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棉花姑娘的說課稿（匯總20篇）篇一
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。
通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。
1、知識與能力：鞏固生字詞，會寫“只、星”兩個字。理解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在自主、合作、探究的學習活動中了解不同動物消滅害蟲的本領。
3、情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
教學重點是：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點是：了解不同動物消滅害蟲的本領。
1、以多媒體課件為背景。課文以童話的形式出現，根據這一特點，利用多媒體輔助教學，體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性，符合學生的年齡、心理特征。
2、力求實現“自主、合作、探究”的學習方式，根據課文的結構特征，指導小組合作學習第2—4自然段，讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶，培養學生的合作精神和自學能力。
3、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，采用多種形式的朗讀方式讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，初步培養學生的人文素養。
4、體現科學性，在課后延伸部分，要求學生到大自然中觀察或搜集資料，了解一下你喜歡的益鳥或益蟲。推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。
1、復習導入。
2、朗讀感悟第5自然段。
3、自主、合作、探究學習２－４自然段。
4、寫字指導。
5、課后延伸。
總的來說，這是一個失敗的課堂教學，很多地方值得我反思。首先，教學目標落實的不夠到位，在時間的安排上出現了很大的失誤，在朗讀感悟第五自然段這一版塊時表現出拖沓, 雖然目的是好的，想讓學生多讀、多思、多悟，但沒有照顧到全局，就因為這個環節花費了較多的時間，所以導致后來啄木鳥、青蛙這兩個段落處理的比較倉促，寫字環節也草草收場，給人虎頭蛇尾的感覺。其次，我覺得自己對課堂的組織調控能力還很不夠，今天的課堂上學生似乎變得特別性急，還沒等我講完合作學習的要求，他們就迫不及待地開場了，根本不理會我的示意。面對這樣的局面，我有些無奈，沒能及時采取有效的措施，很大程度上影響了合作學習的成效。另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。
棉花姑娘的說課稿（匯總20篇）篇二
今天，我聆聽了潘老師的這堂課《棉花姑娘》，可以說非常精彩、非常幽默、非常扎實。同樣一節課，不同的人聽會有不同的想法、看法。就像一句名言所說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。現在，我就來談談自己聽完這堂課后的感受。潘老師在這堂課的整體設計上思路明確，難點突出，以棉花姑娘生病了，盼望醫生來給她治病為感情基調，以學定教，順學而導。課堂中出現了很多亮點。我就抓以下幾點來談談：
據文本內容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線，以富有啟發性的問題和生動而富于變化的教學手段，串聯起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀，以培養學生的閱讀。
例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進行對比，引發學生對“棉花姑娘生病原因”的探究；接著是對蚜蟲的一種介紹，激發學生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領會；最后以對七星瓢蟲的自我介紹和對全文的總結歸納，使學生懂得燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲，青蛙只捉稻田里的害蟲；七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病，是因為七星瓢蟲只吃棉花葉子上的蚜蟲，從而懂得“動物各有各的本領”的道理。整個教學過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。
潘老師在教學“治”這個生字時，她出示了甲骨文，說明是以前發大水大家建筑土臺，所以左邊是三點水，右邊是個“臺”字。這是我印象最深刻的地方。
1、課堂上潘老師從多方位、多角度地去評價。這樣不僅可以激發學生學習的興趣，還可以教會學生學習的方法。學生喜歡潘老師的輕松幽默和有效的評價，這是我們值得學習的地方。
總的來說，潘老師的這節課是扎實、高效的，學生學得輕松、愉快，教師教得簡單、快樂。
棉花姑娘的說課稿（匯總20篇）篇三
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的第一篇課文。縱觀第八單元的幾篇課文，都是圍繞“問號”這個主題編排，融科學和生活常識于故事情節中。本課是一篇童話，通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。課文角色豐富，插圖精美，對話內容口語化，句式不斷復現。符合一年級兒童的閱讀心理。
教師的有效設問，必先具備有效的教學目標。根據課標的第一學段目標“細化學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”、“努力養成良好的寫字習慣”和“借助讀物中的圖畫閱讀”，并結合本教材編者的意圖和一年級學生認知特點以及本課的具體語言文字，我制定了以下教學目標：
1、認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫“病、醫”等7個字。
2、能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。
3、了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。
課標指出“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶。要珍視學生獨特的感受，體會和理解。”根據第一學段的要求，我把借助插圖讀出祈使句請求的語氣和讀好文中角色的對話作為教學的重點。據此，第二條目標也是本課教學難點所在。
“教學的本質是對話。”20xx版《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”為了體現這一全新的閱讀理念，圍繞“明確目標，有效設問，提高效益”這一主題，凸顯以“讀”為主線，以“對話”為主要途徑，引領學生反復觸摸文本語言，“披文入境”，從而使學生的語文能力和審美情趣在這個對話過程中得以培養和提升。
（一）教法
由于課標倡導教師要建設開放而有活力的課堂，所以我采用以下教學方法：
1、以讀見悟法。采用多種形式的讀，讓學生在讀中體驗棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鳥、青蛙的“無能為力”。
2、情境教學法。借助課文圖畫情境能激發學生的思維、情感和想象。
（二）學法
與教法相適應，采用自讀、觀察、合作交流的方式，通過讀說議的形式使學生的多種感官參與到教學中，發揮學生的主體性。
（一）導入——“從簡單走向豐厚”
課的開始，我會這樣導入：同學們，在學習新課之前，老師想讓你們猜一個謎語：“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。”學生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。隨后，我會讓學生跟著我一起書空課題。請伸出你們的小手跟著老師一起板書課題。我將有重點地指導“花”的書寫。板書完，我會讓學生齊讀課題。
（20xx版《語文課程標準》中指出：每個學段都要指導學生寫好漢字。我在引領學生通過書空的形式板書課題時，無形之中對學生進行寫字指導。雖不是實際書寫，但在書空的過程中，學生已初步感受到學語文，寫字也是一件重要的事情。真所謂是“未成曲調先有情。”）
（二）初讀——“從被動走向主動”
（此質疑環節的設置，旨在“以學定教”、“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。正如美國一教育家所說“那些不設防勾起學生求知欲望的教學，就如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”）
2、接下來，我會讓學生帶著問題自由朗讀課文，要求學生將“、病”等字詞讀準確。將難讀的句子多讀幾遍，教師在巡視的過程中，留意學生不容易讀準的詞語，如“斑點”、“樹干”、“可惡”等詞，板書在黑板上，在學生朗讀完后加以指導。并通過一些詞指導學生概括文章的主要內容。學生在說的過程中，一開始可能都比較繁雜，我會通過抓重點詞句的方式，讓學生簡單地概況本文的大致脈絡。
（我們讀文章，除了所謂的要把文章讀“厚”，更重要的是要把文章讀“薄”。通過不斷引導，我們才能逐步提升學生的閱讀能力，從而實現“得法于課內，得益于課外”，充分拓展學生的閱讀視野。）
3、趣味識字，自主學習
怎樣讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地呢？我在這一環節中試圖讓全體學生動起來、學起來。在識字教學中，我讓學生們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導學生發現和運用形聲字的規律。鼓勵學生用學過換一換、加一加等方法，創造性地自主學習生字，又通過猜字謎、捉害蟲等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。
（三）精讀感悟——“從空談走向思考”
生字學完，我會讓學生借助插圖，帶著問題學習默讀課文，在獨立思考的基礎上，小組內互相討論交流。
1、借助插圖，體會心情
學生在交流時，肯定會找到這一句“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”教學中，我會讓學生先讀一讀，并問他，你為什么這樣讀？在讀這一句時，課文里哪幅插圖幫助了你理解這句話？當學生說出后，我會讓學生再帶著自己的理解去讀這句話，并相機評價，能借助書上的圖畫來讀書，這是一種很好的方法，這就叫會讀書！
（20xx版《語文課程標準》中指出：教師要加強學生閱讀的指導、引領和點撥。在這一環節中，我通過從學生中來，再到學生中去的方式，讓學生明白閱讀文本時，要抓住文中的關鍵詞語和插圖。這不但教給學生閱讀的方法，同時也避免了以教師的分析代替學生的學）
2、欣賞語句畫面
