初中化學課堂教學調研報告（模板13篇）

調研報告要求采用科學的方法，確保數據的準確性和可信度。如果有更多關于調研報告撰寫的問題和疑惑，歡迎和我們進行交流和討論。

初中化學課堂教學調研報告（模板13篇）篇一

隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規律，不利于學生的全面發展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現。減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。

一、合理安排教學任務。

教師組織一堂課，首先要根據教學大綱，教材和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項目的。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗過程和結果;要培養學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當的技能。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。

二、新舊知識兩頭抓。

現行的化學教材是面向全國的，它只是根據教學大綱提出一般的教學內容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學效果的。教師要根據學生實際，教學條件，以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統化，條理化，能夠體現出講課的重點，難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用;好的板書還能彌補教師講授的不足，起著引導學生進行積極思維的作用;好的板書便于學生記筆記，有利于學生進行課后復習，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。一定要精心設計，要根據教學大綱和教材的重點、難點設計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規范。一堂課一般一個板面，并分主、副使用。如一個板面不夠，可用投影片或小黑板。

三、適當運用化學故事講解知識。

在化學教學中，結合知識的傳授，根據化學史料的生活實際，有針對性地穿插一些化學故事，可以收到意想不到的效果。本文就化學故事在課堂教學中的運用談些體會。

1、用于導入新課，激發興趣。新課的導入是教學全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，可以引起學生的注意，激發學生的興趣。故事導入法不失為一種好方法。化學小故事能抓住學生的心理，從一開始就吸引住學生的求知欲，燃起學生智慧的火花，使課堂氣氛很快進入活躍期。

2、用于教學過渡，設疑啟智。化學是一門邏輯性很強的學科，各個知識點之間是緊密聯系的。巧妙的過渡既是教師教學機智的表現，同時能緊緊抓住學生的思維，將學生帶入知識新天地。例如，講完“硝酸跟金屬反應”向“王水”過渡時，可以這樣處理。設問“有沒有比硝酸的氧化性更強，能氧化金、鉑的溶液呢?”答案是肯定的，有例為證。可以講一個“玻爾巧藏金質獎章”的故事。第二次世界大戰中，德國法西斯占領了丹麥，下達了逮捕著名科學家諾貝爾獎獲得者玻爾的命令。玻爾被迫離開自己的祖國，為了表示他一定要返回祖國的決心和防止諾貝爾金質獎章落入法西斯手中，他機智地將金質獎章溶解在一種特殊的液體中，在納粹分子的眼皮底下巧妙地珍藏了好幾年，直至戰爭結束，玻爾重返家園，從溶液中還原提取出金，并重新鑄成獎章。在學生驚奇之余，又反問：“你們知道這種能溶解金的溶液是什么嗎?”故事很自然地引起了學生的共鳴。“硝酸”“王水”的氧化性及“王水”的成份，這幾個知識點在學生頭腦中留下了深刻的印象。

3、用于結課，延展知識。科學成功的課堂教學結果藝術，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，從而取得“課雖盡而趣無窮思未盡”的效果。化學故事應用于課的結尾，能借此激起學生對新知識的強烈渴求，使此課的“尾”成為彼課的“頭”。例如，在“乙醇”一節課的結束階段，教師可以向學生講一個“造酒不成變成醋”的故事。相傳杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父業，移居江蘇鎮江一帶操起了造酒的行當。有一次，黑塔根據父傳秘笈將谷物薰熟后放入酒窯發酵，后來有事外出，一去21天。回家后，方才想起先前的一壇酒，他想這壇酒肯定變質了，慌忙來到酒窯，揭起蓋子，意外地發現，酒壇中飄出一股清香，酸中帶甜，酒不僅沒有變質，反而變成了另一種東西，黑塔就把它稱為“醋”(意在“廿一日”加一個“酉”字)，于是，具有特殊風味的調味品--醋就來到了人們的餐桌上。那么，為什么酒會變成醋?這中間發生了哪些化學反應呢?這樣的提問，自然就給學生留下一個強烈的懸念，促使學生課后自覺地、主動地去預習、去討論、去探索，為下一次講“乙酸”打下了伏筆。

4、用于理解知識，化抽象為形象。學生往往埋怨化學知識抽象、難懂，認為化學反應看不見，摸不著。化學故事則可以將化學知識與學生的日常生活經驗聯系起來，使之具體、通谷易懂，讓學生在故事中得到啟發，加深理解。

四、課堂上的提問教學。

提不出問題，或提不出好問題，常常是影響課堂教學質量的一個關鍵因素。因此，教師在化學課堂教學過程中如何適時有效地設計問題，提出問題，進而點燃學生智慧的火花，更顯得尤其重要。本文就此談談自己在教學實踐過程中的點滴體會。

化學課堂提問的基本模式有回憶性提問、選擇型提問、溫故型提問、開放型提問、理解性提問、應用性提問。

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基矗化學與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有重要的作用。

初中化學課堂教學調研報告（模板13篇）篇二

隨著教學改革的不斷深化，減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學應該抓好每一個環節。

一、教學目的、任務明確具體。

教師組織一堂課，教學目的、任務一要具體明確，二要全面恰當。在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗過程和結果；要培養學生的技能，就要通過一定的練習。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法。

二、知識教學優化。

現行的化學教材只是根據課程標準提出一般的教學內容。每一位教師都應該認真學習課程標準，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會、還包括對教材的加工處理。教師要根據學生實際，教學條件（實驗設備、現代化教學手段）以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結構。

課堂知識教學是由教師的語言和板書表現出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在化學教學中，(教學論文)教師語言規范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂的活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統化，條理化，能夠體現出講課的重點，難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用；好的板書還能彌補教師講授的不足，起著引導學生進行積極思維的作用；好的板書便于學生記筆記，有利于學生進行課后復習，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的'作用。一定要精心設計出最合理的板書。

三、運用適當的教學方法。

教學方法，是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優化的一種推動力。化學教學要從學生實際出發，從學科的特點出發。學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但并沒有因此形成穩定發展的內在動機，也不曉得應該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象去想問題，不重視記憶，不理解重要的事實、述語和原理，造成知識上的脫節，甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下功夫，為學生創設更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，最主要的是激發和發展學生探索、求知的內在動機。

