調了“古詩詞教學要讓學生走進古詩詞的意境”。引導學生誦讀，并讀出感情來。是古詩詞的一大難點。只有學生進入了詩詞提供給讀者的無限廣闊的想象空間，才能進入古詩的意境，感動詩人所感動的，感受詩人所感受的。本課張教師巧妙的借畫面互動。《乞巧》這首詩有兩幅大的畫面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會才是主畫面，這在教材的底圖很清晰;二是人間乞巧的場面。雖然沒有出示圖片，但張老師在教學中，安排了讓學生根據詩句想象畫面，配樂再現畫面，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片。初步了解乞巧節的民俗民風，感受古代人民對美好生活的追求。
本課大膽引進與課文內容有關的課外學習資源，使得課堂更加充實豐滿。例如。在課堂中有機結合《牛郎織女》、《乞巧歌》、《秋夕》，進行資源的整合，提供更加寬泛的學習背景，有利于主題的理解和深化。
這是唐代詩人林杰的一首古詩，對于古詩的教學我一直比較的迷茫。這一節課我重視了學生知識與能力的遷移，努力實現課內向課外的延伸，拓寬語文的學習空間。課后我覺得，對于古詩的教學，這是一種很好的教學取向，“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”在這次古詩教學中，我比較關注學生的切身感受和自我體驗，把詩讀正確流利以后，我讓學生想象詩中所描寫的情景，說出你是從哪句詩中想到的，充分發揮學生的主體性，學生在自主、合作、探究的語文實踐中學習和運用語文，充分體現了傳統“詩教”的熏陶、感染功能，也體現了語文課程“全面提高學生語文素養”的基本理念，一，借吟誦互動。“書讀百遍，其義自見”吟誦是古詩教學很多老師常用的并且行之有效的教法。我教學時由學生背詩入課，教師吟詩入題。課中吟中誦，誦中說，說中解詩意、品詩味、入詩境。
二，借畫面互動。《乞巧》這首詩有兩幅大的畫面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會才是主畫面，這在教材的底圖很清晰;二是人間乞巧的場面。除了在課前加幾個晚班搜索到了讓我中意的圖片制作多媒體課件外，在教學環節中，我還安排了讓學生根據詩句想象畫面，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片。
三，借想象互動。豐富的想象是這首詩明顯的寫法特點。教學中，我讓學生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面，想象人間乞巧的場面，最后請學生大膽地向織女祈愿，啟發學生吟詩明志，用說來體會詩人的趣，體驗乞巧的民俗，學生自己借詩詠志，借想象抒情懷。不過我感到學生的誦讀還不夠到位;學生體會的詩中的意境不夠;自己對古詩詞的喜歡程度不夠，我想，怎樣挖掘詩的情感，才能讓學生真正讀出詩的神韻，關鍵要引導學生融情于詩中，才能有感而讀。
作為古詩教學，尤其要注意以讀帶講、多讀多悟，這樣才能讓詩情在學生心中產生共鳴，從而受到感染，激發濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情。這樣學生才會不滿足于當一個聽眾，更會自主的去讀，也會讀得更動聽，讀得更動情，讀得更感人。這是我此堂課的薄弱環節，也是以后要更加努力之處。
乞巧教學教案（熱門18篇）篇十
《乞巧》是人教社課標版第六冊第八組的一篇精讀課文。這組教材圍繞民間故事和神話傳說這一主題來編排的。《乞巧》是唐代詩人林杰描述民間七夕乞巧盛況的古詩。農歷七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節”“少女節”。是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去，七夕的民間活動主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧。這一習俗唐宋最盛。
[設計理念]。
借助古詩這一教學素材，透過“讀、寫、議、想、說”等靈活多變且行之有效的教學方式，實現師生互動及生生互動，并恰當地運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現學生主體作用，使學生主動探求知識，培養他們的創新意識。而古詩教學中把學生帶入古詩境界，有滋有味地朗讀是教學的重點和難點。教師創設情境，激發興趣，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養。
1、學會“乞、巧、霄、渡”四個生字。
2、有感情地誦讀這首古詩，體會詩中豐富的想象。
3、講講民間傳說牛郎織女的故事，了解有關乞巧節的民風民俗。
[課前準備]。
1、教學課件：乞巧圖片、古典音樂。
2、牛郎織女的故事。
一、激趣導入。
二、初讀自悟。
1、揭示課題；
2、簡介作者；
3、學生自讀詩句；
4、學習生字“乞”“巧”“宵”“霄”；
5、一邊讀一邊想，也能夠小組進行討論，看看自己能明白古詩的意思嗎？弄不明白的地方，做上記號，等全班學習時再來解決！
三、品讀鑒賞。
1、透過你們的合作學習，我相信你們對這首古詩有個大概的了解，請同學們自由讀詩歌第一和第二行，想一想你能讀懂什么？（生自由讀詩）（相機理解“七夕”“碧霄”）。
