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小學語文知識教學論文（優質17篇）篇一
摘要：近幾年,隨著我國對中華文化的推廣和課程改革的推進,人們已經開始越來越注重經典文學作品的誦讀,而小學階段是學生誦讀經典的黃金時期,并且在這一過程中也有利于豐富學生的文化積累,擴展學生的視野,因此各個學校應積極將經典誦讀這件事納入到語文教學體系之中,已實現輔助教學的作用。本文將針對小學語文教學中經典誦讀存在的問題及意義進行分析,并提出相應的實施策略。
中華傳統經典文化源遠流長,博大精深。每一篇流傳下來的詩作和文章都積淀著中華民族的思想智慧,閃耀著先賢的理性光輝,蘊含著豐富的人文內涵和崇高的道德精神。所以說,從小學階段開始就鼓勵學生誦讀經典,有助于熏陶學生的性情、提升審美品位、增強人文素養和價值觀念,并能很好的提高學生的語文能力,可以說誦讀經典對于促進學生全面發展有著重要的作用。但是由于“讀經熱”的出現還比較短暫,經典誦讀在小學語文教學中實施還存在著一些問題,致使實施效果不理想,接下來,筆者將對這些問題進行簡要分析,并提出相關的策略。
1.1在小學階段實施經典誦讀有助于提高學生的識字水平。
識字教學是我國九年義務教育階段語文教學中的一個重要部分,并且隨著課程改革的深入和推進,識字教學得到了越來越多的重視,尤其是在小學語文教學中有著深入的體現。但是在常規的語文教學過程中,由于受教學時間和教材內容的限制,小學生識字的數量是有限的,每年新學的生字也不過兩三百而已,但是這與小學生的記憶能力和識字能力是不太匹配的。因為小學階段是學生記憶的黃金時期,也是記東西最扎實的階段,若是在這一時期讓他們多多朗誦諸如:《三字經》《弟子規》《唐詩》《宋詞》《論語》等經典,能夠在誦讀的時候無形中擴充他們的識字量,鍛煉學生的識字能力,這樣一段時間后,學生的識字水平必然會得到大幅度的提高。
1.2有助于培養學生的各方面能力。
小學時期是學生成長發育的關鍵階段,在這一時期若是能夠對學生進行針對性的培養和訓練,那么學生的各方面能力都將得到飛速的提升和發展。就像人們常說的:“英語學習要在12歲以前,這樣才能打好基礎”,語文學習也是一樣的道理,要在學生小學階段借助其優秀的記憶力大力培養學生的語言表達能力和思維能力,因此,在小學開展經典誦讀是十分有必要的。
1.3有助于陶冶學生的情操。
俗話說:“十年育樹,百年育人”,教育的目的從來不是教師向學生傳授了多少知識,而是注重在教育教學的過程中是否讓學生明白了“做人的道理”,是否為學生樹立起了正確的思想價值觀念和良好的道德修養,同時,在“以人為本”的新課程改革背景下,人們更多的是提倡人文素養和人文情懷。而中華傳統經典是我國文學史上的瑰寶,每一篇佳作都思想深邃、語言精辟,通過誦讀可以使學生得到一種精神上的享受,讓學生在經典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。
2.1教師對經典誦讀不夠重視或存在一些認識誤區。
雖然現階段絕大多數的學校都開始逐漸安排學生每天進行一些經典誦讀的時間,但由于學校的重點還是在教學上,所以很多時候教師都不太重視經典誦讀的時間,只是讓學生草草了事的讀一讀,然后就把這些有限的時間拿來進行語文教學了,再加上小學生自制力較差,很少有人會回家后還主動去讀,這就使得經典誦讀在小學生身上根本沒有有效地開展起來。
另一面,與不夠重視相反,有些教師對經典誦讀過于在意,以至于在認識上造成了偏差,所以就把每一次的誦讀都當成了古詩文閱讀教學,對每一篇文章都過分的剖詞析意,而忽略了對文章整體的理解。因而,語文教師在指導小學生進行經典誦讀的時候,要讓誦讀與教學有機的結合,在教學的過程中逐步滲透誦讀,才能取得好的效果。
2.2經典誦讀方式過于單一且沒有相應的評價。
目前,絕大多數教師在指導學生進行經典誦讀的時候,都還是采取朗讀加簡單講解的傳統方式,這樣的方式對于學生來說比較單調,很難激發他們誦讀的興趣和積極性,一段時間之后還會產生誦讀的惰性,所以教師在進行小學生誦讀的時候,一定要注意方式方法,盡量讓形式多樣化。同時,由于經典誦讀還未正式納入語文教學之中,所以至今還缺乏合理有效的評價方式,對于學生經典誦讀的評價和檢驗幾乎還是空白,這就容易使學生不重視經典誦讀,使誦讀效果大打折扣。
3.1為學生營造出書香校園的氛圍。
校園是學生學習的主要地方,也是學生成長的搖籃,優美和諧的校園環境不但能夠促進學生身心健康成長,也有利于經典誦讀的開展,因此,學校應該努力創建書香校園,讓校園氛圍彌漫在濃郁的經典文化氣息之中,以幫助學生更好地去感悟和品讀經典佳作。
例如:校方可以將學生課本中學過的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩歌或《勸學》《龜雖壽》《論語四則》等文學佳作中的經典名言名句圖文并茂的方式張貼在學校走廊、教室、宣傳欄、學校墻壁上,讓學生在課間活動時都能看到這些經典佳作中的精華,以便進行潛移默化的經典文化的熏陶,逐步激發他們對誦讀的熱愛。
3.2根據學生的情況進行分層誦讀。
雖然誦讀應該貫穿在學生的整個小學生涯之中,但由于學生年齡水平各不相同,相應的理解能力和領悟能力也各有不同,因此,教師在進行經典誦讀教學的時候應該注意結合其具體的情況和水平,根據學生的年級進行分層教學,對各個階段的學生安排不同要求和內容的經典誦讀,這樣才會更符合學生的身心特點,讓學生在誦讀中有所收獲。
例如:對于一二年級的小學生來說,他們的主要任務就是學會說話和識字,所以教師在指導學生經典誦讀的時候應選取內容簡單、節奏感強、讀起來朗朗上口的名篇佳作,像《三字經》《百家姓》《千字文》都是可以的,讓學生在讀這些經典的過程中去認字、識字,去學會語言表達;而對于高年級的學生來說,則更應注重經典對學生習作水平、閱讀能力的培養和情感的熏陶,所以在長春版小學六年級學完《列子》《論語》以后,教師可以適當地為學生進行補充,讓學生誦讀《莊子》《大學》《中庸》等符合其水平的經典佳作,并背誦其中的經典句子,為后續的寫作和閱讀打下基礎。
3.3通過多樣的形式培養學生誦讀的興趣。
小學生因為身心發育還未成熟,所以比較活潑好動,充滿童趣和好奇心,也有著旺盛的精力和求知欲,所以教師要想充分發揮經典誦讀的作用,就需要結合小學生的身心特點,采取多樣化的教學形式和活動來激發學生誦讀經典的興趣,從而使其自覺地進行誦讀,也可以使誦讀教學更有活力。如:開設“經典誦讀課堂”,每天30min進行經典晨讀和講解;開展師生共讀、共寫經典活動,讓學生在練字的時候品悟經典;定期開辦“校園讀書節”活動等,以便通過這些種類繁多、形式多樣的活動讓學生感受到誦讀的樂趣,進而加深對經典誦讀的熱愛,使其一直堅持下去。
總之,在小學語文教學中實施經典誦讀教學對于中華民族的文化傳承和熏陶學生的情操都有著重要的作用,但在具體的操作過程中,教師需認識到經典誦讀的意義,并采取豐富的形式和手段,這樣才能保障小學語文經典誦讀教學能夠更好地進行。
參考文獻。
[1]郎曉露.關于小學語文經典誦讀教學實施對策的探討[j].作文成功之路,20xx(1):31.[2]路陽.經典誦讀在小學語文教學中的實施及其研究[j].中華少年,20xx(23):54.[3]王恒云.探析小學語文教學中經典誦讀的有效實施[j].新校園,20xx(12):163.
