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初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探究論文范文（16篇）篇一
課堂教育作為初中語文教學(xué)的主要方式，對教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用。因此，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前初中語文教學(xué)的首要任務(wù)。課堂教學(xué)是否有效主要從兩個方面進行評價。首先從教師的角度上看，就是教學(xué)內(nèi)容能順利的傳達到學(xué)生那里，知識信息能成功的轉(zhuǎn)換為課堂交流信息，不讓主要知識信息再傳遞中消失；從學(xué)生的角度上看，要保證學(xué)生對教師所傳遞的信息有清晰的認識，同時在接受的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)纳罨瑪U展知識的寬度和深度。因此，要提高可以教學(xué)的有效性，教師就必須要從自身教學(xué)情況出發(fā)，在立足學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定各種教學(xué)策略，而教學(xué)策略的方向是多樣性的，只要能達到一定的教學(xué)目的，就是有效的教學(xué)方式。當(dāng)然，這就需要教師在課堂中適當(dāng)?shù)牟扇【C合教學(xué)策略，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和需要制定不同的教學(xué)方法。
一、挖掘?qū)W生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
課堂教學(xué)有效性的提高，不能只局限于課文教學(xué)要求本身。初中語文是屬于基礎(chǔ)教育，是以培育學(xué)生語文基礎(chǔ)知識為主的，但是在素質(zhì)教育觀下，培養(yǎng)學(xué)生綜合知識能力的也是教學(xué)的重要目標，也是最終的教學(xué)目標。為此，在初中語文教師應(yīng)該立足教學(xué)基本目標之上，深入挖掘?qū)W生的綜合能力，從根本上提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。如在學(xué)習(xí)《中秋詠月詩詞三首》時，教師可以在進行基本的詩詞基礎(chǔ)教育后，在闡述文章思想內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的探索。探索的方向是多樣的，教師可以結(jié)婚學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)的需要進行選擇。如教師從文化層次的角度看，可以引導(dǎo)學(xué)生對古人詩詞中的“月亮”這個意象進行探索。我們知道，“月亮”在中國文學(xué)史上是很常見的，特別是在詩詞中更是頻頻成為詩人筆下的意象。據(jù)此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的詩詞，找出其他也以“月亮”為意象的詩詞或者文章，并讓學(xué)生對找出的文章中“月亮”的意象進行對比，找出它們之間的異同，在此基礎(chǔ)上對“月亮”這個意象進行初步的概括和總結(jié)，并對其在現(xiàn)代文學(xué)作品中的作用和意義進行對比，找出繼承和發(fā)展的品質(zhì)，這樣可以使學(xué)生在探索的過程中，對“月亮”這個意象有深刻、系統(tǒng)的認識，有助于學(xué)生對這一知識的深度理解和把握，也可以幫助學(xué)生在日后遇到關(guān)于“月亮”的詩歌分析中，把握文本深層意義，進而真正進入詩歌語境，了解作者情感表達的方向。這樣的教學(xué)才是系統(tǒng)的，才是有效的，而且是長期有效的，不是在課堂上有效，在實際學(xué)習(xí)中無效的教學(xué)方式。
二、了解學(xué)生的需求，制定教學(xué)策略。
初中學(xué)生正處于成長期，在心理層面最需要的是愛和歸屬。根據(jù)馬斯洛需要理論的描述，對愛和歸屬的需要是在生存和安全感獲得滿足后的更高層次的需要。而大部分初中在這一階段生存和安全需要是得到滿足的，因此，對愛和歸屬的需要是較為強烈的。因此，從這兩個方面出發(fā)，初中語文教師要想提高課堂教學(xué)效率，就必須要根據(jù)學(xué)生的需求，在教學(xué)中制定相應(yīng)的策略，只有考慮了學(xué)生的需求才能更好地為學(xué)生服務(wù)，才能保證學(xué)生對教學(xué)所采用的教學(xué)策略產(chǎn)生認同感，對教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，而這就需要教師在平時的教學(xué)中注意觀察學(xué)生的心理狀況，對學(xué)生的情緒波動有所觀察，并根據(jù)觀察的結(jié)果對教學(xué)策略進行適當(dāng)調(diào)整。如這一階段的學(xué)生都有夢想，都有“遠行”的夢和沖動。因此，教師在《在山的那邊》中跳出傳統(tǒng)的教學(xué)需要，在進行基本內(nèi)容的.教學(xué)后，以“在山的那邊”為主題，讓學(xué)生對自己希望遠行的目的地進行闡述，對自己的遠行進行各種想象，并在課堂上與大家分享，或者寫出短文。這樣從學(xué)生的內(nèi)心想法出發(fā)，容易吸引學(xué)生課堂的專注力，有助于獲得學(xué)生的認同，而這都是提高課堂教學(xué)有效性必不可少的條件之一。
三、增加學(xué)生心理效能，提高學(xué)習(xí)信心。
有信心才會成功。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文也是如此，如果學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，那肯定會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心態(tài)。對自己沒有信心，對結(jié)果沒有把握，是當(dāng)前許多中學(xué)生的普遍心態(tài)，這也是初中語文教師所必須要注意的。無論是從素質(zhì)教育的角度，還是從提高課堂教學(xué)效率的角度，或者是從一個教師應(yīng)有的責(zé)任感上看，幫助學(xué)生樹立信心，正確對待學(xué)習(xí)中的困難，對自我有正確的認識，都是題中之意。因此，初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意對學(xué)生心理效能的提升。所謂心理的自我效能，就是學(xué)生對自己能力的評價，學(xué)生心理效能越高，對自身處理問題的能力就評價越高，所采取的行動和取得的學(xué)習(xí)效果就越好。反之，自我效能低，學(xué)習(xí)的信心就低，對任務(wù)完成的效果就越不確定。因此，提高課堂教學(xué)有效性，就要提高學(xué)生自我效能，只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能完成教學(xué)質(zhì)量的提升。具體來說，教師在日常教育中的教學(xué)目標設(shè)定應(yīng)該是循序漸進，步步為營的，讓學(xué)生在整個過程中體驗到成功的喜悅。如在作文寫作教學(xué)中，就是可以把立意、構(gòu)思、表達等這些技巧分開教學(xué)，避免綜合性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的壓力，讓學(xué)生一步步的完成學(xué)習(xí)，更有利學(xué)習(xí)信心的增強。
四、結(jié)束語。
總之，初中語文教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)整個教學(xué)質(zhì)量的提高，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和教師自身的需求，進行教學(xué)策略的制定，避免一刀切或者籠統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，而是有針對性的對教學(xué)的各方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)的個部分有組織的計劃和設(shè)計，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。
[參考文獻]。
[1]《有效教學(xué)――學(xué)科教學(xué)中的問題與對策》東北師范大學(xué)出版社。
[2]《教師如何讓課堂更加生動有趣》吉林大學(xué)出版社。
初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探究論文范文（16篇）篇二
提高課堂有效性是一個循序漸進的過程，它并不是一蹴而就的，它需要教師在此之前先積累一定的基礎(chǔ)，該基礎(chǔ)主要包括良好的師生關(guān)系、教師自身的教學(xué)素養(yǎng)以及精心的備課。
（一）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系，是提高課堂有效性的基礎(chǔ)。但是，在當(dāng)前的初中教學(xué)過程中，許多教師還沒能從傳統(tǒng)的教師角色中走出，對學(xué)生的態(tài)度冷淡，要求嚴格，缺乏熱情，與學(xué)生的溝通交流較少。在這種情況下，容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生懼怕之情，無形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了課堂教學(xué)的有效性。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該把關(guān)愛、關(guān)心學(xué)生作為自己的職責(zé)，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，與學(xué)生培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。當(dāng)教師給學(xué)生一種親切感之后，學(xué)生在課堂上就不只是聽講，而是與教師之間的溝通交流，充分調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。初中語文學(xué)科是一門情理交融的綜合性學(xué)科，需要教師在教學(xué)過程中與學(xué)生在感情上達到共鳴，而想要進行情感交流，擁有良好的師生關(guān)系是必不可少的。再者而言，良好的師生關(guān)系會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生崇拜感，更有利于教師開展對學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
（二）提高教師的自身素養(yǎng)。
學(xué)記中有云“安其學(xué)而親其師，樂其友而親其道”，教師若有魅力，其課堂的吸引力就高，課堂吸引力的提高，必將增強課堂的有效性。教師魅力的體現(xiàn)是多方面的，不僅要求教師有扎實的教學(xué)基本功，還要求教師上課時所使用語言的豐富度、形態(tài)表情的生動性等等。當(dāng)然，除了課堂上的內(nèi)容外，教師的魅力還體現(xiàn)在其自身的綜合素養(yǎng)上，主要包括人格與品德的高尚。教師具有極強的自身魅力，能夠贏得學(xué)生對其的喜愛與尊重，這就加大了他所教課程的受歡迎程度，學(xué)生喜愛上他的課，那么，課堂教學(xué)的有效性就得到了提高。因此，想要提高課堂教學(xué)的有效性，就要求我們教師嚴格要求自己，提高自身的整體素養(yǎng)。例如，在講解《卜算子·詠梅》這一篇課文時，教師就可以在導(dǎo)入這篇課文時，先為學(xué)生朗誦一遍，利用自身的魅力感染學(xué)生進入到課文學(xué)習(xí)中去，然后在課文的講解時，用豐富的語言來給這篇文章潤色，幫助學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)。
（三）精心備課。
一個表演家在上臺之前必然經(jīng)歷了千萬次臺下的練習(xí)，而如果將教師課上教學(xué)的過程比作是表演，那么，臺下的練習(xí)必定是教師精心的備課。備課的充分與否與課堂效益直接掛鉤，只有教師將備課材料準備齊全了，才能保證課堂教學(xué)井然有序地進行，也才能保證提高課堂的有效性。教師在備課的時候，一定要做到“八備”：備課標、備教材、備教具、備學(xué)生、備教法、備板書、備作業(yè)與備資源。當(dāng)然，在備課的同時，一定要設(shè)計好課堂的每一個環(huán)節(jié)，考慮課堂可能出現(xiàn)的一些狀況，并且做好解決該狀況的措施。教師在備課時需要注意以下四點內(nèi)容：
（2）備課內(nèi)容的難度盡量與學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力相結(jié)合；
（3）備課時要注重實際教學(xué)的應(yīng)用，講求實效、靈活；
（4）備課的內(nèi)容要源于教材，高于教材。
當(dāng)為提高課堂有效性積累了一定基礎(chǔ)之后，就要完善其實際操作措施。提高初中語文課堂有效性，其實質(zhì)就要提高學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)熱情，初中語文學(xué)科結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生很容易對其失去學(xué)習(xí)興趣。這個時候，就要求教師采取積極有效的方法幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)語文的樂趣。
（一）改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。
在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師還是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上扮演著演講者，學(xué)生在課堂上扮演著聆聽者，兩者之間沒能很好地進行溝通交流，學(xué)生沒能積極地參與進課堂學(xué)習(xí)中。在這種課堂模式下，課堂教學(xué)的效果較差，不能夠調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)該改變原有的教學(xué)模式，與其他初中語文教師一起探討研究，尋求更好的教學(xué)模式。在此，我推薦一種新型的教學(xué)方法——情境教學(xué)法。所謂情境教學(xué)，就是教師在課堂上有目的地設(shè)置一些富有感情色彩的具體場景，通過這些場景的演示，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行思考，從而幫助學(xué)生理解教材，能夠得到提高課堂有效性的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，也能夠幫助學(xué)生在情境中與課文內(nèi)容達到共鳴。例如，教師在講解《貝多芬傳》這一課時，就可以在課文導(dǎo)入之前先播放一些命運、第九交響曲等，幫助學(xué)生在該場景中對貝多芬的音樂有一定的了解，從音樂的旋律中理解貝多芬創(chuàng)作時的心境，然后教師再慢慢將這篇文章導(dǎo)入課堂。除了情境教學(xué)法外，教師還可以在教學(xué)過程中利用多媒體進行教學(xué)，這種方式能夠增加初中語文課堂的趣味性，能夠集中學(xué)生在課堂上的注意力。初中生的身心還未完全發(fā)育成熟，因此，教師在授課的過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在注意力難以集中的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該摒棄單一的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方式相結(jié)合。其中，與多媒體教學(xué)相結(jié)合，其提高課堂有效性的效果明顯。例如，在講解《范進中舉》這一課文時，就可以先利用多媒體對其作者吳敬梓的生平進行視頻播放，這樣一來，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前，就先對其作者有了一定的了解。通過視頻的播放，能夠在課堂之始，就吸引了學(xué)生的注意力，這對教師之后進行的教學(xué)是相當(dāng)有利的。當(dāng)然，教師在講解課文的同時，也可以適當(dāng)播放一些專家對范進這一人物的簡析，幫助學(xué)生理解范進這一人物特點。但是，在利用多媒體進行教學(xué)的時候，一定要注意多媒體播放的時間不宜過長，多媒體只是輔助教學(xué)。其實，除了情境教學(xué)法與多媒體教學(xué)之外，還有許多為了適應(yīng)新課程改革而出現(xiàn)的新型教學(xué)方法，其效果都比較明顯，在此舉例是為了激勵初中語文教師要跟上時代的步伐，改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，積極創(chuàng)新，為提高課堂教學(xué)的有效性付出自己的一份努力，切勿墨守成規(guī)。
（二）創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。
曾有人研究表明，人在愉快的氛圍下，其大腦皮層的記憶力較強。因此，為了提高課堂教學(xué)的有效性，要求我們積極營造一種愉快和諧的課堂氣氛。所謂課堂氣氛，指的是課堂中，教師與學(xué)生為了達到教學(xué)目標而展開教學(xué)活動而形成的綜合心理狀態(tài)。營造和諧氣氛的方法有很多，比如以下四種方法：