2、要理解“牽牛織女渡河橋”的意思，得先了解我國古代四大民間神話之一的牛郎織女的故事。同學們在課前是不是認真地閱讀了老師發的故事資料呀！那我考考你們，牛郎織女每年在什么時候才能相聚一次呢？（每年的七月初七）。
好的，誰能簡單的介紹一下織女？
5、原先古時候的姑娘們每年都在牛郎織女相聚的這一天，在人間向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個節日——乞巧節。乞巧節是人們十分喜歡的一個節日。
6、假如渡過河橋的織女的兩個孩子想請你把人間姑娘們乞巧的情景畫一幅畫送給他們，你會畫上一些什么呢？（學生自由說）說中體會“家家”、“穿盡”、“幾萬條”、動作“望秋月”
a、你怎樣明白人很多？讀出詩句。（家家乞巧望秋月）是啊，每家的少女們都在望著月亮，乞取智巧，瞧，在小院里，在家門口，在……（指學生說，在田野，在山坡，在河邊，在花園……）在所有能夠看到月亮的地方，少女們都在穿紅絲線，哪怕夜深了，她們還在不停地穿，為什么啊？（他們乞求能像織女一樣心靈手巧）。
b、她們穿了多少條呢？（幾萬條）真的有幾萬條嗎？（沒有）那是多少條？（很多很多）什么多？（紅絲多）在第四行里，還有哪個字能夠看出少女們穿的紅絲很多呢？（穿盡）。
7、數不清的紅絲都穿完了，可見少女們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強烈而完美啊！詩人林杰不由自主地發出感慨：家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。請同學們放聲朗讀吧！（指名讀，齊讀）。
四、熟讀成誦。
1、詩人林杰寫下《乞巧》這首古詩，表現人間少女們乞取智巧的熱烈場面，我被姑娘們追求幸福的完美心愿深深地感動了，我很想讀讀這首詩。（配樂朗誦）請同學們也在音樂里自由的朗誦吧！
2、剛才我看見有的同學在讀的時候都已經閉上眼睛，仿佛沉醉在詩情畫意中。我想，他必須是背出來了？你們能背嗎？一齊背吧！（學生齊背）。
五、體驗升華。
2、那古代到底是怎樣的節日景象呢？我那里有一組再現古代乞巧場面的鏡頭，請欣賞。乞巧場面欣賞。（配文）。
3、請同學們坐端正，閉上眼睛，默默地在音樂里背著古詩，靜靜地在心里為親人、為同學、為老師、為朋友乞愿吧！（音樂）。
4、看著同學們專注的神情，我仿佛聽到了你們心靈的話語，我相信你們的愿望必須會變為現實，因為精誠所至，金石為開。祝福他人幸福的人，自己同樣能得到幸福！
乞巧教學教案（熱門18篇）篇十一
中國古詩源遠流長，內涵豐富多彩，其中，唐代詩人林杰所作的《乞巧》就是一涉及到家喻戶曉的“牛郎織女”這個神話傳說故事，但作者要借這美麗的神話故事表達什么樣的愿望和心境呢？則要教者巧妙地引導學生到古詩中去尋找答案了。為此，我主要做了兩方面的嘗試。
“三分文章七分讀”，朗讀不僅是傳統的語文教學方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復吟詠之中，可以達到準確的傳情和悟情的目的。因此在教學中，我對“讀”作了多方面的設計，有范讀，吟誦，個別讀，齊讀，小組賽讀，引讀，邊讀邊議，邊讀邊評等，課堂誦讀層次分明，學生一遍遍地讀，重復的是文字，不同的是意境和感悟。有的地方為了突出詩情詩境，還強化讀，采用“一讀、再讀、三讀”，讓詩情在學生心中產生共鳴，從而受到感染，激發濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情。這樣學生才會不滿足于當一個聽眾，更會自主的去讀，也會讀得更動聽，讀得更動情，讀得更感人，讀出其中滋味。
豐富的想象是這首詩明顯的寫法特點。教學中，我運用音樂、圖片、資料等多媒體課件創設情境，使學生讀得入情入境的同時，還在誦讀中幫助引導學生，通過聯想和想像把詩中的文字轉化成畫面，轉化為生活場景，使學生置身其中，深刻地體會詩句的情味和意蘊。例如，我呈現教材中“天上”畫面，讓學生講述《牛郎織女》的故事，借助音樂渲染氣氛，激發學生想象牛郎織女鵲橋會的情景，想象人間乞巧的場面等，最后還請學生大膽地與織女對話，啟發學生吟詩明志，用說來體會詩人的志趣，體驗乞巧的民俗，學生從中借詩詠志，借想象抒情懷，使學習得到進一步的升華。
乞巧教學教案（熱門18篇）篇十二
【教材分析】《乞巧》是唐代詩人林杰描述民間七夕乞巧盛況的名詩，它想象豐富、淺顯易懂，涉及到家喻戶曉的神話傳說故事，表達了少女們乞取智巧、追求幸福的完美心愿。
【教學目標】。
1.學會“乞”等四個生字。
2.能字正腔圓地誦讀《乞巧》，感受古詩的韻律，并會背誦。
3.透過多種形式的誦讀滲透古詩學法，體會詩中豐富的想象，品味追求幸福的情感。
4.適度拓展，增強語言積淀。
【教學重點與難點】。
古詩教學中把學生帶入情境，有滋有味地朗讀是教學的重點和難點。
【教學準備】多媒體課件。
【教學課時】一課時。
一、故事導入并揭題質疑。
1.平時喜歡讀民間或神話故事嗎？
2.課件出示:盤古開天地等民間或神話故事.
3.這天我們要學的這首古詩就跟其中的一個民間故事有關，請同學們看老師寫課題。
4.指導”乞”字的書寫及讀音及音變.
5.簡介作者.
6.再次齊讀課題，并質疑課題.
二、初讀古詩，讀通詩句。
2.指名讀。
3.(齊讀)讓我們再來讀讀這首詩，注意在讀準字音的基礎上試著讀出古詩的節奏。
4.師生合作讀，讀出古詩的節奏.
5.再次齊讀.
三、借助故事，品讀涵詠(學習前兩句詩)。
1.指幾名讀詩句，再齊讀.
