英語學習是一個循序漸進的過程，需要不斷進行復習和鞏固。以下是一些經典英語口語對話，供大家在日常交流中參考和學習。
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（通用15篇）篇一
摘要:在應試教育體制下，語文的工具性被推上了無以復加的高度，人文性被遺忘在一個無人注意的角落；隨著“大語文”概念的提出，課程改革的實施，屬于語文深層的心理、情感教育被逐步重視，而本應培養的審美素質則少有人提及。本文旨在探尋初中語文課堂教學中審美情感培養的必要性與可能性，讓供我們解讀的課堂教學文本發揮最大的功效。
關鍵詞:初中語文;審美。
一、審美情感的形成前提：濃厚的興趣，良好的習慣。
一位智者曾說過：“這世上并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”語文課堂教學也是如此，一篇構思精巧，散發著自然，人性之光的例文宛如思想的寶庫，智慧的源泉，有多少能被我們感知，還有待于我們的挖掘與發現，初中語文教學面對的是一個具有初步審美素質的群體，他們能鑒賞一些思想內涵較淺的文學作品，思想感情較為豐富，敢于發表自己的想法，因此教師的引導，設置問題的難易程度與問題的趣味性成了形成他們審美素質的前提，學生立場變化快，價值觀、人生觀尚未定形，首先應培養濃厚的興趣，良好的習慣，這是授課首要考慮的因素，筆者曾在此基礎上作過一些嘗試，取得了一定的效果。
筆者在一個語文素質較好的班級開設了“唐詩宋詞比較鑒賞”課，一開始學生只熱衷與朗誦，也較有感情，一時蔚然成風，有部分學生能將摘抄給他們的詩詞全文背誦，于是我趁熱打鐵，舉行了一次朗誦大賽，氣氛十分熱烈，說明學生興趣已有了，但習慣尚未形成，我又采取了以下措施：
讓學生將自己喜歡的或耳目能祥的詩詞名句制成賀卡或書簽，送給最要好的同學，這是發揮學生審美能動性的大好機會，事實證明我的猜測對了。學生制成賀卡或書簽，形式新穎各異，有些別致的竟然畫上了水墨山水，用豎行題詩，意境幽遠，境界開闊。學生用自己的心靈，用自己的想象，用自己對詩詞的理解詮釋了對詩詞的領悟與再創作，審美的目的就有不經意間達到了。
創造優美的意境引領學生“入境”。音樂是對詩詞鑒賞的最好的輔助,不同的旋律能勾起閱讀者不同的閱讀經驗，人生體會與無限想象的結合往往能引起情感上的共鳴。在教《天凈沙.秋思》時，我放了琵琶獨奏曲《憂思》，那凄美幽怨的曲調本身就是一段故事，再配以多媒體畫面——“荒野幽徑圖”，學生聽了后立刻有了“斷腸人在天涯”的共鳴，課上設置了兩大問題，一大作業：全文在你想象中有幾幅畫面？本文的主人公從哪里來，又要去哪里？他會是什么身份呢？請你以畫中人的身份給家里人寫封信。結果那堂課學生自始至終都處于激動又酸楚的狀態中，寫出了不少感人的信件，情感、想象，構成了絕佳的審美效果。
二、濃厚的興趣固不可少，但要取得切實的效果還得將興趣轉變成良好的習慣。
筆者在授課過程中，只要覺得在感情上對學生有熏陶作用的，總會讓他們精選優美片段成誦，并試著寫一份簡評或仿例寫同題文章，定期檢查，從嚴要求，好的作品匯集成冊推薦給校文學社，或讓自己班的文學社編成手抄報。兩學期下來，學生都已養成良好習慣，課上課下不論什么文章，都能有分寸有感情地朗讀，并會自行設置問題作深層探討，不少學生已可創作出有思想深度的佳作，更為重要的是他們中的大多數開始自覺地關注社會、關注生活。
著名美學家朱光潛曾認為“直覺、距離、移情是構成美感經驗的要素”，其實這同樣適用于中學課堂審美情感的教學。在筆者看來，在初中語文課堂上直覺即閱讀感知，多指對文章字里行間流露出的情感的感知；距離即文本主題與現實世界的聯系，閱讀者可通過生活經驗對文本中的世界進行判斷，不受現實中消極因素的干擾，并與現實世界相聯系，去偽存真，進而為積累經驗提供基礎；移情即用自己的.情感價值觀評價文本中的人或事，這應是語文學習較高的境界了，已達到了深層審美的層次，動用了情感、價值觀，經驗等多項因素，是一個人整體語文素質的體現，因此學生審美情感的形成一定要符合他們的心理特征，教師問題設置就應很有技巧，應讓學生放飛思想，拓展源頭，正所謂“問渠那得清如水，為有源頭活水來。”
筆者針對此階段學生心理變化大的特點，設置的問題則以激勵感知和理性思維結合為主，畢竟理性思維是深層的表現，更能符合審美的要求，在教授《背影》時，先讓學生聽錄音，跟讀，從“直覺”上有個整體感知，再讓學生走進父親的背影中，師生一起隨著低緩抒情的音樂去賞析、體味具體事件中的背影，感受深沉的父愛；最后進入“移情”關，學生先互相交流，然后上臺口頭表述：我讀《背影》，要求聯系自己與親人的生活實際，或論述：我看到父親的背影流淚的理由。結果學生多半選擇了前者，因為前者更有現實的基礎，他們更有話可說，也更樂意講述親人與自己親密的關系，有些學生講到平日里父母對自己的關愛和自己的無理取鬧導致父母傷心時，情不能自已，泣不成聲。所謂的“移情”是互相的，既可是文本對讀者的感染和改造，也可是讀者對文本的二次創作，形成獨具個性的經典。
后來的很多例子證明只要教師設置得妥當，學生就會就會積極發揮審美功能，讓自己的認識深化，如教《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，我設置了一個具體情境：假設你現在是個導游，面對一群外國游人，站在圓明園的廢墟旁，你會怎樣介紹這一曾被稱為“萬園之園”的東方藝術與文化的瑰寶呢？五分鐘后，一個平時并不擅言辭的女生含著熱淚講了一番令聽者動容的話，她的不卑不亢，從容而不失尊嚴的講演讓班上的同學群情激昂，筆者認為授課的目的達到了，五十顆正在成熟的心靈激發了澎湃的愛國熱情，這是壯美，審美就在這些平凡的例子中。
這樣的例子舉不勝舉，如賞析清照的詞，先由音樂與古代山水畫入詞，賞稼軒的《菩薩蠻》，由詞入畫，讓學生附樂朗誦，并設置這樣的情境：清照與稼軒個拿出自己的一首詩作比較，你認為他們各會拿出哪一首，為什么？他們又會說些什么？學生的想象力再次發揮了作用，意見迥異，各圓其說，智慧與美感齊集，在一種精神享受中完成了詩詞風格的探討與詞人各自境遇對詞風景的探討；在綜合實踐活動中，“鑄劍為犁尚有日，兵戈相向應可休”筆者設置了戰爭主題影片片段賞析以此入境，又設置了制作反戰宣傳畫，新聞采訪等活動，讓學生思維縱橫古今，方言內外，激發了和平意識和對當前國際社會的不安定環境和憂患意識。
美感經驗非與生俱來，應從無到有地積累，并適時加以引導、調教。中學語文課堂教學給了我們一個發現美并欣賞美，進而創造美的機會，只有加以發展，才能使美的教育延續，在課堂上，審美的關鍵就是讓學生面對問題大膽而有創造力地發表自己的見解，在廣闊的思維空間中盡情飛揚。
結語。
語文課堂教學的未來應是光明的，審美的康德早在幾百年前就告訴人們：“能震撼我們心靈的，除了頭頂繁星閃爍的夜空，還有深藏我們內心的道德準則。”道德教化下產生了文明，我們人類的審美情感早就在批判選擇真善美，摒棄假惡丑，語文教學肩負著凈化心靈，弘揚文化的歷史重任，雖然我們的中學語文審美教育的步伐剛剛邁開，仍有阻力，但堅信發揚美樂一致的人生觀，我們的前途就是光明的。
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農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（通用15篇）篇二
摘要：
語文學科的學習主要是對中華上下五千年文化精髓的傳承，感恩是中華民族的傳統美德，在語文教材的許多課文中都有一定的體現，教師需要合理利用課本內的素材，實行感恩教育，幫助學生培養感恩意識。主要分析了初中語文教學中感恩教育的應用策略，從感恩教育在實際教學中的必要性出發，深入地探索具體的應用細節。
關鍵詞：
語文；感恩；教育。
感恩是我國的傳統美德之一，在我國的歷史中也有許多經典的語錄，促使感恩美德流傳至今。例如，“滴水之恩，當涌泉相報”，在現代生活中的應用也十分頻繁，因此，在新時期的初中語文教學中，需要將感恩教育貫徹落實到教學活動中，讓中學生知道什么是感恩，如何感恩。
從古至今，人們對于感恩的定義從未發生變化，雖然人們對感恩的認知在不斷完善，但是最根本的定義沒有改變，尤其是在現代市場經濟的環境下，人們自身的感恩意識越來越淡，甚至教師在開展教學活動的時候，也因為過分關注學生成績而忽視了感恩教育的應用，學生也只會在學習和生活中不斷對身邊的人進行索取而不懂得感恩，無法樹立正確的道德觀念，對學生今后的生活有較大的影響。
語文學科的學習就是幫助學生樹立正確的三觀，讓學生更加用心地體會生活，塑造自身的精神世界，因此，教師可以將感恩教育應用到初中語文教學中，將美好、光明的世界展現在學生面前，促進學生的個性發展，健全其人格。
1.是全面實施素質教育的必然要求。
受應試教育的影響，教師和家長經常用成績來判定一名學生的優秀與否，過分地重視學生的成績，忽視了情感方面的教育，導致現代許多畢業生，空有一份優秀的履歷，卻完全不懂得如何與人相處，對生活的細節更無法把握，因此新課程改革對教師提出了更高的素質教育要求，不僅要重視給學生傳授科學文化知識，更要將感恩教育融入實際教學中，為嚴謹教學和科學教育負責。
2.是健全品德、提高道德素質的重要途徑。
語文學科中的每篇課文都包含著作者的思想和情感，起到傳播人類文化和智慧的作用，因此在語文課程中，將感恩教育融入其中能夠將道德和情感從多個方面滲透到學生的精神生活中，通過聽、說、讀、寫等形式潛移默化地讓學生感受文章中人物的高尚品格，有利于幫助學生加強認知，對提升學生的道德素質有較強的作用。
1.有效利用教材中的典型素材。
教師對于學生情感態度的教育需要從多個角度展開，不僅要從學生的學習層次進行分析，更需要深入到學生的生活中。自新課改開展以來，越來越多的人將以人為本的思想運用到教學實際中，教師需要在課堂教學中營造出以人為本的教學氛圍，不僅要拉近師生之間的距離，更要“走進”學生的心中，打開學生情感世界的大門，幫助學生開啟情感教育。初中語文教材中蘊含著十分豐富的教學資源，每篇文章都富含著不同的人文精神特點，通過其中的感恩精神潛移默化地引領學生的未來發展，有利于促進學生思想品質的提升，從而懂得什么是感恩，懂得如何感恩。例如，在教授《獻給母親的歌》這篇課文的時候，教師可以實現讓學生做好課前預習和準備工作，在課外書或網上收集與“母親”有關的好詞好句，將學生劃分為小組，以小組為單位表達自己對好詞好句的看法和感受。
