教學工作計劃可以幫助教師合理安排教學內容和時間，提高教學效果。這些教學工作計劃范文都經過實際教學實踐的檢驗，是一些優秀教師的真實經驗之談。
生態系統的穩定性教案（匯總16篇）篇一
1、舉例說明什么是生態系統。
1、教學重點。
2、教學難點。
方法。
對話法、探討法、講述法。
〖引入以“問題探討”引入，學生思考，老師提示。
〖提示如下圖，其他合理的答案也可以。
生物與非生物之間關系的圖示。
生態系統：由生物群落與他的無機環境相互作用而形成的統一整體。
〖舉例說明不同類型的生態系統舉例。
類型森林生態系統草原生態系統農田生態系統。
劃分依據植物分布情況。
分布區域濕潤或較濕潤地區干旱地區農耕區。
主要植物喬木草本農作物。
主要動物樹棲動物為主能挖洞和善奔跑的動物動物種類較少。
〖旁欄思考題生思考回答師提示。
動物園中的全部動物不能說是一個系統，因為不同種動物是分開飼養的，彼此之間沒有內在聯系和相互影響，不是一個有機的整體。同理，動物園中的全部動物和植物也不是一個系統。
思考與討論生思考回答師提示。
3、還有非生物的物質和能量。物質和能量是生命活動存在的最基本條件，生命活動本質上也是物質與能量的變化。非生物物質還是生物賴以生存的環境。
4、綠色植物通過光合作用把無機物轉變為有機物，將太陽能轉化為化學能。動物通過攝取其他生物獲得物質和能量。各種生物獲取物質和能量的途徑是不一樣的。
5、提示：可分為生產者、消費者、分解者。
7、生態系統的結構模型可以有多種形式。在不考慮物質的輸入和輸出的情況下，可以表示為下圖這樣的簡化模型。
1、非生物的物質和能量：陽光、熱能、水、無機鹽等。
2、生產者：自養生物，主要是綠色植物。
3、消費者：動物，包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生動物等。
4、分解者：能將動植物的遺體殘骸中的有機物分解成無機物，主要是細菌和真菌。
（二）食物鏈和食物網。
食物鏈：在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系。
食物網：許多食物鏈彼此相互交錯聯結成的復雜營養結構。
生態系統的穩定性教案（匯總16篇）篇二
1.新課導入：
生：(略)微風吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。
師：這時候，你會想到過這些環境中的各種生物之間的關系嗎?有沒想過這些生物和非生物之間的關系呢?其實它們之間的關系就象一張無形的大網。今天我們就一起來領略，一起來暢游這奇妙的“生命之網”(點擊，生態系統的組成)請同學們把課本打開到86頁。
2.新課講授：
師：首先我們一起來探討生態系統的成分。那么什么叫生態系統呢?我們知道生物和環境是統一的整體，就象我們校園內的池塘一樣。其實一片樹林，一塊農田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態系統。師：哪位同學能告訴大家什么叫生態系統嗎?(板書)。
生：(預設回答)所謂生態系統是指在一定的地域里，生物與環境相互作用所形成的統一整體叫做生態系統。
生：觀察、討論、分析。
師：好，現在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態系統中有哪些非生物成分呢?
生：陽光、空氣、水、土壤等。
師：(點擊)很好，那又有哪些生物成分呢?
生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦等植物，有蝦、小魚、大魚等動物，還有細菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態系統中植物、動物、微生物分別扮演什么角色呢?現在請同學們閱讀教材相關內容，看看生態系統里植物、動物、微生物分別扮演什么角色。
生：植物是生產者，能進行光合作用把無機物合成有機物，把光能轉變成化學能貯存在有機物中。這些有機物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養物質和能量，而且也是人和動物的食物來源，所以把他們叫生產者。
動物是消費者，不能自己制造有機物，它們的生存必須直接或間接的依賴于綠色植物，所以把它們叫消費者。以動植物為食的動物和人也是消費者。
細菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物逐漸分解成無機物，歸還到無機環境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態系統就會崩潰。
師：同學們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關系呢?(點擊)同學們請看大屏幕。可以用這一圖解來表示它們的關系：生產者能制造有機物為消費者提供食物和棲息場所，消費者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠將動植物的遺體分解成無機物，而這些無機物又被生產者利用，這充分說明了生產者、消費者和分解者之間是：(停頓)請學生回答。
生：預設答案：相互依存，緊密聯系，缺一不可。
師：下面我們一起來做幾條練習，來鞏固一下剛才所學的內容。
1.請你用直線將下列有所屬關系的名詞連起來：
水草。
魚生產者。
藻類。
細菌消費者。
獅子。
人分解者。
a.一群羊b.一只貓c.一片森林d.一窩小雞。
a.生產者b.消費者c.分解者d.非生物成分。
4.在一個生態系統中屬于生產者的是()。
a.水草b.鯉魚c.螺螄d.浮游生物。
生：不是(或是)因為在地球上只有植物才能通過光合作用制造有機物它們才是生產者。
師：可以這樣理解，其實人是社會意義上的生產者，而植物是生物學意義上的生產者。
生：捕食關系。
師：好，同學們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣賞并不時的發出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯系嗎?
生：鷹吃兔，兔吃草的關系。
師：很好這就是食物鏈(點擊)大屏幕上出現：
二.生態系統中的食物鏈和食物網(板書)。
那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢?
