創(chuàng)造性美術教案（模板22篇）

教案模板是教師根據(jù)教學大綱和教材制作的一份可操作性強的教學指導書。接下來，我們一起來看看這些經(jīng)典教案模板，希望能夠幫助大家提升教學水平。

創(chuàng)造性美術教案（模板22篇）篇一

初步培養(yǎng)幼兒敢于放筆大膽畫的能力及畫出較長的線，感受繪畫的樂趣。

口琴、彩色油畫棒、白紙。（已經(jīng)感受過線條的變化）。

1、故事導入：

小蠟筆要學跳舞，快來看一看都什么顏色的小蠟筆來學習了。（紅色、綠色、蘭色、黃色……）。

2、小蠟筆是怎么跳舞的，你們猜一猜？（隨意做動作）。

跳舞需要什么伴奏？（音樂）。

小朋友想一想你用什么方法教小蠟筆跳舞？（鼓勵幼兒大膽用語言表達自己的想法）。

3、教師：“我來給你們伴奏，請小朋友拉著你喜歡的小蠟筆的手，隨著音樂開始跳舞吧。”幼兒隨著老師吹口琴的速度在空中劃線。（根據(jù)音樂的快慢節(jié)奏畫出線的長短、曲線。）。

4、老師：“你們跳的真好看，小蠟筆學會跳舞了。我把小蠟筆跳舞的樣子畫下來了。”（老師示范線條的畫法）。

5、請幼兒根據(jù)音樂的快慢節(jié)奏在紙上畫出線的長短、曲線。（糾正幼兒的握筆姿勢）。

6、幼兒作品欣賞，并請幼兒講述畫的內容，讓全體幼兒感受繪畫的樂趣。

創(chuàng)造性美術教案（模板22篇）篇二

2、創(chuàng)造性地運用多種材料,運用畫、剪、折、編、貼等多種方法布置畫面。

二、活動材料與準備。

材料：卡紙、各色彩紙、皺紙、火柴、彩色水筆、白膠等。

2、在大班美術角中,幼兒已有火柴粘貼、編紙、剪紙等活動經(jīng)驗。

三、活動過程。

（一）引導創(chuàng)作,討論分工。

1、幼兒分成三組,每組五人,各選一綠化景點,不重復。

2、各組幼兒按自己的特長進行討論、分工,確定畫、剪、折、貼任務。

（二）過程中引導。

1、啟發(fā)繪畫幼兒考慮留出綠化、美化的地點場所。

2、鼓勵幼兒發(fā)揮自己特長,選擇自己擅長的材料和內容進行制作。

3、啟發(fā)幼兒選擇多種合作方法,協(xié)調與同伴的工作,提高合作技能。

（1）做得快的小朋友在完成自己的任務后,可幫助做得慢的朋友。

（2）制作能力強的幼兒可選多項制作,能力較差的幼兒可選擇粘貼或其它輔助工作。

（3）粘貼與制作互相交叉。

（4）不斷注意同伴的活動,調整自己的創(chuàng)作內容。

4、引導幼兒互相啟發(fā),大膽想象,創(chuàng)造出各具特色的景色。

（1）注意同伴的創(chuàng)作內容,努力做到不雷同。

（2）不斷拓展綠化內容。

（3）注意整體布局的美化。

（三）整理。

1、將三幅畫面組合成統(tǒng)一的景觀。

2、注意桌面、地面保持整潔。

（四）欣賞、評價。

欣賞共同制作的作品,體會人人參與的樂趣。

創(chuàng)造性美術教案（模板22篇）篇三

教學名稱：

《小小美發(fā)師》。

目標：

初步培養(yǎng)幼兒有意識觀察的習慣，引導幼兒用不同的線條表現(xiàn)不同的內容。

準備：

已經(jīng)有了基本的直線、曲線、點線的繪畫經(jīng)驗。范畫、我的自畫像、彩色筆。

過程：

1、老師指著自己的披肩長發(fā)說：“一會兒我要去參加李老師的生日會，我的頭發(fā)這么亂還沒有梳好，怎么辦呀？誰來幫幫我！梳什么樣的發(fā)型好看呢？”（請幼兒說出自己的想法，并根據(jù)幼兒說的不斷變換自己的頭發(fā)，讓幼兒選擇那種發(fā)型最適合我。）。

2、出示我的自畫像，按幼兒說的示范出各種線條的畫法。（邊畫邊擦，最后出示范畫讓幼兒觀察頭發(fā)有長、有短、有直、有彎，都很漂亮。）。

3、你們說的都很好看，那么多我都記不住了，快畫下來讓我慢慢選。請幼兒自己動手將設計的發(fā)型畫在紙上，教師指導幼兒的握筆姿勢。

4、幼兒作品展示，請幼兒選擇喜歡的發(fā)型，我按照發(fā)型的樣子梳好頭發(fā)。

創(chuàng)造性美術教案（模板22篇）篇四

活動目標：

1學會利用瀝糊畫的方法來簡單構圖。

2學會欣賞作品中的色彩美。

3促進手指與手腕的協(xié)調配合，促進靈活性。

活動準備：

1洗干凈小蛋糕盒的泡沫底座若干。

2袋狀彩色漿糊（紅、黃、藍、綠）每組4-6袋，抹布若干。

活動過程：

一、出示蛋糕，激發(fā)幼兒的興趣。

1利用變魔術引出蛋糕，讓幼兒觀察其外形顏色。

2引導幼兒運用語言表達，讓幼兒感受色彩美。

二、老師示范做蛋糕，幼兒欣賞。

1示范用漿糊袋的方法。

教師：用左手輕輕拿住漿糊袋，把袋角有小口一端朝前。

2老師邊操作邊講解。

教師：輕捏擠漿糊袋，讓漿糊從袋角的小口中較均勻。

的擠出，一邊擠一邊移手，就可畫出線條來。

3讓幼兒欣賞老師作品，并互相講一講。

三、幼兒創(chuàng)作，老師指導。

1重點提醒幼兒懸腕操作，注意擠漿糊的方法。

2要求保持作品清潔。

3引導能力強的幼兒形成完整優(yōu)美構圖，幫助能力弱。

的幼兒形成簡單構圖。

四、集體評價。

1引導幼兒互相交流，展示自己作品。

2分享蛋糕。

創(chuàng)造性美術教案（模板22篇）篇五

教學名稱：《蠟筆舞會》。

目??標：初步培養(yǎng)幼兒敢于放筆大膽畫的能力及畫出較長的線，感受繪畫的樂趣。

準??備：口琴、彩色油畫棒、白紙。（已經(jīng)感受過線條的變化）。

過??程：

1、??故事導入：

小蠟筆要學跳舞，快來看一看都什么顏色的小蠟筆來學習了。（紅色、綠色、蘭色、黃色……）。

2、??小蠟筆是怎么跳舞的，你們猜一猜？（隨意做動作）。

跳舞需要什么伴奏？（音樂）。

小朋友想一想你用什么方法教小蠟筆跳舞？（鼓勵幼兒大膽用語言表達自己的想法）。

3、??教師：“我來給你們伴奏，請小朋友拉著你喜歡的小蠟筆的手，隨著音樂開始跳舞吧。”幼兒隨著老師吹口琴的速度在空中劃線。（根據(jù)音樂的快慢節(jié)奏畫出線的長短、曲線。）。

4、??老師：“你們跳的真好看，小蠟筆學會跳舞了。我把小蠟筆跳舞的樣子畫下來了。”（老師示范線條的畫法）。

5、??請幼兒根據(jù)音樂的快慢節(jié)奏在紙上畫出線的長短、曲線。（糾正幼兒的握筆姿勢）。

6、??幼兒作品欣賞，并請幼兒講述畫的內容，讓全體幼兒感受繪畫的樂趣。

小班案例2。

教學名稱：《會變的泥面條》。

目??標：在玩泥游戲中，初步培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，引導幼兒把搓長的泥塊與生活中熟悉的物體相聯(lián)系，并通過自己的操作使其更加形象化，感受活動的快樂。

準??備：各種顏色??brp/p的橡皮泥，剪刀、小豆豆、模子、牙簽、火柴棍等。捏好的泥工作品。

過??程：

1、??老師：“我們每個人手里都有一團彩泥，你用什么方法使你的彩泥變個樣子。”

2、??提問：“你用什么方法玩的？”（請幼兒說出玩泥的各種方法。）。

3、??老師：“我們一起做個游戲，搓一搓彩泥比一比誰的彩泥又細又長。”

