教學(xué)計(jì)劃是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將教學(xué)活動(dòng)安排在一定時(shí)間內(nèi)，包括教學(xué)過程分解、教學(xué)方法與手段選擇、課程安排等方面的一份詳細(xì)計(jì)劃。它是教師進(jìn)行教學(xué)組織和管理的重要工具之一，能夠幫助教師合理安排教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。接下來，讓我們一起來欣賞一些經(jīng)典的教學(xué)計(jì)劃范文，探索教育教學(xué)的新思路。
語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇一
在不少公開課、示范課上，有的老師采取學(xué)生分組的方式，把一篇課文分成幾部分，每組分配一部分，然后學(xué)生自己提出問題，由其他組回答，教師則成了課堂的旁觀者，任由學(xué)生在那里艱難地摸索，這只能稱之為“放羊式探究教學(xué)法”；有的則采用“保姆式探究教學(xué)法”，由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學(xué)生討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)；也有的老師在課堂上時(shí)而讓學(xué)生表演、提問，時(shí)而朗讀、討論，形式多樣，但缺少對(duì)教材的深入挖掘，以至“自主合作探究”流于形式。
二、游離文本，看似熱鬧實(shí)則空洞散漫。
新形勢(shì)下，一套教材統(tǒng)治天下的格局已被打破，對(duì)教材的崇拜不復(fù)存在，課本在教學(xué)中已經(jīng)不再是至高無上的地位，這已是大家的共識(shí)。但是，新課改中一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象是：一節(jié)課真正和教學(xué)的文本有聯(lián)系的時(shí)間常常是三分之一、四分之一或更少，甚至是沒有多少必然聯(lián)系的隨意拓展。比如教學(xué)一首詩，再引入兩三首甚至更多的詩，彼此之間只是表象的聯(lián)系。讀了幾篇寫母愛的文章，然后就讓學(xué)生寫一篇關(guān)于母愛的隨筆。這樣的課堂，成了一類文章或讀寫結(jié)合的大超市，文本退居在可有可無的次要位置，對(duì)文本的解讀浮光掠影，更別談對(duì)文本的整體感知、閱讀品味了。
此外，新課標(biāo)給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣化――演講、小品表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機(jī)。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？我們時(shí)?？吹浇處焸兓ㄙM(fèi)大量精力來設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動(dòng)的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺熱鬧得空洞一篇課文究竟應(yīng)該怎么講，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。然而，就語文教學(xué)來說，立足文本卻是不容忽視的一個(gè)前提。就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言，文本是主干，活動(dòng)是枝葉，活動(dòng)是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時(shí)只是專注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒置。
三、過多追求多媒體，忽視語文基本功：
現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)中有一種偏向：不看是否需要，都以使用多媒體為一種標(biāo)準(zhǔn)，缺少多媒體的課就不是一堂完整的課，更不是一堂好課。所以，不管有無必要都要用多媒體，不是為提高效率，而是為了趕時(shí)髦。特別是一些觀摩課、公開課，似乎不采用多媒體就是保守，就是一堂失敗的課。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。例如有的教師把課件界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忽視了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)；有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，干脆不再寫板書，一節(jié)課下來，聽課者大飽眼福，可黑板上除了課題沒有其它任何痕跡；有些觀摩課、公開課成了多媒體的大展覽，教師只是按按鍵的工具，看不出教師的組織、指導(dǎo)作用，更看不出教師實(shí)踐智慧的火光。
此外，一堂課就45分鐘，教師不斷播放多媒體，這些課件雖然讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽刺激，引起多種感官的興奮，但其占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對(duì)文本解讀或思維動(dòng)筆的時(shí)間。學(xué)生看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢?，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”，使課堂效果虛化，對(duì)抓學(xué)生的“雙基”是極為不利的。
[人教版九年級(jí)語文教學(xué)教案反思]。
語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇二
1知識(shí)與能力：充滿感情的朗讀詩歌，準(zhǔn)確地把握詩歌感情的發(fā)展變化，并學(xué)會(huì)作者運(yùn)用鮮明的意象表達(dá)情感的寫法。
2.過程與方法：采用學(xué)生自讀、小組合作探究交流的方式，營造和諧的課堂氣氛，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：陶冶學(xué)生對(duì)詩歌藝術(shù)美情感的熏陶。體會(huì)作者強(qiáng)烈的懷鄉(xiāng)思國的感情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛母親，熱愛祖國的感情，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：把握詩歌意象，通過情境體驗(yàn)來理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩人情感。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主-探究-合作的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)方法：誦讀法，情境教學(xué)法，討論談話法，探究教學(xué)法。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。
課前欣賞佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》）。
一曲鄉(xiāng)愁唱出了許多游子的心聲。是啊，每個(gè)在外求學(xué)的學(xué)生，在每個(gè)日落的黃昏，月圓的夜晚，總是會(huì)情不自禁的想家，想起家中每天操勞的父母，想起母親倚欄凝望的眼神，想起父親佇立遠(yuǎn)眺的身影，想起家中門前屋后的小樹，總是思緒萬千，涕淚漣連。我們想家的時(shí)候，可以常回家看看，可是那些遠(yuǎn)離祖國，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺(tái)灣同胞，因?yàn)楹{阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁，真正的痛啊。今天，我們一起來學(xué)習(xí)臺(tái)灣詩人余光中的詩《鄉(xiāng)愁》，一起走進(jìn)詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚，感受他那斷腸人在天涯的游子之痛。
二、簡(jiǎn)介作者，了解寫作背景。
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺(tái)灣。當(dāng)代詩人和詩評(píng)家，1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，致力于現(xiàn)代詩創(chuàng)作。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學(xué)與外國現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細(xì)，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。
這首詩寫于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣互不往來，幾乎隔絕。
三、學(xué)習(xí)詩歌（分四個(gè)樂章來學(xué)習(xí)）。
第一樂章?深情朗讀（詩歌是跳動(dòng)的音符，而欣賞詩歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂章，下面我們將奏響的是第一樂章：飽含深情讀鄉(xiāng)愁）。
朗讀吟誦，感受詩歌的音樂美。
先聽配樂朗讀，感受一下詩的感情基調(diào)、語速和朗讀節(jié)奏。
這首詩的朗讀基調(diào)是--深沉的，是深沉中略帶哀傷的。
我們朗讀時(shí)的速度應(yīng)該是--緩慢的。
請(qǐng)同學(xué)們打開課文，邊標(biāo)出節(jié)奏邊小聲朗讀。
指生朗讀，讀后評(píng)議。
學(xué)生齊讀。
第二樂章?想景悟情（明月別枝柳梢頭，斟滿一杯鄉(xiāng)色酒，讓我們細(xì)細(xì)品味詩歌的情感，再現(xiàn)詩歌的意境，下面進(jìn)入第二樂章：再現(xiàn)意境詠鄉(xiāng)愁）。
學(xué)生朗讀詩歌，體味詩歌意境，感受詩歌情感。
思考問題：
1、這首詩抒發(fā)詩人什么樣的感情?
