淺談農(nóng)村小學生教學（實用18篇）

優(yōu)秀作文的句式要多樣化，令人眼前一亮，讓人意猶未盡。小編為大家整理了一些優(yōu)秀作文范文，希望能給大家一些寫作的啟示。

淺談農(nóng)村小學生教學（實用18篇）篇一

大姨的家在鄉(xiāng)村，一個晴朗的星期天，春暖花開，我來到了大姨家，見到了我想念的大姨一家，也見到了令人陶醉的桃園。

春風吹來，桃園發(fā)出淡淡清香。桃樹開出漂亮的花，紅的、白的、粉的，美麗極了，它們朵朵都像俊俏的小姑娘，翩翩起舞。不時有幾只小鳥飛來，嘰嘰喳喳地叫著，那叫聲是多么清脆，多么響亮。鳥兒們有的在樹枝間蹦跳，有的自由自在地飛翔，有的站在樹枝唱歌。（教師批語：此處描寫多生動啊！）一只蜂鳥飛過來吮吸花蜜，蜜蜂和蝴蝶也被這香味吸引，在花叢中忙著采蜜。陽光投下細碎的日影，樹縫中間透著五彩的光帶，紅的、綠的、藍的、金黃的……（教師批語：真美！）迎著光線望去，光彩奪目。偶爾有小雞來跑到桃園里，嘰嘰地叫著，鴨子們也在桃園邊的池塘嘎嘎地叫著，連青蛙也來湊熱鬧，它們呱呱地叫著，襯托著雞鴨的叫聲，好一聲熱鬧的“音樂會”！

淺談農(nóng)村小學生教學（實用18篇）篇二

作文教學在語文教學中作用不言而喻，但又一直是一個?老大難?，尤其是在農(nóng)村初中，學生底子薄，寫作沒有什么興趣，如何提高學生作文水平呢？筆者認為，光靠每學期為數(shù)不多的作文課是遠遠不夠的，本人根據(jù)自身教學實踐認為：充分利用好學生的?周記?這一形式，是提高學生寫作能力的有效途徑。周記的寫作可以從寫心情、寫生活、寫觀察、寫讀書筆記等幾個方面入手，下面就結(jié)合本人平時指導周記的一些做法，談幾點膚淺的認識。

一、指導學生寫好心情周記。

來襯托心情，她又補充到：?路邊的油菜花開得很好看，金黃的一片映入眼簾，他們聚在一塊，好像在開著慶祝會，微風吹過，又好像正在跳著一曲歡快的舞，而我就像一個呆子，傻傻地站著?。通過運擬人、對比等修辭手法，真實而生動地展示了她內(nèi)心的孤獨。優(yōu)美的句子如同閃閃發(fā)光的珠子，鑲嵌在她的周記當中。這樣一篇篇感情細膩真實，語言生動形象的周記連綴起來，就是一條優(yōu)美的心靈軌跡。當然，這位同學的作文水平大幅度提高，極大地提高了寫作興趣。在一次談話中，她告訴我，每當想爸爸媽媽的時候，她就有一種沖動，把自己內(nèi)心的寫法寫在周記里，甚至會很快忘記許多不愉快的事。

鼓勵學生寫出一周以來內(nèi)心的世界，既可以讓學生找到一個可以傾訴的場所，這個場所就在周記里。這些思想上的波動甚至小秘密也不會因為其他原因公之于眾，保護好學生們的自尊和隱私，更重要的是，學生的在寫作中不斷提高了寫作水平。

二、指導學生關(guān)注身邊事，寫好生活周記。

生活中發(fā)生的點點滴滴事情，學生也會有自己的想法，引導學生關(guān)注身邊小事，寫好生活周記，不僅讓學生有作文的素材，更可以培養(yǎng)學生熱愛生活的好品質(zhì)。

生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。校園生活多姿多彩，家庭生活充滿溫情，作為生活在其中并充滿青春活力的一員，指導學生擇取生活的浪花并融入自己的思考，作為成長的記載，無疑是有意思而更有意義的事情。在實際指導中，筆者指導學生將生活周記寫實、寫得有意義，體現(xiàn)學生奮發(fā)進取的一面。

于是，學校開展的獻愛心活動，假期的生活實踐，農(nóng)村的日常見聞等等都成為學生作文源源不斷的素材。在一次考試中，作文題目是《我的一家》，一位學生以?爺爺穿上了西裝?、?爸爸下廚房?、?媽媽學電腦?和?我承包了洗碗?作為小標題，將自己的家庭生活寫得溫馨而充滿情趣。其實，我知道這都是他平常在我的指導下，在訓練生活日記的寫作中所積累起來的材料和寫作經(jīng)驗的一次集中亮相和展示，我為自己和學生的成功而油然感到驕傲。

三、指導學生傾聽身邊的聲音，寫好觀察周記。

藍天浩瀚無垠，晚霞絢麗多彩。大到雷霆萬鈞，山動地搖，小到螻蟻搏擊，落葉墜地。一泓清泉，幾株綠樹，都是一篇妙文；一叢野花，幾片白云就是一幅畫。只要有心，瞬間的景物就能成為永恒，學生的視野自然就開闊了，也明白了如何選擇觀察的角度、位置、順序與取景的方法，周記收獲很大，寫了《我愛家鄉(xiāng)的……》、《校園里的新鮮事》、《我愛我家》、《家門口的小溪》等文章，從中可以看到他們情趣盎然，寫的有聲有色，有情有景，內(nèi)容充實。

在周記指導中,我鼓勵學生將?看到別人看不到的，說出別人沒有說出的?融進觀察周記,要抓住特征進行觀察：對靜態(tài)事物要部分觀察，對動態(tài)事物要分階段觀察，觀察景點可用移步換景或改變視覺方法進行觀察，從而將觀察周記寫出新意、寫出活力。學校舉行冬季長跑活動，一位學生在其觀察周記中這樣寫道：?……不知是誰喊了一聲‘來了，來了！’人群頓時沸騰起來，只見我班同學潘夢偉氣喘吁吁地跑來了，似乎每一步都使出了全身力氣。他臉紅紅的，像熟透了的紅蘋果，豆大的汗珠順著臉頰滴下來，我真為她捏把汗呀！……?可以看出學生不但思路清晰，言之有序，而且表達了自己的真情實感。更為可貴的是他那一份關(guān)心同學和集體的情懷，使我不免為之感動和欽佩。

四、指導學生擴大閱讀的視野，寫好讀書周記。

家名篇，讓學生從書籍中汲取豐富的營養(yǎng)。這些閱讀積累的素材就成了學生寫作的另一方源頭活水。教師在學生閱讀過程中和閱讀的終結(jié)之后，引導學生對作品的人物形象、藝術(shù)特色、語言特點等方面做一點評析或摘抄一些精彩片斷，通過周記進一步鞏固讀書收獲。一位同學讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，寫了讀后感《不懈的追求》，文中寫道：?最令我欽佩的不是他放煙絲的勇敢，也不是他打仗時的英勇，而是他生病時的堅強。當他得了重病時，沒有氣餒，沒有松懈，毅然開始了他人生中的又一次轉(zhuǎn)折——寫書。?讀書周記，不但讓學生加深了對名著情節(jié)的印象，而且從中汲取了有益的人生啟示。

通過有目的地、經(jīng)常性地訓練學生寫以上幾種周記，筆者發(fā)現(xiàn)學生逐步養(yǎng)成了善于觀察，勤于思考，喜歡積累的好習慣，而且寫作水平有了大幅度提高。豐富多彩的周記教學幫助學生打開了寫作的泉眼，成為我作文教學中一道亮麗的風景線。

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淺談農(nóng)村小學生教學（實用18篇）篇三

俺是一只農(nóng)村的麻雀，今天到城里來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，見識見識城里的新鮮玩意兒。

