動手做做看讀后感范文（19篇）

讀后感是一種對讀書過程的回顧和反思，可以幫助我們更好地總結和吸收書中的知識。以下是小編為大家收集的讀后感范文，希望能夠給大家一些寫作的靈感和參考。

動手做做看讀后感范文（19篇）篇一

從這篇課文中，我明白了：科學家的話，也不肯定是對的，任何事都要動手做做看，親身去實踐一下。

今天上午，老師帶領我們學習了《動手做做看》這篇課文，這篇課文主要寫了：科學家朗志萬提了一個奇怪的問題：一個裝滿水的杯子，放進另外東西水就會漫出來，可是金魚卻不是？這是為什么呢？一個小朋友說：“因為金魚身上有磷。”另一個小朋友說：“因為金魚把水喝下去了。父親的菜園讀后感”伊琳娜覺得他們都沒說對，可自己又想不出道理來，于是她回家問媽媽，媽媽說：“你動手做做看。”伊琳娜做了個實驗，哎呀，和郎志萬說的不一樣，水漫出來了，伊琳娜很生氣，第二天就去向郎志萬提出問題，郎志萬聽了，哈哈大笑，說：“我是想讓你們知道，任何事都要動手做做看。”

動手做做看讀后感范文（19篇）篇二

讀到動手做做看，我感受到郎志萬科學家說一件事，他們以為是真的，有兩個小朋友說了兩個原因，可伊琳娜覺得他們說的都不對，但自己也說不出道理來。她回到家里問媽媽，媽媽說‘你自己動手做做看，她做過以后。

郎志萬說的'不對，他去找郎志萬，郎志萬說‘科學家的話不一定都對。’。

動手做做看讀后感范文（19篇）篇三

學習目標:。

1.會認10個生字，會寫9個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學流程：

第一課時。

一、導入。

二、識字。

1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

3.識字方引導。

（1）換偏旁識字：慢―漫篇―騙。

（2）偏旁歸類識字：哎、哄。

（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。

（4）聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

（5）編字謎識字：士兵的心（志）。

三、寫字指導。

進行寫字教學時，做一做“原來是這樣”的發現問題的游戲。教師先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”示范后，先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的`一半呀！“朗”字左邊原來不是“良”！“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！在學生發現的基礎上，給以鼓勵、.總結、概括，再引導學生書寫。

第二課時。

一、導入：

1、復習生字，繼續學習本課，板書課題，學生讀課題提問。

2、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自讀課文，思考這兩個問題。

1、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

3、、圍繞“哄騙”引發爭辯：

伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

4、.讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。.教師提示下面幾中理解引導學生討論。

（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

（2）我們要懷疑科學家講的話。

（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？

三、日積月累。

積累自已對自已有幫助的詞和句。

四、實踐活動。

你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

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動手做做看讀后感范文（19篇）篇四

伊琳娜就按照朗志萬的`話去做了,可是與朗志萬說的不一樣,水謾了出來。伊琳娜生氣地問朗志萬:“您怎么可以提出如許的問題來哄騙我們小朋友呢?”

今天,我們學了一篇課文――《動手做做看》。這篇課文說了一件事情:法國科學家朗志萬有一次向幾個小朋友說:“一只杯子裝滿了水,再放進另外東西,水會漫出來;如果放進一條金魚,那就不一樣了。”雖然幾個小朋友回答了朗志萬,其中的伊琳娜覺得他們都沒說對,于是回家問媽媽,媽媽說:“不能光想,你做一做。”

朗志萬聽了,笑者說:“我不是哄你們,我是為了讓你們知道,科學家的話,不肯定都是對的動手做做看讀后感。”

這篇課文講了兩個道理,第一個道理是:凡事都不能光想,還要動手做做看。第二個道理是:科學家的話,不肯定滿是對的。

從這篇課文中,我明白了:科學家的話,也不肯定是對的,任何事都要動手做做看,親身去實踐一下。

今天上午,老師帶領我們學習了《動手做做看》這篇課文,這篇課文主要寫了:科學家朗志萬提了一個奇怪的問題:一個裝滿水的杯子,放進另外東西水就會漫出來,可是金魚卻不是?這是為什么呢?一個小朋友說:“因為金魚身上有磷。”另一個小朋友說:“因為金魚把水喝下去了。父親的菜園讀后感”伊琳娜覺得他們都沒說對,可自己又想不出道理來,于是她回家問媽媽,媽媽說:“你動手做做看。”伊琳娜做了個實驗,哎呀,和郎志萬說的不一樣,水漫出來了,伊琳娜很生氣,第二天就去向郎志萬提出問題,郎志萬聽了,哈哈大笑,說:“我是想讓你們知道,任何事都要動手做做看。動手做做看讀后感”

