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西風胡楊說課稿（專業16篇）篇一
1.學會15個要求會寫的生字，認識要求會認的1個生字。2.了解課文中介紹的胡楊的特點，采用“質疑——析疑——解疑”的途徑學習2、3自然段。教學重點：
采用“質疑——析疑——解疑”的途徑學習2、3自然段。教學過程：
同學們，在大自然中，你們都見過那些樹？（松樹、柏樹、楊樹、柳樹、槐樹......）是的，其實大自然中還有很多不常見的樹種。（電視展示）：看，這就是胡楊。它同被稱作“活化石”的銀杏樹一樣，是一億三千萬年前留下的古老樹種。深秋的胡楊就如同楓樹一樣，黃的似金，紅的似火。駱駝在林間悠然地散步，牧民騎著馬，趕著羊群在林間穿梭。此情此景，你覺得胡楊怎樣？（美麗）。
今天，我們就走進一篇描寫胡楊的文章。（板書課題，齊讀。）。
1.屏幕展示：堅韌。
炙熱。
不朽。
身軀。
滋潤蒸熬。
人類。
圍墾。
祈求。
西域。
聳立。
賜給根莖。
攝氏度。
摧肝裂膽。
2.指讀。
3.強調平翹舌音：聳。
滋
賜
摧
炙
氏
4.強調字形。重點：祈。
韌
1.自己讀全文，說說西風胡楊給你留下了怎樣的印象？你能用上恰當的關聯詞來說一說嗎？2.教師板書：堅韌、無私、悲壯。
1.深入學習第二自然段。
(1)出聲讀第二自然段。用——畫出中心句，用o標出中心詞。
(2)“堅韌”是什么意思？你還知道哪些植物具有堅韌的特點？(3)質疑：為什么說“胡楊是堅韌的樹”？(4)抓重點詞句解疑。
a.引導學生抓重點詞體會胡楊生長環境的惡劣。
（零上四十攝氏度、零下四十攝氏度、侵入骨髓的鹽堿、鋪天蓋地的黃沙。）。
b.如此惡劣的生長環境中，胡楊是怎樣生存下來的呢？找出相關詞語標出來。
（根莖長、穿透、尋找、深深植根）。
c.小結：正因為這樣，他不怕侵入骨髓的鹽堿，不怕鋪天蓋地的黃沙，多么頑強的生命力呀！
(5)有感情朗讀。范讀、引讀、練讀、指讀。
2.學法總結，屏幕出示：
(1)朗讀后畫中心句，標中心詞。
(2)談對中心詞的理解。
(3)針對中心詞的質疑。
(4)聯系上下文抓重點詞句解疑。
(5)感情朗讀。
3.小組合作學習第三自然段。
(1)自學，教師巡視。
(2)匯報。
重點：胡楊的“無私”體現在哪？
a.蕓蕓眾生并不知道胡楊，更不了解胡楊為他們做的一切，可胡楊“不在乎”。
導：如果用一個成語概括胡楊無私的這個具體表現，你會用什么？（默默奉獻、不求索取......）。
b.把名利讓給奇花異草，將猛烈無情的風沙留給了自己。導：如果用一個成語概括胡楊無私的這個具體表現，你會用什么？（淡泊名利、與世無爭......）。
c.大家說的真好。瀏覽這段文字，胡楊的無私作者是用怎樣的修辭方法表達出來的？（排比）。
d.指導朗讀。
讀后小結：胡楊默默奉獻、不求索取、淡泊名利、與世無爭的無私情懷感動了你，也感動了我。讓我們將這感人的話語深深印在腦海中吧！（齊背）。
e.上述排比句式任選一個練習說話。
4.仿寫。
(1)瀏覽2、3自然段，思考：這兩個自然段在構段上有什么相似之處？
（抓住特點，先總寫特點，在具體表述。）。
(2)下面我們到田野里去看一看，仿這種寫法說說看到的情景。
(3)播放課件。
(4)學生練習說話。
(5)指定學生說，評議。
同學們，今天這節課，你有什么收獲？
西風胡楊說課稿（專業16篇）篇二
教材簡析：《西風胡楊》是一篇精讀課文，作者以充滿激情和哲理的語言，描述了胡楊的高貴品格，抒發了對胡楊深情的愛，對胡楊命運的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達了他對環境保護事業的關注。
設計理念：充分發揮多媒體課件的作用，讓學生感受新疆的奇特風貌以及神奇的自然景觀，培養學生以讀為主，讀中想象，讀中悟情的能力。
學習目標：1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一段。
2、引導學生讀懂課文內容，了解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情。
3、理解句子的意思，體會作者對胡楊命運的同情關注。
4、學習課文中的生字和新詞。
學習重點、難點。
1、引導學生讀懂課文內容，了解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情。
2、理解句子的意思，體會作者對胡楊命運的同情關注。
課前準備：
1、布置學生利用課余時間上網收集胡楊、塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等有關資料。
2、按課后思考題以及“指南針”的要求，指導學生預習課文。
3、課件或掛圖。
學習時間：2課時。
學習過程。
讓學生觀看胡楊的圖片（錄像），結合自己收集到的資料，談談胡楊有什么特點。
1、自由朗讀課文，畫出課文中的生字詞，不會讀的請教同學，難度大的多讀幾遍。
2、指名學生讀生字，根據學生掌握的情況，給予適當的指導。
學生默讀課文，然后談對胡楊的印象。
（一）理解胡楊是一種怎樣的樹（學習1、2、3、4自然段）。
1、快速閱讀課文，找出直接描寫胡楊是一種怎樣的樹的有關段落。
2、學生讀自己喜歡的段落，說說從中體會到什么。
（1）從第一自然段體會到胡楊是一種最美而又最古老的樹，它生長在塔里木。引導學生理解有關的數據（一億三千萬年前、百分之九十九、三千八百平方千米）。
（2）從第二自然段體會到胡楊是一種最堅忍的樹。
（3）從第三自然段體會到胡楊是一種最無私的樹。
（4）從第四自然段體會到胡楊是一種最悲壯的樹。
3、引導學生理解寫法。
（二）理解胡楊的過去和現在。
（學習5、6自然段）。
1、指名朗讀5、6自然段。
2、胡楊的過去怎樣？
3、胡楊的現在怎樣？引導學生理解：胡楊也有哭的時候……。
理解我的希望和信心（學習7、8自然段）。
1、我祈求什么？（引導學生理解句子：我站在……哪怕就三天）。
2、我堅信什么？（引導學生理解句子：胡楊的精神還在……將被激勵）。
有感情的朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一段。
板書設計。
最堅韌。
最無私。
治療傷者。
胡楊。
最悲壯。
祭奠死者。
最偉大。
激勵來者。
西風胡楊說課稿（專業16篇）篇三
生：起立，老師好!3。
師：同學們好!請坐!
師：同學們，老師布置的課前預習工作，你們是不是完成了呢?
生：完成了。
師：哪位同學展示一下你所收集的關于胡楊的資料?