俺在城里看到了歌王――百靈鳥正在人類的籠子里一邊舒舒服服地吃米，一邊唱著悅耳動聽的歌。俺羨慕極了，要是俺也能過上這種生活就好了。

俗話說：堅持就是勝利嘛！我終于被一個好心的小姑娘“收養(yǎng)”了。可是，我失去了自由，失去了快樂，我時常想起在藍色的天空中飛翔的時候。

我唱起那首我以前從來不明白的歌：“我是一只小小小小鳥，怎么飛也飛不高……”

淺談農(nóng)村小學生教學（實用18篇）篇四

學生可以通過閱讀來獲得知識的積累，還可以通過閱讀獲得更多的寫作素材，讓自己的視野更加開闊，讓作文更有文采。作為語文教師要給學生布置閱讀的任務，而且要注意定量和定向。定量就是要學生每周、每月都要閱讀一定數(shù)量的課外讀物；定向就是給學生一個閱讀的方向，像有哲學道理的中外童話故事，也可以是一些自然科學、社會科學的書籍。例如，我常常推薦學生讀《格林童話》《安徒生童話》《三字經(jīng)》《中國古代神話傳說》《寄小讀者》等。當然，閱讀了以后，我還讓學生摘抄書中好詞好句，并寫下自己對這些詞句的理解，督促他們在閱讀中學會思考，并進一步培養(yǎng)他們閱讀的興趣。

二、鼓勵學生堅持寫日記。

寫日記是積累作文素材的另一有效辦法。讓學生每天都堅持將自己所見所聞所思都記錄下來，這樣不僅鍛煉了學生對字詞句的組織能力，還督促農(nóng)村小學生多觀察生活，多對生活進行思考，對周圍的事物更加關(guān)注。日記也可以折射出孩子更多的內(nèi)心世界，讓我們更了解孩子的.心理，同時，學生通過寫日記，可以不斷調(diào)整自己的情緒，讓自己的心情更加暢快，讓自己以后擁有更多回憶。當然，更重要的是，通過日積月累的寫日記，記錄生活中的點滴，讓學生積累了更多的生活寫作素材。

三、重視表達真情實感。

作文內(nèi)容符合社會正確的價值觀，才能稱為好的作文。小學生年齡小，對于世界的認識是比較模糊的，善惡觀念也是沒那么清晰。作為老師，應該賦予學生正確的人生觀、世界觀引導。怎樣讓學生不再是依葫蘆畫瓢，而是在自己的作文中表達自己真正的情感，是我們老師應該關(guān)注的。老師首先要關(guān)注學生的心態(tài)，鼓勵學生說出自己的內(nèi)心真實想法的同時，傳遞給學生正確的價值觀，傳遞正能量，讓學生擁有積極的思想，這樣學生寫出的文章才是符合社會期望的價值取向。一篇文章，只有有了作者的情感在里面，才有真正的靈魂，才能感動讀者。同時這樣也才能讓學生更有興趣去寫作，而不是敷衍性地完成作業(yè)。

四、重視課后作文修改。

農(nóng)村小學作文課堂之所以缺乏好的效果，很重要的一個原因就是，老師沒有重視作文課后的修改。當作文課結(jié)束后，老師對作文的輔導也馬上結(jié)束了。《語文課程標準》指出：“要重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力。”其實一堂作文課，除了課堂的教學外，課后的修改也同樣重要。很多老師只是對學生作文給了批閱意見后，就沒怎么管了，學生看了老師的評語，就將作文本一扔，根本沒想到怎樣去完善和修改。“文章不厭千回改”，好文章是改出來。在教學中，我經(jīng)常采用以下方法：

1.朗讀修改法。學生習作后，先大聲朗讀幾遍，針對字詞句標點等毛病，進行初次修改；

2.同學互評法。即同桌（或小組）互改互批，學生積極參與，互挑毛病，共同修改；

4.佳作參考法。每次選擇幾篇佳作，貼在班級學習園地上，讓學生閱讀、欣賞。

五、結(jié)語。

總之，要提高農(nóng)村小學作文課堂教學的有效性，不是一朝一夕的事情，需要教師和學生長時間共同努力，并結(jié)合實際，采取靈活多樣的訓練形式，讓學生感受作文的樂趣，才能讓作文課堂教學變得更加有效。

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淺談農(nóng)村小學生教學（實用18篇）篇五

在作文教學中碰到最大的難題是大部分學生無從下筆，不喜歡作文課。都說興趣是最好的老師，當學生對作文失去了興趣，將是作文教學面臨的最大難題。每次作文課上課前，學生都流露出厭煩情緒，嘆聲一片。究其原因，不外乎是作文寫不好，無事可寫。試想，每次作文，學生都能瀟灑行文，輕輕松松寫出一篇好文章的，作文教學自是一件易事。

解決這一難題，須從根源上找原因。教學中發(fā)現(xiàn)學生作文主要存在以下問題：一、內(nèi)容空洞無物，缺乏創(chuàng)新；二、沒有真情實感，空喊口號；三、語言乏力，品之無味。四、字數(shù)達不到要求。找到了問題的結(jié)癥所在，教學中我從以下幾個方面幫助學生作文中存在的問題：

1、培養(yǎng)興趣，搜集材料。

學生作文言之無物，緣于學生知識面窄，可寫之物太少。在這樣的情況下要想讓學生寫出有新意的作文是較難的。為此，在語文教學中，我總是有意無意地把發(fā)生在身邊的事，網(wǎng)上的新聞告訴他們，讓他們說出來，交流后在寫，并及時表揚學生的閃光點。

2、善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考。

其實，發(fā)生在學生身邊的事還是很多的，只是學生都熟視無睹，習以為常。老師的一個眼神，父母的一句叮囑，同學的一個燦爛的微笑以及校園里的一草一木、一枝一葉，都是學生寫作的題材。學生缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，不善于思考。教學中我會就某一件事啟發(fā)學生從不同角度思考。

3、欣賞美文，品味語言。

常于教材和課外讀物中找一些精美的文章，從寫作手法，修辭，感情色彩等方面引導學生賞析，讓學生學會如何表達，怎樣遣詞造句才使語言富有表現(xiàn)力。鼓勵學生多讀有益的課外書，在豐富知識的同時也提高自己的品味能力。

通過努力，學生的寫作能力有了提高，對作文有了很大的興趣。作文教學中存在的問題，通過思考，尋找解決的途徑，問題還是可以解決的。

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淺談農(nóng)村小學生教學（實用18篇）篇六

數(shù)學建模是在數(shù)學改革的背景下出現(xiàn)的新型的數(shù)學教學方式，經(jīng)過大量小學數(shù)學教師的驗證，其的確在促進小學數(shù)學教學質(zhì)量提升，促進學生數(shù)學學習興趣方面發(fā)揮著積極作用。因此，我們有必要積極針對于小學數(shù)學的數(shù)學建模教學策略進行研究。

1.1數(shù)學建模的含義。

所謂數(shù)學建模是指以建立數(shù)學模型的方式去解決數(shù)學問題，簡單來講，運用數(shù)學思維，方法和知識實現(xiàn)對于現(xiàn)實中問題的解決。這種教學方法已經(jīng)成為當前數(shù)學教學中的重要方式。很多情況下，以數(shù)學建模的方式，可以使得抽象的問題變得更加形象，并且便于學生的理解，這是實現(xiàn)實際教學質(zhì)量提升的良方。

小學數(shù)學是教育體系的重要組成部分，其擔負著小學生良好數(shù)學基礎(chǔ)的教學任務，更在培養(yǎng)學生數(shù)學實踐應用能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。具體來講，可以從以下幾個角度去探析數(shù)學建模與小學數(shù)學教學之間的關(guān)系：數(shù)學建模的理論本質(zhì)就是研究數(shù)學應用方面的問題，可以很好的融合到數(shù)學教學中去，使得數(shù)學教學主體更加深刻的理解到數(shù)學的魅力，由此實現(xiàn)其數(shù)學實踐應用能力的提升，使得小學數(shù)學教學質(zhì)量得以不斷提高。簡單來講，數(shù)學建模思想可以運用來引導小學數(shù)學教學，小學數(shù)學教學可以以數(shù)學建模的方式來開展，兩者相互聯(lián)系，相互作用，使得小學數(shù)學教與學的.過程顯得更加高效。

