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體育教師素質理論分析論文大全（17篇）篇一
體育課程教學是為學生傳授體育知識、技能，增強學生體質，培養其終身體育能力的重要途徑。高校體育教師作為體育課程教學的主力軍，直接影響體育課程實施效果。隨著新課改的逐步深入，課程改革成為時代發展的必然趨勢。教學是一項相對復雜和困難工程，其需要具備獨特的能力和結構。我國開展課程改革，無疑對任課老師提出更高的要求。為應對這種情況，教師應不斷更新、提高自己的體育教學認知能力和體育操作能力，從而適應課程改革后教學方式、教學內容等多樣化要求。體育教師是高校開展體育教育的組織者和執行者，肩負著培養高水平、高素質人才的重任。體育教師的教學水平和能力，對我國體育教育事業的發展產生重要影響。體育教學課程與其他學科有所差異，因體育課程多數在室外，又以身體的練習為主，因此，會出現很多的突發事件，導致教學老師措手不及。如果體育教師缺乏應變處理能力，直接影響整個教學活動的順利實施。同時，如果教師自身技術不熟練、教學方法不科學、未充分做好應對運動損傷的準備工作等會引發傷害事故。這就要求體育老師應具有相應的運動醫學常識，掌握運動損傷、運動性疾病的處理對策，嚴重者應即刻送入醫院救治。在傳統教學過程中，教學模式主要采用“封閉式、結構式”的`教學方法，在一定程度上阻礙學生的發展，也影響老師進一步發展。新課改明顯指出，要求開始采用非結構化開放式教學方法，重視學生的情感體驗，盡可能增加師生、生生互動的比例，真正意義上展現以人為本的教育理念。分析傳統體育課程教學情況可知，有些學生認為體育老師像師傅，有些說像教練，在新課改提倡的教學模式中，體育教師改革以往的形象，與學生一起活動，感受體育活動帶來的樂趣。傳統的課程模式中，老師只是被動、按部就班地復制教育部審定的課程計劃，忽視我國各個地區教學資源等方面的差異。因此，新課改要求應在老師的引導下，讓學生走出課本和學校，充分運用一切能夠利用的資源，更好地為教育教學服務，從而更好地轉變教學方式。
體育教師素質理論分析論文大全（17篇）篇二
融教學實踐教師教學技能培訓模式是基于教師教學活動實踐為前提，把培訓目標與具體的教學技能的要求相互融合，依據不同課程的教學需求，有針對性地設定教師技能培訓規格與標準的培訓模式。這種培訓過程遵循“能力為本”的教育思想，重視培養教師個體教學技能及其崗位所需各種能力的訓練和運用。緊緊圍繞培養教師的教學技能為核心，以此制定科學合理的培訓綱要和培訓教材，確保培訓流程順利、有效的實施。
2.1為受訓教學創設最佳的培訓環境。
融教學實踐體育教師技能培訓屬于邊教邊練的過程，在該教學實踐中，受訓教職工根據制定的教學計劃、課外輔導、課堂教學等進行系統訓練和培訓，促使無經驗或經驗不足的老師在原有技能基礎上，掌握并提升體育教學能力。
2.2提升培訓教學效果。
體育教師技能培訓依據能力本位教育理論與方法，把體育教師應該具備的教學技能實施分解，確保培訓目標更加全面、實際，具有較強的可實踐性。融教學實踐的教學技能培訓模式是指受訓老師在日常教學中，嚴格根據培訓目標、教學技能模塊進行自我培訓。因此，接受培訓的老師無需參與校內、校外脫職、集中等方式的培訓。這種培訓模式，不僅能提升教師培訓效果，也在一定程度上降低教育教學成本。
2.3推行全新的技能培訓原理和方法。
現階段，我國體育教師培養過程中具有以教養為主的教學傾向，對教師各項教學技能的培養缺乏針對性對策，主要表現為缺少有計劃、系統的培訓內容，缺少提升自身教學技能的相關手段。
3制定融教學實踐體育教師教學技能培訓目標及任務。
3.1制定教學技能培訓目標。
制定融教學實踐教師教學技能培訓模式目標如下：組成一個以教學實踐為基礎，以cbe教育理論為指導，具有可操作性、連續性的教學技能培訓目標，促使教學人員在整個教育生涯中提升自身的教學技能。為確保接受培訓的體育教師掌握與教學實踐緊密相連的教學技能，達到培訓目標的各項要求。根據培訓模式的主要框架和過程中，構建融教學實踐教師教學技能培訓層序，其主要由探究層、實踐層、反饋層等部分組成.
3.2構建教學技能培訓模式。
3.2.1明確構建模式的框架為充分發揮該培訓模式的功能，保障層次目標之間達到最佳的銜接效果，最終完成總的目標。必須沿著以下線索構建融教學實踐的教師教學技能培訓模式。首先，以能力本位教育為依據，設定整個培訓的最終目標及各階段目標。借鑒國內外以能力為本的教育理念，設計展現教學技能培訓融入教學時間的培訓模式，其框架如圖2。同時，在能力本位教育理念的引導下，把教學過程設計、選用的教學方法、教學評價等相互統合，組成高效、最有效力的培訓模式。根據教學技能能力圖表，依據接受培訓教師的知識、技能編寫相應的培訓綱要。嚴格按照直觀、具體、遷移的原則，運用功能塊的形式編寫所需教材。教師教學能力主要由組織教材能力、教法能力、管理能力和教學評價等構成，因此，該培訓模式為受訓教師制定合理的技能培訓技術，主要培訓其課堂教學能力、教學評價能力、跨學科學習等內容。
3.2.3改革傳統評價考核模式體育教學工作是一項系統、連貫的工程，且培訓對象為邊教邊練的任課老師，在自我培訓中將每一個模塊有序地安排到教授教學進度各個環節，方便受訓老師在每節課針對性地訓練各項技能，促使受訓老師把每個技能模塊串聯起來，形成綜合的教學能力。評價主要由接受培訓的老師自評和專家評價兩方面組成，評價內容為職業能力分析表中分解的各個技能模式，以及體育老師教授課程每次課或每個環節中某個技能模塊，評價標準有利于達成整體的培訓目標。專家組和受訓老師在每次實踐后和訓練每個技能模塊后進行階段性評價，也要在每周培訓結束后進行評述，依據各層次評述和總結提出新的要求和培訓重點。
3.3融教學時間體育教師教學技能培訓模式的效果。
隨著教育改革浪潮的深入發展，教學已經邁入新紀元，此時，現代教師不但要掌握教學原則，更要靈活使用各種教學方法和教學器材，從而達到最佳的教學效果。在上述培訓模式下對教師教學技能進行培訓，是我國實踐教學改革的最終目的和主要措施。分析部分學校體育教育老師的教學能力、創新能力等情況來看，這種培訓模式在人才培養方面獲得顯著效果。通過學習，這些老師已掌握規范、扎實的教學技能，在教學實踐中教師的基本功能明顯提高。學生、院校對教師教學能力的評價越來越好。值得高興的是，高校多數學生課余通過發現問題、分析、解決問題的學習過程介入早期科學研究，積極主動協助老師從事教育科學研究，這些學生畢業后部分選擇進入研究生學習階段。這些學生的成績離不開優秀教師對其教學的引導，最終確保體育專業學生具有專業化、實用性技能。
4結論。
總之，融教學實踐教師教學技能培訓模式是現代教育改革的新創舉，這種培訓模式不僅將教師教學技能進行分解和細化，組成巨陣型模式，也能加強教師教學經驗之間的交流，提高教學教學能力和教學質量。因此，高校體育教師采用這種模式培養技能，非但可以針對性地明確受訓教師需要培訓的內容，從而為受訓老師提供邊教邊練的良機，是教師終身職業教育最有效、完整地實施方略，在一定程度上提升了教師的自身素質和教學實效。
參考文獻：
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體育教師素質理論分析論文大全（17篇）篇三
摘要：
高校國防教育是大學生在校期間必修的一門教育課程，同時也是全民國防教育的關鍵部分之一。高校國防教育對學生的教育訓練、知識培養產生非常大的影響，特別是高校國防教育具有素質教育功能，在進行國防教育的過程中，能夠增強學生的綜合素質。因此，本文主要闡述高校學生國防教育的內容，探討國防教育的素質教育功能。
關鍵詞：
高校學生;國防教育內容;素質教育功能。
一、高校學生國防教育的內容。
現代高校國防教育的內容基于法律法規，宣揚愛國主義精神，意識形態教育是其重點。其中軍隊技能是其關鍵，實現在各個領域的有效融合，創建高校學生國防教育內容體系。高校國防教育的教學目的是強化高校學生的國防安全意識和培養國家需求的預備役后備人才，培養高校學生“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的政治抱負；涵養高校學生“茍利國家，不求富貴”“以家為家，以鄉為鄉，以國為國，以天下為天下”的報國情懷；滋養高校學生“甘天下之淡味，安天下之卑位；不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴；求仁而得仁，求義而得義”的浩然正氣；恒養高校學生“靈臺無計逃神矢，風雨如磐閣故園；寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的獻身精神。
1.基礎內容：以法律法規為基礎。
在高校開展國防教育過程中，增強法律法規教育能夠讓學生更加深入地了解中國國情，認識到中國特色社會主義制度的特點和優越性，進而做到知法、守法以及用法，做到依法行事。除此之外，能夠強化高校學生服兵役的責任意識，宣揚尚武精神，推崇入伍榮耀，維護國家安全、利益、尊嚴，這是高校學生最神圣的職責。
2.核心內容。
基于現階段的中國國情，愛國主義精神主要體現在保衛祖國的錦繡河山、維護祖國悠久的歷史、熱愛祖國優秀文化、關心祖國的前途和命運；同時新時期下要遵從社會主義制度，積極投入社會主義事業建設，擁護黨的領導，關愛各民族同胞，維護國家安全、利益以及統一。高校國防教育教學能夠培養學生的民族意識和本民族自信心，培養學生具有高度的責任感，建立國家利益高于一切的理念。高校國防教育的開展分為三種：顯性課程教育，隱性課程教育，拓展第二、三課堂。顯性課程教育的教學方法是借助“兩課”主渠道的影響，理論知識結合實際世情、國情以及省市情，還要根據學生的實際特點，加強體驗式、啟發式教學模式等教學形式，最大限度地實現高校學生的個人價值理念和國家前途命運的統一。隱性教育課程教學主要特點是有效地發掘教學課程知識中的愛國元素，與專業教育進行有機的融合，培養和強化高校學生為實現中華民族偉大復興的中國夢而讀書的報國意識。拓展第二、三課堂的教學的主要特點是，運用滲透式教學模式，將思想教育有效地融入活動當中；開展多樣化的活動，進而促進學生之間的友誼，文化的交流與溝通；同時能夠讓學生不僅熱愛自己，還要用心感知別人之仁。學校包含著愛意，國家包含著暖意，愛國是社會事業生存和發展的根基，要增強學生對中華民族認同感、歸屬感、自豪感。
二、高校國防教育的素質教育功能。
1.國防教育能夠提高大學生的政治素質。
政治素質是培養和強化其他素養的前提。政治思想對國防教育的開展起到非常大的引導作用，高校學生國防教育的課程教學任務是強化學生的愛國意識和國防理念，培養學生具有現代化社會主義“四有”特質，進而向國防建設輸送優秀人才。國防教育能夠增強高校學生的思想修養，國防教學內容中具有非常豐富的兵家文化知識，其是中國優秀文化思想之一。在開展國防教育的過程中，學生能夠領悟中華優秀思想、文化的博大精深，耳濡目染地影響學生的自我修養。
2.國防教育能夠提高大學生的心理素質。
心理素質對大學生日常學習和活動的開展影響是很大的。高校學生國防教育的開展，能夠提高學生心理素養。根據實踐驗證發現，當人接受過專業的鍛煉后，在完成任務和進行活動時展現出充沛的精力、注意力比較集中、反應能力比較強、行動速度比較快等特點。高校學生在接受國防教育的過程中，經歷專業的軍事技能訓練，能夠增強他們的不怕困難、不屈不撓以及堅忍勇敢的良好心理品質。
3.國防教育能夠提高大學生的作風素養。
部隊最顯著的特點就是紀律嚴明、作風優良。高校在開展國防教育的過程中，能夠讓學生感悟到軍隊的優良品質，自覺地增強自身的作風素養。國防教育的過程中，進行軍事隊列訓練能夠樹立學生整齊劃一的意識。進行軍事法制教育，能夠強化學生的遵紀守法意識，同時能夠增強學生的組織能力和紀律性。國防教育中的班、排、連的集體模式，能夠增強學生的集體意識、團隊意識以及協作能力。
4.國防教育能夠提高大學生的科學文化素質。
高校學生國防教育的開展能夠拓寬學生的眼界，豐富學生的知識儲備，甚至是增強新時期學生的科學文化素養。高校國防教育的課程教學內容中包含了豐富的軍事思想、軍事發展歷程、現階段國防知識；內容涉及兵器與兵種方面的教育、國防科技信息教育、軍事法律法規的教育等。這些教育內容在很大程度上促進學生的科學性、合理性的知識結構的構架。優秀的文化知識能夠促進學生思想、思維的擴展，高校國防教育中蘊含的文化元素，能夠豐富和擴展學生的思想和思維。