生1：胡楊，又稱胡桐，楊柳科落葉喬木。
生2：樹高15—30米，能從根部萌生幼苗。能忍受荒漠干旱，對鹽堿有極強的忍耐力。
生3：師：同學們做的都很好，現在請同學們來看一下，老師搜集的關于胡楊的圖片(出示課件，展示關于胡楊的圖片)。
師：看到這些圖片，你認為胡楊是怎樣的一種樹?它有什么特點?
生1：不屈不撓。
生2：生命力頑強。
生3：美麗、堅強。
生4：生存狀態惡劣。
師：同學們，這就是胡楊，他們同被稱作“活化石”的銀杏樹一樣，是一億三千萬年前留下來的古老樹種。
生1：課題為什么是“西風胡楊”?
生2：作者在祈求什么?
生3：胡楊為什么會哭泣?
4生：課文中尋找。
二、初讀課文，解決生字詞，整體感知。
師：對，我們需要到課文中去尋找答案。那么，就請同學們認真地讀一下這篇課文，在閱讀的過程中，老師提兩點要求：
1、輕聲自由讀，讀準字音，讀通句子，把課文讀正確。
2、借助字典并聯系上下文理解詞語的意思(出示課件)。
生：(認真閱讀)。
師：現在，老師就檢查一下，同學們對本課生字的掌握情況(出示課件)。
生：(讀)。
生：“祈求”的祈應該讀二聲，而不是三聲。
師：對，“祈求”的祈應該讀二聲。還有嗎?
生：“根莖”的莖應該讀一聲，而不是四聲。
師：很好，根莖”的莖應該讀一聲。同學們，你是不是也有這樣的錯誤呢?所以，我們在閱讀的時候一定要注意這兩個字的讀音。
師：現在，請同學們小組之間互相檢查一下認讀情況。
生：(互相檢查)。
師：很好，每位同學都很積極。接下來，請大家一起讀一下。生：(齊讀)。
師：同學們讀的棒極了。
師：我們認識了字的讀音，是不是還要注意一下它的書寫呢?現在，請同學們將上面的詞語認真地寫兩遍。
生：(書寫)。
師：完成后，請同學們小組之間，認真檢查一下。
5生：(檢查)。
師：同學們，哪些字出現了錯誤?
生：韌氏炙摧祈域。
師：(板書指導)。
師：我們了解了字音、字形，現在我們再來看一下字義。哪位同學知道“堅韌”的意思。生1：堅固柔韌。
師：很好，抓住了詞語的意思。“堅韌”就是堅固有韌性。你能用它造句啊?生1：胡楊是一種堅韌的樹。
師：很好。哪位同學知道“炙熱”的意思?
生2：非常炎熱。
師：好。“炙熱”就是像火烤的那樣熱。你能用“炙熱”造句?
生2：胡楊能在零上四十攝氏度的環境中生長。
師：很好。“祈求”是什么意思呢?
生3：祈禱請求。
師：“祈求”就是懇切地希望或請求。你能用“祈求”造句?
生3：我祈求人們，對胡楊多一些關注。
師：3位同學的回答都很棒。都能根據課文的內容理解詞語的意思并造句。其它的詞語的意思請同學們在課下完成。
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西風胡楊說課稿（專業16篇）篇四
《西風胡楊》是五年級上冊第二單元的第三篇精讀課文，這個單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們在感受大自然美的同時更要意識到：人類不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任，西風胡楊教學反思。而注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達方法是本單元的訓練專題，在《西風胡楊》的教學中，除了要繼續培養孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續學習作者觀察大自然的方法和寫作的表達方法。
《西風胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的堅韌、無私、悲壯的可貴品質，抒發了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。
以新課程標準以讀促講，自主感悟的理念為指導，課前我確定了本課的教學設計理念為：1、以讀為主，讀中想象，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語言優美，充滿激情，散文之魂“情”動其間，讓孩子們在飽含各種情感的讀中理解課文內容，領略胡楊精神，與作者產生情感共鳴。2、抓住“兩個版塊”，體會兩種情感。一是學習“胡楊之最”部分，體會作者對胡楊的贊美，二是學習“胡楊之悲”部分，體會作者對胡楊的同情。在要求學生了解胡楊的特點，領會作者仔細觀察，運用對比，抓特點描寫景物的方法。為了落實教學目標，在教學中，我將質疑的方法教給學生。例如;第二自然段是圍繞哪句話寫的？借以引導學生學會自主提問，逐步學習了解總起句和中心句。
胡楊是生長在沙漠里的.一種樹。學生并不熟悉，課文中有兩幅插圖，但是并不清晰。于是我在網上搜集了一些圖片，讓學生更了解胡楊。但是由于時間關系，這些圖片在放映時速度太快，一閃而過，加之圖片過多，學生只是在看大屏幕，沒有注意到書本上的內容。課堂上師生沒有很好的配合學生答非所問。由于過度緊張，原來預想好的程序紊亂。朗讀的時間少，沒有注意到“美文美讀”
西風胡楊說課稿（專業16篇）篇五
課件演示)在茫茫的大漠，當黃沙襲來時，所有的生命都折服于沙漠的肆虐時，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城堡也被掩埋了。然而，有一個綠色的精靈以不屈的精神與沙漠抗爭，與風暴搏斗，它就是——胡楊。同學們，今天我們就來學習《西風胡楊》一課。師板書課題。
課文不僅寫了胡楊樹，還寫了“我”，寫了我的什么呢?讀課文第七自然段。師板書(最美、最堅忍、最無私、最悲壯)。
指名由學生回答：我的祈求和我的堅信。引導學生說出課文的主要內容。
(指著回答胡楊是最美的樹那位學生)這是最美的胡楊樹，你來讀課文第一自然段，好嗎?
1、品讀“只生在沙漠”的“只”字，體會胡楊的生存環境惡劣。
2、品讀“一邊是xx的塔克拉瑪干大沙漠，一邊是，的塔里木胡楊林”。從面積上比較，大沙漠和胡楊林哪個大?誰來讀大沙漠那一句?讀出大沙漠的“大”。
師：在這么大的沙漠里，卻生長著秋意盎然、生機勃勃的胡楊林，這就是一種美，一種壯美!生讀胡楊林的那一句。
生齊讀這一自然段。讀出沙漠的大和胡楊的美。
(指著回答胡楊是最堅忍的樹那位同學)這是最堅忍的胡楊樹。在課文第幾自然段?(第二自然段)。
誰來讀第一句?誰來讀二、三句?