我們不得不承認的是，當前依然有部分小學數(shù)學教師習慣性的使用傳統(tǒng)的教學去開展教學，這不僅僅不符合當前課改精神，也不利于新時代對于小學生數(shù)學教育的宗旨。()因此，積極嘗試以數(shù)學建模的方式去開展小學數(shù)學教學工作，是很有必要的。但是，將數(shù)學建模理論運用到小學數(shù)學過程中去，不是一蹴而就的事情，往往還需要從多個角度去進行課程設(shè)計，以保證最大化體現(xiàn)出數(shù)學建模在促進教學效果提升方面的優(yōu)勢。筆者結(jié)合自身參與多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，尤其是在運用數(shù)學建模思維去實現(xiàn)小學數(shù)學教學方面，有著很多的嘗試和探索，當然也存在不足和缺陷。現(xiàn)在將筆者的教學經(jīng)驗總結(jié)如下：

2.1突出小學數(shù)學的實踐性，培養(yǎng)數(shù)學建模意識。

在將數(shù)學建模融入到小學數(shù)學教學的過程中，應該突出小學數(shù)學的實踐性，使得學生懂得數(shù)學是與自己的生活實際息息相關(guān)的，并且我們可以利用數(shù)學建模的方式去實現(xiàn)數(shù)學問題的解決，由此實現(xiàn)數(shù)學建模意識的培養(yǎng)。為此，教師應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，充分了解學生生活和實際，積極引導學生從過多個角度去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，并且積極嘗試以數(shù)學建模的方式去解決問題；其二，高度重視在數(shù)學建模過程中學生積極性的激發(fā)，鼓勵學生積極使用這樣的方式去解決問題，實現(xiàn)數(shù)學建模思維的培養(yǎng)。

2.2充分發(fā)揮學生的想象力，促進數(shù)學的簡單化。

我們知道小學生的想象力和創(chuàng)造力是極為活躍的，一旦他們的想象與現(xiàn)實結(jié)合起來，就能夠形成更加強的學習能力。我們可以抓住他們這樣的特點，積極為促進數(shù)學建模打下基礎(chǔ)。具體來講，對于部分比較復雜的應用題或者算術(shù)題，教師可以以設(shè)置具體情境的方式，使得學生融入進去，以便其更好的理解數(shù)學知識和概念，并且積極嘗試去進行解決；另外，盡可能的簡化數(shù)學問題，引導學生以數(shù)學建模的方式去應對，使得學生可以自由的使用數(shù)學建模實現(xiàn)對于具體數(shù)學問題的解決。實際上，以這樣的方式去開展教學，不僅僅可以促進學生想象力的提升，還能夠使得原本復雜的數(shù)學問題變得更加簡單。

2.3合理選擇數(shù)學建模案例，構(gòu)建真實數(shù)學情境。

合理選擇數(shù)學建模案例，構(gòu)建相對真實的數(shù)學情境，是將學生融入數(shù)學建模課程的關(guān)鍵所在。為此，教師應該注意以下幾方面的內(nèi)容：案例應該鮮明的體現(xiàn)出教學目的，是教師結(jié)合新課標的基本要求和課程特點進行分析之后得出的結(jié)論，保證案例的趣味性，實踐性和真實性，最好是與小學生生活學習相關(guān)的，以保證學生可以以較高的熱情參與進去。另外，在選擇案例的時候，最好選擇可變性強，有著較為明顯的典型性的特點的，以保證真實數(shù)學情境的構(gòu)建。

2.4注重建模過程的引導，實現(xiàn)學生自主建模。

在通過多次演示數(shù)學建模過程中后，學生對于數(shù)學建模的效能以及過程有著比較清晰的了解，此時可以引導學生自主的去進行數(shù)學建模的過程。簡單來講，將原本使用的案例進行條件的改變，或者情境的調(diào)整，要求學生同樣以數(shù)學建模的方式來解決實際問題。在此過程中，最好是以合作探究式的方式來開展，以保證小學數(shù)學中數(shù)學建模思想的切實利用，并且漸漸的使得學生學會如何使用這樣的方式去解決實際問題。

綜上所述，將數(shù)學建模運用到小學數(shù)學教學過程中去，不僅僅能夠激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，還可以改變以往小學數(shù)學灌輸教育的模式，是當前很值得推廣的小學數(shù)學教學思維和模式。對于小學數(shù)學教師來講，應該不斷學習數(shù)學建模思維，實現(xiàn)其在小學數(shù)學過程中的融入，以保證小學數(shù)學教育事業(yè)朝著更加健康的方向發(fā)展和進步。相信隨著在此方面實踐教學經(jīng)驗的積累，數(shù)學建模將成為促進小學數(shù)學教學質(zhì)量提升的重要途徑，這一點是毋庸置疑的，小學數(shù)學教師應該在此過程中做出自己的貢獻。

小學數(shù)學興趣教學策略探究——以“認識時間”教學為例.教育實踐與研究（a）。2013（07）。

對“抓中間，促兩頭”的小學數(shù)學教學策略的探析.數(shù)學學習與研究。2014（02）。

蘇教版教材中“你知道嗎”板塊的類型和教學策略.新課程學習（中）。2014（05）。

淺談農(nóng)村小學生教學（實用18篇）篇七

對于小學生而言，將所學的字詞組成句子、一段話乃至一篇作文是一個巨大的跨越，另外受到小學生心理和生理發(fā)展水平以及人生閱歷的限制，導致很多學生不知道怎么寫作文，也不知道寫什么，從而害怕寫作，乃至影響他們一生對寫作的認識。本文通過對寫作中模仿和感悟的分析，為提高小學生寫作水平提供思路。

淺談農(nóng)村小學生教學（實用18篇）篇八

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。而我們今天的習作教學卻日益被形式化，它與生活之間的距離也愈拉愈大，以至于嚴重脫離了生活實際，使教學一天天地走向形式主義。我們的教學越來越變得“為教學而教學”，我們農(nóng)村的孩子也一天天地失去生活的樂趣，寫出來的習作枯燥乏味。小學生習作時不知道寫什么，或者干脆胡編亂造。缺乏主動、缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情實感、缺乏創(chuàng)新意識是當前農(nóng)村小學生作文心態(tài)不健康的主要表現(xiàn)。這些消極心理，導致了學生怕寫作文，不知道寫什么就胡編濫造因而作文水平低下。

“農(nóng)村小學生習作寫什么”的問題就是“農(nóng)村寫作資源的選擇”問題。我國國土的大部分面積是農(nóng)村，我國大部分的人口是農(nóng)民。農(nóng)村有秀麗的自然風光、豐厚的文化底蘊，純樸的風土人情；農(nóng)村有精湛的民族藝術(shù)……我們似乎已忽視了農(nóng)村得天獨厚的自然優(yōu)勢，忽視了農(nóng)村至真至純的人文優(yōu)勢。筆者結(jié)合本人農(nóng)村小學習作教學研究的實際，積極開發(fā)農(nóng)村習作題材資源，讓學生在“實實在在”的環(huán)境下，捕捉習作題材，取得了可喜成果。具體概括為這樣幾個選材點：

1.寫寫農(nóng)村風光。

（1）田野風光美。農(nóng)村田野風光是美麗可愛的。這是學生觀察，寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、麻田、菜地……各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點，隨著農(nóng)時變化組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、插秧圖、豐收圖……引導學生就地取材，從平平常常的、熟視無睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美，激發(fā)小作者對家鄉(xiāng)熱愛之情，鍛煉了學生捕捉素材的能力。同時，也可以避免舍近就遠、浪費資源、避免獵奇心理。