動手做做看讀后感范文（19篇）篇五

“科學家的話，也不一定都是對的”，讀完小學二年級下學期課文《動手做做看》看，我有許多感想。

科學家也是人，也會說錯話，辦錯事，有時候，科學家做出的結論甚至是謬誤的，我們不能盲目相信。

就象《小馬過河》里面說的一樣，河水不象小松鼠說得那么深，也不象牛伯伯說得那么淺，只有小馬自己試一試，才會知道河水是深還是淺，自己過不過得去。

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有自己親手試一試，親手做一做，親身經歷一下，才能得出正確的結論。什么時候，都不能偏聽偏信，盲目信奉權威。

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動手做做看讀后感范文（19篇）篇六

今天，我們學了一篇課文——《動手做做看》。這篇課文說了一件事情：法國科學家朗志萬有一次向幾個小朋友說：“一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水會漫出來;如果放進一條金魚，那就不一樣了。”雖然幾個小朋友回答了朗志萬，其中的伊琳娜覺得他們都沒說對，于是回家問媽媽，媽媽說：“不能光想，你做一做。”

伊琳娜就按照朗志萬的話去做了，可是與朗志萬說的不一樣，水謾了出來。伊琳娜生氣地問朗志萬：“|您怎么可以提出這樣的問題來哄騙我們小朋友呢?”

朗志萬聽了，笑者說：“我不是哄你們，我是為了讓你們知道，科學家的話，不一定都是對的。”

這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。第二個道理是：科學家的話，不一定全是對的。

在日常生活當中，我也遇到過一件這樣的事情：科學課上，老師說蝸牛吃白菜葉。回到家，我迫不及待地拿了一片白菜葉，跑到放蝸牛的地方，把白菜葉放到蝸牛的前方，看它是怎樣吃的，它卻一眼也不看，我生氣極了，心想：老師明明說蝸牛吃白菜呀，可蝸牛為什么不吃呢?難道是我聽錯了嗎?我連忙翻書，原來蝸牛一年不吃東西，也不會死呀!我這才放下心來。

小朋友，你知道嗎?凡事要動手做一做，才能知道正確的答案。

動手做做看讀后感范文（19篇）篇七

我娓娓講著課文開頭的故事：法國科學家朗志萬有一次向幾個小朋友提出了一個奇怪的問題，一個裝滿水的杯子，放入別的東西進去，杯子里的水會漫出來。如果放進一條金魚，杯子里的水卻不會漫出來，這是為什么呢？有小朋友說是因為金魚身上有鱗，有小朋友說是因為金魚把水喝下去了。伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又說不出道理來。她回到家問媽媽，媽媽告訴她，不能光想，要動手做做看。于是，――我請同學們讀接下來的課文內容。同學們讀完課文，我問：“伊琳娜動手做做看了，放進一條金魚到裝完水的杯子里，怎么了？”“水漫出來了。”全班同學一起叫著說。“你來讀讀這句話，哎呀，――”我指名讀。一學生讀著。“要讀出什么語氣呢？”“驚奇。”“帶著驚奇的語氣讀讀。”我讓一組同學讀著。

“伊琳娜越想越生氣，第二天一早她就去問朗志萬，你來讀。”我指名讀伊琳娜的話。“朗志萬聽了，哈哈大笑，他說，你來讀。”我指名讀朗志萬的話。我走到一同學面前說伊琳娜的話，那同學說朗志萬的'話回答我。我又來到一同學面前，我當伊琳娜，他當朗志萬回答。這樣一來同學們特別興奮。我對全班同學說伊琳娜的話，全班同學用朗志萬的話回答我。學習一下到了高潮，同學們個個非常有精神。“這告訴我們什么呢？”盧宏宇大聲說著：“告訴我們光聽不算，還要親自實踐。”“真厲害，就是――”我指著課題板書讓同學們讀著：“動手做做看。”“伊琳娜聽了朗志萬的話，會怎么說呢？”我走到一同學面前請他說，“謝謝你，讓我明白一定要動手做做看的道理。”又指名說，“以后我不會光聽，還要動手做做看。”我說：“是的，科學家的話也不一定是對的，一定要――。”我又一次讓同學們讀題“動手做做看”。接著我繪聲繪色給同學們講著伽利略動手做做看，“兩個鐵球同時著地”的故事。講到后面，我用黑板擦當重物，一小截粉筆當輕物，動手做做看，兩個物品同時著地。同學們聽著特別入神，到后來同學們動手做做看，文具盒和一支鉛筆會同時著地，他們特別開心。

