各類英語公式（優(yōu)秀18篇）

英語是一門國際通用的語言，學(xué)好英語對于提高交流能力非常重要。以下是小編為大家整理的英語學(xué)習(xí)范文，供大家參考學(xué)習(xí)。

各類英語公式（優(yōu)秀18篇）篇一

往往都說真題是復(fù)習(xí)考研英語的最好材料，但是常常會有同學(xué)會提出疑問，考研真題到底該做到什么程度才可以?有沒有一種方法可以迅速提高英語能力?這些問題都可以歸因到考研英語復(fù)習(xí)中一個很重要的內(nèi)容――翻譯。眾所周知，英語的五大技能：聽、說、讀、寫、譯中，翻譯或許最能考察一個人的英語水平。在考研英語的基礎(chǔ)階段如果同學(xué)們緊緊地抓住“真題翻譯”，勢必能夠提高復(fù)習(xí)效率。

一、所需材料。

對于復(fù)習(xí)材料，推薦歷年考研英語真題。真題是用來復(fù)習(xí)考研翻譯的最好材料：閱讀理解的文章、翻譯的文章、完型填空的文章以及新題型的文章都可以充分利用。同學(xué)們可以按照下面提供的'翻譯方法來一一攻破。

二、每天需要完成的任務(wù)。

大約每3天(每天利用約3個小時左右)完全掌握一篇文章。同學(xué)們要牢記“貪多嚼不爛”這個道理，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)階段，慢慢領(lǐng)會要翻譯的文章。

對于如何完全掌握一篇文章，我認(rèn)為，同學(xué)們需要完全讀懂文章中的每一個單詞、弄懂每一個句子的詞組搭配和語法結(jié)構(gòu);弄懂文章中的每一個句子，并且是在自己翻譯的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會了每一個句子的漢語意思;能基本領(lǐng)會文章的邏輯結(jié)構(gòu);能適當(dāng)運用文章的一些英語句子來寫作。

此外，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們可適當(dāng)背誦一些比較優(yōu)美的文章，背誦文章的目的和完全掌握文章的目的一樣，就是能完全理解英語文章，并適當(dāng)加以運用。

三、“翻譯復(fù)習(xí)法”的基本步驟。

1、模擬考試。

在模擬考試中，同學(xué)們可先用10分鐘讀一下文章，再用8分鐘去做后面的題?；蛟S老師講過這篇文章，但是，同學(xué)們真正動手做是另外一回事。我建議同學(xué)們，用完全只有英語而沒有漢語的文章來練習(xí)。

2、翻譯突破。

從文章開始的第一句話起，同學(xué)們需要一句接一句地翻譯。

先通讀一個句子，看看是否理解這個句子的結(jié)構(gòu)。如果結(jié)構(gòu)理解了，再看看這個句子有無生詞。如果有生詞，請先把這個單詞抄寫到一個練習(xí)本上，之后查閱考研英語大綱單詞。如果這個詞不在大綱里面，同學(xué)們可以專門用一個本子記錄下這些超綱詞，加以記憶。需注意句中的詞組。千萬別把“句子意思看懂了”和“會翻譯這個句子”等同起來。自己動手翻譯一個句子。翻譯之后，再去比較一下參考譯文。如果翻譯的不正確，別氣餒，努力找出原因并加以改正。

如果是單詞中的“一詞多義”造成的翻譯障礙，詞典可以幫助同學(xué)們。

如果這個句子是長難句，同學(xué)們更需要花大量的時間來理解。

英語和漢語是兩種截然不同的語言，語法結(jié)構(gòu)和邏輯思維習(xí)慣都不太一樣，同學(xué)們需要分析句子的語法和邏輯結(jié)構(gòu)。找到句子主干和修飾語，弄清修飾語與主干是什么修飾關(guān)系。最后，根據(jù)單詞和邏輯關(guān)系，重新組合成漢語譯文。

完成了以上步驟，一個句子就翻譯完成了。

3、自我檢查。

把文章翻譯完了，也就意味著自己幾乎把英語文章讀懂了。這時再去看自己模擬考試的結(jié)果。

4、對照答案。

在自我檢查完成以后，再去看看閱讀題目的標(biāo)準(zhǔn)答案。如果有錯，請分析出題人的出題思路，弄明白為什么當(dāng)年的出題老師要判定那個選項是正確的。

5、鞏固成果。

鞏固成果的做法有以下4種：第一，如果一篇文章寫得很好，那么某些句子應(yīng)該對同學(xué)們寫作有所幫助。同學(xué)們可采用背誦的方式，但是，我并不主張篇篇都試圖背誦，關(guān)鍵要能運用其中的漂亮句子;第二，關(guān)注記錄下的生詞、多義詞及習(xí)慣用法。同學(xué)們需每天花些時間再記憶一遍;第三，關(guān)注長難句里面復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu);第四，在做題的時候，適當(dāng)做批注，為什么選錯了答案?下次不能再犯同樣的錯誤。

為同學(xué)們推薦4本參考書：《考研英語歷年真題及復(fù)習(xí)詳解》、《考研英語高分寫作》、《考研英語拆分與組合翻譯法》、《考研英語大綱》。這4本書內(nèi)容詳實、分析透徹，希望能在同學(xué)們備戰(zhàn)考研的道路上有所幫助。

各類英語公式（優(yōu)秀18篇）篇二

平均速度是一個描述物體運動平均快慢程度和運動方向的矢量，它粗略地表示物體在一段時間內(nèi)的運動情況。

平均速率不是平均速度。平均速率是物體通過路程與它通過這段路程所用的時間的'比值，它是標(biāo)量。而平均速度是一個矢量，無法進(jìn)行比較。例如一個物體圍繞一個圓周運動一周，花的時間是t，平均速率是2πr/t，而平均速度為0。