2.讀了這兩句詩，你明白了什么，明白了什么？（比較“宵”和“霄”的異同，及今宵、碧霄的意思）。
4.讀了這兩句詩，你還明白什么？（引出牛郎織女的故事）。
5.結合動畫師小結牛郎織女的故事，感受渡河橋及了解鵲橋的意象.）。
6.創設情境讀。
四、走進七夕，漸入古詩意境（學習后兩句詩）。
1.天上牛郎織女在鵲橋相會，那地上的人們在干什么呢？讓我們一齊讀出詩句。
3.詩中說的是哪種的乞巧方式呢？
4.透過這兩句詩，你仿佛看到了什么畫面？（抓住幾萬條、盡體會穿的紅絲線很多條，抓住家家體會乞巧節的人多）。
5.抓住”盡”字談體會（師介紹織女作理解鋪墊）。
6.所以哪怕夜深了，她們還是望著秋月不停地穿呀穿呀，那是為什么呢？
7.體會”望”的內涵，祈望幸福p渴望幸福……。
8.創設情境指導朗讀.
9.難怪唐朝詩人崔顥看到這樣的情景留下了這樣的詩句（引出崔顥的詩句）。
10.是啊，家家戶戶的姑娘都出來對月穿針，所以又有人把七夕節叫成了女兒節或少女節。在當時，民間有一首十分有名的民謠叫《乞巧歌》，它是這樣寫的。
11.生齊讀，師生合作讀。
13.讓我們把自己完美的心愿都送到詩句當中去吧。
五、誦讀古詩，感受古詩美。
1.齊讀。
2.指幾句學生有感情地朗讀.
3.指導背誦.
六、拓展延伸。
同學們，像《乞巧》這樣描述傳統節日的古詩還有很多很多，你還明白哪些呢？老師這邊也有幾首，讓我們大家一齊來欣賞欣賞吧！
七、小結。
這天這節課不僅僅僅是激動更是幸福因為我和同學們一齊渡過一節完美的古詩教學課，在古詩和故事的國渡里自由飛翔。同學們我們的祖國是詩的國渡故事搖籃，同學們能夠去搜集這方面的古詩和民間故事。在即將下課之前呢，老師還想送一句話給大家，這就是：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。讓中華民族的燦爛瑰寶——古詩、民間故事，伴隨著我們每一個人的一生。下課。
尋詩眼，想詩境，悟詩情，誦詩文。
南靖船場中心小學張淑梅。
中國五千年的悠久歷史，孕育了祖國燦爛的文化，而中國古詩正是這燦爛文化中的一顆璀璨的明珠。俗話說“濃縮就是精華”，古詩不正是如此嗎？古詩是漢語言文字的典范、精華，濃縮著豐富的情感，積淀著智慧的結晶。引領學生走進古詩，不但能幫忙他們理解和繼承優秀文化，提高閱讀和寫作潛力，而且還能加厚他們文化底蘊，養成高雅的氣質。可見，重視古詩教學好處重大。
新課程標準指出：“第二學段（三四年級）誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟資料。背誦優秀詩文50篇段。”眾觀平日的古詩教學，我們不乏看到古詩教學課成了詩意的串講課，枯燥煩瑣的字詞分析，句意的理解，缺乏應有的創新與想象。一切都是為了考試，一切圍繞圍繞考試，詩中的情感、美詞佳句的體驗過程被一句句抽象的答案所替代，以背誦代替理解，會背、能默寫成為學習古詩的單一目的。因此，學生只是機械的獲取知識又何來的創新與想象呢？我覺得，古詩教學應做到“尋詩眼，想詩境，悟詩情，誦詩文”，讓學生在入情入境的氛圍中感受祖國文化的魅力。下面，我結合《乞巧》一課，提出幾點看法與大家探討：
《乞巧》是唐代詩人林杰描述民間七夕乞巧盛況的名詩，它想象豐富、淺顯易懂，涉及到家喻戶曉的神話傳說故事，表達了少女們乞取智巧、追求幸福的完美心愿。短短的28字，蘊含著豐富的內涵。因此，我教學本詩時，緊緊抓住了詩中的“看”“盡”“望”三字進行品讀、想象、拓展，從而感悟詩中的內涵。
一、緊扣“看”字，想畫面。
蘇霍姆林斯基說過“觀察是智力的窗口”。因此，在學習“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”這兩句詩時，我緊扣“看”字，引導學生想象畫面，并相機引出牛郎織女的故事。教學伊始，我問“讀了前兩句詩，你看見了什么？”學生七嘴八舌話開了，有的說我看見了滿天的繁星，有的說我看見了半彎的月亮，有的說我看見了牛郎和織女在鵲橋相會……這時我相機出示了“碧霄”圖，讓學生認真的觀察，進一步感受這美麗的夜空。是啊，夜空的美，不僅僅僅在于它繁星璀璨、白如紗帶的銀河更在于那美麗動人的傳說牽動著一顆顆善良人們的心，最后我結合動畫讓學生進一步了解“渡河橋”的意象感受“鵲橋”美。這很像電影的大全景，緩慢而又深情地移動著，萬里星空盡收眼底——七夕之夜仰望星空，心兒和星空同樣澄碧如洗的美妙時刻，人們一顆一顆地細數著漫天星辰，搜尋著牽牛織女星，搜尋著那條閃爍著奇異光彩的鵲橋。
二、穿過“盡”字，入詩境。
