教案模板可以幫助教師記錄教學過程中的問題和反思，為教學改進提供參考。以下是一些經過驗證的教案模板范文，供大家學習和借鑒。
一元一次方程的應用說課稿范文（17篇）篇一
本節課設計簡析：本節課內容是列方程解應用題，主要是小學解應用題和中學解應用題的銜接，讓學生感受數學與現實生活息息相關，并且體驗數學的趣味性，提高學習數學的積極性。
1、通過身邊的故事，引導學生對生活中的問題進行探討和研究，學會用方程的思維解決問題。
2、借助找關鍵句或關鍵詞、畫線段圖或示意圖等方法，引導學生正確找出題中的等量關系，列出方程。
1、通過小組合作學習活動，培養學生的合作意識和語言表達能力。
2、培養學生的觀察、分析能力以及用方程思維解決問題的能力。
1、使學生在討論、交流的學習過程中獲得積極的情感體驗，探索意識、創新意識得到有效發展。
能分析題意，正確找出題中的等量關系，列出方程解決問題。
分別算出下列繩子的總長度。
【設計意圖：為下面的例題做好鋪墊】。
我今天給大家講一個故事，故事的主人翁是丟番圖，希臘數學家丟番圖（公元3~4世紀）的墓碑上記載著：
或者根據丟番圖的年齡能被6，12，2，7整除，可知這個年齡是6，12，2，7的倍數，所以他的年齡為84，168？？但是根據迄今被《吉尼斯世界記錄》認可的世界上壽命最長的人是法國的讓—卡爾門特，他在1997年8月4日去世時享年122歲。所以丟番圖的年齡為84歲。
總結：列方程解應用題的一般步驟：
（1）“審”：審清題意；
（2）“設”：設未知數并把有關的量用含有未知數的代數式表示；
（3）“列”：根據等量關系列出方程；
（4）“解”：解方程；
（5）“答”：檢驗作答。
1、現在兒子的年齡是8歲，父親的年齡是兒子年齡的4倍，請問多少年后父親的年齡是兒子年齡的3倍。
解：設x年后父親的'年齡是兒子年齡的3倍。
兒子爸爸。
現在的年齡88×4。
x年后的年齡8+x8×4+x然后根據題意列出方程解答。
3、我的地盤，我做主！
編題目：根據方程x+（x+8）=40，編一道應用題。
今天你有什么收獲？體驗到方程有時候給我們解應用題帶來很大的方便。
【設計理念：經典問題如何用方程解決】。
一元一次方程的應用說課稿范文（17篇）篇二
我認為林老師的這節數學課，主要有以下幾方面的特點：
一、密切數學和現實生活的聯系，培養學生運用數學的意識。
數學課堂教學改革，應強調在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發，在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學和應用數學。楊老師的這節課，根據學生的認知特點，從學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習，老師所創設的情境，都取材于學生的數學現實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養學生逐步形成運用數學的意識，滲透了實踐出真知的思想和培養了實踐能力。
二、學生是學習的主人，突出學生的主體地位。
整節課的學習，教師始終是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生始終都是一個發現者、探索者，充分發揮他們的學習主體作用。放手讓學生探索，促進學生主動發展。
一方面，凡學生能自己探索出來的決不包辦代替，凡心學生能獨立發現的決不暗示。在老師出世的'問題時，，列出不同的方程，老師考慮到學生能獨立解決，因此教學時并沒有作出任何暗示，而是讓學生獨立去找，學生在找的過程鍛煉了學生的思維，使學生成為學習的主人。
第二方面，學生始終處于“跳一跳”摘果子的學習狀態。在學生力所能及的范圍內，由學生自己跳起來“摘果子”。在例題變式環節后，楊老師引導學生自己編題這樣的教學，能調動學生的自主力量，促使全體學生自主學習。學生自己動腦筋去想、遇到問題互相幫助，使學生始終處于“跳一跳”摘果子的學習狀態，從而使學生體驗學習數學的樂趣，享受學習數學的歡樂。在這過程中，教師的角色是服務，教師是學生學習活動的服務者、合作者，學生的主體地位真正得到落實。
總之，整個教學過程，楊老師敢于“放”，把時間和空間交給學生，讓他們通過獨立思考、討論、交流去獲得數學知識，使學生得到主動發展。從這節課的教學給我一個很大的啟發：只要教師放開你呵護的雙手，就會發現，孩子也是一個發現者、研究者、探索者、創造者。
不足之處：要鼓勵學生大膽質疑，新課改理念體現不夠。
一元一次方程的應用說課稿范文（17篇）篇三