各類英語公式（優(yōu)秀18篇）篇三

數(shù))×100%。

4.異動率=異動人數(shù)/在職總?cè)藬?shù)。

5.人事費用率=(人均人工成本*總?cè)藬?shù))/同期銷售收入總數(shù)。

6.招聘達(dá)成率=(報到人數(shù)+待報到人數(shù))/(計劃增補人數(shù)+臨時增補人數(shù))。

7.人員編制管控率=每月編制人數(shù)/在職人數(shù)。

8.人員流動率=(員工進(jìn)入率+離職率)/2。

9.離職率=離職人數(shù)/((期初人數(shù)+期末人數(shù))/2)。

10.員工進(jìn)入率=報到人數(shù)/期初人數(shù)。

員工當(dāng)月應(yīng)得薪資的計算方程式為:。

1、每天工資=月固定工資/21.75天。

2、當(dāng)月應(yīng)得工資=每天工資x當(dāng)月有效工作天x當(dāng)月實際工作天數(shù)調(diào)整比例。

3、當(dāng)月應(yīng)工作天數(shù)=當(dāng)月自然日天數(shù)-當(dāng)月休息日天數(shù)。

4、當(dāng)月有效工作日=當(dāng)月應(yīng)工作天數(shù)-全無薪假期。

5、當(dāng)月實際工作天數(shù)調(diào)整比列=21.75天/當(dāng)月應(yīng)工作天數(shù)。

作為生產(chǎn)型企業(yè)，還會要算到勞動生產(chǎn)率：

1、勞動生產(chǎn)率=銷售收入/總?cè)藬?shù)。

成本效用評估：

1、總成本效用=錄用人數(shù)/招聘總成本。

2、招募成本效用=應(yīng)聘人數(shù)/招募期間的費用。

3、選拔成本效用=被選中人數(shù)/選拔期間的費用。

4、人員錄用效用=正式錄用人數(shù)/錄用期間的費用。

5、招聘收益成本比=所有新員工為組織創(chuàng)造的價值/招聘總成本。

數(shù)量評估：

1、錄用比=錄用人數(shù)/應(yīng)聘人數(shù)*100%。

2、招聘完成比=錄用人數(shù)/計劃招聘人數(shù)*100%。

3、應(yīng)聘比=應(yīng)聘人數(shù)/計劃招聘人數(shù)*100%。

4、工資計算=月工資/21.75*實際工作天數(shù)(不計算周六日)7g。

5、加班率：總加班時間/總出勤時間!

6、直接間接人員比例：直接人員/間接人員。

各類英語公式（優(yōu)秀18篇）篇四

最重要的是注意力集中，第一部分是開篇之重，漏聽錯判都會影響整體答題心情;第二部分雖說讀兩遍但不能輕視第二遍，有時能捕捉到之前沒有注意的信息，我高考時就改對了兩個。

閱讀。

另外老生常談的是，先看題后讀文，帶著問題便會有針對性地尋找，從而提速。

七選五。

單出來一提，是因為它一定情況下難度會極大。人們都這么說，但是我覺得一年多來，絞盡腦汁的也就那么屈指可數(shù)的兩三篇?！奥?lián)系上下文”自然不假，有時有一些要特殊注意的地方，使人有恍然大悟、柳暗花明之感，這個建議專項積累。

完形、語法填空和改錯。

這三個放在一起說是因為我認(rèn)為它們有共同特點，基礎(chǔ)搭配和語感要唱主角了!大家千萬不要認(rèn)為“語法”有多么神秘可怖，它占分比例確實不大，但確實會拉開分?jǐn)?shù)，仔細(xì)反復(fù)研讀一輪語法書就沒有問題。這幾項都要求對維克多、一、二輪書有較好的掌握，我認(rèn)為重難點是動詞短語，對于那些短語很多的詞，我的方法是用專門的白紙列出，這樣可以用零碎時間看。

另外，做完形填空時一定要先看文章后做題，我對猜選項這種娛樂方式樂此不疲，“合契若一”之時，那種自得著實莫可言說!做完后可適當(dāng)再看一遍，有時連貫起來會發(fā)現(xiàn)理解錯誤。

語法填空則是要注意“公說公有理，婆說婆有理”的時態(tài)題，建議專項整理，重點復(fù)習(xí)以提升語感。做題策略可以一邊看一邊填，很靈活。

改錯題提倡檢查，有時會把隨心所欲當(dāng)成理所當(dāng)然，卻對錯誤視而不見……不要太自信為好?；蛟S這是最有規(guī)律可循的題目，建議專項整理。

書寫。

這個最不該失分，憑什么讓一個已確定努力方向的項目影響成績!直到最后都有練習(xí)字的時間。我遵循老師的建議打格，一般人橫格控制大小就夠，而我根據(jù)個人情況加上了豎格控制斜度，到最后的不打個也可以寫好。

高三學(xué)習(xí)成績提分技巧。

1、你考試時針對每一科有一套考試時間劃分表嗎?有懂得取舍嗎?

2、因為粗心大意，讀錯題，看錯選項等錯誤丟了多少分?你算過嗎?

3、遇到腦袋卡殼了怎么辦??

4、如何解決考試中后期的疲勞癥(即心里面對于考試做題的激情沒了，有點松懈)。

5、最后10分鐘遇到還有20分的題沒做怎么辦??

6、計算怎么算才能保證不出錯?(計算還用說?嗯，是的)。

答1：你必須針對每一科都有一套時間分配表(需要你自己去試一試，找出最佳搭配)，如數(shù)學(xué)的選擇題用多少時間，填空題用多少時間，大題需要用多少時間，然后外加5—10分鐘的可調(diào)控時間，以防意外出現(xiàn)，若超過這個紅線就立即放棄，開始完成下面的題。

拿到試卷后，你需要學(xué)會取舍，即先刪除不符合你水平的分?jǐn)?shù)，比如數(shù)學(xué)最后一道題的最后兩問，倒數(shù)第二道大題的最后一問，選擇題中最難的那一題等。即反正你花了時間也得不到分，你還不如把時間花到應(yīng)該花的地方去，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)陌褧娜孔龊米鰧?，這就是對你最有利的。別的學(xué)科也一樣(英語與語文除外)，如物理的最后一道大題的最后兩問，以及一些比較難的問題，直接放棄。把時間全部花在你能做的題上，把你能做的做對，爭取做120分的題就能得110分。

答2：讀題，特別是選擇或填空題必須極度集中精力，認(rèn)真慢讀。你必須養(yǎng)成一個習(xí)慣，即是讀題劃出題中關(guān)鍵詞，劃出選項中的關(guān)鍵詞，劃出大題中的題干中的關(guān)鍵詞。因為這可以極大的降低你審題失誤的概率，這樣就可以做到，會一題就能做對一題，可以提升你的分?jǐn)?shù)。

答3：遇到難題或腦袋卡住了(如數(shù)學(xué)選擇題中突遇7題為難題或卡住了)，5分鐘之類找不到頭緒或心煩的，直接放棄，跳過，直接進(jìn)入下面一題，不要回頭，往下做。但要標(biāo)記好，回頭有時間再來解決，記得回來哦!!

