英語(yǔ)是一門國(guó)際通用的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于提高交流能力非常重要。以下是小編為大家整理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
各類英語(yǔ)公式（優(yōu)秀18篇）篇一
往往都說(shuō)真題是復(fù)習(xí)考研英語(yǔ)的最好材料，但是常常會(huì)有同學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，考研真題到底該做到什么程度才可以?有沒有一種方法可以迅速提高英語(yǔ)能力?這些問(wèn)題都可以歸因到考研英語(yǔ)復(fù)習(xí)中一個(gè)很重要的內(nèi)容――翻譯。眾所周知，英語(yǔ)的五大技能：聽、說(shuō)、讀、寫、譯中，翻譯或許最能考察一個(gè)人的英語(yǔ)水平。在考研英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段如果同學(xué)們緊緊地抓住“真題翻譯”，勢(shì)必能夠提高復(fù)習(xí)效率。
一、所需材料。
對(duì)于復(fù)習(xí)材料，推薦歷年考研英語(yǔ)真題。真題是用來(lái)復(fù)習(xí)考研翻譯的最好材料：閱讀理解的文章、翻譯的文章、完型填空的文章以及新題型的文章都可以充分利用。同學(xué)們可以按照下面提供的'翻譯方法來(lái)一一攻破。
二、每天需要完成的任務(wù)。
大約每3天(每天利用約3個(gè)小時(shí)左右)完全掌握一篇文章。同學(xué)們要牢記“貪多嚼不爛”這個(gè)道理，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)階段，慢慢領(lǐng)會(huì)要翻譯的文章。
對(duì)于如何完全掌握一篇文章，我認(rèn)為，同學(xué)們需要完全讀懂文章中的每一個(gè)單詞、弄懂每一個(gè)句子的詞組搭配和語(yǔ)法結(jié)構(gòu);弄懂文章中的每一個(gè)句子，并且是在自己翻譯的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)了每一個(gè)句子的漢語(yǔ)意思;能基本領(lǐng)會(huì)文章的邏輯結(jié)構(gòu);能適當(dāng)運(yùn)用文章的一些英語(yǔ)句子來(lái)寫作。
此外，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們可適當(dāng)背誦一些比較優(yōu)美的文章，背誦文章的目的和完全掌握文章的目的一樣，就是能完全理解英語(yǔ)文章，并適當(dāng)加以運(yùn)用。
三、“翻譯復(fù)習(xí)法”的基本步驟。
1、模擬考試。
在模擬考試中，同學(xué)們可先用10分鐘讀一下文章，再用8分鐘去做后面的題。或許老師講過(guò)這篇文章，但是，同學(xué)們真正動(dòng)手做是另外一回事。我建議同學(xué)們，用完全只有英語(yǔ)而沒有漢語(yǔ)的文章來(lái)練習(xí)。
2、翻譯突破。
從文章開始的第一句話起，同學(xué)們需要一句接一句地翻譯。
先通讀一個(gè)句子，看看是否理解這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)。如果結(jié)構(gòu)理解了，再看看這個(gè)句子有無(wú)生詞。如果有生詞，請(qǐng)先把這個(gè)單詞抄寫到一個(gè)練習(xí)本上，之后查閱考研英語(yǔ)大綱單詞。如果這個(gè)詞不在大綱里面，同學(xué)們可以專門用一個(gè)本子記錄下這些超綱詞，加以記憶。需注意句中的詞組。千萬(wàn)別把“句子意思看懂了”和“會(huì)翻譯這個(gè)句子”等同起來(lái)。自己動(dòng)手翻譯一個(gè)句子。翻譯之后，再去比較一下參考譯文。如果翻譯的不正確，別氣餒，努力找出原因并加以改正。
如果是單詞中的“一詞多義”造成的翻譯障礙，詞典可以幫助同學(xué)們。
如果這個(gè)句子是長(zhǎng)難句，同學(xué)們更需要花大量的時(shí)間來(lái)理解。
英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種截然不同的語(yǔ)言，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和邏輯思維習(xí)慣都不太一樣，同學(xué)們需要分析句子的語(yǔ)法和邏輯結(jié)構(gòu)。找到句子主干和修飾語(yǔ)，弄清修飾語(yǔ)與主干是什么修飾關(guān)系。最后，根據(jù)單詞和邏輯關(guān)系，重新組合成漢語(yǔ)譯文。
完成了以上步驟，一個(gè)句子就翻譯完成了。
3、自我檢查。
把文章翻譯完了，也就意味著自己幾乎把英語(yǔ)文章讀懂了。這時(shí)再去看自己模擬考試的結(jié)果。
4、對(duì)照答案。
在自我檢查完成以后，再去看看閱讀題目的標(biāo)準(zhǔn)答案。如果有錯(cuò)，請(qǐng)分析出題人的出題思路，弄明白為什么當(dāng)年的出題老師要判定那個(gè)選項(xiàng)是正確的。
5、鞏固成果。
鞏固成果的做法有以下4種：第一，如果一篇文章寫得很好，那么某些句子應(yīng)該對(duì)同學(xué)們寫作有所幫助。同學(xué)們可采用背誦的方式，但是，我并不主張篇篇都試圖背誦，關(guān)鍵要能運(yùn)用其中的漂亮句子;第二，關(guān)注記錄下的生詞、多義詞及習(xí)慣用法。同學(xué)們需每天花些時(shí)間再記憶一遍;第三，關(guān)注長(zhǎng)難句里面復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu);第四，在做題的時(shí)候，適當(dāng)做批注，為什么選錯(cuò)了答案?下次不能再犯同樣的錯(cuò)誤。
為同學(xué)們推薦4本參考書：《考研英語(yǔ)歷年真題及復(fù)習(xí)詳解》、《考研英語(yǔ)高分寫作》、《考研英語(yǔ)拆分與組合翻譯法》、《考研英語(yǔ)大綱》。這4本書內(nèi)容詳實(shí)、分析透徹，希望能在同學(xué)們備戰(zhàn)考研的道路上有所幫助。
各類英語(yǔ)公式（優(yōu)秀18篇）篇二
平均速度是一個(gè)描述物體運(yùn)動(dòng)平均快慢程度和運(yùn)動(dòng)方向的矢量，它粗略地表示物體在一段時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)情況。
平均速率不是平均速度。平均速率是物體通過(guò)路程與它通過(guò)這段路程所用的時(shí)間的'比值，它是標(biāo)量。而平均速度是一個(gè)矢量，無(wú)法進(jìn)行比較。例如一個(gè)物體圍繞一個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)一周，花的時(shí)間是t，平均速率是2πr/t，而平均速度為0。
各類英語(yǔ)公式（優(yōu)秀18篇）篇三
數(shù))×100%。
4.異動(dòng)率=異動(dòng)人數(shù)/在職總?cè)藬?shù)。
5.人事費(fèi)用率=(人均人工成本*總?cè)藬?shù))/同期銷售收入總數(shù)。
6.招聘達(dá)成率=(報(bào)到人數(shù)+待報(bào)到人數(shù))/(計(jì)劃增補(bǔ)人數(shù)+臨時(shí)增補(bǔ)人數(shù))。
7.人員編制管控率=每月編制人數(shù)/在職人數(shù)。
8.人員流動(dòng)率=(員工進(jìn)入率+離職率)/2。
9.離職率=離職人數(shù)/((期初人數(shù)+期末人數(shù))/2)。
10.員工進(jìn)入率=報(bào)到人數(shù)/期初人數(shù)。
員工當(dāng)月應(yīng)得薪資的計(jì)算方程式為:。
1、每天工資=月固定工資/21.75天。
2、當(dāng)月應(yīng)得工資=每天工資x當(dāng)月有效工作天x當(dāng)月實(shí)際工作天數(shù)調(diào)整比例。
3、當(dāng)月應(yīng)工作天數(shù)=當(dāng)月自然日天數(shù)-當(dāng)月休息日天數(shù)。
4、當(dāng)月有效工作日=當(dāng)月應(yīng)工作天數(shù)-全無(wú)薪假期。
5、當(dāng)月實(shí)際工作天數(shù)調(diào)整比列=21.75天/當(dāng)月應(yīng)工作天數(shù)。
作為生產(chǎn)型企業(yè)，還會(huì)要算到勞動(dòng)生產(chǎn)率：
1、勞動(dòng)生產(chǎn)率=銷售收入/總?cè)藬?shù)。
成本效用評(píng)估：
1、總成本效用=錄用人數(shù)/招聘總成本。
2、招募成本效用=應(yīng)聘人數(shù)/招募期間的費(fèi)用。
3、選拔成本效用=被選中人數(shù)/選拔期間的費(fèi)用。
4、人員錄用效用=正式錄用人數(shù)/錄用期間的費(fèi)用。
5、招聘收益成本比=所有新員工為組織創(chuàng)造的價(jià)值/招聘總成本。
數(shù)量評(píng)估：
1、錄用比=錄用人數(shù)/應(yīng)聘人數(shù)*100%。
2、招聘完成比=錄用人數(shù)/計(jì)劃招聘人數(shù)*100%。
3、應(yīng)聘比=應(yīng)聘人數(shù)/計(jì)劃招聘人數(shù)*100%。
4、工資計(jì)算=月工資/21.75*實(shí)際工作天數(shù)(不計(jì)算周六日)7g。
5、加班率：總加班時(shí)間/總出勤時(shí)間!
