開題報告需要系統(tǒng)整理和梳理研究文獻，深入分析研究現狀，從而為研究項目的設計和實施提供有力支撐。下面是一些優(yōu)秀的開題報告案例，供同學們在撰寫時參考和學習。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告大全（21篇）篇一
三、課題概念界定。
(1)省級教育科學規(guī)劃課題的“全面質量管理”的內容不僅是最終成果本身的質量，還包括與成果質量有關的研究工作質量及其組織工作的質量管理;(2)省級教育科學規(guī)劃課題“全過程質量管理”，主要是指課題指南設計、申報、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質量管理;(3)省級教育科學規(guī)劃課題“全員質量管理”，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質量第一，人人有責”質量管理的觀念。(4)省級教育科學規(guī)劃課題可控因素質量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質量標準、課題經費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標管理。(5)教育科學規(guī)劃課題質量標準能夠量化的盡可能數量化。
四、課題研究的主要內容。
1、理論研究。
(2)國內外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。
課題研究工作質量標準體系研制。
課題的成果質量標準體系研制。
依據省級教育科學規(guī)劃課題全面質量的理論和教育科學規(guī)劃課題質量標準體系(包括課題的成果質量標準和課題研究工作的質量標準)構建教育科學規(guī)劃課題全面質量管理模式。
4、省級規(guī)劃課題質量信息管。
理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學規(guī)劃網、湖南省教育科學規(guī)劃課題網絡管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。
(1)制訂文件。
(2)組織培訓。
(3)分組實施。
(4)反饋、分析、整理信息。
五、課題研究的方法與途徑。
本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：
1、采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關管理部門關于教育科研課題管理的文件。
2、邀請有關專家作全面質量管理專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質量管理的專業(yè)理論知識和有關專門技術。
3、運用經驗總結法，總結教育科研傳統(tǒng)管理的經驗，吸取精華，為建構新()的教育科研課題管理模式打好基礎。
4、通過座談、訪談、書面調查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
5、將研究成果及時在湖南省“十五”教育科學規(guī)劃課題的管理活動中進行實施，并在實踐中不斷完善。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告大全（21篇）篇二
杜祥培男副教授湖南農業(yè)大學教務處長。
謝根生男副教授湖南科技職業(yè)學院教科處長。
龔德良男副教授郴州師專計算機系室主任。
吳振峰男副教授湖南大眾傳媒學院網絡系主任。
趙雄輝男副研究員湖南省教科院高教所副所長。
龍迪輝男中教高級長沙市教科所所長。
黃海春男中教高級常德市教科所所長。
蘇沙平男中教高級湘潭市教科所所長。
彭天文男中教高級衡陽市教科所所長。
王以平男中教高級邵陽市教科所所長。
七、課題組成員分工。
1、理論研究組。
主要任務：分析省級教育科學規(guī)劃課題管理的現狀，研究教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律;探索教育科學規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢;研究由全面質量管理、全程質量管理、全員質量管理和質量信息管理系統(tǒng)組成的省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理系統(tǒng)。
主要成員：黃宜鋒、易志勇、肖云龍、葛天普、丁文平、薛劍剛、王建軍、周國輝、伍春輝、龔德良。
2、標準體系制定組。
主要成員：李倡平、常思亮、邵漢清、蘇沙平、鄭定子、易海華、趙雄輝、王江清、劉甫會、沈小強、杜祥培。
3、試行實施組。
主要任務：通過試行省級規(guī)劃課題的全員質量管理、全程質量管理、全因素質量管理模式，帶動各市州、各學校教育科研課題全面質量管理。
主要成員：盧國良、羅慧、彭天文、蔡子文、佘長保、龍迪輝、王以平、羅曉明、黃沛華、黃海春、王志海、汪華明、劉協(xié)平、曾立民、謝根生、唐亞唯。
4、信息網絡組。
主要任務：開發(fā)、完善、試行質量信息網絡管理系統(tǒng)(含開發(fā)課題申報系統(tǒng)，信息收集、儲藏、發(fā)布系統(tǒng))。
主要成員：李倡平易志勇、吳振峰、龔德良、張光鐸、于康林。
八、課題成果及完成人。
(一)主要成果。
1、《湖南省教育科學規(guī)劃課題質量標準體系》。常思亮、肖云龍、邵漢清負責，質量標準體系制定組全體成員參與。
2、《湖南省教育科學規(guī)劃課題全面質量管理研究與應用》研究報告。黃宜鋒、易志勇負責，總課題組全體研究人員參與。
3、《湖南省教育科學規(guī)劃課題管理手冊》。李倡平、羅慧、薛劍剛、王建軍負責，總課。
題組全體研究人員參與。
(二)階段性成果。
1、論文。
(1)省級教育科學“十五”規(guī)劃課題管理的思考。主要撰稿人：黃宜鋒、易志勇、伍春輝。
(2)省級教育科學規(guī)劃課題管理的基本規(guī)律及發(fā)展趨勢。主要撰稿人：李倡平、羅慧。
(3)省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理模式構建。主要撰稿人：常思亮、易志勇、沈小強。
(4)實施省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理的思考。主要撰稿人：、肖云龍、易海華。
(5)其他論文待定。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告大全（21篇）篇三
湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃20xx年課題（課題批準號ffbo11495）。根據全國教育科學規(guī)劃辦（教科規(guī)辦函[20xx]16號文件）的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。
一、課題研究的背景。
教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。
《全國教育科學“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內外研究教育科學規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少；操作性問題研究多，宏觀性問題研究少；零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。
在現有的研究基礎上，加強對教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎、發(fā)展趨勢以及教育科學規(guī)劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質量管理的理論基礎，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規(guī)劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃20xx年課題（課題批準號ffbo11495）。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件。
全面質量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質量管理模式。它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等；質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質量螺旋上升。
這種模式的特點表現為全面、全過程的質量管理；全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內在需求——以人文為本的自主管理；綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。
全面質量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質量管理要求。教育規(guī)劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構成了一個系統(tǒng)，課題質量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素——人的素質為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。
作為一個質量系統(tǒng)，其目標實現取決于各個環(huán)節(jié)的質量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質量管理體系。
要研究對象，探索省級教育科學規(guī)劃課題現代管理的規(guī)律，建構省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規(guī)劃課題管理的現代化、規(guī)范化、標準化。
探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規(guī)劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現實意義，而且，還可以為我國教育科學規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質量管理理論引入教育科學規(guī)劃課題管理，結合教育科學規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質量管理理論。
開展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由省教育科學規(guī)劃辦牽頭，研究內容與承擔的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規(guī)劃辦、省教育科學規(guī)劃領導小組和有關專家的重視和支持，全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學博士生導師熊川武教授，湖南省教育科學規(guī)劃領導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調、實施；三是參與研究的人員有中小學、職業(yè)學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經驗，有的已有不少科研成果。
三、課題概念界定。
（1）省級教育科學規(guī)劃課題的“全面質量管理”的內容不僅是最終成果本身的質量，還包括與成果質量有關的研究工作質量及其組織工作的質量管理；（2）省級教育科學規(guī)劃課題“全過程質量管理”，主要是指課題指南設計、申報、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質量管理；（3）省級教育科學規(guī)劃課題“全員質量管理”，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質量第一，人人有責”質量管理的觀念。（4）省級教育科學規(guī)劃課題可控因素質量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素（如課題質量標準、課題經費、研究進程等）實施直接或間接控制的`目標管理。（5）教育科學規(guī)劃課題質量標準能夠量化的盡可能數量化。
四、課題研究的主要內容。
1、理論研究。
（2）國內外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。
課題研究工作質量標準體系研制。
課題的成果質量標準體系研制。
依據省級教育科學規(guī)劃課題全面質量的理論和教育科學規(guī)劃課題質量標準體系（包括課題的成果質量標準和課題研究工作的質量標準）構建教育科學規(guī)劃課題全面質量管理模式。
4、省級規(guī)劃課題質量開發(fā)（包括湖南教育科學規(guī)劃網、湖南省教育科學規(guī)劃課題網絡管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔）。
(1)制訂文件。
（2）組織培訓。
（3）分組實施。
（4）反饋、分析、整理信息。
五、課題研究的方法與途徑。
本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：
1、采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料；收集整理國際上、國家和省有關管理部門關于教育科研課題管理的文件。
2、邀請有關專家作全面質量管理專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質量管理的專業(yè)理論知識和有關專門技術。
3、運用經驗總結法，總結教育科研傳統(tǒng)管理的經驗，吸取精華，為建構新的教育科研課題管理模式打好基礎。
4、通過座談、訪談、書面調查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
5、將研究成果及時在湖南省“十五”教育科學規(guī)劃課題的管理活動中進行實施，并在實踐中不斷完善。
六、課題組織機構。
為保證課題研究的順利進行，設立顧問小組。
1、顧問小組。
聘請下列領導、專家為課題組顧問:。
熊川武華東師范大學教授、博士生導師。
申紀云湖南省教育廳副廳長、湖南省教。
張學軍湖南省教科院院長、湖南省教育科學規(guī)劃領導小組副組長。
黃中益湖南師大教授、省教育學會副秘書長。
2、課題組。
課題組負責實施并完成課題研究工作。
組長：黃宜鋒（主持人）男、中學高級湖南省教科院副院長。
副組長：李倡平男、副研究員湖南省教育科學規(guī)劃辦副主任。
副組長：易志勇男、中學高級湖南省教育科學規(guī)劃辦副主任。
成員：盧國良男中教高級湖南省教科院黨委副書記。
肖云龍男教授中南大學高教所所長。
常思亮男副教授湖南師大教育系主任。
杜祥培男副教授湖南農業(yè)大學教務處長。
謝根生男副教授湖南科技職業(yè)學院教科處長。
龔德良男副教授郴州師專計算機系室主任。
吳振峰男副教授湖南大眾傳媒學院網絡系主任。
趙雄輝男副研究員湖南省教科院高教所副所長。
龍迪輝男中教高級長沙市教科所所長。
黃海春男中教高級常德市教科所所長。
蘇沙平男中教高級湘潭市教科所所長。
彭天文男中教高級衡陽市教科所所長。
王以平男中教高級邵陽市教科所所長。
葛天普男中教高級岳陽市教科所所長。
羅曉明男中教高級郴州市教科所所長。
蔡子文男中教高級益陽市教科所所長。
佘長保男中教高級懷化市教科所所長。
王志海男中教高級婁底市教科所所長。
黃沛華男中教高級湘西自治州教科所所長。
劉協(xié)平男中教高級張家界市教科所所長。
汪華明男中教高級永洲市教科所所長。
丁文平男中教高級株洲市教科所副所長。
唐亞唯男中教高級岳陽市教育局職成教科長。
周國輝男中教高級長沙市職教研究中心主任。
劉甫會男中教高級衡陽市職教研究中心主任。
曾立民男中教高級株洲市職教研究中心主任。
王江清男中教高級湖南省教科院職成所理論室主任。
邵漢清男副教授長沙市同升湖實驗學校校長助理。
鄭定子男特級教師湖南師大附中教研室主任。
薛劍剛男中教高級湘潭市教科所。
王建軍女特級教師醴陵市教研室副主任。
沈小強男研究生湖南師大教科院。
張光鐸男博士青果園軟件開發(fā)公司總經理。
（注：1、此次排名屬非正式排名，不作課題結題時的依據，正式排名要待課題結題后，按對課題貢獻大小。2、各市州教科所長、職成教中心主任以及高校處室負責人，如因工作需要換人可由單位繼任者自然接替。）。
七、課題組成員分工。
1、理論研究組。
主要任務：分析省級教育科學規(guī)劃課題管理的現狀，研究教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律；探索教育科學規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢；研究由全面質量管理、全程質量管理、全員質量管理和質量組成的省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理系統(tǒng)。
八、課題成果及完成人。
（一）主要成果。
1、《湖南省教育科學規(guī)劃課題質量標準體系》。常思亮、肖云龍、邵漢清負責，質量標準體系制定組全體成員參與。
2、《湖南省教育科學規(guī)劃課題全面質量管理研究與應用》研究報告。黃宜鋒、易志勇負責，總課題組全體研究人員參與。
3、《湖南省教育科學規(guī)劃課題管理手冊》。李倡平、羅慧、薛劍剛、王建軍負責，總課。
題組全體研究人員參與。
（二）階段性成果。
1、論文。
（1）省級教育科學“十五”規(guī)劃課題管理的思考。主要撰稿人：黃宜鋒、易志勇、伍春輝。
（2）省級教育科學規(guī)劃課題管理的基本規(guī)律及發(fā)展趨勢。主要撰稿人：李倡平、羅慧。
（3）省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理模式構建。主要撰稿人：常思亮、易志勇、沈小強。
（4）實施省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理的思考。主要撰稿人：、肖云龍、易海華。
（5）其他論文待定。
2、試行情況報告。
（1）基礎教育試行情況報告。各市州實施情況報告由各市教科所所長負責，全省的實施情況報告由易海華負責。
（2）職成教育試行情況報告。相關市州實施情況報告由市州職成教中心主任負責，全省的實施情況報告由伍春輝負責。
（3）高等教育試行情況報告。相關高校實施情況報告由相關高校參與成員或教務（科研）處長負責，全省的實施情況報告由趙雄輝、羅慧負責。
3、網站、網絡管理軟件及相關文件。
（1）《湖南教育科學規(guī)劃網》系統(tǒng)軟件（含課題信息儲存、發(fā)布、申報系統(tǒng)）開發(fā)、完善。李倡平、易志勇、吳振峰負責。
（2）《湖南教育科學規(guī)劃網絡管理系統(tǒng)》開發(fā)，完善。李倡平、易志勇、張光鐸負責。
