教學工作計劃可以幫助教師合理安排各項教學任務，減輕教師的工作壓力。如果你在編寫教學工作計劃時感到困惑，不妨看看下面的范文，或許能給你一些靈感。
大氣壓強的教案（通用12篇）篇一
2．了解托里拆利實驗的原理。
（二）教學重點大氣壓強的確定。
（三）教學過程。
一、引入。
我們學習了壓強。固體能產生壓強，液體能產生壓強，那么氣體能不能產生壓強呢？請大家看書第121頁（兩分鐘）。
1．實驗。我們居住的地球周周被空氣層包圍，空氣層的厚度有幾千千米。包圍地球的空氣層叫大氣層，我們生活在大氣層的底層。我們通過實驗來觀察大氣層里的空氣所產生的壓強。這是一個茶杯，裝滿水，杯子里還有空氣嗎？用一個硬紙片蓋住杯口，輕輕的把茶杯倒過來，大家看，硬紙片為什么不落下去？（配合板圖）小紙片一定受到了來自大氣層中的空氣對它的壓強。
2．實驗。這是一個中醫針灸科用的小瓷罐。這是一個煮熟的去皮雞蛋。把雞蛋放在罐口，將將落不下去。現在把一塊棉花用水粘在罐的內壁用火柴將棉花點燃后立即把雞蛋放在罐口，注意觀警有什么現象？（配合板圖）雞蛋進入罐內。雞蛋一定受到很大的壓強才被壓進去。這個壓強是大氣中的空氣的壓強。
3．實驗。一個大試管，管內裝水。把這個小試管放在大試管的水中，小試管內沒有水。用食指托住小試管，將大試管倒過來，注意觀察小試管如何？小試管上升。（配合板圖）。此實驗說明大氣層中存在著壓強。
以上的幾個實驗說明了大氣層中存在著壓強。再做一個著名的實驗——馬德堡半球的實驗證明大氣壓強的存在。
1．馬德堡半球實驗。這是兩個金屬半球，合攏后很容易拉開。現在把閥門打開，把兩半球內的空氣抽出去一部分（抽氣），再將閥門關閉，現在請兩位大力士來拉拉看（學生操作）這個實驗就是著名的馬德堡半球實驗，它有力地證明了大氣對浸在它里面的物體有壓強。在公元1654年的最初實驗時，用十六匹馬才把半球拉開。我們這個實驗由于半球小，真空度不高，拉開它不必用十六匹馬，但是已經足以證明了大氣中存在著壓強。
2．大氣層對浸在它里面的物體的壓強叫大氣壓強，簡稱大氣壓或氣壓。地球周周的`萬物無不在大氣層之中，它們都受到大氣壓強。諸如馬德堡半球拉不開，雞蛋進入罐內，小試管的上升，小紙片的不落都是大氣壓強的作用。
1．實驗。試管內裝滿水，用食指堵住開口，倒立在水銀槽內（配合板圖），水不流出。請大家考慮水為什么不流出？（提問，學生回答）水不流出是因為大氣壓強的緣故。但是試管內的水也產生壓強，水不流出不僅是由于存在大氣壓強，而且大氣壓強大于管內水柱產生的壓強。那么大氣壓強到底有多大？這個問題早在著名的馬德堡半球實驗之前就由伽利略的學生托里拆利解決了。
（操作）。（實際測量結果不一定是760毫米，但是仍可以認為水銀柱的壓強是105帕斯卡）。
可見，大氣壓強的值等于105帕斯卡，即等于×××毫米水銀柱產生的壓強。
這個實驗就是托里拆利實驗，它是用來測定大氣壓的值。
3．實驗。現在將玻璃管稍稍上提，觀察水銀柱的高度，結果是不變的。現在將玻璃傾斜，注意，水銀面上的真空體積如何變化？（學生回答）管內水銀柱的長度如何變化？（學生回答）。當傾斜時，管內水銀面上方的真空體積減小，水銀柱變長，但是水銀柱的高度如何？（測量，并在板圖上畫出）很顯然，管內水銀柱的高度不變。
4．提問，學生討論。請大家討論，如果由于天氣的變化引起了大氣壓強的增大或減小，托里拆利實驗的水銀柱高度怎樣變化？（學生討論后回答）大氣壓強增大，管內水銀柱的高度增大；大氣壓強減小，管內水銀柱下降。所以這個實驗中水銀柱的高度隨大氣壓而變，這就為我們測量大氣壓提供了方便。今后學習氣壓計就是這個道理。
四、總結。
今天我們學習了兩個內容。第一個是通過大量的實驗，尤其是著名的馬德堡半球的實驗充分認識到大氣壓強的存在。第二個是解決了大氣壓強的測量。托里拆利實驗說明，大氣壓強的值等于實驗中管內水銀柱產生的壓強。
五、作業。
課后請大家注意觀察生活中哪些地方或設備是利用大氣壓強的原理，每人舉三個例子。
p．1311、2、3。
大氣壓強的教案（通用12篇）篇二
本節我的設計思路是：以當下比較流行的魔術引入課題，吸引學生注意力，用學生熟悉的生活和學習用品進行實驗探究，使學生在親切、和諧的氛圍中學習知識，享受探究的樂趣，最后，以一道課外探究實驗承前啟后，使課堂留有余音，大氣壓強教學反思。在課堂教學過程中，開展了豐富多彩的學生動手實驗活動，使本節課的教學取得了較好的效果。現對本節課具體總結如下：
1.在引入這一環節，我以當下比較流行的魔術引入課題，這不僅極大的吸引了學生的注意力，更拉近了師生之間的距離。且魔術內容設計讓學生既熟悉又陌生，因為學生剛剛學了液體壓強知識，且也有這個實驗，所以很容易就回答出：“水會從孔中流出。”當我把塑料瓶從水槽拿出，學生發現水卻沒有流出。那一刻，我看到學生的表情，感覺到已成功了三分之一。
