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工商管理專業創新型人才培養模式的探究論文范文（12篇）篇一
隨著我國市場經濟體制的完善以及社會經濟的穩定發展，在黨和國家對大眾創業、萬眾創新的號召下，社會對工商管理人才的需求和要求不斷的提升，所以當前我國大部分高校都紛紛開設了工商管理專業，同時工商管理專業的招生規模也在不斷的擴大。這種形式下使得高校的辦學能力面臨著巨大的壓力，同時對工商管理專業畢業生的就業也帶來嚴峻的考驗。
1.2社會對工商管理人才的要求更高。
從創新型國家戰略以及創新驅動經濟發展戰略的提出后，人才成為了企業發展的核心要素，所以高校也需要注重對人才培養機制的創新。隨著經濟的發展，對工商管理人才的要求也不斷的提升，所以還需要以高校工商管理人才的培養為切入點，承擔起人才培養的重要責任[1]。同時當前我國正處于經濟體制改革的關鍵階段，現代企業的發展中需要大量的工商管理人才，推動我國經濟與世界經濟市場的接軌。基于市場以及時代的發展要求，還需要注重對工商管理人才與市場經濟發展的接軌，注重對工商管理人才的培養，提升其跨界能力以及創新創業能力，推動大眾創業以及萬眾創新戰略的實施和發展。
從我國工商管理人才培養的模式現狀分析來看，我國在工商管理人才的培養中過于注重理論的培養忽視了實踐技能的提升，同時缺乏創新精神。首先在工商管理人才培養中人才的培養方式與市場經濟的發展需求不符，從而使得學生所學的專業和崗位不統一[2]。所學非所用這也是我國高校人才培養中普遍存在的問題，雖然當前部分學校也認識到了這個問題，同時也嘗試采用多種辦法解決，但是改善的程度不大。同時在工商管理人才培養中，培養目標陳舊，一直沿用傳統的人才培養目標，導致人才的培養無法滿足市場經濟的發展需求，同時培養的人才趨同化嚴重，導致學生在畢業后缺乏競爭力，綜合素質偏低。
同時，我國工商管理人才培養的途徑單一，當前我國人才培養主要是通過學校的教育，而且高校的教育都實施的是學年制和學分制，因此在互相認可的方面也存在很多的問題。人才培養模式的傳統性，也導致網絡教學的應用范圍比較窄，無法發揮其應有的作用。
此外，教學的內容過于陳舊，缺乏對教學內容創新的意識。經濟的全球化發展以及科技的飛速發展使得社會的發展日新月異，因此在工商管理人才培養中也需要能夠用發展的眼光看待問題。當前我國的工商管理教育中，無論是教材還是教學內容都比較陳舊，無法適應我國的社會和經濟發展情況，同時創新力度不足。在教學過程中，還是以教師為主體，采用滿堂灌的方式，沒有意識到以學生為主體的重要作用，導致學生的學習積極性低，學習效率難以提升。
工商管理專業創新型人才培養模式的探究論文范文（12篇）篇二
摘要：服務社會是高等教育的出發點和歸宿點，對社會需求的導向是工商管理專業培養人才計劃的重要依據。改革開放以來，中國經濟不斷發展，社會對工商管理專業的人才需求增加，但目前工商管理專業普遍存在創新型人才培養模式落后等理由。本文從確立創新型人才培養目標、構建創新型課程體系、探索創新性教學策略、打造一支創新性教學團隊等幾方面探討工商管理專業創新型人才培養模式改革。
人才培養模式是一種系統結構，包括教育思想與教學理念、培養目標、培養規格、課程體系、培養過程等，它是把人才培養目標而與之有關的若干要素加以有機組合而成的。它指導教師和教學管理人員在教學活動中制定的人才培養實施方案。要培養工商管理專業創新型人才，必須探究工商管理專業培養模式的目前狀況，對社會需求分析與預測，深刻理解創新型人才培養的內涵，根據系統優化理論探求創新型人才培養模式的合理途徑和有效措施。
近年來，隨著社會經濟的不斷發展，社會對工商管理類人才的需求在不斷增加的同時，也提出了更高的要求，尤其是對其實踐能力、分析能力、創新能力等方面。為了使學生畢業后能夠更好的滿足社會需要，許多學校以市場需求為導向，銳意教學改革。如，紛紛開設了各種熱門專業或補充了熱門課程，但是，在多方而都移植了別的院校長期積累的傳統與經驗，小可避開地借鑒甚至照搬其它院校的人才培養模式，在人才培養目標定位、人才培養方案編制、教學質量管理與評價、師資力量配備等方面大都按照別的院校的模式運作。因此，商管理專業人才培養方面也就不可避開地存在著共同的人才培養方而的理由。如，工商管理類專業設置不科學，人才培養處于“大一統”的狀態，專業特色不夠突出，培養的畢業生“千人一面”，與市場需求錯位;同時，出于節約教學成本，追求短期的辦學經濟效益等方而的考慮，在教學模式上仍然是以教師為中心的班級授課的傳統模式，教學策略主要是以課堂和教材為中心的課堂講授，對實踐教學投入小足等等。
通過社會對工商管理人才需求的調查和分析。筆者發現，目前工商管理專業人才培養存在與社會實踐脫節的現象，究其理由，很大程度上是在于現有的人才培養模式與社會對工商管理類人才的需求有一定的差距。調研分析顯示，目前社會反映的工商管理類人才不足是：理論轉化實踐的能力欠缺;團隊和敬業精神不強;創造性力不足等等。那么、從服務社會的導向角度來說，工商管理類人才應該是：從知識結構上看，工商管理類人才既要有較深的專業造詣和較寬的學術視野，又要具有豐富的人文社科知識;既要具備生產運營、戰略管理等方面的知識，又了解有關國際禮儀、風土人情、人文地理、政治經濟等方面的知識。從能力結構上看，工商管理人才要參與國際市場的競爭，必須是多元復合型人才。既有較強的綜合開發創業和實踐應用能力，又有靈活的應變能力和果斷的決策能力。應對經濟全球化，工商管理人才應具有立體交叉的知識結構和多元復合的能力結構。
工商管理專業人才培養模式在教學實施中達到的效能是其培養出來的人才必須經得起社會的檢驗，只有這樣，才能為這個專業可持續發展提供最基本的保障。而要提高工商管理專業人才培養模式效能，就必須以服務社會為導向，打破傳統的人才培養模式，結和社會對工商管理專業人才規格的需求，對人才培養模式進行必要的改革創新。
確立工商管理專業人才知識結構、能力構成、綜合素質三位一體的創新型人才培養目標，培養學生多元的知識結構和復合的能力結構;培養學生競爭意識、協作能力，保護學生自由探索的熱情，培養自由精神和主體意識;掌握管理學基本原理和現代企業管理基本知識，尤其是以創新為特色的最新管理理論知識和技能;培養分析和解決實際理由的專業能力。加強基本素質和專業素質教育，使學生具備正確的價值觀和道德觀，引導學生根據職業意向和自身特點，從根本上提高專業素質。面向社會實際需求整合人才培養模式。
2、構建創新型課程體系。
構建創新型課程體系，首先要處理幾種關系：社會導向和學生的知識結構、能力構成、綜合素質要一致;理論教學和實踐教學、公共課教學、選修課課時分配比例;課程門數和總學時數。
3、探索創新性教學策略。
因循守舊的教學策略無法適應現代社會的要求，難以培養學生今后工作中的創新意識和創新能力，為了適應社會的需要，高校學生越來越注重在接受知識的同時，積極參與到教學及實踐活動之中，通過親身體驗享受獲取信息的樂趣并培養專業情感，同時更好地理解和掌握理論知識，達到提高實踐能力和綜合素質的目的。因此，我們必須在現有教學模式基礎之上，進行大膽創新，教學策略創新的目的就是要充分的調動學生的積極性、主動性和創造使學生提高學習能力，培養學生的學習興趣。要達到這個目的，應該采取“情景逼近式”教學策略。該策略要求最大限度地實現整體教學過程對現代化專業實踐過程的模擬與逼近，使學生置身于模擬實踐的方針環境中，通過大量模擬實驗、案例分析、角色扮演、專題錄像討論、計算機模擬管理等形式，開展教學活動，向實際的專業工作流程逼近，使學生在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等活動中，參悟科學的管理規律，全而提升管理能力。
工商管理專業創新型人才培養模式的探究論文范文（12篇）篇三
摘要：人才培養模式的創新是目前高職院校所面臨的共同問題。分析高職院校的外部環境是發現人才培養模式中存在問題的重要步驟。通過對高職院校所處外部環境的研究，可為人才培養模式創新提供有效思路。
關鍵詞：pest；高職院校；人才培養。
一、高職院校面臨宏觀外部環境的pest分析。
所謂的宏觀環境，即一般的社會環境。指的是對所有組織與行業有影響的各種宏觀的力量，具體表現在以下四方面環境：政治法律、經濟、社會與文化以及技術，取其英文的首字母，即pest。
第一，關于政治和法律環境[1]。高職教育一直以來都受國家政治法律環境的影響。如：1993年頒布的《教育振興行動計劃》規定不再包分配高職畢業生、學費根據教育成本收取、派遣報到證不再以普通高校畢業生的名義發放等，在一定時期內對高職教育產生了不利影響；此外，2000年教育部出臺了一份與高職院校相關的文件――《高等職業學校設置標準（暫行）》，該文件就當時高職學校的日常管理也作出了相應的規定。