生：在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系就叫做食物鏈。
師：(點擊)例如：草——兔——狐——狼。讓學生之間交流并舉例。
生：討論并回答。
師：好，大家舉的例子都很好!現在請同學們觀看大屏幕圖25-1，這是一個草原生態系統。請你們用箭頭把消費者和生產者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點必須從生產者(植物)開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范(點擊)好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學連得又快又好。
生：看書連圖，討論。
師：在黑板上寫下幾種生物的名稱。
師：好，你們連接了幾條食物鏈?
生：……。
師：現在我請一位同學到前面來板演一下。
生：連圖。
生：象一張網。
師：同學們觀察得很仔細，在生態系統中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網絡，這就是食物網。(點擊)。
生：老鼠的數量可能會增加，鳥的數量也可能會增加，昆蟲的數量可能會減少等。
師：當人類的生產活動排放的有毒物質進入生態系統，情況會怎樣呢?(點擊)請看大屏幕(圖25-2)通過觀察你們發現了什么問題呢?大家討論，分析這兩個問題。
1.如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了會產生什么樣的后果?
2.有毒物質是通過什么途徑達到鷹體內的?(老師在黑板板書)。
開篇以一段優美音樂配上精美的圖片，一下就將學生帶進如畫的自然景觀中，從而激起學生的興趣。在整個教學環節中，教師始終貫徹積極引導的指導方針，讓學生在探究的過程中完成了教學;課堂充滿民主、平等的氛圍，學生的思維、言行得到徹底的解放，只是內容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學中教師拉近了學生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結合起來，從而將課堂教學無形之中延伸到了生活。并且在教學中也滲透了德育教育和環保教育，幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。本節教學的難點是指導學生對資料的分析、交流和表達的最佳效果，這需要在平時的教學中加以鍛煉。
生態系統的穩定性教案（匯總16篇）篇三
知識目標：1、說出生態系統的概念，概述生態系統的組成。
2、闡明生物圈是最大的生態系統；
能力目標：在討論交流中培養觀察能力、分析能力和語言表達能力。
情感目標：認同生物與環境是一個統一的整體，加深對生物與環境關系的認識。
教法及依據：“激趣導學，合作探究”
學法及指導：1、指導學生觀察圖片，記錄觀察結果，表達交流。
2、指導學生通過表演，認識生態系統的成分之間的相互關系。
教學準備：搜集信息及自然風景圖片、排練表演。
教學時數：1課時。
教學過程：
一、創設情境，導入課題：
大自然的和諧和美！放映影片《美麗的大森林》。
教師：什么是生態系統？它是由什么組成？這節課我們就來共同學習這些內容。
二、自主合作、探究交流。
1、自主學習一：閱讀教材39頁內容，完成《助學》目標1：生態系統的概念。
學生自主學習，教師巡視及時反饋指導。
教師予以肯定：大家的想像很豐富，從這兩種情境中，談談你對生態系統的理解？
教師：生態系統中，生物之間的'關系就如同一張無形的網，牽一發而動全身。無論是哪一種因素的變化，就會有許多生物受到影響，生物與生物，生物與環境是一個整體，構成一個完整的生態系統。
板書：生態系統是指在一定的地域內，生物與環境形成的統一的整體。
出示生態系統的概念辨析：1、我們校園中的所有生物2、一塊農田里的肥沃土壤3、一個長滿雜草、木耳，聚集著螞蟻、老鼠的陰濕山洼4、取自池塘中的一滴水5、生物圈。
學生分析判斷，并說出理由。
學生：在一定的地域內，必須具備兩個部分：一部分是生物成分，一部分是無機環境。
教師：大家總結得很好，那你們能舉出一些生態系統的例子嗎？
學生：一片森林，一個花壇，一塊草地，一個池塘，一塊農田，一條河流。
過渡：大家舉的例子都很好！生態系統的種類很多，生態系統的范圍有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各種生態系統都是由什么成分組成的呢？下面請大家完成自主學習2的內容。
學生完成后，教師出示活動1：識別生態系統的成分。
教師提出要求：標出各個生態系統的生物成分和非生物成分，填寫在課本的表格上，然后分析討論并歸納出生態系統的組成成分。
學生小組合作交流，歸納總結，教師巡視指導。
生態系統的穩定性教案（匯總16篇）篇四
教學方法：
引導、啟發、觀察、分析、討論、歸納等。
教學流程：
1、新課導入：
生：（略）微風吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。
師：這時候，你會想到過這些環境中的各種生物之間的關系嗎？有沒想過這些生物和非生物之間的關系呢？其實它們之間的關系就象一張無形的大網。今天我們就一起來領略，一起來暢游這奇妙的“生命之網”（點擊，生態系統的組成）請同學們把課本打開到86頁。
2、新課講授：
師：首先我們一起來探討生態系統的成分。那么什么叫生態系統呢？我們知道生物和環境是統一的整體，就象我們校園內的池塘一樣。其實一片樹林，一塊農田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態系統。師：哪位同學能告訴大家什么叫生態系統嗎？（板書）。
生：（預設回答）所謂生態系統是指在一定的地域里，生物與環境相互作用所形成的統一整體叫做生態系統。
師：那么生態系統是由哪些部分組成的呢？下面讓我們來觀看大屏幕（點擊），并分組討論下面的問題：這是一個池塘生態系統，它有哪些非生物成分和生物成分？這些生物在生態系統中分別扮演什么角色？看哪個小組討論的最熱烈，討論的結果最準確。（板書）。
生：觀察、討論、分析。
師：好，現在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態系統中有哪些非生物成分呢？
生：陽光、空氣、水、土壤等。
師：（點擊）很好，那又有哪些生物成分呢？
生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦等植物，有蝦、小魚、大魚等動物，還有細菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態系統中植物、動物、微生物分別扮演什么角色呢？現在請同學們閱讀教材相關內容，看看生態系統里植物、動物、微生物分別扮演什么角色。