（3）國內外全面質量管理理論文獻和省級規(guī)劃課題資料的收集整理、發(fā)放、歸檔，由于康林、沈小強負責。
九、課題研究步驟及內容。
第一階段：準備階段（20xx年5月----20xx年10月）。
1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。
3、收集國內外全面質量管理理論文獻和課題管理研究文件。
4、策劃、籌建《湖南教育科學規(guī)劃網》和《湖南教育科學規(guī)劃課題網絡管理系統(tǒng)》。
第二階段：研究階段（20xx年11月----20xx年6月）。
1、分兩批完成“十五”規(guī)劃課題主持人業(yè)務培訓。
2、收集整理國內外全面質量管理理論和規(guī)劃課題研究文件資料，完成《湖南省教育科學“十五”規(guī)劃20xx年度資料匯編》。
3、調查了解省級教育科學規(guī)劃課題管理的現狀（含赴外省考察學習），研究教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點；探索教育科學規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢。
4、查詢有關數據，研究省級教育科學規(guī)劃課題管理模式的理論基礎；制定省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理原則和標準。
5、邀請全面質量管理專家做專題學術報告或座談，提高課題組成員的全面質量管理專業(yè)理論知識。
6、采取座談會、訪談、書面調查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
7通過“邊研究、邊試點、邊推廣”的辦法，在各市州、相關單位試點，實施省級教育科學規(guī)劃課題的全員質量管理、全程質量管理、全因素質量管理。
8、逐步完成相關論文并公開發(fā)表。
9、進一步完善《湖南教育科學規(guī)劃網》、《湖南教育科學規(guī)劃課題網絡管理系統(tǒng)》（含網上課題申報系統(tǒng)和信息管理發(fā)布系統(tǒng)開發(fā)、運行）。
第三階段：總結階段（20xx年7月----20xx年12月）。
3、完成總課題研究報告。
4、編著出版《湖南省教育科學規(guī)劃課題全面質量管理模式研究與應用》和《湖南省教育科學規(guī)劃課題管理手冊》（業(yè)務性工具書）。
5、成果提交鑒定、驗收。
十、經費管理。
（1）資料費（購買與搜集相關的文件、資料）2.5萬。（2）調研差旅費（赴上海、江蘇等地考察）4萬元。（3）小型會議費（進行方案論證、專家座談等）2.5萬元。（4）《湖南教育科學規(guī)劃網絡管理系統(tǒng)》軟件設計、開發(fā)費5萬元。（5）域名申請、設備維護、網站內容更新費5萬元。（6）印刷補助費（工具書印刷補助）4萬元。（7）開題、結題鑒定論證費2萬元。
以上7個科目經費預算合計為25萬元。由于該項目屬國家非資助項目，故經費來源：（1）湖南省教育科學“十五”規(guī)劃課題經費補助4萬元。（2）省教育科學規(guī)劃辦結合工作彌補11萬元。（3）有關單位贊助10萬元。
20xx年10月31日。
主要參考文獻。
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10、孫崗主編：《科技管理學》，中國對外經濟貿易出版社2月版。
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14、looke.h.vredevoogd:《論科研管理》，《清華大學教育研究》20xx年第3期。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告大全（21篇）篇四
主題的闡述與研究的范圍：
課題研究背景、價值。
對健康及健康教育內涵和外延的理解。
什么是健康：健康是身體、心理和社會適應的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病或虛弱現象。
思考的問題：
從體現幼兒的年齡特點入手研究健康教育的內容，使本園健康教育形成特色。
將幼兒園健康教育研究與家庭教育指導相結合，形成教育合力。
二研究的目標、內容。
研究的目標：
(2)形成各年齡階段健康教育集體活動方案。
(3)探索健康教育家庭教育指導活動的內容和組織形式，形成教育合力。
研究的內容：
(1)各年齡階段健康教育目標的研究。
(2)各年齡階段健康教育個性化內容的開發(fā)。
a托小班生理健康教育具體內容的研究。
b中班行為健康教育具體內容的研究：我們所指的幼兒行為健康教育是幼兒在生活環(huán)境和幼兒園教育的影響下，逐步獲得基本的健康知識以改善個人和社會的健康行為態(tài)度，養(yǎng)成良好生活習慣積極自我保護能力的教育。
(3)健康教育個性化內容實施途徑和操作策略的研究。
(4)幼兒園健康教育家庭指導活動內容的構建和組織實施研究。
三課題任務分配。
子課題及主要負責人。
《小班親子運動有效性的研究》負責人：何曉琛。
《小班游泳運動游戲化對促進幼兒生長發(fā)育有效性的研究》。
負責人：馮慧瑩。
《家園一致性教育案例的開發(fā)與幼兒良好行為習慣習得的實踐研究》。
負責人：吳靖旻。
《開展幼小互助苑，提高幼兒入學適應性的研究》。
負責人：宋惠。
《家園一致促進家長健康教育觀念和教育行為的實踐研究》。
負責人：劉云(區(qū)級課題方案待定)。
子課題研究內容。
子課題1：《小班親子運動有效性的研究》。
l研究目標：通過研究探索開展親子游戲的有效途徑。在研究中形成包括游戲指導、組織形式、資源開發(fā)等一系列模式，并保障和驗證親子游戲開展的實效性。
l研究內容：
(2)建構親子游戲地活動案例：進行不同類型家庭親子游戲案例開發(fā)的研究。
子課題2：《小班游泳運動游戲化對促進幼兒生長發(fā)育有效性的研究》。
l研究目標：該課題研究旨在探索小班游泳運動游戲化的策略、方法、途徑、原則并開發(fā)小班游泳游戲化的活動方案。通過上述研究促進小班幼兒的生長發(fā)育，提高身體素質。
l研究內容：
建構小班幼兒游泳運動游戲化內容體系。
構建小班幼兒游泳游戲化的策略。
(1)開展游泳運動游戲化的途徑、方法、的研究。
(2)開展游泳教練與教師教學策略整合的研究。
課題的評價性研究：(1)現狀研究(2)驗證性研究。
子課題3：《開展幼小互助苑，提高幼兒入學適應性的研究》。
l研究內容：
(1)本園大班幼兒入學前心理適應問題及一年級小學生入學適應性現狀調查。
(2)幼小互助苑活動內容和組織形式的研究。
(3)教師對幼兒和家長的指導策略研究。
子課題4：《家園一致性教育案例的開發(fā)與幼兒良好行為習慣習得的實踐研究》。
四研究過程安排。
準備階段(2月206月)。
實施階段(年3月20xx年12月)。
第一階段：(2015年4月2015年12月)。
l階段目標：構建各年齡階段健康教育的`目標、內容;。
l研究內容：
各年齡階段健康教育目標的制定。
各年齡階段個性化研究點的確立及其健康教育特色課程內容的預設。
l研究方法：文獻法、調查法、座談法。
第二階段：(2015年12月20xx年6月)。
l階段目標：探索實施途徑和操作策略、形成各年齡階段健康教育集體活動方案。
l研究內容：
健康教育集體活動方案編制小組的成立與課題過程管理。
教科研整合開展健康教育集體教學的研究。
日常滲透性健康教育的策略研究：集體教育之外的健康教育途徑策略的研究。
l研究方法：行動研究法、案例研究法。
第三階段：(20xx年6月20xx年12月)。
l階段目標：
形成各年齡階段家庭教育指導的特色活動內容。
形成家庭教育指導案例。
l研究內容：探索家庭教育指導活動的內容和組織形式。
l研究方法：調查法、案例研究法、座談法。
總結階段(20xx年12月20xx年3月)。
l階段目標：
完成《幼兒園健康集體教育活動優(yōu)秀方案集》。
完成《幼兒園健康教育家教指導案例選編》。
l研究內容：開展健康教育內容與主題背景下的集體教育相整合的深化研究。
l研究方法：文獻法、經驗總結法。
研究的組織與管理。
課題推進方式。
子課題根據各自的研究方案同時開展實踐研究工作。
過程管理措施。
各課題項目組每月一次課題研討活動、負責人做好會議記錄、科研負責人全程參與課題研討。
業(yè)務助理直接通過教研活動、教師文案和教師日常教育活動管理課題實施的過程。
實施策略。
由幼兒園骨干教師成立健康集體教學方案編制小組編寫本學期健康教育集體活動教案。
通過專家指導觀摩活動直接指導課題的開展。
科研負責人開展對課題負責人到實施者的接力式指導培訓，形成全員參與課題的局面。
課題運作中需要把好的幾個環(huán)節(jié)。
重視課題管理措施的到位，保證子課題的實施開展。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告大全（21篇）篇五
湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準號ffbo11495)。根據全國教育科學規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[xx]16號文件)的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。
一、課題研究的背景。
教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。
《全國教育科學“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內外研究教育科學規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。
在現有的研究基礎上，加強對教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎、發(fā)展趨勢以及教育科學規(guī)劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質量管理的理論基礎，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規(guī)劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件。
全面質量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質量管理模式。它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等;質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質量螺旋上升。
這種模式的.特點表現為全面、全過程的質量管理;全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。
全面質量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質量管理要求。教育規(guī)劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構成了一個系統(tǒng)，課題質量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素——人的素質為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。
作為一個質量系統(tǒng)，其目標實現取決于各個環(huán)節(jié)的質量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質量管理體系。
要研究對象，探索省級教育科學規(guī)劃課題現代管理的規(guī)律，建構省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規(guī)劃課題管理的現代化、規(guī)范化、標準化。
探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規(guī)劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現實意義，而且，還可以為我國教育科學規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質量管理理論引入教育科學規(guī)劃課題管理，結合教育科學規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質量管理理論。
開展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由省教育科學規(guī)劃辦牽頭，研究內容與承擔的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規(guī)劃辦、省教育科學規(guī)劃領導小組和有關專家的重視和支持，全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學博士生導師熊川武教授，湖南省教育科學規(guī)劃領導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調、實施;三是參與研究的人員有中小學、職業(yè)學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經驗，有的已有不少科研成果。
三、課題概念界定。
(1)省級教育科學規(guī)劃課題的“全面質量管理”的內容不僅是最終成果本身的質量，還包括與成果質量有關的研究工作質量及其組織工作的質量管理;(2)省級教育科學規(guī)劃課題“全過程質量管理”，主要是指課題指南設計、申報、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質量管理;(3)省級教育科學規(guī)劃課題“全員質量管理”，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質量第一，人人有責”質量管理的觀念。(4)省級教育科學規(guī)劃課題可控因素質量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質量標準、課題經費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標管理。(5)教育科學規(guī)劃課題質量標準能夠量化的盡可能數量化.
四、課題研究的主要內容。
1、理論研究。
(2)國內外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。
課題研究工作質量標準體系研制。
課題的成果質量標準體系研制。
依據省級教育科學規(guī)劃課題全面質量的理論和教育科學規(guī)劃課題質量標準體系(包括課題的成果質量標準和課題研究工作的質量標準)構建教育科學規(guī)劃課題全面質量管理模式。
4、省級規(guī)劃課題質量信息管。
理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學規(guī)劃網、湖南省教育科學規(guī)劃課題網絡管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。
(1)制訂文件。
(2)組織培訓。
(3)分組實施。
(4)反饋、分析、整理信息。
五、課題研究的方法與途徑。
本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：
1、采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關管理部門關于教育科研課題管理的文件。
2、邀請有關專家作全面質量管理專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質量管理的專業(yè)理論知識和有關專門技術。
3、運用經驗總結法，總結教育科研傳統(tǒng)管理的經驗，吸取精華，為建構新的教育科研課題管理模式打好基礎。
4、通過座談、訪談、書面調查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
5、將研究成果及時在湖南省“十五”教育科學規(guī)劃課題的管理活動中進行實施，并在實踐中不斷完善。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告大全（21篇）篇六
在新世紀,中國高校學生面對世界生產力和科學技術將發(fā)生新的革命性突破,面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學生道德教育出現許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴峻挑戰(zhàn).
世界各國確立道德教育目標的共同特點是：追隨時代,適應信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個性品德教育作為最基本的目標.
美國道德教育的最終目標是把學生培養(yǎng)成為具有愛國精神,能為國家承擔責任和義務的合格公民.1994年12月,為了實現《美國xx年教育目標法》中規(guī)定的8條教育目標,美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》,確定了四項實施重點,其中兩個重點之一是：幫助所有學生達到具有挑戰(zhàn)性的學業(yè)標準,以使他們培養(yǎng)成合格的公民,并為繼續(xù)學習和到生產部門就業(yè)做好準備.
日本則以培養(yǎng)學生的道德心為目標,培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家,為和平的國際社會做貢獻的日本人.7月16日,日本第十五屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀日本教育的發(fā)展方向》.《報告》把培養(yǎng)學生的“生存能力”作為21世紀日本教育的發(fā)展方向.什么生存能力呢《報告》中說：“無論社會如何變化,孩子能夠自己發(fā)現問題,自我思考,主動做出判斷和行動,有較好的解決問題的素質和能力,并且能夠自律,善于和他人協(xié)調,善于為他人著想,感情豐富和充滿人性.同時,健康身體也是不可缺少的.”
法國的道德教育目標是教育學生成為有目標,有理想,有責任感的國家公民.法國學校道德教育采取以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進行的.其主要內容包括五個方面：(1)人權教育.人權教育在法國公民道德教育中占有核心地位.如在小學階段要求使兒童懂得做個新的公民,必須尊重人身安全,尊重人類尊嚴及自由表達的權利,同時還應承認人一人之間存在差別；(2)民主生活.通過建立民主生活,使學生在實踐中獲得關于民主的良好體驗,進而形成民主作風,這也是法國公民道德教育的重要內容；(3)國家政體.公民道德教育還包括在學生中系統(tǒng)地傳授有關國家政治制度及其合理性的知識；(4)愛國主義教育.各年級均進行愛國主義教育；(5)倫理道德教育.主要培養(yǎng)學生愛,勇敢,榮譽,正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德.