第二，有關經濟因素[2]。目前，中國的經濟結構正在經歷著前所未有的改變，主要表現在行業、產業部門，其技術結構的變化，已經從勞動密集型轉變為技術密集型，對人才的'需求主要在技術方面，特別是對動手能力強的技能型高職畢業生需求增加。因此，高職院校在動態調整機制的構建與設置專業時，應該遵循市場導向原則，并對設計的課程與人才培養的計劃進行不斷的更新；強化校企合作，對學生的創新能力進行重點培養，進而使學生的實踐能力得到提高，增加就業機會。
第三，有關社會文化因素[3]。從1999年開始，政府加大了對職業教育的重視，促使職業教育的發展不斷加快，規模不斷加大。但公眾對高職認識的偏見仍存在，比如：機構調整與企業改革的過程中，下崗或者待業的以一線工人為主；許多企業招聘也逐步以本科學歷為主。這一現象不僅由于高職生不符合招聘條件所致，同時也受到中國目前畢業生的待遇、用工的制度以及人事管理的體制等影響。總之，由于受到政策、經濟、社會文化等幾方面的影響，許多高職院校目前仍面臨著由于經費不足造成的辦學資源不足問題，或是由于轉型或中職升格造成的辦學理念落后、辦學特色不突出、“雙師型”教師短缺、專業設置不對路等問題。這些問題都在不同層面影響著高職院校的人才培養。
第一，以社會需求為導向，真正實現專業開發、設置的市場化。職業院校在辦學過程中應以市場、以社會為導向，積極對專業結構進行調整，大力發展與現代服務業與新興產業相適應的專業。因此，在專業設置之前，需要進行深入和廣泛的人才市場調查，充分了解社會需求，包括種類和數量的需求，并經過專家論證，從而進行新專業的設置與開發、已有專業的調整，真正實現按需培養人才。沒有高職院校專業設置的市場化，就沒有真正的高等職業教育。
第二，“校企合作、工學結合”，真正實現高職院校人才培養規格內涵崗位化。對于職業教育而言，采用“校企合作、工學結合”的模式進行人才培養的有效性是經過實踐證明的。因此，高職院校選擇人才培養模式，實施人才培養活動，必須在調查研究的基礎上，以高職院校教育特點為依據，選擇與學校相適應的人才培養模式。在與用人單位合作的基礎上，對用人單位進行深入的了解，對其職業崗位在能力與素養方面的要求進行全面的分析，對其人格與能力培養的規格指標進行分解，以崗位的工作標準、工作任務、工作流程、工作內容等為依據，對崗位在能力內涵及綜合素養方面的要求進行分析，對專業人才培養的規格與目標進行分化，從而使其產生的能力與素養培養規格指標可以用于檢測，最終使高職院校人才培養崗位化、定量化、檢測指標定性化的規格要求得以實現。
第三，引進優質的辦學資源。辦學資源的質量可以通過軟件與硬件兩方面來提高。就軟件而言，第一要確保的是高職教師的素養和教學能力的提升，逐步提高高職教師企業化，教師類型“雙師化”。在加大力度對師資力量進行優化的同時，要深化教學改革，確保學制安排、課程教材、專業設置、培養目標等都能與社會需求及企業需求相適應，重點關注于學生的創業與就業能力的提升，對學生的綜合素質、個性發展及創新能力等方面的培養要加以重視，建立各類課程互補、互融、互滲的培養體系，并以培養體系為依照對各類課程與實踐教學環節進行設置，對課程體系進行優化，對教學內容與教學方法進行整合并改革。就硬件而言，要加大對高職院校的經濟投入，尤其是對實訓基地的建設，為學生提供較為穩定的基地用于學生的實習，從而使學生的動手實踐能力得到提升。
第四，豐富校園文化內涵。為了適應新形勢下的教學需要，高職院校需要通過相關的課程加大力度對學生進行綜合素質教育，可通過適當開展第二課堂與人文社科類課程教育等活動來實現，使學生的綜合能力與思維方式得到提升與改進，在對學生的綜合職業技能鍛煉予以加強的同時，對學生的文化知識教育要進行逐步的加深，使學生的人文精神得到培養，促使高職院校的學生從技術勞動者提升為技術人文者，進而使校園文化的內涵得到豐富，使學校教學特色與師生之間凝聚力得到增強。
三、結束語。
中國的職業教育已經有了良好的基礎，職業教育的戰略地位得以確立，規模不斷擴大，服務經濟社會的能力不斷增強，改革發展的思路更加清晰。但是，人們必須清楚地看到，高職院校人才培養還面臨著不少的問題與不足，需要進行理性的探索和實踐的創新。
參考文獻：
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[2]杜曉利。我國高等職業教育發展的現狀、問題與對策[j]。職業教育研究，2006（01）。
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工商管理專業創新型人才培養模式的探究論文范文（12篇）篇四
改革的基本思路出發點在于適應社會需求，關注學生的就業競爭力。基于此，本文提出工商管理本科專業三種培養模式，分別是大類式培養、模塊式培養、訂單式培養，三者可以結合使用。
2.1大類式培養。
簡言之，大類式培養是先擇大類，進校學習兩年后再擇專業。在基礎教育方面能夠延續寬口徑、重基礎的優點，促進學生全面綜合素質的提升，培養跨學科廣闊視角。
大類式招生在招生入學時不劃分專業，而是按照經濟學大類、管理學大類進行教育。本科四年的前兩年，學習本大類一定學分的基礎課，涉及經濟、管理、數學、計算機、美學、社會學、等各個方面，旨在奠定學生廣泛全面的人文科學知識，引導和幫助學生發現專業興趣。從大學三年級根據前兩個學年的成績和學生自己的興趣愛好選定專業。管理學類學生可以選擇的專業有：工商管理、旅游管理、公共事業管理、工業工程。通過核心專業課程、專業必修課、專業選修課、專業限選課以及一系列課程設計、實習、學年論文、畢業論文等完成專業學習。
大類式教育的做法，可以使學生對各專業掌握充分信息后再選擇專業，有效避免了盲目性，有利于學生未來發展。
2.2模塊式培養。
對各專業方向教學平均用力的培養模式看似順應了社會對管理人才的需求，其實不然。從目前企業管理的層次和職能來看，分三個級別：高層管理者一一把握戰略全局，要求知識和經驗技能必須全面;中層管理者一一分管某一職能部門或具體項目，要求同時具有專業技能和整體視野;基層管理者一一作為中高層的后備，執行具體職能工作，應有扎實過硬的具體專項工作知識和能力[2]。不同層次管理對管理人員的素質要求如圖2所示。
總體上看，越高層次的管理人才更多地側重于先進管理理念和方法的培養，而越低層次的管理人才更多地側重業務技能的培養。近年來，研究生教育和mba教育的迅猛發展，使得企業在選擇管理人才時有很大余地，本科畢業生大都只能從基層的管理工作做起。因此，工商管理本科教育的培養目標一一為工商企業培養高層次管理人才一一己經不再適合，需要作出相應調整，調整的回歸點仍然是針對工商管理部門的崗位設置。
為避免走向專業劃分過細過窄的另一個極端，導致學生在某個專業學習后“只見樹木，不見森林”筆者提出模塊式培養。即根據現有的優勢師資和專業特長，將專業方向劃分為三個模塊：市場營銷模塊、人力資源管理模塊、生產管理模塊，學生在后兩年的專業學習中至少選擇其中兩個模塊。
模塊式培養，充分融合了現有“通才式”和“專才式”教育的長處。學生通過至少兩個專業方向的深入學習，既延續了寬口徑的特色，能夠領會各管理職能內在的關聯，有較全面的管理視野，也響應了社會需求，能在人才市場中占據優勢。
2.3訂單式培養。
如果把高校向社會輸送的畢業生看作是產品，那么高校就是生產產品的企業，所面對的是社會的人才需求這個市場。工業產品和消費產品經歷了大量生產方式到規模定制生產方式的轉變，為的就是能夠滿足顧客需求，在市場中把握主動。“訂單式”培養就是借鑒企業生產經營思想的.“以銷定產”[2]的新型人才培養方式。學校、用人單位和學生三方達成協議，根據用人單位“個性化”需求，學校短期設置相關專業，選拔、培養人才，學生畢業后直接進入用人單位相應崗位工作。
“訂單式”培養模式尚在探索階段，學校和學院應當主動走出去，聯系一些知名的用人單位，為“訂單式”培養打開局面，開辟道路。條件不很成熟的情況下，也可以由個別有對外資源的教師牽頭聯系用人單位做試驗點。學生篩選、培養方案由學校和用人單位共同制訂，師資以大學為主，配合用人單位選派的實踐經驗豐富、理論水平較高、具有高級職稱或職務人員來補充和豐富專業師資，加強理論和實踐結合的教學方法。一般而言，用人單位負責訂單培養學生的學費和培養所需其他資源費用，如實習基地、試驗設備等;學生則和用人單位簽訂協議，約定畢業后服務年限和其他要求。
這種培養模式，能達到高校、學生、用人單位三方共贏。一方面，學校能夠把握市場脈搏，依據市場調整教學，圍繞市場有效解決一部分學生的就業，緩解師資不足、缺乏實驗設備和實習場所的問題;另一方面，加入這種培養的學生減輕了經濟上的負擔和畢業后求職的后顧之憂，能夠安心為今后的工作學本領，打基礎，目的明確;用人單位方面，由于對人才培養的跟進和參與，大大縮短了用人的就業適應期，用較小的成本凝聚和獲得了可靠的、有文化、有修養、有技能且熟知本單位文化的急用人才。
需要注意的是，“訂單式”培養僅是緩解就業問題的一個途徑，在整體就業環境低迷的大背景下，提高畢業生就業率還需要多渠道配合。另一方面，把“訂單式”培養重新回歸到教育的目的上來討論，這種培養模式不應當顧此失彼地將大學教育淪為僅僅給學生提供謀生技能的手段，同時應該提倡和強調的是教育和引導學生培養研究學問的興趣，養成學問家的人格。這一點，高等學校應當和職業技術院校區別開來，在進行職業技能培養的同時重視和加強學生各方面的教育，不能讓高等教育淪為企業的附屬品。