參考文獻：
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體育教師素質理論分析論文大全（17篇）篇四
【提要】在我國，大學生可以算上是社會的棟梁之才，但是近幾年以來，大學生就業問題越來突出，這其中除了學生專業技能不扎實的原因之外，還有一個原因是現在的大學生思想道德素質不強，很多人開始懷疑我國的大學教育體制出現問題，從而導致了許多大學生在就業的時候容易被企業所拒絕。本文立足于大學生教學現狀，試論思想道德素質教育與大學就業能力培養之間的關系。
在大學的學校教育中，學生都是成年人，都能夠有獨立的思維和思考，而且在大學學科教學中，希望學生能夠培養的是離開校園，融入社會的能力。換句話說，就是大學生要能夠有足夠的就業能力。對于就業能力來說，它主要包括知識技能層面和思想道德層面，知識技能就是指學生在大學校園中，根據自己所學的專業，進行深入的挖掘從而形成的專業上的素養。然而在現在的社會招聘中，隨著我國教育水平的不斷提高，招聘單位也逐漸從原來看重學生的知識技能，慢慢轉向于學生的思想道德層面。很多大學生在思想道德建設方面有所缺失，從而導致了被用人單位所拒。因此，面對這樣的一個社會趨勢，大學教師在對學生進行知識傳授的時候，也要加大和重視對學生思想道德素質上的教育，只有這樣才能培養出社會所需要的全方面發展的人才。本文將結合大學校園中相關的思想道德素質教育的案例，試論思想道德素質教育與大學生就業能力培養。
一、大學生就業難的原因。
二、從思想道德素質層面去培養大學生就業能力。
在以往的大學學校教育中，教師們往往都是重視學生的專業知識技能多過于培養學生的思想道德素質。但是現在時代不同，一個沒有良好思想道德素質的人，是沒有辦法在現在這個社會立足的，就更不用說他能夠找到一份好工作。因此，學校教育要從現狀出發，加強對學生的思想道德素質教育，去培養學生的就業能力。
（一）掌握基本素質――學會做人。
在大學學校校園中，教師或者說學校，除了要教會學生基本的專業知識技能外，也要教會學生基本的做人道德。這其實在小學的學習階段，學生就應該要開始學習和具備了，但是這一代的孩子，大部分都是獨生子女，在家里都是被寵著長大的，加上各種知識的普及，學生在教師教育其的時候，動不動的就說要維權，因此，便導致了教師不敢過多余去干涉和管束學生，從而便導致了學生到了大學階段思想道德素質上有所缺失，因而需要大學校園加以進行修正。例如，在大學的專業課程教育中，學校為了能夠讓學生形成基本的做人道德，可以讓學生在每次上課的時候主動的對教師進行問好，在課程結束之后，依次有序的禮貌的對教師進行道別，并在教師離開教室之后再行離開教室。同時，要讓學生在離開教室的時候，能夠將物品按照原來的位置放好，每天的課程都按這樣的方式來進行，從而通過日積月累，潛移默化幫助學生形成一個基本的做人道德。
（二）培養基礎能力――團隊協作。
在大學課程的教學中，雖然說人數會比初高中教育時期相對較多一些，但是仍舊維持在一個教師能夠掌控的范圍之內。然而，在以往的大學專業課程教育中，我們看到的現象是，大學教師自顧自的講自己的，下面的學生自顧自的玩著自己的手機，教師與學生之間沒有交流，而學生之間的交流是在談論著所謂的私事，從不涉及專業知識技能，就更不用說思想道德素質層面的團隊協作了。因此，大學教師應該改變這種不良課堂的現象，在大學課堂的教學活動中，要多多創造機會，讓學生與學生之間進行團隊協作，從而培養學生的協作能力。如果說教師不給學生創造機會，讓學生進行團隊協作的話，學生自己是很難主動進行團隊協作的，從而就不會懂得說去站在別人的角度思考事情，那么，學生在日后的就業時，就容易因為這一點而錯失就業機會。可是，教師如何讓學生進行團隊協作呢？例如，大學教師在進行專業課程授課時，可以將班級上的學生進行分組，但是，因為教育的對象是大學生了，他們都擁有成人的思維以及想法，所以教師可以充分尊重他們的意見，讓他們自行選擇想要搭檔的人，從而組成合作小組。然后，在進行教學活動時，教師可以給出相關專業知識上的課題，讓小組內進行探討與研究，其中，組內具體的分工教師讓學生自己完成，不要過多參與，但這并不意味著教師要撒手不管，教師應在旁認真觀看，及時給予學生指導。通過這樣的方式，讓學生能夠在課堂教學過程中，掌握相關專業知識的同時，培養其的團隊協作能力。
（三）形成基本信念――事業心和責任感。
對于現在的許多大學生來說，他們都是家中的獨生子女，父母對其教養的方式與其說是嚴格，不如說更多的是溺愛，因此，很多事情哪怕是學生的錯誤，家長沒有及時地指出或是懲戒，就不能夠讓學生形成承擔錯誤的責任感，加上現在很多家庭教育中，家長們都沒有學生灌輸一種事業心，造成了學生事業心的缺失，這兩點急需學校通過教育進行補充。例如，學校可以多舉辦一些活動，而這些活動的策劃交由學生，并且，每個不同的環節由不同的學生來負責，從而能夠將責任落實到個人。通過這樣的方式，不僅能夠鍛煉學生的事業心，而且還能夠培養學生的責任感。
三、結語。
總而言之，學校教育是學生生命中不可缺失的一環，因此，學校在思想道德素質教育中，也應承擔起相應的責任，通過思想道德素質教育，來提高學生的思想道德素養，從而提高學生的就業能力。
體育教師素質理論分析論文大全（17篇）篇五
1、現代語言學的延伸與邊緣化。
語言學兼跨文理學科，任何一門社會科學或自然科學都離不開語言這一工具。同時其他學科的研究成果又促進了語言學研究的廣度和深度，豐富了廣義語言學的學科分支，由此催生出眾多語言學邊緣學科。例如，語言學與文化人類學、民族學、民俗學結合產生了人類語言學，語言學與社會學結合產生了社會語言學，語言與文化關系研究結合產生了文化語言學，語言研究與人類大腦研究結合產生了神經語言學，數學思想和方法運用在語言現象上產生了統計語言學和代數語言學，等等。“現代語言學不僅吸引并采用了其他學科的研究成果，而且對語言作跨學科的研究，從而導致眾多邊緣學科或交叉學科的建立，這已成為一個富有時代特色的趨勢。”
2、詞典學和語言學。
詞典學和語言學之間的淵源頗深。詞典學作為研究與處理詞匯信息的學科從一開始就被打上語言學分支的烙印。“語言學理論無疑是詞典學基本理論的核心。”詞典學對語言學的借鑒是毋庸置疑的，從語音學、語法學、語義學、詞匯學到語用學、語體學、詞源學，語言學理論研究的成果催生了詞典編纂界的累累碩果。但詞典學對語言學的借鑒與依賴并非來而不往，一味的拿來主義。詞典對語言的規范和描寫影響著語言發展的方向，詞典理論與編纂實踐的深入對語言學的發展提出了更高的要求。
3、詞典學、語言學和其他學科。
二、詞典理論研究的跨學科趨勢。
20世紀中期，隨著現代語言學研究的縱深發展和電子信息技術的廣泛運用，詞典學大大拓展了原有的疆域，也打破了詞典編纂是經驗性學科和語言學附庸的傳統觀念。在跨學科環境下，現代詞典學表現出越來越強的獨立性、綜合性與跨學科性。
1、新視角、新方法層出不窮。
從最初作為記錄“難詞”的詞匯表，到19世紀50年代成為規范與權威的衛士，直至歷史語言學蓬勃發展之時開始被看作是語言的忠實記錄者，詞典一直處于靜態的、一廂情愿的狀況。20世紀90年代中期以后，計算機技術和網絡技術的應用催生了諸如網絡詞典或在線詞典之類的“動態詞典”，詞典跨入“動態性”時期，這也是未來詞典研究與發展的大方向。計算機應用技術的發展又促進了對語料庫的研究，為現代詞典編纂提供了廣闊的發展空間，由此產生出各類基于語料庫的詞典類型，也出現了計算詞典學與語料庫詞典學等交叉學科。時代的變化使詞典學表現出非常強烈的跨學科需求。
與視詞典為釋疑解惑工具的傳統詞典觀不同，交際詞典學把交際學的理論應用到詞典學中，從嶄新的視角提出詞典交際的理論模式。“詞典編纂已不再像人們過去一直認為的那樣是純粹的語言活動。在本質上，它是社會文化行為，而詞典使用則是社會心理行為，因而對于詞典和詞典問題的探究不僅要涉及語言本身，還要涉及到人文、信息、社會心理等諸多其他學科和領域”。
興起于20世紀70年代的認知語言學作為認知科學和語言學的結晶，是一門“從哲學、心理學、計算機科學、語言學等多角度研究人類智能系統的性質和工作原理的一門綜合學科”。如何利用其研究成果編纂出旨在幫助讀者掌握語言學習規律的認知詞典，成為當代詞典編纂的熱門話題。“目前，計算語言學的發展與認知語言學等學科的發展已形成一股合力，誘導了關于語言本質的思考和理論探索，與此同時也催生了詞典學的后結構主義。”
2、詞典類型研究的新空間。
詞典分類問題歷來受到詞典學家們的關注，也因此產生出多種較具有代表性的詞典分類法。這些分類法各有理據，也各有優缺點，但至今還沒有一種分類法能“包羅萬象”。如今，跨學科環境下各種詞典新理念的產生催生了各類新型詞典，也為詞典類型學的研究提供了新的空間、新的思路、新的方法。nn教授和gregoryjames教授在《詞典學詞典》中提出一種全新的分類方法，從詞典篇幅、規模、編排、載體、功能、信息類別、語言、用戶等視角對詞典類型進行重新梳理。今后的分類法將表現出更大的開發性，把當代詞典編纂理論指導下的各類新型詞典都“收入囊中”，并為將來詞典類型的進一步豐富留下充分的空間。
3、詞典批評理據的多元化。
作為當下詞典學研究的內容之一，詞典批評正進一步趨向理性化。“詞典批評實踐逐步擺脫感性的自發與無序狀態，走向多學科語境下的科學分析與理性思考。”人們將不再局限于對詞典文本、編排等宏觀、微觀信息的缺乏系統性的評價，而開始尋找多學科語境下的現代詞典學理論依據，表現出“批評理論的理據多元化，即從傳統的就詞典論詞典的單一分析轉向借助于諸多語言學的新理論(如第二語言習得理論、語用學理論等)以及其他相關學科(如心理學、美學、教育學以及文化學等)進行全面綜合的分析與評判”。
三、詞典編纂過程的跨學科性。
1、詞匯的跨學科性。
語言是一種社會現象，貫穿在所有的人類活動中。作為人類特有的一種符號系統，語言是反映和認知客觀世界的工具。詞典作為記錄、描寫詞匯的工具書，必然與各領域、各學科的詞匯打交道。在信息社會，詞匯爆炸，尤其是專科詞匯和各類術語爆炸，伴隨著知識爆炸而發生。專科詞典以收錄專業詞匯為己任，本身具備跨學科的性質。一般語文詞典雖然涉及的多是普通詞匯，但對各學科詞匯的收錄近年來卻同樣有增無減，并且占了相當大的比例。這是因為各國之間在商務、科技、政治、文體等領域的交流已成為國際交往的主要內容；此外，科技的發展、社會的進步又帶動了人們在日常生活、生產中對各學科的認知需求。
2、詞典編纂隊伍的跨學科性。
現代詞典編纂是社會化的勞動過程，從資料的收集、整理、審讀，到數據分析、詞頻統計、詞條編排等都是在團隊協調合作中進行的。詞典編纂隊伍是個跨學科“大家”，包括語言學家、詞典學家、翻譯學家、語義學家、歷史學家、美學家等社會科學家及數學家、物理學家、天文學家、生物學家、計算機專家等自然科學家。其中，以詞典編纂家為核心，語言學、計算機等專家為左膀右臂，構成詞典編纂的主體，各學科專家則在提供各學科詞匯與百科信息上起到重要的作用。每個“家”各行其職，相互合作。
3、詞典編纂手段的跨學科性。
計算機應用技術、多媒體技術和網絡技術的發展對詞典編纂和出版具有劃時代的意義，使現代詞典編纂進入到人機對話的計算機時代。詞典編纂過程的計算機化主要表現在三個方面：其一，實現詞典編纂自動化，包括制作文本處理軟件、檢索和統計軟件等專用軟件，及采用多媒體技術實現信息傳播多樣化等。其二，實現詞典編纂數字化，即利用數據庫技術存儲和檢索詞目等信息，并利用語料庫技術進行詞頻統計、詞義分析、詞項搭配、例證提供等。其三，實現詞典編纂網絡化，即通過互聯網進入語料庫系統，實現遠程協同工作和資源共享。計算機具有存儲量大、檢索方便、靈活性強等特點，從而大大改變了詞典編纂的傳統過程，使計算機檢索法、語料庫分析工具、詞頻統計法等技術手段成為當代詞典編纂必備的跨學科技術條件。
四、跨學科環境對詞典編纂者素養的新要求。
人類三千多年的詞典編纂歷史在繼承傳統中演進。先輩們在詞典編纂理論與實踐上的成果為現代詞典的發展打下了堅實的理論與實踐基礎。現代詞典學又充分汲取了其他學科的養分，表現出與時俱進的時代特征。詞典學的發展無疑對詞典編纂者的素養提出了新的挑戰和更高的要求。
1、編纂者知識結構的多元化。
