六年級教案能夠幫助教師確定教學的重點和難點，以便更好地引導學生學習。以下是小編為大家收集的六年級教案范文，供大家參考和學習。
六年級用心靈去傾聽教案設計（匯總16篇）篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文，了解我和蘇珊的交往過程，感受真情。
3、能夠運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文內容。
4、感受真情的美好，在生活中學會關愛他人，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
【教學重難點】。
教學重點：理解課文，了解我和蘇珊的交往過程，感受真情；感情朗讀課文。
教學難點：感受真情的美好，在生活中學會關愛他人，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
【課前準備】。
1、課前讓學生預習課文，借助工具書學習自己不懂的字詞。
2、課前讓學生利用雙休日等休息時間，就近觀察車站、醫院、商場、銀行的問訊處，了解問訊處的服務時間與服務內容，實地感受問訊處工作人員的服務態度，并就自己感興趣的問題與問訊處工作人員交流。
【課時安排】一課時。
【教學過程】。
一、導入新課。
師：同學們，我們的耳朵都可以聽到很多聲音，飛機飛過的聲音、下雨的聲音、人們說話的聲音就像現在，同學們可以聽到老師說話。那么老師想請問同學們，這樣的聽是傾聽嗎？（提問學生，總結學生答案）。
師：傾聽就是認真地聽，仔細地聽。但它還有什么更重要更深的含義嗎？清晨的樹林中，一位傾聽我拉琴的陌生老人，給了我信心。傾聽的力量多么神奇！今天我們就來學習一個有關傾聽的故事，讓我們更深入地去了解傾聽的內涵，看看這次傾聽又給誰帶來了什么樣的幫助？。
二、揭題解題。
1、出示課題：師在課件中出示課題，并在黑板上板書：12*。
六年級用心靈去傾聽教案設計（匯總16篇）篇二
1.理解課文內容，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。體會“我”對蘇珊的深切懷念之情。
2.領會文章的寫作手法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
教學重難點：讀懂課文，領會文章的寫作手法，體驗文章中人物的情感。
教學計劃課時一。
教學內容讀懂課文，體驗文章中主要人物的情感，領會文章的寫作方法。
教學過程。
一、直接板題，學生讀題?？搭}提出問題，激發學生的閱讀期待。
問題：課文里寫誰在用心靈傾聽誰的話語?他的心聽到了什么呢?
二、學生初讀課文，引導學生整體把握文章的主要內容，并按“時間的順序”理清文章的脈絡。
三、引導學生品讀文本，體驗故事人物的情感，領會文章的寫作方法。
1、學生輕聲讀文章的第一部分，邊讀邊思考。
t:在“我”小時候的故事里，哪些內容讓你感動?結合課文說說理由。
故事一：受傷事件。重點引導學生體會“我”當時的心情。
故事二：偷偷聊天。引導學生聯系生活想象，重點品味“經常與耐心”中蘊含的“我”對蘇珊依賴和蘇珊對我母親般的關懷。
故事三：金絲雀之死。重點指導學讀文章中蘇珊的話語，品味語言中的關懷(蘇珊這樣說的用意是什么?)。
2、學生默讀“我“長大后的故事，引到學生體會”我“對蘇珊的懷念，學習文章前后照應的寫法。
1找出長大后的故事里與小時候故事之間的聯系。學習文章前后照應的寫作方法。
2引導學生體會“我“對蘇珊的深切懷念之情。
t1：“我”把蘇珊視為我的第二個母親，而蘇珊是怎樣看待“我”呢?
t2：蘇珊臨死前的留言，讓我明白了什么?
四、讀文總結，深化情感。
五、讀文鞏固。
六、作業。
1、有感情朗讀課文。
2、完成生字詞書寫訓練。
3、完成練習冊。
4、預習《口語?習作》。
5、給下列多音字注音并組詞。
()()()()。
差好沒發。
()()()()。
6、把下列句子按要求改寫。
錘子錘傷了我的手指。
改成“被”字句：
改成“把”字句：
附板書：
關愛。
手指被砸傷。
蘇珊偷偷地聊天“我”
(母)金絲雀之死(子)。
懷念。
教后反思：
學生在教師的引導下能讀懂課文，也能讀出文章中重點詞句的“另一個聲音”，對于人物故事所蘊含的感情也能體會到。這些都是學生學習中的優點，缺憾之處在于學生能悟情卻未為之動情，情感體驗還游離于文章之表面。
為什么學生能悟情卻又不動情呢?絕不會是因為學生過于理智。究竟是什么原因呢?費思量呀!