4、??提問“你搓的像什么？”（幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說出已知的物品）。

5、??“看看我把你搓的長條變成了什么東西？”（請幼兒說一說看見了什么，它們是怎樣做出來的？）。

6、??請幼兒把搓好的長條變一變，試一試能變出多少東西。（老師指導幼兒用那些輔助材料可以完成作品。）。

7、??幼兒的作品欣賞，向同拌介紹自己是用什么方法制作彩泥的，彩泥變成了什么？

小班案例3。

教學名稱：《小小美發(fā)師》。

目??標：初步培養(yǎng)幼兒有意識觀察的習慣，引導幼兒用不同的線條表現(xiàn)不同的內容。

準??備：已經(jīng)有了基本的直線、曲線、點線的繪畫經(jīng)驗。范畫、我的自畫像、彩色筆。

過??程：

1、??老師指著自己的披肩長發(fā)說：“一會兒我要去參加李老師的生日會，我的頭發(fā)這么亂還沒有梳好，怎么辦呀？誰來幫幫我！梳什么樣的發(fā)型好看呢？”（請幼兒說出自己的想法，并根據(jù)幼兒說的不斷變換自己的頭發(fā)，讓幼兒選擇那種發(fā)型最適合我。）。

2、??出示我的自畫像，按幼兒說的示范出各種線條的畫法。（邊畫邊擦，最后出示范畫讓幼兒觀察頭發(fā)有長、有短、有直、有彎，都很漂亮。）。

3、??你們說的都很好看，那么多我都記不住了，快畫下來讓我慢慢選。請幼兒自己動手將設計的發(fā)型畫在紙上，教師指導幼兒的握筆姿勢。

4、??幼兒作品展示，請幼兒選擇喜歡的發(fā)型，我按照發(fā)型的樣子梳好頭發(fā)。

小班案例4。

教學名稱：《喂小雞》。

目??標：鼓勵幼兒用點表現(xiàn)一定的主題情景。通過點的游戲，使幼兒能根據(jù)繪畫的需要，有意識地控制筆。

準??備：黑色水筆、黑板、紫米。

過??程：

1、??老師將紫米撒在白紙上，引導幼兒討論：“看看這是什么？”（請幼兒摸一摸米，感覺紫米一點點、一粒粒的。讓幼兒將自己的看法大膽的說出來。）。

2、??講故事：《喂小雞》小雞喜歡在長滿小花、小草地上玩了，它最喜歡和媽媽在草地上捉小蟲、吃米了……（老師一邊講解一邊示范，小草、小花、小蟲、大米、小米的畫法。）。

3、??鼓勵幼兒大膽繪畫，老師指導有意識地控制筆，糾正幼兒的握筆姿勢。

4、??幼兒作品欣賞，請個別幼兒講一講自己喂小雞吃了什么？

創(chuàng)造性美術教案（模板22篇）篇六

教學名稱：

《蠟筆舞會》。

目標：

初步培養(yǎng)幼兒敢于放筆大膽畫的能力及畫出較長的線，感受繪畫的樂趣。

準備：

口琴、彩色油畫棒、白紙。（已經(jīng)感受過線條的變化）。

過程：

1、故事導入：

小蠟筆要學跳舞，快來看一看都什么顏色的小蠟筆來學習了。（紅色、綠色、蘭色、黃色……）。

2、小蠟筆是怎么跳舞的，你們猜一猜？（隨意做動作）。

跳舞需要什么伴奏？（音樂）。

小朋友想一想你用什么方法教小蠟筆跳舞？（鼓勵幼兒大膽用語言表達自己的想法）。

3、教師：“我來給你們伴奏，請小朋友拉著你喜歡的小蠟筆的手，隨著音樂開始跳舞吧。”幼兒隨著老師吹口琴的速度在空中劃線。（根據(jù)音樂的快慢節(jié)奏畫出線的長短、曲線。）。

4、老師：“你們跳的真好看，小蠟筆學會跳舞了。我把小蠟筆跳舞的樣子畫下來了。”（老師示范線條的畫法）。

5、請幼兒根據(jù)音樂的快慢節(jié)奏在紙上畫出線的長短、曲線。（糾正幼兒的握筆姿勢）。

6、幼兒作品欣賞，并請幼兒講述畫的內容，讓全體幼兒感受繪畫的樂趣。

創(chuàng)造性美術教案（模板22篇）篇七

1、學習分工合作，體會共同參加綠化家鄉(xiāng)的樂趣，美術教案－創(chuàng)造性美術活動。

2、創(chuàng)造性地運用多種材料，運用畫、剪、折、編、貼等多種方法布置畫面。

二、活動材料與準備。

材料：卡紙、各色彩紙、皺紙、火柴、彩色水筆、白膠等。

準備：1、通過幼兒園遠足活動，參觀景點，引導幼兒熱愛我們的家鄉(xiāng)。

2、在大班美術角中，幼兒已有火柴粘貼、編紙、剪紙等活動經(jīng)驗。

三、活動過程。

（一）引導創(chuàng)作，討論分工。

1、幼兒分成三組，每組五人，各選一綠化景點，不重復，幼兒教案《美術教案－創(chuàng)造性美術活動》。

2、各組幼兒按自己的特長進行討論、分工，確定畫、剪、折、貼任務。

（二）過程中引導。

1、啟發(fā)繪畫幼兒考慮留出綠化、美化的地點場所。

2、鼓勵幼兒發(fā)揮自己特長，選擇自己擅長的材料和內容進行制作。

3、啟發(fā)幼兒選擇多種合作方法，協(xié)調與同伴的'工作，提高合作技能。

（1）做得快的小朋友在完成自己的任務后，可幫助做得慢的朋友。

（2）制作能力強的幼兒可選多項制作，能力較差的幼兒可選擇粘貼或其它輔助工作。

（3）粘貼與制作互相交叉。

（4）不斷注意同伴的活動，調整自己的創(chuàng)作內容。

4、引導幼兒互相啟發(fā)，大膽想象，創(chuàng)造出各具特色的景色。

（1）注意同伴的創(chuàng)作內容，努力做到不雷同。

（2）不斷拓展綠化內容。

（3）注意整體布局的美化。

（三）整理。

1、將三幅畫面組合成統(tǒng)一的景觀。

2、注意桌面、地面保持整潔。

（四）欣賞、評價。

欣賞共同制作的作品，體會人人參與的樂趣。

創(chuàng)造性美術教案（模板22篇）篇八

2、創(chuàng)造性地運用多種材料，運用畫、剪、折、編、貼等多種方法布置畫面。?。

二、活動材料與準備?。

材料：卡紙、各色彩紙、皺紙、火柴、彩色水筆、白膠等。?。

準備：1、通過幼兒園遠足活動，參觀景點，引導幼兒熱愛我們的家鄉(xiāng)。?。

2、在大班美術角中，幼兒已有火柴粘貼、編紙、剪紙等活動經(jīng)驗。?。

三、活動過程??。

（一）引導創(chuàng)作，討論分工?。

1、幼兒分成三組，每組五人，各選一綠化景點，不重復。?。

2、各組幼兒按自己的特長進行討論、分工，確定畫、剪、折、貼任務。?。

（二）過程中引導?。

1、啟發(fā)繪畫幼兒考慮留出綠化、美化的地點場所。?。

2、鼓勵幼兒發(fā)揮自己特長，選擇自己擅長的材料和內容進行制作。?。

3、啟發(fā)幼兒選擇多種合作方法，協(xié)調與同伴的工作，提高合作技能。?。

（1）做得快的小朋友在完成自己的任務后，可幫助做得慢的朋友。?。

（2）制作能力強的幼兒可選多項制作，能力較差的幼兒可選擇粘貼或其它輔助工作。?。

（3）粘貼與制作互相交叉。?。

（4）不斷注意同伴的活動，調整自己的創(chuàng)作內容。?。

4、引導幼兒互相啟發(fā)，大膽想象，創(chuàng)造出各具特色的景色。?。

（1）注意同伴的創(chuàng)作內容，努力做到不雷同。

（2）不斷拓展綠化內容。?。

（3）注意整體布局的美化。?。

（三）整理?。

1、將三幅畫面組合成統(tǒng)一的景觀。?。

2、注意桌面、地面保持整潔。?。

（四）欣賞、評價?。

欣賞共同制作的作品，體會人人參與的樂趣。

創(chuàng)造性美術教案（模板22篇）篇九

教學名稱：

《喂小雞》。

目標：

鼓勵幼兒用點表現(xiàn)一定的主題情景。通過點的游戲，使幼兒能根據(jù)繪畫的需要，有意識地控制筆。

準備：

黑色水筆、黑板、紫米。

過程：

1、老師將紫米撒在白紙上，引導幼兒討論：“看看這是什么？”（請幼兒摸一摸米，感覺紫米一點點、一粒粒的。讓幼兒將自己的看法大膽的說出來。）。

2、講故事：《喂小雞》小雞喜歡在長滿小花、小草地上玩了，它最喜歡和媽媽在草地上捉小蟲、吃米了……（老師一邊講解一邊示范，小草、小花、小蟲、大米、小米的畫法。）。

3、鼓勵幼兒大膽繪畫，老師指導有意識地控制筆，糾正幼兒的握筆姿勢。

4、幼兒作品欣賞，請個別幼兒講一講自己喂小雞吃了什么？

創(chuàng)造性美術教案（模板22篇）篇十

創(chuàng)造性美術教案（模板22篇）篇十一

目標：初步培養(yǎng)幼兒敢于放筆大膽畫的能力及畫出較長的線，感受繪畫的樂趣。

準備：口琴、彩色油畫棒、白紙。（已經(jīng)感受過線條的變化）。

過程：

1、故事導入：

小蠟筆要學跳舞，快來看一看都什么顏色的小蠟筆來學習了。（紅色、綠色、蘭色、黃色……）。

2、小蠟筆是怎么跳舞的，你們猜一猜？（隨意做動作）。

跳舞需要什么伴奏？（音樂）。

小朋友想一想你用什么方法教小蠟筆跳舞？（鼓勵幼兒大膽用語言表達自己的想法）。

3、教師：“我來給你們伴奏，請小朋友拉著你喜歡的小蠟筆的手，隨著音樂開始跳舞吧。”幼兒隨著老師吹口琴的速度在空中劃線。（根據(jù)音樂的快慢節(jié)奏畫出線的長短、曲線。）。