小學語文知識教學論文（優質17篇）篇二
摘要:隨著我國教育體制的變革和發展，當前小學語文教學不僅要注重課堂上的有效教學，同樣應該注重家庭教育在小學語文教學中的地位。語文是學習其他科目的基礎，因此小學語文教師應該積極發揮家庭教育在小學語文教學中的積極作用，從而有效提升學生的語文學習能力和語文素養，進而促進學生更加健康、全面的發展。
家庭教育指的是在家庭生活中，學生家長給學生提供的教育。小學語文教學目標的實現，不但需要教師開展有效的教學活動，同時需要家長提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學語文教學中的地位就有著非常重要的現實意義。
語文是一門人文性特別強的學科，同時它對學生文學品位和語文素養的培養和提升都有著非常重要的作用。而小學語文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來源于我們的日常生活和社會實踐中，然而學生的實踐經驗還比較匱乏，因此學生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語文教師的傳教和指導，但是小學課堂上的學習時間比較有限，學習空間也受到了很大的限制，所以在教學課堂上的教學活動也就無法很好地滿足學生對人文知識和人文精神的學習和需求了。
同時，小學生的思維還沒有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內容都比較抽象，再加上課堂教學的制約性，就使得小學生很難通過課堂上的教學活動有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來源于我們的日常生活和社會實踐，這時家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環境、家長的生活習慣以及行為規范等都會對小學生產生一定的影響，因此可以說家庭教育是小學語文教學活動的有效延伸。
如在小學語文閱讀教學中，教師要激發學生的閱讀習慣，幫助學生養成良好的讀書習慣，然而教學課堂上的時間比較有限，學生投入到閱讀活動中的時間也很少，這時教師就可以引導學生的家長跟學生一起閱讀，可以給學生布置一些課外閱讀作業，讓家長跟學生一起閱讀，這樣家長在輔導學生閱讀的過程中，他們的文化素養也能得到很好的提升，也能更好地輔導學生的學習，從而促使學生養成良好的閱讀習慣和學習習慣。同時家長的社會經驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規范，將一些抽象的知識生動形象化，引導學生更好地學習。
二、家庭教育是小學語文課程內容的拓展。
語文是學習其他科目的基礎，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學科領域的知識，所以小學語文目標的實現，僅僅依靠教學課堂上的學習是很難完成的。小學生的思維和行為規范還沒有完全形成，如果只是依靠學生的自制力是很難補充教學課堂上內容的缺失的。
而小學生除了白天在學校學習之外，其余時間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學生在家里的時間就更多，所以，家長可以充分利用這段時間來有效培養并激發學生的學習興趣或是學生在其他一些領域的興趣，同時引導學生進行更好地發現、探究、學習，從而有效拓展學生的知識面，進而促使學生更加健康、全面的發展。
如家長周末可以帶孩子去動物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動之后，引導學生將自己的感悟寫下來，從而有效培養學生養成良好的記筆記習慣，這樣也能有效提升學生的寫作能力。同時，暑假、寒假的時間很長，家長可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動，從而更好地開拓學生的視野，增長學生的見識。通過這些具體的實踐活動，有效提升學生的文學素養，也促使他們更加積極主動地去學習語文知識。
語文是一門實踐性較強的學科，而家庭是小學生展開社會實踐活動的重要載體，因此家長應該努力提升自己的綜合素質，并根據小學生的發展需求，有效補充語文實踐教學活動中的不足，從而對學生進行更加有效的課外輔導。課外輔導不僅包括教師布置的課外作業的輔導，還包括小學語文實踐教學的有效實施。小學語文教學課堂上，教師給學生提供實踐的機會很少，并且學校所提供的實踐教學設備也比較有限，這樣都會制約小學生的語文學習能力的有效提升。
但是在家庭中，小學語文的實踐機會很多，并且家長也可以給學生提供更多參與到實踐活動中的機會，這樣學生在參與實踐活動的過程中，也能有效理解并掌握一些語文知識。家長可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實踐活動，從而促使學生積極參與到這些實踐活動中，進而促使他們更加全面的發展。如在吃飯的時候，家長可以告訴學生要養成飯前洗手的好習慣，并給學生做好榜樣，這樣就會促使學生養成良好的生活習慣;周末去公園玩耍的時候，家長可以告訴學生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進垃圾桶，并身體力行的去執行這些，還應該積極監督學生的一些行為，促進學生養成良好的行為習慣;坐公交的時候，可以告訴學生要積極給老人讓座等。
家長只有積極為學生做好榜樣，才能有效規范學生的個人行為，幫助他們養成良好的行為習慣。總之，家庭教育在小學語文教學中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學語文教學中的積極作用也是非常顯著的，因此小學語文教師應該積極發揮家庭教育在教學中的積極作用，有效提升學生的語文學習能力和語文素養，進而推動小學語文教育事業的健康、穩定發展。
參考文獻:。
小學語文知識教學論文（優質17篇）篇三
從學生的考試成績和平時課堂表現來看，男生在學習中的表現要比女生更好些。無論是及格人數還是優秀人數，男生都更占優勢。在平時的課堂表現上，男生大膽外向，好動，學習熱情高漲，積極性也很高。提問回答問題時，女生膽怯內向，害羞且不善于表達，說明平時缺乏表現和鍛煉的機會。無論是人際交往還是在課堂上下，女生都比男生自卑內斂。這與學校所處地區的民族宗教觀念以及與女孩子所處的家庭地位和家庭教育觀念無不相關。措施：要求學校教師在課堂內外應多提供給女生更多的表現和鍛煉的機會，尤其在課堂上教師應該多與她們溝通交流，多傳授一些“自信、自尊、自立、自強”的信息和知識，鼓勵她們大膽表達自己的喜惡和真實的想法。女生身心膽小乖巧，應少施與體罰，多了解她們，走近她們，鼓勵她們，幫助她們。
1.生字詞匯量積累不夠。學生在學習中應用的學習方法仍然保留固有的模式，“死記硬背”，不知道如何舉一反三或者是靈活運用。
2.對知識不求甚解，淺嘗輒止。在學習上依賴性和懶惰性非常強。教師在教學中應加強培養學生自主學習的能力和自覺學習的習慣。
3.沒有自覺性，不愿意寫作業，對學習和作業完全抱著一種“完成任務”的心態。因此，今后的教學應更側重于培養學生的自覺性。
4.學生缺乏家庭教育。有些家長認為孩子成績差完全是老師教學能力不行。作為教師，本人認為家庭教育對養成學生優秀品德和良好的生活學習習慣至關重要。本人在今后的教學中要更加仔細地觀察并及時地總結教學經驗。廣大農牧區的漢語文教師，作為民族地區漢文教育教學活動的主導者，有著國家對農牧區教育教學的支持和重視，相信只要能做到與時俱進，不斷開拓進取。摸索出富有自己的教學特色，既適應民族地區教育發展又適合本班學生的教學方式方法，就一定能在這片田野上收獲希望。
小學語文知識教學論文（優質17篇）篇四
我國的歷史文化淵源流長,在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態度及藝術造詣,語文知識的學習,除了要對作者的藝術手法進行學習,更重要的是能夠體會與學習古人的先進的情感認知能力,這也是語文學習的重要目標,尤其是小學階段的語文學習,學生各方面的認知能力還很欠缺,學生的性格特點還沒有完全的定型,這時候加強學生的情感認知的培養是非常重要的,在課堂教學中,教師能夠采用的情感認知培養的方式是多種多樣的,總體來說,可以根據課本中的相關內容進行有效的情感擴展,下面舉幾個簡單的例子予以說明。小學課本中經常會出現一些反應愛國精神的課文,在此類課文的學習過程中,教師可以對課本內容予以適當的擴展、引導,引導學生體會作者的深切愛國情懷,從而引導學生樹立起強烈的民族意識及愛國精神,這對于學生的愛國主義情懷的培養是具有非常深遠的影響的。雖然小學階段是學生的語言能力學習的打基礎階段,但是在這個階段的學習中,對學生的文學修養進行適當的培養也是非常必要的,引導學生積極的參與到相關語言知識的學習中,積極創造意境,培養學生的發散性思維,加強學習過程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握,為后續的復雜的語言知識的學習奠定良好的基礎。
小學語文教學的改革創新包含著多方面的內容,教學內容的改革創新、教學方式的改革創新、培養目標的改革創新等,社會在不斷的進步與發展,任何存在于社會大環境的事物,要想跟上社會的前進步伐,就需要不斷的革新與進步,小學語文教學也一樣。正因為傳統的語文教學方式中存在種種的弊端,加強小學語文教學體系的改革是非常必要的,首先從教學內容上說,隨著時代的發展進步,很多事物都發生了巨大的變化,這就需要在語文教材中的實例的選擇時,應該選用與學生的生活實際相接近的事例,這樣更有利于學生的理解。其次是教學方式,傳統的教學方式是教師是課堂教學的主體,對學生進行知識的灌輸,學生只能被動的接受教師所灌輸的知識,對于基礎的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學方式是讓學生進行相關內容的反復抄寫,這種教學方式不僅增大了學生的學習壓力,而且具有很低的教學效率,對于學生的創新能力、自主學習能力的培養是非常不利的。所以,要加強小學語文教學教學方式的創新,變學生為課堂教學的主體,對學生的學習予以正確的引導,采用各種高效的基礎知識的教學、學習方法,使學生在短時間內完成基礎知識的識、記,不僅減輕了學生的學習壓力,還能有效提高教學效率。最后,小學語文教學的培養目標應該進行適當的改革,除了要讓學生牢固掌握相關的基礎知識,還應該培養學生的創新意識、情感認知能力、自主學習能力的培養。
3.積極引導學生開展自主學習。
自主學習能力是學生學習過程中最為重要的培養能容,這對學生后續的學習有著非常重要的影響,因此,在小學語文教學中尤其要注重學生這方面能力的培養,例如,在相關知識的學習過程中,教師可以根據所學內容,積極組織一些有意義的課外教學,讓學生在實際的環境中,自主的學習、探索所學知識,最終將所學到的知識應用于其它學科的學習當中,使學生的自主學習能力真正得到鍛煉。另外,在進行課堂教學時,教師也應該積極的組織學生進行自主學習,對于所學的新知識,在課堂上留出一定的時間,讓學生進行獨立的思考與領悟,這對于學生對于所學知識的牢固掌握是非常必要的。
二、結語。
小學階段是各方面基礎知識掌握的重要時期,也是學生各方面認知能力形成的重要時期,本文就對小學語文教學的教學現狀進行了簡單分析,并針對其教學現狀中存在的問題對小學語文教學提出了幾點建議,教學模式的模式的改革、自主學習能力的培養、情感認知能力的正確引導,對于小學教育的教學效果的提高具有積極的促進作用。
小學語文知識教學論文（優質17篇）篇五
摘要：漢語拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎，因此漢語拼音教學具有極其重大的價值意義，但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在難以長久記憶、發音不標準、缺乏學習興趣等多重問題，而相關的解決辦法也仍然處在探索過程之中。
關鍵詞：語文拼音；潛在問題；策略分析。
中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎的則是漢語拼音。漢語拼音是學生學習識字認字的基礎，也是學生奠定語文學習能力的首要的一步。如果學生能夠在小學學習階段中夯實自身的漢語拼音基礎，扎實掌握漢語拼音的讀法寫法等，則十分有利于學生語文能力的提升。由此，在小學語文教學實踐過程中，小學語文拼音教學就顯得格外關鍵而重要。但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在多重問題與困境。也正因為如此，本文將深入探析小學語文拼音教學實踐活動中潛在問題，并提出相應的解決問題的策略。