6、直接間接人員比例：直接人員/間接人員。
各類英語(yǔ)公式（優(yōu)秀18篇）篇四
最重要的是注意力集中，第一部分是開篇之重，漏聽錯(cuò)判都會(huì)影響整體答題心情;第二部分雖說(shuō)讀兩遍但不能輕視第二遍，有時(shí)能捕捉到之前沒有注意的信息，我高考時(shí)就改對(duì)了兩個(gè)。
閱讀。
另外老生常談的是，先看題后讀文，帶著問(wèn)題便會(huì)有針對(duì)性地尋找，從而提速。
七選五。
單出來(lái)一提，是因?yàn)樗欢ㄇ闆r下難度會(huì)極大。人們都這么說(shuō)，但是我覺得一年多來(lái)，絞盡腦汁的也就那么屈指可數(shù)的兩三篇。“聯(lián)系上下文”自然不假，有時(shí)有一些要特殊注意的地方，使人有恍然大悟、柳暗花明之感，這個(gè)建議專項(xiàng)積累。
完形、語(yǔ)法填空和改錯(cuò)。
這三個(gè)放在一起說(shuō)是因?yàn)槲艺J(rèn)為它們有共同特點(diǎn)，基礎(chǔ)搭配和語(yǔ)感要唱主角了!大家千萬(wàn)不要認(rèn)為“語(yǔ)法”有多么神秘可怖，它占分比例確實(shí)不大，但確實(shí)會(huì)拉開分?jǐn)?shù)，仔細(xì)反復(fù)研讀一輪語(yǔ)法書就沒有問(wèn)題。這幾項(xiàng)都要求對(duì)維克多、一、二輪書有較好的掌握，我認(rèn)為重難點(diǎn)是動(dòng)詞短語(yǔ)，對(duì)于那些短語(yǔ)很多的詞，我的方法是用專門的白紙列出，這樣可以用零碎時(shí)間看。
另外，做完形填空時(shí)一定要先看文章后做題，我對(duì)猜選項(xiàng)這種娛樂(lè)方式樂(lè)此不疲，“合契若一”之時(shí)，那種自得著實(shí)莫可言說(shuō)!做完后可適當(dāng)再看一遍，有時(shí)連貫起來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)理解錯(cuò)誤。
語(yǔ)法填空則是要注意“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的時(shí)態(tài)題，建議專項(xiàng)整理，重點(diǎn)復(fù)習(xí)以提升語(yǔ)感。做題策略可以一邊看一邊填，很靈活。
改錯(cuò)題提倡檢查，有時(shí)會(huì)把隨心所欲當(dāng)成理所當(dāng)然，卻對(duì)錯(cuò)誤視而不見……不要太自信為好。或許這是最有規(guī)律可循的題目，建議專項(xiàng)整理。
書寫。
這個(gè)最不該失分，憑什么讓一個(gè)已確定努力方向的項(xiàng)目影響成績(jī)!直到最后都有練習(xí)字的時(shí)間。我遵循老師的建議打格，一般人橫格控制大小就夠，而我根據(jù)個(gè)人情況加上了豎格控制斜度，到最后的不打個(gè)也可以寫好。
高三學(xué)習(xí)成績(jī)提分技巧。
1、你考試時(shí)針對(duì)每一科有一套考試時(shí)間劃分表嗎?有懂得取舍嗎?
2、因?yàn)榇中拇笠猓x錯(cuò)題，看錯(cuò)選項(xiàng)等錯(cuò)誤丟了多少分?你算過(guò)嗎?
3、遇到腦袋卡殼了怎么辦??
4、如何解決考試中后期的疲勞癥(即心里面對(duì)于考試做題的激情沒了，有點(diǎn)松懈)。
5、最后10分鐘遇到還有20分的題沒做怎么辦??
6、計(jì)算怎么算才能保證不出錯(cuò)?(計(jì)算還用說(shuō)?嗯，是的)。
答1：你必須針對(duì)每一科都有一套時(shí)間分配表(需要你自己去試一試，找出最佳搭配)，如數(shù)學(xué)的選擇題用多少時(shí)間，填空題用多少時(shí)間，大題需要用多少時(shí)間，然后外加5—10分鐘的可調(diào)控時(shí)間，以防意外出現(xiàn)，若超過(guò)這個(gè)紅線就立即放棄，開始完成下面的題。
拿到試卷后，你需要學(xué)會(huì)取舍，即先刪除不符合你水平的分?jǐn)?shù)，比如數(shù)學(xué)最后一道題的最后兩問(wèn)，倒數(shù)第二道大題的最后一問(wèn)，選擇題中最難的那一題等。即反正你花了時(shí)間也得不到分，你還不如把時(shí)間花到應(yīng)該花的地方去，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)陌褧?huì)的全部做好做對(duì)，這就是對(duì)你最有利的。別的學(xué)科也一樣(英語(yǔ)與語(yǔ)文除外)，如物理的最后一道大題的最后兩問(wèn)，以及一些比較難的問(wèn)題，直接放棄。把時(shí)間全部花在你能做的題上，把你能做的做對(duì)，爭(zhēng)取做120分的題就能得110分。
答2：讀題，特別是選擇或填空題必須極度集中精力，認(rèn)真慢讀。你必須養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，即是讀題劃出題中關(guān)鍵詞，劃出選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞，劃出大題中的題干中的關(guān)鍵詞。因?yàn)檫@可以極大的降低你審題失誤的概率，這樣就可以做到，會(huì)一題就能做對(duì)一題，可以提升你的分?jǐn)?shù)。
答3：遇到難題或腦袋卡住了(如數(shù)學(xué)選擇題中突遇7題為難題或卡住了)，5分鐘之類找不到頭緒或心煩的，直接放棄，跳過(guò)，直接進(jìn)入下面一題，不要回頭，往下做。但要標(biāo)記好，回頭有時(shí)間再來(lái)解決，記得回來(lái)哦!!
