一篇優秀的作文不僅要有獨到的見解和深入的思考，還要注重文采的運用和語言的精準。這些優秀作文范文具有感人至深的主題和優美動人的語言表達，給我們帶來了很多思考。
最大的孝道孝道大全（17篇）篇一
我叫李濤，今年十六歲，人家都說十六歲是花季，可是我卻沒感到花季的美好。因為我是一個殘疾人。從小我就知道我和別人不一樣，他們沒人愿意和我玩，因為我說話不清楚，面孔也有點扭曲，走路一瘸一拐的。在別人眼中，我像是一個異類。
記得七歲的時候，看到小伙伴們在玩游戲，我高興的跑過去，可是有一個男孩卻對我說：我們不和你玩，你太嚇人了，***怎么把你生成這樣子呀！其它的孩子也像看怪物一樣的看著我。我轉過身，一路跌跌撞撞的跑回家。媽媽看到一身灰土、滿臉淚水的我，心疼的拉著我問：濤兒，你怎么了，怎么搞成這樣子的？我哭著問：媽媽，你為什么把我生成這樣子，我為什么不像姐姐和弟弟一樣，小朋友們都不和我玩，說我像怪物！媽媽，為什么我是這樣子呀？！媽媽聽后眼淚也流出來了，她沒說話，只是把我緊緊的摟在懷里，抱著我默默的流著眼淚。
那時候小什么也不知道，小孩子的一句話，我就記下了，心里有點怨恨媽媽，怨她把我生的這樣。十歲那年，我聽媽媽跟一個親戚說我的病是因為在懷我的時候，吃了什么藥物才導致我現在這樣子。我的心里瞬間就特別不是滋味。為什么媽媽那么不小心，姐姐漂亮，弟弟健康，為什么我偏偏要是這樣子！都怪她，現在我才這種鬼樣子！
雖然媽媽還是那么疼我，愛我，比愛姐姐弟弟還多一點，可是我就是心里轉不過來彎。我變的越來越孤僻，不愛說話，沒有朋友。我拼命的學習，在學校我名列前茅，在班上我總是第一名，每次學校發獎狀，都有我的名字。看著他們的目光我心里才會找到一點點的平衡。可是我一點也不快樂，我沒有朋友，沒有伙伴，上學放學總是一個人，這些都是媽媽的過失，我對媽媽也越來越冷淡。媽媽她知道我的心思，她什么也不說，只是更加的愛我，關心我，可是我就覺得那是理所應當的，從來沒有感激過她。
直到初中畢業，我以優異的成績考上了市里最好的高中，一家人都很高興，尤其是媽媽，她整天都是笑呵呵的。為了給我賺足夠的學費，媽媽騎三輪車給別人送貨。有天下午，鄰居突然跑來跟我說：濤呀，快點吧，***媽出車禍了，在醫院呢，你快去吧！我趕緊給爸爸打電話，然后趕到醫院。我到醫院時，媽媽正在手術室急救。我突然好害怕，害怕失去媽媽。不一會爸爸趕來了，問我：怎么樣了？我說：還不知道，正在急救爸爸朝手術室里面看了一會，就在旁邊的墻邊蹲了下來了，我知道爸爸肯定特別著急，他們感情一直很好，爸爸上班，家里的一切都是媽媽在操勞。
半小時后，媽媽被推了出來，脫離了危險。在病房里我坐在媽媽的床邊，看著輸液瓶中一滴滴的藥水發呆。終于我忍不住了，我要問爸爸是怎么回事。爸我叫了一聲，可是又不知道怎么說。爸爸看著我說：有事嗎？怎么了？我問：你和媽媽都是a型血？是呀，怎么了？爸爸問我。那為什么我是o型？我問道。
聽完爸爸的話，我驚呆了！我不是媽媽的親生兒子！我不是媽媽的親生兒子我哭了，我走到媽媽床邊，拉著媽媽的手，我朝我的臉打了兩巴掌，然后趴在媽媽身上哭。過了一會媽媽醒來了，看到我滿臉的淚，就說：濤兒，怎么了？媽沒事，別難過。說完就替我擦眼淚，我抓住她的手說：媽，我都知道了，我錯了！我錯了！我對不起你！我心里還一直怪您，我真不是人！媽媽扭過頭看了爸爸一眼，爸爸笑了笑點點頭，媽媽就明白了。她給我擦著淚說：濤，沒事，你是媽的好兒子，永遠是媽媽的兒子，媽的濤兒最棒了！我摟著媽媽一句話也說不出來。
我好幸福！有一個天下最好的媽媽，我一定好好學習，以后報答她！
媽媽的愛我們永遠也報答不了，大家都要珍惜和媽媽在一起的時光，祝天下的媽媽永遠健康!
最大的孝道孝道大全（17篇）篇二
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。
初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發現個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學，如何讓學生體會，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學生的價值取向出現偏差。反復琢磨，決定采用導讀法。給自己的本課教學定了兩個原則：一是既要注意尊重學生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向;二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進行教學：
一、抓主線導，層層深入。
本課我教學內容的重點(主線)就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇;但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發現，難以把握;因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。
二、讀悟結合，相機點撥。
教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。
我始終認為語文課應注重培養學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗，注意熏陶。
孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。所以我在設計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。
但同時，我還注意在學生自己聯系生活，聯系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。例如;我在導讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓練、思維訓練中滲透人文精神，引導學生更深入的感悟本文哲理。
我常常想，我在課堂里是否使學生得到更切實的收益，假如學生高高興興的一節課下來，卻沒有收獲，那是否真正的快樂。我認為，教師首先要讓學生學有收獲，然后應該想法設法讓學生學得有趣，不斷體驗成功的樂趣，努力把有效做得更快樂。
最大的孝道孝道大全（17篇）篇三
師：孩子們，自從畢業考試后咱們整整四十二天沒見了，今天見到你們，老師感到格外地親切和高興，現在正值暑假，今天你們和在座的老師一樣放棄了休息，來到這里和老師一起學習。我非常感謝你們！說說這段時間你干什么了。有沒有外出旅游的？看來同學們的暑假生活充實的快樂的。這節課老師也將帶你們去做一次智慧旅游。我們將要到一座精神殿堂，與2500年前的古希臘哲學大師蘇格拉底進行對話，去聆聽他的聲音，去觸摸他的智慧。（課件出示：蘇格拉底的畫像）現在就讓我們一起走進——《最大的麥穗》（板書課題）。