4、老師：“你們跳的真好看，小蠟筆學會跳舞了。我把小蠟筆跳舞的樣子畫下來了。”（老師示范線條的畫法）。

5、請幼兒根據(jù)音樂的快慢節(jié)奏在紙上畫出線的長短、曲線。（糾正幼兒的握筆姿勢）。

6、幼兒作品欣賞，并請幼兒講述畫的內容，讓全體幼兒感受繪畫的樂趣。

小班案例2。

教學名稱：《會變的泥面條》。

目標：在玩泥游戲中，初步培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，引導幼兒把搓長的泥塊與生活中熟悉的物體相聯(lián)系，并通過自己的操作使其更加形象化，感受活動的快樂。

準備：各種顏色的橡皮泥，剪刀、小豆豆、模子、牙簽、火柴棍等。捏好的泥工作品。

過程：

1、老師：“我們每個人手里都有一團彩泥，你用什么方法使你的彩泥變個樣子。”

2、提問：“你用什么方法玩的？”（請幼兒說出玩泥的各種方法。）。

3、老師：“我們一起做個游戲，搓一搓彩泥比一比誰的彩泥又細又長。”

4、提問“你搓的像什么？”（幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說出已知的物品）。

5、“看看我把你搓的長條變成了什么東西？”（請幼兒說一說看見了什么，它們是怎樣做出來的？）。

6、請幼兒把搓好的長條變一變，試一試能變出多少東西。（老師指導幼兒用那些輔助材料可以完成作品。）。

7、幼兒的作品欣賞，向同拌介紹自己是用什么方法制作彩泥的，彩泥變成了什么？

小班案例3。

教學名稱：《小小美發(fā)師》。

目標：初步培養(yǎng)幼兒有意識觀察的習慣，引導幼兒用不同的線條表現(xiàn)不同的內容。

準備：已經(jīng)有了基本的直線、曲線、點線的繪畫經(jīng)驗。范畫、我的自畫像、彩色筆。

過程：

1、老師指著自己的披肩長發(fā)說：“一會兒我要去參加李老師的生日會，我的頭發(fā)這么亂還沒有梳好，怎么辦呀？誰來幫幫我！梳什么樣的發(fā)型好看呢？”（請幼兒說出自己的想法，并根據(jù)幼兒說的不斷變換自己的頭發(fā)，讓幼兒選擇那種發(fā)型最適合我。）。

2、出示我的自畫像，按幼兒說的示范出各種線條的畫法。（邊畫邊擦，最后出示范畫讓幼兒觀察頭發(fā)有長、有短、有直、有彎，都很漂亮。）。

3、你們說的都很好看，那么多我都記不住了，快畫下來讓我慢慢選。請幼兒自己動手將設計的發(fā)型畫在紙上，教師指導幼兒的握筆姿勢。

4、幼兒作品展示，請幼兒選擇喜歡的發(fā)型，我按照發(fā)型的樣子梳好頭發(fā)。

小班案例4。

教學名稱：《喂小雞》。

目標：鼓勵幼兒用點表現(xiàn)一定的主題情景。通過點的游戲，使幼兒能根據(jù)繪畫的需要，有意識地控制筆。

準備：黑色水筆、黑板、紫米。

過程：

1、老師將紫米撒在白紙上，引導幼兒討論：“看看這是什么？”（請幼兒摸一摸米，感覺紫米一點點、一粒粒的。讓幼兒將自己的看法大膽的說出來。）。

2、講故事：《喂小雞》小雞喜歡在長滿小花、小草地上玩了，它最喜歡和媽媽在草地上捉小蟲、吃米了……（老師一邊講解一邊示范，小草、小花、小蟲、大米、小米的畫法。）。

3、鼓勵幼兒大膽繪畫，老師指導有意識地控制筆，糾正幼兒的握筆姿勢。

4、幼兒作品欣賞，請個別幼兒講一講自己喂小雞吃了什么？

創(chuàng)造性美術教案（模板22篇）篇十二

教材是重要的課程資源和載體，是教師授課的主要信息來源。教材是課程標準的具體體現(xiàn)，是教師進行教學的依據(jù)，而教材上的知識是靜態(tài)的，它只是為知識的傳授提供了可能，一般教材限于篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，學生看到往往是思維的結果，而不知識的形成過程和思維活動過程。教材的內容是文字的、靜止的、平面的、結論性的（如分類第一節(jié)，書上只有一幅文具框架圖）而課堂則應是有聲有色立體的，充滿活力的創(chuàng)造活動，因此，教師要對教材進行再加工、再整理、再創(chuàng)造，還可拓展教材內容，引入相關的課程資源，信息。再現(xiàn)教材里的場景、情境。

在教學分類一節(jié)時，我再現(xiàn)超市場景，使學生了解分類意義，學生分類的方法，然后根據(jù)實際讓學生對自己的學具進行分類操作，從而合學生體會到通過分類后使用起來會更方便，最后又收集其它一些資料讓學生進行分類的鞏固練習。從這節(jié)課我體會到，做為教師要深入研究教材，吃透教材，合理使用教材，這樣能滿足多層次教育目標的需求，才能貫徹因材施教的原則。

文檔為doc格式。

創(chuàng)造性美術教案（模板22篇）篇十三

教學目標：

知識目標：

1.學習本文多用比喻說理的手法，體會對偶句、排比句的風格特征。

2.掌握“長”“者”“誠”“蓋”“信”“安”等多義詞的用法。

3.掌握“以”“所”“哉”等虛詞的用法。

能力目標：在理清文章思路的基礎上背誦全文。

德育目標：學習作者直言進諫的精神，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學生虛心接納別人的建議，虛懷若谷的情操。

教學重難點：

1、掌握文言實虛詞的含義和用法。

2、掌握本文的主要觀點，理清思路，理解“十思”內容及其意義。

教學課時：

2課時。

教學方法：

串講法誦讀法。

教學過程：

一、導入。

在封建社會，諷諫帝王往往會招致禍患，比干被挖心、屈原被放逐，司馬遷受宮刑，便是千古明證。然而也有不少人以善諫、敢諫而名垂青史。如果說，《戰(zhàn)國策》中記載的觸龍和鄒忌是委婉而諷的典型，那么，唐代著名政治家魏征便是直言敢諫的代表。他一生上疏言事二百多次，非但沒有招致禍患，反被唐太宗視為一面鏡子，并以其策治國，出現(xiàn)了著名的“貞觀之治”。為什么會出現(xiàn)這樣的效果？今天我們就來學習這篇流傳千古的《諫太宗十思疏》，一起來尋找答案吧！

二、解題。

1.課題：諫——勸諫；太宗——李世民，唐朝第二個皇帝，是我國歷史上最有成就的開明君主之一，在他統(tǒng)治時期，出現(xiàn)了安定富強的政治局面，史稱“貞觀之治”；十思——是本文內容，即十條值得深思的情況；疏——奏疏，古代臣下向君主議事進言的一種文體，與上疏、奏書、奏章相同，屬于議論文，是文體的一種。

2.作者與作品：魏征（繁寫體為“徵”），字玄成，唐朝巨鹿曲陽人，唐代文學家、政治家、史學家。隋末，因避亂而出家做道士，后參加李密反隋的起義軍，李密失敗后投唐。初為太子洗馬。太宗即位時，擢為諫議大夫，常如入內室詢以政事得失。魏徵知無不言，敢于直諫，史以“諍臣”稱之。封鄭國公，任太子太師，世人稱魏鄭公。死后贈司空，謚文貞。

魏征死后，太宗又對侍臣說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。魏征沒，朕亡一鏡矣！”。魏征從政十六七年，上書言事二百多次，達十萬言，起奏疏收在《魏鄭公諫錄》、《貞觀政要》中，曾主持《隋書》、《群書治要》的編撰工作，《隋書》的序論及《梁書》、《陳書》、《齊書》的總論，皆出自其手，時稱良史。