在詞典編纂史上，詞典編纂曾被看成一門手藝，與理論無甚關系，而詞典編纂者對語言學也頗為排斥，認為語言學對于詞典編纂過程毫無實際幫助。盡管如此，詞典學還是一開始就與語言學扯上了關系。隨著語言學研究成果越來越多地運用于詞典編纂，詞典編纂者的理論水平面臨新的挑戰，他們不再只是把成堆的卡片理出頭緒的“工匠”，也不該只是狹隘地了解傳統詞典編纂知識的“窄士”。“對詞典編者來說，語言學理論造詣和實際駕馭語言的`能力，應當是他們最根本、最重要的素養。”此外，詞典編纂者還應涉獵人類學、社會學、心理學、歷史學、美學、哲學、信息科學、計算機科學等眾多學科，把現代詞典學的研究成果及多元化的編纂理念更好地運用到詞典編纂中。
2、編纂者的開拓創新精神。
詞典編纂史上的每一個豐碑都是在沖破傳統中建立的。一部內容豐富、題材新穎、體例獨特的詞典的誕生離不開編纂者認真嚴謹的治學態度、無私的奉獻精神和不畏艱辛的超凡毅力，也離不開編者獨到的學術眼光和大膽的創新精神。近年來國內辭書市場一派繁榮，但除了一些著名工具書外，國產辭書在市場占有額上遠不敵老牌進口辭書。這有歷史與技術等客觀原因，也與國內辭書界尚缺乏大膽的創新精神，沒能跳出舊的編纂模式不無關系。好在國內辭書界已經意識到這一點并開始努力改變現狀了。
現代詞典學的跨學科發展促進了語料庫詞典學、交際詞典學、計算詞典學、認知詞典學等詞典學新理論、新分支的產生，并出現了語料庫詞典、認知詞典、在線詞典、機讀詞典、電子詞典等不同介質、不同編纂理念、不同技術支持的新型詞典。面對新知識、新理論、新視角、新技術，詞典編纂者要有對新生事物的敏銳性，并且有發掘新事物、接受新事物、大膽開拓創新的勇氣和能力。語言與社會的發展對詞典的功能及種類的多樣化提出了要求，如何編纂出具有時代感的種類豐富的新型詞典是詞典編纂者面臨的新課題。
3、編纂者專科意識的加強。
在信息時代，詞典編纂者，包括語文詞典編纂者及專科詞典編纂者面臨著更為艱巨的挑戰。對前者來說，作為研究詞典的語言學工作者，對本學科以外的各門科學要有一定的知識積淀；而后者多為專業學科的工作者，對語言學的了解應是其編纂好的專科詞典必備的條件。詞典編者“頭腦里必須建立較強的‘專科意識”，要“注意學科或專業的體系性”，還要“處理好通俗化問題”。0”面對專科詞匯的膨脹，詞典編纂者要既“快”又“專”，即對詞匯的更新要反應快、收錄快，對詞匯的處理要保證一定的專業性，不能隨心所欲。當然，對語文詞典中的專科詞匯要根據詞典的宗旨和對象把握好專業性和通俗性的關系。
4、編纂者現代技術運用水平的提高。
現代科技為詞典編纂提供了快捷、廣闊的信息檢索途徑，使傳統詞典編纂進入到計算機和語料庫時代，大大促進了詞典編纂的現代化進程。利用現代科技手段建立語料庫編纂詞典成為當今詞典編纂的主要趨勢。對計算機的運用水平影響到詞典編纂過程的效率與效果，因此，詞典編纂者有必要熟練掌握、操作計算機，熟悉詞典編輯系統，懂得使用文本處理軟件、詞性標注軟件、檢索和統計軟件、詞匯索引程序等專用軟件，真正做到老傳統、新理論、新技術的有效結合。
結束語。
論文摘要詞典學是一門跨學科的、綜合性較強的學科。現代詞典學在吸取其他學科，特別是現代語言學研究成果的基礎上發展出眾多邊緣學科，不僅拓展了詞典理論研究的內容，為詞典編纂實踐提供了新的理念和方法，也對詞典編纂者的素養及詞典編纂技術提出了更高的要求。
體育教師素質理論分析論文大全（17篇）篇六
實施素質教育就是在使受教育者在生理素質、心理素質和社會文化素質上和諧發展，在德、智、體、美、勞諸方面全面發展。這種教育以受教育者的身心得到健康發展，形成健全的個性為出發點和歸宿。但長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。實際上只有體（身體）魂（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界衛生組織對人的健康所下的定義是：“不僅沒軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態以及社會適應能力。”可見人的健康不僅指生理上，而且還應包括心理上的健康。這觀點正被越來越多人所認識、所接受。
但在中小學中，卻有不少學生存在心理上的異常，據有關部門進行的心理調查表明，學生的厭學和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說，終日過著“單調而緊張”、“煩躁且抑郁”的生活。據調查有30%的學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學生由于心理病態而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展。甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成為中小學素質教育的重要方面。
造成學生出現心理問題的原因主要表現在三方面：
（一）家庭環境影響。
家長是學生的第一任教師，家長的品德修養，文化水平，教育方法以及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當一部分家庭和家長的條件不利于學生心理健康成長，有的家長對子女經常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。
（二）學校教育不當。
由于種種原因，使我們學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生；學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生時采用不當的方法，體罰、心罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。
（三）社會影響。
近年來社會上的一些負面影響對學生沖擊甚大，隨著改革開放，經濟體制改革深入，難免帶來一些資本主義的精神污染，資產階級自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影視內容的流入，對缺少辨別能力的青少年產生了嚴重的刺激，更造成了一些學生的非正常心理。
此外，青少年時期，尤其從小學五六年級到初中這一階段的年齡，正是學生的“過渡時期”。這時期青少年身高體重迅速增長，性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理之間的平衡。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發展，但又有較多的'片面性和主觀性；他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，對自己做的事不顧后果，也最容易產生心理問題。可惜對于這種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準備，家長和老師也往往缺乏充分的思想準備，沒有主動及時地采取相應教育措施，幫助他們渡過“過渡時期”，致使這時期成為心理問題的多發時期。據專家通過個案分析指出，2/3的成年人心理疾病產生于中小學時期。小學生心理疾病多與家長有關，中學生心理疾病的根源多在于教師。這應當引起家長和老師足夠的重視。
了解了學生存在的心理原因，為了更好地避免這種現象的發生，必須加強對中小學心理健康教育，提高學生心理素質，應總體規劃，多方面做工作。
一、加強教師學習，提高教師心理素質。要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。學校要重視自身的心理健康，要求教師要有極強的自我調節情緒的以力。教師要用科學知識調整自己的心態，使自己始終處于積極樂觀，平和穩定，健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。
此外要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，學校應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以便正確對學生進行指導，并在教育教學過程不出現失誤。培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這對加強心理健康教育至關重要的。同時應對學校進行整體改革，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，創設一個使學生心情愉快的學習生活環境。
二、加強對家長的指導和幫助。目前上中小學這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學，兒童心理學的有關知識。據《中國青年報》報道：“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。”他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，學校要通過家長會，家長座談會等到方式，讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也要批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外對“問題家庭”的學生更要特別留意關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。
三、在中小學開設有關心理健康課程，對學生進行心理素質教育。目前不少中小學已開設健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。
四、建立學校心理健康服務體系。目前學校開展心理健康服務，缺少專業人員是一大問題。在近期內還很難配到專業的心理醫生，但教育行政部門應考慮盡快培養和培訓專業的心理輔導教師，在上級專業人員的指導下，開展心理健康服務。在學校開設心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動室，開設心理熱線。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導，前途職業指導等并建立健全學生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學工作的依據。使心理健康工作落到實處。
加強中小學心理健康教育，同時提高學生思想修養水平，樹立科學的世界觀是一個同步實施的過程。它對學生高尚品質、人格和情操的形成會產生巨大的影響，同時也會影響智力發展。各校都應把它列入教育教學的目標和計劃中去。
體育教師素質理論分析論文大全（17篇）篇七
教師是一個特殊群體，工作性質要求他們對自己的工作對象傾注更多的情感、給予更多的心理關照，要不怎么叫人類靈魂的工程師呢？可是，多少年來，這些“靈魂工程師”的心靈，卻沒有得到充分的安頓和滋養。
本文有針對性地提出了干預的措施，以減輕教師的工作倦怠感，提高工作效率。
一、做好心理健康的途徑拓展。
1.自我肯定。人要不斷地否定和肯定自己才能進步，而否定的最終目的是為了向肯定方向發展。自我肯定，保持堅定的信念，往往是事業成功的關鍵。
2.拋棄自卑。自卑需要三個條件：一是缺乏成功的體驗；二是缺乏客觀公正的評估；三是自我評估偏頗。要拋棄自卑，首先要戰勝自我，為自己樹立一個目標，要有堅強的信念，相信自己的能力，同時要對自己有一個科學、合理的評估。
3.增強自信。
4.心理調節和情緒調節。
二、做好職業生涯開發和管理，進行職業生涯年檢。
良好的職業生涯管理可以使個人更理性地看待工作和生活，更平和地處理各種問題，使職業生涯更充實和有實效，更好地實現自己的職業目標。在職業生涯的開發階段，個人可以對自己的潛能進行科學測評，為職業生涯的發展制定出方向、目標、時間和方法，使其具備可操作性。為了預防疾病的.發生，需要定期去醫院體檢；為了職業生涯的健康發展，也必須進行職業生涯年檢。
1.學校應從“以人為本”的理念出發，創造條件促使教師具有終身可供發揮的價值，將教師的職業生涯規劃與學校的人力資源戰略相結合，使教師的教育生涯規劃服從和服務于教育發展目標，同時通過教學目標的實現促進教師職業生涯規劃的完善和超越。