二、初讀，感知文本師：這篇課文篇幅不算太長,，只有一個生字。我相信經過大家認真地練習，你們一定能把課文讀正確、讀流暢！遇到不懂的問題做好標記。（同學們自由練習朗讀，約六分鐘。師巡間了解情況。）。
師：我相信，你一定能比上一次讀得更棒！（把“最大的”“只許進，不許退”強調得很清楚，也很自然。）。
師：蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲地走到麥地的盡頭，他是怎樣開導弟子的？請朗讀課文的第六小節。（相機評價一下）。
師：課文還剩下最后一節，愿意朗讀的同學請站起來！（剛才朗讀機會看似老師給予的，實際上自己爭取到的。看來同學們很懂得抓住機會鍛煉自己。）。
三、細讀，進行探究。
小結：把自己當成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀。（練讀，指名讀）機會就這樣在舉棋不定、猶豫不決中從指縫間悄悄溜走了，到頭只能是兩手空空。旁觀者清，當局者迷。假設自己就是一個恰巧從麥地邊路過的旁觀者，我們就以旁觀者的身份對對弟子們提個醒，（課件出示：弟子們圖片）你覺得他們應該怎樣做。（生自由說）師：看來我們班的學生都有可能成為大哲學家的希望，因為你們說的幾乎與蘇格拉底的不謀而合。（課件出示：引讀：蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。）”
1、蘇格拉底的弟子明白了嗎？請大家齊讀第七自然段。（課件出示：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”）。
（1）為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？
（3）“麥穗”加雙引號表示什么意思？
（4）“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”是什么意思？師：同學們的問題五花八門，而且很有研究和探討的價值，了不起，你們有一顆善思的大腦。
3.引導學生自主釋疑。
（1）請同學們聯系上下文，結合生活實際，和小組成員在討論中去尋找答案。
（2）小組交流、討論，老師參與其中。
（3）匯報交流。（此時的教學無法再按預設的進行，而應依學定教，順學而導。既學生匯報哪一個問題，教師就相機引導，這時課堂上呈現更多的是動態生成。）師隨機引說：有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它，就是說——有的人碰見機會就緊緊地抓住它；有的人則東張西望，一再地錯失良機，東張西望的人就好比前面——蘇格拉底的弟子們，他們一心追求最大的麥穗，在猶豫中失去機會，結果兩手空空，懊悔不已。想一想自己有沒有和這些弟子們一樣的情況呢？（可以相機引導：課件出示：一位大哥哥的煩惱、班委會競選，上課發言等。）如果讓你給自己或身邊的人的一句忠告，你會選擇這段話中的那句話？（課件突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。）。
4、聯系實際，說說對這句話的理解。
老師示范理解：我的追求是想成為一名優秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！在坐的各位同學肯定也有遠大的目標，能把你們的目標告訴大家嗎？為實現這個目標你覺得該如何去做？帶著自己的理解與感受齊讀最后一句話。（在情境中反復誦讀）人的生活態度決定了他的人生，相信同學們的這趟精神之旅一定不虛此行，讓我們再來讀讀這段話。孩子們，這是你們現在十二、三歲對這段話的理解，當你們二十二、三，三十二、三，有了一定的人生經歷后，會有更深的理解，讓我們把這段話記下來，成為寶貴的精神財富吧！（練習背誦）同學們，讓我們默默地記住這句話，在心理默默對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
板書：追求——最大的抓住——眼前的。
讓我們釋放出來，大聲地，堅定地對自己說：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
四、內化理解，提升能力。
2、讀讀學生寫的內容。
3、出示老師收集的名言，培養積累的習慣。師：老師也收集了一些關于機會的名言、古詩、希望大家積累下來。（課件出示）生背誦。（有時間讓同學展示背誦一下）。
4、孩子們不要等待，不要猶豫，千里之行，始于足下。希望你們今后能抓住眼前的每一次機會，踏踏實實，向著自己的遠大理想前進吧！下課！謝謝大家！
最大的孝道孝道大全（17篇）篇四
并不是所有的創業者都像“客粥求健”團隊一樣幸運。張伍大三下學期創辦了“飛翔巴巴”同校電子交易平臺，經過一年發展，“飛翔巴巴”一度覆蓋了40多所高校，網上注冊商家也超過400家，但張伍坦言，網站不僅沒有盈利，還虧損了10多萬元。張伍覺得大學生創業普遍缺乏經驗，資金投入不足更是個問題。
“我們現在籌備開粥店，遇到的最大困難就是資金籌措還沒有很好的解決。雖有引入風險投資，但是風投在市場前景不明的情況下不會投入大量資金。”羅淞元也表達了相同的擔憂。
記者查閱了國家出臺的大學生創業優惠措施發現，國家鼓勵商業銀行以及信用合作社可為自主創業的大學畢業生提供2萬元的小額貸款，最長期限不超過2年，同時只可申請延期一次；注冊后的創業公司，根據行業不同可分別享有1~2年的免征企業所得稅優惠。
南方醫科大學人文社科學院經濟學系主任王維平認為，大學生創業難最大的障礙在于政府還沒有真正轉變成市場經濟服務主體，對于創業的大學生而言，可提供的貸款額度有限；創業初期，一般都是企業成長最困難的時期，兩年免稅期太短。
最大的孝道孝道大全（17篇）篇五
對于每個人而言，最大的快樂，就是把自己的精神力量奉獻給他人，讓別人在自己的幫助下克服困難。是的，人生的意義在于奉獻，學會奉獻才能讓世界變得更美好，才能更好地體現個人真正的生命價值。
《輸血》這篇文章中的主人公是一個想法天真、行為感人的小男孩。他珍愛自己的生命，同樣他也對死亡充滿害怕和恐懼。但是他最終戰勝了對死亡的懼怕和拋去了對生命的留戀，選擇了為妹妹獻出自己的生命，這就需要很大的勇氣。
盡管小男孩認為輸血會死亡，但他仍然決定為妹妹輸血。他的想法雖然單純幼稚，但我們卻不得不佩服在他心中的勇氣和他無私的奉獻精神。小男孩為了他妹妹健康的活著，他需要克服多少對死亡的恐懼，需要忍受在他心中會讓人死亡的輸血帶來的多少痛苦。而他又是那么勇敢、坦然的去面對。在輸血的過程中沒有一點絕望和悲痛，始終微笑著面對這一切。
小男孩的行為讓我們看到了種種可貴的品質。首先，他深愛自己的妹妹，在自己妹妹遇到生命危難之時，他并不是坐視不管，而是有一種想要救妹妹的勇敢決心。這既是一種兄妹之間濃厚的感情，也是一種美德。其次，小男孩有種可貴奉獻精神值得我們學習。高爾基曾經說過“人生的意義在于奉獻”。小男孩愿意為自己失血的妹妹，毅然獻出自己寶貴的血液。小男孩之所以如此勇敢的奉獻自己的生命，是因為他對妹妹無窮的愛促使他作出如此重要的選擇。可見小男孩對自己的妹妹是多么的關愛，有一種作為哥哥的責任心。這種行為發生在一個孩子身上，是多么的可貴、純潔，是多么的高尚。