2、詩人運(yùn)用什么順序借助什么具體事物表現(xiàn)濃濃的鄉(xiāng)愁？
3、這些事物分別寄托了作者什么樣的情感？作者的情感是怎樣發(fā)展的？
學(xué)生們各抒己見，感受詩歌的意象與情感。
4、請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，想景悟情。（詩是精練而含蓄的藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應(yīng)根據(jù)意象，想象詩歌的意境，請(qǐng)同學(xué)們展開想象，再現(xiàn)詩的意境，用語言表達(dá)出來。）。
老師想景悟情，想象詩人創(chuàng)作這首詩的情景。
一個(gè)深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭?眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來:“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……”
分小組討論、聯(lián)想后再現(xiàn)詩歌意境。
第一節(jié)?：生:小時(shí)候，作者外出求學(xué)，當(dāng)夜深人靜時(shí)總想起母親，就拿起筆寫信，把離家的思念獻(xiàn)給母親，看到母親寫的信會(huì)哭，穿上母親縫的衣會(huì)哭，想起母親翹首的期盼更會(huì)哭……望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對(duì)母親的思念之情。
第二節(jié)：背景提示：余光中婚后赴美讀書，要見妻子，便要坐輪船返臺(tái)。
師：此刻，兒子滿是悔恨與自責(zé)，真是“子欲養(yǎng)而親不待”呀，可當(dāng)我們的母親還健在的時(shí)候，誰又知道，我們的母親在想什么呢？請(qǐng)看一位母親寫給自己孩子的話。
生1：我想對(duì)母親說：媽媽，您辛苦了，我永遠(yuǎn)愛您！
生2：媽媽，我想請(qǐng)您放心，我會(huì)在這里好好學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)來回報(bào)您！
生3：媽媽，此時(shí)此刻，我很后悔以前對(duì)您的頂撞，我想真誠的向您道歉，希望您能原諒我的幼稚。
生4：現(xiàn)在，我很想我的媽媽，她是最疼我的人，我想對(duì)媽媽說，媽媽，我會(huì)讓您永遠(yuǎn)幸福的。
第四節(jié)：生：我仿佛看到一位老人，拄著拐棍，站在海峽邊的礁石上，用飽含滄桑的眼神，遙望對(duì)岸的祖國我的大陸！我多么想手挽起褲腳，在您的牽引下，赤著腳，趟過這一灣淺淺的海峽，多想在您的懷里深情的叫您一聲：母--親！可現(xiàn)在卻不能夠??！
第三樂章??研讀賞析（美麗的語言，憂傷的鄉(xiāng)愁，我們采一朵海棠紅，飄一片雪花白，讓我們踏著臘梅的芬芳，進(jìn)入本節(jié)課的第三樂章：含英咀華品鄉(xiāng)愁）。
從整體上發(fā)現(xiàn)、總結(jié)詩歌的藝術(shù)美。
1，找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進(jìn)行歸類、品析。
2，用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結(jié)果說出來。欣賞詩歌。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。
整齊的結(jié)構(gòu)美：美在富變化于統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)。每節(jié)詩句數(shù)，句式，字?jǐn)?shù)完全相同，每一節(jié)中三短一長，長短交錯(cuò)，富于變化，四節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，給人以美感。
深沉的意象美：美在作者從悠遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉了四個(gè)意象，概括詩人漫長生活歷程和對(duì)故園深沉的懷念。
和諧的音樂美：美在運(yùn)用重章疊句，回旋往復(fù)，一唱三嘆，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。
第四樂章佳句訪寫（鄉(xiāng)愁是海外游子深情而美麗的戀歌，不同的人表達(dá)鄉(xiāng)愁的方式不盡相同。我們?cè)诟惺茉娙诉@種真摯的情感之余，何不來嘗試一下仿寫。下面進(jìn)入第四樂章：放飛心靈抒鄉(xiāng)愁）。
1、佳句仿寫。
同學(xué)們結(jié)合自己的理解，模仿“鄉(xiāng)愁是--”這一句式來寫鄉(xiāng)愁。
學(xué)生們仿寫展示。
生1鄉(xiāng)愁是王維登高的茱萸，是李白床前的月光，是琦君童年的一杯春酒。
生2：鄉(xiāng)愁是鄉(xiāng)書的封面，鄉(xiāng)愁是鄉(xiāng)音的呼喚，鄉(xiāng)愁是鄉(xiāng)情的思念。
生3：鄉(xiāng)愁是飄漾記憶中母親做的飯菜的香味，鄉(xiāng)愁是童年笑在嘴角邊那甜甜的滋味，鄉(xiāng)愁是生命中一段最浪漫最溫馨的回味。
生4：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
生5：鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。
生6：鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。
生7：鄉(xiāng)愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。
生8：鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。
生9：鄉(xiāng)愁是一縷清煙，飄忽不止。
生10：鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。
生11：鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的小路，讓人留戀忘返。
生12：鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的河，永遠(yuǎn)在我們的心中流淌。
（是啊，一座山，一棵柳，一片葉，一條河，一曲歌，都能激起思念深處潛伏著的隱隱的痛--這就是鄉(xiāng)愁。）。
2、各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁。
愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主顛，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你的積累，說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。
馮佰珍。
語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇三
1．學(xué)習(xí)鄭燮的《竹石》，理解詩中“咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬擊、堅(jiān)勁、任爾”等詞。
2．能用自己的話解釋《竹石》，體會(huì)竹子立場(chǎng)堅(jiān)定、決不動(dòng)搖、不向困難低頭的品質(zhì)。
3．了解詩人鄭燮，聯(lián)系他的生平事跡體會(huì)詩中表露的詩人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭，堅(jiān)忍不拔、剛毅正直的胸襟。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：體會(huì)竹子立場(chǎng)堅(jiān)定、決不動(dòng)搖、不向困難低頭的品質(zhì)。
難點(diǎn)：體會(huì)詩中表露的詩人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭，堅(jiān)忍不拔、剛毅正直的胸襟。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入：
知道鄭板橋嗎？學(xué)生交流，老師適時(shí)補(bǔ)充。