文中的第二、三、四、五段是故事的經過，這部分角色豐富，也是學生需要仔細品讀的部分。這一部分內容的教學，我除了要抓住重點字詞外，還會通過不同形式的讀，讓學生體會棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鳥、青蛙的“無能為力”。通過教師示范讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓孩子體會祈使句請求的語氣。
（能否讀好是一節課是否成功的最重要的標準。本環節，我通過不同形式的讀，賦予學生抒發感情的機會）
3、指導生字書寫
在這一環節中，我出示了“奇”、“星”這兩個難寫易錯的字，先以孩子自己的觀察為主，讓他們說一說，然后加以適當點撥和整理。師范寫后，學生練寫。在巡視的過程中我會強調寫字的姿勢。
（20xx版《語文課程標準》中指出“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。”語文教學的每一學段里，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習。在這里安排學生練字，正和課堂開始時的書空相呼應，這樣，通過書空和實際練字兩種不同的手段，既指導了學生的寫字練習，同時也避免了因單一的寫字練字使學生產生厭煩心理）
到這，我的課堂教學已接近尾聲，我會讓學生跳出文本看文本，讓學生談一談學完本課都有什么收獲。
對于課后練習，我會讓學生完成課后練習二作為第一份作業。并在此基礎上，設計第二份作業，讓學生回去把今天的童話故事講給父母聽。
（關注課后練習，其實就是在關注教材編者的意圖，讓學生回去說給父母聽，是讓語文教學從課內走向課外）
依照作者的思路和文中的重點詞語以及板書設計的目標性、有序性和直觀性原則，我設計了這樣的板書：
棉花姑娘
燕子 空中
啄木鳥 樹干
青蛙 田里
七星瓢蟲 蚜蟲
縱觀我的教學設計，我始終堅持以童趣為本，朗讀為主，將朗讀作為主旋律，引導學生在個性品讀中感受文本內容。但是由于時間關系，給學生展示的機會并不多，對于學生的回答，我的評價語較單一，課下要用心去積累一些精彩的、能激發學生學習興趣的評價語。
感謝聆聽，不足之處請批評指正！
棉花姑娘的說課稿（匯總20篇）篇四
理念是行為的內核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創新，我們正在與新課程共同成長。最近，一直在看有關教育類的書籍。總能聽到這樣的聲音：如何能簡簡單單教語文，并且能煥發語文獨有的魅力色彩。這次聽了廖老師的課，我得到了許多啟發。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據本文的特點，教師把本文的教學環節設計為兩課時，前面一部分棉花姑娘的求助與后來得到蚜蟲的幫助分為兩課時。此次汪老師向我們展示的是前半部分，整堂課教學過程流暢、自然，老師的教學語言親切規范。
一、緊扣學生識記特點，注重字詞教學有特色。
低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。汪老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”，“棉花”應該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導，都是女字旁，跟什么有關系，教學“啄”形象地字形分析，給“盼”找找朋友，“斑”與熟字“班”地比較等教學絲絲緊扣，雖說是認讀字，蛋學生也寫得非常扎實。
二、根據學生心理特點，注重情境創設學習。
“以人為本”，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。如：第一自然段中對“盼望”一詞的處理，老師先讓學生圈出那個壞蛋的名字，再進行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營養，這時候你有什么感受？然后引導學生朗讀，體驗痛苦的心情，進而產生理解“盼望”醫生來治病。使學生進入文本，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊。
《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。如：2——4自然段的處理，這三小節結構相似，傳統的方法對教材的處理是精講第2自然段，3、4自然段段讓學生自學。而老師對教材處理有獨到之處，實現了“教教材”為“用教材教”的思想，整個教學過程在創設的情境中，師生對話，生與文本對話，這種對話不是你問我答，也不是你說我做，而是有機的、自然的、協調的，更是融洽的。每一個環節老師都創設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。先是情感誘導：1、棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時候看到燕子來了，你心里怎么想？為什么？帶著你的心情讀一讀。2、啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什么不幫了嗎？3、青蛙捉蟲本領頂呱呱，你看，它跳來了，棉花姑娘高興地說——還會帶著怎樣的心情請求？三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。
課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂，是綠色、自主、和諧的課堂。總之，這一堂課上得非常成功，真正體現語文教學目標的知識、技能和情感的三維性。
棉花姑娘的說課稿（匯總20篇）篇五
觀摩了王老師的一堂《棉花姑娘》，我感觸很深。這是一堂很精彩的語文課，有些環節很值得我學習。
首先王老師的教態親近隨和，很具有親和力，時而洋溢，時而婉轉，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾。寓教于樂，扎實訓練；師生互動，交流自然，使課堂成為富有詩意的課堂，飽含情意的課堂。
一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以王老師在課堂上盡量給學生創設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。采用多種策略創設不同的激趣情景，看畫面、做游戲、猜字謎、表演等多個情景的創設，激發學生的學習興趣，進行鞏固“識字”與“讀文”的學習，使學生融入課堂、融入文本。
其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對于一年級的孩子來說，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊涵在人化了的.物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現的美感缺乏體驗。王老師就借用多媒體課件直觀形象的優點，一方面激發學生參與、學習的興趣，另一方面激發學生識字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴展。在朗讀上，本節課以讀貫穿教學，王老師多次讓學生體驗課文角色，分角色進行朗讀。創設情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感：燕子飛來了，棉花姑娘會怎么想？她心情怎么樣？帶著你的心情讀一讀。啄木鳥飛來了，青蛙跳來了，他們一個個都不能幫自己，棉花姑娘的心情又會怎樣？三次同樣的請求，王老師用適當的方法引導，讓學生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過對課文充分的朗讀，將語言逐漸吸收內化了。
整堂課中最出彩的是王老師重視學生的說話訓練。王老師創設了一個環節，以此為切入點：讓學生轉換角色，把自己當作七星瓢蟲向棉花姑娘介紹自己的外形和作用，幫助學生理解課文的內容，同時讓學生在介紹過程中感悟語言，感悟情感，培養學生語言組織能力和交際能力。
在如此靈動又高效的課堂中，我真切地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力量、拔節成長的執著和激情綻放的聲音。
棉花姑娘的說課稿（匯總20篇）篇六
本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
1、認識７個生字，會寫“需、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識。
３、閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的.興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
認識７個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護益蟲的意識。
１、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
２、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。
３、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。
１、文中是怎樣描寫棉花姑娘的呢？找一找，讀一讀。
２、出示最后一個自然段“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！”在出示這一自然段后，先讓學生自由讀悟，再指名朗讀體會棉花之美，讀出“碧綠碧綠、雪白雪白”。隨后再追問：“她為什么笑了？”由果溯因，激發學生強烈的探究欲望。
３、在學生探究的答案中：因為棉花姑娘不久前得了一場大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導學生認識蚜蟲。由于學生對蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少，所以教師簡單介紹蚜蟲的大小（跟芝麻差不多），生長繁殖特別快，再啟發學生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣？培養學生的想象力、表達能力。隨后出示句式“她多么盼望有醫生來給她治病啊”指導朗讀。
４、到底有哪些醫生來給她治病呢？圍繞這一問題引導學生感知故事內容，學生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲。這些醫生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴重。她一次又一次的呼救，引導學生個性朗讀，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧！”（朗讀能力的培養不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生發情感，培養學生的語感）
５、棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫生，那就是七星瓢蟲。
