理想是我們心中永遠(yuǎn)追求、愿望和期待的東西,它可以成為我們的力量源泉。以下是一些成功人士實(shí)現(xiàn)理想的故事,值得我們參考和學(xué)習(xí)。
風(fēng)箏的理想(優(yōu)秀19篇)篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、抓住人物的言行及作者的感受,體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作﹑對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求的好老師。感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求,要熱愛(ài)生活。
2、體會(huì)課文中描寫(xiě)“我”的心情,想法與表現(xiàn)劉老師的精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1。
教學(xué)過(guò)程:
1、同學(xué)說(shuō)一說(shuō),然后找同學(xué)把文中描寫(xiě)劉老師的語(yǔ)句讀一讀。
2、劉老師的腿如何殘疾的我不知道,只是清楚地記得他曾笑著說(shuō)過(guò)(讀書(shū)中的語(yǔ)句)。
(1)、笑聲和酸澀矛盾嗎?(笑是因?yàn)橛X(jué)得新鮮沒(méi)有一個(gè)殘疾人這樣說(shuō),酸澀因?yàn)閯⒗蠋熖恍伊耍閯⒗蠋煟?/p>
(2)、尊敬劉老師什么?(尊敬劉老師樂(lè)觀的生活態(tài)度)(板書(shū):生活)。
二、就是這位靠圓木拐杖支撐身體的劉老師,在晴朗的日子,課余時(shí),在操場(chǎng)上帶我們放風(fēng)箏,那情景使我至今難忘。
1、找同學(xué)讀這件事。
2、默讀并批注,劉老師的言行等,從中你體會(huì)到劉老師是怎樣一個(gè)人?(課件)。
他笑著,叫著,拄著拐杖,蹦跳著去追趕線拐,喊著:“你們不要管,我自己來(lái)。”他終于氣喘咻咻地抓住線拐,臉上飄起得意和滿足的稚氣。
(同學(xué)發(fā)言,抓住人物的語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài),說(shuō)一說(shuō)自己體會(huì)到內(nèi)容,指導(dǎo)有感情地朗讀。)。
他不但親手放飛,享受勞動(dòng)的歡樂(lè),而且還在不斷克服困難,享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅,他感到他生命的力量。(板書(shū):生命)。
3、看課件(這部分內(nèi)容寫(xiě)的是什么?)作者感受最深的是什么?
同學(xué)說(shuō)一說(shuō)后,課件變色字出現(xiàn)(強(qiáng)烈的愛(ài)與追求)并(板書(shū):強(qiáng)烈的愛(ài)??追求)同學(xué)有感情朗讀,齊讀。
老師總結(jié)學(xué)法:抓人物言行品味,抓作者的感受品味,這是學(xué)習(xí)寫(xiě)人文章的方法。用這種方法自學(xué)剩下的兩件事。
三、劉老師還愛(ài)什么?從另外兩件事,運(yùn)用上面的學(xué)法,說(shuō)說(shuō)劉老師是怎樣一個(gè)人?(板書(shū):愛(ài)事業(yè))。
分角色朗讀第三件事。
四、劉老師的言傳身教對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響呢?
(課件:課文每一件事的最后一句話)我考入了歷史學(xué)系,我知道了應(yīng)如何面對(duì)困難,學(xué)會(huì)愛(ài)別人,關(guān)心別人是多么令人難忘和感動(dòng),我也不得不思考一個(gè)正常人應(yīng)如何面對(duì)生活。
蘇叔陽(yáng)個(gè)人資料。
五、所以在作者的心中,他非常愛(ài)劉老師,并且每想起就會(huì)想起那操場(chǎng)上放飛風(fēng)箏的情景,讀最后兩節(jié),提出不懂得問(wèn)題。
出示第十一自然段,理解“行走,微笑”;“一只又一只”“理想的風(fēng)箏”的含義。
六、出示:劉老師啊,你在哪里?我深深地﹑深深地思念你……指導(dǎo)有感情地朗讀。
完成填空練習(xí):思念你。
(放音樂(lè))??思念你。
思念你。
……。
學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě),然后在班內(nèi)讀一讀。
七、讓我們來(lái)聽(tīng)一首歌,送給許許多多像劉老師一樣的人。(在歌聲中,請(qǐng)你想象,如果蘇叔陽(yáng)三十年后又見(jiàn)到了劉老師,會(huì)說(shuō)些什么?做些什么呢?)。
板書(shū):
劉老師???強(qiáng)烈的愛(ài)?追求。
(生活生命事業(yè))。
課前思考:
談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏這三件事能不能用三種不同的角度去引導(dǎo)孩子去研讀,但總的來(lái)說(shuō)決不能脫離了文本,要關(guān)注對(duì)人物細(xì)致的刻畫(huà),對(duì)有的詞句要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩。如:談腿疾時(shí)的一個(gè)“笑”字,值得研究;寫(xiě)孩子們心里泛起一股酸澀的感情,“泛起”此次也要推敲;寫(xiě)板書(shū),這一部分是否可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀;放風(fēng)箏這一部分抓一些細(xì)節(jié)來(lái)談感受,結(jié)合課文中的語(yǔ)句把思與讀有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái),如單純的抓住劉老師是一個(gè)怎樣的老師這一問(wèn)題來(lái)說(shuō)的話,學(xué)生似乎有一種思維的疲勞,引不起孩子的興趣,運(yùn)用不同的方法去處理相關(guān)的段落,達(dá)到精讀品讀的目的,會(huì)更理想一點(diǎn)。
課前思考:
課文開(kāi)頭先描寫(xiě)春天放風(fēng)箏的景象,引出對(duì)劉老師的回憶;主體部分分別寫(xiě)了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景,突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度;最后又回到現(xiàn)實(shí)中,以議論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念與贊美之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界,并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系,使這兩方面的典型事例能相映生輝,互為例證,共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
首先是要學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神,其次是學(xué)習(xí)本文運(yùn)用各方面典型事例來(lái)表現(xiàn)人物精神境界的表達(dá)方法。
本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解課文通過(guò)哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界;難點(diǎn)是理解兩方面事例之間的關(guān)系,明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的,選取了兩方面的事例來(lái)寫(xiě)人,才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
課后反思:
《理想的風(fēng)箏》塑造了一尊偉大的雕像——?jiǎng)⒗蠋煛T凇拔摇钡挠洃浝铮@是一位課堂上親切、博學(xué)的老師,放風(fēng)箏時(shí)更是一個(gè)純樸、天真的少年。他對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求,在人生的舞臺(tái)上永遠(yuǎn)展示著生命的頑強(qiáng)。透過(guò)他,能體會(huì)出生命的真諦。
作者寫(xiě)人物的表達(dá)方法:選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例;具體細(xì)致地描寫(xiě)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言;“我”在其中,作者寫(xiě)自己的心情、想法。
這樣寫(xiě)人,一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力;二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、對(duì)工作和生活強(qiáng)烈熱愛(ài)、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫(xiě),通過(guò)襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。劉老師的身教,給學(xué)生深刻地影響,使作者在心靈里升起了理想的風(fēng)箏,要像劉老師那樣身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、有理想、有追求。
課后反思:
課文為何以《理想的風(fēng)箏》為題?我想,理想就在劉老師放飛與追逐的風(fēng)箏里,對(duì)生活的滿懷激情;理想就在劉老師旋轉(zhuǎn)的拐杖里,對(duì)工作的執(zhí)著追求;理想就在劉老師與學(xué)生朝夕相處的日子里;對(duì)學(xué)生的無(wú)私關(guān)愛(ài);文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他熱愛(ài)生活的標(biāo)志。劉老師盡管腿有殘疾,行動(dòng)不便,但他借自由翱翔的風(fēng)箏寄托自己要在廣闊的天地之間放飛自己心中的理想)。相機(jī)畫(huà)風(fēng)箏。
劉老師放飛的風(fēng)箏給予我們什么?我想劉老師的身傳言教,給學(xué)生以深刻地影響,使作者在幼小的心靈里也播下了理想的種子,升起了理想的風(fēng)箏。當(dāng)作者蘇步陽(yáng)在文革時(shí)遭到殘酷打擊的時(shí)候,晚年躺在病榻上病痛難忍的時(shí)候,總是會(huì)想到劉老師,要像劉老師那樣無(wú)論遇到什么困難與挫折都要樂(lè)觀向上、有執(zhí)著的追求。
課后反思:
小學(xué)六年級(jí)的長(zhǎng)課文是與初中相銜接,是為學(xué)生升入初中學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。如何長(zhǎng)文短教、精處細(xì)讀?我想教師的主導(dǎo)作用不容忽視。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)取舍;如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)詞句去理清文本的線索,去統(tǒng)領(lǐng)全文,這一教學(xué)理念的設(shè)計(jì)在這節(jié)課中我作了一些滲透。相信學(xué)生能從這節(jié)課的學(xué)習(xí)中能學(xué)到一些閱讀長(zhǎng)文的方法。
關(guān)于教學(xué)后的一些感悟:
一篇散文,抓住了神,就迎韌而解。劉老師殘疾卻生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。主抓三件事:一,笑說(shuō)自己的腿。因?yàn)橛羞@樣一位幽默、樂(lè)觀的老師,我們既為他的不幸而難過(guò),又為他的樂(lè)觀,幽默而開(kāi)心,所以,我們的心是酸澀的。二,以拐杖為圓心上課。試想要經(jīng)過(guò)多少次的努力,才能這樣?jì)故斓厣险n,試想如果一不小心,拐杖滑落……所以,我們的心在激動(dòng)的跳著,為他的敬業(yè)、為他的頑強(qiáng)、為他的急速……讀到這,我們還有什么理由不熱愛(ài)生命?三,故意丟線拐又抓住了它。“你們不要管,我自己來(lái)!”喊出了劉老師的渴望,喊出了劉老師的愿望。劉老師的風(fēng)箏在天穹飛翔,難道僅僅是風(fēng)箏在飛翔?不,不!那是劉老師的心在飛翔,那是劉老師的理想在藍(lán)天飛翔著……讀到這,我們有什么理由,不流淚!劉老師,他還是殘疾人嗎?不!我分明感受到他的生命是那樣地強(qiáng)壯,又是那樣地充滿力量!流淚了,……風(fēng)箏帶著劉老師的理想、帶著劉老師的自由永遠(yuǎn)翱翔在藍(lán)天上!