比如，在緒言課教學中，演示鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應引導學生思考這些生動的實驗現象，有什么特點？有什么共同點？表明了什么道理？應當得出什么結論？并在這一認識過程中，從學習方法上給學生以啟迪，初中學生關于化學的準備知識是薄弱的，再加上初中階段的學習內容，因受學習水平的限制，描述性知識偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教學中，隨時向學生指明需要記憶的內容，記憶的方法。比如，學習過氧氣的物理性質以后，要給學生點明，學習和記憶的順序，即按色、態、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點的順序，雖然不一定求全，但有個記憶和再現的順序，就便于聯想和回憶；當學習氫氣的物理性質時可以提示學生聯系氧氣的物理性質來學習、記憶。再比如，當學習到有關溶解度和溶質質量分數濃度的計算時，學生往往習慣于按數學計算的思路，急于代公式求解，這時教師要把住方向，要引導學生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明確了計算依據的基礎上，進行分析，找準相關項（量）的關系后，再求解。

四、加強實驗教學。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助于培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定要重視實驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、準確、安全。學生實驗一定要課前準備好，課上教師組織、指導好。

教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體。教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒，進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。

（作者單位：416700湖南省永順縣勺哈中學）。

-->。

初中化學課堂教學調研報告（模板13篇）篇三

自教育部頒布了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》（教基[]33號）。通知要求，“從起開始用5-10年的時間，在中小學（包括中等職業技術學校）普及信息技術教育，經信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育跨越式的發展”。目前，我省大部分地區的中學及部分小學都開設了信息技術教育，但在實施的過程中，情況卻不容樂觀，很多學校雖然都積極地響應號召，但由于信息技術教育在中學起步較晚，目前尚未形成較為成熟的教學體系。而且，由于我省經濟發展不平衡，導致部分貧窮地區的學生信息意識弱、信息能力低、信息道德缺，總體的信息素養比較低。然而，隨著社會信息化的發展，信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。而學生的信息素養直接關系未來社會信息化的水平，同時，更是實現教育信息化的一個重要方面。在學生的信息素養當中，信息技術能力是信息素養的核心，它包括信息的獲取、信息的分析、信息的加工。信息技術能力的提高能培養學生的獨立自主學習能力，使其具有追求新信息、運用新信息的意識和能力，善于運用科學的方法，從瞬息萬變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現象中引伸、創造新信息的能力。

目前，我省大部分地區的中學及部分小學都開設了信息技術教育，但在實施的過程中，情況卻不容樂觀，很多學校雖然都積極地響應號召，但由于信息技術教育在中學起步較晚，目前尚未形成較為成熟的`教學體系。而且，由于我省經濟發展不平衡，導致部分貧窮地區的學生信息意識弱、信息能力低、信息道德缺，總體的信息素養比較低。

隨著社會信息化的發展，信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。通過本次調研了解即將升上高中的同學的信息技能是否為零起點或者是已經具備一定技術能力，為相關部門修改高中信息技術教程提供信息源，也為老師設計出更合理的教案提供幫助。

1.2探索導致xxxx初中學生信息技術能力不足的原因。

通過對調查問卷數據的綜合分析找出原因，為當地教育部門、學校實施相關措施。

提供依據，并向當地信息教育提供一定可行性的建議，最終達到提高學生信息技術能力的目標。

1.3引起家長、教師以及相關部門對學生信息技能水平的關注。

中學生信息技能的提高離不開家長和老師更多的指導，通過本次活動可以引起家長、教師和相關部門對此問題的關注，為提高中學生信息技能水平提供良好的環境而努力。

本調研采用隨機抽樣的形式調研xx市初二學生的信息技術能力情況。問卷發放的對象為xx市各中學的初二學生。本次共發放調研問卷273份問卷，回收有效問卷260份，問卷有效率為95.2%，說明問卷調查達到了較好的調研效果。其中，發放城鎮學生問卷109份，發放農村學生問卷111份。

調研對象及內容。

調研重點是學生電腦的普及率、學生對電腦的使用情況、學生對電腦的認識和了解程度以及學生對信息的認識情況。

本調研對抽樣選擇的兩所高校的領導、普通教師和學生以及學生家長進行了訪談，以個別訪談為主，集體訪談為輔，每所高校訪談領導2人、普通教師2人、學生2人。其中訪談的領導包括校長以及教務處主任，教師包括信息技術課程的教師和其他任課教師，學生隨機進行訪談，學生家長包括家中配置電腦的和家中沒有配置電腦的家長。

責任編輯：大學網。

更多閱讀請訪問：市場調研報告的寫法全市投資環境現狀調研報告。

初中化學課堂教學調研報告（模板13篇）篇四

摘要：

提高課堂效率這一話題伴隨著新課程改革的腳步悄然而至。但是由于傳統教育的長期延續，我們的課堂很難徹底摒棄傳統教育思想的影子。作為新時代的初中化學教師，必須立足當下，盡快轉變觀念，順應新課程理念，使學生在輕松愉悅的環境中學到更多的知識。

關鍵詞：

隨著新課程改革的不斷推進，教師滿堂灌的教學模式不得不退出歷史舞臺。同時，現代化的教學方法伴隨著素質教育的步伐與我們相會。現代化的教學手段減輕了學生的負擔，活躍了課堂氣氛，使教學活動民主化，大大提高了教學效率。下面筆者就如何提高初中化學課堂教學效率談幾點做法：

一、營造和諧的課堂氛圍。

民主和諧的課堂氛圍可以緩解學生緊張的心情，調動學生學習的積極性，使學生個性得到發展。

（一）重視實驗教學。

初中生對一些化學現象頗感興趣，因此，化學實驗也是學生頗感興趣的一項教學活動，它是促使學生學好化學的催化劑。在實驗中，學生可以看到氣體的生成、顏色的改變、沉淀的產生等新鮮的化學現象。正是這些現象使學生產生了強烈的好奇心和新奇感，從而極大地調動了學生學習化學的積極性和主動性。因此，在化學課上，教師必須特別重視開展演示實驗，對于一些自己無法完成的實驗也要采用現代化的多媒體技術將實驗過程展現給學生，使學生置身于學習活動之中，集中精力、興致勃勃地參與化學學習。

（二）密切聯系社會生活實際。

初中化學教學大綱明確指出：“使學生學會初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解決一些簡單的化學問題。”其實，這就是為了讓學生把所學的化學知識應用于生活之中，讓學生體會到生活中處處有化學。

例如：從二氧化碳的教學中可以聯想到動植物之間的關系，同時還可以聯想到“溫室效應”的成因。由于森林被無休止的砍伐，導致吸收二氧化碳的植物大量減少，空氣中二氧化碳的`含量逐漸增多，便導致了全球氣溫變暖，這給人類生存的環境帶來了很多危害。通過這些，學生便會意識到保護森林的重要性，此時還會產生利用所學化學知識合理利用二氧化碳的想法。