以充分的課前準備為基礎，教師在課堂上通過多媒體播放《媽媽的吻》這首歌曲，并且在邊上附圖，讓學生從視覺和聽覺感官中更加直接地感受母愛，從而引起共鳴，不僅能夠有效地加強學生對“母愛”這個詞匯的理解，更能夠激發學生對母親的`感恩之心。例如，在學習《背影》這篇散文的時候，教師就可以利用文章中對“父愛”的描寫開展感恩教育，首先教師先讓學生通讀整篇文章，在課本中標注讓自己感動的語句在小組中進行討論，而后教師再與學生展開交流，分析作者看到父親背影是如何描述的語句，通過對人物外貌和動作的描寫，深刻地表達出父親對兒子深沉的關懷，傳達出父親對兒子的愛。通過這篇文章的描寫能夠激發學生的聯想，從而引起共鳴，產生對父母的感恩之情。
在語文教學中應用感恩教育雖然起到一定的作用，但是卻無法更加直接地表達出學生自身的感恩之情，難以在實際生活中體現出來，因此，教師可以將語文教材與課外實踐相結合，通過多樣化的活動形式來開展感恩教育活動。首先教師可以開展閱讀寫作活動，教師可以讓學生通過閱讀一篇文章獲取自己的感受，而后將自身萌發的情感融入寫作中，分享自己的心得和體會，因此要想實行感恩教育，是離不開寫作的，通過對自身思想的參照和反思，寫出富含情感的文字。所以，教師在開展教學活動的時候，需要不斷地推薦優質的文章，帶領學生閱讀和思考，將自己的思想和觀念表達出來，并通過寫作形式記錄下來，從而達到感恩教育的目的，還能夠促進學生對感恩的理解更加深刻，激發感恩意識。本文分析了初中語文教學中感恩教育的應用策略，不僅是對中華傳統美德的繼承，更能幫助學生樹立感恩意識。初中學生處于思想形成的時期，教師要幫助學生樹立正確的三觀，將其作為教育責任，利用語文教材中的經典文章，帶領學生領悟文章中的情感，通過各種實踐活動來加深對情感的認識，達到樹立感恩意識的目的。
參考文獻：
[1]王博.點亮感恩心燈,收獲美好未來:談學生的感恩教育[j].華夏教師,2015(8).
[2]劉成芳.中學感恩教育存在的問題及對策研究[d].河南師范大學,2015.
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（通用15篇）篇三
在中學語文教學中,發揮語文情感教育是提高語文教學效果的.最重要手段之一,是語文教學的突出特征.許多教育家都特別重視情感教育的作用.他們把情感教育作為培養和造就社會一代新人的重要途徑之一.因此,語文教師應千方百計地對學生施以情感教育,通過中外古今的優秀名篇引導學生誦讀、讀出感情、讀出意境、讀出文章的美感來.培養學生愛自然、愛生活、愛勞動、愛家鄉、愛祖國的情操,成為一個對社會有用的人.
作者：于艷榮作者單位：五常市雙橋中學,黑龍江五常,150200刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g633.3關鍵詞：情感中學語文教學
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（通用15篇）篇四
人本主義教學理論應用到大學英語教學的核心就是在大學英語課堂上充分側重的是學生的主體地位和教師的主導作用，即教師在課堂上的作用不再是簡單的機械的傳授英語語言知識，而是注重傳授適合學生自己的具體的英語學習方法，從而幫助學生認清自我，充分發揮其英語學習潛力。
人本主義（humanism）心理學產生于二十世紀五六十年代，其主要代表人物是美國社會心理學家馬斯洛（）和美國心理學家羅杰斯()。馬斯洛強調人的主觀活動的重要性。在他看來，人類要通過一系列主觀活動來達成自我實現，因此“自我實現”就是對人類天賦、能力、以及潛能等的充分開發利用，是一個逐漸的形成過程。而學習就是達成這種“自我實現”的一種特殊表現；相比之下，羅杰斯則提出了意義學習的學習觀，并強調教與學的關系的重要性，在教學過程中，學生始終處于主體地位，教學應該學生為中心并圍繞學生展開；在具體的教學過程中，師生關系應該是一種自由、民主、平等、互動的關系；教學目標應該是以教會學生學習方法為主，而不是簡單機械地傳授知識；在教學管理方面應該以該更加注重學生的自我管理，鼓勵學生結合自身實際選擇適合自己的學習方法，并且能夠制定具體的學習計劃并對學習效果進行自我評估。人本主義教學理論的主要觀點有：第一、在教學目標上，人本主義主張培養全面發展的人。人本主義者強調在現代社會，人的身體、心智、情感和精神應該被恰到好處的融為一體。因此，人本主義者在教學過程中更關注的是學習者的情感因素，它更加強調人的天性、自尊、理想和興趣愛好。人本主義者認為其理論核心應該是以培養“完人”為終極目標；第二、在教學內容上注重“意義學習”。事實上，意義學習指的不僅僅是在學習過程中增長和積累知識，而是在學習過程中要把知識的攝入與個人的特質相結合。這種特殊學習模式對學習者的學習行為習慣形成、學習者的愛好與個性發展以及在未來選擇具體的學習方法具有重大意義；第三、在教學過程中，人本主義者強調以學生為中心和主體的教學理念。此外，人本主義者還十分強調教學過程中良好的學習氛圍的重要性及融洽師生關系的重要性。
教育部頒發了《大學英語教學課程要求》，繼而引發了全國范圍內針對英語教學改革的思潮。事實上，該課程要求則充分體現了“以學生為主體”的人本主義教學觀。第一，就課程的性質而言，它把大學英語定位為“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授”。這一課程性質的重新定位則充分地體現了人本主義教學觀；第二，就課程的教學目標而言，它認為大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，師使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展的國際交流的需要”。這一課程目標側重的是培養學生運用所學英語知識進行交際的能力，而不是機械地把書本知識灌輸給學生；第三，就課程的教學模式而言，它明確指出：我們的教學模式必須實現兩個根本性的轉變，首先是實現以“教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，其次就是實現“單純傳授語言知識與技能的教學模式”向“既傳授一般的語言知識與技能，更重視培養學生語言運用能力和自主學習能力的教學模式”的轉變。在這兩點轉變中，重重之重是在教學過程中充分體現學生的主體地位和教師的主導作用；第四，人本主義教學理論承認并尊重以下的事實：即在學習過程中，學習者之間是存在個體間的差異的，因此主張針對學生的個性與學習特征，對他們進行因材施教，因地制宜；第五，它強調“自主學習”的重要性，并明確指出：教學模式改革的目的之一就是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，新的教學模式應該有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用；第六，人本主義教學理論主張為學習者創造一個自由和諧的良好的氛圍，為學生提供各種各樣的學習資源，讓學習者根據自身的`特點，憑借自身的需求充分利用這些優質的教學資源，從而順利地完成自主學習任務；第七，人本主義教學理論重視教學過程和學習過程的評估，鼓勵教師改變原有的終結性評價機制，同時也鼓勵學生進行定期的自我評估，這也體現出其人性化的一方面。由此可見，人本主義教學理論在具體的大學英語教學過程中必不可少和至關重要，它是大學英語教學改革的必要環節。
綜上所述，將人本主義教學理論應用到具體的大學英語教學過程中是當前高校外語教學改革的必然趨勢所在。那么如何真正地切實地將人本主義教學理論應用到大學英語教學中去，即如何在大學英語教學過程中開發和培養學生學習的自主性。事實上，學生的自主學習就是以一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的過程，學生們最初并不知道要如何進行自我管理和自我選擇，尤其是一些非英語專業的學生，他們除了要學習大學英語，還肩負著較大的專業課的壓力，因此他們就會對教師和課堂的依賴性相應地變強，往往就會缺乏自主學習的意識和自主學習的能力。那么，作為大學英語教師的我們，則應該認真仔細地考量學生的實際英語水平，充分發揮教師在大學英語授課過程中的主導作用。首先，根據人本主義的教學理論，教師在大學英語教學過程中要充分尊重學生的創造性，并努力激發學生學習英語和應用英語的潛在能力，使學生心情愉快、精神飽滿并帶有創造精神地去學習英語。這一目標就要求教師要以人本主義理論為基礎，為學生創建一個輕松、愉悅和自由的英語語言學習環境。大學英語教師要轉變傳統的教學觀念，即教師要放棄其“權威”的教學地位，對待學生就要像對待朋友一樣，充分尊重學生的所思和所想，并且給予學生最大程度的信任、理解和關懷，讓學生在課堂上放松心情和摒棄焦慮，時刻都把自己調整到最佳的學習狀態，積極發揮他們學習英語的主觀能動性。
其次，根據人本主義的教學理論，教師在授課過程中應盡量開展一些生動活潑的英語教學活動，使大學英語課堂的授課形式變得豐富多彩。事實上，要落實羅杰斯所提出了“意義學習”的概念，就必須開展生動活潑的教學活動，并最大限度地激發學生學習大學英語的潛能。作為大學英語教師，可以充分利用現代的多媒體技術（在介紹語言知識的同時也要引進相應的文化介紹），也可以構建一個更為開放的教學平臺（鼓勵學生采取課上課后互動交流的方式，充分調動其學習英語的積極性）。再次，根據人本主義的教學理論，教師要注重培養學生的自主學習能力。我們都知道這樣一個事實：英語知識的學習和積累不僅僅是發生在大學英語課堂上，更多的則是發生在大學英語課堂外。因此，教師要結合學生自身的情況，為學生布置一些第二課堂活動，比如說教師為學生羅列閱讀書單，培養學生良好的閱讀習慣，再比如教師可以組織一些有趣的吸引人的課外活動，讓學生們去應用他們在課上所學習到的一些英語習慣表達法，從而真正做到學以致用。最后，根據人本主義的教學理論，教師要對學生進行公正客觀的教學評價。這種教學評價不單單是由一紙試卷所決定的，而是要注重對學生進行學習過程的評價，比如說學生最初學習英語的基礎如何、學生在大學英語課堂上的表現如何、學生學習英語的態度是否端正，學生是否取得了突破性的進步，以及學生的自主學習能力是否提高等等，，都可以作為評價學生的標準，力求對學生做出最合理，最公平，最全方位的評估。