（１）出示課件圖片，聽七星瓢蟲的自我介紹。在學生看與仔細聽后，問：你想和七星瓢蟲交朋友嗎？剛才你聽到了它有什么特點？（這樣設計，借助課件直觀地認識七星瓢蟲，通過聽自我介紹培養學生仔細聽的習慣，也使學生在了解七星瓢蟲的基礎上喜歡它，產生保護益蟲的意識。）
（２）找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，分角色朗讀。
燕子只會捉＿＿，所以它＿＿。
啄木鳥只會捉＿＿，所以它＿＿。
青蛙只會捉＿＿，所以它＿＿。
（以填空的形式來幫助學生進一步理解課文內容，掌握科學常識，認識益蟲、益鳥）
7、回復最后一個自然段，現在她的病好了，棉花姑娘在干什么呢？你來說說看。（這一環節設計，不僅僅是讓學生著眼于棉花姑娘因為病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引導學生明白她學到了許多知識，知道了有關益蟲的科學知識。
1、今天我們從故事中知道了很多知識？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？推薦讀《十萬個為什么》（這一環節，主要是引導學生溝通課內外，從更多的科普課外書中去了解科學，喜歡科學，探索和發現身邊科學。）
2、小結：齊讀“我們身邊處處有科學，要去探索，去發現。”
30、棉花姑娘
本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現故事內容，凸現科學常識，一目了然。
棉花姑娘的說課稿（匯總20篇）篇七
本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一課，采用了童話的形式，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們啄木鳥、燕子、青蛙、七星瓢蟲分別吃哪里的害蟲的科學常識。對話親切淺顯，生動，有趣。
根據新課標對低年級的要求和本課的學習內容，結合本班學生的實際，本課計劃用兩課時完成：
第一課時的教學目標是：認識7個生字，會寫“只、星”兩個字。學習課文的1至4自然段，分角色朗讀課文，讀好請求的語氣，知道“請”、“對不起”等禮貌用語。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。
第二課時的教學目標是：鞏固識字、會寫“雪、幫”等6個生字，學習課文的5、6自然段，有感情地朗讀全文，并分角色演一演，交流搜集到的資料，培養留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望，樹立保護益蟲、益鳥的意識。
本課的重難點是識字、寫字與分角色朗讀課文。
課前需要準備的材料有：多媒體課件、貼畫。
新的《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。根據本班學生閱讀的實際情況，這節課主要采用4。—了創設情境，質疑問難，自主探究，合作交流—等方法，借助多媒體課件，配合板書內容，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍。由于時間關系，我主要說說第一課時的教學流程。
一、激趣導入，揭示課題。
“興趣是最好的老師”所以，上課一開始，我就激趣導入：“同學們，今天老師給你們帶來了美麗的圖片，你們想看嗎？”（這時課件出示棉花姑娘笑瞇瞇的圖片）學習的興趣一下子被激發起來，這就達到了“課伊始，趣已生”的效果。老師順勢問道“她是誰呀？”從而引入課題，棉花，并板書，“姑娘”要標拼音。
接著，讓學生觀察“姑娘”這兩個字，說說發現了什么？（學生可能會觀察兩個字都是女字旁，都是形聲字）。然后指導讀好課題，特別注意“娘”的輕聲，并告訴學生“娘”單個字的時候，讀作第二聲，她和“姑”交朋友就變成輕聲的了。）指導讀題后，老師創設情境：“多美的棉花姑娘呀！可是有一天它卻變成了了這個樣子，這是怎么回事呀？請同學們打開書本128頁自己讀讀課文，要注意讀準生字的音，把句子讀通讀順。”
接下來，進入第二個教學環節：
（二）、初讀課文，識記生字。
識字教學是低年級教學的重中之重。所以這部分我是這么設計的：
1、讓學生自由初讀課文，要求讀準字音，并畫出生字新詞。
初讀后教師檢查生字掌握的情況，主要通過過小老師帶讀、指名讀、開火車讀等形式讓學生記住生字的音，因為我們是閩南人，受方言的影響，前鼻音“盼斑”，翹舌音“治、啄”容易讀錯，所以教師認真傾聽學生的讀音，及時發現錯誤并正音。
2、交流識字方法。達爾文說過：“最有價值的知識，是關于方法的知識。”
我讓學生同桌交流識字方法。說說記住了那些字，怎么記的？
相信學生憑借已有的識字經驗，已經能夠記住生字的形，例如：用形聲字的特點記住“蚜”，用換部件的方法記住“斑”，說完后我讓學生用這些詞語擴詞，說話。這樣就做到了字不離詞，詞不離句。然后我安排了一個摘棉花的識字游戲，讓學生體會到識字的樂趣。
（三）指導朗讀，理解感悟1至4自然段。
教學第一自然段，通過觀察棉花姑娘生病的畫面，抓住重點詞語“可惡”和“盼望”引導學生進行理解朗讀感悟句子，并相機介紹“蚜蟲”并讓學生給“盼望”找近義詞，用“盼望”說話，再次對學生進行語言文字的訓練。
葉圣陶老人曾經說過：“教是為了不教”。教學第二自然段，主要進行學習方法的指導。
首先課件創設情境：可憐的棉花姑娘就這樣被可惡的蚜蟲咬得傷痕累累，難受極了，這時誰來了？（學生回答燕子飛來了）老師接著讓學生畫出棉花姑娘與小燕子對話的內容，讓他們說說讀懂了什么？讓學生在讀中感知——原來燕子只會捉空中飛的害蟲，不能給棉花姑娘治病，從而體會棉花姑娘急切的心情以及燕子抱歉的心情。并相機板書：燕子只會捉空中飛的害蟲。再讓學生分角色演一演。
第三、第四自然段的結構與第二自然段相同，所以采用了學生四人小組合作的形式，放手讓學生通過“畫、讀、演”的方法進行合作交流，這里體現了由扶到放的教學過程，也體現了“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。學生通過反復朗讀、交流，并匯報，在匯報過程中相機板書（啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，青蛙只會捉田里的害蟲）。
（教師出示課件）（）來了。棉花姑娘說“請你幫我捉害蟲吧！”說：“對不起，我只會捉，你還是請別人幫忙吧！”《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。想象是通往創新的橋梁。學生想象的翅膀插上了，一個個儼然就是大作家。
依據課標，寫字也是低年級教學的重點，本著每節課都讓學生動動筆的原則，所以，第四個環節我安排學生練習寫兩個字“只、星”。
（四）寫字指導。
1、學生觀察田字格中的生字，說說你發現了什么？
2、教師范寫，生書空。小學生都有向師性和模仿性的特點，老師當堂書寫，形象直觀，一目了然，對小學生是最好的示范，而且是最真實、最親切的示范。
3、學生描紅、練寫，教師下去檢查寫字情況。（這時可播放輕音樂）。
在檢查過程中要注意培養良好的寫字習慣，隨時提醒寫字姿勢，做到三個一。
4、評議，展示。
（五）、總結全課，拓展延伸。
師：（手指板書）同學們，通過今天的學習，我們知道了燕子只會捉空中飛的害蟲，啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，青蛙只會捉田里的害蟲，那么后來是誰把棉花姑娘的病治好了呢？我們下節課繼續學習。請同學們回去搜集有關益鳥和益蟲的資料，想一想應該怎樣保護它們。
棉花姑娘的說課稿（匯總20篇）篇八
《棉花姑娘》是新教材語文一年級下冊第八單元中的第一篇課文。這是一則童話故事，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。全文共六個自然段。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，淺顯易懂，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。
根據這次小學語文課程改革的宏觀調控思路：“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。因此，在教學《棉花姑娘》一課時，我把重點放在了識字上。為了突出這一重點，根據新課標的理念，結合學生實際，我計劃用兩課時完成這篇課文的教學。第一課時，重點是識字，初步感知課文內容，品讀課文的第一段和最后一段。第二課時學習課文第2—5自然段，并整體感知全文。
下面我重點講講第一課時的教學。通過這一課時的教學，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，準備突破以下教學目標：
1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“星、雪”兩個字。
2、初步感知課文，了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別捉什么地方的害蟲的常識，品讀課文第一段和最后一段。
3、培養學生良好的讀書和寫字習慣。
為了突出重點，攻破難點，選擇一種正確而有效的教學方法就顯得十分重要了。新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“自學法”、“以讀代講教學法”等。通過教師與學生、學生與學生、學生與媒體之間的情感交流充分發揮學生的主體性，從而努力提升學生的語文素養。
教是為了達到用不著教，而“達到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學生學習方法。因此，在教學中，我努力教給學生學習的方法，“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生，使學生的識字能力、朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高。在教學中我還采用自主探究的學習方法。學生在具體學習生字、感悟語言美的活動中，發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。
新課標要求我們教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關系。為此，我精心設計了本堂課的每一個教學環節。
本堂課的教學可以分為4個版塊：
1、談生活激興趣。
課一開始，我首先與學生進行了談話：“小朋友，你們去過農村嗎？”“那你知道農民伯伯在地里、田里都種著些什么呀？”“棉花有什么用處？”以學生感興趣的生活話題為切入點，這樣不但在語文課中溶入了常識知識，而且很好地激發了學生的學習興趣，使學生以一種積極的狀態進入課文的學習。
2、細細讀，品滋味。
在教學時，我先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么？”引出第二版塊內容的學習----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內容的學習，我把重點放在了指導學生讀好這兩段內容上。在這里，我進行了變序教學，因為覺得課文第一段和最后一段結構大致相同，內容剛好相反，在這里一起拿出來通過對比教學，更有利于學生把握感情基調，理解課文內容。