（三）為學生創造實驗的條件。

俗話說：“實踐出真知。”化學現象的成因是學生渴望探索的動力。化學教學必須讓實驗貫穿始終，學生的學習興趣才能提高。因此，為學生創造動手操作的平臺，讓學生自己動手親自實驗，當實驗成功時學生不由得產生喜悅感和自信心。這樣學生不但學會了實驗，而且對現象的產生更加了解，從而進一步激發了學習化學的動機。

二、放開手腳讓學生自主學習。

自主學習是新課程改革一直倡導的新型學習手段，激發學生自主學習意識是培養學生自主探究能力的關鍵環節。因此，培養學生的自主學習能力是初中化學教學過程中至關重要的教學環節。例如：在氧氣制取實驗中，教師可以讓學生用過氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀分別制取氧氣，比較不同的方法的反應原理，每一種方法分別發生什么化合反應。讓他們采用排空氣法和排水法兩種方法來收集產生的氣體，比較哪一種方法收集的氣體更純凈。讓他們思考為什么在固定試管時試管口要略低于試管底部，實驗結束時應該先停止加熱還是先將導管移開，為什么。這些問題有些可以在實驗之前讓學生思考，避免實驗時出現差錯，有些可以在實驗過程中去探索。當然在自主學習能力的培養過程中，教師也要注意各種問題，善于引導，多加指導，幫助學生梳理知識點，及時幫助學生解決學習中遇到的疑難問題。

三、選擇恰當的教學方法。

教學方法的選擇決定了教學的成敗。在初中化學學習中，要記得內容多、容易忘、過程復雜等是學生經常出現的問題，因此，化學教師應從學生基礎出發培養學生的學習興趣。剛剛接觸到化學課程的初中生，對一些化學現象極其感興趣，但是他們并不懂得從表面現象追溯成因，也不知道聯系生活中的現象或事物進行思考，更不懂得由淺入深的探索。因此，我們的教學必須有針對性，必須為學生營造良好的學習環境，進而激發學生自主探索的內驅力。

比如，在緒言課教學中，演示鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應引導學生思考這些生動的實驗現象有什么特點，有什么共同點，表明了什么道理，應當得出什么結論，并在這一認識過程中，從學習方法上給學生以啟迪。初中學生關于化學的準備知識是薄弱的，加以化學運動形態較物理運動形態更復雜、更抽象、一般難以直接地、簡明地重現，這就給學生化學思維能力的發展帶來了較大的困難。此外，初中生知識水平的制約導致了學習內容中需要描述的內容以及概念性的內容較多，而這些內容都是需要學生記憶的。對于這些內容的記憶，需要教師選擇學生喜聞樂見的方法，做到化繁為簡，化難為易，結合學生生活常識進行理解，在學生理解的基礎之上，使這些內容上升為理論和概念。

在化學學習中，需要記憶的內容比較多，但是這些內容往往是比較枯燥的。在教學過程中，我通常將這些枯燥的記憶內容編成順口溜來方便學生的記憶。例如：記憶元素周期表中前20個化學元素時，我是這樣設計的：氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣。再如：記憶化合價時，我是這樣編的順口溜：“鉀鈉氫銀鋰正一，鈣鎂鋇鋅正二齊，鋁三硅四氧負二，正二三鐵銅二一。”這樣一來學生記得準、記得牢，而且興趣十足，同時也提高了課堂效率。

四、重視實驗教學。

如果教師在平時的課堂教學中能夠做到演示精確，能夠將實驗現象清晰地展現在學生面前，學生定會興致十足的學習化學課程。然而傳統的教學非常受學校條件的限制，有很多實驗無法完成，只能靠教師的講解輔助學生理解，其效果極其低下。現代信息技術完全打破了條件的制約。例如：做完實驗后先撤酒精燈，還是先撤導管，很多學生對此意識不夠，認為無關緊要。這時多媒體技術就派上了用場，它可以演示正確與錯誤的兩種現象。學生從中發現如果先撤酒精燈，酒精燈上試管的溫度就會降低，氣壓變小，而氣壓變小就會導致右邊導管的水倒流進入酒精燈上的試管，容易造成試管爆裂，所以，正確的方法是先撤導管。學生理解了其原因，更利于規范實驗操作，提高學生的實驗技能。因此，一定要重視實驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、準確、安全。

總之，要想提升初中化學教學效率，教師必須不斷更新觀念，以學生興趣的培養為出發點，采用靈活多樣的教學手段使教學內容生動化、形象化，并引導學生將所學知識與生活實際相結合，最終實現學以致用的目的，如此我們的化學教學就能夠取得最佳的效果。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

初中化學課堂教學調研報告（模板13篇）篇五

化學不斷推動著其他技術的發展，促進了其他學科的學習，作為初中階段一門主要的學科受到高度重視。怎樣實現高效的化學課堂教學，讓初中學生打好化學基礎，對化學課堂充滿興趣。從學習興趣、學習方法、教學方式、因材施教及課后反思五個方面進行探討與分析。

化學課堂教學方式學習方法因材施教化學作為一門重要的基礎學科，應用領域非常廣泛，不斷推動著其他學科、技術向前發展，化學課程越來越受到重視。但是，由于化學內容具有深奧性、專業性，其學習難度相對較大。老師須不斷創新尋找更佳的課程教學方法，才能提高化學課程教學效率。

一、注重學生學習興趣的培養。

自古就有“興趣是最好的老師”這樣的名言，可見興趣在學習中的重要性。往往老師強制性的教學會事倍功半，而學生帶著興趣的學習會事半功倍。而化學作為一門主要學科，課堂上老師更應該注重激發與培養學生的興趣，讓學生能夠積極而主動地去學、去練、去想，從而促使化學課堂的教學能夠不斷提高。比如，老師可以把實驗與理論知識相結合，這樣不僅讓理論知識得以驗證，更是讓學生能夠感受或親眼目睹各種化學反映，體驗化學的奇妙。老師還可以通過設計有趣的問題來增加學生的學習興趣，如炒菜前放在鍋里的油著火了怎么滅掉，讓學生感受到化學與我們的生活息息相關。如此，讓學生對化學課產生親近感。另外，老師還可以在課堂上讓學生觀看一些圖片等，從而激發學生對化學的探索與欲望。