風(fēng)箏的理想(優(yōu)秀19篇)篇二
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛(ài)與追求,從中感受濃濃的師生情。
4、學(xué)習(xí)作者見(jiàn)物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生了解課文通過(guò)哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的形象。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解兩方面事例之間的關(guān)系,明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。選取了兩方面的事例來(lái)寫(xiě)人,才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、揭示課題,提問(wèn)導(dǎo)入。
1、(板書(shū):風(fēng)箏)風(fēng)箏,同學(xué)們見(jiàn)過(guò)的,有的也放過(guò)的。(在“風(fēng)箏”前用彩色粉筆加上“理想的”三字)。
(2)請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為的理想的風(fēng)箏是什么樣的。
2、學(xué)生漫談。
3、小結(jié):大家剛才說(shuō)的都是理想的風(fēng)箏的模樣、怎樣放飛,而本文的作者對(duì)風(fēng)箏卻有一種特殊的感情。在他的筆下,理想的風(fēng)箏是什么呢?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,我們?cè)趯W(xué)習(xí)了課文后,就會(huì)明白了。
二、學(xué)生自讀課文,整體感知。
1、輕聲讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,在不懂的地方做上記號(hào)。
2、默讀課文,思考:課文主要講了什么事?可以分成幾段?怎么分?
三、檢查自學(xué)情況。
1、指名學(xué)生朗讀課文,正音、正形;說(shuō)說(shuō)文中生詞的意思。
2、討論思考題:課文主要講了什么事?可以分成幾段?怎么分?
(課文主要寫(xiě)“我”回憶劉老師辛勤從教、春天放風(fēng)箏的情景,表達(dá)了對(duì)老師的深深的懷念之情)。
課文可以分成三段:
一(1—-3)每逢春天到來(lái),“我”就會(huì)不由自主地想起劉老師放上天空的風(fēng)箏。
二(4—-9)回憶劉老師的為人和他放風(fēng)箏的情景。
3、學(xué)生再次默讀課文,感知課文內(nèi)容和文章脈絡(luò)。
4、質(zhì)疑。你讀懂了什么?有哪些疑問(wèn)?
5、交流學(xué)習(xí)心得。
四、作業(yè)。
1、鋼筆描紅。
2、反復(fù)朗讀課文,直至做到正確、流利。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽(tīng)寫(xiě)生詞。
2、說(shuō)說(shuō)文章主要講了一件什么事情。
二、反復(fù)品讀,互動(dòng)探究。
1、課文中有許多地方寫(xiě)得細(xì)膩傳神,試著找?guī)滋幾x一讀,揣摩這些地方為什么要寫(xiě)得這樣細(xì)膩。
2、小小組內(nèi)交流。
3、全班交流。
三、重點(diǎn)探究。
1、第一段重點(diǎn)探究。
(1)欣賞描寫(xiě)春天的語(yǔ)句。(有感情地朗讀:柳枝染上了嫩綠,在春風(fēng)里盡情地?fù)u擺,舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭,向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上,一只只風(fēng)箏在同白云戲耍,引得無(wú)數(shù)人仰望天穹)。
(2)為什么“我”一看到春天的一些景物,就情不自禁地想到劉老師?
(因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏,春天里的風(fēng)箏勾起了“我”對(duì)劉老師的回憶:“想起……想起……)。
2、第二段重點(diǎn)探究。
(1)這一段寫(xiě)了劉老師的哪兩個(gè)方面的情況?(在課上講課和在課后放風(fēng)箏)。
(2)有感情地讀劉老師在課上講課的情景。
(理解:劉老師在課堂上,“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍,一天站上好幾個(gè)小時(shí)”,“不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。板書(shū):身殘志堅(jiān))。
(理解:“教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。”“酸澀”指內(nèi)心的辛酸苦澀。劉老師遭遇不幸,截去了左腿,還用女?huà)z造人的故事,引起學(xué)生的笑聲。笑過(guò)之后,會(huì)想到老師的悲苦和快樂(lè),激發(fā)哀憫和同情之心。“他每轉(zhuǎn)一次,就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳”,表現(xiàn)了同學(xué)們尊敬、難受和激動(dòng)的心情。
(3)讀劉老師在課余放風(fēng)箏的有關(guān)內(nèi)容。
(理解:劉老師課余喜歡放親手制作的風(fēng)箏。“決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂(lè)”,“故意撒脫手”,“拄著拐杖,蹦跳著去追”,這是一種對(duì)生活的熱愛(ài)之情的流露。)。
(4)劉老師在課上講課和課余放風(fēng)箏的情景之間有什么聯(lián)系?
(體會(huì)劉老師課上和課余放風(fēng)箏的情景,都展示了他意志的頑強(qiáng)和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。板書(shū):熱愛(ài)生活)。
(5)選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀,加深感悟。理解:他笑著對(duì)我們說(shuō):“……女?huà)z氏用手捏泥人捏得累了”一句中的省略號(hào)省略的是女?huà)z氏造人的傳說(shuō)的一些內(nèi)容。
3、第三段重點(diǎn)探究。
(1)離開(kāi)劉老師已經(jīng)近30年了,估計(jì)有兩種可能。(倘若……倘若……)。
(這句話是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆)。
(3)兩處省略號(hào)的理解。
4、默讀課文,質(zhì)疑,解疑。
四、總結(jié)。
1、題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義?(文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他熱愛(ài)生活的標(biāo)志。劉老師盡管腿有殘疾、行動(dòng)不便,但他借自由翱翔的風(fēng)箏寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題中的“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度和不懈追求。)。
2、挑選自己最喜歡的句子讀一讀,讀出恰當(dāng)?shù)母星椤?/p>
3、你對(duì)劉老師的印象如何?說(shuō)說(shuō)你最喜歡的地方。
4、作者是怎樣寫(xiě)出劉老師的生活樂(lè)觀、工作認(rèn)真地?
(討論后,教師小結(jié):通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì))。
五、作業(yè)。摘抄課文中的優(yōu)美語(yǔ)句,有感情地朗讀、欣賞。
板書(shū)設(shè)計(jì):
身殘志堅(jiān)。
熱愛(ài)生活。
風(fēng)箏的理想(優(yōu)秀19篇)篇三
教學(xué)目標(biāo):學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,10個(gè)新詞,學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)課文的思想感情,能有感情的朗讀課文,能從課文2、5、6、9自然段中自選一段背誦,體會(huì)課文中描寫(xiě)“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系,了解課文內(nèi)容,體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求的人,感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求,要熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)課文中描寫(xiě)“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)課文中描寫(xiě)“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,10個(gè)新詞,做到正確流利的朗讀課文,初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn):掌握生字新詞,了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程:
一、引入新課:請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們誰(shuí)放過(guò)風(fēng)箏?誰(shuí)又放過(guò)理想的風(fēng)箏?
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名分段讀課文,隨時(shí)正音,特別指出易讀錯(cuò)的字“翹”、“咻”。
2、隨機(jī)理解下列詞語(yǔ):連翹、女?huà)z氏、倘若、哽咽、慷慨、酸澀、翱翔。
3、找和“翱”的右邊相同的字。?????????。
4、同桌檢查朗讀課文。
5、默讀課文,提出不懂的問(wèn)題。
6、交流不懂的問(wèn)題并整理。
三、整體感知,初步讀懂課文。
1、了解課文內(nèi)容:這篇課文寫(xiě)了一件什么事?用自己的話說(shuō)說(shuō)。
2、理清文章脈絡(luò)。
四、正確、流利朗讀課文。
五、作業(yè)::搜集殘疾人頑強(qiáng)拼搏的事跡。
教學(xué)反思:在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),我把“你們的老師與劉老師有多遠(yuǎn)”作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)本文較難理解的應(yīng)該是,題目的含義及劉老師課上與課下的表現(xiàn)有什么關(guān)系,因此,我把這個(gè)兩個(gè)問(wèn)題作為重點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),學(xué)生能很快從課文中找到劉老師課上課下的表現(xiàn)的句子,并能在老師的引導(dǎo)下理解這些句子能表現(xiàn)出人物的什么特點(diǎn)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)課文的思想感情,能有感情的朗讀課文,能從課文2、5、6、9自然段中自選一段背誦,體會(huì)課文中描寫(xiě)“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系,了解課文內(nèi)容,體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求的人,感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求,要熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)課文中描寫(xiě)“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)課文中描寫(xiě)“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)用具:實(shí)物投影。
教學(xué)過(guò)程:
一、引入:看到課題你想說(shuō)些什么?
二、深入課文自主探究。
1、默讀課文,想想課文寫(xiě)了劉老師哪些事情?他是怎樣的一個(gè)人?