3、聽故事明概況。
我以：“棉花姑娘剛才不是愁眉苦臉的嗎？現在怎么又那么高興了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友們想聽棉花姑娘治病的故事嗎？”為過渡，然后教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片，讓學生整體感知課文。聽完后讓學生說說你聽懂了什么？通過“你聽懂了什么？”引導學生了解檐子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。不但較好地落實了學習目標2，還培養了學生仔細聽的習慣，同時還潛移默化地教給了學生聽故事要聽清要點這一聽的技巧。
然后又以“這個故事還藏在我們的書里，小朋友想自己讀讀這個故事嗎？”進入“做游戲，學生字”這一環節。[課件：4、做游戲、學生字]學習生字我主要采用自學法，因為學生經過將近一年的.學習，已初步具有識字的能力，如果教師再手把手地教每個字，那不是既浪費時間又浪費力氣嗎？在檢查學生學習生字的效果時，我把檢查學生自學生字的情況、讀課文及學寫“星、雪”兩個繩子都溶入了學生最喜歡的游戲活動——和棉花姑娘交朋友中，這樣由淺入深，由易到難，層層遞進的學習方法，不但能充分關注所有學生的認知水平，調動學生的積極性，學生樂學、愛學，同時學得也扎實。
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《棉花姑娘》一課的板書我是這樣設計的：
它為更好地落實教學目標，展現課文內容，突出重點，立下了汗馬功勞。
最后，我真誠地希望大家對我的說課提出寶貴的意見和建議，謝謝大家。
棉花姑娘的說課稿（匯總20篇）篇九
今天，我要評課的內容是羅**老師執教的《棉花姑娘》，那么先來簡單地回顧下教學過程，首先羅老師基于課題，讓學生認識棉花姑娘，再進行第一段的教學，把生字“蚜、盼、治”的學習落實在詞語中，再落實在句子中。緊接著通過棉花姑娘和三位醫生的對話，引導學生讀出棉花姑娘盼望著被醫治的心情，并采取演一演的活動形式加深體會。同時，在朗讀中讓學生了解了一些禮貌用語，最后再進行生字“只”“請”兩個字的書寫。
羅老師在這堂課的整體設計上思路明確，難點突出。我聽完課后，內心有幾點感觸，我想把它們歸納為以下三個方面，分別是識字教學、朗讀及指示性語言、寫字。
1.首先我們來看看羅老師這節課在識字上下的功夫，一開始抓住姑娘進行形聲字教學，再利用加一加等方法識記盼望、蚜蟲、治病等詞，另外，羅老師的識字教學，重在結合語境識記。所謂字不離詞，詞不離句，這節課羅老師做到了在閱讀中識字，在識字中閱讀。羅老師扎實地教授生字讓我想起來《易經》里有一句話：蒙以養正，圣功也。周一貫老先生的解釋是小孩子一上學應先培養他端正的品行，讓他正心、正德、正見、正行，為孩子奠定一生勤學敬業、和平處事、幸福成功的基礎，這就是最神圣的功德。因此小學低年級的語文教學是孩子母語的啟蒙，是小孩子養正的重要一步，而漢字又占據著重要位置，因此我們要把識字教扎實了。
2、在20xx年版的《語文課程標準》中，我們可以放大這么一句話：語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。課標中將以前的還應考慮改成特別關注，在此我們可以獲得一個信息，那就是語文教學，特別是低段語文教學要凸顯出漢字的特點。漢字是表意文字，雖然部分字已經音變義變，但是大部分的字還是能夠頑強地凸顯其表意的特征，通過字形，分析并理解字義。正如黃亢美老師倡導的字理教學，就是依據字理析形索義、因義記形，閱讀課依據字理進行析解詞語和品味詞語，充盈著濃濃的語文味，凸顯漢字文化的魅力。
透過字理教學，讓生字變成一幅幅生動畫面，盡量做到生字教學既有淺出更有深入。去年我們學校有參與的我愛學習這個活動，透過字理教學有助于學生扎扎實實地掌握生字，提高生字識記效率，減少生字回生現象，也符合“人人過關”這個理念。在這堂課中，羅老師在教學生字“盼”的時候，提問這個字和什么有關，透過字理，形聲字，從目，分聲。本義指眼睛黑白分明，目美。引申為看、想望的意思，編了個順口溜：用眼看，分分秒秒地看著。因此也了解了字義：棉花姑娘是多么期待呀，多么盼望了。
1.朗朗乾坤，朗朗讀書聲，提升朗讀的底氣，低年級的孩子具有樂唱喜歡讀的年齡特點，這也是為什么我愛學習期末測評中，從我們學校的實際中，喜歡口頭測評的人多于喜歡紙筆測評的。羅老師這堂課中，重在扎實地掌握三位醫生與棉花姑娘的對話，在個別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式，讓孩子們能盡情地參與到朗讀中，在讀中慢慢體會“請”“對不起”等禮貌用語。多種形式的讀已經有了，那么如何在正確朗讀基礎上，在流利、有感情地表達出來。
2．羅教師的一些明確的指示性語言，給我留下深刻印象。她盡量照顧全員，要讓每個學生參與到課堂中，其中比如：如果你讀好了對著老師笑一笑，如果你劃好了就坐端正告訴老師，盡量調動更多的學生參與到教學環節中。準備好的小朋友用立正的姿勢告訴我，再比如說舉手，讓沒有發過言的孩子搖搖手，比方說，有的孩子上來回答過問題了，坐下面的同學沒機會上來，如果你和他答案是一樣的，可以笑瞇瞇地看著他。這些簡單易行的指示性語言都可以讓學生感受到你對他的關注。
打好習字書寫的根腳，周一貫老師說：“寫字不僅關系到鞏固漢字，而且練寫的過程也是學習性情、態度、審美趣味養成的過程。”正如一句古話：心正則筆正，我們更是要按照規范要求認真寫好漢字。羅老師對孩子們寫字姿勢，以及書寫都提出了明確的要求。寫字有一些寫字兒歌，如果課堂上可以適當地增加這些，有助于提高學生識記的興趣。
說到這兒，回想起此次活動的，想起兩個基本理念，我們聽評課是基于研究、為了改進。“聽別人的課”是為了“建設自己的課”。用一句話和大家共勉：“愿做一個耕別人的園也荒不了自家的園的語文老師。”
以上我的發言較為簡陋，不當之處，多給寶貴意見，謝謝您！
棉花姑娘的說課稿（匯總20篇）篇十
各位領導、老師：
大家好!我今天要說的內容是一篇滿盈童趣童真的童話故事《棉花姑娘》。
本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇滿盈童趣童真的童話故事，課文重要講了棉花密斯病了，它懇求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不敷。合法蚜蟲們得意的食棉花密斯的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花密斯又快樂地生活著，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物知識于生動形象的故事之中，語言切合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的開導作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生視察，有助于對課文內容的明白。學習了本文，能讓學生對科學知識孕育發生濃重的興趣，有把穩視察、探索和發明身邊的科學知識的愿望。樹立起掩護益蟲和益鳥的意識。
1、了解7個生字，會寫“需、幫”兩個字。明白課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2、在種種方法的朗讀中自動體驗故事中腳色的心靈天下。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識。
3、閱讀、朗讀童話故事。對科學知識孕育發生濃重的興趣，有把穩視察、探索和發明身邊的科學知識的欲望。樹立掩護益蟲的意識。
了解7個生字，準確、流暢、有情感的朗讀課文。讓學生通過了解“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的觀點。并樹立掩護益蟲的意識。
1、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。
3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。
1、文中是怎樣描寫棉花姑娘的呢?找一找，讀一讀。
2、出示最后一個自然段“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦!”在出示這一自然段后，先讓學生自由讀悟，再指名朗讀體會棉花之美，讀出“碧綠碧綠、雪白雪白”。隨后再追問：“她為什么笑了?”由果溯因，激發學生強烈的探究欲望。
3、在學生探究的答案中：因為棉花姑娘不久前得了一場大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導學生認識蚜蟲。由于學生對蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少，所以教師簡單介紹蚜蟲的大小(跟芝麻差不多)，生長繁殖特別快，再啟發學生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣?培養學生的想象力、表達能力。隨后出示句式“她多么盼望有醫生來給她治病啊”指導朗讀。
4、到底有哪些醫生來給她治病呢?圍繞這一問題引導學生感知故事內容，學生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲。這些醫生都能幫助棉花姑娘治病嗎?學生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴重。她一次又一次的呼救，引導學生個性朗讀，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧!”(朗讀能力的培養不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生發情感，培養學生的語感)。
5、棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫生，那就是七星瓢蟲。
(1)出示課件圖片，聽七星瓢蟲的自我介紹。在學生看與仔細聽后，問：你想和七星瓢蟲交朋友嗎?剛才你聽到了它有什么特點?(這樣設計，借助課件直觀地認識七星瓢蟲，通過聽自我介紹培養學生仔細聽的習慣，也使學生在了解七星瓢蟲的基礎上喜歡它，產生保護益蟲的意識。)。
(2)找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，分角色朗讀。
燕子只會捉__，所以它__。
啄木鳥只會捉__，所以它__。
青蛙只會捉__，所以它__。
(以填空的形式來幫助學生進一步理解課文內容，掌握科學常識，認識益蟲、益鳥)。
7、復興末了一個自然段，如今她的病好了，棉花密斯在干什么呢?你來說說看。(這一關鍵計劃，不但僅是讓學生著眼于棉花密斯由于病好而笑，更重要是借棉花密斯的笑引導學生明確她學到了很多知識，知道了有關益蟲的科學知識。
1、本日我們從故事中知道了很多知識?你還知道身邊哪些益蟲、益鳥?保舉讀《十萬個為什么》(這一關鍵，重要是引導學生相同課表里，從更多的科普課外書中去認識科學，喜好科學，探索和發明身邊科學。)。
2、小結：齊讀“我們身邊到處有科學，要去探索，去發明。”