師：第一句是概括地寫胡楊最堅忍的樹，那二三句就是——具體地寫胡楊的堅忍。這是一種概括與具體的段落寫法。
指名，你來讀第二句。你讀出了什么?(胡楊的堅定)。
指名，你來讀第三句。生讀：它能在零上四十攝氏度的烈日下聳立。這是胡楊耐熱。生讀：能在零下四十攝氏度的嚴寒中挺拔。這是胡楊——耐寒。xx耐堿、耐旱。胡楊能耐熱、耐寒、耐堿、耐旱，說明胡楊有極強的忍耐力。這就是胡楊的忍。現在你知道堅忍這個詞的意思了吧?——解詞：堅忍就是堅定而有忍耐力，不動搖。
品讀“可它們不在乎，將xx留給了自己”。
重點品“留”。留什么?摧肝裂膽的風沙、破壞力極強的風沙。這一留就留出了胡楊的最無私。再讀這句話。
(走到回答胡楊是最悲壯的樹的那位同學身邊)這是——最悲壯的胡楊樹。我想請你來讀第四自然段。
同學們好好讀讀這個自然段，哪句話給你留下了深刻的印象?請你用筆把它畫出來。
品讀：胡楊生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。胡楊生一千年，死后一千年，倒下一千年，一共是——三千年，時間長不長?生命力頑強不頑強?這就是最悲壯的樹，再讀這句話。
還有畫其他句子的嗎?品讀：xx死后仍枝丫奇曲地挺立著。看著那指向天空的枝丫，你想到了什么?(訴說、控訴、祈求xx)訴說著什么?怎樣訴說?看著那指向大地的枝丫，你又想到了什么?(問地)問什么?怎樣問?這就是最悲壯的樹，再讀這句話。
在歷史的長河里，這最悲壯的、可歌可泣的胡楊又是怎樣過來的呢?
演示課件，師配樂旁白。聽了這段文字，你有什么感受?
1、胡楊的數量在驟減;。
2、戰爭毀滅了大量的胡楊樹;。
3、樓蘭文明、羅布泊消失;。
4、攔水造壩圍墾開發等拓荒行為，使河流斷流。
5、沙漠化越來越嚴重。
用課文中的一句來說，就是“拓荒與征戰，使水和文明一同消失在干涸的河床上。”除了水和文明一同消失之外，消失的還有大片大片最美的、最堅忍的、最無私的、最悲壯的胡楊樹。
是啊，人們拓荒一日不止，胡楊流淚就一日不停，后代噩夢就一日不醒。
于是，我想哭，為誰而哭?讀——我想哭，想為那些xx的精神而哭。重點指導“為那死而不朽的精神而哭”。個別讀，男女讀，齊讀。
然而我不會哭，因為我堅信，讀——“胡楊還在xx蒼天的眼睛還在”。讀到這里你有什么想問呢?(板書：蒼天的眼睛)。
因為有了堅信有了希望，那些傷者將被治療，那些死者將被祭奠，那些來者將被激勵。終有一天，我們又會看到大片大片的蔥郁的生機勃勃的胡楊林。
想聽老師讀這一自然段嗎?(播放課件)音樂起，師范讀。你們讀。音樂起，學生讀。
師利用板書勾畫出一棵樹，這就是胡楊，(指著課題)這就是西風胡楊，這就是烈烈西風中的胡楊，是(最美的、最堅忍的、最無私的、最悲壯的，有死而不朽精神的胡楊，有一息尚存絕不放棄的胡楊，有奮勇拼搏精神的胡楊)。
看著這樣的胡楊，上蒼也被感動了，讀課文最后一自然段。學生合作讀、男女生合作讀。
師：被感動的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種問，你們是誰?生讀：烈烈西風中有無數聲音回答：我是胡楊!(指著板書)再問：你們是誰?生回答：“我是最美的胡楊!我是最堅忍的胡楊!我是最無私的胡楊!我是最悲壯的胡楊!”
西風胡楊說課稿（專業16篇）篇六
生：起立，老師好!3。
師：同學們好!請坐!
師：同學們，老師布置的課前預習工作，你們是不是完成了呢?
生：完成了。
師：哪位同學展示一下你所收集的關于胡楊的資料?
生1：胡楊，又稱胡桐，楊柳科落葉喬木。
生2：樹高15—30米，能從根部萌生幼苗。能忍受荒漠干旱，對鹽堿有極強的忍耐力。
生3：師：同學們做的都很好，現在請同學們來看一下，老師搜集的關于胡楊的圖片(出示課件，展示關于胡楊的圖片)。
師：看到這些圖片，你認為胡楊是怎樣的一種樹?它有什么特點?
生1：不屈不撓。
生2：生命力頑強。
生3：美麗、堅強。
生4：生存狀態惡劣。
師：同學們，這就是胡楊，他們同被稱作“活化石”的銀杏樹一樣，是一億三千萬年前留下來的古老樹種。
生1：課題為什么是“西風胡楊”?
生2：作者在祈求什么?
生3：胡楊為什么會哭泣?
4生：課文中尋找。
二、初讀課文，解決生字詞，整體感知。
師：對，我們需要到課文中去尋找答案。那么，就請同學們認真地讀一下這篇課文，在閱讀的過程中，老師提兩點要求：
1、輕聲自由讀，讀準字音，讀通句子，把課文讀正確。
2、借助字典并聯系上下文理解詞語的意思(出示課件)。
生：(認真閱讀)。
師：現在，老師就檢查一下，同學們對本課生字的掌握情況(出示課件)。
生：(讀)。
生：“祈求”的祈應該讀二聲，而不是三聲。
師：對，“祈求”的祈應該讀二聲。還有嗎?
生：“根莖”的莖應該讀一聲，而不是四聲。
師：很好，根莖”的莖應該讀一聲。同學們，你是不是也有這樣的錯誤呢?所以，我們在閱讀的時候一定要注意這兩個字的讀音。
師：現在，請同學們小組之間互相檢查一下認讀情況。
生：(互相檢查)。
師：很好，每位同學都很積極。接下來，請大家一起讀一下。生：(齊讀)。
師：同學們讀的棒極了。
師：我們認識了字的讀音，是不是還要注意一下它的書寫呢?現在，請同學們將上面的詞語認真地寫兩遍。
生：(書寫)。
師：完成后，請同學們小組之間，認真檢查一下。
5生：(檢查)。
師：同學們，哪些字出現了錯誤?
生：韌氏炙摧祈域。
師：(板書指導)。
師：我們了解了字音、字形，現在我們再來看一下字義。哪位同學知道“堅韌”的意思。生1：堅固柔韌。
師：很好，抓住了詞語的意思。“堅韌”就是堅固有韌性。你能用它造句啊?生1：胡楊是一種堅韌的樹。
師：很好。哪位同學知道“炙熱”的意思?
生2：非常炎熱。
師：好。“炙熱”就是像火烤的那樣熱。你能用“炙熱”造句?
生2：胡楊能在零上四十攝氏度的環境中生長。
師：很好。“祈求”是什么意思呢?
生3：祈禱請求。
師：“祈求”就是懇切地希望或請求。你能用“祈求”造句?