2、畫(huà)批。
3、小組交流。
4、匯報(bào)交流。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、看視頻,感受劉老師這個(gè)人。
7、有感情的朗讀課文。
三、課外拓展意在創(chuàng)新。
2、自由發(fā)言。
3、問(wèn):劉老師放起的僅是一架風(fēng)箏嗎?
4、學(xué)生討論。
5、引讀:雖然,已經(jīng)近三十年沒(méi)見(jiàn)到他了,(學(xué)生齊讀)…。
四、作業(yè):從二、五、六、九自然段中任選一段背誦。
課后反思:在上課的過(guò)程中,有些小小的意外,一個(gè)是講到劉老師的精神時(shí),有個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師,我好像沒(méi)有什么感覺(jué)。”也就是說(shuō)他不覺(jué)得劉老師這樣有什么好的。當(dāng)時(shí),我真的不知如何應(yīng)對(duì),“怎么會(huì)沒(méi)感覺(jué)呢?”我心里反問(wèn),并在腦子里迅速地尋找相關(guān)的答案。其它同學(xué)反應(yīng)也非常強(qiáng)烈,認(rèn)為他是在胡鬧。而我也是急了,解釋什么我都忘了,只知道理由很牽強(qiáng)。還有一個(gè)是,講到劉老師在上課時(shí),逢到板書(shū),得有圓木棍撐地,在腿離地,身體急速地一轉(zhuǎn),便轉(zhuǎn)向黑板。寫(xiě)完了再以同樣的方式轉(zhuǎn)回來(lái)。每天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。講到這時(shí),有的同學(xué)說(shuō),從中看到劉老師工作很辛苦吃力,令人心疼.有的同學(xué)說(shuō),從中看到劉老師積極向上的,樂(lè)觀的精神.還有的說(shuō)看到劉老師的開(kāi)朗。聽(tīng)到“開(kāi)朗”這個(gè)詞,有個(gè)同學(xué)就不干了,他馬上反問(wèn)道:“難道說(shuō)是劉老師他喜歡自己沒(méi)腿嗎?”對(duì)方聽(tīng)了一下子就愣了,無(wú)言以對(duì)。看到這里,我馬上給他解圍:“劉老師殘疾了,這是事實(shí),但他總不能以此為借口什么都不干啊!相反的是,他干的每一件事都很積極樂(lè)觀,也就是說(shuō)他毫不介意自己是個(gè)殘疾人。那么,說(shuō)他開(kāi)朗也是可以的。”完了,又馬上轉(zhuǎn)話鋒:“能這樣質(zhì)問(wèn),說(shuō)明該同學(xué)上課時(shí),認(rèn)真聽(tīng)講,并且進(jìn)行思考。不錯(cuò)!”我不知道自己當(dāng)時(shí)這樣的處理是否合適,下課后,我還在想,前前后后,點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我想了很多,總覺(jué)得不夠滿意。
從這節(jié)課來(lái)說(shuō),我覺(jué)得有許多地方做得不夠,其一,課前準(zhǔn)備不充分,考慮得不全面。其二,課上隨時(shí)應(yīng)變的能力不強(qiáng)。其三,自身的語(yǔ)文素養(yǎng),專(zhuān)業(yè)水平有待提高。往后一定要更加努力,爭(zhēng)取有更大的進(jìn)步。
風(fēng)箏的理想(優(yōu)秀19篇)篇四
2.體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
(二)疑點(diǎn)。
結(jié)尾句的理解。
(三)解決辦法。
通過(guò)閱讀、質(zhì)疑、解疑來(lái)解決重、難點(diǎn);教師點(diǎn)撥疑點(diǎn)。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
(一)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
導(dǎo)入新課,組織學(xué)生自讀及討論,在學(xué)生交流中點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、布置作業(yè)。
(二)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1.課前預(yù)習(xí)課文。
2.課上自讀、提問(wèn)、討論、交流。
3.課下閱讀相關(guān)篇目。
五、教學(xué)步驟。
(一)導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,在我們身邊常常會(huì)看見(jiàn)一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘,走出了一條燦爛的人生之路。今天,我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
風(fēng)箏的理想(優(yōu)秀19篇)篇五
生:談身殘寫(xiě)板書(shū)放風(fēng)箏。
師:你們對(duì)劉老師有哪些了解?
生:劉老師身殘志堅(jiān)。
劉老師是個(gè)生命力強(qiáng)的老師。
劉老師偶爾有些孩子氣。
永遠(yuǎn)表現(xiàn)了劉老師對(duì)生命的熱愛(ài),板書(shū):生命頑強(qiáng)。
師:春天到了,讀課文,進(jìn)一步感受春天的美麗。
生讀:春天到了……。
提醒:我們要有不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。(看到有同學(xué)在書(shū)上寫(xiě)他的批少注了,大家可以把自己的感受寫(xiě)到書(shū)上)。
師:你從哪里體會(huì)到?交流。
生:“有一次,他故意撒開(kāi)手,任飛舞的紙燕子帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑”體會(huì)到他快樂(lè)。
他并不比別人差,別人能做到的,他也能做到。
生:“他笑著,叫著,拄著拐杖,蹦跳著去追趕線端……”
師:老師來(lái)讀一讀,你們來(lái)體會(huì),師讀。
說(shuō)說(shuō)你感受到什么?
生:感受到劉老師身殘志堅(jiān),永遠(yuǎn)不放棄的精神。
師:他抓住了線繩,就抓住了生命的韁繩。
生:“你們不要管,我自己來(lái)!”終于,他氣喘吁吁地抓住了線繩,臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。
體會(huì)到一個(gè)殘疾人放飛風(fēng)箏是多么不易,體會(huì)到劉老師身殘志堅(jiān)的精神。
師:再讀一讀這段話。
生:讓我們體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生命的熱愛(ài)。
生:他的腿自然不便于奔跑,但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂(lè)……。
師:哪個(gè)詞體會(huì)出劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)?
生:“決不肯”
師:再讀這句話。
生讀。
師:還有哪些地方體現(xiàn)了劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)?
生:他的風(fēng)箏各式各樣:有最簡(jiǎn)單的“瓦片兒”;也有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣,最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。我體會(huì)到他的風(fēng)箏多,而且都是自己做的,體會(huì)到他對(duì)生活的熱愛(ài)。
師:課文中劉老師是怎樣放飛風(fēng)箏的?
生:他總是親手持線拐,讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏,他喊聲“起”,便不斷拉動(dòng)手中的線繩,那紙糊的燕子便抖起翅膀,翩翩起舞,扶搖直上。他仰望白云,注視著那烏黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋。
師:讀著讀著,眼前就仿佛出現(xiàn)了劉老師放飛風(fēng)箏的情景。再讀一讀這段話。
師:人在這幅畫(huà)中,在這些文字中,你讀出了什么?
生:我看到他的笑容是那樣甜蜜。
師:那你就用那甜蜜快樂(lè)的語(yǔ)氣讀一讀這段話。
生讀。
你讀得有一點(diǎn)快樂(lè)了,誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
生讀。
生:他能做到常人所能做的一切。
他證明了自己并不比別人差。
他做了自己喜歡的事情。
他嘗試了放飛自己做的風(fēng)箏的快樂(lè)。
他得到了他渴望已久的快樂(lè)。
師:我們應(yīng)該怎樣用快樂(lè)的語(yǔ)氣讀這段描寫(xiě)劉老師放飛風(fēng)箏的語(yǔ)句。
生讀。
師:劉老師看到的僅僅是一只燕子風(fēng)箏嗎?
生:他是把自己的學(xué)生送到了快樂(lè)的天堂。
他放飛了他的希望,把自己的學(xué)生送到了祖國(guó)四面八方。
他仿佛看到了自己兒時(shí)的樣子。
他雖然是一個(gè)殘疾人,但是他理想一樣能在天空翱翔。
師:再讀這段話。
再來(lái)看看課文第二節(jié),對(duì)景色的描寫(xiě),現(xiàn)在再來(lái)讀,你一定有新的體會(huì)。
生:我覺(jué)得雖然是寫(xiě)景的,卻寫(xiě)出了劉老師頑強(qiáng)的生命力和對(duì)生命的熱愛(ài)。
我看到了劉老師,在春風(fēng)里搖擺,唱著生命的歌。
我看到了劉老師放飛風(fēng)箏時(shí)放飛生命的理想。
我們分明看到了人——?jiǎng)⒗蠋煛?/p>
師:再讀第二節(jié)。
師生齊讀。
默讀課文四五節(jié)。
交流。
生:我認(rèn)為劉老師是一個(gè)幽默的老師,從“只是有一次,他在講女?huà)z造人的傳說(shuō)時(shí),笑著對(duì)我們說(shuō)……一條腿的。”他是笑著對(duì)我們說(shuō)的。
師:這個(gè)笑里有什么?
生:自信樂(lè)觀的態(tài)度。
他正視腿有殘疾,而且樂(lè)觀。
我從“逢到要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候,……激動(dòng)的心跳。”他的生命很頑強(qiáng)。
師:一個(gè)年過(guò)半百的老師,一天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,多不容易啊!
那個(gè)木棍不僅支撐他的身體,而且支撐他的生命,那是一根什么樣的木棍?