答4：考試考到中后期容易出現(xiàn)心理放松的疲勞現(xiàn)象，沒有考試開始時(shí)的沖勁了。我的解決辦法就是：在草紙上寫上班上競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的名字，讓自己深深吸氣，調(diào)整自己不要放松。
答6：生物老師告訴我們一個(gè)真理：口算+心算=豬算。所以請(qǐng)用筆算、筆算、筆算。草稿紙也請(qǐng)劃區(qū)域，規(guī)范化，要清晰而不要混亂，這樣便于你暈頭轉(zhuǎn)向時(shí)查找每一步的數(shù)據(jù)，快速查找出錯(cuò)誤在哪里。
現(xiàn)在補(bǔ)充下對(duì)于自己每天完成老師布置的作業(yè)的事情。請(qǐng)你在做每科作業(yè)時(shí)，設(shè)定時(shí)間，嚴(yán)格把控時(shí)間，比如有些題必須在多少分鐘之內(nèi)做出來(lái)，長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，不僅可以提升你平時(shí)做題的速度與效率，而且培養(yǎng)了你的考試時(shí)的速度，培養(yǎng)你的考試心態(tài)。晚自習(xí)不要慢慢的在那里消耗多余的時(shí)間，而要以考試時(shí)間來(lái)安排自己。
各類英語(yǔ)公式（優(yōu)秀18篇）篇五
——題記。
小廖是坐在我右邊的小女生，稍稍有點(diǎn)蓬松的短發(fā)，一雙“少年不識(shí)愁滋味”的純凈眼睛，笑容甜美，性格雀躍。她最喜歡打開窗戶，讓頑皮的風(fēng)在教室里肆意狂歡，惹得一片怨聲載道，她卻一吐舌頭，做個(gè)鬼臉，一笑了之。真是令人無(wú)可奈何。
童心未泯的她總是連蹦帶跳地“啦啦啦”唱著歌來(lái)到教室，情緒激昂，快樂(lè)滿滿，讓人感覺生活充滿了生機(jī)。她有時(shí)喜歡捉弄人，作為同桌，我自然就倒霉地成了她“開刀”的不二人選。諸如，早上來(lái)到學(xué)校時(shí)，發(fā)現(xiàn)抽屜被翻過(guò)了，驚，大呼：“有賊。”她卻慢條斯理地說(shuō)：“你的練習(xí)冊(cè)在我這里。”氣急，一把奪過(guò)，“謝謝，”本想以此刺激她的良知，她卻輕描淡寫地回一句：“不用客氣。”暈死。
不過(guò)，拋開這一點(diǎn)不說(shuō)，我這個(gè)古靈精怪的同桌還真有讓人佩服的時(shí)候。當(dāng)我被公式弄得暈頭轉(zhuǎn)向，不知所以時(shí)，她總能披荊斬棘，在題海中左沖右突，最終殺出一條血路，成功突圍。我總是厚著臉皮去問(wèn)她一些令我摸不著頭腦的問(wèn)題，她也會(huì)趁機(jī)將我“羞辱”一番，然后擺出傲氣十足的'樣子。等她“趾高氣揚(yáng)”的架子擺足了，自然會(huì)細(xì)致地替我講解，直到我終于“拔得云開見月明”，真不愧是我的好同桌啊！當(dāng)然，語(yǔ)文是她的死穴。這時(shí)候，我就當(dāng)仁不讓地充當(dāng)了救世主的角色。在互幫互助的學(xué)習(xí)中，我們不但增進(jìn)了友誼，還收獲了雙倍的知識(shí)，更體會(huì)到了學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。
然而，我們兩個(gè)看似乖乖的好學(xué)生偶爾也會(huì)來(lái)點(diǎn)兒“違規(guī)亂紀(jì)”的小行動(dòng)。我們一致認(rèn)為，偶一為之的“地下工作”能為枯燥的學(xué)習(xí)帶來(lái)有如甘泉的歡樂(lè)。于是，自習(xí)課上看閑書就成了我們生活的“調(diào)節(jié)劑”。通常是她“作案”，我“望風(fēng)”，在我們天衣無(wú)縫的配合下，安然躲過(guò)老師好幾次突襲圍剿，我們由衷感慨：還是團(tuán)結(jié)合作力量大啊。
呵呵，這就是我和同桌的校園生活。我們因?yàn)橛辛吮舜耍缡怯辛嗽S多精彩的故事。誰(shuí)說(shuō)1+1一定等于2？我們用兩個(gè)人的力量，創(chuàng)造了100分的快樂(lè)與活力，我們的友誼見證了1+1＞2這一偉大公式。
各類英語(yǔ)公式（優(yōu)秀18篇）篇六
小廖是坐在我右邊的小女生，稍稍有點(diǎn)蓬松的短發(fā)，一雙“少年不識(shí)愁滋味”的純凈眼睛，笑容甜美，性格雀躍。她最喜歡打開窗戶，讓頑皮的風(fēng)在教室里肆意狂歡，惹得一片怨聲載道，她卻一吐舌頭，做個(gè)鬼臉，一笑了之。真是令人無(wú)可奈何。
童心未泯的她總是連蹦帶跳地“啦啦啦”唱著歌來(lái)到教室，情緒激昂，快樂(lè)滿滿，讓人感覺生活充滿了生機(jī)。她有時(shí)喜歡捉弄人，作為同桌，我自然就倒霉地成了她“開刀”的不二人選。諸如，早上來(lái)到學(xué)校時(shí)，發(fā)現(xiàn)抽屜被翻過(guò)了，驚，大呼：“有賊。”她卻慢條斯理地說(shuō)：“你的練習(xí)冊(cè)在我這里。”氣急，一把奪過(guò)，“謝謝，”本想以此刺激她的良知，她卻輕描淡寫地回一句：“不用客氣。”暈死。
不過(guò)，拋開這一點(diǎn)不說(shuō)，我這個(gè)古靈精怪的同桌還真有讓人佩服的時(shí)候。當(dāng)我被公式弄得暈頭轉(zhuǎn)向，不知所以時(shí)，她總能披荊斬棘，在題海中左沖右突，最終殺出一條血路，成功突圍。我總是厚著臉皮去問(wèn)她一些令我摸不著頭腦的問(wèn)題，她也會(huì)趁機(jī)將我“羞辱”一番，然后擺出傲氣十足的樣子。等她“趾高氣揚(yáng)”的架子擺足了，自然會(huì)細(xì)致地替我講解，直到我終于“拔得云開見月明”，真不愧是我的好同桌啊！當(dāng)然，語(yǔ)文是她的死穴。這時(shí)候，我就當(dāng)仁不讓地充當(dāng)了救世主的角色。在互幫互助的學(xué)習(xí)中，我們不但增進(jìn)了友誼，還收獲了雙倍的知識(shí)，更體會(huì)到了學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。
然而，我們兩個(gè)看似乖乖的好學(xué)生偶爾也會(huì)來(lái)點(diǎn)兒“違規(guī)亂紀(jì)”的小行動(dòng)。我們一致認(rèn)為，偶一為之的“地下工作”能為枯燥的學(xué)習(xí)帶來(lái)有如甘泉的'歡樂(lè)。于是，自習(xí)課上看閑書就成了我們生活的“調(diào)節(jié)劑”。通常是她“作案”，我“望風(fēng)”，在我們天衣無(wú)縫的配合下，安然躲過(guò)老師好幾次突襲圍剿，我們由衷感慨：還是團(tuán)結(jié)合作力量大啊。
呵呵，這就是我和同桌的校園生活。我們因?yàn)橛辛吮舜耍缡怯辛嗽S多精彩的故事。誰(shuí)說(shuō)1+1一定等于2？我們用兩個(gè)人的力量，創(chuàng)造了100分的快樂(lè)與活力，我們的友誼見證了1+1＞2這一偉大公式。
各類英語(yǔ)公式（優(yōu)秀18篇）篇七
[首]都說(shuō)生活的船不能沒有理想的帆，都說(shuō)生活的理想就是為了理想的生活，而理想的生活中最快樂(lè)的時(shí)光，便是夢(mèng)想的花季。
[尾]花季中，我希望自己能永遠(yuǎn)記住先哲的那句良訓(xùn)：生活的船不能沒有理想的帆，生活的理想就是為了理想的`生活。
各類英語(yǔ)公式（優(yōu)秀18篇）篇八
我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。(課文《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾)。
結(jié)尾處再現(xiàn)優(yōu)美的情境，既是對(duì)前文的照應(yīng)，也是對(duì)作品主旨的強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了魯迅對(duì)踏出希望之路的信心。
也可用典型的形象再現(xiàn)，如《背影》的結(jié)尾：
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見。
再現(xiàn)父親買橘背影，真切感人，引起讀者強(qiáng)烈共鳴。
各類英語(yǔ)公式（優(yōu)秀18篇）篇九
“你等等，等我接待完今天來(lái)見我的那些人之后，再來(lái)回答你。”禪僧回道。
武士整整一天都是坐在寺廟花園里，看著人們進(jìn)進(jìn)出出來(lái)求計(jì)。他看到禪僧以同樣的耐心，同樣的微笑接待每一個(gè)人。
黃昏時(shí)分，所有的人都走了，他問(wèn)道：“現(xiàn)在你可以指教我嗎?”
大師請(qǐng)他進(jìn)入寺廟，帶他到自己的房間。滿月在天空中閃亮，四周環(huán)境非常寧?kù)o。
“你看月亮，很美，是嗎?它將穿越整個(gè)蒼穹，而明天太陽(yáng)將會(huì)再次普照大地。但是，陽(yáng)光要明亮得多，而且可以讓我們看到身邊的景觀細(xì)節(jié)：樹木、高山、云彩等。我對(duì)它們已經(jīng)觀察多年，卻從未聽到月亮說(shuō)：為什么我不能像太陽(yáng)那樣光亮呢?是因?yàn)槲业腿艘坏葐?”