內觀自己的整個教學過程，不由地發現。原來是自己的教學引導還未達到像專家們那樣的“渾然天成”之境界吧!課堂中生成的教學引導還不夠精煉，繼而使教學各環節之間情感互通不夠流暢，學生內心的情感蓄積量不足，也就造成了這種“學生能悟情卻不動情”的教學現象。
教學想達到“渾然天成”的境界，首先要努力提高自己在課堂上師生對話的能力，其次是還得一如既往提高自己的人文思想。
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六年級用心靈去傾聽教案設計（匯總16篇）篇三
成功之處：
1、本文是略讀文，文章略長卻語言平白。在教學過程中，我以“傾聽”這個主題話題引入。盡可能快地切入主題，讓學生在速讀中去了解文章大意。并以此問“湯米與蘇珊素未謀面，而湯米卻稱之為第二母親，為何有如此高的評價？”將學生帶入品味人物的環節。
2、在品味人物時，主要抓住“第二母親”來做文章。讓學生在閱讀中充分地去感悟句子中透露的慈母般關愛。并以這些句子為抓手，通過朗讀，談體會來達到認識蘇珊對我無微不至的關懷。我發現對蘇珊那種關愛孩子、用心與孩子交流的品質體會得越深，對后文體會“懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸?！痹接袔椭?。因為解決“為何湯米對蘇珊有如此高評價”這個問題后，隨即引入“蘇珊是如何看待與湯米之間的交往的？”這個問題。其實，學生很容易就可以從文中找到相關句子來回答?？墒?，這并不代表學生對這個道理理解得透徹。所以說能夠深入地去品味第一個問題，并由之轉向“蘇珊用心去傾聽的根本原因在于她從中獲得的快樂與幸福”。那么對于理解那個深刻的道理就容易些了。
存在不足：
由于總是在略讀課上無法對文章來一個準確的授課內容的把握，導致這些部分給學生充分朗讀的機會還是不夠的。因而學生在品讀的時候也是觸及皮毛，自然對“懂得用心靈去傾聽也能給人帶來快樂與幸福這個道理”這個難點攻關不佳了。
六年級用心靈去傾聽教案設計（匯總16篇）篇四
昨天晚上，自己扛著攝像機教學了一篇《唯一的聽眾》，慢慢找到了一點上情感類課文的感覺。今天，趁熱打鐵，設計教學了一篇略讀課文《用心靈去傾聽》。全文圍繞“我”與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡清楚。課文先寫“我”開始以為蘇珊是住在電話機里的無所不知的小精靈，只要撥“105”，就能得到她的幫助。然后寫“我”的手指被錘子砸傷，情急之中撥通了電話，得到了蘇珊的熱情幫助，對她產生了好感。接著寫“我”與蘇珊聊天，蘇珊總是用心靈傾聽“我”的聲音，耐心地給“我”幫助與安慰，她成了“我”從未謀面的第二個母親。最后寫長大后，“我”利用回故鄉的機會與蘇珊取得了聯系。就在我們約定見面的前夕，蘇珊不幸病逝了。“我”深切地懷念她。
首先，我從昨晚的課堂導入，引入今天的課題。“由課題這樣一個錯位的用詞搭配，我相信你一定有所發現或有所疑惑！”在問題的引導下，引導學生自由朗讀課文，或多或少地吸引了學生的注意力。等到學生朗讀完畢，我請學生說說最令你感動的故事情節。隨機引導學生朗讀課文，這也算指導朗讀吧。在學生說到課文的最后一句：隨后，她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另一個世界去歌唱。有的學生說，我感動于蘇珊面對死亡能如此平靜面對；有的學生說，我感動于蘇珊有一顆美好的心。我引導：作者――我，將這句話留在了文章的.結尾，這是作者的情感發展的高潮。作者真的感動于蘇珊那一顆平靜的心嗎？教室里反映者寥寥無幾?！拔覀兿炔患敝伎歼@個問題，我們先放一放，讓我們先去看看我和蘇珊之間發生的故事吧！”隨后，組織學生概括文章，讓學生直面一個個故事，在故事的概括中，隨機幫助學生感受語言。
課堂結束了，我覺得在這個浮躁強刺激的社會里，讓學生去感受那一個個平面素面的文字的溫度，只有引領學生走進文字，讓文字與自己的生活經驗聯系起來，與作者一樣感同身受，抽象的文字才能樹立在學生的面前。學生畢竟是感性經驗的，用一套一套的道理去說服孩子，任何祖國語言，熱愛語文，還不如一點一滴用形象去感動孩子。只有這樣才有可能漸漸讓學生體會到文字的溫度。
六年級用心靈去傾聽教案設計（匯總16篇）篇五
這是六年級上冊的一篇略讀課文，篇幅很長，也很感人，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。在西班牙，問訊處的接聽員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽以及她那富有詩意的語言使一個孤寂、無助、對死亡充滿恐懼的男孩變得快樂、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。下面反思一下我教學中的表現：
1.教學要將學生放在主體地位，教師只起主導作用。在這節課堂當中，我的掌控欲還是較強的，容易引著學生按著我的思路去進行，缺乏隨機應變的能力。我把話語權交給學生的機會還是較少。也沒能充分調動起課堂的氛圍，沒能讓整體的學生參與進我的教學當中。學生的主體地位沒能得到充分的體現。
2.引領學生走進文本才是語文教學的重中之重。如果沒能讓學生走進文本，與文本進行對話，那么學生很難理解課文更深層次的意思。他們所學到的只是也就是表層的一面而已。在這堂課中，指導老師就指出了我在這方面的失誤：找到點了，一只腳已經跨進門檻了，卻沒能往里面繼續走。我找到了重點句子，也知道了要創設情境，可是我所創設的`情境還沒能引起學生充分發揮他們的想象力，沒能調動學生的思維，這點還需要大大下功夫。
3.揀了芝麻丟了西瓜。在文中，分析得重點句子太多，想顧及的因素太多，反而沒有把句子講透。所以，在教學當中，我們要學會取舍，抓住兩三個重點句子，做到牽一發而動全身。
4.沒能找準學生的最近發展區。雖然學了這個知識點，但是沒有用上。首先在導入上，我的問題就超出了這個年紀學生的理解層面，導致了冷場的局面。雖然有幾個學生很勉強地舉了手，但是我看出了他們是給我面子，為我撐下場面的。在總結那里，結合生活，我所拋出的問題也是大家比較陌生的。由于時間問題，我也沒有給足時間給學生思考，所以效果并沒有達到我預期的那樣。后來在梁老師的點撥之下，才恍然大悟，我們的問題要具體些，要貼近學生的生活，這樣才能調動大家的思考，調動大家回答問題的積極性，從而活躍課堂氣氛。
5.時間的掌控問題。首先在第二個環節，我浪費了較多的時間，所以在后面的句子分析、深入理解的環節，時間還是比較趕的。雖然我下課的時間掐得很準，但是文本的內容沒能讀透，也刪除掉了原先的一些設計。以后得更加注意這方面的問題。