本課板書分三部門構成，以捉為中央，左邊是燕子、啄木鳥、田雞、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，如許計劃力圖表現故事內容，凸現科學知識，一目明了。
棉花姑娘的說課稿（匯總20篇）篇十一
本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
1、認識７個生字，會寫“需、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識。
3、閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
認識７個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護益蟲的意識。
1、教法：基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《語文課程標準》的理念，我采用自讀感悟、自主學習、小組合作、匯報交流等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。
2、學法：抓住課文的二、三、四自然段結構相似這一特點，我采用重點扶學第二自然段，然后小結學法，再讓學生運用這種方法合作自學第三、四自然段，進行匯報。這樣能讓學生懂得自學的方法，達到我會學。
課前積累：
請大家讀一讀這個詞。你能仿照這個例子再說幾個詞語嗎？（齊讀）。
（一）導入：
同學們讀得太好了，棉花姑娘都忍不住為你們鼓掌了呢！看，他來了，我們一起把他請到黑板上來吧！（板書課題）齊讀課題。
（二）鞏固識字：
2、看來大家都是采棉花的能手，那寫的本領怎么樣呢？老師來考考你。（只星雪幫請就）。
出示學習目標。
過度：聽說我們班同學朗讀的本領特別厲害，在座的老師也想來見識見識呢。
整體感知：
請大家打開語文書，用自己喜歡的方式讀一讀課文。要求讀的時候加入自己的感受。
學習第一自然段：
出示蚜蟲：看，這就是害得棉花姑娘生病的蚜蟲！（播放蚜蟲錄音）你覺得蚜蟲很怎么樣？請你來讀一讀這一句話：可惡的蚜蟲（指名讀、齊讀）。
你的語氣告訴我你非常討厭蚜蟲。
你看，你都讀得咬牙切齒了。
詞語讀好了，老師相信你一定能把句子讀好。我們一起來讀讀這句話。（老師仿佛聽到了棉花那哭泣的聲音！）。
孩子們，請你閉上眼睛想象你就是棉花姑娘，可惡的蚜蟲在你的身體里爬呀爬呀，他在吸你的血，吃你的肉。
（1）這個時候棉花姑娘最希望什么？
自由回答——出示句子：她多么盼望有醫生來給她治病呀！這個句子中有一個詞最能體現棉花姑娘現在的心情。（盼望）學生讀。
（2）課件出示：（調動生活經驗）。
其實，很多時候，我們也有這樣的經歷。
自主擴展：（），我多么盼望（）！
看來，最深刻的盼望都藏在了小朋友的心底。那么棉花姑娘盼望著、盼望著，
學習2-5段。
1、棉花姑娘也盼望著有醫生來給她治病，所以她不斷向身邊的人求助，可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）。
2、它最先是向燕子求助，請同學們看到第二自然段，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊用“——”劃出棉花姑娘的話，用“~~~~”劃出燕子的話，趕緊讀吧!
3、匯報：
4現在，老師要請兩個同學讀讀，一個讀棉花姑。
娘說的話，一個讀燕子的話，其他同學讀旁白，誰來試試？
4、老師聽出來了，棉花姑娘和燕子都非常有禮貌。哪些詞能說明他們很有禮貌呢？
5、燕子幫到了棉花姑娘嗎？但是它卻說了一句“對不起”，真是只懂禮貌的燕子。誰再來讀讀燕子的話？（你也是個懂禮貌的孩子！）。
6、同樣，啄木鳥和青蛙也很有禮貌。那他們和棉花姑娘都說了些什么呢？請同學們自己來學習。注意用上我們學習第二段時用的方法。（出示幻燈片11）你喜歡誰，就讀那一段。
7、展示：指名匯報所劃的句子。請女生變成棉花姑娘，男生變成青蛙（啄木鳥），分角色來讀讀。
8、燕子、啄木鳥、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲，可是它們卻心有余而力不足，因為：
（板書:)燕子只會捉空中飛的害蟲。
啄木鳥只會捉樹干里的害蟲。
青蛙只會捉田里的害蟲。
你能用上因為所以再來說一說這幾句話嗎？
第五段：
1．三位都沒有幫上忙，忽然一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了他們是誰呢？
2．你能用書上的句子來介紹一下七星瓢蟲嗎？自由練讀一句、齊讀。
同學們，這么多動物醫生都想幫助棉花姑娘，你能分清楚他們的特長，來完成這道題嗎？
5、學習6段。
善良的七星瓢蟲把棉花姑娘的病治好了，棉花姑娘有什么變化？長出了什么樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子），你還能用碧綠碧綠形容什么？長出了什么樣的棉花？（雪白雪白的棉花）你還能用雪白雪白形容什么？老師也積累了一些這樣的詞語，一起來讀讀吧！
棉花姑娘的病好了之后，變得更美了，老師都忍不住想夸夸他了，老師來讀讀第6段好嗎？如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開心）快樂是可以分享的，小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。
板書：
燕子空中飛的。
啄木鳥樹干里的。
青蛙田里的。
七星瓢蟲蚜蟲。
棉花姑娘的說課稿（匯總20篇）篇十二
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，并且對學生了解科學知識有一定的啟發和滲透作用。
根據本文的特點，廖老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀上，讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好請求的語氣。這一點正體現了《新課程標準》中指出的：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”低年級的語文教學知識點是簡單的，但是讓學生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的。
廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現在以下幾點：
在這節課上，廖老師營造了一個民主、平等、和諧課堂教學氛圍，課一開始，廖老師出示圖片，用親切的語言對學生說：“讓我們來認識一位新朋友，請跟她打打招呼吧！”學生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發現了“姑娘”中的“娘”應該是讀輕聲的，并且發現“姑娘”中兩個生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。
我們知道，識字教學是低段教學的教學重點。廖老師在這堂課上重視識字教學，并且形式多樣。如：看圖識字，隨文識字、猜字謎，指名小老師帶讀、開火車讀，分組讀等反復識記生字，并且用游戲法進行鞏固，大大激發了學生的識字興趣，讓學生“趣中學”、“樂中學”。
《課標》指出：“閱讀教學是學生，教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。如：學習2—4自然段時，而廖老師在整個教學過程創設的情境中，針對每一個環節都創設一個情境，讓學生自己去感悟、體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。在教學中，廖老師先引導學生讀好棉花姑娘的話，再讓學生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著引讀：假如你的全身正有無數的小蟲在叮咬，你么多盼望有醫生來給你治病啊！心情多著急啊，燕子醫生來了，你著急地說……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼得不得了；啄木鳥醫生來了，你難過地說……；青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興地說……。讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程,學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養了學生良好的語感，使整個課堂活了起來，廖老師至始至終都讓學生置于課本的情境之中，讓學生感覺自己就是棉花姑娘，同時在情境中通過師生互動，生生互動，讓學生不由自主由情生情。
棉花姑娘的說課稿（匯總20篇）篇十三
就《棉花姑娘》一課來說，有以下幾方面比較突出：
低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。劉老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”，“棉花”應該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導，都是女字旁，跟什么有關系，教學“啄”形象地字形分析，“斑”與熟字“班”地比較等教學絲絲緊扣，雖說是認讀字，但學生也學得非常扎實。
《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學生體驗人物角色，用朗讀來體驗文本中人物的情感。如劉老師讓學生讀句子“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”教師重點指導學生從“多么”和“盼望”這兩個詞語中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導人物重點句時，有個別讀，有齊讀，有教師示范讀等。總的來說，劉老師對教材處理有自己的獨到之處，整個教學過程在創設的情境中，師生對話，生與文本對話，這種對話不是你問我答，也不是你說我做，而是有機的、自然的、協調的，更是融洽的。每一個環節老師都創設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感。
課堂中，劉老師非常民主，能與學生展開親密對話、交流，積極主動地參與學習。始終很耐心地聆聽學生的發言，委婉地指出不足，對學生的評價具有激勵性。如，指導學生觀察圖片時的評價：你的眼睛真亮。你觀察得多仔細呀！
棉花姑娘的說課稿（匯總20篇）篇十四
1《棉花姑娘》一文是一篇充滿童真童趣的童話故事，收錄在人教版小學語文第二冊第30課。課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等的動物醫生給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。
2這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，童趣易懂，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