2.學校應參與制訂教師的職業生涯規劃，為教師職業生涯規劃的分階段實現創造條件，協助教師了解自己，制訂出符合自身特點的教師專業化發展規劃。
3.學校應參與教師職業生涯的管理，協助員工進行職業生涯年檢，針對外界和組織的變化，加大教育和培訓力度，彌補薄弱環節，引導員工適應變化，使員工的職業之樹長青，達到組織和員工雙贏。
三、改變個體自身，以枯竭為契機，完成對自我的超越。
外因通過內因起作用，對職業枯竭的防治主要還是要依靠個人自身的力量。首先，要提高自身的情商，學會寬容自己、善待自己，不但要了解自己的情緒、接受自己的情緒、控制好自己的情緒，更要理解別人的情緒、接受別人的情緒，做情緒的主人，為應對職業壓力練好“內功”，在工作場所將自己的情緒和工作本身分開，體現自己的職業素質。其次，根據hobfoll的資源守恒理論，當工作所需的資源消耗率高于補充率時，必須進行必要的補充。當職業枯竭發生時，個體往往能更好地發現自己的不足，除與時俱進地掌握新技能外，更要改變觀念，重新認識自己的工作，在日常工作中進行創造性的活動，增加工作的樂趣。再次，職業壓力產生的同時也伴隨著職業機遇，當克服了壓力、突破職業心理極限時，往往使職業生涯產生質的飛躍，使個人站在更高的職業起點，這將更好地避免職業枯竭。
四、以正確方法應對壓力，掌握緩解壓力的方法。
當今社會壓力無時不在、無處不在，無論一個人的能力有多強、學識有多么淵博、地位有多高，都會遇到不同程度的壓力。適度的壓力是進步的原動力，應該積極運用而不是消極回避。認識到了壓力的必然性，就應該采取適當的方式去處理壓力，而不是消極否認壓力的存在，以更拼命的工作來掩飾問題，形成惡性循環。
同時要掌握必要的緩解壓力的方法，如：進行良好的時間管理，通過合理利用時間來緩解工作壓力；正確處理工作與休閑的關系，珍惜個人時光，保證充足的睡眠和足夠的營養，通過旅行、體育鍛煉、社會交往等進行自我調節；向親友、心理醫生傾訴工作中的煩悶，特別是不能將消極情感悶在心里，要通過平衡心態來避免鉆牛角尖，并可以在親友的建議下確定更現實的目標，正確處理事業與家庭的關系，珍惜與家人共度的時光，利用好婚姻和家庭這個重要的社會支持系統，緩解和釋放壓力所帶來的不良反應。
學校不應是壓力的橋梁，而應成為壓力的熔爐。在社會大環境壓力較大的情況下，學校有責任為教師創造較好的內部小環境，使教師以較好的心情工作。當個體壓力較大時，學校可以通過以下方式進行壓力疏導：制定和下達切實可行的業績指標，制定合理的薪酬分配制度；盡量使教師的興趣愛好與所從事的工作相匹配，合理地授權和輪崗；聘請心理醫生或組織心理講座來維護教師的心理健康，緩解因工作復雜帶給教師的困擾；保證教師必要的休息時間；關注教師的家庭；加強校園文化建設，增加教師交流的時間和空間，增強團隊凝聚力；了解教師的真實需要，激發和不斷延續教師的“內動力”。
體育教師素質理論分析論文大全（17篇）篇八
近年來，在素質教育的目標下，學生的心理健康受到了全社會的普遍關注，學生的心理健康教育迅速開展起來。但與此同時，人們卻忽視了另外一個問題：那就是教師的心理健康。因為學生的心理形成與教師的健康心理有著直接的關系。探究原因，主要是由教師的工作特點決定的。教師的工作既具有很強的針對性，又具有強烈的示范性。教師能夠根據每個學生的特點因材施教，教師的言談舉止、音容笑貌每時每刻都在感染學生，師生之間通過面對面的交流，心靈與心靈之間的撞擊，教師用自己的人格為學生樹立思想、情感、意志和性格的典范。烏申斯基說過：“只有人格才能影響人格的發展和形成，只有性格才能形成性格。”所以，教師的健康心理品質是學生心理健康的重要保障。教師的心態對課堂氛圍有著直接的影響。課堂是教師的教與學生的學的場所，課堂氣氛是教師和學生圍繞教學活動而形成的精神環境和活動氛圍。不僅需要學生的積極配合與表現，更需要教師的主觀營造。
因此，教師的心態是否良好直接影響著課堂氛圍的形成。影響著學生課堂的學習心態，進而影響著課堂的教學效果。如果教師上課精神萎靡不振，牢騷滿腹，情緒低落，課堂教學時打不起精神來，易發怒，遇到一點小問題就訓斥學生，使課堂氛圍壓抑，造成學生的反感情緒以及煩躁、恐懼等心理，從而便不會有較好的課堂教學效果。所以，教師的心理健康直接或者間接地影響著學生的心理和行為。這就要求教師真正理解教育，要在對教育素質正確理解的基礎上，實現教育改革和發展，所以教師必須轉變觀念，提高認識。在教育教學實踐中不僅要勇于探索、豐富經驗，還要有高尚的師德、敬業精神及深厚的修養、精湛的專業知識;同時還要有較高的教育理論修養，精通教育教學的藝術等。然而，在現實生活中，部分教師的心理素質、心理健康存在著很多問題。有一項調查結果表明：61%的教師存在著心理問題，其中擔任主課的教師占82%。而比較普遍的問題是心理疲勞，對自己的職業感到厭倦，與社會其他許多行業的職員相比，心理不夠平衡，因而工作中缺少激情和敬業精神。造成這種現象的主要原因是教師承載了社會、家庭太多的希望和責任，這就大大的超過了教師的承載能力。
另一方面，教師在待遇、社會地位等方面難以得到滿足。而教師的職業特點直接導致其社會活動能力低下，很難得到理想的社會地位。再加上一些學校為了追求升學率，設立重點班和實驗班，從而使部分沒有教上好班的教師自尊心嚴重的受到了損傷。目前我國教育改革正在運行階段，課改對每位教師都提出了更高的要求，教師需要更新觀念，更加努力的學習，不斷提升自己各方面的素質和能力。但我國現狀卻是社會長期以來對教師的概念的理解就是提高、責任、楷模、奉獻，忽視了對教師的理解與關愛。我國著名教育家厲以寧教授說過：“教師工作繁重，過于超負荷，社會地位得不到應有的認可，是造成教師心理問題的主要原因。”因此，關注教師的心理健康，促進教師的心理健康已成為全社會亟待解決的問題。那么如何幫助教師擺脫心理困擾，樹立健康心態，我認為應該從以下幾方面著手：
一、教師應加強自身修養，提高心理素質在應試教育轉向素質教育的今天，教師必須有高瞻遠矚的超前意識，才能培養出適應新世紀的新人。如果教師缺乏超前意識，只是亦步亦趨的工作，用傳統的教育思想與方法教育下一代，那是很難完成歷史賦予的重托。在飛速發展的今天，教師必須具備超前意識，努力學習，了解國內外教育發展的趨勢，學習國內外新的教學理念及教學理論思想。在教育活動中做到忠誠于黨的教育事業，服務于民族的發展;熱愛學生、誨人不倦;思想開放，胸襟開闊，性格開朗，處事開明;有堅強的意志和進取精神，忠于黨、忠于人民，經得起磨難和挫折，不因一時一地的'得失而消極悲觀，要以愉快的、樂觀的、奮發向上的精神狀態去感染學生和影響學生，用自己滿腔的熱情去點燃學生的思想火花;沒有自卑，妒忌與焦慮等不良心理疾患，不偏激看待每一位學生。在學生的心目中永遠做到年輕，永遠樂觀，朝氣蓬勃，胸襟廣闊。正如一位專家說的：“以教師的高尚的道德使學生高尚，以淵博的知識使學生淵博，以健康的心理塑造健康的學生心理。”
二、賞識教師，給教師以心理地位社會要增強對教師的理解，教育部門要加強對學校的宏觀控制，而學校領導要讓教師在被賞識中進行愉悅的工作。另外教師的工作又極其繁重，因此社會要對教師的待遇、地位等給予認可，更要在社會中形成尊師重教的風氣。有位哲人說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”而賞識、贊揚、鼓勵正是對人肯定的表現，是幫助人們樹立自信心所必須的。教師如果得不到賞識，抬不起頭來走路，又何以賞識學生呢?正如人們說的，得到賞識的笑是甜的，不被賞識的笑是淡的，受指責和打擊的笑是苦的。所以賞識是教師的動力源泉，只有得到賞識，教師的意志才會更加堅定，從而創造優異的成績，才能塑造出學生們完美的人格。作為學校的領導，要想方設法創造平等的競爭環境，促進教師“比、學、趕、幫、超”，讓每一個教師都能在被賞識的環境中工作。總之，教師的心理健康受諸多因素的影響。只有加強對教師心理健康問題的研究，理解和關注教師的心理健康問題，為教師的生存和工作創造良好的環境，我們的教育才能形成一個良性的循環，素質教育才能穩步健康的發展。
體育教師素質理論分析論文大全（17篇）篇九
針對當前教育與社會進步不相協調的現狀，黨和國家提出了基礎教育由應試教育向素質教育轉化的要求。這一具有戰略意義的決策，指出了我國教育的發展方向。面臨教育目標的重大轉變，作為教育行為的執行者--教師如何調整自己以適應時代的要求，達到素質教育過程中教師應具備的基本專業素質，是值得我們體育教師深思的課題。
體育是學校教育的一個主要方面，在當前基礎教育向素質教育轉軌的時期，中小學體育正在探討學校體育的改革方向，這就要求體育教師應盡快適應這種改革，不僅要更新教育思想，更要更新自身的專業素質，從傳統的專業教育的局限中解放出來，發展自己的素質教育能力。目前，體育教師所接受的專業教育主要是以傳授體育專業知識、技術和技能以及與此相關的理論知識為主。這種知識技能結構在素質教育中具有一定的片面性。因為其內容基本上是競技運動項目，特別是奧運會比賽項目與教育理論的一種搭配，很難使教師親身體會到素質教育的真實含義，從而為適應中小學體育素質教育實際打好基礎。因此，中小學體育教師很有必要在實際工作過程中加強自身專業體育素質教育的知識與技能。
1．思想素質。
人的行為是受自身思想意識支配的。只有正確認識中小學體育必須進行素質教育的必要性。從認識的高度正確對待基礎教育的變革，才可能在實際工作中有目的、有意識地全面、正確地貫徹執行素質數育的戰略，使學生從應試教育的桎桔中解放出來。體育教師要對當前的教育改革的理論背景、教育思潮動向等宏觀形式把握清楚，在了解教育發展大趨勢下，確切地知道自己在微觀領域內應具備的能力和知識，能動地改進自己的工作。新的教育思想觀念必然要求新的人才觀、質量觀。體育教師要有超前意識，要知道未來學生人才規格的要求，不僅是知識、技能和增強體質的，也包括責任感、協同精神、科學精神和自主精神的培養以及開放的意識、競爭的意識、團隊的意識、拼搏的意識的培養等等，體育教師只有建立新型的教育思想觀念，才能在素質教育大潮中有針對性地做研究和工作。
2．文化素質。
目前在部分中小學體育教師中雖然有些體育運動的知識和技術，但缺乏對學生實施素質教育時必要的人文科學和自然科學知識及對社會的了解、膚淺，缺乏責任意識和使命感。很難想象這樣的教師如何擔當中小學的體育素質教育重任。中小學體育素質教育已向我們廣大體育教師的文化素質發出了挑戰，它要求體育教師不僅要有精深的專業知識與技能，也一定要有廣博的科技知識和文化底蘊，要堅持參加學歷進修。通過學習，對體育理論、運動技能、人體生理等各方面才會有更全面的了解，才能更科學、更有效地開展體育教學。如此才能適應中小學體育素質教育工作的客觀需要。
3．能力素質。
加強中小學生的素質教育及增強其全民健身意識，要求體育教師不能僅僅了解一些體育項目的知識、技術和技能，更要具備一定的教學能力、教學方法、必要的知識技能結構、積極的創新精神、分析判斷問題的能力等。
因為增強學生的身體素質，傳授健身方法需要，掌握各種各樣的鍛煉身體的方法，只靠在大學期間學到的幾項運動項目是遠遠不夠的，這就要求體育教師具備學會掌握任何一種運動項目的能力。在素質教育工作中，中小學體育教師要加強自身建立必要的知識技能和創造能力的培養，加強自身的能力素質。
體育教師要具有創新的能力：素質教育要求體育教師必備的創新能力是衡量當代新型體育教師的又一標準，創新能力是體育教師提高教學水平、教學效果、進行科學研究的基礎。當今時代是瞬息萬變的，創新是貫穿于體育教育全過程的一種經常性行為，它是體育課堂充滿活力的保證，也是體育教師對外部環境應變能力的表現，體育教師如果缺乏創新能力而因循守舊、墨守陳規，最終會導致體育課堂枯燥乏味，調動不了學生渴望運動的激情，勢必會扼殺學生的主動性、創造性及相關的學、練能力的發揮，更談不上實現幫助學生樹立科學的健身觀念，形成良好的鍛煉身體習慣和提高學生體育實踐能力的教學目標和任務了。作為體育教師應是創新能力較強的人，精力旺盛、勤于觀察、善于思考，對于各類體育活動、競賽有主見、創見和預見，體育教師的創新能力是體育教育沿著素質教育發展方向前進的主觀動力，是體育教師自身發展的精神動力。
體育教師要具有管理能力：具備較強的管理能力是當好一名體育教師的重要條件。體育教師是各項體育活動的實際組織者，在活動中只有不斷地對學生進行組織、領導、調節，才能按照體育活動的總體要求，協調每個人的行動，保證體育活動的順利進行，這也是體育影響發生作用的組織保證。
4．心理素質。
