范本是我們寫作的靈感來源，它可以幫助我們構建自己的思路和邏輯。下面是一些范文范本的典型示范，供大家參考和積累寫作經驗。
加強思維方法訓練培養創新思維論文（精選16篇）篇一
邏輯思維能力是孩子智力活動能力的核心，也是智力結構的核心，所以對孩子的成長來說十分重要，如何正確地培養這種思維能力，也是父母需要做的事情。
邏輯思維能力在一個人一生的任何階段都起著相當重要的作用。在孩子發展思維能力的早期，如果爸爸媽媽注意培養孩子的邏輯思維能力，那么這對于孩子的發展起著非常重要的奠基性的作用。
培養孩子邏輯思維能力的重要性人的邏輯思維發展的總趨勢是：從具體形象思維到抽象思維，即由動作思維發展到形象思維，再依次發展到抽象邏輯思維。所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開始發展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養孩子的邏輯思維能力就變得相當重要了。
能主動積極地為“目的性邏輯思維”目的的實現而進行信息的交換。在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的，孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，孩子常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。所以這一時期對孩子進行自主邏輯思維能力的培育是非常重要的。
在培養孩子的邏輯思維方面，“主動記憶性邏輯思維”培育的良好使用與孩子是否喜歡學習或厭棄學習有著極為重要的關系。針對孩子從客觀信息“相對約束環境”到客觀信息“約束環境”轉換過程的培育，父母要高度重視，要用盡可能多的精力和時間，對孩子著重使用“主動記憶性邏輯思維”的培育。因為“主動記憶性邏輯思維”培育方法的良好應用可以使孩子在未來社會生存信息環境中所必須的“邏輯思維分析能力”、“邏輯思維主動思維能力”得到良好的形成。
通俗地說，也就是如果沒有良好的“主動性邏輯思維的培育”，孩子對學習的興趣會隨著知識的增加、學科的豐富和難度的增加逐步喪失，最終形成厭學、棄學的邏輯思維外在表現現象。
1、理解數字的概念爸爸媽媽在教孩子數數時，不能操之過急，應多點耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是木珠、碗、豆子等。因為孩子能夠用手觸摸到物品更加能夠引起孩子數數的興趣。
2、學習分類的方法引導孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據物體的顏色、形狀、用途等不同的標準來分類。爸爸媽媽要注意引導孩子尋找歸類的標準，即事物的相同點。這樣也能夠使孩子注意觀察事物的細節，增強孩子的觀察能力。
3、了解順序的概念順序練習有助于培養孩子今后的閱讀能力，這也是訓練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排序。例如爸爸媽媽可以拿來幾個大小不同的蘋果，讓孩子動手把蘋果按大到小排列起來：或者拿來軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來排列。
4、認識大群體和小群體首先，應教給孩子一些有關群體的名稱，例如家具、運動、食品等，使孩子明白，每一個群體都有一定的組成部分。同時，還應讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。
5、建立時間的概念孩子的時間觀念很模糊，掌握一些表示時間的詞語，理解其含義，對孩子來說，是十分必要的。當孩子真正清楚了“在……之前”“立即”或“馬上”等詞語的含義后，孩子做事也許會更規矩些。
6、掌握一些空間概念大人們往往以為孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空間概念，實際并非如此。父母可利用日常生活中的各種機會引導孩子，比如：“請把勺子放在碗里”。對于孩子來說，掌握“左右”概念要難些。其他適用的一些小方法：首先要豐富孩子的詞匯，使他掌握一定數量的概念。其次要激發孩子的好奇心，鼓勵孩子親身實踐，培養孩子善于發現問題和提出問題的能力。
利用游戲促進孩子思維能力的發展。例如進行分類和歸類的游戲。進行比較動、植物或其他事物的游戲。進行訓練理解力和創造力的游戲等。有意識地對孩子設疑，引起孩子對問題的注意和思考。采用多種形式擴大孩子的知識面，在使孩子掌握知識的同時，發展思維能力。
加強思維方法訓練培養創新思維論文（精選16篇）篇二
邏輯思維是思維的一種高級形式，人們在認識事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程，又稱抽象思維。
只有經過邏輯思維，人們對事物的認識才能達到對具體對象本質規定的把握，進而認識客觀世界。它是人的認識的高級階段，即理性認識階段。
認清思維發展三階段。
人的邏輯思維發展的總趨勢是：由動作思維發展到形象思維，再依次發展到抽象邏輯思維。
對于孩子的邏輯思維的培養，可以按年齡分為三個階段有側重的進行。
3歲以下。
動作思維階段。
不到三歲的孩子以動作思維為主，思維在動作中進行。
孩子最初的動作往往是雜亂無章、漫無目的的，以后在不斷的操作過程中了解了動作與結果之間的關系。
在這一時期，對孩子的動作、運動訓練很重要，因此，訓練孩子的爬行、滾翻、蹦跳等平衡協調能力是必不可少的，這些活動有助于孩子的思維發展。
具體形象思維階段。
三到六歲的孩子具體形象思維占優勢。但是他們缺少立體感和空間感，在做計算時，用蘋果來舉例子，就容易理解;用數字加減，他們就反應不過來了。
在這個階段，家長要注意增加孩子的經驗，豐富孩子的詞匯，多給孩子動手的機會。
抽象邏輯思維階段。
在這一時期要培養孩子正確的思維程序和科學的思維方法。家長可以問孩子：“有一只大盒子，內有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，連大帶小一共有幾只盒子?”