生：植物是生產者，能進行光合作用把無機物合成有機物，把光能轉變成化學能貯存在有機物中。這些有機物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養物質和能量，而且也是人和動物的食物來源，所以把他們叫生產者。
動物是消費者，不能自己制造有機物，它們的生存必須直接或間接的.依賴于綠色植物，所以把它們叫消費者。以動植物為食的動物和人也是消費者。
細菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物逐漸分解成無機物，歸還到無機環境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態系統就會崩潰。
師：同學們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關系呢？（點擊）同學們請看大屏幕。可以用這一圖解來表示它們的關系：生產者能制造有機物為消費者提供食物和棲息場所，消費者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠將動植物的遺體分解成無機物，而這些無機物又被生產者利用，這充分說明了生產者、消費者和分解者之間是：（停頓）請學生回答。
生：預設答案：相互依存，緊密聯系，缺一不可。
師：下面我們一起來做幾條練習，來鞏固一下剛才所學的內容。
1、請你用直線將下列有所屬關系的名詞連起來：
水草。
魚生產者。
藻類。
細菌消費者。
獅子。
人分解者。
a、一群羊b、一只貓c、一片森林d、一窩小雞。
3、在生態系統中陽光、水分屬于（）。
a、生產者b、消費者c、分解者d、非生物成分。
4、在一個生態系統中屬于生產者的是（）。
a、水草b、鯉魚c、螺螄d、浮游生物。
生：不是（或是）因為在地球上只有植物才能通過光合作用制造有機物它們才是生產者。
師：可以這樣理解，其實人是社會意義上的生產者，而植物是生物學意義上的生產者。
生：捕食關系。
師：好，同學們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣賞并不時的發出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯系嗎？
生：鷹吃兔，兔吃草的關系。
師：很好這就是食物鏈（點擊）大屏幕上出現：
二、生態系統中的食物鏈和食物網（板書）。
那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢？
生：在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系就叫做食物鏈。
師：（點擊）例如：草――兔――狐――狼。讓學生之間交流并舉例。
生：討論并回答。
師：好，大家舉的例子都很好！現在請同學們觀看大屏幕圖25―1，這是一個草原生態系統。請你們用箭頭把消費者和生產者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點必須從生產者（植物）開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范（點擊）好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學連得又快又好。
生：看書連圖，討論。
師：在黑板上寫下幾種生物的名稱。
師：好，你們連接了幾條食物鏈？
生：……。
師：現在我請一位同學到前面來板演一下。
生：連圖。
生：象一張網。
師：同學們觀察得很仔細，在生態系統中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網絡，這就是食物網。（點擊）。
生：老鼠的數量可能會增加，鳥的數量也可能會增加，昆蟲的數量可能會減少等。
師：當人類的生產活動排放的有毒物質進入生態系統，情況會怎樣呢？（點擊）請看大屏幕（圖25―2）通過觀察你們發現了什么問題呢？大家討論，分析這兩個問題。
1、如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了會產生什么樣的后果？
2、有毒物質是通過什么途徑達到鷹體內的？（老師在黑板板書）。
教學反思：
開篇以一段優美音樂配上精美的圖片，一下就將學生帶進如畫的自然景觀中，從而激起學生的興趣。在整個教學環節中，教師始終貫徹積極引導的指導方針，讓學生在探究的過程中完成了教學；課堂充滿民主、平等的氛圍，學生的思維、言行得到徹底的解放，只是內容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學中教師拉近了學生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結合起來，從而將課堂教學無形之中延伸到了生活。并且在教學中也滲透了德育教育和環保教育，幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。本節教學的難點是指導學生對資料的分析、交流和表達的最佳效果，這需要在平時的教學中加以鍛煉。
生態系統的穩定性教案（匯總16篇）篇五
活動目標：
1、學習3的組成，知道3分成兩份有2種分法，知道哪兩個數合起來是3，并能用較為清楚的語言表達分與合的過程。
2、在活動中，正確記錄分合式，并會整理自己的操作材料。
3、在游戲中學習3的組成，體驗同伴合作的快樂。
活動準備：
1、幼兒人手一份數量是3的圖片。
2、教師用記錄卡一張，小貓頭飾一個，兩個圈。
3、幼兒人手一張數字寶寶卡片放在口袋里。
4、音樂磁帶、錄音機、視頻。
活動過程：
一、導入活動。
教師出示小貓頭飾，“看，誰來了呀？”
二、學習3的組成。
2、出示記錄卡，幼兒自主學習3的分成。
師：我們先來看看有些什么好吃的？有多少？
幼：3只桃子。
幼：3個蘑菇。
幼：3條小魚。
……。
那怎樣把數量是3的分成兩份呢，請你動動腦筋，看誰想得辦法多，并用數字把每次的分法記在下面的格子里。
（評：通過讓幼兒來幫助小貓給它的.好朋友分好吃的，給好朋友小兔、小猴這一“任務”，在活動一開始就使幼兒的角色一下子就轉變了過來，激發了幼兒學習的興趣，激起了幼兒參與活動的熱情。）。
3、幼兒操作，教師指導。
4、“你是怎么分的？請你用一句好聽的話來說。”（在視頻上展示幼兒的分法）幼：我把3只桃子，1只桃子分給了小兔，2只分分給了小猴。
