合作能夠激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的動(dòng)力和積極性，提高工作質(zhì)量和效率。以下是一些關(guān)于團(tuán)隊(duì)合作成功的秘訣和經(jīng)驗(yàn)分享，歡迎大家一起學(xué)習(xí)。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文大全（18篇）篇一
在新課標(biāo)、新理念的環(huán)境下，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到信息技術(shù)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、對(duì)教學(xué)條件的使用上都起到了積極、有效的作用。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高信息技術(shù)教學(xué)效率的新策略。
一、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
我們都知道，興趣是最好的老師。興趣可以讓一個(gè)人對(duì)某件事或者某種事物產(chǎn)生樂此不疲的興趣，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力，它往往跟心情的愉悅有著密不可分的聯(lián)系。所以，教師應(yīng)該密切注意學(xué)生平時(shí)的細(xì)微變化，以便更好地制訂一系列適應(yīng)全體學(xué)生的計(jì)劃，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話式來了解學(xué)生的興趣；可以跟學(xué)生在課后進(jìn)行短信、寫紙條方面的交流；還可以在教授學(xué)生學(xué)習(xí)郵箱申請(qǐng)的時(shí)候，附上對(duì)老師想說的話和自己喜歡的課程以拉近師生的距離，為更好的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)者與學(xué)生有了交流之后進(jìn)行整合。充分地利用好這一點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生感興趣的問題清晰化。教師可以將興趣相同的學(xué)生組成一個(gè)小組，以便開展活動(dòng)的時(shí)候能夠更好的探究，將個(gè)性化強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行正確性的引導(dǎo)，使其發(fā)揮更大的潛能激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣既在相互交流的過程中提升了綜合能力，又建立了良好的協(xié)作能力，這是形成小組合作凝聚力的基礎(chǔ)。
二、重視合作的重要性，把自身的個(gè)性看“輕”
伴隨著時(shí)代的發(fā)展，家庭理念也在發(fā)生著巨大的變化，獨(dú)生子女家庭越來越多，也就使得學(xué)生以自我意識(shí)為中心，不善于與他人進(jìn)行交流，新的時(shí)代越來越重視合作的重要性，學(xué)生是祖國(guó)新鮮的血液，應(yīng)該從小養(yǎng)成好的習(xí)慣，同時(shí)，這也是新時(shí)代賦予他們的歷史使命。在開展活動(dòng)的時(shí)候，避免不了學(xué)生之間有不同的意見，這首先就要讓他們意識(shí)到合作的重要性，自身代表的是一個(gè)集體，而不是簡(jiǎn)單的個(gè)人。在活動(dòng)中要以大局為重。如，老師向?qū)W生提出了幾個(gè)問題，分成了若干小組，組員甲說：“我覺得郵箱的申請(qǐng)比較簡(jiǎn)單，而且我又會(huì)，這個(gè)應(yīng)該先做。”組員乙說：“我覺得我會(huì)制作網(wǎng)頁，而且這個(gè)分值高，應(yīng)該先做這個(gè)。”兩人引起了爭(zhēng)論，本應(yīng)該小組實(shí)力第一的隊(duì)，到最后卻連題目都沒有做完，還相互之間進(jìn)行責(zé)怪。這時(shí)，教師就要總結(jié)此次過程中出現(xiàn)的問題，并可以強(qiáng)調(diào)如果什么不懂或有疑惑的問題可以私下里找老師同學(xué)交流，如，微信、qq、短信，這樣可以讓教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，在提升學(xué)生信息技術(shù)能力的同時(shí)，了解學(xué)生真正的所需。而教師也應(yīng)該對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，缺乏集體意識(shí)的小組進(jìn)行指正。經(jīng)過老師正確性的指引，學(xué)生在不知不覺的過程中提高了集體意識(shí)和協(xié)作精神，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，在一定程度上鍛煉了自己的口語表達(dá)能力，使他們能更好地與他人合作。
階段性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)到知識(shí)技能進(jìn)行綜合性的運(yùn)用，能夠很好地彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的漏洞并及時(shí)得到鞏固，教師可以在原本學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上添加一個(gè)靈活性強(qiáng)、知識(shí)是綜合性運(yùn)用的題目，例如，計(jì)算游戲、鍵盤的拼圖、賽車、金山打字游戲等這些深深吸引學(xué)生的游戲。在學(xué)生對(duì)游戲癡迷的同時(shí)，不知不覺將自己的指法練得更加?jì)故欤€可以設(shè)置一些關(guān)卡，必須用到的那種，如，回車鍵、快捷鍵、光標(biāo)鍵等，那些平時(shí)都難以有什么作用的功能鍵在玩游戲的時(shí)候就已然掌握了，再設(shè)置一些相對(duì)小學(xué)生來說的綜合能力的測(cè)試，教學(xué)者可以為學(xué)生先建好一個(gè)交流群，有什么不懂得同學(xué)間相互探討，而教師就隱藏其中，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確性的指引，教學(xué)者不難發(fā)現(xiàn)這跟以前強(qiáng)行記憶所起到的效果是不同的，這樣有組織地對(duì)學(xué)生開展小組活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生記憶力，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們獨(dú)立思考的能力，調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)性。在活動(dòng)中集思廣益、小組成員之間相互協(xié)作，從而使他們?cè)诤献鞯倪^程中加深對(duì)知識(shí)技能的掌握。
四、督促學(xué)生自學(xué)，開展小組挑戰(zhàn)賽。
小學(xué)生天真、活潑、開朗是他們的天性，他們的形象思維強(qiáng)，對(duì)未知事物充滿憧憬和好奇，而小學(xué)信息技術(shù)的教材也正是抓住了這一大特點(diǎn)，很大一部分是通過自主學(xué)習(xí)可以掌握的，因而在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也是一種有效的教學(xué)方法。但由于每個(gè)人掌握的程度是不一樣的，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成之后，教師督促學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)這個(gè)過程中遇到的問題，再根據(jù)自主學(xué)習(xí)的這部分內(nèi)容由教師組織開展小組挑戰(zhàn)賽，例如，可以是計(jì)算機(jī)的基本操作、各大按鍵功能的介紹、還可以是ppt的制作。這樣在相互挑戰(zhàn)的過程中就能加深學(xué)生的記憶能力和操作能力，在操作的過程中對(duì)所遇到問題相互交流和切磋，在一定程度上使得雙方的能力都得到一定的提升。同時(shí)也明白了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，自身的能力也得到整體性的提升。
五、科學(xué)的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
立足整體，才能更好地促進(jìn)發(fā)展，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)具有一定的操作性，總會(huì)在操作的過程中出現(xiàn)這樣或那樣的'問題，因此教學(xué)者需要引導(dǎo)學(xué)生在每次的活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行有條理的總結(jié)，并發(fā)送至群里面的群共享里面，讓教師和學(xué)生相互看看，對(duì)比自身在小組討論方面出現(xiàn)的不足并改正。評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的問題是自己解決的還是同學(xué)幫助的，包括小組成員的參與積極性和參與態(tài)度，重視在過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，并展望以后再遇見相同或類似的題目應(yīng)該怎樣解決。最后，教師可以展示自己先前準(zhǔn)備，如，演示文稿、ppt、視頻給學(xué)生放映，并上傳至群里面，對(duì)那些知識(shí)沒有進(jìn)行完全消化的學(xué)生，無形中又為他們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的條件。倡導(dǎo)在易錯(cuò)、易混可以少走彎路的地方標(biāo)明，使得學(xué)生再次感受操作的過程，和自己原先的操作過程進(jìn)行對(duì)比，從而總結(jié)出一套屬于自己的操作方法。通過一次次活動(dòng)的總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的表揚(yáng)和正確的指引，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是以后開展更多活動(dòng)取得成功的前提。
總之，班主任要注意協(xié)調(diào)好各組的能力要相對(duì)均衡，不要懸殊太大，這樣才能更好的保證小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)。
以上只是在教學(xué)實(shí)踐中我們對(duì)通過小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)有效性的一點(diǎn)探究，還有很多的不足之處，作為老師，我們還要不斷的引導(dǎo)學(xué)生并深入到教學(xué)中去，和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作交流能力，從而達(dá)到讓學(xué)生能夠利用信息技術(shù)作為支持自己終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種手段。
【參考文獻(xiàn)】。
[2]王吉慶主編。信息技術(shù)課程與教學(xué)論[m].杭州：浙江教育出版社，2003。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文大全（18篇）篇二
縱觀人類的發(fā)展史，無論是遠(yuǎn)古時(shí)期的茹毛飲血，還是現(xiàn)在的信息社會(huì)，合作與競(jìng)爭(zhēng)一直是人類社會(huì)不可或缺的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，競(jìng)爭(zhēng)變得日益激烈，僅靠個(gè)人的力量無法應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的問題，只有人與人組成團(tuán)體，成員之間彼此依賴、相互分享、緊密合作，共同完成復(fù)雜的任務(wù)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、接受能力各異，教師遵循“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組中互助、互愛、互動(dòng)、互教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚醒了后進(jìn)生的自尊，讓他們?cè)讷@得小組榮譽(yù)時(shí)受到鼓舞。
1．面向全體學(xué)生。
合作學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)生存在差異性，并不要求學(xué)生“整齊劃一”，不同層次的學(xué)生在彼此合作、相互分享、交流爭(zhēng)辯中共同提高，共同進(jìn)步，其潛能得到開發(fā)，不斷超越自我，不同的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。
2．和諧共生。
教師創(chuàng)設(shè)平等、民主的氛圍，營(yíng)造和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，打開學(xué)生封閉的心扉，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
3．主體發(fā)展。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，在體驗(yàn)成功、快樂自我中知、情、意、行獲得了全面提高。
4．合作互助。
學(xué)生先自學(xué)，再協(xié)調(diào)，從組內(nèi)交流到組外探討，在合作互助的動(dòng)力機(jī)制中都能獲得發(fā)展，特別是后進(jìn)生能獲得關(guān)照。學(xué)生既有傾聽，也有表達(dá)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同提高。
5．科學(xué)分組。
教師要根據(jù)學(xué)生的性別、特長(zhǎng)、基礎(chǔ)、能力、心理素質(zhì)等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按4―6人為一組。教師的分組也可以遵循學(xué)生自愿的原則，但組間的總體水平要保持一致，為組間公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。
1．合作朗讀。
學(xué)生多人一組，在分析人物性格特征的基礎(chǔ)上，分角色有感情地朗讀詩歌、散文、小說、戲劇。合作朗讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能深入文本，與作者感受文章的脈搏。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，學(xué)生分角色朗讀文本，融入自己的情感，體會(huì)美貌多情、體弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心計(jì)的王熙鳳，行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。
2．合作閱讀。
小組同學(xué)探討閱讀內(nèi)容，在自主閱讀、產(chǎn)生疑惑、共同探討的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員有明確的分工，在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報(bào)者，大家自學(xué)指定內(nèi)容，提出自己的見解，討論刪去無價(jià)值、過難過易的內(nèi)容，選擇有討論價(jià)值的問題，在探討形成共識(shí)后由筆錄者記下參考解答，再交給匯報(bào)人進(jìn)行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在自學(xué)中提出很多問題，諸如“伽西莫多為什么流淚？”“在他喝到水之前，他對(duì)斯梅拉達(dá)懷著怎樣的情感？他是怎樣想愛斯梅拉達(dá)的？”“面對(duì)圍觀群眾的咒罵與侮辱，伽西莫多又有何表現(xiàn)？”小組同學(xué)通過問題的探討，了解文本的思想內(nèi)容，能從不同角度理解人性這一永恒的主題。
3．合作批改。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重練輕改，作文批改全由自己說了算，學(xué)生難以評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員參照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，或教師根據(jù)實(shí)際情況制定的要求，對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。遇到問題，小組同學(xué)可以彼此交流、互換意見，并寫下評(píng)語。學(xué)生可以從說出值得借鑒的內(nèi)容進(jìn)行闡述，也可以提出值得探討的`內(nèi)容，讓大家進(jìn)一步討論。
1．“合座”不等于合作學(xué)習(xí)。
小組學(xué)習(xí)中，教師常讓前后桌的學(xué)生組成小組，讓他們開展合作學(xué)習(xí)。殊不知，學(xué)生分組的不科學(xué)、問題的不適宜，加之教師缺乏有效的指導(dǎo)、監(jiān)控，學(xué)生在討論中各行其是，聽不進(jìn)別人的見解，不愿意做出必要的妥協(xié)。有的學(xué)生合作前不獨(dú)立思考，使問題的探討難以深入；有的學(xué)生合作中不交流，放棄表達(dá)自我的權(quán)利，交流活動(dòng)草草收?qǐng)觥Ｆ鋵?shí)，合作學(xué)不是簡(jiǎn)單地“合座”，而是分享與接納、依賴與表現(xiàn)、探討與交流的過程，學(xué)生個(gè)體責(zé)任明確，大家彼此信任、包容，才能開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