另外，家長還要培養孩子良好的思維習慣，要讓孩子學會獨立思考，不要給孩子現成的答案。
兒童邏輯思維培養小技巧。
邏輯思維能力是智力的核心，要培養兒童的智力，就要注意邏輯思維能力的培養。
邏輯思維的培養要從以下五個方面開始。
1
學習分類法。
把日常生活中的一些東西根據某些相同點將其歸為一類，如根據顏色、形狀、用途等。父母應注意引導孩子尋找歸類的根據，即事物的相同點，從而使孩子注意事物的細節，增強其觀察能力。
2
認識大群體與小群體。
首先，應教給孩子一些有關群體的名稱，如家具、運動、食品等，使孩子明白，每一個群體都有一定的組成部分。同時，還應讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。如動物-鳥-麻雀。
3
了解順序的概念。
這種學習有助于孩子今后的閱讀，這是訓練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過來排列。
4
建立時間概念。
幼兒的時間觀念很模糊，掌握一些表示時間的詞語，理解其含義，對孩子來說，無疑是必要的。當孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語的含義后，孩子也許會更規矩些。
5
理解基本的數字概念。
有些兩三歲的孩子就能從1數到10，甚至更多。但與其說是在數數，不如說在背數。應該把數字具體化，如“1個蘋果”、“3個人”等。
父母在孩子數數時，應多點兒耐心。日常生活中，能夠用數字準確表達的概念，父母們盡量講得準確。同時，還應注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數詞。
日常生活的三個小細節提高孩子的邏輯思維能力。
豐富孩子的詞匯，教孩子說話用詞達意。
語言是思維的外殼，盡早教孩子準確用詞，不但能防止別人曲解、誤解他的意思，而且促使他思維活躍、思路清晰。
家長對孩子的話要多問幾個為什么，對他的表達要多作分析，這可以使孩子用詞準確、鮮明、生動。
有意識地對孩子設疑，給孩子留下思考的時間。
孩子回答問題往往是憑直覺，如果家長滿足于孩子的這點“小聰明”，那么，他們會習慣對問題不假思索地做出回答，沒有足夠的時間讓大腦啟動思維“程序”。
所以，當孩子遇到問題的時候，家長最好不要急于讓他說答案，而是讓他多問幾個為什么，多想幾種解決的方案，多幾次對自己的否定，然后在否定中尋找最佳答案。
利用游戲促進孩子思維能力的發展。
例如進行分類和歸類的游戲。也可以進行比較動、植物或其他事物、訓練理解力和創造力的游戲等。
加強思維方法訓練培養創新思維論文（精選16篇）篇三
一、轉化方法：
轉化思維，既是一種方法，也是一種思維。轉化思維，是指在解決問題的過程中遇到障礙時，通過改變問題的方向，從不同的角度，把問題由一種形式轉換成另一種形式，尋求最佳方法，使問題變得更簡單、更清晰。
二、邏輯方法：
邏輯是一切思考的基礎。邏輯思維，是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的思維過程。邏輯思維，在解決邏輯推理問題時使用廣泛。
三、逆向方法：
逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。
四、對應方法：
對應思維是在數量關系之間(包括量差、量倍、量率)建立一種直接聯系的思維方法。比較常見的是一般對應(如兩個量或多個量的和差倍之間的對應關系)和量率對應。
創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提得出與眾不同的解決方案。可分為差異性、探索式、優化式及否定性四種。
六、系統方法：
系統思維也叫整體思維，系統思維法是指在解題時對具體題目所涉及到的知識點有一個系統的認識，即拿到題目先分析、判斷屬于什么知識點，然后回憶這類問題分為哪幾種類型，以及對應的解決方法。
七、類比方法：
類比思維是指根據事物之間某些相似性質，將陌生的、不熟悉的問題與熟悉問題或其他事物進行比較，發現知識的共性，找到其本質，從而解決問題的思維方法。
八、形象方法：
形象思維，主要是指人們在認識世界的過程中，對事物表象進行取舍時形成的，是指用直觀形象的表象，解決問題的思維方法。想象是形象思維的高級形式也是其一種基本方法。
加強思維方法訓練培養創新思維論文（精選16篇）篇四
創新思維的三種方法：靈感、關聯性、預見性。首先聊一下靈感，通常大家會感覺靈感是可遇不可的一種存在，或者說是虛無縹緲的一種感覺，但真實情況是任何嗯都具備這樣的能力，而且大部分人是放棄了運用這種免費而極其寶貴的財富，其實只要你愿意一定會出現。
靈感的第一特性是創造性，就是會出現突破傳統思維的顛覆性思考，這個非常重要，作為現代十大發明之一的集裝箱最終可以節約運輸成本的百分之七十到八十的成本，這一個非常了不起的創新發明。
第二個特性就是偶然性，，很多創新產品往往都是來源于小小的點，“成功是偶然，而失敗是必然。”facebook最早創意來源只是創始人扎克伯格二年級時他開發出名為coursematch的程序，這是一個依據其他學生選課邏輯而讓用戶參考選課的程序。一段時間后，他又開發了另一個程序，名為facemash，讓學生可以在一堆照片中選擇最佳外貌的人。根據扎克伯格室友ariehasit的回憶，他做這個只是因為好玩。hasit如此解釋：“他有幾本名為臉書(facebooks)的書，里面包括著學生的名字與照片。起初，他創建一個網站，放上幾張照片，兩張男生照片和兩張女生照片，瀏覽者可以選擇哪一張最“辣”，并且根據投票結果來排行。”這個競賽進行了一個周末之久，但是到周一早晨，被校方關閉，因為哈佛的服務器被灌爆，因此不準學生進入這個網站。此外，很多學生也反映，他們的照片在未經授權下被使用。扎克伯格為此公開道歉，并且在校報上公開表示“這是不適當的舉動”。
第三個特征公平性，就是不管你是誰都有機會生產靈感，有可能你是一個普通百姓還有科技大咖，當然靈感相對于普通人來說經常思考的人出現靈感的幾率會更高。再來舉集裝箱這個例子：1931年，18歲的美國農村小伙馬爾科姆·麥克萊恩耗盡家財，買了一輛卡車到新澤西州的碼頭上跑運輸，做起了發家致富的“美國夢”。那時候輪船靠港，在碼頭裝卸貨物是一件很麻煩的事。要把貨物裝到貨船上，需要裝卸工先把貨卸到拖車上，再把拖車開到貨輪邊上，再由人把貨物搬到吊盤上，把吊盤升上船艙，再由搬運工移到貨艙里。卸一次貨要經過搬運、分類、碼放、清點等等繁瑣的程序，在搬運的過程中，還很有可能造成貨物的損毀或丟失，給貨主造成不可估量的損失，費心費力又費錢。集裝箱的出現并應用，大大加速了貨物在全球的流轉，人們在家門口的超市就可以買到來自遠洋的商品，一個嶄新的商業時代到來了。
第四個特征是無限性，隨著社會的發展和人類對未知世界的探索，新的靈感會源源不斷的出現而不會枯竭。農業文明發明了鐵器，工業文明發明了蒸汽機電燈等，互聯網文明發明了互聯網智能產品等等都直接說明了這個特點。
第五個特征是稍縱即逝性，假如你抓住并有效運用自然可以產生價值，否則就會失去。
第六個特征就是免費的，創新思想是我們思考力產生的結果，不一定需要你花多少經濟投入就可能出現。