“動手做做看，多好啊。我們動手做做看，來學習認讀生字吧。”我讓同學們在書本上拼讀認讀生字。“全班女生來拼讀一下，男生聽聽打個分數。”我引導著。“讀得怎么樣？給多少分？”“九十五分。”“哦，那男生讀讀看，女生打分。”“多少分呢？”“一百分。”

“動手動嘴讀讀都有趣，我們動手寫寫生字吧。”我引導同學們觀察生字田字格位置進行生字識記書寫。“動手認真寫生字，動腦認真識記生字，我們就會很聰明了。認真抄寫生字吧。”我鼓勵說著。同學們認真抄寫著生字。

臨近下課了，我布置作業，“同學們今天下午沒有課，你們回家動手做做看，用廢舊物品做原材料制作一件手工品，明天進行評比發獎，看看哪些同學動手做做看的手工品最好看？做完后把自己做手工品的事情和過程寫在日記本上，我也要進行評比。”“噢耶。”同學們高興地叫著。

動手做做看讀后感范文（19篇）篇八

教學目標:。

1,會認10個字,會寫9個字.

2,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味。

教學重點難點:。

1,重點:認字,寫字,朗讀課文.

2,難點:課文的感情朗讀,。

教學方法:自主探究識字,小組合作檢查。

教學準備:卡片,圖片,古箏曲.

教學過程:教學過程:。

一,導人新課.

1.同學們,對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題,你動腦筋思考嗎你動手做了嗎(學生說自己的做法.)。

3.板書課題.

二,初讀課文.

1.輕聲讀課文,注意讀準字音.

2.畫出不理解的詞語,查字典或結合上下文理解詞義.

3.想想課文講了一件什么事.

三,檢查自學情況.

1.指名讀課文,糾正易讀錯的字音.

鱗()哄()騙()。

2.理解詞語.

哄騙:用假話或手段騙人.

漫:水過滿,向外流.

3.說說課文講了一件什么事.

(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題.伊琳娜覺得他們都沒說對.回到家里動手做實驗,實驗結果和朗志萬說的不一樣.朗志萬知道了,說:我是為了讓你們知道,科學家的話,也不一定都是對的.)。

四,再讀課文.

第二課時。

教學目標:。

1,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發.

2,喚起不迷信權威,不輕信盲從,勇于實踐的意識.

教學重點難點:。

1,重點:朗讀課文.

2,難點:課文的感情朗讀,喚起不迷信權威,不輕信盲從,勇于實踐的意識.

教學方法:朗讀感悟。

教學過程:。

一,指導閱讀第一至三自然段.

1.自讀課文第一至三自然段,說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題。

(一只杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來.如果放進一條金魚,可不是這樣.這是為什么)。

2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣表現在哪兒。

(問題提得很"奇怪".表現在"如果放進一條金魚,可不是這樣."意思是說如果放進一條金魚,水不會漫出來.)。

3.分組思考討論:小朋友的回答是怎樣的為什么會有這樣的回答。

(一個小朋友說:"這是因為金魚身上有鱗."另一個小朋友回答.)。

二,指導閱讀第四至五自然段.

1,自讀課文第四至五自然段,思考:伊琳娜為什么要動手做實驗。

("伊琳娜覺得他們都沒說對,但自己又想不出道理來."媽媽說:"不能光想,你動手做做看!")。

2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對。

("金魚身上有鱗,水就不會漫出來"和"金魚把水喝下去了":都不合乎邏輯.)。

3.做實驗,體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想。

(實驗結果水明明是漫出來了,和朗志萬說的不一樣,科學家為什么這么說是不是哄騙我們小朋友呢還是媽媽的話正確,不能光想,要動手做做看……)。

三,指導閱讀第六至七自然段.

1.默讀課文第六至七自然段,畫出伊琳娜和朗志萬的對話,體會其中的意思.

2.體會伊琳娜話的意思.

(1)出示句子.

"您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢"這句話的意思是什么。

(您作為一名科學家不應該提這樣的問題,來哄騙我們小朋友.您本來就知道放進—'條金魚后,水也會漫出來,還提出這樣的問題,哄騙我們小朋友.)。

(2)指導讀出生氣的語氣.

采取學生自己練讀,評讀的形式完成.

3.體會朗志萬話的意思.

(1)出示句子,理解意思.

(不要不加思考地相信別人的話.對待別人說的話或提出的問題,不光要動腦筋想一想,而且還要動手做一做.)。

(2)指導讀出語氣.

4.分角色配合讀第六至七自然段.

四,小結.

1.讀后,你從伊琳娜動手做實驗這件事中,受到什么啟發。

2.你贊成"科學家的話,也不一定都是對的"這句話嗎。

(組內陳述觀點和理論,集體匯報.)。

五,實踐活動.

1,讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人.