3.寫作背景：

唐太宗李世民跟隨其你李淵反隋時作戰(zhàn)勇敢，生活儉樸，頗有作為。公元627年，李世民即位，改年號貞觀。在貞觀初年，他鑒于隋煬帝覆亡的教訓，進一步保持了節(jié)儉、謹慎的作風，實行了不少有利國計民生的政策。經(jīng)過十幾年的治理，經(jīng)濟得到發(fā)展，百姓生活也富裕起來，加上邊防鞏固，內外無事，唐太宗逐漸驕奢忘本，大修廟宇宮殿，廣求珍寶，四處巡游，勞民傷財。魏征對此極為憂慮，他清醒地看到了在繁榮昌盛的后面隱藏著危機，在群臣齊唱贊歌時，獨能多次上疏進諫，太宗看后感到很慚愧，表示從諫改過。

三、整體感知。

1、教師范讀全文，強調重點字詞的讀音及停頓處。

2、學生自由朗讀全文。

四、研習第一自然段。

1、找一名學生朗讀本段，教師與其他學生正音。

2、教師串講，強調重點字詞：

3、學生自由翻譯，然后找學生翻譯，并檢查重點實、虛詞的掌握情況。

4、分析回答問題：

（1）本段作者提出了什么觀點？

明確：觀點（1）思國之安者，必積其德義；（2）居安思危，戒奢以儉。

（2）本段三句話各是從什么角度來闡述自己的看法的？

答：第一句正面引出主要觀點，闡明積德義的重要性；第二句從反面論述自己的主要觀點，闡明積德義的必要性；第三句從皇帝自身地位的角度來闡明不積德義的嚴重后果，進一步論證治理國家，必積德義。

（3）本段用了什么論證方法？其作用何在？

答：喻證法——把積德安國這個抽象的道理用固本求長、浚源欲遠這種生活常識進行比喻，使論述變得更加生動形象而易懂；正反對比論證法——采用強烈、鮮明的對比使勸諫對象更加深刻地認識到思國之安必積德義的道理。

答：開篇并沒有直接提出“十思”的內容，而是以“臣聞”的口氣開頭，不卑中亢，令人警醒；再就是借貶低自己來抬高君主，使對方耳聽直言心悅誠服。

5、依據(jù)板書嘗試背誦。

五、研習第二段。

1、找一名學生朗讀本段，教師與其他學生正音。

2、教師串講，強調重點字詞：

3、學生自由翻譯，然后找學生翻譯，并檢查掌握情況。

4、分析回答問題：

（1）這一段作者概括了什么歷史教訓？

答：歷代統(tǒng)治者能善始，卻不能善終。

（2）作者以“豈取之易守之難乎”設問，引出了對哪兩種不同心態(tài)的分析論證？

（3）本段采用的是什么論證方法？

答：對比——善始與善終；竭誠待下與縱情傲物。（總結歷史）。

比喻——載舟覆舟，所宜深慎。（發(fā)出警告）。

借對古人的論述，將君與民的關系比作舟與水的關系，切中要害，振聾發(fā)聵，令人警覺。

（4）作者魏征對以嚴法治國持什么看法？我們現(xiàn)在強調健全法制，你認為可行嗎？

答：魏征對“嚴法治國”既沒有推崇，也沒有反對，只是認為“法制”不是問題的關鍵，根本還在于統(tǒng)治者對天下黎民要竭誠相待。我們強調健全法制，實際也是為了使天下變成一個公平合理的社會，這與魏征主張“竭誠以待”是一致的，那當然是可行的。

5、積累成語：居安思危垂拱而治擇善而從載舟覆舟。

六、課文小結。

本節(jié)課我們重點研讀一二段，在夯實文言知識點的同時，更要把握文章內容的精髓，那就是懂的固本思源、居安思危、戒奢以儉的道理。金無足赤，人無完人，一代明君唐太宗尚有不足之處，更何況我們普通人呢？太宗虛心納諫，創(chuàng)造歷史有名的“貞觀之治”。若大家也虛心納他人建議，虛懷若谷，樹立正確的人生觀，苦樂觀，定會樹立起光輝俊潔的人格。那么，魏征到底給唐太宗進諫了哪“十思”呢，我們下節(jié)課來揭開答案吧！

文檔為doc格式。

創(chuàng)造性美術教案（模板22篇）篇十四

1、單元及教材分析。

今天我說課的題目是《談創(chuàng)造性思維》，這是人教版九年級上冊語文第五單元的教學內容，這個單元的文章都是闡述求知欲讀書問題的，學生可以從中獲得不少教益。

《談創(chuàng)造性思維》作者是美國著名的實業(yè)家羅迦?費?因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。

2、教學設想與教學目標。

本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。教學本文，首先應該幫助學生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據(jù)、論證三者之間的關系；其次，引導學生理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運用事實論證的寫法，品味文中設問句的表達效果，培養(yǎng)學生的議論文閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng)造的火花，展開創(chuàng)造的魅力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

結合《語文課程標準》中有關閱讀和口語交際的相關要求制定本課教學目標如下：

學習目標：

1、默寫汲取、孜孜不倦、根深蒂固、不言而喻、輕而易舉、鍥而不舍等詞并說出這些詞的意思。

2、默讀課文，準確找出本文的論點。

3、瀏覽課文，善于尋找問題答案，口述文章主要內容。

4、說出本文的論證方式，辨析論證方法，提高閱讀議論文的能力。

5、學習設問修辭并能結合例子說出其作用。

6、不拘泥于固有模式，學會進行創(chuàng)造性思維，富有創(chuàng)新的`精神。

學習重點。

1、默讀課文，準確找出本文的論點。

2、瀏覽課文，善于尋找問題答案，口述文章主要內容。

3、說出本文的論證方式，辨析論證方法，提高閱讀議論文的能力。

學習難點：不拘泥于固有模式，學會進行創(chuàng)造性思維，富有創(chuàng)新的精神。

二、說學情及學法。

學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所授課的班級，學生水平參差不齊，基礎較差；由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘；而議論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，我在教授本課時，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學多一些生機，為學生創(chuàng)設輕松和諧的學習氛圍。

因此，在課堂教學中，我積極嘗試培訓學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創(chuàng)設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、說教法。

在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W生制定了學習目標，引導他們選擇實現(xiàn)目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。

本課的教學我分為兩課時，第一課時的教學要點是聽讀課文，整體感知；明確中心論點，理清全文論證思路；理解課文主要內容，把握論述的核心；組織競賽活動，激發(fā)創(chuàng)造的火花。第二課時的教學要點是把握本文的論證方法。體會運用事實論證的好處；品味文中的設問句，了解、掌握設問句的表達效果并學會運用。

四、說教學程序。

（一）導入。

1、情景導入。

頭腦轉轉轉。請同學們計算下面兩道題。

1（月）+2（月）=1季度？8小時+16小時=1天？

還可以舉例。如3天+4天=1周等。

回憶蘇軾的《題西林壁》，這首詩告訴我們什么道理？

每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。

可以說生活中事物的正確答案不止一個，今天我們就來學習［美］羅迦?費?因格的《事物的正確答案不止一個》。

2、預習檢測。

同學們自主完成預習題，完成起二人互查，師生共檢查。

(二)整體感知。

1、請同學們聽讀課文，對文章進行圈點勾畫。包括需要積累的詞語、引發(fā)思考的警句、文章的關鍵詞、設問句等。

2、提問：本文主要淪述什么問題?（學生明確：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。）。

提問：怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?（學生篩選關鍵語句，明確：經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于-個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識：一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，就一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。）。

（三）精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心（教師設計相關問題，引導學生思考、討論、探究。）。

1．事物的正確答案為什么不止一個?

4．區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，關鍵看什么?