一年級的學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引。通過一個學期的學習，掌握一定的識字量，學到一些識字寫字和閱讀的方法。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性較差等特點。因此在教學過程中要注意對課堂的有效調控，采取一定激勵措施、直觀影像和趣味活動，調動學生的學習興趣，完成教學目標。
根據課標要求，設計兩個課時來學習本課，第一課時以識字寫字為重點，通讀課文，第二課時完成后兩個生字的學習，精講課文，在此展示第二課時內容，以下為第二課時的三維目標：
1．知識與能力目標：復習鞏固“姑、娘”等7個生字，會寫“雪”“星”兩個生字。正確流利，有感情地朗讀課文。
2．過程與方法目標：結合上下文和生活實際理解課文中“盼望”“吐出”等詞語的意思，積累abab式詞語。
3．情感、態度、價值觀目標：對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。學習文中動物角色禮貌待人的文明用語，做一個文明懂禮的學生。
識字寫字，有感情的朗讀課文。學習文中禮貌用語。
通過多種形式的朗讀課文，了解一些對人類有用的鳥類和益蟲，培養留心觀察的習慣，探索科學的奧秘。
主要采用：多媒體課件激趣法，游戲學習法，情境演讀法。
指導運用多種形式朗讀、圈點批畫、小組合作等多種方式進行學習。
本課主要利用多媒體課件和貼圖道具輔助教學。
本課設計四個教學環節：
作為低年級學生，形象思維占主體，創設情境導入新課，能抓住學生的注意力為下面的教學打下基礎。
1．歡迎可愛的棉花姑娘再進課堂（并貼圖）。
2．板書課題（指導花字寫法讀法，娘字的讀法）。
1．以游戲搶答的形式復習鞏固上節課的生字詞。
2．指導學生學習“星”和“雪”兩個生字。學生自主觀察生字的框架結構，配上兒歌，便于記憶和掌握。同時由學生來做小老師講字，體現語文教學學生主體性特點。
（解說：識字寫字是第一學段的重點，引導學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。同時關注學生正確的寫字姿勢，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。）。
1．出示書中棉花姑娘生病前后不同的圖，讓學生描述，通過直觀的圖像來了解課文內容。
2．指名讀，圈畫能夠描述圖片相關語句。
這兩幅圖想告訴我們棉花姑娘一個怎樣的經歷，我們回到課文中找答案。找六個同學來分小節讀一下，邊聽邊找，請你從文中找出能描述這兩幅圖的句子。
3．出示第一幅圖及文章第一自然段。
（1）了解蚜蟲（借助直觀的圖片資料），體會蚜蟲的可惡，指導學生讀出討厭蚜蟲的語氣。
（2）結合上下文內容理解“多么”“盼望”兩個詞語表現了棉花姑娘急切求醫的心情。
4．重點學習2-5自然段。
輕讀2-4自然段，用筆圈出棉花姑娘為自己請了哪些醫生？（指導學生說話要完整：棉花姑娘請了燕子，啄木鳥和青蛙來治病。）。
分角色朗讀，其他同學認真聽，并思考，這些醫生治好棉花姑娘的病了嗎？
為什么沒有治好棉花姑娘的病？誰能分別說一說？(理解“只會”一詞，指導朗讀燕子說的話）。
利用查閱到的其他動物醫生資料，想象對話，并能夠正確運用文明禮貌“請”“對不起”等用語，進行德育滲透，培養學生文明懂禮。
______________來了,棉花姑娘說：“______________！”___________說：““______________！”
（解說：學習這一部分之后，學生初步領悟文章中動物角色的對話模式，并結合想象小組合作編對話，充分讓學生在實踐中學習語文，體現人文性和工具性的統一。交流時，要充分利用多元評價，進行生生評，教師評等）。
再讀“她多么盼望有醫生來給她治病啊!”理解急切的心情。
男女生分角色朗讀第5自然段，知道七星瓢蟲幫助了棉花，并結合上下文理解驚奇一詞。
（解說：多種形式朗讀課文，培養語感。以讀代講，并借助直觀實際的圖片理解重點詞語的含義，體會語言的妙處。）。
5．學習第6自然段。
對比理解碧綠碧綠，雪白雪白兩個詞語，并練習abab式詞語用法（粉紅粉紅的桃花，金黃金黃的稻田，火紅火紅的太陽）。
a不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。
b不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花。
（2）理解“吐出”（出示棉花生長圖，解釋詞語）。
（3）積累好句。
不久，棉花姑娘的病好了，長出了______________，_______了________的棉花。她咧開嘴笑啦！
同學們，這篇小文章多有意思啊，實際上這篇文章是在告訴我們，每一個動物都有它自己的本領！
拓展閱讀（《有趣的動物耳朵》）。
（解說：課標要求第一學段學生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，因此根據本課內容，向學生推薦相似的科學小文章，激發學生探索科學奧秘的欲望。）。
課標指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。
推薦閱讀《有趣的動物耳朵》并與小伙伴們交流閱讀收獲。
我如下設計板書，將貼圖與文字相結合。
1．居中書寫課題30棉花姑娘。
2．左邊是動物醫生的貼圖。
3．右邊是寫動物醫生可以捉的害蟲。
整體體現出直觀生動，提綱挈領的特點。
老師們，我的說課結束了,有不當之處敬請指正,謝謝!
棉花姑娘的說課稿（匯總20篇）篇十五
各位老師：
大家下午好！
今天我執教的是人教版一年級下冊語文第30課《棉花姑娘》，下面我從教材、教法等方面進行說課。
首先說說教材，《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。
根據新課程標準，本單元的訓練重點和本班的實際，我制訂了以下教學目標：1、理解“驚奇”、“碧綠”等詞。2、能正確、流利地朗讀課文，在朗讀中體會棉花姑娘著急、高興的心情。3、知道“請”、“對不起”等禮貌用語。同時滲透事物間相互聯系的觀點，使學生能懂得保護益蟲和益鳥。教學重點是：有感情地朗讀課文，了解不同動物消滅害蟲的本領。
下面我來說說本課的教法，即設計理念。在教學中我力求實現“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調學生自主學習的過程。在導入這一環節上，讓學生伸開雙臂，閉上眼睛做飛翔狀。讓學生能全身心地沉靜其中，以便激起學生的興趣。在復習詞語中，我讓學生選擇自己喜歡的方式讀一讀。小朋友們有的選擇了男女對讀，有的選擇了小組齊讀，尊重了學生的個體差異。在拓展部分，安排學生交流“你還知道哪些益蟲和益鳥？”意在調動學生以往經驗，溝通語文和其他學科之間的聯系，拓展思維。
每次外出聽課總能學到很多，但到自己身上就用不起來。課后反思一下發現：教學目標還落實的不夠好，在討論交流這一環節中討論的不夠深入，學習最后一個自然段時，教師范讀了這一自然段，但沒有安排讓學生朗讀感悟一下。有些段落處理的比較倉促，由于經驗水平的局限，還有很多不足的地方。懇請各位老師多提寶貴意見。
棉花姑娘的說課稿（匯總20篇）篇十六
聽完黃xx老師帶來的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。
此次林老師向我們展示的這堂課，教學過程流暢、自然。我覺得，林老師的這堂課主要有以下幾個亮點：
低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。林老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應讀輕聲的教學，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關系，教學“啄”字形象地字形分析等教學絲絲緊扣，學生學得非常扎實。
另外，在教學過程中老師運用了集中識字與分散識字相結合的方法。分散識字體現在隨著文本的深入逐一進行：如“姑娘”、“啄”、“蚜蟲”、“盼”、“治”等生字的教學。研讀完課文之后，再集中出示帶拼音的生字詞，學生自由認讀，再去掉拼音開火車認讀。以多種形式，鞏固了對生字的掌握。
教師在教學中就必須采用多種教學手段創設情境，激發學生的學習興趣，引領學生進入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內心的思想情感，去體味文中語言的獨特魅力，從而在理解的基礎上讀出自己的感受。在朗讀教學中，林老師十分注重聯系學生已有的生活經驗，啟迪學生的思維和想象，引導他們入情入境進行情感體驗。例如：老師引導學生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學生帶著這份內心的體驗轉換角色進行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現在最想，最希望的是什么呀？然后引導學生朗讀，體驗著急的心情。
這樣一來，學生很快就融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。
在教學中，教者注重學生課外知識的積累，如在出示蚜蟲的圖片時一并錄音介紹有關蚜蟲的知識，使學生對蚜蟲有更多地了解。介紹七星瓢蟲的時候，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導學生轉換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。然后拓展介紹了其它許多種瓢蟲，明確了哪些瓢蟲是益蟲，哪些瓢蟲是害蟲，使學生對瓢蟲家族有了較全面的了解，而且培養了學生仔細聽的習慣。充分體現了語文課堂教學的開放性。
教師到位的評價可激發學生學習的主動性，積極性，更可以把課堂教學提升到一個深層次的境界。林老師在這節課中也讓我們感受到她語言的魅力，特別是在引導學生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環境。如：“謝謝你告訴我這個好方法！”“你真聰明！”“你真會讀書，不僅體會到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起！”“同學們聽得可認真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標準！”“真響亮！”等等，這樣的評語，給予了學生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學習當中。
棉花姑娘的說課稿（匯總20篇）篇十七
一、教材分析：（說教材）。
二、教學目標：
根據教材的特點和本階段的閱讀訓練重點及低年段的識字寫字為重點的要求，制訂了以下三維目標：
1.知識與能力目標：能理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2.過程與方法目標：在各種方式的朗讀中讓學生主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。
3.情感、態度、價值觀目標：讓學生從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
三、教學重點、難點：