在小學語文漢語拼音教學實踐中，面對的是初步踏入小學的少年兒童，他們擁有較強的學習能力和學習興趣，對所有新鮮的事物都會產生或長或短的好奇心。因此，在小學語文教學實踐中，漢語拼音教學潛在的問題與教學對象以及教學內容都有深遠的關系。具體而言，小學語文拼音教學潛在的問題如下。
（一）快速記憶能力較強，忘性也較大。
對于初步踏入小學課堂的小學生而言，他們的學習能力較強。例如，在漢語拼音的學習過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語拼音，但事實上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語拼音的讀法，而隨著時間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語拼音教學活動潛在的較為嚴重的問題之一。
（二）發音不標準且容易混淆相似聲母發音。
中國地域寬廣，各個省市都有獨特的方言發音。小學漢語拼音教學是使用統一的普通話發音標準，但小學生卻極其容易受到當地方言的影響，從而導致自己的發音不標準。此外，更為嚴重的是，在學習漢語拼音的過程中，小學生極其容易混淆聲母的發音。例如，許多小學生會將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯。這也是小學漢語拼音教學實踐過程中面臨的較為嚴重的潛在問題。
（三）缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難。
初步踏入小學課堂的小學生的學習好奇心較強，因而他們往往能夠快速產生對于漢語拼音學習的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強，所以小學生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學習漢語拼音過程中，如果窗外有一個人經過或者有一個鳥飛過，都會促使小學生的學習的注意力分散。這就使得小學漢語拼音教學實踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學的小學生缺乏持久的學習興趣也是小學漢語拼音教學實踐過程中存在的較大的難題。
針對小學漢語拼音教學實踐中存在的問題，具體來說針對小學生在學習漢語拼音過程中缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難，發音不標準且容易混淆相似聲母發音以及快速記憶能力較強忘性也較大等問題，必須采取適當合理的教學策略加以解決。而從小學漢語拼音實踐教學活動來看，主要可從游戲教學，教學資源以及教學方法三個方面著手。首先，適當合理地融合教學活動與游戲過程。對于初步踏入小學課堂的學生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動，而不可能長時間坐在學習課桌前面安靜地聽教師傳授知識。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機地融合起來，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠使得小學生在玩耍的過程中學習了知識，使得整個教學過程更為輕松愉快。也正因為如此，小學漢語拼音教學教師應該合理把握學生的天性，根據學生性格出發，把教學活動與小學生所熱愛的游戲結合起來，如此，以刺激小學生學習漢語拼音的動機與動力，能夠加強小學生對于漢語拼音的熟識程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現代教學環境中的資源。在現代化的教學環境中，教學資源越來越豐富，教學教材也越來越系統化。如果在小學漢語拼音教學實踐中，教師能夠充分利用現代化的教學環境和教學資源，將十分有利于促進小學漢語拼音教學效率的提升。換句話說，只有現代教學環境和資源得到充分的利用，它們才能夠發揮出自身的最大效用和價值。而小學漢語拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學效率的最大限度提升。例如，在小學漢語拼音教學實踐過程中，如果教師能夠充分利用網絡中的各類漢語拼音教學視頻，針對小學生潛在問題，將各類視頻有機整合，并展示給學生，便能夠實現有的放矢地教學。最后，妥善選用并發展和完善實踐教學方法。在任何教學階段，教學方法始終而且永遠都是教學實踐過程中的主角之一。對于小學漢語拼音教學實踐活動而言，只有選對了教學方法，才能夠使得小學漢語拼音教學過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學生更加快速有效地掌握所有漢語拼音的讀法和寫法。例如，在小學漢語拼音的教學實踐過程中，小學漢語拼音教學實踐可以有效利用“微課教學法”，或者也可以充分利用“合作學習法”等。只有充分利用這些教學方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學生的注意力更為集中，使得小學漢語拼音的教學過程更為生動精彩，使得小學漢語拼音教學效果更加明顯突出。
三、結語。
總而言之，在小學漢語拼音教學實踐過程中還存在多重問題。針對這些潛在的教學問題，小學漢語拼音教學實踐活動應該適當合理地融合教學活動與游戲過程，充分有效利用現代教學環境中的資源，并妥善選用并發展和完善實踐教學方法。只有通過這些策略才能夠解決當下小學漢語拼音教學實踐中的潛在問題，并促進小學漢語拼音教學效率的提升。
參考文獻：
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小學語文知識教學論文（優質17篇）篇六
小學人教版五年級下冊語文第一單元《白楊》這篇課文是一篇優美的散文，注重心理描寫，沒有過多的直接的敘述，這就要靠我們用心去體會，里面有很多神態描寫，我們可以通過分析神態的變化來體會其中蘊涵的感情。教師可以抓住一些含義深刻的句子讓學生反復朗讀并談談自己的理解。教師還可借助多媒體播放大戈壁上的楊樹的圖片，讓學生談感受。結合課文描寫來談白楊樹具有什么樣的品質。感悟白楊樹身上的某些品質和人的品質的相似之處，通過感悟體會到自己的父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷就和白楊樹扎根在戈壁灘上是一樣的。父親的所作所為和白楊樹一樣感動了我們，也激勵了我們要有無私奉獻的精神。這樣不僅能激發學生內心的情感，也能培養學生高貴的品質。
二、對每篇課文都要設置一個合適的教學情境，便于學生理解。
課堂是學生學習的主要陣地，學生在短短的四十分鐘里要學會很多東西。為了讓學生學習起來更方便、更容易，教師在做不斷的努力。現在的語文教學，要想使學生更好地理解課文內容，創設教學情境非常重要。創設一個和課文相關的教學情境，學生猶如身臨其境，能體會到作者想表達的感情，能更容易地讓學生理解課文主要內容和課文里面所蘊涵的道理。在教學中，我們多采用多媒體教學，多媒體有豐富的畫面，悅耳的聲音。它的特點是形象、直觀，能夠吸引學生。
通過看多媒體畫面，很多復雜的感情在畫面里都能直接呈現給學生，使學生理解起來更容易，不用教師很費力地去解釋。教師當好學生的傾聽者就好了，傾聽每個學生內心的感情，對這篇課文的理解和通過學習這篇課文對學生有什么影響。例如，教學人教版四年級下冊語文《觸摸春天》這一課時，教師可以把學生帶進大自然，讓學生猶如課文描寫的一樣去觸摸春天。學生走進大自然，看見了春天的模樣，把自己所看到的春天的模樣記了下來。走進教室，教師利用多媒體播放春天不同的模樣，讓學生談感受。
帶著這些感受再去看課文，看課文里描寫的是否和自己看到的一樣？讀后是否和筆下的作者有同樣的感受？課文里的主人公是個盲童女孩，她用自己獨特的方式感受到了春天。她是多么熱愛生活啊！小女孩看不見，但依然熱愛生活，樂觀地生活。而完好無損的我們有什么資格不去熱愛生活呢？我們沒有理由不熱愛生活，因為我們生活在如此美麗的世界里。這種情景教學法很容易感染學生，讓學生從中體會到作者揭示的深刻的道理。也會美化每個學生的心靈，給學生的內心裝滿很多美好的情感。
三、走進學生的內心，傾聽學生心里的聲音。
作為教師的我們都知道，要想教好學生，就必須先了解學生。只有了解學生的教師，才懂學生喜歡什么樣的課。上學生喜歡的課，我相信每個學生都會喜歡這位教師。尤其是語文教師，在教學中更應該注重培養和學生之間的關系。語文教材里就有很多關于人際關系的課文，教會學生如何與他人相處。朋友遇到困難我們應該怎么做？還有和朋友有約我們要遵守約定等等之類的文章都是教學生如何搞好人際關系。僅僅課文里的教材很難讓學生真正去理解現實中的人際關系。所以教師要在生活中和學生建立良好的人際關系，讓學生真正地親身體會，慢慢感悟。教師可以利用課下時間和家訪時間多了解學生的生活狀況，對經濟不太富裕、父母不在身邊的學生多加關照，讓他們感受到溫暖。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）。
在學習上盡可能主動地去幫助學生，幫助他們樹立自信。尤其是脫離群體的學生，沒有玩伴的學生我們要給予更多的關心讓他融入群體，讓他們變得自信一些。樹立自信會給他們的學習帶來很大的幫助。多和學生說說心里話，讓學生敞開心扉接納你，這會對我們的教學工作帶來很大的幫助。這樣不僅可以了解學生的內心，有助于我們幫助內心有困擾的學生擺脫困擾，還可以和學生建立很好的朋友關系，大大地拉近了師生之間的距離。學生也從中學會了與他人相處以及如何搞好人際關系。這樣的班集體是一個團結的班集體，是一個和諧的班集體。這個班集體的成員猶如家人一樣，彼此相親相愛，沒有爭吵，只有微笑。教師是最幸福的教師，學生是最愛學習的學生。師生成為一個整體，形成這樣的班集體以后，對教學有很大的促進作用。對課堂教學效率的提高有很大的幫助。
四、
總結。
總之，小學語文教學中的情感教育是貫穿整個語文教學的紐帶，是培養學生豐富情感、陶冶學生情操的主要教學方式。沒有情感的教學，是空洞的教學，是沒有意義的教學。學生也不會從中學會如何做人、如何生活、如何表達自己的情感。因此，教師在教學過程中，通過剖析課文內容，著重點化學生的情感，運用作者筆下優美的詞句打動學生的內心，使學生與作者的情感產生共鳴。從而使情感教學達到培養人、教育人的目的，這樣才能達到教學目標。促進學生形成健康的心理和高尚的品質，達到全面教育的目的。
小學語文知識教學論文（優質17篇）篇七
摘要：隨著新課程的改革,語文新課程在閱讀教學上發生了很大變化。傳統的閱讀教學一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學生的閱讀實踐,而在新課程改革的背景下,越來越強調和倡導個性化閱讀。
關鍵詞：語文;閱讀教學;個性化閱讀;小學四年級語文教學。
正如法國著名心理學家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們,那是最愚蠢的”。然而,大多數教師由于受傳統教育觀念的影響較深,仍拘泥于傳統的閱讀教學,導致學生的個性化閱讀無法實現,基于此,本文將結合小學四年級學生的教材特點及閱讀狀況,探索適合四年級學生的個性化閱讀教學并提出若干建議,從而實現讓學生做“學習的主人、閱讀的主人”。
一、要確立學生的主體地位。
所謂“個性化閱讀教學”,就是要充分發揮學生的個性化特點,讓每個學生的特點、個性展現出來,這就必須要強調和確立學生在閱讀教學中的主體地位,讓學生做閱讀的主人。確立學生的主體地位,表現在兩個方面:讓學生自主選擇閱讀材料、讓學生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛,有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。