靈感通常容易被兩類人抓住，一類是敢想敢做型，譬如美工刀的發明者是一名日本的工人，他在切紙的過程中發現那個刀片很容易壞并且需要更換，而且價格比較昂貴，最后他覺得發明一款一直可以保持鋒利而且廉價的刀具，他最終利用破壞的玻璃和巧克力兩個原理結合產生了美工刀這款實用而又廉價的好產品。
第二類人是長期實踐和知識積累結合者，這類人多半是科學家或者某類行業專家，他們通過大量實踐過程中或者實驗尋找解決問題的途徑，最終在某個臨界點突然發現了事物的本質規律，譬如牛頓被蘋果砸在頭上最終提出了三大力學公式，換成普通人只會罵娘。所以很多靈感是埋在沙子下面一粒粒鉆石，等待我們去挖掘罷了。
創新設計的三個方式，這三種方式不是完全獨立存在的，而是相互作用并且互補的，正好聊到關聯性，關于這個詞大家并不陌生，但是真正擅長運用這個能力的人并不是非常多，簡單來說世界由物質能量和信息組成，也就是我們中國古人提到的精氣神，物質能量或許大家并不陌生，信息一直處在次要位置，而信息的爆發恰恰是互聯網文明的標志性體現，我們開始從關注物質本身轉而關注關聯性，這個我會單獨寫一篇關于對互聯網文明本質的理解的文章。
那么怎么理解關聯性，最直接的例子就是我們通過天文望遠鏡觀察宇宙，只是看到光和波等等信息進而能通過這些關聯性能發現很多宇宙星系的秘密。
我們在創新設計過程中就需要找到很多隱藏在背后的那些關聯性，互聯網發展的最終方向是萬物相連，其實萬物本來就是有關聯的，就看你是不是有能力去找到這種關聯的存在。我們需要把隱藏的關聯性尋找出來，并且學會如何把弱關聯變成強關聯，還可以把原來看似沒有關聯的東西關聯在一起。舉三個栗子來說明一下：十六鋪碼頭當初為什么選擇建在十六鋪這個地方有兩個主要原因，第一個原因是這個地方比較平緩開闊，容易停更多的船，還有一個更加主要原因就是因為這個方向的水流是逆流，對于過去的船來說這樣才可以很容易把船停泊下來，剩下來配套的建筑自然就都產生了，才有今天的萬國建筑群。
還有55度杯子的發明者是洛可可的創始人，這樣人可以的隨時喝到非常適合溫度的水，而他發明這個杯子的來源于在賈偉的家中，賈偉的父親給孫女倒了一杯100度的開水放在桌上，但是賈偉2歲的小女兒不小心弄到了杯子，開水即刻傾倒在小女孩的臉上和脖子，造成了大面積的燙傷。從那以后，賈偉就想做一款特殊的杯子，讓開水快速冷卻，于是洛卡卡的設計師們就集體設計了55度杯。
最后是一個有趣的事情，就是為什么過生日買蛋糕并且點上蠟燭吹滅了來個許愿，這個是一個非常有趣的關聯性的想法，可以讓很多人一直受益于這個發明。
創新思維的第三個方法，預見性，天生具備預言的先知不在討論的范疇，一般人都不太相信預見性，正常思維覺得沒有人會知道未來會發生什么，其實這可能是把看到未來和預見性混淆了，預見性是對未來可能性的感知和預判的能力，這個能力是靈感和關聯性有機結合的產物，首先有抓住思想的閃光點，同時要做周詳而全面的分析研究，是發散思維和邏輯思維結合的最終產物。
梵高多次給弟弟的書信提到好好收藏他的畫，你一定會很富有的，當時幾乎沒有人買他的畫。
馬云曾預言未來天下無處不電商，當初國內沒有人相信。
伊隆·馬斯克決定做成本非常低又可以回收的火箭，那是全球最頂尖的火箭工程師沒有實現而他一個非專業的人做到了。
還有一個非常重要的原理對預見性有非常大的幫助，就是第一性原理，最近有很多。
加強思維方法訓練培養創新思維論文（精選16篇）篇五
“學而不思則罔，思而不學則殆。”意思就是說，只學習而不思考，就會迷茫無知，得不出結果;只思考而不學習，就會疑惑不解，也得不出結論，講的其實就是思維的意義所在。培養孩子的思維能力并不僅是老師的事情，家長也有很多事情可以做，幾乎可以說是隨時隨地可以做到。思維是一項高級的智力活動，它有一定的規律可循，在實際操作中，可以多加利用。那么，究竟如何培養孩子的思維能力呢、猶太人是這樣做的：
1.讓孩子處在問題情景之中。思維是從問題的提出開始，接著便是一個問題的解決過程，所以說問題是思維的引子，經常面對問題，大腦就會積極活動。當孩子愛提各種各樣問題的時候，家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題，家長的積極主動對孩子影響很大。
2.利用想象打開思路。想象力是智力活動的翅膀，為思維的飛躍提供強勁的推動力。因此，要善于提出各種問題，讓孩子通過猜想來打開思路，牛頓從樹上掉蘋果而產生想象，進而研究出萬有引力定律。某物理學家在評論愛因斯坦時說：“作為一個發明家，他的力量和名聲，在很大程度上應歸于想象力給他的激勵。”要孩子發揮想象并不難，比如，當看到自己車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下圓的輪子還可以用在什么上面。隨便你提出什么需要想象的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，切記不要嘲笑孩子的創意，打擊他的積極性!
3.要有豐富的知識和經驗。孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，可以使孩子產生廣泛的聯想，是思維靈活而敏捷。孩子的閱讀能力有限，家長要給孩子多買一些動畫書、卡片等，還可以和孩子一起找動腦筋的故事，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論。
4.培養孩子獨立思考的習慣。有的孩子遇到疑難問題，總希望家長給他答案，高明的家長，面對孩子的問題，應告訴孩子尋找答案的方法，啟發孩子，一個問題應該怎樣去想、去分析，怎樣運用自己所學過的知識和經驗，怎么看書，怎樣查參考資料等，這樣他會充滿成就感，思維能力提高而且產生新的動力。
5.討論、設計解決實際問題的思路。在孩子生活學習中，經常出現各種各樣的問題需要解決，家長應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案，這個過程需要分析問題、歸納問題，需要推理，需要設想解決的方法與程序。這對提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。
加強思維方法訓練培養創新思維論文（精選16篇）篇六
從思維發展的過程來看，幼兒的思維最初是直觀行動，然后出現具體形象，最后發展成抽象邏輯推理的思維。學前幼兒的思維發展主要是直觀行動思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級的思維方式，學前幼兒大多還沒有具備這種思維能力，只能說是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。
二、直觀行動思維。
又稱“直覺行動思維”，主要是以直觀的行動方式進行。直觀行動思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現。這些幼兒離開了實物就不能解決問題，離開了玩具就不會游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問題時，也要依靠這種思維方式。
三、具體形象思維。