素質教育對傳統的應試教育具有強烈的沖擊力，由于長期的.應試教育桎桔了中小學體育教師的創造力的求知欲，乍一改革必然對教師的工作習慣帶來巨大的沖擊。如果沒有良好的心理素質，必然將素質教臺視為一種包袱，從而禁錮教師的能力發展。對待學生教育做到“五心”：全心：全面看待孩子的優點和缺點。真心：表揚孩子要發自內心真誠。細心：細心觀察孩子，認真揣摩孩子的心理需要。重心：要發現孩子的優點和進步才能給予贊揚。公心：要切合實際的表揚和恰如其分的批評。此外，廣泛的興趣、積極的情緒、奮發的進取心、堅強的個性等，是適應環境、求得工作和生活成功的必要條件，是形成和發展人的社會文化素質的基礎。因此，在實施素質教育過程中，我們的體育教師一定要努力發展自身良好的心理素質。
5．身體素質。
要讓學生有一個好的身體，我們自己必須要保持一個強健美操的體魄，因為“身體是我們教學本錢。”中小學體育教師的身體素質是實施體育素質教育中必需的物質條件。只有具備良好的身體素質，才能保證教師盡快掌握實施素質教育過程中層出不窮的教育方法、手段，提高素質教育的質量。
總之，在新課改之下教師必須加強修養，不斷提高自身素質，銳意進取，勇敢地迎接知識經濟的挑戰。當今教育要面向世界、面向未來、面向社會主義現代化，這對教師提出了更高的要求，教師不能滿足于現狀，要學而不厭，刻苦鉆研業務，更新教學內容，只有這樣，才能走出應試教育的陰影，走上素質教育的正軌。
體育教師素質理論分析論文大全（17篇）篇十
素質教育是一種促進學生德智體美全面均衡發展的教育。它要求學校培養學生的學習能力，增強學生的體質，促進學生思想道德的進步和勞動能力的提高，并促進學生審美能力的提升。教師是教學的組織者和參與者，在素質教育中發揮著重要的作用，而體育教師在素質教育中更是有著不可替代的作用。素質教育觀下高校體育教師角色的定位，對于素質教育的發展有著重要的意義。
素質教育觀下的高校體育，必須要發揮學生的主體作用。在教學中，要把增強學生體質作為教學的首要目標，讓學生養成熱愛體育、熱愛鍛煉的好習慣，要讓每一個學生都能夠從中獲益。教師在教學中要做到不偏不倚，讓每一個學生都能夠參與到體育教學活動中來；因材施教，教師要根據學生的實際情況，針對不同的體質學生調整教學方法和教學內容，注重整體性的同時也要關注個體差異；培養學生的興趣，教師要根據學生興趣開展體育教學，例如有的學生喜歡羽毛球，有的學生喜歡籃球，教師就需要根據他們自身的興趣培養他們的體育愛好和特長；將體育教育與心理健康教育結合起來。素質教育觀下的體育教育，不僅僅是為了增強學生的體質，也需要通過體育活動培養學生的心理素質，增進學生的身心健康，實現健身與育人二者之間的統一。
1.教學活動的引導者。
素質教育要求學生成為教學活動的主體，教師只能充當教學活動的引導者。這樣的教學方式真正體現了以人為本的觀念，真正做到了以學生為教育之本。體育教學的目的在于增強學生的體質，培養學生鍛煉的習慣，促進學生的身心健康發展。將學生作為教育活動的主體，讓他們自主的參與到教學活動中來，教師根據學生的興趣和特長開展體育教學活動，對學生的學習加以引導，讓他們掌握正確的鍛煉方法。例如，在羽毛球教學中，學生們作為主體直接參與到活動中，教師給予他們必要的引導，教授給他們理論和方法以及活動規則，讓他們在實踐中掌握正確的方法和技能。
2.教學的研究者和創新者。
素質教育下的體育教學需要創新，需要改變。體育教師在教學中扮演著研究者和創新者的角色。創新是事物發展的最根本途徑，無論是教育還是學習，都離不開創新。傳統的體育教育已經不適應素質教育的要求，因此，教師必須要創新體育教學方法，改變體育教學內容。不斷地研究新的教學方法，提出新的教學理論，并將其運用到教學實踐之中。目前很少有體育教師愿意投身于體育教育的研究中去。素質教育要求改變這一現狀，要求體育教師不僅僅是一名合格的教師，更應該是一名合格的研究者，一名教學的創新者。
3.教學活動的設計者和組織者。
在高校的.體育教學中，很多教師往往習慣于參照以往的經驗或者其他教師的成功經驗開展教學活動，比如某高校所有教師的教學內容幾乎一致，大一學生學習太極拳和籃球，大二學生學習擒敵拳和排球，大三學生選修健美操和足球，并且幾年來從未改變。這樣的教學有一定的優勢，能夠讓所有的學生都得到鍛煉，但是這種教學方法并沒有根據學生的實際情況進行，沒有考慮到學生的興趣特長，也剝奪了教師的活動設計權利。素質教育下的高校體育教育，應該只規定教學的大概范圍，讓學生們自由選修體育課程，熱愛舞蹈的可以選修舞蹈課程，熱愛籃球的可以選修籃球課程，熱愛拳術的可以學習拳術，教師只需要根據學校規定的教學范圍自由設計和組織教學課程，便能夠順利完成教學任務。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的學習積極性，也能夠提高教師的教學質量。讓教師真正扮演教學活動的設計者和組織者，自由組織教學活動，設計教學課程。
素質教育觀下高校的體育教師需要扮演新的角色，要讓他們盡快適應新角色，需要加強培訓，讓他們真正理解素質教育理念。高校可以定期舉辦素質教育培訓講座，讓教師學習素質教育理念，學習新的教學方法；可以派青年教師到外校交流，讓他們學習外校的先進教學方法和教學理念；學校要舉辦學術交流會，邀請外校教師參加；教師自身也要不斷地學習，提高自己的教學水平；學校要重視體育教學，完善體育教學管理制度和體育教師管理制度，定期對體育教師進行考核，實行末位淘汰制，并且將體育科研、學術水平、教學創新等納入考核范圍內。這樣才能夠讓高校體育教師真正重視素質教育，進而增強教師對素質教育觀下自己角色的認同，提高體育教學的質量，促進體育素質教育的發展。
總之，素質教育觀下的高校體育中，教師角色有了新的定位，他們是體育教學活動的引導者，是教學的研究者和創新者，是也教學活動的組織者和設計者。在素質教育中，體育教師不再只是知識的傳授者，而是扮演著引導者的角色，讓學生發揮主體作用。并且由教育者轉變為研究者和創新者，成為體育教學的學術研究者和教學改革的推動者。各個高校的體育教師要盡快提升自己的綜合能力，逐漸適應自己的新角色，為高校體育教學事業的發展增磚添瓦。
參考文獻：
[2]劉小霞.淺談體育教師應如何適應素質教育[j].大觀周刊，
體育教師素質理論分析論文大全（17篇）篇十一
隨著“健康第一”學校教育指導思想的確立和素質教育的全面實施,對體育教師的素質提出了更高的要求。體育教師在對學生身體素質教育、心理素質教育、愛國主義教育等諸多方面的作用是其他學科不可替代的。然而當前我國高等學校仍然存在對體育教學不夠重視,輕視體育教師勞動的現象,體育教師難以在工作中體會到自身的價值,也必然難以發揮體育教學對培養學生的道德品質的重要作用。學校體育教育中,教改在廣度和深度上與其他學科相比,也存在著明顯的差距。就體育教師本身來說,技術型教師多,技術理論型少,高學歷少,特別是學歷結構,相比其他學科差距甚遠。只有高素質的教師,才能培養出高素質的學生。要充分發揮體育教師在素質教育中的地位和作用,就必須要提高體育教師的素質。
1目前高校體育教師素質存在的問題及原因。
1.1存在的問題。
教師隊伍整體綜合素質偏低,科研能力較薄弱,教師流失趨勢上升,隊伍建設經費短缺等。目前受應試教育影響,教師教學忙于應付考試,而忽視體育教育育人的目的,忽視體育理論基礎知識的掌握,終生體育意識和能力的培養等。長時間下去,形成了體育教師文化專業知識結構單一、陳舊；體育教師沒有從育人角度規范教學行為,而以競技技術為主的教學使體育教師競技技術教學強于對體育活動、意識培養方面的教學；教學方法陳舊,教學研究不夠,業務水平停滯；又由于受擴招影響,體育教師的工作量加大,據本人利用電話、走訪、信件等形式于10月10日至12月1日調查了安徽省12所高校(不包括高職院校)60名年齡在35周歲以內的教師的周授課時數情況,結果發現他們平均周課時數都達到7次以上,最多的甚至達到12次,而且部分教師還承擔著訓練任務,試想要完成這樣大的教學任務體育教師又怎能有時間去再學習和充電呢？又怎能保證每節課的`教學質量呢？良好的心理素質是體育教師從教的基礎。體育教師的地位受功利主義的影響較多,領導不重視、同工不同酬以及外出進修機會少使得他們變的焦慮不安,煩躁易怒,或孤獨郁悶,人際關系緊張,加之文化基礎薄弱,學習修養意識不足,致使部分體育教師心理不夠穩定。
1.2原因分析。
其一,思想素質方面。當前中青年教師的個體價值地位觀明顯增強,注重實際,價值取向由理想轉為現實,普遍存在實用主義態度,而集體主義,社會事業心,社會責任感,歷史使命感越來越處于從屬地位,從而導致教師缺乏高尚的師德和崇高的敬業奉獻精神。當然,這與時代特征是分不開的。其二,業務素質方面。參據項立敏,孫洪濤兩位同志近幾年全國范圍的調查數據:中青年體育教師占60%以上,但學歷職稱較低,本科學歷占85.45%,研究生學歷占2.9%,其中高級職稱占4.2%,另外專科學歷占到10.58%。顯示出中青年教師的綜合素質及能力發展不均衡。其三,由于市場經濟的沖擊,高校面臨辦學體制的艱巨,競爭淘汰機制增強,是高校體育教師本身存在危機感和“下崗”意識。另外,面對公司的高薪,住房等優厚待遇,而在考評進修上又存在論資排輩,輪流坐莊等弊端,這些不能不說是對教師隊伍穩定的又一次沖擊。
2.1加強政治思想工作。
重視和強化政治思想工作。進入21世紀我國社會主義建設事業將發生新的變化和巨大的飛躍,為高校體育師資隊伍建設與發展提供了良好的機遇,同時也面臨著新的挑戰。應及時強化政治思想工作,努力探索新世紀、新形勢下思想政治工作的有效方法,倡導正面教育,高舉愛國主義的大旗,樹立堅定正確的政治方向和正確的人生觀,提高體育教師的政治思想水平。
2.2重視體育教師再學習和培訓工作。
學校要為體育教師提供繼續教育的條件,積極組織教師參加各級教育行政部門舉辦的講習班,培訓班,研究生課程進修班,鼓勵青年教師報考在職研究生,使教師及時了解體育科學最新的理論成果,不斷完善高校體育教師的知識結構和綜合能力逐步形成高素質的教師隊伍。引導和鼓勵青年教師攻讀碩士和博士學位,改革體育研究生的培養體制,加快發展速度,協調供求關系。注重中青年教師外語能力的培養和考核,加速改變高校體育教師隊伍高職人數少和學歷層次低的現象,是高校體育師資隊伍建設的重點和難點問題。高校要有計劃的組織教學觀摩和訓練經驗交流會并積極為教師安排一些競賽活動的裁判工作及社會活動,培養和開發教師的教學訓練能力及社交能力,提高教師的綜合素質。積極開展高校體育科研和教改實驗研究是提高體育教師科研能力的重要途徑,操作上有如下措施:請進來或送出去；專題攻關解決實際問題；承擔課題發揮優勢；按職稱提出不同科研要求,并采取切實可行的激勵政策,以促進教師科研水平的提高。
2.3改革管理模式,優化教師結構。
為適應高等教育發展的需要,必須破除在計劃經濟下單一封閉、靜態的管理模式,學會在競爭中選拔人才,在動態中穩定隊伍,在自我約束機制、競爭激勵機制中進行管理,使師資隊伍進入良性循環軌道。要繼續完善教師考核管理體系,完善聘任制,強化職務聘任、崗位和考核制度。堅持勝任者留,優勝者獎,不稱職者低聘或不聘的優勝劣汰原則。更新思想觀念,加強管理措施,提高管理水平,首先提高各級領導的認識,扭轉輕視體育的偏見,真正把體育擺在德、智、體全面發展戰略地位;其次,調整有關管理制度,主動適應社會主義市場經濟規律,形成和完善有鮮明特色的高校體育師資管理制度;再是充分發揮高校體育教研會的咨詢和決策作用,定期開展高校優秀體育教師評選活動,逐步形成一支以學術帶頭人為核心、以中青年骨干教師為主、具有高學位、高職稱、高水平的高校體育師資隊伍。
3結束語。
面對二十一世紀世界教育的挑戰,重視體育教師整體素質的提高已迫在眉睫,作為二十一世紀的高校體育教師要有強烈的緊迫感和責任感,努力提高自身素質。當然,體育教師素質提高還需各級領導關心和支持,逐步建立一套有針對性的激勵機制,鼓勵他們通過在職自學、進修或在職攻讀研究生學歷,參加國內外訪問和學術交流來調整他們的知識結構,拓寬知識領域,提高綜合素質,成為二十一世紀合格的“復合型”教師。
體育教師素質理論分析論文大全（17篇）篇十二
隨著我國《體育法》的頒布和《全民健身計劃綱要》的實施，“快樂體育”、“終身體育”、“成功體育”等各種體育教育思想以及各種新的體育教育模式的出現，都將給學校體育教學帶來新的要求和沖擊，因而新世紀的體育教育將會對體育教師的素質提出新的要求，每一位體育教師都將面臨著重要而又急待解決的問題――重構，只有提高自身素質，才能適應社會發展的需要。