（1）江蘇興化人，揚(yáng)州八大怪之一……。
（2）寫過“難得糊涂”（原意是“一粥一飯，當(dāng)思來處不易”）。
（3）他很喜歡竹子。故事：一天，鄭板橋聽說鎮(zhèn)江江心有座焦山，風(fēng)景優(yōu)美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。
今天我們一起來學(xué)習(xí)他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。
二、初讀《竹石》。
1．齊讀，把古詩讀正確。
2．再讀，讀出節(jié)奏感來，
3．再讀，讀出平仄的變化。
三、借助詩題，解釋古詩。
2．自讀，從文中找一找依據(jù)，說明這首詩寫的到底是什么？
3．交流，在交流中展開學(xué)習(xí)。
語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇四
1、分析人物形象。
2、理解這篇小說所具有的民族作風(fēng)和民族氣派。
3、品味小說的語言。
1、分析小說人物形象。
2、品味語言。
理解這篇小說所具有的民族作風(fēng)和民族氣派。
1、直接導(dǎo)入新課，板書課題。
2、簡(jiǎn)介作者。
3、簡(jiǎn)介《蒲柳人家》：
故事背景發(fā)生在20世紀(jì)30年代，花鞋杜四家的童養(yǎng)媳望日蓮與周檎相愛，可陰險(xiǎn)邪惡的杜四夫婦另有打算。半路又殺出巡警麻雷子，勾結(jié)杜四，要把望日蓮賣給董太師做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大學(xué)問、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等為首的父老鄉(xiāng)親一齊出面，挫敗麻、杜陰謀，檎、蓮順利完婚。全篇小說共分12節(jié)，但這個(gè)主線故事只占不到2節(jié)的篇幅，其余10節(jié)隨意分杈，記述了運(yùn)河邊十來個(gè)鄉(xiāng)間人物的逸聞趣事。由此可以看出，作品的重心在于放筆為古運(yùn)河邊的民俗風(fēng)情和父老鄉(xiāng)親畫像，為他們的多情重義、鋤奸助良、扶危濟(jì)困的美德立碑。
小說節(jié)選部分描寫的主要人物是誰?他們具有怎樣的性格特點(diǎn)?
(學(xué)生自讀課文并作旁批，討論交流。)
師生歸納：
奶奶一丈青大娘：個(gè)高腳大，身強(qiáng)體健，性格豪爽，愛憎分明，潑辣大膽，剛正不阿，愛打抱不平，是女中的豪杰。
爺爺何大學(xué)問：他長得象關(guān)公，脾氣性格也象關(guān)老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕財(cái)，慷慨豁達(dá)，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。他也有自己的弱點(diǎn)，好說點(diǎn)大話，喜歡戴高帽，雖沒有多少錢，卻愛講排場(chǎng)，擺闊氣，每次從口外趕馬回來，都要請(qǐng)知音相好們來聚會(huì)，吹一吹他沿途過五關(guān)、斬六將的經(jīng)歷，因此得了個(gè)“何大學(xué)問”的外號(hào)。
為什么說這篇小說具有民族作風(fēng)和民族氣派?
(在老師的提示下，學(xué)生討論理解。)
首先，從人物形象上來說，這篇小說的人物具有中華民族獨(dú)有的性格特點(diǎn)和傳統(tǒng)美德。他們身上那種俠肝義膽、仗義輕財(cái)、疾惡如仇、扶危濟(jì)困的品格，正是我們民族世代相傳的精神財(cái)富，是《三國演義》《水滸》等古典小說一貫宣揚(yáng)和傳承的價(jià)值追求。這可以從“一丈青大娘”的外號(hào)和爺爺何大學(xué)問“一副關(guān)公相貌”中反映出來，更從他們?yōu)槿俗鍪碌姆绞缴媳憩F(xiàn)出來。對(duì)這種人物、這種品德的追求，正顯示了作品的民族本色。
其次，在藝術(shù)上，小說不僅情節(jié)富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時(shí)也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法。在我國古典文學(xué)的`發(fā)展史上，英雄傳奇是一個(gè)非常重要的類別，《三國演義》《水滸》《西游記》以及《三俠五義》《說岳全傳》等都是其中的代表作。而《蒲柳人家》中無論一丈青大娘的大鬧運(yùn)河灘，何大學(xué)問的威鎮(zhèn)古北口，還是后來的巧計(jì)鋤奸、智斗花鞋杜四，無不出奇制勝，神乎其神，使人自然而然地想起“智取生辰綱”“大鬧野豬林”等故事，想起我們民族多少“路見不平，拔刀相助”的義舉。可以說，劉紹棠以一種平凡中的傳奇的形式，賦予了這一民族傳統(tǒng)以新的生命力，內(nèi)在地暗合了民族的審美習(xí)慣，為民族傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)作出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。另外，小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法也是民族的。在結(jié)構(gòu)上，《水滸》先講述單個(gè)人物的故事，然后聚義梁山，共圖大業(yè)。而本文的結(jié)構(gòu)也正得其神韻，前幾節(jié)分別介紹一位人物，最后由望日蓮的故事將他們串在一起。再如多用語言和動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，用外號(hào)概括人物性格特點(diǎn)等，也正是我國古典小說和說唱藝術(shù)常見的表現(xiàn)手法。
(學(xué)生自讀課文，找出有特色的語句并分析，小組討論交流。)
明確：這篇小說的語言非常有特色。在敘述故事、描寫人物時(shí)，一方面，作者采用活靈活現(xiàn)的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐、凝練而富有動(dòng)感、充滿鄉(xiāng)土氣息的語言。寫天氣之熱，“熱得像天上下火”;寫一丈青大娘溺愛孫子，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動(dòng)而又準(zhǔn)確傳神。另一方面，作者又繼承了說唱藝術(shù)的特點(diǎn)，講究壓韻和對(duì)偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚(yáng)頓挫，很有節(jié)奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過去，那個(gè)年輕的纖夫就像風(fēng)吹乍蓬，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口倒氣，高一聲低一聲呻吟”，“何大學(xué)問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌”。這樣的句子在文中比比皆是，增加了小說的文采和趣味性。
這篇小說借鑒了中國傳統(tǒng)小說和評(píng)書藝術(shù)的表現(xiàn)手法，具有濃郁的民族風(fēng)格。課外閱讀《水滸傳》《西游記》以及評(píng)書《三俠五義》《說岳全傳》等，體會(huì)本文與它們之間的聯(lián)系。
根據(jù)課上所學(xué)，再從文中找出相關(guān)語段，進(jìn)一步體會(huì)這篇小說的語言特色。
語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇五
學(xué)習(xí)這五首詩詞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中，結(jié)合時(shí)代背景和詩人的生活經(jīng)歷、思想傾向，來品味詩詞的語言及意境，感悟其思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色。在理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)這五首詩詞要熟讀成誦，能在語文實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用其中的名句。
教學(xué)時(shí)宜精講多讀，以讀帶悟，以悟促背。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、朗讀導(dǎo)入。
1．學(xué)生試讀。