3結束語。
關注學生特點，貼近社會需求，拓展專業深度，加強實踐環節，是提高工商管理專業人才就業競爭力的必然趨勢。大類式、模塊式、訂單式的人才培養方式正是順應了這個趨勢，在不同方面各有側重。在具體操作中，可以采用大類式+模塊式，大類式+訂單式，模塊式+訂單式或三種方式并用，基礎課程、實踐環節和專業核心課程相互支撐，按三者時間分配，達到2+1+1或2+0.5+1.5的比例，讓實踐起到應有的效果。
工商管理專業創新型人才培養模式的探究論文范文（12篇）篇五
基于學分制的企業人才培養模式指的是根據企業的人才培養目標，規定每個員工不同課程需要獲得的學分，以員工獲得的總分學作為人才培養成本的依據。學分制有利于改變傳統模式下側重培訓時間的局限，而且學分制下，員工的培訓內容和培訓時限具有較高的靈活性，企業員工可以根據自身的興趣特點進行學習，將其應用到企業員工，具有重要的意義。
一、基于學分制的企業人才培養的保障條件。
1、企業管理層重視。
企業應該成立學分制管理小組，負責規劃、指導、協調、檢查學分制推進工作。以人為本是現代企業人力資源管理的重點，要加大企業人才培養的創新改革力度，必須從領導層引起足夠重視。將學分制引入到企業人才培養中是企業人才培養模式的重大突破與變革，是能夠為企業員工隊伍建設提供人才保障與支持的制度，這樣的學習制度，如果領導不重視，就不可能啟動或持續推動。從人才培養的推行與實施，從培養設施到經費保障，企業領導層的支持，將為人才培養工作的順利開展創造良好條件和軟環境。
2、健全相關制度。
加強學分制理論的研究、學習及推廣工作，制訂整體和分步實施規劃。基于企業的實際特點，逐漸制定和完善與學分制相適應的其他管理制度。以推行學分制為契機，建章立制，制訂和完善與學分制改革相匹配的企業培訓管理制度，加強培訓管理科學化、規范化、現代化，提高管理效率和質量。一是培訓資源管理系統化，制定培訓資源系統管理的辦法，對培訓室、實驗室等培訓資源實行統一管理，確保學分制推進的硬件環境。二是培訓管理網絡化，建立綜合培訓管理信息系統，建立以培訓計劃制定、排課及選課運行、培訓成績及考務管理、各類培訓信息檢索等為主要內容的學分制綜合管理系統。三是強化管理職能，切實服務企業人才，研究制定學分制下企業員工的工作管理辦法。提高企業員工管理水平，增強服務意識。四是加強后勤服務保障，出臺與學分制相適應的工作辦法，加強后勤服務保障。五是保證硬件設施配置。培訓硬件設施是實施學分制的重要條件。計算機的配備、圖書資料數量和質量等都是影響學分制實施的因素。信息平臺的建設及運用，要求企業要有較高的培訓管理水平及較完備的計算機管理系統，保障員工培訓中計算機的使用，才能順利、高效地實現。
3、建立健全課程體系。
課程體系是企業員工修讀的所有課程的有機整合，它對企業員工的知識結構建立和人才模式的塑造起著決定性作用。隨著學分制的深化改革進程的推進，課程體系和內容的升級將會成為企業培訓改革工作的中心。實施學分制后，企業培訓的課程體系既要具備培養目標的具體化功能，同時要滿足員工選擇培養目標模式的多樣化功能。因此，應著力設計出多類型的具有典型意義的不同課程體系來適應學分制的需要。
4、管理隊伍保障。
企業可以組織管理人員集中培訓學分制管理理念、管理流程及管理辦法，分期分批前往已經成功實施學分制的企業參觀學習，借鑒經驗。同時，要求軟件銷售方指派技術人員現場展示并指導教務管理信息系統軟件的實際操作，提高企業培訓管理隊伍的現代化管理力度和水平。
5、師資力量保障。
學分制的運行的基礎是良好的師資力量，也是學分制實施的核心關鍵。因此，應對教師在學分制教學管理過程中的重要地位提高認識。知識水平的高低差異、個人能力的不同體現、采用不同的教學風格及方法等等，直接影響到企業人才的培訓結果。企業應該建立積極的`上崗競爭機制，鼓勵培訓講師一人多開課，一課多人開，以滿足員工根據自己的基礎、志趣、特長等來選擇具有不同風格、不同特色的講師和課程。顯然，這一切都是以健全的師資隊伍為基礎的。同時，企業可以采取積極措施，有計劃、有針對性地加強講師的繼續教育與培訓，優化師資隊伍，推進學分制的順利實施。
6、資金保障。
為保障學分制改革工作的順利實施，企業應該設立學分制改革專項資金，經費單列，專款專用。制定適用于學分制模式下培訓經費和員工培訓費的管理辦法，使相關經費的使用有利于培訓的開展，有利于員工的職業生涯發展，同時又利于提高企業的管理水平。
1、課程設計要與專業崗位相匹配。
基于學分制的企業人才培養模式，首先要求企業做好培訓規劃，課程設計要與專業崗位相匹配，根據實際工作情況，制定培訓課程，保證員工人才培訓能夠持續開展、層層推進，使培訓效果達到最大化。具體負責實施培訓工作的人員，應在以員工為本的前提下，分析不同崗位所需具備的專業知識和能力，有針對性地設計培訓課程、組建師資隊伍、選擇對象等，確保培訓工作的有效性。負責培訓工作的管理部門，應加強對培訓效果的監督與管理，制定相應的監管制度，負責督促培訓計劃的落實和指導，并對培訓效果進行科學、合理的評估。
2、結合日常績效管理配套實施。
人力資源培訓評估是企業員工培訓的重要環節，通過評估，可以較為準確地了解員工培訓的價值大小，明確培訓設計中的優勢與不足，并對不足之處進行改進與指導。在基于學分制的企業人才培養模式中，可以和日常績效管理結合起來，將培訓效果考核與評估和日常績效考評機制有機結合，作為員工薪酬、崗位變動的依據。如果將培訓結果納入績效考核中，將能提高員工技術提升、知識擴展的主動性。企業根據員工培訓的結果，設置與其資質相對應的報酬和待遇，這樣，將能極大地促進培訓質量提升。例如，公司可以結合內部的書刊、多媒體手段，表揚在學分制培訓工作中表現優秀的職工，宣傳他們的真實事跡和優秀的工作表現，讓他們成為全體職工的學習榜樣，并用現金獎勵員工更好的參與培訓。
3、培訓目標要與企業戰略目標相一致。
一方面，在明確企業的戰略目標后，了解并把握企業各方利益相關的因素，從而掌握員工的培訓需求。另一方面，要從戰略的高度來看待員工的培訓，這樣逐步引導培訓需求不偏離企業的發展目標，并不斷地對員工提出新的要求和挑戰，從而促進企業的整體績效的提升。在學分制的管理模式下，要從企業戰略目標層面加強對企業員工的指導工作，分清職責，從企業員工的思想教育和日常行為等方面入手進行管理，明確培訓講師的職責，提高講師對企業員工的指導范圍和力度。同時還需要根據人才的培養目標，加強管理隊伍和企業對員工的管理，管理的范圍應該涵蓋員工的工作、思想和活動和生活等各個方面，全面引導員工更好的工作和生活。此外，還可以根據員工的不同層次和不同需求來進行分層管理，做好教與學的各項工作。
綜上所述，學分制的引入可增加企業人才培養模式的可選擇性，使員工培訓的課程設置趨向合理。學分制最根本最基礎的理念是“學習自由”，其核心是選修制，以滿足企業員工對培訓的個性化、多樣化的要求。現代企業培訓推行學分制，一方面體現了培訓的適應性與靈活性，有利于多元化的人才培養；另一方面，人才培養方案的多元化使得培訓管理的復雜性大大提高。因此企業要加強管理學分制人才培養模式，提高企業的人力資源配置效率，從而提高企業的競爭力。
參考文獻。
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工商管理專業創新型人才培養模式的探究論文范文（12篇）篇六
工商管理作為管理學的一個重要分支，是一門應用性很強的學科。它依據管理學、經濟學的基本理論，研究如何運用現代管理的方法和手段來進行有效的企業管理和經營決策。伴隨著近年來全球經濟一體化進程的加速，尤其是在我國加入wt0以后，進一步的推動了國內市場經濟的繁榮,這樣為企業帶來了廣闊的發展機會，同時帶來了新的問題。但是,我國企業大部分缺乏現代企業的管理理念和管理技能,使得這些企業面對很多的商機而束手無策。他們彌補缺陷的唯一出路就是引進人才，實現自我改造和創新，向管理要效益成了目前國內許多大中型企業的共識，尤其是在席卷全球的金融危機時期，提高管理效能更為重要。
由于工商管理專業性不太強,在人才市場上缺乏競爭優勢，同時，企業一般會安排管理專業的新員工下基層接受相應的鍛煉，以積累進入管理層所需的經驗。這就對工商管理專業的畢業生提出了更高的要求，工商管理專業的人才培養模式還存在很多問題，出現教學與實際嚴重脫離的現象,很多學生畢業就失業。在此嚴峻的形勢下，工商管理專業必須變革，開辟一條適合本專業的人才培養模式。
(一)辦學理念與社會需求脫離。
目前，專業辦學理念還存在一定的偏差。工商管理專業的創立目的是什么?其到底是為誰服務的?這兩個根本問題很多院校還沒有考慮清楚。所以，造成各院校的工商管理專業人才培養模式千篇一律，你模仿我，我模仿你，缺乏特色。同時，有些家長和學生誤以為工商管理專業是培養管理者的搖籃，而辦學單位對此也不進行說明，甚至是迎合家長和學生的錯誤觀念，造成辦學理念上的偏差。也正因如此,才會出現畢業生只想坐辦公室而不愿到基層的好高騖遠的現象。