5．理清本文的論證思路。明確作者的思維流程。

學生四人一組討論交流，明確：

1．客觀事物豐富多樣、復雜多變，生活中解決問題的方法并非只有一個。

2．’事物的正確答案不止一個’這種思維方式符合客觀實際，遵循自然規(guī)律。只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案。不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進步。

作者先從反面論證。’如果你認為正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會-步不前。’然后從正面論證。’不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。’正反對比論證，說理更全面，更透徹。

3．創(chuàng)造性思維必備的要素有：必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材；必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；必須留意細小的想法。持之以恒地進行嘗試。

4．作者通過引用某心理學專家小組的研究結論，指出區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關鍵看他是否留意自己的細小想法。

5．本文圍繞’怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人’這個中心論題從多層面展開論述。先剖析了’事物的正確答案只有一個\’的思維方式的錯誤，解決人們認識中存在的問題；又論述了創(chuàng)造性思維必須具備的要素，進而闡明每個人都具有創(chuàng)造力；最后水到渠成，得出結淪，擁有刨造力需要具備三個關鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。

教師點撥：理清論證思路對于理解課文內容來說異常重要，需要注意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結作用。

（四）組織課堂競賽，激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力。

1．教師宣布游戲規(guī)則。

全班分成四個小組，每組十人，另設計時員一名，監(jiān)督員一名。

游戲規(guī)則如下：(1)小組自備一串鑰匙，傳遞鑰匙，從第一個成員手中傳給第十個成員，

（2）鑰匙必須經(jīng)過每個人的手，不得落地；

(3)以歷時最短者為優(yōu)勝組。

2．各組討論交流，確定最佳辦法，并自行演示。

3．比賽正式開始。

4．宣布比賽結果。

5．監(jiān)督員總結：

游戲方法如下：

（1）第一組：十個人站成一排，第一位成員把鑰匙拋到第二位成員手中，第二位成員以相同辦法傳遞到第三位，依次類推。歷時最長。

（2）第二組：十個人站成一圈，伸出右手，第一位成員左手拿鑰匙，用其中一枚劃過十個人的手心，最后放入第十個成員手中。歷時較短。

(3)第三組：十個人站成兩排，左邊成員伸出右手，右邊成員伸出左手，兩兩交差，形成斜坡，第一位成員左手拋擲鑰匙，鑰匙順著斜坡滑落到第十位同學的手中。歷時比第二組短。

(4)第四組：十個人站成兩排，左邊成員伸出右手食指，右邊成員伸出左手食指，依次排列組成一個垂直面，第一位成員將鑰匙順著垂直面作自由落體運動，第十位成員揚手接住。歷時最短。

監(jiān)督員建議：把第二組和第四組的方法結合起來，十根手指組成一個立面，第十位成員用其中一枚鑰匙快速劃過即可。

6．教師總結：

同學們，創(chuàng)新帶給我們的快樂洋溢在每個同學臉上，解決問題的方法并非只有一個，只要我們不滿足于一個答案，不放棄探求，留意自己的細小想法，你就會成為一個富有創(chuàng)造性的人。

創(chuàng)造性美術教案（模板22篇）篇十五

1、啟發(fā)幼兒用身體動作表現(xiàn)樂曲內容。

2、享受參與音樂活動的快樂，培養(yǎng)幼兒在動作表演方面的能力。

磁帶《七彩蛋寶寶》。

1、熱身運動，帶幼兒進場春天來了，有很多的小動物都要來看看美麗的春天，來我們聽著音樂學一學小動物的樣子。(放音樂，教師帶領幼兒做各種小動物的動作進場)。

2、學習韻律活動。

(1)春天真美，還有一只小動物也想來看看春天，你們猜是誰呢?(教師出示雞蛋殼)它現(xiàn)在還藏在雞蛋殼里呢?猜出來了嗎?(小雞)。

(2)小雞在蛋殼里它會想些什么?干些什么呢?讓我們聽著音樂想一想，做一做。

(幼兒聽音樂自由表演)提問：小雞你在蛋殼里干什么呀?(引導幼兒講述，用動作表演)教師帶領幼兒完整表演一遍。

(3)小雞用尖尖的小嘴巴啄啄啄，把蛋殼啄破了，小雞鉆了出來，看到那么美的春天小雞心里覺得怎么樣?(很高興)它又會干什么呢?(幼兒聽音樂自由表演)來，讓雞媽媽問問你剛才在干什么呀?(引導幼兒講述)。

創(chuàng)造性美術教案（模板22篇）篇十六

人世間有萬般情感：快樂、欣喜、悲傷、憂愁。

看看李清照在這首詞中表達了什么情感？她又是如何表達這樣的情感的？

二、朗誦感知。

自由朗誦，體會情感。

學生朗誦，正音；緩慢；低沉．（“士別三日，當刮目相看”，大家的朗誦水平真是一日千里啊。）。

提問：詞人在這首詞中，寫了一種什么情感？

齊讀：就讓我們低沉的語調，緩慢的語速來傳達女詞人清照這種濃濃的哀愁吧。

三、具體分析。

“這次第，怎一個愁字了得！”

“詞中句句皆現(xiàn)愁”，（分組討論），你覺得哪句最能體現(xiàn)“愁”字？為什么？

要求：確定一句，百花齊放，百家爭鳴，思想的火花在碰撞中不斷產(chǎn)生。

1、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

尋覓什么？往昔快樂生活，并不是生來如此孤獨愁苦，她也有過快樂生活。

《如夢令》：春游、飲酒。

結果如何？冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。

為何要尋覓？人在什么情況下會追憶往昔生活？說說生活體驗。

可以調換？不可以，感情逐層深入：動作――身體――心理。

可以單字？疊字使情感更濃厚。

舉例體會。“庭院深深深幾許？”

《木蘭詩》“唧唧復唧唧”

《聽聽那冷雨》“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝。”

（投影）傅庚生《中國文學欣賞舉隅》。

朗讀隨機。

2、三杯兩盞淡酒，怎敵它、晚來風急！

為何喝酒？借酒澆愁。“舉杯消愁愁更愁。”

不足為奇，與其它的不一樣的地方，“淡酒”說明什么？愁濃。

詞人濃烈的愁緒，本以為可以解酒來消除，但酒淡壓不住愁濃啊，更何況在這樣一個風急得傍晚。

聯(lián)系自己排解愁緒的方法談談體會：談琴、散步。

3、雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

雁：急風、淡酒、濃愁的情境中，一群大雁給詞人給人孤寂冷清之感。

“舊相識”：曾經(jīng)寄來丈夫趙明誠的信。《一剪梅》，而現(xiàn)在大雁雖在，而人已去。

歲月依然無情遠去，拋下她一個人在孤寂中打發(fā)冷清時日。

4、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？

憔悴損的只是菊花么？更是詞人自己。女人好比一朵花，年輕時鮮麗嬌嫩，嫁作他人婦，愛情滋潤更是嬌嫩異常，而后來世事變化，國破家亡，良人已去，晚年孤寂，千萬愁緒無人傾訴時，再嬌嫩的花也憔悴不堪了。

5、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

梧桐：葉大。“梧桐一葉落，天下盡知秋。”

“自古逢秋悲寂寥”

兼細雨：你的感受？傍晚、細雨打在梧桐樹上。

不是滴在樹上，是滴在詞人的心理啊。

小結：真是“句句皆現(xiàn)愁”啊。

四、體會意境。

（閉上眼睛，想象畫面）。

在南宋，這樣一個風雨飄搖的年代，秋風冷雨里，一位寡居的老人，無依無靠。她尋覓著往日的美好生活，但是遍尋不著，反而更添惆悵難耐。想憑借兩盞淡酒澆去心中濃濃孤寂之愁，無奈敵不過冷冷秋風秋雨。看過去所見之景：是滿地憔悴之菊，是哀戚的大雁，聽到的是雨打梧桐，一滴一滴，聲聲滴在心里啊。

這樣畫面，怎一個“冷清”可以形容；這樣的濃愁。又豈是一個“愁”字就能說得清的！

（朗讀體會）。

加深了理解后，再次自由朗讀，根據(jù)我們剛剛對詞的分析和理解來處理。（要求：提高）。

提示：除了語速舒緩外，也許我們還應該在個別字上面，加以重音、語調的處理，情感投入。

表揚。

五、寫作方法指導練習。

愁是抽象的情感。而詞人李清照把抽象的愁化作了秋風冷雨，化作了兩盞淡酒，化作了南飛的大雁，化作了滿地的落菊，化作了梧桐和細雨。把抽象的情感化作了具體的意象。

歷史：其實不僅是李清照，古往今來，很多詞人都是如此傳達他們的愁緒的。（投影）。

“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流.。”――李煜《虞美人》。

“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”――賀鑄《青玉案》。

“只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。”――李清照《武陵春》。

“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。”――李清照《一剪梅》。

問題：體會；回答分別是通過那些意象寫愁的？寫出了愁的量、形、重。

小結：抽象的'；愁通過意象一下子變得具體可感，愁托付給了一江春水、一川煙草、滿城風絮、黃梅雨。

現(xiàn)實：聯(lián)系我們自己。人非草木，孰能無情。我們也有萬般情感，何不也用自己的生花妙筆，通過具體的意象去勾勒，去表達呢？也許一不小心，一個大文豪就誕生了。（練筆）。

練筆展示。

教師展示。老師也有愁緒，面對時間。共賞析。

六、知人論世。

凡人皆有愁。那么李清照有什么樣的愁呢？使得她化為這曲《聲聲慢》。

學生回答。

教師補充：出身官宦世家，這樣的出身使得她能夠飽讀詩書，這樣就使得她既“貌美如花，又內秀如竹”。18歲的時候，遇到了生命中最寶貴的另一半――她的丈夫趙明誠，他們情投意合，恩愛非常。但造化弄人，上天把最大的幸福和最大的不幸都統(tǒng)一到了李清照的身上。國家破碎，清兵入侵，李清照經(jīng)歷了人生的三大磨難：一是丈夫早逝，遭遇感情生活磨難；二是國家破碎，身世飄零，居無定所；三是晚年孤獨，身邊無親無友。