一、本節內容是一元一次方程應用的延伸與拓展，它進一步讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，同時又滲透了函數與不等式的思想，為以后內容學習奠定了必要的數學基礎，本節內容具有承上啟下的作用.學生能深刻地認識到方程是刻畫現實世界有效的數學模型，領悟到“方程”的數學思想方法.總之，本節內容無論在知識上還是在數學思想方法上，都是十分很好的素材，能很好培養學生的探索精神、應用意識以及創新能力。
二、數學來源于生活，反過來指導我們的生活。在教學過程中，所講的三個例題，都與我們的生活息息相關，無論是手機話費的問題，還是游泳是否購買月票的問題，抑或是在商店購買會員卡的問題，無不充斥著生活的氣息。對于這樣的問題，學生很容易理解，同時也指導著他們的生活實際，培養學生建立方程模型來分析、解決實際問題的能力以及探索精神、合作意識。
三、本節課根據七年級學生的心理特征和認知特征，采用探索發現法進行教學，在活動中充分體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者.本課借助多媒體輔助教學，給學生以直觀形象的演示，增強感性認識，增強教學效果.課中以設疑提問、分組活動等方式，激發學生的興趣，引導學生自主探索與合作交流，主動獲得知識。教師參與、適當提示；師生互動、得到決策.這樣設計，讓學生體會到合作交流、互相評價、互相尊重的學習方式，有利于學生知識的形成與發展，也有利于學生健康人格的養成.這樣設計易于突出重點，突破難點，鞏固應用一元一次方程作工具來解決實際問題的方法，也很好地讓學生從已有的經驗中、活動中，有意義地構建自己的知識結構，獲得富有成效的學習體驗。
總之，這是一堂非常成功的課，亮點還有很多，不再一一說明。評點如有不妥之處，敬請斧正。
一元一次方程的應用說課稿范文（17篇）篇四
聽了x老師的《利用一元一次方程解決應用問題》一課，本堂課的主要教學目的是利用一元一次方程解決行程問題，包括：相遇問題、追擊問題等。由于學生在小學時對這類問題已經掌握得非常熟練了，所以教師要在解決這些應用題的過程中既要讓學生有求知欲，又要使得學生通過我們的教學感受到運用一元一次方程解決應用問題的優點，從而體會到方程的思想方法，其實對于教師的教學來說是很大的挑戰。下面，我就從幾個方面談談我聽課后的一些感受和想法。
一、x老師上課的規范性和嚴密性給我留下了深刻的印象。
數學教學中教學語言的嚴密性和規范性對于培養學生良好的數學素養很有幫助。本堂課教師在應用題的講解過程中涉及到了從文字語言到數學符號語言的轉換，在這個轉化過程中，x老師語言規范、簡練，充分體現了作為一名優秀的數學教師的數學功底。更可貴的是，對于同一道應用題，x老師能夠從不同的切入點來對題目進行分析講解。
二、教學上的思維設置有梯度、有難度。
其實，像x老師今天所教授的三道應用題的前兩題，學生在小學時就已經掌握得非常熟練了，因此，在課堂教學的設計方面，老師采取了一題多解的方法，既有小學時候我們解決這類應用問題的解法，也有運用一元一次方程來解決的方法，同時，在運用一元一次方程的過程中，教師還從不同的角度進行設元，從而在讓學生體會到方程對于我們解決問題時的優點的同時，也感受到要合理設元才能更好得簡化我們的解題。
像這樣的，從學生已有學習經驗出發設計教學，效果當然就會更好。當然，對于本堂課，我也有幾點由此而產生的思考。1、數學是一門思維科學，數學學習的本身就是方法的學習。在方程這個方法的教學過程中，應該更多地讓學生體會到這是一種新的解決問題的方法，而這個方程的方法將是我們同學今后繼續學習的重要鋪墊。有了方程以后，數學問題的思考過程就成為了一種正向的思維，降低了題目的難度。2、數學課堂教學，特別是像應用題的教學，還是應該多留點時間給我們的學生。讓學生有充分的時間讀題和思考、討論甚至展示。教師應該恰到好處地設計引導學生，讓學生的自主思考和研究少一些挫折，多一些成功的體驗。數學本身就是最簡方法的選擇！
文檔為doc格式。
一元一次方程的應用說課稿范文（17篇）篇五
聽了潘xx老師的《一元一次方程的應用》一課，給我啟發很多，他的課風趣幽默，自然流暢，結構嚴密，給聽課的人一種享受，在享受的同時，也學到了很多知識以及教法，一堂好課應該是自然的、生成的和常態下的課，我認為這是一節成功的課。
首先，他從學生感興趣的畫面入手，很快使學生進入了一種興奮的狀態之中，因為是應用題的講解，一般情況下，學生學起來比較吃力，也覺得很沒意思，但潘老師把題目改成學生所熟悉，所感興趣的話題，譬如說去水立方去看跳水比賽，去看姚明比賽，問2008年北京奧運會拿了幾枚金牌？2019的倫敦奧運會拿了幾枚金牌？大部分同學回答都不知道，于是潘老師說我給你們一個信息，“2008年奧運會上，我國獲得金牌是2019年倫敦奧運會獲得的金牌數的4倍少13枚。同學們都在積極的思考，有的同學馬上舉手，有的同學相互討論，同學們的學習積極性一下就被潘老師推到了高潮。