二、注重學生學習方法的培養。

初中生剛剛接觸化學，學生難免會疑惑怎樣才能學好化學這門課程。大家都知道任何學科都是入門難，一旦入門了，接下來的學習就變得簡單易學了。授人以魚，不如授人以漁，老師應該抓住學生這一入門的機會，給學生提供一些好的學習方法和推理技藝，以及一些有利于學生記憶知識的方法。比如，規律記憶法中的水解歌訣(有弱才水解，無弱不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性，都弱雙水解);聯想記憶法(我們碰到so2易溶于水就可以聯想其它的易溶于水的物質hcl、nh3等)。幫助學生靈活掌握各種學習方法和推理技藝，讓學生能夠愉快、輕松的學習化學知識。在化學課堂上，重點、難點處老師要提醒學生做好標記，培養學生養成隨手做筆記的好習慣，需要的時候能將筆記隨手拈來，不放過任何基礎知識的學習。除此之外，引導幫助學生養成課前復習，課后練習的好習慣，從而提高化學課堂教學的有效性。

初中化學課堂教學中老師不能僅采用講授法，直接給學生講授各種化學知識與存在的規律，直接告訴學生解答問題的過程與答案。如此，淡化了學生學習過程的反映與體驗，不給學生時間去探索，不利于培養學生思考問題的能力，導致學生不會對老師講解的知識點形成印象。所以，老師在化學課堂教學中，還需運用講授法之外的教學方法，如啟發式教學、探究性教學等，或是將各種教學方法適當的進行結合。僅通過老師啟發講解與指導實驗來幫助學生學習化學還是不夠的，還需培養學生學會自主探究學習，學會與同學一起合作學習，讓學生明白有了好的學習觀念與正確的學習方式，學習能力才能得以增強。

化學課堂教學方法還可以引入多媒休教學來予以協助，老師把教學內容通過文字、聲音、圖像、視頻和動畫等新型的方式進行展現，可以加深學生的印象，尤其是重難點處。利用先進的多媒休計算機及網絡技術把教學內容與外面的生活世界進行連接，讓學生通過課堂了解到科學與技術的神奇。

四、加強互動，做到因材施教。

初中化學課堂上不能僅是以老師為主的強制教學，忽略了學生的參與，導致學生不能自主的學習，讓學生對老師心存抵觸，從而影響了學生學習的積極性。老師與學生缺乏互動，既不利于師生關系，也不能夠活躍課堂氣氛，也就沒法因材施教，這嚴重阻礙了化學課堂的教學效果。那么，化學課堂上，老師與學生怎樣才能實現良好的互動，實現因材施教，具體方法如下：

首先，老師與學生要建立融洽的關系。新課改中有要求，老師要充分發揮引導作用，能夠和學生建立平等合諧的師生關系，有責任也有義務為學生構造一個好的教學情境，來提高學生學習的積極性，引導學生能夠自主地學習。化學課堂上，老師與學生互相尊重，經常互動，營造活躍的課堂氣氛，將老師為主的強制教學轉變成互動教學。學生能夠自由地進行探究性學習，可以和老師一起討論、研究化學課的教學內容，相互分享知識，分享經驗。這種輕松的學習氛圍，有利于老師與學生良好互動。

合理分配化學課堂上老師與學生的時間。化學課堂上，老師要適當地分配一些時間給學生用來思考問題、操作實驗及練習題目等，讓學生在課堂上能夠主動學習。除此之外，老師還可以組織一些有趣的像自由討論學習或小組學習討論等形式來進行課堂教學。例如，討論日常物質中有些是分子構成，有些是原子構成，那么哪些由分子構成，哪些由原子構成，氫氣和氧氣是分子構成的，而大家熟悉的金戒指是由金原子構成的……類似這樣的討論也非常有利于學生課堂上主動學習，也有利于老師及時了解學生對知識點的掌握程度。

化學課堂上有老師與學生互換，學生與老師共同完成教學內容，實驗課上甚至以學生為主，老師只是引導與輔助指導完成。這樣的互換既鍛煉了學生的膽量，培養了學生的思考與表達能力，增加學生學習的投入性，也有利于老師掌握學生理解知識的程度。老師只有深入到學生當中，走到學生內心，才能能真正了解到每個學生對知識的掌握程度及思維習慣，才能發現哪些學生已完全掌握，哪些學生還存在困難與問題等。有針對性的對學生進行輔導與引導，把恰當又合理的習題布置給學生，從而提高教學質量。

五、加強課后反思。

化學課堂外的反思非常必要。老師要嚴格要求自己，把化學課程上的越來越好，不斷的反思便必不可少。化學課堂結束后老師的反思主要有：用于課前回顧知識點的題目是否恰當，能否幫助學生學習本節課的內容;本節課教學內容是否合理，總結教學方式方法值得提倡與需要改進的地方;給學生們布置的課后練習是否可以起到鞏固知識點的作用，是否具有代表性，習題的數量是否合理等。老師通過化學課堂外的反思才能提高自己的教學水平，才能成為一名優秀的化學老師。化學課堂結束后學生的反思主要有：課堂上哪個知識點還沒有完全弄明白，存在疑惑的地方要及時請教同學和老師，問題不能積累，要及時解決;每做完一個習題，要進行反思，尋找多種解題方法，進而從中選出又好又快的解題方法;將自己好的學習方法、解題思路與同學、老師一塊分享。學生通過化學課堂外的反思才能提高自己的學習能力，使自己取得好的成績。

六、總結。

老師要善于不斷總結自己在化學課堂教學過程中碰到的問題，不斷地予以改進，不斷豐富化學課堂教學的方式方法。注重引導培養學生自主學習的能力，課堂上為學生營造良好的學習情境，走入學生當中，深入了解學生，與學生進行良好的交流與溝通，去發現學生的問題，讓學生的問題能得以及時解決，提高學生學習的積極性，學生可以愉快地學習化學知識，而老師也能快樂地教，實現高效的化學課堂教學，為祖國培養高科技技術人才好打基礎。

初中化學課堂教學調研報告（模板13篇）篇六

堂教學的有效性是當前教育理論界和實踐界共同關心的一個熱點話題。筆者在平時的初三化學課堂教學過程中，不斷總結經驗，探索初三化學課堂教學的有效途徑，現將一些個人看法與各位同行作分享。

一、換思路求轉變，明目標精備課。

高效課堂是“教”與“學”觀念的轉變——即由原來以教師的教為主體觀念向現在以學生學為主體觀念的轉變;是教學方式的轉變——即由原來的“填鴨式”向“探究開放式”的轉變;是學生的學習方法的轉變——即由原來的“被動式”向“自主研究式”轉變。求轉變就要換思路，改變觀念、轉變教學方式、養成學習方法，使課堂變成以學生為主體所進行的自主、合作、探究式的學習，這既讓學生學會、會學，還讓學生體驗到學習的快樂，才能達到高效課堂所追求的“知識的超市、生命的狂歡”。