（1）幽默調(diào)節(jié)法：教師可以在課堂教學(xué)中，使用一些風(fēng)趣幽默的語言來調(diào)節(jié)課堂緊張的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生每天學(xué)習(xí)的科目繁多，經(jīng)常會出現(xiàn)疲憊現(xiàn)象，這些幽默的語言能夠緩解學(xué)生上課的疲勞，幫助其在愉快的氣氛下，學(xué)習(xí)知識。再者，一個風(fēng)趣幽默的教師能夠得到學(xué)生更多的喜愛，在課堂上的感染力也更強。
（2）即刻吸引法：在課堂的一開始，就將學(xué)生的注意力吸引住，然后像磁鐵一樣，將學(xué)生帶進課堂學(xué)習(xí)的氛圍中去。
（3）情感溝通法：想要營造一個和諧的課堂氣氛，師生之間的溝通交流是必不可少的，教師可以在課前就學(xué)生感興趣的事物進行交流，能夠在情感上得到溝通。
（4）激勵競爭法：每個學(xué)生都有一顆爭強好勝的心，適當(dāng)利用這一特點，能夠活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的有效性。
（三）培養(yǎng)學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)的興趣。
“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有這一主體真正愛上初中語文學(xué)習(xí)了，初中語文的課堂有效性才能得到最根本的提高。而在這一過程中，教師應(yīng)該以一個引導(dǎo)者的身份培養(yǎng)學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
三、結(jié)語。
語文教學(xué)不僅是教材知識的傳授，更是幫助學(xué)生對現(xiàn)代文化、傳統(tǒng)文化加以理解的橋梁。因此，把初中語文學(xué)好，對學(xué)生而言是非常有必要的，把初中語文教好，對教師而言也是相當(dāng)重要的。本文對提高課堂有效性的基礎(chǔ)與具體措施加以論述，希望通過這些論述，能夠幫助初中語文教師提高課堂教學(xué)的有效性。
作者：史林玲單位：福建省福清市龍江初級中學(xué)。
（二）。
一、課前準備要充分。
眾所周知，老師要想講好一節(jié)課就必須在課前做好充分的準備工作。然而，在以往老師備課的過程中，只是在想這節(jié)課應(yīng)該教什么，而忽略了這節(jié)課應(yīng)該怎么教這一重要環(huán)節(jié)。因此，在新課改的要求下，老師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在備課的過程中不應(yīng)該僅僅注意教材上的知識，還要想通過什么樣的方式傳達給學(xué)生，讓學(xué)生更容易接受，讓每一個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。
二、運用有效的教法。
要想提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，老師必須要運用符合學(xué)生的教學(xué)方法。老師應(yīng)該運用多種教學(xué)方法，力求讓每一節(jié)課都生動有趣。例如，初中老師在講《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的時候，可以通過朗讀的方法，吸引學(xué)生的注意，并且通過有感情的朗讀在學(xué)生的腦海中表現(xiàn)出詩人生活的窘迫與無奈。然后老師再進行講解，這樣就能夠加深學(xué)生的記憶，增加課堂的有效性。
三、彰顯學(xué)生個性。
新課改下的教學(xué)是“以生為本”，也就是說在課堂上老師已經(jīng)不再是主體，學(xué)生才是課堂的主體。因此，老師要改變自己的教學(xué)觀念，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自己的平臺，讓學(xué)生通過經(jīng)歷感受到課文的中心思想。例如，老師在講《智取生辰綱》的時候，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進行分組，然后讓學(xué)生帶著問題進行自學(xué)。比如，為什么吳用會在這個時候取生辰綱？通過這樣的學(xué)習(xí)方式，一方面可以提高學(xué)生小組合作的能力，另一方面可以為學(xué)生展示個性提供空間。
四、運用多媒體。
學(xué)生接受知識一般都是通過視覺和聽覺。大多數(shù)人都認為視覺教學(xué)是最有效的，其實不然，視聽相結(jié)合教學(xué)才是最有效的方法。老師可以運用現(xiàn)在的多媒體，在上課之前給學(xué)生放一些與這節(jié)課知識相關(guān)的視頻或者是曲目，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，提高效率。
五、結(jié)語。
總而言之，教學(xué)沒有固定的方法，老師要學(xué)會根據(jù)實際情況制定。老師也要通過自己的努力建造出和諧融洽的課堂環(huán)境，這些都是學(xué)生能夠?qū)W好語文的前提保證，有利于提高課堂的有效率。
作者：任麗霞單位：山西省孝義市孝義六中教育集團。
（三）。
一、當(dāng)前語文家庭作業(yè)設(shè)計與布置存在的幾個誤區(qū)。
（一）訓(xùn)練過度。
（二）拓展過度。
拓展訓(xùn)練的初衷應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生深化知識點理解，因此拓展訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)始終圍繞課內(nèi)文本來設(shè)計。但現(xiàn)實的情況是，有的設(shè)計弱化了課內(nèi)文本學(xué)習(xí)，隨意性太強，甚至是張冠李戴、本末倒置。比如，學(xué)習(xí)課文《陳涉世家》，如果設(shè)計拓展作業(yè)“課外閱讀《史記》全書”，就完全超出了學(xué)生的閱讀積累和認知能力，與課文教學(xué)毫無關(guān)聯(lián)。
（三）創(chuàng)新過度。
創(chuàng)新過度的作業(yè)設(shè)計乍一看很有新意，但實際上沖淡了對文本主題的理解。比如《走一步，再走一步》一課，設(shè)計這樣的練習(xí)：請談?wù)勀銖慕芾推渌麕讉€小伙伴的身上學(xué)到什么樣的人生經(jīng)驗，這對你有怎樣的啟示？這個練習(xí)看似開闊了視野，啟迪了的思維，但也誤讀了文本主題———要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到達的地方。
二、影響語文家庭作業(yè)效果的原因分析。
（一）缺乏科學(xué)性。
有的作業(yè)布置太隨意，今天抄十遍詞語，明天做三頁練習(xí)，后天發(fā)張試卷，數(shù)量上、內(nèi)容上全憑老師的興致，既不結(jié)合學(xué)生的特點，也不圍繞教學(xué)的目標，缺乏作業(yè)設(shè)計應(yīng)有的針對性，這樣的家庭作業(yè)設(shè)計過于簡單化，在效果上“有”和“沒有”一個樣。
（二）缺乏系統(tǒng)性。
有的作業(yè)布置太局限，局限于某一節(jié)課或某一篇文章，作業(yè)與作業(yè)之間少有延續(xù)性；有的作業(yè)簡單地“復(fù)制”“粘貼”，沒有緊貼學(xué)生的實際特點，沒有把握學(xué)生掌握知識的情況；有的作業(yè)太跳躍，與課堂教學(xué)缺乏實質(zhì)性的關(guān)聯(lián)。這樣的作業(yè)，只會增加學(xué)生的負擔(dān)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升毫無實效。
（三）缺乏差異性。
語文家庭作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分滿足學(xué)生個性化要求，難度系數(shù)應(yīng)呈梯度變化，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有選擇余地，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但實際上，有的企圖通過高難度的作業(yè)來提高學(xué)生的語文能力，超出學(xué)生能力水平的作業(yè)，對學(xué)生夯實基礎(chǔ)、提升能力起不到多少促進作用；有的只注重文本的'知識點，學(xué)生缺乏自主選擇的空間，基礎(chǔ)弱的做起來有困難，基礎(chǔ)好的則不屑完成，這樣的作業(yè)也同樣失去了其應(yīng)有的價值。
（一）彈性選擇原則。
讓不同的學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣和效率，有選擇地去完成作業(yè)，能達到減輕負擔(dān)、激發(fā)興趣的目的。如在教完《隆中對》、《出師表》后，我給學(xué)生留了一道家庭作業(yè)：結(jié)合兩篇課文，簡要地談?wù)勎覀兛梢垣@得哪些啟示，對今后的生活有沒有指導(dǎo)意義？要求50字以上。字數(shù)的要求就是我給他們設(shè)計的梯度和彈性。第二天檢查作業(yè)時，學(xué)生們各抒己見，反映出他們自由發(fā)揮的巨大空間：有的同學(xué)認為成就事業(yè)的人需要智慧，智慧來自于年輕時的積累，諸葛亮不是足不出戶就知天下形勢，他有社會交往和出游的經(jīng)歷，我們應(yīng)走出門戶，多些社交，坐在家里玩游戲是百害無益；有同學(xué)認為做事之前應(yīng)三思而后行，會結(jié)合當(dāng)前形勢，權(quán)衡利弊，說服身邊的人，支持自己的意見，今后做事我要盡力做到以理服人，以情動人；有同學(xué)認為為報知遇之恩，可以肝腦涂地，在幫助別人成就事業(yè)的同時，自己也可以功成名就，實現(xiàn)自己的人生價值；更有同學(xué)認為諸葛亮的智慧還表現(xiàn)在他選擇的明智，他選擇了輔佐阿斗這個昏聵無能的人更能展現(xiàn)自己的才能，選擇曹操興許就沒有這么幸運了……不管學(xué)生這些稚嫩或生活味濃的言語是否成章句，但反映出文本中豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界廣泛而深刻的影響，就在這些不同的感受和理解中，學(xué)生提升了思想道德和審美情趣，形成了良好個性和健全人格。
（二）生活體驗原則。
前不久有報道說一個關(guān)于“秋天”主題的中學(xué)生征文活動，竟然有70%以上的文章“蛙”聲一片，這些脫離生活的文章無論如何也無法生動起來。寫作源于生活，讓學(xué)生走進生活，熱愛生活，積極熱情地參加各種活動，主動細心觀察、關(guān)心周圍的人和事，就能獲得豐富的第一手材料，寫作時就不會言之無物了。體驗生活就屬一種開放性的作業(yè)：例如布置親情方面的作文，可以要求學(xué)生擁抱媽媽或爸爸三分鐘，給媽媽端一次洗腳水，倒一杯茶等；寫童年的故事，可以讓學(xué)生們回家請父母講一講他們童年有趣的事，并要求將這些事至少和其他位同學(xué)電話交流。這種教育會讓孩子們學(xué)習(xí)熱情始終不減。這些經(jīng)歷教會了他們正確的情感表達方式，這對于孩子的成長來說，顯得猶為重要。
（三）多元評價原則。
學(xué)生家庭作業(yè)是學(xué)生自學(xué)情況的直接反映，所以在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)是知識、能力、態(tài)度、習(xí)慣等多方面的反映。因此，對學(xué)生作業(yè)的評價標準、評價方式、評價形式，都可以多元化。可以打破單一的分數(shù)、等級評價，甚至很多時候沒有優(yōu)劣之分；方式可以活潑多樣，如短語評價、圖標符號評價、動作評價、語言評價等；評價形式可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查、評估作業(yè)。例如，我不追求潛質(zhì)生家庭作業(yè)答案的標準性，而是努力從潛質(zhì)生的作業(yè)本上去挖掘他們智慧的火花，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，尊重他們的勞動，經(jīng)常寫下這樣的評語：“這個題的答案只有你的想法獨特，你的字不僅工整，而且有個性。”“雖然這次作業(yè)你錯誤很多，但是你比那些不交作業(yè)的同學(xué)態(tài)度要好多了，只要你再認真點聽課，下次作業(yè)就會進步！”激發(fā)他們做語文家庭作業(yè)的興趣。在作業(yè)批改時充分愛護和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生每天都期望自己作業(yè)的變化，盼望老師充滿激情的鼓勵，讓作業(yè)成為師生溝通思想，交流情感的工具。
四、結(jié)語。
總之，家庭作業(yè)是一個有機的系統(tǒng)，從內(nèi)容選擇、布置形式、作業(yè)批改、反饋策略等，每一個環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯俊⑼魄茫挥斜M可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能提高家庭作業(yè)的有效性，才能使家庭作用真正成為課堂教學(xué)有益的延伸和補充。
作者：汪鑫單位：浙江三七市鎮(zhèn)初級中學(xué)。
（四）。
一、初中語文教師的教學(xué)方式十分的單一，與學(xué)生的情感交流甚少。
縱觀初中語文課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在初中語文課堂中間，老師的作用僅僅是將參考書或者是學(xué)習(xí)資料書上的內(nèi)容翻譯在幻燈片上，然后，老師在課堂上的主要任務(wù)就是將幻燈片上的內(nèi)容原封不動地讀給學(xué)生聽。在這個過程中，老師完全忽視了學(xué)生的主體地位，沒有關(guān)注學(xué)生對這些知識是否能夠吸收以及存在哪些疑惑，在這樣的教學(xué)氛圍中間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全被磨滅。除此之外，教師能夠在課堂運用的教學(xué)方式也十分的少，教師僅僅能夠做的就是將教材的知識原封不動地教給學(xué)生，沒有對課堂知識進行課外拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容的面也十分狹窄，學(xué)生和老師互動少，學(xué)生不理解老師教授課文的目的與意義，老師也不知道學(xué)生對課文的理解程度，老師講述的內(nèi)容并不完全符合學(xué)生的需要。
雖然學(xué)校在課程教育上十分重視初中語文教育，但是無論是從學(xué)生的成績還是從學(xué)生的整體素質(zhì)上，我們還未深刻地感覺到初中語文教學(xué)的作用得到有效的發(fā)揮。一方面，在初中語文課堂上，許多學(xué)生反映初中語文課堂不僅十分枯燥和無聊，而且在課堂上他們的主要任務(wù)就是將老師在黑板上寫出的重點知識死記硬背下來，下課之前教師檢查學(xué)生背誦的情況。這樣一來，學(xué)生并沒有真正領(lǐng)悟到教學(xué)的內(nèi)容，并且漸漸對閱讀教學(xué)課程產(chǎn)生厭倦心理。學(xué)生在這樣的課堂上并不能真正提高自身的能力和水平。另一方面，學(xué)生在課外表現(xiàn)方面，顯現(xiàn)出高分低能的現(xiàn)象。總的來看，語文并沒有成為指引他們生活更好的一門藝術(shù)，很多中學(xué)生一方面在學(xué)習(xí)語文課程，另一方面，他們并沒有把語文素養(yǎng)真正地放在自己的身上，很多中學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)了要尊老愛幼的美德，但是在實際的生活中，他們并沒有真正去實踐，甚至在生活中，他們看見老人跌倒在地上也視而不見，這樣的行為并不足為奇。可見，語文教學(xué)的作用并沒有發(fā)揮出來，甚至出現(xiàn)了走下坡路的現(xiàn)象。
三、激趣法在解決初中語文課堂效率低下的尷尬現(xiàn)狀的意義。
激趣法能夠讓學(xué)生的主體地位得到充分的展示，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位往往得不到重視，老師在課堂上扮演了主要的作用，學(xué)生的任務(wù)僅僅是將老師傳授的知識內(nèi)容灌輸在自己的腦海里。然而通過激趣法，老師的教學(xué)方式變得更加的多樣，學(xué)生的主體地位得到了重視，學(xué)生參與課堂的積極性得到提高，課堂學(xué)習(xí)的效率也大大提高。激趣法使得老師的教學(xué)方式更加多種多樣，課堂傳授的內(nèi)容更加廣泛，課堂學(xué)習(xí)的效率得到大大的提高。初中語文教師在使用激趣法教學(xué)時，往往會通過各種教學(xué)法進行教學(xué)，這樣不僅拓展了教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生獲得的課外知識也不斷的增加，課堂學(xué)習(xí)的效率也大大的提高。例如在激趣學(xué)習(xí)法中，老師會運用各種學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)生積極地參與到課堂的活動中來，擺脫了以往枯燥的說教式的學(xué)習(xí)方式，老師更加關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，會根據(jù)學(xué)生對于知識的吸收程度，對下一輪的知識教授做一個調(diào)整，使之更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，那樣課堂學(xué)習(xí)的效率也得到大大的提高，學(xué)生在課堂上能夠獲得的知識更加的全面，學(xué)生的團隊協(xié)作能力也能夠得到提高。
（一）如何有效地利用激趣法提高初中語文課堂效率。