幼：我把3條小魚，1條小魚分給了小兔，2條小魚分給了小猴。
……。
教師與幼兒一起記錄3可以分成1和2，幼兒一起學念。
師：“還有其他分法嗎？”
幼：我把3個蘑菇，2個蘑菇分給了小兔，1個蘑菇分給了小猴。
幼：我把3根棒棒糖，2根棒棒糖分給了小兔，1根棒棒糖分給了小猴。
……。
“還有其他的分法嗎？”（沒有了）。
（評：具體形象的小動物角色，使幼兒有話可說，通過自己動手嘗試操作的事情，幼兒也較易掌握并表達出來。他們根據自己的喜好，把數量為3的食物分給了小兔、小猴，從而掌握3分成2份有兩種分法，本環節充分體現了幼兒的自主性。）。
教師小結。
師：3分成兩份有兩種分法。幼兒一起念兩種分法。
（評：在幼兒操作后發現了3的兩種分法后，教師再小結，充分體現了“幼兒在前，教師在后”的以幼兒為主體的新理念。）。
三、游戲學習3的組成。
師：小動物們吃得可開心啊，吃飽了，他們邀請我們小朋友一起森林玩，你們愿意嗎？森林很遠，我們3人一組開火車去吧！
是數字3嗎？那怎樣才能讓我們的數字變成3呢？(幼兒講述1和2組合，2和1組合)“真聰明，那快點找到一個與自己合起來是3的朋友手拉手、排好隊一起過魔洞吧！”（教師檢查）。
幼兒分組找到朋友過魔洞后，做一個勝利的表情或動作！
師：“剛才你們都很聰明，都能找到和自己合起來是3的好朋友一起過魔洞，真棒！”
生態系統的穩定性教案（匯總16篇）篇六
您現在正在閱讀的人教版數學《8的組成》教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版數學《8的組成》教學設計教學內容：教科書第55頁。
設計理念：本節課是在認識8、9的基礎上進行的。在新課引入時，我采用了創設一個生活情境，讓學生去思考，其目的是讓學生充分感受到數學就在我們身邊，并提出問題，激發學生學習的興趣。在探究知識時，我本著以學生為主體，教師為主導的原則，由原來單一的教師講、學生聽轉向小組合作學習、討論、動手操作等多種形式進行教學。
學情分析：采用了讓學生邊動手操作邊記錄的方法，讓學生自己去發現8是怎樣組成的，培養了學生的動手操作能力和口頭表達能力。
教學目標：
1．讓學生在拼擺的過程中去感受8的組成。
2．引導學生通過聯想，看到一組組成，會想到另一組組成。
3．讓學生在參與學習中提高觀察能力和動手操作的能力；增強小組合作交流的意識。
教學準備：投影，1～8的數字卡片；學生每人準備8個小五角星，1～8的數字卡片。
教學設計：
一、復習導入。
2．引入：下面我們再來猜一猜。
a.一個數比9小，這個數可能是幾？
b.一個數，它既比9小，又比7大，你知道這個數是幾嗎？
c.上節課，我們不但認識了8，而且還學會了8的寫法。這節課就讓我們來進一步認識8，了解8是怎樣組成的。（板書課題：8的組成）。
二、創設情境，探究新知。
2．動手操作，探究新知。
a.請你拿出8個小五角星來代替8個小足球，按照不同的分法把它們分成兩堆。分分看，并把分的結果記錄下來。
b.以四人小組為單位，把你分的'結果在小組里匯報，教師巡視，聽取匯報。
c.請小組選一名代表向全班同學匯報本組意見，其他小組做補充。
d.根據學生匯報，教師板書。
e.讓學生根據板書，再把8的組成完整地擺一遍。
3．小組討論，鞏固新知。
a.剛才，同學們通過分五角星，知道了8的組成有這么多，可是要把這么多的組成都記下來，可真不容易。請同學們再觀察一下黑板上的內容，你能想辦法減少一些記憶的內容嗎？同桌互相說一說。找幾個學生說一說自己的想法，教師要引導學生說出：看一個，記兩個，看到就想到。這樣只記住4個即可：b.通過大家的一致努力，同學們知道了1和7、2和6、3和5、4和4組成8。由1和7組成8，想到7和1組成8，由2和6組成8，想到6和2組成8，由3和5組成8，想到5和3組成8。我們只要記住1和7組成8、2和6組成8、3和5組成8、4和4組成8就可以了。你們覺得這樣記憶好嗎？請四人小組合作一下，試著用這個辦法來迅速記住8的組成，看誰最先會背。
c.請幾位最先舉手的小朋友來背8的組成，背完后，教師問：你是怎樣記的？
三、反饋練習。
1．師生舉數字卡片來對8的組成。（如，師舉1，生舉7。）。
2．同桌兩人打手勢來對8的組成。
四、課堂小結：這節課，通過同學們自己的努力，找到了8是怎樣組成的，并且學會只要記住一組，就會聯想到另外一組。
教學反思：采用了啟發、引導學生討論的方法，通過組織四人小組討論、同桌互相交流等方式，營造了民主和諧的學習氣氛，使學生人人都動口、動腦參與學習，在探求知識的過程中，領悟到了好的學習方法，培養了學生自主學習的意識。
生態系統的穩定性教案（匯總16篇）篇七
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞”。所以上課伊始，教師應該有意識地為學生創設和所學內容相關的生動有趣的教學情境，使學生帶著強烈的學習的欲望進入角色。生物圈這節課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學生注意：同學們，在浩瀚無垠的星空中，有一個藍、綠、白相稱編織成美麗圖案的地球，懸浮在茫茫的宇宙中，孕育著無數的生命，包括人類在內的所有生物都在這里繁衍、生息……這是一個充滿生機勃勃的世界！下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧！于是，一幅美麗的太空畫面展示在學生面前，容易激活學生的興奮點，以飽滿的熱情走進情境。然后，提問學生：觀看了美麗的地球風景，你們認為生物應該生活在一個什么樣的環境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發了學生學習興趣，為探知生物圈的范圍創設了良好的開端。
把舞臺留給學生，變被動為主動，讓學生感覺到學習是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘學生的潛能、開發學生的智力、啟迪學生的思維、提高學生的參與意識、增加自我展示的機會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強學生的集體主義榮譽感，寓教于樂，使學生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。