生:那是一根功德無(wú)量的木棍。
生:“劉老師個(gè)子不高……忠厚。”這一句是對(duì)劉老師外貌的描寫(xiě),寫(xiě)出了劉老師愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。
他樂(lè)意接受自己的傷疤,他對(duì)生活的熱愛(ài)。
生:大家被劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神感染了。
學(xué)生們都愛(ài)劉老師。
師:是的,劉老師身殘,同學(xué)們都不忍提及,劉老師卻笑談自己的身殘,體會(huì)到劉老師對(duì)生命的熱愛(ài)和生命的頑強(qiáng)。
三十年過(guò)去了,我依然懷念我的劉老師,引讀:“倘若他還分健在,……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”
我們將永遠(yuǎn)記憶他,讓記憶的風(fēng)箏永遠(yuǎn)翱翔。
板書(shū):永遠(yuǎn)記憶?永遠(yuǎn)翱翔。
你對(duì)兩個(gè)“風(fēng)箏“有了怎樣的理解?
生:我覺(jué)得他的理想的風(fēng)箏是劉老師毅力的結(jié)晶。
……。
師:正是有了劉老師,正是有了這理想的風(fēng)箏飛進(jìn)了作者的心中,引讀:他將永遠(yuǎn)陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
板書(shū):
生命頑強(qiáng)???永遠(yuǎn)記憶。
談身殘。
熱愛(ài)生活???永遠(yuǎn)翱翔。
寫(xiě)板書(shū)。
放風(fēng)箏。
風(fēng)箏的理想(優(yōu)秀19篇)篇六
我忍不住隨意采訪了一個(gè)孩子,令我驚訝的是:那位殘疾老人是她的老師!她說(shuō):“我的老師雖然在身體上有殘疾,但他從未抱怨過(guò)生活。”他總是告訴我們:上帝為我們關(guān)上一扇門(mén),但同時(shí)也會(huì)為我們開(kāi)啟一扇窗。他的課上得極好,是我們學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)精神的楷模!當(dāng)他說(shuō)到勇于為祖國(guó)獻(xiàn)身的英雄時(shí),我們總會(huì)被他那富有感情的語(yǔ)音感動(dòng)得落淚;當(dāng)他談到中華民族的屈辱史時(shí),他總會(huì)哽咽著教導(dǎo)我們:要好好學(xué)習(xí),報(bào)效祖國(guó)!
通過(guò)與小女孩兒的談話,我還了解到:這位老人特別珍愛(ài)生命。他總是以自己的親身經(jīng)歷引導(dǎo)大家努力生活。當(dāng)他講到《生命的力量》這一課時(shí),他雙眼含淚,說(shuō):“每一個(gè)想要放棄生命的人,首先就放棄了自己。正因?yàn)槿绱耍也拍芑畹眠@么精彩!”
這句話深深地觸動(dòng)著我的心靈,讓我情不自禁地加入了“放飛風(fēng)箏”的行列。
老人放風(fēng)箏的方法別具一格,扭轉(zhuǎn)方向時(shí),他重心向右,左腳離地,“金雞獨(dú)立”般轉(zhuǎn)一個(gè)圈。看得我們不禁為他倒吸一口冷氣。這位殘疾老師還特別“頑皮”,他一邊故意放掉手中的線,一邊攔住我們,還大聲喊著:“不用你們幫忙,我自己來(lái)!”于是便扶著左腿,伸長(zhǎng)雙手去夠。“每個(gè)風(fēng)箏都會(huì)寄托著一個(gè)夢(mèng)想,再帶著夢(mèng)想越飛越遠(yuǎn)!”他常常這樣說(shuō)。每次和她一起放風(fēng)箏時(shí),我總覺(jué)得老人就像一個(gè)熱血沸騰、童心未泯的孩子。
回想起兩年前的這道“風(fēng)景”,老人童心未泯的笑容依然在我腦海里揮之不去,如果這位殘疾老人還健在的話,我想,他手中的那只風(fēng)箏一定會(huì)越飛越高,越飛越遠(yuǎn)!
風(fēng)箏的理想(優(yōu)秀19篇)篇七
教學(xué)目標(biāo):
一.情感目標(biāo):學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
二.能力目標(biāo):學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法。
三.認(rèn)知目標(biāo):1.能有感情地朗讀課文,了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。2.認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
重點(diǎn):了解課文通過(guò)哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界。
難點(diǎn):理解兩方面事例之間的關(guān)系,明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課(3分鐘)。
二、整體感知(7分鐘)。
2.接下來(lái)請(qǐng)大家快速的自讀課文,提出問(wèn)題。自讀課文時(shí),要求同學(xué)們:首先,自己讀自己的;其次,讀書(shū)時(shí),要做到嘴動(dòng),手動(dòng),腦動(dòng)。
三、深入思考(20分鐘)。
1.學(xué)生質(zhì)疑。
2.歸納問(wèn)題。
3.討論問(wèn)題并反饋。
(1)為什么“我”一看到春天的一些景物,就不由自主地想到劉老師?
(因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏,春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。)。
(2)劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系?
劉老師在課堂上,“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍,一天站上好幾個(gè)小時(shí)”,“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充滿了愛(ài)。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。“絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂(lè)”,“故意撒脫手”,“拄著拐杖,蹦跳著去追”,這是一種對(duì)生活的強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏,都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。
(3)結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍,在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn),永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。”
這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆,又是在告誡我們:應(yīng)該像劉老師那樣熱愛(ài)生活,不斷地追求、創(chuàng)造生活。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的標(biāo)志,劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便,但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度與不懈追求。
4.寫(xiě)法上的啟示。
作者寫(xiě)人物的表達(dá)方法:選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例;具體細(xì)致地描寫(xiě)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言;“我”在其中,作者寫(xiě)自己的心情、想法。
這樣寫(xiě)人,一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力;二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、對(duì)工作和生活強(qiáng)烈熱愛(ài)、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫(xiě),通過(guò)襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。
四、總結(jié)。
1.學(xué)習(xí)了這一課,你對(duì)劉老師的印象如何?。(5分鐘)。
2.教師小結(jié)。(2分鐘)。
有了理想,生活才不會(huì)空虛;有了理想,生活才會(huì)有方向。熱愛(ài)生活的劉老師,用風(fēng)箏寄托自己的理想,讓理想伴隨風(fēng)箏在藍(lán)天翱翔。他的樂(lè)觀開(kāi)朗,敬業(yè)向上,對(duì)生活和生命的追求和熱愛(ài)就如同春天燦爛的陽(yáng)光,照亮了自己,照亮了學(xué)生,同樣也照亮了大家。
五、布置作業(yè)(1分鐘)。
1.熟讀課文。2.閱讀《積累·運(yùn)用四》中的《風(fēng)箏》一文。
附板書(shū)設(shè)計(jì):(2分鐘)。
劉老師??課上:跳躍旋轉(zhuǎn)?關(guān)愛(ài)學(xué)生??????頑強(qiáng)敬業(yè)(身殘)。
課下:放飛風(fēng)箏?追趕風(fēng)箏???????熱愛(ài)生活(志堅(jiān))。
《理想的風(fēng)箏》是一篇略讀課文,是以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國(guó),對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。因這篇課文較長(zhǎng),課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí),把課文讀熟并解決文中的生字詞的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中我盡量放手讓學(xué)生自己提問(wèn)題,自讀自悟。盡量讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟理解課文的表達(dá)方法。但還沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的目的。我反思主要原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、課堂上我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是不夠重視,評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,課堂的氣氛調(diào)動(dòng)不起來(lái),顯得比較沉悶。
2、與學(xué)生的交流不夠,沒(méi)有融入學(xué)生當(dāng)中去,與學(xué)生不能形成默契,總是感覺(jué)跟學(xué)生有著很深的距離。這也許跟借班上課也有一定的關(guān)系,而且我以前都沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn)。由此我得出跟學(xué)生的交流是非常重要的,它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。
3、朗讀的指導(dǎo)我覺(jué)得與以前相比有很大的進(jìn)步,但還是做得不夠到位。比如:在學(xué)生說(shuō)到劉老師提問(wèn)、考試時(shí)的情景時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生多讀。應(yīng)該讓學(xué)生先讀再談體會(huì),接著再讀。還可以讓學(xué)生分角色讀,說(shuō)說(shuō)劉老師當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的,應(yīng)該怎樣把這種心情讀出來(lái)。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體會(huì)劉老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。劉老師放風(fēng)箏時(shí)的情景也讀的不夠到位。我都只是讓學(xué)生讀一遍帶過(guò)沒(méi)有深入的加以指導(dǎo),學(xué)生就理解得不夠深刻了。