教學重點：理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、說教法：
俗話說：“方法是打開知識寶庫的鑰匙。”從本課的三維目標和低年級學生的實際情況出發，教學時主要采用以下方法：
1、多媒體課件激趣法。
新課標指出本階段的訓練重點是“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發揮文中插圖的作用，激發學生閱讀的興趣。
2、游戲學習法。
“興趣是最好的老師”，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教學生字詞時，通過開火車讀等小游戲達到事半功倍的識字效果。
3.換位表演法。
表演是體驗課文內容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來。在讀、演棉花姑娘的教學環節中，創設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。
4、拓展延伸法。
在課的最后階段，利用拓展延伸的環節讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養學生在小組合作交流中，認真傾聽別人發言的好習慣。同時推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。
當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯系實際理解重點詞語之后，放手讓學生自己合作學習，在匯報交流時，順學而導。
五、說學法：
“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，主要讓學生掌握以下學習方法：
1、學會自主學習，合作探究的方法?如在讀棉花姑娘和演棉花姑娘讓學生通過自主、探究的小組合作學習方式，讓學生在小組學習中互幫互助、互評互學，實現生生互動，學會傾聽、評價、合作，在讀中感悟、演中體驗，在演讀感悟中學習本文。
2、學會感情朗讀的方法?葉圣陶先生認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發展。”?我在本課教學中讓學生通過自由讀、個人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。
3、學會積累詞句的方法讓學生找出自己喜歡的詞語并進行拓展練習：如碧綠碧綠的，雪白雪白的。
六、說教學過程：
（一）?復習導入。
復習上節課學過的詞語，以開小火車形式鞏固字詞。
（二）?理解課文。
1、理解第1自然段。
生自由讀第一自然段，思考：棉花姑娘怎么了？
在學生的答案中探究：因為棉花姑娘不久前得了一場大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導學生認識蚜蟲。由于學生對蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少，所以教師簡單介紹蚜蟲的大小（跟芝麻差不多），生長繁殖特別快，再啟發學生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣？培養學生的想象力、表達能力。是可惡的蚜蟲讓棉花姑娘生病了，隨后出示句式“她多么盼望有醫生來給她治病啊”指導朗讀。
2、?學習課文第2、3、4自然段。
這三個自然段句式相同，易于理解。精講第2自然段后，讓學生自學3、4自然段，這一由扶到放的過程，重在培養學生自主學習的能力。
到底有哪些醫生來給她治病呢？圍繞這一問題引導學生感知故事內容，學生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥。這些醫生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴重。她一次又一次的呼救，引導學生個性朗讀，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧！”（朗讀能力的培養不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生發情感，培養學生的語感）。
3、學習第5自然段。
棉花姑娘終于盼來了能給她治病的醫生，那就是七星瓢蟲。
了解七星瓢蟲的特點，找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，知道朗讀。
4、學習第6自然段。
七星瓢蟲有沒有把棉花姑娘的病治好呢，你從哪里看出來？
穿插說話練習：碧綠碧綠的（）?學白雪白的（）。
棉花姑娘的病終于好了，她的心情怎么樣呢？你來說說看。
（這一環節設計，不僅僅是讓學生著眼于棉花姑娘因為病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引導學生明白她學到了許多知識，知道了有關益蟲的科學知識。）。
（三）拓展延伸。
說一說。
1、?捕鼠能手——貓頭鷹。
貓頭鷹的食物主要是野鼠，一只野鼠一個夏天要糟蹋一千克糧食，而一只貓頭鷹在一個夏天就能捕上千只野鼠。也就是說：一只貓頭鷹在一個夏天就能為人類保護1000千克糧食，抵得上三個人一年的口糧。
2、?除害飛行家——蜻蜓。
蜻蜓是昆蟲世界中最出色的飛行家。一只蜻蜓一小時能吃20只蒼蠅或840只蚊子。
今天我們從故事中知道了很多知識？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？推薦讀《十萬個為什么》（這一環節，主要是引導學生溝通課內外，從更多的科普課外書中去了解科學，喜歡科學，探索和發現身邊科學。）。
（四）小結：齊讀“我們身邊處處有科學，要去探索，去發現。”
（五）作業：結合課文精選習題，以鞏固所學知識。
七、說板書：
燕子???????????空中飛的害蟲。
啄木鳥???捉???樹干里的害蟲。
青蛙???????????田里的害蟲。
七星瓢蟲???????蚜蟲。
本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現故事內容，凸現科學常識，一目了然。
評價：
1、在各板塊的設計上，有點重復。
2、在指導朗讀設計上，還可以更深入些。
3、沒有指明設計的是第幾課時。
4、在目標設計上還帶有第一課時的目標，不夠明確。（這里已作修改）。
5、教學過程中，還可結合寫字教學。
棉花姑娘的說課稿（匯總20篇）篇十八
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據本文的特點，譚老師把教學的重點放在識字寫字，指導朗讀，積累詞語上。讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好“盼望”的語氣。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點：
一、注重激發學生的學習興趣。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是求知的前提，學習的動力。抓住小學生好奇心強、求知欲強的特點，老師在教學中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段，充分調動學生的情緒。在上課伊始，譚老師就準備了精美的圖片，再以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力，激發起學生學習的欲望，讓學生樂學。在學習課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發學生學習的興趣。課堂上的學生個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學習氣氛當中。
二、注重學生的語言積累。
譚教師通過各種形式的反復讀文，使學生積累了規范而又富文采的語言，又能幫助學生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學生的朗讀進行指導。分別用了學生自由讀，在指導重點段落時又進行男女生對讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進行朗讀訓練。通過多種形式的練讀幫助學生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導讀，以情促讀，讀中感悟、讀中理解，讓學生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產生了濃厚的興趣，引導學生觸摸文本，實現教師、學生、文本之間的對話。學生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。
三、重識字教學，形式多樣。
我們知道，識字教學是低段教學的“重頭戲”。譚老師在這堂課上重視識字教學，并且形式多樣。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖，學習了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點”、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學生的注意力，激發了學生的識字興趣。在學習“盼、治”兩個生字時，先男女生讀，再讓學生開動腦筋，自己想辦法來記住這兩個字，還讓學生給它們找朋友，豐富了學生的識字量。在熟讀生字詞的基礎上還有一個鞏固環節，就是“看字謎選字”，如“兩個大王學文化”，學生選出了“斑”，“目光不分開”學生想到了“盼”字。這些生動有趣的字謎，不僅學生愿意去猜，而且能讓學生巧妙識字，學生能“趣中學”、“樂中學”，符合一年級學生的識字規律。
課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學語文是快樂的，相信在譚老師的這一節課中，學生都感受到了這一點。
棉花姑娘的說課稿（匯總20篇）篇十九
人教版小學語文第二冊第30課《棉花姑娘》是一篇精讀課文，我從“教學目標的分析與定位”、“教學設計的理念與思路”、“教師的教法與學生的學法”、“教學過程的安排與意圖”這四個方面進行闡述。
一、?教學目標的分析與定位：
這一課所在的單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄本鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望，樹立起保護益蟲和益鳥的意識。另外，從教材編排看，課文中角色鮮明，對話較多，是進行朗讀訓練的典型教材；從教材結構看，課文二、三、四自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳范例。根據教材的這些特點，我認為這篇課文的教學目標有以下三點：
1、知識與能力目標：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2、過程和方法目標：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。