采用問題激趣法，通過讓學(xué)生提問和學(xué)生討論問題回答問題的方式，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中語文課堂學(xué)習(xí)的效率。問題激趣法主要是要求學(xué)生在課前仔細地閱讀課文，然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出自己在閱讀過程中的疑問，讓學(xué)生共同合作討論，互相解決問題，老師在課堂上的作用主要是幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在問題和知識的海洋里遨游，同時老師還可以根據(jù)學(xué)生的問題，進行發(fā)散式提問，但是這些問題的設(shè)置也是一層扣一層的，要帶領(lǐng)學(xué)生更好地理解課文文本，開拓學(xué)生的課外知識面。
（二）采用活動激趣法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動的過程中快樂學(xué)習(xí)。
眾所周知，語文來源于生活，也離不開生活。語文課堂的學(xué)習(xí)可以和我們的現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起。例如一些話劇的文本，我們初中語文教師可以要求學(xué)生對課文的文本進行角色扮演。這樣，一方面可以提高學(xué)生團隊合作精神，另一方面可以讓學(xué)生在角色扮演的過程中更加了解人物的性格和文本的價值。除此之外，老師在課堂上還可以開展辯論會、課外專題調(diào)研等等的形式來從課外活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在這些活動過程中也能夠拓展自己的課外知識面，并且這樣學(xué)習(xí)還能提高學(xué)生將課文知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力。
初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探究論文范文（16篇）篇三
（重慶市豐都縣第一中學(xué)校）。
課堂提問能幫助教師創(chuàng)設(shè)物理情境、獲得反饋信息、調(diào)控教學(xué)過程、溝通師生感情、推動雙邊活動，同時對學(xué)生又起到了激發(fā)興趣、啟動思維、培養(yǎng)能力的作用。但是，在實際教學(xué)中，特別是所謂的中差生班教學(xué)中，情況卻不是這樣的。請看下面由聽課得到的事例：
a老師上《光的傳播》一節(jié)內(nèi)容，在一節(jié)課中沒有向?qū)W生提出一個問題而直接講內(nèi)容。舉例、實驗、分析、概括、要求記憶中，老師的耐心很好，講了一遍又一遍。學(xué)生顯得很疲倦，由于有其他老師聽課而堅持不讓自己睡著。課后，a老師說：差班，不敢向?qū)W生提問，一提問，學(xué)生要么不理不睬，要么亂答一通，“提問”在這個班上是浪費時間，甚至?xí)驌艚虒W(xué)積極性。
b老師講《光的折射》一節(jié)，他采用的是自問自答的方式教學(xué)，每一個問題提出后，不留時間或時間不多，學(xué)生來不及思考，而老師自行回答。滿堂課包打包唱，學(xué)生完全看老師的表演。課后，b老師說：“差班學(xué)生，能學(xué)多少算多少，提問學(xué)生，這個班沒有一個能答對所問的問題，還是給學(xué)生多講一些比較好。”
c老師講《汽化》一節(jié)，面向?qū)W生提出的問題都是“是不是”“對不對”“會不會”等之類，結(jié)果一人回答，全班附和。如老師問：“80攝氏度的水會不會沸騰？”問完后馬上有人小聲說：“不會”，接著全班學(xué)生大喊“不會”，課堂場面很是熱烈，惹得聽課老師暗自發(fā)笑。
以上種種，說明了我們農(nóng)村現(xiàn)在的部分物理老師，特別是部分年輕的物理老師還沒有理解到“提問”的重要性和必要性，沒有正確掌握“提問”教學(xué)設(shè)計和實施方法。為此，本人對課堂提問教學(xué)談一點看法。
1.引發(fā)學(xué)生思考，激活教學(xué)氣氛。
在課堂上，隨著教學(xué)的進行，學(xué)生很容易因其他事物轉(zhuǎn)移注意力，便課堂教學(xué)效率下降。但若能適時地加以提問，引發(fā)學(xué)生思考，就能讓學(xué)生參與與教學(xué)之中激活課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生認知的需要和學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。如，在教學(xué)“光的傳播”后，學(xué)生思想有所松懈，我們?nèi)鐔枺骸盀槭裁窗l(fā)生雷電時，總是先看到閃電而后聽到雷聲呢？”將學(xué)生引入積極的思考中；又如上“電流表”后問：“在實驗室眾多的測量儀表中，你如何找到并能確認出電流表呢？”引發(fā)學(xué)生思考，激活思維。
2.提示教學(xué)重點，獲得反饋信息，深化已學(xué)過的知識。
課堂提問不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且通過提問與回答，教師能及時吸收反饋信息，知道學(xué)生接受知識的情況，從而及時地調(diào)整教學(xué)計劃。這樣，師生之間可形成信息雙向交流，使教與學(xué)相互促進。如，在復(fù)習(xí)某一知識時，根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出系列問題，通過問與答的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，使之較系統(tǒng)地在學(xué)生的頭腦里留下較為深刻的印象，使新舊知識聯(lián)系起來，形成知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地掌握知識。同時，能使老師掌握學(xué)生的情況。又如：在物態(tài)變化教學(xué)后問“為什么用久了的電燈，玻璃壁會變黑？”讓學(xué)生討論回答，從中獲得反饋，同時深化知識與應(yīng)用。
3.啟發(fā)學(xué)生積極思考，訓(xùn)練學(xué)生語言表達力。
出色的提問能養(yǎng)成學(xué)生善于思考的習(xí)慣和能力，能使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，通過老師的提問逐步引導(dǎo)學(xué)生完成由舊知識向新知識的過渡，不僅能鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，還可以在學(xué)生回答問題的過程中發(fā)展其語言表述能力。例如，我們在上“電壓”一節(jié)時，可先復(fù)習(xí)提問“電流”的有關(guān)知識，然后提出問題“電路中的自由電荷為什么會發(fā)生定向移動而形成電流呢？”從而順利過渡到“電壓”的教學(xué)，也在學(xué)生頭腦中留下了電流與電壓關(guān)系的整體知識結(jié)構(gòu)。又如，在完成“電壓表”的教學(xué)后提問：電壓表與電流表有何異同？讓學(xué)生參與討論發(fā)表意見，鍛煉他們的表述能力。
1.找準問點，突出精要性。
課堂提問要在吃透教材的基礎(chǔ)上，圍繞課堂目標，就重點、難點、疑點上設(shè)問。每一問都要問在點子上，這就是問點。我們不能不問，也不能處處設(shè)問，要體現(xiàn)少而精的原則，否則就抓不住重點。我們的問題要圍繞教材、圍繞學(xué)生的生活展開，提高問題的針對性。
2.難易適度，具有層次性。
我們所設(shè)計的問題不能太難，讓學(xué)生放棄思考；也不能太易，讓優(yōu)生厭于回答。設(shè)計問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，由淺入深、由表及里、化整為零，逐步深入。使每一問都能讓學(xué)生“跳一跳，摸得到”，讓學(xué)生體驗“問答”活動的愉快，享受成功的滿足，從而大幅度地調(diào)整學(xué)生的思維。對于差班，問題的層次就密集些，跨度不宜過大，才能使學(xué)生獲得知識逐步深化。如，在講述物體內(nèi)能的大小時，設(shè)計提問如下：（1）什么是物體的內(nèi)能？（2）內(nèi)能包括物體分子的哪些能量？（3）分子的動能、勢能與什么因素有關(guān)？（4）分子運動的快慢與什么因素有關(guān)？（5）如何才能改變物體的內(nèi)能大小呢？讓學(xué)生思考回答，并列舉相關(guān)實例，從而得出：做功與熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能大小。
教師的問題應(yīng)逐層深入，激發(fā)學(xué)生思考。部分老師特別是年經(jīng)老師熱衷于追求課堂上的熱烈場面而問：“是不是”“對不對”“會不會”，殊不知齊聲回答并不能真正反映真實的效果。提問時，要設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力的多種水平問題，使大多數(shù)學(xué)生參與回答。
3.啟動思維，體現(xiàn)啟發(fā)性。
教師要善于抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展，在學(xué)生最感困惑的認識焦點上設(shè)問，在學(xué)生思維定式或思維缺陷處設(shè)問，把啟發(fā)教學(xué)、探究教學(xué)落到實處，所提出的問題必須讓學(xué)生經(jīng)過回憶、對比、分析、歸納、綜合后才能得到答案。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但要求老師多聯(lián)系學(xué)生生活實際和經(jīng)驗，把物理與生活聯(lián)系起來。
4.通俗易懂，具有明確性。
提問的內(nèi)容要明確無誤，題意清楚，語言簡明準確，符合學(xué)生的接受能力，否則學(xué)生會答非所問，使教學(xué)陷于尷尬局面。
三、發(fā)問的技巧。
1.把握最佳時機提問。
教師在教學(xué)中要審時度勢，抓住時機并進行適當(dāng)調(diào)控，問在“點”上。教師要善于了解學(xué)生的疑難，要在學(xué)生想“知”而又不能立刻“知”時提出問題，與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相吻合，并在學(xué)生有思、有疑，正要提問而苦于不知看樣表述之時提問。此外，教學(xué)到重點、難點或需追根求源的地方時，可通過提問突出重點、解決難點，找出事物的本質(zhì)與根源。教師要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，在其對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣或樂于接受時提問，可以進一步激發(fā)學(xué)生的思考。教師在實施提問時，要善于用語言、手勢、表情、演示實驗等方式，適時誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的`思維。
2.提問后，期待時間要充足。
教師提問后，要有停頓，讓學(xué)生有準備及思考的時間，以達到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的，停頓時間長短應(yīng)視問題難度和學(xué)生反應(yīng)情況而定。這段時間，教師不能無事可做，更不能頻頻追問，干擾學(xué)生思維，而要用鼓勵、期待的目光環(huán)視全體學(xué)生，獲取反饋信息。如果提問后，所留時間不多或者教師自問自答，將會導(dǎo)致“滿堂灌”。
3.面向全體，因材施問。
教師的提問不是簡單地為了獲得學(xué)生的回答，而是促進全體學(xué)生的思考，提問時應(yīng)面向全體學(xué)生，促進每個人的思考，然后指定個別回答，特別要注意給學(xué)生成功的機會，調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.變換方式，引發(fā)興趣。
教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)問題難易不同、目的不同，采用不同的發(fā)問方式進行提問，力求靈活多樣，采取直問與曲問、正問與反問、明問與暗問相結(jié)合。若方式過于單調(diào)，會使學(xué)生乏味、反感。
四、對學(xué)生答問的評價。
對學(xué)生的回答進行評價，有利于促進師生交流，通過對回答內(nèi)容的重述、分析、修正、引申等，使正確答案在學(xué)生頭腦中留下鮮明印象，也傳授給學(xué)生解決問題的方法。我們在評價時，使學(xué)生及時糾正錯誤或強化記憶，對答對的學(xué)生要充分肯定、鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗成功；對答錯的學(xué)生切忌斥責(zé)挖苦，應(yīng)該對其勇于回答的精神給予表揚，對錯答中的閃光點給予肯定，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
參考文獻：
陳白棣。實習(xí)教師與優(yōu)秀教師課堂提問的比較研究［j］。上海教育科研，2011（09）。
初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探究論文范文（16篇）篇四
教師在制定教學(xué)目標和教學(xué)方案時應(yīng)該充分考慮到其的有效性和可行性，這是做好初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，教師可以通過規(guī)范教學(xué)過程中的行為舉止；合理采用科技設(shè)備；增加課堂上師生間、同學(xué)間的互動等措施來提高教學(xué)的有效性，而本文也將針對上述幾點進行簡要的分析。
1.教師應(yīng)該注重自己的言行舉止。
“言傳身教”是希望教師在教學(xué)中能夠做到言行如一，在教學(xué)中不僅是在課堂上講，而且要用自己的言行來詮釋抽象的概念或事物，讓學(xué)生更為容易的接受和掌握知識點。因此，在實踐教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該梳理自己的教學(xué)思路，要順暢的表達自己所要講的知識點。教師也應(yīng)該要將自己所講的東西進行簡約，提煉出重點，在課堂少講空話和套話，用簡單明了的語言進行授課，這樣才能提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時間。而且，由于初中生還處于一種對任何事物都充滿好奇的階段，因此，初中語文教師應(yīng)該運用一些語言技巧使語句更加生動傳神，通過這樣來吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性。除此之外，教師也應(yīng)該合理地運用肢體動作，臉部表情等多種方式將知識點“動態(tài)”的表達出來，從而提高教學(xué)的有效性。作為一個稱職的初中語文教師，應(yīng)該具備一定的模仿能力以及良好的肢體表達能力，也應(yīng)該善于組織教學(xué)活動、樂于行動、善于利用詼諧有趣的方法進行傳授，學(xué)會以和藹可親的方式與學(xué)生進行教學(xué)，又應(yīng)該在某些環(huán)節(jié)上嚴格要求學(xué)生。
2.運用多媒體等科技設(shè)備。
如果沿襲傳統(tǒng)的語文教師通過板書和口頭表達的方式，那么會出現(xiàn)學(xué)生難以理解和接受初中語文知識點的現(xiàn)象，而且這種寫板書的方式很浪費課堂時間，許多教師無法按照教學(xué)大綱的要求按時的`教完全部知識點。因此，現(xiàn)代化教師應(yīng)該順應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展潮流，在初中語文教學(xué)過程中合理地利用多媒體等科技設(shè)備，通過這些設(shè)備來輔助教師更好更輕松地開展教學(xué)活動。而且，通過多媒體可以將抽象的知識點轉(zhuǎn)化成各種有趣的圖像和視頻，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在一個更為輕松的狀態(tài)下掌握知識。例如：在《蘇州園林》的實踐教學(xué)中，要想讓學(xué)生認識蘇州園林建筑的宏偉壯麗，獨特造型，教師就應(yīng)該讓學(xué)生了解園林的整體結(jié)構(gòu)以及部分具有特色氣味的建筑。因此，初中語文教師可以將蘇州園林有關(guān)的圖片或者視頻通過多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。促使學(xué)生有一個基礎(chǔ)的了解，緊接著教師可以利用ppt課件進行教學(xué)，這樣可以大大減少教學(xué)時間，有效的提高教學(xué)效率，也能夠讓學(xué)生對此有一個深刻的印象。
3.增加課堂中的互動。
增加課堂上的互動要求教師能夠利用各種方式來調(diào)動課堂氣氛，從而提高增強學(xué)生的課程參與性，提高初中語文教學(xué)的有效性。良好的師生關(guān)系是開展教學(xué)課堂的基礎(chǔ)，只有學(xué)生尊重教師，學(xué)生才會更為主動積極地配合教師的各種教學(xué)活動，才會熱愛初中語文這門學(xué)科，才會更為努力地進行學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該加強自己與學(xué)生之間的交流和對話，充分了解學(xué)生的興趣愛好以及在學(xué)習(xí)中不足的地方，這樣可以幫助教師更有針對性的進行教學(xué)活動。在實踐教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)該設(shè)計富有探討性的問題與學(xué)生一同探討，通過問題來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑和難點，及時地為學(xué)生進行解答；教師還可以利用課余時間耐心的為有需要的學(xué)生進行問題的解答。而且，在做好師生互動的同時，教師也應(yīng)該想盡一切方法來促進學(xué)生之間的了解和認知，使其形成一個團結(jié)友愛的班級體，這樣學(xué)生可以在互幫互助、歡樂有趣的環(huán)境下得到更快的進步。例如：在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，教師可以將全班分為幾個小組，讓每個小組討論“這篇小說揭示了怎樣的主體思想？”讓學(xué)生在小組討論中相互交換看法，從而完善自身的答案，最后每個小組推薦一個代表進行回答，教師應(yīng)該及時地給予點評。總而言之，要想提高初中語文課堂的有效性，教師應(yīng)該全身心地投入到教學(xué)活動中，落實各種教學(xué)活動，充分利用一切教學(xué)資源開展各項教學(xué)活動，努力營造一個舒適和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠輕松愉快的進行學(xué)習(xí)，從而提高初中語文的有效性，促進學(xué)生更好地發(fā)展。