“當(dāng)然不是。”武士回答，“月亮和太陽(yáng)是兩種不同的東西，各有各的美。你不能拿它們兩個(gè)來(lái)做比較。”
“這么說(shuō)，你知道答案了。我們是兩個(gè)不同的人，各自以自己的方式為所信仰的事情奮斗，以便讓世界變得更加美好，其余的都只是表象而已。”武士聽完，頓然開悟。
各類英語(yǔ)公式（優(yōu)秀18篇）篇十
這種結(jié)尾不是按照故事情節(jié)的通常邏輯來(lái)處理人物的結(jié)局，而是用意想不到的結(jié)局來(lái)安排人物的最終命運(yùn)，而且在這時(shí)候戛然而止，讓人在目瞪口呆之余，不禁感嘆作者的奇思妙想、生活的荒謬詭譎。如大家熟知的《麥琪的禮物》的結(jié)尾就非常出人意料，大大增強(qiáng)了小說(shuō)的藝術(shù)感染力，被稱為歐·亨利式結(jié)尾。
各類英語(yǔ)公式（優(yōu)秀18篇）篇十一
正方形的`兩條對(duì)角線相等，并且互相垂直平分，每條對(duì)角線平分一組對(duì)角。
正方形的一條對(duì)角線把正方形分成兩個(gè)全等的等腰直角三角形，對(duì)角線與邊的夾角是45°;正方形的兩條對(duì)角線把正方形分成四個(gè)全等的等腰直角三角形。
各類英語(yǔ)公式（優(yōu)秀18篇）篇十二
每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。(課文《藤野先生》的結(jié)尾)。
文章借幻像使虛實(shí)錯(cuò)位，把實(shí)有的感受抽象化，從而提升作品的格調(diào)，這就是使用虛實(shí)錯(cuò)位法的結(jié)尾。
也可借夢(mèng)境使虛實(shí)錯(cuò)位，如《荔枝蜜》的結(jié)尾：“這天夜里，我做了個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見自己變成了一只小蜜蜂。”通過(guò)寫夢(mèng)，將文章的寓意推到更高層次，深化了主題，升華了意境。
各類英語(yǔ)公式（優(yōu)秀18篇）篇十三
閱讀活動(dòng)是讀者對(duì)文本做出反應(yīng)，即解讀文本、創(chuàng)造意義的過(guò)程;而調(diào)用已有知識(shí)、借助自由發(fā)揮、建構(gòu)文本意義本身就是在完成一個(gè)寫作任務(wù)、進(jìn)行一種寫作體驗(yàn)。文學(xué)閱讀為寫作提供必要的素材輸入，寫作則可以進(jìn)一步深化讀者對(duì)文本的理解、完成文本意義的建構(gòu)，二者相輔相成，緊密聯(lián)系。
美國(guó)學(xué)者彼得?埃爾博（peterelbow）把寫作任務(wù)分為兩大類：成績(jī)需記入學(xué)期總評(píng)的“高風(fēng)險(xiǎn)寫作”（high？stakeswriting）和成績(jī)不需計(jì)入學(xué)期總評(píng)的“低風(fēng)險(xiǎn)寫作”（low？stakeswriting）。伴隨英美文學(xué)閱讀所進(jìn)行的英語(yǔ)寫作體驗(yàn)不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)任何心理壓力，有利于他們“隨心所欲”地表達(dá)思想、創(chuàng)造意義，屬于“低風(fēng)險(xiǎn)寫作”，符合低/無(wú)焦慮學(xué)習(xí)原則。加拿大學(xué)者梅里爾?斯溫（merrillswain）“輸出假設(shè)理論”或“可理解性輸出理論”的提出，不僅是對(duì)克拉申的“輸入假設(shè)理論”（尤其是對(duì)“可理解輸入是二語(yǔ)習(xí)得的唯一充分條件”的觀點(diǎn)）的質(zhì)疑，也是閱讀與寫作之間密切關(guān)系的語(yǔ)言學(xué)論證。
一、英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫作結(jié)合的理論基礎(chǔ)。
讀者反應(yīng)批評(píng)的文本閱讀觀認(rèn)為，閱讀的焦點(diǎn)是讀者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。費(fèi)什指出，“閱讀是讀者的一種活動(dòng)，是讀者所做的事情”。閱讀過(guò)程就是讀者對(duì)文本不斷做出反應(yīng)―――不斷地“產(chǎn)生期待，不斷地打破期待，不斷地得出結(jié)論，又不斷地推翻結(jié)論”―――的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即讀者逐漸形成經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。換言之，文本是讀者闡釋的產(chǎn)物，讀者通過(guò)閱讀與文本發(fā)生交互關(guān)系，讀者對(duì)文本的接受表現(xiàn)為讀者與文本之間的不斷對(duì)話，即讀者對(duì)文本做出的反應(yīng)。
讀者反應(yīng)批評(píng)的文本意義觀認(rèn)為，文本的意義取決于讀者的反應(yīng)，而讀者的反應(yīng)取決于“闡釋社會(huì)”（）。一方面，對(duì)某一特定文本，不同讀者的.反應(yīng)各不相同，同一讀者在不同時(shí)間不同背景下的反應(yīng)也不盡相同。
因此，文本的意義具有多義性和不確定性。另一方面，不同文化背景的讀者屬于不同闡釋社會(huì);不同闡釋社會(huì)的讀者間存在不同的闡釋策略，同一闡釋社會(huì)的讀者擁有“共享闡釋策略”（），即某種共有的“可用于書寫文本和建構(gòu)文本特征的策略”。因此，同一闡釋社會(huì)的讀者由于享有相同的闡釋策略，對(duì)同一文本的反應(yīng)總是呈現(xiàn)出大致相同的態(tài)勢(shì)，創(chuàng)造的文本的意義基本上是趨于同一;不同闡釋社會(huì)的讀者由于彼此間存在不同的闡釋策略，對(duì)同一文本的反應(yīng)呈現(xiàn)差異態(tài)勢(shì)，產(chǎn)生不同的闡釋意義。
從本質(zhì)上講，文本閱讀過(guò)程是語(yǔ)言輸入過(guò)程，文本意義的創(chuàng)造過(guò)程是語(yǔ)言輸出過(guò)程。因此，讀者反應(yīng)批評(píng)理論可以被歸結(jié)為關(guān)于語(yǔ)言輸入和輸出（即文本閱讀和寫作）相結(jié)合的理論：不論是“閱讀的焦點(diǎn)是讀者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)”的文本閱讀觀，還是“文本意義源于闡釋社會(huì)”的文本意義觀，都以讀者為中心，讀者的活動(dòng)是文本閱讀和文本意義得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，也是二者有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)。
英美文學(xué)閱讀和英語(yǔ)寫作的結(jié)合就是讀者反應(yīng)批評(píng)理論在英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。
英美文學(xué)閱讀過(guò)程是輸入目標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)）的過(guò)程，即基于克拉申的輸入假設(shè)理論之上的浸入式學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注的是英語(yǔ)理解和闡釋。學(xué)生/讀者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)就是在不斷地提出問(wèn)題、追尋答案、抓住主題、理順?biāo)悸返拈喿x體驗(yàn)中得到建構(gòu)的。
以斯溫為代表的學(xué)者們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，浸入式教學(xué)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽、讀技能的提高效果明顯，但在說(shuō)、寫技能的培養(yǎng)和提高方面收效甚微。
故此，斯溫提出了輸出假設(shè)理論或可理解性輸出理論，認(rèn)為“輸出語(yǔ)言的活動(dòng)（說(shuō)/寫）是二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)組成部分;同時(shí)，輸出語(yǔ)言與理解語(yǔ)言的過(guò)程大不相同”。輸出語(yǔ)言的活動(dòng)對(duì)提高語(yǔ)言技能起著舉足輕重的作用。作為語(yǔ)言輸出的重要渠道之一，英語(yǔ)寫作關(guān)注的是思想/意義的準(zhǔn)確表達(dá)。斯溫指出，“輸出具有引發(fā)注意的功能”。
也就是說(shuō)，在輸出目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不得不面對(duì)自身的語(yǔ)言問(wèn)題，不得不為自己的思想/意義尋求準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。在《英美文學(xué)》教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生/讀者把閱讀過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，不僅可以完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)從輸入經(jīng)由吸收加工到最終輸出的動(dòng)態(tài)循環(huán)，也能夠做到文學(xué)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。
這一寫作體驗(yàn)以學(xué)生/讀者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)為背景，以低風(fēng)險(xiǎn)寫作為特征，學(xué)生/讀者可以有目的、無(wú)拘束、自由發(fā)揮、“率性而為”地進(jìn)行寫作，表達(dá)思想。英美文學(xué)閱讀和英語(yǔ)寫作均為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，前者屬于輸入語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)理解和闡釋;后者屬于輸出語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)思想/意義的表達(dá)。前者是前提和條件，后者是目的和結(jié)果。
只有具備一定的英美文學(xué)閱讀積累，才有可能在英語(yǔ)寫作中靈活運(yùn)用語(yǔ)言、準(zhǔn)確表達(dá)思想/意義。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生，一方面，享有共同的華夏文化背景，屬于同一闡釋社會(huì);另一方面，不同的民族身份決定了他們彼此不同的文化傳統(tǒng)，分屬于大闡釋社會(huì)中的小闡釋群體。因此，閱讀指定的英美文學(xué)作品時(shí)，既可能產(chǎn)生基本相同的理解和闡釋，也可能伴有一定的解讀差異和分歧。
結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)可能性，在學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品時(shí)，如果學(xué)生/讀者能夠課前完成文本閱讀，帶著各自對(duì)文本的理解和闡釋走進(jìn)課堂，就可以在課堂的交流、討論中暢所欲言、各抒己見、互通有無(wú)，形成對(duì)文本意義的相對(duì)客觀的闡釋。現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)、建構(gòu)意義不僅需要一個(gè)輕松、自然、友好、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且需要借助他人的幫助和必要的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生/讀者進(jìn)行課前/課外閱讀，不僅可以根據(jù)自己的情趣自由安排時(shí)間，也容易消除集體閱讀所帶來(lái)的焦慮和壓力，可能做到天馬行空、自由想象，從而輕松地完成大量的文學(xué)作品閱讀。課內(nèi)展開集體或分組討論是語(yǔ)言輸出的開始，根據(jù)斯溫的可理解性輸出理論，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語(yǔ)輸出（說(shuō)/寫）過(guò)程中，會(huì)動(dòng)用全部已有的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)輸出語(yǔ)言的準(zhǔn)確恰當(dāng)。