要求學(xué)生結(jié)合注釋將這五首詩詞瀏覽通讀一遍。
2．教師范讀。
3．學(xué)生分小組朗讀。
4．學(xué)生齊讀。
二、理解五首詩詞的大意。
在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師介紹本課五首詩詞的相關(guān)背景知識(shí)，以加深對(duì)各首詩詞主要內(nèi)涵的理解。
1．《漢江臨眺》。
開元二十八年(740)秋，王維40歲時(shí)，以殿中侍御史的身份去黔中、嶺南任選補(bǔ)使。選補(bǔ)使是朝廷派往邊遠(yuǎn)地區(qū)選拔地方官員的使臣，是一種為期幾個(gè)月的臨時(shí)出差，不同于放外任或貶謫，所以王維此時(shí)的心情是比較舒暢的。在去桂林任所途中經(jīng)過襄陽時(shí)寫了這首詩?！稘h江遠(yuǎn)眺》即來到漢江登臨眺望。這是一首五言律詩，詩人寫了在漢江邊登臨遠(yuǎn)眺之所見所感。首聯(lián)總寫漢江形勢(shì)；頷聯(lián)、頸聯(lián)突出地描繪了漢江水勢(shì)的雄偉壯觀。尾聯(lián)作者以山翁自喻，表達(dá)了對(duì)漢江風(fēng)景的`贊美。詩人緊緊扣住臨眺之所見，即總是在寫自己的視覺感受。他運(yùn)用想像和夸張的手法，又通過人的錯(cuò)覺來寫水勢(shì)之大，流速之快。從江流到山色，從郡邑到遠(yuǎn)空，視野極其開闊，境界極其廣遠(yuǎn)。王維不只是詩人，還是一名畫家。在這首詩中，王維把畫家的觀察、詩人的思考、繪畫的技巧、詩歌的手法極自然地結(jié)合起來了。他巧妙地描繪了同時(shí)并列于空間的景物，生動(dòng)地表現(xiàn)出自然界持續(xù)性的運(yùn)動(dòng)、變化。
2．《宜州謝i樓餞別校書叔云》。
[4]。
語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇六
2、背誦課文、默寫課文。
理解背景、把握大意。
熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念。
理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”
錄音機(jī)。
2
一、題解與背景：
作者是中華人民共和國的締造者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認(rèn)，他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現(xiàn)出了很高的文學(xué)修養(yǎng)。
1936年2月，作者率領(lǐng)長征部隊(duì)到達(dá)陜北，領(lǐng)導(dǎo)全黨和全國人民展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭(zhēng)。一次，作者曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國風(fēng)光之后，寫下了這首詩詞。
二、讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
這首詞分上下兩闋，各寫什么？
上闋：描寫北國雪景。
下闋：縱論歷代英雄，抒發(fā)詩人的抱負(fù)。
三、研究下列問題。
1、總寫北國雪景的句子是？
2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文，都望到了什么？
（長城、黃河、山脈、高原）。
這些景觀大勢(shì)磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實(shí)寫。
3、你認(rèn)為以動(dòng)寫靜的句子是哪些？
（山舞銀蛇，原馳蠟象……）。
4、哪幾句是虛景？
5、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
（承上啟下）。
6、作者用一個(gè)惜字統(tǒng)領(lǐng)全文、評(píng)價(jià)歷史人物，包含著什么樣的感情？（惋惜、委婉批評(píng)不足）。
7、怎樣理解“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”？
（抒發(fā)了作者作為革命家的偉大抱負(fù)）。
四、反復(fù)朗誦課文并能達(dá)到熟練成誦。
五、作業(yè)：
1、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩詞并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分組討論，理解較好。好學(xué)生一般都能當(dāng)堂背誦。
一、復(fù)習(xí)上內(nèi)容。
1、背誦默寫這首詩詞。
2、交流所抄錄的另一首毛澤東詩詞并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
3、學(xué)生評(píng)價(jià)。
二、閱讀課后詩《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點(diǎn)。
這兩首詩共同點(diǎn)都是寫雪景，都有雄壯的氣勢(shì)、豪放的風(fēng)格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發(fā)詩人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個(gè)場(chǎng)面，表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概；前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。
前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象，后者寫的是南國雪景，雖有氣勢(shì)而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實(shí)景。
1、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結(jié)合的？
（上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對(duì)歷代英雄人物加以評(píng)說而寓情于議，蘊(yùn)涵詩人對(duì)祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評(píng)論落到贊揚(yáng)，點(diǎn)明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。
2、這首詞語言上有什麼特點(diǎn)？
這首詞語言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力。
（望、看、惜——貫穿全文；飄、舞、馳——?jiǎng)釉~生動(dòng)；運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)偶等修辭方法）。
四、當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)或做《目標(biāo)檢測(cè)》。
本課以學(xué)生活動(dòng)為主，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生基本明確了詩歌中運(yùn)用幾種基本表達(dá)方式的必要性及運(yùn)用修辭的好處。
語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇七
學(xué)情分析。