（2）鄉(xiāng)村景觀美。對于農(nóng)村人來說，鄉(xiāng)村自然景觀，是值得欣賞、值得自豪的。山坡、草地、小河、湖泊……有水波不興，也有潺潺之聲，岸邊的古樹，水上的漁舟，小橋流水人家……這些都是小作者筆下的好材料。由不同的組合，不同的時節(jié)，又有它獨特的畫面。學生從感知美到表達美的過程，也是內(nèi)心情感起伏發(fā)展的過程。

（3）農(nóng)家新居美。黨的富民政策，給農(nóng)村帶來了無限生機。家鄉(xiāng)富了、變了，農(nóng)家新居、鄉(xiāng)村水泥路面、正是新農(nóng)村的一道亮麗的風景線。觀察農(nóng)家院，描繪農(nóng)家美，激起愛家鄉(xiāng)之情，在習作中表達真情實感。

2.寫寫農(nóng)村往事。

像《聽奶奶講過去的事情》、《我和爺爺、爸爸比學校》、《我眼中的農(nóng)村》等等選材都比較成功，寫得很感人。

3.做農(nóng)活寫農(nóng)活。

讓學生向父母或家人拜師學藝，身體力行，領(lǐng)悟勞動的艱辛，豐富學生生活。

（1）嘗勞動辛苦。現(xiàn)在孩子都是“小皇帝”“小公主”，年輕的父母常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此，許多學生寫勞動，只言片語，寫不實在，寫不生動。通過讓學生與農(nóng)民一起干農(nóng)活，種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻，出力流汗，得到的勞動果實，才會感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、蕃茄、山芋、油菜等等，學生會天天盼，天天看，期望親手種下的作物早日開花、結(jié)果。真真干一干，讓他們親身體察勞動的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。從而，獲取豐富的習作素材，學習農(nóng)民勤勞純樸的好品質(zhì)。

（2）學農(nóng)民智慧。農(nóng)民有著無窮的智慧，他們的雙手創(chuàng)造了燦爛的農(nóng)家文明，創(chuàng)造了特藝特產(chǎn)，創(chuàng)出了自己獨特的勞動方式、致富門路。像種桑栽麻采茶，養(yǎng)魚養(yǎng)蟹捕蝦，放牛牧羊插秧種菜等等這些農(nóng)活，都有著一套寶貴經(jīng)驗，凝聚著農(nóng)民的智慧，邊學邊做，邊想邊記，從親身感受中，表達贊賞之意。

4.寫寫淳樸民風。

農(nóng)家自有農(nóng)家樂。農(nóng)村有的是情濃、趣濃的題材。農(nóng)家人純樸，他們勤勞、善良，與鄰里和睦相處的故事比比皆是：像趕農(nóng)時、互幫搶農(nóng)活、鄉(xiāng)鄰間的茶會、修橋筑路、出資出力等等。讓學生在觀察、訪問中收集這些題材，并通過班內(nèi)、校內(nèi)信息交流，感受農(nóng)家人的純情美。小學生通過采集、整理而得的材料，富有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，為他們寫出具有“特性”的習作打下基礎(chǔ)。

5.寫寫鄉(xiāng)村民俗。

千百年的農(nóng)村文化，農(nóng)家風情，有其它獨特的風格，富有強勁的生命力。農(nóng)家人自娛自樂，表現(xiàn)出農(nóng)民祖祖輩輩的純真品格。如婚俗壽禮，小孩滿月抓周、造屋喬遷慶賀、開業(yè)造橋的規(guī)矩等等農(nóng)家慶賀節(jié)日，他們有自己的方式：節(jié)儉了一時的農(nóng)民殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走鄉(xiāng)鄰、訪親友，喝上兩盅，常常樂得開懷大笑。農(nóng)家的節(jié)日，不僅有“五一”節(jié)、國慶節(jié)、元旦和春節(jié)，還有更具農(nóng)村特色的清明節(jié)插柳枝、端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅、元宵節(jié)吃元宵鬧花燈、還有吃烏飯、包餃子、送灶、接財神、跳龍燈、貼春聯(lián)、等等。在不同的時節(jié)，農(nóng)民用的是不同的慶賀方法。幫助學生弄清其來歷，使學生了解民俗、感受民俗、熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活、熱愛習作。

另外，還可以把民間傳統(tǒng)特色的游戲引進課堂，如在體育課上孩子們放風箏、轉(zhuǎn)陀螺、踢毽子、滾鐵箍、跳皮筋，既豐富了學生課外活動，又有益于孩子身心健康，還有了習作的活水源頭。

6.寫寫民間工藝。

帶領(lǐng)學生到民間去調(diào)查、收集資料，深入了解本地民間藝術(shù)的文化歷史背景、傳說故事等，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)本鄉(xiāng)、本土的文化氣息和美的藝術(shù)，把他們作為習作的素材。我利用節(jié)假日組織學生參觀溧水大東門步行街、高淳老街，然后把學生自己收集到的民間美術(shù)帶進課堂與大家一起欣賞、學習，將那些散發(fā)著泥土味的傳統(tǒng)手工繡花、雕刻、剪紙、竹編、草編，還有用家中舊布縫制充滿兒童趣味的布娃娃等工藝品匯集到一起。學生們在體驗、模仿、制作、敘述、描寫的過程中增添了對民族文化的了解，激發(fā)出熱愛民族文化的情感。這樣的教學既傳承了民間藝術(shù)又發(fā)揮了學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和語言文字的表達能力。

7.寫寫農(nóng)村新時尚。

隨著時代的變遷，農(nóng)家舊俗在悄悄改變，許多風俗賦予了新的涵義。這些反映當代農(nóng)民新思想、新觀念、新習俗的題材，也是學生值得去捕捉的，如農(nóng)民學科學用科學，靠科技致富的風尚；農(nóng)民捐資辦學，修村道，幫助貧困戶的風尚等等。如今的農(nóng)家有了錢，不僅買彩電、冰箱、買車、買保健品、買健身器材，他們還要買書、買電腦、上網(wǎng)銷售農(nóng)副業(yè)產(chǎn)品等等。《爺爺考駕照》、《奶奶愛上呼啦圈》、《我教外公發(fā)短信》……讓學生攝取這些時尚畫面，寫下來，留下美好的記憶，得到情感陶冶。

總之，廣闊的農(nóng)村是一個取之不盡的習作題材庫。富庶的江南農(nóng)村，景美、物美、人更美。踏遍自己家鄉(xiāng)這塊熱土，尋找身邊的故事，學習作，也學做人，這正是我們習作教學的成功標識。

淺談農(nóng)村小學生教學（實用18篇）篇九

剖析一下目前農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀，我們認為主要存在以下一些問題：第一，對作文沒有引起足夠的重視。第二、寫作態(tài)度存在問題。第三，抄襲現(xiàn)象較嚴重。第四，輕視評改。

對這些現(xiàn)象作深層次的分析熎潯澈蟮腦因如下：其一，多年的應試教育影響。老師們?yōu)榱俗非笊龑W率，往往有意無意地忽視了語文學科的工具性和人文性的特點，沒有真正重視作文教學，沒有對學生的思維進行發(fā)散性的啟迪和訓練，而把大部分時間花在做應付考試的標準化練習題上。其二，缺少足夠的課外閱讀。為了應付各種各樣的考試，學生自覺或不自覺地遠離了課外的文學讀物。許多家長和老師把課外閱讀當成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計地嚴令禁止。這樣，學生的大部分時間都在聽老師煩瑣枯燥的分析，真正能起到文學熏陶的東西接觸太少了，可以說成了文學的“貧血兒”。第三，生活的單調(diào)。農(nóng)村學生本來應該比城鎮(zhèn)學生活動的范圍要大得多，但為了與別的學校競爭升學率，學生在校時間很長，一天除了吃飯就是上課、自習。這樣，學生的活動范圍就自然被縮小了。試想，一個沒有生活感知的中學生，怎么能寫出具有真情實感的文章呢？第四，教學觀念落后。由于信息交流和教學條件的限制，許多老師的作文觀念比較陳舊，幾十年一貫制的教學方法嚴重地制約了對作文教學的更新和思考。