答4：考試考到中后期容易出現(xiàn)心理放松的疲勞現(xiàn)象，沒有考試開始時的沖勁了。我的解決辦法就是：在草紙上寫上班上競爭對手的名字，讓自己深深吸氣，調(diào)整自己不要放松。

答6：生物老師告訴我們一個真理：口算+心算=豬算。所以請用筆算、筆算、筆算。草稿紙也請劃區(qū)域，規(guī)范化，要清晰而不要混亂，這樣便于你暈頭轉(zhuǎn)向時查找每一步的數(shù)據(jù)，快速查找出錯誤在哪里。

現(xiàn)在補充下對于自己每天完成老師布置的作業(yè)的事情。請你在做每科作業(yè)時，設(shè)定時間，嚴(yán)格把控時間，比如有些題必須在多少分鐘之內(nèi)做出來，長期堅持訓(xùn)練，不僅可以提升你平時做題的速度與效率，而且培養(yǎng)了你的考試時的速度，培養(yǎng)你的考試心態(tài)。晚自習(xí)不要慢慢的在那里消耗多余的時間，而要以考試時間來安排自己。

各類英語公式（優(yōu)秀18篇）篇五

——題記。

小廖是坐在我右邊的小女生，稍稍有點蓬松的短發(fā)，一雙“少年不識愁滋味”的純凈眼睛，笑容甜美，性格雀躍。她最喜歡打開窗戶，讓頑皮的風(fēng)在教室里肆意狂歡，惹得一片怨聲載道，她卻一吐舌頭，做個鬼臉，一笑了之。真是令人無可奈何。

童心未泯的她總是連蹦帶跳地“啦啦啦”唱著歌來到教室，情緒激昂，快樂滿滿，讓人感覺生活充滿了生機(jī)。她有時喜歡捉弄人，作為同桌，我自然就倒霉地成了她“開刀”的不二人選。諸如，早上來到學(xué)校時，發(fā)現(xiàn)抽屜被翻過了，驚，大呼：“有賊?！彼齾s慢條斯理地說：“你的練習(xí)冊在我這里。”氣急，一把奪過，“謝謝，”本想以此刺激她的良知，她卻輕描淡寫地回一句：“不用客氣。”暈死。

不過，拋開這一點不說，我這個古靈精怪的同桌還真有讓人佩服的時候。當(dāng)我被公式弄得暈頭轉(zhuǎn)向，不知所以時，她總能披荊斬棘，在題海中左沖右突，最終殺出一條血路，成功突圍。我總是厚著臉皮去問她一些令我摸不著頭腦的問題，她也會趁機(jī)將我“羞辱”一番，然后擺出傲氣十足的'樣子。等她“趾高氣揚”的架子擺足了，自然會細(xì)致地替我講解，直到我終于“拔得云開見月明”，真不愧是我的好同桌??！當(dāng)然，語文是她的死穴。這時候，我就當(dāng)仁不讓地充當(dāng)了救世主的角色。在互幫互助的學(xué)習(xí)中，我們不但增進(jìn)了友誼，還收獲了雙倍的知識，更體會到了學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

然而，我們兩個看似乖乖的好學(xué)生偶爾也會來點兒“違規(guī)亂紀(jì)”的小行動。我們一致認(rèn)為，偶一為之的“地下工作”能為枯燥的學(xué)習(xí)帶來有如甘泉的歡樂。于是，自習(xí)課上看閑書就成了我們生活的“調(diào)節(jié)劑”。通常是她“作案”，我“望風(fēng)”，在我們天衣無縫的配合下，安然躲過老師好幾次突襲圍剿，我們由衷感慨：還是團(tuán)結(jié)合作力量大啊。

呵呵，這就是我和同桌的校園生活。我們因為有了彼此，如是有了許多精彩的故事。誰說1+1一定等于2？我們用兩個人的力量，創(chuàng)造了100分的快樂與活力，我們的友誼見證了1+1＞2這一偉大公式。

各類英語公式（優(yōu)秀18篇）篇六

小廖是坐在我右邊的小女生，稍稍有點蓬松的短發(fā)，一雙“少年不識愁滋味”的純凈眼睛，笑容甜美，性格雀躍。她最喜歡打開窗戶，讓頑皮的風(fēng)在教室里肆意狂歡，惹得一片怨聲載道，她卻一吐舌頭，做個鬼臉，一笑了之。真是令人無可奈何。

童心未泯的她總是連蹦帶跳地“啦啦啦”唱著歌來到教室，情緒激昂，快樂滿滿，讓人感覺生活充滿了生機(jī)。她有時喜歡捉弄人，作為同桌，我自然就倒霉地成了她“開刀”的不二人選。諸如，早上來到學(xué)校時，發(fā)現(xiàn)抽屜被翻過了，驚，大呼：“有賊?！彼齾s慢條斯理地說：“你的練習(xí)冊在我這里?！睔饧保话褗Z過，“謝謝，”本想以此刺激她的良知，她卻輕描淡寫地回一句：“不用客氣?！睍炈?。

不過，拋開這一點不說，我這個古靈精怪的同桌還真有讓人佩服的時候。當(dāng)我被公式弄得暈頭轉(zhuǎn)向，不知所以時，她總能披荊斬棘，在題海中左沖右突，最終殺出一條血路，成功突圍。我總是厚著臉皮去問她一些令我摸不著頭腦的問題，她也會趁機(jī)將我“羞辱”一番，然后擺出傲氣十足的樣子。等她“趾高氣揚”的架子擺足了，自然會細(xì)致地替我講解，直到我終于“拔得云開見月明”，真不愧是我的好同桌??！當(dāng)然，語文是她的死穴。這時候，我就當(dāng)仁不讓地充當(dāng)了救世主的角色。在互幫互助的學(xué)習(xí)中，我們不但增進(jìn)了友誼，還收獲了雙倍的知識，更體會到了學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

然而，我們兩個看似乖乖的好學(xué)生偶爾也會來點兒“違規(guī)亂紀(jì)”的小行動。我們一致認(rèn)為，偶一為之的“地下工作”能為枯燥的學(xué)習(xí)帶來有如甘泉的'歡樂。于是，自習(xí)課上看閑書就成了我們生活的“調(diào)節(jié)劑”。通常是她“作案”，我“望風(fēng)”，在我們天衣無縫的配合下，安然躲過老師好幾次突襲圍剿，我們由衷感慨：還是團(tuán)結(jié)合作力量大啊。

呵呵，這就是我和同桌的校園生活。我們因為有了彼此，如是有了許多精彩的故事。誰說1+1一定等于2？我們用兩個人的力量，創(chuàng)造了100分的快樂與活力，我們的友誼見證了1+1＞2這一偉大公式。