生3：我祈求人們，對胡楊多一些關注。
師：3位同學的回答都很棒。都能根據課文的內容理解詞語的意思并造句。其它的詞語的意思請同學們在課下完成。
西風胡楊說課稿（專業16篇）篇七
“生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。”這是什么樹？西風胡楊！
西風胡楊每天和沙子為伴，與狂風做友。默默無聞地聳立在沙漠中。他用自己粗壯的身體，抵擋了一次又一次的風沙。雖然斑斑鹽堿深入骨髓，即使滾滾黃沙鋪天蓋地，可他就像一道堅韌不拔的屏障站在沙漠的前方。他前方是一望無際的沙漠，后方卻是青山綠水的村莊。他將榮華富貴都給了牡丹，炎炎驕陽都自己抵擋。
胡楊的命運并非像我想象的那么美好。由于胡楊的堅韌、挺拔，保護了大量的動植物，孕育了整個西域的文明，可拓荒與戰爭破壞了胡楊的生存環境。現在，那些曾經被胡楊呵護過的上游人民卻又攔水造壩，使胡楊的生活變得更加困難，陷入了生死存亡的關頭。看到這里，我不禁思緒萬千。胡楊的這種為大自然無私奉獻，不求回報的精神深深地打動了我，使我為它遭受這樣殘酷的命運而感到可悲。我真希望上蒼能夠再賜點水給胡楊。
我們保護鳥類、愛護鳥類的問題與《西風胡楊》中保護胡楊、愛護胡楊的問題恰如一輒。我們現實生活中人們因亂捕殺小鳥使一些鳥類踏入瀕臨滅絕的地步。而《西風胡楊》中人們因破壞了胡楊的生存環境而使胡楊陷入生死存亡關頭。因此，我們要好好保護大自然，愛護大自然中的一草一木。
最喜歡這句：“直到某日，被感動的上蒼猛然看到這一大―片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種問：你們是誰？烈烈西風中有無數聲音回答：“我是胡楊。”這就是胡楊，西風胡楊！
西風胡楊說課稿（專業16篇）篇八
生1：胡楊是最古老的樹種。
生2：塔克拉瑪干大沙漠有全世界最大的胡楊林。
師：從“一億三千萬年前、百分之九十、三千八百平方千米??”中，你可以了解到什么?
生：我了解到了沙漠的遼闊。
生：我了解到了胡楊林的廣袤。師：同學們，一起將最后一句話讀一下。
生：胡楊林的生命力頑強。
師：是啊，由這里我們知道了胡楊的古老與胡楊林的廣袤。
師：現在請同學們再次默讀第2、3、4自然段。
生：(默讀)。
師：你從中發現了什么?7生：我了解到胡楊有三個特點：最堅韌、最無私、最悲壯。
師：這位同學回答的很好。
師：同學們是從哪里看出了“胡楊，是最堅韌的樹。”呢?(出示課件)。
生1：“深達二十米、零上四十攝氏度、零下四十攝氏度。”說明胡楊的生長環境非常惡劣。
師：說的很好，胡楊就是在沙漠的惡劣環境中成長的，這更加顯現出了它的什么?
生1：生命力頑強。
師：你又從哪些語句中體會到了“胡楊，是最無私的樹。”?
生2：“他們??讓給??，讓給??，讓給??而將??留給??”
師：棒極了!(出示課件)請同學們一起將這句話讀一下，一起感知胡楊的無私。
生：(齊讀)。
二、拓展延伸，總結升華。
師：通過以上的學習，你是否想對胡楊說些什么呢?
生：胡楊你太棒了，我要向你學習這種堅韌、無私、悲壯的精神，在以后的學習中克服種種困難，努力學習。
生：(齊)應該。
9師：是啊!它們不僅是一種頑強古老的樹種，更代表了一種可貴的品格。
三、課后作業。
師：課下的時候，請同學們將本課的生字寫會，并能正確、流利、有感情的朗讀課文，以及背誦2、3、4自然段中的一段。
師：下課。
生：老師再見!
西風胡楊說課稿（專業16篇）篇九
本單元以神奇的自然景觀為題材，選編了五篇課文，從不同角度、以不同方式為我們展示出美麗、神奇的大自然。《西風胡楊》這篇課文中一幅幅凄美壯麗的畫面，一句句豪情飛揚的文字，讀來讓人心潮澎湃。教材的編寫意圖就是借這篇感物詠志之作，讓學生意識到大自然使人陶醉，給人震撼，不僅要熱愛，更應該去保護。
五年級的學生在以前的學習中具備了學習語文的能力，有了初步的語文素養。但在實際教學中考慮到農村學生，或達不到大的閱讀量，或沒有寬泛的資源，由于生活經驗的缺乏，根本不知胡楊具體形態，所以，感官的直接調動和想象能力的運用，都成為學習的障礙，并且學生理解作者的寫作意圖有一定的難度。
根據學生實際，結合學段特點以及單元編排和教材分析，我把本課的教學目標定為：
1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一個自然段；理解課文內容，揣摩文章的表達方法。
2、引導學生讀懂課文內容，了解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、贊美之情，并體會作者對胡楊命運的同情、關注。
3、幫助學生學會質疑。
1、了解胡楊的特點及作者對胡楊深情的愛。
2、理解作者對胡楊命運的同情及對環保事業的關注。
本篇課文不是單純狀物的文章，對小學生來說，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不容易做到的。因此，我以《語文課程標準》中提出的“以讀促講，自主感悟”“工具性與人文性的統一”為教學理念，以“教學為服務”“以學定教，順學而導”為教學原則，緊密結合本課特點，以讀為主，讀中想象，讀中感悟，讓學生入情境，進角色，努力把語文課上到學生的心坎兒上。
新的課程理念強調以學生為主體，教會學生學習已經成為課堂教學的主要任務。因此在教學中我很重視讓學生主動參與和合作學習，調動學生各種感官參與學習過程，最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感情積淀的四重境界。
一、開門見山，舊知導入。
在本課第一課時的學習中我們把握了文章的主要內容，梳理文章層次，了解到美麗古老的胡楊生存在極其艱苦的地區。作者筆下的胡楊是一種怎樣的樹？今天讓我們來深入學習。
二、深入學習，聚焦胡楊的特點。
強調西風胡楊生存的環境，學生齊讀——西風胡楊；強調在如此艱難的環境下依然堅挺不忘生長的胡楊，學生齊讀——西風胡楊。
正是由于它們的奉獻，孕育了古代兩千年的西域文明。
欣賞“牛羊成群、水草豐美，美麗富饒的西域”圖片。你怎樣來描述一下西域呢？引導學生有感而發。
結合新課程標準，以讀促講、自主感悟。讓學生品詞琢句，深入文本，了解胡楊的品格，體會作者的情感。品讀作者是如何進行描述西域文明的！指向學習第5自然段。這里采用學生個讀的形式，讓學生切實認識之前的西域文明。
學生小組討論，引導找出“孕育”一詞是概括了胡楊與古代西域文明的關系。
設置問題：它憑什么孕育、滋潤出樓蘭、龜茲這樣的文明古國？