潘老師在講解行程問題時，讓學生自己按題目要求表演，相遇問題，追及問題雖然在小學里已學過，但仍然是個難點，通過學生的表演，生動形象，讓人一目了然，等量關系很容易找到，并且好多同學都能用幾種方法解答。學生的思維活躍，氣氛熱烈。這樣操作學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成的很到位。
潘老師的課安排的內容非常多，但整個一堂課上下來，聽的人卻不覺得累，主要是她這幾方面做得很好：
（1）教學環節的時間分配的很合理，沒有前松后緊或前緊后松的現象，并且講與練時間搭配也很合理。
（2）教師活動與學生活動時間分配合理，潘教師占用時間與學生活動時間剛好相等。并且學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配也很合理。
制作的課件非常精美，畫面生動形象，特別是行程問題中的相遇問題和追及問題中的動畫制作非常吸引學生，幾乎所有的學生看了都哈哈大笑，這也給課堂注入了新鮮血液，讓他們重新振作起來，攻克一個又一個難題。
以上是我的一點粗淺認識，有不當之處，請各位同仁指正。
一元一次方程的應用說課稿范文（17篇）篇六
聽了潘xx老師的《一元一次方程的應用》一課，給我啟發很多，他的課風趣幽默，自然流暢，結構嚴密，給聽課的人一種享受，在享受的同時，也學到了很多知識以及教法，一堂好課應該是自然的、生成的和常態下的課，我認為這是一節成功的課。
1、為學生創設寬松和諧的學習環境。
首先，他從學生感興趣的畫面入手，很快使學生進入了一種興奮的狀態之中，因為是應用題的講解，一般情況下，學生學起來比較吃力，也覺得很沒意思，但潘老師把題目改成學生所熟悉，所感興趣的話題，譬如說去水立方去看跳水比賽，去看姚明比賽，問2008年北京奧運會拿了幾枚金牌？2019的倫敦奧運會拿了幾枚金牌？大部分同學回答都不知道，于是潘老師說我給你們一個信息，“2008年奧運會上，我國獲得金牌是2019年倫敦奧運會獲得的金牌數的4倍少13枚。同學們都在積極的思考，有的同學馬上舉手，有的同學相互討論，同學們的學習積極性一下就被潘老師推到了高潮。
2、關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會。
潘老師在講解行程問題時，讓學生自己按題目要求表演，相遇問題，追及問題雖然在小學里已學過，但仍然是個難點，通過學生的表演，生動形象，讓人一目了然，等量關系很容易找到，并且好多同學都能用幾種方法解答。學生的思維活躍，氣氛熱烈。這樣操作學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成的很到位。
3、課堂結構安排的非常合理。
潘老師的課安排的內容非常多，但整個一堂課上下來，聽的人卻不覺得累，主要是她這幾方面做得很好：
（1）教學環節的時間分配的很合理，沒有前松后緊或前緊后松的現象，并且講與練時間搭配也很合理。
（2）教師活動與學生活動時間分配合理，潘教師占用時間與學生活動時間剛好相等。并且學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配也很合理。
4、代化教學手段的運用很熟練，
制作的課件非常精美，畫面生動形象，特別是行程問題中的相遇問題和追及問題中的動畫制作非常吸引學生，幾乎所有的學生看了都哈哈大笑，這也給課堂注入了新鮮血液，讓他們重新振作起來，攻克一個又一個難題。
以上是我的一點粗淺認識，有不當之處，請各位同仁指正。
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一元一次方程的應用說課稿范文（17篇）篇七
3.使學生初步養成正確思考問題的良好習慣.
和難點。
課堂設計。
一、從學生原有的認知結構提出問題。
為了回答上述這幾個問題，我們來看下面這個例題.
例1?某數的3倍減2等于某數與4的和，求某數.
(首先，用算術方法解，由學生回答，教師板書)。
解法1：(4+2)÷(3-1)=3.
答：某數為3.
(其次，用代數方法來解，教師引導，學生口述完成)。
解法2：設某數為x，則有3x-2=x+4.
解之，得x=3.
答：某數為3.
縱觀例1的這兩種解法，很明顯，算術方法不易思考，而應用設未知數，列出方程并通過解方程求得應用題的解的方法，有一種化難為易之感，這就是我們運用一元一次方程解應用題的目的之一.
我們知道方程是一個含有未知數的等式，而等式表示了一個相等關系.因此對于任何一個應用題中提供的條件，應首先從中找出一個相等關系，然后再將這個相等關系表示成方程.