2.課堂上的幾個小實驗取得了很好的效果，比如杯水倒置實驗，既讓學生體會到了大氣壓的存在，又真切體會到了大氣壓的方向是向各個方向，教學反思《大氣壓強教學反思》。還有學生熟悉的滴管、注射器實驗更是學生體會到了大氣壓與生活息息相關。我想給學生印象最深的還是馬德堡半球實驗，這個實驗讓大氣壓的存在事實在學生心中扎了根，成為他們永久的記憶。這是教師任何優美華麗的詞語所不能代替的，也是不能用簡單的錄相所能取代的。我想這幾個實驗不僅使學生真切的感受到了大氣壓的存在，更重要的是使學生形成了尊重事實、相信科學的思想，激發了學習物理的熱情，這比我們平時幾句空洞的激勵性話語效果要好得多。
3.難點的突破這一環節，利用多媒體課件展示托里拆利實驗的過程方法，并用幾幅簡圖進一步分析原理，使學生清晰的認識到問題的.實質，突破了難點。
4.本節課改變了傳統的學生被動接受的教學模式，而是依據新一輪基礎課程改革要求：面向全體學生，立足學生發展，突出科學探究等基本理念，激發了學生的探究欲望。并恰當引導學生把知識應用于現實生活，服務于生活，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會。”這一教學理念。
5.有些問題設計不得當、不明確，使學生不知如何回答，造成有幾個環節課堂氣氛差，影響了學生學習興趣和熱情。
6.針對大氣壓存在的原因處理簡單，只是在引入中一帶而過。使學生印象淡薄，有的同學甚至沒有注意到。這個問題雖不是重點，卻直接影響了一些問題的分析，比如在回答：“為什么我們的手感覺不到大氣壓的存在呢？”時，如果學生深切體會到了大氣壓產生的原因是重力，就不會說出是：“因為空氣密度小。”的答案了。
下次再上這節課，可適當添加練習。
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大氣壓強的教案（通用12篇）篇三
1、知道大氣壓強隨高度的增加而減小。
2、知道測大氣壓強的儀器有水銀氣壓計和金屬盒氣壓計；知道什么是標準大氣壓。
3、理解液體的沸點跟氣壓的關系，并能用液體的沸點跟氣壓的關系解釋一些簡單的現象。
（二）教具。
演示用：本章后的“小實驗”自制的水氣壓計、金屬盒氣壓計掛圖和模型、水銀氣壓計掛圖、溫度計、燒瓶、兩用打氣筒（或大號注射器）、鐵架臺、石棉網、酒精燈、備有開水的保溫瓶和小黑板。
（三）教學過程。
一、課前復習。
提問：
2、大氣壓強產生的原因是什么？地面附近的空氣密度跟高空的空氣密度有什么不同？
3、口答上節課布置的思考題。
以上問題，學生回答后由教師糾正補充。
二、新課引入。
2、講述：根據同學們剛才回答的問題，大氣壓強是因為空氣受重力作用，又有流動性對浸在大氣里的物體有壓強。但是，地面附近空氣稠密、密度大，越到高空，空氣越稀薄，密度減小，那么地面附近和高空的大氣壓強有什么變化呢？又是怎樣變化的呢？本課將研究這些問題（教師板書課題）。
三、進行新課。
閱讀：指導學生閱讀本節課文第一段和圖11—9。讀后回答：
(1)離地面越高的地方，大氣壓強的大小有什么變化？
(2)發生這個變化的原因是什么？
2、演示：
(1)介紹自制的水氣壓計：看課后“小實驗”和圖11—19，看后老師講解。
(2)演示：請各位同學看準水管中水的位置；教師做好標記后，然后請一位同學拿住這個水氣壓計到樓上（或樓下），并做好玻璃管中水面變化后的位置的標記，回到教室后告訴全班同學（在這個過程中，教室內的其余學生可閱讀課文）。
(3)小結：根據圖11—9和剛才的實驗表明：大氣壓強隨高度的增加而減小（教師板書這一結論）。講述：大氣壓強隨高度而變化的原因。
3、氣壓計講述：測大氣壓強的儀器叫氣壓計。氣壓計有水銀氣壓計和金屬盒氣壓計。（教師板書）。
(1)結合掛圖介紹水銀氣壓計，這是根據托里拆利實驗裝置而制成的，由于不方便攜帶，常豎直掛在實驗室內使用。
(2)結合掛圖和模型介紹金屬盒氣壓計（又叫無液氣壓計）：先講述它的`簡單構造，指著掛圖、模型讓學生看它的部位，接著講它的工作原理。由于大氣壓強的變化使盒的厚度變化，隨著彈簧片的彎曲程度變化，通過傳動機構帶動指針旋轉，指出大氣壓強的值。如果在刻度盤大氣壓強的值的對應位置刻上高度，就成了航空、登山用的高度計。
4、講述標準大氣壓：大氣壓強不但隨高度變化，在同一地點也不是固定不變的，通常把760毫米水銀柱的大氣壓叫標準大氣壓，1標準大氣壓一般取1.01×105帕，如果粗略計算可取105帕（或100千帕）。（教師板書）。
5、沸點與氣壓的關系。
(1)講述：由于大氣壓強隨高度的增加而減小，在同一地點也不是固定不變的，因此，對人們的生活，健康有重要影響。請同學們先觀察一個實驗。
(2)演示：演示課本圖11—11的實驗。
先介紹實驗裝置。然后演示氣壓增大，水的沸點升高。將備用開水倒入燒瓶，加熱燒至沸騰，測出此時的溫度，即沸點。用兩用打氣筒向燒瓶內打氣（注意：水停止沸騰，就停止打氣，避免氣壓過大燒瓶不能承受而爆破）。講述，要使水重新沸騰必須再加熱，使溫度升高。表明，氣壓增大，水的沸點升高（教師板書）。