具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯想進行的。幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規則，并按照主題來行動，就是依靠在腦海中的相關角色、游戲規則和行動計劃的表象進行思維和解決問題。思維的具體形象性是在直觀行動性的基礎上形成和發展起來的，這是幼兒思維的典型方式。
3～6歲的幼兒期是思維開始發展的時期，幼兒時期思維的主要特點是具體形象，它是在直覺行動思維的基礎上演化而來，在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。
動手玩科學促進抽象邏輯思維的發展學前幼兒的思維方式，在直覺行動思維的基礎上，具體形象思維逐漸發展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點是具體性和形象性，表現在幼兒依靠事物在腦海中的形象來思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動的形象，幼兒在思維時就是運用這些形象進行運算、解決問題。
抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發展得早的幼兒表現在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對幼兒的思維特點，鼓勵孩子動手操作科學活動，是激發幼兒發展邏輯推理思維能力的一種很好方式。
幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗實驗結果的過程中，以具體的形象思維建立科學概念，建立事物發生變化的因果關系，建立驗證猜測的實證態度，除了能激發幼兒對科學概念與科學概念之間的連結，幫助幼兒達到比較、分析、概括和綜合等思維基本過程的發展之外，無形中已經培養了孩子的科學技能與科學態度。
對幼兒的科學教育，旨在激發幼兒對自然科學的認識興趣和探究欲望，以擴展領悟自然世界的能力，使孩子成為一個具有科學素養的現代化公民。
孩子天生就像個科學家，對生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質，只要適當地加以引導和鼓勵，讓孩子保持高度的好奇心和主動學習的興趣，讓孩子的想象力自由發揮，他的心智和思維的發展就能得到快速的成長。
加強思維方法訓練培養創新思維論文（精選16篇）篇七
世紀之交，在科學技術不斷發展、商品生產不斷繁榮的新時代，據一些經濟發崐達國家的銷售專家預測，到本世紀末，隨著科技的加速進步，現在的80%-90崐%的產品將被降低檔次銷售，或被迫廉價拋售，或被迫徹底淘汰，為更加高檔時新崐、功能多樣的產品所取代。這就需要突破傳統的思維模式，進行產品創新思維，這里簡介八法，以資借鑒。
1、逆向思維。逆向思維是相對于順向思維而言的，他是從相反的角度思考產崐品開發，把市場最終目標和為產品研究的出發點，沿著為實現未來而思考現在，為崐到達終點而把握起點的思路。
2、心理思維。抓住人們的心理追求去開發創造新產品，往往可以收到妙不可言的市場效果。
3、跟蹤思維。就是通過對社會消費跡象進行跟蹤調查之后，進行綜合、分析崐和思考，從中發現未來產品的開發創新。
4、替代思維。一種產品在消費實踐中已證明是過時落后的，人們希望有新的崐更好的東西替代之。而一旦有了優于或完全不同于這種產品的另一種新產品問世，崐市場銷路往往會出人意料地好，經濟效益也會出人意料地高。
5、物極思維。有一種現象：一只足球撣撞到墻上，因受反作用力的影響而猛崐然回頭，順著原方向，返回到一定的距離處，受反作用力越大，返回距離就越遠。崐物理學家稱此為“物極原理”。
6、發散思維。就是從某一研究和思考對象出發，充分展開想象的翅膀，從一點聯想到多點，在對比聯想、接近聯想和相似聯想的廣闊領域分別涉豬，從而形成崐產品的扇形開發格局，產生由此及彼的多項創新成果。吳昊、徐楊舉了這樣一個例崐子。美國歷經百年風化的自由神像翻新后，現場有200噸廢料難以處理。一位叫崐斯塔克的人承包了這一苦差事，他對廢料進行分類處理，七妙地把廢銅皮鑄成紀念崐幣，把廢鉛、廢鋁做成紀念尺，把水泥碎塊、配木裝在玲瓏透明的小盒子里作為有崐意義的紀念品供人選購。所有這一藥，都與名揚天下的“自由女神”相聯系。這樣崐一來，就從那些一文不值、難以處理的垃圾中開發出了好幾種十分俏銷、身價百倍崐的紀念性新產品，斯塔克也由此大獲其利。這種變廢為寶的發散式創新技世，一時崐傳為美談，啟迪著許多企業家的產品開發行為。
7、否定思維。“否定是創新之母。否定自己的過去，意味著創造更好的未來。產品創新也是這樣。
8、多路思維。就是使頭腦中多路創新思維聚焦于某一個中心點上，在產品開崐發中向某一個焦點發起創新攻勢。
加強思維方法訓練培養創新思維論文（精選16篇）篇八
數數是小學階段數學學習的基礎要求，孩子們從幼兒園開始就學習數數。但是，孩子和孩子不一樣，所以學習的程度就不一樣。
由于所有學生接受過學前教育，都能順利完成百以內的數數，這時教師就應注重如何解決數數過程中的難點，而第一步讓學生了解個、十、百之間的關系，則幫助學生體會到了以“十”為單位計數的優越性，也讓學生感受到學習知識的趣味性。第二步則通過找電影院的座位解決了學生在數整十數時“滿十進一”的難點，設計數接近整十數的練習，則幫助學生更加正確的數數打下了良好的基礎。第三步則將數數與數位聯系起來，將學生的數數能力上升了一個臺階。
教師從學生數喜歡的東西入手，通過擺小棒、捆小棒，引導學生小組合作、動手動腦，鼓勵學生獨立思考，提倡方法多樣化，使他們個性得以張揚，思維得以訓練。還注重學生已有的生活經驗，讓學生說身邊十幾的數，進行抓糖果、猜糖果等一系列活動。
值得注意的是，《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展(包括思維能力的發展)的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。
就我們班同學而言，他們剛來我班的時候，數數的能力各不相同，有的能夠數到好幾百，可有的連十以內的數都數得困難。可見，在幼兒園階段數字在他們的腦中所留下的印象是不一樣的。因此，我采取了，幾個人一小組的幫扶活動，讓這些學生有所提高，有所進步。同時，又采取了“一幫一”的輔導;聯系實際生活中的事物來進行教學，可以拿我們經常見到的物品，例如：各種水果，教室里的黑板擦等等。總之，是我們經常接觸的事物。
數數活動是幫助學生更加正確的數數打下了良好的基礎，正確的理解數得意義。才能進行以后的教學，才能使以后的教學能夠順利進行。所以，我在教學過程中，非常重視學生的數數能力，希望能使他們有所進步。
加強思維方法訓練培養創新思維論文（精選16篇）篇九
1.逐步接近法--經過簡單的步驟來解答難題；把問題劃分為幾個部分，從而使問題的解決變得容易。耐心地一次研究一個問題或一個側面，通過其中的邏輯聯系找到你需要的答案；從問題中歸納出簡明的“如果--那么“的關系，從而得到結論。
2.圖表解析法--畫出簡圖、表格、圖解以及其他形象化的圖形，來啟發、幫助你思考，這種方法尤其適合于解決數學、物理題。
3.重新表述法--以你自己的語言、表達方式將問題或中間結論加以重新表述、等值變化(推論)，使你對問題理解得更清楚，使結論的獲得更容易。