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六年級用心靈去傾聽教案設計（匯總16篇）篇六
《用心靈去傾聽》是人教版六年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元主題為“感受人間真情”，旨在通過這一組課文的學習，感受人間真情，學習如何通過人物語言、心理描寫等來抒發美好情感。
本文講述“我”與問訊處工作人員蘇珊的交往過程，從幼時初識蘇珊，一直寫到蘇珊離開人世，其中重點寫了四次打電話：小時候“我”手指砸傷了，金絲雀死了，長大后再相約，最后一次聞遺言。他們素未謀面，是通過電話一次又一次的交流，是蘇珊的“用心靈去傾聽”，形成了彼此間情同母子的美好感情。感情因語言交流而起，情感借語言描寫傳遞，因此文本中的語言描寫尤其值得我們關注。
在課堂上，我問學生：蘇珊用心靈傾聽了“我”幾次？可能是我的表述有問題，可能是學生聽不懂這個問題，無一人回答。后來我又問：“我”給問訊處打了幾次電話？分別是因為什么事情？這時候，學生們才開始仔細尋找相關語句。在概括回答時，也能很輕易地回答出來。
關注言語內容，體會人物品質：我讓學生讀一讀蘇珊對“我”說的話，問：蘇珊為什么不直接告訴作者金絲雀死了呢？對于這個問題，學生很容易就能知道：她很有愛心，是在慎重、認真地“想了想”之后，用“去另一個世界歌唱”來撫慰孩子，用自己樂觀的生活態度影響“我”，讓“我”不再傷心。
對于蘇珊的品質，學生都能很容易地讀出來，可見這個知識點對于他們來說比較容易，一讀就懂。
聚焦照應手法，體會美好感情：這是我在課堂上沒有提及的，改正如下：
長大后“我”試著聯系蘇珊，聽到蘇珊熟悉的聲音，我說：“蘇珊？你能告訴我‘修理’這個詞怎么拼寫嗎？”她沉默了一會，說：“我希望你的手指已經好了?！?/p>
生活中，我們和多年沒聯系的朋友通常會怎么說話？應該讓學生進行簡單的口語交際模擬，然后讓他們對比文中的對話，發現有什么地方不合常理。課文中的一問一答都極不合理――問得怪：長大后已經工作的“我”難道還不知道“修理”怎么拼寫嗎？干嗎要這樣問呢？答得怪：蘇珊完全是答非所問，不說“修理”的拼寫方法，卻言手指的傷。
這是怎么回事呢？聯系上文，發現了言語背后的秘密――照應手法。一問一答，問非真問，答非所問，卻都和前文照應，說明多年前的交往一直記在彼此的心中，盡管時隔多年，默契依然，感情依然，讀來倍感親切、動人，而且行文前后照應，更顯結構嚴謹。發現了這一點，學生就能很快就找到文中還有多處照應，比如上例中的`“去另一個世界歌唱”等。
品讀概述語言，遷移學習語用：課堂上沒有提及，改進如下：
出示文本：
我對她講了這些年來我的情況，并告訴她，她為兒時的我所做的一切有多么重要。蘇珊對我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的話使她感受到了做母親的幸福。
提問：對比前面的對話，你發現它們在表達形式上有什么不同？
討論交流后明確：前文是直接引用人物語言，表達時有提示語，人物語言放在雙引號中。后文是簡要概括人物語言的主要內容，屬于間接概述，不用雙引號。
教師繼續追問：究竟是什么原因，作者這里要采用間接概述的人物語言描寫方法呢？
接著按照學生認知發展的規律，安排一個語境中的遷移運用，學習間接概述的寫法――文章最后六個自然段寫當湯米再一次回到故鄉小鎮，撥通“問訊處”時，接電話的不再是蘇珊，是另一個女人，文章用三個自然段直接引用了她的語言。你能將它們轉換成間接概述嗎？寫一寫。
學生完成概述練習，然后交流、評議，重點關注稱呼以及標點符號的變化，并再次體會表達的不同效果。至此，學生完成了從“認識――實踐――遷移”的流程，學會了概述描寫。
一篇略讀課文，不單單是要讓學生知道文章大意，了解人物品質，還要學會方法，遷移運用。這堂課我只上了25分鐘，很多語用的東西都沒有，現在重新設計教學板塊，認為在以上的三個板塊的教學中，學生既能關注內容，又聚焦表達，既感受人物品質，也能發現表達形式的秘密。
六年級用心靈去傾聽教案設計（匯總16篇）篇七
《用心靈去傾聽》是西班牙一個真實的故事，我在引導學生閱讀感悟時，緊緊抓住心靈和傾聽兩個詞，體會蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽？鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者。引導學生注意蘇珊對死亡的樂觀主義態度，她對待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個世界唱歌去了。”多么美好的意境，這種態度是值得我們每個人稱道的。在這堂課中，我緊扣“傾聽”一詞，采用小組合作的方法及師生、生生演一演的方法感受他們之間的.故事。并讓學生找到重點句子，進行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細心；品味蘇珊對“我”那母親關愛。進而理解“我”心中的蘇珊像母親，蘇珊心中的我似兒子。蘇珊是用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點題。學生能夠緊跟老師思路進入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心。
當學生犯了錯誤的時候，我們為什么不能靜下心來聽聽他的解釋呢？沒有哪個孩子是存心想犯錯誤的；當學生氣喘吁吁的跑進你的辦公室，想對你說點什么的時候，我們為什么不能停下手中的活兒，注視著他的眼睛，靜靜地聽他說完呢？當學生在路上興沖沖地和你打著招呼想和你分享他的快樂的時候，我為什么不能停住自己匆忙的腳步呢……讓我們學會用心靈去傾聽！這樣，你會聽到學生心靈的訴說，你會享受到教育的最大快樂與幸福！
六年級用心靈去傾聽教案設計（匯總16篇）篇八
小時候，家里最讓我著迷的是那臺老舊的電話機。我發現在這奇妙的電話機里，住著一個無所不知的小精靈。爸爸可以從她那里知道現在幾點了，明天天氣怎樣，火車出發時間以及爸爸朋友的電話號碼。
有一天，我聽到媽媽叫她的名字：“問訊處?！蔽矣涀×藡寢寭艿奶柎a：105。
我終于和“問訊處”說話了。那天，我一個人在家。我乘機偷偷從爸爸的工具箱里找出一把錘子，興高采烈地拿著它到處亂敲，一不小心敲到了自己的手指上，受傷的手指很快腫了起來。
家里沒有人，哭也不會有誰聽見。我飛快地跑上樓，拿起電話筒，撥了“105”，對里面說：“問訊處?”