讓我們學習小男孩的高尚品德，做一個有愛心，勇敢正直的美德少年吧！
最大的孝道孝道大全（17篇）篇六
“你幸福嗎？”“嗯。”
——題記。
20xx年10月1日星期六太陽公公。
電話這頭的我，緊緊地握著話筒，感動地說不出話來。原來在我背后，還有如此深愛我的人，原來生活中有那么多不易覺察的愛，淚，不能自禁了。
睡意全無。我騎上自行車來到了姥娘家，推開門看到姥娘正在包水餃。“姥娘我來了！”我興奮地大叫道。“來了，快到沙發上坐，累了吧，喝點水。”姥娘笑盈盈地回答我。
我坐在沙發上，不經意間望向茶幾，卻發現上面擺滿了各式各樣的藥。一陣猛烈的痛襲上心頭，姥娘的病，已經數不清了啊！姥娘的頭發全都變成了觸目驚心的白色，可她卻固執地把它們染成黑色……顏色掉了，染上，又掉了，再染……她像無邊無際的大海中屹立的一座燈塔，給予我光明和力量。想象中的姥娘仍是那么強健有力，可眼前的她卻早已白發蒼蒼。
中午，該吃飯了。品嘗著最愛吃的水餃。時光流轉似乎又回到幾年前，那時候的我依偎在姥娘溫暖的懷抱里，總以為在姥娘寬闊的肩膀下我就是最幸福的小孩，那種幸福感，就如今日吞下第一個水餃一樣濃。幸福，原來觸手可及。
姥娘，在您的呵護下我愉快地度過了七彩童年，遇到您是我，
20xx年10月3日星期一太陽公公。
“喂！今晚下來玩，千萬別忘了，我等你！”
到了晚上，我如約而至，看到程一臉壞壞的笑。
程是我小學的好朋友，我們住在同一個院子里，又是同班同學，自然是形影不離。
“哎！小高，我們今晚是上架子還是爬房頂？”“爬房頂吧！還能賞月哩！”于是我們就爬到了儲藏室的屋頂，賞起月來。
六年的小學時光一晃而過，我和程六年來的時光碎片里記錄了我們在一起的點點滴滴。回憶的八音盒仍未停止，現在我們同校不同班，腦海里卻常常閃起對方的影子，最純潔的友誼，也莫過如此吧。
程，純真無暇的小學生活我們一起走過，遇到你是我童年的最大幸福。
20xx年10月4日星期一二風婆婆。
今天好倒霉哦！物理試卷竟然找不到了……。
怎么辦？怎么辦？像是一顆重磅炸彈在我腦海中炸響，一瞬間天旋地轉，嗡嗡聲不斷。完了，完了，這下徹底完了，那可是教育局要檢查的啊！！！
我靈機一動，上qq！我們班有五個群呢，我一定能找到一個沒做試卷的同學！
于是，我便登錄qq，給同學們發求助信。折騰了一上午，竟然沒有一個同學愿意幫我。所有我認為有希望的同學中，只剩倩了。我狠狠地抓住最后一根救命稻草，再也不敢松開。忐忑中，撥打了她家的電話號碼，可惜，沒有人接。
我像一個泄了氣的皮球，呆呆地坐在沙發上，心中一陣后怕。茫然間，電話響了，是倩！她說她的試卷連名都沒寫，更別說做了。我驚喜萬分，倩說她一個小時后復印好，并且送到我家樓下。我激動地說不出話來，只感覺溫暖在心中彌漫……倩說：“有我呢，我是你最堅強的后盾。”
朋友是一把傘，下雨了，她悄悄地為你遮擋住風雨；天晴了，她靜靜地守在一邊。
倩，謝謝你在我困難的時候伸出援助之手，遇到你是我。
無論是晴空萬里還是陰云密布，你們的笑臉總是我力量的源泉，遇到你們是我！
最大的孝道孝道大全（17篇）篇七
這里是自主展示的課堂，展示榮耀交流自豪，掌聲請出我們今天的展示小組。（展示小組上臺自我介紹）。
生1：大家好，很榮幸被選為今天的幸運小組，我是首席發言人---。
生2：補充發言人----。
生3：補充發言人----。
生4：補充發言人---。
生1：今天有我們小組為大家展示《最大的麥穗》一課的前置性學習情況。
師：高樓萬丈平地起，學富五車先字詞，首先讓我們進入第一板塊：生齊：字詞訓練營，人人當英雄。
師：同學們傾聽口令。一、（全體同學坐正，做到一尺一拳一寸，自查握筆姿勢。）二、同桌互查握筆姿勢。三、開始答題。提醒學生既要速度，又要質量，書寫工整，少出現筆下誤。
（展示小組的學生巡視，發現同學們坐姿不正確或握筆不正確幫其糾正）。
（發現大部分同學做完后）師：請同學們迅速把小測試卷交到小組長，課下看出，全正確的小隊有50分大獎。
展示小組開火車讀課文。閱讀小組認真傾聽。記錄展示小組朗讀中出現的錯誤，做好標記。為評價做準備。
師：誰來評價一下他們小組的朗讀？
生5：這個小組從整體來說，站姿正確，精神飽滿，可見這個小組同學的團隊意識強，值得我們大家學習。但4號同學的聲音如果再洪亮些我認為會更好。4號加油。
生4號：謝謝，我會努力的。
生6：我想挑戰二號同學。讀第二自然段。
生評：兩位同學讀得正確流利，我認為挑戰者讀得更有感情。
師：敢于挑戰是自信心的表現，值得大家學習，希望展示小組的同學在課前要認真準備，做到更好，加油！同時獎勵挑戰小隊20分。
生1號：通過前置性學習我們小組一致認為這是一篇說理的散文，敘述了古希臘哲學家蘇格拉底讓弟子到麥地里選摘最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望的道理。
生2。
全文共7節，可分為3段：第一段（第1節）寫蘇格拉底要求弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗；第二段（第2—6節）寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教訓；第三段（第7節）寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
生3：請同學們看第一自然段：希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天，他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是成熟的季節，地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”
弟子們聽懂了老師的要求后，就陸續走進了麥地。
生4 蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”
我們小組認為在這里蘇格拉底的話一定是非常嚴肅的，要重點突出讀“只許進不許退”短句， 這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地。
師：不動筆墨不讀書，好記性還不如爛筆頭，傾聽是一種習慣美德，記下你的所得。
生1 請同學們看這一段“地里到處都是大麥穗，哪一個才是最大的呢？弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總以為最大的麥穗還在前面呢。雖然弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。