總之,這節(jié)課上的不理想,我以后還得在駕馭課堂方面多下工夫。
風(fēng)箏的理想(優(yōu)秀19篇)篇八
江蘇省吳江市亨通小學(xué)孫筱坤。
[案例]。
聽(tīng)實(shí)習(xí)老師上完《理想的風(fēng)箏》以后,總覺(jué)得學(xué)生對(duì)課文中的劉老師好像認(rèn)識(shí)不夠。在課后交流時(shí)我向她提出了自己的建議:《理想的風(fēng)箏》是一篇借物寫(xiě)人、托物言志的文章,因而學(xué)完后要讓學(xué)生對(duì)主人公——?jiǎng)⒗蠋熡幸粋€(gè)比較全面深入的認(rèn)識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生與作者一致的敬意。為此,可問(wèn)學(xué)生喜不喜歡劉老師,為什么?或者設(shè)計(jì)一個(gè)給“劉老師打分”的環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)老師點(diǎn)頭稱(chēng)是。
為了彌補(bǔ)上述的環(huán)節(jié),我特地在下一節(jié)語(yǔ)文課上問(wèn)學(xué)生:“喜歡劉老師嗎?為什么?”原以為這是一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題,大家會(huì)爭(zhēng)相回答不斷補(bǔ)充,想不到過(guò)了半晌也無(wú)人舉手,卻聽(tīng)到有人在嘀咕:“我不喜歡劉老師。”這使我感到吃驚。我連忙走到那位學(xué)生的身旁和顏悅色地問(wèn):“說(shuō)不喜歡是完全可以的。能不能說(shuō)一下理由?”那位學(xué)生紅著臉不敢言語(yǔ)。“是不是因?yàn)閯⒗蠋熓菤埣踩耍L(zhǎng)得難看?”我問(wèn)。“是的。”他低聲地說(shuō)。我從其他同學(xué)的神色中感覺(jué)到好像有好幾個(gè)擁護(hù)者。看來(lái),學(xué)生們對(duì)劉老師有偏見(jiàn)。
我回到了講臺(tái)旁,深情地向同學(xué)們說(shuō)開(kāi)了:“同學(xué)們,你們認(rèn)為劉老師長(zhǎng)得難看,老師不怪你們。以前我對(duì)身體有殘疾的老師也有這樣的想法,但是,直一讀師范時(shí)遇到一位失去右臂的語(yǔ)文老師后,我不禁對(duì)他們產(chǎn)生了由衷的敬意。這位老師姓張,那時(shí)他大約40歲。”然后我從張老師名字的含義講到他的文學(xué)、書(shū)法水平怎樣出色,以至上課時(shí)我和我的同學(xué)怎么專(zhuān)心,怎樣模仿他的字等等。我還特別提到,自己做了老師后在講課、寫(xiě)字方面有成績(jī)是和張老師分不開(kāi)的。同學(xué)們聽(tīng)得津津有味,我定了神,繼續(xù)講:“在我們即將畢業(yè)的時(shí)候,張老師經(jīng)人介紹,與一位愛(ài)慕他的女子結(jié)婚了。一年后,張老師特地打電話給我,說(shuō)是有了一個(gè)活潑可愛(ài)的兒子,取名張又村。同學(xué)們想不想猜猜這個(gè)名字的含義?”大家聽(tīng)得來(lái)勁了,猜得也有點(diǎn)意思。一位學(xué)生說(shuō):“張老師失去了右臂,得到了兒子,‘又’與‘右’是同音,有了兒子等于有了他的右臂。”“那為什么不叫張右臂?”我再問(wèn),同學(xué)們都大笑起來(lái)。又一位學(xué)生想了想后說(shuō):“我知道了,這個(gè)名字來(lái)自陸游的詩(shī)句‘山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村’。意思是張老師以前生活很艱苦,處于山重水復(fù)疑無(wú)路的路的困境,現(xiàn)在家庭美滿,柳暗花明,生活有了轉(zhuǎn)機(jī),將來(lái)肯定越來(lái)越好。”“你的分析很有道理,和老師想的一樣。”我稱(chēng)贊道。
故事講完了,可同學(xué)們的心情仍然不能平靜下來(lái),似乎還沉浸在對(duì)張老師的美好祝福中。這時(shí),我話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō):“同學(xué)們,課文中的劉老師讓我想起了張老師,所以我很喜歡他,你們呢?”大家會(huì)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。在我的啟發(fā)下,同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地概括了喜歡劉老師的理由。比如他親切、慈祥、對(duì)同學(xué)有耐心、講課富有激情、不喜歡筆試、喜歡當(dāng)眾評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生、喜歡和同學(xué)一起放風(fēng)箏、對(duì)生活充滿愛(ài),等等。最后,我意味深長(zhǎng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō):“看來(lái),喜歡一個(gè)人,外表不是最重要的,哪怕這個(gè)人有生理的缺陷,關(guān)鍵是要看這個(gè)人是不是熱愛(ài)生活且富有同情心,看這個(gè)人是不是有真才實(shí)學(xué)且有所成就。”
后來(lái),實(shí)習(xí)老師找到我說(shuō):“孫老師,怪不得我上這篇課文時(shí),問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有遇到過(guò)印象深刻怕老師,他們都搖頭,這是因?yàn)樗麄儧](méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷。”我說(shuō):“是的,他們年紀(jì)還小,但是執(zhí)教的老師完全可以用自己的親身經(jīng)歷屯體會(huì)來(lái)感動(dòng)學(xué)生。教學(xué)深入到學(xué)生心里了,就接近成功了。”
[反思]。
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,倡導(dǎo)尊重學(xué)生的多元體驗(yàn)。本案例中的學(xué)生“不喜歡文中的劉老師”應(yīng)當(dāng)說(shuō)就是一種個(gè)性化解讀。但個(gè)性化解讀不能背離正確的價(jià)值觀,對(duì)一些思想觀念不太正確的解讀,教師必須加以引導(dǎo)。本案例中的老師處理得就非常好:既尊重了學(xué)生的理解,又正確地通過(guò)故事感染、影響了孩子。
風(fēng)箏的理想(優(yōu)秀19篇)篇九
1.認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
2.能有感情地朗讀課文,了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
3.劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
4.本文從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法。
一、導(dǎo)入??新課。
同學(xué)們,在我們身邊常常會(huì)看見(jiàn)一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘,走出了一條燦爛的人生之路。今天,我們的課文講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
板書(shū):14?。
二、整體感知。
1.輕聲朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的字音,讀通句子。
2.默讀課文,體會(huì)課文主要講了什么事?讀懂了什么?有哪些問(wèn)題?
3.交流所得。
三、深入思考。
1.圍繞自己感興趣的部分,思考預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題和自己的疑問(wèn)。
2.組內(nèi)交流,如意見(jiàn)不一致,展開(kāi)討論。
3.班上匯報(bào)。
(1)為什么“我”一看到春天的一些景物,就不由自主地想到劉老師?
(2)劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系?
(3)結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍,在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn),永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。”
(4)題目有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的標(biāo)志,劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便,但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結(jié)。
1.聽(tīng)范讀錄音。
2.談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
五、布置作業(yè)?。
1.熟讀課文。
2.閱讀《積累·運(yùn)用四》中的《風(fēng)箏》一文。
附:
教案點(diǎn)評(píng):
風(fēng)箏的理想(優(yōu)秀19篇)篇十
1、教師談話導(dǎo)入,課件出示詞串。
讀下面每組詞語(yǔ),聯(lián)系課文想一想每組詞語(yǔ)使你想到文中劉老師的哪件事?
女?huà)z造人捏泥人甩泥巴丟了腿。
旋轉(zhuǎn)跳躍撐離急速一轉(zhuǎn)。
手持線拐翩翩起舞扶搖直上翱翔盤(pán)旋。
撒脫蹦跳氣喘吁吁得意滿足。
2、指名讀詞語(yǔ),概括每組詞語(yǔ)所描述的事件及全文主要內(nèi)容。
3、師:對(duì)了,課文就是從具體的三件事來(lái)寫(xiě)劉老師的。作為一篇回憶性文章,作者在回憶劉老師時(shí)有這樣一段心靈獨(dú)白:
伴樂(lè)課件出示作家圖片及作家心靈獨(dú)白:他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑,用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
教師深情朗讀,學(xué)生傾聽(tīng)中進(jìn)入文本情境。
4、師引入:這理想的風(fēng)箏指的是什么呢?劉老師僅僅放飛的是風(fēng)箏嗎?他還放飛了什么?讓我們深入課文中去尋找答案,咱們先來(lái)學(xué)習(xí)劉老師放風(fēng)箏的內(nèi)容(第8、第9自然段),去感受劉老師放風(fēng)箏的快樂(lè)。
2、學(xué)生圈畫(huà)出相應(yīng)的詞語(yǔ)或句子。
3、指名學(xué)生交流所讀的句子,隨機(jī)引導(dǎo)品味重點(diǎn)語(yǔ)句。
句子1:他的腿自然不便于奔跑,但他決不肯失去親手把風(fēng)箏放上藍(lán)天的快樂(lè)。
師:剛才有同學(xué)說(shuō)從這句話中感受到劉老師的不肯放棄。哪個(gè)詞最能給你們這種感受?
師:你從“決不肯”感受到什么?
師:請(qǐng)你帶著快樂(lè)讀一讀這句話,好嗎?(指名朗讀。)。
句子2:他仰望白云,注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋。
生想象回答。
師:也就是說(shuō),劉老師把他的理想與愿望寄托到這風(fēng)箏中去了。
2)、師:想著想著,劉老師的臉上怎么樣?(體味“漾”字的用法妙)。
師:我們平時(shí)用哪些動(dòng)詞刻畫(huà)笑容?
師:作者為什么用“漾”字,你體悟到什么?
生:我讀到一個(gè)童心未泯的劉老師。(無(wú)憂無(wú)慮、人老心不老、心中充滿陽(yáng)光、快樂(lè)的劉老師、熱愛(ài)生活的劉老師)。
句子3:有一次,他故意撒脫手,……一蹦一跳地飛跑。
1)師:剛才我聽(tīng)你們讀這句話時(shí)很投入,這句話震撼著大家,能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?
師:讀這句話你們最想強(qiáng)調(diào)哪兩個(gè)詞?
師:你能把你的感動(dòng)讀出來(lái)嗎?
2)指導(dǎo)個(gè)別讀、齊讀。
句子4:他笑著,叫著,……喊著:“你們不要管,我自己來(lái)!”