小精靈果然在里面，她是個有溫柔嗓音的女子。我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。我對小精靈說：“我一個人在家，我的手指被錘子砸傷了……”
“你夠得著冰箱里的冰塊嗎?”小精靈用悅耳的聲音問我。然后她讓我把冰塊倒進廚房的水槽里，再拿起一塊放到受傷的手指上。我照著做，手指立刻不疼了。我想這一定是那個叫“問訊處”的小精靈在用她的魔法幫助我。
從那以后，我經常偷偷地和這個小精靈聊天。我總是問她很多事情，比如“怎么計算一個長方形物體的面積”“西班牙的首都在哪里”“‘修理’這個詞怎么拼寫”。小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。我告訴她我叫湯米，我也知道了她的真名：蘇珊?！皢栍嵦帯笔钦賳竞玫拿苷Z。
六年級用心靈去傾聽教案設計（匯總16篇）篇九
學校進行的第一輪賽課，我講的是12課《用心靈去傾聽》。雖然我也做了精心的準備，但還是出現了諸多的問題。評課過后，我對我上的這節課進行了認真的反思，覺得我的課堂上存在有以下問題：
一、自學指導設計不合理，更不科學。
二、引導語不夠嚴密，，教師語言羅嗦。
三、分析句子時，脫離了課文，導致學生理解困難。
四、學生的積極性沒有充分調動，生生互動不夠，課堂氣氛沉悶。
經過認真總結，制定下一步整改措施如下：
一、學習目標和自學指導的設計一定要更科學，更有針對性。
二、學習于永正的語文教學法，使字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文。
三、引導語也要精心設計，教師語言要盡量簡潔，干凈利索。
四、想辦法調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，同時加強師生互動和生生互動。
總之，我會認真接受他人的意見，學習其他同仁的優點長處，不斷提高自己的教學水平，盡己所能完成自己的教學任務。
六年級用心靈去傾聽教案設計（匯總16篇）篇十
各位老師：
你們好！
今天我要為大家講的課題是《用心靈去傾聽》。首先，我對教材及課題內容進行分析。
教材分析。
教材所處的地位和作用。
該教材為義務教育課程標準實用教科書，該課為語文六年級上冊第三組第十二課。教學課程為《用心靈去傾聽》。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。
教學目標。
在閱讀中了解抒情文章中對人物的動作、語言、環境。神態、心理活動的描寫。語文的知識目標：理解課文內容，領會文章寫作手法，體會關鍵詞在表情達意方面的作用。德育目標：啟發學生用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福，感受人與人之間的溫情。
重點，難點以及確定依據。
重點：能夠讓學生運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文。難點：讓學生感受真情的美好，在生活中關愛他人。
教學策略基于內容特點，以及課文要求采用討論法，利用幾個大問題引導學生思路，讓學生自己摸清文章的主要內容以及文章的思想感情，給文章定下一個好的感情基調。閱讀課文提倡學生自主學習，因此采用討論法教學，學生為學習的主體，教師的教輔助學生學習。在課上主要采用提問式教學。
指導學法讓學生通過閱讀和互助討論得出正確的答案。在具體的課堂中的老師的引導，學生自主探究為主。課間采用一些和諧的語言也能激發學生學習探索的興趣。從而調動學生學習的興趣和學習的積極性。
概說教學程序1、課前預習準備情況。放星期之前就布置預習，長達五天之久。學生對課文有充分的了解，對課文內容也還熟悉。教師準備充分，教案定成較好在本堂課的教學思路。
2、完整的教學程序。在上該課時，主要與該組課文所表達的一個共同情感，人與人之間的微弱的情感為基礎。
【教學過程】。
對于略讀課文的教學，我采用自讀-交流拓展三大環節。
一、揭題解題，激發興趣。
1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈；一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓我安心看書；清晨的樹林中，一位傾聽我拉琴的陌生老人，給了我信心。人間處處有真情啊！今天，我們要學習另一個關于傾聽的真情故事。
（教師對前三篇課文簡練的概括，引導學生回顧本單元前三篇文章，對本課的學習和感悟人間真情做好情感鋪墊。）2、出示課題：用心靈去傾聽。
讀題后你想知道什么？（怎樣的聽是傾聽？（細心地聽）用心靈怎么去傾聽？誰傾聽，傾聽什么？）請打開課本，讓我們走進課文去用心感受。
（引導學生解題質疑，直奔主題）。
二、統攬全文，理解大意。
1、認真研讀課前自學要求，明確學習目標。
2、學生輕聲反復讀文，掃清字詞障礙并把握課文的主要內容。
（這一環節的設計，我主要培養學生用精練的語言總結概括課文大意的能力）。
三、合作交流，突破難點。
1.默讀課文，找到另自己感動的語句，并把感動自己的語句畫下來?，F在組內交流，再全班交流。
2.交流最受感動的地方（重點關注描寫人物言行、心理的語句）：
學生交流另自己感動的語句，教師要尊重孩子的獨特體驗，并給予肯定和鼓勵。學生交流到的課文中前后對應的語句教師要給予點播，并嘗試著運用于平時的寫作之中。沒有交流到的重點語句教師要引導學生再次研讀課文，還可以出示課件。
（1）我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。
（找到聽我說話的人，其實就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄托在那個叫問訊處的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，我孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。）。
（2）小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。
（蘇珊就像一位母親那樣耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。在一次次心與心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人十分感動。）。
（3）你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。
（心愛的金絲雀突然死了，我不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。蘇珊采用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多么美好的事??！聽著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂觀）。
（4）但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
（謀面就是見面的意思，用如同我第二個母親來形容蘇珊，看得出我對蘇珊的愛。蘇珊不是我的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽我的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予能安慰。）。
（把課堂還給學生，讓學生真正的成為課堂的主人，是我們所追求的教育境界。六年級的學生已經有了一定的理解能力，我設計這樣的問題，目的是不讓老師牽著孩子的思維走，按部就班的按照課文的敘述順序來學習課文，而是尊重學生的個性思維和獨特感受。在學生交流另自己感動的語句時，蘇珊的人物形象也就躍然紙上。板書：蘇珊=我的第二個母親。教師隨著學生的思維走向來決定著課堂的走向，達到活而不亂。同時，小組合作交流也促進了師生、生生之間的情感互動。引導學生抓重點語句體會蘇珊美好的心靈：即用學心去傾聽一個孩子的心聲，給我安慰進而感受人間美好的情感。在不知不覺中突破了重難點。）。