初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探究論文范文（16篇）篇五
教學(xué)效率是課堂教學(xué)的生命線,也是一直以來很多教師探索和研究的問題,作為一名英語教師,如何提高初中英語課堂教學(xué)的有效性呢?本文主要是就自己的.教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勼w會.
作者：吳芹花作者單位：江蘇省響水縣張集中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：初中英語課堂教學(xué)有效性
初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探究論文范文（16篇）篇六
伴隨著新課改的深入實施，課堂提問在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用越來越重要。課堂提問是教師推進課堂教學(xué)的有效方法；是促進學(xué)生主動參與課堂的重要手段；是燃起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的助燃劑；是激起學(xué)生思維的動力，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，是增強學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑；是促進師生思想交流的渠道。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不但有利于學(xué)生掌握知識，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，而且有利于新課改的教學(xué)目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。因此，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。
一、精心設(shè)計，彰顯提問的目的性。
對提問的精心設(shè)計，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學(xué)生輕松愉快地理解知識，掌握重點，突破難點，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)目標、學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點等設(shè)計問題。具體應(yīng)做到：首先，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計問題。設(shè)計的提問要注意從學(xué)生的認知能力與實際生活經(jīng)驗出發(fā)，要有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學(xué)生的年齡特點，符合學(xué)生的思維特點。其次，提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、抓住重點、突破難點、扣住疑點而進行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。再次，把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點來設(shè)計問題。數(shù)學(xué)學(xué)科相對其他學(xué)科比較抽象，因此，在設(shè)計問題時應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識生活化，讓學(xué)生聽得通俗易懂，有滋有味。
二、創(chuàng)設(shè)情境，彰顯提問的趣味性。
創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學(xué)理念下，
重視創(chuàng)設(shè)一個生動有趣、符合學(xué)生年齡特征、與實際生活相聯(lián)系、富有數(shù)學(xué)味的。
日常現(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，借助實際生活經(jīng)驗，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以形象生動的生活場景，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進而尋找解決問題的方法。三是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍?shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。心理學(xué)上認為，人的認識水平有三個層次：已知區(qū)；最近發(fā)展區(qū)；未知區(qū)。課堂的提問不能問在已知區(qū)和未知區(qū)，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發(fā)展區(qū)，提問要對學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是很難。有挑戰(zhàn)的問題才能刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會挫傷學(xué)生的積極性。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數(shù)量不宜過多。問題過多讓學(xué)生感動反感，無從答起，滋生學(xué)生的懶惰性，過少又影響教學(xué)的效果，達不到教學(xué)目的。這就要求教師控制好問題的數(shù)量，在設(shè)計問題時力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向新的高度。設(shè)置的問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍。讓學(xué)生在接受新知識的過程中，感到清晰的層次感和條理性。
四、尊重差異，彰顯提問的開放性。
有效教學(xué)的課堂應(yīng)該使每一個學(xué)生都能夠自由地表達不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權(quán)力。加之，學(xué)生的內(nèi)在需求、思想實際、接受心理和接受規(guī)律不一樣，所以教師在設(shè)計問題時，做到面向全體又要因人而異。一是做到針對不同的學(xué)生，提問不一樣的問題。對于學(xué)困生，要重點照顧，提問簡單的問題，重點在于鼓勵他們的參與；對于中等生，提問稍微難的問題，激勵他們不斷的進步；對于高材生，就要提問有挑戰(zhàn)性的問題了，鼓勵發(fā)散思維，積極思考，用于創(chuàng)新。總之，提問要因人而異，因人施問，培養(yǎng)更層面學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二是尊重學(xué)生多樣性的回答。數(shù)學(xué)是一門嚴謹性、邏輯性很強的學(xué)科，它能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有時候一個數(shù)學(xué)問題的答案并不是唯一的，不同的解法能反映學(xué)生不同的思維能力。教師在認真傾聽學(xué)生的回答后，要認真地對待學(xué)生的回答，對給予不同解法的答案要充分肯定，對有創(chuàng)見的回答，應(yīng)該給予贊揚；對于沒完全答對的，甚至是完全錯誤的，也要分析其中的積極因素，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭睿屆恳粋€學(xué)生感受到自己的獨特性和存在的價值。
參考文獻：
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初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探究論文范文（16篇）篇七
新課程改革中提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，除了高中生所具有的一定自主學(xué)習(xí)能力外，教師在進行高中語文課堂教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，主要從兩方面入手。
一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，組織小組合作探究：與傳統(tǒng)的主要靠教師講解為主的教學(xué)方式不同，在新課改下要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為導(dǎo)向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生掌握主動權(quán)。教師應(yīng)通過師生互動和開展探究學(xué)習(xí)等方法，將教學(xué)要點設(shè)計成具有一定啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析研究，為學(xué)生搭建一個有效的平臺。比如在進行《江南的冬景》教學(xué)時，結(jié)合教學(xué)目標要求，將整個教學(xué)過程設(shè)計出一組具有較強思維引領(lǐng)性的探究題，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動提供鮮明的線索，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本文內(nèi)容，以這樣的形式組織學(xué)生分小組開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)成效非常顯著，也有助于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)之中同步提升學(xué)習(xí)能力。
另一方面關(guān)于小組合作探究模式的教學(xué)活動開展，首先遵循全面和循序漸進的原則，設(shè)計循序漸進的探究題，通過老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動逐層深入，靠學(xué)生和小組間的合作來實現(xiàn)教學(xué)目標。再次巧妙及時地加以引導(dǎo)，由于各個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式的差異，學(xué)生并不可能只依靠相互間的合作交流與探究就可以達成學(xué)習(xí)目標，這就需要教師發(fā)揮很好的啟發(fā)引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到阻礙時，具體問題具體分析，有針對性地幫學(xué)生解決問題。
最后“收放自如”做好收尾工作，在活動開展中教師可以“放”在活動結(jié)束后可以“收”，增加小組匯報交流環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以補充與完善，順利地完成教學(xué)目標。
多媒體教學(xué)的'運用對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入理解教學(xué)內(nèi)容，達成教學(xué)目標起到了很重要的作用，同時對營造適宜的教學(xué)情境和提升課堂教學(xué)效果也起到重要的作用。現(xiàn)代化的教學(xué)手段即多媒體教學(xué)是高中語文教學(xué)課堂中必然的趨勢，教師要需要充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用。與教學(xué)相關(guān)的視頻和圖像資料都通過多媒體進行展示，不僅增添豐富的教學(xué)資訊，而且激發(fā)了學(xué)生的強烈的學(xué)習(xí)熱情，從而為高中語文課堂教學(xué)奠定了情感性和生動性。在進行美麗景觀和經(jīng)典建筑類文章的教學(xué)時，針對學(xué)生缺乏直觀感知，運用多媒體手段，從網(wǎng)絡(luò)上搜集并下載與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的影像資料，幫助學(xué)生通過圖文結(jié)合，直觀形象地感知文章的內(nèi)容，深刻地理解教材內(nèi)容，如此就有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)活動的生動性。此外為了加強學(xué)生對詩歌類文章的主題內(nèi)容理解，在進行詩歌等一些具有深厚情感的教學(xué)內(nèi)容時，教師還可以下載相適合的音樂配合詩朗誦的方式進行輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極佳的教學(xué)情境。
將課堂教學(xué)與課前預(yù)習(xí)有機融為一體，這也可以稱作是一種立體教學(xué)理念。在高中語文課堂教學(xué)工作中，教師要注重發(fā)揮其優(yōu)勢互補的作用。高中課堂只有45分鐘，很多時候教學(xué)活動和目標任務(wù)無法在其中全部完成，所以，教師要將教學(xué)活動向課前進行延伸，將基礎(chǔ)性知識通過預(yù)習(xí)活動來完成，充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)活動對課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性與補充性作用，有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高他們的預(yù)習(xí)能力，這樣在課堂教學(xué)時間就能更多地運用在重難點引導(dǎo)點撥和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師要要求要求學(xué)生將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為開展學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)，對照教師提出的學(xué)習(xí)目標先行一步開展學(xué)習(xí)，同時預(yù)習(xí)中堅持科學(xué)高效的原則，提高預(yù)習(xí)效率，可以和學(xué)生分享一些創(chuàng)新的預(yù)習(xí)方法，也可以要求學(xué)生將自己預(yù)習(xí)成果充分體現(xiàn)出來，尤其是注重篩選不懂的內(nèi)容，加強課堂學(xué)習(xí)的針對性。而在課外，教師也可以適當(dāng)開展一些豐富多彩的課外活動，這樣不僅能舒緩學(xué)生的身心而且能為課堂教學(xué)活動提供有效的補充，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師可通過組織興趣小組，開展語文知識競賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)技巧，提升寫作能力，深化語文教學(xué)成效。
將課前預(yù)習(xí)和課后活動相結(jié)合，有效地提高高中語文教學(xué)的效率。
如何在高中語文課堂教學(xué)中用最少的時間和精力取得課堂教學(xué)的效果，運用優(yōu)美的導(dǎo)語、通過巧妙設(shè)問、聯(lián)系生活來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍也是其中的一個方面。教師要善于運用導(dǎo)語激趣煽情,形成課堂的勢能;遵循“提出一個問題總比解決一個問題更有價值“，在課堂中設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學(xué)生吸引進課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情;生活是五光十色的，教師要動腦子，讓生活走入課堂，讓課堂進入生活，讓語文貼近學(xué)生的感性實際,在課堂中讓學(xué)生動乎情悅乎心，用生命去詮釋語文，聯(lián)系生活來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。此外，還可以通過創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度，提高教師感召力等不同的方法去提高教學(xué)的有效性。
高中語文課堂的有效性教學(xué)，以上談到的也還只是幾個方面，教師要從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，盡職盡責(zé)不斷探究不斷成長，將高中語文課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展的最堅實的陣地。
參考文獻：
[2]找準切入點，提高高中語文課堂教學(xué)成效[j]考試周刊2011(9).