“作者胸有境，入境始與末。”這是偉大的教育家葉圣陶先生的原話，他老人家還曾說：“務必驅譴我們的想象，才能透過文字，到達這個目的。”孩子們只有把自己當作“意中人”，進入作者所創的情境之中，和詩人情脈相通，才能做到如見其人，如聞其聲，才能深切地體會到詩人所抒發的真情實感，并與之產生共鳴，進而得到美的享受。如，“天上鵲橋相會，那地上的人們在干什么呢？”我以此句過渡，引導學生學習后兩句詩。“透過這兩句詩，你似乎又看見了什么畫面呢？”有的說，我似乎看見了：家家戶戶仰望星空。是啊，家家戶戶的姑娘都出來了，這是何等的熱鬧與壯觀啊！有的說，我看見了姑娘們在著對月穿針；也有的說，我看見了她們穿的紅絲線很多條。這時我相機抓住“幾萬條”“盡”等，讓學生具體體會紅絲線的多，體會姑娘們的一雙巧手。借著淡淡的月光，要把紅絲線從七孔或九孔針穿過去，這是多么的不容易啊，可見少女們心中的愿望又是多么的強烈啊！因此，試著換位思考，讓學生漸入詩境，自然水到渠成。
三、透“望”字，悟詩情。
古詩的語言凝煉含蓄，耐人尋味，經常是“言有盡而意無窮”。近代大家聞一多先生曾說：詩的長處在于它有無限度的彈性，變得出無窮的花樣，裝得進無限的資料。因此，在引導學生領悟詩的表達內涵這一環節，我巧妙地拓展課外知識，為后面的理解做鋪墊。如，“無數條的紅絲線都穿完了，這是為什么呢？那里老師想給大家介紹介紹織女。”透過介紹，學生了解到織女是一位聰明、美麗、善良、心靈手巧的人，有了這作鋪墊，學生立刻領悟到，人間的姑娘對月穿針是期望自己也能像織女那樣擁有“聰明、美麗、善良”更重要的是擁有一雙“巧手”。“是啊，在男耕女織的社會里，如果你有一雙巧手，那你將會過上怎樣的生活呢？”沒錯，幸福的生活，是人們心中的期望，期望，渴望，盼望……這也是人們的共同愿望。因此，才出現了“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”這樣的畫面。
四、融入“情”字，誦詩文。
培根說過：“讀詩使人靈秀。”宋代大家朱熹也以前說過：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”只有經過充分地、反復地誦讀，設身處境地進入詩的境界，仔細體味每個重點詞句的含義，細致感受其中的形象美，才能深入地領略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。是啊，“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”正因為詩如鼓琴，易唱動聽。因此，融入我們的“情”讀出我們的味，共同感受古詩的韻律美又何嘗不是一件樂事呢！“帶著我們的喜悅、激動以及我們心中的完美愿望再把這首古詩美美地讀一讀吧？”于是學生躍躍欲試，聽得出他們是將自己的理解給讀出來了，他們不僅僅讀出了聲更讀出了情。這時，再配上輕柔的音樂，讓學生陶醉在古詩的意境中美美地誦讀古詩，豈不美哉！
在此基礎上，再進行適度的課外拓展，讓學生在陶冶情操的同時也積淀了古詩的文化底蘊。如學習了《乞巧》這樣描述傳統節日的古詩，我們可要求學生去找找其他有關描述傳統節日的古詩再讀讀，這樣不僅僅培養了學生的自學潛力，還能夠怡情養性，豈不是一舉多得的好事？同時也讓學生明白“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的道理，從而共同感受祖國文化的魅力。
雖然，古詩語言精美，富有韻律，字字高度濃縮概括，行行蘊涵豐富的情感。但是，插上想象的翅膀，讓學生入情入境的學習，古詩教學課不也能夠同樣豐富、飽滿、生動嗎？讓我們共同期盼——開辟一個嶄新的古詩教學天地！
乞巧教學教案（熱門18篇）篇十三
學習目標：
1、認識“乞、霄”2個生字。
2、正確、流利、有情感地朗讀古詩，背誦古詩。
3、了解詩中蘊含著的民間傳說，并愿意講給別人聽。
學習重點、難點：
1、理解詩句的意思。
2、體會詩中豐富的想象。
課前準備：
1、教學課件、古典音樂。
2、搜集詩人林杰的資料。
3、了解牛郎和織女的故事。
一、故事引入。
1、教師講述牛郎和織女的故事。
2、剛才老師講的故事與我國一個傳統節日有著密切的關系，大家明白是什么節日嗎？（乞巧）。
3、板書：乞巧，學生齊讀課題。
二、自讀自悟，整體感知。
1、認記“乞”字。
對于“乞”字，你想提醒大家注意什么呢？（區分“乞”與“氣”）再讀課題。
2、理解“乞巧”
你明白“乞巧”是什么意思嗎？快打開書看看注釋吧。
3、除了題目，你還能在哪兒找到“乞巧”這個詞呢？（在詩句的第三行）第二個“乞巧”與題目的“乞巧”意思一樣嗎？我們先打上問號，等一下再來理解。
4、認識詩人。
有誰明白詩人林杰是怎樣一位詩人呢？介紹一些大家想明白的資料。教師針對學生的介紹，相機補充。
5、初讀古詩。
（1）學生自由朗讀古詩。
（2）朗讀要求：讀的時候要讀準字音，學習古詩中的生字，并把古詩讀通順。
6、檢查自讀狀況。