2,發現他人的過失,有禮貌的指出來.

六,作業設計:。

1,按要求積累詞語.

例:越想越生氣。

越--越--越--越--越--越--。

2,給下面的句子加上標點.

1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢。

七,板書設計:。

為什么。

變——!

動手做做看讀后感范文（19篇）篇九

1.通讀全文，正確辨析字形、掌握生字詞。

2.理解朗志萬所說“科學家的話，也不一定都有是對的。”這一句話的深刻含義。

3.指導學生從伊琳娜的實驗中來體會動手實驗的好處并適時引導學生學習好善于動腦、動手、講求實踐真理的好品質。

重難點、關鍵。

1.理解科學家朗志萬話中的含義。

2.培養學生勤動手、動腦的好習慣。

課時劃分：一課時。

預習作業。

1.通讀感知全文、自學生字詞。

2.收集有關實踐出真理的名人事例小故事。

教學過程。

一、談話導入。

啟發：大家還記得《小馬過河》的故事嗎？這則故事告訴我們什么道理？

生a：講了小馬開始不敢過河，其后經過自己實踐終于過了河。

生b：這則故事告訴我們什么都要親自試一試才知行不行。

……。

過渡：說得真好，小馬正是在媽媽啟發下才明白了這個道理，今天我們要學習的這篇新課的主人公伊琳娜也正是一位愛動腦，求真知的孩子，我們就來看看好是怎么做的。

2.板書課題。

3.齊讀課題。

二、感知全文，疏通生字詞。

1.自讀課文，自學生字詞。

引導借助字典及聯系上下文來理解字詞。讀準字音。

2.生質疑，提出不理解的字詞，師生協作完成。

漫出：流出來，過多了。

鱗：魚類身體上的一塊塊小鱗片。用于護身游動時使用的。

哄騙：欺騙，瞎起哄。

3.著重指導個別易錯字形。

鱗：左右結構，右下角為“夕”與“”。

漫：換部首比較“慢、蔓”。

娜：換部首比較“哪”。

4.師范讀全文。

5.分角色朗讀全文（女生讀伊琳娜語言，男生讀朗志萬語言）。

三、再讀課文，討論理解。

過渡：大家讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事？

生：朗志萬出難題考同學們。

啟發：說得真好，朗志萬出了一道什么樣的怪題？

生：杯里放一條金魚為什么水不會漫出？

過渡：朗志萬為什么要提出這道怪題呢？請大家自由讀課文2~7自然段。

1.出示討論題：

（1）朗志萬提出這道題后同學們怎么做？伊琳娜又是怎么做的？

（2）結果一樣嗎？從伊琳娜的言行中你們明白了什么？

（3）朗志萬的話是什么含義？

2.分小組討論、交流。

師相機適時巡視、指導。

過渡：剛才大家都講座得很認真，現在請你們自由作答，你讀懂什么內容大膽講。

3.生自由匯報。

生a：老師我想解答第一題，同學們都紛紛猜測是由于魚鱗起作用或者是金魚把水喝了才會讓水不漫出。而伊琳娜卻不贊成，她經過媽媽提示后親自做了實驗來證明。

啟發：說得真棒，還有誰來說。

生b：老師，我從伊琳娜的行為中知道了如果遇到難解的問題。只要我們肯實踐還是可以得到真理。

生c：老師，我知道了無論什么事都不能盲聽盲信，有疑問時要勇于實踐獲取真知，就像小馬媽媽說的“凡事都要試試才行”。

……。

小結：大家都說得真好。的確，當你有疑問或遇到疑難問題時不可偏聽偏信，而應該用實踐來檢驗。

4.出示朗志萬的話，齊讀。

啟發：朗志萬最后對伊琳娜所說的話是什么含義？

生a：我從他話中明白了只有親自實踐后才能知道真相到底怎樣。

生b：我從中明白了不能因為他是某個名人而認為他們的話都對而全信，應當憑著自己的頭腦，用實踐來檢驗才會得到真理。

四、延伸教育。

1.生自由講述收集的小故事。

2.你們從這些小故事中受到什么啟發，今后遇到問題你們會怎么辦？

生a：我也要像伊琳娜那樣多動腦、動手。

生b：我會親自去做做。

生c：如果不能親自做，我也要找有關資料來證明。

……。

五、總結。

動手做做看讀后感范文（19篇）篇十

1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

創設情境法、合作探究法

情感態度

培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

魚缸、金魚。

一課時

一、初讀設疑，激發興趣

師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。

生：齊讀課題：動手做做看

師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。

生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

生1：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

生2：是因為杯子很小。所以水會溢出來。

生3：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。

生4：要知道答案，就應該做做實驗！

……

【評析：給學生充分說話的空間，

尊重學生的獨特見解。】

二、動手實驗，解決疑問

師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

師：通過實驗，我們發現結果是——

師：做了這個實驗，你有什么感受？

三、回歸課文，感情朗讀。

師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

（師表揚他們讀出了自己的感受。）

師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

生：同桌分角色自由練習朗讀。

師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

生：一組同桌起來朗讀。

【評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。】

師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）

生：分男女生讀這兩句話。

生：齊讀這兩句話。

師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？

（師導讀，生接讀）

師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——

生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

師：一個小朋友毫不猶豫地說——

生：“一定是金魚身上有鱗。”