九年級(jí)的學(xué)生，在講本節(jié)課之前，已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了一元一次方程及相關(guān)概念，學(xué)習(xí)了整式、分式和二次根式，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看他們已經(jīng)具備了繼續(xù)探究一元二次方程的基礎(chǔ)。這個(gè)階段的學(xué)生自主探究和合作交流的能力很強(qiáng)，并且他們比較、分析、抽象和概括的能力也有很大提高。由于他們有強(qiáng)烈的求知欲，當(dāng)遇到新的問題時(shí)，會(huì)自然的產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。而我所教（11）班是年級(jí)中一個(gè)普通班，學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄，基礎(chǔ)差，學(xué)生由于學(xué)習(xí)困難，基礎(chǔ)差，沒有自信，也就對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣越來越弱，有人甚至要放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，作為他們的老師，首先培養(yǎng)他們自信心，啟發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛，慢慢培養(yǎng)他們的自信心，使數(shù)學(xué)基本概念、基本運(yùn)算方法悄然走進(jìn)學(xué)生的生活、走進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用中去。
教學(xué)目標(biāo)。
一、知識(shí)與技能：
1.理解并掌握一元二次方程的概念，知道一元二次方程的一般形式;。
2.會(huì)把一個(gè)一元二次方程化為一般形式，會(huì)正確地判斷一元二次方程的項(xiàng)與系數(shù)；
3.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、探究和歸納的能力。
二、過程與方法。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
2.通過本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的產(chǎn)生、變化和發(fā)展的過程。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：一元二次方程的概念及一般形式。
難點(diǎn)：1.由實(shí)際問題向數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化過程。2.正確識(shí)別一般式中的“項(xiàng)”及“系數(shù)”。
語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇八
今年我擔(dān)任初三3、4兩個(gè)教學(xué)班的化學(xué)教學(xué)工作，化學(xué)是初三新開的學(xué)科，是學(xué)生跨入化學(xué)科學(xué)殿堂的啟蒙階段，又是中考必考的學(xué)科，短短一年的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生能具備將來探索化學(xué)科學(xué)的興趣和靈氣，還直接影響到學(xué)生的升學(xué)問題?；瘜W(xué)學(xué)科是新開的學(xué)科，有它的優(yōu)勢(shì)也有它的劣勢(shì)，放在初三開設(shè)化學(xué)是因?yàn)橐髮W(xué)生必須具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)得好能事半功倍，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，或者學(xué)習(xí)被動(dòng)，或者存在畏難情緒，那么面臨的困難也就大。
本地學(xué)生由于這樣那樣的社會(huì)、家庭、自身因素，普遍學(xué)習(xí)情緒不高，有一定的畏難和依賴心理。面對(duì)每周三課時(shí)的安排，我們的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)艱巨，為了更好地完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，我制定切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃并在實(shí)際教學(xué)中及時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行有效調(diào)整，現(xiàn)將一學(xué)期的工作總結(jié)如下。
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
教育心理學(xué)指出：“構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣?！?/p>
注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一點(diǎn)對(duì)任何一門學(xué)科都很重要，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？我認(rèn)為學(xué)生不參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)積極性就成了無源之水。怎樣讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，什么能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣呢？首先是讓每一個(gè)學(xué)生參與，讓他在課堂上不溜號(hào)、不開小差。為了適應(yīng)不同層次的學(xué)生，在每堂課我都從不同的側(cè)面、不同的難度、或者采用不同的方式，提出適合各個(gè)程度學(xué)生的問題，給學(xué)生思考和回答的機(jī)會(huì)，讓他們每個(gè)人跳一跳就能體會(huì)梨子的滋味，每節(jié)課能體會(huì)到一點(diǎn)點(diǎn)的成就感。興趣不是我們一節(jié)課可以培養(yǎng)起來的，他需要學(xué)生在不停的參與和感受成就，積累知識(shí)中培養(yǎng)起來。
在教學(xué)中我根據(jù)不同的課型，曾經(jīng)采用一下方法：
1、讓學(xué)生感到知識(shí)有用結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際提出問題，比如：絲瓜瓤為什么可以刷碗？洗頭應(yīng)該先用洗發(fā)液還是護(hù)發(fā)液？小麥需要在什么樣的土壤中生存？為什么洗完頭發(fā)以后，加點(diǎn)醋輕輕拍打頭皮，可以讓頭發(fā)柔順而不起頭皮？酸雨是怎么回事？等等。用這些涉及每一個(gè)學(xué)生生活的實(shí)際問題，讓學(xué)生先討論，然后根據(jù)學(xué)生的回答或猜想，結(jié)合化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，讓學(xué)生感到化學(xué)有用。
2、讓學(xué)生從化學(xué)家的故事中感受化學(xué)的魅力在學(xué)習(xí)元素的時(shí)候我給學(xué)生介紹居里夫人的故事、介紹門捷列夫的故事；在學(xué)習(xí)空氣的成分的時(shí)候介紹拉瓦錫的故事等等。
3、讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中找到張揚(yáng)自我的方式現(xiàn)在初中的學(xué)生處在青春朦朧期，特別是男同學(xué)，總想法設(shè)法想展示自己，于是在課堂上接老師的話茬開玩笑，出個(gè)洋相，或者……，盡管這些讓每個(gè)老師頭痛，但是我們又不能強(qiáng)硬的制止，因?yàn)橛行r(shí)候他們做出的事、說出的話讓老師感覺批也不是、表揚(yáng)更不行。比如上課有學(xué)生說話，老師在制止，馬上就有學(xué)生大聲說：別說話了，聽老師的；又一個(gè)學(xué)生說：別說話，不然講不完了；還有的說：別讓老師生氣；還有的說：吵什么吵，煩人；…….總之，七嘴八舌，看上去挺為老師著想，其實(shí)是在起哄。為了防止這些，我就盡量給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，能讓他們說的，我絕不說，比如定義的具體內(nèi)容等。學(xué)生能分析的我絕不代勞，比如燃燒的三個(gè)條件。學(xué)生能自我總結(jié)的，我一定放給學(xué)生討論總結(jié)。這樣每一節(jié)課，我都仔細(xì)琢磨哪些知識(shí)學(xué)生能說出、能想到、能分析總結(jié)出來；哪些知識(shí)必須我講。這樣一分析，每堂課老師必須講的知識(shí)不是太多。學(xué)生說的、做的很多，沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間在課堂上制造“突發(fā)事件”。我對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，讓大家的目光集中到這樣的學(xué)生身上，讓說的感受成功，讓看的產(chǎn)生說的欲望。因此，我在課堂上盡量讓每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足他們張揚(yáng)自己個(gè)性的渴望。