眾所周知，信息能力是21世紀公民所必須具備的能力。培養信息能力就是實現搜集信息與課程整合，即：知識不是教師灌輸進去的，而是學生學習過程中主動參與、探索、自我構建而獲得的。所以課前布置學生收集有關生物圈及各大星球的資料，組織學生課上討論、整理分析資料，為學生創設一個自主、合作的學習環境，并通過我的引導答疑，最終弄清動植物生存都需要營養物質、陽光、空氣、水等，認同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學會獲取知識的`方法和途徑、學會科學的方法與技能、科學的思維方式，形成科學的觀點，培養學生科學探索精神和實踐能力。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”可見想象力能錘煉學生思維的敏捷性、邏輯性，對造就具有獨特見解和創新能力的新型人才具有更現實的意義。所以我們教師就應該為學生的想象力插上翅膀，讓它飛得更快、更高、更遠。比如學生在角色扮演結束時，我提出了一個超越性的問題：我們人類主要生活在哪一個圈層？學生回答：巖石圈。然后接著問：人類的活動僅僅局限于巖石圈嗎？你有什么辦法可以到大氣圈或水圈中呢？學生踴躍回答：我們可以乘宇宙飛船到大氣圈，坐潛水艇到水圈。我對學生給予了及時的評價，讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著說：可以看出，人類可以借助自己的智慧突破自然的限制。請同學們繼續想象，人類是否可以移居到月球或其他星球上呢？學生雖然眾說紛紜，見解不一，但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動、樂于參與，經過學生相互點評后我總結道：人的智慧雖然偉大，但是人類的生存離不開生物圈，那么，生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時也順理成章地過渡到下一個問題。
總之，通過教學實踐我深深地感受到，有效的教學能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。所以新課程理念下教師的職責應該不僅僅局限于傳授知識，應更多地激勵思考，千方百計地引導學生去解惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，建立一個接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學生一起分享情感體驗和成功的喜悅。
文檔為doc格式。
生態系統的穩定性教案（匯總16篇）篇八
“生物圈是最大的生態系統”是人教版七年級生物第一單元第二章中的一個重點。通過本節課的學習，可以培養學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
1.知識要求：能夠描述生態系統的種類及特點。
2.能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態系統。
3.情感態度與價值觀要求：使學生確立保護生物圈的意識。
1.重點：使學生確立保護生物圈的意識。
充分利用多媒體播放一些生態系統景觀的資料，給學生創設一定的學習情境，調動學生的感官，引發他們的學習興趣。
1.新課導入（2分鐘）ppt展示地球的圖片。
師：同學們，看ppt上的圖片，這是什么啊？
生：地球。
師：對，在浩瀚的宇宙里，有一顆，也是現在能發現的唯一一顆美麗的有生命存在的星球。她上面70%覆蓋著海洋，所以在太空遙望她就像一顆藍色的水晶球。
2.正式上課。
師：前面我們已經學過，地球上所有的生物與環境的總和稱為？
生：生物圈（師板書生物圈的概念）。
師：對，我們把地球上所有生物與環境的總和稱為生物圈。那么生物圈的具體范圍包括?為什么我們不說地球就叫生物圈呢？翻到書的26頁，根據書上的提示討論交流。（板書：生物圈的范圍）好，你起來說說。
生：生物圈的范圍包括大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生：6371千米。
生：因為在大氣圈的上部，空氣稀薄不給供給生命呼吸。
師：太棒了，分析的很對，在大氣圈上層呢，由于缺乏空氣適不適合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。陽光的在水里的折射是有限的，在大洋深處，由于沒有陽光，沒有生物所需的有機物等不良因素，因此要記住是水圈大部。巖石圈表面就更簡單了，我們在挖土的時候，剛開始在土壤里還能有些蚯蚓之類的動物，往下便是堅實的石頭，而在地心深處就是滾滾的巖漿，顯然是不可能有生物存在的，所以只有巖石圈表面有生物。現在再來鞏固一下生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
生：分布在干旱地區年降雨量少缺乏高大的植物。
師：草原生態系統由于是分布在干旱地區的水分供應不足，不能為高大的樹木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。
生：保持水土，防風固沙。
生：草、牛、羊、馬。
師：很好，有草，牛羊等。從食物鏈的角度，牛羊這些動物有沒有什么天敵呢？
生：獅子、老虎、豹子。
師：這兩個字怎么念呢？（手指著猞猁二字）。
生：猞猁。
我們再來看兩幅圖，這是什么生態系統呢？
生：濕地。
生：凈化水質蓄洪抗旱，“有地球之腎”之稱。
生：丹頂鶴。
師：挺水植物、鸕鶿、疣（you)鼻天鵝等,記住疣鼻天鵝，后面做題可不要在說不知道，到時我可以打手心的哦。再來看一組圖片，自己用剛才的方法來分析一下，這位同學你來說說。
生：分布廣，可以吸收二氧化碳調節氣候，代表生物有魚類。
師：好請坐下，我們給他一點掌聲好不好。海洋生態系統的分布非常廣，它不僅可以吸收二氧化碳還可以調節全球氣候，它的代表生物與有我沒常吃的海帶、紫菜這些藻類植物，我們最的的哺乳動物——藍鯨，鰻鱺等等。老師已經和大家一起分析了幾個生態系統，還有那些常見的好沒有分析呢？森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系等。這些生態系統又有怎樣的分布特點、功能，有哪些代表生物呢？現在我要布置作業了，我們像老師這樣列一個表格，把它們的分布特點、功能、代表生物依次列出來，想一想生態系統是多種多樣的。這些生態系統是不是各自獨立、彼此互不相干呢？它們有什么聯系嗎？為什么我們的標題說生物圈是最大的生態系統？思考一下，我們下節課來解決這個問題！
把森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系的分布特點、功能、代表生物列成表格。
生物圈的概念：地球上所有生物與環境的總和稱為生物圈。
生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生態系統：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
常見的生態系統：森林生態系統、草原生態系統、淡水生態系統、農田生態系統?