英國學校道德教育內容主要反映在自20世紀70年代出現在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯(lián)系,但又與宗教有本質的不同,它以現實生活為題材,使學生掌握各種生活技能,編制新穎,生動活潑.其道德教育內容包括10個方面：(1)有關社會意識和公民意識及個人義務責任；(2)有關個人與他人的關系；(3)有關就業(yè)中的工作制度,雇主關系；(4)有關商品社會中的消費問題；(5)有關婚姻愛情及家庭問題；(6)有關學習名人英雄的情操；(7)有關各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德；(8)學習文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化；(9)參與社會事務及福利事業(yè)；(10)有關暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰(zhàn)爭等問題.
德國學校道德教育內容主要有：(1)個人行為的道德教育,包括禮貌,誠實,正直,紀律,勞動習慣等；(2)人際關系的道德教育,如群體觀念,助人為樂,尊重他人的勞動,協(xié)作精神等；(3)社會和職業(yè)的道德教育,包括社會公德,愛護公物等.在學校教育中,這些道德教育內容主要是通過宗教教育和公民課實施的.同時,性教育也是德國學校道德教育的重要內容.
2.開題報告格式與開題報告寫作技巧。
3.課題開題報告格式及寫開題報告的技巧。
4.論文開題報告格式及如何寫論文開題報告。
5.畢業(yè)論文開題報告會_開題報告。
8.關于開題報告的格式。
9.工會開題報告。
10.通用開題報告格式。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告大全（21篇）篇七
在新世紀,中國高校學生面對世界生產力和科學技術將發(fā)生新的革命性突破,面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學生道德教育出現許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴峻挑戰(zhàn).
世界各國確立道德教育目標的共同特點是：追隨時代,適應信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個性品德教育作為最基本的目標.
美國道德教育的最終目標是把學生培養(yǎng)成為具有愛國精神,能為國家承擔責任和義務的合格公民.1994年12月,為了實現《美國xx年教育目標法》中規(guī)定的8條教育目標,美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》,確定了四項實施重點,其中兩個重點之一是：幫助所有學生達到具有挑戰(zhàn)性的學業(yè)標準,以使他們培養(yǎng)成合格的公民,并為繼續(xù)學習和到生產部門就業(yè)做好準備.
日本則以培養(yǎng)學生的道德心為目標,培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家,為和平的國際社會做貢獻的日本人.197月16日,日本第十五屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀日本教育的發(fā)展方向》.《報告》把培養(yǎng)學生的“生存能力”作為21世紀日本教育的發(fā)展方向.什么生存能力呢《報告》中說：“無論社會如何變化,孩子能夠自己發(fā)現問題,自我思考,主動做出判斷和行動,有較好的解決問題的素質和能力,并且能夠自律,善于和他人協(xié)調,善于為他人著想,感情豐富和充滿人性.同時,健康身體也是不可缺少的.”
法國的道德教育目標是教育學生成為有目標,有理想,有責任感的國家公民.法國學校道德教育采取以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進行的.其主要內容包括五個方面：(1)人權教育.人權教育在法國公民道德教育中占有核心地位.如在小學階段要求使兒童懂得做個新的公民,必須尊重人身安全,尊重人類尊嚴及自由表達的權利,同時還應承認人一人之間存在差別；(2)民主生活.通過建立民主生活,使學生在實踐中獲得關于民主的`良好體驗,進而形成民主作風,這也是法國公民道德教育的重要內容；(3)國家政體.公民道德教育還包括在學生中系統(tǒng)地傳授有關國家政治制度及其合理性的知識；(4)愛國主義教育.各年級均進行愛國主義教育；(5)倫理道德教育.主要培養(yǎng)學生愛,勇敢,榮譽,正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德.
英國學校道德教育內容主要反映在自20世紀70年代出現在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯(lián)系,但又與宗教有本質的不同,它以現實生活為題材,使學生掌握各種生活技能,編制新穎,生動活潑.其道德教育內容包括10個方面：(1)有關社會意識和公民意識及個人義務責任；(2)有關個人與他人的關系；(3)有關就業(yè)中的工作制度,雇主關系；(4)有關商品社會中的消費問題；(5)有關婚姻愛情及家庭問題；(6)有關學習名人英雄的情操；(7)有關各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德；(8)學習文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化；(9)參與社會事務及福利事業(yè)；(10)有關暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰(zhàn)爭等問題.
德國學校道德教育內容主要有：(1)個人行為的道德教育,包括禮貌,誠實,正直,紀律,勞動習慣等；(2)人際關系的道德教育,如群體觀念,助人為樂,尊重他人的勞動,協(xié)作精神等；(3)社會和職業(yè)的道德教育,包括社會公德,愛護公物等.在學校教育中,這些道德教育內容主要是通過宗教教育和公民課實施的.同時,性教育也是德國學校道德教育的重要內容.
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深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告大全（21篇）篇八
在信息化社會的今天，信息素養(yǎng)是個體適應信息化社會生活的基本生存能力，也是評價人才綜合素質的重要指標之一。因此，培養(yǎng)中小學學生的信息素養(yǎng)已經成為教育的核心任務。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)是我國在中小學實施信息技術教育的主要目標之一，也是中小學領導、教師和信息技術教育工作者普遍關心和積極探索研究的課題。
信息素養(yǎng)是一種以培養(yǎng)學生信息意識和信息處理能力為目標的教育，它包括運用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、創(chuàng)造信息的能力、表達信息的能力、應用信息的能力、信息協(xié)作意識的能力。中小學開設信息技術必修課程是目前培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)的主要措施。
由于發(fā)展不平衡，我國農村與城市存在著較大差異，這些差異主要表現在硬件環(huán)境與軟件環(huán)境建設上。事實上，只有農村在教育信息化過程中擁有一定的硬件環(huán)境與軟件環(huán)境，才可能在實現教育信息化的同時發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，促進地區(qū)經濟發(fā)展。因此重視對培養(yǎng)農村中小學生信息素養(yǎng)的研究，也具有一定的現實意義和實踐價值。
二十多年來，中小學信息技術課程隨著信息技術的進步，與時俱進不斷改革，在課程目標和理念、教師隊伍建設、教材編寫、教學設備更新、教學方法研究和實踐等方面都取得了成績。當然，在發(fā)展的道路上也還存在許多問題和困難。尤其是農村，設備配置不到位，普及程度不到位，不能很好地讓農村中小學生全員接受信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能很好地激發(fā)學生學習的興趣，一些教師知識結構老化，師資配備不均衡。農村老教師的知識沒有得到及時的更新，跟不上時代的需求，有的設備閑置，有的學校還沒有開設信息技術課，更談不上學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提高。
對于學生的信息素養(yǎng)的教育最終要通過教師貫徹實施到學校教育當中去，，國家教育部師范教育司提出并組織起草編寫了《中小學教師教育技術能力標準》，提出了要加快教育信息化進程，把教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)列入教師教育信息化工作的核心目標。教師信息素養(yǎng)是教師整體素養(yǎng)的重要組成部分。20開始，全國各省、自治區(qū)、直轄市教育部門陸續(xù)開展了中小學教師教育技術能力培訓工作，教育部師范司制定了《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》。教師教育技術能力建設計劃的重點是要提升教師在教育信息化條件下的教學設計能力，期望通過組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力和水平。遼寧省對于中小學教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)展開了很多方面的工作，對于在職教師已進行了信息技術一、二級培訓、同時還開設了英特爾未來教育培訓、各市進行的教育技術能力培訓、農遠工程教師的培訓等，都是針對不同層次的教師開展不同方面的培訓。尤其是農遠工程的實施，把大量的教育教學資源通過信息化方式，從城市傳輸到農村、從發(fā)達地區(qū)傳輸到落后的地區(qū)，能夠解除廣大農村及偏遠落后地區(qū)的新課程教育資源匱乏的燃眉之急，以資源共享促教育均衡發(fā)展。遠程教育工程的實施使得教育信息化設備第一次真正的走進了每一所農村中小學校，走近了我們每一位教師。這就為培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)奠定了基礎。
二、研究的目標和內容。
在我國，中小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究也隨著信息技術教育在中小學的開展而取得了較大進展，理論研究和實踐探索方面不斷出現新突破。在這種大環(huán)境下，城市中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)有了一定的進展;在農村雖然教育發(fā)展面臨重重困難，但人們也已然認識到影響農村教育改革與發(fā)展的重要因素之一就是信息素養(yǎng)問題，特別是與現代教育發(fā)展相適應的教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)更是農村教育實現跨越式發(fā)展中需要格外關注的問題。因為只有農村在教育信息化過程中擁有能適應發(fā)展需要的高水平師資力量，才可能在實現教育信息化的同時培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才，促進教育和地區(qū)經濟發(fā)展，縮小與發(fā)達地區(qū)的經濟文化差距。為此，教育部明確提出：要重視貧困地區(qū)中小學教師的綜合素質培訓，特別是中小學教師對教育信息技術的掌握和使用能力的培養(yǎng)。因此，了解、分析城市、農村地區(qū)教師、學生信息素養(yǎng)的現狀及其特點，探究其深層次影響因素，結合發(fā)展特點，有針對性地提出改善策略就成為本課題研究的主要目標，也是本課題研究的主要價值體現。
(一)研究目標。
1.通過對信息素養(yǎng)這一概念全面的理解以及分析來討論中小學生信息素。
養(yǎng)的時代特征。同時通過對遼寧省中小學生信息素養(yǎng)的現狀的調查和存在的問題進行分析，在了解中小學生信息素養(yǎng)現狀、特點的基礎上，通過理性的分析，從分析中尋找和了解問題，從而進一步分析和研究城市、農村不同地區(qū)培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)深層次影響因素。
2.探討目前培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)的重要性以及如何提高中小學生信息素養(yǎng)水平的有效途徑以及實施策略，為更好地培養(yǎng)不同地區(qū)中小學生信息素養(yǎng)提供一定的依據。
3.如何培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，使教師能應用現代信息技術進行教學研究，教學設計，改變傳統(tǒng)教學思想，教學方法，教學模式，提高教學水平，在教學中培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)。
4.通過中小學信息技術教育硬件環(huán)境、軟件環(huán)境建設研究，提出開展信息技術教育硬件環(huán)境、軟件環(huán)境建設的標準和實施建議。
5.信息技術與其他學科課程整合是當今基礎教育教學改革的重要問題，也是實施新課程，轉變教師的教學觀念、教學方式，轉變學生的學習方式的有效途徑。研究的重點是信息技術與其他學科課程整合的方式與教學效果和在課程改革中所起的作用對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高的影響。
6.通過研究探索中小學生信息素養(yǎng)的量化評價方法，為有針對性地提出不同地區(qū)中小學生信息素養(yǎng)改善策略提供理論與實踐依據，進而為進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距、縮小貧困地區(qū)與經濟較發(fā)達地區(qū)差距并最終實現城鄉(xiāng)全面發(fā)展做出一點有益的探索。
(二)課題研究內容。
1.信息素養(yǎng)的基本問題研究。
(1)信息素養(yǎng)的概念。
國外的有關界定、我國的界定、信息素養(yǎng)與其它相關概念的區(qū)分(信息素。
養(yǎng)與計算機素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與技術素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與科學素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與信息能力、信息素養(yǎng)與媒體素養(yǎng)等。)。