三、結束語。
人本主義教學理論普遍認為教師作為整個教學活動的的組織者和監控者，應該充分認識自己在教學過程中的主導作用，做好自身的輔助教學工作。在具體的大學英語教學過程中，教師還應該鼓勵學生從自身出發，根據自己的興趣愛好制訂具體的大學英語學習計劃。另外，教師也要盡自己最大努力為學生提供良好的自由的英語學習氛圍，畢竟教學的重點在于培養學生學習過程的持續性。最后教師也要要對學生進行合理、公平和全方位的評估，即用過程性評價取代終結性評價。
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（通用15篇）篇五
對于初中語文課堂教學而言，在實施情感教育的過程中需要涉及到學生、教師以及教材，因此情感教育當中的主要因素與學生、教師以及教材有著密切聯系。從學生的角度來看，情感因素包括對教學內容以及語文教師所產生的一系列情感反應，在課程實踐中獲得心靈、情感體驗，學習初中語文知識的興趣。從教師的角度來看，情感因素包括在教學過程中所具有的情感魅力以及情感素質，表達與體驗教材當中蘊含的豐富情感，對初中學生流露的情感與態度。從教材方面來看，情感因素包括課文當中隱含的情感基調，人物形象表達的情感，語言文字中蘊含的情感。
2.1根據教學內容創設具體情境，以營造情感教育氛圍。
初中語文教材當中所收錄的課文均融入了作者的豐富情感，語段之間句句關情。因此，語文教師應當為學生創設情境，從而保證教師情感、作品情感以及學生情感能夠實現有效融合。首先，教師應熟讀作品，了解作品寫作時的時代背景以及作者所要表達的深刻情感，并同時對作品情感進行領悟，以便可以將作者的情感傳達給學生。例如，在教授初中課文《孔乙己》時，語文教師可向學生提問“孔乙己本應該叫什么”從而創設出懸念情境，當產生懸念時，學生就會更積極地閱讀小說，并從課文中尋找答案。在學生閱讀課文的過程中，教師可適當對作品情感進行點撥，讓學生帶著情感因素鑒賞作品，從而順利實施情感教育。此外，教師也可以利用多媒體技術為學生創設情境，從而更好地激發情感。應用多媒體真實再現教材中的精彩內容，讓學生的視覺感官得到刺激，沉浸于教師所創設的課堂情境，從而充分感受作品傳達的情感信息，并深受啟發。如此一來，實施情感教育的過程就會變得生動有趣。
2.2深入剖析語文教材中蘊含的情感，以改善情感教育效果。
在實施情感教育的過程中，教師的引導作用是非常重要的。因此教師要在課堂教學之前進行認真備課，在備課時深入挖掘以及鉆研課文中所包含的情感，并深刻領悟文章中的客觀思想因素。唐代的白居易認為感動人心的前提是喚起情感共鳴，而在現代情感教育中也可以借鑒古人的思想。因此，在語文教學中教師可以對課文當中的情感進行點化，并與學生的實際情況聯系起來，找出情感的共鳴點，讓學生通過學習課文使自身情感體驗得以增強。初中語文教材中選擇的篇章主要包含三種情感因素，即大自然情懷、愛國情懷以及生命的贊歌。例如在教授課文《春》以及《死海不死》等文章時，可以對熱愛自然、探索自然等情感因素進行挖掘；而在教授《棗核》以及《最后一課》等課文時，則可以對愛國情懷進行培養，以便可以激起學生的愛國熱情；此外，在教授朱自清的《背影時》，可以深入剖析文章中流露的父子親情，教育學生學會珍惜親情，并學會關懷他人以及愛惜自己。總而言之，對課文中的情感進行剖析、挖掘，對于情感教育有著重要意義，在語文教學中應當引起重視。
2.3在語文教學中進行“說”“、寫”練習，以培養豐富情感。
新課改下的“說”主要指在語文教學中要對學生的口語表達能力進行培養，使語言表達變得規范得體。說話是表達內心情感的主要途徑，因此在教學中教師要提供學生感興趣的話題，并營造出活躍的課堂氛圍，以便讓學生通過“說”來表達自身情感。例如，可以在課堂上抽出五分鐘讓學生進行演講，演講的主題則讓學生自行選擇，教師進行適當的指導即可；如果學生沒有理出演講思路，則可以提供選題范圍，并指導學生選題。
三、小結。
總而言之，情感教育對于學生綜合能力的提高具有非常重要的作用，因此要將情感教育融入到初中語文教學當中。在實施情感教育的過程中應綜合運用多種教學手段，如根據教學內容創設具體情境，進行“說”、“寫”練習以及深入剖析語文教材中蘊含的情感等，并多進行師生之間的情感交流，了解學生的個性化特征，以便能夠提升語文教學中情感教育的水平。
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（通用15篇）篇六
在語文教學中，作文教學有著舉足輕重的地位。學生具備了寫作能力，才能適應更高一層的教育。“聽”、“說”、“寫”，這三個字的重要性不僅體現在平時課堂學習中，也是中國幾千年來所有學習者必備的技能。因此，寫作能力的強弱在很大程度上影響著學生的綜合能力。對于小學生來說，在作文中真實情感的流露相當重要。作文中沒有情感，就像食物沒有味道，不管是作者寫作還是讀者閱讀都索然無味。
1.對于一個正常人來說，感知很多事物都是通過內心的情感。先觀察、再分析、然后做出自己的判斷得到自認為正確的結果。小學生正處于學習感知的時期，對外界的一切充滿好奇，尤其對未知的事物有著去了解的欲望。這時老師加以正確的引導，促使他們去觀察、去感知，對他們的成長及身心健康的發展有著極大的`幫助。
2.積極、健康的情感有著鼓舞人心的力量，有助于孩子確立志向。做事先做人，良好的道德品質是做人的前提。以積極的態度、飽滿的熱情對待學習和生活，才能得到快樂與成功。
3.情感教育可以幫助學生適當地宣泄壓抑，將內心的不滿與憤恨等通過文字表達出來。老師要從小事教育學生，幫助解決學生遇到的一些問題，并教導他們正確地看待生活中發生的不好的事情，多感受溫暖陽光的一面。
二、培養學生熱愛寫作的習慣，激起學生的寫作欲望。
1.引導學生去關注社會、關注生活。用心觀察身邊的事物，組織學生去校外看看風景，感受大自然中的生命。讓他們仔細觀察花草樹木、鳥魚蟲蟻，聆聽他們的聲音，再把心中所想寫下來。使學生感受到生活的樂趣。另外，老師除了鼓勵學生多去社會實踐，還要多讓他們關注社會熱點。
2.培養學生寫日記、生活隨筆的習慣。要求學生每天完成一篇日記或優美語句的摘錄。但內容要寫自己感興趣的、喜歡的，愿意寫的。把自己每天的所見所聞和有趣的事情用日記的方式記錄下來，并在最后發表自己的看法，寫完后老師按時檢查，并給學生提出意見或建議，激起學生寫作的興趣。這種方式既能激發學生的一些情感，把寫作當成樂趣，也為寫作積累了素材。
3.出適當的作文題，命題要使學生感興趣。在平常的作文練習課上，命題盡量是能觸動到學生內心的，讓學生有寫下去的欲望的。通常情況下，學生拿到一個作文題目，不知道該如何下筆，或者大多數學生寫出來的文章相似。例如寫“我最喜歡的一個人”，很多人會寫爸爸或者媽媽，寫得也沒有什么特色，好像所有人的爸爸媽媽都是相同的。
4.通過表揚的方式鼓勵學生。對于小學生來說，被人肯定會使他們信心大增。辛辛苦苦寫完一篇文章，如果得到的是批評，會強烈地打擊到他們的積極性。適當的表揚，會使他們得到情感上的一種滿足，暗自下決心下次要寫得更好。在講評作文時，找出每個人寫得出色的地方，鼓勵學生繼續發揚；不好的地方，委婉地之處，引導他們改正。比如某學生作文時出現病句，老師就先夸獎他一番，再指出文中有病句的地方，對他說：“其他的一切都很好，如果以后這種句子如何如何，那就完美了。”這種方法可以增加學生對錯處的印象，促使孩子去改正，同時也不會打消孩子的積極性。
三、進行情感教育時遇到的問題及解決方法。
1.很多學生在寫作時，根本不知如何下筆，不知道寫什么、怎么寫。或者寫出來的內容生澀無趣，言語空洞，這都與老師平常的教育有著極大的關系。好的老師知道該如何調動學生的積極性，讓學生愛上寫作。而有的老師只是規定孩子的格式、內容等，忽視了寫作其實只是一種簡單的溝通方式，是用來表達情感，與自己談話的方式而已。如果用這種古板的教育方式來要求孩子，就會使孩子一拿到作文就不知所云。
2.學生的知識面太窄，作文的內容單調。大多數學生想要將作文寫好，也有豐富的感情，但是接觸的知識太少，文化基礎不夠，導致寫作時不能自然流暢地完成。所以，只有讓學生多關注身邊的社會、生活、人物，才能激起他們的感情，寫出充滿真實情感的作文。
3.學生在寫作時，無法將心中的思想與感受用文字表述清楚。有時候，學生心中有著豐富的情感，也了解很多知識，但卻不能用自己的話將其表達出來。這與學生平時的積累有很大的關系。一方面，學生平常練習不夠，寫得少，就沒有足夠的經驗。另外，學生做完練習，老師沒有認真及時的批改，給學生指導，導致學生寫了也不知道自己寫得正確與否，這樣即使學生寫得再多也無濟于事。
4.有些學生在寫作中，會參考別人的文章或著直接抄襲，而不是自己動腦寫。這樣會使學生的寫作能力越來越差。在發現這種情況時，老師應及時幫助學生改正，教育他們正確的做法，而不是責罵他們。責罵會使他們更加失去對作文的興趣，甚至演變為厭煩。
四、結束語。
總之，在作文教學中引入情感教育是很重要的，但作文中的情感教育是一個循序漸進的過程，并非短時間就能做到的，需要教育者進行長期的堅持與奮斗，耐心的去教導學生，幫助學生提高作文能力。學習語文，不僅是為了提高成績、考上大學，更重要的是培養學生聽說寫思的能力，還要弘揚中華民族精神。對于每個教育者，都要認真做好教育工作，根據學生的具體情況制定相關的指導方法，幫助學生學會做人做事，健康成長。
參考文獻：
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（通用15篇）篇七