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語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇九
課題3金屬資源的利用和保護(hù)（第二課時(shí)）。
[教學(xué)目標(biāo)]。
知識(shí)與技能。
知道鋼鐵銹蝕的條件。
了解防止金屬銹蝕的簡(jiǎn)單方法。
過程與方法。
課前組織有關(guān)金屬的腐蝕和防護(hù)“活動(dòng)與探究”內(nèi)容，讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)情況以及探究結(jié)果，并從中應(yīng)道學(xué)生如何由實(shí)驗(yàn)來分析鐵生銹的條件、防銹的方法。
關(guān)于金屬資源保護(hù)的教學(xué)，可以利用電教手段，使學(xué)生強(qiáng)烈感受礦物資源是有限的，以及保護(hù)金屬資源的重要性。并結(jié)合“調(diào)查與研究”，使學(xué)生了解廢舊金屬回收的意義，并積極主動(dòng)去做。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過廢棄金屬對(duì)環(huán)境的污染，讓學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)、回收、利用廢舊金屬等，認(rèn)識(shí)到金屬資源保護(hù)的重要性。
通過對(duì)礦物可供開采的年限的介紹，讓學(xué)生產(chǎn)生金屬資源的危機(jī)意識(shí)，以便于讓學(xué)生懂得要保護(hù)金屬資源。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]。
重點(diǎn)：有關(guān)金屬的腐蝕和防護(hù)“活動(dòng)與探究”
難點(diǎn)：對(duì)鐵的銹蝕防護(hù)的“活動(dòng)與探究”的結(jié)論的辨析歸納從而得出鐵生銹的條件，以及防銹的方法。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
教師準(zhǔn)備：課件powerpoint課件；
學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)本課題內(nèi)容；提前一星期設(shè)計(jì)準(zhǔn)備“鐵釘銹蝕”實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄鐵釘銹蝕情況。收集的有關(guān)金屬回收利用的一些資料。
[教學(xué)過程]。
二、金屬資源保護(hù)。
（一）金屬的腐蝕和防護(hù)。
師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
[教師]人類每年要向自然界索取數(shù)以億噸計(jì)金屬。然而，每年因腐蝕而報(bào)廢的相當(dāng)于年產(chǎn)量的20--40！，據(jù)估計(jì)每年全世界因生銹而損失的鐵就約占世界年產(chǎn)量的四分之一??！所以防止金屬腐蝕已成為科學(xué)研究和技術(shù)領(lǐng)域的重大問題。
[學(xué)生]提前一星期設(shè)計(jì)準(zhǔn)備鐵的銹蝕條件的“活動(dòng)與探究”，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在課堂上回顧實(shí)驗(yàn)步驟，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：
[教師]與學(xué)生探討設(shè)計(jì)的目的并對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)給予評(píng)價(jià)。
匯總實(shí)驗(yàn)如下――取5枚潔凈無銹的鐵釘，分別放入5支試管中進(jìn)行下面實(shí)驗(yàn)：
在試管1中加入稀硫酸溶液，浸沒鐵釘后，倒去溶液。
在試管2中加入少量氯化鈉溶液，使鐵釘一半浸沒在溶液里。
在試管3中把鐵釘放在一團(tuán)濕棉球上。
在試管4中注滿迅速冷卻的蒸餾水，塞緊橡皮塞。
在試管5中加入少量干燥劑（堿石灰），再放一團(tuán)干棉球，把鐵釘放在干棉球上，塞緊橡皮塞。
（注意）試管5需要事先用酒精燈進(jìn)行加熱。
[教師]提問：通過探究小結(jié)使鐵制品發(fā)生銹蝕的主要因素有哪些？
[學(xué)生]小結(jié)：1.導(dǎo)致鐵制品銹蝕的因素是：水和氧氣同時(shí)存在；2.加速鐵制品銹蝕的因素是：酸或者氯化鈉。
[教師]了解鐵制品銹蝕的條件才能知道如何防止鐵制品銹蝕的方法，因?yàn)槿绻茐蔫F制品銹蝕的條件就能防止鐵制品的銹蝕。
[學(xué)生]討論得出防止鐵制品銹蝕的建議：保持干燥，隔絕氧氣。
[教師]引導(dǎo)日常生活中的例子讓學(xué)生討論。
[學(xué)生]討論分析：自行車的構(gòu)件如支架、鏈條、鋼圈等，分別采取什么防銹措施？
[教師]簡(jiǎn)單介紹一些防止金屬腐蝕的方法。
1.“穿外衣”――加一層保護(hù)膜。
如：刷漆、涂油、電鍍、烤藍(lán)。
2.“增強(qiáng)體質(zhì)”――改變其自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（合金）。
如：不銹鋼、不銹鐵。
3.改變腐蝕環(huán)境通過具體數(shù)字，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到金屬資源保護(hù)的重要性。
分析結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)，有利于學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。
防銹方法的確定，可以結(jié)合第七單元學(xué)過的滅火的原理和方法，引導(dǎo)學(xué)生形成基本的運(yùn)用知識(shí)的思路：了解反應(yīng)的條件――促進(jìn)或破壞反應(yīng)的條件――達(dá)到某一目的。
（二）金屬資源保護(hù)。
[教師]金屬的防腐可以有效保護(hù)金屬資源。
[學(xué)生]討論：既然金屬資源豐富，為什么還要保護(hù)金屬資源呢？
[教師]課件展示一些礦物可供開采的年限。和我國金屬資源概況。
[學(xué)生]閱讀課本總結(jié)：有效保護(hù)金屬資源的途徑：
防止金屬的腐蝕；
金屬的回收利用；
有計(jì)劃合理的開采礦物；
尋找金屬的代替品。
[教師]讓學(xué)生匯報(bào)自己收集的有關(guān)金屬回收利用的一些資料，如廢金屬回收、電子垃圾的回收、廢電池回收等等。
[學(xué)生]匯報(bào)交流，積極探討金屬的回收利用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辨證的觀點(diǎn)看待金屬資源：豐富與有限。提高學(xué)生的資源意識(shí)。同時(shí)利用金屬資源的回收來提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生積極地投入到金屬回收的活動(dòng)中去。
二、金屬資源的保護(hù)。
（一）金屬的腐蝕和防護(hù)。
1.實(shí)驗(yàn)報(bào)告：
2.鐵制品銹蝕的條件：水和氧氣。
3.防止鐵制品銹蝕的方法：保持干燥，隔絕氧氣。
（二）金屬資源保護(hù)。
有效保護(hù)金屬資源的途徑：
1.防止金屬的腐蝕；
2.金屬的回收利用；
3.有計(jì)劃合理的開采礦物；
4.尋找金屬的代替品；
語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇十
1.認(rèn)識(shí)生活中的投影現(xiàn)象，知道投影分為中心投影和平行投影，感受中心投影和平行投影下幾何體與其投影的關(guān)系。2.經(jīng)過操作、觀察、想象、思考、交流等活動(dòng)，探索中心投影和平行投影的規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力。