《語文課程標準》的出臺，預示著語文教學的春天已經(jīng)來到了。尤其是高考和中考話題作文的不斷推出，為作文教學改革帶來了前所未有的良機。作為農(nóng)村初中的語文老師，我們應審時度勢，更新觀念，大膽創(chuàng)新，努力走出一條行之有效的作文教學新路子。

首先，把擴大閱讀量作為提高學生寫作水平的重要手段。

語文老師應當教育學生明確向課外拓展的重要性，想方設(shè)法鼓勵和指導學生廣泛閱讀。在課內(nèi)，老師要敢于放手讓學生自讀，要充分相信自己的學生有能力讀懂課文或課外書，讓他們學會學習。在學生充分自讀的基礎(chǔ)上，老師再因勢利導，適當點撥和引導，對學生進行美感熏陶、情感激發(fā)；同時，老師要積極鼓勵和指導學生利用課余時間廣泛閱讀有益身心健康的各類圖書。在學校圖書館藏書有限的情況下，要動員學生主動去買課外書，或開設(shè)班級小圖書館。在提倡“終身學習”、“學會學習”的今天，讓學生學會看書無疑是非常值得推廣的。只有這樣，學生才會有豐富的知識積累，寫作時才不會有“難為無米之炊”的難堪。

其次，從培養(yǎng)寫作興趣入手，把加大寫作總量作為提高寫作水平的根本。

興趣是最好的老師。我國老一輩語文教育家對于激發(fā)學生的寫作興趣和動機有過大量精彩的論述。順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，學生會樂于去寫。我們農(nóng)村有許多活動，像清明節(jié)上墳、釣龍蝦等，城鎮(zhèn)孩子就比不上農(nóng)村孩子感受深刻，老師可引導學生就地取材。

要想寫出好文章，就必須多動筆頭，多動腦筋。至于怎么寫，那就可以“八仙過海，各顯神通”了。老師既要利用每周作文課時間讓學生寫一些貼近他們生活實際的作文，更要鼓勵學生利用業(yè)余時間寫隨筆，還可以通過指導寫日記，辦手抄報、黑板報，向校刊和校外投稿等形式來練習寫作，培養(yǎng)其寫作興趣。同時，對學生作文不可求全責備，要多鼓勵，以免挫傷其寫作積極性。

第三，鼓勵學生多到廣闊的'社會生活中去汲取寫作的不竭源泉。

第四，改革傳統(tǒng)的批改方法。

作為語文老師，首先自己要轉(zhuǎn)變觀念，可以只給些引導和指點；該怎樣改，讓學生自己去考慮。其次，也要教育學生轉(zhuǎn)變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得：作文是難得“一次成功”的，好文章是靠改出來的；一個不懂改文章的人，將永遠是一個作文的門外漢。

“冰凍三尺，非一日之寒”。作文教學改革是一個系統(tǒng)工程，需要老師和學生的共同努力。我們堅信，只要我們本著為學生服務的思想，以人為本，不斷探索，大膽實踐，那么，我們的作文教學就一定會迎來明媚的春天。

淺談農(nóng)村小學生教學（實用18篇）篇十

農(nóng)村教師在現(xiàn)有的條件下，應深度挖掘農(nóng)村特有資源。讓學生學會觀察生活，思考生活，擁有自己獨特的感悟力，參與到寫作生活中來，寫作時才能有話可說，有話能說。

一、引導學生發(fā)現(xiàn)語言的美，激發(fā)寫作的愿望。

大多數(shù)學生一提到寫作，往往是無話可說，無法下筆，甚至是有話說不出。

寫作成了一件很頭痛、很無奈的事情。

講授課文時，把學生帶入課文中所描繪的自然環(huán)境中，或美妙的故事中，或古老的傳說中等等。讓學生在秀麗的自然景色中徜徉，或在美妙的故事中陶醉，或穿越時空與哲人交談。比如，教師在講授《長城在我心中》這篇課文，把學生帶入那濃濃的長城之情、愛國之情中，再引導學生，課文是怎么一步步表達出這濃濃的長城之情、愛國之情的呢？讓學生找出表達強烈感情的排比句，指名讀、分角色讀、全班齊讀等有感情地朗讀，在讀中去領(lǐng)會作者所要表達的愛國之情。從中體會語言力量的強大，激發(fā)學生寫作的愿望。

另外，教導學生語言是表達的需要，是傳遞的需要，讓學生明確語言的重要性，從而激發(fā)學生表達的欲望，動筆的愿望，提高寫作興趣，由“懼怕”寫作變成“我要”寫作。

二、幫助學生積累豐富的詞句，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

當然，光有寫作的愿望是不夠的。大家知道，萬丈高樓都離不開一塊塊的磚頭，同樣，文章也是由一個個詞句有機組成的――字詞句是文章的“建筑材料”.幫助學生積累好詞好句是語文教師首要的任務。“不積跬步，無以至千里”,量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。

農(nóng)村小學生由于條件限制，課外讀物少。好詞好句應從課文中來積累，教師要指導學生作好摘抄，并指導用適當?shù)姆椒ㄊ煊洠虝W生理解詞句，活用詞句，日積月累，詞句的“倉庫”就會滿起來，為寫作積累語言材料。

《義務教育語文課程標準》指出：作文就是練習把看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。在習作課上，教師應重點講述寫作方面的知識。如要確立中心思想、文章寫作的順序、文章的結(jié)構(gòu)、開頭和結(jié)局的寫法等，讓學生掌握寫作的方法。

三、充分利用農(nóng)村的有利條件，挖掘農(nóng)村特有的資源。

1.教師要善于就近選材。

新課標指出，要積極開發(fā)并合理利用課內(nèi)外資源，充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補農(nóng)村資源的不足。農(nóng)村有著廣闊的天地，有著豐富的自然資源，是一個有山有水，有花草樹木，有小橋流水的好去處。春天，百花齊放，百鳥爭鳴；夏天，荷花滿塘，綠樹成蔭；秋天，一片金黃，碩果累累；冬天，白雪茫茫，銀裝素裹。春天，可以放風箏；夏天，可以捉知了；秋天，可以摘果子；冬天，可以打雪杖。這些都是農(nóng)村寶貴的資源。教會學生時時刻刻留心周圍的人和事，養(yǎng)成細心觀察的好習慣，充分調(diào)動學生的五官，去發(fā)現(xiàn)生活的美。并加以思考，形成自己的感悟。寫作時，就不愁沒有話說，沒有素材可寫。教師應充分利用這些有利條件，就近選材，讓它成為學生寫作素材的活源頭。

2.鼓勵學生多體驗勞動和生活，增加寫作機會。

農(nóng)村學生有著很多體驗勞動、體驗生活的機會，應充分利用好它。鼓勵學生多參加勞動，多體驗生活，再把所經(jīng)歷所體驗的記錄下來，文章就有血有肉了。

比如說，可以鼓勵學生，幫家里做些力所能及的事情。并鼓勵學生把勞動中所見所聞所感所想，按照一定的順序記錄成文字。有了親身經(jīng)歷和體會，也就有了真情實感。

也可在校園里選一小塊田，教師和學生一起種上青菜之類的蔬菜。指導學生觀察它們的成長過程，親自體驗勞動的辛苦和快樂，體驗果實的來之不易，()體驗一分耕耘一分收獲的喜悅。這時，教師可布置一篇與此相關(guān)的`作文。另外，鼓勵學生平時要多練，生活中的點點滴滴都有可能成為寫作素材，任何所見所聞都可記錄成為文字。開始時，能寫一段就寫一段，不可勉強規(guī)定字數(shù)，主要是養(yǎng)成練筆的好習慣，這樣，久而久之，學生就養(yǎng)成了動筆記錄生活點滴的習慣。