高效課堂的特點是高效率、高效益、高效果，教師課前是否明確教學三維目標、是否精心備課將直接影響著課堂教學的效率、效益和效果。因而教師要明目標、精備課，著力于學生學習能力的培養和學習方法的養成。在教學內容上要精心確定合理的深度和廣度，根據學生和學校的實際情況精心設計、安排課堂教學。以學生為主體充分考慮到學生水平、能力的不同，教學內容中還要突出重、難點，關注學情、氛圍和師生、生生的關系，因為教學過程本身并不是單純的知識傳遞，更多的是情感交流。如“酸、堿、鹽”這一章節備課就很有挑戰性：備淺了學生面對推理判斷題時就會無從下手;備深了多數學生又會“消化不良”。筆者認為這章節備課中有兩個著力點：一是注重構建酸、堿、鹽通性的體系，讓學生在課堂上能輕松地找到規律、構建體系而減輕負擔;二是分層次提要求，針對不同層次的學生提出不同的達成目標，讓學生人人有收獲。明目標、精備課才能充分創設讓學生參與課堂教學的雙邊活動，才能激發學生的興趣，才能保證高效課堂。

二、巧提問妙引領，勤動手講合作。

教學就是教會學生如何學，“巧提問、妙引領”——巧設問題的情景、恰到好處地引導、引領，能更好地教學生怎么學并讓他們學會自己學，從而創設高效課堂。“巧提問、妙引領”有利于激發學習的興趣和動機;有利于激發創造性思維;有利于增強學習自信心;有利于加強課堂互動。提問方法要有層次，要面向全體學生，注意學生個體差異，做到因人施問。提問的形式要多樣化，可直觀形象地提問，也可環環相扣地提問，還可有重點地提問。提問要突出學生主體，實現師生互動，學生對所問的問題有自己的體會和想法，從而做出具體的分析和判斷，并進行正確的表述、設計實驗方案和動手實驗等。

動手實踐是學生學習化學的最有效方法，這在課堂教學中要引起我們高度的重視。傳統課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。教師要學會“放風箏”——敢于放手，風箏才能風得更高，讓學生自主開放式地學習，讓他們身動、心動、神動。學生“動”起來，課堂“活”起來，效果才能好起來。特別是化學課堂，很多的知識可以多讓學生自己動手做實驗進行探究，這樣得出的結論，學生自然而然就記牢，免去了死記硬背。比如，空氣中二氧化碳含量與呼出氣體中二氧化碳含量的比較，學生只要做很簡單的對比實驗就能得出結論，還用得著教師苦口婆心地一直交待嗎·勤動手大大提高了課堂的有效性。

只自主是不夠的，更要講合作。只有講合作才能實現交流，有交流才能相互糾錯，有糾錯才能實現落實，通過點撥實現提升，通過開放實現拓展。使得課堂教學呈現立體式、快節奏、大容量(思維量、信息量、訓練量)。在日常的教學中，筆者常安排學生以教室座位的每一列為一排(五到六位同學)選一位“排長”，“排長”安排本排同學互相提問基礎知識、互相交流學習、以強幫弱(基礎好的幫助基礎薄弱的)以鞏固掌握基礎，課堂教學中還常常以排為單位進行排排對抗等，氣氛濃厚，人人踴躍。通過獨立、對學、群學、獨立思考、合作探究、對抗質疑、競爭合作讓學生得以成長。

在課堂上，要最大限度地把課堂還給學生，發揮學生的主體性、主動性和創造性，讓學生自己的事情自己做，讓學習、進步和成長發生在學生身上，以免教師上課“對答案”，用標準答案囚禁學生的思維。教育要解放，教師要開放，學生要創造而教室就是學生成長的環境，這樣才能有效地創設高效課堂。

三、減負擔提效益，養習慣促提高。

高效課堂就是要“低耗高效”，輕負擔、高質量;低耗時，高效益才是真正的高效課堂。因此在課堂上要避免精力流失，提高學習效率，通過高效課堂走向高效學習。能用一道題找出解題思路和方法的就不做十道題，再引導學生拓展解題思路和方法，學會一題多解;抓住一個知識點進行輻射，形成知識的網絡，上下聯系，融會貫通，幫學生打通學習化學的“筋脈”。比如，初三化學酸、堿、鹽的學習，學生往往覺得特別難，因為知識點多，化學變化多，在課堂上可讓學生抓住酸、堿、鹽的通性進行輻射，原來學生覺得難的問題全都迎刃而解，這樣既減輕了負擔又提高了效率。初三化學很多知識在課堂上學生就可以消化，課后的負擔就少，就可以少布置作業，可讓學生有更多的時間去發現身邊的化學，多注重學生化學思想、思維的培養和發展。

創設高效課堂首先要讓學生充分認識學習是他們自己的事，他們才會發自內心地去學，并養成良好的習慣，這樣才能促課堂的高效和學生的提高。筆者在平時的課堂教學中非常注重學生學習習慣的培養，如預習習慣、糾錯習慣、合作學習習慣、檢查、評價習慣、書寫習慣等等。每一節課先檢查學案使學生養成良好的預習習慣，通過預習交流，確定目標，建構起初步的知識結構，在課堂上師生就可快速互動、立體學習、合作探究，從而實現提高。師生都要養成良好的糾錯習慣，注重當堂糾錯，及時矯正反饋，要求每位學生都要有紅筆和糾錯本。學生要養成良好的合作學習習慣，教師要充分挖掘學生自身的潛能，可小組互助(群學)，可同桌互問(對學)，可組組“pk”以實現高效課堂。師生都要養成良好的檢查、評價習慣以鞏固“教”“學”成果。學生要養成良好的化學用語的書寫習慣。元素符號書寫要規范;化合物化學式的書寫一定要讓學生標上化合價;化學方程式的書寫一定要讓學生記得配平等等，養成好的書寫習慣事半功倍。

四、多鼓勵少指責，敢質疑秀自我。

高效課堂的關鍵是學生，課堂中要以學生為中心，以快樂為根本。這就要求教師要運用教育、教學規律，懂得教學藝術，將科學性和娛樂性融入課堂教學過程之中，多鼓勵，少指責;多關注，少忽視;多關愛，少冷漠。這樣教師才能與學生心貼心，手拉手，才能有效地激發學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍，讓學生肯學、想學、會學。為學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛，注重良好的師生關系的建立和師生情感的交流。筆者在課常上不僅提問大膽舉手想回答問題的學生，也密切關注想答又怕答錯、不夠自信的學生，看他們的手摸著頭或是舉了一半就鼓勵他們來回答問題，看到他們被肯定、被認可、被鼓勵時露出的燦爛笑臉，筆者的心里也是陣陣的暖流。在實驗設計展示或作業展示中，筆者不僅選平時成績優秀做得較完美的學生，也常常選一些基礎較弱但設計或作業做得很工整、很認真的同學，這大大鼓舞了全體學生的學習熱情，讓學生們覺得只要肯努力人人都有機會成為“no.1”。學生投入了，課堂自然高效。