3.品讀令自己感動的句子。（采用范讀、品讀、角色讀等多種形式的感情朗讀，達到情感的升華）。
4.用自己的語言說說你心中的蘇珊：（根據學生的回答適時板書細心、耐心、善良、樂觀教師隨機板書）。
師導語：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。
5.那么你是一個好的傾聽者嗎？生活中你有過傾聽的經歷嗎？
（用心靈去傾聽，是對蘇珊工作的高度概括與肯定，同時也點明了文章的中心。抓住令自己最感動的詞句來學習課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽能給他人帶去幫助，教會孩子在生活中學會當一個傾聽者。）。
四、總結拓展。
1、雖然蘇珊是問訊臺里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。此時，蘇珊已經感動了我們所有人。但故事的結局不免讓人有些傷感，我最終是沒有見到這第二個母親，讓我們圓作者一個團圓夢吧。
（學生可以說一說、演一演他們相見時的場面，注重人物的動作、語言、表情。這一環節的設計我認為是人性化的設計，我們都期待生活中減少遺憾，多一些圓滿。這時，孩子的情感與主人公的情感達到共鳴。）。
【板書設計】。
我設計的板書直觀、突出重點、揭示文章中心，使學生一目了然，很快的把握文章脈絡。
六年級用心靈去傾聽教案設計（匯總16篇）篇十一
各位老師，你們好!今天我要為大家講的課題是《用心靈去傾聽》。首先，我對教材及課題內容進行分析。
該教材為義務教育課程標準實用教科書，該課為語文六年級上冊第三組第十二課。教學課程為《用心靈去傾聽》。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。
在閱讀中了解抒情文章中對人物的動作、語言、環境。神態、心理活動的描寫。語文的知識目標：理解課文內容，領會文章寫作手法，體會關鍵詞在表情達意方面的作用。
德育目標：啟發學生用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福，感受人與人之間的溫情。
重點，難點以及確定依據。
重點：能夠讓學生運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文。難點：讓學生感受真情的美好，在生活中關愛他人。
基于內容特點，以及課文要求采用討論法，利用幾個大問題引導學生思路，讓學生自己摸清文章的主要內容以及文章的思想感情，給文章定下一個好的感情基調。閱讀課文提倡學生自主學習，因此采用討論法教學，學生為學習的主體，教師的教輔助學生學習。在課上主要采用提問式教學。
讓學生通過閱讀和互助討論得出正確的答案。在具體的課堂中的老師的引導，學生自主探究為主。課間采用一些和諧的語言也能激發學生學習探索的興趣。從而調動學生學習的興趣和學習的積極性。
1、課前預習準備情況。放星期之前就布置預習，長達五天之久。學生對課文有充分的了解，對課文內容也還熟悉。教師準備充分，教案定成較好在本堂課的教學思路。
2、完整的教學程序。在上該課時，主要與該組課文所表達的一個共同情感，人與人之間的微弱的情感為基礎。
對于略讀課文的教學，我采用“自讀-——交流——拓展”三大環節。
一、揭題解題，激發興趣。
1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈;一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓“我”安心看書;清晨的樹林中，一位傾聽“我”拉琴的陌生老人，給了“我”信心。人間處處有真情啊!今天，我們要學習另一個關于“傾聽”的真情故事。
(教師對前三篇課文簡練的概括，引導學生回顧本單元前三篇文章，對本課的學習和感悟人間真情做好情感鋪墊。)。
讀題后你想知道什么?(怎樣的聽是“傾聽”?(細心地聽)用心靈怎么去傾聽?誰“”傾聽，傾聽什么?)請打開課本，讓我們走進課文去用心感受。
(引導學生解題質疑，直奔主題)。
二、統攬全文，理解大意。
1、認真研讀課前自學要求，明確學習目標。
2、學生輕聲反復讀文，掃清字詞障礙并把握課文的主要內容。
(這一環節的設計，我主要培養學生用精練的語言總結概括課文大意的能力)。
三、合作交流，突破難點。
1、默讀課文，找到另自己感動的語句，并把感動自己的語句畫下來?，F在組內交流，再全班交流。
2、交流最受感動的地方(重點關注描寫人物言行、心理的語句)：
學生交流另自己感動的語句，教師要尊重孩子的獨特體驗，并給予肯定和鼓勵。學生交流到的課文中前后對應的語句教師要給予點播，并嘗試著運用于平時的寫作之中。沒有交流到的重點語句教師要引導學生再次研讀課文，還可以出示課件。
(1)我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。
(找到聽“我”說話的人，其實就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄托在那個叫“問訊處”的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。)。
(2)小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。
(蘇珊就像一位母親那樣“耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。”在一次次心與心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人十分感動。)。
(3)你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。
(心愛的金絲雀突然死了，“我”不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。蘇珊采用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多么美好的事啊!聽著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂觀)。
(4)但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
(“謀面”就是見面的意思，用“如同我第二個母親”來形容蘇珊，看得出“我”對蘇珊的愛。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽“我”的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予能安慰。)。
(把課堂還給學生，讓學生真正的成為課堂的主人，是我們所追求的教育境界。六年級的學生已經有了一定的理解能力，我設計這樣的問題，目的是不讓老師牽著孩子的思維走，按部就班的按照課文的敘述順序來學習課文，而是尊重學生的個性思維和獨特感受。在學生交流另自己感動的語句時，蘇珊的人物形象也就躍然紙上。板書：蘇珊=我的第二個母親。教師隨著學生的思維走向來決定著課堂的走向，達到活而不亂。同時，小組合作交流也促進了師生、生生之間的情感互動。引導學生抓重點語句體會蘇珊美好的心靈：即用學心去傾聽一個孩子的心聲，給“我”安慰進而感受人間美好的情感。在不知不覺中突破了重難點。)。
3、品讀令自己感動的句子。(采用范讀、品讀、角色讀等多種形式的感情朗讀，達到情感的升華)。
4、用自己的語言說說你心中的蘇珊：(根據學生的回答適時板書“細心、耐心、善良、樂觀”教師隨機板書)。
師導語：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。
5、那么你是一個好的傾聽者嗎?生活中你有過傾聽的經歷嗎?