晚年李清照，想把畢生所學傳給一位孫姓女童，“才藻非女子事也”，拒絕了她。一代才女，卻無人能懂。

李清照的一生，經(jīng)歷了一個女子所能得到的最甜美的幸福，也承受了一個女子所無法承受的苦痛，其中既有個人身世的苦痛也有國家的破滅的悲痛。是李清照在這國家與個人災難性的打擊下依然不屈，依然頑強的展現(xiàn)出自己全部的美。以心抗世，以筆喚天。她憑著極高的藝術天賦，將這漫天愁緒又抽絲剝繭般地進行了細細地紡織，化愁為美，或許就是這極端的幸福與苦痛造就了曠世才女dd李清照。

她是一代才女，是亂世美神。

齊讀。

機動：鄭振鐸在《中國文學史》中評價說：“她是獨創(chuàng)一格的，她是獨立于一群詞人之中的。她不受別的詞人的什么影響，別的詞人也似乎受不到她的影響。她是太高絕一時了，庸才的作家是絕不能追得上的。無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的離情閨怨的詩詞；他們一大半是代女主人翁立言的，這一切的詩詞，在清照之前，直如糞土似的無可評價。”于是，她一生的故事和心底的怨愁就轉化為凄清的悲劇之美，她和她的詞也就永遠高懸在歷史的星空。

隨著時代的進步，李清照當年許多痛苦著的事和情都已有了答案，可是當我們偶然再回望一下千年前的風雨時，總能看見那個立于秋風黃花中的尋尋覓覓的美神。

創(chuàng)造性美術教案（模板22篇）篇十七

幼兒天生愛涂涂畫畫，對幼兒實施良好的美術教育符合幼兒天性，能滿足幼兒的需要。幼兒在美術活動中所引發(fā)出的審美情感，所培養(yǎng)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造思維能力，將會成為他們人生的寶貴財富，使他們終身受益。那么，如何在美術活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性呢？結合教育實踐，我從以下幾個方面談談自己的看法。

觀察是創(chuàng)作的基礎，幼兒對周圍的事物充滿好奇，他們看到的東西越多，積累的素材越多，創(chuàng)作也就越有基礎。科學的方法是引導幼兒用自己的眼睛去觀察、記憶也分析，把生活中立體的、三維的物體畫在平面的紙上。有時幼兒會畫出一些違反規(guī)律、違反生活真實的圖形，但這不要緊，因為，這是兒童眼中的事物。幼兒觀察生活，記憶圖形，分析比較，表現(xiàn)在紙上的過程，組成了對人類思維來說至關重要的程序—空間轉換過程。而這個過程是單一的臨摹所不能完成的，因而應多讓幼兒接觸觀察美麗的大自然及豐富多彩的生活，在激發(fā)創(chuàng)作靈感，積累創(chuàng)造素材的同時，觀察力，記憶力，創(chuàng)造力等同時也得到了發(fā)展。

喜歡標新立異是每個幼兒的行為特征，每個幼兒內心其實都有創(chuàng)作的欲望。但這種欲望需要得到成人的支持與尊重，幼兒才不會但心因“出差錯”而受到指責，才會有別出心裁的'創(chuàng)作表現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育成人干預過多，幼兒想象力受到嚴重的束縛。

因此，教師在評價幼兒作品時切不可作“像”與“不像”，應該鼓勵肯定為主，避免盲目否定。教師應多關注幼兒在美術活動中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，而不只是看作品效果，應敏感捕捉幼兒創(chuàng)造思維的閃光點，并加以科學的引導，呵護幼兒創(chuàng)作的種子萌芽成長。因此，為幼兒創(chuàng)造一個寬松、自由民主的環(huán)境氣氛是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的前提。

幼兒有了想象的翅膀，創(chuàng)作的靈感，并要把這種想象與創(chuàng)造用作品的形式表現(xiàn)出來是需要一定的技能技巧的。如果一個極富想象力與創(chuàng)造力的孩子，他想表現(xiàn)的東西因為技能太差表現(xiàn)不出來，那么他的創(chuàng)作熱情和信心會受到挫傷。因此，對幼兒進行美術技能技巧的訓練也是很有必要的。在教學指導過程中，教師要不斷提高自身的業(yè)務素質，改變傳統(tǒng)僵化的灌輸式的教學模式，綜合運用啟發(fā)、提示、鼓勵等教學方法，盡量少給幼兒提供模仿的范例，若必須用范例，所用的范畫（或范例）既要能指導技能技巧的獲得，又要能啟迪想象力。在教給幼兒技能技巧的過程中，讓幼兒有創(chuàng)作“自由畫”的機會，并為他們提供各種材料、工具，讓幼兒自由選擇表現(xiàn)手法，在構思上要多鼓勵那些獨特的想象和創(chuàng)造。對于一些能力相對差的幼兒，教師要適時給予指導幫助，讓每個幼兒都能體驗到成功的樂趣，創(chuàng)作的快意，從而提高創(chuàng)作的積極性和自信心。

綜上所述，美術活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)與教師的教育觀念、指導策略及環(huán)境創(chuàng)設都有密切的關系，作為教師，要在美術活動中充分發(fā)掘幼兒的創(chuàng)作潛能，在民主寬松的環(huán)境中，在潛移默化、循序漸化的過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造新意識，創(chuàng)造能力。

創(chuàng)造性美術教案（模板22篇）篇十八

1、幼兒能在游戲中體驗自主合作的樂趣。

2、理解掌握迷宮的特點，能利用身邊的材料設計出有一定難度的迷宮。

3、通過操作培養(yǎng)了孩子建構，空間創(chuàng)造能力。

1、已了解迷宮的構成，有了設計迷宮圖和桌面迷宮的經(jīng)驗。

2、小椅子、鞋盒、小旗子、迷宮圖、起點終點圖片。

1、談話引起幼兒興趣，討論說出迷宮特點。

2、幼兒自由分組設計迷宮，教師提出要求（合作設計、迷惑人的.道路要多、速度要快）。

3、幼兒互相走迷宮，檢查迷宮是否只有一條通道，走起來是否有難度要求（走迷宮時從起點到終點走通道，保護好迷宮）。

4、幼兒討論，你在走迷宮時發(fā)現(xiàn)了什么問題？你認為該怎樣解決？

5、幼兒針對提出的問題重新修改自己的迷宮，讓它變得更難。

6、“迷宮爭霸賽”每個迷宮的終點放一種顏色的小旗子，哪個幼兒最先拿到兩面小旗子為勝利者。

創(chuàng)造性美術教案（模板22篇）篇十九

領略李清照“一切景語皆情語”的寫作方法。

2、過程與方法：反復誦讀，背誦。

體味詞的聲律之美，

品味李清照的語言風格，理解詞的思想感情。

3、情感與價值觀：結合詞人的生平經(jīng)歷，在詞作中的感情。

二、教學重難點：

體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情：

1、了解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關系。

2、中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

三、教學方法：

朗讀、對比閱讀、探究學習。

四、教學課時：

1課時。

五、教學過程。

(一)導入新課。

如夢令。

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

問：此詞寫了詞人怎樣的感情?

醉花陰。

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

問：此詞表達了詞人怎樣的感情?——愁。

什么樣的“愁”——離愁。

插入李清照生平簡介(先讓生回答師做最后總結)。

[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。

(前期)李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你耕田來我織布，對不對?no，應該是你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

(后期)1125年金入侵宋朝，兩年后(1127年)北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后(1129)，其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

我們來看她的一篇后期的作品〈聲聲慢〉。

(二)朗誦，初步感知詞人別樣愁情。

1、全班齊讀。

正音：覓(mi)凄(qi)戚(qi)還(huan)盞(zhan)乍(zha)。

2、范讀。

問：讀了這首詞你讀出了什么?在感情上，與〈醉〉的共同點是什么?——“愁”

問：整體感知——詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示了她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)國破家亡夫死的巨大悲痛的內心世界(或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒)。

3、生個人自由朗讀，給出自讀提示。

(品讀提示：)。

1、聯(lián)系詞人的生活遭遇來品讀(略)。

2、抓住詞中直接抒情的句子來品讀。

3、抓住詞中選擇的意象來品讀。

(三)鑒賞。

1.找出詞中直接抒情的句子。

這次第，怎一個、愁字了得！

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

起句形象用了七組疊詞，直接抒情，委婉細致地表達了作者在遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦的心情。

尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚。

人的動作、神態(tài)環(huán)境的悲涼內心世界的巨大傷痛。

問：運用疊詞的作用?(——音樂美、增強感情)。

“尋尋覓覓”表現(xiàn)作者由于遠離故鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)而產(chǎn)生的一直前路渺茫和孤立無援的失落感。“冷冷清清”描寫丈夫去世后，只身度日的孤單，清苦的聲活狀況。“凄凄慘慘戚戚”則是自己內心情感的直接抒發(fā)。晚年時，身體衰弱，情緒低落，飲酒也不能退寒解憂，只有苦挨著殘年。七組疊詞，從精神狀態(tài)到生活處境，再到內心世界，清晰地概括她不幸的經(jīng)歷和生活狀況，及身心和心靈上受到的摧殘。