高效課堂要使課堂氣氛和諧、民主，教師、學生亦師亦友，筆者在課堂上就鼓勵學生“敢質疑、秀自我”——主動展示自已的想法、思路、創意，也敢問、敢駁、敢做，形成一種積極主動、活而不亂的學習氛圍。筆者還鼓勵學生“找茬”，這樣能充分開拓學生的思路、提升學生的自信、挖掘學生的潛能，提高課堂的實效。

創設高效課堂應體現在最大限度地把課堂還給學生，發揮學生的主體性、主動性和創造性，挖掘學生的潛能。課上完后要問自己這節課讓學生獲得什么·獲得多少·學生用多長時間獲得·學生怎樣獲得·是否每個學生都達成了教學目標·創設高效課堂不是停留在面上，應該要有這種理念。我們應該記住，我們面對是的有潛能、有創造力的學生。

初中化學課堂教學調研報告（模板13篇）篇七

1、教的有效性。指的是教學方法不僅注重形式，更要注重內容，應追求形式與內容的完美結合，簡單地說，就是你在課堂上運用各種方法要有教學效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當前的情境教學、合作學習、探究學習等，都應為了實現某一教學目標而采用，而不是為了追求這一形式而運用。

因而，有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。

有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。

2、學的有效性。

我在黑板上帶領大家歸納、總結用小數表示的單、復名數之間的轉換特點，隨著總結的不斷深入，一些原本還有些模糊的學生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時，我一眼掃去，發現“m”也很認真地在聽，在寫，還時不時地皺皺眉，從他的學習情勢上來看，他學的很認真，心想今天“m”或許掌握了一直沒有掌握的名數互化的內容了。

可等到全班學生進行練習時，發現“m”的作業幾乎還都是錯的，并且，錯的內容就是剛剛大家討論過的錯例。

一是積極、主動地參與學習。這里所說的積極主動的參與學習，是學習者在學習過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動的、應付式的，他不是學習者真實學習情感的流露。只有真正發自于學習者內心的積極性、主動性，才能促進學習者提高學習效率，實現有效學習。

二是實實在在地體驗學習過程。學習任何知識都需要學習者有一個全面、深入的體驗過程，學習者只有在實實在在地體驗過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡，才能體味到學習的三味，才能把知識一點一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點水式地學習的人，是很難把握所要學習知識的核心。

三是掌握學習方法是學習的首要。學習知識的過程不只是針對某一個知識點進行的點對點的學習，而是借助對某一個有代表性的學習內容的學習，以期達到對點所在面上所有內容的全面把握，這就是要求學習者不僅僅把學習的內容作為學習重點，更要把學會學習的方法作為學習的重中之重。只有掌握了相應的學習方法，學習的效率才能提高，學習才能真正到學習的目的。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

初中化學課堂教學調研報告（模板13篇）篇八

雖然生物實驗教學在初中階段實施較早，但是當下的初中生物實驗教學的課時不足，實驗設計不夠完善，再加上初中階段的學生對于生物的相關知識的掌握程度較低，實驗經驗不足，動手操作能力較低等，這些問題的存在，使得初中生物實驗課的教學質量一直得不到提高，所以，要深入分析初中生物實驗教學的現狀，找出其中的問題。

1.1實驗教學模式陳舊教學觀念落后。

現在初中生物實驗教學的模式多為我國傳統教學模式，在傳統教學理念下，教師只重視對相關知識的傳授而忽略了對學生實驗操作能力的培養，不論是教師的教學目的還是學生的學習目的都還是為了考試，往往在實驗課程教學過程中，主要是有老師將實驗內容演練后，要求學生記錄實驗原理、步驟以及結果等，而動手操作的機會卻很少，動手能力也難以提高。這種重知識輕技能的應試方式的教與學，并不能有效地達到教學目的，也不有利于初中生物實驗課程的發展。

1.2實驗教學過分注重教師對實驗演示。

傳統的生物實驗教學模式下，過于注重演示實驗，并將其當做實驗教學的主要內容，課程形式比較單一，而且老師對實驗的演示然后再由學生自己操作，使得實驗結果本身不具懸念，這樣不僅導致學生失去了對于實驗的好奇心和探究欲，也失去了對于生物實驗操作的興趣，學生的自主學習探究能力也得不到提高。可見，傳統教學模式下的初中生物實驗教學方法不僅不利于學生對于生物知識的掌握和生物實驗操作能力的培養，而且束縛了學生的思維，不利于學生學習興趣的培養和學習內容的探究。

1.3實驗科考核模式不合理。

目前，初中生物實驗課程的評定一般是有兩部分組成，及生物學科理論部分和實驗部分的評定，而且要求也不是很嚴格，只注重形式而不注重對學生實際實驗操作能力的考核，考試形式多為筆答，而很少以實驗操作為主，只要學生記住了實驗的結果，基本就能通過實驗課的考核。雖然這種形式的考核形式下，學生的生物理論知識的掌握情況得到了考察，但是生物實驗操作能力卻不能獲得提高。

2、如何改革初中生物實驗的教學方法。

針對上述對初中生物實驗教學的現狀問題的分析，探究有效的初中生物實驗教學方法，提出下的改革建議：

2.1改革實驗課教學內容，注重實驗過程。

改革試驗的教學模式和教學方法，注重對學生生物實驗能力的提高，將原有的實驗課授課重點由演示實驗轉向實驗過程，增加學生對實驗結果的探究機會，不以驗證試驗和證明已知的實驗結果為實驗課的目的，增加探究性質的實驗課程，增加學生的動手操作能力，使學生在老師的簡單講解和原有的實驗原理的指導下，自主的完成實驗，獲得實驗結果，并且在實驗過程中養成良好的實驗操作習慣，提高自己的實際操作能力和思維想象力。

2.2改革初中生物實驗課程的考核模式。

對于初中學生的生物實驗課程的考核要一改以前的重理論輕操作的模式，不以學生的實驗結果的正確性為確定成績的標準，加強對實驗操作能力的考察，例如以某一實驗為統一考核實驗，從學生對理論重點的掌握、實驗操作的準確性、以及結果的合理性等角度考察學生的實驗課程，其中實驗操作所占分值比例要適當的增加，總之，要注重學生的實驗操作能力的考核。