（1）指名朗讀，學生評價。
正音：（宵——霄）（“宵”是寶蓋頭，“霄”是雨字頭）（宵——晚上，霄——天空）。
7、書寫“霄”
教師示范書寫，學生看后練習。
8、再讀古詩。
再讀古詩，邊讀邊思考：你仿佛看到了什么？有讀不懂的地方請作好標記。讀后同桌之間互相交流。
三、品讀鑒賞，積累內化。
（一）學習第一、二行詩。
1、你仿佛看到了什么？你是從哪個詞明白的？（碧霄）（板書：看碧霄）。
師：你能想象出“碧霄”的樣貌嗎？（學生說）。
出示課件：夜空圖。學生欣賞并朗讀詩句。
師：七夕這天看到這樣的“碧霄”你想到了什么呢？（引導學生回答：牛郎織女在這天晚上渡河橋相聚。）（板書：渡河橋）。
2、牛郎和織女見面了以后，你仿佛聽到他們在說什么呀？
師：多么幸福的場面啊！（板書：幸福）。
3、師：我覺得他們一年才相聚一次實在是太少了，如果你是王母，你會怎樣做呢？（指名回答）。
當時的人們也想讓他們幸福地過日子，所以，在七夕的晚上，人們看著天空就會想起（讀詩句：“牽牛織女渡河橋”）。
（二）學習第三、四行詩。
1、生自由讀三、四行詩。
2、匯報。
師：人們是怎樣向織女學習的呢？在第三行詩中有個詞告訴了我們。（乞巧）。
師：這“乞巧”又是什么意思呢？（結合課后資料袋回答）原先這就是乞取智巧的意思，那少女們是怎樣乞巧的呀？（穿紅絲）來，讀讀詩句吧。（生讀第四行詩）。
a、讀了詩句，你有什么想問的呢？根據學生的提問引導學生理解“盡”以及人們對“巧手”的追求。
b、同學們，每家的少女們都在望著月亮乞巧，她們有的在……有的在……有的在……（引導學生說出可能出現的地方）。
c、有這么多地方呀，那當時的場面就……（熱鬧了），這兩句詩該用什么語氣讀好呢？（指名讀、齊讀）。
教師小結：就因為這樣，漸漸地便有了這樣一個節日——乞巧節。
四、體驗升華，熟讀成誦。
1、詩人林杰寫下《乞巧》，來表達少女們乞取智巧，追求幸福的完美心愿，大家能讀好古詩嗎？（指名讀、齊讀、合作讀）。
2、有的同學在這么多次的讀書中，已經能把古詩背誦了，能一齊背嗎？（學生齊背）。
五、拓展。
1、這天，我們學習的是一首和中國傳統節日——乞巧節有關的古詩。其實，古時候很多文人墨客在七夕這天，都留下了許多詩篇，老師也搜集了和七夕有關的古詩，請你自由讀讀吧。（古詩《秋夕》）。
2、能夠讀給大家聽聽嗎？（指名讀，讀后區分兩首詩的異同，老師對詩作介紹）。
3、積累。
學習古詩，光會讀會背是不夠的，我們還要把學習的古詩積累下來，期望同學們課后把古詩抄在積累本上。
六、總結。
透過古詩的學習，我們充分感受到祖國語言文字的魅力，其實，不光在課內，在課外我們也能夠去朗讀更多的古詩，了解更多的民間傳說和神話故事。
看碧霄-渡河橋-追求幸福。
乞巧。
穿紅絲-乞巧-學習巧手。
乞巧教學教案（熱門18篇）篇十四
1、能字正腔圓地誦讀《乞巧》，感受古詩的韻律，并會背誦。
2、通過多種形式的誦讀滲透古詩學法，體會詩中豐富的想象，品味追求幸福的情感。
3、將古詩置于廣闊的文化背景之下，在蕩漾激情的字里行間中感受漢語言的魅力。
古詩教學中把學生帶入情境，有滋有味地朗讀是教學的重點和難點。
多媒體課件。
1、同學們，老師這有些圖片，你們知道它們是什么神話故事嗎？（課件出示圖片）。
2、小結：神話故事生動有趣，想象神奇，寄托了人們許多美好的愿望。
1、老師還給你們帶來了一個神話故事。（課件）。
2、這就是流傳千古的“牛郎織女”的故事。
聽完故事，你們有什么想說的嗎？
這節課，我們一起來學習與這個神話故事有關的一首古詩。
3、認真看老師寫題目。（板書：乞巧）師提示學生注意“乞”字音變調。生齊讀。
4、理解詩題。（1）區別“乞”和“氣”，指導書寫“乞”字。（課件）。
（2）給“乞”字組詞，理解詩題。（課件）。
“乞”就是乞求的意思，那什么叫“乞巧”呢？哪位同學能將你預習所了解到的告訴我嗎？
師：乞巧是七夕這天主要的民間活動，所謂乞巧，就是向織女乞求一雙巧手的意思。
5、簡介作者林杰。（課件）。
1、聽了林杰的介紹，很想去讀讀了嗎？心動不如行動！那就趕快打開書翻到122頁讀讀吧！（課件出示古詩）。
2、提出初讀要求：請同學們把每個字音讀準，反復多讀幾遍，把古詩讀通順。
3、學生自由讀詩。
4、多種形式的讀檢查初讀情況。（指名讀、齊讀）。
【一讀】讀準確讀后學生評議是否字正腔圓。
【二讀】讀得有節奏讓學生讀出自己喜歡的合理停頓。師生合作讀出節奏。
【三讀】讀出味道。
（一）月下同吟——“七夕今宵看碧霄”
1、理解宵——霄。
師：大家發現了詩的第一行有兩個字的讀音是一樣的嗎？（課件出示：宵—霄）那你怎么來記住這兩個字呢？（“宵”字是寶蓋頭，“霄”字是雨字頭）那這兩個字是什么意思呢？（“宵”是晚上，“霄”是天空）。