首先,讓學生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》,在這一篇文章中寫了金秋時節北大荒的原野、小河和天空三個部分,不同的學生喜歡的部分也不一樣,有的覺得原野部分寫的好,有的覺得小河部分寫的好,當然也有的學生會覺得天空部分寫的好,對于自己覺得寫的好的部分,學生當然更樂意閱讀,也更愿意傾注感情的去朗讀,因此,在新課程改革后,我們經常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現了語文老師對學生自主選擇閱讀材料的尊重,鼓勵學生根據自己的閱讀興趣和學習基礎,自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來,不僅增加了學生對閱讀本身的興趣,而且也使得學生更容易理解課文的內容,從而達到“在個性化閱讀中講求興趣,在興趣中增進課文的理解”的雙重效果。
其次,讓學生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式,每個學生個性的不同,選擇閱讀的方式也不一樣,有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內安靜的閱讀,有的喜歡將閱讀材料當作劇本通過表演的形式呈現出來,還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”,在課外閱讀時間,老師就應該鼓勵讓學生嘗試不同的閱讀方式,讓其自主選擇適合自己的學習方法。
二、確立教師的主導性。
四年級語文教材特點的分析《標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話框”,因此,強調學生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導作用的喪失,教師作為課堂活動的組織者、學生的啟蒙者,教師需要時刻注意保持自身的主導作用。另外,因為四年級的學生年齡畢竟還小,理解能力還存在一定的局限,因此不免在閱讀中會產生不正確甚至荒謬的理解,這就需要教師及時的引導和交流,要加強教師與學生之間的溝通與交流,引導學生形成正確的價值觀和世界觀。可以站在學生的角度,鼓勵學生敢于提出質疑、從不同的角度思考問題,但對學生荒誕的想法要及時加以引導。例如,在《臥薪嘗膽》一課中,有的學生就體會不到越王勾踐堅強不屈的品質,甚至覺得越王勾踐過于愚蠢,對于有這樣想法的學生,教師首先要做的不是斥責學生的這種想法,而是要從“勾踐不忘報仇,不忘兵敗的恥辱”方面來引導學生體會勾踐的堅強不屈。
三、
營造個性化閱讀的氛圍。
環境對于一個人的成長十分重要,個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子,花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中,教師一定要盡力營造出一個有利于學生敞開心扉的閱讀氛圍,讓學生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學習,鼓勵學生主動去閱讀,增強學生的閱讀自信,調動學生的閱讀積極性,讓學生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來,可以不限次數的反復閱讀,從而使學生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學時,教師可以借住現代多媒體設備,播放與文本內容相關的動畫片課件,生動形象的將文本內容演繹出來,讓學生通過“看”的過程初步了解文本的主要內容,在閱讀之后,可以再讓學生通過組隊的方式將文本內容“表演”出來,這些豐富多樣的教學方式不僅能加強學生對文本內容的記憶和理解,更能調動學生想要繼續閱讀的積極性,從而充分展現學生的個性、激活學生各具色彩的智慧、陶冶學生的情操。
綜上所述,個性化閱讀的培養需要教師和學生的共同努力,鼓勵學生在個性化閱讀中的參與,賦予其主體地位,但同時也要繼續保持教師的主導性和引導性作用。只要教師在教學中執行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念,充分尊重學生的個性,把閱讀活動變成學生的自我探究、自我體驗的活動,學生就會在富于個性的閱讀中發展閱讀能力,強化閱讀體驗,從而提高自身的閱讀水平。
第二篇：淺論小學四年級語文教學中如何提高閱讀教學質量。
第三篇：個性化閱讀教學在小學四年級語文教學中的運用探究。
第六篇：小學四年級語文教學中提高學生朗讀水平的路徑探討。
小學語文知識教學論文（優質17篇）篇八
《恐龍》是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態及生活習性，全文共有6個自然段，用總分結構，生動形象地介紹了有關恐龍的很多知識。文中的生字需要在新課學習時加以重點關注；課文的自然段在表達方式上各有特點，可以用來訓練學生概括段意的能力；對于恐龍形態和種類的介紹，反復運用了列數據、作比較和打比方等說明方法。文中還有不少用詞非常準確，“望而生畏”等幾處關鍵詞也是訓練學生聯系語境理解詞語意思的很好憑借；而對于“恐龍”這種遠古時代的動物，學生大多充滿好奇，非常感興趣，因此，可以在教學中安排訓練查找資料，引導交流。這些語文因素的開發利用，應該滲透在整個教學過程，可以使這一篇說明文的教學效果更加豐厚扎實。鑒于第一課時的要求特點，確定了以下教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學習本課10個生字，理解文中的詞語。
重點辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。
3、初讀課文，理清層次，了解文中介紹了哪幾種恐龍。
初步激發閱讀興趣。
4、學習概括自然段內容和課文大意，滲透概括方法。
梳理文脈，認識本課總分總的結構。
對于上文中所述的其他一些教學內容，酌情在第二課時落實。
二、立足課時目標，扎實推進語文訓練。
1、以難字為抓手，授以新法。
學生進入三年級，已經具有一定的識字能力，對于比較容易辨識和記憶的生字，是能夠通過自學初步掌握的。但是，僅停留于此，學生的識字能力是得不到發展的。進入三年級以后，教師依然要重視生字詞的教學，只是“教”要針對疑難點、未知點、關鍵點，結合漢字的構字特點教一些規律性的識記方法，不斷提高學生的識寫興趣和識寫能力。
2、扣住段落差異，引導概括。
《恐龍》第一節，用凝練的語言介紹了恐龍生活的時代、自然環境和活動范圍，課文不長，但卻是概括的難點。在教學時，筆者提示學生這樣的段落，可以用“提煉關鍵詞”這個方法來概括大意。學生對于“提煉關鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個短語下畫線，并提醒學生這個短語介紹“時間”，準確講是“恐龍生活的時代”，然后請學生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環境”和“生活范圍”，然后進一步提示學生抓住這些提煉出來的關鍵詞用一句話說說。這樣，根據課文段落特點，不斷鞏固學生已有的能力，同時傳授給他們新的方法并加以不斷練習，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養起概括自然段意的能力。
3、從段落到篇章，不斷遞進。
“概括”，是把課文讀“薄”。這個把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進地訓練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內容的概述，教師充分利用第一課時，引導學生循序漸進。
《恐龍》第一課時教學中，在全文六個自然段逐一梳理后，教師點撥學生關注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點”，以此為指引，帶領學生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對恐龍進行具體的介紹。這個環節旨在滲透分段和引領認識文章的布局。
最后，教師引導學生抓住板書中各自然段的關鍵詞用簡潔的語言串聯起來，來概括全文的主要內容。在課堂上反復練習之后，學生對于“提煉關鍵詞”，然后“抓住關鍵詞”概括這個方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學效果非常明顯。
三、拓展激趣適度，以學定教。
鑒于三年級學生的年齡特點，根據課標指出的年段目標，教師在引導學生學習的時候，把握好“度”是很重要的。俗話說“過猶不及”，適度才合理科學和有效。
如“導入新課”這個環節，筆者在引出課題后，先是引導學生說說對恐龍的認識，然后請學生提出還想知道的有關恐龍知識的問題。這樣做的結果是“導入”環節就花了較長時間，影響到后面的教學節奏。而所補充的內容———“恐龍名字的由來”的確是學生所不知道的，學生了解過后有恍然大悟之感。這樣的補充介紹簡潔易懂，立足學情和發展，是比較合理的。
總之，無論是哪一類課文，第一課時的教學具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個“不同”就取決于文本的差異、學情的差異和教學目標的差異。教師關注以上幾點，用好教材，準確定位，扎實訓練，對于培養學生形成語文能力是極為重要的。
小學語文知識教學論文（優質17篇）篇九
（1）有利于實現教學理念上的創新，提升學生綜合素質。小學生具備一定的文學素養，合乎素質教育的目標。文學素養的培養，有利于擊破原有的陳舊教學模式，消除“灌輸式”教學的弊端，從而通過嶄新的教學方式方法，提升小學生的學習積極性，去除乏味感，實現學生主體的積極參與，使學生在語文教學過程中不斷成長，敢于提出問題，學會嘗試解讀文章作品，培養自身的文學素養。
（2）有利于學生掌握寫作技巧，促進語文寫作水平的大幅提升。培養小學生的文學素養，能夠使他們掌握一定的寫作技巧，使寫作效果顯著提高，從而告別原有的面對作文題目無話可說、無話可寫的局面，使他們在體會文章語言的同時，積累一定的詞匯量，并懂得熟練運用；使他們銘記一些名句，在寫作中靈活引用，增強作文效果。
（3）有利于健全學生的思想，樹立正確的人生觀、價值觀。培養小學生的文學素質，不僅僅體現在他們對文章作品的鑒賞能力上，還體現在通過文學素養能夠健全學生的思想，美化學生的心靈，使他們懂得美丑善惡，從而使小學生從心里遠離那些不合時宜的腐朽思想和社會風氣，督促他們樹立正確的人生觀、價值觀，為自己長遠的未來打下良好的道德基礎。
二、培養小學生文學素養的策略。
（1）合理運用教材資源，努力提升學生文學素養。小學語文教材有很多優美的詩文，這些優美的詩文在培養小學生文學素養方面都具有很高的利用價值。小學語文教師應當學會在語文課堂教學中抓住良好的契機，利用這些詩文對學生進行文學素養的培養。比如《憫農》，老師可以將這首詩進行詳細的解釋，然后讓學生自己得出結論，懂得這首詩歌是描寫農民的，從而對學生進行人文教育，讓他們深知農民的不易，要熱愛勞動，厲行節約，從而為學生正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立尋找到活生生的資料。
（2）開拓小學生的學習視野，采取多種形式進行教學。語文是一個廣闊的天地。因此，教師不應拘泥于教學方式方法的單一化。語文教師可以在春天時組織學生去春游，讓學生去發現春天，努力尋找春天的特征。在這個過程中，老師可以要求學生背誦描寫春天的文章或詩歌，并對文章或詩歌進行解說。比如很多學生可能會背誦出高鼎的古詩《村居》，并對詩歌中的小草、鶯、風箏、楊柳等警務進行說明，在說明的過程當中，他們自然對春天擁有了屬于自己的思考。
（3）鼓勵學生閱讀課外名著，激發學生的閱讀興趣。小學語文老師應當鼓勵學生接觸文學名著，閱讀文學名著。這樣做，可以提升學生的閱讀興趣，使他們熱愛閱讀。這對于培養小學生的文學素養是非常有幫助的。比如在講解巴金《鳥的天堂》一文時，語文老師就可以鼓勵學生去閱讀巴金先生的其他作品，豐富學生的情感世界，使學生對巴金的作品有一個整體上的把握，使自己的語文綜合素質有所突破。