初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探究論文范文（16篇）篇八
語文課堂教學(xué)的有效性是指教師以課堂為平臺、學(xué)生為載體，開展教學(xué)活動后使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提高。可見，語文素養(yǎng)的提高不但是語文教學(xué)目標，也是衡量課堂有效性的尺度。
由于語文教學(xué)有效性是教師在一定的環(huán)境條件下開展的特殊活動的結(jié)果。因此，語文課堂的有效性受到的影響是多方面的。既有客觀方面的原因，也有主觀方面的因素；既有制度上的原因，也有教學(xué)上的不足；既有教師自身的原因，也受學(xué)生因素的制約。但歸納起來，主要是如下原因：
1.理念欠正確。
主要表現(xiàn)在：一是職業(yè)理念不正確。很多老師把教學(xué)當(dāng)作是一種簡單的謀生手段。沒有認識到教書僅是職業(yè)的外在表現(xiàn)形式，育人才是教師教書的本質(zhì)。二是教學(xué)理念不正確。很多老師實施教學(xué)是為了學(xué)生在期末、期中考試測試中取得好的'書面成績，便于自己以后評職稱、聘職務(wù)、加工資。可以說，語文課堂教學(xué)活動的開展是圍繞教師自己的利益在謀劃和計算，沒有把提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為最終教學(xué)目標。
2.評價欠科學(xué)。
主要表現(xiàn)在：一是有效性測試方式欠科學(xué)。目前，對測試語文課堂教學(xué)是否有效的方式是學(xué)校或教育行政管理部門在期末或期中采取統(tǒng)一命題考試，然后根據(jù)學(xué)生的考試成績來評價單個語文教師課堂教學(xué)效高效低。由于統(tǒng)一測試重考察學(xué)生的死記硬背知識，輕考察學(xué)生語文知識的應(yīng)用能力，分數(shù)的高低不一定能真實的反映學(xué)生語文素養(yǎng)狀況，不能客觀的評價考核教師課堂教學(xué)是否有效。二是評價內(nèi)容單一化。在實際教學(xué)中，學(xué)校對語文教學(xué)有效性的考核，是用學(xué)生考試成績指標來衡量個體教師的績；教育行政部門是用學(xué)生考試成績來考核評價一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理是否到位；人事管理部門對教師職稱晉升的評審授予，學(xué)生考試成績也舉足輕重。
3.方法欠更新。
主要表現(xiàn)在：一是課堂上仍以教師為主角。老師枯燥無味的在講臺上不斷地說、不斷地灌，學(xué)生在被動的強抄強記，采用填鴨式教育方法，結(jié)果是逐步把個性豐富的群體學(xué)生塑造成個性褪色的相似個體。二是授課內(nèi)容以側(cè)重應(yīng)試技能培養(yǎng)。老師課堂上主要是圍繞測試內(nèi)容、測試題型向?qū)W生灌輸基本應(yīng)試技能，而不以提高語文素養(yǎng)為目標。
4.知識欠運用。
主要表現(xiàn)在：一是課堂上不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。語文教師缺乏對書面知識運用的引導(dǎo)，所學(xué)知識不被學(xué)生消化和吸收，變教師知識為學(xué)生知識，學(xué)生不能做到學(xué)以致用。二是課外不引導(dǎo)學(xué)生用以促學(xué)。由于教師平時忙于專于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力，忽視知識的實際運用，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動性。
1.轉(zhuǎn)變職業(yè)理念，確立育人為本觀。
教師是人類靈魂的工程師，解惑授業(yè)不應(yīng)是謀生手段，更不是追逐個人利益行為，而是為社會培人育人，是無比高尚的神圣職業(yè)。
2.完善評價體系，確立科學(xué)評價觀。
確立語文課有效性的評價理念是注重綜合素質(zhì)的考查、強調(diào)評價指標的多元、保護學(xué)生的自尊和自信、關(guān)注個體處境和需要、激發(fā)積極主動的情感，突出促進學(xué)生的全面發(fā)展。確立語文課堂有效性的評價目的是為了客觀的考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。確立語文課堂有效性的評價指標體系覆蓋知識和技能、過程和方法、情感和態(tài)度，客觀公正的反映學(xué)生的語文素養(yǎng)。
改變課堂上以老師為主、學(xué)生為輔的師生錯位教學(xué)關(guān)系，建立老師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進者、語文課程的開發(fā)者、語文教學(xué)的研究者、學(xué)生人生發(fā)展的引導(dǎo)者的新型教學(xué)關(guān)系，積極探索實用新型課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。
如我在上《海燕》一文時，在一個班采用音樂朗讀導(dǎo)入法，效果明顯比在另一個班直奔主題好得多。又如在上綜合性學(xué)習(xí)《尋覓春天的足跡》時，通過學(xué)生唱春、畫春、說春、寫春（可自己寫一些小詩或收集寫春的古詩詞）等環(huán)節(jié)，學(xué)生在興趣盎然中激起求知欲望、師生在和諧氣氛完成教學(xué)任務(wù)。
再如在上《皇帝的新裝》一文時，考慮到這篇課文適合表演，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好，選擇一個角色來扮演，設(shè)計表演時的表情、語態(tài)、動作；進行小組合作，討論該童話的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當(dāng)了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。
記得我在上綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺》時，考慮到學(xué)生對戲曲很陌生，就提前半個月，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自由分組，有戲曲知識收集組、畫臉譜組、唱戲曲組、采訪當(dāng)?shù)貞蚯鸂顩r組。經(jīng)過學(xué)生的充分準備，利用一節(jié)課給學(xué)生展示成果。在成果展示課上，學(xué)生們輕松愉快地掌握了戲曲知識。我想，只有通過營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起師生情感的共鳴，才能達到了“親其師、信其道”的效果，從而使師生角色徹底轉(zhuǎn)變。
4.重視知識運用，引導(dǎo)學(xué)生用以促學(xué)。
轉(zhuǎn)變以前學(xué)而不用、越學(xué)越厭學(xué)的現(xiàn)狀。可以利用學(xué)生喜歡上網(wǎng)的特點，引導(dǎo)學(xué)生在班級qq群上發(fā)帖討論學(xué)習(xí)心得、時事問題和發(fā)表文章，并要求學(xué)生相互閱貼后回帖點評。通過開展知識應(yīng)用活動，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己書到用時方恨少，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
如我在上《獻給母親的歌》一文時，鼓勵學(xué)生收集母愛的圖片后放到班級qq群里，并由同學(xué)們評出最感人圖片；我針對學(xué)生易寫錯別字這一現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生利用周末，上街查看各種廣告牌、商店名號的錯別字和病句后，在班級qq群上開展討論。利用學(xué)生喜歡看韓劇的特點，引導(dǎo)學(xué)生不要只關(guān)注韓國人衣著、美容等外在的東西，更重要的是要關(guān)注他們的守信、知恥的民族文化。
初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探究論文范文（16篇）篇九
不同的人對課堂提問有不同的理解，《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問(多指教師對學(xué)生)”。
“從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題，引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問。”
本文將課堂提問定義為：課堂提問是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標要求，聯(lián)系數(shù)學(xué)教材特點和學(xué)生認知特點，提出情景問題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過對相關(guān)知識的理解、探索、分析和整合，從而讓學(xué)生形成自己的看法，并通過師生互動交流以達到促進學(xué)生思考，加深對問題的理解等目的教學(xué)手段。
而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問是指：“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，精心設(shè)計問題情境，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提問。
反之，凡是與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的，沒有針對性的，不能啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的問題都不能稱為有效的課堂提問。”
筆者通過大量問卷調(diào)查、課堂觀察以及教師訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問存在很多不足，提問的“無效性”現(xiàn)象比較突出。
1.量多質(zhì)差。
有些教師認為師生互動就是要多提問，從而設(shè)計了大量問題，而忽略了問題的思考價值。
一位教師在講“認識角”時，共提了近45個問題，平均一分鐘1個，且多為“是不是”“對不對“”行不行”之類的問題，幾乎沒有質(zhì)量。
表面看似熱熱鬧鬧，實則空洞無趣。
這種提問不但不利于學(xué)生的思維發(fā)展，在一定程度上還會帶來負面影響，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。
2.形式單一。
最通用的形式是師生一問一答，或邊講邊問，在這過程中很少有學(xué)生會對教師的問題提出質(zhì)疑。
而回答問題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數(shù)幾個優(yōu)等生身上，個別學(xué)困生回答問題的機會很少。
另外，所提問題的類型都以學(xué)科內(nèi)容為主，很少提出能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的問題。
3.目標不明。
有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題時具有隨意性，考慮不周全，表達不明確，缺乏針對性，結(jié)果使學(xué)生抓不住要點，答非所問或者無從作答。
4.忽視反饋。
學(xué)生回答問題之后，有些教師只給予簡單的肯定或否定，求全責(zé)備，對學(xué)生回答過程中所暴露的問題和錯誤缺乏適時的分析和引申，給學(xué)生的心理帶來壓抑。
另外，教師評價語過于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級段更明顯。
這種非真誠自然的評價往往使學(xué)生感受不到表揚。
1.教師要不斷更新教學(xué)理念，提高自身綜合素養(yǎng)。
由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，往往對學(xué)生的主體地位認識不夠明確，對課堂提問的認識不夠科學(xué)，對課堂提問的運用不夠系統(tǒng)，對數(shù)學(xué)專業(yè)知識的理解和數(shù)學(xué)思想方法的滲透還不夠深入。
為此，教師要不斷加強專業(yè)知識和相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，注重自身修養(yǎng)，提高教學(xué)技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。
啟發(fā)性通常指提出的問題可以觸動學(xué)生的思維，給學(xué)生以正確的點撥。
而在課堂上，提問是否具有啟發(fā)性，影響著學(xué)生智力的發(fā)展。
倘若教師提問過于簡單，學(xué)生則無須動腦，易于產(chǎn)生厭煩心理;而如果提問過難，則將導(dǎo)致學(xué)生無從動腦，產(chǎn)生退避心理。
教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展和心理發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)他們進行自主思考。
針對性是指教師在課堂中設(shè)計的提問應(yīng)該針對所學(xué)知識的重點，使問題能問到點上，問到學(xué)生心里。
有針對性的提問能夠?qū)訉舆f進，使學(xué)生既理解了課堂，又能有自己獨特的見解。
首先是提問內(nèi)容的廣泛性。
教師在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞教學(xué)目標，設(shè)計不同內(nèi)容的問題，使數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
其次是問答方式的廣泛性。
課堂提問必須面向全體學(xué)生，使不同水平的學(xué)生能學(xué)有所獲。
5.教師要保證提問的評價性。
在學(xué)生回答完問題后，教師要適時、恰當(dāng)?shù)亟o予評價，這樣才會激發(fā)學(xué)生更加積極的思考。
對于學(xué)生回答正確的一定要給予肯定或適當(dāng)?shù)谋頁P;對于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學(xué)生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時啟發(fā)學(xué)生在思考問題時可以再全面些;而對于那些回答完全錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)該多用鼓勵性的語言，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。
作者:鐘春暉單位:會昌縣周田中心小學(xué)。
初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探究論文范文（16篇）篇十
義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)并獲得發(fā)展.但學(xué)到有價值數(shù)學(xué)的前提是，數(shù)學(xué)課堂上要為所有的學(xué)生架設(shè)思維的橋梁，設(shè)計面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)提問，讓學(xué)生獲取思維的機會.在提問上，力求做到不僅關(guān)注智力發(fā)展快的學(xué)生，也要關(guān)注問題學(xué)生，較好地杜絕課堂上部分學(xué)生無動于衷的學(xué)習(xí)狀態(tài).為了設(shè)計面向全體學(xué)生的問題，必須注意問題的分層性，提問的形式應(yīng)當(dāng)注意多樣性.