4.分割限定法--通過某些簡化的推論或直接拋開無關因素、不可能的因素以及方向，來縮小問題的范圍，就像放一個籬笆在問題的周圍，使它同無關因素隔開，使其范圍得到限定，結果，問題的解答自然變得更加清晰、容易。
5.充分列舉法--簡明地但不能有遺漏地列舉出所有你在尋找答案時應當加以考慮的各種方案、各種可能性、各種情況、各種安排、各種組合等等。
6.系列連環法--把各種可選擇的方案、以及可能派生出來的方案、可能按一定的邏輯關系整理出來，或按時間的序列，或按空間的序列，或按其它的某種關系，畫出樹形的圖解或其它形式，使其系統、全面、連環起來，以便于你去追蹤、考察、說明所有已知的、看起來有可能的辦法和答案。
7.異常跳躍法--遇到異常的，或走不通的路，或路太“漫長“，應及時停下來，重新考慮你的整個思路；跳躍到完全不同的思路、完全不同的觀點或方法上去重新開始思考；擴大視野；把那些不尋常的、奇特的思路也包括進去。有時要借助于創造性的思維、形象思維的跳越來達到目的。
加強思維方法訓練培養創新思維論文（精選16篇）篇十
橫向思維是將思維對象從橫的方向，依照其各相應的部分的特點進行思考，從而找出有待進一步完善的部位，確定如何改進的思維方式。(列舉、模塊、并存)。
二、縱向思維法。
將思維對象從縱的發展方向，依照其各個發展階段進行思考，從而推斷出下一步發展趨向，確定研究內容的思維方式。(順序、流程、延伸)。
三、逆向思維法。
不采用人們通常思考問題的思路，而是反過來，從對立的、完全相反的角度去思考問題的方法。實際上就是“反其道而行之”。這是一種非常奇特而又絕妙的思維方法，常常能出奇制勝。(都說好，就思考其壞;說不)。
四、側向思維。
將人們通常思考問題的思路稍加扭轉，另辟蹊徑，換個角度，采用被人忽視的方法解決問題。它與逆向思維法的區別在于，它不是從問題的反面，而是從側面的某個角度來進行思考。(正面進攻、歪打正著，淘金受河阻)。
五、分合思維法。
將思考對象的有關部分，從思想上將它們分離或合并，試圖找到一種新的產物的思維方法。分合思維包括分離思維和合并思維。(分離——合并)。
六、顛倒思維法。
將思考對象的整體、部分或有關性能顛倒過來，以求得新的思維產物的思維方法。
顛倒思維法包括：上下顛倒、左右顛倒、前后顛倒、大小顛倒、動靜顛倒、快慢顛倒、有無顛倒、是非顛倒、正負顛倒、內外顛倒、長短顛倒、好壞顛倒、主次顛倒等等。
七、質疑思維法。
不迷信書本和權威，不受傳統觀念束縛，也不人云亦云地跟著別人的思路轉，敢干大膽質疑，并在質疑的基礎上推翻舊理論，創立新學說或做出新發明的思維方式。
八、克弱思維法。
就是在創造研究過程中遇到障礙時，能夠潛心尋找有關事物的弱點，并作為新研究的著眼點。攻克了弱點，就能夠解決問題。克弱思維法是古今中外創造發明活動的中心，是人們打通思維障礙,會議營銷，進行創新發明、技術革新等行之有效的方法。
創新的策略。
絕大多數的創新方案，都可以用以下5種策略來制定：
1、遷移策略：把別人的好創意、好方法借用過來，和自己原有的資源相結合，形成一種新的創意。
活字印刷本來是中國古代的發明，但因為我們漢字的字數太多，使得這套印刷方法并不能大規模地投入使用，導致活字印刷技術當時沒能在中國本土開花結果。
可在歐洲就不一樣了，他們的語言最多就26個字母，這讓活字印刷技術如魚得水，并以極快的速度得意推廣和普及，盛開了一朵非常璀璨的創新之花。這就是雜交的效果，可以說所有的創新本質上都是雜交。
2、加法策略：將目前已有的兩個或多個單一的產品元素組合起來，形成新的產品。
在上世紀70年代初期，x射線技術和計算機技術都已經成熟，諾貝爾生理醫學獎獲得者豪斯菲爾德就把這兩項技術結合在了一切，發明了ct掃描儀。
3、減法策略：把產品中的某一個元素去掉，讓剩下的元素成為一個新的產品。不過請主意，刪掉的部分應當是產品中必不可少的部分，但又不是最核心的和最無關緊要的功能，才能讓減法策略發揮最大的威力。
比如，把有線耳機的線去掉，就有了無線耳機;把博客文章從不限字數減少到140個字，就有了微博;摩托羅拉把手機的鍵盤去掉，就有了沒有鍵盤的手機等。
4、乘法策略：對產品的某一部分進行復制，再重新整合到產品當中。
寶潔公司在一瓶空氣清新劑內放入了兩種不同味道的香水盒，以及將除臭劑和清新劑放在一個瓶子里，這樣就可以交替使用，其銷量幾乎是其他空氣清新產品的兩倍。類似的例子還有“三路燈泡”，多鋒剃須刀等。
5、除法策略：是指將產品的某個某一部分分解成多個部件，再用新的方式將它們重新組合。
盒裝牛奶是由紙盒、牛奶、不同口味的香料和吸管構成的，如果把牛奶中的香料和吸管組合在一起，這樣，只要用不同的吸管就能喝到巧克力口味的牛奶、草莓口味的牛奶、以及老干媽口味的牛奶了。目前國外已經有商家這么做了，人們把這種吸管稱為“神奇吸管”。
在以前，人們在登機檢票的時候才會打印登機牌，后來才逐漸將這一部分職能分離了出來，從而產生了自助值機;銀行的atm機也是來自同樣的原理。
加強思維方法訓練培養創新思維論文（精選16篇）篇十一
(一)教學內容專業化。
在教學過程中，教師應努力構建數學課與專業課之間的有機聯系，使學生體會數學知識的實用性，讓學生明白，學習數學知識可以為學習專業課服務，使學生逐漸由害怕學習數學變得喜歡學習數學，由被動學習變成主動學習。同時，也培養了學生利用數學知識解決現實問題的習慣和思維品質。例如在機械專業的數學教學中，教師可以引導學生利用三角函數解答數控問題;財會類學生在學習“等差數列的應用”時，可以先讓學生到銀行了解各種儲蓄存款的利息計算方法，不但為教學的順利開展打下基礎，而且使學生體會到數學知識在專業課的學習和實際生活中的廣泛應用。所以，只有將所學知識運用到專業實踐中，才能使學生對數學學習更為重視。
(二)教學重點實用化。
作為中職數學教師，要熟悉相關專業對數學知識的具體要求，根據專業需要，主動優化教學內容，突出教學重點。為此，教師要根據各專業的不同特點和需求，遵循應用為主，必需、夠用為度的原則，提煉出教學重點。同時，結合專業需要，對教學內容進行必要的調整，使數學教學內容能夠主動匹配專業課程需求。例如，對于機械加工類專業，就要把三角函數內容作為重點來學習;對于建筑設計類專業，就要把立體幾何內容調整到其他內容之前來學習。
(三)數學知識生活化。
在數學教學中，聯系日常生活中的概念或事例解釋深奧、抽象的數學知識，能充分激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，從而獲得更顯著的學習效果。例如，在講述“集合”時，可以將全班學生作為案例導入:全班學生能否被視為一個集合?如果將“全班學生”視為集合a，“全班男生”視為集合b，那么兩者之間有什么關系?如果班內全部為男生，“全班女生”將是一個什么概念?由此將“集合”、“空集”等概念相繼引出，學生很容易對這樣的案例導入產生興趣，從而對數學概念的理解也更加清晰。
(四)教學方法多樣化。