讓學生帶著問題有指向性地快速通讀課文，找到課文的重點段落第2、3、4自然段，抓住關鍵詞“最堅韌、最無私、最悲壯”，概括出胡楊的特點。這也是高年級學生閱讀中的一項基本功訓練。學生們匯報時，我相機板書出胡楊的三個特點（堅韌、無私、悲壯），這樣，課文的重點內容就直觀明了的呈現在學生面前，文章的這一部分采用了典型的總分構段方式，作者用睿智的語言、生動的筆觸對胡楊的特點進行了描述，抒發了自己對胡楊由衷的贊美之情。
針對這些特點，我設計了下面四個教學步驟：
1、讀美文，讀中自主感悟。
首先我提出問題：“同學們，胡楊的哪個特點給你印象最深？”讓學生們選擇印象深刻的內容自由讀，邊讀邊品味，并作出批注。于永正老師曾說過：“我教育我的學生，讀書一定要留下痕跡，因為它可以養成思考的習慣，可以培養學生抓要點的能力。”所以在教學中，我很重視培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。
2、品詞句，領悟胡楊的品格。
以學生為主體，學生學習成為課堂教學的主要任務。
首先，學生小組交流，豐富各自的閱讀感受。接著，全班進行交流，我適時評價、點撥、引領，深化學生對課文內容的認識。比如“胡楊的根莖很長……植根于大地”這一句，采用填空的形式突出句子中的數字，讓學生聯系實際中的物體來體會數字的表達效果，感受胡楊生存環境的惡劣，從而領悟到作者對胡楊的熱愛與贊美。這里我以個讀、小組讀的形式來加強學生對知識的感悟。
緊接著，我引導學生一起飽含著熱愛與贊美之情再次朗讀這個句子。這里采用列數字的說明方法，同樣的表達方法學習“它能在零上四十攝氏度的炙熱中聳立，……不怕鋪天蓋地的層層黃沙”。采用多個學生以個讀的形式強化情感，溫度的懸殊進一步說明胡楊的堅韌，在這樣的教學過程中，學生不僅再次領略了胡楊的堅韌，也學會如何抓關鍵詞理解句子。從而學習體會作者情感的方法。
有了這樣一個例句的引路，我準備放手讓學生自主學習胡楊的無私與悲壯這兩個特點，在學習交流中，給學生表達以充分的空間。學生可能會悟到“胡楊生命力很強”、“胡楊很謙虛，從不爭名奪利”等，我都予以肯定，讓學生充分的交流，并尊重學生的閱讀感受。課堂教學是充滿變數的，學生各異的思維和質疑有時會超出教師在備課中的預設。
展示重點語句引導學習：
“它們……讓給了……讓給了……讓給了……留給了……”以提問的形式解決了這句話采用了擬人、比較的寫作手法。
“生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。”引導學生深刻理解胡楊的倔強、悲壯。
“生前……最后一刻，死后……。”引發學生深層次的思考，表達出心中對胡楊的贊美，領會胡楊為保衛人類而耗盡生命最后一滴血的悲壯。這里采用個讀，教師范讀，比賽讀的形式來進一步認識胡楊，感悟胡楊。
3、精讀延伸，學習寫作手法。
我讓學生再次自由讀這三個自然段，觀察段落結構上有什么相同的地方？又分別運用了哪些獨特的表達方法？這一步驟的教學，緊扣本單元的訓練專題“領悟作者用了哪些表達手法”，為學生今后的寫作打下基礎。
4、配樂朗誦，強化心中情感。
撼動人心的音樂再次響起，學生們懷揣對胡楊的無限熱愛與贊美，重溫這些飽含作者情感的文字。此時，學生、文本、作者三者的情感產生了共鳴，入境移情。教學重點突出，難點也迎刃而解。
三、關注胡楊的前途命運。
播放“摧肝裂膽、孑然凄厲、遍體鱗傷、荒漠殘城的西域”圖片，引導學生有感而發。
繼而，學生細細品讀課文6—8自然段。
在品讀的過程中，他們的表情或會變得嚴肅。這時，我讓學生談談自己心中的感受（同情、傷感、酸澀等）。師生總結對胡楊的同情、關注。此時我趁機創設情境進行說話訓練“此時此刻，我們也來到了這孑然凄厲的胡楊林，我們繼續祈求，祈求……”，延展課文內容。
（展示）然而我堅信：胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼睛還在。那些傷者將被治療，那些死者將被祭奠，那些來者將被激勵。引導學生理解來著即是我們。
直到某日，被感動的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種，問：你們是誰？烈烈西風中會有無數聲音回答：我們是胡楊！
帶入情感，師生問答：
你們是誰？
我們是胡楊！
讓學生融情入境，和作者一起呼吁人類關注胡楊的前途命運。這一環節的設計，緊扣本單元關注環保、愛護大自然的主題。
四、贊美胡楊，延續精神。
首先，抒寫感言：面對胡楊，你想說什么？此時，學生們或表情感、或立志向，心中涌動著無限感慨都流動在筆尖。
再次環節設計，我也準備了一首贊美詩歌《壯志豪情》（配音樂）。
一顆真心紅似火。
一張張笑臉最炙熱。
壯志豪情震山河。
哪怕歲月變蹉跎。
那些難忘瞬間。
注定世代的傳說。
天邊一道祥云。
點燃歡呼的焰火。
今日同飲慶功酒。
壯志未酬誓不休。
來日方長顯身手。
甘灑熱血寫春秋。
跟讀，全班齊誦一遍，結束了整節課的教學，學生的情感也被推向了高潮。
五、作業設計。
2、3、4任選一段背會，豐富學生的語言積累。
六、凸顯主題說板書。
采用不同的顏色書寫板書，讓學生對課文內容有明了清晰的簡單回顧，這一設計緊扣課文重點，簡潔清晰，使人一目了然。“堅韌、無私、悲壯”是胡楊的品格。熱愛、贊美、同情、關注是作者所表達的情感。
尊敬的評委老師，以上即是我對《西風胡楊》第二課時內容的教學設計，抓住胡楊特點和呼吁情感這個重難點，以讀為主，讓學生讀中自主感悟，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、贊美，也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環保的關注，教法的設計體現了新課程標準重在以讀促講，自主學習的精神。
西風胡楊說課稿（專業16篇）篇十
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！我是來自赤眉鎮北岳中心小學的邵高峰。我今天要為大家說課的內容是《胡楊贊》的教學設計。我的說課內容是這樣安排的：先說教材，教學理念、教法學法、教學過程等方面則進行綜合闡述，輔以課件，然后出示教學流程圖和板書設計、作業設計。
先來分析教材。
《胡楊贊》是義務教育課程標準實驗教材西師大版五年級語文下冊第六單元的一篇精讀課文，本單元教材的編排意圖在于：尊重生命的美好境界。通過本單元課文的學習，讓學生理解人與自然和諧相處的道理，感受生命的頑強，意志的堅定，想象的美好。