(2)信息素養(yǎng)的流派(計算機文化論、計算機工具論、信息與微電子教育、多媒體文化、超媒體文化與網絡文化、信息素養(yǎng)等)。
(3)信息素養(yǎng)的特點(信息素養(yǎng)的普遍性、信息素養(yǎng)的操作性、信息素養(yǎng)的發(fā)展性)。
2.目前我省中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的有關問題研究。
(1)中小學生應具備的信息素養(yǎng)。
(2)不同地區(qū)中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現狀。
(3)培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。
中小學信息技術教育硬件環(huán)境建設(包括機房設備、網絡建設等)，軟件環(huán)境建設(包括教學資源、教學課件等)。
(4)領導重視程度，具體措施研究。
3.培養(yǎng)中小學教師信息素養(yǎng)的研究。
(1)中小學教師應具備的信息素養(yǎng)的內容。
信息意識情感、信息知識、信息處理能力、信息交流能力、信息技術與課。
程整合能力、信息倫理道德修養(yǎng)、終身學習的能力。)。
(2)目前中小學教師信息素養(yǎng)的現狀。
中小學教師信息素養(yǎng)的現狀調查、研究的數據統(tǒng)計、調查的結果及分析、中小學教師對于信息素養(yǎng)的認識程度、中小學教師信息素養(yǎng)在教學實踐中的應用情況、中小學教師對于培養(yǎng)信息素養(yǎng)的看法、目前中小學教師信息素養(yǎng)的不足之處。
(3)提高中小學教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方法及途徑。
培養(yǎng)中小學教師信息素養(yǎng)的具體措施、中小學教師信息素養(yǎng)應具備標準;加強中小學教師在職期間培訓，校本”培訓、繼續(xù)教育培訓、為教師信息素養(yǎng)的.提高創(chuàng)造條件。
4.信息技術課程教學有關問題研究。
(1)信息技術課程教材的比較研究。
(2)信息技術課程教學內容、教學理念、教學方法、教學模式研究。
(3)有效教學，提高教學效率研究。
(4)信息技術課程學業(yè)水平評價研究。
5.信息技術與其他學科課程整合。
(1)信息技術與其他學科課程整合的方式研究。
(2)信息技術與其他學科課程整合的教學效果研究。
(3)信息技術與其他學科課程整合對中小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高所起的作用研究。
6.中小學學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方法與培養(yǎng)策略研究。
(1)中小學學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方法研究。
(2)中小學學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究。
從調查實際分析出發(fā)，并與教育理論密切結合，提出關于中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)量化評價方法。
村地區(qū)中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)量化評價方法，為教育行政部門和學校進一步開展信息技術教育、為國家培養(yǎng)高素質人才，高度重視中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供依據。
三、研究的原則和方法。
(一)研究的原則。
1.方向性原則。
實驗課題必須符合大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化的指導精神，遵循課題《中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》目標，推動我省中小學信息技術教育的普及和深入發(fā)展。
2.科學性原則。
信息技術教育是教育信息化的重要組成部分，因此要以教育信息化的思想、
方法來加強對實驗課題的管理。首先，各實驗點校在實驗課題的立項上，要從本單位的信息技術教育實際入手，以信息技術教育學科為主，進行科學論證，保證課題的科學性;其次，實驗課題的組織管理、實施要科學化，要加強過程監(jiān)控、實驗數據和文檔資料的管理。
3.組織性原則。
課題要統(tǒng)一組織，加強管理。各實驗學校要在課題組的指導下開展活動。課題組的所有成員要有全局觀念，認清所從事的實驗工作在整個課題研究中所處的位置，顧全大局，圓滿、順利地完成實驗研究。
(二)研究的方法。
本課題采取理論與實踐相結合的研究思路，把課題分為幾個子課題進行研究。每一子課題都要有一名課題負責人，組織安排課題的研究方法和進程，制定研究成果的呈現方式，同時要注重成果的可行性和實用性。實驗研究的各子課題間相對是獨立的，相互又是融合的，統(tǒng)一在總課題下。所以要用系統(tǒng)論的思想和方法統(tǒng)帥各子課題的研究。在研究方法上，以我省的基礎教育為基地，在已掌握情況的基礎上，進一步調研、分析，找出存在的共性問題，再與不同地區(qū)進行交流對比，確定課題的研究重點和切入點，制定研究方案，進行專題的研究。在研究的開始和進程中，各市子課題組可以建立廣泛的聯(lián)系，相互溝通，探討研究，爭取做到成果互補，資源共享。在研究手段上，我們要充分利用遼寧省基礎教育教研網站()開辟一個本課題的專題欄目，與各地研究人員進行討論，交流;還要建立qq群(qq號：223680083)加強聯(lián)系。
1.根據不同地區(qū)中小學生信息素養(yǎng)現狀和問題的調查問卷、師生座談、個別訪談和課堂教學觀察等研究中獲取的信息來了解全省中小學學生信息素養(yǎng)的基本情況。
2.通過對中小學學生信息素養(yǎng)現狀理性的分析，能夠從繁復的現象中尋找和了解存在的問題，從而為進一步分析中小學學生信息素養(yǎng)深層次影響因素、形成改善策略提供思路。
3.中小學學生信息素養(yǎng)有其自身特點，信息素養(yǎng)之不足可以通過適當的措施加以改善，關鍵在于尋找更有效的措施。
4.評價作為一種行為導向，其科學性、有效性對中小學生信息素養(yǎng)發(fā)展有重要影響。通過對不同地區(qū)中小學生信息素養(yǎng)各影響因素的相關分析，可以探索更有效的中小學生信息素養(yǎng)量化評價方法。
5.通過對中小學生信息素養(yǎng)各影響因素的相關分析，可以為有針對性地提出城市、農村中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略提供理論與實踐依據。
另外還可根據具體情況采取研究法、調查法(測試、問卷、訪問、座談)、文獻法，實驗法、比較法等，其中以實驗、調查、應用研究為重點。
四、實驗的組織和實施管理。
(一)實驗的組織。
總課題組是由有關行政領導、信息技術教育專家和信息技術教研員等組成;。
實驗點校的課題組應由學校領導、信息技術教育負責人和信息技術學科教師和其他學科教師組成。
課題顧問：袁躍張國林李兆君肖連富白春章。
課題主持人：葉金霞吳曉陽。
課題組成員：高國軍王建群張暉閆鐵瑩董德寶。
袁利尋海東田露王雙孟繁海。
趙書陽張楊劉明娟王英杰林玲。
魯東董玲劉巍王春梅劉蘭芳。
李來鵬。
(二)實驗的實施管理。
本課題由遼寧省基礎教育教研培訓中心信息技術教育研訓部承擔組織實施管理。
1.各實驗點校均可按照自己的實驗方案獨立開展實驗工作，實驗點校間可互相參加會議和活動，也可參加全國同類的會議和活動。
2.各實驗點校要在課題組的指導和協(xié)調下，互相學習，協(xié)作攻關，成果共享。
3.各實驗點校要更換課題負責人，應征得本人同意并向總課題組提出書面申請。
4.總課題組要對實驗點校課題進行檢查指導，建立管理檔案、加強資料管理，組織成果匯報會，總結經驗、推廣典型，評選優(yōu)秀成果。
5.各實驗點校課題主持要按階段寫階段實驗報告報送總課題組，連續(xù)兩次不報者，視為放棄實驗處理。
6.總課題的研究成果包括各實驗點校課題的研究成果，發(fā)表時除注明總課題組成員外，同時應標注有關的各實驗點校成員。各實驗點校研究成果出版時，要征求總課題組意見，并統(tǒng)一標注總課題組名稱和課題組成員。
五、實驗的實施步驟。
本研究分三個階段進行：
第一階段：在較大范圍問卷調查的基礎上，結合其它研究方法，力求詳盡了解遼寧省中小學學生信息素養(yǎng)基本狀況。通過對全省中小學學生的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德水平等方面問卷調查和深入細致的訪談工作，獲取學生信息素養(yǎng)現狀的第一手資料。
第二階段：以市為單位統(tǒng)計分析各地區(qū)調查數據和訪談結果。分析影響中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的深層次因素;對省內不同學校學生信息素養(yǎng)水平進行差異性比較，對影響中小學學生信息素養(yǎng)的各外部因子和內部因子做相關分析;同時根據得出的結論，撰寫調查報告。
第三階段：根據前期研究成果，對遼寧省中小學教師信息素養(yǎng)問題做歸因分析并嘗試建構有較強針對性的適合不同地區(qū)中小學生特點的學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式，分析應用策略并嘗試在實踐中檢驗其實際效果，最后寫出研究報告。
具體時間安排：
1.20xx年3月下旬召開課題開題會，總課題組安排實驗工作及研究任務，并布置簽訂教育科學研究項目協(xié)議書。
2.20xx年4月，實驗點校根據總課題組的課題實驗方案，結合本單位的實際，組建課題組，選擇研究內容、研究方法，明確研究任務，填寫教育科學研究項目協(xié)議書，上報總課題組。
3.20xx年4月—20xx年3月進行第一階段實驗。在此階段，總課題組要調研、了解情況，進行指導。20xx年4月份，各實驗點校上報第一階段實驗總結報告，總課題組組織召開階段成果匯報會，總結經驗，積累資料，評選階段優(yōu)秀成果，推廣典型，準備和布置下一階段實驗任務。
4.20xx年4月—20xx年3月，在總結第一階段實驗的基礎上，進行第二階段實驗。各實驗點校分別對承擔的子課題進行深入的研究，形成信息技術實踐研究的理論依據，撰寫論文或研究報告，20xx年3月各實驗點校上報第二階段實驗總結報告，課題組組織評選階段優(yōu)秀成果。
5.20xx年4月—20xx年6月，各實驗點校提交最終實驗研究報告、論文等實驗成果。課題組組織專家評價、驗收;同時撰寫最終課題研究報告，編輯出版論文集;向規(guī)劃辦上報實驗成果，申請驗收、鑒定。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告大全（21篇）篇九
2、試行情況報告。
(1)基礎教育試行情況報告。各市州實施情況報告由各市教科所所長負責，全省的實施情況報告由易海華負責。
(2)職成教育試行情況報告。相關市州實施情況報告由市州職成教中心主任負責，全省的實施情況報告由伍春輝負責。
(3)高等教育試行情況報告。相關高校實施情況報告由相關高校參與成員或教務(科研)處長負責，全省的實施情況報告由趙雄輝、羅慧負責。
3、網站、網絡管理軟件及相關文件。
(1)《湖南教育科學規(guī)劃網》系統(tǒng)軟件(含課題信息儲存、發(fā)布、申報系統(tǒng))開發(fā)、完善。李倡平、易志勇、吳振峰負責。
(2)《湖南教育科學規(guī)劃網絡管理系統(tǒng)》開發(fā)，完善。李倡平、易志勇、張光鐸負責。
(3)國內外全面質量管理理論文獻和省級規(guī)劃課題資料的收集整理、發(fā)放、歸檔，由于康林、沈小強負責。
九、課題研究步驟及內容。
第一階段：準備階段(xx年5月----xx年10月)。
1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。
3、收集國內外全面質量管理理論文獻和課題管理研究文件。
4、策劃、籌建《湖南教育科學規(guī)劃網》和《湖南教育科學規(guī)劃課題網絡管理系統(tǒng)》。
第二階段：研究階段(xx年11月----xx年6月)。
1、分兩批完成“十五”規(guī)劃課題主持人業(yè)務培訓。
2、收集整理國內外全面質量管理理論和規(guī)劃課題研究文件資料，完成《湖南省教育科學“十五”規(guī)劃xx年度資料匯編》。
3、調查了解省級教育科學規(guī)劃課題管理的現狀(含赴外省考察學習)，研究教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點;探索教育科學規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢。
4、查詢有關數據，研究省級教育科學規(guī)劃課題管理模式的理論基礎;制定省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理原則和標準。
5、邀請全面質量管理專家做專題學術報告或座談，提高課題組成員的全面質量管理專業(yè)理論知識。
6、采取座談會、訪談、書面調查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
7通過“邊研究、邊試點、邊推廣”的辦法，在各市州、相關單位試點，實施省級教育科學規(guī)劃課題的全員質量管理、全程質量管理、全因素質量管理。
8、逐步完成相關論文并公開發(fā)表。
9、進一步完善《湖南教育科學規(guī)劃網》、《湖南教育科學規(guī)劃課題網絡管理系統(tǒng)》(含網上課題申報系統(tǒng)和信息管理發(fā)布系統(tǒng)開發(fā)、運行)。
第三階段：總結階段(xx年7月----xx年12月)。
3、完成總課題研究報告。
4、編著出版《湖南省教育科學規(guī)劃課題全面質量管理模式研究與應用》和《湖南省教育科學規(guī)劃課題管理手冊》(業(yè)務性工具書)。
5、成果提交鑒定、驗收。
十、經費管理。
(1)資料費(購買與搜集相關的文件、資料)2.5萬。(2)調研差旅費(赴上海、江蘇等地考察)4萬元。(3)小型會議費(進行方案論證、專家座談等)2.5萬元。(4)《湖南教育科學規(guī)劃網絡管理系統(tǒng)》軟件設計、開發(fā)費5萬元。(5)域名申請、設備維護、網站內容更新費5萬元。(6)印刷補助費(工具書印刷補助)4萬元。(7)開題、結題鑒定論證費2萬元。
以上7個科目經費預算合計為25萬元。由于該項目屬國家非資助項目，故經費來源：(1)湖南省教育科學“十五”規(guī)劃課題經費補助4萬元。(2)省教育科學規(guī)劃辦結合工作彌補11萬元。(3)有關單位贊助10萬元。
xx年10月31日。
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深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告大全（21篇）篇十
開題報告是提高選題質量和水平的重要環(huán)節(jié)。本文是一篇關于教育科研課題的開題報告格式的文章，一起來看吧!