一、現狀分析。
體育教師被人們稱為“人類健美的工程師”，這是對體育教師這個職業的贊譽，他們既是腦力勞動者又是體力勞動者。廣大體育教師大多能夠做到忠于職守，樂業不倦的工作在教學崗位上，總體素質都比較好。但是我們也必須看到，由于應試教育的長年影響和市場經濟大潮的沖擊，體育教師的思想和業務素質、知識水平、心理素質等方面都出現了不同程度的與社會發展不相適宜之處。
1、知識結構單一和陳舊。
在應試教育的影響下，教師教學忙于應付考試，片面追求達標率和體育升學成績，而忽視了終身體育意識和創新能力的培養。加上體育教師文化基礎較為薄弱，學習進修、繼續教育的意識不足等，久而久之，就形成了體育教師文化專業知識結構的單一、陳舊。
2、教學水平停滯、科研能力不強。
長期以來，由于部分體育教師學歷結構相對落后，教師自身水平低，沒有從育人的角度去規范教學行為，而是以競技技術為主去教學，使體育教師競技技術的教學強于對體育活動和培養意識方面的教學，教學方法陳舊，重教輕研，缺乏理論水平，業務水平停滯。
3、思想素質、心理素質不高。
體育教師的職業比較清苦，由于社會的偏見，體育還沒有真正被社會所認識。雖然體育教師付出了很多，但在精神、物資、待遇方面獲得較少，因而造成心理不平衡，變得焦慮不安、煩躁易怒或孤獨郁悶，人際關系緊張。受當前市場經濟的沖動，部分體育教師思想不穩定，精力未放在本職工作上。
二、重構和提高體育教師素質，全面推進素質教育。
《面向21世紀教育振興行動計劃》在實施“跨世紀素質教育工程”和“跨世紀園丁工程”里，強調要整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族的創新能力，指出體育和美育是素質教育的重要組成部分，耍加強體育和美育工作，要使學生有強健的體魄，保證學校體育和藝術教育的數量和質量，提高教學水平，提高教師隊伍的素質等。面對時代賦予的使命，體育教師必須重構和提高下列各項素質，才能更好地進行體育教學和科研工作，為國家培養出跨世紀全面合格的人才。
1、應具有高尚的思想品質和崇高的精神境界。
教師是人類靈魂的工程師。為人師表，敬業愛崗，無私奉獻都應成為體育教師的座右銘，體育教師不僅要有堅定正確的政治思想和強烈的事業心、責任感，還要有較好的個人品質，嚴以律己、以身作則、談吐文雅、衣著整潔、舉止文明、精神飽滿等。在市場經濟體制條件下，能自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想的.侵蝕，并潛移默化地去影響學生，做一個像陶行知一樣“拿著一顆心來，不帶半根草去”品質高尚的人。
2、應具有現代教育思想和教育觀念。
教育思想和教育觀念都是體育教師素質的重要組成部分，思想和觀念是人高層次心理需要的反映，必將產生一種強大的內驅力去激勵教師全身心地投入到實現自己的教育教學追求中去。跨世紀的體育教師，首先必須具有素質教育的思想和觀念，有“終身體育”和“快樂體育”、“成功體育”的全新教學觀、學生觀、人才觀和教育質量觀。
3、應具有廣博精深的文化專業知識和教育理論。
未來學校體育對體育教師的專業知識水平以及相關學科的知識水平要求越來越高，只憑學過的專業知識顯然是不夠的。隨著現代科學與技術的飛躍發展，學科知識的滲透、交叉，新興科技成果的不斷產生和涌現，從不同的層次、不同的方面去向體育滲透，豐富和發展著體育學科知識和理論體系，使知識的陳舊率空前加速。要適應現代體育教育的需要，體育教師已不能再是僅僅懂得一些運動技能的教師，而且還應具有教育學、心理學、現代教學論、學科教學論等基本教育理論修養，還必須廣泛學習掌握美學的知識。美育具有獨特的育人功能，是塑造人的良好個性的重要條件，教師的審美修養對于學生的精神品格具有重要影響。
4、應具有熟練掌握和運用現代教學技術的能力。
進入21世紀，隨著科學的進步和教學手段的日益優化，計算機、電化教學等現代技術手段運用于學校體育教學將成為普遍現象，且得到迅速發展。像幻燈、攝影、電視、錄像、計算機等一大批先進的教學設備正在學校的體育領域中悄然興起，在未來的一段時間里，隨著科技的進步，將會慢慢滲透到體育教學、體育管理和體育科研中去。因此，跨世紀的體育教師必須強化科學知識的學習，學會使用計算機，掌握新的教學技術手段，并利用先進的技術不斷改進教學手段、方法，為教學和科研服務。
5、應具有良好的心理承受力和強健的體魄。
未來教師的崗位競爭是教育發展的結果，其中部分中小學體育教師將面臨第二次就業和失業的問題，他們將進入到新型的人際關系、工作氛圍、知識體系中去。另一方面，未來教師的活動空間擴大，影響范圍廣泛，要受到不同年齡層次、不同知識結構整體的監督和效仿。
三、結論。
綜上所述，21世紀的中國高素質人才的培養，關鍵在于教師素質的提高。高素質教師隊伍，是高素質教育的一個基本條件。教師是人類的靈魂工程師，是社會主義精神文明的傳播者，教師水平的高低，直接關系到國運興衰，國家的富強，民族的振興。所以大力加強教師隊伍的培訓力度，提高教師素質，引進競爭機制，不斷地優化隊伍結構和提高教師隊伍素質是非常必要的。
體育教師素質理論分析論文大全（17篇）篇十三
1.思想道德素質。
1.1政治思想素質：體育教師思想政治覺悟水平的高低，可以從側面反映其政治、思想素質水平的高低。調查結果顯示，對國家頒布的政策、法規、文件、會議精神以及發生的重大事件等體育教師比較關注，說明體育教師總體的政治覺悟是比較高的。
1.2職業道德素質：在市場經濟條件下，人們的價值觀念已逐漸地發生了改變，部分教師思想還不夠穩定，對教學工作投入精力明顯不足，對教學敷衍了事。調查結果顯示，體育教師言談舉止方面的表現還需要大幅度的提高。主要表現為部分教師忽視自我良好形象的塑造，不能很好地把握自身的“師表”身份，個別教師工作和生活中缺少語言美和行為美，缺乏最基本的師德，缺乏愛崗敬業的精神。
2.科學文化素質。
“學高為師，身正為范。”淵博的學識是一個教師從事教育工作的基礎，沒有這個基礎，“育人工程”將形同虛設。
2.1知識素質：隨著體育生活化、社會化程度的不斷提高，體育和自然科學、人文科學、社會科學的聯系更加緊密；國內外高校間交流領域的越來越廣泛，要求高校體育教師具有相當的外國語水平；信息化社會也對體育教師提出了更高的要求。這些對于接受傳統辦學模式的體育教師來說遠遠不能適應這方面的要求。
2.2專業素質：調查顯示，絕大多數體育教師能夠熟練掌握和運用專業知識和技能。但大部分教師在校期間接受的基本是競技體育教育體系的專業教育，又由于教育經費的短缺，體育教師不能進行經常性的學術活動，沒有接受過體育專業知識的繼續教育，未能及時更新知識，因而體育專業知識老化，更新不夠。
3.能力素質。
體育教師的能力素質主要包括教育教學能力、組織能力、表達能力、科研能力、熟練掌握和運用現代教學技術的能力及處理各種偶發事件能力等。
3.1教育教學能力：受傳統教育思想的影響，很多體育教師存在“體育即運動、運動即技術”觀念，“健康第一”只停留在口頭上，導致其教學方法與手段、評價方法等不能適應高校體育課程改革的要求。
3.2組織能力：體育課教學的組織能力是指教師在教學中根據教學特點、教學對象、教學目標、教材內容、場地、器材條件等，運用制定計劃、場地布置、教學常規、講解、口令、骨干培養與使用等手段，進行合理安排所采取措施的綜合能力。大部分體育教師的'組織能力都能在教學實踐中得已體現，但在精雕細刻上還缺少精品意識。
3.3體育科學研究能力：雖然科研對教學工作的積極促進作用早已被廣大教育工作者所共識，但大部分體育教師這一認識并未轉化成參與科研的自覺實際行動。體育教師基礎知識不是很強，加之有的體育教師本身缺少科研意識，缺乏學術上的探索精神和扎實的鉆研作風，存在一種浮躁情緒。表現為學術觀念淡薄，科研能力不高，論文質量也不高；科研方法單一，多為科研論文，參與課題研究和編寫論著的百分比偏低；有“不評職稱不寫論文”思想的教師占相當大的比例。缺乏科研能力已成為體育教師提高自身素質的一大“攔路虎”。
3.4熟練掌握和運用現代教育教學技術的能力：現代教育技術環境對體育教師提出了更高的要求。因此，體育教師必須學會將計算機等多媒體教學設施應用到體育教學、體育科研、體育管理中，為體育教學和科研服務。
3.5處理各種偶發事件能力：體育課堂教學大多在室外進行，教學環境比較空曠和復雜，常會遇到一些意想不到的事情。91.5%的體育教師能夠較好地對體育活動中的各種偶發事件，作出迅速判斷和分析。
4.身心素質作為體育教師，擁有健康的體魄和積極向上的良好心態，是進行體育教育教學工作的重要前提和基礎。
4.1身體素質：體育教師是一種”健康、向上”的標志，能頂得住嚴寒酷暑，經得起風吹雨打，每天總是昂首挺胸，精神煥發。但事實上卻不容樂觀，我校的體育教師體重超重，肥胖者呈上升趨勢。試想：這樣的重量級老師能很好地完成教學任務嗎？老師能給學生樹立“健康”的標志嗎？調查顯示，體育教師中每周鍛煉5次以上的僅占15%正因為缺少體育鍛煉，近幾年，高校體育教師在教學過程或比賽中運動損傷的現象時有發生。
4.2心理素質：沒有健康的心理不可能去為人師表，為學生傳道、授業、解惑，更不可能與同事、同學合作，求得教學相長的良好效果。對學生的影響最為深刻的是體育教師開朗的性格、堅強的意志、頑強的作風等。由于大多數體育教師都經歷過專業的訓練，訓練中頑強的意志品質與比賽中勝不驕敗不餒的精神使得72.6%的體育教師都能以最佳心理狀態來應對困難。
二、體育教師綜合素質現狀的問題分析:。
1.師德考核實踐流于形式師德考核雖然已納入各高校教師考評體系，但實際操作中僅憑教師的印象投票，搞選舉或輪流坐莊的考核推優方式，致使教師師德考核流于形式，不能客觀真實地反映教師師德水平。
2.知識結構單一和陳舊高校體育教師除了具有能勝任體育課堂教學和輔導群眾性體育活動的知識、技術和技能之外，還要求教師在多能的基礎上，精通一至二項最能體現自我潛能的專項運動，了解該項運動的新技術和發展動態，并能站在前沿，從而對它具有獨特的見解。這就要求普通高校的體育教師是“一專多能”的復合型人才。顯然，有些高校體育教師要適應這樣的要求，是力不從心的。
3.重科研評價，輕教學評價在科研考評中學校既注重科研質量考評，如發表文章和承擔科研項目的級別等有相應的量化考評標準.但對于教學則因學科種類多、學科教學差異大、教學方法多變等難以做到質上的區分，因而對教學只有量的要求，只要教師在每學期完成規定的教學任務就可以通過考核。這樣的評價導向，使教師們對自己教學能力提高重視程度不夠。同時排課時，不管水平高低、思想素質好壞，人人“平等”有課上，教學質量好的同志，在政策得不到體現，而教學質量有問題的也沒有一個有效的方法加以控制。使教師從事教學的積極性受到打擊，阻礙了教師自身素質提高。
4.教學水平停滯，科研能力不強，學術成果形式比較單一長期以來，體育教師沒有從育人的角度去規范教學行為，而是以競技技術為主去教學，教育理念落后，理論水平較低，教學方法陳舊，已不適應我國高校體育教學從技術型向技術理論型轉化的形勢。同時也限制了體育教師的科研水平，導致教師科研能力較差，科研質量不高。科研經費的缺乏也難以調動體育教師的科研興趣。
5.身體素質體育教師需要具有良好的體育素質做為提高教學的基本保障，也更能體現出體育課和體育專業教學的突出特點，而很多高校體育教師平均年齡偏高，身體素質已趨向于下降，加之社會大環境的影響，教師有目的、自覺加強身體素質訓練的居于少數。因此體育教師身體素質的下降已成為影響提高教學質量因素之一，應該引起我們的高度重視。
三、提高高校體育教師綜合素質的途徑。
1.管理機制的調控與引導。
1.1完善師德管理制度，營造講師德的氛圍。
1.2建立科學合理的競爭機制。
1.3營造溫馨、寬松的工作環境。
1.4加大經費投入，改善辦學條件。
2.加強教師繼續教育工程，優化教師隊伍學源結構與知識結構。
2.1提高體育教師的學歷層次，夯實理論基礎。采取選派和自愿相結合，鼓勵中青年教師攻讀碩士研究生課程，增強高校體育教師隊伍的學歷層次與整體素質，不斷優化高校體育教師隊伍的結構。
2.2加大職后培訓力度。職前教育側重于未來教師知識的掌握和積累，而職后教育側重于教師質量的改善與提高。如“請進來”，即學校每學年安排幾次校外專家來講學、指導或做學術報告；“走出去”，即派遣教師參加各種論文報告會，參加各種函授班學習，參觀優秀學校等做法。幫助教師了解學校體育改革的最新動態，拓寬教師的視野，更新知識和更新思路。