3.組織豐富多彩的活動。

課程標準指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

組織豐富多彩的活動，讓學生參與到作文活動中。這不僅可以愉悅身心，還可以增進交往，增進友誼，對于學生良好品德的形成，正確的人生觀、世界觀的形成都有著重要的作用。

讓學生擁有一雙慧眼的同時，不斷開啟思維，開啟智力，學會思考，學會感悟，讓農(nóng)村生活為寫作源源不斷地輸送鮮活的素材。

四、深度挖掘課本資源，培養(yǎng)想象能力。

課本是學生掌握知識的范本，是學生學習的首要渠道。農(nóng)村小學生課外讀物接觸少，幾乎是完全依賴課本。所以，在講授課文時，不僅教學生認識生字詞，積累好詞好句，更要結(jié)合課文重點講述寫作方法和技巧、表達方式等，在循序漸進中教學生寫作文。

另外，結(jié)合課文進行仿寫，續(xù)寫，改寫，延伸學生思維，提供一定的聯(lián)想和想象空間，鼓勵學生進行大膽而合理地想象，激活學生的想象細胞。

五、千方百計擴大學生的閱讀量。

閱讀是學生獲取知識的另一個重要渠道。它不僅能增長知識，更能擴大視野。農(nóng)村學校由于條件的限制，大多學校沒有圖書室。教師可在班上自創(chuàng)圖書角，家里有課外書的主動帶到班上，輪流著看。另外，教師也可找些范文來朗讀，或借報刊給學生看，或帶領(lǐng)學生去圖書館閱讀。總之，農(nóng)村教師可以千方百計地自創(chuàng)條件，多方面、多層次、多渠道地擴大學生的閱讀量。

提高寫作能力不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就。幫助學生積累語言材料，教導寫作方法，讓學生接觸農(nóng)村廣闊的天地，從中攝取寫作素材，教師不能急于求成，要有足夠的耐心。經(jīng)過共同的努力，相信學生的寫作能力會上一個新的臺階。

參考文獻：

淺談農(nóng)村小學生教學（實用18篇）篇十一

課外閱讀是中學語文教學中一個很重要的組成部分，是課堂教學的有益的延伸和補充。然而，當前農(nóng)村中學語文教學還沒有沖出“少慢差費”的怪圈，教學中仍以課堂為中心，以教師為中心，以考試為中心，還沒有建立起“大語文教育”的觀念，這表明農(nóng)村中學的課外閱讀有很大的.缺陷，從學生的具體情況看，其主要表現(xiàn)是：

一、從課外讀物的體裁范圍來看，大部分學生讀的是小說、故事類書籍，特別是武俠小說、港臺流行小說、神話演義小說等，甚至有些學生對言情、刺激性極強的“地攤書籍”也愛不釋手，津津樂道。而科技類、社會科學類、百科知識類書籍很少問津。

二、從閱讀方式方法而言，主要有以下幾個特點：

(1)看書前沒有計劃，隨意性極強，沒有目的性。

(2)看書時浮光掠影，走馬觀花，囫圇吞棗。

(3)看書后不作讀書筆記，不進行有意識的搜集和整理。

三、從閱讀的動機和效果而言，有的學生說，“喜歡看什么就看看，對學習沒有什么幫助”；有的說，“課本我看膩了，找本課外書看看，來調(diào)劑調(diào)劑生活”；有的說，“看小說我只注意故事情節(jié)，其它內(nèi)容我也說不清”；有的說，“課外書曾一度使我心醉神迷，弄得功課一落千丈”；有的說，“我根本沒時間看小說”。可見，農(nóng)村中學生進行課外閱讀具有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性。

造成這種情況的原因是什么呢？我認為主要有以下幾點：

一、受應試教育的影響。

在農(nóng)村，學生家長都渴望子女“跳出農(nóng)門”，他只希望孩子“念學校里的書”。每當孩子在課余時間拿起課外書讀讀時，他們就會說：“不做作業(yè)，又看閑書了，它能幫你考學校？半點正業(yè)也不務！”可見，學生進行課外閱讀與家長的意愿相悖。

二、受教學條件的制約。

[1][2][3]。

淺談農(nóng)村小學生教學（實用18篇）篇十二

淺談農(nóng)村小學生教學（實用18篇）篇十三

課堂教學是素質(zhì)教育的主要途徑之一，加強課堂教學管理是保證實施素質(zhì)教育的重要手段，而課堂教學評價則是一種有效的管理行為。

深入基層，經(jīng)常聽課，課后要對教師的課堂教學進行評價。究竟用什么標準衡量現(xiàn)代中學地理教學？怎樣科學地分析和評價一節(jié)地理課？現(xiàn)就自己的教學實踐和參加聽課后的評議實踐，談談對中學地理課堂教學評價的初步看法。

一、評教學目的要求。

1．教學目的明確，符合大綱和教材的要求。

教學目的包括基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)和思想教育三個方面。教學大綱對于學生應該“識記”、“理解”、“應用”的地理知識；應該“初步學會”或“學會”的基本技能；應該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的思想教育，都作了具體說明。教師在教學時既不要超綱，增加學生的學習負擔；也不要達不到大綱的'要求，造成學生知識的缺漏。

2．教學要求適當，切合學生實際，體現(xiàn)因材施教原則。

教師要根據(jù)本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學生素質(zhì)好，要求可適當高些；學生基礎(chǔ)差，要求可適當降低，同時兼顧優(yōu)秀生和學習能力較差的學生，因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質(zhì)教育與應試教育的根本區(qū)別。

教學目的是否明確，教學要求是否符合教學大綱和學生的學習基礎(chǔ)，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標志。教學目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現(xiàn)教學目的服務，圍繞教學目標進行。因此通過教師課堂地理教學活動的安排，可看出教師的教學目的是否明確，教學要求是否適當。

二、評教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

1．教學內(nèi)容系統(tǒng)、科學、無知識性錯誤。

教師對地理教材內(nèi)容應該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對知識結(jié)構(gòu)、知識之間的關(guān)系能理順并融會貫通。教學內(nèi)容正確，無知識性錯誤，與大綱和教材內(nèi)容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會出現(xiàn)知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。

2．突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵。

對重點內(nèi)容，分析時要“點”透，練習時時間要給夠，使學生對重點知識掌握得準確。

[1][2][3][4]。

淺談農(nóng)村小學生教學（實用18篇）篇十四

摘要：作文教學是整個小學語文教學的重點，但是許多農(nóng)村小學生害怕寫作文，寫出來的作文言之無物。針對學生作文中存在的問題分析其原因，可以從農(nóng)村學生生活的環(huán)境入手，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，不斷積累寫作素材，同時指導學生掌握一定的寫作方法，擴大閱讀量，拓展閱讀面，農(nóng)村小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物。

作文教學是語文教學的重要組成部分，小學作文教學是作文的起點，猶如萬丈高樓堅實的地基。同時也是小學生語文掌握知識的標志，但是這又是小學語文教學的難點。在我二十多年的農(nóng)村語文教學中，我認為難度最大的是作文教學，讓大多數(shù)學生凝眉苦思，抓耳撓腮，冥思苦想?yún)s半天寫不出一個字。大多數(shù)學生不是最后拿起筆來草草寫幾句，就是從各類作文輔導原文照抄。作文教學之所以成為語文教師教學中的難點，一是因為學生生活環(huán)境所限；二是因為農(nóng)村學生沒有突破觀察――感悟的難關(guān)；三是農(nóng)村學生課外讀物貧乏，而且語言積累貧瘠，最終導致無內(nèi)容可寫。針對這些問題，怎樣才能提高農(nóng)村學生的寫作能力呢？我在實際教學中總結(jié)了幾點教學經(jīng)驗與看法。