2．合作學(xué)習(xí)不會(huì)使學(xué)生兩極分化。
常有教師在質(zhì)疑：合作學(xué)習(xí)中教師少講解，放手讓學(xué)困生去交流，而優(yōu)等生有更多豈不會(huì)讓優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距越來越大？其實(shí)，學(xué)生之間是存在差異的，優(yōu)等生與學(xué)困生花費(fèi)同樣的時(shí)間，他們難以達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其實(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，雖然后進(jìn)生與優(yōu)等生存在差距，但他們的思維變得活躍了，表現(xiàn)更積極了，雖然不能與優(yōu)等生達(dá)到同一發(fā)展水平，但他們能在原有基礎(chǔ)上獲得較大的提高。
部分教師片面地理解新課程理念，不論問題是否合適、難度是否適宜，為提高所謂的“互動(dòng)”效果，一味地進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，擠占了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，教師在使用時(shí)要因地制宜，學(xué)生未進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)就開始分組練習(xí)，或?qū)W習(xí)任務(wù)尚未組織好就將“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，無疑是對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤讀誤用。總之，我們高中語文教師要避免合作學(xué)習(xí)形式化、泛化的現(xiàn)象，要在研讀教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理使用小組合作學(xué)習(xí)的策略，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓高中語文課堂不再枯燥單調(diào)，變得富有生機(jī)與活力。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]梁平。如何避免合作探究流于形式[j]。上海教育，
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文大全（18篇）篇三
第一，小組合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生積極參與小組合作探究活動(dòng)，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過程，學(xué)生對(duì)此有著較高的積極性與學(xué)習(xí)熱情，可以加深對(duì)生物知識(shí)的印象，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組內(nèi)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為，要求學(xué)生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關(guān)系。第三，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
為了使小組合作學(xué)習(xí)收到較好的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該高度重視小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究開展小組合作學(xué)習(xí)的策略，做到下面幾點(diǎn)：
1．科學(xué)確定小組成員。
科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦小組分組出現(xiàn)問題，如在同一個(gè)小組內(nèi)全部是學(xué)困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內(nèi)學(xué)生性格存在較大沖突，小組合作學(xué)習(xí)則不易取得成功。所以教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)要做到科學(xué)分組，要在深入研究學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)等，要保證每一個(gè)小組內(nèi)既有優(yōu)秀生，也有學(xué)困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內(nèi)向的，才能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組間的競(jìng)爭(zhēng)才能更有效。
2．教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生間要開展豐富的討論與比賽活動(dòng)，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，才能提高合作學(xué)習(xí)效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時(shí)，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論為什么裝蔬菜時(shí)要用黑色塑料袋，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：第一，同學(xué)們有幾種意見？第二，同學(xué)們認(rèn)為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)？這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，有效加強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)與交流，很多學(xué)生能夠積極聽取他人的意見，認(rèn)真尋找正確的答案，又產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。在遇有不同意見時(shí)，可以保留自己的意見。
3．引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間合作。
生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，可以利用課余時(shí)間開展豐富的合作，生物本身有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生在課上做大量的實(shí)驗(yàn)，但由于課上學(xué)習(xí)時(shí)間有限，可以將一些生物實(shí)驗(yàn)移到課外進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)更加豐富的生物知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時(shí)，學(xué)生們可以利用課上時(shí)間完成探究方案的設(shè)計(jì)，但要想觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象則需依賴一周后的時(shí)間。要想深入探索“對(duì)種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長(zhǎng)的時(shí)間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用大量的課外時(shí)間進(jìn)行研究與觀察。
4．正確開展小組合作評(píng)價(jià)。
利用小組合作學(xué)習(xí)模式可以為老師贏得大量的輔導(dǎo)時(shí)間，教師可以在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)習(xí)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，利用小組合作學(xué)習(xí)與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導(dǎo)地位并不是說教師可以放任學(xué)生不管，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展交流與互動(dòng)的過程，是互相傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的過程，但學(xué)生性格還不完善，還不能有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，有時(shí)不能對(duì)合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，所以教師及時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)，對(duì)小組合作中出現(xiàn)的問題及時(shí)提出解決方案，同時(shí)要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，可以有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)束語。
總之，隨著我國(guó)新課程改革的深入開展，要求教師在教學(xué)中真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而開展小組合作學(xué)習(xí)與此目標(biāo)相契合，因此得到了廣大教師的應(yīng)用。筆者認(rèn)為九年義務(wù)教育階段的學(xué)科都可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，還需認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)不可能適于解決全部學(xué)習(xí)問題，還需要廣大教師積極思考與合理應(yīng)用，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要掌握每一名學(xué)生的實(shí)際情況，深入研讀初中生物教材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，收到較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文大全（18篇）篇四
教育教學(xué)改革背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中應(yīng)用的重要性日漸突出。寫作作為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力等方面發(fā)揮著積極作用，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。因此，加強(qiáng)對(duì)小組合作在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。
小組合作學(xué)習(xí)主要是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)生或者群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制基礎(chǔ)上的一種高級(jí)教學(xué)方式，簡(jiǎn)而言之，教師將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，通過指導(dǎo)小組成員開展合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力及能力，最終完成特定教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)[1]。
小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用具有積極意義：一是將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體位置；二是拓展學(xué)生寫作素材，為學(xué)生寫作提供更多思路；三是通過組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠?qū)W(xué)生形成正面激勵(lì)，不斷提高學(xué)生寫作能力，確保學(xué)生組內(nèi)均衡發(fā)展；四是改進(jìn)寫作批改方式，激發(fā)學(xué)生寫作積極性。總之，有效的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量和效率的提升具有積極的促進(jìn)作用，將其引入到寫作教學(xué)中十分必要。
2。1做好充分課前準(zhǔn)備，提高教學(xué)質(zhì)量。
利用小組合作學(xué)習(xí)模式開展寫作教學(xué)，并非完全將課堂交給學(xué)生，而是教師發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)積極作用，應(yīng)做好充分課前準(zhǔn)備，特別是選題和分組方面，教師要結(jié)合學(xué)生日常生活確定選題，增強(qiáng)選題趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，而針對(duì)分組工作，應(yīng)堅(jiān)持同組異質(zhì)原則，確保每個(gè)小組內(nèi)成員各具特色，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)。另外，在進(jìn)行小組討論中，教師也應(yīng)積極參與其中，創(chuàng)建輕松、開放的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫作思維。現(xiàn)代教育技術(shù)的滲透，給寫作教學(xué)提供了極大支持，教師可以在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)展示信息及文字，從視覺及聽覺方面給予學(xué)生刺激，提高教學(xué)質(zhì)量。
2。2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣針對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，寫作是整個(gè)語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。筆者根據(jù)語文學(xué)習(xí)群體效應(yīng)中的溝通原則，在具體教學(xué)中可以從以下兩個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。一方面，通過組內(nèi)角色交換，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，如命題。
作文。
《畫一扇窗給自己》，教師可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，合理劃分小組，輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，給所有學(xué)生提供作文題目、要求等方面討論、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使寫作教學(xué)真正成為全體學(xué)生的課堂，增強(qiáng)學(xué)生參與性[2]。
另一方面，重視小組之間的討論，分組討論后，教師可以讓每個(gè)小組發(fā)表自己的結(jié)論，并采取比賽打分等形式開展教學(xué)。交流的最終目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生思想、激發(fā)其好奇心。通過組間交流，不僅能夠豐富學(xué)生思路，還能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。
2。3合理進(jìn)行批改，構(gòu)建高效寫作課堂。
批改與評(píng)講作為寫作教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是不可缺少的內(nèi)容之一，能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。因此在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
第一，應(yīng)借助實(shí)例評(píng)重點(diǎn)，提高評(píng)講針對(duì)性。如在課前可以選取一些典型的成品片段，讓小組成員評(píng)講，并進(jìn)行總結(jié)，然后教師根據(jù)學(xué)生對(duì)片段的評(píng)價(jià)進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生掌握寫作要點(diǎn)。另外，生生互評(píng)過程中，教師也應(yīng)給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生能夠看到問題的本質(zhì)，提高綜合解決問題的能力。
第二，采取多種形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)方式。教師可以采取小組間分享、自主等多樣化形式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的文章，進(jìn)行有感情的朗讀，其他同學(xué)在此期間認(rèn)真聆聽并做記錄，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展[3]。同時(shí)也可以將合作批改的作文返還給同學(xué)，對(duì)自己的作文進(jìn)行詞、句的修改，不斷完善結(jié)構(gòu)及選材，通過二次創(chuàng)作，提高自身寫作能力。