接著讓水的溫度降低后，測出水的溫度（低于100℃），用兩用打氣筒對燒瓶內抽氣，觀察到水又重新沸騰。表明，抽出一部分氣體，瓶內氣壓減小，水的沸點降低（教師板書）。
(3)講述：以上實驗，用其他液體，可得到同樣的結果。表明：一切液體的沸點，隨氣壓增大而升高，隨氣壓減小而降低（教師板書）。
四、歸納本課內容和鞏固練習：
1、歸納本課內容。
(1)大氣壓強隨高度的增加而減小，測量大氣壓強的儀器叫氣壓計，氣壓計有水銀氣壓計和金屬盒氣壓計。1標準氣壓約為105帕。
(2)一切液體的沸點，都是氣壓減小時降低，氣壓增大時升高。
2、鞏固練習：
(1)讀節后練習第1題，查一查圖11—9，看誰先回答出這個題的結果。
(2)課堂討論：討論節后練習第2題。看誰的辦法好？而且理由又恰當（組織學生不離位進行討論）。
討論后教師評講。
五、布置作業：
1、閱讀課文。閱讀課文時，還要注意看圖11—9和圖11—10。
2、閱讀課文以后，把章后的習題第4題做在作業本上。
（四）說明。
1、引入新課的方法很多。本課采用溫故知新，復習提問的辦法來引入.我覺得對于本課來說，這樣引入比較自然，在舊知識的基礎上提出質疑，把知識引入一個新的課題，激發了學生進一步渴求知識的愿望。
2、課本圖11—11的實驗，是一個重要實驗，要保證做好。在增大氣壓，向燒瓶內打氣時，酒精燈不要熄滅，而要繼續加熱，使學生觀察到本來已沸騰的水，為什么一打氣就停止沸騰，引導學生分析原因。同時，打氣不能過量，此時瓶口密閉，又在不斷加熱，如果氣壓過大，燒瓶不能承受而爆裂會傷著學生，實驗時一定要考慮到這點。
在做減小氣壓沸點降低的實驗時，如果讓水溫降低到低于100℃，所需時間較長，可另外換用備用開水（此時保溫瓶內開水已低于100℃）測出溫度，立即抽氣就能觀察到水在低于100℃時沸騰，這一實驗本人做過多次，都能成功，效果很好。
3、為了減輕學生負擔，凡是在課內練習或討論過的題目，一般都沒有要求學生再寫到作業本上（重要的基礎知識、需要理解或掌握的物理概念、規律除外），這樣學生就有充分的時間閱讀課文，閱讀課外讀物或完成其他學科的作業，對發展學生的個性和身心健康都有好處。
大氣壓強的教案（通用12篇）篇四
課時：
1課時．。
教學要求：
1．理解大氣壓強的存在和大氣壓強產生的原因．能說出幾個證明大氣有壓強的事例．。
2．會用大氣壓強解釋簡單的現象．。
3．知道托里拆利實驗說明什么．知道大氣壓強的大小．。
教具：
橡皮碗一對，茶杯，硬紙片，大、小試管，水．。
教學過程：
一、引入課題。
現在我們學習大氣壓強的知識．先請同學們看兩個實驗．。
演示課本圖11―2、11―3實驗．演示前說明做法．。
讓學生討論：什么原因使兩個皮碗緊貼在一起拉不開呢？
什么原因使硬紙片不掉下來呢？
向上托住硬紙片不掉下來的力，也只能是空氣產生的．。
上面的實驗證明，大氣對浸在它里面的'物體有壓強．。
人們很早就對大氣壓強進行研究了．讓學生閱讀課本中的馬德堡半球的故事．并討論原因．。
講述大氣壓強產生的原因．。
板書：
1．大氣對浸在它里面的物體有壓強．大氣向各個方向都有壓強．。
1．馬德堡半球實驗表明大氣壓強很大．。
2．伽利略的學生托里拆利測出了大氣壓的值．。
演示托里拆利實驗，邊做邊講．。
讓學生思考并試著回答：
（1）水銀柱上方是真空還是空氣？
（2）是什么力量支持著水銀柱不落下來？
教師解釋水銀柱不落下來的原因．這個實驗表明水銀柱的壓強等于大氣壓強．。
p=gh=13。6kg／m3×9。8n／kg×0。76m=1。01×105pa．。
板書：
1．大氣壓強等于760mm高水銀柱產生的壓強，約為105pa．。
討論：
即大氣壓強約等于10m高（三層樓高）的水柱產生的壓強．。
介紹大氣壓發現的歷史：抽水機為什么只能把水抽到10m．。
討論：大氣壓為什么沒有把我們壓癟？
四、討論“想想議議”．。
先猜后演示．再討論原因，教師歸納、解釋．。
五、布置作業。
1．課本中本節練習題1、2．。
2．課本中本章后的習題3．。
3．閱讀章后的“大氣壓發現的歷史”．。
大氣壓強的教案（通用12篇）篇五
1、認識大氣壓強，會計算一個大氣壓強的大小。
2、通過實驗了解大氣壓強存在的事實并理解生活中人們對大氣壓強的運用，提升邏輯思維能力和動手操作能力。
3、將生活與物理學科聯系，提升學習物理的興趣，養成動手和認真探究的科學精神。
【重點】驗證大氣壓強的存在，了解大氣壓強測量的原理。
【難點】理解托里拆利實驗原理。
環節一：新課導入
實驗：表演魔術“能飛的液體”。用杯子盛滿一杯水，將塑料片蓋在水杯子上，將杯子翻轉，杯口朝下，杯中水懸空在杯中。提出問題：為什么水不會落下，什么力托住了水?大氣是否和液體一樣也能產生壓強呢?讓學生帶著疑問走進課堂。
環節二：新課講授
1、驗證大氣壓強的存在
從生活實際出發
提出問題：貼在墻上的粘鉤受到壓力為什么不脫落?