本節課，我們就通過實例來說明怎樣尋找一個相等的關系和把這個相等關系轉化為方程的方法和步驟.
師生共同分析：
1.本題中給出的已知量和未知量各是什么？
2.已知量與未知量之間存在著怎樣的相等關系？(原來重量-運出重量=剩余重量)。
上述分析過程可列表如下：
x-15％x=42500，
所以?x=50000.
答：原來有50000千克面粉.
(還有，原來重量=運出重量+剩余重量；原來重量-剩余重量=運出重量)。
(2)例2的解方程過程較為簡捷，同學應注意模仿.
依據例2的分析與解答過程，首先請同學們思考列一元一次方程解應用題的方法和步驟；然后，采取提問的方式，進行反饋；最后，根據學生總結的情況，教師總結如下：
(2)根據題意找出能夠表示應用題全部含義的一個相等關系.(這是關鍵一步)；
(4)求出所列方程的解；
(5)檢驗后明確地、完整地寫出答案.這里要求的檢驗應是，檢驗所求出的解既能使方程成立，又能使應用題有意義.
(仿照例2的分析方法分析本題，如學生在某處感到困難，教師應做適當點撥.解答過程請一名學生板演，教師巡視，及時糾正學生在書寫本題時可能出現的各種錯誤.并嚴格規范書寫格式)。
解：設第一小組有x個學生，依題意，得。
3x+9=5x-(5-4)，
解這個方程：2x=10，
所以?x=5.
其蘋果數為3×5+9=24.
答：第一小組有5名同學，共摘蘋果24個.
學生板演后，引導學生探討此題是否可有其他解法，并列出方程.
（設第一小組共摘了x個蘋果，則依題意，得）。
三、課堂練習。
2.我國城鄉居民1988年末的儲蓄存款達到3802億元，比1978年末的儲蓄存款的18倍還多4億元.求1978年末的儲蓄存款.
3.某工廠女工人占全廠總人數的35％，男工比女工多252人，求全廠總人數.
四、師生共同小結。
首先，讓學生回答如下問題：
1.本節課了哪些內容？
3.在運用上述方法和步驟時應注意什么？
依據學生的回答情況，教師總結如下：
(2)以上步驟同學應在理解的基礎上記憶.
五、作業?。
1.買3千克蘋果，付出10元，找回3角4分.問每千克蘋果多少錢？
一元一次方程的應用說課稿范文（17篇）篇八
3.使學生初步養成正確思考問題的良好習慣.
教學重點和難點。
課堂教學過程設計。
一、從學生原有的認知結構提出問題。
為了回答上述這幾個問題，我們來看下面這個例題.
例1某數的3倍減2等于某數與4的和，求某數.
(首先，用算術方法解，由學生回答，教師板書)。
解法1：(4+2)÷(3-1)=3.
答：某數為3.
(其次，用代數方法來解，教師引導，學生口述完成)。
解法2：設某數為x，則有3x-2=x+4.
解之，得x=3.
答：某數為3.
縱觀例1的這兩種解法，很明顯，算術方法不易思考，而應用設未知數，列出方程并通過解方程求得應用題的解的方法，有一種化難為易之感，這就是我們學習運用一元一次方程解應用題的目的之一.
我們知道方程是一個含有未知數的等式，而等式表示了一個相等關系.因此對于任何一個應用題中提供的條件，應首先從中找出一個相等關系，然后再將這個相等關系表示成方程.
本節課，我們就通過實例來說明怎樣尋找一個相等的關系和把這個相等關系轉化為方程的方法和步驟.
師生共同分析：
1.本題中給出的已知量和未知量各是什么?
2.已知量與未知量之間存在著怎樣的相等關系?(原來重量-運出重量=剩余重量)。
上述分析過程可列表如下：
解：設原來有x千克面粉，那么運出了15%x千克，由題意，得。
x-15%x=42500，
所以x=50000.
答：原來有50000千克面粉.
(還有，原來重量=運出重量+剩余重量;原來重量-剩余重量=運出重量)。
教師應指出：
(2)例2的解方程過程較為簡捷，同學應注意模仿.
依據例2的分析與解答過程，首先請同學們思考列一元一次方程解應用題的方法和步驟;然后，采取提問的方式，進行反饋;最后，根據學生總結的情況，教師總結如下：
(2)根據題意找出能夠表示應用題全部含義的一個相等關系.(這是關鍵一步);。
(4)求出所列方程的解;。
(5)檢驗后明確地、完整地寫出答案.這里要求的檢驗應是，檢驗所求出的解既能使方程成立，又能使應用題有意義.