師：另一個小朋友肯定的說——

生：“一定是金魚把水喝下去了。”

師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——

生：“動手做做看”

師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——

生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——

生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”

【評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間，

四、質疑過渡，深化認識

師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

五、靜思名言，深化認識

師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

生：齊讀名言，背誦名言。

動手做做看讀后感范文（19篇）篇十一

1、認識10個生字，能讀準字音，認清字形。會寫題、提這兩個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。

3、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。

理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

讓學生意識到自己動手是個好習慣。

教師準備一個玻璃杯，一條魚

師：你們平常在家都自己動手做過什么嗎？

生自由答

師：今天我們就學習一篇關于動手的課文。

板書課題：動手做做看

師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。

生：齊讀課題：7、動手做做看

師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。

生分段朗讀。

生：好

全班齊讀課文。

生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）

師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！那兩個小朋友是怎么樣回答的呢？請兩個小朋友讀一讀。

師：其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？

生：伊琳娜。

師：請女同學把第四自然段讀一讀。

并請一生讀媽媽的話。板書不能光想，你動手做做看。

師：那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。

師：那結果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

生（齊答）好！

師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

師：通過實驗，我們發現結果是

生：（興奮地齊答）水溢出來了！

師：做了這個實驗，你有什么感受？

生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。

生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。

請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。

師：我們看誰讀得最好，就請他再上來做一做。

生讀，并請他上來再做實驗。

生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續舉手。

師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

生：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）

（師表揚他們讀出了自己的感受。）

師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

生：齊讀這句話。

同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。

師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎

生：愿意！

分角色朗讀。

說說寫寫：

伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？

生展開想象，自由回答。

師總結。

師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？

（向生出示亞里士多德的論斷：兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。）

生：自由發表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）

師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現在的疑問呢？

生：做實驗！

生：（迫不及待地）想！

師：那么就請同學們自己查找資料，找到答案后來告訴老師好嗎？

該課整體效果不錯，學生和老師配合得十分默契，突破了重點和難點，通過實驗讓學生了解了課文的中心，從而懂得了科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。但也存在的不足是，重點段的朗讀要加強，學生的行為習慣要加強，教師在上課期間沒有組織教學，要加強。

動手做做看讀后感范文（19篇）篇十二

1、理解課文注要內容，聯系生活實際說說對不能光想，你動動手做做看的體會。

2、理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的含義。

3、有感情地朗讀課文，學習邊讀邊想的讀書方法。

理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的真正含義。

1、熟讀課文，懂得遇事不能廣聽別人說，還要親自動手做才能弄清事物真相的道理。

2、結合上下文理解重點句。

投影儀

（一）導入新課

生活中當你遇到不明白，不理解的問題時，你會怎么辦呢？這節課我們一起學習《動手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么對待不理解的問題的，對你可能有啟發。齊讀課題。

（二）回憶讀懂一篇課文的一般步驟

1、初讀課文，讀準字音，知道大概內容。

2、讀閱讀提示，做到心中有數。

3、帶著問題讀，逐一解答。

（三）學習新課

1、投影出示思考題，學生自學。

（1）是什么原因促使伊琳娜動手做實驗？

（2）伊琳娜做實驗的結果怎樣？看到這樣的結果她又是怎么做的？

（4）你是否贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話？并說出理由。

（5）從伊琳娜動手做實驗這件事中，你受到什么啟發？

2、共同討論。

（1）閱讀課文，訂正讀音，哄是多音字。

（2）指名朗讀課文，評讀。

（3）理解詞語。

奇怪：奇異，不平常。

哄騙：說假話騙人。

3、討論交流思考題。

（1）是科學家朗志萬提出的一個奇怪的問題，讓伊琳娜產生疑問，而媽媽的話又促使伊琳娜自己動手做實驗。

（2）伊琳娜做實驗的結果與科學家朗志萬說法不一樣。看到這實驗結果伊琳娜很生氣，第二天一早就去問朗志萬。

追問：伊琳娜為什么生氣？（認為朗志萬是在哄騙小孩）

（3）科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他卻說如果放進一條金魚，水就不會漫出來。朗志萬這么說的目的是想讓伊琳娜等小學生，遇事要動腦筋，不要廣聽別人的，要動手做一做，從實踐中得出結論，而不是要哄騙伊琳娜等小學生。