(二)畢業生與市場需求矛盾。
工商管理專業在課程設置中存在一個共同的問題，太注重知識結構的理論體系構建而忽視對學生實際動手能力的培養。有些辦學單位在課程設計中，為了追求“面”而忽略了“線”和“點”很少研究各門課程之間的關系，課程設計缺乏靈活性和專業性。同時，實踐教學內容過少，有的高校在四年教學中，沒有任何的實習和實踐，學生沒有任何接觸社會實踐的機會。造成畢業生眼高手低,缺乏專業技能。隨著社會的發展,企業需要的人才越來越廣泛，但要求也越來越高，企業需要進入公司就能勝任的人才。目前，就工商管理專業人才的培養模式來看，供需之間的矛盾越來越突出。
(三)教學方向與學生需求不符。
從管理學科上來說，工商管理是一級學科，下設會計、人力和營銷等三個二級學科,也就形成了相應的.三個專業。而在實際辦學中，工商管理專業又獨立存在，這就出現了工商管理專業與會計專業、人力資源管理專業和市場營銷專業的人才培養方向的重疊問題。這樣一來，大多辦學單位為了區別其他三個專業，在對工商管理專業的人才培養中只能追求“面”無法實現技能的專業化，由于缺乏專業技能，在就業中無法與其他三個專業的畢業生進行競爭。有些畢業生感慨:學了四年的工商管理專業技能，回想一下似乎又什么都沒學到。
(四)學生動手能力差，缺乏創新意識。
在對項目研究工程中，項目小組成員對工商管理專業的畢業生進行了調查，用人單位普遍反映工商管理專業畢業生動手能力很差，就連最基本的辦公室自動化操作技能有人都不具備，一切都要從頭開始。同時,用人單位反映學生普遍缺乏創新精神，有人認為工商管理專業的畢業生有一點好處，那就是“聽話”沒有主見,更缺少見解。企業間競爭越來越激烈，創新是企業發展的源泉和動力，沒有創新就缺乏競爭力，就沒有競爭優勢，人才也是如此。
要解決這些問題，首先要明確我們培養的人才是為誰服務的。這個問題并不難回答,關鍵是我們要知道社會需要什么樣的工商管理專業人才?企業對工商管理專業畢業生的要求標準是什么?這需要廣泛地調查和研究。通過項目組的走訪調查，確定黑龍江大學工商管理專業以培養應用型人才為目標，為社會和企業輸出中層管理者。
(一)改變辦學理念。
辦學理念是學校建設與發展的最頂層設計,辦學理念不先進、不科學，就會出現人才培養定位不準,這必然會引發學校建設過程中的諸多問題。工商管理專業人才培養模式也是如此,首先要明確工商管理專業要培養什么樣的人才，然后是如何培養的問題。這里就要做好社會調查,不能閉門造車。工商管理專業的人才培養要立足于社會需求、立足于地方經濟發展特色、立足于行業發展，培養社會發展和經濟建設所需求的人才,更好地為社會發展服務。只有面向社會需求，努力堅持以就業為導向的辦學理念,才能樹立起優秀的辦學宗旨和辦學方向，也只有這樣，培養的畢業生才有競爭力，工商管理專業才有生存和發展的空間。
(二)調整教學方向。
根據社會的需求調整教學方向，以就業為導向設置教學內容和課程設計。改變以往只注重“面”的課程設置體系，采取“面、線、點”目結合。這里的“面”指的是知識結構的范圍，在范圍上以“夠用”為主導，把握好“面”的度，避免由于“面”過大而失去了實用性和特色;“線”指的是專業化程度，由于專業特點，工商管理專業人才培養容易出現弱化專業技能的現象。這就要求在課程體系設置中加大專業技能培養課程的比重，如增加有關專業技能培養的選修課程，或打破各專業之間的壁壘，學生可以根據興趣和愛好，進行跨專業選修,實現技能的多樣化培養;“點”指的是重點，也就是專業特色。工商管理專業人才培養要突出特色,首先是要知道應具備什么特色?其特點在哪里?特色應強調實用性和適應性,突出為地方經濟或行業發展服務。這樣就可以避免工商管理專業人才培養的趨同性，避免教育資源的浪費。
(三)變革教學方法。
根據辦學理念和教學方向，工商管理專業的教學方法要進行變革，改變以往的填鴨式教學方法，突出互動式教學模式。教學中經常進行角色互換,課堂就應該像新聞發布會，教師是新聞發言人，而同學們就是記者，增加教學內容的趣味性和方法的靈活性，提高學生的學習興趣。在教學中即重視學生基礎知識和應用能力培養和訓練，又要重視學生創新能力的培養，鼓勵學生參加各種知識和技能大賽。注重教學方法改革，綜合運用多種方法和手段，具體如下。
1.基于問題的教學。采用提問、設問法，目的在于啟迪思維。
2.案例教學。即在每講一個問題之前，可以通過案例分析,引出所要講的內容;也可以先準確地講述概念或理論,然后舉例說明或舉例分析。
3.雙邊互動教學。即除了教師主動授課，主動提問，學生積極思考和回答外，還可由學生們就已學過的知識提出問題，請其他同學或教師回答，也可將某一較易理解的知識，先由學生自己閱讀和理解，最后由幾名同學講解或提出問題。
4.情景模擬教學。主要是通過角色扮演或管理游戲等模擬現實管理相關實踐活動。
(四)加強實踐教學。
工商管理專業人才培養應把實踐教學放在重要的位置，大力增加實踐教學內容，改變實踐教學方法，提高學生的實際操作能力。
1.建立實習基地。根據實踐教學要求和教學內容建立實習基地,形成長期的合作關系。在實習基地學生可以根據興趣愛好和特長選擇實習方向，并由專門的實習基地教師進行指導，時間應在半年以上，提高專業技能，縮短學生適應社會的時間。
2.“走出去、請進來”“走出去”強調教師“走出去”學生“走出去”教師要經常進行社會調查，走進企業學習實踐技能。提高學生實踐能力的前提條件是:教師首先要具備相應的實踐能力，否則就是紙上談兵、誤人子弟。“請進來”強調經常聘請校外企業家來學校講座，甚至可以聘請校外相關成功人士為校內指導員，指導學生進行各種實踐活動。
3.建立模擬實驗室。加強實驗室建設，加大實驗力度，提高實驗水平。實驗室是學生理論聯系實際的最便捷的場所，在教學中應提高實驗教學的力度，增加實驗教學的內容,把課堂的理論知識通過實驗模擬操作而進一步消化和理解。同時鼓勵學生參加各種實驗大賽，組成項目小組，在大賽中磨煉自己，同時又提高了實踐技能。
4.增加實踐教學環節。在對原有教學計劃進行診斷的基礎上，增開提高實踐動手能力的相關課程。增加erp沙盤模擬實踐課,2學分36學時;增加企業模擬大賽課程,2學分36學時，該課程采用分組教學的模式，每組成員6到8人，理論和操作部分講完后(大概需要18學時，以小組為單位按國家相關大賽的內容和規則進行企業經營模擬淘汰賽,獲得冠軍的小組將代表學校參加全省，乃至全國模擬大賽。如獲得名次，將報與黑龍江大學創業學院，申請創業學分。
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工商管理專業創新型人才培養模式的探究論文范文（12篇）篇七
我國經濟和科技的發展，對工商管理人才的要求也越來越高，但是從我國工商管理人才培養的模式和效果來看，其中還存在一定的不足，從而使得培養的人才無法快速適應市場經濟的發展，因此還需要改善工商管理人才的培養模式，構建以學生為主體的、交互式的培養模式。本文主要對基于動態過程的工商管理人才培養模式構建進行具體的分析。
1.1高校工商管理專業面臨新的發展問題。
隨著我國市場經濟體制的完善以及社會經濟的穩定發展，在黨和國家對大眾創業、萬眾創新的號召下，社會對工商管理人才的需求和要求不斷的提升，所以當前我國大部分高校都紛紛開設了工商管理專業，同時工商管理專業的招生規模也在不斷的擴大。這種形式下使得高校的辦學能力面臨著巨大的壓力，同時對工商管理專業畢業生的就業也帶來嚴峻的考驗。
1.2社會對工商管理人才的要求更高。
從創新型國家戰略以及創新驅動經濟發展戰略的提出后，人才成為了企業發展的核心要素，所以高校也需要注重對人才培養機制的創新。隨著經濟的發展，對工商管理人才的要求也不斷的提升，所以還需要以高校工商管理人才的培養為切入點，承擔起人才培養的重要責任。同時當前我國正處于經濟體制改革的關鍵階段，現代企業的發展中需要大量的工商管理人才，推動我國經濟與世界經濟市場的接軌。基于市場以及時代的發展要求，還需要注重對工商管理人才與市場經濟發展的接軌，注重對工商管理人才的培養，提升其跨界能力以及創新創業能力，推動大眾創業以及萬眾創新戰略的實施和發展。
從我國工商管理人才培養的模式現狀分析來看，我國在工商管理人才的培養中過于注重理論的培養忽視了實踐技能的提升，同時缺乏創新精神。首先在工商管理人才培養中人才的培養方式與市場經濟的發展需求不符，從而使得學生所學的專業和崗位不統一[2]。所學非所用這也是我國高校人才培養中普遍存在的問題，雖然當前部分學校也認識到了這個問題，同時也嘗試采用多種辦法解決，但是改善的程度不大。同時在工商管理人才培養中，培養目標陳舊，一直沿用傳統的人才培養目標，導致人才的培養無法滿足市場經濟的發展需求，同時培養的人才趨同化嚴重，導致學生在畢業后缺乏競爭力，綜合素質偏低。
同時，我國工商管理人才培養的途徑單一，當前我國人才培養主要是通過學校的教育，而且高校的教育都實施的是學年制和學分制，因此在互相認可的方面也存在很多的問題。人才培養模式的傳統性，也導致網絡教學的應用范圍比較窄，無法發揮其應有的作用。