各類英語公式（優(yōu)秀18篇）篇七

[首]都說生活的船不能沒有理想的帆，都說生活的理想就是為了理想的生活，而理想的生活中最快樂的時光，便是夢想的花季。

[尾]花季中，我希望自己能永遠(yuǎn)記住先哲的那句良訓(xùn)：生活的船不能沒有理想的帆，生活的理想就是為了理想的`生活。

各類英語公式（優(yōu)秀18篇）篇八

我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。(課文《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾)。

結(jié)尾處再現(xiàn)優(yōu)美的情境，既是對前文的照應(yīng)，也是對作品主旨的強調(diào)，表達(dá)了魯迅對踏出希望之路的信心。

也可用典型的形象再現(xiàn)，如《背影》的結(jié)尾：

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見。

再現(xiàn)父親買橘背影，真切感人，引起讀者強烈共鳴。

各類英語公式（優(yōu)秀18篇）篇九

“你等等，等我接待完今天來見我的那些人之后，再來回答你?！倍U僧回道。

武士整整一天都是坐在寺廟花園里，看著人們進(jìn)進(jìn)出出來求計。他看到禪僧以同樣的耐心，同樣的微笑接待每一個人。

黃昏時分，所有的人都走了，他問道：“現(xiàn)在你可以指教我嗎?”

大師請他進(jìn)入寺廟，帶他到自己的房間。滿月在天空中閃亮，四周環(huán)境非常寧靜。

“你看月亮，很美，是嗎?它將穿越整個蒼穹，而明天太陽將會再次普照大地。但是，陽光要明亮得多，而且可以讓我們看到身邊的景觀細(xì)節(jié)：樹木、高山、云彩等。我對它們已經(jīng)觀察多年，卻從未聽到月亮說：為什么我不能像太陽那樣光亮呢?是因為我低人一等嗎?”

“當(dāng)然不是?！蔽涫炕卮?，“月亮和太陽是兩種不同的東西，各有各的美。你不能拿它們兩個來做比較?！?/p>

“這么說，你知道答案了。我們是兩個不同的人，各自以自己的方式為所信仰的事情奮斗，以便讓世界變得更加美好，其余的都只是表象而已。”武士聽完，頓然開悟。

各類英語公式（優(yōu)秀18篇）篇十

這種結(jié)尾不是按照故事情節(jié)的通常邏輯來處理人物的結(jié)局，而是用意想不到的結(jié)局來安排人物的最終命運，而且在這時候戛然而止，讓人在目瞪口呆之余，不禁感嘆作者的奇思妙想、生活的荒謬詭譎。如大家熟知的《麥琪的禮物》的結(jié)尾就非常出人意料，大大增強了小說的藝術(shù)感染力，被稱為歐·亨利式結(jié)尾。

各類英語公式（優(yōu)秀18篇）篇十一

正方形的`兩條對角線相等，并且互相垂直平分，每條對角線平分一組對角。

正方形的一條對角線把正方形分成兩個全等的等腰直角三角形，對角線與邊的夾角是45°;正方形的兩條對角線把正方形分成四個全等的等腰直角三角形。

各類英語公式（優(yōu)秀18篇）篇十二

每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。(課文《藤野先生》的結(jié)尾)。

文章借幻像使虛實錯位，把實有的感受抽象化，從而提升作品的格調(diào)，這就是使用虛實錯位法的結(jié)尾。

也可借夢境使虛實錯位，如《荔枝蜜》的結(jié)尾：“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。”通過寫夢，將文章的寓意推到更高層次，深化了主題，升華了意境。

各類英語公式（優(yōu)秀18篇）篇十三

閱讀活動是讀者對文本做出反應(yīng)，即解讀文本、創(chuàng)造意義的過程;而調(diào)用已有知識、借助自由發(fā)揮、建構(gòu)文本意義本身就是在完成一個寫作任務(wù)、進(jìn)行一種寫作體驗。文學(xué)閱讀為寫作提供必要的素材輸入，寫作則可以進(jìn)一步深化讀者對文本的理解、完成文本意義的建構(gòu)，二者相輔相成，緊密聯(lián)系。

美國學(xué)者彼得?埃爾博（peterelbow）把寫作任務(wù)分為兩大類：成績需記入學(xué)期總評的“高風(fēng)險寫作”（high？stakeswriting）和成績不需計入學(xué)期總評的“低風(fēng)險寫作”（low？stakeswriting）。伴隨英美文學(xué)閱讀所進(jìn)行的英語寫作體驗不會給學(xué)生帶來任何心理壓力，有利于他們“隨心所欲”地表達(dá)思想、創(chuàng)造意義，屬于“低風(fēng)險寫作”，符合低/無焦慮學(xué)習(xí)原則。加拿大學(xué)者梅里爾?斯溫（merrillswain）“輸出假設(shè)理論”或“可理解性輸出理論”的提出，不僅是對克拉申的“輸入假設(shè)理論”（尤其是對“可理解輸入是二語習(xí)得的唯一充分條件”的觀點）的質(zhì)疑，也是閱讀與寫作之間密切關(guān)系的語言學(xué)論證。

一、英美文學(xué)閱讀與英語寫作結(jié)合的理論基礎(chǔ)。

讀者反應(yīng)批評的文本閱讀觀認(rèn)為，閱讀的焦點是讀者的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。費什指出，“閱讀是讀者的一種活動，是讀者所做的事情”。閱讀過程就是讀者對文本不斷做出反應(yīng)―――不斷地“產(chǎn)生期待，不斷地打破期待，不斷地得出結(jié)論，又不斷地推翻結(jié)論”―――的動態(tài)過程，即讀者逐漸形成經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程。換言之，文本是讀者闡釋的產(chǎn)物，讀者通過閱讀與文本發(fā)生交互關(guān)系，讀者對文本的接受表現(xiàn)為讀者與文本之間的不斷對話，即讀者對文本做出的反應(yīng)。

讀者反應(yīng)批評的文本意義觀認(rèn)為，文本的意義取決于讀者的反應(yīng)，而讀者的反應(yīng)取決于“闡釋社會”（）。一方面，對某一特定文本，不同讀者的.反應(yīng)各不相同，同一讀者在不同時間不同背景下的反應(yīng)也不盡相同。

因此，文本的意義具有多義性和不確定性。另一方面，不同文化背景的讀者屬于不同闡釋社會;不同闡釋社會的讀者間存在不同的闡釋策略，同一闡釋社會的讀者擁有“共享闡釋策略”（），即某種共有的“可用于書寫文本和建構(gòu)文本特征的策略”。因此，同一闡釋社會的讀者由于享有相同的闡釋策略，對同一文本的反應(yīng)總是呈現(xiàn)出大致相同的態(tài)勢，創(chuàng)造的文本的意義基本上是趨于同一;不同闡釋社會的讀者由于彼此間存在不同的闡釋策略，對同一文本的反應(yīng)呈現(xiàn)差異態(tài)勢，產(chǎn)生不同的闡釋意義。