《×××》課題，是xx職教中心×××專業(yè)部申報學校的校本教研課題，經學校批準，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向學校匯報如下：
一、本課題選題的依據。
寫清本課題研究的長遠意義和現實意義以及該課題研究的迫切性。
二、本課題研究的條件。
三、本課題研究要解決的問題。
四、本課題研究的目標、內容。
五、本課題研究的方法。
一般采用的有問卷法、觀察法、文獻法、行動研究法、比較研究法。
六、本課題研究的成果呈現形式。
1、論文集：本課題研究的報告、總結、論文、案例、教案精編。
2、公開發(fā)表。
七、本課題研究的進度計劃。
1、準備階段：什么時間課題申報、收集資料、制訂課題研究計劃、學習相關。
2、實施階段：什么時間開題、執(zhí)行計劃、開展研究、收集、整理課題各項活動的資料、及時提煉成研究成果、上報學校。
3、總結階段：什么時間總結各項研究資料、撰寫結題報告。
八、本課題組成員分工，即組織機構。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告大全（21篇）篇十一
一、開題活動簡況：
二、專家評議要點：
側重對課題組匯報要點逐項進行可行性評估并提出建議，限0800字字評議專家組簽名：
三、
重要變更：
側重說明對照課題立項申請書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，可加頁課題主持人簽名：
四、開題報告：
即根據專家意見修改后的完整的研究方案，限05000字，可加頁課題主持人簽名：
五、所在單位審查意見與建議單位公章：
年月日日六、縣（區(qū)）教育科學規(guī)劃領導小組辦公室審查意見與建議公章：
年月日注：1.須在開題后1個月內上報開題報告。
2.課題編號為課題的立項批準編號。
3.在報送開題報告的同時，請將電子版發(fā)送至市規(guī)劃辦郵箱。
聯(lián)系電話：
電子郵箱：
通訊地址：順市新?lián)釁^(qū)鳳翔路737號）郵編：
113008。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告大全（21篇）篇十二
基于以上三個問題，我們就可以分別組成三個項目組來開展研究，即“校本教研制度建設項目組”“課例研究項目組”和“專業(yè)閱讀項目組”。
4研究目標、內容、方法與步驟、分工與預期成果。
4.1研究目標。
1.通過建立有機適應型組織，提升校本教研質量，增強學校應對變革的效能，提高學生的學業(yè)水平。
2.通過“校本教研管理制度項目組”，開發(fā)出一系列切實可行的校本教研管理制度。
3.通過組織“課例研究項目組”，豐富實驗校教師的學科教學法知識，提高課堂教學能力。
4.通過組織“學科知識項目組”，豐富實驗校教師的學科知識。
4.2研究內容。
1.有機適應型組織的理論研究。
2.校本教研管理制度研究。
3.課例研究。
4.教師學科知識發(fā)展研究。
4.3研究方法與實施步驟。
1.研究方法。
用文獻研究法分析有關組織理論和校本教研的理論和實踐成果，進而提出適合本省課改實際的推進策略;研究人員將運用行動研究法進入學校現場、深度參與到研究中;運用調查法確定學校亟待解決的教學問題;運用多案例研究法分析省級校本教研實驗校的結論，體現研究的復現邏輯(replicationlogic)。
2.實施步驟。
(1)2012月至1月：制定研究計劃。
(2)202月至年3月：組織課題開題會。明確研究分工;成立三個研究項目組;發(fā)布子課題。
(3)2013年2月至2013年6月：各個項目組圍繞核心問題展開研究。
(4)2013年7月至11月：第一次校本教研現場會暨階段性研究總結。
(5)2013年12月至4月：課題中期研究總結。各個項目組總結研究成果。
(6)205月至7月：第二次全省校本教研現場會暨階段性總結。
(7)年8月至11月：課題總結，完成課題總報告。
(8)2014年12月：申請結題。
4.4分工與預期成果。
1.研究分工。
李海龍為課題總負責人，組織協(xié)調各項研究事務。
李海龍、趙陽、陳保新、劉俊凱負責“管理制度項目組”的研究;三次省級交流的會務組織。
楊偉東、申宣成負責子課題管理;市級教研共同體活動的組織管理。
李涵、張琳、楊偉東、楊惠茹負責“課例研究項目組”的研究。
高正起、楊愛珍、申宣成負責“專業(yè)閱讀項目組”的研究。
楊霞負責英文文獻翻譯。
2.預期成果。
課例集兩卷(2013年一卷、2014年一卷，必要時結集成書);校本教研管理制度集一卷(必要時結集成書);與課題相關的研究論文若干篇。
4.5完成課題的保障條件。
1.專業(yè)保障。課題組成員自身不但有較高的理論和實踐素養(yǎng)，還專就此項研究與教育部人文社科重點基地、華東師范大學課程與教學研究所建立了專業(yè)合作關系，該所承諾將隨時提供他們能夠搜集到的關于校本教研的國內外的最新的研究成果，目前課題組已經搜集了200余篇(本)研究文獻，并整理出了文獻綜述。
2.制度與資金的保障。省基礎教研室已經下發(fā)了專門的校本教研實驗校的管理辦法，實現了學科教研員和學校的對接，提供了專項的研究資金，這些都為本研究提供了強有力的制度保障和足夠的資金支持。各個實驗學校的校長對這一項目也高度認同，承諾在學校內部提供盡可能多的研究便利。因此，開展本研究有足夠的人力資源和物質資源的保障。
3.時間保障。本課題組的兩位成員都是課題辦的專職工作人員，組織實施課題研究就是他們的本職工作。同時，省教研室已經以文件的形式對學科教研員進入實驗校的時間做了規(guī)定，這些都為本研究的推進提供了時間的保障。
注釋：
1.信奉理論是指當事人宣稱他/她所遵循的理論，而使用理論則是指那些在實際行動推導出來的理論。參見：argyris,c.,schon,d..theoryinpractice:increasingprofessionaleffectiveness.sanfrancisco:jossey-bass,1974,p.19.
2.本尼斯著，姜文波譯.領導的軌跡[m]，北京：中國人民大學出版社，,88.
3.梁歆，黃顯華著.學校改進：理論和實證研究[m]，上海：華東師范大學出版社，，13.
4.邵水潮，申宣成.論有機適應型組織對普通高中新課程改革實施的促進作用[j],當代教育科學，2012，,20.
7.金卡梅隆，羅伯特奎因著，組織文化診斷與變革。
9.基本研究問題(issue)和具體研究問題(problem)是stake提出的概念。他認為前者“是指我們面對的問題情境(problematicsituation)，甚至是在我們頭腦中顯現出來感覺到需要解決的問題”;而后者則是指“在基本研究問題基礎上更進一步的細致的問題，具體問題是直接針對我們的研究目標的”。參見：馬云鵬.課程實施探索：小學數學課程實施的個案研究[m].長春：東北師范大學出版社，，83-84.
10.余文森.論以校為本的教學研究[j].教育研究，2003,4.
11.余文森.校本教學研究的實踐形式[j].教育研究，2005,12.
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告大全（21篇）篇十三
在新世紀，中國高校學生面對世界生產力和科學技術將發(fā)生新的革命性突破，面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩，高校學生道德教育出現許多新情況，新問題和新矛盾，面臨嚴峻挑戰(zhàn)。
世界各國確立道德教育目標的共同特點是：追隨時代，適應信息社會。各國都把愛國主義教育，合格公民教育，個性品德教育作為最基本的目標。
美國道德教育的最終目標是把學生培養(yǎng)成為具有愛國精神，能為國家承擔責任和義務的合格公民。1994年12月，為了實現《美國xx年教育目標法》中規(guī)定的8條教育目標，美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》，確定了四項實施重點，其中兩個重點之一是：幫助所有學生達到具有挑戰(zhàn)性的學業(yè)標準，以使他們培養(yǎng)成合格的公民，并為繼續(xù)學習和到生產部門就業(yè)做好準備。
日本則以培養(yǎng)學生的道德心為目標，培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家，為和平的國際社會做貢獻的日本人。1996年7月16日，日本第十五屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀日本教育的發(fā)展方向》。《報告》把培養(yǎng)學生的"生存能力"作為21世紀日本教育的發(fā)展方向。什么生存能力呢《報告》中說："無論社會如何變化，孩子能夠自己發(fā)現問題，自我思考，主動做出判斷和行動，有較好的解決問題的素質和能力，并且能夠自律，善于和他人協(xié)調，善于為他人著想，感情豐富和充滿人性。同時，健康身體也是不可缺少的。"。
法國的道德教育目標是教育學生成為有目標，有理想，有責任感的國家公民。法國學校道德教育采取以下公民道德課為主，以其他各科為輔的方式進行的。其主要內容包括五個方面：
（4）愛國主義教育。各年級均進行愛國主義教育；
（5）倫理道德教育。主要培養(yǎng)學生愛，勇敢，榮譽，正直，正義，寬容，仁慈，善良的品德。
英國學校道德教育內容主要反映在自20世紀70年代出現在道德教育教材中。這類教材與宗教有聯(lián)系，但又與宗教有本質的不同，它以現實生活為題材，使學生掌握各種生活技能，編制新穎，生動活潑。其道德教育內容包括10個方面：
（1）有關社會意識和公民意識及個人義務責任；
（2）有關個人與他人的關系；
（3）有關就業(yè)中的工作制度，雇主關系；
（4）有關商品社會中的消費問題；
（5）有關婚姻愛情及家庭問題；
（6）有關學習名人英雄的情操；
（7）有關各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德；
（8）學習文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化；
（9）參與社會事務及福利事業(yè)；
（10）有關暴力，吸毒，酗酒，兇殺，死刑，性解放，核戰(zhàn)爭等問題。
德國學校道德教育內容主要有：
（1）個人行為的道德教育，包括禮貌，誠實，正直，紀律，勞動習慣等；
（2）人際關系的道德教育，如群體觀念，助人為樂，尊重他人的勞動，協(xié)作精神等；
（3）社會和職業(yè)的道德教育，包括社會公德，愛護公物等。在學校教育中，這些道德教育內容主要是通過宗教教育和公民課實施的。同時，性教育也是德國學校道德教育的重要內容。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告大全（21篇）篇十四
附件3。
課題名稱：農村小規(guī)模學校活力閱讀實踐研究。
1．本課題國內外研究現狀述評及研究意義。2．研究的主要內容、基本思路和方法、重點難點、主要觀點和創(chuàng)新之處。3．課題負責人與所申請項目相關的前期研究成果，主要參考文獻（兩類限填20項）。限4000字以內。
一、課題提出的背景及意義。
1.通過調查研究，農村小學閱讀教學過程中的對話具有復雜的多重性和多向度特征。因此，小學語文教師需要重視學生與作者和編者的直接對話，組織好課堂集體思維過程。閱讀教學的動態(tài)過程由一系列閱讀教學方法有機地組織起來，因而，小學語文教師要善于根據不同的閱讀目標和內容，學生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當的閱讀教學方法。學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣，學生的讀書興趣得到了很大的提高，課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎；同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，教師課堂教學能力和教育教學理論水平的得到進一步提升。
但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，需要建構一個有利于學生自主學習、主動發(fā)展的活力閱讀教學模式,使所有學生內在的學習需求得到充分滿足，以保持持久的學習興趣，激勵學生自覺走到教學活動的最前沿,積極主動、生動活潑地參與學習活動，掌握學習方法，提高學習能力，形成良好的學習習慣，提高語文素養(yǎng)。在這樣的背景下，針對小學語文閱讀教學實際，我們確立了研究課題《農村小規(guī)模學校活力閱讀實踐研究》。
二、課題研究的理論依據。
1.農村小學課外閱讀教學的窘境。
從調查中我們發(fā)現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應試教育影響較深，教學中“題海戰(zhàn)役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
2.農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題。
（1）難讀。農村學生大多數家庭條件差，買書少，閱讀量相對不足，學生的閱讀面較窄。
（2）厭讀。由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、課題研究的目標。
1.培養(yǎng)學生的快樂、活力閱讀能力,激發(fā)學生熱愛讀書的興趣,培養(yǎng)求知欲,提高素質品味。
2.要創(chuàng)造性的開展活力閱讀活動。要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”
3.讓學生在語文實踐活動中感受活力閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發(fā)展，全面提升語文素質。
4.充分發(fā)揮教師的“引領作用”，激活學生閱讀的“內部動機”，實現活力閱讀教學的“雙贏”
四、課題研究的內容。
1.讓學生真正成為快樂有活力閱讀的主人。
2.注重培養(yǎng)低段學生閱讀興趣的能力，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學習習慣的研究并作科學的指導。
2.學生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究。要求學生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用。
4.引導學生掌握閱讀的方法，運用所學的閱讀方法進行課內外閱讀，提高閱讀和寫作的能力等。
五、課題研究的方法。
1.本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究,形成提高小學生活力閱讀能力的系統(tǒng)理論,開展實踐與研究,并在不斷研究的過程中提高小學生的閱讀能力,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
2.調查法。通過問卷調查,對于學生的閱讀現狀進行分析研究,從而有針對性地開展研究活動。
3.經驗總結法。及時總結切實可行的提高小學生活力閱讀能力的方法與經驗。
4.文獻資料法。查閱相關資料,參考或直接應用相關成果,進行綜合分析,尋求理論與實踐創(chuàng)新。
5.實驗法。設立實驗班,實施研究方案,在實驗中完善理論,最終形成系統(tǒng)理論。
第一階段（2019年4月——2019年5月）立項，申報審批表。為全面提高小學低段學生的閱讀效率，提升學生的閱讀能力，發(fā)展個性，我校以對學生創(chuàng)新性閱讀能力的引導培養(yǎng)為突破口。
第二階段（2019年6月——2019年7月準備階段。收集與本課題研究的相關資料，制定研究計劃等。本課題組既熟悉學校教學管理工作，又直接參與課堂教學實際，本課題組組織了討論會、交流會、課例展示等方式，針對一線掌握的資料和及時發(fā)現的問題進行研究，學習相關的理論，使理論研究與實踐研究緊密贊賞地結合，并研究制定了課題的實施計劃，并具體作了分工。
第三階段（2019年8月——2020年3月）實施階段：實驗、探索。
（1）課題組的每個成員都根據實施方案，收集實踐與研究中的有關資料，積累閱讀教學案例中的閃光點，并結合語文教學實際，邊行動，邊研究，邊創(chuàng)新。
（2）設計教研活動，結合語文教學學實際進行實踐探索。課題組的每個成員根據自己班級的學生情況的研究，平時鼓勵學生在閱讀中，做積累：好的詞語、句子摘抄，根據學生摘抄內容進行批閱等一些切實可行的辦法來提升理論成果。
（3）以課堂為實驗的基地，推廣研究成果。把總結出的培養(yǎng)的驗，可行的模式、思路、方法運用到實踐中，來推廣研究成果，驗證理論成果和實踐操作的合理性，再進行反思，再研究，再探討，再升華，這樣循環(huán)研究，將教學與科研就有機地結合了起來，從而也就提高了研究的效率，閱讀的效率。