生2 "看看這一株,搖了搖頭;看看那一株,又搖了搖頭。""雖然,弟子們也試著摘了幾穗,但并不滿意,便隨手扔掉了。"-從這里我體會到蘇格拉底的弟子們當時態度猶豫,不能當機立斷。
生3“一邊低著頭往前走,一邊用心地挑挑揀揀。”“用心地挑挑揀揀”，從這里我體會到蘇格拉底的弟子們摘麥穗很認真,低著頭只看到眼前的麥穗，但眼光不夠開闊。
生4他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。“前面的機會有的是，最大的就在前面，我一定能得到那個最大的”我們通過小組交流認為弟子們當時可能會這樣想。
生1“他們總以為最大的麥穗還在前面你呢"他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”
總認為……總以為…總把希望寄托在未來,不能立足眼前,應該首先抓住"現在"。
生2。
突然，大家聽到蘇格拉底蒼老的、如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了。”這時兩手空空的弟子們才如夢初醒。
蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
生3雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。
在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應嘆息。
雖然麥地里有一穗是最大的，但弟子們未必能碰到它。
生4。
生1他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。我體會到弟子們失去良機、一事無成,無比惋惜。
生2蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那棵最大的麥穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
生3:我從中體會出一個道理:時間一去不回頭,機會失去在所難挽。我們要好好地把握每一次機會。
生4人的一生仿佛是在麥地中行走,人人都在追求一個最高的理想,猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠,不能腳踏實地,到頭來只會落得兩手空空。
師：展示組的同學請停一下，剛才我發現閱讀組的同學，有的在書上注意圈出關鍵詞，有的在旁邊加了批注，這是很好的記錄方法。
（老師在巡視的過程中發現學生不會記錄的適時指導）。
生1我認為,人的追求應該是最大的,但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為,通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。
生2蘇格拉底的弟子雖然沒有找到最大的麥穗,但是經歷了一次體驗,聆聽了一次教誨,由此禪透了深刻的人生道理。
生3蘇格拉底不只是讓弟子們摘麥穗，他是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬機會，告訴弟子們人生應該有遠大的理想，但更應該抓住機遇，把握當前。
生4紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，蘇格拉的教育學生不是簡單的說教，而是在現實生活中，讓學生自己領悟，不愧是偉大的思想家教育家。
“眼前的一穗”指擺在眼前的機遇或任務。
“實實在在”就是抓住眼前的機遇，完成當前的任務，才能不會錯失良機。
生3我們通過小組交流認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中他的弟子們“也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。
師：不迷信權威，敢于提出自己的想法，很好。
生4：我搜集了有關蘇格拉底的有關資料與大家分享。
最大的孝道孝道大全（17篇）篇八
黃昏的時候，是那些散落在城市里沉默的人們歸家的時候。
那些冷風中行色匆匆的人，他們像晚歸的候鳥，在傍晚時分，收攏好自己的翅膀，默默回巢。
夜晚，樓房里的燈光柔柔的，孩子們歡樂的笑聲使整個世界都溫馨。
這，就是生活。
生活，讓我們懂得了愛。
從呱呱墜地時起，我們就感覺到濃濃的愛意，深深的親情在身邊圍繞。
沐浴著愛的雨露，我們在一天天地成長。
父親愛我，母親愛我，哥哥愛我，姐姐愛我，老師也愛我；再長大一些，我結婚了，丈夫愛我，兒子也愛我。
我愛爸爸，我愛媽媽，我愛哥哥，我愛姐姐，我愛老師。
我愛丈夫，我愛兒子！
愛是最無私的，愛是世上最美麗的語言。
天空湛藍，花兒盛開。孩子在蹣跚學步，母親在旁邊彎腰扶著；哥哥背著弟弟，額頭灑落著汗水；小伙子騎著單車，老人悠閑散步，小鳥啾啾地叫著。
我愛陽光，我愛鮮花，我愛綠草，我愛生命，我愛這美麗的人間！。
你，聰明的，應該知道的，這，就是幸福呀!
20xx年5?12四川大地震，電視里直播一個司機，是直播！
司機的下身被壓在廢墟中，當救援的人員到達時他很清醒，記者問他說能為他做點什么，他說想給懷孕的媳婦打個電話。
記者撥通了電話，電話接通了，記者給他拿著電話，司機對著電話說：“喂，媳婦，你好嗎？”
他的媳婦在電話那端說：“我好。”
司機說：“咱們的孩子好嗎？”
媳婦說：“孩子也好。”
司機說：“咱媽好嗎？”
媳婦說：“咱媽也好，你好嗎？”
司機說：“我在外地呢，我很好，我很惦記你。我只是想看看你，我想摸摸你的肚子，摸摸我們的孩子，你不用惦記我。”
司機沒有對媳婦說他的情況。記者為了保持他的清醒，和他說著話。記者問他今生最大的愿望是什么，他說，沒有什么，只是想平靜的和他的媳婦過一輩子，看著他們的孩子一天天長大。
意外，有時誰也無法躲過。
陽光照耀地球的每一寸土地，但不是每個人都感受到熱量與溫暖；
在這樣的土地上，沒人知道，會有多少樓宇推倒重來；在這樣的土地上，沒人知道多少面孔生死明滅；在這樣的土地上，沒人知道有多少記憶戛然而止。
這，就是生活。
生活，讓我們懂得了沒有什么理由不去珍惜！
其實，有時候，我們不必去在意掙了多少錢，計較丟失了什么。
做為普通人，有時我們想的或許就是平安度過每一天。
作為母親，孩子平安就是幸福！
作為妻子，丈夫平安就是幸福！
時間在飛逝，年輕的也會老去；
地老天荒，也許就是千古神話。
我們能做的，只有：
學會感恩，珍惜身邊的人，熱愛生活，學會愛。
學會珍惜，要善待好自己，自己安好，親人才能放心。
黃昏的時候，是那些散落在城市里沉默的人們歸家的時候。
那些冷風中行色匆匆的人，他們像晚歸的候鳥，在傍晚時分，收攏好自己的翅膀，默默回巢。
最大的孝道孝道大全（17篇）篇九
李漢秋先生：做父母親覺得榮耀的事情就是最大的孝道。就像他們……李漢秋先生指著前排的各國留學生說：你們遠渡重洋，刻苦求學，就是在做父母親開心和驕傲的事情，這就是孝道。
最大的孝道就是做父母親驕傲和榮耀的事情!這話說得好!