從本質(zhì)上講，文本閱讀過程是語言輸入過程，文本意義的創(chuàng)造過程是語言輸出過程。因此，讀者反應(yīng)批評理論可以被歸結(jié)為關(guān)于語言輸入和輸出（即文本閱讀和寫作）相結(jié)合的理論：不論是“閱讀的焦點是讀者的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)”的文本閱讀觀，還是“文本意義源于闡釋社會”的文本意義觀，都以讀者為中心，讀者的活動是文本閱讀和文本意義得以實現(xiàn)的關(guān)鍵，也是二者有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)。

英美文學(xué)閱讀和英語寫作的結(jié)合就是讀者反應(yīng)批評理論在英美文學(xué)教學(xué)實踐中的運用。

英美文學(xué)閱讀過程是輸入目標(biāo)語（英語）的過程，即基于克拉申的輸入假設(shè)理論之上的浸入式學(xué)習(xí)過程，關(guān)注的是英語理解和闡釋。學(xué)生/讀者的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)就是在不斷地提出問題、追尋答案、抓住主題、理順?biāo)悸返拈喿x體驗中得到建構(gòu)的。

以斯溫為代表的學(xué)者們通過研究發(fā)現(xiàn)，浸入式教學(xué)對第二語言學(xué)習(xí)者的聽、讀技能的提高效果明顯，但在說、寫技能的培養(yǎng)和提高方面收效甚微。

故此，斯溫提出了輸出假設(shè)理論或可理解性輸出理論，認(rèn)為“輸出語言的活動（說/寫）是二語學(xué)習(xí)過程的一個組成部分;同時，輸出語言與理解語言的過程大不相同”。輸出語言的活動對提高語言技能起著舉足輕重的作用。作為語言輸出的重要渠道之一，英語寫作關(guān)注的是思想/意義的準(zhǔn)確表達(dá)。斯溫指出，“輸出具有引發(fā)注意的功能”。

也就是說，在輸出目標(biāo)語的過程中，二語學(xué)習(xí)者不得不面對自身的語言問題，不得不為自己的思想/意義尋求準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。在《英美文學(xué)》教學(xué)中，鼓勵學(xué)生/讀者把閱讀過程中形成的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為書面語言，不僅可以完成語言學(xué)習(xí)從輸入經(jīng)由吸收加工到最終輸出的動態(tài)循環(huán)，也能夠做到文學(xué)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。

這一寫作體驗以學(xué)生/讀者的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)為背景，以低風(fēng)險寫作為特征，學(xué)生/讀者可以有目的、無拘束、自由發(fā)揮、“率性而為”地進(jìn)行寫作，表達(dá)思想。英美文學(xué)閱讀和英語寫作均為英語語言學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，前者屬于輸入語言，強調(diào)理解和闡釋;后者屬于輸出語言，強調(diào)思想/意義的表達(dá)。前者是前提和條件，后者是目的和結(jié)果。

只有具備一定的英美文學(xué)閱讀積累，才有可能在英語寫作中靈活運用語言、準(zhǔn)確表達(dá)思想/意義。

學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生，一方面，享有共同的華夏文化背景，屬于同一闡釋社會;另一方面，不同的民族身份決定了他們彼此不同的文化傳統(tǒng)，分屬于大闡釋社會中的小闡釋群體。因此，閱讀指定的英美文學(xué)作品時，既可能產(chǎn)生基本相同的理解和闡釋，也可能伴有一定的解讀差異和分歧。

結(jié)合這一現(xiàn)實可能性，在學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品時，如果學(xué)生/讀者能夠課前完成文本閱讀，帶著各自對文本的理解和闡釋走進(jìn)課堂，就可以在課堂的交流、討論中暢所欲言、各抒己見、互通有無，形成對文本意義的相對客觀的闡釋?，F(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲取知識、建構(gòu)意義不僅需要一個輕松、自然、友好、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且需要借助他人的幫助和必要的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生/讀者進(jìn)行課前/課外閱讀，不僅可以根據(jù)自己的情趣自由安排時間，也容易消除集體閱讀所帶來的焦慮和壓力，可能做到天馬行空、自由想象，從而輕松地完成大量的文學(xué)作品閱讀。課內(nèi)展開集體或分組討論是語言輸出的開始，根據(jù)斯溫的可理解性輸出理論，外語學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語輸出（說/寫）過程中，會動用全部已有的相關(guān)語言知識，努力實現(xiàn)輸出語言的準(zhǔn)確恰當(dāng)。

而數(shù)位學(xué)生/讀者一起交流討論（即輸出語言），既可以加深對文本的理解、豐富文本意義的創(chuàng)造，也便于發(fā)現(xiàn)、指正其他成員語言表達(dá)中的錯誤和不足，從而起到互相幫助共同提高的作用。集體或分組活動的后續(xù)收益取決于每個成員交流后的反思，即分析比較不同學(xué)生/讀者建構(gòu)的文本意義的差異性、思考解決討論交流中牽涉到的語言問題。斯溫認(rèn)為，“輸出的反省功能”―――“用語言來反省他人或自己輸出的語言”―――能夠“促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)”。寫作作為語言輸出活動的重要組成部分，同樣具有反省功能。在借鑒交流討論成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生/讀者再次閱讀、重新理解指定文本，通過寫作完成文本意義的建構(gòu)，既可以加深對文本的理解，也可以有效地提高英語寫作能力。

斯溫認(rèn)為，輸出（說/寫）是語言學(xué)習(xí)的主要途徑。寫作作為一種高級認(rèn)知活動，提高的“最佳辦法就是采用一些方法、創(chuàng)造一些條件使語言的輸入有效地轉(zhuǎn)化為語言的吸收，并在輸入的同時盡可能地進(jìn)行語言的輸出”。閱讀英美文學(xué)作品無疑是一種有效的語言輸入方法，學(xué)生/讀者進(jìn)行文本闡釋和討論交流亦是內(nèi)化、吸收輸入的文本信息的極佳途徑，而文本意義的最終建構(gòu)必須表現(xiàn)為語言的輸出（即寫作）。雖然英美文學(xué)閱讀強調(diào)讀者對文本的理解和闡釋，似乎更關(guān)照信息/意義，寫作活動注重語言輸出，側(cè)重語匯使用和語言表述，但是任何意義/信息的傳遞都必須依賴恰當(dāng)?shù)恼Z匯和準(zhǔn)確的語言。因此，英美文學(xué)閱讀中學(xué)生/讀者對文本的反應(yīng)不僅需要嫻熟的寫作技能，更能有效地促進(jìn)學(xué)生/讀者寫作水平的提高。