而數(shù)位學(xué)生/讀者一起交流討論（即輸出語(yǔ)言），既可以加深對(duì)文本的理解、豐富文本意義的創(chuàng)造，也便于發(fā)現(xiàn)、指正其他成員語(yǔ)言表達(dá)中的錯(cuò)誤和不足，從而起到互相幫助共同提高的作用。集體或分組活動(dòng)的后續(xù)收益取決于每個(gè)成員交流后的反思，即分析比較不同學(xué)生/讀者建構(gòu)的文本意義的差異性、思考解決討論交流中牽涉到的語(yǔ)言問(wèn)題。斯溫認(rèn)為，“輸出的反省功能”―――“用語(yǔ)言來(lái)反省他人或自己輸出的語(yǔ)言”―――能夠“促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)”。寫作作為語(yǔ)言輸出活動(dòng)的重要組成部分，同樣具有反省功能。在借鑒交流討論成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生/讀者再次閱讀、重新理解指定文本，通過(guò)寫作完成文本意義的建構(gòu)，既可以加深對(duì)文本的理解，也可以有效地提高英語(yǔ)寫作能力。
斯溫認(rèn)為，輸出（說(shuō)/寫）是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要途徑。寫作作為一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，提高的“最佳辦法就是采用一些方法、創(chuàng)造一些條件使語(yǔ)言的輸入有效地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的吸收，并在輸入的同時(shí)盡可能地進(jìn)行語(yǔ)言的輸出”。閱讀英美文學(xué)作品無(wú)疑是一種有效的語(yǔ)言輸入方法，學(xué)生/讀者進(jìn)行文本闡釋和討論交流亦是內(nèi)化、吸收輸入的文本信息的極佳途徑，而文本意義的最終建構(gòu)必須表現(xiàn)為語(yǔ)言的輸出（即寫作）。雖然英美文學(xué)閱讀強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)文本的理解和闡釋，似乎更關(guān)照信息/意義，寫作活動(dòng)注重語(yǔ)言輸出，側(cè)重語(yǔ)匯使用和語(yǔ)言表述，但是任何意義/信息的傳遞都必須依賴恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)匯和準(zhǔn)確的語(yǔ)言。因此，英美文學(xué)閱讀中學(xué)生/讀者對(duì)文本的反應(yīng)不僅需要嫻熟的寫作技能，更能有效地促進(jìn)學(xué)生/讀者寫作水平的提高。
二、英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫作結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。
文學(xué)作品閱讀是學(xué)好英美文學(xué)的關(guān)鍵，完成一定數(shù)量的英文原著閱讀是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須完成的課業(yè)任務(wù)之一。然而，單純的閱讀不僅提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能收效也不夠明顯。如果在學(xué)生完成指定文本的閱讀后，以集體或分組的形式進(jìn)行交流討論，并經(jīng)過(guò)總結(jié)、反思，完成建構(gòu)文本意義的相應(yīng)寫作任務(wù)，把英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫作合二為一，就能收到一箭雙雕、一石二鳥的效果。換言之，學(xué)生/讀者以閱讀指定文本、參與交流討論、進(jìn)行信息反思、創(chuàng)造文本意義為內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了英美文學(xué)閱讀和英語(yǔ)寫作的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了讀者反應(yīng)批評(píng)理論對(duì)英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。
（一）閱讀指定文本。
讀者反應(yīng)批評(píng)認(rèn)為，文本“閱讀過(guò)程是讀者閱讀經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間流動(dòng)過(guò)程”;文本意義是“讀者文本閱讀過(guò)程中的感受和反應(yīng)”。也就是說(shuō)，學(xué)生/讀者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)對(duì)文本意義的產(chǎn)生起著關(guān)鍵作用。在英美文學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生/讀者根據(jù)每個(gè)教學(xué)周的既定閱讀計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，反復(fù)閱讀指定文本，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論、又推翻結(jié)論的動(dòng)態(tài)過(guò)程，就是逐漸形成經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、建構(gòu)文本意義的過(guò)程。按照克拉申的輸入假設(shè)理論，英美文學(xué)文學(xué)作品的閱讀過(guò)程就是一個(gè)輸入語(yǔ)言的過(guò)程，是為最終的語(yǔ)言輸出―――寫作活動(dòng)―――搜集材料、儲(chǔ)備信息的過(guò)程。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，文學(xué)作品的閱讀是高水平寫作的前提;寫作離不開閱讀，文學(xué)作品的閱讀比其他任何形式的閱讀都顯得輕松、有趣，更容易積累豐富實(shí)用的寫作素材，更能激發(fā)學(xué)生/讀者的寫作欲望。
（二）參與交流討論。
費(fèi)什指出，文本的意義源于闡釋社會(huì)，源于相同文化傳統(tǒng)造就的共享闡釋策略。文化傳統(tǒng)是決定讀者闡釋文本、創(chuàng)造意義的根本。中國(guó)學(xué)生/讀者既相同又差異的民族經(jīng)歷和文化傳統(tǒng)，決定了既不能把他們簡(jiǎn)單地劃歸為同一闡釋社會(huì)，也不能將他們劃分為截然不同的闡釋社會(huì)。他們對(duì)同一文學(xué)作品的解讀既可能存在一定的文化差異，又不可避免地會(huì)走向某種認(rèn)同。
英美文學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生/讀者在有充分的閱讀準(zhǔn)備的前提下，參與集體或小組交流，說(shuō)出各自的理解和闡釋，比較不同成員解讀中存在的共識(shí)與差異，分析造成差異的語(yǔ)言和文化原因，既是一個(gè)依賴闡釋策略創(chuàng)造文本意義的過(guò)程，也是一個(gè)吸收、內(nèi)化語(yǔ)言信息的過(guò)程。交流討論以輸出語(yǔ)言（說(shuō)）為主要形式，而要輸出語(yǔ)言就不得不思考、斟酌乃至犯錯(cuò)。無(wú)論表達(dá)自己的思想還是指正其他成員的語(yǔ)言錯(cuò)誤，都離不開語(yǔ)言的輸出―――說(shuō)的行為。說(shuō)和寫是語(yǔ)言輸出的兩個(gè)必需途徑，二者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。因此，同學(xué)之間的交流討論不僅能夠加深對(duì)英美文學(xué)作品的理解、有利于建構(gòu)出相對(duì)客觀的文本意義，而且還能迫使語(yǔ)言使用者直面語(yǔ)匯、語(yǔ)法問(wèn)題，力爭(zhēng)做到口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確恰當(dāng)，為下一步的寫作做好鋪墊。
（三）進(jìn)行信息反思。
既然文本意義是讀者對(duì)文本的感受和反應(yīng)，那么讀者每閱讀一次文本就會(huì)產(chǎn)生一次反應(yīng)，而且后一次反應(yīng)必定是對(duì)前一次反應(yīng)的反應(yīng)。學(xué)生/讀者針對(duì)交流討論中出現(xiàn)的不同理解和闡釋，結(jié)合已有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和所采用的闡釋策略，在反復(fù)分析、不斷比較的基礎(chǔ)上，找出之前解讀的合理或不合理、可取或不可取的地方，有助于進(jìn)一步閱讀文本、加深理解、建構(gòu)意義。另外，這一信息反思過(guò)程也屬于語(yǔ)言輸出的范疇，可以促進(jìn)學(xué)生/讀者語(yǔ)言技能的提高。斯溫指出，反省是輸出的功能之一，重審自己或他人的輸出語(yǔ)言，既可以發(fā)現(xiàn)可能存在的語(yǔ)言問(wèn)題，也能強(qiáng)化新鮮語(yǔ)匯和典型句式的意義和用法。總之，英美文學(xué)學(xué)習(xí)中及時(shí)的信息反思，不僅可以改變對(duì)文本的理解和闡釋，還能夠有效地促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握。
（四）創(chuàng)造文本意義。
讀者反應(yīng)批評(píng)認(rèn)為，“文學(xué)批評(píng)關(guān)注的不應(yīng)該是文本的空間結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該是讀者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)”，文學(xué)批評(píng)應(yīng)該以讀者為中心。讀者對(duì)文本的理解和闡釋―――文本意義的建構(gòu)―――表現(xiàn)為語(yǔ)言輸出（主要是寫的活動(dòng)）。讀者一旦開始了文學(xué)作品的閱讀，就會(huì)對(duì)文本不斷地做出反應(yīng)、不斷地產(chǎn)生文本意義。英美文學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生/讀者閱讀作品、闡釋意義、寫出評(píng)介/賞析的過(guò)程，既是創(chuàng)造文本意義的過(guò)程，也是英美文學(xué)閱讀和英語(yǔ)寫作有機(jī)結(jié)合、以讀促寫的過(guò)程。
三、英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫作結(jié)合的實(shí)驗(yàn)與效果。
基于以上研究，筆者隨機(jī)抽取了西北民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科三年級(jí)兩個(gè)班（3、4班）的學(xué)生作為受試對(duì)象。3班為實(shí)驗(yàn)班，班級(jí)人數(shù)31人;4班為控制班，班級(jí)人數(shù)30人。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為期半年。