隨著教育教學改革的不斷深入，心理學教學得到了人們的重視，應順應時代發展潮流，將學生置于學習的主體地位，以學生為本，始終做到人本主義思想。本文首先論述了當前學校心理學教學現狀，指出了心理學教學中存在的主要問題，接著論述了針對性解決策略。
一、學校心理學教學現狀。
學生都認為心理學的學習會對自己今后的發展有利，因此對心理學學習抱有很大的期望。希望能夠學到較為豐富的心理學知識和技能。為了適應時代發展與社會進步，心理學教師一直對此進行著細致的研究，但取得的效果卻并不理想，一學校不能對心理學課準確定位；因為存在著財力緊張、人員缺少，以及學生家長對學校的期望很大等問題，所以學校時時刻刻都想引進專業能力強、技術水平高、講求職業道德的心理學課教師。但當前設置的心理學教學目標，卻著重于對學生講解一些基本性知識。二教學內容沒有針對性與實用性，在當前的心理學教材中，只有簡單描述了人的一些心理與行為，而關于人的心理與行為有影響的內容卻非常稀少；三教學手段過于簡單，與前面的論述相同，很多教師在講解心理學知識時還是以課堂講解為主，而沒有重視到提高學生的實際操作能力。
1.調整和完善課程結構體系。
教育心理學重點研究學生的學習特點、學習規律與學習條件。在當前的教育心理學學習中，主要內容是在“心理發展與教育”一章中講解維果斯基、皮亞杰和柯爾伯斯等人的心理學研究；在“一般學習心理”一章中主要講解學生的學習動機、學習遷移和學生的生理機制等；在“分類學習心理”一章中講解如何幫助學生形成知識體系、學習方法、以及如何應用所學知識解決遇到的實際問題等；在“學習理論與教學”一章重點講解了最近出現的基礎理論知識，而刪除了一定內容的舊理論；在“教學心理與教師”一章重點講解了如何設計教學內容、尊重學生的個體差異等。學生的學習與教學心理結合在一起學習，相互促進相互影響，形成了較為嚴謹的教學結構。
2.加強實踐操作。
設置教育心理學的主要目的就是為學生今后的教學解決遇到的各種實踐問題，從而有利于提高教學質量與教學效率。因此，教育心理學的重點內容應該是如何解決問題、學生的學習態度、掌握知識、學習動機與道德教育等。如在學習“知識學習”這部分內容時，教師要創造合適的活動內容，教會學生如何整合知識，如何形成自己的概念等，要重視理解高層次的知識和進行高層次的學習。再有，教師在講解上述有關內容時可以應用一定的案例幫助學生理解，設計一定數量的思考題、案例分析題和討論題，讓學生在各種各樣的學習活動中掌握知識，在掌握一定內容理論的基礎上將理論知識應用于實踐當中，讓學生提高解決實際問題的能力，同時有利于學生加深對理論知識的理解。
3.創新教學內容。
現代教育心理學重點研究人本主義和建構主義，重視將學生作為學習的主體，重視幫助學生形成自己的知識結構，在應用教材的同時發揮教材中重點內容的作用。同時重點學習“學習心理”、“品德心理”、“心理發展與教育”等三個方面。在了解學生的前提下做到以學生為主，將學生心理的發展做為教學重點，幫助學生認真學習皮亞杰等心理發展理論和教育的深層次內容。再有，還需認真研究學習的本質、過程和學習條件，有利于幫助學生形成自主學習的習慣。在教育心理方面，要重點講解教學設計、教學方式、教學評價等方面的內容，同時還需重視信息技術的應用。在學習個別差異一章時，要重點講解多元智能理論，以及在實際學習生活中如何應用等，再有，也要重視培養學生正確的學習方式等。
4.不斷改善教學方式和評價手段。
在開展課堂教學時可以利用師生共同討論的'教學方法。講解教育心理的基礎知識時，通常情況下都是教師在前面講，這時可以讓學生參與進來，利用師生間的對話幫助學生找到知識中的疑點和難點，從而展開討論和研究，有利于幫助學生加深理解。教師要以精細為主，而且需要重點講解有關主題方面的內涵與邏輯之間的聯系，學生才能系統的理解。
5.積極引入小組合作學習模式。
教師要了解學生已經掌握的知識和生活經驗，讓學生將所學到的理論知識應用到實踐中去，如在研究學習知識、形成技術與遵守法規等內容時。教師還需重視激發學生的學習興趣，有利于學生積極投入到學習活動當中，感受知識的發生和發展，幫助學生形成正確的思維方法。在實際教學中，要求學生養成獨立思考的習慣，要針對某一問題展開思考，擁有自己的觀點和結論，然后在小組當中進行討論，每個人都要表達自己的見解，可以培養學生的思維能力與合作意識。教師最后做出總結，糾正學生認識中的失誤之處，進一步將理論知識加以深入，提高教學效率。
結語。
總之，教育心理學在高校教育當中具有非常重要的地位，對此進行深入研究有利于為今后其他課程的改革積累經驗。教師要認識到自身在課程改革中具有主體作用，要重視提高學生的實際操作能力，講求師生間的協調配合，教育心理學教學改革得以順利開展。
參考文獻：
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農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（通用15篇）篇八
摘要：人與人之間無論是在學習能力還是在接受事物能力上都存在差異，初中學生亦不例外。在初中英語教學中，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學，難免會導致一些學生跟不上教學內容，在一定程度上阻礙了學生學習英語的興趣。本文通過對分層教學理論在初中英語教學應用中的分析，總結了一些現實的應用中的對策，以供教師參考，以達到提高學生英語水平的目的。
關鍵詞：分層教學理論；“大鍋飯”；實際意義；應用對策。
前言：
人與人之間無論是在學習能力還是在接受事物能力上都存在差異，初中學生亦不例外。在初中英語教學中，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學，難免會導致一些學生跟不上教學內容，在一定程度上阻礙了學生學習英語的興趣。近年來，分層教學理論在初中英語教學中的廣泛應用，有效的解決了英語教學瓶頸，不僅打破了傳統英語教學模式，還保障了英語教學質量，不僅利于學生易于掌握英語知識，還提高了學生對英語的學習興趣。
分層教學理論在20世紀80年代以后引入我國，在各個學校進行研究和實踐，有成功的也有失敗的。比如北京十一中英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果，在當時造成很大的影響。1993年福州八中英語學科的教育實驗，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學質量。還有許多值得借鑒的例子不一一列舉，那么什么是分層教學呢？分層教學，簡單的講就是分層次的教學方法，教師根據學生能力科學的進行分組，根據各層次間不同的特點區別對待，使得所有的`學生學習能力都得到不同程度的提高。分層教學模式主要有班內分層目標教學模式、分層走班模式、能力目標分層監測模式、“個別化”學習的模式、課堂教學的“分層互動”模式、定向培養目標分層模式。［1］分層教學理論在初中英語教學中的運用，不僅充分發揮了學生的主觀能動性，還充分的調動了學生的學習英語的積極性。
2研究分層教學理論在初中英語教學的實際意義。
一些家長因為擔心孩子學習跟不上影響成績，大多數家長都會不惜重金選擇課后輔導班。現在為什么課后輔導班這么熱？其根本原因就在于他的教學方式不同。它根據學生自身的學習情況，分階段、分層次的一對一或者一對多的模式進行講解。那么，這種模式其實就是分層理論在教學中的應用。在初中英語教學中引入分層教學對現在的教育有何意義？分層教學理論在初中英語教學中的應用不僅滿足了《英語課程標準》的要求，還在一定程度上提高了初中英語教師的教學質量，不斷地促進了學生的個性發展。隨著教育的不斷深化和改革，英語新課標中明確要求學生為所有的根本，而分層教學理論恰恰與之相適應，因人而定，因人而教。分層教學理論在一定程度上吩咐了課堂的教學內容，更貼切學生本身需求，大大提高了教學質量，使學生的興趣和主觀能動性發揮到最大。
3探討分層教學理論在初中英語教學應用對策。
在傳統的初中英語教學模式中，教師根據教學內容備課講解英語知識，學生在聽課的過程中一直處于吃“大鍋飯”的現象，由于學生的個體差異，導致一些學生跟不上進度，有些卻“不夠吃”，而有些卻能正常接受。初中英語教師在教授過程中無形的抹殺了學生的個體差異。在這種形式下，初中應用教學與分層教學理論的結合，解決了教學模式上的困境。
3．2教師根據英語知識水平，進行學習目標的分層：在初中英語教學中，因每個學生學習能力的不同，其學習所達到的目標也存在一定的差異，教師要根據學生其學習能力，對學習目標進行分層。初中英語學習進行學生特點，把課學習目標分解為三層，簡單、容易、不易。第一層簡單，針對底層學習能力差的學生，教師要求他們達到牢固掌握基礎知識的學習目標。通過不斷的學習，在逐漸要求達到容易和不易的學習目標。第二層容易，針對中層學習能力一般的學生，教師要求其熟練掌握課堂教學內容和課本知識，慢慢過度到不易程度。第三層不易，針對高層的優秀學生，教師要求其在掌握所有教授的知識基礎上擴充閱讀量，增加其英語知識儲備量，為英語寫作提供幫助。
3．3教師根據教學內容，進行課堂教學的分層：在初中英語教學中，教師可以根據教學的內容，對課堂教學進行分層，尤其是在英語閱讀上。例如，初中英語教師根據已經分組的學生自身特點，掌握學生閱讀習慣和興趣的具體情況。［3］其次，根據學生的層次進行區別性的講解，對每層學生選取不同階段的閱讀材料來進行教學，一定要有針對性，加以區別對待，保證教學內容的分層教學效果。最后，針對不同的階層布置不同的作業和學習任務，一定是在學生學習能力范圍內的，讓其在英語學習中具有成就感和自信感。
結束語：
總而言之，分層教學理論在初中英語教學中的應用不僅適應的教育的需求，還在一定程度上提高英語教學質量，更提高了學生學習能力。在初中英語教學中，教師一定要做好分層，教學內容要因人而定，教材上要因人而動，更要在分層中發揮主導作用，指導學生學習應用的方法，讓學生快速的掌握理解英語知識，整體提高學生的英語水平，以適應社會對英語人才的需要。