（4）強化作文訓練，讓文學素養化為有形。培養小學生的文學素養固然重要，但是，光有文學素養卻無法表現出來，也沒有達到培養文學素養的終極目標。因此，語文老師要強化小學生的作文訓練，并鼓勵他們合理運用所積累的經典句子，提倡用詞的準確性、貼切性，讓學生習慣并喜歡寫作訓練，從而將文學素養通過作文來展現給自己、同學及老師。當然，對于作文寫得比較好的學生，老師要加以鼓勵表揚，并可以將其作文作為范文在班級中傳閱，增強學生的積極性；對于其他同學要積極引導，讓他們明白文學素養的重要性，使全班擁有一個培養文學素養的良好氛圍。
三、小結。
總之，在小學語文教學過程中注重培養并提升學生的文學素養，這是符合教育目標和社會發展形勢的內在要求的。老師應當針對目前的現狀，積極采取得當的策略，積極調動學生的學習積極性，充分發揮他們的主體參與意識，為培養并提升小學生的文學素養做出應有的努力。
小學語文知識教學論文（優質17篇）篇十
要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。而讓學生讀什么？如何充分地讀，在讀書中有所感悟呢？語文是唯一以言語形式為教學內容的特殊學科，它主要不是學習文本的內容，而是學習文本本身所擁有的言語形式。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成了一篇篇的小學語文教材。綜觀學生的閱讀實踐，反思課堂的閱讀實效，我們便不難發現，看似簡單的詞語還是小學生閱讀中的一只只攔路虎。學生往往在閱讀文本時對某個詞不能讀或不能理解而形成對篇章的閱讀障礙，更無從去體驗文本所蘊含的情感。因此，抓好詞句教學是當前閱讀教學最基本的特征，用讀掀起語文課堂情感的漣漪，就得從品詞、品句、品讀入手。
品讀之品從三口，謂之品讀，也就意味著，必須多層次地、有梯度地、反復地讀，讀出情境，品出情味，讓課堂的情感在大門扣開后，隨著讀，漾起漣漪，泛起微波。《林海》選自老舍的《內蒙風光》，他是這樣描述大興安嶺的嶺的特點：
大興安嶺這個嶺字，可跟秦嶺的嶺字大不一樣。這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句。多少條嶺啊，在疾弛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。每條嶺都是那么溫柔，雖然上至嶺頂下至山腳，都長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。
教學中我充分運用換詞品味、省詞品味、換位品味引領學生進入到文本中，進入到大興安嶺的嶺中去。在朗讀中，學生充分體會到了字里行間蘊藏著作者熱愛大興安嶺的濃濃之情。首先運用換詞比較讀下面句話：
大興安嶺這個嶺字，可跟秦嶺的嶺字大不一樣。
初看起來大不一樣可換成不大一樣，兩句話意思沒多大差別。但是讀著讀著，學生發現了這兩句話蘊含的情感程度是不一樣的。學生充分體會到了老舍在用詞上的獨到之處。大不一樣在哪里?話鋒一轉，引出下文，接著進行了省詞比較讀：
這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句。
這里的嶺的確很多，高的，矮的，長的，短的，橫的，順的，可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句。
學生很快就發現了出示的句子與原句不同，學生在比較讀中品味到兩個句子都是在描摹大興安嶺的形態多，作者在高的，矮的，長的，短的中間加了一個點字，說明大興安嶺的嶺雖高也有限，雖低也有度，盡管姿態各異，但都懸殊不大，因此給人溫柔的感覺，而在橫的，順的中間加個著字，形成了動態感。接著用可是，話鋒一轉，從所見過渡到所感，一是與秦嶺對比，進一步感到其溫柔，二是通過對韓愈云橫秦嶺家何在的感嘆，流露出對新社會大興安嶺的熱愛之情。最后進行詞序換位比較讀：
多少條嶺啊，在疾弛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。
在疾弛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭那么多條嶺。
換位讀中體會到句子也是在寫嶺的特點，但是寫得比較含蓄。火車疾弛幾個鐘頭，沿途擦過車窗的嶺多得看不過來，何況山勢仍在蔓延，看不完可見其多，看不厭不僅因為嶺千姿百態，更與嶺的線條柔美，令人賞心悅目有關，后句的表達雖然意思沒有改變，但語意不如原句顯豁，情味也淡了許多。前句將多少條嶺啊提到句首，突出了嶺的多和作者對此的感嘆。
課堂的情感就像小河水，讓它漾起漣漪，泛起微波，需要教師外力的推動，有時是美讀體察，有時是思辯比較，有時是投石激浪，從而引發文本與學生之間的情感漣漪，一旦蕩漾，就再也平靜不下來。
情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者情感活動的外觀和升華。
研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。肖紹國老師在執教《我的伯父魯迅先生》一文時，跨越時空，整合文本，將周曄的'《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》對照參讀，鋪設周曄的淚小孩的淚青年的淚老人的淚巴金的淚的情感線索，立體多維地推進教學。在教學救護車夫這一環節，肖老師在半跪和清清楚楚兩個點上重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對半跪的咀嚼：讓學生說魯迅先生的哪個動作深深地印在了你的腦海里，學生集中到半跪，老師先讓學生半跪一下，讓孩子說說有什么感覺？然后教師用畫外音描述，請學生閉上眼睛馳騁想象，讓畫面動起來。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個孩子從三個角度找到了理由，給學生一種震撼，因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪，當時的名流魯迅呀！最后提升到：這一跪跪出了什么？（學生創造性地說：跪出了同情、跪出了親切）一個字，這一跪，跪出了愛。這一細節的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學生的心田。
在學習《只揀兒童多處行》一文時，我與學生也感受到了課堂情感的沖擊，產生了心靈的共振。我們循著春光是這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神、力量都盡情地釋放出來了。這一個句子，探詢冰心眼里的春光是怎樣的浪漫，怎樣的飽滿？學生首先發現：這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點縫隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉這是花的浪漫！還有誰也是把一冬天蘊藏的精神、力量都盡情地釋放出來了。再去讀文尋找，于是一個個集現實與浪漫為一體的句子都被學生找出來了：這幾扇大紅門，就像一只大魔術匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接著一群的關不住的小天使。個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的氣息。春光里有兒童也有海棠，把兩者結合在一起的是文中的這一小節：對，對，就是開得旺！只要管理得好，給他適時地澆水施肥，花也和兒童一樣在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。抓住這里的自己感到快樂，別人看著也快樂進行層層激蕩。首先理解句子的意思，簡單的說就是快樂自己，快樂別人，接著聯系上下文讀讀怎樣才能快樂自己，快樂別人，從花來看是管理得好，開得旺。那么，兒童呢？我們呢？把自己想到的寫下來吧！這樣，循著課文的思路，摸著了作者的心路，學生的肺腑之言也噴涌而出。
別林斯基說過一段話：你可以不必擔心兒童領悟不了多少，你還應當竭力使孩子們盡量少領悟一些，但要多感受一些。好的文章是作者優美的言辭、豐富的思想和飽滿的情感凝聚成的，能歷經歲月而傳誦不衰。于永正老師七十高齡，朗讀《月光曲》的兄妹對話，贏得數千觀眾的一片掌聲。無需繁碎的講解，萬語千言讀自明。因為兒童學習母語，重在感悟把握。可是我們的語文課，往往不乏理性的分析和知識的滲透，恰恰缺少激情的誦讀。所謂誦讀，首先應是有感情地朗讀，再是進行背誦，內化為自己的語言的有感情地背誦讀。從某種意義上說學生是渴望誦讀而又不具備誦讀能力的一族。學生朗讀課文難，有感情朗讀課文更難，而誦讀課文則非要下一番苦功夫不可。
教師指導誦讀，首先要精心選擇誦讀的內容：褒義的課文內容確定有感情朗讀；中性的課文內容不一定安排有感情朗讀，貶義的內容一般不進行有感情朗讀。其次要展開誦讀的過程：由感知課文到理解課文到引起共鳴，內化為自己的理解，一定要加強誦讀內容的情感體驗，一味的通過讀是沒有感情的，要強化學生的情感體驗。誦讀，更要體現學生的個性色彩，要積極引導學生根據自己的理解和體會讀好課文，不必強求一律。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教師在指導誦讀時，應當珍視學生獨特的體驗，讓學生的心靈自由地飛翔起來！
小學語文知識教學論文（優質17篇）篇十一
就語體學的分類而言，語文教學論文屬于科學研究論文的范疇。但是教學論文與一般的科研論文、學術論文又有所不同。學術論文可以是純理論、純學術的研究;而教學論文除了具有一定的學術性、理論性之外，還應具有突出的實踐性。因為“教學”本身是一個實踐活動。比如，就漢語語音問題來說，用音位學理論來分析現代漢語語音成分，分析單元音a及韻母ia,ai,ian中的a有什么不同，zhi和zi中的元音的發音特點如何，這樣的語文論文屬學術論文;而分析漢語拼音怎樣教，有介音(韻頭)的音節是三拼法好還是兩拼法好，兩拼法中是“聲韻”相拼(如j+ian)好還是“聲介合母/后隨成分”相拼(如ji+an)好等等，這樣的語文論文屬語文教學論文。又如，研究句式是語法學方面的語文論文，研究句子在中小學怎樣教則是語文教學論文。語文教學論文不能只是理論分析，而應該有具有充分說服力的實踐性材料來加以證明，必須以教學實踐為基礎，是教學經驗的總結和提煉。它應該對人們的教學實踐有指導意義。這就是說，教學論文與一般學術論文的不同，是它具有突出的實踐性，是針對教學實踐來寫的論文。教學論文雖然來自教學實踐，是對教學實踐的總結和提煉，但教學論文又不同于一般的教學總結。
語文教學論文與教學總結屬于兩個不同的文體范圍。前者屬科學研究論文范疇，后者屬工作報告范疇。因此，二者具有不同的特點。教學總結是對某個教學階段、某個教學范圍中教學工作情況的總結，它的內容主要是對教學實踐的一種說明。教學論文則是一種理論聯系實踐的文體，它除了具有實踐的說明之外，還應該有理論的分析和一些學術性的探討.當然，教學論文是在總結教學實踐的基礎上產生出來的，因此，它與教學總結之間并沒有不可逾越的鴻溝。好的教學總結經過加工和提煉就可以成為一篇教學論文。但從文體上說，二者畢竟有區別。教學總結中當然也可以有一些理性的分析和理論的探討，但這不是必需的;教學論文則必須具有理論的探討，必須在實踐的基礎上升華為理論，必須以規律的總結和提煉為目的，而不能僅僅停留在對教學實踐作法的表述上。
通過以上說明，我們認為寫語文教學論文首先要把握住這種文體的基本特點:既注重實踐性，又注重理論性和學術性。既要以教學實踐為基礎，總結實踐經驗(包括自己的，或別人的;正面的，或反面的)，又要在此基礎上運用有關的理論(如教育學理論、心理學理論、語言學理論等等)加以分析提煉，去粗取精，去偽存真，歸納出帶規律性的東西;而這些規律又要能對教學實踐有指導意義，具有可操作性。
不注意這一點，就難以寫好語文教學論文，要么只闡述某種觀點，不提出有現實針對性的實踐依據，泛泛而論，不解決實際問題;要么只說自己怎么做怎么教，不分析為什么這樣做這樣教，其中有什么值得認真研究的地方，這就和一般的教學工作總結沒有什么不同。
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：淺談唱讀培養小學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內容，也是實施語文素質教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學生正確地理解、表達課文中的思想感......