此外，教學的內容過于陳舊，缺乏對教學內容創新的意識。經濟的全球化發展以及科技的飛速發展使得社會的發展日新月異，因此在工商管理人才培養中也需要能夠用發展的眼光看待問題。當前我國的工商管理教育中，無論是教材還是教學內容都比較陳舊，無法適應我國的社會和經濟發展情況，同時創新力度不足。在教學過程中，還是以教師為主體，采用滿堂灌的方式，沒有意識到以學生為主體的重要作用，導致學生的學習積極性低，學習效率難以提升。
通過對我國工商管理人才培養的現狀分析可知，當前我國在工商管理人才培養中還存在很多的問題，影響人才培養的效率，所以還需要采用動態過程的培養模式。基于動態過程的工商管理人才培養中，還需要從資源的應用，培養模式內容創新以及人才培養模式完善等多個角度進行分析，進而保證人才培養的有效性。接下來將對基于動態過程工商管理人才的培養模式進行分析。
資源流動指的是在人類的活動中資源在不同區域以及產業間的運動和轉化，其不僅包括空間的橫向流動，同時也包括形態的縱向流動，進而體現出資源的動態過程特點[3]。從資源流動的角度來說，人才的培養也可以視為一種特殊的資源流動形式，這種流動方式也是橫縱向的流動方式，包括信息和人員的流動。比如對于專業知識的空間移動以及個體對知識的吸收、創新過程，同時也包括學校與企業的空間跨界培養方式，使學生實現在學校以及企業間的空間流動。總體來說，人才的培養過程本身就是一個動態的培養過程，具體表現為人才培養中能力、知識以及素養的上升過程，其中包括人才發展中的量變到質變的飛躍，同時也包括人才培養中學校、企業、社會等空間環境的交流和影響。
動態過程的工商管理人才培養中可以從橫向以及縱向兩個角度來闡述，其一在動態過程人才培養中需要采用以學生為主體的交互式的培養模式，在橫向上構建學生與企業、高校、社會團體以及教師等空間實體的交互關系。以學生為主體能夠構建出多種學生與其他實體間的交互方式。其二，在動態過程人才培養中還需要注重從知識到能力再到素養的動態培養過程。在人才的培養中還需要從專業知識、綜合能力以及人文素養等方面的培養，這不僅是人才培養的目的，同時也是當前學生自我發展以及社會對人才培養的外部需求。所以在工商管理人才的培養中還需要注重從縱向的視角，注重對人才知識、能力以及素養的動態培養過程。
動態過程工商管理人才培養模式是通過橫縱向的耦合，實現對創新、創業以及跨界人才的培養，在人才培養的過程中主要有以下的特點：
首先，在動態過程工商管理人才培養中需要以學生為主體，在教學中遵循以人為本的原則和理念。在人才培養中，培養的主體為學生，橫向以及縱向的空間聯系和能力培養都需要堅持以學生為主體的原則，并將這個原則貫徹整個教學過程。同時以學生為主體也是學生發展的內在需求，包括學生對知識、能力等學習的興趣以及未來工作的實踐和對科研素養的提升需求等，這種需求也會成為人才培養的內驅力。
其次，在人才的培養中還需要注意綜合培養為主，突出專業性的培養原則。當前我國高校的工商管理人才培養中，由于過于強調人才的實踐性和創新性培養，忽視了對人才培養理念的研究，導致工商管理人才培養同質化嚴重，無法突出高校的培養優勢以及專業特色。同時過于注重對學生專業知識的提升，忽視了學生人文素養的培養。或者只注重人才的靜態培養，忽視人才的動態演變，導致人才的培養效率低。
最后，建立完善的培養、反饋機制。所有的人才培養模式中，隨著時間的推移以及內外環境的變化都會產生各種各樣的問題。因此在人才培養模式的具體實踐中，還需要能夠不斷的對人才的培養和反饋機制進行不斷的完善。實現個體與整體的綜合發展，同時通過校內外環境的共同參與，提升培養效率。
綜上所述，通過對工商管理專業人才培養模式的構建，不僅能夠實現對我國人才培養模式的突破，同時也是當前工商管理專業以及社會經濟發展的必然要求和趨勢。通過對模式的對比可以發現，基于動態過程的專業人才培養模式更符合我國工商管理人才的培養模式。
工商管理專業創新型人才培養模式的探究論文范文（12篇）篇八
工商管理專業主要研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術。它是一門跨自然科學、工程科學、技術科學以及人文社會科學的綜合性交叉科學。該專業知識范圍較廣，學生所學課程也較多，涵蓋了經濟學、管理學的很多課程。
工商管理應用型人才培養，一是要突出人才培養模式與社會經濟發展的互動性，準確把握經濟發展趨勢和管理理論發展趨勢，培養適應社會經濟發展的管理人才；二是要樹立知識、能力、素質協調發展的現代教育質量觀，堅持“重基礎理論、重創新精神、強實踐技能、強綜合素質”的原則，突出對學生創新精神和社會適應能力的培養；三是結合學校的層次和定位，發揮學校專業特色和優勢，打破課程體系壁壘，使學生在就業中具有競爭優勢。
2、體現工商管理的特色性。
工商管理類畢業生主要從事企事業單位的決策咨詢、計劃、生產、技術、人力資源、財務和營銷等管理工作，實踐性很強。因此，在人才培養過程中，必須高度重視理論與實踐的結合。隨著社會的發展，管理環境日趨復雜，管理難度日益加大，管理思想、管理方法和管理技術手段不斷豐富和完善，要求工商管理人才不僅要會經營管理，而且要善于處理人際關系。這種專業性質的特殊性，決定了培養出來的人才不僅要具有比較系統的專業知識，還需要注重其職業道德、社會公益心和尊重他人、團結合作與創新質疑精神的養成，需要在大學期間培養其溝通、交往、協調、組織、領導等多方面的管理能力。
3、倡導個性化、多元化的培養模式。
舉辦工商管理教育的高校辦學條件各不相同，所處地區經濟發展水平不平衡，師資力量、招生和擇業的范圍也不盡相同，這就決定了不同學校應有自己的辦學特色。全國重點大學、綜合性大學師資力量雄厚，生源素質高，應突出通用型、外向型、研究型人才培養；多科性大學可創造條件積極開設輔修專業、雙學位專業，鼓勵工商管理專業二三年級的學生選修，培養既懂工商管理又具有廣闊的理工科知識背景，尤其是外語、電腦、網絡、產品類知識背景的復合型人才，滿足經濟全球化對現代工商管理人才知識結構的需求。地方高校可突出其行業或地區的特色，側重培養區域經濟或行業性應用型人才。在滿足工商管理專業本科人才基礎培養目標要求的前提下，倡導個性化、多元化、多規格的人才培養模式，使不同類型、不同層次、不同地區高校的工商管理本科人才的培養目標和定位各有所長，滿足社會經濟發展的多樣化對不同人才規格和特色的選擇性要求。
1、培養目標過于強調專業教育，忽視全能教育。
全能教育首先是西方國家提出來的，它強調的是培養學生成為什么人的問題，而專業教育強調的是培養學生去做什么的問題。哈佛大學校長尼爾·陸登庭在北大100周年校慶上的講話中提到:大學開展研究以推動經濟的發展是無可厚非的，同樣，大學教育幫助學生尋求實用和令人滿意的職業也是必要的；然而，更重要的是，大學教育的杰出性是無法用美元和人民幣來衡量的；最好的教育不僅使我們在自己的專業中提高生產力，而是使我們善于觀察、勤于思考、勇于探索，塑造健全完善的人；它幫助我們的科學家欣賞藝術，藝術家欣賞科學，它幫助我們看到用其它方法無法掌握的不同學科之間的聯系，它使我們作為個人和我們社區的成員的生活更加豐富多彩。這樣具有全面發展的人，才有可能成為將來在工商業中得到最大發展的領袖和經理人才。
2、課程設置過于強調專業教育，忽視通識教育。
通識教育一般被定義為專業教育之外服務于學生的智能、情感和社會化等方面發展的教育。通識教育主要包括人文教育、社會科學教育、數學和自然科學教育等。很多大學都將信息技術應用、外語、多元文化等包括進去了，并融入了跨學科、跨文化教育的理念。
3、課程設置缺乏企業家精神與領導能力的培養。
世界著名商學院大多開設有關企業家精神培養及領導能力培養的課程，有關企業家精神的課程有:企業家精神或創業、小企業管理、企業咨詢、企業創建與運營、創業計劃寫作、風險投資、家族企業、機會管理、管理快速成長企業、創造性思考、特許經營開發、創新評估、技術轉移等。我國工商管理專業都不開設這方面的課程，僅有部分院校開設少量選修課，忽視了企業家精神與領導能力培養。
4、教師的科研活動與教學活動相脫離，學生學習的理論嚴重脫離實踐。
目前我國大學商學院普遍存在教師的科研是為了發表論文、評職稱、計算工作量，沒有與教學掛鉤，不能使科研帶動教學，改進教學方法。另一方面，工商管理本科生基本是應屆高中畢業生，從學校到學校，缺乏實踐經驗，在理論學習過程中缺乏感性認知，學校對實習環節不夠重視，實習大多是為了完成學分，沒有真正參與其中，造成學生對企業缺乏全面的了解。
要遵循教育規律和貫徹因材施教的教育理念為出發點，以培養高素質人才和不同學生合理發展為目標，將人才培養目標定位于“面向地方，擇業為主”和“加強基礎，目標上移”的“特長+合格”型人才培養模式。
1、在課程設置時，首先依據不同學生的共性發展和專業特征要求設置“平臺”課。不論對于繼續深造的學生，還是以擇業為主的學生，給予他們可持續學習的基礎是十分必要的。其次，根據學生的個性發展要求和社會需要設置“模塊”課和任意選修課，從而形成以“特長+合格”的課程結構體系，突出了學習者的個性。最后，以雙重培養目標為目的，賦予學生按自己的需要和目標進行不同層次、不同形式的靈活多樣的學習。這種人才培養模式有利于對有差異的學生，實施有差異教育，實現共同發展。