二、英美文學(xué)閱讀與英語寫作結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

文學(xué)作品閱讀是學(xué)好英美文學(xué)的關(guān)鍵，完成一定數(shù)量的英文原著閱讀是英語專業(yè)學(xué)生必須完成的課業(yè)任務(wù)之一。然而，單純的閱讀不僅提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的英語語言技能收效也不夠明顯。如果在學(xué)生完成指定文本的閱讀后，以集體或分組的形式進(jìn)行交流討論，并經(jīng)過總結(jié)、反思，完成建構(gòu)文本意義的相應(yīng)寫作任務(wù)，把英美文學(xué)閱讀與英語寫作合二為一，就能收到一箭雙雕、一石二鳥的效果。換言之，學(xué)生/讀者以閱讀指定文本、參與交流討論、進(jìn)行信息反思、創(chuàng)造文本意義為內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)了英美文學(xué)閱讀和英語寫作的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了讀者反應(yīng)批評理論對英美文學(xué)教學(xué)實踐的指導(dǎo)。

（一）閱讀指定文本。

讀者反應(yīng)批評認(rèn)為，文本“閱讀過程是讀者閱讀經(jīng)驗的時間流動過程”;文本意義是“讀者文本閱讀過程中的感受和反應(yīng)”。也就是說，學(xué)生/讀者的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)對文本意義的產(chǎn)生起著關(guān)鍵作用。在英美文學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生/讀者根據(jù)每個教學(xué)周的既定閱讀計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，反復(fù)閱讀指定文本，提出問題、解決問題、得出結(jié)論、又推翻結(jié)論的動態(tài)過程，就是逐漸形成經(jīng)驗結(jié)構(gòu)、建構(gòu)文本意義的過程。按照克拉申的輸入假設(shè)理論，英美文學(xué)文學(xué)作品的閱讀過程就是一個輸入語言的過程，是為最終的語言輸出―――寫作活動―――搜集材料、儲備信息的過程?！白x書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，文學(xué)作品的閱讀是高水平寫作的前提;寫作離不開閱讀，文學(xué)作品的閱讀比其他任何形式的閱讀都顯得輕松、有趣，更容易積累豐富實用的寫作素材，更能激發(fā)學(xué)生/讀者的寫作欲望。

（二）參與交流討論。

費什指出，文本的意義源于闡釋社會，源于相同文化傳統(tǒng)造就的共享闡釋策略。文化傳統(tǒng)是決定讀者闡釋文本、創(chuàng)造意義的根本。中國學(xué)生/讀者既相同又差異的民族經(jīng)歷和文化傳統(tǒng)，決定了既不能把他們簡單地劃歸為同一闡釋社會，也不能將他們劃分為截然不同的闡釋社會。他們對同一文學(xué)作品的解讀既可能存在一定的文化差異，又不可避免地會走向某種認(rèn)同。

英美文學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生/讀者在有充分的閱讀準(zhǔn)備的前提下，參與集體或小組交流，說出各自的理解和闡釋，比較不同成員解讀中存在的共識與差異，分析造成差異的語言和文化原因，既是一個依賴闡釋策略創(chuàng)造文本意義的過程，也是一個吸收、內(nèi)化語言信息的過程。交流討論以輸出語言（說）為主要形式，而要輸出語言就不得不思考、斟酌乃至犯錯。無論表達(dá)自己的思想還是指正其他成員的語言錯誤，都離不開語言的輸出―――說的行為。說和寫是語言輸出的兩個必需途徑，二者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。因此，同學(xué)之間的交流討論不僅能夠加深對英美文學(xué)作品的理解、有利于建構(gòu)出相對客觀的文本意義，而且還能迫使語言使用者直面語匯、語法問題，力爭做到口語表達(dá)的準(zhǔn)確恰當(dāng)，為下一步的寫作做好鋪墊。

（三）進(jìn)行信息反思。

既然文本意義是讀者對文本的感受和反應(yīng)，那么讀者每閱讀一次文本就會產(chǎn)生一次反應(yīng)，而且后一次反應(yīng)必定是對前一次反應(yīng)的反應(yīng)。學(xué)生/讀者針對交流討論中出現(xiàn)的不同理解和闡釋，結(jié)合已有英語語言知識和所采用的闡釋策略，在反復(fù)分析、不斷比較的基礎(chǔ)上，找出之前解讀的合理或不合理、可取或不可取的地方，有助于進(jìn)一步閱讀文本、加深理解、建構(gòu)意義。另外，這一信息反思過程也屬于語言輸出的范疇，可以促進(jìn)學(xué)生/讀者語言技能的提高。斯溫指出，反省是輸出的功能之一，重審自己或他人的輸出語言，既可以發(fā)現(xiàn)可能存在的語言問題，也能強化新鮮語匯和典型句式的意義和用法。總之，英美文學(xué)學(xué)習(xí)中及時的信息反思，不僅可以改變對文本的理解和闡釋，還能夠有效地促進(jìn)英語語言的學(xué)習(xí)和掌握。

（四）創(chuàng)造文本意義。

讀者反應(yīng)批評認(rèn)為，“文學(xué)批評關(guān)注的不應(yīng)該是文本的空間結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該是讀者的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)”，文學(xué)批評應(yīng)該以讀者為中心。讀者對文本的理解和闡釋―――文本意義的建構(gòu)―――表現(xiàn)為語言輸出（主要是寫的活動）。讀者一旦開始了文學(xué)作品的閱讀，就會對文本不斷地做出反應(yīng)、不斷地產(chǎn)生文本意義。英美文學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生/讀者閱讀作品、闡釋意義、寫出評介/賞析的過程，既是創(chuàng)造文本意義的過程，也是英美文學(xué)閱讀和英語寫作有機(jī)結(jié)合、以讀促寫的過程。

三、英美文學(xué)閱讀與英語寫作結(jié)合的實驗與效果。

基于以上研究，筆者隨機(jī)抽取了西北民族大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)本科三年級兩個班（3、4班）的學(xué)生作為受試對象。3班為實驗班，班級人數(shù)31人;4班為控制班，班級人數(shù)30人。實驗教學(xué)為期半年。