：走進新課改下的語文教學隨著經濟的飛速發展，我們的教育也在不斷改進，為適應經濟發展的需要，適應全球教育發展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎教育改革的重中之......
小學語文知識教學論文（優質17篇）篇十二
:在當今社會，信息技術已經深入人們生活的方方面面，尤其在課堂教學中，信息技術尤其展現出越來越重要的作用。信息技術對于小學語文教學而言，不僅是提高課堂教學效率的有利工具，更是深化教學思想、改革教學方法的有效手段。本文從信息技術視角出發，具體探討信息技術影響下的小學語文課堂教學。
法信息技術為人們的學習、工作和生活帶來的巨大變化有目共睹，隨著信息化社會的不斷深入，這種信息技術引發的巨大變革以更加多角度、多層面的姿態呈現出來。信息技術對于課堂教學而言，在近年來更是產生了推動課堂教學改革的卓越作用。在小學語文課堂教學當中，信息技術扮演了一名“教學助手”的職能:不僅提高了小學語文課堂教學的效率，同時也幫助教師開拓思路與教學視野，通過更加多元化的方式將信息技術、多媒體應用到教學過程中，以起到既改革了教學方法，同時也積極促進了學生的學習效果。
在當今社會，信息技術就像是無縫不入的空氣一般存在于人們的學習、工作和生活當中，不僅改變著學習方式、工作方式與生活方式，同樣改變著人們的思維方式，信息化思維成為當代最為具有普適性的概念。信息技術對于課堂教學而言，更是起到了重要的推動改革的作用，尤其對于小學語文教學，信息技術更加呈現出其創新性、靈活性的積極屬性，讓小學語文教師們越發地感受到信息技術之于小學語文課堂的重大作用和重要意義。在傳統的課堂教學中，教師利用一支粉筆、一塊黑板和一本教材完成所謂的“填鴨式”教育，課堂上的教學氛圍與學生的學習狀態的調動，完全依賴于教師的個人魅力———肢體動作和幽默語言等，為了能夠上好一堂課，優秀的教師在課前就需要很長一段時間的備課，才能夠實現自己理想中的教學效果和教學目標。而信息技術、多媒體的出現，打破了課堂教學的僵局，重新開啟了教師的教學視野。利用多媒體工具，教師不僅可以將課堂準備板書的內容事先寫入ppt課件之中，更加可以靈活動腦，將這些教學內容以一種更加生動有趣的靈活方式展現出來。這種信息技術與課堂教學結合的方式，不僅節省了大量的板書時間，提高了課堂教學效率，同時也極大的以多重感官刺激的方式調動了學生的學習興趣，激發了他們的探索欲。因此，信息技術對于小學語文教學而言，產生了既深刻又廣泛的積極效果。
對于小學階段的學生而言，尚未完全成熟、完善的理解能力是他們學習語文這門學科的巨大門檻，對于很多課文、段落、詞句，小學生往往只能依靠教師的積極的語言點撥，而教師的這種點撥正是基于小學階段的學生正處在的年齡段的理解共性上，這種點撥并不能夠以點概面地改善所有學生的理解能力，所以教學效果也是可想而知的。因此，信息技術尤其對小學生更好地理解課文等相關知識內容具有十分積極的作用。例如，在講授小學語文四年級下冊，節選自鄭振鐸《海燕》的課文《燕子》時，由于大部分學生都沒有在現實生活中真正見過燕子，對于課文中描寫的春天里的燕子靈活、可愛的姿態，并不能夠在腦海中建立一個具體的影像，因此也就對于課文中的'內容談不上任何理解了。這時，教師利用多媒體播放課前準備的燕子相關視頻，讓學生能夠直觀地看到燕子的具體形象和飛行姿態，利用具體、形象的動態圖像在小學生的腦海中建立起一個完整意義的燕子形象，從而結合課文的語句內容，理解文章所要表達的思想內容和意境。類似這種憑借學生的已有經驗無法完成形象建構的內容，信息技術與多媒體顯示出無可比擬的教學優勢，在動態的圖像和聲音的展示下，學生由抽象的想象到具體的觀察，加快了學生思維方式的成熟。同時，利用信息技術和多媒體輔助教學的時候，為了能夠培養學生的想象能力與主動思考的能力，教師更多的可以嘗試利用多媒體營造一定的教學氛圍，讓學生能夠在與課文內容相符合、相一致的氛圍當中，感受作者描寫的詞句，以及理解文中的重點詞語。通過多媒體設備，一段旋律，一段視頻，一組圖像，一首歌曲，等等，都能夠幫助教師完成教學氛圍的建構，也幫助學生更好地理解學習內容。因此，信息技術和多媒體對于小學語文教學而言，更多的教學輔助功能是對于學生理解能力的培養，以此為教學核心目標，經過激發學生的學習興趣、培養學生的學習欲望，培養學生的自主思考能力等教學目標才能夠順利實現。
信息技術與小學語文學科相結合已經成為當今的主流教學形式，在多媒體的輔助之下，小學語文課堂教學得到了更好的改革發展，小學語文教師已經能夠憑借已有經驗生成相關的教學框架。但是，在今后的多媒體應用過程中，仍然無法忽視這種工具的兩面性，有效規避其負面影響，才能夠讓信息技術與小學語文課堂教學更加緊密地結合在一起。
小學語文知識教學論文（優質17篇）篇十三
語文教學乃百科教學之母。新時期，研究、探索新的學習方式是當前教育改革一個重要而又緊迫的課題。以下是中小學語文知識大全，歡迎閱讀。
1.第一位開拓"童話園地"的作家是：葉圣陶
2.第一位女詩人是：蔡琰(文姬)
3.新中國第一位獲得"人民藝術家"稱號的作家：老舍。其作品是：《龍須溝》
4.第一位偉大的愛國詩人：屈原
5.第一位女詞人，亦稱"一代詞宗"：李清照
6.第一位田園詩人：東晉，陶淵明
7.文章西漢兩司馬：司馬遷.司馬相如
8.樂府雙璧：木蘭詞孔雀東南飛，加上《秦婦吟》為樂府三絕
9.先秦時期的兩大顯學是：儒墨
10.儒家兩大代表人物是：孔丘和孟子，分別被尊至圣和亞圣。
12.常把宋詞分為豪放，婉約兩派。前者以蘇軾，辛棄疾為代表，后者以柳永，周邦彥，李清照為代表。
14.兩篇《狂人日記》的作者分別是：俄羅斯的果戈里我國的魯迅
15.世界文學中有兩大史詩：伊利亞特奧德賽
16.二拍：初刻拍案驚奇二刻拍案驚奇(凌蒙初)
17.李杜：李白杜甫小李杜：李商隱杜牧
18.中國現代文壇的'雙子星座：魯迅郭沫若
19.史學雙璧：史記資治通鑒
20.江南三大古樓：湖南岳陽樓武昌黃鶴樓南昌滕王閣
21.歲寒三友：松竹梅
22.三輔：左馮翊右扶風京兆尹
23.科考三元：鄉試，會試，殿試和自的第一名(解元，會元，狀元)
24.殿試三鼎甲：狀元榜眼探花
25.中國三大國粹：京劇中醫中國畫
26.三言：喻世明言警世通言醒世恒言(馮夢龍)
27.儒家經典三禮：周禮儀禮禮記
28.三吏：新安吏石壕吏潼關吏
29.三別：新婚別垂老別無家別
30.佛教三寶是：佛(大知大覺的)法(佛所說的教義)僧(繼承或宣揚教義的人)
31.茅盾"蝕"三部曲：幻滅動搖追求
32.農村三部曲：春蠶秋收殘冬
33.三不朽：立德立功立言
34.《春秋》三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》
35.三王：夏禹商湯周公
36.三山：蓬萊方丈瀛洲
37.郭沫若"女神"三部曲：女神之再生湘果棠棣之花
38.巴金"愛情"三部曲：雷電雨"激流"三部曲：家春秋
39.公安三袁：袁宗道袁宏道袁中道
40.三代：夏商周
41.三原色：紅綠藍
42.三體石經：尚書春秋左傳古文小篆漢隸三種字體書寫
44.初伏，中伏，末伏統稱三伏。夏至節的第三個庚日為初伏的第一天，第四個庚日為中伏的第一天，立秋節后的第一個庚日是末伏的第一天。初伏，末伏后十天，中伏十天或二十天。
45.三綱五常：三綱：父為子綱群為臣綱夫為妻綱五常：仁義禮智信
46.三姑六婆：三姑：尼姑道姑卦姑六婆：媒婆師婆(巫婆)牙婆虔婆藥婆接生婆
47.三皇五帝：三皇：伏羲燧人神農五帝：黃帝顓瑣帝嚳堯舜
48.三教九流：三教：儒道釋九流：儒家道家陰陽法名墨縱橫雜農
49.三山五岳：東海里的三座仙山：瀛洲、蓬萊、方丈
五岳：東岳泰山南岳衡山西岳華山北岳恒山中岳嵩山
50.三性：祭祀用的牛羊豬(太牢)(無牛為少牢)
51.三一律：歐洲古典廣義戲劇理論家所制定的戲劇創作原則，就是地點一致，時間一致，情節一致。
52.佛教三昧：止息雜慮，心專注于一境。(修行方法之一)
53.佛教三藏：總說根本教義為經，述說戒律為律，闡發教義為論(通曉三藏的叫三藏法師)
55.三軍：上中下左中右海陸空
56.三蘇：蘇洵蘇軾蘇轍
57.三吳：吳郡吳興會稽(丹陽)三國：魏蜀吳
58.三秦：雍王(西)塞王(東)瞿王(陜西北)
59.三楚：港陵-南楚吳-東楚彭城-西楚
60.三墳五典：三墳：伏羲神農黃帝五典：少昊顓頊高辛唐堯虞舜
61.三曹：曹操曹丕曹植--我國古代建安文學的代表
62.三公：周時，司馬司徒司空西漢，丞相太尉御史大夫清明，太師太傅太保
63.三教：儒釋道
小學語文知識教學論文（優質17篇）篇十四
8、畫蛇添足--------多此一舉
9、箭在弦上--------不得不發
10、井底青蛙--------目光短淺
11、大海撈針--------沒處尋
12、竹籃打水--------一場空
13、打開天窗--------說亮話
14、船到橋頭--------自會直
15、飛蛾撲火--------自取滅亡
16、百米賽跑--------分秒必爭
17、拔苗助長--------急于求成
18、仇人相見--------分外眼紅
19、芝麻開花--------節節高