2、理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立又相互融合的體系。高等教育培養的人才必須具備與高等教育相適應的基本理論知識，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，而以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于研究性高等教育，以較寬的知識面和相對較深的基礎理論知識區別于高職高專教育。
3、在課程設置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，應用性高等教育是直接為地方或行業經濟發展服務的。從這個意義上說應用性高等教育也是就業教育，但不能把應用性高等教育說成是終結教育，也要考慮學生的可持續發展，前期趨同為學生的就業和繼續學習及深造打下一定基礎，后期分化為學生根據自己的需要和目標自主選擇學習方式創造條件。基礎課程與專業理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程在一定結合點上是相互滲透的。
4、重視科學素養與人文精神、專業教育與通識教育的統一。科學技術的迅猛發展，使職業崗位(群)的內涵與外延日趨豐富、變化頻繁。職業能力觀由狹義的職業技術擴展到綜合職業素質，由單純的滿足上崗要求，走向適應社會發展。這就要求現代應用性高等教育應該更加注重應用型人才的科學素養與人文精神、專業教育與通識教育的統一。
通過上述分析可見，高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，而多樣性的高等教育必定要有多樣性的人才培養模式去適應。在當前高校工商管理專業發展既面臨機遇又面臨挑戰的背景下，只要們能夠認清人才需求形勢和工商管理專業人才培養的發展規律，正確定位，明確目標，科學投入，工商管理專業的人才培養將有很大的發展空間。
工商管理專業創新型人才培養模式的探究論文范文（12篇）篇九
隨著經濟的全球化和我國市場經濟體系的逐步完善，企業的經營管理戰略和管理思路也隨之發生迅速的變化，無論是社會還是企業，對工商管理類人才的要求越來越趨向多能力全方位發展，對工商管理人才的素質和專業能力要求越來越高。這促使民辦高校在培養工商管理類人才時應做出相應的改革和創新。本文以長春科技學院為例，從民辦高校工商管理專業人才培養目標和規格入手，在教學體系、教學形式和考核方式等方面做出改革，從而激發學生的創新意識、提高學生的實踐能力，在應用型人才培養模式改革方面提出相應的建議。
在工商管理人才培養上，為了主動適應地方產業、行業對人才培養的需要，堅持以轉換人才培養目標、提升教學質量為核心，將人才培養的目標定位在滿足地方和區域經濟社會發展需要，尤其要滿足地方各類產業、行業對應用型工商管理人才的需求。
結合社會對工商管理類專業人才的需求情況和民辦高校自身辦學條件的限制，基于我國中小企業和民營企業數量多、規模小、基礎薄弱的局面，工商管理類人才培養的規格應圍繞市場的需求定位在各行業的基層管理崗位。
理論教學體系要圍繞工商管理類人才能力培養這個主線，把普通高等學校“寬口徑，厚基礎”的學科教育與應用型本科學校突出實踐能力和創新能力的特點相結合，突出應用型本科人才的培養規格和目標。基本原則應當是：重視工商管理理論的基礎性和先進性，強調工商管理知識與方法的應用性和實用性。理論課程體系結合社會的需求與專業特點，根據課程的地位，采用階梯化設計，工商管理類專業課程體系可以由基礎課程、學科基礎課程、專業核心課程、方向選修課程四個階梯組成。理論課程階梯化設計能體現知識積累與提升能力的層次結構與能力培養的遞進規律，即理論課程體系能夠符合“底層寬基礎能力、中層厚專業應用能力、頂層強創新創業能力”培養的要求。
為培養具有較強實踐應用能力和創新精神的應用型人才，實踐課程體系設計必須突出應用性，體現層次性和漸進性，堅持開放性。
（一）優化實踐課程體系。
實踐環節的安排應當與理論課程聯系密切，按照理論課程體系的不同階段進行設置，要能夠凸顯專業知識、專業綜合實踐能力、創新能力的培養等幾個方面。要能夠體現從認識到深入，從見習到實踐，從單項訓練到綜合訓練，從課堂到企業逐層遞進的過程。
（二）改革實踐教學模式。
實踐教學模式應采用“學、用、創”相結合的形式。基礎能力訓練以師教和生學的方式為主，以啟蒙為目的；綜合應用能力訓練以生用和師導的方式為主，以啟智為目的；設計創新能力訓練以生創和師評的方式為主，以啟能為目的。
（三）注重開放式教學。
開放式教學模式主要從兩個方面進行。一是通過專題講座、校企合作課程的方式，把行業或企業的專家請進來，讓師生接觸更多的行業企業新形勢；二是通過學生的校外實習，教師到企業進行實踐鍛煉，讓師生走出去，從而補充師生的企業實踐管理經驗的不足。
（四）完善實踐教學手段和方法，提高實訓效果。
在教學手段上充分利用現代化的信息技術和網絡環境，提供仿真實訓條件，實現貼近實際的實訓效果。如長春科技學院開設的跨專業綜合實訓課程就是在這樣的基礎上建設的，該課程實現了把企業搬進校園，利用信息技術，結合手工業務操作，使學生的實踐業務能力迅速提升；緊密結合課程特點和實訓類型，采用靈活多樣化的實訓方法。
（一）重視創業教育體系建設，實現專業教育與創業教育相結合。
在人才培養方案中設置創業相關理論課程、創業實訓課程、創業模擬課程、創業技能大賽和互聯網+大賽等；利用學校創業園的有利條件鼓勵學生創業實踐、注冊實體公司，真實體驗經營管理的內涵和職業人角色，真實體驗市場環境與規則，真實體驗創業風險，培養創業經驗。
（二）加強校企合作、工學結合，實現校企協調育人。
為了實現應用型人才的培養目標，講求實踐教學的成效，圍繞工商管理類專業，專業實習和頂崗實習不僅應列入人才培養方案中，而且有關實習形成常態，學生綜合素質和能力得到雙向培養，實際工作經驗和職業素養明顯提升。來自行業、企業專家成為師資力量的重要補充，形成一批穩定的有豐富實踐經驗的社會兼職教師，學校專職青年教師定期到企業掛職鍛煉，定崗履責，豐富了實踐經歷。校企合作、雙主體育人不僅為應用型人才的培養起到了保障作用，而且完善了雙師型結構，學科專業服務社會的能力也明顯增強。
（三）改革考核方式，引入能力評價的內容。
對學生的評價是對教學活動和教育效果的反饋，是認定教學質量、衡量學生素質和能力的手段。首先要做到評價內容全方位，這樣不但能夠檢驗教學效果，更能促使學生多方面發展。其次，評價主體要多元化，從而促進學生自我價值實現。第三，評價方式要多元化，從而促進學生健康成長。在工商管理人才培養模式中，應該做到以“一條能力培養主線貫穿始終”；能夠堅持校企合作、協同育人的辦學體系，堅持理實一體、強化實踐的教學體系；能夠實施專業教育同職業認證相結合、同學科技能競賽相結合、同創新創業教育相結合、同社會實踐相結合的教學形式。
工商管理專業創新型人才培養模式的探究論文范文（12篇）篇十
摘要：隨著我國對人才需求量的加大,培養應用型人才是當前大多數院校的培養目標。給排水專業屬于工程類專業的一種,其服務領域在逐漸擴展的同時,發展的具體方向也發生了重要變化。這就對此專業的人才知識結構和能力水平提出了更高的要求,教學改革勢在必行。同時,實施教學改革,是為了推動給排水這一領域的進步,也是為了提高人才的競爭力。本文主要理論了在給排水這一工程類專業中人才的培養模式,并探討了其教學改革策略。
追溯給排水這一專業的歷史,要從19世紀50年始,發展到了今天,我國教育業積累了豐富的教育經驗。隨著社會經濟形勢的轉變,我國對于應用型人才的需求量逐漸加大,開始不斷的對教育模式的改革,尤其是給排水方向的技術人才,這就對院校的人才培養模式和教學模式提出了更高的要求。無論是人才培養模式還是教學方式都要進行改革,這樣才能夠適應時展需要,滿足社會發展趨勢。下面我們具體展開討論。
從給排水專業的特點來看,這是一個設計各類學科領域且覆蓋面十分廣泛的綜合學科。和其他專業類型相比,給排水專業的培養目標有三種,學術型、應用型以及實用型,目前普遍以應用型人才為主要培養目標。對于院校來說,想要培養一個合格的人才,除了讓學生掌握扎實的基礎理論知識以外,同時也要具備相應的能力素養,并且需要具備一定的創新意識和創新能力,這樣才能與社會發展相適應,與水工業的發展形勢相適應。具體來說,就是學生在受過專業的.培訓之后,掌握了涉及到給排水領域的專業知識和應用技能,同時也能夠對水科學、水行業的發展趨勢有一定的了解,在以后的工作崗位中能夠發揮重要作用[1]。
(一)深入研究理論知識。
深入開展相關理論知識的研究,是給排水學科領域得以發展的動力。各院校在開展理論教學的同時,要深入對課程內容、學科內容進行分析研究,爭取實現科研立項,構建更加嚴密的學科理論體系。針對現在部分院校實現科研立項困難,可以考慮由縱向立項方式轉向與企業合作的橫向立項研究方式,這也是能夠實現促進理論研究的一種方式和途徑。