在正式開課之前，組織了一次問卷調(diào)查，主要測查實驗班和控制班學(xué)生對英美文學(xué)課程性質(zhì)、英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)方法、英美文學(xué)閱讀與英語寫作的關(guān)系以及英美文學(xué)閱讀對英語寫作的影響等問題的認(rèn)識和看法。問卷結(jié)果顯示，無論是實驗班還是控制班，認(rèn)為英美文學(xué)課的主要內(nèi)容為文學(xué)史及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)（作品閱讀可有可無）的學(xué)生均超過了50%;60%以上的學(xué)生認(rèn)為英美文學(xué)作品閱讀僅與愛好文學(xué)或者英語語言基本功扎實的學(xué)生有關(guān);將近70%的學(xué)生認(rèn)為，英美文學(xué)閱讀與英語寫作分屬兩個課程類別，通過文學(xué)閱讀促進(jìn)寫作技能的提高更適用于一語學(xué)習(xí)，在二語學(xué)習(xí)中，將文學(xué)閱讀與寫作相結(jié)合只會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，結(jié)果必定是事與愿違。

與此同時，我們還面向?qū)嶒灠嗪涂刂瓢鄬W(xué)生組織了一次開課前的文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平的綜合摸底檢測：內(nèi)容為就指定文本撰寫一篇評論性文章，形式為課外自由寫作，字?jǐn)?shù)1500字以上;論文評閱方式包括存在問題統(tǒng)計（見表1）和綜合打分（見表2）兩部分。存在問題統(tǒng)計具體包括每篇文章語言層面出現(xiàn)的拼寫和語法錯誤以及論證過程中存在的論題不明確、思路不清晰、論據(jù)不充分等問題的歸類和量化。

各類英語公式（優(yōu)秀18篇）篇十四

各類英語公式（優(yōu)秀18篇）篇十五

各類英語公式（優(yōu)秀18篇）篇十六

背什么東西呢?很多同學(xué)會想到，就是背模版。模版這個東西是可以背的。

背模版又可分成5個檔次：

1、最不好的其實就是沒有背模版，自己還沒有好東西，那叫“手中無劍，心中也無劍”，就是屬于“裸考”，屬于“等死”的檔次。

2、比較好的，比這個好一點的是背模版，沒有背好，沒有用對地方，僅僅是第2檔次，也就是“手中有劍，心中無劍”。

3、更好一點兒的是第3檔次，就是背準(zhǔn)了用對了，手中心中都有劍，但其實還不是最好的。

4、第4檔次，就是大家更應(yīng)該追求的，有自己的寫法，模版的句子也可以變。

其實考過4級的同學(xué)，你在4級模版里面背的句子，6級作文同樣可以用。還有，不管4級還6級的.模版，你都可以把一些詞兒變成自己的，有自己的寫法，這個才是最應(yīng)該追求的，就是“手中無劍，但心中有劍”。

5、其實還有第5檔次，第5檔次不用追求，它名字等于第1檔次，仍然是“手中無劍，心中也無劍”，那是種超凡脫俗超然世外的心態(tài)，那就是不考。

其實我們都到現(xiàn)在了肯定是要考，要考就是要上戰(zhàn)場，要上戰(zhàn)場就得有劍。最好有自己的劍，實在不行再用我給的劍。這就是對我們背套句的態(tài)度。

二、提高作文分?jǐn)?shù)，除了背套句，要有自己發(fā)揮的內(nèi)容，需要背話題詞、常見詞。

其實背誦還包括更多的東西，因為除了套句之外，畢竟有一些東西是要靠自己寫的。套句再多也就占這個文章的1/3到1/2。只有極其個別的，比如說像休職信/辭職信，那可能模版句能占到80%到90%，可是這種東西它既然能夠總結(jié)出這么多現(xiàn)成的模版，出題人是不太愿意出的。大家都可以背，背了就可以寫得好，改卷人看著那么多一樣的卷子他不好打分，所以考的可能性不是那么大。那么更多的具備可考性的作文是沒有那么多模版可以背的，畢竟要有自己寫的地方。那么改卷的人，尤其是比較熟練的改卷的人，他就不看你的模版句了，你背對了也沒有太大的用處，只不過比你寫錯了要強一點兒。他真正看的是你自己寫的地方怎么樣。

各類英語公式（優(yōu)秀18篇）篇十七

21、注意問題的主語是誰，它和原文題眼的主語原則上是一致的。主語不一致，一般來說，都是錯的。

22、即第6條，某某人說的話，尤其特別長的句子，或者是帶引號的。60%以上會出題。題眼就在這兒。這里又提了一遍，就是要引起你的重視。

23、錯誤的選項，往往是就文章某一方面而說的，其特點是：所涉及的，僅僅是某一個小問題，或者很具體，非常具體的一件實事。200%錯誤選項。這是考研英語最經(jīng)常遇到的干擾項。一定要會識別。

24、中國人出的題。多是總-分結(jié)構(gòu)，或者總-分-總。所以每段開頭結(jié)尾，都要注意。(這里指的是中間沒有出現(xiàn)轉(zhuǎn)折的段落)。整篇文章的開頭結(jié)尾。也要重視。

25、文章的結(jié)構(gòu)，要么總-分或總-分-總，要么轉(zhuǎn)折、對比，要么舉例說明。就這么幾個套路。

26、對選項中的“重點詞”(即主語、賓語、修飾語)都要看清楚。有的時候，選項中，會對原文中本來正確的事做錯誤的修改，來作為干擾項。你要注意的是，選項句子的主語(與原文)是否一致、賓語是否符合原文意思，或者用一些牽強的修飾詞，來做一些特殊的限定。要看清楚。這是干擾項的特點之一。

27、某人說過的話，有時并不是題眼，但可以從側(cè)面或某個角度來反映作者的觀點，也就是作者想表達(dá)的。正確答案都是和這樣的觀點相一致的。要把握關(guān)鍵詞，有感情色彩的詞。做題時，要有這個意識。

28、就某個詞或者某個句子設(shè)問題，不用猜詞。就一條，文章主旨!不用去研究這個詞什么意思，把握主旨即可。全文主旨和段落主旨(前者更重要)。

29、接著28條說，不管什么題型，上面說的還是其他別的題型。很絕對的說，反映主旨的肯定對，前提是你能確定它就是主旨?？佳杏⒄Z，一直到，這一條還沒變過。所以，文章讀不太懂，但能把握作者想表達(dá)的意思即可。如20爭議題37題。

30、注意中心句(即題眼)和前后句子之間的關(guān)系，是接著說的，還是轉(zhuǎn)折關(guān)系。這里出題的話，要把握和前后句子之間的關(guān)系。是并列關(guān)系的，可以從這些句子里找同義詞。是轉(zhuǎn)折關(guān)系的，就通過轉(zhuǎn)折關(guān)系句子里的關(guān)鍵詞的相反意思來判斷。前提是在你讀不懂的情況下。