鼓勵學生大膽思考，猜想各種原因。
猜想一：用力擠壓粘鉤使得粘鉤粘住不會下落。
猜想二：粘鉤上沾水，使得粘性增加，粘鉤不會下落。
猜想三：大氣壓力壓住粘鉤，使其無法下落。
再由教師做出猜想驗證的范例：如果大氣壓強是使粘鉤不掉落的原因，使用逆向思維，設計實驗，如果把塑料吸盤戳個小孔，空氣通過小孔進入吸盤和光滑的墻面之間，內外壓強相等，吸盤便不會再貼在光滑的墻面上。同樣，組織學生思考，如果在倒置的水杯杯底開一個小洞，杯中的水是否還能懸空?從而直觀而深刻的感受大氣壓強的存在。
2、實驗探究：大氣會不會如同液體一樣，對氣體內部各個方向都有壓強?
得出結論：大氣如同液體一樣，對氣體內部各個方向都有壓強。
3、測量大氣壓強
觀看馬德堡半球實驗的視頻，讓學生多感官的感知大氣壓強，從實驗現象中產生疑問：大氣壓強如此大，為什么平時感覺它不大呢?為測量大氣壓強埋下伏筆。
組織學生小組討論：如何測量大氣壓強，說明測量思路。鼓勵學生大膽思考。
演示托里拆利實驗(播放錄像)。
提出問題：
(1)剛開始為什么水銀柱下降?
答：水銀柱受重力，大氣壓支撐不了那么高水銀柱。
(2)水銀柱下降后，玻璃管剩余的空間是什么狀態?
答：真空。
(3)為什么玻璃管中的水銀沒有全部落到水銀槽中?
答：是什么力量支撐著它?大氣壓強支撐起水銀柱。
(4)大氣壓強的數值是多少?
大氣壓強的教案（通用12篇）篇六
示例
1．大氣壓強的存在和大氣壓的測定是本節課的重點．。
2．理解活塞式抽水機和離心泵的工作過程是本節課的難點．。
1．學生課前準備：塑料吸盤。
教學設計圖示：
教學課題。
教學目標。
（1）了解大氣壓是客觀存在的．。
（2）了解測量大氣壓的實驗托里拆利實驗．。
（3）了解大氣壓強的值和大氣壓強的單位．。
（4）了解活塞式抽水機和離心式水泵的工作過程．。
（6）了解在溫度不變時氣體的壓強跟體積的關系．。
（7）了解大氣壓強隨高度的增加而減小，大氣壓強值可用氣壓計來測量。
2．過程和方法。
（1）通過觀察一些實驗現象感知大氣壓強的客觀存在．。
（2）通過一些實驗感知大氣壓強的值很大．。
（3）感知人類對大氣壓強的利用．。
3．情感態度和價值觀。
（1）培養實事求是的科學態度．。
（2）通過對大氣壓應用的了解，使學生認識到科學技術對人類生活的影響．。
（3）通過對大氣壓強的認識，使學生領略大自然的神奇和美妙．。
教學重點。
大氣壓強的存在和大氣壓的測定。
教學難點。
理解活塞式抽水機和離心泵的工作過程。
儀器材料。
教學方法。
講授、演示實驗、討論相結合。
板書設計。
大氣對浸在它里面的物體有壓強．大氣向各個方向都有壓強．。
托里拆利實驗。
大氣壓強的值等于760mm高水銀柱產生的壓強，等于1.01×105pa。
大氣壓強隨著高度的增加而減小．。
活塞式抽水機和離心泵。
原理：它們都是利用大氣壓工作的．。
工作過程。
教學過程。
教師活動設計。
學生活動設計。
引入：
用問題引入，發揮學生的想象力，鍛煉學生的推理能力，培養發散思維能力。
新課教學。
引導學生注意觀察。
通過歷史故事激發學生的創造力和想象力。
演示實驗增加學生的感想認識．電腦動畫演示分步工作過程有利于學生的理解．。
學生討論并猜想。
師：你能不能設計一個實驗證明你的猜想？
學生討論、發表自己的意見。
教師引導學生用正確的方法驗證。
師：請同學們看一下實驗，通過這些現象，你能得出什么結論？
演示課本圖8—16中的四個實驗。
讓學生對每個實驗進行解釋，教師作補充和糾正。
啟發學生得出結論。
大氣對浸在它里面的物體有壓強．大氣向各個方向都有壓強．。
簡要介紹奧托*格里克和馬德堡半球實驗。
師：大氣壓有多大呢？想一想如何能測出大氣壓的值？
簡要介紹科學家托里拆利。
放錄像：托里拆利實驗。
師：請同學思考以下問題：
（1）托里拆利實驗中玻璃管上方為什么是真空？
（2）管內水銀柱產生的壓強為什么等于大氣壓的值？
（3）如何計算大氣壓的值？
（4）托里拆利實驗為什么不用水做？
師：大氣壓是不是總等于一個定值？
猜想一下：大氣壓可能和什么因素有關？
師：大氣壓在我們日常生活中、生產中有哪些應用？
引導學生看課本圖8—20。
師：大氣壓還有一個重要的應用，活塞式抽水機和離心式水泵．。
演示抽水機的連續抽水動作。
用電腦動畫演示活塞式抽水機的分步工作過程。
演示實驗，演示能夠連續工作的離心式水泵．。
然后再用電腦動畫模擬分步工作過程．。
師：為什么工作前要將入水管和水泵內充滿水？
抽水機中水為什么只能隨活塞上升到10m左右？
簡要介紹大氣壓發現的歷史．。
學生思考。
學生思維活躍。
想象豐富。
有很多想法。
（教師講這些想法寫在黑板上，并進行分類）。
學生進行思考、討論。
學生思考、討論后回答。
教師進行引導糾正。
（1）實驗操作中在管中灌滿水銀，堵住管口倒置在水銀槽內，使管內沒有空氣．。
（3）用液體壓強公式可計算出管內液體壓強值，此值等于大氣壓值．。
（4）讓學生通過計算回答。