起句不尋常，連用七組疊詞，這是李的大膽創(chuàng)新，不但在填詞方面，即使是詩賦曲中也絕無僅有的。真可謂“前無古人”，當然“后有來者”。李對音律有極深的.造詣，所以這七組疊詞讀起來便有一種“大珠小珠落玉盤”的`感覺。在齒舌音間來回反復吟唱，讀起來朗朗上叩又別有一番愁情。

2、這首詞如何讓讀者領略其“愁”?(抓住意象分析愁情)。

王國維〈人間詞話〉“一切景語皆情語”——引出意象概念。

(1)詳析“酒”意象的特定屬性(“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”)。

問：為何說是“淡酒”?——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

先讓生思考回答一些關于酒表示愁情的詩句。

“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”

“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”

“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之”

得出結論：酒是“愁”的象征。

(2)“秋風”意象略講。

得出結論：秋風渲染愁情。

(3)“過雁”意象分析。“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”

雁足傳書為中國古典詩詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。

晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”

得出結論：過雁象征離愁。

下闋：由遠及近，轉入對自己庭院內眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表達愁情。

(4)略析“黃花”意象。“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”

史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”

“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”——《醉花陰》。

這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

(5)略析“梧桐”意象。“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”

梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

“秋雨梧桐葉落時”——白居易《長恨歌》：

“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”

——溫庭筠《更漏子》。

這句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點點滴滴”一語，極富頓挫凄涼之感。

7)結句“這次第，怎一個愁字了得”。

是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢?顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之病等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢！?過雁、黃花、梧桐細雨。眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當?shù)卣f“這次第，怎一個愁字了得”！簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。

(四)找出意向并完成表格。

意象。

例句。

含義。

酒

秋（風）。

雁

黃花。

梧桐。

分析〈醉花陰〉與〈聲聲慢〉兩種不同的愁情。

提示：1、意象。2、人生經(jīng)歷。

五、小結。

通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。由此可見，個人遭遇和文學創(chuàng)作有著密不可分的關系。同時，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年的“愁”則是在經(jīng)歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之狠之后的“于說換休”的愁，是一種沉甸甸的愁。

六、練習。

武陵春。

風往塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲雨淚先留。聞說雙溪春尚好，也似泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

1、解釋詞語并注音。

(1)塵香：

(2)梳頭：

(3)舴艋：

2、李清照這首詞寫的是一個“愁”字，她說“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”

真是不落俗套，別開生面。試從古典詩詞中找出兩三例喻愁的詩句。

七、探究性作業(yè)。

根據(jù)所學知識，搜集相關作品，比較分析。

柳永、李煜、李清照三位詩人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

創(chuàng)造性美術教案（模板22篇）篇二十

自古文學欣賞有兩個著名的方法，大家應當知道，其一是知人論世，其二是以意逆志，長恨歌教案。頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也，是尚友也。——（戰(zhàn)國）孟子人情不遠，以己意逆詩人之志，是為得其實矣。——（東漢）趙歧尤其是對于像《長恨歌》這樣有真實歷史背景為底版的文學作品，這兩種文學欣賞的方法就更加重要。央視百家講壇蒙曼老師專門以《長恨歌》為專題，講解了唐玄宗的一生，我們借其中與詩歌相關的部分播放給大家，以增加我們“知人論世”和“以意逆志”的知識背景。

一、第一部分閱讀第一部分，帶著以下問題看蒙曼說唐之《父納子妻》:。

1、楊貴妃為玄宗所識、所寵的原因是什么？

2、哪些句子描寫了楊氏之美？對比李白《清平調》，說明這兩種對美人的寫法有何特點？白居易：“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”，代喻（表情美代人美），對比。李白：清平調之一云想衣裳花想容，春風拂檻露華濃，教案《長恨歌教案》。若非群玉山頭見，會向瑤臺月下逢。清平調之二一枝紅艷露凝香，云雨巫山枉斷腸。借問漢宮誰得似？可憐飛燕倚新妝。清平調之三名花傾國兩相歡，長得君王帶笑看。解釋春風無限恨，沉香亭北倚闌干。

二、第二部分閱讀第二部分，帶著以下問題看蒙曼說唐之《馬嵬之變》:。

1、其歷史背景是什么？哪些語句透露出來？怎么理解以文學手法寫史？

3、李隆基對楊貴妃寵愛嗎？（找出文中句子）為什么一代君主對自己愛妃之死卻“君王掩面救不得，回看血淚相和流。”

4、對比李商隱：馬嵬二首（其一）海外徒聞更九州，他生未卜此生休。空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌。此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛。如何四紀為天子，不及盧家有莫愁。翻譯：徒然傳聞九州之外，在天盡頭還有九州；來世的相守虛幻難料，今生的相聚已到盡頭。只聽得巡夜的禁軍，一聲聲敲著凄切的刁斗，再也聽不到朱雀門外的衛(wèi)士，黎明時分雞鳴報曉籌。想當年七月七日長生殿，還嘲笑一年一聚的織女牽牛；為什么做了幾十年的皇帝，寵妃竟被逼一命休？還不如那平民百姓盧家子，朝朝夕夕陪伴莫愁。

三、第三部分。

1、依據(jù)思念的`地點可以分為哪兩個部分？

2、指出描寫思念的句子，并分析其妙處。

四、第四部分。

長恨歌，恨是什么意思？誰恨？恨什么？為什么恨？教師總結：唐玄宗的荒淫誤國，引出了政治上的悲劇，反過來又導致了他和楊貴妃的愛情悲劇。悲劇的制造者最后成為悲劇的主人公，這是故事的特殊、曲折處，也是詩中男女主人公之所以要“長恨”的原因。

創(chuàng)造性美術教案（模板22篇）篇二十一

揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

二、過程與方法目標。

1、通過指導學生誦讀，培養(yǎng)學生的審美情趣。

2、通過引導學生自主合作探究，幫助學生學習作者運用語言的技巧。

三、情感態(tài)度與價值觀目標。

提高學生的審美情趣。

【教學重點】。

1、引導學生學習作者運用語言的技巧，領略荷塘月色的美。

2、引導學生感受荷塘月色的意境美。

【教學難點】。

理解通感、化抽象為具體等表現(xiàn)手法。

【教學方法】。

1、誦讀法。

2、教師點撥法。

3、比較閱讀法。

4、自主合作探究法。

【教學時數(shù)】。

2課時(本節(jié)課為第一課時)。

【教學步驟】。

第一課時。

一、導入。

(一)同學們，說到荷花，大家想到的名句有哪些?“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛的一面;“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面;“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷，她有淡雅恬靜的臉龐，亭亭玉立的身姿，碧綠優(yōu)雅的羅裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她獨自寧靜;夜幕下，她細細聆聽。暈染一池靈秀，撩起萬般情思。而在現(xiàn)當代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。

(二)作者簡介。

朱自清(1898―1948)，原名自華，字佩弦，號秋實。著名的詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士。作為學者，他潛心治學，謹嚴求實，想走一條逃避現(xiàn)實的道路;作為民主戰(zhàn)士，他追求光明與真理，為之上下求索，但也會在革命處于低潮時苦悶彷徨。作為詩人，他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛;作為散文家，他善于通過典雅清麗的語言，表達自己的真情實感。

今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經(jīng)典散文《荷塘月色》。

二、明確目標。

本文有“白話美術文”的美譽，大家已經(jīng)預習過課文了，你認為哪幾段寫的最美?(4-6)這節(jié)課咱們就重點品味其中的第四和第五自然段，通過品讀語言領略朱自清先生筆下荷塘月色的美。

三、品讀語言。

(一)首先，老師來為大家朗讀這兩段，請大家用心感受這幅荷香月色圖(配樂朗讀)。

(荷葉，荷花，荷香，流水)。

1、朱自清先生用了218個字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡到69個字，變成這個樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開著，有的還沒開。風吹過，葉子和花有一點抖動，有時還傳來些荷香。葉子下面是流水，但看不見。”這兩段文字的表達效果哪個好?下面我就把咱班同學分成八個小組，每個小組從一個方面對比分析，討論一下，朱自清先生文筆高明在哪里，推舉一個代表發(fā)言。(分組分任務)注意以下幾個詞語的表達效果：彌望、裊娜、羞澀。

明確：(1)“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是是田田的葉子。”(指導舒緩朗讀)。

(2)“裊娜”(開的正艷)、“羞澀”(含苞待放)賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。

博喻：博喻能將事物的特征或事物的內涵從不同側面、不同角度表現(xiàn)出來，這是其他類型的比喻所無法達到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點綴的白花，“明珠”(溫潤透亮)，“星星”(忽明忽暗、晶瑩閃爍微風拂過，動態(tài)美)，而窈窕妍媚的美人剛出浴時免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐、優(yōu)雅的韻味。(讀出荷花的迷人)。