一、生物圈。
1.概念：地球上所有生物與環境的總和。
2.范圍：大氣圈底部、水圈大部、巖石圈表面。
1.生態系的概念：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
3.森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系。
由于時間關系本節課并未及時訂正每個生態系統的分布特點、功能和代表生物、也沒有涉及到最后的知識點生物圈是最大的生態系統，但巧妙的設問引起學生思考為什么生物圈是最大的生態系統。也在授課間滲透要保護地球、保護生物圈的觀點，幫助學生確立保護生物圈的意識。
生態系統的穩定性教案（匯總16篇）篇九
是指生態系統抵抗干擾并維持系統結構和功能原狀的能力，是維持生態系統穩定性的重要途徑之一。抵抗力穩定性與生態系統發育階段狀況有關，其發育越成熟，營養結構越復雜，抵抗干擾的能力就越強。例如：我國南方的熱帶雨林生態系統，其生物種類豐富，群落垂直層次分明，營養結構復雜，這類生態系統抵抗干旱和蟲害的能力要遠遠超過物種單一、結構簡單的農田生態系統。
恢復力穩定性。
是指生態系統遭受干擾破壞后，系統恢復到原狀的能力。如污染水域切斷污染源后，生物群落的恢復就是系統恢復力穩定性的表現。生態系統恢復能力是由生命成分的.基本屬性決定的，即生物的生命力、種群世代延續能力和周期的基本特征所決定。例如：草原生態系統遭受破壞后，其恢復速度要比森林生態系統快得多，是因為草原生態系統中的生物特別是生產者草本植物生活世代短，結構比較簡單，而森林中木本植物生活世代長，結構復雜的緣故。
什么是生態系統。
生態系統，指在自然界的一定的空間內，生物與環境構bai成的統一整體，在這個統一整體中，生物與環境之間相互影響、相互制約，并在一定時期內處于相對穩定的動態平衡狀態。
地球最大的生態系統是生物圈；最為復雜的生態系統是熱帶雨林生態系統，人類主要生活在以城市和農田為主的人工生態系統中。生態系統是開放系統，為了維系自身的穩定，生態系統需要不斷輸入能量，否則就有崩潰的危險。
1、能量流動：指生態系統中能量輸入、傳遞、轉化和散失的過程。能量流動是生態系統的重要功能，在生態系統中，生物與環境，生物與生物間的密切聯系，可以通過能量流動來實現。
2、物質循環：生態系統的能量流動推動著各種物質在生物群落與無機環境間循環。這里的物質包括組成生物體的基礎元素：碳、氮、硫、磷，以及以ddt為代表的，能長時間穩定存在的有毒物質。
3、信息傳遞：包括物理信息，化學信息，行為信息。
生態系統的穩定性教案（匯總16篇）篇十
能量流動是生態系統的考的必考內容。同學們學習過程中可主要從三個方面來強化記憶：
[能量流動的過程]。
有關生態系統中的能量流動需要牢記以下三點：幾乎所有生態系統的能量源頭是太陽能；能量沿著食物鏈流動時，每一營養級都有輸入、傳遞、轉化和散失的過程；生物體的遺體殘骸是分解者能量的來源。
生態系統的穩定性教案（匯總16篇）篇十一
在教學過程中，我通過用“生物圈2號”的實例引入，使學生對這一節內容產生興趣，愿意學下去。生態系統的穩定性包括抵抗力穩定性和恢復力穩定性兩個方面，這兩個概念比較抽象，很難理解。通過分析實例：一個小造紙廠造成微量影響和較多紙廠造成生態的破壞，讓學生了解了兩種類型的穩定性。
有關抵抗力穩定性的主要機制，我先舉了個例子：草原中生活著兔子和狐貍，由于狐的捕食，兔數量減少，分析草、兔、狐的種群數量是如何逐步達到穩定的。然后讓學生討論，通過學生自己的討論出負反饋調節的機制，再通過其它實例，讓學生更好的理解兩種穩定性。我認為學生自己討論的問題得出的結論比老師告訴學生會讓他們記憶更深刻。