（4）贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話，理由是：實踐出真知。科學家也是人，而不是神。

（5）學生甲：遇事不要慌張，要動腦筋。

學生乙：遇事不能光聽別人的，還要自己親自實踐。

投影出示：（用幻燈片出示）

朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

追問：為什么朗志萬哈哈大笑地說？伊琳娜聽了高興地笑了？

（一方面朗志萬的做法達到了預期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志萬的做法，因此他們都笑了。）

（四）總結

1、說說課文主要寫了什么？（主要寫了伊琳娜動手做了把金魚放進盛滿水的杯子里，水照樣溢出來這個實驗）

2、分角色朗讀課文。

1、有感情的朗讀課文。

2、完成練習冊上的作業。

動手做做看讀后感范文（19篇）篇十三

這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養的。

課后說說寫寫中學習伙伴的話，是為了引導學生在讀書過程中學會思考，把讀、思、說、寫有機地結合起來。教學時，可以在讀中思考，想好再說，說后再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說。

1．會認10個生字，會寫9個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3．喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

（一）識字寫字

學生已有一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課生字較少，要放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生根據自己的知識基礎、生活實踐，自主選擇識字方法。在自主識字的基礎上，小組合作學習，互相取長補短，相互啟發，教師適當予以點撥。

1．自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

3．識字方法引導。

（1）換偏旁識字：慢漫篇騙

（2）偏旁歸類識字：哎、哄

（3）利用形聲字特點識字：琳、娜

（4）聯系學生生活識字：朗讀課文的朗

（5）編字謎識字：士兵的心（志）

4．寫字指導。

為激發學生學習興趣，進行寫字教學時，可以做一做原來是這樣的發現問題的游戲。教師可以先做發現示范：示范書寫哄、喝兩個字，然后自言自語：要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊!示范后，可以先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。如，另原來是拐的一半呀!朗字左邊原來不是良!提、題二字中雖然都有個是字，但兩個字的結構不一樣，提是左右結構，題是半包圍結構，題字中是的小腳丫伸得好長啊!在學生發現的基礎上，教師給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。

（二）朗讀感悟

這篇課文故事情節簡單，卻富有情趣，給人以啟迪。伊琳娜的情緒隨著故事的展開、發展而變化。可以此為切入點引導學生朗讀感悟，以伊琳娜為什么生氣了這一問題引導學生自主讀書、主動探究，能極大地激發學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。明確伊琳娜情緒波動的原因，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學生了解到伊琳娜是親手實驗才發現了科學家的話是不對的，便于學生懂得實踐出真知的道理。可用伊琳娜撅著嘴巴生氣和面帶微笑兩張頭像為媒介，引導學生朗讀感悟。

1．出示生氣和微笑兩張頭像，帶著伊琳娜為什么生氣和為什么又笑了兩個問題，自主讀書思考。

2．讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。

3．在交流伊琳娜為什么生氣的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

4．在交流伊琳娜為什么又笑了的問題時，引導學生練讀科學家說的話，了解他這樣做的用意，使學生懂得在生活和學習中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威。

5．再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？

（三）積累運用

本文語言平實，要把引導積累運用與朗讀感悟融合在一起，不可孤立地進行訓練，這樣既有助于感悟課文，有感情地朗讀課文，也有助于內化積累、正確運用。

1．媽媽說：不能光想，你動手做做看!

（1）讀句子，體會光在句子中的意思。

（2）反復讀這個句子，用它隨時提醒自己。

2．您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

（1）用恰當的語氣讀這句話。

（2）結合上下文理解哄騙。

（3）假如你是伊琳娜，你能換一種語氣說這句話嗎？

（四）實踐活動

1．讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

2．你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

片斷：整體朗讀，以思促讀

（一）圍繞課題，整體朗讀感悟課文

1．動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自讀課文，思考這兩個問題。

2．結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

（二）圍繞哄騙引發爭辯

1．伊琳娜生氣地責怪朗志萬哄騙了他們，真的是哄騙嗎？結合課文說說理由。

2．在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

（三）圍繞朗志萬的話，進行發散思維訓練

1．讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。

2．教師可提示下面幾種理解引導學生討論。

（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

（2）我們要懷疑科學家講的話。

（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

（四）搜集名言，指導實踐

從課外書或網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。

動手做做看讀后感范文（19篇）篇十四

課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教師要以此為切入點，激發學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養。1.會認10個生字，會寫9個字。2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文。3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。識記生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。?熟讀課文，給生字標音，組詞，并畫出文中詞語。?????????2、畫出文中不懂的地方。1.會認10個生字，會寫9個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。會認10個生字，會寫9個字。