2、師：（課件出示夜空圖）你們看，這就是七夕的夜空！能形容此時的天空嗎？詩中用了哪個詞來形容這樣的夜空？（碧霄）。
3、師：每年的七月初七，星空閃爍，多么美麗的夜晚，讓人遐想，讓人想。
起那牛郎織女天上相會的傳說。（板書：天上相會）古詩中哪句是描寫這個情景呢？（課件）引讀詩句：七夕今宵看碧霄（生齊讀：七夕今宵看碧霄）指導朗讀，“看”字輕讀，讀出不忍驚擾牛郎織女的感覺。
（二）走進神話意境——“牽牛織女渡河橋”
過渡：讀著詩歌我們都發現了這里藏著一位姑娘呢，她的名字叫——（學生：織女）。除了藏著這位織女，還有一位男子，他的名字叫______（學生：牛郎）。
1、剛才我們聽了牛郎織女的故事，他們見一面容易嗎？為什么？（課件）他們在誰的幫助下才能見一面？（課件）。
3、師：讓我們在讀中再次體會牛郎一家團聚的的喜悅吧。（指導讀——牽牛織女渡河橋）。
（三）吟詠千古乞巧一寸心——“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。”
1、七月初七的夜晚，天上的牛郎和織女喜相逢，那人間的姑娘少女們又在做什么呢？讀讀三、四行。（學生讀）（課件出示三四行）。
2、師：在這七夕之夜，人間的人們正家家（學生接念——乞巧望秋月）讀了這句詩，你仿佛看到了……（學生想象回答）。
3每個地方乞巧的方式都不一樣，除了詩中提到的對月穿針的做法，你們還了解到哪些乞巧的習俗。（學生匯報交流）盡管她們乞巧的方式不同，但都表達了人們向織女乞巧的心愿，只因為織女有一雙巧手，織女在天宮里不停地織著云霞，我們一起來欣賞她的杰作。（課件，出示彩云圖片）。
4、你想用哪些詞句來形容這么美的'云霞？指生說。
是啊，織女在云錦上織的圖案美不勝收，少女們個個都羨慕織女的巧手，你們羨慕嗎？（羨慕）你們羨慕什么啊？（織女的巧手）所以古時候的少女們便在牛郎織女相聚的這一天，向織女乞巧。（板書：人間乞巧）希望自己也有一雙像織女一樣的巧手。漸漸地便有了這樣一個節日——乞巧節，也叫七夕節，女兒節。
5、師：乞巧節是古代人們非常喜歡的一個節日。“你能想象千家萬戶都在乞巧是一個什么樣的場面嗎？”（熱鬧的場面）。
6、師：你怎么知道人很多？是從哪句話讀出來的。（家家乞巧望秋月）哪個詞最能說明人多？（家家）是啊，每家的少女們都在望著月亮，乞取智巧，有的在小院里，有的在家門口，在田野，在山坡，在河邊，在花園…（課件）在所有能夠看到月亮的地方，少女們都在穿紅絲線，哪怕夜深了，她們還在不停地穿，為什么啊？（他們想象織女一樣心靈手巧）難怪林杰寫到——穿盡紅絲幾萬條（課件）指導讀。
8、師：她們穿了多少條呢？（幾萬條）真的有幾萬條嗎？（沒有）那是多少條？（很多很多）什么多？（紅絲多）在第四行里，還有哪個字可以看出少女們穿的紅絲很多呢？（穿盡）。
9、師：數不清的紅絲都穿完了，可見人間企盼、追求幸福的愿望是多么強烈而美好啊！
師：我想，人間的少女們除了乞求手巧，還有許多的心愿要乞求。老師還帶來了一首乞巧歌，我們一起來了解一下吧。（課件出示民間的一首《乞巧歌》）齊讀。
10、交流：如果這些愿望都能實現，我們會過上什么樣的生活？
因此詩人林杰發出感慨：家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。（課件出示）你能像老師這樣讀嗎？（指名讀，齊讀）。
11、其實，除了唐代林杰筆下的牽牛織女，歷代許多詩人都曾被這個美麗的傳說感動。（課件配樂出示歷代詩人吟詠“牽牛織女”的詩句，引導學生讀）。
雖然年代在變，但是人們對美滿生活的追求依然未變。
（四）詠嘆經典。
1、小結誦讀：（課件）。
師：當七夕之夜我們仰望清朗的夜空，發出感嘆。
出示“七夕今宵看碧霄”，生讀。
師：站在這碧霄下，我們仿佛看見那茫茫的銀河想起了——。
出示“牽牛織女渡河橋”，生讀。
師：少女們仰起了頭對月穿針這叫——。
出示“家家乞巧望秋月”，生讀。
師：穿織出了多少美好的心愿——。
出示“穿盡紅絲幾萬條”，生讀。
2、師：詩人林杰寫下《乞巧》這首古詩，表現人間少女們乞取智巧的熱烈場面，我被姑娘們追求幸福的美好心愿深深地感動了，我很想讀讀這首詩。你們能給個機會給我嗎？（課件配樂）。
3、請同學們也在音樂里自由的朗誦吧！（課件）。
5、你還想為哪些人乞巧呢？你們愿意為林老師和在座的老師乞取什么呢？
6、好的，謝謝你們。我這里有一組再現乞巧場面的鏡頭，請欣賞。乞巧場面欣賞。（課件）。
機動環節：請同學們坐端正，閉上眼睛，默默地在音樂里背著古詩，靜靜地在心里為親人、為同學、為老師、為朋友乞愿吧！（課件）。
四、總結：
看著同學們專注的神情，我仿佛聽到了你們心靈的話語，我相信你們的美好愿望一定會變為現實，因為精誠所至，金石為開。祝福他人幸福的人，自己同樣能得到幸福！下課！
乞巧。
天上相會。
乞巧教學教案（熱門18篇）篇十五