參考文獻。
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（通用15篇）篇九
1.目前初中語文教育現狀。傳統的教學模式主要是灌輸式和被動式的教學，在課堂上，學生機械地接受知識，教師不給學生留自主思考的機會，因此，學生容易厭倦上課，思維落后。在課堂上，教師很少有耐心去傾聽學生內心的想法，只是在成績不理想的時候進行一味的責難。
2.初中語文教學與情感教育的聯系。新課標語文教學要求樹立學生的愛國主義精神，培養良好的道德品質，樹立正確的價值觀，培養開放性思維。因此，情感教育是語文教學的重要手段，我們要擯棄傳統落后的教學模式，應用先進的情感教學，增加教學活力，為語文課堂增添色彩，加強師生交流，不斷增進師生情感，從而提升學生學習語文的興趣，在文學世界里感受真善美。
1.依托教材，滲透情感。每一本教材都是人類智慧的一個寶庫，一部好的教材，自然也會對學生產生很大的積極影響，在向學生傳授知識的同時，可以用豐富的情感吸引學生，讓學生的心靈產生共鳴。教材中的文章都是中外精粹文學，這些文學也飽含著作者的情感，是情感的結晶。比如初中課本里有一篇文章《背影》，這篇文章的精粹之處在于生動地描寫了父親的形象，細膩、赤裸裸地表達了父愛，字里行間都流露著真切的情感，學生在學習這篇課文時，看到的不單單是枯燥的文字符號。教師可以組織學生在讀完這篇課文后進行感想交流，要求學生想想自己身邊的親人，有的學生在進行回憶時，會因為懂得父母的用心良苦而感動落淚。這就是文章對學生情感影響的作用，直達學生心靈，不斷地改造學生。
2.課堂導入，以情激情。課堂導入是整堂課的重要引子。因此，在進行課堂導入的設計時要注重以可以引起感情共鳴的故事來牽引學生。如本堂課的內容以友情和親情為主時，教師可以準備一個感人的故事作為課堂的開場白：“兩父子在沙漠里迷路了，又餓又累，正在此時，有個聲音告訴他們：前面的樹上有兩顆不一樣大小的梨，吃了大的那個就可以活下去，小的只能支撐一小會，最終還是會死去，當他們找到梨子后，卻都不愿意吃那顆大的，結果兩人都暈倒了。到了第二天兒子醒來時，發現爸爸不見了，而樹上只有一顆很小的梨子，兒子很生氣也很難過，就這樣被爸爸拋棄了，于是把剩下的梨吃了后繼續趕路，最后在路上發現了倒在地上已經死去的爸爸，手里拿著一只更小的梨。”親情是多么的偉大啊，可以超越生死。在給學生講完這個感人的故事后，教師可以引導學生學習以下與這個故事相關的文章，讓學生學習文章中的高尚品德。這樣的趣味導入方式可以吸引學生的注意力，讓學生帶著情感學習文章，從而形成自己的思想。
3.多種形式，靈活施教。教師要嘗試運用不同的方法來激發學生的學習興趣，幫助學生在課堂上投入情感，而傳統落后的教學方式則只能讓學生討厭語文課。首先要進行趣味教學。枯燥的教學模式會讓學生產生反感、煩躁的`學習心理，由于學生的年齡和接受事物的能力不一樣，因此，教材的設計也要有所差異。比如在教授《從百草園到三味書屋》這一課時，教師在教學時只是一味地采用一問一答的模式，學生很快就會失去學習的興趣，教學效果自然不好。因此，教師可以轉變教學模式，帶領學生參觀校園的景色，然后再采用課本上景色的描繪方式來介紹學校的風景，學生自然會感受到春意盎然、夏蟬長吟、秋蟲鳴啾等美妙的自然風景。這樣一來，學生就不難體會作者的情感了。
4.創設意境，加強情感。語文教學模式不能太過單一，教師要有創新精神，在課堂上要適時地為學生創設情境，盡量活躍氣氛。教師可以采用音樂、表演、朗誦等方式，結合多媒體教學，不斷地加強語文教學過程中的情感滲透，利用各種資源激起學生的興趣，調動學生的情感。比如，在教學艾青的詩歌《我愛這土地》時，首先可以給學生播放國難影視作品，讓學生體會那種祖國被侵略、人民被迫害的情境，或者在進行詩歌講解時配上音樂，在進行詩歌朗讀的時候語調輕緩激昂，讓學生全面感受到作者艾青的愛國主義情懷，那種迫切希望民族得到解放的心情。
三、結論。
語文教學不僅僅是一門謀生的技術，更是一門改造人的藝術。情感教育開啟了現代化教學的大門。只要教師鉆研教學，進行教育模式的創新，將情感很好地滲透于教學中，教學質量一定會大幅度提高，學生會更加健康地成長和發展。
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（通用15篇）篇十
通過對當今教育所面臨的問題以及現教育現狀，結合實際的數學教學情況，對數學教學中滲透情感教學理論的方法進行幾方面的總結：
綜上所述，情感教學理論在數學中的應用價值很高，在數學教學過程中滲透情感教學的理論能夠充分帶動學生的學習樂趣，使學生以積極的心態對待數學，作為一名中學數學老師，我們有責任、更有義務將數學發揚，堅持情感教學與數學知識的完美結合，在教學中注重情感方面的投入，使得數學教學不再枯燥乏味，而是生動有趣，使更多的學生熱愛數學，對數學充滿熱情。在教學過程中有效提升數學的教學質量和教學效率，使數學課堂正真成為學生積極向往的活動。
參考文獻：
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[3]崔海霞.淺談在初中數學教學中滲透情感教育[j].中國校外教育,（31）.
農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（通用15篇）篇十一
隨著計算機網絡信息技術的不斷發展，傳統的英語教育模式的改革正在不斷地提高與深入，各高職英語教師在教學過程中的教學內容及教學方式都產生了極大的變化。對高職院校的學生來講，英語這門課程一直是各學科當中較為煩瑣且提高速度較慢的課程，教師所使用的教學模式較為枯燥，且學生的英語基礎普遍較為薄弱，從而使學生產生抵觸英語這門課程的情緒，降低了學生對英語的興趣，增加了教師的教學難度。目前，混合式教學模式正逐漸融入到高職英語課程教學當中，混合式教學模式(mixedteachingmode)是將傳統教學模式與計算機網絡信息技術及各類多媒體教學方式全面融合所組成的新型教學方式。混合式教學模式不僅要全面發揮出教師在教學過程中的引導作用，還要充分體現出學生在學習過程中所占的主體地位。混合式教學模式是資源、風格、環境及方式的組合體，在教學過程中提高了學生的學習效率，有效改善了學生對英語這門課程的認知，使教師的教學方法多樣化［1］。
2.1在線教學模式與傳統教學模式相結合。
教師將傳統教學與在線教學這兩種教學模式相結合，這是混合式教學模式在英語課堂教學中一個非常重要的特點。學生是教學過程的主體，而教師則是英語教學活動中的引導者。在高職院校的英語教學過程與學生學習的過程中，教師要建立一個中心學習目標并讓學生圍繞這一目標進行學習。在這個過程中，教師要針對課程當中的重點與難點進行全面且細致的講解。教師應對學生的學習全過程進行全面引導，同時組織學生利用課余時間組成學習小組，以提升自身學習效果。
在將混合式教學模式有效落實到高職英語教學的整體過程當中，教師要將解決學生的難點問題作為活動設計當中的核心。教師在英語教學活動過程中不僅要主動與學生進行全面互動，還要在第一時間了解學生的學習情況。教師在進行教學設計時要充分考慮到學生在學習過程中可能遇到的難點，并將這些難點融入在教學活動設計中，同時針對這些難點作出適當有效的提示，主動引導學生順利完成活動任務，以此有效提高學生的學習質量。教師進行英語教學活動的設計對混合式教學模式的有效落實具有非常重要的意義與作用。利用學習活動任務的肯定、計劃的制定、活動的全面設計、作品的有效制作與活動的最終成果等評價環節，讓高職院校的學生能全面融入到混合式教學模式當中，讓學生能獨立完成教師布置的學習任務，使學生的創新學習能力得到全面提升［2］。
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農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（通用15篇）篇十二
摘要：隨著社會發展的需要，應用語言學理論不斷得到完善，其在語言生活實踐中發揮出了越來越重要的作用，如何將應用語言學理論應用到大學英語教學實踐中，摸索出適合中國大學生學習英語的教學方法，使學生們能更高效的學習英語，成了擺在廣大大學英語老師面前的新課題。
應用語言學是一門新興學科，發展至今已經有50年的光輝歷程，它的研究面廣，涉及的問題多。應用語言學是社會發展的需要，語言生活實踐是應用語言學理論最根本的最終來源。應用語言學特別強調所使用的方法要受到實踐的檢驗，常常要一邊解決實際問題一邊建立和完善應用語言學理論。
一、語言教學的發展歷程。
語言教學是應用語言學的主要內容。在應用語言學理論的不斷發展過程中,也催生了各種與其理論相匹配的教學方法。
最早的結構主義語言學就把語言看作是刺激反應的結果。在語言教學理論中，強調語言學習的過程是一種刺激反應的過程，要學會一種語言，必須進行強化刺激、反復刺激，才能產生深刻反應，達到記住并運用的行為，這就是聽說法的由來。聽說法在教學中主張強化訓練和句型重復訓練的方法，使學習者在強化重復中形成語言習慣，達到學會第二種語言的目的。聽說法的核心是聽說領先，即重視口語。聽說法在語言教學中遵循聽說讀寫的順序，以聽說訓練為主，聽先于說；讀寫訓練為輔，讀先于寫；所有語言活動圍繞句型展開，認為句型是教學的基礎；在語言教學過程中通過反復模仿、練習、記憶和重復刺激來形成新的語言習慣；在語言教學中只教語言本身，不教語言文化知識，同時教學要借直觀的語境來進行。
到了50年代，產生了一個新的語言學派，即“轉換－生成語法”學派。由于生成語法對語言的習得過程進行了大量的實驗和研究，因此對語言認知教學法產生了直接影響。到20世紀60年代中期，由于世界上國際交流日益頻繁，而當時流行的聽說法已遠遠不能適應培養高水平外語人才（具有口語能力和創造性運用語言的能力）的要求，語言學界對聽說法進行了反思和批評，在生成語法這一理論影響下便產生了認知教學法。認知教學法把語言學習看作是一個發現規則和創造性運用規則的過程，對一種語言整個規則系統的學習重于簡單的模仿和學習，掌握好規則就可以自己造出句子并對各種新的句子進行理解。認知教學法強調發展學習者的語言能力，使學習者運用有限的規則創造出交際中所需要的句子；強調語言學習就是掌握規則，而不是掌握某一種具體的句型；強調聽說讀寫并重，全面發展；允許學習者犯語言錯誤；廣泛采用視聽教具和其他媒介創造情景來進行交際性的操練；在教學過程中強調以學習者為主，以發揮和調動學習者的能力為主。認知教學法從習得的角度探討語言教學，促進了語言教學的深化。它主要的貢獻在于重視學習者的作用，有利于培養學習者的運用能力。