第三，批改作文是一個(gè)互動(dòng)過程，在此過程中，學(xué)生不僅能夠真正了解寫作的真正目的，還能夠逐漸領(lǐng)悟到寫作的技巧，創(chuàng)建互動(dòng)、和諧的互學(xué)氛圍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
但是，在引入小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)值得注意的是，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批改時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考和交流，以提高寫作教學(xué)效率。
根據(jù)上文所述，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)建了互相尊重、理解的學(xué)習(xí)氛圍，且還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自我認(rèn)知的機(jī)會(huì)。因此，在高中語文寫作教學(xué)中，教師要明確認(rèn)識(shí)到該教學(xué)方法的重要作用，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建良好的寫作環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，合理進(jìn)行分組，并采取多樣化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，提高寫作能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
[2]代楊。小組聯(lián)動(dòng)合作探究模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[j]。科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019，（04）：90—91+137。
[3]龍衛(wèi)紅。新課程背景下高中語文課堂教學(xué)策略研究[j]。當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2019，（06）：48—50。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文大全（18篇）篇五
高中的語文課堂中運(yùn)用學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，但是教師往往認(rèn)為這種合作學(xué)習(xí)沒有實(shí)際的意義，是在浪費(fèi)時(shí)間，所以為了趕進(jìn)度忽視了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。另外，語文課程與其他的課程相比，要簡(jiǎn)單些，所以教師就更加的忽視了應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)。在其課堂上，采用傳統(tǒng)的教育方式，大篇幅的灌輸式教學(xué)使得學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)失去興趣，最后放棄語文的學(xué)習(xí)的不良后果。
第一，教師雖然能意識(shí)到采取合作學(xué)習(xí)的方法，但是在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中，成為了獨(dú)裁的角色，在合作學(xué)習(xí)的過程中把本身應(yīng)該是學(xué)生做的事情全部定性的規(guī)定，然后再由學(xué)生按照教師自己的意思去做，這是不對(duì)的。這樣的做法使得合作學(xué)習(xí)失去了本身的意義，忽視了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生依然在教師的控制中學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)成被動(dòng)的。第二，教師在課堂中成為絕對(duì)的旁觀者，對(duì)應(yīng)該有的學(xué)習(xí)指導(dǎo)并沒有做到，教師僅僅只是將學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生錯(cuò)誤的地方?jīng)]有做出指導(dǎo)，最后的結(jié)果就是學(xué)生根據(jù)老師這種態(tài)度，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)并沒有實(shí)際的意義，最后沒有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。
（三）學(xué)生沒有合作的意識(shí)和技巧。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中教師主要以灌輸式的教學(xué)模式教授知識(shí)，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，主要是靠被動(dòng)的接受知識(shí)。作為獨(dú)生子女的學(xué)生，在與他人合作學(xué)習(xí)方面沒有較強(qiáng)的意識(shí)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)采取忽視的態(tài)度，在這樣的學(xué)生中采取合作學(xué)習(xí)往往會(huì)適得其反，合作學(xué)習(xí)很難進(jìn)行，并且很可能使得學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的興趣。
研究表明開展語文合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生觀，建立新型師生觀。
在傳統(tǒng)的師生觀里，教師一般身兼數(shù)職，勞神費(fèi)心，學(xué)生則是旁觀者，不參與其中。而中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)提倡的則是教師主要負(fù)責(zé)導(dǎo)演，而學(xué)生則是主演，將師生之間的互動(dòng)巧妙的結(jié)合起來，重視學(xué)生的作用，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)。
（二）合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信。
合作學(xué)習(xí)要求的是向別人提問，這種方式不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合學(xué)生的思想，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多的觀點(diǎn)，拓寬視野。合作學(xué)習(xí)和以前的班級(jí)授課制不一樣，它強(qiáng)調(diào)的是合作而非競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，它使得學(xué)生的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，人人都能體會(huì)到成功。
（三）合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念。
學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，而語文合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要方式。在語文教學(xué)中采用小組教學(xué)，教師可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生參與，在參與的過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，大家共同努力，在遇到困難時(shí)，相互加油，共同商討，在這樣的過程中學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷別人，提高了人際關(guān)系的處理技巧。
（一）立足實(shí)際學(xué)情，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)小組。
合作學(xué)習(xí)要求教師必須要掌握每位同學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，通過優(yōu)劣互補(bǔ)和接受能力進(jìn)行分組，然后組長(zhǎng)具體的細(xì)化每個(gè)組員的任務(wù)和探索思路，最后學(xué)生才能有計(jì)劃，有目的的進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。教師要注意的是將不同水平的學(xué)生交叉分組，只有這樣才能很好的發(fā)揮每位學(xué)生的特長(zhǎng)，又是學(xué)生帶動(dòng)劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
（二）完善合作流程，萃取學(xué)習(xí)重心。
合作就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式,就是對(duì)問題進(jìn)行探討，所以合作后的交流是探索的重要部分。學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)然后進(jìn)行交流，討論，最后形成一個(gè)初步的結(jié)果，而教師則是一個(gè)策劃者，是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者，在學(xué)生進(jìn)行交流探討時(shí)給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，將學(xué)生的討論結(jié)果引入正規(guī)，保證教學(xué)的質(zhì)量。
（三）營(yíng)造氣氛，活躍課堂教學(xué)環(huán)境。
學(xué)生之間的交流是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，所以教師在開展合作學(xué)習(xí)小組時(shí)要充分的考慮學(xué)生的特質(zhì)和交往模式，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理的組建學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才有了保障，并且要做好觀察和協(xié)調(diào)工作，確保小組學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師應(yīng)該有意識(shí)的營(yíng)造出一種公正和平，交流互助的氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍內(nèi)進(jìn)行交流，從而達(dá)到教學(xué)效果。
三、結(jié)語。
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下教學(xué)的主流方式，是符合時(shí)代的發(fā)展，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到促進(jìn)的作用。用對(duì)學(xué)習(xí)方法，可以使得學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，同樣可以達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效率。在高中語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)語文知識(shí)的渙散性的缺點(diǎn)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文大全（18篇）篇六
近幾年高中語文教學(xué)中，教師越來越注重學(xué)生在課堂上的主體地位和目標(biāo)教學(xué)有效性，新出臺(tái)的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)要求教師善用小組合作形式輔助教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究為主、教師教學(xué)為輔的教學(xué)課堂教學(xué)模式。本文就高中語文教學(xué)，討論教師在教學(xué)過程中如何有效組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。
所謂合作學(xué)習(xí)指在課堂上以學(xué)生之間的互動(dòng)為主的一種教學(xué)形式，要求教師在教學(xué)過程中布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生為了完成這個(gè)任務(wù)而進(jìn)行有明確責(zé)任分工的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生為集體而學(xué)習(xí)和為個(gè)人而學(xué)習(xí)，一起進(jìn)行探究，在探究過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使自己的語文水平有所提升，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。
(一)放開手，不“包辦”。
在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣為學(xué)生“掃平一切障礙”，對(duì)學(xué)生有求必應(yīng)，只要學(xué)生碰到疑問，教師就立馬進(jìn)行解答并讓學(xué)生記憶，事實(shí)是學(xué)生學(xué)過幾天之后就忘記了，因此教師要改掉這種“打點(diǎn)好一切”的壞習(xí)慣，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，在學(xué)生有疑問的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論探究，學(xué)生通過探究得到的知識(shí)記憶起來肯定比教師灌輸?shù)囊行У枚唷Ｒ虼耍氡ＷC小組合作探究有效開展，首先教師就要做到“放開手，不包辦”。
(二)不拘泥于形式，給學(xué)生留下充分時(shí)間。
在當(dāng)今小組合作學(xué)習(xí)探究過程中，教師往往拘泥于形式，隨便出個(gè)問題讓學(xué)生探究，一旦學(xué)生沒有探究出來就立刻停止，把答案告訴學(xué)生。這種形式的教學(xué)并不能取得理想效果。在學(xué)生自主探究過程中，教師要給予學(xué)生充分的`討論時(shí)間，而不是做做樣子讓學(xué)生討論就告知結(jié)果。例如：在高中閱讀教學(xué)過程中，教師拿出一篇閱讀讓學(xué)生探討，傳統(tǒng)教學(xué)過程中給學(xué)生十分鐘的時(shí)間閱讀一遍就可以了，完全達(dá)不到應(yīng)有的合作探究模式的效果，如果說教師能夠在學(xué)生閱讀之前就給學(xué)生設(shè)定幾個(gè)問題并留給學(xué)生充分的時(shí)間的話，教學(xué)效果就一定會(huì)好很多。
(三)遵照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，激發(fā)學(xué)生對(duì)合作探究的興趣。
在傳統(tǒng)合作小組教學(xué)過程中，教師怕學(xué)生聚集到一起聊天不學(xué)習(xí)，而不愿參照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)合作探究根本不感興趣，不愿意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，不僅要參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)不理想的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，還要根據(jù)學(xué)生意愿，學(xué)生之間都有自己的小團(tuán)體，更愿意與自己的好朋友一起學(xué)習(xí)，因此教師為了保證學(xué)生對(duì)合作探究的興趣，可以參照學(xué)生的意愿分組。
(四)以討論問題為中心。
在小組合作探究教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以討論問題為中心。因?yàn)檎Z文教學(xué)本身就是感悟和思維發(fā)展并進(jìn)的學(xué)科，如果說教師不能在教學(xué)之前設(shè)定好問題的話，那么學(xué)生很可能不知道自己探討要從哪方面入手。因此，在小組合作探究之前，教師要預(yù)先設(shè)定好幾個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的問題：進(jìn)行討論，既能開發(fā)學(xué)生的思維又能保證學(xué)生不偏離教學(xué)軌道。例如：教學(xué)《假如給我三天光明》一課時(shí)，教師可以預(yù)先設(shè)定幾個(gè)問題：“作者想象了哪些她恢復(fù)光明之后的場(chǎng)景?從這一篇課文中你學(xué)到了什么?作者是用什么樣的方法描述她三天光明恢復(fù)之后應(yīng)該見到的場(chǎng)景的?”設(shè)定好問題之后讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與討論課文，這樣就給了學(xué)生一個(gè)大致的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些方面思考，有效保證教學(xué)有效性。