第四階段（2020年3月——2020年4月）總結階段：完善。
升華。
（1）整理研究所積累的資料，對研究中的經驗總結進行篩選，優(yōu)化整合，寫出實驗報告。
（2）總結試驗的研究成果，撰寫研究論文、研究報告、教學案例、結題報告等。
（3）總結研究實驗的不足之處，提出建設性意見為后期工作做準備。
六、條件和保障措施。
學校占地面積7299平方米，建筑面積1200平方米。圖書室藏書4962冊，生均25冊。建有信息技術教育相配套的各類功能室，并配有圖書閱覽室、每個班級教室內都有圖書角。現有教職工13人，其中專任教師12人，學歷合格率100%，校長崗位培訓合格率100%，一級教師5人，二級教師7人。教研團隊經驗豐富，并且，學校特申請了2000元專項經費，用于課題《農村小規(guī)模學校活力閱讀實踐研究》的研究與實踐。保證一年時間內，保質保量的完成所有研究任務，并運用于日常教育教學工作，縮小城鄉(xiāng)差距，力爭教育公平，切實提高農村小學的教育教學質量，讓農村小學的學生，在不一樣的條件下，一樣的陽光快樂的成長。
說明：1.活頁上方2個代碼框申請人不填。
2.活頁文字表述中不得直接或間接透露個人相關背景材料，否則取消參評資格。
3.課題負責人的前期相關成果只填成果名稱、成果形式和發(fā)表時間，不能填寫作者姓名、單位、發(fā)表刊物等。
4.課題負責人的相關著作不列入參考文獻。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告大全（21篇）篇十五
著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。
何謂有價值、有創(chuàng)見性的問題？這樣的問題從何而來呢？這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當課題或自己提出的問題贏得社會認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。
科研課題開題報告（研究設計）就是課題研究方案的設計、規(guī)劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。
寫好科研課題開題報告要了解它們的基本結構與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，重要的還是要做好基礎性工作。首先，要了解別人在這一領域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的'研究情況，才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而是站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究；其次，要掌握與研究課題相關的基礎理論知識。理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難深人進去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學習，只有這樣制定出的報告和方案才能更科學、更完善。
撰寫開題報告是進行科研課題申請的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標？若分析后覺得不現實，則可以立即調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報告的寫法根據課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面：
（一）課題名稱。
課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。
1、名稱要準確、規(guī)范。
準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，有時候還要把研究方法寫出來。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學。課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。
2、名稱要簡潔，不能太長。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點：研究對象、研究問題和研究方法。
（二）課題研究的目的、意義。
第一，要闡明課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發(fā)而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。
第二，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。
第三，要認真、仔細查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現以往的不足，確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，讓人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告大全（21篇）篇十六
校本教研現象由來已久，最早的教育家孔子、蘇格拉底就具有這種基于自身辦學、基于教育教學中出現的問題進行深思、研究的最初理念，進而提出了有名的教學思想和原則等，后來許多偉大的教育家也對學校教育教學都提出了研究與思考的思想,在我國，隨著素質教育的全面推進和新一輪的基礎教育改革的深入發(fā)展，尤其是三級課程管理政策的實行，人們開始對以校為本的教學研究、教師發(fā)展給予了極大的關注。目前此項研究的主要方向和主要內容是：研究其內涵和特點、理念和原則、制度、內容和方式等方面。
首先它是新課程改革的需要。基礎教育新課程實施中的問題調查顯示：將近3年的新課程改革試驗取得了顯著成效的同時，新問題、新困惑也層出不窮，諸如，教師所面臨的困難、課程資源匱乏、評價制度滯后、課堂教學改革不盡人意等等，而這些問題的解決僅靠專家的指導是不夠的。實踐證明：開展校本教研是解決這個問題的有效途徑。
其次它是素質教育的需求。陳至立在2001年6月由國務院召開的“全國基礎教育工作會議”上的報告中指出：“推進素質教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫‘應試教育’的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的‘素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實。’”由此可見，重視學校特色和學生個性的素質教育就成為新時期課程改革的一項艱巨任務。為了實施素質教育，學校必須基于自己學校的現實，尋找自身的辦學出路和辦學特色，這就熱切呼喚以校為本的教學研究，不可避免地，教師的校本教研能力發(fā)展就迫在眉睫。
它也是教師自身發(fā)展的需求。聯(lián)合國教科文組織在近年來的有關研究報告在總結教育改革的成功經驗時明確提出：“無論怎樣強調教學質量亦即教師質量的重要性都不會過分”，并且還指出，“違背教師意愿”或“沒有教師的協(xié)助及其積極參與”，任何改革都不能成功。因此，教師的專業(yè)發(fā)展成為世界教育教學改革的核心問題，“教師成為研究者”，“教師的實踐智慧”成為我們日益關注的話題，而教師的校本教研能力發(fā)展作為教師專業(yè)發(fā)展、實踐智慧提升的有效途徑之一，是值得我們深入思考和研究的。
二、課題研究的內容和意義。
主要內容：
1、新課程背景下校本教研制度建設的意義與價值;。
2、以校為本教研活動的運行機制、運作模式，尤其是科組有效運作機制的研究;。
3、校本課程的開發(fā)和實施。
4、校本教研隊伍的建設;。
5、小學校本教研制度的專業(yè)支持與條件保障;。
6、校本教研制度建設的評價指標和監(jiān)控、管理機制。
研究本項目的科學意義。
1.近年來，教師的專業(yè)發(fā)展、實踐智慧成為我們日益關注的話題，對教師校本教研能力發(fā)展的研究對于提升教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的實踐智慧具有理論借鑒意義。
2.新一輪的基礎教育課程改革20xx年9月試行以來，已有3年了，20xx年將全面啟動新課程。對其試行中出現的問題，我們迫切需要找到切實有效、可行的途徑去解決，實踐和經驗證明：校本教研必不可少。本課題對教師的校本教研能力發(fā)展作一探討，并嘗試提出教師校本教研能力發(fā)展的策略，為今后學校、教師開展校本教研提供借鑒意義。這是本文所力圖實現的實踐價值。
三、課題研究操作的方法和步驟：
基本研究方法是行動研究。行動研究本質上就是應用教育科學理論來解決教育教學實踐過程中的具體問題、真實問題，因此，它是本項目中比較適宜于教師的一種研究方法。作為研究者的教師，應當在持續(xù)的教學實踐中養(yǎng)成“發(fā)現問題――提出問題――探究問題――討論問題――分析問題――解決問題”的思維習慣，使“研究的意識”貫穿于日常的具體教學生涯中。我們認為，行動研究常用的方法主要有：(1)主要用于問題診斷過程和課題立項階段的多角度分析法、訪談法、問卷調查法等;(2)主要用于研究過程階段的試驗研究日志及教學反思錄、試驗課的課堂觀察記錄、師生互動情景的數碼照片記錄、教學錄像片段記錄、教師和學生的個案研究等。
研究實施的幾個步驟：
1、籌備階段(20xx年12月―20xx年元月)：廣泛宣傳，制定方案，召開開題會，教師學習，訪談，確定試點學校，初步實施等。
2.項目實施階段(20xx年元月―20xx年10月)隊伍建設，科組運作，專題研討,現場交流、外出學習參觀，檢查總結評比等。
3.項目評估、總結階段(20xx年10月―20xx年12月)：對項目進行評估,完成項目研究總報告以及成果的集結和資料的整理等。
四、課題的實施和成果。
幾年來，在課題組的指導下，實驗學校的各個科組和每位教師都積極地投入到研究中去。在此期間，探索出了一套保障新課程實施的、適應本校教師專業(yè)發(fā)展實際需要的、富有時代特點的校本教研制度，促進教育質量的提高;通過研究與實踐，建立起有效的科組運行機制，使科組活動能夠具有研究和學習能力，并且成為每個教師發(fā)展的舞臺;形成了完整的校本教研制度建設的評價體系和監(jiān)控、管理機制;完成了校本課程的開發(fā)和實施;建設了一支愛崗敬業(yè)、業(yè)務精良的教師隊伍。
(一)完善校本教研制度，保證課題研究的正常有序和高效地開展。
1、規(guī)劃到位。教研室從全縣角度，客觀分析我縣教研現狀，制訂全縣校本教研三年中期規(guī)劃，提出對各實驗校、各校學科組的具體要求，并設計了教師個人發(fā)展規(guī)劃，以規(guī)劃引領各校校本教研工作，學校各科組根據不同層次教師的發(fā)展需求，讓教師主動構建個人成長歷程，激發(fā)內在成長動力。教研室要求實驗校全體專任教師人人制定一份詳實的《個人成長計劃》，此計劃既是學校“教師成長檔案”中的一個重要內容，更是指導教師專業(yè)成長的重要依據。《教師個人成長計劃》是以一學年為周期，要求教師從師德、教育、教學、教研、教育管理、基本功等方面擬定自己的發(fā)展目標、確定互助伙伴，并制定達標措施。
2、組織到位。建立起以學校、教研組、教師組成的三級教研網絡，形成一個校長親自抓、科研處負責、教研組抓落實的校本教研的管理網絡。這個網絡運行暢通。
3、制度到位。
首先，為規(guī)范各校的校本培訓，教研室先后出臺了《扶風縣校本教研室制度建設制度匯編》小冊子，內容包括：學校校本教研管理章程、學校校本教研管理制度、學校校本教研活動制度、學校校本教研學習制度、學校校本教研培訓制度、學校校本教研檢查制度，對校本教研的活動進行宏觀上的指導。其次，各實驗學校制定各項教學常規(guī)制度、聽課評課制度、師徒結對制度、教師外出學習匯報制度等，從制度上保證并激勵教師參加校本教研活動，提高活動質量。
4、人員到位。
值得一提的是縣教研室教研員的包片抓校、蹲點制度。為搞好校本教研，縣教研室全部致力于教研工作，從領導到教研員，根據各自的責任權限和他們的特長，他們分別參與到基層學校相應的教研組，支持教研組長工作。向組長全面分析學校的教學狀況，引導他們既能看到教學上的優(yōu)勢，又能明確存在的主要問題，和教研組長以及科組成員一起制定出切實可行的工作計劃，指導教研組長根據目標一步步地探討實踐。平時要求每一位蹲點的教研人員還必須參與教研組的活動，與組員同學習、同討論、同研究。堅持隨堂聽課評課制度，每學期結束時，還要幫助教研組總結教改經驗，以鞏固研究成果，激勵教師開展組與組之間的競爭。在科組自評、成果展示的基礎上，評出優(yōu)秀教研組。這樣做的目的，有助于加強教研室對各實驗學校教研組活動的宏觀調控和微觀指導，及時發(fā)現和總結成功經驗，推廣先進教研組經驗，創(chuàng)設良好的教研環(huán)境氛圍。
在各實驗校，實施教研活動組長負責制、集體備課備課組長負責制。即各教研組的活動由組長負責，備課組的集體備課由備課組長負責，學校領導各聯(lián)系一個組，指導并參與各個組的教研活動。
5、激勵到位。
各校制訂了針對教研組的考核內容，主要從教研組的思想建設、活動情況、承擔公開課的情況、科研成果、“學生的得獎情況、資料的積累、教研組活動記錄、學習內容、公開課教案、科研論文等方面進行考核，還有加上平時教學常規(guī)檢查的情況和行政人員對教研組活動的評價，這些方面對教研組進行考核。這樣做到了過程性考評與終結性考評相結合、定性與定量考評相結合。縣教研室每年對各校教研組工作進行總評，評出優(yōu)秀教研組，并對其進行獎勵。
(二)、創(chuàng)新教研活動形式，引導教師自主發(fā)展。
課堂案例式教研。
案例式教研分為自研式匯報課、出外學習課堂實錄、多人同上一堂課。
※自研式匯報課：
每個學期每位教師在校內上一節(jié)研討課，要求執(zhí)教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現研究的價值，凸現自己的研究特點。
※出外學習課堂實錄：
教師出外學習自身教育理念得到提升，回校之后針對教學實錄談自己的感想，引發(fā)其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。
※多人同上一堂課：
兩三位教師上同一個內容，按照各自對教材的解讀進行40分鐘的個性化課堂教學演繹;這樣一種課堂教學形式給教師們帶來了一定的挑戰(zhàn)，除了需要扎實的基本功、對教材的正確把握、對課堂教學的積極調控等之外，更需要臨場的教學機智的發(fā)揮和對課堂教學中精彩生成的把握。多人同上一節(jié)課這樣的教研形式對教師業(yè)務成長有真切的幫助，讓教師在自己的實踐中，在向別人學習的過程中審視自己的教學，反思自己的教學，營造了一個有效、務實、探索的教研氛圍。
通過多種途徑的案例式教學鼓勵教師積極參與研討、親身體驗，讓新的理念在研討中得到內化，認識在研討中得到升華。
※邊教邊悟。
反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)發(fā)展的實踐和能力。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動機。課題組在學校教師中開展“邊教邊悟”活動，要求老師們把自己平日里所教、所悟和所感寫下來，教中悟，悟中學，學而后教。通過邊教邊悟，營造了學習研究的氛圍，提升了教師們的理論水平。教師的專業(yè)發(fā)展是一個終生的、整體的、全面的、個別而又持續(xù)的過程，需要教師不斷的反思和合理的規(guī)劃。
※經驗分享。
教師經過一定時間的教學實踐，有了各自的實踐體驗，就需要進行經驗總結。總結之后也需要我們給一個平臺給他們進行經驗的分享。因此我校每學期在教研組內都有一次經驗分享，每一位教師都可以把自己的特色進行展示。
(三)積極開展各類專題活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。
教學大賽活動。
為配合寶雞市教育局開展的“強師興教”工程活動的進一步展開，我縣教研室每年組織開展一屆“教學新秀能手”大賽活動。按照市上賽教要求的幾個環(huán)節(jié)，組織一系列教育教學大比武、大練兵活動，有效地促進了教師素質的全面提高。一般情況下，我縣的大賽安排在每學年的下學期進行。步驟為：10月份，全縣性說課比賽，由教師的說課和聽者提建議構成;11月份，分科組的精品課大賽，以課題研究和專題研討為主;12月份，思課活動，由教師的反思和答辯組成;來年1月份，個人和科組分別總結。最后評選出縣級“教學新秀能手”，來年推薦上市參賽。
教研活動專題化。
專題化主要是指每次活動再不是隨意地指派幾位老師上幾堂公開課，然后大家評議評議完事，而是代之以有明確的研討主題，而且這個主題還必須是這門學科教學中出現的共性問題或突出問題，特別是要求通過研討，能總結出相應的解決辦法，得出相關結論。