3、總結。

初中階段一般是生物學科的重要教學起步階段，學生在此階段對于知識的掌握情況會直接影響到將來對生物課程的學習，生物實驗作為生物學科的基礎和重要組成部分，改革生物實驗課的教學方法是提高生物學科教學質量的有效舉措。因此，在初中生物實驗教學方法的探究是一項值得進行的工作，只有在合理生物實驗教學的指導下，才能有助于初中學生掌握基礎的生物學知識，學生的生物實驗動手能力以及綜合能力才能得到提高，獲得有用的實驗經驗，從而更加有助于今后的生物學習。

初中化學課堂教學調研報告（模板13篇）篇九

初中化學課堂教學調研報告（模板13篇）篇十

"美國心理學家羅杰斯他認為：“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件。”課堂討論，是學生合作學習的一種主要形式。隨著素質教育的步步深八，課堂討論和教學方法越來越被人們所采用，它能使學生精神振奮、注意集中、思維敏捷興趣高漲，同時又有利于教學獲得教學效果的反饋信息，及時地調控教學。它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識。所以，現在許多課堂教學中，特別是公開課、匯報課、演示課上，執教者都有意識地設計了討論環節，但由于有的課課堂容量太大，鉆研上不夠深八及教師應變機智不夠等因素，結果使教法流于形式的居多，大多數是放而不開，這樣就無法收到預期的教學效果。那么，如何組織好課棠討論，提高課堂效率，通過幾年的摸索，我歸納為以下幾個方面：

一、討論內容的精心組織。

小學課堂討論通常只是教師有意識的安排幾分鐘而已，對討論效果如何，不作探究，討論內容的組織更是隨心所欲地進行的，而不去探討組織什么樣的內容，進行討論才有價值，才能激發學生的求知欲，也不管什么樣的內容能引起學生極大關注并能展開討論，這是值得教師們細細探究的。

1、精心選擇有價值的內容進行討論有些知識在訓練學生的思維活動，培育學生的思維品質，乃至促進素質的整體提高起積極的促進作，這時應舍得花時間組織學生去討論。由于學習是學生內心的感受過程，學生每解決一個有思考價值的問題都要經過一個較為復雜的思考過程才能完成。只有充裕的時間，學生對問題的思考才會深入，才能抓住要領，才能從容去組織語言，去選擇表達方式。因此，即使是討論也應先給學生獨立思考的時間，讓每個學生都擁有自己的一片思維時空，在此基礎上交流想法，各抒己見，只有經歷這樣一個分析、歸納、綜合的思維歷程，才真正體現了學生自主探究的過程，真正給學生展示個性的機會，課堂討論才能真正發揮其功效。

2、精心選擇能展開的內容進行討論。

二、討論時機的把握。

俗話說得好：“機不可失，時不再來。”關鍵是要我們抓住機遇。時機把握的好壞產生的作用也不同。2、當學生產生認知沖突的狀態時。教師要留出足夠的時間給學生思考、質疑的機會并鼓勵學生大膽提問，哪怕是有當堂解決不了的，也為教師課后提供了素材。教師要對學生提出的具有探討價值的問題時，一定要保護好學生的積極性，認真啟發引導，組織討論。如：數學比的基本性質化簡比時，一位體育愛好的學生提出：“既然可以把比化簡，為什么乒乓球、羽毛球、籃球等比賽時的比分，不是把20比16、9比6、45比75等比化簡成5比4、3比2、3比5這樣的比呢？”這就是學生的認知沖突所提出的有探討價值的問題，我及時組織學生進行課堂討論，也是必要的。

三、討論的策略和導向。

討論的目的是為了讓學生明辨是非，增長知識，還要重視社會素質、心理素質的培養。因此在組織課堂討論要講究方式、方法和方向。在討論中，教師應鼓勵學生把自己的觀點，想法說出來，也接收到其他同學的信息，做到加強交流，互相學習，共同提高。教師要求在討論是必須尊重每個同學的發言，特別是平時學習有困難的學生，更要讓他們多幾次發言的機會，從他們的意見中捕捉閃光點來引導，鼓勵他們坦誠相見，互幫互學。然而，學生是學習的主體，只有讓他們積極參與，才能集中注意，開動腦筋。教師盡量做到學生能說的，讓學生自己說，學生能想的，放手讓他們自己去思考；對于有爭議或尚未察覺的重要問題，教師及時加以啟發引導，還要幫助學生歸納、總結、得出結論。

組織課堂討論還應側重學生能力的培養。如一個人不能客觀評價自己和別人的思想、觀點，那么，他的思維就不能與深刻性、靈活性掛鉤。但自己孤立也是不可取的。現在和將來都要學會合作、交往，要學會表達自己的見解：也要學會傾聽他人的意見、觀點。學會評論他人的觀點和接受他人的意見，從中也使學生的語言表達能力也得到充分的提到和培養。

文檔為doc格式。

初中化學課堂教學調研報告（模板13篇）篇十一

一些教師教學經驗有限，課堂上講課、畫圖、演示、做實驗、提問、管理學生、維持課堂秩序等常規動作不連貫、不精煉，重復現象嚴重，浪費、損耗時間嚴重；一些教師容易受不聽話的學生和學生接受能力的影響，容易出現情緒不穩定、心情受干擾、忘記教學內容、說話緊張、管不了學生等現象，從而耽誤教學時間；學生預習不充分，課堂上教師為追求教學質量，糾結于一個或幾個問題，從而影響整個教學推進，課堂教學內容難以完成。此外，學校也通常會安排教學聽課，進行課堂秩序檢查，甚至臨時找教師談話等，都會影響生物教學的時效性。初中生物課堂教學上的這些時間浪費問題不僅影響階段性、整體教學目標的推進，而且容易影響生物教育教學質量的提高以及創新教育、素質教育理念的貫徹落實。

初中生物具有自身的學科特性，其教學時效性和質量涉及師生的思想觀念、學生生理和心理特性、教學形式以及教師課前準備、心理素質、教學經驗、教學能力等多層面。因此，造成課堂教學時效性不強的成因也是多樣的`：一些教師缺乏時間觀念，或上課遲到，或下課早退、拖堂，對一節生物課時間沒有宏觀掌控意識；一些教師缺乏對學生生理、心理、興趣愛好、思維模式等方面的認識，很難在短時間內轉變學生的學習狀態；有些教師對生物課沒有精確的認識，對生物教學方法掌握不足，導致課堂上手忙腳亂。就初中生而言，他們尚處于天真頑皮、活潑好動的狀態，思維發散快，但缺乏系統性，對新事物好奇心強，善于發問，容易在課堂上出現突然發問、擺弄文具、走神等行為舉止，制造一些“意外”，影響課堂教學。就教學而言，課前教師由于學案設計、實驗、備課等準備不足，容易導致課堂時效性利用率低。另外，由于生物教學實驗性強，需要學生直觀感受和動手掌握的知識較多，教師往往會高度重視和豐富教學形式，從而忽略了教學內容，加上容易受到一些外界干擾，最終導致課堂時間浪費和教學質量更不上。在一節生物課臨近結束時，一些教師通常會忽視復習和鞏固的重要性，為學生準備的課后作業缺乏針對性和質量性，促使新的生物知識得不到及時掌握，從而給新的課堂教學帶來基礎薄弱性障礙。當然，初中生物教學的時效性還與整個教學計劃的安排，教師的教學方法、教學習慣、教學能力，學生對生物課的興趣度等有著密切的關聯，需要生物教師全面把握，科學審視，正確處理。