(“用心靈去傾聽”，是對蘇珊工作的'高度概括與肯定，同時也點明了文章的中心。抓住令自己最感動的詞句來學習課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽能給他人帶去幫助，教會孩子在生活中學會當一個傾聽者。)。
四、總結拓展。
1、雖然蘇珊是問訊臺里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。此時，蘇珊已經感動了我們所有人。但故事的結局不免讓人有些傷感，“我”最終是沒有見到這第二個母親，讓我們圓作者一個團圓夢吧。
(學生可以說一說、演一演他們相見時的場面，注重人物的動作、語言、表情。這一環節的設計我認為是人性化的設計，我們都期待生活中減少遺憾，多一些圓滿。這時，孩子的情感與主人公的情感達到共鳴。)。
我設計的板書直觀、突出重點、揭示文章中心，使學生一目了然，很快的把握文章脈絡。
蘇珊=第二個母親細心耐心善良樂觀。
六年級用心靈去傾聽教案設計（匯總16篇）篇十二
二、教學目標。
1.知識目標:正確朗讀生字新詞，聯系上下文理解“著迷、耐心、修理”等詞語。
2.能力目標:領會文章的前后呼應的寫作手法，領會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
3.情感目標:練習有感情地朗讀課文，體會“我”對蘇珊的深切懷念之情，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
三、教學難點和重點。
體會“我”對蘇珊的深切懷念之情，領會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
【教法運用】。
我最主要采取的教學方法是“反饋點撥”。從學生對課文的理解程度中，再引導學生深入發掘探究，再點撥小結。在點撥引導中，我將盡量多地使用激勵性語言。
【學法運用】。
“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是課標倡導的最主要教學理念。本節課我在讓學生“自讀自悟”的基礎上，反饋所感所得。
四、教學過程設計。
（一）、談話揭題。
以問訊處圖片導入，簡單介紹問訊處。今天我們就一起用心去傾聽一個與問詢處的真實感人的故事，從而導入課題。這樣設計導課，主要是讓對生活中的問訊處有初步的了解。
（二）、初讀感知。
提出要求，初讀課文。在這個環節中我首先讓學生大聲朗讀課文，了解課文的內容。并在了解課文的基礎上思考：課文寫了兒時的“我”向蘇珊尋求了哪些幫助？蘇珊又是怎樣幫助“我”的？再簡潔地概括自己這些求助與幫助，填入表格中。
在試教時，我直接提問：課文寫了兒時的“我”向蘇珊尋求了哪些幫助？蘇珊又是怎樣幫助“我”的？這時候，我的發現，讓學生簡要說說，之后的作業學生半天寫不清，后來在有師傅提點下，我降低難度，采用表格，幫助學生理清幾件事情脈絡。
（三）、精讀課文，交流感受最深的地方。
品文悟情。在學生交流自己讀書體會的環節中，我也很好的領會了略讀課文教學的精髓，那就是——突出重點。圍繞老師提出的問題“你從哪些語句中體會到感動？”學生可以從文章中找到很多感動人的詞句。對這么多詞句的體會，在教學中不能面面俱到，把課堂交給學生，讓學生充分說說感動的地方，抓住重點的幾句話來品讀：“小精靈用悅耳的聲音問我?！薄ⅰ靶【`總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋?！?、“蘇珊想了想”、“隨后，她給我讀了紙條上的.留言：湯米，我要到另一個世界去歌唱?！?/p>
這是一篇感人的文章，所以我也較注重朗讀的指導。例如在品讀“我”和蘇珊第一次交流中，我采用讓學生創編、補全對話，以同桌互補對話、師生對話、生生對話等不同形式，引導學生感悟體會兩人之間感情的逐漸建立。這樣，以讀代講，以讀促思，達到了訓練朗讀，理解了文章的思想感情之目的。
本課的最后一個環節安排了一個讀寫結合的小練筆。在引導學生深讀了課文，深刻地體會到“我”與蘇珊在交往的過程，結成了母子般的情誼，用心靈溝通讓他們在交流中彼此感受幸福，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質，表達了“我”對蘇珊的深切懷念之情。因此我設計了一個問題，如果你是湯米，當你看到蘇珊的留言時，你想對她說什么？請在你課本空白的地方寫一寫你想說的話。我想，學生在學完課文后，內心一定涌動著許多屬于自己的感想，大有不說出來不快的感覺。在學生朗讀他們內心的感受時，我再配合感人的音樂，效果會更好。但是那天的課堂上，由于時間的把握非常欠缺，導致這個環節的效果差強人意。
六年級用心靈去傾聽教案設計（匯總16篇）篇十三
《用心靈去傾聽》是新課標人教版六年級上冊第三單元的一篇略讀課文，本單元的主題是“人間真情”。全文圍繞“我”與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡清楚。課文真實地記錄了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質，表達了“我”對蘇珊的深切懷念之情。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。
《用心靈去傾聽》是本組最后一篇略讀課文，學生對于本組課文的學習方法已經有了一定的認識。所以教學時，我主要引導學生采用“自主、合作、探究”的學習方式，放手讓學生課前借助預習提綱，遷移運用學法，自主學習、自主發現、自主探究；課堂上引領學生充分地展示、交流學習成果，教師適時點撥、引導。使學生真正獲得自主學習的成功樂趣，提高獨立閱讀能力，從而達到自能讀書，自主學習、自主發展的目的。
1、通過預習，學習本課生字、詞語；有感情地朗讀課文，了解課文內容。
2、領會文章的寫作手法；抓住關鍵詞句，體會蘇珊用心靈傾聽給我帶來的快樂與幸福，感悟我對蘇珊的懷念之情。
3、學會在生活中用心靈傾聽別人的心聲，用愛心幫助他人。
4、培養學生搜集信息、主動探究、品詞析句、展示交流的學習能力。
重點：抓關鍵詞句，體會蘇珊用心靈傾聽給我帶來的快樂與幸福，感悟我對蘇珊的懷念之情。
難點：懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
利用雙休日時間，就近觀察車站或醫院問訊處，了解問訊處的服務時間與服務內容，并就感興趣的內容與問訊處工作人員交流，實地感受問訊處工作人員的服務態度。
圍繞教學目標，依據六年級學生的年齡特點，本課時教學過程我分六大環節：
一、回憶導入，據題提問。
1、回憶本單元我們學習了哪些真情，誰能概括的說一說？人間處處有真情啊！今天，我們要學習另一個關于“傾聽”的真情故事。板書課題：用心靈去傾聽。指導學生讀好課題，追問怎樣的聽是“傾聽”？學生自由發言理解“傾聽”。教師追問：看了課題你還有哪些疑問？學生可能提出來：為什么說得用心靈去傾聽呢？等問題，下面我們到課文中尋找答案。
（設計意圖：本環節教師引導學生回憶真情故事導入，為本文學習做了鋪墊，然后再次引導學生“圍繞題目質疑”調動學生主動發現問題的熱情，激發他們求知的欲望，充分體現了以學生為主的教學理念。）。
二、課前反饋，整體感知。
1、開火車讀文，糾正字音，指導難讀的詞、句，理解“問訊處”的含義；交流蘇珊給“我”的幫助。（完成提綱4）。
2、檢查生字詞---我會讀。
3、交流：課文寫了一個怎樣的動人故事。（完成提綱2）。
提綱3、5在展示交流過程中完成。
課前預習提綱：
（1）自讀文前導語，畫出閱讀要求。
（3）利用工具書解決不理解的字詞，特別結合課前觀察理解“問訊處”的含義；不懂的問題記在文中。
（4）默讀課文，說一說課文寫了一個怎樣的動人故事。教師點撥、指導學生概括主要內容。
（5）劃出感動自己的語句，選擇一兩處反復讀一讀，把自己的看法和感受加在文中空白處。
（設計意圖：此環節設計，意在引導學生根據預習提綱自主預習，感知課文內容；課前師生共同交流，學生互相學習，查漏補缺，使學生對課文有一個全面的認識，培養學生遷移學法獨立學習的能力。）。