學生在地理課上學習過隨高度的增加，空氣密度減小，所以能想到和高度的關系．。
學生還會舉出其它例子。
學生通過看圖、閱讀課文回答問題，并填寫課文中的空白．。
學生認真觀察。
課后作業。
教學反饋。
備注。
大氣壓強的教案（通用12篇）篇七
化學學科的形成源于化學實驗，實驗是化學學科體系的本質所在。通過不斷地進行化學實驗實踐，研究者不斷探索和拓展化學學科的研究領域，同時培養和提高自身的研究能力和思維能力。因此，化學實驗是化學學科極其關鍵和重要的組成部分。在如今的化學教學中，尤其是在中學教學階段，實驗教學能夠幫助初涉化學領域的學生更好地理解和掌握知識點、鍛煉抽象思維能力。因此，對化學實驗設計與教學進行創新探討與研究具有重要的教學意義。
一中學階段化學實驗教學的現狀。
經過對傳統的化學實驗課堂教學的觀察和研究，發現傳統的教學方式仍然在課堂上占據主導地位，主要依賴于教師對實驗的親自操作和講述，學生只是通過教師的化學實驗操作明白了某個規律，在化學實驗過程中并沒有充分地發揮自主思考能力，成為知識的灌輸對象。最終化學實驗教學變成與化學教學捆綁在一起的呆板的教學活動。為了更加準確地掌握高中階段學生對化學實驗的學習情況和學習興趣，以及了解學生主動進行化學實驗探究的情況，張英波老師曾經對某一學校的高二年級學生進行問卷調查，隨機挑選高二年級不同老師任教的、不同層次的9個班共400名學生參與問卷調查，使調查具有一定的客觀性和代表性，隨后對調查問卷結果采用spss17.0進行數據統計與處理。調查發現，在實驗興趣方面，大部分學生停留在感知興趣和操作興趣的表面層次，在遭遇實驗失敗或遇到異常現象時，學生表現為探究興趣不會持久，在改進裝置并使之微型化方面創造興趣明顯不足。隨后，分別對化學成績不同層次的學生以及不同性別的學生化學實驗能力的差異進行檢驗，發現不同化學成績和性別的學生的化學實驗能力并沒有顯著差異。目前來看，不論是成績較好還是成績較差，不論是男生還是女生，對化學實驗創新的認知在興趣感知、主動思考、動手實施三個層面均存在不足。
大氣壓強的教案（通用12篇）篇八
堅持把加快農業科技創新，促進農民增收作為當前一次重大歷史機遇來抓，擺在更加突出的位置。農業科技創新是一項系統工程，是農業現代化的決定性力量，加強組織、狠抓落實至關重要。今年，根據中央和省委相關精神，鎮江市及時下發了《關于加強農業科技創新加快推進農業農村現代化建設的實施意見》，各地應切實負起責任，把文件精神落實到千家萬戶、田間地頭，把每一項工作量化為指標、細化到項目、實化到崗位。加大考核督查力度，實行加快農業科技創新、促進農民增收轄市（區）長負責制，將其列入年度考核與任期目標考核內容，作為干部綜合考核評價的重要依據。
二、轉化成果，整合建立科技支農載體。
按照“增產增效并重，良種良法配套，農機農藝結合，生產生態協調”的要求，整合駐鎮高校和科研院所優勢資源，加快農技研發中心、重點實驗室和科技服務站等載體建設。加快組建農業產業技術創新戰略聯盟，圍繞全市主導、特色產業和新興產業發展中的科技需求問題，選準在種業創新、農機裝備、丘陵農業開發、高效生態種養業、農產品精深加工等方面1～2個重點課題，集中時間、集中力量、集中資金，進行聯合攻關，打好攻堅戰和整體戰，形成在一定行業和領域打得響的`關鍵技術。加強與國內外合作交流，積極引進、消化和利用農業發展最前沿信息和技術，推動現代農業快速發展。建立和完善聯席會議制度，定期就農業科技發展進行專題研究，開展聯合辦公。農業科技創新關鍵在于應用。要重點加快中國農科院鎮江成果轉化基地建設，以及農村“科技服務超市”建設，在成果轉化上求突破，促其形成現實生產力。切實加大工作推進力度，在全市農業園區實行科技與產業對接，不斷提高科技創新對農業的貢獻率。
三、細化政策，積極鼓勵科技為農服務。
以“農業科技入戶工程”為抓手，在加快農村“五有”公益中心建設的同時，及早制定有關政策，積極鼓勵科技人員進村入戶到園區服務、創業，真正解決為農服務“最后一公里”問題。一是調動農業科技工作者積極性，最大限度地組織和發動一批農業科技領軍人才和創新團隊，深入生產一線，手把手、面對面幫助農民及時解決生產技術問題，及時為農民提供農產品市場信息。二是鼓勵科技人員帶頭創業、帶頭示范、帶頭致富。三是廣泛開展科技特派員活動，宣傳黨的科技政策，加強農業技術推廣，努力把“論文寫在大地上、成果留在農民家”。四是有效集中農村實用人才培訓資源，提高“持證農民”比重，培養出一批活躍在農產品生產與銷售之間的“農民經紀人”。依靠合作社、專業戶等建好科技示范基地，以推廣主導品種和實施主體培訓，培育一批草莓種殖能手、水產養殖大王等新型農民，成為農民問得到、留得住的“鄉土專家”。
四、孵化帶動，不斷放大園區富農作用。
農業科技園（包括龍頭企業）在推進農業科技創新，促進農業增效、農民增收方面發揮著積極作用，是重要的載體。必須做大做強農業園區，不斷增強對農業資源的消化能力、市場競爭能力和對基地農民的帶動能力。