1.精讀課文，了解作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神。
2.用自己的話贊美胡楊，激發學生對胡楊的崇敬之情。
3.初步體會象征的手法，發現課文在表達上的特點，并體會這樣寫的好處。教學重、難點在于引導學生體會作者鐘情于胡楊的原因，感悟作者對像胡楊一樣不畏艱險、無私奉獻的人的贊頌之情。
基于教材的內容特點和學生的實際，依據新課標對小學語文第三學段提出的要求，我的教學設計力圖體現新課標理念的以下幾點。
第一點是情感的課堂。《語文課程標準》明確指出，語文教學要體現語文的性質，即人文性與工具性。要實現兩者的和諧統一，我認為應該以人文性來帶動工具性，力求從感性的情感、思想、方法、態度入手，再進入理性的語言文字的學習、體悟和感受。就本課而言，我在每一個教學環節的設計中，都力求感情入手，以帶動學生領會詞語運用的準確，修辭手法的多樣，文本語言的優美。上課伊始，我就用節奏鮮明、充滿激情的導語把學生的情感調動起來：茫茫戈壁，漠漠黃沙，多少生物無法生存，多少生命銷聲匿跡，然而有一種樹木卻在這里頑強生存，這種樹木就是——胡楊。這樣以教師的情帶動學生的情，使學生一開始就對胡楊產生了好感，產生了敬意，學生再帶著這種情感去讀書，去品味，讀出胡楊的'“眼淚”，讀出胡楊的“獨特的長相”，讀出胡楊的“獨特的生存環境”，品出胡楊的頑強的生命力，強大的適應能力，品出胡楊堅強的意志，最終又將文中的情、作者的情內化為學生自己的情感，從而高效落實了教學的三維目標。因此，可以這樣說，沒有情感的課堂，猶如沒有水的池塘，毫無生機與活力。
第二是感悟的課堂。感悟不是告訴，不是分析，感悟不光是理解。感悟應當是刺激，是探究，是體驗。我們常說耳聽為虛眼見為實，其實只有體驗才為實，只有體驗得到的知識、思想、道理才能真正成為學生自身的一部分。因此，在整個課堂教學設計中，我通過多種方式給學生體驗的機會。激情導入之后，我為學生出示了多幅胡楊的圖片，同時引導學生觀察圖片中胡楊的樣子，胡楊生活的環境，使學生對胡楊有一個直觀的感性的認識。然后抓住“鐘情”一詞引導學生讀中感悟：作者鐘情的是胡楊的“無人關照、弓腰駝背、粗茶淡飯”，也就是鐘情胡楊的頑強的生命力，這是一種內在的美，是一種精神氣質，是毅力，是意志，所以“叫人動心”。此時學生的體驗更深了一層，教師順勢追問：除了頑強的生命力之外，胡楊還有什么更讓我鐘情之處？學生帶著問題再讀文本，就會從第七自然段中找到答案：胡楊默默奉獻，從來沒有索取。那么胡楊都奉獻了什么呢？我采用引讀的方法讓學生在讀中體驗：它的樹干——，它的枝葉——它流出的“眼淚”——，這是怎樣的貢獻啊？這是——（徹底的貢獻），這是（毫無保留）的貢獻，這是（無私）的貢獻，這樣的品格，怎不叫作者（“鐘情”），怎不叫人（“動心”）呢？此時，學生對于胡楊的認識已經深入到精神內涵，心中充滿著對胡楊的敬佩和熱愛之情，這就為下一個教學環節“贊胡楊”做好了鋪墊。在“比胡楊”環節中，引導學生讀課文最后一句話后，我設計了換詞語讀：一組學生讀“這就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。另一組學生把“生命”換成“胡楊”讀，讓學生體會：由胡楊而產生對于生命的感悟，這是胡楊帶給人們的更寶貴的財富——精神財富，從而體會本文象征手法的作用，明白作者是不單單是在贊美胡楊，更是在贊美像胡楊一樣的在惡劣環境下默默奉獻的人。
第三是交際的課堂。新課標明確提出，語文是交際的工具，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。我們不應單單在口語交際課上讓學生進行語言交流，而應該在識字、閱讀、作文教學中都有交際。交際不是回答老師的問題，也不是回答同學的問題，交際應該是教師與學生、學生與學生平等對話的過程。方法是把問題變成對話，在對話中解決問題，在對話中運用語言、積累語言。在“愛護楊”這一環節中，我設計了一個小游戲：學生扮演作者，面對胡楊發出感嘆；教師采訪學生：胡楊這么丑，你愛它什么呢？師生對話不僅引領學生深入文本，還使學生的口頭表達能力得以鍛煉和提高。
總之，這樣的的設計呈現出的是一個書聲瑯瑯的課堂，一個充滿濃濃語文味的課堂，一個滋潤師生心靈的課堂。但由于水平所限，我的教學設計和說課還存在著不足，正如竇桂梅老師所說的，教學尤其是語文教學永遠是一門有缺憾的藝術，但我們寧要真實的遺憾，也不要虛假的完美。最重要的是，我們在不斷地追求和探索！我的說課結束，希望大家多多指教，謝謝！
西風胡楊說課稿（專業16篇）篇十一
“生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。”這是什么樹？西風胡楊！
西風胡楊每天和沙子為伴，與狂風做友。默默無聞地聳立在沙漠中。他用自己粗壯的身體，抵擋了一次又一次的風沙。雖然斑斑鹽堿深入骨髓，即使滾滾黃沙鋪天蓋地，可他就像一道堅韌不拔的屏障站在沙漠的前方。他前方是一望無際的沙漠，后方卻是青山綠水的村莊。他將榮華富貴都給了牡丹，炎炎驕陽都自己抵擋。
胡楊的命運并非像我想象的那么美好。由于胡楊的堅韌、挺拔，保護了大量的動植物，孕育了整個西域的文明，可拓荒與戰爭破壞了胡楊的生存環境。現在，那些曾經被胡楊呵護過的上游人民卻又攔水造壩，使胡楊的生活變得更加困難，陷入了生死存亡的關頭。看到這里，我不禁思緒萬千。胡楊的這種為大自然無私奉獻，不求回報的精神深深地打動了我，使我為它遭受這樣殘酷的命運而感到可悲。我真希望上蒼能夠再賜點水給胡楊。
我們保護鳥類、愛護鳥類的問題與《西風胡楊》中保護胡楊、愛護胡楊的問題恰如一輒。我們現實生活中人們因亂捕殺小鳥使一些鳥類踏入瀕臨滅絕的地步。而《西風胡楊》中人們因破壞了胡楊的生存環境而使胡楊陷入生死存亡關頭。因此，我們要好好保護大自然，愛護大自然中的一草一木。
最喜歡這句：“直到某日，被感動的上蒼猛然看到這一大―片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種問：你們是誰？烈烈西風中有無數聲音回答：“我是胡楊。”這就是胡楊，西風胡楊！
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西風胡楊說課稿（專業16篇）篇十二
“生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽，西風胡楊讀后感。”這是什么樹?西風胡楊!