在正式開課之前，組織了一次問(wèn)卷調(diào)查，主要測(cè)查實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程性質(zhì)、英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)方法、英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫作的關(guān)系以及英美文學(xué)閱讀對(duì)英語(yǔ)寫作的影響等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法。問(wèn)卷結(jié)果顯示，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班還是控制班，認(rèn)為英美文學(xué)課的主要內(nèi)容為文學(xué)史及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)（作品閱讀可有可無(wú)）的學(xué)生均超過(guò)了50%;60%以上的學(xué)生認(rèn)為英美文學(xué)作品閱讀僅與愛好文學(xué)或者英語(yǔ)語(yǔ)言基本功扎實(shí)的學(xué)生有關(guān);將近70%的學(xué)生認(rèn)為，英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫作分屬兩個(gè)課程類別，通過(guò)文學(xué)閱讀促進(jìn)寫作技能的提高更適用于一語(yǔ)學(xué)習(xí)，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，將文學(xué)閱讀與寫作相結(jié)合只會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，結(jié)果必定是事與愿違。
與此同時(shí)，我們還面向?qū)嶒?yàn)班和控制班學(xué)生組織了一次開課前的文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平的綜合摸底檢測(cè)：內(nèi)容為就指定文本撰寫一篇評(píng)論性文章，形式為課外自由寫作，字?jǐn)?shù)1500字以上;論文評(píng)閱方式包括存在問(wèn)題統(tǒng)計(jì)（見表1）和綜合打分（見表2）兩部分。存在問(wèn)題統(tǒng)計(jì)具體包括每篇文章語(yǔ)言層面出現(xiàn)的拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤以及論證過(guò)程中存在的論題不明確、思路不清晰、論據(jù)不充分等問(wèn)題的歸類和量化。
各類英語(yǔ)公式（優(yōu)秀18篇）篇十四
下面我講結(jié)合自己的一些考試經(jīng)歷，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)各種考試。
首先談一些各種英語(yǔ)考試的分類，英語(yǔ)考試其實(shí)就是兩種方式，第一種是：筆試;第二種是：口試。
筆試方面主要有幾種題型：
a、聽力題。由于每個(gè)考試的內(nèi)容難度不一樣，但是萬(wàn)變不離其宗。下面我結(jié)合我所參加的各種英語(yǔ)考試講講如何備考英語(yǔ)聽力考試。首先，多聽考題錄音帶。像我以前考英語(yǔ)四六級(jí)的時(shí)候就是把四六級(jí)的聽力磁帶反復(fù)的聽，這樣聽的好處是：你可以熟悉聽力的節(jié)奏，包括哪里重音，哪里聲調(diào)降調(diào)等等。其次，多看歷年真題。通過(guò)歷年的真題可以熟悉聽力考試經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景和詞組句型，包括一些常考的詞匯、同義詞、同義詞之間的判斷，因?yàn)槁犃︻}的答案很多都是出現(xiàn)一些近義詞，同義詞，所以如果能在平時(shí)的訓(xùn)練中熟悉這些常考的詞匯，聽力得高分是不難的。
b、詞匯語(yǔ)法題。我們都知道學(xué)英語(yǔ)，詞匯量很關(guān)鍵，英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)，詞匯量的多少會(huì)決定你的英語(yǔ)考試的成績(jī)。很多人都掌握了很多詞匯，可是在實(shí)際的做題當(dāng)中卻失分很多，因?yàn)榇蟛糠值娜耸前凑諉卧~表來(lái)背單詞的。所以記單詞應(yīng)該在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，不應(yīng)該單獨(dú)來(lái)記憶。每個(gè)單詞在具體的語(yǔ)境是不盡相同的。幾乎每種英語(yǔ)考試的詞匯語(yǔ)法部分考的都是同義詞、近義詞。所以我建議大家：多做練習(xí)題，不要做完就仍了，要去總結(jié)歸類，把一些常考的近義詞，同義詞總結(jié)出來(lái)，很多題目的四個(gè)選項(xiàng)里面有三個(gè)是就差一個(gè)字母的，如果把這些歸類出來(lái)，考試的.時(shí)候就得心應(yīng)手了。
c、閱讀部分。閱讀考查的是閱讀理解能力，這個(gè)是最考驗(yàn)功底的，因?yàn)殚喿x文章的內(nèi)容涉及的面很廣，有科技的，有文學(xué)的，有音樂(lè)的。所以平時(shí)應(yīng)當(dāng)注重增加自己的知識(shí)面。多閱讀一些英語(yǔ)報(bào)刊雜志，英語(yǔ)小說(shuō)等。在閱讀當(dāng)中會(huì)遇到很多生詞，這個(gè)不是大問(wèn)題，很多詞匯都是在上下文可以找到答案的。平時(shí)可以多做一些快速閱讀，因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)間有限。考試的時(shí)候，先把握文章的整體大意，然后根據(jù)題目來(lái)進(jìn)行第二次的閱讀，這就是精讀，關(guān)鍵是理解能力!
d、完形填空和改錯(cuò)題。這兩種題型主要考查的是常用詞組的搭配以及語(yǔ)法嘗試。在做這兩種題型的時(shí)候，先整體瀏覽一邊然后把一眼就能看出來(lái)的題目先做好，接下來(lái)在來(lái)根據(jù)上下文做判斷。我相信只要平時(shí)多積累一些常用詞組以及一些語(yǔ)法知識(shí)，考試的時(shí)候會(huì)比較順利。
e、作文。英語(yǔ)作文是很多人最頭疼的問(wèn)題，由于我們平時(shí)很少動(dòng)筆，所以書面表達(dá)能力很差。其實(shí)如果我們平時(shí)多注重一些作文的訓(xùn)練，比如養(yǎng)成寫英語(yǔ)日記，英語(yǔ)隨筆等等。如果你平時(shí)都沒有動(dòng)筆寫作的習(xí)慣，那么我給大家介紹幾個(gè)提高英語(yǔ)作文水平的方法：首先，掌握一些常用的作文句型，比如開個(gè)頭常用語(yǔ)，掌握這些句型，容易得高分，讓文章看起來(lái)很流暢。這些句型可以常考方向標(biāo)英語(yǔ)網(wǎng)英語(yǔ)寫作頻道，我給大家總結(jié)了很多作文句型。其次，多看一些范文，因?yàn)樽魑囊蟮臄?shù)字一般都是幾百個(gè)字，所以難度不會(huì)很大，多看看別人是怎么組織語(yǔ)句，語(yǔ)段，包括詞匯的應(yīng)用，引用名言等等。最后、多留意一些熱點(diǎn)話題，一般考試作文題材都會(huì)與社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)，比如汶川地震，豬流感等等。
口試方面是我們大部分人的軟肋。
我們大部分學(xué)英語(yǔ)都是不斷的做題，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。慢慢就形成“啞巴英語(yǔ)”，即使會(huì)說(shuō)一點(diǎn)英語(yǔ)，也是“中國(guó)式英語(yǔ)”。而英語(yǔ)口語(yǔ)水平也不是一天練成的，這跟平時(shí)的訓(xùn)練是分不開的。所以如果沒有長(zhǎng)期的積累，短時(shí)間內(nèi)是很難說(shuō)一口流利的英語(yǔ)的。但是考試又必須考，所下面我給大家簡(jiǎn)單介紹一些幾種提高口試水平的方法。
第一，熟悉各種考試題型。口語(yǔ)考試考查的就是我們口語(yǔ)水平，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、應(yīng)變能力等等。口試的內(nèi)容大概就是自我介紹，發(fā)表對(duì)某件事情的看法，就某一話題展開討論。像雅思口試，托福口試考試的題型都差不多。現(xiàn)在都可以很方便得拿到一些口試的話題，所以我們可以按照這些口試題目來(lái)練習(xí)，這是最直接也是最好的方法。找一些考官常問(wèn)的問(wèn)題，然后熟悉各種話題的回答，考前可以進(jìn)行一些模擬口試，比如把自己當(dāng)成考官，然后自己來(lái)回答，這是一個(gè)很好的訓(xùn)練方法。
第二，多掌握一些口語(yǔ)句型。很多人不知道怎么開口說(shuō)英語(yǔ)，就是沒有很好的掌握一些常用的口語(yǔ)句型。比如要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有很多句型可以用，比如：in my opinion，i think that，as far as i know等等。考官會(huì)注重你的發(fā)音，流利程度，用詞是否得當(dāng)。如果沒有句型，想到什么就說(shuō)什么，有時(shí)候說(shuō)下來(lái)沒有一句是完整的。
以上是我對(duì)英語(yǔ)考試的一些應(yīng)試的技巧的一些簡(jiǎn)單的看法，總結(jié)一句：多做練習(xí)，熟悉各種考試題型，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后祝福大家都能順利通過(guò)各種英語(yǔ)考試。
各類英語(yǔ)公式（優(yōu)秀18篇）篇十五
2017大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試報(bào)名已開始，為了幫助同學(xué)們有效地進(jìn)行備考，百分網(wǎng)小編教你如何應(yīng)對(duì)英語(yǔ)四級(jí)各類題型，祝各位考試順利。
考試前：
弄清四級(jí)中可能出現(xiàn)的作文類型，議論文，看圖說(shuō)話，圖表等，熟悉常考的幾種種作文怎樣寫，多積累高級(jí)一點(diǎn)的句型表達(dá)方式。
考試中：
1,審題，弄清題意
2,根據(jù)題目要求進(jìn)行構(gòu)思，確保文章條理。
3,在寫文章時(shí)，一方面要知道選用高級(jí)一點(diǎn)的'句式和單詞，有時(shí)也可以轉(zhuǎn)換一下思維，便可以避免句式的重復(fù)而且寫出好句子。
另一方面，避免犯一下幾種常犯錯(cuò)誤：
a,中國(guó)式英語(yǔ)，在這方面，最好平時(shí)多積累一些英文表達(dá)方式，這樣在考試時(shí)就不會(huì)總是想到中國(guó)式的英語(yǔ)表達(dá)啦。
c,時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，描寫過(guò)去的現(xiàn)象，就要用過(guò)去式，現(xiàn)在的就要用現(xiàn)在式，在時(shí)態(tài)上不要混亂。
d,一句話中出現(xiàn)多個(gè)動(dòng)詞，最常犯的就是there be 結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤
考試前：
多練習(xí)，另外在平時(shí)背單詞時(shí)應(yīng)該熟悉常考單詞的發(fā)音，這樣在聽力考試過(guò)程中能夠比較快地識(shí)別出，從而便于理解聽力內(nèi)容。
考試中：
1，放松，在考聽力之前難免會(huì)有點(diǎn)緊張，此刻就要放松自己，可以用力的深呼吸然后用最慢最平緩的呼氣，重復(fù)幾次可以平穩(wěn)下心情，或者用心理暗示等使自己心態(tài)平和。
2：瀏覽,試卷一發(fā)下來(lái)就要抓緊一切時(shí)間把聽力部分“掃視”一遍，快速勾出選擇題關(guān)鍵，意思就是說(shuō)要大略的知道都有寫什么，不需要都去弄懂是什么意思，只要讓自己心里有個(gè)底就可以了，這樣不會(huì)使聽力時(shí)太盲從和被動(dòng),這樣在聽的過(guò)程中能快速得出答案。
3：放棄當(dāng)有的地方聽不懂時(shí)，不要焦慮，懂得放棄，抓住后面，切記聽不懂也不要慌，不要因?yàn)樯弦活}沒有聽清而影響到下一題.