隨著新課程改革的不斷深入，新形勢(shì)下越來越注重小組合作探究學(xué)習(xí)模式，那么這種學(xué)習(xí)模式為語文教學(xué)帶來什么作用呢?首先，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的課堂教學(xué)模式，小組合作探究更注重學(xué)生通過自己的努力和其他學(xué)生的建議完成知識(shí)學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;其次，提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式是教師把知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能通過記憶獲取知識(shí)，日子久了就忘記了，如果讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，這個(gè)過程開發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生自己思考出來的東西記憶起來更容易一些，因此從這一方面來講小組合作探究模式提高了課堂教學(xué)效率;再次，它是教育改革的大方向，教育體制一直在改變，學(xué)生自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力一直是培養(yǎng)的重點(diǎn)，開展小組合作探究學(xué)習(xí)的過程正是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思維意識(shí)的過程，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教育改革方向的。
教育體制一直在變革，一直在追求最大限度地滿足學(xué)生的需要，同時(shí)提高課堂教學(xué)效率，小組合作模式就是變革的產(chǎn)物，希望所有教師都能利用好這個(gè)模式，發(fā)揮應(yīng)有作用，保證教學(xué)效果。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文大全（18篇）篇七
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，希望能夠采取科學(xué)的策略培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。基于這樣的目標(biāo)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難獲得理想的教學(xué)效果。這就要求小學(xué)語文教師擺脫應(yīng)試教育的理念，用創(chuàng)新的思路來組織作文教學(xué)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，同時(shí)注重引導(dǎo)他們關(guān)注生活，在寫作中流露出真情實(shí)感，讓學(xué)生的文字運(yùn)用能力與寫作思維得到提升。那么我將針對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)，淺談創(chuàng)新教學(xué)的思路。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
在新課程改革的浪潮中誕生了多種教學(xué)思想，其中，情境教學(xué)法就是廣大教師值得采納的一種主流思想，其旨在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中感悟，寫出具有真情實(shí)感的文章。這樣的教學(xué)方法相比填鴨式教學(xué)更具有感情色彩，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。例如在完成《龜兔賽跑》的學(xué)習(xí)后，教師往往會(huì)要求學(xué)生談一談學(xué)習(xí)之后的感悟，為了讓學(xué)生獲得更深層的感悟，教師可以通過多媒體直接還原龜兔賽跑的故事，同時(shí)要利用具有情感的語言讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，使學(xué)生感覺龜兔賽跑的故事就直接發(fā)生在眼前。這時(shí)教師一步步地對(duì)故事的內(nèi)涵進(jìn)行透徹講析，讓學(xué)生了解到這一則故事背后的寓意，隨后讓學(xué)生在自由時(shí)間里進(jìn)行思考與討論，深化對(duì)故事的領(lǐng)悟，最后再用文字將自己的感悟?qū)懴聛怼Ｍㄟ^這樣的方式，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，將情境教學(xué)法得以落實(shí)，改變了傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式，獲取更好的教學(xué)效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。
寫作并不是只能在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，它滲透在學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣，讓學(xué)生將寫作作為生活中的一件小事，愛上寫作。對(duì)此，教師可以將日記式教學(xué)有意識(shí)地運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。比如，教師可以要求學(xué)生每天寫一篇日記，日記不限于內(nèi)容與字?jǐn)?shù)，只需要記錄好當(dāng)天發(fā)生的事情以及其中的感悟，做到真情實(shí)感、有感而發(fā)。再者，教師還可以將日記與周記的形式有效地結(jié)合起來，將日記與周記成為學(xué)生總結(jié)自我，練習(xí)文字運(yùn)用功力的平臺(tái)。這樣一來，教師一方面將學(xué)習(xí)的平臺(tái)擴(kuò)展到學(xué)生的生活中，實(shí)現(xiàn)生活式教學(xué)，讓學(xué)生完成生活總結(jié)與感悟，另一方面，簡(jiǎn)單的練習(xí)方式讓學(xué)生愛上了文字表達(dá)，培養(yǎng)了寫作的習(xí)慣，克服了作文學(xué)習(xí)的困難。通過這樣的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而在生活中積極主動(dòng)地投入寫作練習(xí)，更好地提升學(xué)生的寫作水平。
三、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，在對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，教師不妨考慮將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣可能會(huì)收獲意想不到的效果。以《假如給我三天光明》的教學(xué)為例，這是海倫凱勒的經(jīng)典作品，對(duì)小學(xué)生思維的養(yǎng)成有著積極的意義，恰好在寫作教學(xué)中有一章便是要求學(xué)生以“假如……”為題展開想象，寫一篇文章，于是教師可以將二者進(jìn)行融合式教學(xué)，在完成文章的基礎(chǔ)教學(xué)之后，要讓學(xué)生進(jìn)行深層的討論，理解文章的內(nèi)涵與情感，教師再將教學(xué)重點(diǎn)過渡到寫作當(dāng)中，學(xué)生就要想假如自己只有三天光明，會(huì)做一些什么呢，在想象中思考，更是對(duì)人生的一種感悟，最后再利用文字表達(dá)出來，使情感得到升華。通過這樣的方式，將二者有機(jī)結(jié)合，獲取更加理想的教學(xué)效果，使作文教學(xué)煥發(fā)新的活力。
四、有效實(shí)施感悟式教學(xué)。
具有情感的文章才算是真正的`好文章，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師要逐漸將教學(xué)重點(diǎn)從技法傳授轉(zhuǎn)移到情感感悟上來，讓學(xué)生寫出的文章具有真情實(shí)感。基于這樣的目標(biāo)，教師要有效地實(shí)施感悟式教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行感悟，將自己的觀點(diǎn)與情感融入文章。比如每年的三月五日是學(xué)雷鋒日，教師可以組織學(xué)生完成各種實(shí)踐活動(dòng)，如可以帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭幫助環(huán)衛(wèi)工人維護(hù)城市清潔，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院慰問老人。學(xué)生全身心地投入到活動(dòng)中，感悟其中的經(jīng)歷，然后用文字將過程記錄起來，再一次地進(jìn)行思考與感悟，從而從活動(dòng)中獲得啟發(fā)，在字里行間流露自己的情感，更深刻地感悟這樣的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生寫出的文章具有真情實(shí)感，并且使學(xué)生的人格素質(zhì)得到顯著提升。通過這樣的方式，將感悟式教學(xué)有效落實(shí)，獲取理想的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的寫作能力。
總而言之，對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是新課程改革的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)效果的必要保障，可以說，要培養(yǎng)好學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，離不開具有創(chuàng)新性的小學(xué)語文作文教學(xué)。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識(shí)到對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的重要性，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，聯(lián)系日常生活中的語文知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)真摯的思想情感，提升語言能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】。
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高中語文合作學(xué)習(xí)的論文大全（18篇）篇八
現(xiàn)在應(yīng)該很少會(huì)有把錢存在銀行里等著漲利息了吧，寧愿把錢放在支付寶的余額寶里也比在銀行里的利息高呀。最近幾年掀起了全民理財(cái)?shù)臒岢保鞣N理財(cái)app如雨后春筍一樣越來越多。可是理財(cái)需謹(jǐn)慎，今年的很多p2p平臺(tái)暴雷讓很多用戶連本金都追不回。所以在理財(cái)之前也是需要做很多準(zhǔn)備工作的。作為高中生也要具有一定的財(cái)經(jīng)思維。
一、主動(dòng)培養(yǎng)財(cái)經(jīng)思維。
隨著現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)水平的提高，對(duì)于學(xué)生來說，尤其是高中生不成熟的消費(fèi)觀念被廣大群眾重視。造成的后果是高中的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的不成熟，嚴(yán)重可能會(huì)影響高中生的金錢觀、消費(fèi)觀。所以對(duì)于高中生來說樹立合理的消費(fèi)觀、培養(yǎng)正確的財(cái)經(jīng)思維是非常重要的一件事。首先樹立正確的金錢觀，君子愛財(cái)取之有道，對(duì)于金錢要合理利用，有利于自己有利于他人。錢永遠(yuǎn)是掙不完也花不光的，局科學(xué)研究表明，一個(gè)人的生活幸福指數(shù)，在很大程度往往取決于一個(gè)人對(duì)金錢觀的認(rèn)識(shí)，不要讓自己成為金錢的奴隸。但是對(duì)于金錢也不能采取無所謂的態(tài)度，畢竟金錢可以給我們帶來物質(zhì)上的享受。其次就是要有一個(gè)正確的消費(fèi)觀，掙錢自讓就是用來花的，但是很多時(shí)候不是剛需的東西可能花了錢也沒有什么用，用有限的錢買自己最需要的東西，這樣不會(huì)讓自己入不敷出也可以保證生活質(zhì)量。很多人消費(fèi)的時(shí)候只是一時(shí)的沖動(dòng)，看到什么買什么;而很多人則很會(huì)理財(cái)把錢管理的很有條理。其實(shí)每個(gè)人的消費(fèi)觀都反映了一個(gè)人的生活方式和性格特點(diǎn)。現(xiàn)在的很多年輕人過分虛榮、盲目攀比而不考慮自己的實(shí)際家庭情況。這是扭曲了的高中生價(jià)值觀，勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，理性消費(fèi)是我們都在提倡的東西。高中成熟的標(biāo)志就是擁有一個(gè)正確的消費(fèi)觀、理性消費(fèi)。這對(duì)每個(gè)高中生個(gè)人的素質(zhì)發(fā)展、家庭幸福指數(shù)以及經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)都是有影響的。如今電子貨幣，手機(jī)銀行、網(wǎng)絡(luò)金融迅速發(fā)展。學(xué)會(huì)理財(cái)已經(jīng)是每個(gè)人都應(yīng)該會(huì)的技能了。比如上面提到的是把錢存到銀行還是存到余額寶，那么我們?cè)诖驽X之前就得先了解一個(gè)銀行的收益和余額寶了收益誰高了，同時(shí)還可以對(duì)比一些基金的收益。適當(dāng)看一些金融理財(cái)?shù)臅囵B(yǎng)自身的理財(cái)意識(shí)，對(duì)我們今后的發(fā)展是有很大幫助的。
二、學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)相關(guān)知識(shí)。
培養(yǎng)高中生的財(cái)經(jīng)思維，首先必不可少是得具備一定的財(cái)經(jīng)知識(shí)。高中生大部分的時(shí)間都是花在學(xué)校學(xué)習(xí)上的，可能比父母待在一起的時(shí)間都要長(zhǎng)。所以高中生的財(cái)經(jīng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)就得依賴學(xué)校。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)高中生財(cái)經(jīng)思維的.培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些財(cái)經(jīng)方面的書籍。給同學(xué)們建造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)知識(shí)。老師是學(xué)生的榜樣，所以老師要帶頭有一個(gè)正確的消費(fèi)觀，陪伴學(xué)生們一起學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)知識(shí)。在過程中如果遇到同學(xué)有不好的消費(fèi)觀要及時(shí)的引導(dǎo)與教育，并告訴他們真正好的消費(fèi)觀是怎樣的。對(duì)學(xué)生們嚴(yán)，也得嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)多學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)知識(shí)，培養(yǎng)自己的財(cái)經(jīng)思維和理財(cái)能力，樹立正確的財(cái)經(jīng)思維才能更好地影響教導(dǎo)學(xué)生們。
三、關(guān)注財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)。
高中生學(xué)業(yè)繁忙主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所就是教室，主要接受知識(shí)的地方就是課堂，可能由于中國(guó)的教育，現(xiàn)在的高中生學(xué)習(xí)知識(shí)都是被動(dòng)的。這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象可能也不是一時(shí)就能改變的。所以想要高中生進(jìn)行財(cái)經(jīng)思維的養(yǎng)成，首先就得從課堂的學(xué)習(xí)開始。我們可以讓老師給我們多講一些關(guān)于財(cái)經(jīng)方面的熱點(diǎn)，老師可以布置一些作業(yè)讓我們回去收集、了解。通過自己的努力付出了解到的知識(shí)永遠(yuǎn)都是最深刻的。老師可以給我們分享一些，或者一些關(guān)于財(cái)經(jīng)新聞的軟件。上課的時(shí)候課堂可以先小討論一下，不僅可以活躍課堂的氣氛，也調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們可以在課堂分享自己的經(jīng)歷這樣還可以提高生活判斷能力。每個(gè)同學(xué)的家庭應(yīng)該都會(huì)與銀行有業(yè)務(wù)，所以同學(xué)們可以問問爸爸媽媽一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，然后更深的東西就得我們自己去實(shí)踐了解了，在實(shí)踐的過程中可以更快速的鞏固書本上的相關(guān)的知識(shí)提高了學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過這些長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)同學(xué)們會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)生活關(guān)注度的提高，促進(jìn)了同學(xué)們自身的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，并且主動(dòng)學(xué)習(xí)將書本的知識(shí)合理的結(jié)合到實(shí)際生活中。關(guān)注財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)，促進(jìn)高中生財(cái)經(jīng)思維的養(yǎng)成思路。