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一元一次方程的應用說課稿范文（17篇）篇九
胡主任上課給我的總的印象是說話幽默，敢于創新，學生學得輕松。下面我從三個方面談談我個人的看法：
數學教學不僅要讓學生學會基礎知識，更重要的是讓學生學會數學思想方法，來用于將來的學習和工作。胡主任他就一改傳統的灌輸入教學，在這堂課他著力培養學生的開放性思維，讓每個學生都有話可說，首先他出示一臺天平，由學生去聯想與數學有關的概念，學生就會大膽去聯想已學到的數學知識，這樣學生一下子就會自己的橫向思維和縱向思維全調動起來了，然后又由學生給方程取名，自己下定義，再由路程=路程，速度=速度，時間=時間，學生還能想到哪些？等等，他整個的教學都是以學生為主體，教師為輔，學生整堂課都能積極大膽地思維，這些都是我們數學教學發展的總方向，很值得我們學習。
胡主任整堂課都是面帶笑容，讓學生覺得很親切，說話幽默風趣，學生學起來沒有壓力。他非常善于調動學生的積極性，問題由易入難，全由學生一步一步上臺板書，這既調動了學生的積極性，又讓學生有一種成就感。板書設計也非常的到位，可見胡主任課前也是做了大量的準備工作。最后又設計了一道英語試題，讓學生耳目一新，迫切急于去找答案，在這道題中他既向學生滲透了用未知數來代替未知字母這種數學建模思想，同時也向學生滲透了德育學習，以及數學學科與其他學科也是有聯系的。
胡主任這堂課設計的教學重點和難點是運用相等關系列方程解決實際問題，這確實是我們這堂課的難點，我覺得學生在這方面一直不太擅長分析題意，要列出有關式子，找出等量關系，可能對絕大部分同學來說都是很困難，我覺得胡主任在教材的例題分析上應該還要更細一點，我們可以先讓學生嘗試如何用算術方法解決它，然后再逐步引導學生（也可畫表格分析）列出含未知數的式子表示相關的量，并進一步依據相等關系列出方程，這樣更能突出方程比列算式有更多的優越性。另外在鋪墊過渡題的第二題中，因為胡主任前面一直是講一元一次方程，但后來列出來的方程卻是一分式方程，與前面有點不符。當時在講教材例題時，胡主任說可以利用ab=bd或ac=cd，我覺得這樣用詞不準確，應說是利用這兩段的速度相等?？傊?，整堂課都值得研究與借鑒。
一元一次方程的應用說課稿范文（17篇）篇十
[目的要求]：
2.使學生能從應用題所求的兩個未知數中選設一個，通過列方程求得這個未知數的值后，再利用它與另一個未知數以及某些已知數的關系，求得另一個未知數的值。
[重點]設未知數，列方程。
[教學過程?]。
（一）板書課題，揭示教學目標?。
同學們，本節課我們繼續學習“4.4一元一次方程的應用”（板書），教學目標?是學會選設未知數，正確的列出一元一次方程，解有關調配問題的應用題。調配問題應用廣泛，類型多，有一定的難度，但我相信，只要同學們積極動腦，認真學習，就一定能夠學好它。
（二）自學前的指導。
1.明確自學內容、方法、要求。
先請同學們認真看課本225頁到226頁例6以前的內容，理解例5的相等關系，注意例5是怎樣設未知數列方程的。5分鐘后比誰能正確地解與例5類似的應用題。
2.出示思考題：
2)p228第1題；
3)p229第2題；
4)p229第3題；
（三）學生自學。
1.學生自學，教師巡視，了解學生的疑難問題。
2.檢查自學效果。
1)請4名學生板演4道思考題，其余學生在各自座位上做。
2)教師巡查。（將學生中出現的問題用黃色粉筆板書在黑板上對應處，供講評時用）。
（四）點播、矯正。
1.評判、矯正。
1)同時評判四個學生將未知數設得對不對。
[如果有錯誤，老師引導學生矯正。]。
估計存在的問題：第3題，設兩池原來各有水x噸；
第4題：設每一部分的面積為xm2。
2)同時評判四位同學列的方程對不對。
[如果全對，則：a.引導學生說出各題的等量關系。
b.評價由其它設法所列出的方程；
c.如何列表分析。]。
[如果有錯誤，則引導更正。]。
3)同時評判四位學生解方程的結果及答得對不對。
[如果全對，則強調：求出x后，不要忘記起另一個未知數的代數式的值。]。
[如果有錯誤，則引導更正。]。
2.小結。
列方程解應用題的關鍵是認真審題，推敲關鍵字句，找出相等關系，進而正確的列出方程。
（五）課堂作業?。
1）布置作業?內容，p223習題4.4（2）a組第3、6題；
2）學生做作業?，教師巡視。
3）批改已完成的學生作業?。
一元一次方程的應用說課稿范文（17篇）篇十一
聽方眾老師的課，無論是在教學設計思路上，還是在課堂教學的把握上，都很成熟。