(二)完善教學內容。
完善教學內容,是針對當前部分院校中在進行給排水專業的教學過程中,教學內容不夠新,不夠完善,而且缺失規范的教學標準。對于教師來說,需要深入研究學習相關的規范和標準,在掌握和理解了之后,將其應用到教學實踐當中,融入到具體的課程當中,重視學生學習習慣和研究能力的培養。例如居民的住宅排水系統相關規定,教師要在進行授課的時候,將最新出臺的規范和標準應用進去。此外,可以在學校設置專門的教學和知識交流平臺,將所有相關的教學和研究內容加入到當中,為學生實現資源共享。
(三)創新教學方法。
實現對教學方法的創新,對于教育界來說,是一個不會退熱的焦點課題。這就要求教師不斷地研究和探索新的教學方法,讓所有同學都能夠融入到課堂教學和實踐當中去。緒論是很關鍵的內容,緒論課是對整個科目的導入環節,直接影響著學生對此門學科是否有學習和研究的興趣。教師開始上課的時候,要利用好信息技術,保證內容充實完整的情況下,要注重其多樣性和吸引力,這樣才能夠激起學生們的探索欲望。同時,在開展教學的時候,教師要注重知識講解和實際案例相結合,可以將典型和優秀的案例在課堂上播放,理論知識和視頻演示相結合,學生的學習不再局限空洞的理論研究階段,這是對教學環節的升華,學生也會因此掌握的更加扎實。
(四)增加實踐內容。
增加實踐內容,可以提升學生的動手能力和實踐能力,同時也是驗證學習成果的過程,可以分為以下幾個方面:。
1.科學實驗。
學生在學校內能夠直接接觸并受到深刻影響的就是科學實驗,這就要求學校和教師要適當增加科學實驗的內容,用講解和實驗相結合的方式開展教學[2]。與此同時,教師可以布置一些課題或者學生自選課題,自主完成實驗過程。學校加強基礎設施建設,適當增加實驗設備、儀器等,確保師生都能夠開展實驗研究。
2.校外實習。
積極開展實習活動,既是對教學成果的檢驗,也是學生學習和提升自己的關鍵方式,這是教學改革的關鍵環節。學校要積極的練習和協調企業或者單位,加強與實訓基地合作,方便學生實習;同時,在學生開始實習之前,要制定一整套的實習任務,建立成果反饋機制,既是對學生的監督,也能夠方便學校調整實習安排。
3.課余活動。
對于此專業的學生來說,只開展學習和研究是十分枯燥的,而且也不利于創新能力的培養,這就要求學校內部定期組織一些課外活動,設置一些獎品、獎狀等,采取一些相關的激勵措施,激勵學生努力學習研究,例如創新比賽、技能比武或者知識能力競賽等。此外,也可以通過與其他院校的交流活動,實現師生之間的知識共享,實現共同進步。
無論對何種類型的院校來說,給排水專業都是一個發展前景廣闊且實用性比較強的專業,雖然當前多數院校都已經形成了比較成熟的教學體系和培養模式。但是,發展是無止境的,這就要求教師不斷地深入研究改善人才培養模式的方法和實現教學改革的方法,以期提升此專業學生的素養與能力,為社會輸送合格的人才。
參考文獻。
[2]張純,汪愛河,鄧玉梅,等.給排水科學與工程專業“工程能力輸出”為導向的人才培養模式研究與實踐[j]經營管理者,2017(28)。
工商管理專業創新型人才培養模式的探究論文范文（12篇）篇十一
隨著化學化工新知識的不斷擴展與涌現，社會對工科應用化學專業人才培養的規格與質量的要求不斷升高，要求應用化學專業人才具備更強的綜合能力和技能。社會經濟的縱深發展，對人才的輸出提出了更加復合型化的發展戰略要求。因此，作為人才培養基地的大學必須適應新形式，及時調整和完善體系，改革人才培養模式，最大限度地為社會輸送最高規格的建設人才。
由于應用化學專業的內容博大精深，涉及領域十分龐雜，特別是工科應用化學專業具有更強的適用性，使得化工類應用化學專業人才培養呈現出復雜性、廣泛性、綜合性和特殊性的特點。淮南師范學院作為一個地方院校，有義務為地方經濟的發展培養眾多優秀的應用型高級建設人才。經過較長時間的探索，我們在應用化學專業復合型創新人才培養中進行了初步探索，得出一些有益的經驗啟示。
一、科學定位培養模式。
科學的人才培養模式是應用化學專業合格人才輸出的重要前提。培養應用化學復合應用型高級專門人才首先要進行科學合理的定位。化學類工科應用化學本科專業創新型人才培養模式應是學生儲備淵博的專業知識、掌握多項能力和技能、具備良好專業素質和意志品質，以及學生成為高級復合型人才的實現的途徑，為學生提供綜合交叉應用知識、能動地解決實際問題的能力，引導學生自覺關心科研并賦予實踐，關注學科前沿與學科交叉，鼓勵學生勇于探索，營造開放式教學環境，培養團隊合作意識與互助合作精神，對學生進行多重引導，讓其自主探索和進行創新思考，大力激發學生創新興趣。經過4年本科階段的學習，使學生具有牢固的專業基礎知識、較強的綜合素質以及扎實的動手操作和解決實際問題的能力，成為社會真正需要的高級專門人才。
二、改革課程體系，精選教學內容。
科學完備的課程體系是人才知識和能力的優化組合，是人才培養應具備的知識和能力的反映。課程體系的設定對應用化學專業復合型人才的培養起著至關重要的作用。近年來，我們對應用化學專業的課程體系進行了2次修改?(分別在6月和6月進行)。在專業基礎課程中我們將無機化學和分析化學2門課程整合成大學化學一門課程，課時減少了近1/5，但教學內容基本未變。在專業課程上我們進行了較大的調整，設立了精細化工、化學制藥和材料化學3個系列。在專業選修課程上我們設立了生物化學系列、經管系列、人文系列和專業任選系列。實驗課程我們增加了專業實驗的權重?(由原來的72課時增加到144課時)。加強專業課程教學，提高學生閱讀英文科技文獻的能力。課程體系調整后，在教學內容上我們重新選擇了質量較高的教材?(主要是“十一五”規劃教材和面向21世紀教材)。另外我們還組織教師編寫了實用性更強、交叉更大的講義。通過多種途徑，使教學內容更加豐富多彩和精深廣博。通過教學實踐，學生對新的教學體系和教學內容比較滿意，大大提高了學生專業學習的積極性。
因材施教，改革教學方法。
當前，世界新技術、新科技日新月異。在校大學生不可能學完以后工作所需要的所有知識，且無論掌握的知識多么先進，一些年后必將老化變陳。因此，對知識的傳授必須引入新方法和新手段，注重培養學生掌握知識的能力。另外，作為個體的學生也千差萬別，為了培養出更多的合格人才，必須因材施教。要做到因材施教，首先必須要激發學生的興趣，而最能有效刺激學生學習興趣的就是采用高效新穎的教學方法。因此，我們從精選教學內容、精心設計課堂教學，采用遷移法深入簡出傳授新知識，以討論式和自學式替代部分講授式教學，介紹相當量的學科前言知識，以課程小論文相關信息試論情感語言節目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業院校高等數學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業道德建設問題研究經濟學和經濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側臥位適宜度的研究替代部分課程作業，將教師的科研納入課堂教學，傳統教學與多媒體教學手段相結合，加強開放實驗，增加綜合性和設計性實驗等方面，深入改革教學方法與教學方式，使學生的個體性得到充分的發揮，提高學生學習效率，達到人才培養的效果。
四、突出學科交叉，培養創新意識。
培養學生創新意識、創新精神和創新能力是當前高等教育的重點。應用化學專業復合型人才應具有較強的創新意識和創新能力。但是學生創新意識和創新能力的培養不是單憑書本知識的傳授就能達到目的的，它需要一個較長和系統的培養過程。在這方面，我們主要從學科交叉入手，利用化學與化工系的`傳統優勢?(其前身是化學生物系)，有機地將生物化學、生物工程與應用化學結合起來，使學生在生物技術和化學技能上充分地進行交叉與覆蓋，從而在制藥科學、精細化工和生化材料制備與性質的研究上具有獨特的優勢，為學生以后從事醫藥研制與開發、精細品的研發或生化材料的制備與性能研究打下堅實的基礎。當然，進行學科交叉必須謹防雜而不精，否則可能會出現欲面面俱到而面面不到的結果。我們在實際培養工作中主要通過介紹交叉學科的基礎知識和專業知識以及學生參與一些課題研究等形式來培養學生的創新意識與創新能力。
五、加強實踐教學，夯實技能與能力。
應用化學專業能力的培養的重要手段就是實驗，通過實驗來研究物質及其變化規律，使學生掌握基本的實驗動手能力、綜合分析問題的能力、解決問題的能力、科研能力和創新能力。因此，培養交叉復合型人才必須十分重視實驗教學，并且要把實驗教學與學習放在更高的位置上。首先要改革基礎化學實驗的教學模式，對四大基礎化學實驗進行優化整合，去除重復部分，減少驗證性實驗的比例，增加綜合性和設計性實驗的權重，同時還要加大開放實驗的力度。在專業實驗教學上，充分考慮實驗內容的科學性和系統性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型實驗作為實驗教學的主要內容，著重培養學生動手能力和解決不同學科問題的能力。在專業實驗的教材選擇上，根據我院的實驗條件，我們組織有經驗的教師編寫了比較適用且覆蓋面比較廣的應用化學專業實驗講義，讓學生在學習專業實驗時盡可能地掌握我系的現有各大型儀器的基本操作，開闊學生視野，盡早進入科研工作。另外還通過專業實驗室的開放，讓學生充分利用各種資源進行多學科、多角度、多層次地解決問題，最終實現創新意識與創新能力的培養。