三、合作探究，展示交流（即完成提綱5）。
（一）小組根據交流要求展示交流，教師巡視指導。
提出交流要求：
1、前后桌四人一組，交流最感動的句子及感受，討論怎樣讀才能讀出情感，并練習朗讀。
2、討論小組匯報的句子和匯報方式。
3、合作解決不懂的問題。
4、交流時要認真傾聽，能聽出好在哪里，哪地方說得不夠完美，能夠補充。
師：下面，同學們把你的感受和同學共享吧！一會兒咱們要比一比，賽一賽，看哪一組匯報的內容精彩，形式新穎獨特。教師深入到各組中指導。
（二）全班展示交流，教師點撥，指導朗讀。
1、匯報交流感動的句子。
下面說一說學生是如何展示交流的，教師如何點撥指導的。
預設1、小組可能從讀句子談感受的角度匯報。一組匯報后教師追問：哪組還有不同的感受？其他組繼續展示。
其中，在展示交流第4句的時候，有的組補充說我們發現課文最后一段：“湯米，我要到另一個世界去歌唱”與這句相照應；有的組補充說我們還發現了前后照應的句子；有的組還把體會到的前后照應的好處與同學交流，等等。
然后，教師引導學生感情朗讀前后照應的句子，進一步感悟好處。
預設2：小組可能以感情朗讀的方式匯報。（學生感情朗讀，教師隨機引導學生評議，教師點撥、指導朗讀，學生練習朗讀。）。
2、有感情地朗讀自己感動句子，進一步品味蘇珊的美好心靈。
3、想象說話：
（2）同學們，假如你就是作者，中央電視臺記者去采訪你，請你介紹蘇珊，你會怎樣向他介紹呢？（自主思考，小組交流，全班交流。）。
4、質疑解疑。提出小組沒有解決的問題，師生共同解決。
小結：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親一樣不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。
設計意圖：（此環節設計，意在體現新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式這一理念，嘗試運用杜郎口“20+20”的教學模式，真正的把學習自主權交給學生，在教師的點撥、引導下，課文由學生自主探究理解，問題由學生提出和解答，規律由學生發現總結，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，真正提高學生的語文素養。）。
四、拓展延伸，深化主題。
教師總結：同學們，讓我們用心靈去傾聽給別人帶來快樂和幸福，用愛心去對待生活，讓愛在我們的心靈深處扎根！
(設計意圖：此環節設計，意在引導學生自主表達對蘇珊的崇敬，進一步懂得傾聽的重要性，滲透語文的人語性，升華學生的閱讀體驗和感悟，使學生在自主實踐中受到啟發，學會在生活中用心靈傾聽別人的心聲，用愛心幫助他人。)。
五、布置作業：
繼續了解聲訊臺，在家長的指導下正確利用聲訊臺。
六年級用心靈去傾聽教案設計（匯總16篇）篇十四
這是六年級上冊的一篇略讀課文，篇幅很長，也很感人，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。在西班牙，問訊處的接聽員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽以及她那富有詩意的語言使一個孤寂、無助、對死亡充滿恐懼的男孩變得快樂、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。下面反思一下我教學中的表現：
1.教學要將學生放在主體地位，教師只起主導作用。在這節課堂當中，我的掌控欲還是較強的，容易引著學生按著我的思路去進行，缺乏隨機應變的能力。我把話語權交給學生的機會還是較少。也沒能充分調動起課堂的氛圍，沒能讓整體的學生參與進我的教學當中。學生的主體地位沒能得到充分的體現。
2.引領學生走進文本才是語文教學的重中之重。如果沒能讓學生走進文本，與文本進行對話，那么學生很難理解課文更深層次的意思。他們所學到的只是也就是表層的一面而已。在這堂課中，指導老師就指出了我在這方面的失誤：找到點了，一只腳已經跨進門檻了，卻沒能往里面繼續走。我找到了重點句子，也知道了要創設情境，可是我所創設的情境還沒能引起學生充分發揮他們的想象力，沒能調動學生的思維，這點還需要大大下功夫。
3.揀了芝麻丟了西瓜。在文中，分析得重點句子太多，想顧及的因素太多，反而沒有把句子講透。所以，在教學當中，我們要學會取舍，抓住兩三個重點句子，做到牽一發而動全身。
4.沒能找準學生的最近發展區。雖然學了這個知識點，但是沒有用上。首先在導入上，我的問題就超出了這個年紀學生的理解層面，導致了冷場的局面。雖然有幾個學生很勉強地舉了手，但是我看出了他們是給我面子，為我撐下場面的。在總結那里，結合生活，我所拋出的問題也是大家比較陌生的。由于時間問題，我也沒有給足時間給學生思考，所以效果并沒有達到我預期的那樣。后來在梁老師的點撥之下，才恍然大悟，我們的問題要具體些，要貼近學生的`生活，這樣才能調動大家的思考，調動大家回答問題的積極性，從而活躍課堂氣氛。
5.時間的掌控問題。首先在第二個環節，我浪費了較多的時間，所以在后面的句子分析、深入理解的環節，時間還是比較趕的。雖然我下課的時間掐得很準，但是文本的內容沒能讀透，也刪除掉了原先的一些設計。以后得更加注意這方面的問題。
六年級用心靈去傾聽教案設計（匯總16篇）篇十五
《用心靈去傾聽》是新課標人教版六年級上冊第三單元的一篇略讀課文，本單元的主題是“人間真情”。全文圍繞“我”與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡清楚。課文真實地記錄了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質，表達了“我”對蘇珊的深切懷念之情。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。
二、說教法、學法。
《用心靈去傾聽》是本組最后一篇略讀課文，學生對于本組課文的學習方法已經有了一定的認識。所以教學時，我主要引導學生采用“自主、合作、探究”的學習方式，放手讓學生課前借助預習提綱，遷移運用學法，自主學習、自主發現、自主探究;課堂上引領學生充分地展示、交流學習成果，教師適時點撥、引導。使學生真正獲得自主學習的成功樂趣，提高獨立閱讀能力，從而達到自能讀書，自主學習、自主發展的目的。
三、說教學目標。
1、通過預習，學習本課生字、詞語;有感情地朗讀課文，了解課文內容;2、領會文章的寫作手法;抓住關鍵詞句，體會蘇珊用心靈傾聽給我帶來的快樂與幸福，感悟我對蘇珊的懷念之情;3、學會在生活中用心靈傾聽別人的心聲，用愛心幫助他人;4、培養學生搜集信息、主動探究、品詞析句、展示交流的學習能力。
四、說教學重難點：
教學重點：抓關鍵詞句，體會蘇珊用心靈傾聽給我帶來的快樂與幸福，感悟我對蘇珊的懷念之情;教學難點：懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。
五、說教學準備。
指導學生通讀課文，將課文中的生字新詞做上記號，自讀自寫，不理解的查工具書;利用課余時間，查閱“問訊處”相關資料，以便正確理解問訊處一詞的意思。
六、說教學過程。
圍繞教學目標，依據六年級學生的年齡特點，本課時教學過程我分六大環節：
一、回憶導入，據題提問。
首先，回憶本單元我們學習了哪些真情故事，請學生說一說，以進一步領會人間處處有真情。接著揭示課題，板書課題：用心靈去傾聽指導學生讀好課題，理解課題，重點理解“傾聽”二字。然后追問：看了課題你還有哪些疑問?以激發學生讀書的興趣。
這樣設計，旨在引導學生回憶真情故事，為本文學習做了鋪墊，然后再次引導學生“圍繞題目質疑”調動學生主動發現問題的熱情，激發他們求知的欲望，充分體現了以學生為主的教學理念。
二、自讀課文，引發思考。
導入課題激發學生閱讀興趣后，提出如下自讀思考題：
4.蘇珊是一個什么樣的人?“我”是怎樣知道的?你是從文中哪些描寫中讀出來的?