隨著20世紀60年代社會語言學在美國興起，交際教學法也隨之誕生。交際教學法把學習者的語言交際能力作為教學目標，注重在教學內容和過程中對學習者交際能力的培養。在教學內容上把語言意義放在首位，注重語言變化的運用。
交際教學法的核心認為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、做客、看病等主要線索來安排教學內容，并根據學生將來工作的實際需要來確定其培養目標的側重面，加強針對性。它認為學習外語不能脫離使用外語的情景，外語教學主要不是講解語言規則和機械地操練句型，而是在真實的情景中恰當地使用真實的語言，教師在課堂上設立交際情景，學生是交際者，老師發起學生間的各種活動，有時自己也參與進去，而學生間的活動是大量的。交際教學法強調教學過程中的交際化，以話語為教學單位，教師在體現交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識，來培養學生的交際能力，同時將培養語言交際能力作為語言教學的出發點和歸宿。
通過對以上語言教學方法的了解，我們應該充分看到每種教學法所具有的優點和長處，靈活運用使其更好地為外語教學服務。
由于我國大力普及高等教育，連年擴大生源，也在客觀上造成了生源的外語基礎參差不齊，在進行外語教學時也出現了很多困難，無法使學生站在同一起跑線上。所以在制定教學目標前，要充分了解學生的情況，分析學生的情況，了解他們在學習中和在將來工作中需要哪些知識和技能；摸清學生的語言基礎和知識水平；了解學生的好惡、興趣和愿望，以提高教學的針對性，做到有的放矢，達到最佳的學習效果。在教學過程中，以學生為中心，有針對性地使用各種教學法，既可以采用某一教學法，也可以采用多種教學方法交叉使用。
1）分級管理，小班授課在學生入學后，對學生的英語基礎知識進行評測，不但包括書面評測，更多的是口語方面的評測。中國大學生的普遍情況是從小學、中學一直學習外語，但卻不能講出幾句像樣的外語。分級管理有利于口語同一水平的學生集中起來，有針對性地教與學，進行某些項目強化訓練；同時根據學習者不同的進步程度，隨時調整教學班級。小班授課的好處就是有利于調動所有學生的參與性，更好地模擬出語境進行實際操練，讓每一位學生都開口講外語，突破開口的心理障礙，看到每天的進步就會無形中激發他們學習外語的積極性。
2）區別制定學習目標對不同基礎的學生制定不同的短期目標，使其容易達到，目標的可及性可以消除學習者的心理恐懼感。對書面和口語基礎都很差的學生，就要采用聽說法，首先就是從最簡單的聽說訓練開始，通過不斷的`模仿、練習、記憶和重復來形成語言習慣，使其能簡單地使用英語進行交流，增加學習者的詞匯量，這里的詞匯量是指學生能夠做到聽說的詞匯量，在此基礎上同時加強其各方面的訓練；對于口語基礎相對好一點的學生，使用認知法或者交際教學法，充分發揮學習者的主觀能動性，鼓勵學習者突破原有句型的限制，利用有關的語言規則，自由創造出交際中所需要的句子，并將其運用到英語交際中，使其在不斷的交際過程中，提高語言綜合運用能力。3）對英語學習過程進行整體規劃由于大學英語教學課時少，內容多這一矛盾，把學生的整個大學英語學習過程（課堂、課外）作為一個整體進行規劃，而不僅是對一個學期進行規劃。在對教學內容進行知識分類和呈現方式分類的基礎上分解教學任務，將其劃分為學生課外獨立自學和在教師指導下的教材學習兩大板塊，然后主要通過指導學生教材學習的同時，提前公告本期教學目標內容，使學習者知道自己的能力應該達到的目標是什么，應該怎么去自主學習，實現學習從量變到質變，建成以學生為主的英語學習全過程的大學英語教學模式。
4）創造語境，鼓勵學生多加練習具有較強的英語運用能力和語言交際能力是廣大學生的共同愿望。在現實中，好多學生都認為學習英語沒有更多使用的機會，應用語言學的一個基本原則是根據學生的實際需要對其提出具體要求。針對學生基礎差的情況，鼓勵學習者及早訓練開口說英語的能力，使他們養成靠耳朵吸收，用嘴巴鞏固的習慣，在生活中更多使用英語，不要單單光靠眼睛學習英語。并通過多媒體網絡技術和英語廣播電臺練習聽力，鼓勵學生參與英語角，把自己掌握的語言能力發揮出來，消除犯錯的恐慌，營造一個學用英語的環境，彌補課內教學之不足，尤其是聽、說方面之不足，讓他們有更多的機會處在英語交際環境中耳濡目染、自然習得，不斷提高英語運用能力。
5）不斷提高學習者的積極性學習者的積極性是通過不斷的進步來激發的，任何學習都有一個循序漸進的過程，在語言教學過程中除積極提供外部有利因素的同時，千方百計調動起決定作用的學生這一內部因素，使學習者主動地學習英語。對基礎差的學生多關心，多幫助，多組織適應他們能力水平的教學活動，讓他們有參與實踐的機會，培養他們的興趣，樹立學習英語的信心，激發他們的求知欲望。對英語口語水平達到一定程度的學生，多為其提供展現舞臺，通過和外國人的直接接觸，提高他們的英語交際能力，也使其感覺到外語水平的進步給其帶來的便利，增強其提高英語水平的積極性。
6）培養學生學習英語的興趣弄清楚學生的訴求，知道學生最想學什么。在教學過程中以學生為主，多采用學生關心的事物作為學習資料，這些資料也可以通過學生提供，只要是學生感興趣就可以，這樣就可以充分培養學生的興趣；或者營造出學生最想見到的語境，讓學生自由發揮，允許學生犯錯誤，老師在這一過程中只起輔導作用，通過不斷的操練使學生真正掌握語言，運用語言。
三、結束語。
語言學習是教與學、學與用的的過程，激發大學生的英語學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性，將學習成果不斷用于實踐當中，讓學生感受到學習英語的樂趣和價值，而不是僅僅為了應付考試，把通過cet-4作為最終目標,而是把英語作為工作學習中與外界溝通的工具,就會大大提高英語學習效率。
外語教學是一個系統工程，不是一朝一夕能完成的，隨著我國改革開放的不斷深入，對外語人才的需求越來越大，同時對外語人才的要求也越來越高，如何高效培養提高大學生的外語水平之路任重而道遠。所以在外語教學上，不管是聽說法、認知法還是交際法，都不能生搬硬套，要根據不同對象，不同情況來靈活運用，同時也要及時關注應用語言學理論的發展，摸索出一種適合我國大學生進行英語學習的，同時又費時少、效果好的教學方法。
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農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（通用15篇）篇十三
論文摘要：文章論述了文化教學在大學英語教學中的重要性，分析了目前大學英語教學中文化教學的現狀，并針對存在的問題給出了幾點建議。
9月教育部正式頒發了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。《課程要求》確定大學英語教學的性質是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。《課程要求》強調：大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，還是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。由此可見，大學英語教學應當充分考慮對學生的文化素質培養和文化知識的傳授。
大學英語教學中如果只有單純的語言教學而缺乏文化知識的教授，不僅會使學生難以正確理解課本中的內容，還會給提高學生的語言實際應用能力帶來重重障礙。例如，許多高校使用的上海外語出版社出版的《大學英語》精讀教材全部使用原文材料，教師在教學中必須講解相關的文化知識，才能使學生對文章內容有正確的理解。如該教材第三冊中有一篇名為“aday’swait”的文章。這篇出自美國著名作家海明威的文章，文字簡單，讀起來通俗易懂，描述了一個九歲的小男孩生病發燒，因為不理解攝氏度和華氏度的區別而誤以為自己即將死去，獨自等待死亡的故事。然而學生通過學習這篇文章不僅僅是要了解的一個簡單的故事，掌握一些有用的詞匯和句型，更要體會作者通過故事所刻畫的人物性格和學習這個偉大作家的寫作特色和技巧。在學習這篇文章時，教師如果不講解關于攝氏度和華氏度這兩個溫度計量衡的相關知識，學生就很難理解小男孩誤解的原因，教師如果不講解關于作者海明威的相關背景，學生就很難理解這個簡單故事背后所反映的深刻主題。對文化背景知識的`講解不僅起到解惑的作用，更重要的是開闊學生的眼界和知識面，使他們西方文化有正確的認識，對英文產生濃厚的興趣。
文化知識對于提高學生的語言實際應用能力來說同樣極為重要。在中國，人們見面都喜歡問“您吃了嗎？”或是“你要去哪里？”，如果我們在與英美人交談時，見面就問“whereareyougoing？”，他們在心理上的反應是“whydoyouask？”，甚至是“it’snoneofyourbusiness。”。再如，我們都知道說別人很年輕，對方大多會感到高興，因此許多學生會將該句譯為“youlookveryyoung。”，可是如果聽者是英美年輕人，他會感到不解，甚至不滿，他會覺得你的潛臺詞是“你太小，太幼稚，不能勝任某工作等等”。正確的譯法應該為“youareveryyoung—looking。”。由此可見，如果在交際中缺乏文化知識，按照中國人的交際模式和思維來套用英語，往往會造成語言失誤，令人貽笑大方。