考試前：
多練習(xí)，尋找語(yǔ)感，多積累閱讀的相關(guān)詞匯
考試中：
略讀，總體瀏覽一下全文，知道大概的主題，然后可以看出題人設(shè)置的問(wèn)題，(也可以先看題目再讀文章，具體方法各人不同)。
詳讀，遇到細(xì)節(jié)題或是想盡量讀懂文章，可以根據(jù)問(wèn)題來(lái)詳讀文章。
1,積累詞匯以及常考的句子表達(dá)方式。
2,瀏覽題目，找出所翻譯的句子中的主干，即主謂賓.
3,注意時(shí)態(tài)及語(yǔ)態(tài)
【考試必備】：cet考試考生可以攜帶的物品：準(zhǔn)考證、身份證、學(xué)生證、2b鉛筆、黑色簽字筆、橡皮擦、鉛筆刀、耳機(jī)、備用電池。其它物品不得攜帶(如：手表、手機(jī)、u盤、透明膠帶、修正液、紙片、資料等物品)。
各類英語(yǔ)公式（優(yōu)秀18篇）篇十六
背什么東西呢?很多同學(xué)會(huì)想到，就是背模版。模版這個(gè)東西是可以背的。
背模版又可分成5個(gè)檔次：
1、最不好的其實(shí)就是沒有背模版，自己還沒有好東西，那叫“手中無(wú)劍，心中也無(wú)劍”，就是屬于“裸考”，屬于“等死”的檔次。
2、比較好的，比這個(gè)好一點(diǎn)的是背模版，沒有背好，沒有用對(duì)地方，僅僅是第2檔次，也就是“手中有劍，心中無(wú)劍”。
3、更好一點(diǎn)兒的是第3檔次，就是背準(zhǔn)了用對(duì)了，手中心中都有劍，但其實(shí)還不是最好的。
4、第4檔次，就是大家更應(yīng)該追求的，有自己的寫法，模版的句子也可以變。
其實(shí)考過(guò)4級(jí)的同學(xué)，你在4級(jí)模版里面背的句子，6級(jí)作文同樣可以用。還有，不管4級(jí)還6級(jí)的.模版，你都可以把一些詞兒變成自己的，有自己的寫法，這個(gè)才是最應(yīng)該追求的，就是“手中無(wú)劍，但心中有劍”。
5、其實(shí)還有第5檔次，第5檔次不用追求，它名字等于第1檔次，仍然是“手中無(wú)劍，心中也無(wú)劍”，那是種超凡脫俗超然世外的心態(tài)，那就是不考。
其實(shí)我們都到現(xiàn)在了肯定是要考，要考就是要上戰(zhàn)場(chǎng)，要上戰(zhàn)場(chǎng)就得有劍。最好有自己的劍，實(shí)在不行再用我給的劍。這就是對(duì)我們背套句的態(tài)度。
二、提高作文分?jǐn)?shù)，除了背套句，要有自己發(fā)揮的內(nèi)容，需要背話題詞、常見詞。
其實(shí)背誦還包括更多的東西，因?yàn)槌颂拙渲猓吘褂幸恍〇|西是要靠自己寫的。套句再多也就占這個(gè)文章的1/3到1/2。只有極其個(gè)別的，比如說(shuō)像休職信/辭職信，那可能模版句能占到80%到90%，可是這種東西它既然能夠總結(jié)出這么多現(xiàn)成的模版，出題人是不太愿意出的。大家都可以背，背了就可以寫得好，改卷人看著那么多一樣的卷子他不好打分，所以考的可能性不是那么大。那么更多的具備可考性的作文是沒有那么多模版可以背的，畢竟要有自己寫的地方。那么改卷的人，尤其是比較熟練的改卷的人，他就不看你的模版句了，你背對(duì)了也沒有太大的用處，只不過(guò)比你寫錯(cuò)了要強(qiáng)一點(diǎn)兒。他真正看的是你自己寫的地方怎么樣。
各類英語(yǔ)公式（優(yōu)秀18篇）篇十七
21、注意問(wèn)題的主語(yǔ)是誰(shuí)，它和原文題眼的主語(yǔ)原則上是一致的。主語(yǔ)不一致，一般來(lái)說(shuō)，都是錯(cuò)的。
22、即第6條，某某人說(shuō)的話，尤其特別長(zhǎng)的句子，或者是帶引號(hào)的。60%以上會(huì)出題。題眼就在這兒。這里又提了一遍，就是要引起你的重視。
23、錯(cuò)誤的選項(xiàng)，往往是就文章某一方面而說(shuō)的，其特點(diǎn)是：所涉及的，僅僅是某一個(gè)小問(wèn)題，或者很具體，非常具體的一件實(shí)事。200%錯(cuò)誤選項(xiàng)。這是考研英語(yǔ)最經(jīng)常遇到的干擾項(xiàng)。一定要會(huì)識(shí)別。
24、中國(guó)人出的題。多是總-分結(jié)構(gòu)，或者總-分-總。所以每段開頭結(jié)尾，都要注意。(這里指的是中間沒有出現(xiàn)轉(zhuǎn)折的段落)。整篇文章的開頭結(jié)尾。也要重視。
25、文章的結(jié)構(gòu)，要么總-分或總-分-總，要么轉(zhuǎn)折、對(duì)比，要么舉例說(shuō)明。就這么幾個(gè)套路。
26、對(duì)選項(xiàng)中的“重點(diǎn)詞”(即主語(yǔ)、賓語(yǔ)、修飾語(yǔ))都要看清楚。有的時(shí)候，選項(xiàng)中，會(huì)對(duì)原文中本來(lái)正確的事做錯(cuò)誤的修改，來(lái)作為干擾項(xiàng)。你要注意的是，選項(xiàng)句子的主語(yǔ)(與原文)是否一致、賓語(yǔ)是否符合原文意思，或者用一些牽強(qiáng)的修飾詞，來(lái)做一些特殊的限定。要看清楚。這是干擾項(xiàng)的特點(diǎn)之一。
27、某人說(shuō)過(guò)的話，有時(shí)并不是題眼，但可以從側(cè)面或某個(gè)角度來(lái)反映作者的觀點(diǎn)，也就是作者想表達(dá)的。正確答案都是和這樣的觀點(diǎn)相一致的。要把握關(guān)鍵詞，有感情色彩的詞。做題時(shí)，要有這個(gè)意識(shí)。
28、就某個(gè)詞或者某個(gè)句子設(shè)問(wèn)題，不用猜詞。就一條，文章主旨!不用去研究這個(gè)詞什么意思，把握主旨即可。全文主旨和段落主旨(前者更重要)。
29、接著28條說(shuō)，不管什么題型，上面說(shuō)的還是其他別的題型。很絕對(duì)的說(shuō)，反映主旨的肯定對(duì)，前提是你能確定它就是主旨。考研英語(yǔ)，一直到，這一條還沒變過(guò)。所以，文章讀不太懂，但能把握作者想表達(dá)的意思即可。如20爭(zhēng)議題37題。
30、注意中心句(即題眼)和前后句子之間的關(guān)系，是接著說(shuō)的，還是轉(zhuǎn)折關(guān)系。這里出題的話，要把握和前后句子之間的關(guān)系。是并列關(guān)系的，可以從這些句子里找同義詞。是轉(zhuǎn)折關(guān)系的，就通過(guò)轉(zhuǎn)折關(guān)系句子里的關(guān)鍵詞的相反意思來(lái)判斷。前提是在你讀不懂的情況下。
31、凡是舉例的，都是為了說(shuō)明觀點(diǎn)的。那么，這個(gè)觀點(diǎn)(中心句)，一般來(lái)說(shuō)，會(huì)在舉例之前就表達(dá)了。但有時(shí)候也在舉例之后。總之，作者舉例想說(shuō)明的這個(gè)觀點(diǎn)，你一定要找出來(lái)。
32、排除2個(gè)選項(xiàng)以后，選出和文章主旨相關(guān)的選項(xiàng)即可。不知道主旨就把握關(guān)鍵詞。
33、詞匯題的正確答案，往往隱藏在原文的該處附近(就是那個(gè)同義替換詞)，原文這附近的句子，是并列關(guān)系或者解釋說(shuō)明句的，就從這些句子的關(guān)鍵詞的相近意思去把握。是轉(zhuǎn)折關(guān)系的，就從關(guān)鍵詞的相反意思去把握。總之，你要找的就是那個(gè)關(guān)鍵詞。和30條一起理解吧。