六、強化畢業設計，培養綜合能力。
本科畢業設計是應用化學學生培養創新能力十分重要的時期，應高度重視畢業設計階段的培養工作。首先，我們把畢業設計的工作的時間由原來的一個學期增至一學年?(大四)，使學生由充足的時間完成畢業設計。在畢業設計的選題上，我們在學生大三期末就組織教師提供超過畢業生人數20%～30%數量的題目由學生自由選題?(這些題目大部分是指導教師自己的科研課題)，學生與指導教師接觸并充分論證后定下實驗方案，學生也可以把實習發現的問題作為畢業設計的選題。另外，我們還與生命科學系合作，由他們系的部分教師提供一定數量的題目作為應用化學專業學生畢業設計的題目，同樣我們選派部分教師為他們系畢業生提供一定數量的題目。在畢業設計的實施過程中，我們組織專家小組檢查學生畢業設計的完成及教師指導情況，及時發現問題，確保畢業設計的質量。在畢業設計的答辯階段，實行?(下轉第頁)(上接第頁)預答辯和正式答辯兩個過程，嚴把畢業設計質量關。近年來，我系應用化學專業學生的畢業設計在全院獲得一致好評。
七、專業與職業并重。
培養學生的專業技能，最終是為學生選擇未來的職業做準備的。因此，應用化學專業的學習必須時時注重專業與職業的培養。在這方面，我們主要通過學生實習、見習以及到相關企業單位直接頂崗等多個渠道來實現的。我們與淮南市當地許多企業?(包括煤化工廠、陶瓷制備廠、制藥廠、日用化工廠、生化試劑廠以及一些中小企業)簽訂了實習見習協議，讓我們的學生有充裕的實習實踐時間。另外，我們十分重視學生的職業意識、意志、技能和職業道德的培養，保證我們的畢業生無論到各級各類企業還是到科研院校、研究所，都能成為知識面較寬、能力較強和素質過硬的高級專門人才。
綜上所述，化學化工類應用化學專業復合型創新人才的培養是一個復雜而曲折的過程。經過近幾年的改革與實踐，對應用化學專業復合型創新人才培養進行了初步探索，取得了一些成效。主要通過科學定位化學化工類應用化學專業人才培養模式，精選教學內容與改革課程體系，變革教學理念與方法，通過進行學科交叉、加強實踐教學、強化畢業設計，重視專業與職業的培養等途徑，著力培養社會需要的合格的應用化學創新性復合型高級人才。
工商管理專業創新型人才培養模式的探究論文范文（12篇）篇十二
1、人才培養定位偏高。工商管理專業人才培養目標是培養能夠掌握工商管理理論知識和專業實踐技能，具有較高人文素養，能夠在企業運營過程中發現問題、分析問題和解決問題的高素質的管理人才。然而隨高等教育的普及，社會對高端人才的需求呈現層次性和階梯性的特征，對高端人才的需求朝碩士或博士生轉變，高職院校處于較低的層次，人才培養定位應與社會行業實際需求相吻合。
2、教學內容，與社會需求脫節。從課程設置來看，大部分是理論教學。目前，大多數院校在教學安排上以理論教學為主，教學實踐環節很少。國內很多的現行管理方面的教材都是從國外引進過來，然而，外國的教材引進國內需要花費相當長的時間，國內院校的部分教材還是國外很陳舊的知識，當代國外最新的管理理論知識，并未及時傳播到國內。因此，在課堂教學的這些理論知識，是難以適應社會經濟的發展。
3、校企合作流于形式。工商管理專業是一個實踐性極強的專業。學校與企業合作，可以完善理論教學的不足。但與院校合作的企業，基于經濟角度的考慮，責任大于回報，導致合作的積極性普遍不高。大多數校企合作屬于短期的，不規范，靠人脈資源維系較低層次的合作。學生去企業實習，只是僅僅了解企業的工作形式，未能真正深入了解企業的全面工作運作流程，導致學生在企業未能得到有效地鍛煉，畢業后，難以適應工作崗位的需求。
4、專業設置毫無自身特色。工商管理專業不同學歷層次間的培養目標設置沒有明顯區別，從而導致培養人才的特點不夠鮮明，沒有層次性，缺乏自身的特色。從高校工商管理專業課程設置上看，范圍很廣但不集中。一般高校工商管理專業都要學習：公司理財、生產運營管理、市場營銷、人力資源管理、企業戰略等等，即什么都要學，但什么都學不精，缺乏知識的縱向深入。很多學生求職非常迷茫，感覺什么都懂一點點，但具體到某一工作崗位，往往無所適從。因此，專業設置沒有自身的特色，這樣培養的人才也毫無特色可言。
當我們的高等教育從精英化走向大眾化，由包分配轉變成自主擇業時，如何培養符合職業發展需要的高職管理類人才，筆者從以下四個方面，對傳統的人才培養模式進行了創新。
1、界定高職類層次人才培養的基本要求。近幾年來，隨著高校的擴招，大學畢業生的素質也在明顯下降。高職學生是高招最后批次錄取的，分數較低，文化基礎比較薄弱，所以在人才培養模式上應該有區分，把曾經培養目標為高素質的高端管理類人才，轉變為與實際的生源，學生的實際能力和素質相適應的人才培養目標，以此來適應整個高職教育發展的現狀，即高職培養目標應界定為在工商企業或行政事業單位從事相關的生產管理、銷售管理、連鎖經營、人力資源、行政管理及管理咨詢等中基層市場或銷售類崗位。這樣培養目標，能夠為高職管理類畢業生指明了就業方向，同時能夠更好的與本科教育及本科以上層次教育區分開來。此外，這樣的人才培養目標具體詳細，使高校的人才培養方案與企業的實際用人要求相符合，從而使我們高職院校培養人才具有自身鮮明的特點和培養出適應社會需要的人才。只有更切合社會實際的人才培養模式，才能把高職教育對社會的貢獻體現出來。
2、教學方法的創新。創新教學方法，使學生樂于接受，是提高教學效果的必然選擇。在教學改革實施過程中，要針對工商管理專業不同課程，交叉運用多種教學方法。具體來說，應從以下三個層面入手：第一層面是課堂教學層面，教師在組織教學的過程中，綜合運用多種教學方法，例如，案例分析、多媒體演示、角色演練、專題式研討、演講、辯論、情景設置等方式，為學生提供一個開放式學習環境，突出在課堂上以學生為主角，強化學生與教師的交流與互動。第二層面，課外教學層面，把專業課教學延伸到課堂外，將課堂教學與校園活動、社會實踐相結合，潛移默化影響學生，提高學生實踐能力。例如，在《生產與運作管理實務》專業課程第二章選址與設施布置教學中，有課外實踐訓練模塊。假定你所在學校的旁邊有一家小餐廳需要改進它的布置（自己觀察并選擇一家），請收集相關數據以幫助這家小餐廳出謀劃策。實訓的目的：通過參觀小餐廳的服務狀況，來規劃小餐廳的整體布置，以達到增加收益的目的。我們鼓勵學生利用課余和周末的時間，做這項實踐活動。通過在小餐廳，對其客戶資源、服務狀況進行客觀調查，然后畫出一張布置圖，完成之后，將布置圖放在課堂討論。學生通過這項實踐活動，加深對書本理論知識的理解，學生參與積極性很高，提高學生的學習主動性和解決企業實際問題的能力。此外，通過這些實踐活動，學生能夠更好地了解不同行業，不同類型的企業，不同的崗位，為將來求職打下堅實的基礎。同時，教師還可以利用教學信息平臺、手機短信、電子郵件、qq、微信等媒介與學生建立互動橋梁，加強師生之間的課外交流，并隨時指導學生開展各種課外實踐活動。第三個層面，打破傳統課程各自為政的格局，加強各個專業課程的良性互動，使管理類學生能更好掌握整個企業運營管理的過程。
3、進一步深化課程考核評價標準。工商管理類專業課程考核，應改變以往傳統的應試考試模式，突出體現本專業實踐性的特征，必須建立一套科學合理、操作性強的考試和評價體系。首先，評價主體應多元化，改變以往以教師評價為重點的模式。將教師評價、學生評價、小組評價和班級評價有機結合起來，以體現評價的公平性、動態性、過程性。評定的指標盡量做到細化又具有可操作性。其次，評價的內容應體現綜合性和專業性，盡量避開考“死知識點”，既要考核學生對教材理論知識的掌握程度，又要考核學生運用課本知識解決實際問題的能力，突出學生素質和能力測試。再次，考核評價方法的多樣性，開卷和閉卷結合，筆試和口試結合，平時作業和期末測試結合的綜合性考評體系。此外，要改變學生單一的考核評價體系，應結合具體專業課程，學科性質和高職學生自身狀況，有針對性的進行考核，使專業課程與企業實際運營有機結合起來。
4、深化校企合作機制，提高就業率。隨著大學生就業從計劃走向市場，高職就業指導工作也面臨了更大的壓力和挑戰。學校應加強與社會各界的聯系，開展校企合作，在嚴峻的就業形勢中占主動地位，建立一批相對穩定、不斷發展的就業基地。基本做法：針對工商管理專業大一、大二學生寒暑假，大三學生，不少于兩個月，鼓勵學生去實習單位實習和鍛煉。和實習單位發展友好合作關系，努力促成和建立，實習、就業一條龍的。相對穩定的就業基地，同時把企業的用人標準和理念，運用到學生日常教學過程中，為企業培養適應性人才。此外，學校應加大宣傳力度，主動邀請用人單位前來學校參觀交流、實地考察、洽談合作事項、召開招聘會等，努力提高畢業生就業率。