大學英語教學必須關注文化教學這一觀點在中國外語教學界廣為接受。然而，在目前的大學英語教學實踐中，文化教學在教學大綱、教師、教材和教學測試等各個環節都存在問題。
首先，就教學大綱而言，國家教育部制定的各類外語教學的文件和大綱都強調了學習外國文化的重要性，但是這些大綱無一不是圍繞語言教學制定的，沒有一個教學大綱將文化教學提高到與語言教學同等重要的地位，更沒有對文化教學應該達到的教學標準、教學內容、教學方法和教學測試進行全面的論述，也沒有說明如何將語言教學和文化教學相結合。
其次，就教師而言，沒有接受足夠和適當的相關培訓，接觸目的語文化和跨文化體驗的機會就相當有限。在大學英語教學中，大多數教師只是在時間允許的情況下，根據教學內容或自己的興趣向學生談及一些文化主題，但是這些文化教學活動大都局限于零星的文化知識的介紹，缺乏全面性、系統性。
再次，目前中國所使用的大學英語教材基本上沒有將文化教學內容系統地加以組織，科學地加以呈現，與語言教學配套使用的文化教學材料在市場上也不多見。這無疑不利于教師在大學英語中系統全面地講解文化知識，也沒有為學生在課外可以自行學習國外文化提供有利的資源。最后，在大學英語教學中，教師著重培養學生的聽、說、讀、寫方面的能力，各類考查學生英語水平的測試也是僅僅圍繞學生的語言能力而展開，而忽略了對文化知識的考查。如果測試不包括對文化知識和能力的評價，指望教師和學生自覺地進行文化能力的學習和培訓，顯然是不現實的。
正是基于以上各方面的原因，文化教學在大學英語教學中一直扮演著次要角色。所以，我們有必要對目前的大學英語教學進行改革，使其更符合外語教學發展的規律，更能滿足學生增強自身文化修養、提高跨文化交際能力的需要。
1對外國文化態度的轉變。長期以來我們對于外國文化過于謹慎，害怕受到外國文化中“不良”因素的侵襲，通常遵循去其糟粕、取其精華的原則。這樣做無疑是一種斷章取義的行為，忽略了文化由相互聯系的不同要素構成的這一本質。結果不僅不能讓學習者達到全面了解目的語文化的目的，而且會讓他們所掌握的目的語文化的知識與目的語文化群體成員所表現出來的特點有距離，這些知識也不能幫助他們解決跨文化交際中出現的實際問題。因此，在大學英語教學中我們只有改變這種過分謹慎的態度，更為包容、客觀地看待外國文化，才能更為全面系統地進行文化教學。
2教學大綱的完善和相關教材的配合使用。大學英語教學中的最終目的應該是培養學生的英語實際應用能力即參與說英語國家的交際活動的能力。因此，大學英語教學大綱的制定必須考慮到語言教學如何結合文化教學的問題。教材的編寫應結合英語國家文化的特點，教材所包含的文化種類和文化內容應全面深入且具有現實性和代表性，語言學習內容與文化學習內容應有機結合、合理安排。我們可以利用計算機多面體和網絡技術，充分發揮多媒體、圖、文、聲、像并茂的特點和因特網豐富的信息載儲和更新功能，采用動態的教學材料，以保障教學材料的真實性和現時性。
3對教師的培訓。在大學英語教學中，教師起著主導作用，是英語國家文化與本族文化之間的中介者和解釋者，是引導學生學習英語的向導和組織者。這就要求教師自身不僅具備雙重文化的理解能力，還要具備豐富的教學經驗，懂得學習者的認知心理、情感特征和教學規律。因此，對于教師的培訓應包括教師個人文化能力的培訓和教師文化教學能力的培訓兩方面內容。對教師個人文化能力的培訓應幫助教師補充本族文化和目的語文化知識，提高教師的文化意識和跨文化交際能力。對教師文化教學能力的培訓應幫助教師確定文化教學的目的，設計文化教學大綱和教案，選擇有效的文化教學方法和材料以及確定文化學習的評價方法，等等。值得注意的是，我們不能指望教師經過某一次培訓就能完全掌握教學要領，對教師的培訓應定期、有系統地進行。
4文化教學的理論研究。相對美國和歐洲國家說，我國對文化教學的研究往往脫離課堂教學實踐，不夠深入，缺乏系統。沒有理論的支持，文化教學在大學英語教學中難以順利進行。在理論研究方面，我們應借鑒和學習歐美一些國家的研究方法和成果，在政府教育部門的領導下，組織多位專家學者進行全國范圍內的文化教學研究項目，這樣既有一定規模、又得到權威支持的研究所產生的結果，必然比個別學者和教師根據個人經驗和小范圍調查研究所獲取的結果更切實可行。
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農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（通用15篇）篇十四
摘要：隨著經濟學英語教學改革的深入發展，學習動力理論研究愈來愈受到國內外專家學者的重視，己成為經濟學英語教學改革研究的熱點。在正確理解學習動力的基本概念、構成和形式的基礎上，結合我國經濟學英語教學發展的實際，可研究大學生經濟學英語最佳學習心態的構成和學習動力理論在經濟學英語教學中的應用方案，這有助于培養大學生對經濟學英語課程產生學習動力，進而提高教學效果。
關鍵詞：學習動力；高校；經濟學英語。
教育心理理論認為，學習動力是在個體學習心理系統與客觀環境相互作用下，“由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產生的，來自主體自身的驅動力”。這種“驅動力”是動力性、結構性、生成性、系統性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發、維持并強化主體的行為過程，直至達到目標。學習動力系統由認知系統、行為系統和動力系統構成。其中，認知系統是接收信息、加工信息、輸出信息等認知活動的內部控制系統，其主要作用是形成學習中的智力潛能。行為系統是由行為、行為結果的評價和習慣等因素構成的外部執行系統。而動力系統則是激勵學生的學習活動的內部驅動和調節系統，它影響學生的知識、思想、行為和信念的轉化過程。
學習動力有目標引力、內部驅力和情境動力三種形式。目標引力是學習目標對大學生的誘引傾向，其作用通過課堂教學方式、方法等因素表現出來。內部驅力由學習者獲取知識，解決個人與社會關系問題的需要引起，并推動學習者從事滿足這些需要的學習行為的內部激起狀態。情境動力是由與學習者學習相關的外部情境而使學習者持續學習的傾向，其主要以獎勵與懲罰形式表現出來。
一、研究的意義。
本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當的、發展性的經濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高學生學習經濟學英語的效率。第二，在經濟學英語教學中，教師通過激發學生的學習活動，使學生感受到學業成功，能維持和加強學生持續的學習動力，從而保證學習過程的持久性。第三，教師在安排教學內容時，通過靈活的安排教學內容和教學方式，能使學生始終保持旺盛的學習熱情。
二、經濟學英語課程最佳學習心態的構成。
經濟學英語課程最佳學習心態由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構成。第一，輕松感。學生在輕松的時候，思維就會變得迅速敏捷，這加速了知識的接受、加工和結合的進程，知識也能迅速得到鞏固并轉化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發劑和最有效的精神振奮劑。學習中有了愉悅感，學生就會積極主動，不知疲倦，思維機制也會加快運轉，知識也會很快被吸收。第三，新奇感。新的教學信息，新的教學方法，新穎而又有啟迪的教學模式會使大腦皮層處于興奮狀態，而這種狀態最有利于接受知識。第四，成功感。學生在學習時，每取得一點進步，如能及時得到肯定，便會有一種經常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進取心。
為了在經濟學英語教學中有效地培養學生的學習動力，促進學生專業技能的發展，筆者認為需要從以下幾個方面來培養學生的學習動力：
（一）提出適當要求，建立經濟學英語學習目標。
經濟學英語學習目標是推動學生學習活動的直接動力。建立適當的、發展性的經濟學英語學習目標有助于激勵學生學習的積極性、能動性，從而提高經濟學英語學習的效率。第一，難易適中，突出自主。經濟學英語學習目標要適中，并且目標要符合學生的學習需要，學生預想自己可以實現，學生就會積極的投入經濟學英語學習活動。教師可以通過指導學生進行自我分析并結合教學的要求來建立這樣的目標。經濟學英語學習目標要具有自主性，要出自學生自愿，由學生自由選擇、自主安排。在學生自主動力作用下，學生會積極投入學習活動中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗。經濟學英語學習目標的確立，要以經濟學英語學習行為和學習過程本身為重點。該過程激發直接學習興趣、指向性明確，沒有中間環節。這種學習目標一經建立，就會產生強大的行為動力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標轉化，動力內化。一般情況下，學生懷有一種對集體的責任感、榮譽感，因此在經濟學英語教學過程中教師可以向學生提出共同的經濟學英語學習任務，形成群體性經濟學英語學習目標。當利用群體性學習目標的間接動力激起學生投入到經濟學英語活動時，教師應適時的引導他們理解學習的價值意義，讓學生在經濟學英語學習活動中體驗到學習的魅力，成功的樂趣，從而增強經濟學英語學習的自信心。一般可以采用合作式教學法來培養群體性學習目標。
（二）體驗經濟學英語學習成功，增強學生的自信心。
在經濟學英語教學中，學習活動被激發起來后，需要有持續的學習動力加以維持和加強，以保證學習過程的堅持性和效率。在經濟學英語教學實踐中，我們要注意以下兩個方面：
第一，面向全體學生，鼓勵積極參與，培養學生學習經濟學英語的自信心。在經濟學英語教學中，教師要培養學生分析問題、解決問題的能力，要培養學生的自信心，使學生在經濟學英語教學實踐活動中體驗成功的'樂趣。第二，引導學生自我評價，體驗成功與進步，促進學習動力的加強。經濟學英語教學活動中，教師要引導學生對自己的學習行為過程和結果進行適當的評價，并在評價的基礎上調整自己的學習目標。學生的自我評價方式，可以增強學生的成功體驗。教師要培養學生對自己的學習過程、學習方法、學習效率等進行分析評價的能力，使學生在自我評價的基礎上及時調整學習過程、尋求學習策略，保持學習的動力。