結(jié)語。
高中生活是高中生步入獨(dú)立自主生活的第一步，學(xué)會(huì)理財(cái)、有正確的消費(fèi)觀、獨(dú)立的財(cái)經(jīng)思維能力對(duì)每一個(gè)高中生來說是至關(guān)重要的。高中生的財(cái)經(jīng)思維能力的養(yǎng)成直接影響著今后的消費(fèi)行為。在當(dāng)今的時(shí)代，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣已經(jīng)不是評(píng)判一個(gè)學(xué)生的能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)了。高中生要全方位的學(xué)習(xí)各種知識(shí)才能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)才能與時(shí)代接軌。父母與老師對(duì)高中生心理以及觀念及時(shí)做好疏導(dǎo)工作。建立正確的消費(fèi)觀、金錢觀，、人生觀、價(jià)值觀，具有良好的財(cái)經(jīng)思維能力對(duì)我們每一個(gè)高中生的成長(zhǎng)都是有很大的影響的。
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高中語文合作學(xué)習(xí)的論文大全（18篇）篇九
在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有這樣，才能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。這就要求教師應(yīng)該站在教學(xué)的整體上，讓學(xué)生逐漸了解學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中的各個(gè)步驟，讓學(xué)生能夠有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)的整體方向。例如在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，要讓學(xué)生找準(zhǔn)是要學(xué)習(xí)文章的語言還是寫作方法，同時(shí)要設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，要在一個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)。學(xué)生只有在有了明確的方向和目標(biāo)的時(shí)候才能夠通過自主學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)的效率，從而保證語文學(xué)習(xí)能力的提升。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注重讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠在學(xué)習(xí)中找到快樂，只有學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)提高了積極性和興趣，才能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。教師可以設(shè)計(jì)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中能夠提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。教師也可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施來開展教學(xué)，例如可以利用多媒體展示一些動(dòng)畫和圖片等，讓學(xué)生在這樣的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率有所提高。例如在學(xué)習(xí)《歸田園居》的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)情境的圖片，讓學(xué)生能夠通過對(duì)于這種情境的興趣從而積極地對(duì)古詩進(jìn)行研究，通過自主學(xué)習(xí)，真正學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，真正掌握語文學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)學(xué)生敢于提出問題，敢于對(duì)結(jié)論提出質(zhì)疑的時(shí)候，說明學(xué)生具有了探索和追求真理的精神。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑得出的結(jié)論，敢于提出自己的問題，同時(shí)通過自己不懈的探索和研究，才能夠找到答案，掌握到更多的知識(shí)。這就要求教師應(yīng)該提出一些能夠激發(fā)學(xué)生的問題，讓學(xué)生在質(zhì)疑中積極地去探索，能夠有自己的見解。在學(xué)生提出質(zhì)疑的過程，也是學(xué)生不斷拓展思維的過程，對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力具有重要的幫助作用。例如在學(xué)習(xí)《師說》的時(shí)候，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生能夠通過自己的努力探索找到問題的答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不是很明白的問題，教師可以為其解答疑惑，這樣一來，就能夠讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中更加牢固地掌握語文知識(shí)，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)習(xí)方式中效果比較明顯的方式，通過有效的合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生傾聽到不同人關(guān)于問題的見解，能夠認(rèn)真接受他人的意見，能夠有效借助他人的思維方式來思考問題。同時(shí)也能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，能夠在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的好勝心起到重要的作用，從而學(xué)生會(huì)更加積極地參與到問題的探究與合作解決。例如在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，一起討論文章的主體和主旨，讓學(xué)生能夠?qū)τ谖恼律顚雍x有一個(gè)較深的理解，這樣能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率大大提高，對(duì)于綜合能力的提升也會(huì)有很大的幫助。
實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要方式，同時(shí)實(shí)踐能夠有效提升能力。這就要求教師應(yīng)該利用語文的綜合性的特點(diǎn)，能夠把學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)芰吞嵘芰Α＠缭趯W(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生說出這篇文章的生活意義，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究文章對(duì)于生活的幫助，談?wù)勎恼履軌蚪o生活中人與人的交往帶來哪些啟示。這樣，通過在實(shí)踐中理解文章，通過學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，能夠有效提高學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力，保證了語文教學(xué)效率的提升。六、結(jié)語綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極滲入到教學(xué)中來，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)的欲望，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該敢于提出問題，能夠通過自己主動(dòng)研究和學(xué)習(xí)從而使自己能夠成為學(xué)習(xí)中的主人。也只有這樣，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出更加適合社會(huì)發(fā)展的人才，也能夠保證高中語文教學(xué)更加富有活力。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文大全（18篇）篇十
摘要:語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、不斷擴(kuò)充知識(shí)的過程。高中語文復(fù)習(xí)階段，如何使語文這一學(xué)科實(shí)現(xiàn)積累的飛躍，值得每一名語文教師深入探索。為此，本文將根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從語文復(fù)習(xí)課要提升高度、語文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性、語文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效、語文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面展開研究，以供參考。
到了高三，語文進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，由于語文本身的獨(dú)特性，復(fù)習(xí)成為很多學(xué)生和教師都難以把握的一項(xiàng)任務(wù)。到底應(yīng)該如何復(fù)習(xí)語文，如何充分提高語文復(fù)習(xí)的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
普通的語文復(fù)習(xí)課中，教師更傾向于將之前學(xué)過的關(guān)于高中語文甚至初中語文的知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，所以這樣的高中語文復(fù)習(xí)課僅僅停留在一個(gè)基礎(chǔ)的層次上，而沒有得到拔高。其實(shí)，復(fù)習(xí)并非是單純的整理與總結(jié)，還應(yīng)該是一個(gè)提升高度的過程。比如說對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化，就需要針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評(píng)試卷時(shí)，以“關(guān)注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學(xué)生以明晰的方法指導(dǎo)和強(qiáng)大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對(duì)高考作文發(fā)展等級(jí)的“有文采”展開探討和指導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)了應(yīng)有的才華和高度。
二、語文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性。
不僅是語文的復(fù)習(xí)課，任何一門學(xué)科進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后都需要進(jìn)行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對(duì)高中語文復(fù)習(xí)而言，教師可將其劃分為四個(gè)階段：第一階段為課本單元編排順序復(fù)習(xí)階段，每個(gè)單元都進(jìn)行一次檢測(cè)，重點(diǎn)在于掌握教材的知識(shí)，使教材中的語文知識(shí)更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的37項(xiàng)能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于《考試說明》提出的要求一項(xiàng)一項(xiàng)地加以落實(shí)，最后穿成串，連成線，達(dá)到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓(xùn)練階段，要求展開一系列的練習(xí)，并且要限時(shí)限量；第四階段是學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補(bǔ)缺，同時(shí)養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效。
語文需要識(shí)記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學(xué)常識(shí)與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識(shí)記性積累。但這恰恰是很多學(xué)生最不擅長(zhǎng)的，尤其是理科班的學(xué)生，對(duì)識(shí)記更是缺乏信心。其實(shí)，識(shí)記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學(xué)合理地安排記憶活動(dòng)，就能實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的`遺忘規(guī)律：遺忘進(jìn)程不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時(shí)間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)之后當(dāng)天便進(jìn)行一遍復(fù)習(xí)工作，第二次復(fù)習(xí)與第一次復(fù)習(xí)間隔時(shí)間需要縮短，第三次復(fù)習(xí)可以適當(dāng)延長(zhǎng)，第四次復(fù)習(xí)可以繼續(xù)延長(zhǎng)。
四、語文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗(yàn)。
高中生在十幾年的漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，會(huì)逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學(xué)生能夠總結(jié)和積累一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尤其是語文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都有自己的一些方法和技巧。如果學(xué)生不相互交流，那么方法和技巧只能學(xué)生自己來實(shí)踐，而有了經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與梳理、分享，則可以最大限度地促進(jìn)全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。為此，教師可以在復(fù)習(xí)工作剛剛開始的時(shí)候，就邀請(qǐng)一些語文學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來分享自己的經(jīng)驗(yàn)，比如寫作經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的一些思考，將其進(jìn)行梳理和分析，能夠促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的升華和今后復(fù)習(xí)的實(shí)踐。為此，筆者在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之中進(jìn)行篩選與推廣，針對(duì)語文復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識(shí)點(diǎn)以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生，讓他們走上講臺(tái)向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。比如，一位學(xué)生在分享自己學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)的過程中提出了一個(gè)很好的思路：將不認(rèn)識(shí)的文言文字詞、含義、用法和所在句子進(jìn)行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經(jīng)驗(yàn)一提出，得到了很多同學(xué)的認(rèn)同，都紛紛表示要效仿。這個(gè)時(shí)候有一名學(xué)生提出了一個(gè)問題：“高三學(xué)習(xí)緊張，每遇到一個(gè)文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時(shí)間，語文學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)占用其他科目學(xué)習(xí)的時(shí)間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學(xué)生展開探討，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出更好的建議，學(xué)生紛紛出言獻(xiàn)計(jì)，最后確定了一種行之有效的方案———?dú)w類，即將陌生的文言文字詞進(jìn)行歸類。分門別類可以提高復(fù)習(xí)效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學(xué)生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時(shí)也有效指導(dǎo)了全班同學(xué)的語文復(fù)習(xí)活動(dòng)。