3、情感、態度、價值觀目標：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察，探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
由此可以看到課文的教學重難點是認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。
二、教學設計的理念與思路：
1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。我創設條件讓每個學生都有自主學習的機會，如采取獨立學習、小組學習、集體學習、開火車、自由分角色等調動學生的積極性。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”所以我在教學中運用范讀、自讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。
3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。課前布置學生收集有關益蟲的資料，能激發學生學習科學常識的欲望。
三、教師的教法與學生的學法：
1、教法：基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《語文課程標準》的理念，我采用自讀感悟、自主學習、小組合作、匯報交流等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。
2、學法：抓住課文的二、三、四自然段結構相似這一特點，我采用重點扶學第二自然段，然后小結學法，再讓學生運用這種方法合作自學第三、四自然段，進行匯報。這樣能讓學生懂得自學的方法，達到我會學。
四、教學過程的安排與意圖：
這篇課文的教學分兩個課時完成。第一課時主要是讀中識字，品讀課文。第二課時主要是分角色表演，指導學生識字、寫字。下面我重點說說第一課時的教學過程。大家都知道，閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，這節課充分發揮教材的示范作用，構建“導撥讀訓式”教學模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學生分角色朗讀對話的能力。共分“情境激趣——初步感知——精讀品位——延伸拓展”四個環節進行。
（一）第一課時教學過程：
1、情境激趣：
（1）良好的開端是成功的一半，為了吸引學生讀課文的愿望，首先播放輕音樂，教師用生動的、帶有詩意的語言導入新課，告訴學生所有的人都在快了的生活著，而棉花姑娘卻生病了。
（2）教師板書課題，指名讀課題，生評議。
（這樣輕松的詩意的導入帶領學生迅速進入情景，給后面棉花姑娘生病的情感轉折做了很好的鋪墊，吸引了學生讀的愿望。）。
2、初步感知：
（1）師范讀課文，學生整體感知；
（3）學生邊讀邊想：棉花姑娘請哪些動物給它治病？最后是誰治好了它的病？
（4）檢查學生認字情況，開火車認讀。
（5）請幾名學生合作讀課文，其他學生認真聽他讀的怎樣，評議。
3、精讀品味：
俗話說教無定法貴在得法，依據教材的結構和學生的年齡特點，我精心滲透了學法指導，側重培養學生的朗讀能力。
（1）學習第1自然段：
a、出于課件，讓學生看一看，說一說：棉花姑娘生病了，你是從哪里看出來的？
b、指名讀第一自然段，全班一起來讀這一自然段。
（引導學生通過各種途徑如看圖，結合自己經驗等去理解課文，鼓勵學生多種途徑獲得知識，另外，在對課文的理解中注重了滲透人文教育，有同情、幫助弱者的愿望）。
(2)、學習第二自然段：扶學。
a、生自由讀第二自然段，用“——”畫出燕子和棉花姑娘說的話。
b、學生說說找出的對話，老師請兩個同學來讀課文，一個當“棉花姑娘”，一個當“燕子”。
c、指導學生從聲音洪亮、臉上有表情、讀得有感情這三個方面來評議讀得怎么樣。
d、請學生在三個人小組里分工，一起再來表演讀。老師挑出兩個小組展示，并適時指導朗讀，引導學生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛莫能助的心情。
（先請兩個朗讀較好的同學來讀，可以先給其他同學引出一條好的情感走向，通過評點自己最喜歡的朗讀能手，來促使學生自己找出課文的感情基調和處理的辦法，并內化到自己讀的方法里，達到提高朗讀水平的目的，同時可以使學生主動去理解課文。新課標強調要鼓勵學生不同的情感體驗，所以在指導朗讀時老師注重方法的指導，摒棄讀法的固定。）。
(3)學習3-4自然段：放學。
過渡語：棉花姑娘并沒有放棄，她又分別向哪些朋友請求了幫助？請同學們分組自學第3、4自然段。
a、交待任務：大家由小組長帶領一起學習第3、4自然段，可以先讀課文，用筆畫出他們的對話，然后討論他們幫助了棉花姑娘嗎？最后小組里分角色練習有感情地朗讀。
b、學生匯報小組學習情況。
c、學生匯報到哪一自然段就相機指導學生朗讀那一自然段。
（“此處無聲勝有聲”有時候過多的講解反而顯得多余。讀書的過程本就是學生理解消化課文的過程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學生充分地讀。好的讀書形式不僅可以幫助學生理解課文，還可以調動學生興趣、活躍、課堂氣氛。）。
(4)、學習第5自然段。
過渡語：小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力，正當棉花姑娘著急的時候，又來了一個好朋友，是誰呢？同學們自己找一找。
a、學生自讀第五自然段，說說是誰治好了棉花姑娘的病。
b、教師創設口語交際的情境，戴上棉花頭飾，學生戴上七星瓢蟲的頭飾，讓學生根據課文內容介紹七星瓢蟲的樣子。
c、學生練習朗讀。
（這里采用先扶后放的方法引導學生理解課文2——5自然段，達到教給學生自主學習的目的。）。
(5)、學習第6自然段：
過渡語：棉花姑娘的病終于治好了，她的心情會怎樣呢？讓我們和棉花姑娘一起陶醉一下吧！讀第六自然段。
a、生有感情的朗讀，師問：知道棉花姑娘的心情怎樣？
b、讓學生用自己的話夸夸七星瓢蟲。
（學生已經不止停留在學習語言文字的基礎上了，更重要的是他們得到了情感的愉悅、情操的陶冶。）。
4、延伸拓展：
（2）教師用課件相機展示自己收集的益蟲圖片字資料。
（3）師總結全文：今天，我們不光經歷了棉花姑娘治病的全過程，認識了可愛的七星瓢蟲，而且還認識了許多大自然里的朋友，如專吃空中飛蟲的——（生接）燕子，給大樹治病的——（生接）啄木鳥，還有在田里捉害蟲的——（生接）青蛙，他們為了讓大自然更加美好而各自奉獻著，所以我們一定要愛護他們，和他們一起讓生活更加美好。
（4）、讓學生讀讀自己最喜歡的段落。
（進一步引導學生用心感悟，用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。在學習中滲透環保教育，豐富學生知識的同時更注重一個健康思想的人的培養。）。
(二)第二課時教學過程：
1、分角色表演：
生戴頭飾，先分小組表演，然后推薦到全班表演。
2、識記生字：
（1）、出示生字小黑板，自讀生字，邊讀邊記。
（2）、小組合作學習生字，互相交流是怎記住這個字的。
3、指導寫字：
（1）、出示要寫的字：
提示：“雪”字下半部分中間的一橫不能去頭。
（2）“幫”字左上部分的豎撇要出頭。
（3）觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。
（4）學生臨摹，描紅練習，師巡視輔導。
（5）教師展示寫得好的作業，評價時獎勵小紅旗。其它同學先自評，然后同桌互相評價，在寫得好的字上做上標記，寫不好的字還可以再寫幾個。
教學反思：
這篇課文的教學比較好地落實了自主學習與發展性課堂教學評價的理念。
（一）自主學習貫徹始終。
自主學習就是學生自覺、主動、積極、創造性地學習，它是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
1、學生活動時間充分。
課堂上，學生活動的時間一般應占每節的主體性。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想、動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是讓學生參與時間充分，講求參與的效果。
2、學生的參與面廣。
課堂上學生自主學習，應該體現在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現課標精神的標志之一。在這節課中，我注意創設條件，讓每個學生都有參與的機會，讓學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。
3、重視學習方法的遷移。
掌握了學習方法，學生才能更好地自學。《棉花姑娘》這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二自然段，然后小結學法——“讀一讀，畫一畫，演一演”，接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學三、四自然段。自學以后再讓學生進行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。
（二）評價貫穿課堂。
評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續發展。在這節課的課堂教學評價方面，我注意了以下幾個方面：
1、評價貫穿于課堂的始終。
2、評價的形式多樣。
我的課堂教學評價形式是多種多樣的，有老師評學生，有學生評老師，有自評，有生生之間互評，也有學生自己選擇同學評，還有語言評價、獎勵評價、身體語言評價等。
3、注意引導學生學會評價。
一年級學生評價的能力相對比較低。因此，在平時的教學中，我非常注意對學生學習評價的引導，如引導學生從不同的角度評價；在學生進行評價時，給予學生適當的提示、啟發；對學生的評價的給予充分的肯定和鼓勵；想方設法調動學生評價的積極性，讓學生敢評、愛評。如在評讀課題時，一個學生評價說：“我覺得他讀得很大聲，很流暢。”我馬上表揚評價者：“哎呀，你從聲音跟流利程度來評價，評得真好。”接著，我還引導學生從讀音方面去評價“那么讀音方面你們覺得怎樣？”學生再從讀音方面去評價，從而糾正課題“棉花姑娘”的輕聲讀法。
這種發展性的課堂評價，對于促進學生的發展，提高課堂教學的效果是起了很大的作用的。
棉花姑娘的說課稿（匯總20篇）篇二十
本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
1、知識與能力：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2、過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。
3、情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。
1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。
3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。