各實驗校教研組每學期都有專題研究的任務，在一學期貫穿始終。我們將一個學期的研究任務分解成若干個小專題，每個小專題落實到教研活動，成為教研活動的一項主題。如全縣小學語文科組20xx學年的研究專題為“小學語文綜合性學習研究”，在這個研究任務之下又分為語文綜合性學習資源的開發(fā)、語文綜合性學習課型模式研究、語文綜合性學習學生學習方式研究、語文綜合性學習評價方式研究。
“五個一”工程。
為了使青年教師尤其是新教師迅速成才，各實驗校應積極開展教學練兵活動，努力實施“五個一”工程。“五個一”是對同一教學內容從備課、說課、上課到思課、評議一氣呵成，其中前四項由同一教師完成，評議由科組成員完成。每個教研組每周推出一至二位教師，輪流進行，其余教師參與聽課評課。這項活動的開展有利于教師對“課”的設計實施、評價有一個完整的體驗，與教學實際銜接緊密，對提高教師對“課”的駕馭能力有明顯實效，也有益于及時發(fā)現教學上存在的問題。這項工作的實施，為年輕教師尤其是新教師的成長發(fā)揮了很大的促進作用。
(四)、建立良性運作機制，建設學習型教研組。
教研組是教學研究組織，它的任務是組織教師進行教學研究工作，以提高教學質量。一個學習型的教研組在推動學校教學工作和教師專業(yè)發(fā)展等方面顯得尤為重要。要求教研組保證有充足的時間開展課例研究。制定教研組長學習制度。每月固定教研組長學習的時間。教研組學習制度，每周安排有各教研組的科組活動時間，科組活動的內容分為思想和業(yè)務學習兩方面。建立異校交流制度。每個學期和省內外知名學校的教研組至少交流一次。
文檔為doc格式。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告大全（21篇）篇十七
教育科學規(guī)劃課題開題申請表課題名稱課題批準號課題類別課題負責人開題會議時間課題主研人員課題參研人員聯(lián)系人及電話電話：
（手機），（辦）。
擬邀請點評專家（請注明單位、職稱、職務）。
課題承擔單位意見（簽章）。
年月日二級管理單位意見（簽章）。
年月日領導簽字：
單位簽章：
各類一般課題開題會由市教育科學規(guī)劃辦委托“二級管理單位”主持。開題會須提前1周申請。
二、請將此表簽字和蓋章后轉化為pdf格式，上傳到“市教育科學規(guī)劃項目管理系統(tǒng)”。請自行保存有簽字和蓋章的紙質原件，備提交結題評審材料時使用。
三、
課題名稱請準確填寫，不加引號（課題名稱中已有的引號除外）、書名號等標點符號，不得使用簡稱或代稱。
四、課題批準號、課題類別以下達的課題立項通知書為準。
五、課題負責人限填1人，以課題立項通知書為準，變更的以批復為準。
六、課題主研人員限填6人，課題負責人不再填入此欄。
七、課題參研人員限填6人，課題負責人、課題主研人員不再填入此欄。
八、開題會擬邀請的點評專家一般為5—7人，其中本地、本單位及其上一級主管部門專家不超過2人，邀請的領導和來賓不作為點評專家。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告大全（21篇）篇十八
開題報告的組成有三個主要組成部分:前言、正文和結語;三個次要組成部分:標題、署名、引文注釋和參考文獻，如何撰寫教育科研課題的開題報告。
二、開題報告的結構。
1、課題名稱。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。
2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。
3、開題報告可以不寫內容摘要和關鍵詞。
4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批準的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。
5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如調查的問題、現狀和實質，產生問題的原因及其發(fā)展趨勢。正文部分是開題報告的關鍵部分，它體現了課題組的水平，同時也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認真對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點。可采用圖表來集中反映數據，要注意少而精，數據必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務于到標題，標題統(tǒng)帥內容，內容說明標題。
三、開題報告的寫法。
1.課題與問題的提出。
a、提出和研究的背景:現實背景、歷史背景。
b、提出和研究的依據:政策依據;理論依據;實踐依據。
e、問題研究的意義:現實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。
以上幾點要求做到:少而精;針對問題;能指導操作;表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。
2.課題的界定:對課題題目的界定;對條件詞、關鍵詞的界定，包括內涵與外延。
3.基本主張與研究設計。
a、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。
b、研究的具體目標。總目標、分目標，目標要實在，要可行。和內容。課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標:即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。
c、研究的具體內容。內容要緊扣課題的目標來分解。
d、研究的方法、原則與策略:方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法:有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時要敘述清楚做些什么和怎樣做。
e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時間安排包括:整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標、任務;各階段的主要研究步驟;本學期研究工作的日程安排等。
f、預測課題研究的成果及形式:本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、錄像帶等。其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告大全（21篇）篇十九
3月，教育部頒布了《普通高中課程方案(實驗)》(教基[]6號)，在其“課程實施與評價”部分明確提出了“建立以校為本的教學研究制度”。同年12月，教育部在上海啟動了“創(chuàng)建以校為本教研制度建設基地”重大研究項目，并在全國確立了80余個校本教研建設基地。8月，國務院在其頒發(fā)的《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》(國發(fā)[]41號)中，再次強調“校本研修”是教師學習培訓的一條重要路徑。由此可見，本次基礎教育課程改革在正式課程(formalcurriculum)層面始終十分重視校本教研的作用。
然而，正如管理學大師克里斯阿吉里斯(chrisargyris)所說，人們所信奉的理論與他們所使用的理論之間常常存在著很大的差異。這一論斷對校本教研尤其適用：課改十年，校本教研的實施過程可謂問題叢生、阻抗重重。基于這一狀況，本研究試圖從組織變革的視角入手，運用“有機適應型組織”這一理論，結合河南省基礎教研室校本教研實驗校建設工作，指導校本教研的實施，改進校本教研的實踐，提升校本教研的品質，力爭以點帶面，推進河南省基礎教育課程改革的實施。
2核心概念的界定。
本課題中的“有機適應型組織”是著名管理學大師沃倫本尼斯(w.bennis)提出的概念。該組織是一種由各種專家組成的系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的科層制相比，它具有聚焦問題、靈活高效等特征。
本課題中的“校本教研”指的是以學校為基礎、以教師為主體、以行動為導向的學校教育教學研究。它從學校教育教學實踐中的具體問題出發(fā)，通過全體教師的共同研究，并在專家的引領與指導下，解決實踐問題、提高教育教學質量、提升教師的專業(yè)成長。
本課題中的“改進”借用了“學校改進”(schoolimprovement)之意。按照世界經濟合作組織(oecd)教育研究中心和劍橋大學教育學院學校改進研究小組的定義，學校改進是教育變革的一種重要策略，它強調以學校為中心、在關注課室變革的同時關注教師的專業(yè)投入和學校的組織變革。
3國內外研究歷史與現狀述評。
3.1為什么要從組織變革的視角解決校本教研的問題。
1.校本教研實施中存在的問題。
通過文獻分析和實地調研，我們發(fā)現校本教研工作中存在以下幾個問題。
第一，專業(yè)引領不夠，研究內容同質化，在低水平上重復;第二，研究和教學分離，教師看不到研究對教學的促進作用，參與校本教研的積極性不高;第三，校內教師的合作和交流不夠，不同學校之間的發(fā)展不平衡;第四，教研部門重管理不重服務，重外引不重內發(fā)，形式主義、經驗主義盛行。
2.國內外著名學者對課改阻抗的歸因分析及提出的解決方案。
加拿大著名教育學者邁克爾富蘭(m.fullan)通過一系列的實證研究發(fā)現，世界各國自上而下強力推行的教育變革大多虎頭蛇尾甚至無疾而終，其主要的原因在于影響教育變革的因素太多(共三類九種)，眾多的變量不但使教育變革問題叢生，而且使變革始終處于一種非線性的、不穩(wěn)定的狀態(tài)中，而化繁為簡、推進變革的主要策略就在于變革學校文化、建立學習型組織。
日本學者佐藤學認為導致課程改革步履維艱的主要原因在于教師之間的專業(yè)壁壘和“學科內容主義”，教師習慣于孤軍作戰(zhàn)而很少合作攻關，重視“學科內容”的研究而忽略了教學法知識的作用。改變這一狀況的主要策略就是加強教師之間和學校之間的業(yè)務聯(lián)系，構建活動、合作、反思的學習共同體。
盡管富蘭和佐藤學對課程改革困境分析的視角不同，但他們都強調從組織變革的視角解決課程改革中遇到的問題、推進課程改革的實施。而放眼其他領域也不難發(fā)現，組織文化是關乎各個領域變革成功的關鍵因素之一。正如金卡梅隆(k.cameron)和羅伯特奎因(r.quinn)在《組織文化診斷與變革》一書所指出的：有關企業(yè)運作的大量實證報告表明，正是失敗的組織文化變革導致了其他方面的挫折。
3.2有機適應型組織理論為解決校本教研的問題提供了新路徑。
雖然組織變革理論對于推進課程變革非常重要，但除了富蘭和佐藤學的研究之外，國內外關于這一領域的研究并不深入。基于這一狀況，本研究借鑒美國管理學大師沃倫本尼斯(w.bennis)關于“有機適應型組織”的論述，從省級教研層面，提出了一種新的問題解決思路。
1.有機適應型組織的內涵和特征。
本尼斯認為，有機適應型組織是一種由各種專家組成的、聚焦于問題解決的、靈活多變的臨時性系統(tǒng)。該系統(tǒng)在運轉方式、組織結構、人際溝通和評價管理等方面都與科層制有著截然不同的特征。從運轉方式(function)層面看，它是圍繞著有待解決的各種問題開展工作的;從組織結構(organization)層面看，它主要由項目小組構成，工作人員的權力和責任會根據情境和任務隨時變化，因此其適應性極強，可以應對各種不確定性的問題;從人際關系(relationship)層面看，它強調組織成員的彼此信任;從管理評價(evaluation)層面看，它強調根據技能和專業(yè)訓練進行橫向的評價。這四個方面構成了有機適應型組織的四要素模型，我們稱之為“fore模型”。之所以這樣命名，是因為在英文中，“fore”的意思是“前面”“船頭”的意思，而在我們看來，有機適應型組織不但給我們提供了一種新的組織形態(tài)，而且為我們提供了一種新的思維模式。從組織形態(tài)看，有機適應型組織是一種由項目小組引領的、結構扁平的、充滿活力的組織。它把傳統(tǒng)的科層制的金字塔模式轉變?yōu)榱恕鞍俗︳~模式”。從思維模式看，它強調在系統(tǒng)思考、聚焦問題、專家引領、項目驅動的問題解決思路。
對照這一組織變革理論，目前我國省級教研部門所扮演的主要是政策傳達與發(fā)布的角色，其作用僅是管理與驅動，而未能充分發(fā)揮專業(yè)引領和資源整合的作用。因此，本研究決定由省基礎教研室牽頭，以省級校本教研實驗校為抓手、以有機適應型組織理論模型為指導，打破傳統(tǒng)的省、市、縣、校在專業(yè)指導上的線性結構，探索改進校本教研的新路徑。
2.具體的問題解決路徑。
按照有機適應型組織理論的思維模式，我們首先由必要對本課題進行系統(tǒng)的分析。“以有機適應型組織理論改進校本教研的實踐研究”這一課題包含著這樣的邏輯假設：借助有機適應型組織改善校本教研;通過校本教研的改善促進教師的專業(yè)發(fā)展;通過教師的專業(yè)發(fā)展促進教育教學質量的提高。在這一邏輯假設中，有機適應型組織理論是手段，校本教研的改進是載體，教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學質量的提高是目的。由此可見，本課題中涉及了有機適應型組織、校本教研和教師專業(yè)發(fā)展三個子系統(tǒng)。要想把基本的研究問題分解為具體的研究問題，還有必要對這三個子系統(tǒng)做進一步的分析。
如上所述，有機適應型組織這一系統(tǒng)中包含了四個要素：需要解決的問題、臨時的項目小組、人際關系和評價管理四個要素。
校本教研系統(tǒng)從內容看包括自我反思、同伴互助和專家引領三個要素;從實踐形式看包括以課例為載體的教學型研究、以課題為載體的教學型研究、以閱讀為載體的學習型研究。
教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)包括外部的助推系統(tǒng)和內部的知識系統(tǒng)兩個部分。而縱觀整個教師教育研究的歷史，它經歷一個從外部的學校管理機制研究到內部的知識結構研究的演變。尤其是自上世紀80年代以來，關于教師知識結構的研究逐漸成為教師教育研究的熱點。其中，美國學者舒爾曼(shulman)的研究影響較大，他最初將教師的知識結構分為三類，即學科知識、教學知識和課程知識。學科知識指的是教師對學科內容的理解和掌握;教學知識指是對學科知識進行組織、表達和調整以適應學習者的興趣和能力的知識;課程知識是對教材和教學計劃的理解和掌握。
分析比較三個子系統(tǒng)關系(見圖1研究技術路線圖)可以發(fā)現，各子系統(tǒng)的構成要素之間存在著對應關系，如我們可以借助制度的變革為教師的專業(yè)發(fā)展提供外部的動力;可以通過課例研究提高教師的教學知識;通過閱讀提高教師的學科知識等。由此，我們就可以將本課題研究的基本問題進一步分解為以下三個具體的研究問題(子問題)：
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告大全（21篇）篇二十
開題活動提示：
開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
開題活動建議由省級教育科學規(guī)劃領導小組辦公室或直屬單位科研管理部門負責組織實施，課題組外專家應不少于22人，并盡可能向社會開放。
一、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右（可加頁）。
課題負責人簽名年月日。
二、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字左右。
三、
重要變更：側重說明對照課題申請書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，限1000字左右（可加頁）。若對課題負責人、課題名稱、成果形式、研究內容等有重大變更，需單獨提交“變更申請審批表”（可在我辦網站下載）。
課題負責人簽名年月日。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告大全（21篇）篇二十一
是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。下面是小編收集的教育科學規(guī)劃課題開題報告，希望大家認真閱讀！
在新世紀,中國高校學生面對世界生產力和科學技術將發(fā)生新的革命性突破,面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學生道德教育出現許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴峻挑戰(zhàn).