五、結(jié)語。
以上，我們對(duì)高中語文復(fù)習(xí)課展開了四個(gè)方面的思考。復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固舊知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參加高考所必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復(fù)習(xí)工作，提高高中語文復(fù)習(xí)效率，才能使學(xué)生通過復(fù)習(xí)真正提高語文學(xué)習(xí)水平，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):。
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高中語文合作學(xué)習(xí)的論文大全（18篇）篇十一
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶動(dòng)了人們的思想改革，在新的教育思想和教育理念的影響下，我國(guó)的教育事業(yè)在迎來巨大發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著教育改革的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才教育的需求了。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，人才的競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈，尤其是自身能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，并具有終生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)型人才將會(huì)直接影響企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。具體到高中語文寫作教學(xué)，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但目前該內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:其一，很多高中語文教師在寫作教學(xué)中過分依賴自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，將高考作為教學(xué)的中心，以高考作文的寫作模式展開教學(xué)。其二，教師是高中語文寫作教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生缺少自身表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，很多語文教師過分注重寫作技巧的講授，而忽視了情感表達(dá)，使得很多作文都缺少真情實(shí)感，反而阻礙了寫作水平的提升。
為了改變上述高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，迫切需要廣大的一線工作者改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念，在吸收先進(jìn)教育理念的同時(shí)變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我校語文教研小組進(jìn)行了多方嘗試，開始在語文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，并取得了顯著效果，學(xué)生的寫作能力普遍提升。這一教學(xué)方式之所以能成功應(yīng)用，主要的原因是寫作教學(xué)和自主學(xué)習(xí)策略具有密切聯(lián)系。寫作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不是一蹴而就的，因?yàn)樗鼤?huì)涉及很多方面的內(nèi)容，比如學(xué)生的觀察、思考和表達(dá)能力等。為了全面提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)寫作水平的提升，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練。語文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作能力進(jìn)行差異化寫作訓(xùn)練，通過培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)來提高寫作水平。自主學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)生利用自身的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，有選擇性的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。第二點(diǎn)，他們能夠合理安排整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三點(diǎn)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。第四點(diǎn)，他們可以隨機(jī)根據(jù)實(shí)際情況開來對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要完成的`學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。這種自主學(xué)習(xí)策略可以充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，除了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來，教師還需要對(duì)其學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容等進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺收集和積累寫作素材的好習(xí)慣，并幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，記錄鮮活的生活經(jīng)歷，為寫作提供源泉。
(一)積極創(chuàng)建和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)寫作興趣。
要從根本上提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的熱愛生活、熱愛寫作，那么生活中他就擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，其中的一點(diǎn)一滴都可以成為他寫作的內(nèi)容，在寫作能力提升的同時(shí)，自身的感悟能力也會(huì)隨之增長(zhǎng)。過去，很多高中語文教師在寫作教學(xué)中受到高考寫作模式的影響，大多數(shù)都是只確定一個(gè)大致范圍，單純的圍繞審題或者是寫作過程中需要注意的問題，或者是寫作的技巧，教學(xué)模式比較單一，不僅無法激起學(xué)生的表達(dá)欲望，甚至還會(huì)讓其對(duì)寫作感到厭煩。要想激發(fā)出學(xué)生對(duì)寫作的興趣，首先是要為寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠在自主學(xué)習(xí)中保持愉快的心情，發(fā)現(xiàn)寫作中的樂趣。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣，這樣既可以提高學(xué)生的觀察能力，還能訓(xùn)練他們的寫作能力。其次，教師還可以結(jié)合語文教學(xué)中其他板塊的內(nèi)容來開展寫作教學(xué)。因?yàn)橛辛饲懊鎯?nèi)容的鋪墊，學(xué)生可以對(duì)教師設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，能夠?yàn)閷W(xué)生情感的抒發(fā)創(chuàng)造氛圍，所以可以在一定程度上激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣。以《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文為例，我充分利用學(xué)生被作者激發(fā)出的情感，馬上開展了一次隨堂作文練習(xí)，讓學(xué)生以課文作為寫作題材備或背景，談?wù)勛约旱膲?mèng)想，并用文字表達(dá)出來。在點(diǎn)評(píng)的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都表達(dá)了自己的夢(mèng)想，尤其是對(duì)于平時(shí)不善表達(dá)的學(xué)生，我給予了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，避免了打消其積極性問題的發(fā)生。
(二)開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展課堂的能力。
語文學(xué)習(xí)離不開積累，作文教學(xué)也離不開素材的積累。為了能豐富學(xué)生的素材。高中語文教師必須在充分利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，同時(shí)還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生自主開展課外學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，開闊自己的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)自己擴(kuò)展第二課堂的能力。例如，隨著產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都被改編成了電視節(jié)目，還有很多科教節(jié)目，如《漢字英雄》《漢字聽寫大會(huì)》《我愛詩詞》和《成語故事》等，都有助于幫助學(xué)生積累知識(shí)。除了上述方法之外，高中語文教師在寫作教學(xué)過程中還可以積極采用合作學(xué)習(xí)、積極培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的意識(shí)等教學(xué)方式，還有很多方法需要廣大高中語文教師不斷在寫作教學(xué)中探討。綜上所述，文章首先結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境和教育改革的時(shí)代背景，簡(jiǎn)單概括了當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中存在的問題，然后對(duì)自主學(xué)習(xí)策略和寫作教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了比較具體的闡述。在文章的最后，我們結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在摸索中對(duì)自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了總結(jié)，希望能為廣大同行提供參考意見，為高中語文寫作教學(xué)效果的提高和學(xué)生寫作能力的提升提供一種新的思路和方法。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文大全（18篇）篇十二
傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：首先，很多教師仍受傳統(tǒng)教育模式的影響，對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)仍以應(yīng)試教育為主，不能有效的進(jìn)行寫作教學(xué)，還有一些教師在學(xué)生的寫作教學(xué)課上只是讓學(xué)生寫作文，不能對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行有效的指點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的寫作起不到幫助的作用；其次，一些教師在教授學(xué)生寫作課時(shí)，缺少針對(duì)性。高中語文教師常常因課時(shí)或者其他原因，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫作教學(xué)，只能對(duì)班級(jí)的整體情況進(jìn)行講解，加之學(xué)生對(duì)自己的寫作能力缺乏全面的了解，對(duì)于教師的指點(diǎn)意見不能很好的應(yīng)用到寫作之中，致使寫作教學(xué)的教學(xué)效果不明顯；最后，當(dāng)前的寫作教學(xué)中，多數(shù)都是以教師為課堂中心，學(xué)生缺少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究。而教師過于重視寫作技巧的教授，致使教學(xué)的內(nèi)容空洞，沒有真情實(shí)感，這也不利于寫作教學(xué)效果的提升。
（一）培養(yǎng)高中生的寫作興趣。
興趣是學(xué)生最好的教師，因此培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)于提高寫作教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。如果學(xué)生將寫作作為任務(wù)去完成，這不僅會(huì)讓學(xué)生感覺痛苦不堪，而且寫出來的文章也不會(huì)有含金量，那么對(duì)于教師的教學(xué)效果自然也不會(huì)有積極的影響。為此，教師要學(xué)會(huì)使用多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生對(duì)寫作的題目有內(nèi)容可寫，并且教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的進(jìn)行全面的掌握與了解，從而選取適合學(xué)生特點(diǎn)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。例如教師在某次寫作教學(xué)結(jié)束以后，以小組競(jìng)賽的方式，選取前三名文章寫得又快又好的同學(xué)，給予一定鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。
（二）尊重高中生的個(gè)體差異。
高中時(shí)期的學(xué)生其性格已基本成型，對(duì)于學(xué)生的不同個(gè)性，教師要予以充分的尊重，并且要針對(duì)不同性格的學(xué)生，制定科學(xué)的教學(xué)手段，讓學(xué)生可以將其個(gè)性通過文章鮮明的表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱愛。例如，教師為學(xué)生出一篇半命題作文為“××，我想對(duì)你說”，對(duì)于性格外向的學(xué)生可能會(huì)直接表達(dá)自己的情感，喜歡或者感恩等，但對(duì)于性格較為內(nèi)斂的同學(xué)來說，他可能會(huì)通過一些實(shí)例來婉轉(zhuǎn)的表達(dá)自己的情感，教師可以在班級(jí)將這兩種類型的作文進(jìn)行對(duì)比，不僅是對(duì)學(xué)生性格的尊重，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫作技巧。此外，教師還可以通過讓學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的好習(xí)慣提高學(xué)生的寫作能力，教師可以不對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制要求，但要對(duì)學(xué)生的寫作情況定期進(jìn)行檢查，因?yàn)楦咧袝r(shí)畢竟還是會(huì)有很多學(xué)生缺少自制力，教師可以通過這樣的方式緩解學(xué)生的抵觸情緒，間接的提升學(xué)生的寫作能力。
（三）做好教學(xué)評(píng)價(jià)。
當(dāng)前很多語文教師在為學(xué)生批閱文章時(shí)常常是一個(gè)大大的閱字，很少會(huì)給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生在看到教師的批閱以后，也會(huì)將其放到一邊，不會(huì)反思自己的寫作水平。因此，教師做好學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)是非常有必要的。教師可以在每個(gè)學(xué)生的文章后面給予不同的評(píng)價(jià)，哪怕只是一句小小的鼓勵(lì)都可能會(huì)改變學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度。教師為學(xué)生的文章進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)寫作能力相對(duì)較差的學(xué)生的自信心，對(duì)于寫作能力好的學(xué)生也可以起到積極的鼓勵(lì)作用，降低學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒，提高教師的寫作教學(xué)效率。綜上所述，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育理念也在不斷更新，傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)代化的教育模式，因此需要進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及寫作能力的情況，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而增強(qiáng)教師的寫作教學(xué)效率。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文大全（18篇）篇十三