另外對于一些比較難以理解的實例如熱帶雨林、溫帶草原、北極苔原生態系統，抵抗力穩定性誰強誰弱？恢復力穩定性誰高誰低？引導學生認識到：不同的生態系統穩定性是不一樣的，而且生態系統的穩定性還與外界因素有關。那么決定生態系統穩定性的內在因素是什么呢？和學生一起分析：生態系統中各個營養級的生物種類越多，營養結構越復雜，自我調節能力越大，抵抗力穩定性就越高。抵抗力穩定性強的.生態系統恢復力穩定性往往越低，但不全是這樣，還取決于它們所處的環境條件，如特別的苔原生態系統。
最后通過書上創設“生態瓶”實驗，讓學生綜合運用前面所學的知識來理解生態系統的穩定性，感覺效果較好，既充分的利用課本，節省了時間，又培養了學生思維和應用能力。
生態系統的穩定性教案（匯總16篇）篇十二
1、上課前組織學生自制生態瓶活動，有利于鍛煉學生的實驗操作能力。也使合作精神和創新意識等方面得到了提高。
2、上課時通過對自制生態瓶的觀察質疑，激發了學生的求知欲，從而創設了良好的學習氛圍。從一開始就緊緊的抓住了學生，課堂上可以看到學生躍躍欲試的情景。
3、新課教學中將學生這種情緒引導到對教材活動資料的分析上來，凱巴森林中大多數肉食動物被捕殺而黑尾鹿數量先增后降的現象再次引發學生思維沖突，情緒再次被提升。
4、課堂中一系列的問題將學生思維引向深入，實現了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學生思維處于積極的狀態，實現了課堂的高效性。
5、角色扮演的活動將課堂推向了高潮。學生經歷了知識建構的洗禮，較好的情感體驗從而有一種心身愉樂的感覺。
6、本節課的概念教學運用了‘先填材料，后加框’的模式，檢測中發現效果較好，
7、角色扮演活動課前進行了預演，課堂上秩序較好，效果明顯。解決了‘活而不亂’的難題。
8、整節課教師講的少，引導參與的多，體現了學生為主體的新課改理念。
課堂教學中發現存在以下問題：
1、約20%的學生沒有參與完成生態瓶的制作，部分學困生閱讀、分析、概括能力差，參與意識不強，注意力不集中。
2、發現部分學生解讀圖表和綜合運用知識能力欠缺。
生態系統的穩定性教案（匯總16篇）篇十三
受進度影響，本節課共分為兩個課時完成基礎知識，再安排學生課后練習。因為物質循環與本節也聯系密切，所以安排在物質循環后再上一節練習課，在學生經思考、訓練后，再在老師的幫助下解決難點問題。
應該是難度較大的原因吧，學生聽講很認真，解決了不少問題，但對部分疑難處理解還需要進對一步通過練習強化鞏固。
第一課時有三個內容：能量流動概念、過程和特點，重點的內容就是講解能量流動過程。對于流動過程分別從輸入、傳遞、轉化和散失四個方面講解。這個過程選用慢講、引導分析方法逐步讓學生理解，效果還可以，但是學生對于同化量以及傳遞過程中糞便中的能量屬于誰存在理解上問題，所以講到這里時用了較長時間。后來改用練習結合，講解效果好了很多。在平行班基本可以完成第一課時的教學任務，但是體育班基礎比較差，所以有些內容就放到了第二課時講解。
第二課時首先介紹能量金字塔，額外補充一下數量金字塔和生物量金字塔，這里的題目還是有一定難度的，所以學生理解起來不容易，需要課下布置一定的習題強化。尤其是生物量金字塔的練習應用，學生理解難度大，需要慢講、甚至重復。能量流動的意義學生需要理解，這里需要教師講解，因為農業和學生的聯系不是很多。課本97頁有一個數據處理技能訓練，原以為很簡單，結果發現學生并不太會做這些計算題，當然時間有限也是一個原因。所以在剩下的平行班我提前布置給學生，讓學生做到作業本上，然后再講解這些題目，效果還可以。
總體來講，生態系統的能量流動這一節比較難，想要在課上就讓學生掌握是不可能的，所以課下布置給學生一些習題，及時強化是很有必要的。
生態系統的穩定性教案（匯總16篇）篇十四
城市化應注重城市自身的可持續發展和城市周圍環境的可持續發展.休閑產業以其綠色、人性化的'特點能夠為現代城市建設提供方向指導,同時因其與傳統農業、畜牧業較強的關聯性能為城市建設提供就業支持.