首先，搞好規劃做特園區。結合各地資源稟賦和農業主導產業，認真抓好規劃建設。
其次，創新模式做活園區。以市場為主導，多部門聯合，企業化運作，大力推行“園區+合作社+農戶”的經營模式。堅持利益共享，把農戶吸引過來、帶動起來，真正讓農民增收與園區發展緊密聯系起來。
第三，重點培植做大園區。各地要按照產業發展方向，確定扶持重點，集中技術、資金、項目等生產要素，連續不斷支持，力爭經過多年的努力使園區做大做強，輻射帶動功能更大。與此同時，還要在農業園區自主品牌、現代物流、精深加工等方面下功夫，推動產加銷相互配合，提高附加值，提升農業產業化水平，進一步增強園區聯農富民帶動作用。
五、強化隊伍，全面形成科技助農網絡。
一要進一步嚴把農技人員素質關。通過考試考核，對確實不能勝任農技推廣服務的人員，盡快予以調整；對具備一定基礎，但專業知識、技能有所欠缺的人員，加快專門培訓，使其盡快勝任工作。不斷開展農技人員繼續教育，更新知識，提升技能。對農技人員崗位的缺額，擴大選聘范圍，注重把大學生村官選聘和村農技員選配結合起來。二要進一步落實農技人員相關待遇，消除農技人員的后顧之憂。三要進一步深化農技人員管理考核。建立績效考核機制，對績效優秀的要給予物質和精神獎勵，對表現不夠好或經過培訓仍不能勝任工作的農技人員要進行批評、直至調離或辭退，切實做到獎罰分明。
大氣壓強的教案（通用12篇）篇九
閱讀：指導學生閱讀本節課文第一段和圖11―9。讀后回答：
(1)離地面越高的地方，大氣壓強的大小有什么變化？
(2)發生這個變化的原因是什么？
2．演示：
(1)介紹自制的水氣壓計：看課后“小實驗”和圖11―19，看后老師講解。
(2)演示：請各位同學看準水管中水的位置；教師做好標記后，然后請一位同學拿住這個水氣壓計到樓上（或樓下），并做好玻璃管中水面變化后的位置的標記，回到教室后告訴全班同學（在這個過程中，教室內的其余學生可閱讀課文）。
(3)小結：根據圖11―9和剛才的實驗表明：大氣壓強隨高度的增加而減小（教師板書這一結論）。講述：大氣壓強隨高度而變化的原因。
3．氣壓計講述：測大氣壓強的儀器叫氣壓計。氣壓計有水銀氣壓計和金屬盒氣壓計。（教師板書）。
(1)結合掛圖介紹水銀氣壓計，這是根據托里拆利實驗裝置而制成的，由于不方便攜帶，常豎直掛在實驗室內使用。
(2)結合掛圖和模型介紹金屬盒氣壓計（又叫無液氣壓計）：先講述它的簡單構造，指著掛圖、模型讓學生看它的部位，接著講它的工作原理。由于大氣壓強的變化使盒的厚度變化，隨著彈簧片的彎曲程度變化，通過傳動機構帶動指針旋轉，指出大氣壓強的值。如果在刻度盤大氣壓強的值的對應位置刻上高度，就成了航空、登山用的高度計。
4．講述標準大氣壓：大氣壓強不但隨高度變化，在同一地點也不是固定不變的，通常把760毫米水銀柱的大氣壓叫標準大氣壓，1標準大氣壓一般取1.01×105帕，如果粗略計算可取105帕（或100千帕）。（教師板書）。
5．沸點與氣壓的關系。
(1)講述：由于大氣壓強隨高度的增加而減小，在同一地點也不是固定不變的`，因此，對人們的生活，健康有重要影響。請同學們先觀察一個實驗。
(2)演示：演示課本圖11―11的實驗。
先介紹實驗裝置。然后演示氣壓增大，水的沸點升高。將備用開水倒入燒瓶，加熱燒至沸騰，測出此時的溫度，即沸點。用兩用打氣筒向燒瓶內打氣（注意：水停止沸騰，就停止打氣，避免氣壓過大燒瓶不能承受而爆破）。講述，要使水重新沸騰必須再加熱，使溫度升高。表明，氣壓增大，水的沸點升高（教師板書）。
接著讓水的溫度降低后，測出水的溫度（低于100℃），用兩用打氣筒對燒瓶內抽氣，觀察到水又重新沸騰。表明，抽出一部分氣體，瓶內氣壓減小，水的沸點降低（教師板書）。
(3)講述：以上實驗，用其他液體，可得到同樣的結果。表明：一切液體的沸點，隨氣壓增大而升高，隨氣壓減小而降低（教師板書）。
四、歸納本課內容和鞏固練習：
1．歸納本課內容。
(1)大氣壓強隨高度的增加而減小，測量大氣壓強的儀器叫氣壓計，氣壓計有水銀氣壓計和金屬盒氣壓計。1標準氣壓約為105帕。
(2)一切液體的沸點，都是氣壓減小時降低，氣壓增大時升高。
2．鞏固練習：
(1)讀節后練習第1題，查一查圖11―9，看誰先回答出這個題的結果。
(2)課堂討論：討論節后練習第2題。看誰的辦法好？而且理由又恰當（組織學生不離位進行討論）。
討論后教師評講。
五、布置作業：
1．閱讀課文。閱讀課文時，還要注意看圖11―9和圖11―10。
2．閱讀課文以后，把章后的習題第4題做在作業本上。
（四）說明。
1．引入新課的方法很多。本課采用溫故知新，復習提問的辦法來引入.我覺得對于本課來說，這樣引入比較自然，在舊知識的基礎上提出質疑，把知識引入一個新的課題，激發了學生進一步渴求知識的愿望。