我們現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣了現(xiàn)代語言，文言文的閱讀相對(duì)比較吃力，因此需要注釋進(jìn)行輔助，幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過研究古代漢語言文學(xué)，在充分了解文章的含義之后，提出科學(xué)的理解，并采用規(guī)范方式對(duì)課文進(jìn)行注釋。高中語文中的文言文注釋能幫助教師和學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并且通過對(duì)文言文的注釋方式的把握，掌握文言文的注釋方法。
2.1教材的編輯與出版部門，在出版教材之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)課文中的文言文注釋進(jìn)行嚴(yán)格審查，盡量減少錯(cuò)誤。
教材投入使用后，可以通過網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校調(diào)查等方式，廣泛征集教師和學(xué)生對(duì)文言文注釋的意見和建議。如果發(fā)現(xiàn)有不正確的文言文注釋，在經(jīng)過相關(guān)專家討論后，及時(shí)更正。調(diào)動(dòng)專家、學(xué)者、教師、學(xué)生對(duì)文言文注釋的積極性，常年設(shè)立文言文注釋意見箱，對(duì)錯(cuò)誤的文言文注釋要及時(shí)舉報(bào)，對(duì)舉報(bào)者給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。無論通過什么樣的方式，及時(shí)將錯(cuò)誤的文言文注釋更正，并通知其他教材使用單位，避免影響擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生造成不良影響。
2.2語文教師要根據(jù)課文，客觀地分析文言文注釋，既不一味相信課文，也不要妄自尊大，要本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度積極探索文言文注釋問題。
一般來說，文言文注釋只是代表了編書者的想法，他的主要目的是，解釋文章內(nèi)部和文章外部的相關(guān)性，通過借鑒，讀者依據(jù)文言文注釋來理解文章，學(xué)到知識(shí)。在實(shí)踐中怎樣發(fā)現(xiàn)文言文的注釋是有問題的呢？一是提高自身的專業(yè)知識(shí)。高中教師平時(shí)應(yīng)多讀書提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，廣泛涉獵文言文相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)文言文的理解，只有教師自己掌握豐富的文言文知識(shí)，才能在文言文的講解中運(yùn)用自如，輕松解決學(xué)生的各種提問。二是掌握解決文言文注釋的技巧。為了解決文言文注釋中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，提高課堂效率，我們總結(jié)了以下幾個(gè)技巧來幫助我們快速解決文言文注釋問題。首先，語言規(guī)律問題，檢查文言文的注釋是否符合語法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞組句結(jié)構(gòu)、表達(dá)結(jié)構(gòu)等，當(dāng)然也包括語境和文字、語音等各方面的內(nèi)容，如果不符合語言規(guī)律，那么文言文注釋很有可能是錯(cuò)誤的。其次，考查語境的問題，就是判斷注釋是否符合文章的語言情境，與上下文是否有聯(lián)系，與文章的中心思想是否相沖突，情感上是否與作者相沖突，解釋的語言是否流暢等。再次，邏輯關(guān)系問題，文言文注釋要符合正常人的邏輯思維，用注釋進(jìn)行課文解釋合情合理。如果文言文注釋與原文不符，那么這個(gè)注釋就可能是錯(cuò)誤的，需要我們仔細(xì)斟酌推敲后，進(jìn)行更正。最后，客觀實(shí)際，語言是人類交往中不可缺少的工具，同時(shí)也是人類思想表達(dá)的手段。文言文注釋一定要從實(shí)際出發(fā)，如果與實(shí)際情況相悖，那么這個(gè)文言文的注釋可能是錯(cuò)誤的，需要我們加以更正。
2.3切忌墨守成規(guī)。
教師在進(jìn)行授課時(shí)，不能一味的相信課本，那將會(huì)陷入“本本主義”，課文中的注釋只是代表了編書者的個(gè)人想法，并不一定就是正確的。教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，積極探索，對(duì)文言文解釋錯(cuò)誤或者無法解釋的`進(jìn)行深入研究。例如：課文中，我們經(jīng)常把“蹴”解釋為踐踏的意思，將“不屑”解釋為不值得的意思，但是這兩個(gè)詞如果根據(jù)我們上述講的技巧進(jìn)行分析，很明顯是錯(cuò)誤的，那就說明這兩個(gè)詞在本文的解釋存在問題。依據(jù)“蹴”是踐踏的意思，那么“蹴尓”就是踐踏眉毛，但是大量的文言文注釋解釋為“皺眉”的意思，因此片面的將“蹴”解釋為踐踏的意思是不合適的。文言文解釋要符合上述的四個(gè)規(guī)則，否則就是不正確的，需要我們進(jìn)一步推敲。對(duì)于“不屑”的解釋，孟子的書中曾經(jīng)提到過一個(gè)乞人不受嗟來之食的典故，意思是乞人因受到輕視，而不接受施舍的事物，因?yàn)槟菢拥氖澄锛词钩粤耍彩遣婚_心的。《正字通》中曾經(jīng)也有解釋，不屑是指因輕視不加意曰不屑，由此可以看出“不屑”的含義為：不值得。這樣的解釋無論在哪篇文章都合情合理，那么該文章的解釋就是正確的。我們?cè)诮忉尩倪^程中要緊緊圍繞上述的四個(gè)判斷技巧，根據(jù)客觀實(shí)際，聯(lián)系課文對(duì)文言文的注釋進(jìn)行解釋，同時(shí)教師多讀書，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)文言文注釋進(jìn)行深入研究，這樣才能在課堂教學(xué)中靈活調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生解決疑惑。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文大全（18篇）篇十四
學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)的方式叫做自主學(xué)習(xí)，此方式不同于別人教學(xué)或指導(dǎo)教學(xué)。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行事先的計(jì)劃安排，以及及時(shí)地反饋檢查，并對(duì)此進(jìn)行思考糾正，因此，能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而在高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再由教師指導(dǎo)，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)結(jié)合自學(xué)目標(biāo)對(duì)寫作制訂出更完整系統(tǒng)的目標(biāo)，最后通過反饋、思考等達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.命題以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文教學(xué)重視學(xué)生的個(gè)性、成長(zhǎng)及心路歷程等全方位的發(fā)展，這便指明了高中語文寫作教學(xué)自主學(xué)習(xí)的方向，因此，自主學(xué)習(xí)教學(xué)不再是放牧形式，而是按照學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，及個(gè)人精神境界體驗(yàn)為主旨內(nèi)容，從而寫出學(xué)生的所想及自己內(nèi)心成長(zhǎng)的歷程。所以，作為自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，不能再僅限于理論教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，促使學(xué)生體驗(yàn)已學(xué)知識(shí)，并在體驗(yàn)過程中掌握重點(diǎn)，通過實(shí)際生活體驗(yàn)來為寫作命題。
2.課外結(jié)合課堂，領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞?/p>
由于我國(guó)教育的不斷發(fā)展改革，語文教材不再是單一的文字?jǐn)⑹觯渲懈┎宀簧偾榫芭鋱D，導(dǎo)致教材內(nèi)容過少，促使學(xué)生閱讀量降低，所以，需要增加學(xué)生的課外閱讀量。由于高中生正處于認(rèn)知、習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，因此，在語文閱讀中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。不過高中教材內(nèi)容較少且較為簡(jiǎn)易，無法豐富學(xué)生的文化知識(shí)生活，所以，這就需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，以幫助學(xué)生積累更豐富的寫作素材和技巧。例如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生去選讀《紅樓夢(mèng)》，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)人物性格描繪、語言運(yùn)用等各方面的寫作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、利用其中的寫作技巧和手法。通過不斷地自主閱讀、分析和研究，學(xué)生不自然地就會(huì)利用這些寫作技巧了。綜上所述，傳統(tǒng)作文教學(xué)無法滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，更無法提高學(xué)生寫作的水平。但自主學(xué)習(xí)模式卻能突顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)過程中教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過課外、課內(nèi)結(jié)合的方式開闊學(xué)生的視野，積累寫作的素材，促使學(xué)生在寫作中能更靈活地運(yùn)用駕馭素材及文字，從而提升其文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文大全（18篇）篇十五
姓名：陳文峰。
單位：冠縣一中。
摘要：《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中課程性質(zhì)明確指出“要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。本文通過分析英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次、英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想和原則，說明培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性，并對(duì)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略作了粗淺的探索。
如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是值得我們英語教師探討的一個(gè)新課題。要使學(xué)生得到發(fā)展，要使課堂實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，要使學(xué)生產(chǎn)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性素質(zhì)，構(gòu)建自主參與型的英語課堂教學(xué)模式是至關(guān)重要的。現(xiàn)代教學(xué)思想是以培養(yǎng)學(xué)生的主體性為目標(biāo)，致力于充分發(fā)展學(xué)生自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，在本質(zhì)上，主體教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一種深層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的一個(gè)具體化形式。
英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想：通過發(fā)揮英語教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，主張實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辯證統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)的主導(dǎo)觀，建立民主平等的師生關(guān)系，師生互動(dòng)的新型的主導(dǎo)觀，把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與小組集體合作學(xué)習(xí)放在英語教學(xué)的中心位置。
英語自主學(xué)習(xí)的原則：1、學(xué)生主體性原則。力求每個(gè)學(xué)生在英語課堂上都有機(jī)會(huì)最充分地展示自己的才能。尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生都具備巨大的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。2、和諧的師生關(guān)系原則。即在英語課堂教學(xué)中，建立起新型的、和諧平等的師生關(guān)系。它具體體現(xiàn)在教師的作用既是主導(dǎo)，又具有輔助性；學(xué)生是主體，具有自主性，應(yīng)當(dāng)樹立平等的師生觀、主導(dǎo)觀。教師信任并尊重學(xué)生，理解并支持學(xué)生，啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)主體意識(shí)的最佳情境。3、活動(dòng)性原則。英語教師要努力研究學(xué)生在課堂中的活動(dòng)方式，盡力讓學(xué)生處于主體激活的狀態(tài)，在課堂教學(xué)中開展對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，使之成為學(xué)生樂意追求的學(xué)習(xí)形式。4、多樣性原則。改變千篇一律的、枯燥的英語課堂教學(xué)組織形式，采用形式多樣的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)方式，多向交流互動(dòng)，滲透主體意識(shí)。
在自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語，就會(huì)擺脫怕錯(cuò)、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個(gè)人生來都是有悟性的，如人同生來都有感覺和知覺一樣，只是由于后天家庭教育和學(xué)校教育的差異，才導(dǎo)致了個(gè)人悟性的差異。1、改革課堂教學(xué)模式，營(yíng)造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
1、重視學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的保證。