在恒定的、有限的生物課堂教學時間內，針對上述時效性不強的問題，筆者認為應著重從以下幾個層面進行策略生成。一是深化新課程理念，科學設計初中生物教學計劃，科學規化整體性、階段性，甚至每星期的課堂教學內容，合理安排、嚴格規定教學時間，確保生物教學保質保量、按時完成。二是著力加強生物教師的職業教育，通過管理機制、獎懲制度、監督管理、批評教育等手段不斷增強教師的教學時間觀念，嚴格履行教師職責；通過進修深造、交流學習、相互聽課等方法切實加強教師的生物教學能力，努力提高教師的課堂掌控能力；通過多種形式深入了解班級學生的興趣愛好、行為習慣、性格特征等，和學生做朋友，親密接觸，拉近關系，做好高效課程的情感鋪墊。三是教師充分做好課前備課、實驗器材、學案設計等準備工作，注重教學方法，努力減少課堂管理、組織教學的時間；在課堂上擺正師生關系，把握距離之度、時間之度，在高度重視教學質量的同時，積極推進教學進度。四是教師要十分注重課堂導入方案設計，使學生在最短時間內進入學習狀態；注重學生課后復習和預習工作，為新課教學打好基礎；要減少課堂上教學環節的過渡時間，直奔主題，講求連貫性，確保快速、高效完成整個教學。此外，教師可充分利用個人魅力、知識魅力和學生的好奇心、求知欲，不斷吸引和集中學生生物學習的注意力，積極配合教師共同完成教學任務。綜合而言，對初中生物課堂教學時效性的把握，需要學校、教師、學生、家長等共同參與構建，更需要生物教師進一步深入研究，進行更具有實踐性、可操作性的探討。

初中化學課堂教學調研報告（模板13篇）篇十二

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。要在初中化學課堂教學中提高課堂教學效率，教師在教學過程中就應努力調動學生學習化學知識的積極性，而調動學生學習積極性的關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內激發學生的學習熱情，使學生愿學、樂學能輕松接受，順利掌握教師傳授的化學基礎知識和基本技能，這樣才能取得良好的教學效果。以下是我就提高初中化學課堂教學效率談幾點淺見:。

一、精講多練，提高教學效率。

精講，就是配合教材內容，面向全體學生。突破重點，帶過一般，設疑破難，為學生創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。教師在教學過程中就應針對教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及學生易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。教學過程中，只要合理地安排知識體系，通過精講多練，就能激發學生學習興趣，提高學生的學習主動性和自覺性，使課堂教學目標集中，重點突出、難點突破，從而提高化學教學質量。

二、鼓勵學生大膽質疑，從而提高課堂教學效率。

在課堂教學中，如若要提高課堂教學效率，就應當培養學生創造性思維能力，讓學生在課堂上敢于大膽質疑，提出問題、闡述自己的觀點、把所學知識加以內化吸收。這樣既提高了課堂教學效率，又培養了學生的能力。

九年級的學生的好奇心與求知欲較強，他們對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣，因此。在初中化學課堂教學中，教師就就應利用學生這一認知特征。重視實驗教學。提高課堂效率。首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然地觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。這為學習金屬活動性順序表打下了基基礎。其次是指導學生自己動手做好每一個學生實驗。在學生自已實驗時教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，轉為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。這樣學生通過實驗教學既掌握了知識，又培養了學生動手能力。

提高化學課堂教學效率有許多措施。這要求我們教師針對不同的教學對象，教學內容，教學環境作出不同的選擇和運用。我相信，只要我們教學手段和方法運用恰當了，我們的課堂教學也就一定事半功倍。

初中化學課堂教學調研報告（模板13篇）篇十三

教學。

是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎，也能為學生將來參加工作解決一些實際問題做好準備。鑒于初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等特點，要想提高初中化學教學質量就必須打造初中化學教學中的高效課堂。結合自己多年教學實踐，要實現初中化學教學的高效課堂，就要做好以下幾個方面：

一、走近學生，讓學生喜歡上化學教師。

教師與所教的學科知識有一定的連帶關系。如果學生喜歡上某位教師，那門學科的教學質量就會明顯提高。假如學生不喜歡某位教師，那么，學生就與那位教師不配合，教學效果就自然低下了。因此，在具體的教學中，教師應在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體現在知識的淵博方面，還體現在個人的涵養上。教師欲在學生面前樹立完美的形象，首先要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課，課后還要做好自身的“充電”工作。其次，轉變自身在課堂教學中的角色。在傳統的教學中，教師主宰著課堂，學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂，貌似師道尊嚴，但學生的內心不敬佩教師，學生自主學習的積極性也沒有調動起來，不利于學生綜合素質的提高。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習。因此，要創設和諧、民主的教學課堂。

二、科學的學法指導，讓學生喜歡化學。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。化學是一以實驗為基礎的自然科學，它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現象所吸引。因此，在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學，比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。其次，要注意化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣，比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。

三、

精講，就是配合教材內容，面向全體學生。突破重點，帶過一般，設疑破難，為學生創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。教師在教學過程中就應針對教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及學生易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。教學過程中，只要合理地安排知識體系，通過精講多練，就能激發學生學習興趣，提高學生的學習主動性和自覺性，使課堂教學目標集中，重點突出、難點突破，從而提高化學教學質量。

總結。

成功的經驗，分析失誤的原因，避免今后出現更多的失誤。思考學生在學習上的困惑，找出學生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學生解決困惑，提高課堂效率。

總之，教師只有不斷學習，刻苦鉆研，積極探索，努力構建高效的課堂教學，做到“心中有學生，心中有主體”，充分尊重學生，信任學生，把學習的主動權還給學生，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓我們的學生能力得到提高，潛能得到開發，智慧得以生成，人格得到完善，這才是真正有效的課堂，高效的課堂。