一、讓農(nóng)村小學生積極參與生活，挖掘?qū)懽魉夭模瑥闹懈形蛏睿囵B(yǎng)作文情感。

小學語文新課標作文教學中提到“見聞”“體驗”和“想法”就是尊重學生的生命成長，把學生的寫作和學生的學習生活結(jié)合起來。教育學家陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，他離不開生活。”讓農(nóng)村小學生感到最難的就是不知道寫什么內(nèi)容，而在農(nóng)村日常生活中有很多鮮活的素材等著學生去發(fā)現(xiàn)。教會學生只要用心去觀察自然中一景一物，關(guān)注自己身邊的人和事，把所見、所聞、所感記錄下來，就是作文的素材。而教師要給學生創(chuàng)造各種觀察、參與機會。教會學生如何了解身邊的人和事，積極參與生活，感悟生活，捕捉生活中那一縷縷真情；教會學生怎樣才能領(lǐng)略到大自然風光的美，從而提升審美能力，獲得美的愉悅。通過一次次精心設(shè)計，使小學生感覺到其實寫作文并不是件很難的事，就是寫其所見，錄其所聞，抒其所感。每年的春天我要帶學生曠野春游：感受泥土的松軟如糕，春風的撫摸如江南絲綢；夏天觀察雷雨的變幻，看那雨后農(nóng)田中農(nóng)作物的茁壯成長；捕一捕鳴蟬，捉一捉蟋蟀，讓學生樂此不疲……秋天是個多彩、喜悅的季節(jié)：帶領(lǐng)學生看那落葉如彩蝶般落英繽紛；“咔吧”掰下一個大玉米棒子，揮鍬挖出大塊的紅薯，爬上梯子摘下成串的葡萄，火紅的柿子……冬季來臨，那“千里冰封，萬里雪飄”的壯觀；那堆雪人、打雪仗的童真，我設(shè)計的校園課外活動也很多；在那有著無數(shù)神話的大柳樹下踢毽子、拔河、玩《老鷹捉小雞》，學生情趣盎然……觀察是寫好作文的前提和基礎(chǔ)，在各種活動前我讓他們留心觀察、用心體會。活動后組織學生敘述過程，討論從活動中獲得的體會、情感、心得、道理。學生玩得興趣盎然，自然會說得津津有問、聲情并茂。在真實的活動中學生獵取到極為豐富的寫作素材，那么學生所遇到的無話可說，無材可寫的難題就會迎刃而解。

二、以新課標要求為主體，以語文課文為本，讓學生掌握寫作方法。

語文課本中選取的課文都是名人的佳作，經(jīng)過編輯精選、修改，都是精彩教學范文。教師不必挖空心尋找，只要靜下心來按照新課標的要求，［小學語文新課標（三）習作：（1）留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。（2）能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。（3）能用簡短的書信便條進行書面交流。（4）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。（5）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號］深挖語文課文的寫作精華就可以了。在教學中首先與學生賞文。賞文的方法遵循讀―感―交流的方法。讀的方法遵循聽讀―朗讀―感讀―默讀―記讀的方法。第二步與學生感文。通過有感情讀片段的方法找出課文寫作精華。第三步與學生析文。通過討論交流與學生剖析寫作方法技巧。這樣的方法抓得著，品得深，悟得明，理得深；查有據(jù)，學有例。

三、教會學生聯(lián)想，學會想象。

在小學作文教學中，應十分重視培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象能力，經(jīng)常訓練學生寫一些想象作文。訓練小學生有依可想。在學習人教版四年級課文《觸摸春天》一文時，文中有這樣一段描寫“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”當我讀到這里時教室安靜極了，學生的思緒是飛到了盲童的心理，還是擔心蝴蝶的命運？我停止了朗讀，靜靜地放飛學生的心靈。幾分鐘后，我要他們互相交流。這篇課文的習作就定為《我是盲童安娜》，或者《我是安娜手中的蝴蝶》。

四、讓學生廣泛閱讀課外書，觀看有益節(jié)目，開闊視野，沉淀積累寫作語言。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”魯迅曾教導“顏黎民”，讀書、寫作“就像蜜蜂采蜜一樣,倘若叮在一處,所得就有限。必須如蜜蜂一樣,采過許多花，才能釀出蜜來。”小學生通過大量地閱讀課外書，就能在潛移默化中不斷改變自己的語言，改善自己的語言表達，提高自己的寫作水平，從閱讀中汲取作文的營養(yǎng)，為寫作服務。除了引導小學生多閱讀外，我經(jīng)常鼓勵學生有選擇地觀看影視節(jié)目。如“自然傳奇”“科技博覽”“每日新聞”等節(jié)目，以此汲取豐富的知識和寫作素材。教師充分挖掘農(nóng)村特有的資源，恰如其分地運用適合農(nóng)村小學生的作文教學方法，使小學生成為生活中的有心人，就一定能培養(yǎng)出農(nóng)村小學生濃厚的寫作興趣，也一定能提高他們的寫作水平，從而切實有效地提高農(nóng)村小學作文教學水平。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[m].北京：北京師范大學出版社，20xx.

［2］吳成明.淺談農(nóng)村小學作文教學[j].讀與寫（教育教學刊），20xx，10（4）：205.

淺談農(nóng)村小學生教學（實用18篇）篇十五

摘要：我國著名的化學家戴安邦先生曾說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。”實驗是進行科學探究的主要方式，對化學課程目標的全面落實具有非常重要的作用。但是，我國的中學化學實驗教學，尤其是農(nóng)村初中實驗教學卻存在著很多問題，使得實驗教學的開展步履維艱。

淺談農(nóng)村小學生教學（實用18篇）篇十六

摘要：中學課堂教學評價隨現(xiàn)代教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理念的發(fā)展而日趨多樣化。本文依據(jù)現(xiàn)代教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理念下的中學課堂教學評價原理，根據(jù)實際需要的、多角度的評價方式對中學教學評價系統(tǒng)中的主體與客體進行了全方位的討論，認為中學課堂教學評價依靠的標準應該是適合被評者特點、能滿足其未來發(fā)展需要的。

關(guān)鍵詞：中學課堂教學評價；現(xiàn)代教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）；多樣化。

1引言。

中學課堂教學評價是根據(jù)一定的教學目標和價值標準，運用科學的評價手段和方式，對課堂教學活動的諸多因素及其發(fā)展變化所進行的評價。它是一項不斷地發(fā)現(xiàn)、判斷和提升課堂教學價值的活動，是完整的教學過程不可分割的重要組成部分。中學課堂教學評價作為教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）實踐和教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）研究的一個重要領(lǐng)域，一直受到教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）決策者、教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）研究者和教師的關(guān)注。20世紀80年代以來,中學課堂教學評價得到了迅速的發(fā)展。90年代以來出版的教學論和教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）評價方面的專著、教材，也大都對中學課堂教學評價作了專門的論述。在這些文章、書籍以及具體的評價方案中，體現(xiàn)出我國中學課堂教學評價多樣化的發(fā)展趨勢。我國目前的中學課堂教學評價基本上用的是一套模式：確定一個評價指標體系，制定一套評價量表，由特定的個人或群體對某教師的一堂課進行打分，然后綜合統(tǒng)計，計算出總分，取得一個評價結(jié)果。但中學課堂教學評價是一個復雜的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）問題，涉及到諸多因素，這一追求客觀化、數(shù)量化的評價模式已不能適應現(xiàn)代多元化的課堂教學。此外，以往對中學課堂教學評價的研究大都只關(guān)注對中學課堂教學評價標準的重新構(gòu)建，而對其他的方面所做的研究比較少。本文旨在梳理國內(nèi)外中學課堂教學評價的研究成果，從中學課堂教學評價的目的、主體與客體、標準、方式與方法等方面，深入探討中學課堂教學評價的'多樣化，以求促進中學課堂教學評價的研究和實踐，使中學課堂教學評價朝著多樣化的方向發(fā)展，同時更適合現(xiàn)代教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的發(fā)展。