二、力求提問激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師.數(shù)學(xué)教學(xué)實踐讓我們看到興趣所起的作用，學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣越濃厚，越能盡快地解決數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)思想;反之則不然.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就是在課堂上也缺乏穩(wěn)定性，探究中一旦遇到困難，興趣就會大減，這就需要教師在設(shè)計課堂提問時注意激發(fā)學(xué)生的興趣.提問時盡可能地從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā).如教學(xué)《生活中的不等式》時，一開始，筆者這樣提問：體育課賽跑時，兩個同學(xué)跑的速度有區(qū)別嗎?平時在家用餐，父母親的飯量各是多少?平時上學(xué)你喜歡坐怎樣的交通工具?通過設(shè)計問題讓學(xué)生從一定意義上初步建立起世間萬物都可能存有不相等的概念.讓學(xué)生初步知道生活中的不等式.如果要讓學(xué)生探究生活中不等式的相關(guān)問題，學(xué)生有時會因這樣或那樣的原因產(chǎn)生畏難情緒.這就需要運用提問的方式去培養(yǎng)學(xué)生的興趣.要想讓學(xué)生知道一些事物的不等.必須讓學(xué)生較準確地運用不等號表示相互之間的不等.
三、力求提問激活思維。
朱永新教授是新教育的積極倡導(dǎo)者，先生如是說：“理想的智育，應(yīng)該超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎(chǔ).”這里學(xué)生應(yīng)如何創(chuàng)造?從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度講，課堂提問是比較理想的促進環(huán)節(jié)，通過恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢约せ顚W(xué)生的創(chuàng)造性思維.從平時的教學(xué)實踐看，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提問總是新穎巧妙，發(fā)人深省的.例如，在教學(xué)了《同類項》內(nèi)容后，在課后小結(jié)時，筆者沒有按照常規(guī)以“今天我們學(xué)到什么?你有什么收獲”的提問式進行相關(guān)的總結(jié)，而是比較巧妙地列舉了這樣一個例子：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學(xué)們按照個子高矮去排隊，那么今天學(xué)習(xí)的同類項可以好比什么呢?學(xué)生經(jīng)過思考后有的說好比按照性別來排隊，有的說好比水果攤上的水果歸類，等等.學(xué)生充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然.這時教師追問：那么同類項的分類應(yīng)該注意些什么呢?通過這樣巧妙地設(shè)計問題后再提問，大大啟發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生牢固地掌握了同類項的分類應(yīng)注意的問題.能激發(fā)創(chuàng)造的提問，其提問的時機一定要把握好.所提的問題必須是學(xué)生疑惑的，這樣的課堂才引人入勝、波瀾跌宕、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài).總之，課堂教學(xué)的提問是一門藝術(shù).需要思考的問題很多，更需要我們在課堂教學(xué)的實踐中去進行自我意識上的調(diào)控和完善，同時也需要我們在教學(xué)之余去做比較深刻的反思，積累成功而又理想的提問經(jīng)驗，更好地指導(dǎo)自身的數(shù)學(xué)教學(xué).
作者:王嬉娟單位:江蘇如皋市常青初中。
初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探究論文范文（16篇）篇十一
伴隨著新課改的深入實施，課堂提問在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用越來越重要。課堂提問是教師推進課堂教學(xué)的有效方法；是促進學(xué)生主動參與課堂的重要手段；是燃起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的助燃劑；是激起學(xué)生思維的動力，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，是增強學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑；是促進師生思想交流的渠道。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不但有利于學(xué)生掌握知識，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，而且有利于新課改的教學(xué)目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。因此，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。
一、精心設(shè)計，彰顯提問的目的性。
對提問的精心設(shè)計，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學(xué)生輕松愉快地理解知識，掌握重點，突破難點，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)目標、學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點等設(shè)計問題。具體應(yīng)做到：首先，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計問題。設(shè)計的提問要注意從學(xué)生的認知能力與實際生活經(jīng)驗出發(fā)，要有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學(xué)生的年齡特點，符合學(xué)生的思維特點。其次，提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、抓住重點、突破難點、扣住疑點而進行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。再次，把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點來設(shè)計問題。數(shù)學(xué)學(xué)科相對其他學(xué)科比較抽象，因此，在設(shè)計問題時應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識生活化，讓學(xué)生聽得通俗易懂，有滋有味。
二、創(chuàng)設(shè)情境，彰顯提問的趣味性。
創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學(xué)理念下，
重視創(chuàng)設(shè)一個生動有趣、符合學(xué)生年齡特征、與實際生活相聯(lián)系、富有數(shù)學(xué)味的。
日常現(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，借助實際生活經(jīng)驗，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以形象生動的生活場景，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進而尋找解決問題的方法。三是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍?shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。
三、控制難易度，彰顯提問的有效性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。心理學(xué)上認為，人的認識水平有三個層次：已知區(qū)；最近發(fā)展區(qū)；未知區(qū)。課堂的提問不能問在已知區(qū)和未知區(qū)，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發(fā)展區(qū)，提問要對學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是很難。有挑戰(zhàn)的問題才能刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會挫傷學(xué)生的積極性。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數(shù)量不宜過多。問題過多讓學(xué)生感動反感，無從答起，滋生學(xué)生的懶惰性，過少又影響教學(xué)的效果，達不到教學(xué)目的。這就要求教師控制好問題的數(shù)量，在設(shè)計問題時力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向新的高度。設(shè)置的問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍。讓學(xué)生在接受新知識的過程中，感到清晰的層次感和條理性。
四、尊重差異，彰顯提問的開放性。
有效教學(xué)的課堂應(yīng)該使每一個學(xué)生都能夠自由地表達不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權(quán)力。加之，學(xué)生的內(nèi)在需求、思想實際、接受心理和接受規(guī)律不一樣，所以教師在設(shè)計問題時，做到面向全體又要因人而異。一是做到針對不同的學(xué)生，提問不一樣的問題。對于學(xué)困生，要重點照顧，提問簡單的問題，重點在于鼓勵他們的參與；對于中等生，提問稍微難的問題，激勵他們不斷的進步；對于高材生，就要提問有挑戰(zhàn)性的問題了，鼓勵發(fā)散思維，積極思考，用于創(chuàng)新。總之，提問要因人而異，因人施問，培養(yǎng)更層面學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二是尊重學(xué)生多樣性的回答。數(shù)學(xué)是一門嚴謹性、邏輯性很強的學(xué)科，它能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有時候一個數(shù)學(xué)問題的答案并不是唯一的，不同的解法能反映學(xué)生不同的思維能力。教師在認真傾聽學(xué)生的回答后，要認真地對待學(xué)生的回答，對給予不同解法的答案要充分肯定，對有創(chuàng)見的回答，應(yīng)該給予贊揚；對于沒完全答對的，甚至是完全錯誤的，也要分析其中的積極因素，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭睿屆恳粋€學(xué)生感受到自己的獨特性和存在的價值。
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初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探究論文范文（16篇）篇十二
提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。而一節(jié)四十分鐘的語文課中時間是有限的，我們能給學(xué)生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學(xué)更有效，在每一節(jié)課時我都先會問自己幾個問題。
問題二、這節(jié)課我要讓學(xué)生學(xué)什么？以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，并不是對課堂的放任。更需要教師在上課的時候有明確的教學(xué)目標。教師是課堂上的引導(dǎo)者，在教學(xué)教程中發(fā)揮導(dǎo)向的作用，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，探索問題、解決問題，要給學(xué)生什么，讓學(xué)生在本節(jié)課中收獲什么。做到心中有數(shù)，這樣的課堂教學(xué)才會有高效率。
問題三、課程結(jié)束學(xué)生都學(xué)到什么，要補充什么？教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，不能完全按照我們的預(yù)設(shè)實施。尤其是我們青年教師，對課堂的把握能力還不足，經(jīng)常會在課堂教學(xué)中被學(xué)生的問題牽著走，一定會有很多的遺憾。
反思之后的我認為所謂的“有效”，應(yīng)該是指在教師的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得某些方面的進步或發(fā)展。我所說的“某些方面的進步或發(fā)展”，不光是說提高分數(shù)，應(yīng)該說，文學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)方法的改進、語文常識的積累、某些積極觀點的生成、靈感火花的閃現(xiàn)等等都應(yīng)該算作是“進步或發(fā)展”，也就是說，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西。固然，每個學(xué)生的個人素質(zhì)（領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遷移運用能力等）是有差異的，一堂語文課，讓每個學(xué)生都吃飽的確很難。同樣的問題，有的學(xué)生一點即透，有的學(xué)生需要反復(fù)啟發(fā)。因此，強求標準一致的“教學(xué)有效性”是不太現(xiàn)實的，只要是學(xué)生有收獲的教學(xué)都應(yīng)該算作是“有效教學(xué)”。
基于此，我覺得教師要想有效教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注“3環(huán)節(jié)2方面”。所謂“3環(huán)節(jié)”，即“課前準備、課堂教學(xué)、課后反饋”；所謂“2方面”，即“教師、學(xué)生”。
一、課前準備。
如果我們把教學(xué)看成是機會，那么“機會是留給有準備的人”；如果我們把教學(xué)看成戰(zhàn)爭，那么“不打無準備的仗”。充分的準備，為有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。課前準備既包括教師的準備也包括學(xué)生的準備。
教師的準備就是備課，早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”，同樣的課文，面對不同程度的學(xué)生，教學(xué)目標和教學(xué)設(shè)計必然不同，所以我們在解讀課文的同時也要解讀學(xué)生。
首先要對語文教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計出有價值的問題。要在“吃透”文本的基礎(chǔ)上，梳理出文本的思路與結(jié)構(gòu)，對每堂課、每篇課文需要達到什么目標？需要讓學(xué)生學(xué)會什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會出現(xiàn)怎樣的反饋？學(xué)生理解上的難點在哪里等情況都作精心的預(yù)設(shè)準備學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定分層次教學(xué)目標，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。
在合理的教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，精心備課，我們都有這樣的體驗，如果自己在課前是認真研讀課文，把課文讀透嚼爛的，課堂上就能旁征博引，靈感不斷，學(xué)生感受到老師的激情后，也能積極配合，暢所欲言，這樣的課堂是精彩的。反之，如果自己對課文的把握半生不熟，在課堂上恨不能手拿教參照本宣科，學(xué)生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩。所以在備課時，我們要充分預(yù)設(shè)，只有把課堂教學(xué)時會出現(xiàn)的各種情況都預(yù)設(shè)到，教師才不會在課堂教學(xué)時出現(xiàn)慌亂的情況。
教師要達成的有效教學(xué)的對象是學(xué)生，所以僅靠教師單方面的準備是不夠的，學(xué)生也要準備。學(xué)生的準備就是預(yù)習(xí)即將所學(xué)，當(dāng)然預(yù)習(xí)什么、如何預(yù)習(xí)，教師要提出明確的要求給予充分的指導(dǎo)。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師必須可檢測，所以預(yù)習(xí)的形式可以有口頭、書面等形式。教師在進行課堂教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計。
二．課堂教學(xué)。
在課堂教學(xué)時，我主要把握以下幾點，來實現(xiàn)教學(xué)的有效性：
1、精彩的導(dǎo)入。課一開始就能充分地吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)了一個和諧、專注、活潑的教學(xué)氛圍。