西風胡楊每天和沙子為伴，與狂風做友。默默無聞地聳立在沙漠中。他用自己粗壯的身體，抵擋了一次又一次的風沙。雖然斑斑鹽堿深入骨髓，即使滾滾黃沙鋪天蓋地，可他就像一道堅韌不拔的屏障站在沙漠的前方。他前方是一望無際的沙漠，后方卻是青山綠水的村莊。他將榮華富貴都給了牡丹，炎炎驕陽都自己抵擋。
胡楊的命運并非像我想象的那么美好。由于胡楊的堅韌、挺拔，保護了大量的動植物，孕育了整個西域的文明，可拓荒與戰爭破壞了胡楊的生存環境。現在，那些曾經被胡楊呵護過的上游人民卻又攔水造壩，使胡楊的.生活變得更加困難，陷入了生死存亡的關頭。看到這里，我不禁思緒萬千。胡楊的這種為大自然無私奉獻，不求回報的精神深深地打動了我，使我為它遭受這樣殘酷的命運而感到可悲。我真希望上蒼能夠再賜點水給胡楊。
我們保護鳥類、愛護鳥類的問題與《西風胡楊》中保護胡楊、愛護胡楊的問題恰如一輒。我們現實生活中人們因亂捕殺小鳥使一些鳥類踏入瀕臨滅絕的地步。而《西風胡楊》中人們因破壞了胡楊的生存環境而使胡楊陷入生死存亡關頭。因此，我們要好好保護大自然，愛護大自然中的一草一木。
最喜歡這句：“直到某日，被感動的上蒼猛然看到這一大-片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種問：你們是誰?烈烈西風中有無數聲音回答：“我是胡楊。”這就是胡楊，西風胡楊!
西風胡楊說課稿（專業16篇）篇十三
1、學習課文中的生字和新詞。
2、指導學生有感情地朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一段。
1、引導學生讀懂課文內容，了解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情。
2、理解句子的意思，體會作者對胡楊命運的同情關注。
1、引導學生讀懂課文內容，了解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情。
2、理解句子的意思，體會作者對胡楊命運的同情關注。
1、布置學生利用課余時間上網收集胡楊、塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等有關資料。
2、按課后思考題以及指南針的要求，指導學生預習課文。
教具準備：課件或掛圖。
教學時間：2課時。
第一課時。
讓學生觀看胡楊的圖片（錄像），結合自己收集到的資料，談談胡楊有什么特點。
1、自由朗讀課文，畫出課文中的生字詞，不會讀的請教同學，難度的多讀幾遍。
2、指名學生獨生字，根據學生掌握的情況，給予適當的指導。
學生默讀課文，然后談對胡楊的印象。
1、快速閱讀課文，找出直接描寫胡楊是一種怎樣的樹的有關段落。
2、學生讀自己喜歡的段落，說說從中體會到什么。
（1）從第一自然段體會到胡楊是一種最美而又最古老的樹，它生長在塔里木。引導學生理解有關的`數據（一億三千萬年前、百分之九十九、三千八百平方千米）。
（2）從第二自然段體會到胡楊是一種最堅忍的樹。
（3）從第三自然段體會到胡楊是一種最無私的樹。
引導學生理解有關詞語：屏障蕓蕓眾生句子：它們讓給，讓給，讓給而將留給。
（4）從第四自然段體會到胡楊是一種最悲壯的樹。
3、引導學生理解寫法。
1、指名朗讀5、6自然段。
2、胡楊的過去怎樣？
3、胡楊的現在怎樣？引導學生理解：胡楊也有哭的時候。
西風胡楊說課稿（專業16篇）篇十四
作為中國大西北的代表性景觀之一，西風胡楊以它那搖曳多姿的身姿，和荒涼寂寥的生存環境，深深地烙印在了人們的心中。作為我們偉大祖國的一部分，西風胡楊已經成為了一種文化的象征，每年吸引著大批的游客前來觀賞。
相比于其他不同類型的自然景觀，西風胡楊飽含深意，極容易引起思考。它所代表的意義深深地印在了現代人的心中，它向我們傳達出有一種堅韌和自立，一個不屈不撓的精神，意味著人們在承受壓力和困境時不會服輸。
西風胡楊帶給我們的不僅僅是視覺上的享受，它還讓我們進一步地發現，生命在冷酷的大自然中無比脆弱和微不足道，但它卻能一直堅韌地生長和茁壯發展，直到走向光榮和成功。它也反復告訴我們，我們不應該把它當成普通的景觀去認識，因為它帶給我們的更多是人類的情感和信仰。
西風胡楊在我們的心中形成了非常重要的地位，它也教會我們像它一樣成為一種耐力、成長和頑強的代表。當我們遇到挫折和困難時，要像西風胡楊一樣去堅持，保持自己的理念和信仰，只有這樣才能贏得自己想要的一切。
五、結論。
西風胡楊的魅力在于它所內涵的東西，無論是對自我的提醒，還是對人類意義的深刻探索，它都深深地打擊了人們的心靈，提醒我們要時刻保持感恩和深思，讓我們真正意識到自己的使命和價值，更好地去擁抱生命，去做真正的自己。
西風胡楊說課稿（專業16篇）篇十五
《西風胡楊》是我特愛特愛的一篇文章。備課時，我曾讀得心潮澎湃。說實話，學這課之前，我居然不知道沙漠中生長著這樣一種堅韌、倔強而無私的樹（真是孤陋寡聞啊）。我被胡楊不屈不撓的品格深深震撼，我被作者精彩絕妙的文筆深深折服，我被作者深厚豐富的情感深深感染。對胡楊的敬佩之情油然而生，對胡楊的同情關注之心也自下而上，對胡楊的前途命運也深深憂懷。那如何讓學生來完成與作者、文本之間的對話，體會作者波瀾起伏的情感，理解作者那深奧磅礴的文字，這成了我備課的關鍵。
首先，教學的基調定為讀。由于這不是一篇單純狀物的文章。作者借胡楊的天然素質和品格，表達自己對人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發讀者對環境保護事業的關注。對小學生來說，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定為讓教師少講，學生多讀，讓他們在讀中體會，讀中感悟；讀出準確，讀出感情，讀出感動。
第一課時，簡單談話引入，老師充滿感情的讀。也許是受了老師激情昂揚的`朗讀的影響，學生第一遍也讀得有滋有味；然后再讓學生讀自己印象最深的句子和讓自己最感動的句子，并說說感動的理由。學生興趣盎然，時間轉瞬即過。
力不是很集中，所以效果只是一般。
后面難點段的分析，學生基本能體會，但我覺得學生回答問題的全面和想問題的深遠真是差距很遠。比如同樣一個問題：你覺得上游的人做得對嗎？為什么？我班學生只能回答：不對，因為他們讓胡楊缺水了，胡楊生存就困難了。而二班學生回答的不僅是這些，還說“這些人們只考慮到他們的眼前利益，根本沒有考慮到他們的子孫后代，就連胡楊都能為人們考慮，甘心為人類、地球做出應有的貢獻，而那些上游的人卻不能做到，真的是太自私了。”回答精妙！我不知是自己啟發不當，還是學生啟而不發。