從本節課看，這節課是經過精心準備的。方老師課前認真地分析、把握教材，教學過程有條理性，基本上達到了課前預期的教學目標。本節課，方老師圍繞教學目標，由淺入深，循序漸進的對一元一次方程進行了復習。在教師的引導下，學生總結了這章知識的三大塊，一元一次方程的概念，解法及應用，這一過程不僅培養了學生歸納總結的能力，也充分體現了課堂上以“學生為主體，教師起引導作用的”的教學模式。而且每個知識點后面都附加了針對性強，有梯度的練習題，還抽學生自己講解，效果真的不錯。
我自己認為整節課的教學設計還是非常完整的，過程教學中的各個環節始終緊緊圍繞教學目標展開。應該說是一節成功的公開課。
幾個值得探討的問題：
2、在探索解一元一次方程的解法的時候，先復習回顧等式的性質是否更好？按照教案上的設計有本末倒置的感覺。
3、對于方程的解的檢驗，在剛接觸一元一次方程的這個時候，我個人覺得應該寫出它的過程。待學生熟練后可以省略。
4、是否應該給學生更多思考的時間和空間。像第一個應用題，教師給出的答案太快了，學生根本沒足夠時間去考慮。
5、能不能適當地增加師生間，生生間的互動，從而使得課堂的氣氛更好。
一元一次方程的應用說課稿范文（17篇）篇十二
我認為林老師的'這節數學課，主要有以下幾方面的特點：
數學課堂教學改革，應強調在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發，在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學和應用數學。楊老師的這節課，根據學生的認知特點，從學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習，老師所創設的情境，都取材于學生的數學現實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養學生逐步形成運用數學的意識，滲透了實踐出真知的思想和培養了實踐能力。
整節課的學習，教師始終是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生始終都是一個發現者、探索者，充分發揮他們的學習主體作用。放手讓學生探索，促進學生主動發展。
一方面，凡學生能自己探索出來的決不包辦代替，凡心學生能獨立發現的決不暗示。在老師出世的問題時，，列出不同的方程，老師考慮到學生能獨立解決，因此教學時并沒有作出任何暗示，而是讓學生獨立去找，學生在找的過程鍛煉了學生的思維，使學生成為學習的主人。
第二方面，學生始終處于“跳一跳”摘果子的學習狀態。在學生力所能及的范圍內，由學生自己跳起來“摘果子”。在例題變式環節后，楊老師引導學生自己編題這樣的教學，能調動學生的自主力量，促使全體學生自主學習。學生自己動腦筋去想、遇到問題互相幫助，使學生始終處于“跳一跳”摘果子的學習狀態，從而使學生體驗學習數學的樂趣，享受學習數學的歡樂。在這過程中，教師的角色是服務，教師是學生學習活動的服務者、合作者，學生的主體地位真正得到落實。
總之，整個教學過程，楊老師敢于“放”，把時間和空間交給學生，讓他們通過獨立思考、討論、交流去獲得數學知識，使學生得到主動發展。從這節課的教學給我一個很大的啟發：只要教師放開你呵護的雙手，就會發現，孩子也是一個發現者、研究者、探索者、創造者。
不足之處：要鼓勵學生大膽質疑，新課改理念體現不夠。
一元一次方程的應用說課稿范文（17篇）篇十三
以及對他們進行思想教育方面有獨特的意義，同時，對后續教學內容起到奠基作用。
學情分析。
1：學生初學列方程解應用題時，往往弄不清解題步驟，不設未知數就直接進行列方程或在設未知數時，有單位卻忘記寫單位等。
2：學生在列方程解應用題時，可能存在三個方面的困難：
（1）抓不準相等關系；
（2）找出相等關系后不會列方程；
（3）習慣于用小學算術解法，得用代數方法分析應用題不適應，不知道要抓怎樣的相等關系。
3：
學生在列方程解應用題時可能還會存在分析問題時思路不同，列出方程也可能不同，這樣一來部分學生可能認為存在錯誤，實際不是，作為教師應鼓勵學生開拓思路，只要思路正確，所列方程合理，都是正確的，讓學生選擇合理的思路，使得方程盡可能簡單明了。
4：
學生在學習中可能習慣于用算術方法分析已知數與未知數，未知數與已知數之間的關系，對于較為復雜的應用題無法找出等量關系，隨便行事，亂列式子。
5：學生在學習過程中可能不重視分析等量關系，而習慣于套題型，找解題模式。
教學目標。
（1）知識目標：
（a）通過教學使學生了解應用題的一個重要步驟是根據題意找出相等關系，然后列出方程，關鍵在于分析已知未知量之間關系及尋找相等關系。
（b）。
通過和；差；倍；分的量與量之間的分析以及公式中有一個字母表示未知數，其余字母表示已知數的情況下，列出一元一次方程解簡單的應用題。