動手做做看讀后感范文（19篇）篇十五

姐姐說：“不一樣，紅蘋果好吃，因為綠蘋果和紅蘋果品種不一樣。”

我覺的他們都沒說對，但是我又無法證明他們誰說的對，我到奶奶那里，讓奶奶給我買了一個綠蘋果和一個紅蘋果。

我把綠蘋果和紅蘋果削皮，咬一口綠蘋果又咬一口紅蘋果，綠的蘋果是酸酸的'，紅蘋果是又脆又甜的。

我高興的告訴了媽媽兩個蘋果的味道各不相同，兩種蘋果我還嘗了嘗呢！

媽媽聽了高興的笑了，說：“這就是實踐的真理，所以說要多動腦，多動手，才能明白更多的道理。”

動手做做看讀后感范文（19篇）篇十六

1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

創設情境法、合作探究法

培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

魚缸、金魚、兩個不同重量的鐵球、裝有沙的小盆。

一課時

一、初讀設疑，激發興趣

師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。

生：齊讀課題：7、動手做做看

師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。

評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學生，并相機提出了讀書要求。學生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。

生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）

生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。

生丙：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。

生丁：要知道^答~`案，就應該做做實驗！

……

評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。

二、動手實驗，解決疑問

生（齊答）好！

師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

師：通過實驗，我們發現結果是——

生：（興奮地齊答）水溢出來了！

師：做了這個實驗，你有什么感受？

生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。

生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的^答~`案，就要做實驗。

評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。沒有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學生探究的欲望，讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現代教學理念。

三、回歸課文，感情朗讀。

生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續舉手。

師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）

生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。（生大聲用質問的語氣朗讀這句話）

生丙：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）

……

（師表揚他們讀出了自己的感受。）

師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

生：齊讀這句話。

師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

生：同桌分角色自由練習朗讀。

師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

生：一組同桌起來朗讀。

評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。

生甲：他們讀得很流利，但我認為第二個小朋友的話應該讀得肯定一點，像我這樣讀

（生大聲讀，師表揚他的自信與對角色的理解）

生乙：我還認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。

師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

生答：不假思索、毫不猶豫！

（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）

生：分男女生讀這兩句話。

生：齊讀這兩句話。

師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎

生：愿意！

（師導讀，生接讀）

師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——

生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

師：一個小朋友毫不猶豫地說——

生：“一定是金魚身上有鱗。”

師：另一個小朋友肯定的說——

生：“一定是金魚把水喝下去了。”

師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——

生：“動手做做看”

師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——

生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——

生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”

評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,

同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。

四、質疑過渡，深化認識

師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

生甲：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。

生乙：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！

……

評析：沒有教師的說教，學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。教師合理地、科學地處理了文本與價值觀之間的關系。飽含哲理的話，一定會在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學生正確價值觀的形成。

五、拓展實踐，深入探究

師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？

（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。”）

生：自由發表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）

師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現在的疑問呢？

生：做實驗！

師：提出實驗要求：以小組為單位做實驗，把裝有沙的小盆放在課桌底下，實驗者兩只手腕放在課桌邊緣，以盡量保證兩個鐵球處于同一高度，然后在一名同學的口令聲中同時將鐵球放下。其余同學觀察實驗結果。做實驗至少兩次以上，才能填寫實驗報告。

生：以小組為單位做實驗，并填寫實驗報告。（師巡視）

（學生填寫實驗報告后，師讓小組代表匯報實驗結果）

生甲：我們的實驗結果是兩個鐵球中小的先著地。

生乙：我們的實驗結果和他們不一樣，是大的先著地。

生丙：我們的實驗結果是兩個鐵球同時著地。

生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀）

師：用波浪線勾出實驗結果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。

生：用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫^答~`案。

動手做做看讀后感范文（19篇）篇十七

教材分析：

這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，依琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。依琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和依琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養的。

課后“說說寫寫”中學習伙伴的話，是為了引導學生在讀書過程中學會思考，把讀、思、說、寫有機地結合起來。教學時，可以在讀中思考，想好再說，說后再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說。