1)、動(dòng)畫(huà)課件展示劉老師追風(fēng)箏情景。
師:從他追逐中的笑容,你看到了什么?
師:你從劉老師的叫聲中聽(tīng)出了什么?
師:是啊,他像孩子一樣天真,一個(gè)老頑童形象,笑出了他的樂(lè)觀,叫出了他心中的快樂(lè),天真,叫出了挑戰(zhàn)困難的決心。
2)請(qǐng)喊出他的心聲來(lái)。
生:“你們不要管,我自己來(lái)!”
師:喊出他的忘我與自信來(lái)。(指名讀)能喊得更自信點(diǎn)嗎?
指導(dǎo)男女生讀、齊讀,贊賞評(píng)價(jià)。
3)(品味劉老師的動(dòng)作,指導(dǎo)讀書(shū))師:這句話中哪個(gè)詞最使你們震憾?
生:“蹦跳著”,我從這個(gè)詞看到了劉老師超乎尋常的毅力。
生:劉老師蹦跳著,他卻全然不顧自己,他完全沉浸在放風(fēng)箏的快樂(lè)中了。
師(指導(dǎo)再讀):讀出你的震撼,讀出劉老師的執(zhí)著來(lái)!(指名讀,齊讀)。
4)(品評(píng)追逐結(jié)果)師:這樣蹦跳著的結(jié)果怎樣?
引讀“終于,他氣喘吁吁地抓住了線繩,臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。”
師:他臉上流淌的是得意和滿足,得意是因?yàn)槭裁?
生:劉老師覺(jué)得我終于戰(zhàn)勝了困難,證明了自己的力量。
生:那是追風(fēng)箏勝利后的喜悅!
生:談腿疾、寫(xiě)板書(shū)。
師:我們采用自主學(xué)習(xí)合作交流的方式來(lái)學(xué)習(xí)這兩個(gè)自然段。
課件出示合作學(xué)習(xí)要求。
2、學(xué)生按要求自學(xué)、小組討論交流,教師巡視指點(diǎn)。
3、指名學(xué)生讀令自己感動(dòng)的句子,匯報(bào)讀到一個(gè)怎樣的劉老師。
4、引導(dǎo)品味朗讀第4自然段句子:
1)從談腿殘疾感受幽默堅(jiān)強(qiáng):
師:劉老師是怎樣談他的腿疾問(wèn)題的?
師:你們覺(jué)得故事怎么樣?
師:其實(shí),劉老師丟腿肯定不是故事中所說(shuō)的那樣的,由此可見(jiàn)他是一個(gè)怎樣的劉老師?
師:痛苦是他一個(gè)人扛著,卻把悲傷化作趣事,而且你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,劉老師是怎樣講這個(gè)故事的?注意他的神態(tài)。
2)指導(dǎo)讀書(shū):你從這個(gè)“笑”看到劉老師的什么?
生:樂(lè)觀幽默。
師:老師的笑,劉老師的幽默也感染了同學(xué)們,同學(xué)們有什么反應(yīng)?
句子5:教室里騰起一片笑聲。……劉老師的尊敬。
師:笑聲是可以理解的,因?yàn)槭裁?又為什么泛起酸澀?為什么更增加尊敬?
課件出示填空補(bǔ)充題,學(xué)生填空。
教室里騰起一片笑聲,是因?yàn)開(kāi)_____;泛起酸澀,是因?yàn)開(kāi)_____;更增加對(duì)劉老師尊敬,是因?yàn)開(kāi)_____。
5、品悟劉老師寫(xiě)板書(shū)的艱辛。
1)過(guò)渡:劉老師上課時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦?
2)指名學(xué)生交流令自己感動(dòng)的動(dòng)作:
句子6:他只靠著健壯的右腿……再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。
(生找出關(guān)鍵詞,課件紅色字體顯示)。
生:劉老師板書(shū)艱難、板書(shū)很累,劉老師很堅(jiān)強(qiáng)、劉老師的敬業(yè)。
師:誰(shuí)能用動(dòng)作演示一下?
(同學(xué)讀文,指名學(xué)生動(dòng)作演示理解,教師采訪劉老師扮演者。)。
師:劉老師板書(shū)是這樣不容易,甚至很吃力,但他卻竭盡全力,因?yàn)槭裁?
師:劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)僅僅是靠那根圓木拐杖嗎?還靠什么?
6、師小結(jié):30年過(guò)去了,劉老師上課時(shí)的笑容以及寫(xiě)板書(shū)的情景一直浮現(xiàn)在作者眼前,他用圓木棍撐地、跳躍旋轉(zhuǎn),成了同學(xué)們心中最美的舞蹈。
1、過(guò)渡:可是這一切都成了美好的回憶,因?yàn)樽髡呓?0年沒(méi)有見(jiàn)到劉老師了。
請(qǐng)快速瀏覽第10、11自然段,說(shuō)說(shuō)你感受到什么?
2、生帶問(wèn)題自讀后談感受,指導(dǎo)體會(huì)作者對(duì)劉老師的贊美與思念。
3、品味“風(fēng)箏”:
生:劉老師希望自己的生命充實(shí)有意義。
生:他還放飛了放飛自己的理想。
生:他放飛了自己的快樂(lè)與信念。
……。
師:是啊,一只只風(fēng)箏寄托了自己對(duì)事業(yè)對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)與不懈追求。風(fēng)箏就是他樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)、自信自強(qiáng)的標(biāo)志。
4、拓展延伸,深化風(fēng)箏:
1)師:劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與追求,劉老師的堅(jiān)強(qiáng)與樂(lè)觀,在作者的心中從小播下了理想的種子,時(shí)時(shí)影響著他。
2)教師介紹蘇叔陽(yáng)如何堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)失敗和挫折的資料。
3)課件出示蘇叔陽(yáng)作家感慨,學(xué)生齊讀。
師:這正是劉老師一生的寫(xiě)照、正是劉老師借理想的風(fēng)箏告訴我們的。
5、指導(dǎo)深情朗讀課文最后一個(gè)自然段。
1、師:30年的不見(jiàn),30年的思念綿延,正因?yàn)檫@份濃濃的思念,所以每逢春天,每逢人們放風(fēng)箏時(shí)作者就會(huì)怎樣?(引讀)。
生(齊讀)不由自主地想起我的劉老師,想起他放上天空的風(fēng)箏。
師:人生不是一帆風(fēng)順的,當(dāng)疾病、災(zāi)難來(lái)臨時(shí),以積極的心態(tài)去面對(duì),也就是另外一種風(fēng)景,另外一種境界。
3、伴樂(lè)課件出示小詩(shī)(小詩(shī)是由課文中劉老師的幾件事改編而成),學(xué)生誦讀。
4、師:我希望劉老師放飛的一只只理想的風(fēng)箏,飛入你們的心中,希望你們樹(shù)立信心和理想,努力拼搏,飛向你們更廣闊的藍(lán)天,去實(shí)現(xiàn)你們的理想和志向。
風(fēng)箏的理想(優(yōu)秀19篇)篇十一
一.情意目標(biāo):學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
二.能力目標(biāo):學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法。
三.認(rèn)知目標(biāo):1.能有感情地朗讀課文,了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。2.認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
重點(diǎn):了解課文通過(guò)哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界。
難點(diǎn):理解兩方面事例之間的關(guān)系,明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
教學(xué)過(guò)程。
一.導(dǎo)入、質(zhì)疑。
2.質(zhì)疑:如,理想的風(fēng)箏是什么樣?為什么叫理想的風(fēng)箏?……。
二.教師有感情地范讀課文,學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)讀思考。
三.學(xué)生談聽(tīng)讀后的感想,就讀前疑問(wèn)談?wù)劯髯岳斫狻?/p>
陽(yáng)的一些情況,使學(xué)生知道,作者曾遭受過(guò)不公正待遇和絕癥的折磨,因而對(duì)劉老師了解更深,對(duì)劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。
四.指導(dǎo)自學(xué),合作探究。
1.自學(xué)生字新詞。
2.讀“閱讀提示”,自學(xué)探究。
(1)本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問(wèn)題?這些“自問(wèn)”有什么特點(diǎn)?
(2)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀提示”的方法,通過(guò)給自己提問(wèn)題,思考解答學(xué)習(xí)課文。
3.默讀課文,理清文章層次結(jié)構(gòu),掌握文章內(nèi)容重點(diǎn)。
課文的重點(diǎn)部分寫(xiě)的什么內(nèi)容?(劉老師講課和課下放風(fēng)箏這兩件事。)。
五.按照“閱讀提示”的要求,學(xué)習(xí)課文主體部分。
1.自瀆課文,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面自問(wèn)。
如:(1)作者對(duì)劉老師的回憶寫(xiě)了什么事,每件事寫(xiě)了幾層意思?
(3)作者為什么不寫(xiě)劉老師左腿殘疾的原因?
(4)怎樣理解課題?