其實，每一個父母親對于自己的孩子并沒有多大的要求，唯一的要求就是平平安安，可以做一個自食其力的對社會有點用處的人。
我的父母沒有什么文化，他們最大的要求就是要求我們好好讀書，因為他們堅信讀書可以改變命運，起碼不用像他們一樣那般辛苦。我小小年紀就懂得父母之心。只是每一個人均有自己的成長之路，現在想起來往往總是有點后悔和遺憾。父母之言，金玉良言，不聽總是后悔的。還好，在生活的歷練中，我沒有讓自己的后悔延續很長時間，不論是在鄉下，還是回到政府部門，我都是勤奮的，且自己走出了一條讓父母欣慰的生活之路。
1984年，我還在一個偏僻的鄉鎮工作，一天，我到了縣政府探訪我的好朋友，她們的父親職任一份高尚的工作，所以她們也是高尚的，可以隨父親住在大院里。那時候的大院沒有現在那么整齊現代化，到處栽種著石榴樹和芒果樹，一棟大樓都沒有，與現在的鄉鎮政府都比不上。我那天晚上好像是在冰家蹭飯吃了，飯后，我、冰、花一同在大院里散步，看見有棟宏偉的建筑正在興建，她們告訴我，這是未來的政府大樓。大樓建到四層了，已經初見規模。不知道為什么，我的腳步停了下來，那瞬間，我的大腦是空白的，但我的眼睛卻緊緊的盯著這棟樓，直至她們喚我前行，我才戀戀不舍的推了推眼鏡，隨她們而行。回到家里，我的心里仍然記掛著那棟還沒有建成的大樓久久不可入睡，我的父親敲了敲我的門：快睡吧，明天要坐車回曲界哦(曲界是在在鄉下上班的鎮名)。聽著父親離去的腳步，我豁然開朗，我明白自己對那棟樓的牽掛的目的。那棟樓早已經建好，而我在這棟樓建好的兩年后，一紙調令，讓我離開了偏僻的小鎮，懵懵懂懂的安然坐在這棟樓二樓的一間辦公室里，開始了我政府工作生涯。
讀大學一直是我的夢想，也是我父親的夢想。讀書時，由于自己的不懂事，與上大學失之交臂，辜負了家人、老師的期望。現在懂事了，我沒有理由不去實現它。于是，婚后的第二年，我打掉僅僅一個多月的孩子，圓了我的大學夢。那是一段父親最為驕傲的日子，他每天都掐著指頭算著我回家的日子，只想著為我煮上一頓好吃的飯菜，犒勞他引以為傲的女兒。后來，我又讀了在職研究生，可惜我的父親已經遠走天堂，如果他還在我的身邊，那他該是多么的開心!
大學畢業回來后，我徹底改變了我的身份，成了一個真正的政府工作人員。緊接著，我的兒子出生，不論公公婆婆還是我親愛的父親母親，均興高采烈。我的婆婆在產房里，抱著她赤身裸體的小外孫，連聲說道：太好了，太好了!那一霎，我淚水盈眶。他們的高興，讓我覺得我做了讓他們高興的事情，這是我最高興的!
一次偶然的機會，我接待了著名營養學家于若木，或許是我細心而溫暖的接待方式影響了縣領導吧，不久，我便被任命為接待科副科長。任職縣委接待科長期間，有一次公差，我到市委大院。市委大院的每棟工作樓均以數字為名。每一棟風格不同的樓一配上數字，總讓人聯想神秘與神往，我的心有了些許的顫動，覺得這里有一種無法言述的力量在吸引著我，在誘惑著我。但這里離我的生活太遙遠了。我不敢有絲毫的奢望。因為我已經很滿足我當下的生活。
生活就是那般的充滿神奇。20xx年8月16日，因為市婦聯需要一個有文字功底的工作人員，一位領導推薦了我，于是乎，一系列的考察驗收后，我又一次懵懵懂懂的坐上了開往湛江的車，這車將我帶進了這個我曾經夢想過的地方，在那個有著非常吉祥數字的“8號樓”，開始了我的婦女兒童事業。
其實，我最大的夢想是可以做一個文學家，向往一種天馬行空，我行我素，安安靜靜的碼文字的生活。于是，在很多個霓虹燈閃爍的夜晚，我看著市人大大樓，做著我一個非常秘密的不為人知的夢想，因為這棟樓里有我的向往，有我的秘密。
在我來到湛江的第10個年頭，20xx年9月24日，我站在這棟晚上四周均是霓虹燈的大樓五樓市文聯的一間辦公室，憑窗凝望，發現一棵玉蘭樹依窗生長，正是花開時節，一陣風過，芬芳沁心。突然想起來，每一個重要的工作環境，似乎都有玉蘭芬芳。生命就是這么奇怪，我的一個秘密的、不敢奢望的、只在心底慢慢生長的夢想，竟然在一個初秋的早上開出如玉蘭般美麗的花來。盡管我對大家稱我為主席一點都不習慣，但每天的心情都被玉蘭芬芳著。感恩自己的努力，感恩上蒼的寵愛，更感恩所有愛我的人的關心和支持!
李漢秋先生，我想我已經做到了我對父母親最大的孝道了，您說對嗎?
最大的孝道孝道大全（17篇）篇十
射手座的最大理想就是和金錢密切相關的成為大亨，這個理想在射手座很小的時候就已經確立了，因為射手座的性格特點就比較貪玩也比較冒險，所以他們覺得自己需要資金支持。
但是問題在于射手座的這個理想有時候太脫離實際了，因為他們只是想想而已根本就沒有和自己的性格特點結合在一起，光是想有什么用，根本就沒有嘗試的欲望還是沒用。
所以最后，射手座的理想就這么華麗麗的破碎了，破碎之后，射手座還沒有多少時間感覺到難過或者是遺憾，就有投入到別的娛樂項目里面了。
最大的孝道孝道大全（17篇）篇十一
信息資料：
1、生字卡片。
2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
教學時數：
兩課時。
第一課時。
切入舉偶。
2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）。
初讀。
1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。）。
寫字：
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如：“厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。
（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）。
質疑。
1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
2、組織交流，解決疑難。
（這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。）。
第二課時。
對話平臺。
回顧。
1、聽寫（指讀）詞語。
地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真奇怪閃光透明寶藏足跡創根問底。
2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。
研讀。
針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。
（問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？b、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）c、讀了這本書，我們能知道什么？d、這本書有什么作用呢？）。
引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。
（閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）。
演讀。
1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創編動作。
2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。
（結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的'場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。）。
寫字。
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、學生練寫，師生評議。
拓展。
1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。
2、布置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧秘”展。
（課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。）。
勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。
寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。
刨根問底：追究事情的底細。
古生物化石：古生物是地質歷史時期中曾生活于地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以后的生物稱今生物或現生物。大部分古生物已經滅絕，僅有少數古生物仍延續至今，稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地層中的遺體或遺跡稱為化石。
教學目標。
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學重點。
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
最大的孝道孝道大全（17篇）篇十二
一、教材簡介：
《最大的麥穗》是小學語文第11冊的一篇課文。這是一篇散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。全文共7節，可分為3段：第一段（第1節）寫蘇格拉底要求弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗；第二段（第2—6節）寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教訓；第三段（第7節）寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
根據教材特點和學生的實際情況，結合語文課程標準，我制定了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節。
2、能前后聯系，領悟最后一節語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
3、能聯系實際，談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。
教學重點：著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
本課教學分兩課時完成，第一課時是初讀課文，了解課文大意，；第二課時主要理解課文內容。這里主要講第二課時。
二、教學理念。
“學生是學習的主人。”這已成為大家的共識。因此，在語文教學中，應把學習的時間和空間還給學生，通過自主、合作、探究的學習方式，提高語文能力。古人云：“讀書百遍，其義自見。”因此，在閱讀教學中，應讓學生多讀，在讀中感悟。
為了實現教學目標，我設計了以下教學過程：
一、導入。
2、過渡：小小的麥穗，給人很大的啟示。通過本節課的學習，你一定會解開心中的疑惑，并從中受到啟發。
二、學習第一段。
1、自由朗讀第一段，劃出蘇格拉底對弟子們說的話，并讀一讀。
2、出示蘇格拉底對弟子們說的話：
“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”
3、指名讀，并說說為什么這樣讀。
4、齊讀。
過渡：弟子們有沒有摘到最大的麥穗？你認為是什么原因？
三、學習第二段。
1、自由朗讀課文2—6節，思考上述問題，在書上的有關地方做上記號。
2、?小組內交流，要說出自己的理由。
小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題就是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學環節避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習的嚴肅性。
3、全班交流：
（1）、根據學生的回答出示：
“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”
（弟子們沒有摘到的原因是：眼光不夠開闊、猶豫不決……）。
用“邊讀邊議”的方式交流，既是讀重感悟的研究結果的呈現，有是自然的思維與說理的訓練。
（2）、想一想，此時，他們的心情如何？他們會想些什么？
4、?面對弟子們的表現，蘇格拉底會有什么想法，請大家讀讀他說的話。
出示：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
指讀，說說從中體會到了什么。
討論：如何才能讀出自己的體會。練讀。齊讀。
因為閱讀是學生的個性化行為，因此在教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
四、學習第三段。
1、用自己喜歡的方式讀一讀最后一節，劃出自己最喜歡的一句，聯系實際，說說自己的體會。
2、同桌交流。相機板書。
語文新課程標準指出：語文教學要讓學生學會感受、體會、揣摩。要重感悟、重語感訓練。
3、出示名言，讀一讀。
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。
——達爾文。
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理。
機會來的時候像閃電一樣短促，完全*你不假思索地去利用。
——巴爾扎克。
五、總結課文。
1、學了本課后，你有什么收獲呢？寫一句凡人名言在書上。
2、交流。
六、作業。
1、朗讀文中最喜歡的句段，并背下來。
2、選擇一題練習:。
*如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什么，請寫下來。
*最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子，寫出自己的體會。
附板書：
（追求）。
要抓住機遇。
（實實在在）。
最大的孝道孝道大全（17篇）篇十三
希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天，他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是成熟的季節，地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”
弟子們聽懂了老師的要求乒，就陸續走進了麥地。
地里到處都是大麥穗，哪一個才是最大的呢？弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總以為最大的麥穗還在前面你呢。雖然弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。
突然，大家聽到蘇格拉底蒼老的、如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了。”這時兩手空空的弟子們才如夢初醒。
蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它 ；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
對蘇格拉底的這道考題，答案不外乎兩種：一種是學生們根據自己平時的經驗，先在自己的心里定下一個大體標準，走上一段特別是在走過一半或三分之一的路程后，遇見差不多的便摘下來。也許這就是最好的，也許后面還有比這更好的，但不能好高務遠，就這樣“認”了。另一種答案是一直往前走，總覺得前面會有更好的麥穗。這時要么放棄選擇，寧缺毋濫，要么委屈自己，湊合著摘一束，而心里卻是萬分懊悔。
最大的孝道孝道大全（17篇）篇十四
欣賞那里的紅玫瑰。
輕輕的摘一朵，
鼻邊輕嗅，
感受它獨有的芬芳。
像個謎，
捉摸不透。
坐著巴士來到三亞海灘，
觀看潮起潮落。
聽海抨擊著巖石，
大海也在咆哮。
撿起小巧的貝殼，
像個寶，
愛不釋手。
沙灘上滿是歡樂的腳印……。
聽火車轟轟的鳴著，
終于來到了丹麥。
那里有安徒生老爺爺的足跡，
角落里，
還有一位拿火柴的小女孩。
像顆糖，
仍保持著純真，
對于它，
還是一往情深。
最大的孝道孝道大全（17篇）篇十五