教師要不斷更新教學理念，改進教學方法，培養創新思維。當前，中職數學教學方法不斷豐富，效果較好的探究式教學法、情景教學法、問題導學法等均可在課堂酌情應用。具體采用哪種教學方法，教師要根據具體教學內容與學生接受能力的不同作出相應的選擇。例如，在“指數函數”的情境教學導入中，可以利用虛擬情境增加教師與學生之間的互動。教師可以創設這樣的情境:如果老師每天都給你10萬元，而你第一天還給老師1元，第二天2元，第三天4元……，第n天2n元，以此類推，你會接受簽多少天的合同期?很多學生憑直覺認為簽的時間越長越有利，有的說三個月，有的說半年，但是隨著逐步計算，學生意識到自己“上當”了，紛紛提出質疑。教師將20+21+22+…+2n－1=(1－2n)/(1－2)作為提示，引導學生以30天為例，計算得到=20+21+22+…+230=(1－230)/(1－2)=1073741823，這一答案遠比10萬×30天=300萬要多。通過這一案例使學生認識到“指數爆炸”的“威力”，從而增強學生學習興趣。
(五)教學難度可控化。
隨著教學資源的不斷豐富，中職數學教學改革的途徑越來越廣泛。在數學課堂上引入多媒體等教學輔助手段，能夠使抽象的數學概念及解題方法變得更為直觀、易懂、靈活，學生能夠更加深刻地理解教學內容，從而化難為易，使學習效果更加理想。［3］在優化教學資源、拓展解題途徑的同時，教師要掌握好數學教學的難易程度，使解題途徑更加多元化。例如，在推導等差數列的通項公式時，很多教材解法為:依據等差數列定義，得到:a2－a1=d，a3－a2=d，a4－a3=d，a5－a4=d，…，an－an－1=d。將以上(n－1)個等式的`左右部分相加，最后得出等差數列的通項公式為:an=a1+(n－1)d。這樣的解題思路對于理解能力有限的學生而言，卻有一定的理解難度。于是在教學實踐中，筆者有意識地降低學生的理解難度，引導學生明白:從第二項開始，后一項會比前一項多出一個d，那么以此類推，第n項比第一項多(n－1)個d，所以第n項為:an=a1+(n－1)d。此時，筆者繼續啟發學生將上述幾個等式的兩端分別進行相加，會得到等式:a5－a1=4d，即a5=a1+4d，并推導出an=a1+(n－1)d。通過教學難度的有機調整，學生能夠深入淺出地理解問題，使教學工作的開展更加順利。
(一)構建良好的教學氛圍。
在中職數學教學中，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間，都應當建立起良好的溝通互動氛圍。由于中職學生基礎知識較為薄弱，所以整體學習積極性不高，這就需要教師在教學中對學生充分了解，給予更多人文關懷，幫助學生克服畏難情緒。在創建民主和諧教學氛圍的同時，激勵學生的學習熱情，并鼓勵學生之間展開良性競爭，構建起更為積極主動的學習環境。
(二)有效提升教學張力。
在教學中，教師還應當注意對教學張力的提升，針對學生的實際情況采取更加靈活的教學方法，將趣味數學、實用數學作為激發學生學習興趣的引爆點，同時建立科學的成績評價機制，既要關注學生的學習效果，還要關注學生的學習過程。只有及時反饋學生的學習成果，才能使其感受到數學學習的趣味性和成就感，從而提升整體教學效果。
加強思維方法訓練培養創新思維論文（精選16篇）篇十二
摘要：在新課程改革背景下，小學教學的改革也被很多教學研究者和工作者所關注。要實現創建高效小學課堂的目標，簡單的知識教授是遠遠不夠的，其關鍵在于培養小學生的創新思維，提高創新實踐能力，最終形成高效的數學思維能力。要想促進學生創新思維和創新能力的培養，創新小學數學的教學方法才是根本途徑。
創新才能發展。在我國創新性人才不足的情況下，我國教育改革任重道遠。我國的教育改革在不斷進行當中，取得了一定的效果，但是就筆者的教育實踐來看，小學數學教學領域就還存在著教學方法創新性不足的問題。對于很多小學生來說，小學的數學課堂枯燥而且嚴肅。很多學生上數學課的時候，自然感到負擔很重，從而提不起對于數學的興趣。惡性循環下，小學對于數學課程的排斥讓很多學生到了中學仍然厭惡數學。要想改變這種狀況，就必須對小學數學的常規教學方法進行深刻的反思，在科學理論和實際相結合的情況下，對小學的教學方法進行創新。
大教育家陶行知曾經說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”。在分數為上的應試教育下，很多數學教師僅僅為了學生分數而對學生進行大量機械性的做題訓練，或者是在課程教學過程中僅僅是將知識用強行灌輸給學生。這樣的情況下，雖然學生可能在勤奮地訓練當中取得一定的成績，但其創新思維和能力卻沒有得到真正的培養。比如關于乘法口訣表的教學，很多教師僅僅在講解完簡單的乘法概念以后，便開始讓學生盲目背誦乘法口訣。雖然，學生最后都能夠使用乘法，也能夠明白乘法的真正內涵，但是教師卻忽視了對于學生思維能力訓練的時機。在講解時鐘的小時、分、秒的時候，假如一味干癟的闡釋，學生根本無法提起對于數學的興趣。所以，教師應該轉變教學思維，不能夠只是針對數學考試而進行教學，應該在課堂教學的過程當中，深入淺出地鍛煉學生的創新思維能力。教師在轉變意識以后，才能夠在課堂的設計當中真正將創新融入，才能在教學實踐當中獲得更多的啟發。
二、重視課堂導入，重視創新思維訓練。
學生對于數學課堂的排斥，課堂呆板、無趣，知識量大是主要的原因。中國的小學數學教學，內容豐富，難度不小，教師尤其是應該重視學生對于知識的掌握和運用程度。其中，課堂導入是整個課堂教學效果的關鍵，只有將學生真正帶進課堂當中，教學才能夠取得滿意的效果。課堂導入還需要因材施教，針對不同年級階段的學生進行不同的設計。只有激發小學生的求知欲，才能夠讓學生成為數學課堂的主體，增強學生學習的主動性。不僅如此，教師還應該多學習關于創新思維訓練的教學方法，互相交流，尋求一種科學的創新思維訓練方法。一個具有創新性思維能力的人，往往不受傳統觀念束，能揭示事物的本質，探求事物的變化規律，培養學生的創造性思維是小學數學創新教育的關鍵。逆向思維、多維發散等思維方法都是創造性思維的重要方法，教學過程的設計當中需要重視創新思維訓練，鼓勵和引導學生積極探索和猜想，改變傳統的知識灌輸方法。課堂當中或者課后，教師還應該重視創新思維訓練的反饋，注重引申練習，基本了解教學效果。
三、營造合作交流學習氛圍。
教學方法的創新要求教師必須改善傳統的教學方法，尤其是不能夠急功近利，對學生采取強行的知識灌輸和機械訓練。小學的數學教學作為基礎課程，對于學生未來的發展起著至關重要的作用。而學生對于數學課堂的興趣往往都是因為跟不上學習進度而逐漸消失，也有一些同學，能夠在課堂上聽懂老師的教授，做題的時候卻不能夠舉一反三，無法找到正確的方法。造成這樣情況的原因在于教師不合理的教學方法和沉重的教學氛圍。上文已經詳細說明了創新思維訓練的重要性，只有加強創新思維訓練，學生才能夠學會和掌握對于知識的運用。而要進行創新思維的訓練，就需要為學生提供一個適宜于創新思維養成的自由空間。教師不能夠一味為了教學進度，忽視對于教學效果的檢驗和學生的反饋。教師需要營造一個合作交流的學習氛圍，在一個相對自由的學習環境下勇于探索和發現，在不斷探求最為科學的方法過程中，學生能夠享受到學習的樂趣，也能夠感受到數學課堂的自由和平等。創新思維一定是在好的氛圍下形成的，當學生們不再談數學而“色變”的時候，他們便會更加享受思維訓練的過程，提高數學學習的積極主動性。
高效課堂的構建在于真正轉變教學思維，只有學生的創新思維得到最大程度的培養才能夠轉變知識為能力，而創新思維培養的關鍵卻在于不斷在實踐當中探索創新和科學的教學方法，從而才能真正改變我國小學數學教學的現狀。
參考文獻：
[1]屢傳樓.淺析在新課改背景下小學數學教學的創新[j].學生之友：小學版，（11）：46.