2.3加強體育教師專業體育技能的培訓。“身教勝于言教”，體育教師外在健康的體魄、嫻熟的運動技能都能對嫻熟產生潛移默化的影響，也是體育教學的需要。
2.4實行“導師制”，以“傳、幫、帶”等形式，讓具有一定學術水平的帶頭人對青年體育教師進行教學和科研上培養，加強對教學與科研的梯隊建設。
3.提高對體育科研工作的重要性的認識。
體育教學不斷向科研提出新課題，科研則以新的成果充實教學內容，是提高體育教學質量的必要途徑，兩者相互促進、相得益彰。通過科研工作，可以促使教師去接受新的知識和信息，了解新的動態，站在學科發展的前沿，能夠充實和完善教師自身的知識結構，使體育教學更具有新穎性、豐富性和新時代的氣息。特別是與相關學科的教師共同組成課題小組，更能大大促進體育教師自身學術水平的提高。為了提高體育教師的科研能力，可以采取以下措施：
3.1定期舉辦學術講座，如國內外體育科研成果介紹、體育科研選題與科研方法等講座。
3.2讓那些學歷層次高、在專業理論知識上有成就的、教育教學水平技高一籌的骨干教師得到重用，充分調動這些教師的積極性，充分發揮他們的示范作用。
3.3為骨干教師創造條件到省內外兄弟院校，進行互訪學習。
4.完善科研量化評定制度。
我國高校體育教學改革多年來已取得可喜的進展，以培養大學生終身體育意識為指導思想，構建符合素質教育需要的高校體育課程體系，急需提高體育教師的綜合素質，才能使高校的體育教育教學提升一個新的高度。
作者：徐棟工作單位：錦州師范高等專科學校。
體育教師素質理論分析論文大全（17篇）篇十四
創新型人才的培養是我國教育改革的核心問題。所謂創新型人才是指具有獨立的創新能力，能夠提出問題、解決問題、開創事業新局面的人才[1]。對大學生而言，創新能力需要知識的積累,但知識并不能替代學生的創新能力[2]。實踐性教學是高等學校本科人才培養中一個非常重要的組成部分，探索構建創新實踐教學體系對學生創新精神和創新能力的培養至關重要。吉林大學環境工程專業構建了課內與課外有機結合、階梯式的科研實踐訓練體系，并制定了相關實施辦法和質量保障制度，取得了一定成效。
構建基本原則：課內與課外實踐相結合；充分發揮學生的個性；以科研引領和支撐，構建階梯式的多級科研素質訓練和創新能力培養實踐教學體系。構建的主要環節包括課內環節和課外環節，課內環節主要包括課內實驗、認識實習、教學實習、生產實習（實訓）、畢業論文（設計）等；課外環節主要包括專業調研、大學生開放性實驗、大學生創新實驗訓練項目、專業競賽、參與老師科研項目等。
2.主要科研素質訓練實踐環節的內容。
2.1主要課內實驗。
根據環境工程專業的特點和要求，強化主干課程課內實踐的內容和訓練項目數，增強基礎專業實踐能力，主要包括環境工程微生物學、環境監測、環境工程原理、物理性污染控制、環境水文地質學基礎、環境水文地球化學、水處理實驗技術、固廢廢物處理與處置、大氣污染控制工程、污染場地控制與修復、環境生物技術等實驗。
2.2主要實習環節。
主要實習環節包括認識實習、教學實習、生產實習和畢業設計（論文）。（1）一年級認識實習及實習基地認識實習的主要目的與任務在于：通過參觀給水處理廠、污水處理廠、衛生垃圾填埋場、污染場地、環境監測站和典型地形地貌等，了解和熟悉給水、污水處理工藝和大氣污染控制工藝、構筑物的組成及其工作原理以及水土污染狀況，為后續專業主干課程的學習提供必要的知識儲備；了解城市環境污染調查、監測、評價的基本工作方法；明確當前環境污染控制和綜合治理基本策略和原則；培養學生主動獲取和分析判斷環境信息的能力，提高學生在環境污染控制與治理技術方面的應用能力、實踐能力。（2）二年級教學實習及實習基地教學實習的目的與任務在于：掌握城市水、土、氣、固體廢物、污染場地等環境污染的調查、監測、評價的基本工作方法和技術要領；掌握污染場地的基本調查方法，污染現狀的評價，污染風險的`預測方法；培養學生主動獲取和分析判斷環境信息的能力，提高學生對城市環境污染現狀、污染場地的調查、評價等方面的應用能力和實踐能力。（3）三年級生產實習及實習基地生產實習的主要目的和任務在于：鞏固和加深已學過的基礎和專業基礎理論知識，提高綜合運用這些知識獨立進行分析和解決實際工程技術問題的能力；培養學生分析和解決具體問題的能力；掌握給水、排水、衛生垃圾填埋場、大氣污染控制、污染場地控制與修復等處理工藝及構筑物設計方法，并繪制構筑物設計圖紙；了解國家相關的方針和政策，正確使用專業的有關技術規范和規定。培養設計計算、編寫設計文件或設計論文、使用規范手冊和應用計算機的能力；學會廣泛地搜集國內外有關資料，了解國內外的水平和狀況；培養深入細致調查研究，理論聯系實際，從經濟、技術的觀點全面分析問題的能力。（4）畢業論文（設計）本科畢業論文（設計）是學生大學四年所學知識的歸納、運用和提高的關鍵環節之一，旨在培養學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力，環境工程專業通過過程檔案對畢業論文（設計）實行全過程管理，主要環節包括動員與師生對接、選題與方案論證、實施、評審、答辯、成績評定及歸檔總結等階段。本專業對教師立題方面嚴格審查，對畢業論文（設計）質量評價實行指導教師、論文評閱教師雙重把關，確定答辯資格。成立本科畢業論文（設計）答辯委員會集中開展評審、評優等工作，組織學生進行論文答辯。
2.3課外實踐環節。
環境工程專業2013版的培養方案中明確要求學生在校學習期間，除修滿教學計劃要求的學分外，必須取得8學分課外實踐學分。課外實踐學分可通過專業調研報告、大學生開放性實驗、大學生創新實驗項目、參與教師的科研項目、cs-td大賽及其他相關學科競賽等獲得。3.科研訓練保障措施對于課外實踐訓練，主要質量保障措施包括：（1）科研素質訓練項目學分計入培養計劃課外科研素質訓練項目經考核合格后，相應的學分列入培養計劃，規定達到畢業基本要求學分，最低需要獲得8學分，上不設限。（2）所有的教學、科研實驗室向學生全面開放在正常工作日，教學、科研實驗室全天候向本科生開放，學生在實驗員老師的指導下實驗，或者與相關研究生組成課題組共同在進行科研項目訓練，同時也鍛煉他們自己管理實驗室的能力。（3）發揮指導教師與學生社團組織的作用教師應全面掌握學生取得學分情況和成績，協助學生小組項目選題，指導督促項目申報和結題等相關工作。通過學生社團組織相關學科競賽、專業實驗技能大賽、各類專業調研大賽。學生社團成員通過科技學術實踐項目訓練和自我管理，有利于他們成長。
參考文獻：
[1]陽浙江.創新型人才激勵機制初探.人才資源開發.2008.03.6-8.
體育教師素質理論分析論文大全（17篇）篇十五
摘要：民間體育游戲是指民間開發的具有一定的傳統文化特點的活動。相比于現代體育游戲，民間體育游戲能夠更好地對幼兒進行傳統文化教育。但是民間體育游戲畢竟和現代體育游戲不同，既蘊含著有利于幼兒發展的因素，同時也存在著很多不符合當代幼兒身心特點的地方，需要教育工作者加以改進和完善。本文旨在對民間體育游戲如何有效融入幼兒園體育教育進行研究，以更好地發揮民間體育游戲的優勢，促進幼兒的發展。
關鍵詞：民間體育游戲；幼兒園；體育教育；融入策略。
民間體育游戲是體育游戲的重要組成，體現在幼兒教育上，民間體育游戲的應用比較廣泛，既可以融入幼兒的學習活動中，也可以融入幼兒的健康活動之中和社會活動之中，從而使民間體育游戲的發展和幼兒教育結合起來。
一、民間體育游戲融入幼兒園體育教育的原則。
(一)注重適宜性。民間體育游戲的適用性總體上比較良好。但是由于不同年齡段的幼兒對民間游戲的規則和情節存在明顯的差異，所以在開展民間體育游戲教學時，幼兒教師要對民間體育游戲進行有效整合，根據幼兒的年齡、認知能力、理解能力的不同，針對性地進行教學。此外，對于比較難的民間體育游戲，教師要注意對游戲的難度進行改編，使民間體育游戲能夠適應大多數孩子的認知水平。
(二)注重趣味性。民間體育游戲雖然有一定的趣味性，但是與幼兒對趣味性的要求相比，還是存在著一定的差距，往往是文化韻味比較足，但是趣味性不夠高。幼兒處于認識世界的起步階段，對于新鮮有趣的東西比較容易接受，有鑒于此，教師在推進民間體育游戲教學時要注重提高民間體育游戲的樂趣。只有這樣，才能有效發揮民間體育游戲的作用，使幼兒愛上民間體育游戲。
二、民間體育游戲融入幼兒園體育教育的策略。
(一)改進游戲規則。游戲規則是游戲開展的前提，也是游戲順利進行的保障。由于民間體育游戲的游戲規則對于當代幼兒來說比較保守、僵化，所以有必要在開展民間體育游戲教學之前，對游戲規則進行改進。比如“老鷹捉小雞”這個游戲，幼兒雖然能夠在做“小雞”的過程中感受到被捉的刺激，但是如果教師只是一味地按照教師當“老鷹”、學生當“小雞”的規則進行游戲，未免過于老套。事實上，在這個游戲中，教師完全可以和幼兒互換角色，讓教師和其他教職工一起加入進來做“小雞”，而幼兒來當“母雞”和“老鷹”，這樣一換，不但幼兒和教師都會感到新鮮，而且幼兒還可以在做“老鷹”和“母雞”的過程中體驗到另一種感覺，比如勇敢，比如責任，而這些品質，幼兒是無法在只做“小雞”的角色中得到鍛煉的。
(二)調整游戲內容。民間體育游戲雖然隨著時代的發展出現了一些變革和創新，但是仍然具有很強的民間意味。當代幼兒處于信息化時代，一些民間體育游戲雖然能夠通過其自身特有的游戲內容和形式引發孩子的好奇心，但是如果不能和孩子的生活結合起來，很容易使孩子失去興趣，使民間體育游戲教學失去動力。民間體育游戲融入幼兒園體育教育的研究李婷(江蘇省靖江市第一實驗幼兒園前進分園214500)所以對于一些游戲內容不太適合當代幼兒的`民間體育游戲，教師有必要做出一定的調整。比如“丟手絹”這個游戲，對于培養學生的觀察能力、感受能力、情感能力都有非常良好的作用，即使在當代體育游戲中，這樣好的游戲也不容易看到。但是由于“手絹”這個東西在現代人們的生活中早就消失，即使教師辛苦找到，學生也很難從一個丟來丟去的手絹中感到樂趣。對此，教師就可以把手絹換成別的東西，比如紅領巾，比如一塊沙琪瑪，比如一把小水槍，比如一個小豬佩奇的毛絨玩具，等等，因為這些都是與孩子的生活關系緊密的東西，所以比手絹更能激發孩子的游戲樂趣。再比如，有些民間體育游戲是需要童謠唱和的。而由于這些童謠的內容都比較古舊，加之比較長，雖然郎朗上口，但是對于口語能力尚不完備的孩子來說接受起來有一定難度。比如，有種民間體育游戲叫“拉大鋸”，其童謠內容為“拉大鋸，扯大鋸，姥姥家，唱大戲，接閨女，請女婿，小外孫，也要去，今兒搭棚，明兒掛彩，羊肉包子往上擺，不吃不吃吃二百，二百不夠加一百”，不但句子長，而且內容老舊，已經失去了逗人一樂的功效，對于這樣的游戲，教師就必須結合幼兒的生活，在不影響韻律的前提下，對童謠內容進行改編，使之成為一首被幼兒接受的童謠，從而發揮民間體育游戲的作用。
(三)創新游戲形式。很多民間體育游戲對場地的要求比較高，比如“抽陀螺”，需要一塊比較大的地方才能開展，而幼兒園的環境一般都比較局促、緊湊，這時，幼兒教師就要對“抽陀螺”之類的游戲形式進行創新，在不改變游戲趣味性和主要教學目的的前提下，既能使游戲得以開展，不因為場地的限制而取消，也能夠保障游戲的安全性。比如，教師可以把“抽陀螺”變成“轉陀螺”，不讓學生拿鞭子抽，而是用手轉，雖然趣味性下降了一點，但是能夠充分保障學生的安全，而且對場地的要求也不高，隨便找一塊平整的地方，學生就能夠用小手把陀螺轉起來，對轉動起來的陀螺產生興趣和思考。有鑒于趣味性的下降，教師可以把陀螺變換成各種材質的樣子進行彌補，比如可以是塑料的，可以是木頭的，可以是鋁制的，等等，陀螺上面可以讓孩子們涂鴉成各種東西，小老虎、小兔子、飛機、大炮等，這樣，就能夠使學生對陀螺愛不釋手。
三、結束語。
民間體育游戲之所以能夠一代一代廣泛流傳，是有其優勢的。把民間體育游戲融入幼兒園體育教育中，既可以幫助幼兒在游戲中認識世界，增強人際交往能力，也能夠通過幼兒的學習，提升民間體育游戲的影響力，傳承民間體育游戲。幼兒教育是啟蒙教育，而民間體育游戲又是以少兒為主要娛樂對象的游戲，所以民間體育游戲不但能夠和幼兒教育相結合，而且也能有效推進幼兒教育的發展。
參考文獻：
[1]朱晉.如何讓民間體育游戲走進幼兒園戶外活動[j].中國校外教育，2017(17).
[2]周偉娟.淺議幼兒園民間體育游戲的特點和組合[j].才智，2017(20).