配樂，師講述。
板書：乞巧。
2.師邊寫邊提示（兩個第三聲的字連在一齊，前面的字要讀成第二聲。再讀一遍。）。
3.生齊讀。
4.同學們你們明白乞巧的意思？
你是怎樣明白的？
二、品讀涵詠、漸入古詩意境。
(一)初讀古詩。
【一讀】———讀準確。
1.錄音范讀古詩。
2.學生自由讀古詩。
3.指名讀、評價。
【二讀】———讀節奏。
1.課件出示畫好節奏的古詩。
2.師生合作讀。
（二）月下同吟——“七夕今宵看碧霄”
1.出示“七夕今宵看碧霄”，孩子們自己讀讀這句詩。說說你發現了什么？（學生自由讀）。
2.這兩個字的讀音一樣，意思是不是也相同呢？
那么請大家把這兩個字放回詩句中，默讀這句話，你必須能猜出它們的意思。誰來說？
4.全班齊讀。
5.師引讀。
（三）走進神話意境——“牽牛織女渡河橋”
1.（課件放大兩顆星）看碧霄啊看碧霄，……。
看碧霄啊看碧霄，那夜空里仿佛出現了？
2.播放牛郎織女的故事。
3.出示：牽牛織女渡河橋。
4.引導朗讀：這天他們相會了，你必須會為他們而感到……？那么我們就帶著這樣的情緒讀一讀這句詩。
5.男女同學讀、全班齊讀。
6.兩行詩連起來讀。
7.指導朗讀，擴展閱讀。
（四）吟詠千古乞巧一寸心——“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。”
1.師：這個民間故事就這樣一向留在人們心中，這天又是七夕，天上是“牽牛織女渡河橋”，地上的人們呢？（出示這兩行詩）。
2.課件打出：資料袋的資料。
師：你明白了什么？
板書：智巧。
3.（課件出示九孔針圖）這是乞巧的最普遍的方式。
師：你們明白嗎？在乞巧節上女孩們到底穿了多少條紅絲？
師：從“幾萬條”你體會到了什么？
4.是啊！女孩們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強烈啊！讓我們把這種感受讀出來吧。指名讀。
5.（出示圖）師：你們看，歷朝歷代的人們還用繪畫的方式記錄下了乞巧的活動，讓我們走進家家戶戶的乞巧節。
6.師：同學們邊看圖邊讀讀詩句，想想，從詩中你仿佛看到了什么？
（課件出示：空白的乞巧歌）（指名學生說）。
9.讀一讀民間的乞巧歌。（乞手巧，乞心通，乞顏容，乞……）。
10.交流：多么完美的愿望啊！如果這些愿望都能實現，我們會過上什么樣的生活呢？
師板書：幸福。
小結：是啊，對幸福的向往那是歷朝歷代人們共有的情感！是人類永恒的情感，于是七夕就成為了中國的傳統節日“乞巧節”！
三、詠嘆經典。
1.小結引讀。
2.師：這就是經典，它歷經了千百年，至今還在我們耳邊悠悠回蕩？生起立配樂朗誦一遍。
3.總結背誦古詩。
四、指導寫字。（乞、巧）。
五、余音繚繞。
（出示課件：星空）。
古代的民間傳說猶如這浩渺的星空，群星璀璨，還有許許多多值得我們去探索的。
作業：同學們回去把牛郎織女的故事講給親人聽！再收集一些民間故事或神話故事，互相交流。
智巧。
幸福。
靖城中心草坂小學劉燕玉。
《乞巧》是人教版語文第六冊第八組的一篇精讀課文，是唐朝詩人林杰描述民間七夕乞巧盛況的一首古詩。它想象豐富、淺顯易懂，涉及到家喻戶曉的民間傳說故事，表達了少女們乞取智巧，追求幸福的完美心愿。
培根說過：“讀詩使人靈秀。”那是因為詩中有意境。在這一課的教學中，我采用情境教學法讓孩子樂學，愛學，學得簡單愉悅。
一、突破難點，授之以漁。
在教學第一句古詩是主要是抓住重點詞突破難點。“七夕今宵看碧霄”這句詩只要把握“宵”和“霄”的意思，整句詩的理解就沒有了障礙。我安排學生先觀察這兩個字。讓學生從音、形這兩方面區別這兩個字，讓學生加深印象。然后把這兩個字放回詩句中，默讀體會意思，真正到達望文生義。而“碧霄”一詞部分學生又比較陌生，我就借助課件演示“碧霄圖”讓學生更直觀更深入地理解詞義。透過觀賞碧霄圖把學生帶到古詩的意境中，融入七夕節的氛圍中。在此基礎上再引導學生入情入境地讀。起到了事半功倍的效果。
二、借助故事，化難為易。
七夕、乞巧節是我們閩南地區的學生比較陌生的節日。而興趣是最好的老師，利用經典動聽的故事講述，讓學生很快投入到學習詩歌中。因此在這個環節教學時，我先從介紹牛郎織女星把學生帶入牛郎織女的故事。使學生了解牛郎織女的傳說，明白七夕節的由來，明白牛郎織女為何要渡河橋？，理解“渡河橋”一詞。讓抽象陌生的詞語變得通俗易懂，為下文的學習作下了鋪墊，同時也讓學生融入牛郎織女這種濃濃的情意中。讓學生真正體會牛郎織女相聚的不容易，為他們的相見而感到高興、幸福。而這時再指導朗讀，也已水到渠成。
三、抓住重點，拓展升華。