2、教學(xué)過程要扎實。在整個教學(xué)過程中，特別是對于閱讀教學(xué)而言，我認為最重要的就是學(xué)生與文本的對話，也就是應(yīng)該讓學(xué)生充分的閱讀課文。然而我們經(jīng)常會看到，學(xué)生才讀一、兩遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語也沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織討論、交流。有的甚至直奔課文的重點、中心，讓學(xué)生談感悟。其實，這樣既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也會很低。因為這時學(xué)生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就拿出一詞、一句進行重錘敲擊，一定會使學(xué)生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。教育家陶行知先生說過：“教是為了不教”。扎實的課堂教學(xué)是不會演變成老師牽著學(xué)生走的。我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由淺入深、由課內(nèi)到課外、由特殊到一般、由一般到特殊；教學(xué)過程要科學(xué)、合理，符合教學(xué)策略；教學(xué)氣氛要緊張、活潑、熱烈、有序，引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納、總結(jié)。
3、要注重課堂提問的有效性。教師要有意識、有策略地啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動、鍛煉能力。
第一，注意提問的針對性與輻射面。問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個別差異。教師的提問應(yīng)該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機會留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
第二，注意為學(xué)生提供思維的時間與空間。在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考，不能只顧熱鬧而忽視學(xué)生思維能力的鍛煉以及個性思維生成的空間。不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生。
第三，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。隨著學(xué)生年齡的增長，他們越發(fā)敏感，越發(fā)渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是非常重要的。教師應(yīng)始終保護學(xué)生回答問題的自尊心與自信心。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。尊重學(xué)生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時，要因勢利導(dǎo)，適時鼓勵。特別是后進生，要尊重學(xué)生，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時要組織其他學(xué)生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。
4、關(guān)注學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生，是學(xué)習(xí)的主人，課堂40分鐘是學(xué)生擷取知識、提高能力的主要陣地，教師要關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的過程；關(guān)注學(xué)生思考的容量和深度；關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自己獨特的教學(xué)藝術(shù)，采取各種方式真真切切地提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的程度，使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
5、運用多種教學(xué)手段，充實課堂內(nèi)涵。有時，課堂上只是老師一味的講，可能會讓學(xué)生感到枯燥。教師可以積極利用各種教學(xué)手段，如課件、視頻等，充分調(diào)動各種可用因素，來為語文課堂服務(wù)。通過這些教學(xué)手段的利用，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官來感受知識。如學(xué)習(xí)宋詞，借助圖畫與音樂的配合下進行真情朗誦，有助于學(xué)生更深刻理解詞的意境與情感。有時也可讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料或閱讀，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的探究與實踐能力。
6、教師要加強個人的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，用教師的自身魅力來吸引學(xué)生。試想：一個風(fēng)趣、幽默，在課堂上左右逢源的教師怎么會不受學(xué)生的歡迎。學(xué)生往往會因為喜歡老師而喜歡聽老師的課，進而喜歡這門學(xué)科，從而能積極地投入學(xué)習(xí)。語文課的魅力就在于教師的綜合素質(zhì)和人格魅力。所謂“腹有詩書氣自華”，深厚的文學(xué)底蘊不但令老師擁有獨特魅力吸引學(xué)生，更能促進教師的語文教學(xué)能力。
三、課后反饋。
記得一醫(yī)院麻醉一生的鄰居感嘆：“還是你們教師好，教的不好也得過很長時間才能發(fā)現(xiàn)，搞不好那時你們都退休了，而我們醫(yī)生特別是麻醉，藥量差一點，立刻就會失去生命，我們的一輩子也就完了。”這雖是一句戲言，現(xiàn)在想來卻讓我很是不安：課堂教學(xué)是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時就應(yīng)對作業(yè)進行充分設(shè)計，根據(jù)課堂教學(xué)情況再做適時調(diào)整，這是對教學(xué)目標達成的鞏固，也是檢驗教學(xué)目標達成情況的最直接的反饋。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，可再進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)補充，使得教學(xué)更加有效。同時，在課堂教學(xué)后，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，結(jié)合課堂教學(xué)情況及時的反思：我的教學(xué)有效嗎？還有沒有更好的教學(xué)？學(xué)生的課堂收益是什么？……在教師不斷的教學(xué)反思中，提高教學(xué)的有效性。
初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探究論文范文（16篇）篇十三
新課程改革中提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，除了高中生所具有的一定自主學(xué)習(xí)能力外，教師在進行高中語文課堂教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，主要從兩方面入手。
一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，組織小組合作探究：與傳統(tǒng)的主要靠教師講解為主的教學(xué)方式不同，在新課改下要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為導(dǎo)向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生掌握主動權(quán)。教師應(yīng)通過師生互動和開展探究學(xué)習(xí)等方法，將教學(xué)要點設(shè)計成具有一定啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析研究，為學(xué)生搭建一個有效的平臺。比如在進行《江南的冬景》教學(xué)時，結(jié)合教學(xué)目標要求，將整個教學(xué)過程設(shè)計出一組具有較強思維引領(lǐng)性的探究題，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動提供鮮明的線索，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本文內(nèi)容，以這樣的形式組織學(xué)生分小組開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)成效非常顯著，也有助于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)之中同步提升學(xué)習(xí)能力。
另一方面關(guān)于小組合作探究模式的教學(xué)活動開展，首先遵循全面和循序漸進的原則，設(shè)計循序漸進的探究題，通過老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動逐層深入，靠學(xué)生和小組間的合作來實現(xiàn)教學(xué)目標。再次巧妙及時地加以引導(dǎo)，由于各個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式的差異，學(xué)生并不可能只依靠相互間的合作交流與探究就可以達成學(xué)習(xí)目標，這就需要教師發(fā)揮很好的啟發(fā)引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到阻礙時，具體問題具體分析，有針對性地幫學(xué)生解決問題。
最后“收放自如”做好收尾工作，在活動開展中教師可以“放”在活動結(jié)束后可以“收”，增加小組匯報交流環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以補充與完善，順利地完成教學(xué)目標。
多媒體教學(xué)的'運用對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入理解教學(xué)內(nèi)容，達成教學(xué)目標起到了很重要的作用，同時對營造適宜的教學(xué)情境和提升課堂教學(xué)效果也起到重要的作用。現(xiàn)代化的教學(xué)手段即多媒體教學(xué)是高中語文教學(xué)課堂中必然的趨勢，教師要需要充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用。與教學(xué)相關(guān)的視頻和圖像資料都通過多媒體進行展示，不僅增添豐富的教學(xué)資訊，而且激發(fā)了學(xué)生的強烈的學(xué)習(xí)熱情，從而為高中語文課堂教學(xué)奠定了情感性和生動性。在進行美麗景觀和經(jīng)典建筑類文章的教學(xué)時，針對學(xué)生缺乏直觀感知，運用多媒體手段，從網(wǎng)絡(luò)上搜集并下載與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的影像資料，幫助學(xué)生通過圖文結(jié)合，直觀形象地感知文章的內(nèi)容，深刻地理解教材內(nèi)容，如此就有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)活動的生動性。此外為了加強學(xué)生對詩歌類文章的主題內(nèi)容理解，在進行詩歌等一些具有深厚情感的教學(xué)內(nèi)容時，教師還可以下載相適合的音樂配合詩朗誦的方式進行輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極佳的教學(xué)情境。
將課堂教學(xué)與課前預(yù)習(xí)有機融為一體，這也可以稱作是一種立體教學(xué)理念。在高中語文課堂教學(xué)工作中，教師要注重發(fā)揮其優(yōu)勢互補的作用。高中課堂只有45分鐘，很多時候教學(xué)活動和目標任務(wù)無法在其中全部完成，所以，教師要將教學(xué)活動向課前進行延伸，將基礎(chǔ)性知識通過預(yù)習(xí)活動來完成，充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)活動對課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性與補充性作用，有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高他們的預(yù)習(xí)能力，這樣在課堂教學(xué)時間就能更多地運用在重難點引導(dǎo)點撥和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師要要求要求學(xué)生將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為開展學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)，對照教師提出的學(xué)習(xí)目標先行一步開展學(xué)習(xí)，同時預(yù)習(xí)中堅持科學(xué)高效的原則，提高預(yù)習(xí)效率，可以和學(xué)生分享一些創(chuàng)新的預(yù)習(xí)方法，也可以要求學(xué)生將自己預(yù)習(xí)成果充分體現(xiàn)出來，尤其是注重篩選不懂的內(nèi)容，加強課堂學(xué)習(xí)的針對性。而在課外，教師也可以適當(dāng)開展一些豐富多彩的課外活動，這樣不僅能舒緩學(xué)生的身心而且能為課堂教學(xué)活動提供有效的補充，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師可通過組織興趣小組，開展語文知識競賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)技巧，提升寫作能力，深化語文教學(xué)成效。
將課前預(yù)習(xí)和課后活動相結(jié)合，有效地提高高中語文教學(xué)的效率。
如何在高中語文課堂教學(xué)中用最少的時間和精力取得課堂教學(xué)的效果，運用優(yōu)美的導(dǎo)語、通過巧妙設(shè)問、聯(lián)系生活來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍也是其中的一個方面。教師要善于運用導(dǎo)語激趣煽情,形成課堂的勢能;遵循“提出一個問題總比解決一個問題更有價值“，在課堂中設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學(xué)生吸引進課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情;生活是五光十色的，教師要動腦子，讓生活走入課堂，讓課堂進入生活，讓語文貼近學(xué)生的感性實際,在課堂中讓學(xué)生動乎情悅乎心，用生命去詮釋語文，聯(lián)系生活來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。此外，還可以通過創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度，提高教師感召力等不同的方法去提高教學(xué)的有效性。
高中語文課堂的有效性教學(xué)，以上談到的也還只是幾個方面，教師要從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，盡職盡責(zé)不斷探究不斷成長，將高中語文課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展的最堅實的陣地。
參考文獻：
初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探究論文范文（16篇）篇十四
摘要：語文教學(xué)是一種語言的學(xué)習(xí)，語言教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握漢語語言知識，促進學(xué)生語言能力的不斷提高，教師在課堂上所用的教學(xué)語言，與學(xué)生學(xué)習(xí)語文質(zhì)量有著直接關(guān)系，利用合理的語言教學(xué)能提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。對于學(xué)生來說，語文教師在課堂上教學(xué)語言的應(yīng)用至關(guān)重要。新課改必須充分重視初中語文教師課堂上教學(xué)語言的運用，增強初中語文課堂教學(xué)語言的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
語言是人們交流的工具，在初中語文教學(xué)中，語文教師的語言表達能力對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。語言是教師與學(xué)生溝通的最主要路徑，富有感染力的語言具有其獨特魅力，在教學(xué)中恰當(dāng)使用可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得驚人的教學(xué)效果。在教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的需求以及教學(xué)改革要求對自身的教學(xué)語言進行優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)語言的地位，提高教學(xué)語言的有效性，更有利于學(xué)生對語文語言知識的掌握，讓學(xué)生愛上語文這門學(xué)科。
有魅力的語言在初中語文教學(xué)中可以起到事半功倍的效果，相反，乏味、枯燥的語言則會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，從而制約初中語文課堂效率的提升。那么，當(dāng)前初中語文課堂語言有效性存在的不足主要表現(xiàn)在：首先，教學(xué)語言固定化。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生坐在課堂上聽，教師在講臺上講仍然是當(dāng)前教育的主導(dǎo)模式。教師經(jīng)常使用的語言模式雷同，比如：“必須給我背下來”“一定要記住”等，學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)。這種模式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的思維起不到積極作用，反而制約了學(xué)生的思想，無法提升課堂效率。其次，學(xué)生與教師之間缺少有效的溝通。傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師為主體，為學(xué)生灌輸知識，這樣使學(xué)生與老師之間沒有溝通，學(xué)生必須聽老師的，致使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣越來越小。