體育教師素質理論分析論文大全（17篇）篇十六
[摘要]在物質資本概念下，經營者持股作為一種解決委托——代理關系的激勵方案而提出。本文從人力資本角度，深入分析經營者持股的理論依據，以及兩者之間的內在聯系。人力資本與其所有者不可分離性、潛藏性、專用性以及風險承擔性解釋了經營者持股的存在依據。經營者持股是人力資本參與企業剩余分配的有效方式。
[關鍵詞]人力資本經營者持股。
在經濟發達國家，企業實行經營者持股已經相當普遍。經營者扮演的重要角色和發揮的特殊作用，使經營者成為經濟生活中不可或缺的生產要素，而且是極富價值的生產要素。正因為此，20世紀60年代，舒爾茨在探索美國經濟增長之謎時，提出并創造了人力資本理論，賦予了經營者特殊要素稟賦的地位。本文從人力資本角度，對經營者持股的理論依據進行深入分析，并試圖探討兩者之間的內在聯系。
一、物質資本概念下經營者持股的理論分析。
隨著社會經濟的發展和生產力水平的提高，企業形態從古典的業主型企業，經過合伙制企業階段，演變為公司制企業階段。公司制企業的根本特征是“兩權分離”，其實質是公司內部存在委托－代理關系，即股東是委托人，經營者是代理人。由于委托人和代理人是各自獨立的理性人，雙方目標（效用）不一致，同時雙方的信息不對稱，代理人存在隱蔽信息和隱蔽行為，從而有可能誘發機會主義行為，產生“道德風險”和“逆向選擇”，侵害委托人的利益，出現“內部人控制”現象，產生代理問題。
經營者持股是在物質資本概念下提出，用于解決代理問題的一種激勵方案。“資本雇傭勞動”的邏輯下，崇尚股東利益至上原則，追求企業價值（股東財富）最大化。于是矯正經營者的行為，激勵經營者最大限度的為所有者（股東）努力工作，成為降低代理成本的關鍵。讓經營者擁有一定比例的持股權是協調經理人員和股東利益的最直接有效的辦法。這里應該指出的是，“資本”單指物力資本或物質資本，“勞動”指人力資本，即物力資本所有者雇傭人力資本所有者，通過激勵后者，實現前者的利益。經營者持股就是在維護物力資本所有者利益的前提下提出的解決兩者代理問題的措施。
二、基于人力資本理論的經營者持股分析。
20世紀60年代舒爾茨提出“人力資本”概念，使之并立于“物力資本”之外，不僅完善了資本的概念，而且使理論界和實業界對人力資本的關注空前提高，人力資本介入到企業所有權的安排中。我們從人力資本角度重新看企業組織形態的變化過程，從古典業主制企業，合伙制企業，到無限責任公司，有限責任公司，再到股份公司，分享制股份公司，這個過程可以看出，人力資本所有者的地位不斷得到提升，而非人力資本所有者（物力資本所有者）的地位不斷下降。當非人力資本所有者與企業的關系逐步弱化和間接化時，人力資本所有者與企業的關系卻在逐步強化和直接化（方竹蘭，）。人力資本價值的挖掘和重視是對傳統的“非人力資本所有者擁有企業所有權”的突破。
根據契約理論和企業理論，企業是由非人力資本所有者和人力資本所有者簽約形成的合約組織，更為深入的說是共同分享所有權的組織。非人力資本所有者與其所有資本是可以分離的，具備了風險承擔和可抵押的功能。非人力資本所有者讓度企業經營權給人力資本所有者而成為委托人，人力資本所有者成為代理人。由于兩種資本的特性，產生了企業控制權和剩余索取權安排上的不同。委托代理導致了信息不對稱的出現，也就必然產生代理問題，進而引發激勵機制。因此在非人力資本所有者和人力資本所有者之間進行控制權和剩余索取權的優化配置，建立激勵約束的兼容機制，勢在必行。人力資本參與剩余分配是解決代理問題的一種理性選擇和邏輯推理，經營者持股是人力資本參與剩余分配的一種有效方式。
人力資本理論是經營者持股的內化依據，而經營者持股是人力資本理論的外化表現。沿著這一思路，我們來具體分析兩者的內在聯系。
人力資本是指凝結在勞動者身上，經過投入而產生的具有經濟價值的知識、技能及能力。人力資本具有與其所有者不可分離性、潛藏性、專用性的性質，同時人力資本也具有承擔性，經營者持股的理論依據由此而生。
1.人力資本與其所有者不可分離性。
人力資本與其所有者不可分離性是人力資本的最本質性質。人力資本與其所有者天然融為一體。舍溫·羅森認為人力資本與非人力資本性質差別很大，“在自由社會中，人力資本的所有權限于體現它的人”。人力資本屬于人力資本的承載者。這個載體不但必須是人，而且必須是活生生的人(周其仁，)。這導致了人力資本是一種“主動資產”，其讓度的是使用權，而所有權由其所有者主宰和利用。人力資本的這種天然歸屬與其所有者的性質決定了。人力資本使用者必須尊重其所有者。人力資本產權權利一旦受損，其價值可以立刻貶值或蕩然無存。人力資本與其所有者相分離是一種最低效率的制度安排。人力資本的價值體現不能“壓榨”，只能“激勵”（周其仁，1996）。周其仁認為，企業是一個人力資本和非人力資本的特別合約，特別之處在于無法事前在契約中規定全部的'權利和義務，留有一部分事前不確定的內容在契約執行由激勵機制調節。經營者人力資本與其本身不可分，股東必須充分承認并尊重經營者的人力資本價值，最有效的激勵手段就是給予剩余索取權。經營者通過持有一定比例的企業股份，獲得與股東共同分享企業剩余的權利。
2.人力資本的潛藏性。
企業的性質在于它是一種團隊生產或長期合約的集合。德姆塞茨強調企業內人力資本的合作是合作效率是團生產。人力資本的價值在協作和團隊生產中體現和釋放。然而。人力資本是異質性資源，具有特殊性，復雜性和不確定性，團對生產的效率可以計量，單個人力資本的價值卻難以計量，而且價值信息容易隱藏。人力資本作為一種私人信息，其構成要素很復雜，在市場交易中表現形式也不盡相同。且人力資本價值只有投資運用才能發揮效用，但與非人力資本所有者事前簽訂的契約，無法用一定尺度衡量其價值大小，于是事前很難準確度量和定價。在人力資本市場上人力資本的信號信息是殘缺的，難以直接量化，在運用過程中價值信息具有更大的隱藏性。“好比在樹蔭下工作”(張維迎，1997)，交易效率低。正是由于人力資本的潛藏性，才出現了合約的不完整性以及合作剩余的產生，企業所有權得到重新安排。在經營者持股中，強調用剩余索取權激勵經營者，增強人力資本價值有效信號的顯示能力，提高人力資本使用價值，給予經營者一個趨向合理的定價。
3.人力資本的專用性。
按照資源在企業契約中的重要性，阿爾欽將資源分為依賴性資源和惟一性資源，人力資本是依賴性資源。依賴性資源不易成為通用性資源，相反容易成為專用性資源。專用性意味著一經投入，便無法移做他用。人力資本的專用性是某些人才具有專門的技術、能力或具有特定的信息。人力資本一旦被投入，將有很高的退出障礙。方竹蘭認為人力資本的專用性使得人力資本所有者具有一種退出企業的惰性，以及承擔企業經營風險的自覺性和主動性。方竹蘭認為，人力資本所有者是企業價值的創造者，也是企業風險的真正承擔者，人力資本所有者分享企業剩余是人力資本所有者作為企業價值創造者和風險承擔者這一內在本質在企業產權契約關系上的逐步體現，人力資本所有者有權利要求被賦予一定的剩余索取權。經營者持股就是這一邏輯推理下的實際運用。
在契約關系中，資源的專用性常伴隨“套牢”。所謂“套牢”就是一方利用另一方的資源依賴性地位，在經濟利益上“敲竹杠”，剝削對方的“復合準租金”（阿爾欽）。人力資本一經簽約投入企業，便不可比避免的出現套牢風險。人力資本的復合準租金越大，越容易點燃機會主義的欲望，套牢的刺激性越大，它被非人力資本所有者控制越強烈，被剝削準租金的可能性越大。由于人力資本的可塑性差，人力資本所有者發生道德風險的可能性越大。根據企業理論，解決人力資本套牢和道德風險，要通過剩余索取權與控制權的分配來實現。人力資本分享剩余，同所有者在最大程度上保持利益一致性，從而減少機會主義和道德風險。
人力資本的專用性內生出了經營者持股這一制度設計。
4.人力資本的風險承擔性。
非人力資本與其所有者可分離，說明其具有可抵押性，一經投入企業，將成為天生的風險承擔者，因此非人力資本所有者擁有企業剩余收益的索取權，從而與其所擁有的控制權相對應。人力資本能否承擔風險，關鍵在于企業破產時人力資本所有者能否遭受損失。人力資本存在定價障礙，又與其所有者天然融合，相比非人力資本所有者而言，其流動性差，不易逃避風險。而且，人力資本自身的團隊性和專用性構成人力資本所有者退出企業的障礙，人力資本所有者承擔了企業的風險（方竹蘭，1997）。人力資本所有者是企業財富創造者，又是企業風險承擔者。奈特（1921）明確賦予經營者以風險或不確定性承擔者的角色。經營決策正確，經營者就可以得到剩余和利潤；決策失誤，經營者就要承擔相應的損失。康替龍和霍勒也提出經營者是風險的承擔者。
在物質資本概念下，經營者持股是實施經營者激勵，解決代理問題的一種理性選擇。引入“人力資本”概念后，資本概念完整化，企業是人力資本所有者與非人力資本所有者共同形成的契約組織。人力資本參與企業剩余分配，與非人力資本所有者共同分享企業所有權，是經營者持股的理論依據。人力資本的性質決定了經營者持股的要求。
體育教師素質理論分析論文大全（17篇）篇十七
摘要：素質教育的終極目標是提高全民族的整體素質。近年來，素質教育改革已經被教育部門列為重中之重，改革成效亦受到教育界的廣泛關注。以小學語文教學為例，淺論如何在小學語文教育中實施素質教育。
關鍵詞：小學語文；素質教育；方法。
隨著我國教育事業的蒸蒸日上，素質教育以其宏遠的社會意義得到廣泛重視，它不局限于一種教育理念或教育思想，素質教育同時也為教育事業提供了實踐標準。素質教育是許多學科教育的綜合，而語文學科的教育教學則是全面實行素質教育的重要組成部分。針對小學語文教育中如何實施素質教育，本文分別從以下幾點概述。
一、實施素質教育的關鍵。
無論什么樣的教育理念或改革在推行的過程中都會有一個關鍵條件，即前提。要想全面實施素質教育，首先需要教師轉變教育思想、更新教育觀念。小學語文作為基礎教育階段最重要的課程之一，對于學生的影響是巨大的。這個時候的小學生主觀能動性不強，基礎知識薄弱，好動貪玩。針對這種情況，小學語文教學就需要教師花更多的時間與精力去引導，引導學生主動發展，調動學生對語文學科的學習積極性，穩固學生的基礎。具體而言，需要教師對學生的學習現狀較為熟悉，充分開發學生智力因素與非智力因素，關注學生身心健康。只有教師能夠充分重視，對于小學語文教育的重要性有明確的認識之后才能更好地進一步挖掘如何在小學語文教育中實施素質教育。
二、在小學語文教育中實施素質教育的方法。
盡管素質教育已經得到教育界、教學教研工作者的普遍認可，但是關于實施素質教育的方法及相關策略依然需要我們不斷挖掘，不斷創新。教師自身應該增強素質教育的意識，具體而言，教師可以在學校的公告欄、班級的黑板報以及班會等集體活動中宣傳有關素質教育的理念，加強廣大教育工作者對素質教育的意識。
（一）小學語文人文素養的培養。
人文素養的培養是小學語文教育的根本任務，人文素養的培養也是素質教育的內在要求。關于“人文素養”這一概念的外延是相當廣泛的。針對小學階段的學生而言，人文素養的栽培可以簡單理解為學生正確的世界觀、人生觀、價值觀以及獨立人格的培養。例如，在小學語文一年級下冊的第17章節《世界多美呀》中，在指導學生識字讀音之后，引導學生體會作品中所蘊含的思想情感，作品無疑是作者的所見所想。該文的作者一定有一雙熱愛大自然的眼睛，鼓勵學生發現美，學會觀察生活，熱愛生活。在二年級下冊第10課《沉香救母》，為學生挖掘沉香救母神話故事的起源，帶領學生深入體會“沉香”這個孩子對母親的愛，也側面印證母愛的偉大。為學生樹立“孝”的標桿，也為學生點明“愛”在這個世界上的重要意義。小學階段人文素養的培養對于學生的終身發展都是有積極意義的。從教育教學層面來講，人文素養的栽培也是培養學生思考能力的教學手段之一。教師應該深入挖掘教材中的素材，避免教師教死書，學生讀死書。
（二）小學語文道德素質的栽培。
道德區別于法律，沒有明確的規范與界定。道德是一個人為自己樹立的準則。針對小學生道德素質的培養，教師應該給予充分重視，為學生樹立嚴格的標準，明確區分什么能做，什么不能做，什么是對，什么是錯。例如，在小學語文二年級下冊的《歌唱二小放牛郎》這一課中，文中的二小放牛郎為了村莊的鄉親，其引申意義是為了中國同胞，欺騙了敵人而丟掉了性命，這是對愛國主義情懷的歌頌。語文教師在以愛國主義精神為起點的道德上的情感教育，將對學生身心發展產生深遠意義。在學習語文的過程中，教師應該挖掘課文中所蘊含的正面人物的道德素質，對于反面人物的低劣道德行為應該明確表達不滿情緒，引導學生樹立正確的`道德標準。
（三）小學語文心理素質的栽培。
心理素質是一個人成長路上必不可少的內在要求。一個人沒有良好的心理素質，該有的水平得不到發揮，就像破了一個角的水桶，留不住水。小學階段的學生對于心理素質的要求也許并不高，但是就目前中高考現況以及社會競爭壓力的現況而言，提高學生心理承受能力以及抗壓能力，幫助學生養成健康的心理以及學會正確的減壓方法都是有意義的。那么，在小學語文教學中，我們以三年級上冊的《臥薪嘗膽》為例，文中的勾踐在會稽一戰中一敗涂地，但是他并沒有放棄自己的志向，忍辱負重，默默積蓄力量。終于經過20多年的努力戰勝了吳國。看似一篇很簡單的文章，其中蘊含的思想正是當代人需要繼承的。以各種自暴自棄、不思進取的學生為例，告誡學生不要輕言放棄，失敗是成功之母。關于小學語文教育階段的學生心理素質培養，并不能操之過急，心理本身是以不外露的形式影響一個人，有意識地點明課文中積極地處理問題應該有的心理，對于學生的影響就已經很長遠了。在小學語文教育中實施素質教育，必須使教師的教育觀念有所轉變，一成不變的傳統教學觀念是很難深入挖掘教材中的人文素養、道德素養以及心理素質等精神內涵的。
參考文獻：
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