(3)通感“微風過處……仿佛遠處高樓上渺茫的似的。”

通感，指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另外一種感覺的印象”，即指感覺的溝通、感覺的轉移，也叫“移覺”。其實這是一種特殊的比喻，所以前提是兩種事物有相似點，和比喻不同的在于它能打通兩種感覺。歌聲來自遠處的高樓，它會時斷時續(xù)、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風，時有時無、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢?(能否讀一讀，我想聽一聽你是如何陶醉其中的)。

(4)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想象結合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

(5)小結：這一段作者集中運用了比喻的修辭手法，正是運用了多種多樣的比喻，才多側面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐、素雅之美。花葉婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時的作者還依然頗不寧靜么?就讓我們帶著微笑，飽含感情地齊讀這一段吧。

(朦朧淡雅)月光是無形的，作者怎么描繪它呢?(葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹影，斑駁交織的光影)你欣賞的是哪一處描寫呢，找出來談談你的理由，注意這幾個詞語：瀉、浮、洗、畫。

明確：一個“瀉”字，我們眼前，月光如水，靜靜流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色;流入我心，清凈無塵。

一個“浮”字，寫出荷塘之上，薄霧輕揚而上，又漂浮不定。無色勝似有色，無形更顯綽約。朦朧之中，花更柔美，葉更飄渺。

一個洗字，卻用牛乳，潔白無瑕，細膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤。

三、課堂練習化無形為有形。

朱自清先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘為依托，化無形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現(xiàn)呢?聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞。現(xiàn)在，我想請同學們在下面詞語中任選一個，寫一段話，要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷，孤獨，愁緒，愛”。時間三分鐘。

四、名家評論課堂總結。

他的散文，仍能夠貯滿著那一種詩意。(郁達夫《〈中國新文學大系?散文二集〉導言》)。

朱自清的文體美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不只是指文字的清秀、樸素，恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。(佘樹森《中國現(xiàn)當代散文研究》)。

能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者!

五、布置作業(yè)。

1、分別用博喻、通感的修辭手法各寫兩個句子。

我想我是幸運的。首先，在焦作市優(yōu)質課比賽中我抽到了弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》，這是篇雖深刻卻容易動人的文章，在眾人的點撥下我取得了第二名這個讓我驚喜的成績;繼而，省教研室慷慨擴充名額，我忝入河南省高中語文優(yōu)質課大賽的選手之列，在我市眾多名師的悉心指導下，我執(zhí)教的《荷塘月色》獲得一等獎;由于個人能力有限，我的名次不靠前，為此我流過眼淚，也曾深深自責，但正如黨紅英老師所說，我最大的幸運在于，自己歷練了，收獲了，成長了。

今年的比賽和往年不同，老師們都將眼光聚焦在了“新課改”三個字上，想弄明白何謂“新”，如何“新”。通過反復地備課、講課、聽課，我覺得一個完美的課堂未見得非要完全脫胎換骨，標新立異，但需要具備以下“五個一”。

一個前提――教師扎實的基本功。

這個基本功來自兩方面，一方面是教育理論，一方面是教學技能。備課時最大的渴望是迸發(fā)靈感，獨辟蹊徑，但腦袋里空空如也，最終救命稻草總是隱藏于手邊的教育教學雜志上，沒有高屋建瓴的理論作指導，我只是井底之蛙。說到教學技能，我很佩服這次比賽的兩位老師，侯勝蘭老師《琵琶行》的配樂背誦聲音圓潤，感情到位，讓學生和聽課老師如癡如醉，張建學老師小品般幽默流暢的語言，讓學生對《動物游戲之謎》這樣的科技文也熱情高漲，高雅的氛圍自然熏陶出品位出眾的學生。新課改倡導學生自主合作探究完成教學目標，這其中必然出現(xiàn)動態(tài)生成性問題，沒有豐富的知識儲備和應變能力便難以有效地掌控課堂，而這些都絕非一時之功，需要不斷積累，感悟和實踐。

一種魄力――大膽取舍。

抽到《荷塘月色》，著實令我沮喪，一來課文太經(jīng)典，而課改求新，二來文章處處重點處處難點，一課時遠遠不夠，而比賽時間是40分鐘，一旦超時便與一等獎無緣。教案大改四次，無一不是因為追求面面俱到，導致了面面不到，處處隔靴搔癢。最終我陳舊的思想才發(fā)生了一點艱難的轉變，狠下心來，依舊將其按兩課時進行，此為第一課時，只講第四、第五自然段，引導學生一心一意品讀語言，將聽、說、讀、寫充分融入課堂，感受意境美。這節(jié)課下來，學生對通感、煉字印象深刻，我的思路很明晰，學生不僅輕松，而且學有所得。也正因此，在最后專家點評時王婭老師對這點給予了肯定。教材只是載體，真正想學生所需，授學生以“漁”才是目的。

一招要領――多讀。

日常教學中，我會因聲音不美而羞于讀，會因急于完成教學目標而懶于讀。而這次比賽幾乎每堂課都有朗朗書聲，每一次聽臺上師生讀書都仿佛在與作者進行交談。此次比賽一等獎第一名賈會彬老師教《小狗包弟》時，有一個很精彩的環(huán)節(jié)，即學生和老師交替讀第一段品味語言，尤其是教師的范背，感情把握到位，慘烈而溫情的氣氛在他的誦讀聲中被成功營造。徐群老師《就任北京大學校長之演說》聲音渾厚，范讀原文和一次范背《最后一次演講》震撼人心，而在我的課堂上，學生用溫柔甜美的聲音創(chuàng)設的月下荷塘優(yōu)雅寧謐的意境讓全場眾多老師陶醉。讀書聲與討論聲有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

一批主角――學生。

課堂，要的是老師一個人的精彩還是學生的熱情?答案不言而喻。課堂是學生的課堂，學生是學習的主體。當《荷塘月色》一課在內容上我無法突破時，我想到的是教學策略的調整。用一個問題統(tǒng)領一段內容，把自主權交給學生，引導學生合作探究，總能碰撞出閃亮的火花。參賽課中這點最值得稱道的是第三名開封趙紅顏老師執(zhí)教的《新詞新語與流行文化》，學生充分發(fā)揮聯(lián)想力，其精彩幾乎蓋過老師，師生表現(xiàn)相得益彰，非常動人。日常教學若能恰當運用啟發(fā)式教學法，創(chuàng)設最佳狀態(tài)，激勵發(fā)散式思維，往往會增強學生學習的主動性，使課堂氣氛更和諧。

一點注意――點評方式多樣化。

從古至今，我最佩服的老師是孔子，因為孔子最懂因材施教，最擅長精準評價。所以，我特意留心了此次比賽過程中教師的點評語言。大凡遇到千篇一律說“不錯”“很好”“請坐”，或者不置可否的點評，學生的反應會很冷淡，以至于課堂氣氛陷入尷尬。而有些點評就讓人感覺很溫暖。比如欣賞性點評“真是英雄所見略同”“少年情懷總是詩”“你的積累很豐富”，可以使學生情緒高漲，思維活躍;比如補充式點評，不僅可以顯示老師的博學多才，有親和力，也可以讓學生樂于交流表達，讓師生的互動成就課堂的精彩。

兩個誤區(qū)。

通過參賽，我個人認為少數(shù)參賽教師對新課改理念的認知也存在兩個誤區(qū)。

第一，多媒體運用的誤區(qū)。過多的圖片、音樂對課堂的充斥，會大大沖淡了語言的文學味道。

第二，合作探究的誤區(qū)。少數(shù)教師只是為了迎合新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，并非領會其實質。比如，學生討論時，教師缺場或蜻蜓點水地參與，合作學習流于形式化，呈現(xiàn)隨意性。《高中新課程教學改革》中解釋說：“合作學習是為了完成共同的任務，在教師的主導下，群體協(xié)作，研討交流，知識技能互補的一種學習方式”，其中有效的合作學習應具備以下特征：“異質性小組即小組成員應該具有差異性,明確的目標，小組成員的學習要相互依賴，教師充當監(jiān)控者和學習資源的角色，強調個體責任，自我評價，變化合作學習時間”。

個人一直認為，優(yōu)質課不應該是“作秀課”，它應該是一件美的藝術品，何為美?美學上的解釋就兩個字――和諧。師為主導，生為主體，自然流暢，和諧融洽，我想這該是課堂的本真狀態(tài)吧。

以上只是個人一孔之見，期待和諸位老師商榷。

創(chuàng)造性美術教案（模板22篇）篇二十二

摘要：藝術在發(fā)展過程中，創(chuàng)造性是無法取代的，因此，藝術在發(fā)展過程中是無法離開創(chuàng)造的。

工藝美術在發(fā)展過程中，創(chuàng)造性表現(xiàn)在不同的地方，因此，工藝美術在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的特性是無法替代的，工藝美術在發(fā)展中，在構思和信息方面都是具有很大的特點，因此，在發(fā)展過程中對現(xiàn)代工藝美術的影響也是非常大的。