34、如果原文中出現(xiàn)“aisbandc”。若某一問(wèn)題，選項(xiàng)中出現(xiàn)了b沒c，或者只出現(xiàn)c沒b。肯定錯(cuò)，直接排除。可能你會(huì)問(wèn)了，同時(shí)出現(xiàn)bandc咋辦?目前還沒出現(xiàn)過(guò)這種情況。注意，這里說(shuō)的b和c，是單詞或者短語(yǔ)。這是干擾項(xiàng)的特點(diǎn)之一。實(shí)際情況是，這個(gè)句子不是題眼。
35、接34題說(shuō)，還一種情況是，若b和c是2個(gè)長(zhǎng)句子，中間用分號(hào)隔開的。且這兩個(gè)句子都是作者想表達(dá)的，選項(xiàng)中都出現(xiàn)了。一般來(lái)說(shuō)，選項(xiàng)中會(huì)對(duì)其中之一做錯(cuò)誤的修改來(lái)作為干擾項(xiàng)。而另一個(gè)是對(duì)的。(如text1，第一題。不過(guò)總體來(lái)說(shuō)，這種題型非常非常少見。偶在這里想說(shuō)的是34條。這樣的干擾項(xiàng)，你要會(huì)識(shí)別。)。
36、注意幾個(gè)詞，yet表轉(zhuǎn)折，hardly表否定。while有時(shí)是比較，有時(shí)也表轉(zhuǎn)折。比較的時(shí)候，注意比較的對(duì)象，要弄清楚。轉(zhuǎn)折的時(shí)候，你要知道作者對(duì)什么進(jìn)行了轉(zhuǎn)折。
37、如果你對(duì)“關(guān)鍵詞”比較蒙，或者你想問(wèn)：我怎么知道哪個(gè)是關(guān)鍵詞?解釋一下，關(guān)鍵詞就是句子中主干的賓語(yǔ)。尤其是一些你覺得比較重要的句子。這樣的句子多數(shù)是長(zhǎng)難句。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)句子主干的主語(yǔ)，賓語(yǔ)，和其他的修飾部分，都是很重要的!賓語(yǔ)是主語(yǔ)的賓語(yǔ)，所以，和主語(yǔ)是要對(duì)上號(hào)的，對(duì)不上不行。(也就是26條的主語(yǔ)是否一致)。至于修飾的部分，干擾項(xiàng)常常在這里做手腳，比如會(huì)有一些特殊的限定，千萬(wàn)要留意，別疏忽了。
38、什么是中心句?即反應(yīng)文章的主旨和每一段的中心意思的一句話。這句話是客觀存在的。也就是作者的觀點(diǎn)。中心句即題眼，選出正確答案，看的就是中心句。只有中心句才能選出正確答案。所以，中心句不知道在哪，或者讀不懂，很難選出正確答案。中心句的具體位置，見下條。
39、很關(guān)鍵的一條，抓住每段的中心意思，也就是中心句。每段至少一句，最多2句。一般來(lái)說(shuō)，總分結(jié)構(gòu)的段落，中心句一般在段首。舉例段一般在舉例前后。轉(zhuǎn)折段，中心句在出現(xiàn)轉(zhuǎn)折的地方，或者后一句(一般來(lái)說(shuō)在該段的第三行上下浮動(dòng))。再就是某某人說(shuō)的話。要注意這句話和前后句的關(guān)系，是并列還是轉(zhuǎn)折。然后來(lái)把握這句話的意思，把握不了就通過(guò)前后句是并列還是轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)鍵詞來(lái)把握。
40、每個(gè)問(wèn)題，要還原到文章具體的某一段落。若此問(wèn)題在某段的后半部分，且你沒有太看懂，這段已經(jīng)完事了。要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣。接著看一下段的第一句話。實(shí)在做不出來(lái)的話，就選那個(gè)和下一段第一句話的意思差不多的選項(xiàng)。只能這樣了。(貌似是13條的重復(fù))補(bǔ)充下，這只是小技巧，只起補(bǔ)充作用，有時(shí)候用不上。
各類英語(yǔ)公式（優(yōu)秀18篇）篇十八
全文論述從抽象到具體，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，文章開始是對(duì)有關(guān)主題的一般介紹，然后一步一步將主題具體化。這類文章的各段開始常出現(xiàn)表示遞進(jìn)關(guān)系的副詞，如inadditionto，furthermore，moreover等，文章的主題一般可以通過(guò)綜合各段首句得出。
全文圍繞一個(gè)核心概念展開，文章圍繞著這個(gè)概念、中心思想或者現(xiàn)象，從各個(gè)方面進(jìn)行分析和解釋說(shuō)明，最后對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，并再一次對(duì)該概念、中心思想進(jìn)行闡述。
文章開始提出兩個(gè)核心概念，隨后分段論述。把握這種文章的關(guān)鍵是注意這兩個(gè)核心概念的定義，以及它們的區(qū)別和聯(lián)系。這種結(jié)構(gòu)分為兩類，一種是兩個(gè)概念是并列的，另一種是兩個(gè)概念形成對(duì)比，對(duì)于后一種文章要注意兩個(gè)概念之間的區(qū)別，以及作者對(duì)各自的態(tài)度。
在現(xiàn)象——解釋型的文章中，作者在文章開始給出一個(gè)現(xiàn)象，相當(dāng)于提出一個(gè)問(wèn)題，然后對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋或分析現(xiàn)象或問(wèn)題產(chǎn)生的原因，存在的因數(shù)以及可能解決方案，作者可能提到幾個(gè)不同的解決方案，但是之后作者自己認(rèn)可的那種解決方案才是文章的重點(diǎn)和主題;在文章最后對(duì)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)說(shuō)明并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)作者支持的那種解決辦法。
在這類文章中，作者首先提出一個(gè)問(wèn)題，然后針對(duì)這一問(wèn)題給出解決方案。如果有多個(gè)解決方案，作者認(rèn)可的才是主題。
除了文章結(jié)構(gòu)外，對(duì)于報(bào)刊雜志體文章時(shí)文的一般特點(diǎn)也應(yīng)有所了解，因?yàn)檫@種文章在考研閱讀中占有極大比重。報(bào)刊雜志體文章的主要特點(diǎn)有：
1.引人入勝。通常以一個(gè)有趣或吸引人的故事或背景開始。
2.拋磚引玉。講故事或交代背景的目的在于引出主題。所以，時(shí)文的主題常出現(xiàn)于首段的最后一句話或第二段的首句。
3.假裝客觀。作者開始不說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，貌似客觀地陳述各派觀點(diǎn)，最后才表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在確定作者態(tài)度的時(shí)候，主要根據(jù)所舉的例子進(jìn)行判斷。如果例子表現(xiàn)一種正面態(tài)度，說(shuō)明作者對(duì)這一事物持正評(píng)價(jià);反之持負(fù)評(píng)價(jià)。