2.按照“自問(wèn)”自學(xué)探究,討論交流。
(1)指導(dǎo)方法:先找出有關(guān)句段;再讀那些句段(反復(fù)地讀,邊讀邊品味);思考并說(shuō)說(shuō)對(duì)“自問(wèn)”的理解。
(2)點(diǎn)撥、指導(dǎo),通過(guò)群體評(píng)議,歸納總結(jié)。
作者寫(xiě)人物的表達(dá)方法:選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例;具體細(xì)致地描寫(xiě)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言;“我”在其中,作者寫(xiě)自己的心情、想法。
這樣寫(xiě)人,一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力;二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、對(duì)工作和生活強(qiáng)烈熱愛(ài)、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫(xiě),通過(guò)襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。
a寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)“后來(lái)我考入歷史系,和劉老師的影響有極大的關(guān)系”。進(jìn)一步說(shuō)明了劉老師的課講得好,對(duì)學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)影響至深。這也是在暗點(diǎn)文題——在“我”的心中播下理想的種子,升起了理想的風(fēng)箏。
b劉老師的身教,給學(xué)生深刻地影響,使作者在心靈里升起了理想的風(fēng)箏,要像劉老師那樣身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、有理想、有追求。
六.有感情地朗讀、品讀。
七.作業(yè):
在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)本課后的一些收獲。
風(fēng)箏的理想(優(yōu)秀19篇)篇十二
1.輕聲朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的字音,讀通句子。
2.默讀課文,體會(huì)課文主要講了什么事?讀懂了什么?有哪些問(wèn)題?
3.交流所得。
三、深入思考。
1.圍繞自己感興趣的部分,思考預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題和自己的疑問(wèn)。
2.組內(nèi)交流,如意見(jiàn)不一致,展開(kāi)討論。
3.班上匯報(bào)。
(1)為什么“我”一看到春天的一些景物,就不由自主地想到劉老師?
(2)劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系?
(3)結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍,在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn),永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。”
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的標(biāo)志,劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便,但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的`理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結(jié)。
1.聽(tīng)范讀錄音。
2.談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
五、布置作業(yè)。
1.熟讀課文。
2.閱讀《積累·運(yùn)用四》中的《風(fēng)箏》一文。
本課重難點(diǎn):
2.體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。疑點(diǎn)是對(duì)結(jié)尾句的理解。通過(guò)閱讀、質(zhì)疑、解疑來(lái)解決重、難點(diǎn);教師點(diǎn)撥疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。課上自讀、提問(wèn)、討論、交流。課下閱讀相關(guān)篇目。
風(fēng)箏的理想(優(yōu)秀19篇)篇十三
《理想的風(fēng)箏》,光是念題目,就有著新鮮而深刻啲涵義。
每個(gè)人都有理想,這里啲一位老師少了只腿,可他不氣餒,把理想系在風(fēng)箏上,越飛越高。他一個(gè)瘸男人,比躺在病床上埋怨著自己的腿的人強(qiáng)多了。身為老師,瘸了是非常麻煩的。也許,他的理想是好好當(dāng)一位老師,那么,他的理想系在了風(fēng)箏上,每次都特別的高,飛得特別的好,他的理想離他根本就不遠(yuǎn)了。
也曾試過(guò)把理想系在風(fēng)箏上,讓它飛高飛遠(yuǎn),讓自己的理想靠自己走,自己向理想走去,可卻沒(méi)有達(dá)到:
我寫(xiě)過(guò)一封書(shū)信,上面的內(nèi)容是懺悔,要自己好好學(xué)習(xí),相當(dāng)于計(jì)劃表,可當(dāng)我想做這件事時(shí),卻身不由己,不由自主地把它給撕了。
我實(shí)在想不通,劉老師的理想率已經(jīng)少了一大半,他卻能挺過(guò)去,而我,懶惰得連自己條件充足了還不知足,還跟自己的理想慪氣,我真不應(yīng)該呀!
但愿我自己理想啲風(fēng)箏越飛越高,越飛越遠(yuǎn),有了曲折挺胸抬頭;驕傲了,自己改過(guò);飛高了,永不知足!朝自己的理想飛吧!!
風(fēng)箏的理想(優(yōu)秀19篇)篇十四
因課文較長(zhǎng),又是略讀課文,教學(xué)時(shí)不宜過(guò)細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟,通過(guò)預(yù)習(xí),解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué),小組交流。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討,幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu),從感性上對(duì)劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。
一、教法:自學(xué)引導(dǎo)。
二、學(xué)法:小組合作交流。
一、情意目標(biāo):學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
二、能力目標(biāo):學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法。
三、認(rèn)知目標(biāo):
1.能有感情地朗讀課文,了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
2.認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
了解課文通過(guò)哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界。
理解兩方面事例之間的關(guān)系,明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
一、導(dǎo)入、質(zhì)疑。
2、質(zhì)疑:如,理想的風(fēng)箏是什么樣?為什么叫理想的風(fēng)箏?……。
二、教師有感情地范讀課文,學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)讀思考。
三、學(xué)生談聽(tīng)讀后的感想,就讀前疑問(wèn)談?wù)劯髯岳斫狻?/p>
教師相機(jī)介紹作家蘇叔陽(yáng)的一些情況,使學(xué)生知道,作者曾遭受過(guò)不公正待遇和絕癥的折磨,因而對(duì)劉老師了解更深,對(duì)劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。
四、指導(dǎo)自學(xué),合作探究。
1、自學(xué)生字新詞。
2、讀“閱讀提示”,自學(xué)探究。
(1)本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問(wèn)題?這些“自問(wèn)”有什么特點(diǎn)?
(2)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀提示”的方法,通過(guò)給自己提問(wèn)題,思考解答學(xué)習(xí)課文。
3、默讀課文,理清文章層次結(jié)構(gòu),掌握文章內(nèi)容重點(diǎn)。
課文的重點(diǎn)部分寫(xiě)的什么內(nèi)容?(劉老師講課和課下放風(fēng)箏這兩件事。)。
五、按照“閱讀提示”的要求,學(xué)習(xí)課文主體部分。
1、自瀆課文,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面自問(wèn)。
如:
(1)作者對(duì)劉老師的回憶寫(xiě)了什么事,每件事寫(xiě)了幾層意思?
(3)作者為什么不寫(xiě)劉老師左腿殘疾的原因?
(4)怎樣理解課題?
2、按照“自問(wèn)”自學(xué)探究,討論交流。
(1)指導(dǎo)方法:先找出有關(guān)句段;再讀那些句段(反復(fù)地讀,邊讀邊品味);思考并說(shuō)說(shuō)對(duì)“自問(wèn)”的理解。
(2)點(diǎn)撥、指導(dǎo),通過(guò)群體評(píng)議,歸納總結(jié)。
作者寫(xiě)人物的表達(dá)方法:選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例;具體細(xì)致地描寫(xiě)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言;“我”在其中,作者寫(xiě)自己的心情、想法。
這樣寫(xiě)人,一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力;二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、對(duì)工作和生活強(qiáng)烈熱愛(ài)、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫(xiě),通過(guò)襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。
a、寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)“后來(lái)我考入歷史系,和劉老師的影響有極大的關(guān)系”。進(jìn)一步說(shuō)明了劉老師的課講得好,對(duì)學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)影響至深。這也是在暗點(diǎn)文題——在“我”的心中播下理想的種子,升起了理想的風(fēng)箏。
b、劉老師的身教,給學(xué)生深刻地影響,使作者在心靈里升起了理想的風(fēng)箏,要像劉老師那樣身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、有理想、有追求。
六、有感情地朗讀、品讀。
七、作業(yè):
在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)本課后的一些收獲。
風(fēng)箏的理想(優(yōu)秀19篇)篇十五
教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞,理解課文內(nèi)容。
1.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
通過(guò)理解課文,體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛(ài)與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
1.題目“理想的風(fēng)箏”的含義。
2.體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn):理解兩方面事例之間的關(guān)系,明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的,選取了兩方面的事例來(lái)寫(xiě)人,才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)方法:討論法 情境教學(xué)法
教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生課前放一次風(fēng)箏 (實(shí)物)風(fēng)箏一只
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
1、教師手拿風(fēng)箏,問(wèn):“這是什么?”(板書(shū):風(fēng)箏),同學(xué)們,課前我們已經(jīng)放飛過(guò)風(fēng)箏,那么你在放風(fēng)箏時(shí)的心里感受是怎樣的?請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。
2、師小結(jié):聽(tīng)了大家的感受,似乎你們都覺(jué)得風(fēng)箏挺好玩,然而作者對(duì)風(fēng)箏卻有一種特殊的感情,在他的心中,風(fēng)箏就是理想的象征(板書(shū):14* 理想的風(fēng)箏)。為什么呢?今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
1、輕聲朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的字音,讀通句子。不懂的地方做個(gè)記號(hào)。
2、默讀課文,體會(huì)課文主要講了什么事?你讀懂了什么?有哪些問(wèn)題?
3、交流所得。
1.圍繞自己感興趣的部分,再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
2.組內(nèi)交流,如意見(jiàn)不一致,展開(kāi)討論,教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3.班上匯報(bào)。(同學(xué)之間互作補(bǔ)充、評(píng)價(jià),師作適當(dāng)點(diǎn)撥)
(1)為什么“我”一看到春天的一些景物,就不由自主地想到劉老師?(因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏,春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。)
(2)劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系?
劉老師在課堂上,“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍,一天站上好幾個(gè)小時(shí)”,“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充滿了愛(ài)。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。“絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂(lè)”,“故意撒脫手”,“拄著拐杖,蹦跳著去追”,這是一種對(duì)生活的'強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏,都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。
(3)結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍,在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn),永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。”
這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆,又是在告誡我們:應(yīng)該像劉老師那樣熱愛(ài)生活,不斷地追求、創(chuàng)造生活。
(4)題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的標(biāo)志,劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便,但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度與不懈追求。
1.挑選你最感動(dòng)的句子讀一讀,并說(shuō)說(shuō)為什么?