二、教材分析。
教科書從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用學(xué)生熟悉的房屋、樹木、石凳、身影、手影的豐富的、鮮活的生活實(shí)例，引出投影現(xiàn)象的概念。2.教科書通過幻燈機(jī)投影引出投影面、投射線和中心投影的概念，以物體在陽光下的影子，引出平行投影的概念。中心投影的特征是投射線是由一點(diǎn)發(fā)出的，也就是說投射線是具有公共端點(diǎn)的射線。而平行投影的特征是光源發(fā)出的光線是平行的。
3.教科書通過實(shí)驗(yàn)與談究探究平面圖形的中心投影。以點(diǎn)光源下三角形紙板為例，將其抽象為數(shù)學(xué)問題，如果投影中心在三角形外，大三角形所在平面平行于投影面是，其投影是與之相似的三角形;當(dāng)投影中心在三角形所在平面上時(shí)，投影是一條線段;當(dāng)投影中心不在三角形所在的平面，且該平面不平行于投影面時(shí)，其投影是不與其相似的三角形。
4.。教科書又以陽光下正方形窗子的影子為例，探究了平行投影下正方形的投影。這時(shí)只有兩種情況，即平行四邊形或一條線段，后者只在正方形所在平面平行于投射線時(shí)發(fā)生。正方形的內(nèi)角與其投影的內(nèi)角可能不相等，即平行投影不保持角度的大小，但保持共線性，即共線的點(diǎn)的投影也共線，這兩點(diǎn)與中心投影相同。此時(shí)平行投影保持平行性和線段的分割比，即平行線的投影仍然平行(或重合)，但不會(huì)相交;當(dāng)線段的投影仍是一條線段時(shí)，線段的內(nèi)分點(diǎn)的投影分線段的投影的比不改變。這些性質(zhì)中心投影不具備。在中心投影下，正方形的投影可能是任意四邊形或線段。
教學(xué)重點(diǎn)：1、了解中心投影的概念以及中心投影下線段、平面圖形與其投影的關(guān)系。2、認(rèn)識(shí)平行投影的概念和投影規(guī)律，能夠畫出簡(jiǎn)單幾何體在水平投影面和豎直投影面上的投影。
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語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇十一
1.爆炸的原理。
2.了解易燃物、易爆物的安全知識(shí)。
(二)過程與方法。
通過面粉爆炸實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)此實(shí)驗(yàn)成敗原因的討論和交流，了解爆炸的條件。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過討論交流防范火災(zāi)與爆炸的措施，形成“防火防爆、人人有責(zé)”的意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1.爆炸的原理。
2.了解易燃物和易爆物的安全知識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
爆炸的原理。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
實(shí)驗(yàn)探究所需的儀器、藥品和材料;多媒體教學(xué)課件。
五、教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
新課導(dǎo)入。
（3分鐘）。
【播放】圖片：燃燒及利用燃燒引起爆炸的圖片。
【追問】燃燒一定引起爆炸嗎？
由此可見爆炸需要一定的條件。
觀看對(duì)照?qǐng)D片，思考爆炸的條件。
創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)化學(xué)與人類的關(guān)系。
新課講授。
（40分鐘）。
【播放視頻】面粉爆炸實(shí)驗(yàn)。
【提問】。
1．單獨(dú)一支蠟燭在罐外燃燒會(huì)不會(huì)爆炸？
2．單獨(dú)一支蠟燭在罐內(nèi)燃燒會(huì)不會(huì)爆炸？
3．點(diǎn)燃一支蠟燭在罐內(nèi)，鼓入大量空氣，但不加蓋會(huì)不會(huì)爆炸？
觀看視頻，觀察現(xiàn)象，分析討論，分析討論，歸納出爆炸的條件：
1．有限空間。
2．急速燃燒。
3．積聚大量的熱量。
通過學(xué)生自主完成的爆炸視頻，加深對(duì)爆炸危害的認(rèn)識(shí)，在教師提問的引導(dǎo)下，進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)爆炸所需的條件。
【提問】爆炸一定是化學(xué)變化嗎？
課前教師布置任務(wù)，分三個(gè)小組講解：
1．由物理膨脹導(dǎo)致的爆炸。
2．由化學(xué)反應(yīng)引起的爆炸。
3．核物理爆炸。
學(xué)生舉例說明：如氣球爆炸、自行車輪胎爆炸等，都屬于物理變化。
【指導(dǎo)閱讀】p133為了預(yù)防危險(xiǎn)的發(fā)生，必須掌握一些安全常識(shí)。
學(xué)生閱讀教材p133的內(nèi)容，思考，小結(jié)：
粉塵、氣體等也可能發(fā)生爆炸。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及歸納能力。
【提問】2.這個(gè)實(shí)驗(yàn)還說明了什么？燃燒的劇烈程度跟哪些因素有關(guān)？
2.可燃物與氧氣接觸面積越大，氧氣濃度越高，燃燒就越劇烈。
【引導(dǎo)】結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明燃燒的劇烈程度跟以上因素有關(guān)。
以小組為單位，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證影響燃燒劇烈程度的因素。
激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力。
【指導(dǎo)】了解生活中常見易燃物和易爆物的安全知識(shí)，認(rèn)識(shí)一些與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標(biāo)。
學(xué)生展示自制的板報(bào)：易燃易爆物的注意事項(xiàng)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。
【思考】燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃之間有何關(guān)系？
【投影】展示討論結(jié)果。
學(xué)生討論，總結(jié)。
總結(jié)性提問。
課堂小結(jié)。
（2分鐘）。
一、爆炸的條件。
有限空間/急速燃燒/積聚大量熱/氧氣濃度。
二、影響燃燒程度的因素。
接觸面積/可燃物的性質(zhì)。
三、易燃物和易爆物的安全知識(shí)。
語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇十二
（1）認(rèn)識(shí)氫，碳，氧，氮等與人類關(guān)系密切的元素。（課標(biāo)24頁）。
（2）記住并能書寫一些常見元素的名稱和符號(hào)。（課標(biāo)24頁）。
（3）知道元素的簡(jiǎn)單分類。（課標(biāo)24頁）。
（4）能根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。（課標(biāo)24頁）。
（5）形成“化學(xué)變化中元素不變”的觀念。（課標(biāo)24頁）。
2、學(xué)情分析。
第三單元學(xué)習(xí)了前兩節(jié)的內(nèi)容，對(duì)分子和原子，原子的結(jié)構(gòu)都有了一定的了解。對(duì)于化學(xué)元素也不是很陌生，同時(shí)前面也接觸了幾種物質(zhì)和構(gòu)成這些物質(zhì)的元素。通過學(xué)習(xí)元素，才能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，才能對(duì)眾多繁雜的物質(zhì)進(jìn)行分類，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)分類的物質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)研究。
學(xué)生的認(rèn)知程度還不是很高，對(duì)于元素等抽象的概念需要慢慢體會(huì)，而不能單純停留在對(duì)符號(hào)的記憶。