今天上午和家人一起去獨山掃墓，祭奠逝去的親人——爺爺、奶奶、叔叔，長輩們的音容笑貌縈繞心頭，心中填滿了對逝者的懷念和哀思……正在這時，手機鈴聲大響，傳來了女兒那興高采烈的聲音：“老媽，準備寫博腕感言吧，恭喜您！”淡淡的喜悅沖走了淡淡的哀愁，看著山下果園碩果累累，一派豐收祥和美景，自己的心情也變得豁然開朗,終于迎來了收獲的季節！
止今天，我當媽媽已11年8個月又24天，做媽媽是這個世界上最勞心傷神最不見成效又最富有成就感最讓人熱愛的活兒。從小到大，自己學習、工作、做女兒、做妻子、做朋友從來沒有哪一樣像做媽媽這般用心努力負責。緣于對女兒最樸素最原始的愛，信手寫下自己的“媽媽手記”，為的是能在女兒18歲時拿出一份像樣的禮物，讓她心存溫暖地面對這個世界。呵呵，這校訊通實在是太客氣了，本來這就是俺份內應該做好的事兒，卻給俺弄這么個金光閃閃的小皇冠，有壓力哦~忐忑！
忐忑之余我最想說的就是感謝！感謝女兒，感謝校訊通，感謝老師家長們，感謝孩子們！
感謝校訊通！感謝家庭教育彩信、感謝眾享教育、感謝“作文連線”、感謝“呼笑山莊”、感謝“連連線”、感謝剛剛成立的“媽咪在線”，感謝默默為校訊通付出的工作人員和博友們！是您們，為我和女兒打開了一扇窗，給了我們這片明朗的天空，讓我在育兒的路上走得更從容更快樂！
感謝我最最可愛的博友們，是你們那一條條熱情洋溢的點評，使我戰勝了惰性，學會了思考愛上了寫作；是您們那一篇篇才華洋溢的美文，給了我心靈的養料，使我愛上這片純凈的天空！
感謝良師——小城說雨、曾經有夢、子非魚、藍紫、大管家、十里荷香、帶刺的薔薇、心鳶飛……精彩的周五之約，寫作技巧傳授指導，是你們的認真，你們的敬業使我懂得家長只有積極配合學校教育才能實現雙贏！
感謝益友——晨蒙媽媽、小草依然、劉敦媽媽、青林、仁元媽媽、酒衷豪媽媽、夢回大漢媽媽、可兒媽媽、開心龍娃媽媽、晨晨媽媽、紫晶媽媽、快樂雪娃娃媽媽、紫心媽媽、稚子媽咪、黨園爸爸、棟棟家長、路路媽媽、笛子媽媽、飛雪媽媽、佳琪媽媽、小昊媽媽、小女乒媽媽、小鳥媽媽、樂樂媽媽、如意媽媽、小婉君媽媽、桐桐媽媽、飛飛媽媽、小星媽媽、愛麗兒媽媽……（太多了，寫不完哦~）智慧經驗大家一起分享交流，憂愁煩惱我們共同討論分擔，是您們真誠的鼓勵、無私的幫助，讓我這個懶散的媽媽有勇氣拿起筆書寫自己的生活點滴，成長的路上有您們這些智慧熱心的朋友相伴我好幸福，讓我忘記了塵世的煩惱感受到了生活的美好！
感謝可愛的天使們——雅兒、豪豪、嘉誠、天使、晨蒙、仙子、妮妮、月月、小羽、析析、紫晶、紫心、公主、晨晨、笛子、劉敦、夢回大漢、可兒、龍娃、雪娃娃、黨園、一心、倩倩、甜兒、小昊子、譚添、xiaoliyv、孫睿康、七葉草、慧慧、周沖、小水晶、白小易、喜羊羊、瑤兒、妙兒、格格、藝琳、夢琪、小女乒、菲菲、小婉君、凡蛋、月光美人、凡凡、如意、婷婷、飛飛、小星、愛麗兒、翔翔、升升、小孟、小魚兒……（偶怕寫到明天也寫不完哦~）你們這些可愛的小天使，阿姨像愛飄兒一樣愛著你們，你們每個人的文章很多阿姨都看過，你們的努力阿姨都看到，你們每一天的進步阿姨也看到，你們是一群積極向上、努力拼搏的快樂少年，你們成長在一個充滿挑戰和機遇的時代，你們學習的壓力也是史無前例的，但每個人的成長過程都要經歷這破繭化蝶般的痛，有付出就有回報，拿出你們堅持寫博的毅力，沒有戰勝不了的困難，沒有人能想象你們的未來有多么輝煌，阿姨相信你們！阿姨感謝你們！是你們這群可愛的天使讓我更加熱愛校訊通這片熱土！
感謝有您！校訊通的大小博友們，這一群最最熟悉的陌生人，你們是我生命的知己，精神的依靠，快樂的天使！遇見你們是我！！
最大的孝道孝道大全（17篇）篇十六
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解巖石的作用及地殼的變化。
3．在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。
教學過程：
一、談話導入，板書課題:。
1、(教師手拿書)同學們看這是什么?(書)你見過的最大的書是什么樣的?(學生說）今天老師向同學們介紹一本最大的書。
板書;最大的書。(故意漏寫雙引號)。
2、復習生詞。（開火車讀）。
3、拿作業紙聽寫詞語。
二、初讀課文。
學生質疑，歸納:。
1）、書中有什么內容?
2）、這本書有什么作用?
3）、我們該怎么解決這些問題呢?請聽師朗讀課文。同學們用畫出川川的話，用[]劃出叔叔的話。
2、師:俗話說:書讀百遍，其義自現。現在請同學們分角色讀、評課文。
同桌間分角色讀課文一遍。
指導朗讀問句與感嘆句：出示對話句子（這些句子真有趣，你們發現了什么？）個別、整體讀相接合。
你能說一句帶有！和？的句子嗎？
推選代表讀課文其他學生評。著重讀好人物的對話。叔叔是自豪，川川是好問。
4、師:大自然就是最大的一本書，這本書永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養，享受到更多的樂趣。
b、書中的字:。
說說書中有哪些字(如雨痕、波痕、礦物質。
c、書中的畫(出示第八自然段內容j。
書中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。[板書-------有字有畫]。
為什么貝殼走進巖石里？那都是什么？我們一起看看“我知道”
6、讀了這本書有什么好處？（可以為祖國做貢獻、找到寶藏）、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。
7、它的'作用大不大？[板書：作用大]。
小結:這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。在南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。這本最大的書加上雙引號并不是真的書，樣子像有字有畫、作用大（指導復述板書內容）你們喜歡這篇課文嗎？讓我們再讀讀課文。
師生合作讀男：叔叔。女：川川。
刨根問底:喜歡這詞嗎？把它在課文中找出來，從問句中體會川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解刨根問底的意思。
三、猜一猜，川川長大以后想干什么?
小結:最大的'書'不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。大自然就是一本讀不完的書啊！在這些書里，藏著無窮的奧秘，讓我們用心去觀察，用眼睛去發現，多問一個為什么，學好眼前的這些書，長大了才能去讀懂大自然中一本又一本的書！
四．拓展實踐，課文延伸。
2．讀了這篇文章川川收獲了很多，你有收獲嗎？請拿出作業卡，完成知識整理可以任選一項寫，也可都寫完。（適時點評）。
3．最后老師向你們推薦一本書——《十萬個為什么》，它可以向我們解答許許多多的奧秘。
師生釋疑。
對詞語的理解作如下設計:。
寶藏:讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。
地質勘探隊員:指導學生說說他們是千什么的。
教學反思:(四月七日)。
今天上午第四節把這節課上了下來，課在上周已經備出來，還沒來得及細細思量、修改便匆匆忙忙的進行了。幸運的是遇上楊老師來視導，以下是課后反思：這節課是依據凌琳老師在八小的名師課堂里移植過來的課，課前是沒有進行過試教的，上周五才教完生字，然后布置學生們回去自讀課文，在課堂上學生們的朗讀與課堂表現我覺得還算可以吧，比我想象中要好。課堂上每個環節環環相扣比較緊湊，能達到教學要求，在學生們的回答中我感受到他們對“巖石”這本最大的書已經有了相當的了解，而且對自然科學知識產生了探究的欲望。以下三點是我聽了凌老師的課后的小結，拿來對照自己的課堂，有種感覺是“形”似，卻沒能準確把握住“神”。這是我最大的感觸！有了這次的經驗，在今后的教學中我能找到自己的不足，繼而探討屬于自己風格的教學路徑。
1、《最大的“書“》是一篇常識性課文，在本課的教學中，老師充分抓住本文對話較多的特點，讓學生親密地與文本接觸，“潛心會文本”，引領他們自主地誦讀、感悟、發現、體驗和創造，初步認識化石，感知地殼運動.在師生、生生分角色對話朗讀、語言積累中又進一步認識這本最大的“書”，在科學知識傳授的同時注重對學生進行語文素養的培養。（在朗讀部分，有位參與聽課的老師向我指出說：學生讀得太少了，老師講的稍微多了。的確就整堂課來說，設計的內容多了、課文也較長，為完成任務我縮少了學生讀文的次數，這是以后要破解的難題啊！）。