[2]陳保睿.淺析小學數學教學中的創新教育[j].科教文匯.（06）：70.
加強思維方法訓練培養創新思維論文（精選16篇）篇十三
從社會轉型、知識經濟、素質教育等背景出發看創造思維訓練課開設的必要性及意義.作為活動課開設的`創造思維訓練,其基本的內容、方法、評價標準等方面有待深化.
作者：魏奇作者單位：西安文理學院,政史系,陜西,西安,710065刊名：唐都學刊英文刊名：tangdujournal年，卷(期)：200420(1)分類號：b802關鍵詞：社會轉型人的轉型知識經濟素質教育創造思維課程
加強思維方法訓練培養創新思維論文（精選16篇）篇十四
逆向思維是相對于順向思維而言的，他是從相反的角度思考產品開發，把市場最終目標和為產品研究的出發點，沿著為實現未來而思考現在，為到達終點而把握起點的思路。
2、心理思維。
抓住人們的心理追求去開發創造新產品，往往可以收到妙不可言的市場效果。
3、跟蹤思維。
通過對社會消費跡象進行跟蹤調查之后，進行綜合、分析和思考，從中發現未來產品的開發創新。
4、替代思維。
一種產品在消費實踐中已證明是過時落后的，人們希望有新的更好的東西替代之。而一旦有了優于或完全不同于這種產品的另一種新產品問世，市場銷路往往會出人意料地好，經濟效益也會出人意料地高。
5、物極思維。
有一種現象：一只足球撣撞到墻上，因受反作用力的影響而猛然回頭，順著原方向，返回到一定的距離處，受反作用力越大，返回距離就越遠。物理學家稱此為物極原理”。
6、發散思維。
就是從某一研究和思考對象出發，充分展開想象的翅膀，從一點聯想到多點，在對比聯想、接近聯想和相似聯想的廣闊領域分別涉獵，從而形成產品的扇形開發格局，產生由此及彼的多項創新成果。
美國歷經百年風化的自由神像翻新后，現場有200噸廢料難以處理。一位叫斯塔克的人承包了這一苦差事，他對廢料進行分類處理，巧妙地把廢銅皮鑄成紀念幣，把廢鉛、廢鋁做成紀念尺，把水泥碎塊、配木裝在玲瓏透明的小盒子里作為有意義的紀念品供人選購。所有這一切，都與名揚天下的“自由女神”相聯系。這樣一來，就從那些一文不值、難以處理的垃圾中開發出了好幾種十分俏銷、身價百倍的紀念性新產品，斯塔克也由此大獲其利。這種變廢為寶的發散式創新技世，一時傳為美談，啟迪著許多企業家的產品開發行為。
7、否定思維。
否定是創新之母。否定自己的過去，意味著創造更好的未來。產品創新也是這樣。
8、多路思維。
使頭腦中多路創新思維聚焦于某一個中心點上，在產品開發中向某一個焦點發起創新攻勢。
加強思維方法訓練培養創新思維論文（精選16篇）篇十五
任何一個國家與民族的進步都離不開創新，而創新更是一個國家、一個民族持續發展的動力所在。高等數學教學中創新思維的培養，不僅是社會經濟發展的要求，而且是新時期教育的關鍵與核心，更是教育深入改革的必然趨勢。高等數學教學中的創新思維培養，主要是指通過高等數學教學促使大學生發展成為獨立的自我個體，從而最大程度地發揮其主觀能動性，并能夠總結出發現新知識、了解新知識、探知新路徑的經驗與方法。
(一)高等數學教學改革的需要。當前我國的高等數學教學迫切需要改革，這是因為現行的高等數學教學一方面易于讓大學生的數學學習流于形式，不利于大學生數學思維與數學技能的強化;另一方面也難以提升大學生理論聯系實際的高等數學應用能力。因此，針對高等數學教學中的創新思維培養十分必要，即通過多樣化、多元化的高等數學教學方式增加課堂教學的趣味性與針對性，幫助大學生樹立創造性思維意識。從創新思維培養角度開展高等數學教學改革，不但可以調動大學生學習高等數學的主動性與積極性，而且可以增強高等數學的實踐應用技能，讓大學生養成運用高等數學思維處理問題的習慣，進而培育出更多更優秀的創新人才。
(二)大學生處于培育創新思維的最佳時期。大學生進入高等教育階段以后，通常都具有一定的思維創新基礎，加之這一時期的大學生興趣較為廣泛，善于思考且求知欲比較強等，均為創新思維培養提供了優良的條件。同時，大學生的觀察力與知覺力也在不斷提升，相應注意力的分配性、穩定性以及集中性等也都發展到了較高水平，對事物的認知與理解也在不斷加深，抽象能力、想象力與應用能力等都有了較大發展，這一系列特點都有助于在高等教育階段對大學生進行創新思維培養。［1］而高等數學屬于“啟智”功能較強的學科之一，因而在培養大學生創新思維能力方面承擔著更為重要的責任與義務。
(三)高等數學本身的學科特征。高等數學屬于一門高度抽象的學科，在高等數學教學中可以有效培養大學生看透事物本質的創新思維能力。同時，高等數學還是一門邏輯性非常強的學科，因而在教學過程中還能培養大學生的思維批判性與思維嚴密性。另外，高等數學又屬于一門應用極為廣泛的學科，所以在教學過程中通過采用靈活的、多樣的解題思路，可以有效培養大學生的思維變通性與廣闊性。與初等數學相比，高等數學已經有了質的提升與飛躍，蘊含有十分豐富的教學價值與創新元素，是培養大學生創新思維的最佳素材之一。
(一)教學理念有待突破。對于大多數教師而言，其在講授高等數學內容的時候，都遵循著“先概念———后公式———再舉例”的固有教學理念，并認為這種純數學演繹的教學理念能夠確保按時完成教學任務。但這種看似嚴格、周密的教學理念或者體系，實質上卻屏蔽了高等數學對大學生的思維開發功能。相對機械的、缺乏與時俱進的教學理念，必然會不同程度地局限大學生的創新思維培養，也無法將素質教育真正貫徹到實處。［2］因此，切實突破傳統的教學理念，探索出更為靈活的、更能激發大學生發散思維的教學理念，對高等數學教學中創新思維的培養影響深遠。
(二)教學方法有待革新。當前我國高等數學教學中普遍存在教學方法相對落后的現象。這與多數高等數學教師慣于采用單一化的教學模式密不可分，固化的、呆板的教學方法與教學思維不利于發揮大學生的學習主體性，尤其是“滿堂灌”的落后教學模式更是不利于激發大學生的學習積極性，甚至容易讓大學生對高等數學產生厭煩心理。另外，只依據教材的知識講解，也在一定程度上限制了大學生的思維想象力發展，當然也不利于培養大學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，對其創新思維培養更是具有較大的局限性，從而降低了高等數學教學的整體質量與成效。
(三)考核模式相對單一。目前大多數高等數學教師對大學生數學成績進行考核，所采用的依然是傳統的閉卷式模式。這種以理論知識考核為主的模式，雖然也將大學生平時的考分加入到了總成績之中，但依然以學生的作業完成、日常考勤、書面知識掌握程度等為主，并未真正將大學生的.數學綜合素養，以及創新思維考核列入到考核機制之中。［3］對大學生創新思維考核內容的缺乏，必然會影響到高等數學教學中對大學生創新思維培養的重視程度，以及教學整體效果的提升。