世界各國確立道德教育目標的共同特點是:追隨時代,適應信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個性品德教育作為最基本的目標.
美國道德教育的最終目標是把學生培養(yǎng)成為具有愛國精神,能為國家承擔責任和義務的合格公民.1994年12月,為了實現《美國xx年教育目標法》中規(guī)定的8條教育目標,美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》,確定了四項實施重點,其中兩個重點之一是:幫助所有學生達到具有挑戰(zhàn)性的學業(yè)標準,以使他們培養(yǎng)成合格的公民,并為繼續(xù)學習和到生產部門就業(yè)做好準備.
日本則以培養(yǎng)學生的道德心為目標,培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家,為和平的國際社會做貢獻的日本人.1996年7月16日,日本第xx屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀日本教育的發(fā)展方向》.《報告》把培養(yǎng)學生的"生存能力"作為21世紀日本教育的發(fā)展方向.什么生存能力呢《報告》中說:"無論社會如何變化,孩子能夠自己發(fā)現問題,自我思考,主動做出判斷和行動,有較好的解決問題的素質和能力,并且能夠自律,善于和他人協(xié)調,善于為他人著想,感情豐富和充滿人性.同時,健康身體也是不可缺少的."。
法國的道德教育目標是教育學生成為有目標,有理想,有責任感的國家公民.法。
國學。
校道德教育采取以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進行的.其主要內容包括五個方面:(1)人權教育.人權教育在法國公民道德教育中占有核心地位.如在小學階段要求使兒童懂得做個新的公民,必須尊重人身安全,尊重人類尊嚴及自由表達的權利,同時還應承認人一人之間存在差別;(2)民主生活.通過建立民主生活,使學生在實踐中獲得關于民主的良好體驗,進而形成民主作風,這也是法國公民道德教育的重要內容;(3)國家政體.公民道德教育還包括在學生中系統(tǒng)地傳授有關國家政治制度及其合理性的知識;(4)愛國主義教育.各年級均進行愛國主義教育;(5)倫理道德教育.主要培養(yǎng)學生愛,勇敢,榮譽,正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德.
英國學校道德教育內容主要反映在自20世紀70年代出現在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯(lián)系,但又與宗教有本質的不同,它以現實生活為題材,使學生掌握各種生活技能,編制新穎,生動活潑.其道德教育內容包括10個方面:(1)有關社會意識和公民意識及個人義務責任;(2)有關個人與他人的關系;(3)有關就業(yè)中的工作制度,雇主關系;(4)有關商品社會中的消費問題;(5)有關婚姻愛情及家庭問題;(6)有關學習名人英雄的情操;(7)有關各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德;(8)學習文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化;(9)參與社會事務及福利事業(yè);(10)有關暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰(zhàn)爭等問題.
德國學校道德教育內容主要有:(1)個人行為的道德教育,包括禮貌,誠實,正直,紀律,勞動習慣等;(2)人際關系的道德教育,如群體觀念,助人為樂,尊重他人的勞動,協(xié)作精神等;(3)社會和職業(yè)的道德教育,包括社會公德,愛護公物等.在學校教育中,這些道德教育內容主要是通過宗教教育和公民課實施的.同時,性教育也是德國學校道德教育的重要內容.
在道德教育內容方面:世界各國都根據信息時代特點,把培養(yǎng)學生民族意識,愛國精神和社會責任感,重視學生個性的健全發(fā)展,幫助學生掌握適應未來社會需要的品德能力等作為道德教育的重點.在道德教育途徑和方法方面:各國都已改變了道德教育靠專設課程傳授的片面做法,發(fā)展到各學科教育,校內外活動教育以及全社會共同參與的道德教育模式.
中國在道德教育觀念上,從中國共產黨的十一屆三中全會后,人們對現代道德教育性質與功能問題的認識發(fā)生了根本性轉變.從道德教育是"階級斗爭工具"轉向道德教育是促進人的德性現代化的教育,把人的德性發(fā)展作為道德教育的根本.中國部分高校在確立道德教育目標時,根據信息時代的特點,逐漸將傳統(tǒng)性目標與時代性目標有機地融合在一起,改變了重傳統(tǒng)道德教育而缺乏時代感的傾向.
中國在道德教育內容的選擇上,由以前的"政治掛帥",跟政治風向轉,逐漸把系統(tǒng)的道德觀念,道德行為,道德能力教育與政治思想教育,世界觀,人生觀,價值觀教育結合起來,改變以政治教育取代道德教育的傾向.
中國在選擇教育途徑和方法時,亦由以前的形式主義,課堂灌輸,逐步將系統(tǒng)教育與分層次教育;專門課程教育與學科滲透教育;校內教育與校外教育;口授教育與活動教育結合起來.改變重說教,輕活動;重理性,輕實踐;重校內教育,輕社會教育;重當前,輕未來和教育形式單調枯燥,脫離實際,一刀切等傳統(tǒng)的陳舊做法.
隨著信息時代的到來,鑒于目前已經發(fā)生變化了的社會大環(huán)境,與時俱進研究信息時代高校學生道德教育問題,對高校來說,既是一個理論問題,也是一個現實問題,怎樣更新道德教育內容,引導高校學生正確認識文化多樣性和各民族文化傳統(tǒng)的特征,正確認識全人類利益和民族利益的關系,是信息時代高校學生道德教育提出的迫切要求.
道德是指人們關于善與惡,正義與非正義,公正和偏私,誠實與虛偽,榮譽與恥辱等觀念,以及同這些觀念相適應的由社會輿論和人們的信念來實現的行為規(guī)則體系.道德是調整人與人之間的行為規(guī)范的總和,道德具有教化力,環(huán)境力,覺悟力,它從教育入手,在全社會形成共同的榮辱與是非觀念,從而達到自我規(guī)范,自我約束的效果.道德可以在潛移默化中凈化世風,為國家,社會的健康發(fā)展提供良好的基礎.理想和道德是緊密聯(lián)系在一起的,高校學生有了自己的理想,才會自覺運用道德和法律來約束自己,理想的破滅常常也伴隨著道德的淪喪.理想,道德教育就是價值觀念,倫理關系的教育,在塑造什么樣的人,用什么價值改造社會方面起著最為直接,最為根本的作用.通俗地說,道德就是行為規(guī)范,它包涵在目前大力倡導的精神文明建設和以德治國之中.培養(yǎng)建設有中國特色社會主義所需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬攀歉叩葘W校的根本任務.
指出:"加強社會主義思想道德建設,是發(fā)展先進文化的重要內容和中心環(huán)節(jié)."本課題將以以馬列主義,毛主席思想,小平理論為指導,以我國高校學生道德教育的具體實踐過程為主要研究對象,研究我國高校學生道德教育的規(guī)律,借鑒國外和中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化,與當代社會經濟發(fā)展有機的結合,探索一條信息時代我國高校學生道德教育的成功之路.
探索我國高校學生道德教育的成功之路,不僅對我國高校學生道德教育水平的提高有重要的現實意義,而且,還可以為我國高校學生道德教育改革與發(fā)展提供新思路.我們將當代國外高校學生道德教育的實踐——結合我國的國情,進行比較和借鑒,引入,消化和應用,無疑也會發(fā)展和豐富我國的道德教育理論.
本課題組的研究人員與高校學生接觸密切,對高校學生道德教育情況比較熟悉,并在有關刊物發(fā)表論文多篇,具備了較好的研究基礎.由于在同一單位,很方便對課題的問題進行及時研究,研究內容與承擔的專業(yè)技術職務工作要求相一致,具有聯(lián)系緊密的特點,因而有完成本課題研究任務的內在動力,研究條件和研究時間均有足夠的保證.鑒于本課題的跨學科性,課題組人員既熟悉高校思想政治工作,又熟悉現代信息技術,有兩位課題組人員曾從事計算機教學工作.課題組負責人即圖書館負責人,圖書館館刊辟有"教育"專欄,每期刊有道德教育的有關信息資料,為本課題的研究提供了理論平臺,圖書館信息資料部有專人收集高校學生道德教育有關信息,掌握高校學生道德教育研究前沿動態(tài),充分和翔實的課題研究資料,為課題的研究打下了較好的基礎.
1,中國高校學生道德教育的歷史變遷。
(1)建國初期高校學生道德教育(1949—1965)。
(2)"文革"期間高校學生道德教育(1966—1976)。
(3)改革開放期間高校學生道德教育(1977—xx)。
2,信息時代高校學生道德教育的特征(本課題的核心研究內容)。
(1)道德教育內容逐漸更新。
(2)不同文化觀念和價值觀念并存。
(3)國際合作精神教育。
(4)傳統(tǒng)文化道德教育。
3,信息時代高校學生道德教育的難題。
(1)中西方價值觀念的沖突。
(2)傳統(tǒng)價值觀念與現代價值觀念的沖突。
(3)道德理論和道德實踐的沖突。
4,信息時代高校學生道德教育的新思路。
(1)尊重學生的道德主體性。
(2)將中國道德教育與世界接軌。
(3)將傳統(tǒng)道德教育與現代接軌。
(4)將道德理論教育與現實接軌。
本課題研究主要采用"資料收集—資料整理—資料分析—案例調查—理論探索—對策研究"的思路進行.具體措施是:。
1,采用現代化信息技術手段,廣泛收集和查閱國內外有關道德教育理論和道德教育的研究文獻資料.
2,通過座談,訪談,書面調查等形式,廣泛聽取道德教育研究專家的意見.
3,對高校學生道德教育中遇到的問題,運用邏輯推理,理論詮釋和聯(lián)絡推導,以重大理論和實踐問題為重點,進行專題研究.
4,將階段性研究成果及時在有關教育刊物發(fā)表,并將有關成果在實踐中不斷修改和完善.
組長:羅軍強(主持人)男,高級政工師湖南省大眾傳媒職業(yè)技術學院圖書館館長.負責課題設計,資料收集,撰寫《信息時代高校學生道德教育的特征》,《信息時代高校學生道德教育的新思路》和課題最后的統(tǒng)稿.
成員:石銀燕女副教授湖南省大眾傳媒職業(yè)技術學院圖書館副館長.負責課題資料收集,整理和調查,撰寫《高校學生道德教育的歷史變遷》.
成員:陳放明男政工師湖南省大眾傳媒職業(yè)技術學院圖書館信息部主任.負責課題資料收集,整理和調查,撰寫《信息時代高校學生道德教育的難點》(包括案例分析).
(一)最終研究成果。
《信息時代高校學生道德教育研究》(研究性論文,6萬字)羅軍強負責,課題組全體成員參與.
(二)階段性成果。
1,論文。
(1)《高校學生道德教育的歷史變遷》(1.5萬字).主要撰稿人:石銀燕。
(2)《信息時代高校學生道德教育的特征》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強。
(3)《信息時代高校學生道德教育的難點》(1.5萬字).主要撰稿人:陳放明。
(4)《信息時代高校學生道德教育的新思路》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強。
(5)其他論文待定.
第一階段:準備階段(xx年3月----xx年11月)。
1,整理課題申報相關資料,完成課題申報,立項.
2,收集國內外高校學生道德教育理論文獻和有關資料.
第二階段:研究階段(xx年11月----xx年6月)。
1,繼續(xù)收集和整理有關資料,撰寫論文初稿.
2,調查了解高校學生道德教育的現狀(含考察學習),補充高校學生道德教育研究的有關數據,了解高校學生道德教育的規(guī)律及特點;探索高校學生道德教育的發(fā)展趨勢.
3,采取座談會,訪談,書面調查等形式,廣泛聽取高校學生道德教育研究專家和專業(yè)人員的意見.
4,逐步完成相關論文并公開發(fā)表.
第三階段:總結階段(xx年7月----xx年12月)。
1,完成《信息時代高校學生道德教育研究》課題。
2,完成階段性研究論文.
3,成果提交鑒定,驗收.
資料費(購買與收集相關的資料)500元.
調研差旅費(赴外地考察)1000元.
小型會議費(進行方案論證,專家座談等)1500元.
學習培訓費1000元.
開題,結題鑒定論證費1000元.
以上5個科目經費預算合計為5000元.由于該項目屬非資助項目,故經費來源主要靠學院科研經費資助.
主要參考文獻。
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馬超《20世紀90年代我國德育理論研究新進展》上海師大學報(哲社教育版)xx(1)。
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13)詹萬生《社會轉型時期學校德育的反思與構建》教育研究xx(9)。