2、挖掘想象資源——使文本充滿活力。讓文本活力充溢，就要讓學生多元地解讀文本，學會想象。“想象力比知識更重要”，尤其是面對低年級學生，更應讓語文課堂成為培養他們想象力的舞臺。這節課凌老師讓學生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師的朗讀中想象地殼運動的場景。既展示了學生理解的多元，又提供了無限的想象空間；既避免了講解科學常識的枯燥乏味，又為學生的智慧學習搭建了一個個平臺。整堂課呈現出生氣勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。（這部分我感覺自己是匆匆帶過，沒有細細品味已經走到下個環節了。）。
3、準確把握“書”的內涵，引領學生走向生活。在教學中，教師準確把握三個難度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”。以平常的書引入，以大自然中更寬泛的“書”結尾，既激發了學生探究的欲望，又引領學生走向生活，走向大自然，使學生的視野不再被禁固在本教室，使語文教學不再局限于本課堂。（此部分的引導我覺得應該把握得不錯，這是我個人主觀的意見，還望在明天的評課中楊老師會指點出更為到位的點評。）。
4、適時運用多媒體技術，解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地，給課堂教學注入了生機與活力。在這節課中，凌老師采用的課件，既不使語文過于直白，失去了應有的語文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。（這部分我是刪去了，沒有制作課件而是用小黑板替代，感覺也算不差）。
最大的孝道孝道大全（17篇）篇十七
《最大的“書”》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“熱愛大自然，了解大自然”的主題來整合課文，學生在見識了《古詩兩首》美麗的自然景觀和《雷雨》變幻的自然現象之后，《最大的“書”》又帶著他們去發現大自然的秘密，因此本課處于一個重要的教學地位上。《最大的“書”》是一篇講讀課文，它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本”書“的無窮魅力。從而使學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，激發學生探究大自然的欲望。
說學情。
二年級的學生已具有一定的閱讀能力，也掌握了一些學習方法，而且學生對自然科學類題材的課文很感興趣，但是他們的思維還以形象思維占主導。根據這樣的分析，我預設如下的教學目標：
一、知識與技能：
1、會認10個生字，會寫12個生字。
2、聯系上下文，結合圖片，理解“刨根問底、雨痕”等詞的意思。
3、培養學生的語言表達能力，想像能力，表演能力。
二、過程與方法：
讓學生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。
三、情感態度與價值觀；
激發學生探究自然知識的興趣，培養學生團結合作的精神。
基于以上的學習目標，我確定本課的教學重點是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然知識。教學難點是結合人物對話，體會川川對大自然的好奇，激發學生探索身邊科學的興趣。
說教法。
新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”所以本節課主要采用自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。
說學法。
課前準備:課件、學生搜集有關化石和巖石的相關資料。
說流程。
一、談話引入，揭示課題。
（一）板書課題。
你喜歡看什么書？為什么？今天，老師和大家一起去讀一本最大的書。
（二）讀課題，你有什么發現？
以“書”為什么加引號，最大的“書”指的是什么書這一閱讀期待，為下文的學習打好了鋪墊。
二、初讀課文，整體感知。
（一）思考：書為什么加引號？
（二）交流：最大的書指的是什么書？學習巖石，會寫“巖”。
（三）學習字詞：藏著鐵礦寶藏地質勘探隊員刨根問底。
識字學詞是低段語文的重點，將這四個詞串起學習，即落實了音的難點，又無痕地理解了詞義，同時串起了下個環節的學習。
三、再讀課文，讀好川川的問題。
以人物對話為主要敘述方式是課文的一個特點，所以讀好對話是本課的教學重點。讀好對話，首先要讀準這六個問句。這六個問句的教學我各有側重，第1、2兩句，指導學生讀準“啊”的變音。第3、4、5三個最基本的問句能讀準就好，第6句最長，最難讀，指導學生讀好停頓，把朗讀落實到位。
四、讀好對話，感受“書”的神奇。分別出示三組對話，通過對話的朗讀，讓學生明白巖石的形狀很像一本書，體會叔叔用反問的語氣更加肯定巖石就像一冊厚厚的書，并以“冊”為生發點，讓學生有趣地學語文。
在第二組對話中找到“足跡、腳印”這一組近義詞，體會文本用詞的不重復和漢語的豐富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的詞語，和學生的生活又有著較為遙遠的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語賦予形象的內容。
第三組對話中運用“有??有??還有??”的句式來介紹“書”上的畫，我引導學生在不改變意思的基礎上運用不同的語言方式進行表達。如：
樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚??再結合課后資料袋里的內容，引導學生了解關于化石的有關知識。
不同的語言表達，卻傳遞著相同的信息，學生進行了語言的轉換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛祖國語言文字的種子。
五.小結。
（1）為什么說巖石是書呢？因為巖石形狀像書，有文字，有圖畫，完成板書。
（2）男女分角色讀對話。這一環節，教師進行總結后，學生分角色朗讀課文，回歸整體，更深入地體會川川對大自然的熱愛和好奇，激發學生探索大自然的興趣和欲望。
設計構思。
科普說明文是小學語文教學內容的重要組成部分，面對像《最大的書》這樣一篇既沒有生動情節，又沒有什么美麗詞匯，帶著點科普知識的文章，我們又該怎么樣去把握？我想，我們的語文課堂，精彩之中更應體現的是學生語文素養的培養，讓這類課文的教學更具“語文味”。
1、識字教學貫穿閱讀教學的每一個環節。初讀識字：識巖石，讀準音，了解巖石是“書”，帶出詞串教學：“寶藏”、“藏著鐵礦”、“地質勘探隊員”、“刨根問底”。研讀理解：向學生介紹書的由來和“冊”字的演變史，讓學生了解祖國文字的來源，對文字有一種新鮮感、文化感，增強識字樂趣。“腳印”“足跡”“雨痕”“波痕”四詞的教學采用先正音，再讓學生發現“腳印”和“足跡”是對同義詞，對于“痕”進行了“淚痕”“刀痕”的拓展。實現“字不離詞，詞不離句”，依托語言環境進行識字教學，提高識字教學的有效性。
2、在教學中，充分抓住本文對話貫穿全文的特點，在通讀對話中了解巖石是“書”，“書”上有字有畫等內容，通過學習反問句、調換句序指導學生正確、流利、有感情地朗讀1-8自然段對話，讓學生親密地與文本接觸，在教師的引領下自主地誦讀、感悟、發現、體驗，在科學知識傳授的同時注重對學生進行語文素養的培養。
3、適時運用多媒體技術，解決科學知識。在教學中采用后置的方式呈現課件。如讓學生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再出示圖片印證猜測。礦物、化石用課件演示再讀好句子。既不使語文過于直白，失去了應有的語文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。
板書設計。
文字。
圖畫。
板書簡單明了地顯示了最大的書就是巖石。這樣的板書設計學生一目了然，對巖石有形象、直觀的認識。