2.談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
3.寫(xiě)法上的啟示。(師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。)
五、課后延伸。
1、(必做題)摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
2、(選做題)以“我最____的人”為題寫(xiě)一篇短文,并試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。
板書(shū)設(shè)計(jì): 14* 理想的風(fēng)箏
身殘志堅(jiān)
熱愛(ài)工作
熱愛(ài)生活
教學(xué)效果:
風(fēng)箏的理想(優(yōu)秀19篇)篇十六
1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
2、能有感情地朗讀課文,了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
4、學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法。
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,在我們身邊常常會(huì)看見(jiàn)一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘,走出了一條燦爛的人生之路。今天,我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
板書(shū):14理想的風(fēng)箏
二、整體感知
1、輕聲朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的字音,讀通句子。
2、默讀課文,體會(huì)課文主要講了什么事?讀懂了什么?有哪些問(wèn)題?
3、交流所得。
1、圍繞自己感興趣的部分,思考預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題和自己的疑問(wèn)。
2、組內(nèi)交流,如意見(jiàn)不一致,展開(kāi)討論。
3、班上匯報(bào)。
(1)為什么“我”一看到春天的一些景物,就不由自主地想到劉老師?
(2)劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系?
(3)結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍,在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn),永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。”
(4)題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的標(biāo)志,劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便,但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結(jié)
1、聽(tīng)范讀錄音。
2、談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、閱讀《積累·運(yùn)用四》中的《風(fēng)箏》一文。
1、題目“理想的風(fēng)箏”的含義。
2、體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。疑點(diǎn)是對(duì)結(jié)尾句的理解。通過(guò)閱讀、質(zhì)疑、解疑來(lái)解決重、難點(diǎn);教師點(diǎn)撥疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。課上自讀、提問(wèn)、討論、交流。課下閱讀相關(guān)篇目。
風(fēng)箏的理想(優(yōu)秀19篇)篇十七
教學(xué)目標(biāo)。
會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。
學(xué)習(xí)作者見(jiàn)物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫(xiě)作方法。
感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):了解課文通過(guò)哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界。
課時(shí)安排???一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
教師手拿風(fēng)箏,問(wèn),這是什么?(板書(shū)課題),說(shuō)說(shuō)你在放風(fēng)箏時(shí)的心理感受。
出示提綱,學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
讀通課文,學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
劉老師是一個(gè)怎樣的人,文中圍繞劉老師講了哪些事。.標(biāo)出文中令你感動(dòng)的句子,說(shuō)說(shuō)自己為什么感動(dòng)?并有感情地朗讀課文。.把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái),和小組同學(xué)討論、交流。
發(fā)揮學(xué)生主體作用,逐題反饋。
在解決問(wèn)題的過(guò)程中,體會(huì)文章的思想感情。
檢查生字。
檢查讀通課文情況。
結(jié)合問(wèn)題反饋,深入理解課文,體會(huì)思想。
品讀描繪春天景色的語(yǔ)段。
讀文,了解劉老師,受他人格魅力的影響和熏陶。
談?wù)勀懔私獾疥P(guān)于劉老師的事后的心里感受。
理解含義深刻的句子。
總結(jié)全文,感情朗讀課文。
談?wù)勀銓W(xué)文后有何收獲。
教師系統(tǒng)地小結(jié)。
哪些地方讓你感動(dòng)?為什么?
有感情地朗讀課文。
總結(jié)擴(kuò)展。
通讀全文,或聽(tīng)范讀錄音。
談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
談?wù)劚疚膶?xiě)法上的啟示。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
上課 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生和藹可親。
放風(fēng)箏 熱愛(ài)生活自強(qiáng)不息。
檢測(cè)題。
比一比,再組詞。
慨( )燥( )拄( )蜜( )。
概( )躁( )駐( )密( )。
選擇最恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞填入句中,體會(huì)它們的意思。
染 映 吹 變。
當(dāng)春風(fēng)( )綠了大地的時(shí)候,人們的身心一齊蘇醒。
擎 舉 托 拿。
他總是自己手持線枴,讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地( )著風(fēng)箏。
飛 升 飄 竄。
便不斷抻動(dòng)手中的線繩,那紙糊的燕子便抖起翅膀,翩翩起舞,直( )入云霄。
風(fēng)箏的理想(優(yōu)秀19篇)篇十八
一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):
認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞,理解課文內(nèi)容。
二、能力訓(xùn)練點(diǎn):
1.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
三、德育滲透點(diǎn):
通過(guò)理解課文,體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛(ài)與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。
1.題目理想的風(fēng)箏的含義。
2.體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
理解兩方面事例之間的關(guān)系,明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的,選取了兩方面的事例來(lái)寫(xiě)人,才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
討論法 情境教學(xué)法
學(xué)生課前放一次風(fēng)箏 (實(shí)物)風(fēng)箏一只
1課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入 新課。
1、教師手拿風(fēng)箏,問(wèn):這是什么?(板書(shū):風(fēng)箏),同學(xué)們,課前我們已經(jīng)放飛過(guò)風(fēng)箏,那么你在放風(fēng)箏時(shí)的心里感受是怎樣的?請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。
2、師小結(jié):聽(tīng)了大家的感受,似乎你們都覺(jué)得風(fēng)箏挺好玩,然而作者對(duì)風(fēng)箏卻有一種特殊的感情,在他的心中,風(fēng)箏就是理想的象征(板書(shū):14* 理想的風(fēng)箏)。為什么呢?今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)生自讀課文,整體感知。
1、輕聲朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的字音,讀通句子。不懂的地方做個(gè)記號(hào)。
2、默讀課文,體會(huì)課文主要講了什么事?你讀懂了什么?有哪些問(wèn)題?
3、交流所得。
三、品讀、探究。
1.圍繞自己感興趣的部分,再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
2.組內(nèi)交流,如意見(jiàn)不一致,展開(kāi)討論,教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3.班上匯報(bào)。(同學(xué)之間互作補(bǔ)充、評(píng)價(jià),師作適當(dāng)點(diǎn)撥)
(1)為什么我一看到春天的一些景物,就不由自主地想到劉老師?(因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏,春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。)
(2)劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系?
劉老師在課堂上,只靠著健壯的.右腿和一支圓木棍,一天站上好幾個(gè)小時(shí),不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充滿了愛(ài)。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂(lè),故意撒脫手,拄著拐杖,蹦跳著去追,這是一種對(duì)生活的強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏,都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。
(3)結(jié)尾句他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍,在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn),永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求。
這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆,又是在告誡我們:應(yīng)該像劉老師那樣熱愛(ài)生活,不斷地追求、創(chuàng)造生活。
(4)題目理想的風(fēng)箏有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的標(biāo)志,劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便,但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結(jié)、擴(kuò)展。
1.挑選你最感動(dòng)的句子讀一讀,并說(shuō)說(shuō)為什么?
2.談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
3.寫(xiě)法上的啟示。(師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。)
五、課后延伸。
1、(必做題)摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
2、(選做題)以我最____的人為題寫(xiě)一篇短文,并試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。
風(fēng)箏的理想(優(yōu)秀19篇)篇十九
俗話說(shuō)的好:七十二行,行行出狀元。而這七十二行里每一行都有自己的用處。有救死扶傷的醫(yī)生;有精明強(qiáng)干的警察;還有像蜜蜂一樣勤勞的清潔工…而在這七十二行里我最盼望當(dāng)上教書(shū)育人的老師。
老師像春蠶,“春蠶到死絲方盡”;老師像蠟燭,“蠟炬成灰淚始干”;老師像黃牛,默默無(wú)聞,一絲不茍的工作。我對(duì)老師這個(gè)神圣的職業(yè)敬佩不已,羨慕已久。
如果將來(lái)我當(dāng)了老師,我要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言;我要讓他們不再恐懼上課發(fā)言,可以隨心所欲地談出自己的見(jiàn)解;我還要開(kāi)展各種各樣的課外活動(dòng),讓他們掌握多種知識(shí),不再成為井底之蛙;我要讓他們用自己智慧的鑰匙去打開(kāi)那裝有無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)的寶庫(kù)。
如果將來(lái)我當(dāng)了老師,我不會(huì)讓學(xué)生們夜以繼日的待在書(shū)堆里,我要讓他們走進(jìn)大自然的殿堂,去感受大自然那與眾不同的風(fēng)光。春天,我們?cè)诎倩▍仓校茨敲廊籼煜傻哪档ぃ茨乔寮兛蓯?ài)的桃花…夏天,我們?nèi)タ茨且煌麩o(wú)際的海,看潮起潮落,走在沙灘,吹著海風(fēng),踏著海浪,拾著貝殼…秋天,我們一起去看那火一般紅的楓葉,在山上去撿那些千奇百怪的樹(shù)葉標(biāo)本,再一起看那些令人垂涎三尺的水果…冬天,我們一起在冰天雪地里玩耍,看四季長(zhǎng)春的松樹(shù),看傲霜斗雪的梅花。我要學(xué)生們?cè)谠?shī)情畫(huà)意的游玩中學(xué)到知識(shí),在嬉戲中受到教育。
我的學(xué)生長(zhǎng)大以后都成為國(guó)家棟梁。有的成為了市長(zhǎng),有的成為了律師,還有的成為了演員…看著學(xué)生們都成為了有用材,我高興極了,心里像吃了蜜一樣甜,覺(jué)得自己的一生十分有意義,有作用,值得!
但是這畢竟是今天的遐想,明天正在向我召喚,我要為了我的理想去奮斗,去努力…。