（2）能力目標：
通過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，綜合歸納整理的能力，以及理論聯系實際的能力。
（3）思想目標：
教學重點和難點。
1.教學重點：根據題意尋找和；差；倍；分問題的相等關系。
一元一次方程的應用說課稿范文（17篇）篇十四
一、教學分析：
本節課設計簡析：本節課內容是列方程解應用題，主要是小學解應用題和中學解應用題的銜接，讓學生感受數學與現實生活息息相關，并且體驗數學的趣味性，提高學習數學的積極性。
二、教學目標：
（一）知識目標：
1、通過身邊的故事，引導學生對生活中的問題進行探討和研究，學會用方程的思維解決問題。
2、借助找關鍵句或關鍵詞、畫線段圖或示意圖等方法，引導學生正確找出題中的等量關系，列出方程。
（二）能力目標：
1、通過小組合作學習活動，培養學生的合作意識和語言表達能力。
2、培養學生的觀察、分析能力以及用方程思維解決問題的能力。
（三）情感目標：
1、使學生在討論、交流的學習過程中獲得積極的情感體驗，探索意識、創新意識得到有效發展。
教學重點、難點：
能分析題意，正確找出題中的等量關系，列出方程解決問題。
教學過程：
一、溫故：
分別算出下列繩子的總長度。
一元一次方程的應用說課稿范文（17篇）篇十五
《一元一次方程》是從算術到代數解決問題的轉變，是初中用方程解決問題的開端，對于小學和初中的數學思想起到承上啟下的作用。秋菊老師精心備課，語言簡練，過渡自然，親和力強，立足于學生的生活經驗，精心地設計教學環節和內容，巧妙地運用學生自主學習探索的教學模式，突出了重點，突破了難點，注重學生主體性的發揮，從提問到練習，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。能從知識、能力、思想情感等幾個方面制定合理的教學目標，體現學科特點；符合學生年齡實際和認識規律。
本節課的教學有以下閃光點：
1、巧妙設計問題情境，聯系學生日常生活，問題設計讓學生倍感親切，用數學來解決日常生活中的事情，極大地激發了學生的學習興趣，使數學來源于生活，還原于生活，人人都學習有用的數學。
2、注重學生主體性，培養學生自主探索的能力，巧妙設計問題，引導學生主動思考探索，讓學生在無聲的思維中互相碰撞，代替教師的有聲總結，使師生、生生之間相互補充，相互啟發，體現了’以學生為本”的新課程教學思想。
3、采用多媒體教學，其中的動畫部分，增強了教學的直觀性，有效地輔助了教學，提高了教學效率和教學質量。
4、注重發散性思維的培養，教師精心全面備課，一題多種分析思路，肯定了不同層次學生的思維發展，在練習題目中讓學生自主填寫問題并解答。
不足之處及疑惑點：章頭圖于本節課如何有效、有機的結合。
這節課秋菊老師不辭辛苦，多次備課、上課，虛心聽取組內老師的意見，并且上出了自己的特色，真可謂難能可貴。當然，一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，在座的都不是外人，都是專家，今天這節課秋菊老師的用心展示就是真誠的希望在座的領導、專家給我們進一步的指導，好讓我們的數學教研、教學工作的步伐走得更穩健有力，讓更多的老師、學生受益!謝謝大家！
一元一次方程的應用說課稿范文（17篇）篇十六
下面是我對義務教育課程標準實驗教材七年級第三章實際問題與一元一次方程的說課,主要從以下幾個方面說起:。
一、說教材的地位。
本節是在前面已經討論過由實際問題列一元一次方程和解一元一次方程的一般步驟的基礎上,進一步以“探究”的形式討論如何用一元一次方程解決實際問題.本節的問題情境與實際情況更接近,因此具有一定難度,根據本例題特點,我設計如下教學目標:在教學過程中理解有關商品銷售中所涉及的公式,進而培養學生走向社會,適應社會的能力.
教學重點和難點、關鍵:。
重點:進一步體現一元一次方程與實際的'密切關系,滲透數學建摸思想,培養運用一元一次方程分析和解決實際問題的能力.
難點是正確地列方程。
關鍵是弄清問題背景,分析清楚有關數量關系,按問題找出可以作為列方程依據的主要相等關系.
二、說教學方法。
在教學過程中,主要采用啟發式教學和合作探究式教學方法的綜合運用。
三、說學生的學法。
學生根據教材中的問題,采用小組合作探究,從而解決問題,通過教師引領,學生主動參與,從而順利而充滿激情地完成教學.
四、設計思路。
我利用提綱中的幾個簡單的習題,充分發揮學生的合作交流的意識.讓學生體會數學在實際生活中的應用.最后通過研究書中的盈虧問題,可以增加學生的經濟知識和經營意識.使他們能更了解市場運作.