教學目標：

1、會認10個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學設計：

第一課時。

一、學習生字，導入新課。

1、同學們，平常都是老師教你們認識生字，今天老師想讓你們自己學，你能想辦法記住這些字嗎？（出示帶拼音生字）同桌之間可以互相幫助，等會看看誰讀得最準，記得最牢。

2、檢查交流（指名讀――交流記憶方法――讀詞卡）。

側重分析：

漫：聯系朱云漫的名字；換偏旁“慢”字。

填空：

（1）老爺爺（慢慢）地走；

（2）水滿了，從魚缸里（漫）出來；

（3）發大水了，河水（漫）過了小橋。

鱗：想像記憶。

形聲字：琳、娜、唉、哄。

騙：換偏旁“篇”，組詞：哄騙、欺騙、拐騙、蒙騙。

3、看，積極動腦筋，靠自己也能記住這么多生字。是啊，（出示單元提示，齊讀）。我們將在這個單元里學習和動手、動腦有關的課文。今天先來學《動手做做看》。

二、初讀感悟，梳理脈絡。

2、誰愿意展示你的朗讀水平呢，請舉手！其他同學邊聽邊劃出描寫伊琳娜心情的句子。

3、交流，隨機出示句子并板書（生氣、高興）。

（1）伊琳娜越想越生氣，第二天一早就問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

（2）伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

三、學習1－6小節。

1、到底朗志萬提了一個什么問題，讓伊琳娜這么生氣？

2、（出示第一段）自由讀－指名讀－誰能模仿科學家的口氣讀。

引讀：面對這樣的問題，一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝了。”只有伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：。

3、請你學著媽媽的語氣說。

3、伊琳娜是怎么做的，結果怎么樣？用橫線、波浪線劃出來。

4、朗讀交流，體會伊琳娜由驚訝變生氣的心情。

引導重點句：

“哎呀”：看到水漫出來，伊琳娜的心情會怎樣？（奇怪、驚奇）。

越想越生氣：如果你是伊琳娜，你的心里怎么想？帶著埋怨的心情，伊琳娜第二天一早就去問朗志萬（您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？）指名讀伊琳娜的問句，從評價中引導學生用上適當的語氣朗讀。

如：你扮演的伊琳娜確實很生氣，但是她是不是就很生氣的責怪老師呢？（沒有，因為她用了“您”。）對，即使對別人有不滿，也要尊重別人，看來伊琳娜不僅會思考，還是個很有禮貌的孩子。

三、存疑小結。

這一會兒伊琳娜還是很生氣的，是什么使她高興地笑了呢？我們下節課繼續學習。

四、寫字。

題、提：組詞比較，分析字形、結構不同。

另、志。

第二課時。

一、復習導入。

1、開火車讀詞語。

2、上節課我們學習了《動手做做看》，我們知道了朗志萬向小朋友們提了個奇怪的問題（一個杯子裝滿了水，裝進金魚也不會漫出來），伊琳娜經過實驗發現（其實是會漫出來的），她感到很生氣。后來（伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。）這是為什么？今天我們繼續學習。

二、學習第7小節：高興。

1、自由讀，思考。

2、指名讀，說體會。

3、模仿朗志萬讀。

4、寫話后交流：伊琳娜聽了朗志萬的話，她可能會怎么說？

三、回歸整體，朗讀表演。

1、小組分角色朗讀課文。

2、小組展示分角色讀課文。

四、總結拓展。

1、拓展介紹“哥白尼和太陽中心說”

2、讀了課文，聽了故事，你有什么想法？把你的想法寫下來。

3、交流自己寫的想法。

五、寫字。

六、作業套餐：

1、必做題：分角色朗讀或感情朗讀課文，聽寫詞語。

2、選做題：

（1）看——推薦閱讀《100個科學家的故事》（學校圖書館里有）。

（2）講——把這個故事講給父母聽。

（3）找——查一些資料，去了解了解伊琳娜。

教后隨筆：

小孩子的思維最容易被牽引。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。

動手做做看讀后感范文（19篇）篇十八

一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水不會撒出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。

1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。

2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

（1）字詞：

鱗（l0n）：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。

哄（h%ng）騙（pi4n）：用假話或手段騙人。

（2）理解難句：

“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”這是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。

1、默讀思考

（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

（2）伊琳娜是怎么做的。

（3）伊琳娜是怎么說的。

（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

2、匯報：

課文（第1-3自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。

（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發現科學家的話是錯的。

（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

3、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發？

本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。

附：板書：

動手做做看讀后感范文（19篇）篇十九

郎志萬是法國的科學家。奇怪在，裝滿水的杯子放進別的東西后，水就漫出來，如果放進一條金魚，水不會漫出來。

兩個小朋友是怎樣回答的?他們對這個奇怪的問題表示懷疑了嗎?

一個說是因為金魚身上有鱗。另一個說是金魚把水喝下去了。

伊琳娜為什么要動手做實驗?她做實驗的結果是怎樣的?

“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

請你體會伊琳娜做完實驗后的心情，你覺得她都會想些什么?

您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，這是在哄騙我們小朋友。她的語氣應當是生氣的。

不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。