淺談農(nóng)村小學生教學（實用18篇）篇十七

實驗是化學的基礎(chǔ)，實驗教學是化學啟蒙階段教學的基本特征，并且學生的化學學習離不開實驗，化學實驗集聲、光、色于一體，千變?nèi)f化，趣味性極強，對于提高學生學習化學的興趣有著極為重要的作用。但是目前的化學教學，特別是農(nóng)村化學實驗教學中存在許多問題，就這些問題，筆者談談自己的看法并提出一些對策。

1.實驗藥品和實驗儀器等客觀條件的制約。

大部分農(nóng)村初中沒有專職的實驗員，缺乏足夠的化學儀器和藥品，致使部分學校無能為力進行全演示實驗或?qū)W生實驗。

2.片面追求升學率的傳統(tǒng)教學理念的制約。

現(xiàn)在的農(nóng)村教育的現(xiàn)狀是：素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，應試教育繼續(xù)進行。中考成績的好壞仍然是評價學校的第一指標，因此，學校領(lǐng)導非常重視學生的成績，而對于學生各方面能力的提高則有些忽視。

3.教師實驗理論水平低和實驗基本功不扎實等教師專業(yè)素養(yǎng)的制約。

農(nóng)村初中化學教師中有很大一部分教師對教材中實驗的二次開發(fā)能力都很欠缺。致使對教材中的探究實驗仍然停留在講實驗、畫實驗、背實驗的水平上，不能有效開展探究實驗課的教學。至于課外探究實驗、家庭小實驗等教學內(nèi)容則基本沒有開展。

1.打破客觀條件限制，發(fā)揮教師的引導作用。

化學教師本身就是最重要的課程資源，雖然，農(nóng)村的辦學條件有限，實驗設(shè)備簡陋，但是教師可以有意識地啟發(fā)學生利用生活用品或廢品代替或自制實驗用品，進行分組或演示，還可以把實驗微型化。比如用廢金屬代替化學實驗中鋁、鐵、銅等，用植物的花、葉自制酸堿指示劑。

2.調(diào)整評估和考核標準，引導教師轉(zhuǎn)變教育觀念。

近幾年來，中考命題中關(guān)于探究試驗教學的命題是中考的熱點，要想答好探究試驗題光靠做題是不行的。教師要能夠根據(jù)實驗的目的和要求，為學生創(chuàng)設(shè)探究問題的情境和興趣，引導學生作出合理的猜想，幫助學生收集材料，協(xié)同學生根據(jù)實驗目的完成實驗方案的設(shè)計、準確地選擇儀器和試劑，正確組裝出完整的實驗裝置，規(guī)范地進行實驗操作，恰當?shù)乇硎鰧嶒灛F(xiàn)象，正確地記錄和處理實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。

3.不斷加強專業(yè)修養(yǎng)，提高自身綜合素質(zhì)。

教師要不斷加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。同時教育主管部門、學校也應為教師的發(fā)展提供必要的條件，鼓勵教師進修，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。對教師的培訓應堅持理論培訓與實驗操作和技能培訓相結(jié)合。建立中學化學教師間的聯(lián)系渠道，實現(xiàn)校際間的資源共享。

4.引起領(lǐng)導和教師的充分關(guān)注。

教育主管部門應建立、健全實驗教學的一系列規(guī)章制度，制定出翔實、具體的考核和評估標準。教育評價真正體現(xiàn)了知識和技能、過程與方法同等重要。理所當然地把學生探究能力的提高納入教育評價的硬性指標，學校評價引領(lǐng)校長的工作，校長指引教師的教學，教師的教育觀念自然得到轉(zhuǎn)變。

化學實驗教學是一項任務重、困難多、牽扯面廣的綜合性很強的工作。搞好實驗教學的關(guān)鍵，不僅在于有沒有良好的實驗條件，更重要的是教師能否真正站在學生學習需要的立場上，動腦筋想辦法，以推進新的課程改革，達到實現(xiàn)學校教育的整體目標。

參考文獻：

蘇香妹。提升化學實驗教學有效性的策略［j］。中學化學教學參考，（05）。

（作者單位江蘇省興化市陳堡初級中學）。

淺談農(nóng)村小學生教學（實用18篇）篇十八

每次遇到我的托管學生練習寫話，都很頭痛。要么就是無從下手，要么就口水話。比如，今天我?guī)蛬寢屜匆路瑡寢尰貋砜匆娏耍f，寶貝，你真愛勞動啊!

不少老師作文教學，有很大的問題，那就是標準化，寫一個動物，居然一律按照，眼，耳，口，鼻，全身，尾巴等，像什么標準化來寫——哎呀，真的是把小朋友引向歧途的感覺啊。

90年代中期，我還在某小學教書時，也遇到同樣的問題。當時很多語文老師為了快速有效的解決這些麻煩，經(jīng)常做的就是，讓全班同學背同樣一篇作文，記事的選一篇，記人的選一篇，以至于，我們在閱卷時，經(jīng)常看到一撂試卷里，作文是一個樣子。當然，這樣風險不大，好像也沒有多大問題，不會失多少分(除了良心上)。但是，這樣的教學，最終導致的后果是非常可怕的。

很多語文老師，本身素質(zhì)就有問題，自己就是樣板作文的受害者，結(jié)果，當他們成為老師后，他們的教學就必然有問題。

小學生寫話練習，作文練習都是作文基本功，為了以后的寫作打下基礎(chǔ)。

一個人為什么寫作呢?寫作到底為了什么呢?

寫作有沒有天賦呢?

我認為答案是，寫作只是了個體表達，寫作沒有天賦，很多人以為寫作靠靈感，其實不是，勤奮才出靈感。

世上很多事情都沒有天賦，有的只有勤奮。

作家麥家說過，所有的好作品都來至爛作品。

美國作家斯蒂芬.金，就是靠日復一日的練習，才成為大師的，據(jù)說，他一年中只有三天不寫作，生日，圣誕日，和美國獨立日。即便在沒有什么可寫的情況下，每天也堅持練習寫5000字當做練筆。

就我自己的個人經(jīng)驗來說，寫作就是一種習慣。

我真的就是喜歡而已。如果哪一天不寫，反而會很不舒服。

真的是生活處處皆素材。每天看到的聽到的接觸到的，都可以寫，都愿意寫。

如果有興趣，我還會主動編故事。

在我看來，我每天路過的看到的都不一樣，都會新的東西。

可能很多人，特別是學生，缺就缺一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆善于思考的心。

哪怕在理發(fā)店，遇見一個有趣的人聽到一句有趣的話，我覺得都是有意思的，都可以寫下來。

在比如，這半年里，我大部分時間陪我媽去醫(yī)院，醫(yī)院就成了我記錄的素材最直接地方。

仔細一看，醫(yī)院就有很多很多故事。醫(yī)生啊，病人啊，各種有趣的人或有趣的事情，以及不那么愉快的事情。

在每一天平凡重復的日子里，我也會覺得今天和昨天的不一樣。

哪怕是夢境，我也會有很多奇奇怪怪的事情。

很多小學生作文都有同樣問題，就是沒有真情實感。

可是，什么是真情實感呢?

用現(xiàn)在的話，就是沒有走心。

在訓練小學生作文的最初，我覺得從小事情開始，一周記一段話，有趣的話，嘗試用自己的語言記錄。

再者，大量閱讀，也是幫助小學生作文提高的有效辦法。

不過這其中，最大的麻煩是，如何刺激小學生的興趣，你覺得每天寫點什么是件愉快的事情，對于他們來說，就未必了。如何讓小朋友感受其中的快樂，感受寫作帶來的快感，可能是最先應該注意的。