五、教學過程。
整個教學過程都以小組合作探究的形式進行,充分體現小組合作探究的作用.教師利用提綱中的習題由簡單到復雜，采用層層深入的教學模式。整個過程都是由教師適當引導學生合作完成，課堂氣氛比較活躍，學生的參與度很高。
一元一次方程的應用說課稿范文（17篇）篇十七
本節課是研究利用方程解決實際問題。在教學中，盡可能給學生提供合適的問題，如手機付費問題、商場打折問題等，鼓勵學生積極參與解決問題的活動，自己去探索，研究，尋求具體問題中的數量關系，進而列出方程，解決問題。在教學活動中，使學生感受到方程與實際問題的關系，讓學生體驗親自解決問題的快樂。
在教學中，逐步向學生滲透數學思想方法。本節課通過具體問題的提出和解決過程，讓學生體會數學建模的思想。
通過探究在日常生活中的實例，組織學生學習利用一元一次方程。
解應用題。
通過探究活動，體會利用方程解決問題的數學思想方法，領會數學建模的思想，提高解決問題的能力。
通過探究培養學生關注生活，了解生活的習慣，提高探索，發現和創新能力。
利用數學建模解決具體問題。
數學課內探究。
計算機輔助教學。
1、問題情境：通過手機付費問題創設問題情景，激發學生的學習興趣，讓學生從現實問題過渡到方程的研究。
2、建立模型：引導學生利用方程解決實際問題。
3、解釋：理解數學建模思想，獲得一些研究問題的方法和經驗，發展思維能力、加深理解相關的數學知識。
4、應用：利用方程解決商品打折、購買節能燈等問題，在解決問題中體會到數學的作用。
一、問題引入。
隨著通訊技術的飛速發展，手機已走進了我們的家庭，而隨著競爭的日益激烈，手機的付費方式也多種多樣，請同學們說說自己父母手機的付費方式。
二、實例引入，得到模型。
我們研究以全球通和神州行為例。
全球通。
神州行。
本地通話費。
0.40元/分鐘。
0.60元/分鐘。
1）某人現有162元，利用神州行和全球通各可通話多少分鐘？100元呢？
2）由上一問，同學們發現了什么？
3）對于某個本地通話時間，會出現兩種計費方式的收費一樣的情況嗎？
4）通過上述問題，你知道怎樣選擇計費方式更省錢嗎？
學生通過日常生活經驗，期望說出多種方式：如全球通、神州行、如意通、小靈通等。
學生獨立計算，并回答。
學生開始研究，期望學生能以小組的形式，初步建立數學建模，運用一元一次方程解決實際問題。
暗示研究對象來源于生活。
起學生的思考，引導學生主動探究。
通過探究活動，給學生思考的空間，發現規律，為下一步探究做好鋪墊。
三、歸納：
四、應用研究與交流。
（次卡一年有效）。
3、小明想在兩種燈中選購一種，請你當一次參謀，替小明選擇一種可以節約費用的燈。
（費用=燈的售價+電費）。
（此題開放）。
五、課堂小結。
1、本節課在知識上有何收獲？
2、思維上有何收獲？
六、作業。
進一步探究問題3。
（如果燈的使用壽命是3000小時，而計劃照明3500小時，則需要購買兩個燈，試設計你認為能省錢的選燈方案。）。
學生發言：期望學生回答出：通話時間少于250分鐘用神州行，多于250分鐘用全球通，正好是250分鐘，兩種情況均可。
學生分組討論，并得出解決本題的方法，即利用一元一次方程解決問題，能夠根據具體問題中的數量關系，列出方程，體會方程是刻畫現實世界的一個有效的數學模型。
學生分組討論。期望學生回答：照明時間不同，為了省錢，選擇用那種燈的方案也不同。
學生總結，談體會。
讓學生體會到數學來源于生活，又服務于生活。
對于問題的探究，讓學生體會結果的應用價值。
學習、反思、提高、升華。
一、實例引入。
三、例題分析。
（1）教學過程中,分組探究和提問的過程中可以檢測學生掌握的情況。教師及時發現學生的優點,及時鼓勵，幫助學生認識自我，建立信心。
1、本課采用“問題情景—建立模型—解釋、應用與拓展”的模式展開教學，讓學生經歷“從生活中發現數學—在教室里學習數學—到生活中運用數學”的過程，進一步增強學好數學的信心。
2、本節課的教學，利用設置問題的方法，引導學生探究，層層深入。
3、在教學中，使學生體驗到生活中處處有數學，體現數學的應用價值，體驗到數學學習的樂趣和成就感。
4、在互動交流活動中，學習從不同的角度理解問題，尋求解決問題的方法，，體會在解決問題中與他人合作的重要性。