這首古詩的重點是讓學生在理解古詩的基礎上明白少女們向織女乞取智巧，追求幸福的完美心愿。但對學生而言這即是重點又是難點。為突破這個難點，我主要讓學生抓住“幾萬條”、“盡”等詞，讓學生理解并體會出少女們這種追求幸福，乞取智巧的強烈愿望。又透過拓展訓練：如果是你，你期望向織女乞求什么呢？這樣一來，學生淺顯易懂，興致又高，學習氛圍濃。學生回答的資料層出不窮，始料不及。使課堂教學到達了高潮。
四、創設情境，熟讀成誦。
“詩歌不是無情五，字字句句吐衷腸。”新課標指出：“第二學段（三、四年級）誦讀優秀詩文，注重在誦讀過程中體驗情感，領悟資料。背誦優秀詩文50篇。”作為古詩教學，尤其要注意以讀帶講，多讀多悟。這樣才能讓詩情在學生心中產生共鳴，從而受感染，激發濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情。在整個教學過程中，我注重引導學生多讀多悟，個性是在創設情境后的入情入境地讀。讀的形式也多樣化，如：指名讀，男女分主角朗讀，小組賽讀，到全班齊讀，老師引讀，最后到深情誦讀。靈活多樣的朗讀方式，使課堂上書聲瑯瑯。
乞巧教學教案（熱門18篇）篇十六
看到這幅畫面，讓你不禁想起——《元日》這幅畫面呢？——《九月九月憶山東兄弟》
讀著讀著文字，這些傳統節日的畫面仿佛在我們眼前一一浮現，多么神奇！
你知道這種學習古詩的方法叫什么嗎？（板書：畫面想象）
三、乞巧的故事
師：同學的你的知道氣巧的意思嗎？
生：乞巧又名七夕，向織女乞取智巧（向織女乞求一雙巧手的意思）
師：你是怎么知道的？
生：看注釋，查資料袋（板書：看注釋、資料袋）
師：是的，這也是我們學習古詩的一種方法。
四、看資料袋
師：那你們通過查資料袋的學習方法，你們知道哪些關于乞巧的習俗嗎？
1、讀準字音，讀通句子
2、讀的有節奏、音韻感（形成一定的節拍感和音樂性）
3、語言的強弱，語言的長短（重讀、輕讀）（快讀、慢讀）
六、通詩意
讀了這么多遍，同學們心中有沒有浮現出什么畫面呢，誰來說一說？“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”你看到了什么？你們能給這句詩的畫面題個名字嗎？“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”這句詩你看到什么？說說詩句的意思。
七、想象畫面
請一二組同學用筆寫第一幅畫面，三四組同學寫第二幅畫面。最后我們比一比誰的畫面寫的最美！
八、詩意配詩句讀
那這首詩，給我們傳達出一種怎樣的情感呢？過節的喜悅，追求幸福的美好祝愿
九、拓展古詩
理解體味《秋夕》描繪了一幅怎樣的畫面，傳達出一種怎樣的心情？失意宮女孤獨的生活和苦悶、凄涼的心境。
十、結尾
中國三千年詩韻如歌，它用極簡短的字眼，卻表達出了無窮的含義。希望同學的在今后的學習中，要多讀、多運用畫面想象這一學習方法，去感悟詩詞之美。
乞巧教學教案（熱門18篇）篇十七
《乞巧》這首詩是圍繞民間傳說故事《牛郎織女》來寫的，主要寫了農歷七月初七的夜晚，天上牛郎織女在鵲橋上喜相會，而人間的少女忙乞巧的熱鬧場面。
根據教學要求，我把“有感情地朗讀古詩，背誦古詩”設為重點；把“理解詩句意思”設為難點。為了攻克這個難點，我在課前向學生印發了《牛郎織女》的故事，以便在課堂通過講故事來理解詩意。但在課前沒有指導學生如何去講這個故事，以至在課堂上學生不知如何去講，不敢舉手。講起來也比較冗長，耗時過多，影響了后面的教學，使整節課的側重點偏向講故事這一環節，有些本末倒置了。
在生字教學時，安排了“抄寫古詩”一環。本意在于記住生字的同時，也為后面的背誦古詩打下基礎。但效果不是很好。記住生字可安排寫生字，抄寫整首詩要的時間太多，影響其他環節的時間安排。背誦古詩可以在指導學生充分朗讀的基礎上來進行背誦。
就整節課而言，學生的朗讀和老師的指導朗讀都是不夠的，到最后還有學生讀不出詩的節奏，這對于古詩教學來說，也是一個比較大的缺陷。
針對以上出現的問題，我們準備作出以下調整：1、做好課前準備，指導學生如何簡要地講故事。2、在教學過程中加以指導朗讀，留充分的時間給學生練習朗讀、背誦。
通過調整，整節課在時間上的安排比較合理，每個環節過渡也比較自然。在每一個環節中，執教者都能激勵學生大膽地發言，學生也比較積極。在整個教學流程中，以讀為重點，做到了指導與練習相結合，設計了范讀，吟誦，個別讀，齊讀，邊讀邊想。有些地方還進行強化讀，讓詩境在學生心中產生共鳴，從而受到感染，激發濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情。
乞巧教學教案（熱門18篇）篇十八
配樂，師講述。
板書：乞巧。
2.師邊寫邊提示（兩個第三聲的字連在一齊，前面的字要讀成第二聲。再讀一遍。）。
3.生齊讀。
4.同學們你們明白乞巧的意思？
你是怎樣明白的？
二、品讀涵詠、漸入古詩意境。
(一)初讀古詩。