（三）根據學生的心理變化調整經濟學英語學習內容，克服課堂疲勞心理。
教師在安排經濟學英語教學內容時，一定要盡可能避免使學生產生疲勞心理，或在學生產生疲勞心理、興趣開始轉移時，及時調整學習內容，使學生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學習熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經濟學英語教學方法。教師在進行教學環節設計時，要注意采用多種教學形式，如小組討論、正反辯論、單獨發言等，而聽、說、讀、寫各種訓練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學藝術。教師在經濟學英語教學過程中，教師要以巧妙的問題逗引學生去深入探究教材，領著他們去領略無限風光。“逗引”能迅速打破學生被動接受知識的狀態，并激發出學生的創造性思維。“逗引”還能訓練學生的求異思維。教師要選準“逗引”的時機和突破點，以此來引導學生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學幽默藝術。教師要擅長運用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現手段進行教學，將教學引向成功。幽默能使教學過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學生進行了一段強度較大的學習之后，大腦很容易產生疲勞，這時如果能適當地動用教學幽默，不時給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級神經活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強學習興趣。實驗表明，學生對含有幽默色彩的內容記憶最深刻。總之，教師要善于運用多種手段調動學生的積極性，將其注意力維持在一個較高的水平上，確保學習任務高效地完成。
（四）優化經濟學英語學習環境。
系統論認為，系統要素之間、系統與環境之間的兩方面協調，可以使系統在原有要素不變的情況下發揮更大的潛力，從而提高系統整體功能的效果。因此，對經濟學英語學習動力系統的開發要重視其外部環境。經濟學英語學習外部環境包括物質環境、文化環境和交際環境。第一，物質環境。物質環境是指學校設施、經濟學英語教學設備及有關學習資料等。教師要利用高校的物質環境，可以采用以下方法：其一，發揮校園設施的影響力。教師可以通過對校園物質環境的設計和校園景點的布置，來樹立一種正確的導向，激發學生經濟學英語學習動機，提高學習效果。其二，利用多媒體教學。教師可以結合經濟學英語教材內容，通過多媒體教學軟件設計，把豐富多彩的、形象生動的視聽信息合理地呈現給學生，實現教學內容從抽象到具體的良性轉化。第二，文化環境。文化環境指的是經濟學英語學習之外的、對學生的發展具有實際影響的一切校內活動以及在此基礎上表現出的校風、班風等。教師利用高校的文化環境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動，構建能夠激發學生情感，調動學生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風，構筑生動活潑的學習氛圍。學生在一種積極的班級氣氛中學習，不僅可以提高學習興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質。第三，人際環境。人際環境是在經濟學英語學習過程中所形成的人與人之間比較穩定和持久的關系。教師利用高校的文化環境，可以采用以下方法：其一，經濟學英語教師的情感能陶冶學生的品德。教師在經濟學英語教學過程中表現出的積極情感能引起學生的共鳴，并加強學生的情感動機，直至形成穩定的情感特征。其二，經濟學英語教師的精神風貌能滿足學生快樂求學的需要。經濟學英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質能使學生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。
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農村初中英語教學中情感教學理論的應用論文（通用15篇）篇十五
情商是情感智商的縮寫。智商指的是智力系統;而情商指的是非智力因素，即除智商外不直接參與認知過程而影響人認知過程的其它心理因素。通常人的情商有五個方面的表現：做一切事情的動力為自動自發、目光遠大、善于情緒控制、認識自我自知之明、善于人際溝通與合作。英語學習是一種復雜而艱巨的腦力勞動。它既離不開智力因素(智商)，也離不開非智力因素(情商);它們是同一心理活動的兩個方面。在中學英語教學中，應將情商和智商有機地結合起來，即培養學生學習英語的濃厚的興趣、強烈的情感、頑強的意志、堅強的性格。只有這樣，才能充分調動學生的主觀能動性，使智力活動由被動狀態變為積極的活躍狀態，大大促進智力的發展，從而使學生的英語成績大幅度提高。
二、教師情感在教學中的主導地位。
在教學中以情感為突破口，把以人為本的教學理念貫穿于教學的全過程，努力提高學生的`學習興趣，有助于提高教學成效。
1.做學生的知心朋友。
在課堂上，教師應該是一個合格的演員，要有親切豐富的表情、端莊自然的教態、敏捷嚴密的思維、純正優美的語音、規范漂亮的板書。在課外，教師最好能跟他們一起談“超級女生”、粉絲、流行音樂……時代在變，學生的實際心理年齡在變，對教師的定義也在變。教師平時的言行舉止，對事物發展的評價，對學生的影響是無形的，潛移默化的，往往教師點滴行為可以成為學生學習的榜樣。
2.激發學生學習興趣。
語言生動有趣，活躍課堂氣氛，是如何在四十五分鐘內激發學生的學習興趣，找到學習英語的興奮點。這是教師應該刻意設計的重點。英語是一門語言學科，但它與語文又有明顯的差異，關鍵在于它的“洋腔洋調”。所以教師在上課時的舉止，面部表情，腔調就可迅速調動學生的新鮮感，讓他們興趣突增。再者，高中生也喜歡風趣、幽默的老師，凡是教師精辟的講解和生動的描述、風趣的談吐、幽默的話語都能激起他們心中層層的智慧浪花。生動的英語教育，可以增進知識、陶冶情操、增強學生對課文的感性認識和想象力，激發學生學習英語的興趣。
3.精選合作話題。
在英語教學中，從造句到看圖說寫，從講故事、情景對話到角色扮演、即興發表見解等，都具有大量的需要學生積極合作的言語交流活動。教師在備課時要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。這些話題應與課本內容相關，以便學生能有話可說，能激發學生參與討論的欲望。師生之間的情感是真切而純樸的，有時老師只需要一次精彩的授課，對學生有一個會意的眼神、一個微笑、一個贊許的目光，就會對學生心靈造成一個沖擊，在某種程度上體現了老師在自己心目中的神圣地位。
三、充分尊重學生在學習中的主體地位。
在發揮教師主導性的同時，還應當充分尊重學生的主體地位。學生的主體作用，指在教學過程中學生是學習活動的主體，并能動地發展自己的潛能。學生是教學活動的中心，其知識、能力、品質、性格發展是內因，教師、教材、教學手段和教學設備等都為學生的學而服務，是外因。所以，在教學中必須培養和發揮學生的主體作用。在英語教學中如何培養學生的主體作用呢?英語學習是一種復雜而艱巨的腦力勞動。它既離不開智力因素(智商)，也離不開非智力因素(情商);它們是同一心理活動的兩個方面。智商高的能為學習提供良好的智力條件，但并不等于能學好知識。要使智力發揮潛能，還需情商的巨大推動作用。在學習活動中，智力因素只承擔著對活動內容的感知、理解、鞏固、應用等任務。而非智力因素起著引發、定向、激勵、強化智力活動的作用。情商不僅影響了智力活動過程，而且對智力發展速度也會產生巨大的促進作用。
1.建立師生情感，融洽師生關系。
要提高學生的情商，融洽師生關系，情感培養是第一步。教師應轉變傳統的師道觀念，樹立新的教育理念，尊重學生，把學生看作一個有思想感情的能動的主體、一個發展中的人。要理解學生的向師性，尊重學生的獨立性，熱愛學生。平等對待每一個學生的人格、個性和情感，信任學生,增強自律。“信任才能親近，自律方有進步。”
2.創設情景，激發學生學習英語的興趣。
對高中學生來說，興趣的培養至關重要。它是提高學生情商，激發學生積極主動學習的牽引點。在英語教學中，教師要充分利用實物和直觀教具，借助動作、表情等非語言方法和手段，積極為學生創設真實可信的語言環境，引導學生在這種貼近真實的語境和輕松愉快的氛圍中，大膽地進行語言實踐，養成敢說、喜歡說的好習慣。
3.注意培養學生的學習策略。
英語學習策略指的是學生在學習英語知識，發展英語技能過程中采取的步驟、方法和技巧。(1)觀察學生的學習策略并進行有針對性的培訓。(2)根據學習內容或訓練要求，確定專題培養目標，集中進行學習策略培訓。如：詞匯記憶策略培訓、寫作策略培訓或交際策略培訓等。(3)針對個別學習策略問題，以點帶面進行培訓，提高學習策略意識。(4)把策略培訓和學習內容結合起來。根據學習內容，設計有意義的課堂交流活動，使學生在完成交際活動的同時，既學會運用語言表達意義，又提高策略能力。
4.注意培養學生的自信心。
自信心不是天生的，它需要后天的培養和造就。要做到這一點，教師就必須全面了解學生，掌握每個學生的個體特點，有針對性地靈活運用不同的教學方法，讓學生參與，給每個學生提供充分展現自己才能的機會。教師要捕捉有利時機，及時地用目光、語言、表情和動作表揚鼓勵他們，使學生在教師的表揚聲中和同學的羨慕眼神中感受到成功的喜悅和樂趣，進而產生努力學好英語的信心和欲望。