2．課本圖11―11的實驗，是一個重要實驗，要保證做好。在增大氣壓，向燒瓶內打氣時，酒精燈不要熄滅，而要繼續加熱，使學生觀察到本來已沸騰的水，為什么一打氣就停止沸騰，引導學生分析原因。同時，打氣不能過量，此時瓶口密閉，又在不斷加熱，如果氣壓過大，燒瓶不能承受而爆裂會傷著學生，實驗時一定要考慮到這點。
在做減小氣壓沸點降低的實驗時，如果讓水溫降低到低于100℃，所需時間較長，可另外換用備用開水（此時保溫瓶內開水已低于100℃）測出溫度，立即抽氣就能觀察到水在低于100℃時沸騰，這一實驗本人做過多次，都能成功，效果很好。
3．為了減輕學生負擔，凡是在課內練習或討論過的題目，一般都沒有要求學生再寫到作業本上（重要的基礎知識、需要理解或掌握的物理概念、規律除外），這樣學生就有充分的時間閱讀課文，閱讀課外讀物或完成其他學科的作業，對發展學生的個性和身心健康都有好處。
大氣壓強的教案（通用12篇）篇十
摘要：
分析了大學生宿舍空間以及微收納家具的概念和發展現狀，探討了大學生宿舍和微收納家具之間的關系，研究了大學生宿舍微收納家具的設計功能要求、表現形式及理念。指出，微收納家具營造宿舍空間帶來的空間的靈活性，解決了大學生宿舍中空間不足的問題，為大學生提供更大的生活空間。
關鍵詞：大學生宿舍；空間；微收納家具；設計研究驗證。
1敞口氣球。
2飛球吸壁。
3一張報紙的力量。
大氣壓強的教案（通用12篇）篇十一
空氣的密度小，所以晴天的大氣壓高，陰天的`大氣壓低，冬天的空氣干燥寒冷，空氣的濕度小，水汽的含量少，空氣的密度大，而夏天空氣的濕度大，水汽的含量多。
空氣雖是含有多種氣體的混合氣，但可簡單分為水汽和不含水汽的其他干空氣兩個部分。當把大氣變化視為準靜態過程并且無熱量交換，即不考慮云霧雨雪等形成的，大氣壓就由這兩部分產生的壓強相加而成，即為上述氣柱中水汽重量與干空氣重量之和。
大氣壓強的教案（通用12篇）篇十二
（一）經濟全球化帶給中小企業巨大的壓力和引力。
經濟全球化拓展中小企業成長空間。經濟全球化是一個客觀的不可逆轉的歷史進程。經濟全球化拓寬了中小企業國際化成長路徑。一是生產要素市場和產品市場開放范圍和深度在擴大，世界統一的大市場和區域市場正在形成，為中小企業國際化發展帶來機遇。二是wto規則和協議以及國際慣例，改善了中小企業發展的國際制度環境，貿易壁壘和跨國投資障礙逐步拆除，關稅逐步降低、國際貿易發展迅速，自由化程度提高，有利于中小企業在全球市場上組合資源和開展營銷。三是跨國公司的全球戰略又為中小企業提供發展機遇。隨著經濟全球化的日益加深，國際分工進一步深化，跨國公司自身將產業鏈的不同環節分別布局在不同的國家，把越來越多國家的某些生產經濟環節納入該跨國公司的全球生產與服務網絡之中。美國波音公司生產的波音客機，所需零件來自國外1500家大公司和1.5萬家中小企業。
經濟全球化增大中小企業的威脅和風險。由于進口商品和跨國公司的競爭，中小企業生存和發展空間被壓縮了，給國內中小企業帶來很大的競爭壓力和風險。發達國家企業憑借其技術、品牌、管理和資本等優勢大舉進軍我國市場，這意味著企業贏利和成長空間壓縮。國際貿易保護主義抬頭、發達國家利用技術優勢逐步加高市場進入的技術門檻，如綠色壁壘、繁瑣的不透明的合格檢驗程序、苛刻的技術標準、知識產權保護、反傾銷、反補貼和保障措施條款削弱我國價格優勢，阻止我國企業出口。我國企業面臨“入世”帶來的人力資本國際流動的挑戰，特別是跨國公司的人才爭奪戰和國外優質人力資本大量進入對國內企業的劣質低質人力資本的巨大壓力。
（二）知識經濟帶給中小企業的壓力和推力。
當前技術環境對管理創新的影響可以用高新技術、知識經濟、信息經濟和網絡經濟等概念來描述。知識經濟、高新技術、以微電子技術、信息技術和現代通訊技術相接合為特征的信息技術革命，加上經濟全球化使企業的社會環境變得空前復雜多變。
以高新技術為特點的技術環境給中小企業帶來的機遇和風險。一方面，高新技術為決策、新產品開發、市場開拓、組織設計、流程再造、戰略管理、制度創新和企業文化等提供了技術支持，使得組織內部的操作與整個組織的運行機制發生急劇的改變；面對信息化、網絡化把管理創新推向軟件化管理決策、虛擬化經營策略和扁平化組織結構；技術創新與管理創新有機結合，實現了信息流、商務流、物流、資金流、價值流之間的高速協調，使物流、信息流的成本迅速降低，給中小企業帶來前所未有的成長機遇。另一方面，新技術不斷出現；產品生命周期和技術周期縮短、新技術增加了替代品威脅，日新月異的新技術應用增加中小企業技術研究的風險，加速中小企業技術老化和老產品死亡。
知識經濟給中小企業管理巨大挑戰。知識經濟時代，管理創新是密集型知識的共享、更新和應用。知識經濟社會里，知識和人力資本在經濟增長和企業發展中的作用已經超過了資本和土地，使得生產函數及其報酬遞減規律改寫——知識成為生產函數的獨立要素，于知識和信息變動成本幾乎為零出現報酬遞增。知識流和信息流和無形資產使企業邊界虛化，與傳統的物流和勞動流等有形要素決定企業邊界清晰形成鮮明對照。使得管理對象的重心發生重大轉移。由于人力資本在企業中的作用超過資本，加之專用人力資本的稀缺性，員工除了獲得薪金以外，還有人力資本產權要求。