31、凡是舉例的，都是為了說明觀點的。那么，這個觀點(中心句)，一般來說，會在舉例之前就表達(dá)了。但有時候也在舉例之后?？傊髡吲e例想說明的這個觀點，你一定要找出來。

32、排除2個選項以后，選出和文章主旨相關(guān)的選項即可。不知道主旨就把握關(guān)鍵詞。

33、詞匯題的正確答案，往往隱藏在原文的該處附近(就是那個同義替換詞)，原文這附近的句子，是并列關(guān)系或者解釋說明句的，就從這些句子的關(guān)鍵詞的相近意思去把握。是轉(zhuǎn)折關(guān)系的，就從關(guān)鍵詞的相反意思去把握。總之，你要找的就是那個關(guān)鍵詞。和30條一起理解吧。

34、如果原文中出現(xiàn)“aisbandc”。若某一問題，選項中出現(xiàn)了b沒c，或者只出現(xiàn)c沒b?？隙ㄥe，直接排除。可能你會問了，同時出現(xiàn)bandc咋辦?目前還沒出現(xiàn)過這種情況。注意，這里說的b和c，是單詞或者短語。這是干擾項的特點之一。實際情況是，這個句子不是題眼。

35、接34題說，還一種情況是，若b和c是2個長句子，中間用分號隔開的。且這兩個句子都是作者想表達(dá)的，選項中都出現(xiàn)了。一般來說，選項中會對其中之一做錯誤的修改來作為干擾項。而另一個是對的。(如text1，第一題。不過總體來說，這種題型非常非常少見。偶在這里想說的是34條。這樣的干擾項，你要會識別。)。

36、注意幾個詞，yet表轉(zhuǎn)折，hardly表否定。while有時是比較，有時也表轉(zhuǎn)折。比較的時候，注意比較的對象，要弄清楚。轉(zhuǎn)折的時候，你要知道作者對什么進(jìn)行了轉(zhuǎn)折。

37、如果你對“關(guān)鍵詞”比較蒙，或者你想問：我怎么知道哪個是關(guān)鍵詞?解釋一下，關(guān)鍵詞就是句子中主干的賓語。尤其是一些你覺得比較重要的句子。這樣的句子多數(shù)是長難句。一般來說，一個句子主干的主語，賓語，和其他的修飾部分，都是很重要的!賓語是主語的賓語，所以，和主語是要對上號的，對不上不行。(也就是26條的主語是否一致)。至于修飾的部分，干擾項常常在這里做手腳，比如會有一些特殊的限定，千萬要留意，別疏忽了。

38、什么是中心句?即反應(yīng)文章的主旨和每一段的中心意思的一句話。這句話是客觀存在的。也就是作者的觀點。中心句即題眼，選出正確答案，看的就是中心句。只有中心句才能選出正確答案。所以，中心句不知道在哪，或者讀不懂，很難選出正確答案。中心句的具體位置，見下條。

39、很關(guān)鍵的一條，抓住每段的中心意思，也就是中心句。每段至少一句，最多2句。一般來說，總分結(jié)構(gòu)的段落，中心句一般在段首。舉例段一般在舉例前后。轉(zhuǎn)折段，中心句在出現(xiàn)轉(zhuǎn)折的地方，或者后一句(一般來說在該段的第三行上下浮動)。再就是某某人說的話。要注意這句話和前后句的關(guān)系，是并列還是轉(zhuǎn)折。然后來把握這句話的意思，把握不了就通過前后句是并列還是轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)鍵詞來把握。

40、每個問題，要還原到文章具體的某一段落。若此問題在某段的后半部分，且你沒有太看懂，這段已經(jīng)完事了。要養(yǎng)成一個習(xí)慣。接著看一下段的第一句話。實在做不出來的話，就選那個和下一段第一句話的意思差不多的選項。只能這樣了。(貌似是13條的重復(fù))補充下，這只是小技巧，只起補充作用，有時候用不上。

各類英語公式（優(yōu)秀18篇）篇十八

全文論述從抽象到具體，從簡單到復(fù)雜，文章開始是對有關(guān)主題的一般介紹，然后一步一步將主題具體化。這類文章的各段開始常出現(xiàn)表示遞進(jìn)關(guān)系的副詞，如inadditionto，furthermore，moreover等，文章的主題一般可以通過綜合各段首句得出。

全文圍繞一個核心概念展開，文章圍繞著這個概念、中心思想或者現(xiàn)象，從各個方面進(jìn)行分析和解釋說明，最后對文章進(jìn)行總結(jié)，并再一次對該概念、中心思想進(jìn)行闡述。

文章開始提出兩個核心概念，隨后分段論述。把握這種文章的關(guān)鍵是注意這兩個核心概念的定義，以及它們的區(qū)別和聯(lián)系。這種結(jié)構(gòu)分為兩類，一種是兩個概念是并列的，另一種是兩個概念形成對比，對于后一種文章要注意兩個概念之間的區(qū)別，以及作者對各自的態(tài)度。

在現(xiàn)象——解釋型的文章中，作者在文章開始給出一個現(xiàn)象，相當(dāng)于提出一個問題，然后對現(xiàn)象進(jìn)行解釋或分析現(xiàn)象或問題產(chǎn)生的原因，存在的因數(shù)以及可能解決方案，作者可能提到幾個不同的解決方案，但是之后作者自己認(rèn)可的那種解決方案才是文章的重點和主題;在文章最后對現(xiàn)象或問題進(jìn)行總結(jié)說明并進(jìn)一步強調(diào)作者支持的那種解決辦法。

在這類文章中，作者首先提出一個問題，然后針對這一問題給出解決方案。如果有多個解決方案，作者認(rèn)可的才是主題。

除了文章結(jié)構(gòu)外，對于報刊雜志體文章時文的一般特點也應(yīng)有所了解，因為這種文章在考研閱讀中占有極大比重。報刊雜志體文章的主要特點有：

1.引人入勝。通常以一個有趣或吸引人的故事或背景開始。

2.拋磚引玉。講故事或交代背景的目的在于引出主題。所以，時文的主題常出現(xiàn)于首段的最后一句話或第二段的首句。

3.假裝客觀。作者開始不說出自己的觀點，貌似客觀地陳述各派觀點，最后才表達(dá)自己的觀點。在確定作者態(tài)度的時候，主要根據(jù)所舉的例子進(jìn)行判斷。如果例子表現(xiàn)一種正面態(tài)度，說明作者對這一事物持正評價;反之持負(fù)評價。