20、新官上任--------三把火
21、瞎子點燈--------白費蠟
22、兔子尾巴--------長不了
23、偷雞不成--------蝕把米
24、王婆賣瓜--------自賣自夸
25、老虎屁股--------摸不得
26、老虎拉車--------誰敢
27、老鼠過街--------人人喊打
28、麻雀雖小--------五臟俱全
29、墻上茅草--------隨風兩邊倒
30、三十六計--------走為上計
31、塞翁失馬--------焉知禍福
32、壺中無酒--------難留客
33、丈二和尚--------摸不著頭腦
34、有借有還--------再借不難
35、貓哭耗子--------假慈悲
36、三九天吃冰棍-----寒了心
37、泥菩薩過河-------自身難保
38、對牛彈琴--------白費勁
39、寺里的木魚--------任人敲打
40、霸王敬酒--------不干也得干
41、板上訂釘--------跑不了
42、竹筒倒豆子--------直來直去
43、黃鼠狼給雞拜年------沒安好心
44、竹筍出土--------節節高
45、茶壺里煮餃子-------倒不出來
46、釘頭碰釘子--------硬碰硬
47、高山上敲鼓------四面聞名(鳴)
48、狗咬呂洞賓--------不識好人心
49、啞巴吃餃子-------心里有數
50、鐵打的公雞--------一毛不拔
51、雞蛋碰石頭--------不自量力
52、姜太公釣魚--------愿者上鉤
53、啞巴吃黃蓮--------有苦說不出
54、孔夫子搬家--------凈是書
55、木偶流眼淚--------假人假義
56、留得青山在--------不怕沒柴燒
57、門縫里看人--------把人看扁了
58、泥菩薩過河--------自身難保
59、潑出去的水--------收不回
60、騎驢看唱本--------走著瞧
小學語文知識教學論文（優質17篇）篇十五
：漢語拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎，因此漢語拼音教學具有極其重大的價值意義，但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在難以長久記憶、發音不標準、缺乏學習興趣等多重問題，而相關的解決辦法也仍然處在探索過程之中。
：語文拼音；潛在問題；策略分析。
中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎的則是漢語拼音。漢語拼音是學生學習識字認字的基礎，也是學生奠定語文學習能力的首要的一步。如果學生能夠在小學學習階段中夯實自身的漢語拼音基礎，扎實掌握漢語拼音的讀法寫法等，則十分有利于學生語文能力的提升。由此，在小學語文教學實踐過程中，小學語文拼音教學就顯得格外關鍵而重要。但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在多重問題與困境。也正因為如此，本文將深入探析小學語文拼音教學實踐活動中潛在問題，并提出相應的解決問題的策略。
在小學語文漢語拼音教學實踐中，面對的是初步踏入小學的少年兒童，他們擁有較強的學習能力和學習興趣，對所有新鮮的事物都會產生或長或短的好奇心。因此，在小學語文教學實踐中，漢語拼音教學潛在的問題與教學對象以及教學內容都有深遠的關系。具體而言，小學語文拼音教學潛在的問題如下。
（一）快速記憶能力較強，忘性也較大。
對于初步踏入小學課堂的小學生而言，他們的學習能力較強。例如，在漢語拼音的學習過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語拼音，但事實上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語拼音的讀法，而隨著時間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語拼音教學活動潛在的較為嚴重的問題之一。
（二）發音不標準且容易混淆相似聲母發音。
中國地域寬廣，各個省市都有獨特的方言發音。小學漢語拼音教學是使用統一的普通話發音標準，但小學生卻極其容易受到當地方言的影響，從而導致自己的發音不標準。此外，更為嚴重的是，在學習漢語拼音的過程中，小學生極其容易混淆聲母的發音。例如，許多小學生會將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯。這也是小學漢語拼音教學實踐過程中面臨的較為嚴重的潛在問題。
（三）缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難。
初步踏入小學課堂的小學生的學習好奇心較強，因而他們往往能夠快速產生對于漢語拼音學習的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強，所以小學生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學習漢語拼音過程中，如果窗外有一個人經過或者有一個鳥飛過，都會促使小學生的學習的注意力分散。這就使得小學漢語拼音教學實踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學的小學生缺乏持久的學習興趣也是小學漢語拼音教學實踐過程中存在的較大的難題。
針對小學漢語拼音教學實踐中存在的問題，具體來說針對小學生在學習漢語拼音過程中缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難，發音不標準且容易混淆相似聲母發音以及快速記憶能力較強忘性也較大等問題，必須采取適當合理的教學策略加以解決。而從小學漢語拼音實踐教學活動來看，主要可從游戲教學，教學資源以及教學方法三個方面著手。首先，適當合理地融合教學活動與游戲過程。對于初步踏入小學課堂的學生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動，而不可能長時間坐在學習課桌前面安靜地聽教師傳授知識。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機地融合起來，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠使得小學生在玩耍的過程中學習了知識，使得整個教學過程更為輕松愉快。也正因為如此，小學漢語拼音教學教師應該合理把握學生的天性，根據學生性格出發，把教學活動與小學生所熱愛的游戲結合起來，如此，以刺激小學生學習漢語拼音的動機與動力，能夠加強小學生對于漢語拼音的熟識程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現代教學環境中的資源。在現代化的教學環境中，教學資源越來越豐富，教學教材也越來越系統化。如果在小學漢語拼音教學實踐中，教師能夠充分利用現代化的教學環境和教學資源，將十分有利于促進小學漢語拼音教學效率的提升。換句話說，只有現代教學環境和資源得到充分的利用，它們才能夠發揮出自身的最大效用和價值。而小學漢語拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學效率的最大限度提升。例如，在小學漢語拼音教學實踐過程中，如果教師能夠充分利用網絡中的各類漢語拼音教學視頻，針對小學生潛在問題，將各類視頻有機整合，并展示給學生，便能夠實現有的放矢地教學。最后，妥善選用并發展和完善實踐教學方法。在任何教學階段，教學方法始終而且永遠都是教學實踐過程中的主角之一。對于小學漢語拼音教學實踐活動而言，只有選對了教學方法，才能夠使得小學漢語拼音教學過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學生更加快速有效地掌握所有漢語拼音的讀法和寫法。例如，在小學漢語拼音的教學實踐過程中，小學漢語拼音教學實踐可以有效利用“微課教學法”，或者也可以充分利用“合作學習法”等。只有充分利用這些教學方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學生的注意力更為集中，使得小學漢語拼音的教學過程更為生動精彩，使得小學漢語拼音教學效果更加明顯突出。
總而言之，在小學漢語拼音教學實踐過程中還存在多重問題。針對這些潛在的教學問題，小學漢語拼音教學實踐活動應該適當合理地融合教學活動與游戲過程，充分有效利用現代教學環境中的資源，并妥善選用并發展和完善實踐教學方法。只有通過這些策略才能夠解決當下小學漢語拼音教學實踐中的潛在問題，并促進小學漢語拼音教學效率的提升。
[1]陳媛媛，居磊.讓拼音教學課堂“動”起來——淺談小學漢語拼音教學的激趣策略[j].讀與寫，20xx（9）.
[2]張紅艷.小學語文拼音教學策略探究[j].課程教育研究，20xx（5）.