（三）網絡經濟給中小企業發展帶來更多機遇。
網絡經濟和電子商務為中小企業創造了良好的發展空間。隨著國內網絡技術的日趨成熟和應用，以及網絡軟件和產品服務推廣，中小企業市場空間拓展了，市場信息收集、處理和發布變得簡便、快捷、準確，大大縮小了與大企業競爭的劣勢地位。因特網改善了企業和客戶的關系，使企業和客戶直接交流、相互了解，銷售信息更加準確，生產定制。管理決策的數字化和編程化使常規決策更加快捷科學。電子商務與網絡化制造結合，供應鏈管理、客戶關系管理、產品生命周期管理共同構成了制造的增值鏈。海爾、奧柯瑪等5家大型企業集團組成的366個成員單位中，80%是中小企業。
中小企業管理創新的路徑。
創新是“企業家對生產要素的重新組合”（約瑟夫.熊彼特，1932）。“管理創新是指創造一種新的更有效的資源優化整合范式”（芮明杰，）。
（一）管理理念創新：樹立科學發展觀。
樹立競合觀。市場經濟本質是一種競爭經濟，競爭則是在市場規則下對資源和市場的.相互爭奪，是能力的較量。但把市場競爭夸大為你死我活的競爭是錯誤的。合作作為競爭的手段，成為合作競爭。競爭與合作的統一在于合作是為了培育競爭優勢、提高競爭實力，從合作中獲得更多的利益。按競爭對手與合作伙伴統一體的新觀念來調整競爭企業之間的關系，在宏觀上還有助于減少重復建設，優化資源配置，調動各個方面的積極性。中小企業主動納入競爭與合作的企業網絡之中是中小企業發展新模式。
確立學習觀。組織學習能力和員工的學習能力是決定中小企業競爭力和環境適應能力的決定因素。企業學習，不僅是知識學習，從自身管理中學，更要從環境中學習、總結、還要從其它企業的成敗中學習，從競爭對手那里學。組建學習型組織、營造學習氛圍、學習型文化、創新文化，是管理創新的基本路徑。
（二）管理內容創新：核心能力管理。
競爭力評估，確定其發展方向。知識管理。在知識經濟社會，中小企業核心競爭力首先是知識創新能力。普拉哈拉德和哈默提出企業核心競爭力是組織中的積累性學識，特別是如何協調不同的生產技能和有機結合多種技術流派的學識或知識。中小企業只有在已有知識的基礎上，不斷增加知識總量，實現企業持續快速成長目標。知識管理就是通過對知識的“獲取——處理——傳遞——應用”這一完整過程進行引導和約束，促進知識的生產和流動，使知識在企業中實現增值，從而達到提高企業核心競爭力的直接目標，并最終造就企業市場競爭的持續優勢。
危機管理。首先要有一個積極的危機和風險防范態度，要變被動管理為主動管理。其次，在不影響企業贏利能力的前提下，力爭減少避險費用，從單純風險投保轉化為有選擇性的投保；要從單純的承擔風險轉變為有計劃有組織地分類控制風險。再次，建立健全高效靈敏的信息系統和危機風險監控系統，健全預警機制。最后要采取以全程風險管理為中心的綜合防范方法，努力化解風險。
（三）組織創新：提高組織適應力。
建立學習型組織。企業唯一持久的競爭優勢是具備比競爭對手更快學習的能力。知識經濟要求中小企業更加重視知識的積累和更新。知識管理要與“學習組織”結合，營造一個不斷學習的氛圍，將員工學習的行為制度化，通過經驗規范和價值觀的傳遞，通過知識交流、共享和集體參與，以在職學習、聯機培訓、遠程教育和企業知識網絡等方式，提高員工的技能素質。還向個人提供借以發現、挖掘和優化已創造的共同知識的工具，在“干中學”的模式中提高員工的技能。
健全網絡組織。很多著名企業通過網絡組織獲得持續快速成長。國際商業巨頭采購和制造商定制，企業的聯合和合作、許多的聯合在網上完成。中小企業還可以通過戰略聯盟、網絡戰略、大企業業務外包。面對互聯網帶來發展的機遇與挑戰，成長型中小企業開展一系列管理創新，如電子商務、網絡定制，使企業快速融入全球網絡之中。
虛擬組織。網絡經濟給眾多中小企業提供了發展機遇。很多具有核心能力的中小企業通過網絡招標、談判，把自己沒有優勢和低價值的業務外包給其他在這個業務有具有競爭優勢的小專精專業化中小企業，實現優勢互補，提高自己的競爭力和贏利能力。將這部分業務外包，實際上就是將這個業務單位或組織虛擬化。不僅如此，很多中小企業建立網上商店、網上訂貨等自己電子商務網站或委托專業電子商務網站從事網上營銷訂貨活動，實際上將購銷組織虛擬化。此外，網上招聘也是人力資源部門的虛擬化。很多中小企業通過虛擬組織成功應對網絡經濟和信息經濟的挑戰，使自己專心于自己核心能力，形成了獨特的競爭優勢。
（四）管理方式創新：以電子商務和物流為中心。
沿著全球價值鏈，通過敏捷制造(am)、精益生產(lm)、制造資源規劃(mrp-)、企業資源規劃(erp)、計算機集成制造系統(cims)、計算機輔助技術cad、cam等現代管理技術，使物流供應鏈與電子商務有機融合，使中小企業能夠充分利用全球化所給的開拓市場機遇，在全球范圍內組織資源，實現專業分工，發揮特定價值環節上的價值創造能力。