在初中語文課堂教學(xué)過程中，提升教師語言的有效性至關(guān)重要。作為教育工作者，應(yīng)如何提高語言的有效性，活躍課堂氣氛的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是我們應(yīng)始終研究的課題。
1.提出問題時語言應(yīng)切合實際。
任何教學(xué)階段，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是提升知識存儲量最好的方法，如果能使學(xué)生在感興趣的前提下進行學(xué)習(xí)，一定會學(xué)得既輕松效率又高，還可以投入全部精力開創(chuàng)思維，深化對知識的理解。此時，教師的激勵性語言就顯得尤其重要。例如，《為你打開一扇門》課文中寫道：世界上沒有打不開的門。只要你愿意花時間、花功夫，只要你對門里的世界有探索和了解的愿望，這些門一定會在你面前打開，為你展現(xiàn)新奇美妙的風(fēng)景。當(dāng)講到這里時，教師可以與學(xué)生互動，讓學(xué)生講一講他們的世界，或他們通過努力進入了哪扇門。還可以給學(xué)生留下家庭作業(yè)，想一想還有哪扇門是他們想進入的，鼓勵學(xué)生通過自身的努力進入未知領(lǐng)域。
2.對于新知識的.導(dǎo)入語應(yīng)準確有效。
語文教師在課堂上進行新知識傳授之前，應(yīng)運用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語，使學(xué)生展開想象，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，《三顆枸杞豆》一文，講述一位植物學(xué)家孩童時期就已經(jīng)對植物產(chǎn)生了濃厚的興趣，在上學(xué)的路上觀察植物生長的過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前可以讓學(xué)生講述一件自己淘氣的故事，在故事中抓到學(xué)生可能感興趣的點加以拓展。然后，閱讀課文使學(xué)生懂得興趣是最好的老師，可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。看課文中三顆啟示生命意義的枸杞豆成就了一位植物學(xué)家，但學(xué)生需要明白的是，不能憑空想象，任何事情都是需要通過努力才可以有收獲的。
3.運用多種評價語言肯定學(xué)生。
教師在學(xué)生眼中是形象高大的，如果老師可以運用語言的魅力激勵學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予肯定，一定會收到良好的鼓勵效果，使學(xué)生產(chǎn)生自信心和學(xué)習(xí)的動力。因此，教師應(yīng)善于運用評價性語言，鼓勵學(xué)生積極主動地思考，使學(xué)生及時了解自身的優(yōu)勢及不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)方案，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.將課堂語言主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。
作為新時代的初中語文教師，必須在課堂上鼓勵學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)討論，將個人思維情感合理地激發(fā)出來，令其對既有知識點有更深入的理解、消化和掌握。總的來說，學(xué)生是課堂的主體，課堂上各類語言的主動參與，是初中生學(xué)習(xí)語文知識的深度學(xué)習(xí)，這樣讓學(xué)生通過運用語言的參與加深對課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。綜上所述，語文課堂教學(xué)效率有著極其重要的作用，而教師語言的有效性則決定著語文課堂的教學(xué)效率。作為教師，應(yīng)努力提升自身的語言表達能力、教學(xué)能力、與學(xué)生的溝通能力，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，使語文課堂更生動、更具有趣味性，引導(dǎo)學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。
參考文獻：
初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探究論文范文（16篇）篇十五
導(dǎo)入式的教學(xué)環(huán)節(jié)，在當(dāng)下的教學(xué)當(dāng)中尤為普遍。導(dǎo)入式的教學(xué)，就是通過一個事例或者是相應(yīng)的情境，來引出教學(xué)的內(nèi)容。好的情境創(chuàng)設(shè)不僅不是時間的浪費，還有助于教學(xué)，它可以充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而營造一個相對輕松的教學(xué)環(huán)境。
如3月12日，我們可以把“植樹問題”調(diào)到這一天來進行講解。在上課之前，可以問大家：“同學(xué)們，知道今天是什么節(jié)日嗎?對，今天是植樹節(jié)。那么植樹節(jié)又是做什么的呢?植樹節(jié)就是大家一起為了保護環(huán)境，植樹造林，美化環(huán)境。可是這些和我們今天的教學(xué)有什么關(guān)系呢?其實在植樹當(dāng)中，還會涉及許多與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，如在1000米的路上進行栽樹，每5米栽一棵，需要栽多少棵。這些都是需要我們通過計算來獲得的，也就是我們今天要講的植樹問題。”我先是通過對日期的提問，充分調(diào)動了學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。接著又引入了植樹節(jié)的問題，不僅讓學(xué)生記住了植樹節(jié)是哪一天，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生形成環(huán)保以及植樹造林的理念，這些都是我們對學(xué)生能力培養(yǎng)的部分之一。最后引入教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生的思路始終都跟著教師走，有助于教師對于知識的傳授，這種提問的方式有助于學(xué)生引起思考，積極響應(yīng)，從而獲取知識，培養(yǎng)技能的形成。
二通過靈活的提問，讓學(xué)生獨立思考，解決問題。
這一部分我們主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。教師在提問時，只起到輔助的作用，作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行思考。我們還是通過“植樹問題”來進行分析。教師可以先提出三種不同的問題，已知條件不變，將問題分別改為：“兩端都要栽樹，需要栽多少棵?”“如果只栽一端，需要栽多少棵樹?”“如果兩端都不栽，需要栽多少棵樹?”在已知條件不變的情況下，問題發(fā)生了改變，就會產(chǎn)生不同的計算結(jié)果。這時，就是對于教師提問的要求了。教師的提問已經(jīng)不可以局限于某一種情況，要靈活多變，對于學(xué)生自己計算出的多種結(jié)果，教師要予以不同的點評和問題的指出。這就要求教師在備課時，要預(yù)想到多種情況的發(fā)生。
當(dāng)然，課堂教學(xué)本身就是師生互動的環(huán)節(jié)，這就需要教師即便是無法及時的應(yīng)對學(xué)生的提問，也要進行靈活的課堂提問轉(zhuǎn)變。另外，教師在對學(xué)生提問時機的掌握上，也需引起重視，大多時候恰當(dāng)?shù)奶釂栍葹楸匾．?dāng)教師在進行提問之后，如果學(xué)生的回答是錯誤的或者與理想答案還有偏差，這時教師要盡可能地按照學(xué)生的思路往下計算，當(dāng)出現(xiàn)問題時，學(xué)生自己就會發(fā)現(xiàn)，這時教師再恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生理清思路，弄清原因，公布正確答案，這樣可以讓學(xué)生印象更為深刻，從而對知識的把握更為牢固。
文檔為doc格式。
初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探究論文范文（16篇）篇十六
摘要：小學(xué)美術(shù)教育作為小學(xué)課程體系中重要的組成部分,對于學(xué)生美術(shù)知識的提升尤其是審美意識的培養(yǎng)十分重要。隨著教育理念的不斷發(fā)展,促進學(xué)生全面發(fā)展成為新教育理念下的共識。基于此背景,提升小學(xué)美術(shù)教育的質(zhì)量、水平具有很強的現(xiàn)實意義與必要性。課堂教學(xué)是課程教育的關(guān)鍵,提升課堂教學(xué)的有效性是促進課程教育發(fā)展的有效措施。因此,本文將結(jié)合實踐,通過分析小學(xué)美術(shù)教育的特點,探究提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)有效性的策略,形成系統(tǒng)的教學(xué)措施,使其能夠有效地應(yīng)用在教學(xué)中,為今后小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展提供相應(yīng)的依據(jù)。
引言。
很長一段時間內(nèi),在傳統(tǒng)教育理念的影響下,我國的教學(xué)過分注重學(xué)生的課程知識水平的提升,忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),從而限制了學(xué)生的發(fā)展。隨著教育思想的發(fā)展,整個教育形勢發(fā)生了巨大的變化。培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,促進學(xué)生的長遠發(fā)展,[1]是當(dāng)前教育教學(xué)的最終目標。小學(xué)美術(shù)教育,對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、各種美學(xué)意識的養(yǎng)成十分關(guān)鍵,所以加強小學(xué)美術(shù)教育對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強十分必要。課堂教學(xué)有效性,是新教育思想對實踐教學(xué)的重要要求,即要求課程的教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程變得高效,對于教育發(fā)展有積極的促進意義,這也體現(xiàn)了本文探究提升小學(xué)美術(shù)教育課課堂教學(xué)有效性的策略的必要性。為了探究提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)有效性的策略,本文首先分析了小學(xué)美術(shù)教育的特點。
1小學(xué)美術(shù)教育的特點。
1.1豐富性。
筆者認為小學(xué)美術(shù)教育最大的特點就是豐富性,主要體現(xiàn)在以下方面:首先,小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)容主要就是培養(yǎng)學(xué)生對于美的感受,對美的作品進行鑒賞,教會學(xué)生一些簡單的繪畫以及作圖的技巧等。這體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容的豐富性,學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更為廣泛的知識,對學(xué)生美學(xué)意識的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。其次,小學(xué)美術(shù)教育是一門藝術(shù)性的課程,在開展的過程中就較為靈活,有眾多的教學(xué)活動以及教學(xué)環(huán)節(jié),這就突出了小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)模式豐富性的特點。教學(xué)模式的豐富性,有利于小學(xué)美術(shù)教育的開展,能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對于教學(xué)的有效開展十分關(guān)鍵。總體來說,小學(xué)美術(shù)教育的豐富性,是今后小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的重點,對于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的提升十分關(guān)鍵,應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。
1.2重要性。
小學(xué)美術(shù)教育還具有重要性的特點,主要體現(xiàn)在以下兩個層面:首先,小學(xué)美術(shù)教育是一門藝術(shù)性的課程教學(xué),對于整個小學(xué)課程教育體系而言十分關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課程的同時學(xué)習(xí)藝術(shù)性的課程,有利于活躍學(xué)生的思維以及激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,這有利于開展小學(xué)美術(shù)教育,對于整體層面的課程教學(xué)有一定的促進意義,這也就體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教育的重要性。其次,從學(xué)生發(fā)展的層面而言,隨著時代的發(fā)展,社會對于人才的要求越來越高,尤其體現(xiàn)在對于個人綜合能力以及核心素養(yǎng)的要求方面,這就對教育教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)教育中,學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力以及可塑性,加強學(xué)生美學(xué)意識的培養(yǎng),能夠有效促進學(xué)生今后的長遠發(fā)展,這同樣體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教育的重要性。總的來說,小學(xué)美術(shù)教育的重要性,要求教育工作者積極地開展教學(xué)研究,最大限度地促進其發(fā)展。
2.1引導(dǎo)性教學(xué)方法的應(yīng)用。
提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)的有效性,筆者認為首先就要從教學(xué)方法入手,即應(yīng)用引導(dǎo)性的教學(xué)方法。所謂引導(dǎo)性的教學(xué)方法,簡單而言,就是老師在教學(xué)過程中不會直接告訴學(xué)生答案,而是通過不斷地引導(dǎo),使學(xué)生自己得出相應(yīng)的結(jié)論。例如,在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中,老師教學(xué)生一些繪圖的技巧,不要直接告訴學(xué)生如何去繪圖,而是引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自己去嘗試,從而讓學(xué)生在練習(xí)中掌握技巧。引導(dǎo)教學(xué)方法的應(yīng)用,有利于課堂教學(xué)有效性的提升,首要就是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自主探究的能力,使得學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中積極地探索,學(xué)生在探索思維模式下展開學(xué)習(xí),能夠大大提升教學(xué)有效性。此外,引導(dǎo)性教學(xué)方法下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強,[3]使得學(xué)生能夠充分利用課余時間學(xué)習(xí),這也有利于提升課堂教學(xué)的有效性。
2.2新型教學(xué)資源的應(yīng)用。
近年來,隨著技術(shù)的發(fā)展,大量的技術(shù)成果在教育教學(xué)中應(yīng)用,產(chǎn)生了眾多的新型教學(xué)資源,對教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了很大的促進作用。基于此,為了提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)的有效性,新型教學(xué)資源的應(yīng)用是一種有效的措施。常見的新型教學(xué)資源有視頻教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及新媒體教學(xué)資源。例如,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,應(yīng)用視頻教學(xué)資源,讓學(xué)生跟著教學(xué)視頻學(xué)習(xí)繪畫技巧,或者通過視頻感受精美的圖片或者風(fēng)景。這種培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技巧以及美學(xué)意識的方式,能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,從而促進了課堂教學(xué)有效性的提升。此外,新型教學(xué)資源往往具有引導(dǎo)性的特點,有利于學(xué)生探索能力以及自主學(xué)習(xí)能力的增強。而且應(yīng)用新型的教學(xué)資源,能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),教學(xué)效果自然是十分理想的。
3結(jié)語。
本文首先分析了小學(xué)美術(shù)教育的特點,基于此探究了提升課堂教學(xué)有效性的策略。總體來說,課堂教學(xué)有效性的提升,對教學(xué)發(fā)展以及學(xué)生的能力培養(yǎng)十分重要,所以要重視課堂教學(xué)有效性的提升。
參考文獻。
[3]劉鵬程.新課程背景下小學(xué)美術(shù)有效課堂教學(xué)策略和方法分析[j].新教育時代電子雜志(教師版),20xx(13).
[4]王志峰.淺議小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的提升路徑[j].讀寫算:教育教學(xué)研究,20xx(54).