小學語文知識教學論文（優質17篇）篇十六
隨著我國新課程改革工作的不斷深入，其也對我國小學語文教育工作提出了新的要求標準，要求小學生必須掌握良好的口語交際能力。而在小學語文教育工作當中，培養小學生的口語交際能力也是其中的核心重點部分，但是其中上存在著許多不足之處，如何有效提高小學生口語交際能力培養工作的效率和質量也成了當前困擾小學語文教師的一個難題。有鑒于此，本文對小學語文教學工作中學生口語交際能力的訓練和培養措施進行研究分析，期望能夠借此有效提高小學語文教學中小學生口語交際能力培養工作的效率和質量。
口語是民眾在日常生活和工作之中經常會使用到的一種表達自身意愿以及與他人交流溝通的有效方法。口語同時也是書面表達的重要基礎，因此小學語文教師在進行課程教學工作的過程當中必須要充分認識口語的重要作用，為學生建立一個有效鍛煉口語交際能力的平臺，借此有效鍛煉小學生的口語交際能力，為小學生的未來發展打下堅實的基礎。
在進行小學語文課程教學的過程當中，小學語文教師應當著重注意培養小學生的口語交際能力。首先小學語文教師要轉變自身的傳統教學理念，采用先進的教學理念進行教學。比如在傳統教學過程當中都是有老師作為教學主體，學生只是被動的接受教育，回事了學生的感受。比如在進行小學課文神筆馬良的過程中，由于該課文屬于故事課文，因此小學語文教師應當讓小學生參與到教學之中感受語文的樂趣。但是采用填鴨式傳統教學方法進行教學就會導致課程教學內容過于枯燥無味，學生非常容易產生厭學的情緒。有鑒于此，小學語文教師應當將小學生作為教學主體，自身在一旁進行輔助，讓小學生自主參與到學習當中，有效提高教學效果的同時提升了小學生的口語交際能力[1]。
要想有效培養出小學生的口語交際能力首先需要激發出小學生對于語文學習的興趣，而要想達成這一目的'就必須要在小學語文課堂當中營造出一個良好的學習氛圍。小學語文教師在進行口語訓練的過程當中，可以通過結合每一位學生的實際情況來對教學方式進行相應的創新，比如說可以通過開展游戲以及課堂討論等方法來有效加強口語訓練的效率和質量[2]。比如說在進行我不能失信這一課程教學的過程當中，小學語文教師可以創設出一個情境，讓小學生扮演文章中的人物然后進行互動式交流，將自身的想法以及問題表達出來。借此不僅能夠有效拉近小學生與語文教師之間的距離，提高教學效率，同時還能夠有效鍛煉小學生的口語交際能力。此外，小學語文教師還可以在課堂上營造出一個良好的學習氛圍，借此鼓勵小學生之間進行交流。在此過程當中，小學語文教師要充分認識到小學生的個體差異，切忌采用批評性語言對待小學生，應當讓小學生在輕松愉快的氛圍之中感受到交流的樂趣，激發出他們對于口語訓練的學習積極性，有效提高口語訓練的效率和質量。
由于每一個學生都是獨立的個體，因此小學語文教師要充分認識到小學生之間的個體差異性，通過結合每一位小學生的特點進行針對性教育。比如說對于一些知識點掌握不牢固以及語音基礎比較差的小學生，小學語文教師應當針對小學生的不足之處進行訓練；對于性格比較內向的小學生，語文教師應當多鼓勵他們與他人記性交流，樹立起小學生的自信息。小學語文教師可以采用分類施教的方法如對于語音能力比較差的小學生就鼓勵他們上臺回答問題，之后讓其他人對其記性評價，借此不僅能夠有效鍛煉小學生的口語交際能力，同時還能夠有效鼓勵其他小學生，起到榜樣的作用；對于自卑的小學生，要讓其大膽舉手回答問題，同時教師還要給予表揚和正面的評價，借此有效樹立小學生的自信心，提高口語訓練的效率和質量[3]。
要想有效培養小學生的口語交際能力還需要進行實踐鍛煉，對此教師應當引導小學生積極參與社會實踐活動，如到養老院和福利院之中參加志愿者活動，除了風險愛心之外還能夠有效鍛煉其口語交流能力。
在進行小學生口語交際能力培養工作的過程當中，小學語文教師不僅需要培養出小學生積極主動與他人溝通的習慣，同時還要求小學生學會斟酌自身的說話方式是否符合情境以及溝通對象，對于他人傳遞的想法也需要掌握中心思想。由于小學生尚處于打基礎的階段，因此總體文學基礎偏弱，小學語文教師應當在教學過程中提高小學生的理解能力和傾聽能力，從而使小學生能夠清晰完整地將自身的想法表達出來，同時有助于其正確理解他人的想法，提高其口語交際能力。比如教師可以安排小學生選擇自己喜歡的文章和詩詞進行朗誦，拓展學生知識面的同時鍛煉了其口語交際能力。
教科書的編寫是具備一定的科學依據的，在教科書之中任何一部分的安排和編寫都能夠給小學生的成長帶來有利的影響。很多教師依照傳統的教學方法，對孩子的字詞默寫、考試分數十分重視，卻不在乎學生口語交際能力的培養。比如在教科書之中的每一個單元之中都至少有一個口語交際能力的不同角度引導活動，但是絕大多數小學語文教師都將之忽視了，認為這部分屬于課外活動，對于考試毫無幫助，這就導致許多小學生無法有效鍛煉自身的口語交際能力。對此小學語文教師應當充分重視起來，嚴格按照教科書之中的大綱要求，對每一部分的內容進行有序指導，借此有效提高小學生的口語交際能力。
總而言之，學生的口語交際能力是當前社會發展對于高素質人才的基本要求。在小學語文教學當中，教師應該將口語交際能力的培養和訓練融入其中，潛移默化地影響學生。同時還要不斷探索新的教學方式，創新教學理念，讓學生積極參與到口語交流中，促進他們的全面發展。
[1]王曉峰.探討小學語文教學中學生口語交際能力的培養[j].中國校外教育，20xx（36）：66.
[2]梁娜.小學語文教學中學生口語交際能力的培養[j].讀與寫（教育教學刊），20xx（12）：122.
[3]嚴詩秀.小學語文教學中學生口語交際能力培養研究[j].教育科學（引文版）：473.
小學語文知識教學論文（優質17篇）篇十七
想象是創造力中最活躍的因素，它是學生進行創造性學習和創造性活動的必要條件，也是人們改造世界的一切創造性活動的必要條件，就語文教學來說，必須為學生扎扎實實地打好聽、說、讀基礎和思想教育的基礎，注意能力的培養，面向全體學生，大面積地提高語文教學質量。而語文是一門極富情感，極具個性，極易激發想象的學科，它在培養學生創造意識和創新能力方面具有獨特的作用，這就要求我們教師要改變千課一面、千人一法的教學方法，應從教材實際，學生實際出發，進行課堂結構改革，以培養學生為主要目標，下面就培養學生想象力談幾點看法。
美國創造力研究專家托蘭斯認為，創造力的發揮，必須在自由而安全的氣氛中才能進行，對于課堂來說，自由就是減少對學生行為和思維的無謂限制，給其表現自我的機會，安全就是對于兒童的奇思妙想不做批評和挑剔，使其毫無顧忌獲得創造的安全感，敢于勇于發表自己的見解。作為教師，在學生們展開想象、各抒已見的過程中，不能做自我權威的維護者和教材的代言人，而應成為孩子積極發言的引導者和欣賞者，教師應精心設計教學過程中，最大限度地調動學生的積極性，讓孩子們暢所欲言，精神上處于自由、放松的狀態，在這種氛圍中，孩子們的想象力會插上翅膀，自由自在地飛翔。
在教學《再見了，親人》這一課時，學生在完全理解這篇課文以后，讓學生再進一步體會感情，讓學生會上課本，教師配樂進行有感情的朗讀，輔之以有感情的語言描繪，還可以配上一些畫面，學生邊靜聽邊發揮想象，讓現實與回憶的畫面清晰地反映在腦海中，學生仿佛身臨其境，這樣一來，學生的情感自然地就與讀者、作者以及文中的人物情感融為一體。
在教學情景課文時，啟發學生進行再造想象，邊學課文邊在頭腦中浮現畫面，這樣既能用圖畫幫助學生理解內容，體悟感情，又能培養想象力。例如《五彩池》課文，可以讓學生跟隨文字展開想象，在腦海中勾畫出五彩池的.樣子，并給五彩池涂上各種美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使五彩池更加鮮活動人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲的感受。
我們知道文學作品，作者運用的是描述性語言，在描述中必然會留下許多不確定性和空間，這就像是畫境里的留白，給讀者提供了想象和創造的空間。在閱讀教學教程中，教師要善于利用這些藝術空白，讓學生通過推理、想象填補、充實這些空白。還有一些故事性作品，學生讀完后，意猶未盡，故事的結局給讀者留有不少可供想象有空間，教師可鼓勵學生展開合理想象和聯想，推測可能產生的種種結局，讓學生們續寫故事，成為學生發揮才能、發揮想象能力的過程。
文字是情感的載體，作者情動而辭發，每一篇作品，無不包含著作者獨特的人生經驗、情感體驗和思想方式，呈現出作者鮮明的人格特點和獨特的創造力，為學生提供一個寬廣的想象的平臺。每位學生可以根據自己的年齡特點、人生經驗、情感體驗對之作出不同的理解。也可以采用換位思考的方式，站在作者的立場和角度展開想象，至于其感覺是否準確、到位，并不重要，重要的是學生展開了想象的翅膀。
創造性活動的前提是掌握現實及其形象的資質和敏感，需要通過觀察，把現實世界的豐富多彩的圖形印入心靈里。可以說，素材是想象力的翅膀，而情感是想象力的活動。學生如果知之甚少，知之不多、不廣、不深、不新，想象力就會失去源頭活水，很難插翅飛翔。所以想象力必須以素材和情感為底蘊，為依據，才能充滿活力，飛到更高的水平。
總之，語文教學中的想象關鍵在于教師課前要苦心“經營”、巧妙設計，只有設計恰當、合理、科學，才能喚起學生的注意，使他們進入積極的思維狀態，才能使想象力得到有效培養，知識得到牢固掌握，能力達到扎實訓練，語文教學質量得到迅速提高。