作者：張磊呂潤作者單位：上海理工大學發展戰略與區域經濟研究所刊名：城市開發英文刊名：urbandevelopment年，卷(期)：2002“”(9)分類號：f4關鍵詞：
生態系統的穩定性教案（匯總16篇）篇十五
說教材：
4、生物課標突出人與生物圈的關系，本節從生物圈的角度介紹人和其他生物，先讓學生對生物圈有一個概括的了解，便于后續內容的學習。
學習內容：本節課的學習是通過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態系統的認識，培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
說教學重點：
1、描述生態系統的類型及特點。
難點：培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
說教學目標：
認知目標：
1、描述生態系統的類型及特點。
能力培養目標：
1、通過合作學習小組的角色扮演，提高小組合作能力，提升語言表達能力。
2、閱讀上一屆(6)班的《電池對水體的污染》課題報告，初步認識課題報告寫作方法。
情感、態度、價值觀培養目標：培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
說教法：
教學方法：小組合作學習，討論，角色扮演，閱讀。
教學過程：
一、復習提問：
向學生提出問題，“上節課我們學習了生態系統，那么你能根據自己的理解用自己的語言來描述一下什么是生態系統嗎?”讓學生用自己的語言描述出生態系統特點：有植物、動物、微生物、非生物部分；在某一個區域內；有生產者、消費者、分解者；是一個整體。
二、生態系統的類型：
地球的表面并不是都一樣的，而且各地的氣候也不一樣，因此生物的種類也不盡相同，那么開動你們的思維，你認為在生物圈中都有哪些生態系統呢?學生根據生活常識來認識各種生態系統：城市生態系統、草原生態系統、森林生態系統、海洋生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、荒漠生態系統等。
三、生態系統的特點及作用：
下面我們來做一個小游戲“我愛我家”。兩個學習小組(每個班級均有10個學習小組)合成一個學習小組，分成5組分別扮演森林、草原、海洋、淡水、農田，發揮你們的想像力，以口頭作文的形式把你們各自的生態系統表達出來，向其他同學展示一下你們的“家”。學生暢所欲言將各自的生態系統表達出來，在表達的過程中抒發自己對家鄉的熱愛之情。(略)。
同學們把各自的生態系統都表達出來了，而且表達得非常好，看來同學們都以自己的家為榮，都非常愛自己的家，這種情感非常可貴。剛才同學們都是以自己的家為中心來談的，那么生態系統是獨立存在的嗎?與其他的生態系統有關系嗎?學生通過認真思考討論，分析自己的生態系統與其他的生態系統的聯系：農田生態系統需要淡水澆灌；森林生態系統可以為地球大氣提供清新的空氣；海洋生態系統為我們提供海產品等。
通過同學們的分析，我們發現各個生態系統并不是孤立存在于生物圈中的，他們都與其他的生態系統產生聯系，互相幫助，互相影響，互相依存，當其中的某一個生態系統遭到破壞的時候，會影響到生物圈中的其他生態系統。通過我們剛才的分析，從整個生物圈來說你能得出一個什么結論?各個生態系統也是相互依存、相互影響的，某一個生態系統遭到破壞，其他的生態系統也會受到影響，生物圈就是一個生態系統。生物圈是一個統一的整體，包括各種生物，還有光、水、大氣等非生物，當某一部分發生變化時，都會影響整個生物圈，所以我們說生物圈它就是一個生態系統，而且是地球上最大的生態系統，是所有生物共同的家園。
五、人類對生態系統的破壞：
六、保護我們的生物圈：
閱讀上一屆(6)班的《電池對水體的污染》課題報告(《電池對水體的污染》鏈接)后，同學們你們認為作為青少年的我們，該做哪些力所能及的事情呢?學生之間互相交流達成共識：我們要拒絕使用一次性筷子；不隨意亂扔垃圾；我們要以實際行動影響我們周圍的人，帶動其他人共同保護我們的環境；我們要多種樹，綠化環境。
七、教師總結：
生物圈是我們每一個人的家，而且是所有生物共同的家園，如果生物圈遭到了破壞，就很難恢復，那么地球上的生物也就無法生存了。所以我們要記住一句話：地球不僅是我們人類的，它也是那些美麗植物和可愛動物的共同家園。
八、課下作業：
以“愛護環境，保護我們共同的家園”為題，寫一篇文章。
生態系統的穩定性教案（匯總16篇）篇十六
【教學目標】：
1、能夠描述生態系統的類型及特點。
培養學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養他們的口頭表達能力。
通過對生物圈是一個整體的討論，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區、整個人類活動對生物圈破壞的討論，培養學生愛護生物、愛護環境和保護生物圈的意識。
【教學重點】。
【教學方法】。
充分體現學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。
【教學步驟】。
對照提綱，分小組調查和收集資料。
提綱：
1、本地有哪些生態系統？你還知道哪些生態系統？
3、本地有哪些由于人類活動導致生態系統破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的危害？
4、你認為人類的哪些活動使生物圈受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）。
5、本地將正在或將要采取何種措施來保護環境？
6、從愛護環境，保護生物圈的角度出發，我們每個人應該怎么做？
（一）、復習提問。
1、什么是生態系統？生態系統由哪些部分組成？
（二）新授。
1、各小組抽簽介紹七種生態系統。
（結合生態系統的組成，談談該生態系統的特點，如：主要的植物和動物種類。）。
2、小組討論交流。
各生態系統是否相互獨立，互不相干呢？
（1）書本p30頁資料分析。
（2）分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態系統所處的地理位置（以淡水生態系統為中心分析）、各生態系統的植物和動物分析，找出他們的聯系。
3、課前準備資料的整合與交流。
生態系統被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態系統的自動調節能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無法恢復了，對生物圈而言，最大的破壞是什么？（人類的活動）那么：
（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了生物圈的？
（2）本地有哪些導致生態系統遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？
（3）人類還有哪些活動危害了生物圈？造成了什么樣的嚴重的后果？
（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）。
我們青少年，作為國家未來的主人，我們每個人應該怎么做？（從小處入手，談談一些具體的做法）。
生物圈不但是我們每個人的家，而且是所有生物共同的家園，一旦人類活動破壞了生物圈，使得生物圈無法恢復，那地球上的生物包括我們人類就無法生存，所以，地球不光是我們人類的，也是美麗的植物和可愛的動物共同的家園，我們必須保護好生物圈。
上完這節課后，你對環境問題有什么認識？有什么感想？