(一)樹立創新教育理念。教師作為教學的實施者與組織者，要想有效地培養大學生的創新思維，先要樹立創新化的教育理念。具體可從以下幾點著手:一是自覺樹立培養大學生創新思維的意識，在教學實踐中改變以教師為主的教學狀態，充分發揮大學生的學習主體性;二是注意引導大學生的學習方法，在課堂教學中要盡可能調動大學生的思維能動性與積極性，鼓勵大學生親自去發現、去挖掘、去探討，培養大學生思維發散與創新的主動性;［4］三是激發大學生的認知興趣，將高等數學的優勢與特點相融合，激發大學生探索高等數學知識的好奇心與興趣，提高其認知力與創新力。
(二)持續優化教學方法。在高等數學教學過程中，創新思維的培養與理論知識的掌握處于同等重要的地位。因此，革新傳統的以理論知識講解為主的教學方法不僅是時代所需，也是高等數學教育本身的需要。在不斷優化高等數學教學方法的時候，可以充分借助現代化的科技技術，諸如采用多媒體教學、網絡式教學、移動教學等，這樣不但可以隨時隨地讓大學生學習到相應的高等數學知識，而且可以增強教學的趣味性。同時，多樣化的教學方法也很好地規避單純以教材為主的知識講解，網絡中的數學知識庫可以大大拓展大學生的數學視野，這對實現其創新思維培養具有不可替代的功能。
(三)構建多元考核模式。要想實現高等數學教學中創新思維的培養，將創新思維培養融入到高等數學考核環節中至關重要。突破傳統的以考試成績為主的單一考核模式，將大學生的觀察能力、分析能力與創新能力等列入到考核內容中，豐富高等數學的考核內容，實現多元化的、動態化的考核，對激勵大學生的創新思維挖掘十分關鍵。［5］具體而言，高等數學教師可以通過平常教學過程中大學生的題目問答、小組討論、模塊學習、作業完成、競賽活動等情況，對其數學綜合素養進行觀察與考評，同時還要結合閉卷式考試、論文創新度、開卷式考試等多種形式，采取學生之間互評、定量測評以及教師考核等多樣化的模式，對大學生的綜合技能與素養進行考核，促使創新思維成為大學生的一種習慣性行為。總而言之，在高等數學教學中培養大學生的創新思維，并不單單是高等數學執行素質教育的標準，同時還是新時代社會發展對大學生綜合素質的要求。這就需要高等數學教師必須通過不斷變更與創新教學策略，強調課程講解的多樣性與趣味性，激發大學生學習高等數學的興趣與動力，逐步培養其發散性思維與逆向性思維，進而促使大學生更好地通過創新性思維解決問題。然而，值得注意的是，高等數學教學中創新思維的培養是一項長期的、艱巨的任務，需要大家的共同努力與不竭奮斗。
【參考文獻】。
加強思維方法訓練培養創新思維論文（精選16篇）篇十六
“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始”。觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性地尋找到解決問題的時機。如求lgtg10?lgtg20?lgtg30……lgtg890的值。
憑直覺我們可能從問題的結構中去尋求規律性，但這顯然是知識經驗所產生的負遷移。這種思維定式的干擾表現為思維的呆板性，而深刻的觀察、細致的分析，克服了這種思維弊端，形成自己有創見的思維模式。在這里，我們可以引導學生深入觀察，發現題中所顯示的規律只是一種迷人的假象，并不能幫助解題，突破這種定式的干擾，最終發現題中隱含的條件lgtg450=0這個關鍵點，從而能迅速地得出問題的答案。
興趣是學習的重要動力，舉趣也是創新的重要動力，創新的過程需要興趣來維持。
1.利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示難易適度的問題，讓學生“跳一跳，就搞到桃子”，問題是學生想知識的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自學地去解決、去創新。
2.合理滿足學生好勝心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。
3.利用數學中的圖形美，培養學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形的組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美，在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。
三。提高學生的質疑思維能力，是培養學生創新思維的重點。
質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。教師在講授課時須要通過一系列的問題質疑，使學生對問題理解與掌握。在數學教學中為提高學生的質疑能力，我們要特別重視題解教學，一方面可以通過錯題錯解，讓學生從中辨別命題的錯誤與推斷的錯誤；另一方面，可以給出組合的選擇題，讓學生進行是非判斷；再一方面，可以巧妙提出某命題，指出若正確請證明，若不是正確請舉反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。
四。訓練學生的解題能力，是培養學生創新思維的保證。
培養學生的創新思維能力同學生計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的，培養創新思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題成為能否促進學生思維能力發展重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生創新思維能力的練習題，但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要，因此教學時往往要根據具體情況作一些調整或補充。設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計，以更到達預想不到的效果。
總之，知識是思維的基礎，人們總是通過知識去提示探索和認識求知事物，扎實的基礎知識，清晰的基本概念和思考問題的邏輯性及經驗技巧是創新思維的基礎，因此，必須扎實抓好基礎知識的教學和邏輯思維的培養，學生的創新思維能力不可能在短時間內一蹴而就，只有通過他們自己不斷地觀察、想象、探索，才能有所提高，教師在培養創新思維時應注意各個環節的協調配合，有計劃、有步驟地給學生創設探索、創新的情境，讓他們在探索創新中培養自己的創新思維。
（作者通聯：536100廣西合浦縣西場鎮第三初級中學）。