3、教材分析。
本課題包括元素、元素符號(hào)和元素周期表三部分內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本課題之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了分子和原子以及原子的結(jié)構(gòu)，本課從微觀結(jié)構(gòu)的角度對(duì)元素下了一個(gè)比較確切的定義，從而把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來，在初中化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。
元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意兩者的區(qū)別。元素符號(hào)是國際通用的化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，要求學(xué)生了解元素符號(hào)的意義，對(duì)于一些常見元素的符號(hào)，必須會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用。
1、通過閱讀課本59頁了解元素的概念，將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來。
2、通過展示生活中常見的標(biāo)簽，讓學(xué)生了解元素符號(hào)表示的意義，熟知常見元素符號(hào)的書寫。
3、通過觀察課本附錄中的元素周期表，初步認(rèn)識(shí)元素周期表，知道它是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的工具，能根據(jù)原子序數(shù)，在元素周期表中找到指定的元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。
重點(diǎn)：元素的概念、元素符號(hào)的書寫和意義。
難點(diǎn)：元素的概念。
1課時(shí)。
元素概念的教學(xué)應(yīng)注意從熟悉的例子切入，通過與原子的對(duì)比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到：在化學(xué)反應(yīng)中分子可以發(fā)生變化，而元素不發(fā)生變化。元素符號(hào)的教學(xué)忌一步到位、急于求成，應(yīng)分散難點(diǎn)，逐步記憶，減輕學(xué)生對(duì)枯燥乏味的元素符號(hào)的記憶負(fù)擔(dān)。
本課題的教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，通過教師設(shè)置情景，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閱讀課文、查閱有關(guān)資料的同時(shí)進(jìn)行思考，分組進(jìn)行討論，對(duì)比，得出結(jié)論，從而達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)時(shí)著重從以下3方面進(jìn)行：
1、分析常見物質(zhì)的組成，指出其中相同的元素。列舉出幾種常見的碳原子，分析這幾種碳原子的結(jié)構(gòu)。分析得出具有共同質(zhì)子數(shù)的原子即為元素。（針對(duì)目標(biāo)1）。
2、展示一些食品標(biāo)簽中的成分，讓學(xué)生找出其中表示成分的符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知元素符號(hào)的書寫和用途。（針對(duì)目標(biāo)2）。
3、仔細(xì)觀察課本附錄中的元素周期表，想一想元素名稱在造字上有什么規(guī)律吧？根據(jù)這個(gè)規(guī)律我們可以對(duì)元素進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。（針對(duì)目標(biāo)3）。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教學(xué)活動(dòng)。
導(dǎo)入。
（一）導(dǎo)入新課，板書課題。
導(dǎo)入語：今天已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了3000多萬種物質(zhì)，大家知道它們都由什么組成的嗎？現(xiàn)在已知這些物質(zhì)由100多種元素組成，那什么是元素呢？學(xué)完本課，我想你可以正確回答這個(gè)問題了。
引入課題，我們共同來探討一下什么是元素。
（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、通過閱讀課本59頁了解元素的概念，將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來。
2、通過展示生活中常見的標(biāo)簽，讓學(xué)生了解元素符號(hào)表示的意義，熟知常見元素符號(hào)的書寫。
3、通過觀察課本附錄中的元素周期表，初步認(rèn)識(shí)元素周期表，知道它是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的工具，能根據(jù)原子序數(shù)，在元素周期表中找到指定的元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。
語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇十三
教學(xué)目標(biāo)。
一、知識(shí)與技能。
通過對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、推理，了解分子動(dòng)理論的初步知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課。
當(dāng)媽媽在廚房里炒菜的時(shí)候，我們離得很遠(yuǎn)但為什么。
會(huì)聞到菜的香味呢？
二、師生共同活動(dòng)，進(jìn)行新1.擴(kuò)散現(xiàn)象。
與哪些有關(guān)呢？學(xué)生思考，教師演示實(shí)驗(yàn)：同時(shí)。
地?cái)D在一起，而是彼此間存有間隙。
掛上一個(gè)鉤碼也不會(huì)掉。學(xué)生討論得出結(jié)論：分子之間存在吸引力，這種吸引力只有在分子靠得很近時(shí)，才能表現(xiàn)出來。
分子之間既有引力又有斥力，這就好像被彈簧連著的小球。當(dāng)分子間的距離很小時(shí)，作用力表現(xiàn)為斥力：當(dāng)分子間的距離稍大時(shí)，作用力表現(xiàn)為引力。如果分子相距很遠(yuǎn)，比如氣體分子間作用力就變得十分微弱，可以忽略不計(jì)。分子間由于存在引力和斥力，剛才我們所發(fā)現(xiàn)的矛盾也就迎刃而解了。
三、課堂小結(jié)。
現(xiàn)象能夠證明這個(gè)結(jié)論。3.分子間存在相互作用力，包括引力和斥力。
四、選擇三則。
1.下列現(xiàn)象中屬于固體擴(kuò)散現(xiàn)象的是（d）。
a.小樹一年比一年長高。
b.鐵塊放久后生了銹。
c.打開醋瓶能迅速聞到醋的酸味。
d.長期放煤的墻角有相當(dāng)厚的一層墻壁染上了黑色。
2.固體、液體和氣體的分子之間的相互作用力從弱到強(qiáng)的排列順序。
（d）。
a.固體、液體、氣體。
b.液體、氣體、固體。
c.氣體、固體、液體。
d.氣體、液體、固體。
3.以下現(xiàn)象能說明分子間有斥力的是（c）。
a.一根細(xì)鋼絲很難被拉斷。
b.沾在物體上的灰塵能被抖掉。
c.液體很難被壓縮。
d.用漿糊很難把兩塊木頭粘合在一起。
五、課后作業(yè)。
1.找出生活中說明分子間存在引力、斥力的現(xiàn)象，每種一個(gè)。2.完成課后的動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理習(xí)題。
六、板書設(shè)計(jì)。
課題：13.1。
分子熱運(yùn)動(dòng)。
二、組成物質(zhì)的分子在不停地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)——擴(kuò)散現(xiàn)象（證明）。
三、分子間存在相互作用力——引力和斥力。