這樣安排，旨在踐行“問題導學”之理念，提出問題，引導學生自主預習，感知課文內容，事后師生共同交流，學生互相學習，查漏補缺，使學生對課文有一個全面的認識，培養學生遷移學法獨立學習的能力。
三、合作探究，展示交流。
全班展示交流，教師點撥，指導朗讀。
1、匯報交流感動的句子。
下面說一說學生是如何展示交流的，教師如何點撥指導的。
預設1、小組可能從讀句子談感受的角度匯報。一組匯報后。
教師追問：哪組還有不同的感受?其他組繼續展示。
然后，教師引導學生感情朗讀前后照應的句子，進一步感悟好處。
預設2：小組可能以感情朗讀的方式匯報。(學生感情朗讀，教師隨機引導學生評議，教師點撥、指導朗讀，學生練習朗讀。)。
2、有感情地朗讀自己感動句子，進一步品味蘇珊的美好心靈。
3、質疑解疑。提出小組沒有解決的問題，師生共同解決。此環節設計，意在體現新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式這一理念，真正的把學習自主權交給學生，在教師的點撥、引導下，課文由學生自主探究理解，問題由學生提出和解答，規律由學生發現總結，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，真正提高學生的語文素養。
四、拓展延伸，深化主題。
引導學生暢所欲言，讓學生用心靈去傾聽給別人帶來快樂和幸福，用愛心去對待生活，讓愛在我們的心靈深處扎根!
此環節設計，意在引導學生自主表達對蘇珊的崇敬，進一步懂得傾聽的重要性，滲透語文的人語性，升華學生的閱讀體驗和感悟，使學生在自主實踐中受到啟發，學會在生活中用心靈傾聽別人的心聲，用愛心幫助他人。
六年級用心靈去傾聽教案設計（匯總16篇）篇十六
傾聽別人的心聲，是很崇高的職業，我的理象就是當廣播員。
我的姥姥去世了，但她生前很喜歡聽廣播。每天晚上我都要去姥姥的屋里與姥姥一起聽廣播。每每聽到播音員悅耳的聲音時，我都會發現姥姥神情激動，目光中透出閃耀的亮光。
我和姥姥都愛聽“健康熱線”，這個廣播是與聽眾互動交流的節目。2位廣播員都會耐心解答聽眾的問題，于是，我也想做個傾聽者。
有一天，姥姥生病了，在醫院里，姥姥對我說：“心心過幾天我出院，我們一起給‘健康熱線’打個電話吧！我很早就想給他們打個電話了！”姥姥的目光閃耀，有種興奮。我感動了，對姥姥說：‘好，好。我們出院后就打！”回家的路上，我奔向電器店，買了個音質最好的收音機。留著給姥姥出院聽廣播用。我激動心情難以言表，打開收音機，聽到男播音員雄壯有力的聲音，女播音員燕聲鶯語的細語，我抑制不住興奮的心情，大聲的喊道：“??！我也要當一個傾聽者！”
姥姥出院了，一天晚上，我和她一起給“健康熱線“打了個電話。我們首先撥打了“健康熱線”的電話，聽到工作人員對我說：“請稍等，不要掛機，您是第36位聽眾，請不要掛機，您是……”姥姥聽后，對我說：“心心，姥姥最聽收音機了，你長大也去當廣播員，讓姥姥也在收音機了聽到你的聲音，好嗎？”“好！”我感動地說。過了一會，我聽到聽筒傳來這樣的聲音：“您好，現在是第35位聽眾互動時間，請您做好準備，在電話中與廣播員互動，您好，現在是……”我激動地對姥姥說：“姥姥，快到我們了！”姥姥揉了揉惺忪的睡眼，說：“好，我們……要說什么來著？我忘了！”“哈！”我不禁笑了，“姥姥,不是要說您哮喘的事嗎？沒事，別緊張！”“請您做好準備，馬上就該您互動了！請您……”聽筒里傳來聲音?！疤昧?，馬上，姥姥，馬上就該咱們了！”我興奮地說。姥姥摸摸這，摸摸那，就怕有什么沒準備好?！澳?，請問您有什么問題？“健康熱線”幫助您?！甭犕怖?，女播音員甜美的聲音傳入我和姥姥的耳中。
我把想法告訴了爸爸，爸爸說，相當廣播員不是很容易的，需要好好學習了解一些生活常識，要做“健康熱線”的廣播員需要了解很多疑難雜癥，需要好好的學習。我明白，如果不努力學習，就不能做廣播員，就實現不了我的夢想。
現在姥姥雖然去世了，但我始終銘記著她對我說的：“讓姥姥也在收音機里聽到你的聲音，好嗎？”我決心，一定要好好學習，不讓姥姥失望，做一個廣播員，讓姥姥在天堂，也能聽到我的聲音！要用心靈去傾聽人們的心聲！