總的說來，我覺得這篇課文的教學總體還是滿意的，只是完成了任務，但預設和生成還是有一定差距，沒有完全達到“教學微笑，學生激動”的效果。我想如果能摒棄平時上課的隨意性，精心設計過渡語，讓每個環節都能環環相扣的話，教學效果一定會更好。
西風胡楊說課稿（專業16篇）篇十六
《西風胡楊》是一篇精讀課文，作者以充滿激情和哲理的語言，描述了胡楊的可貴品格，抒發了對胡楊深厚的愛，對胡楊命運的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達了作者對環境保護事業的關注。
首先，五年級學生已熟練掌握了抓重點詞句理解文章內容的學習方法；其次，學生已經養成了“批注式閱讀”的學習習慣，能夠圈點批畫出自己的獨特感受；另外，學生具備了讀寫結合的能力，可以將學習過程中的感想付諸筆端。
1、情感態度與價值觀。
體會作者對胡楊的熱愛、同情和贊美之情以及對環保事業的關注。
2、過程與方法。
有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學習的能力。充分利用豐富的圖片資源、開放式的網絡資源、形式多樣的批注指導學生學習課文，形成獨特的閱讀感受，進而在深入理解課文內容的同時，歸納課文的寫作方法并體會作者的情感。
3、知識與技能。
讓學生記住本課生字新詞，深入理解課文內容，了解胡楊特點。讀懂課文內容，理清文章脈絡，抓住關鍵詞句，了解胡楊的特點，領悟胡楊的精神內涵，體會作者對胡楊的熱愛、贊美之情，對胡楊命運的同情、關注之心。
1.引導學生讀懂課文內容，了解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情。
2.理解句子的意思，體會作者對胡楊命運的同情關注。
1、布置學生利用課余時間上網收集胡楊、塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等有關資料。
2、多媒體課件。
（一）圖像引入，初讀感知。
人生的歷程，其意義不只是生命的流逝，更在于要從生命的.長河中獲得豐富的體驗。前不久，老師看了一篇震撼人心的散文，是寫一種生長在沙漠中的生命。（出示胡楊圖片），生下來一千年不死，死了后一千年不倒，倒下去一千年不朽！這就是潘岳筆下的《西風胡楊》。今天我把這篇文章推薦給大家，相信同學們閱讀之后對你的人生更添一份審視！。（出示視頻）。
2、學生讀自己喜歡的段落，說說從中體會到什么。
（1）從第一自然段體會到胡楊是一種最美而又最古老的樹，它生長在塔里木。引導學生理解有關的數據（一億三千萬年前、百分之九十九、三千八百平方千米）。
（2）從第二自然段體會到胡楊是一種最堅忍的樹。
（3）從第三自然段體會到胡楊是一種最無私的樹。
（4）從第四自然段體會到胡楊是一種最悲壯的樹。
指名回答：可以用文中的幾個詞或幾句話來概括。（堅忍、無私，包容，悲壯等）。
3、教師小結：抓住文章的關鍵詞和句子，可以幫助我們快速地把握文章的脈絡。
（設計意圖：通過讓學生在一段激昂的音樂中欣賞胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢挺立的圖片，使學生對胡楊有了一些整體的感知，輕松的課前導入激發了學生的學習興趣）。
（二）研讀共賞，精讀延伸。
1、身處茫茫大漠的胡楊在作者筆下是那樣的堅忍、無私、包容和悲壯。文中哪些地方具體地寫出了胡楊的這些性格特點？請同學們找出最打動你的句子讀一讀。
2、你能就文中的這句話提出有價值的觀點或問題嗎？指名交流，共同賞析。
3、對于這樣的一種樹，你有著什么樣的感受？（喜愛、尊敬、折服、惋惜……）。
4、你想更深入地了解胡楊嗎？請同學們自主選擇閱讀“美文共賞”欄目中的資料，四分鐘后向大家匯報你的學習收獲。（有隨感——“胡楊撼無聲”、胡楊兄妹、胡楊生物特性、胡楊林的消退、又見胡楊、胡楊凱歌）。
5、學生匯報自己的學習收獲。（口頭敘述或在網站的留言板里直接留言均可。）。
6、文中有一句話說得多好呀！中華大地上，……撐起整個江河大川。（指名一學生讀。）。
7、學到這兒，同學們還覺得作者潘岳僅僅是在寫胡楊這種樹嗎？在中華大地上，有沒有像胡楊一樣平凡而偉大的人呢？請大家閱讀“走近人物”里的資料。（任長霞、徐本禹、袁隆平、中國女排、白禮芳）。
8、學生瀏覽“走近人物”的資料。
9、交流匯報：你發現這些人和胡楊有何相似？
（設計意圖：通過學習課文1——4自然段的內容，引導學生理解有關的數據、有關詞語以及有關句子，讓學生在讀中進行感悟和想象，體會胡楊之最，體會作者對胡楊的喜愛和贊美，還用身邊的人和胡楊作對比，學習了這部分內容的寫法，為學生今后的作文打下基礎。）。
（三）品讀移情，感情升華。
1、教師范讀：此時，看到這一大片枯楊（出示圖片），我除了感動、悲傷之外，更多的是敬重！文中最后部分的一段文字最能表達老師此刻的心情。“我站在這孑然……，我是胡楊。”（引導學生齊讀）理解我的希望和信心。
（1）、我祈求什么？（引導學生理解句子：我站在……哪怕就三天）。（2）、我堅信什么？（引導學生理解句子：胡楊的精神還在??將被激勵）。
2、教師談話：讀著這段文字，讓我又想起了司馬遷、李時珍、哥白尼、居里夫人等等！千年不死、千年不倒、千年不朽！這是老師自己的閱讀感受。
4、學生范讀：教師請學生推薦幾名的學生到前面示范朗讀（配圖、配樂），并引導學生評價。（學生對朗讀設計緣由的闡述很重要，通過敘述加深對自己全文的理解和同學們之間的交流。）。
5、教師板書：誰能猜透其中的意蘊？一開始學生的回答很一般，如十字架、一滴水，一滴淚，繼而我再啟發思考，就有學生回答：胡楊的死而不朽的氣節，地球的最后一滴水、胡楊的傷心淚、胡楊的無奈的淚、上蒼的淚、我的淚，也有一個同學說那不是淚，而是血，胡楊為人類奉獻的最后一滴血！同學們的發言多精彩呀……）。
（設計意圖：“品詞句——談感受——指導朗讀”讓學生在理解課文內容的基礎上，升華情感，感受胡楊的生存環境，使學生和作者產生共鳴，還指導寫作方法。）。
（四）全課小結。
是呀，這就是胡楊，千年不死、千年不倒、千年不朽，這難道不是我們每一個炎黃子孫應該追求的一種人生嗎？一花一草，一葉一菩提，胡楊留給我們的思考太多了，我們對胡楊堅韌、無私、悲壯的品格產生了敬佩之情，因為它們不僅是一種頑強古老的樹種，它們還代表了一種可貴的品格，可是，作者為什么而擔心？胡楊的的命運將會有怎樣的遭遇呢？如果你是“上游的人們”你會怎樣做呢？我們下節課再尋找答案。
（設計意圖：讓學生更進一步體會課文語言文字的精美，讓學生讀中自主感悟，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、贊美，培養學生的感悟能力。）。