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，要使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)真有所獲，提高能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)思維，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，英語教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動(dòng)學(xué)生掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識(shí)的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)”。因此，英語教師必須把教學(xué)的重點(diǎn)以傳授語言知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師要培養(yǎng)學(xué)生自我教育和互幫互教的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，克服自己弱點(diǎn)，有計(jì)劃地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，學(xué)生要自我教育又要促進(jìn)別人學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，對(duì)外語課和學(xué)校的積極態(tài)度，都會(huì)在一定程序上引導(dǎo)和促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，全體學(xué)生同時(shí)又都是教師。其二，外語課堂是學(xué)生進(jìn)行模擬交流的場(chǎng)所，也是語言操練活動(dòng)的實(shí)體。學(xué)生互為對(duì)手，互為目標(biāo)，互為手段，互作校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體作用，這種教學(xué)的效果比教師教的效果要好。因?yàn)閷W(xué)生間的操練活動(dòng)可以減輕學(xué)生的心理壓力，操練內(nèi)容適合學(xué)生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2、改革教育評(píng)價(jià)體系，提高自主學(xué)習(xí)的自覺性是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。實(shí)踐證明，科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是教育活動(dòng)科學(xué)化的需要，正確地運(yùn)用教育評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。高中學(xué)生日趨成熟，希望自己能給周圍同學(xué)好印象，然而他們還不能應(yīng)付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評(píng)價(jià)的過程中要以肯定與鼓勵(lì)為主。評(píng)價(jià)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學(xué)過程中不妨應(yīng)用延遲評(píng)價(jià)。對(duì)問題情景，教師對(duì)學(xué)生回答的問題暫時(shí)不做評(píng)論，為學(xué)生留下廣闊的思維空間。對(duì)結(jié)果的過早評(píng)價(jià)會(huì)抑制學(xué)生的思維脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學(xué)生自主解決問題能力的良好時(shí)機(jī)，最終削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
在英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師更應(yīng)堅(jiān)持因材施教，以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，及時(shí)肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。
能否自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生主體地位體現(xiàn)與否的重要標(biāo)志，也是學(xué)習(xí)策略賴以構(gòu)建的基點(diǎn)與歸宿。英語教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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高中語文合作學(xué)習(xí)的論文大全（18篇）篇十六
摘要：現(xiàn)在應(yīng)該很少會(huì)有把錢存在銀行里等著漲利息了，寧愿把錢放在支付寶的余額寶里也比在銀行里的利息高呀。最近幾年掀起了全民理財(cái)?shù)臒岢保鞣N理財(cái)app如雨后春筍一樣越來越多。可是理財(cái)需謹(jǐn)慎，今年的很多p2p平臺(tái)暴雷讓很多用戶連本金都追不回。所以在理財(cái)之前也是需要做很多準(zhǔn)備工作的。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，個(gè)人的理財(cái)思維也變得愈發(fā)重要。目前很多國(guó)家已經(jīng)把理財(cái)思維滲透到了小學(xué)的教育當(dāng)中。但是在當(dāng)下的中國(guó)，許多家庭觀念落后，思想傳統(tǒng)，缺少對(duì)孩子的財(cái)經(jīng)思維的培養(yǎng)。在一定程度上也是限制了孩子的發(fā)展。對(duì)于高中生來說進(jìn)行理財(cái)也是一種學(xué)習(xí)，越早養(yǎng)成理財(cái)思維對(duì)未來的發(fā)展是有好處的。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文大全（18篇）篇十七
高中生面臨的最終目標(biāo)是高考的時(shí)候考入理想中的大學(xué)，為了這個(gè)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要在高中學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行努力，在短期的時(shí)間內(nèi)樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷完成自己制定的短期學(xué)習(xí)任務(wù)，最終就會(huì)完成自己的終極目標(biāo)。寫作是語文學(xué)習(xí)過程中及語文考試的重要組成部分。大部分學(xué)生寫作能力基礎(chǔ)差，寫作水平不高。學(xué)生可以先制定短期的寫作目標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣逐漸把短期內(nèi)制定的寫作目標(biāo)完成，會(huì)逐步提高學(xué)生的寫作能力，最終學(xué)生能夠在寫作方面游刃有余。比如：寫作文體上有好多種，有議論文、敘事文和抒情散文等多種形式，在議論文上，素材支撐著學(xué)生寫作議論的中心思想，如果學(xué)生素材積累的不夠、不全面，那么學(xué)生在寫作的時(shí)候沒有素材支撐自己議論的中心思想，整篇文章就會(huì)顯得過于空洞，沒有內(nèi)涵。面對(duì)這種情況，學(xué)生需要制定的短期寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)就是積累自己的寫作素材，這樣在學(xué)習(xí)生活的過程中能夠不斷的積累素材，在寫作的時(shí)候才能更加的順手，而不是感覺不知道寫什么。因此，高中語文教師在寫作教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況制定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步完成短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終就會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的終極目標(biāo)，切實(shí)的提高寫作水平和寫作能力，最終會(huì)從整體上提升學(xué)生的語文成績(jī)。
良好的師生關(guān)系能夠創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于教師進(jìn)行有效的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠提高，學(xué)習(xí)興趣也能夠被激發(fā)。傳統(tǒng)師生關(guān)系，教師往往過于威嚴(yán)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，這就造成了學(xué)生從內(nèi)心畏懼教師。這也就造成了在教師進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生被動(dòng)的接受教師傳授的寫作知識(shí)技巧。傳統(tǒng)寫作課堂上，教師在課堂開始布置課堂寫作要求，給出寫作材料，然后學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行寫作練習(xí)，教師機(jī)械的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行著學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)雖然保障了學(xué)習(xí)時(shí)間，但卻沒有保障學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語文寫作教學(xué)課堂上，建立良好的師生關(guān)系，就是讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，敢于想，敢于說。所以，在語文寫作教學(xué)過程中建立良好的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
在寫作教學(xué)中，有很多的材料型作文，要求學(xué)生能夠根據(jù)給出的材料，抓住中心思想，然后進(jìn)行寫作。材料作文中最忌諱的就是抓錯(cuò)中心思想，如果學(xué)生在寫作的過程中抓錯(cuò)了材料中心思想，基本上整篇作文會(huì)偏離主題，那么這篇作文注定就是失敗的。因此，在寫作教學(xué)課堂上，教師要給學(xué)生自由討論的空間，讓學(xué)生能夠彼此之間互相交流，互相分享，這樣學(xué)生彼此之間能夠互相學(xué)習(xí)，思維總結(jié)能力較差的學(xué)生可以向思維總結(jié)能力較好的學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析、總結(jié)材料，提升自己分析材料的能力。所以，在寫作教學(xué)中，教師要多給學(xué)生自由討論的空間，讓學(xué)生自由發(fā)言，提升自主討論學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生彼此之間互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)進(jìn)步，提高寫作能力，從而能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
高中生已經(jīng)逐漸掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，高中教師要在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。高中語文教師在寫作教學(xué)中要注重不斷探索適合的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐漸提高學(xué)生語文寫作能力和學(xué)生語文綜合素質(zhì)，最終提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文大全（18篇）篇十八
高中的終極目標(biāo)就是高考，而高考是進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)的一次重要考核，那么高考的重要性自然不言而喻了，同時(shí)學(xué)校也為了提高升學(xué)率，當(dāng)然不會(huì)放過寫作這重要的一環(huán)，就出現(xiàn)了急功近利，強(qiáng)迫性的教學(xué)方式。教師按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取巧式的強(qiáng)行灌輸知識(shí)點(diǎn)，以此方式來換取學(xué)生在語文考試?yán)飳懽鞑糠值母叻郑@種做法偏離了寫作教學(xué)的初衷。
(二)寫作練習(xí)模式化。
通常教師所留下的作業(yè)都是一板一眼根據(jù)教科書硬性展開，要求學(xué)生寫作，使寫作教學(xué)進(jìn)入了模式化，缺少實(shí)踐性的作業(yè)，并且忽視了學(xué)生的情感，難以做出好文章。這樣不但缺乏靈活性，更是枯燥無味，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣與自主性，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果也不甚理想。
(三)課堂教學(xué)形式的弊端。
課堂上教師是主體，學(xué)生被動(dòng)跟著教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)。思想被禁錮，不能更好的發(fā)揮。使學(xué)生的文章千遍一律，難有創(chuàng)新，難有突破，缺乏亮點(diǎn)。新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革要求學(xué)生作為課堂的主體，但是現(xiàn)在沒有做好這方面的轉(zhuǎn)變。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高了，成績(jī)才會(huì)有所提高。
(一)寫作能力的提高。
冰凍三尺非一日之寒，寫作能力的提高并不是一朝一夕就能提高的。這就需要學(xué)生有深厚的文學(xué)功底，寫作時(shí)才能思如泉涌，出口成章。首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)的興趣，用中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)來熏陶和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作題目理解力，判斷力，表達(dá)能力以及發(fā)散性的思維。使其在寫作中旁征博引，學(xué)會(huì)詞句的運(yùn)用。最后教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的因材施教，提高學(xué)生的寫作能力與寫作基礎(chǔ)。
(二)真實(shí)的情感。
指導(dǎo)學(xué)生寫作，切忌假大空的文章，這類文章看似華麗，卻須有其表，金絮其外，并不是我們寫作教學(xué)的含義。教師要注重學(xué)生習(xí)作的真實(shí)情感，讓學(xué)生把內(nèi)心深處最真實(shí)的想法表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在寫作中感受人文，感受社會(huì)。用學(xué)生的自身體驗(yàn)與寫作題目相結(jié)合，使學(xué)生融入其中，體會(huì)到寫作的樂趣與魅力。更要讓學(xué)生看到題目時(shí)就萌生寫作的想法，有一種不吐不快，有感而發(fā)的寫作欲望。
(三)正確的思維引導(dǎo)方式。
教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要把握好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式。講解或給出題目時(shí)，不要暗示寫作的思路，培養(yǎng)好學(xué)生的開闊性思維。曾經(jīng)有這種情況，有學(xué)生有思路，卻不知從何寫起，如何下手，這時(shí)我們就可以給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，教會(huì)學(xué)生如何梳理思路，如何規(guī)劃寫作方向。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解析題目的能力，透過表象看本質(zhì)，在原有基礎(chǔ)上，如何使文章得到升華。避免因?yàn)閷懽魉讲蛔悖鴮?dǎo)致文章枯燥的現(xiàn)象。
(四)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)。
給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并不一定是最真實(shí)，最謹(jǐn)慎的評(píng)價(jià)。為什么這樣說，下面舉個(gè)例子來說明。例如，在學(xué)生作文的批閱時(shí)，分?jǐn)?shù)應(yīng)在一定范圍內(nèi)適當(dāng)給予稍高的分?jǐn)?shù)，來鼓勵(lì)寫作水平相對(duì)較弱的學(xué)生，鼓勵(lì)他們的對(duì)寫作的積極性。同時(shí)，只要學(xué)生文章積極向上，不違背原則，避免批語中出現(xiàn)觀點(diǎn)性，是非性的語言。因?yàn)檫@類語言可能會(huì)束縛學(xué)生的思路，使學(xué)生在以后的寫作中束手束腳，無法真實(shí)的表達(dá)自己。或者還可以采取學(xué)生之間互評(píng)的方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主性的體現(xiàn)。讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)文章的長(zhǎng)處與不足，汲取他人之長(zhǎng)。教師在互評(píng)的過程中幫助學(xué)生解決批改中的疑難問題，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高寫作水平。
授之以魚，不如授之以漁。如果把寫作的教學(xué)模式化，是無法從根本上提高學(xué)生寫作水平的。不如教會(huì)學(xué)生如何寫作，注重學(xué)生寫作的自主性培養(yǎng)，開闊學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓學(xué)生善于表達(dá)自己的真實(shí)情感。因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)不只是為了考試而教學(xué)，學(xué)生也不應(yīng)該只是為了考試而寫作。我們應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)到，寫作不但可以陶冶學(xué)生的情操，還可以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生完美人格的形成，也起著巨大的作用。所以要正確的認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)，不要偏離教學(xué)的真正目的，買櫝還珠。應(yīng)該把自主學(xué)習(xí)的策略與高中的語文寫作相結(jié)合，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的的成長(zhǎng)和發(fā)展為本，提高學(xué)生的寫作水平，這才是我們高中語文教學(xué)的目的和意義。