動手做一做教學設計（精選14篇）

教學計劃應當合理分配時間，確保教學進度的合理性和學生學習的高效性。以下是小編為大家收集整理的一些教學計劃范文，希望能給大家提供一些幫助。

動手做一做教學設計（精選14篇）篇一

重點：識字、寫字、朗讀、復述。

難點：理解有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。

教學時間：三課時。

第一課時

一、導入新課

二、揭示課題，解題。

1、板書課題。

2、解釋題意。

動手試一試里的試，意思是嘗試、試驗的意思；試一試是嘗試一下；動手試一試是動手做一做，看結果是什么樣的意思。動手做和動腦子想應當結合起來，但有時要強調動腦子想，而有時就要強調親自動手做。這篇課文就是強調要親自動手做。

三、初讀指導。

1、自學生字詞。

（1）標好節(jié)號。借助拼音輕聲讀課文，畫出不認識或不理解的詞語。

（2）會讀本課的生字，能識記田字格里的生字的字形。

（3）聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思。

實驗覺得漫問題正確科學家

2、檢查自學效果。

（1）出示詞卡。

另麗夫試一試如果只有著名

（2）指名讀生字詞，注意平翹舌音、前后鼻音等。

（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語：

另：另外。問題：要解決的疑問。覺得：感覺到。正確：對。

科學家：作科學研究工作有成就的人。

（4）抽詞卡讓學生讀。

3、個人練讀課文。

四、寫字指導，教認新偏旁。

五、布置讀課文，思考問題。

1、科學家做了什么實驗？提了什么問題？兩個同學怎么回答的？

2、瑪利亞作了什么是實驗？提了什么問題？科學家怎么回答的？

3、瑪利亞后來成了什么樣的人？

第二課時

一、檢查復習。

提問上節(jié)課留的思考題，依次指名回答。

二、精讀訓練。

1、把課文分為三個部分。

第一部分：第一至四自然段。

第二部分：第五六自然段。

第三部分：第七自然段。

2、依次進行講讀。

第一部分：

（1）指名讀

（2）問：第一段講了什么？

（3）第二段有幾句話？每一句分別說了什么？這是為什么會產生什么結果呢？

（4）第三四段說了什么？

（5）看圖回答問題。

圖上畫有幾個人？他們是哪些人？桌子上擺著什么？科學家的手勢說明他在說什么？

（6）小結：這部分講科學家做實驗、提問題，兩個同學分別作了回答。

第二部分：

（1）指名讀

（4）小結：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學家提出問題，科學家作了回答。

（5）齊讀第二部分。

三、布置再讀課文。

1、思考：讀了這篇課文有什么體會、收獲？

2、照課文習題三的要求抄寫詞語。

第三課時

一、聽寫詞語。

二、繼續(xù)精講訓練。

1、指名讀。

2、這一自然段只有一句話，說了什么？

3、簡介居里夫人。

4、為什么這篇課文最后要寫這一句話？

三、總結。

這篇課文說的是居里夫人小時侯學習有疑問就親自做試驗，得到正確的答案。說明了有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案這個道理。你們學了這篇課文以后，有什么收獲和體會，可以自由談談。

四、朗讀指導。

五、復述指導。

1、揭示復述提綱以啟示學生復述的順序。

2、利用板書，讓學生抓住重點詞語，進行串連。

3、指名復述，師生評議。

4、同座二人交替復述，互提意見。

六、作業(yè)練習。

1、比一比，再組成詞語。

科（ ）如（ ）另（ ）

種（ ）和（ ）只（ ）

2、用如果……就……、只有……才能……各說一句話。

3、聽寫：有些問題……正確的答案。

4、把這個故事講給家里人聽。

動手做一做教學設計（精選14篇）篇二

1．通讀全文，正確辨析字形、掌握生字詞。

2．理解朗志萬所說“科學家的話，也不一定都有是對的。”這一句話的深刻含義。

3．指導學生從伊琳娜的實驗中來體會動手實驗的好處并適時引導學生學習好善于動腦、動手、講求實踐真理的好品質。

1．理解科學家朗志萬話中的含義。

2．培養(yǎng)學生勤動手、動腦的好習慣。

課時劃分：一課時。

預習作業(yè)

1．通讀感知全文、自學生字詞。

2．收集有關實踐出真理的名人事例小故事。

一、談話導入

啟發(fā)：大家還記得《小馬過河》的故事嗎？這則故事告訴我們什么道理？

生a：講了小馬開始不敢過河，其后經過自己實踐終于過了河。

生b：這則故事告訴我們什么都要親自試一試才知行不行。

過渡：說得真好，小馬正是在媽媽啟發(fā)下才明白了這個道理，今天我們要學習的這篇新課的主人公伊琳娜也正是一位愛動腦，求真知的孩子，我們就來看看好是怎么做的。

2．板書課題。

3．齊讀課題。

二、感知全文，疏通生字詞

1．自讀課文，自學生字詞。

引導借助字典及聯(lián)系上下文來理解字詞。讀準字音。

2．生質疑，提出不理解的字詞，師生協(xié)作完成。

漫出：流出來，過多了。

鱗：魚類身體上的一塊塊小鱗片。用于護身游動時使用的。

哄騙：欺騙，瞎起哄。

3．著重指導個別易錯字形。

鱗：左右結構，右下角為“夕”與“ ”。

漫：換部首比較“慢、蔓”。

娜：換部首比較“哪”。

4．師范讀全文。

5．分角色朗讀全文（女生讀伊琳娜語言，男生讀朗志萬語言）。

三、再讀課文，討論理解

過渡：大家讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事？

生：朗志萬出難題考同學們。

啟發(fā)：說得真好，朗志萬出了一道什么樣的怪題？

生：杯里放一條金魚為什么水不會漫出？

過渡：朗志萬為什么要提出這道怪題呢？請大家自由讀課文2~7自然段。

1．出示討論題：

（1）朗志萬提出這道題后同學們怎么做？伊琳娜又是怎么做的？

（2）結果一樣嗎？從伊琳娜的言行中你們明白了什么？

（3）朗志萬的話是什么含義？

2．分小組討論、交流。

師相機適時巡視、指導。

過渡：剛才大家都講座得很認真，現(xiàn)在請你們自由作答，你讀懂什么內容大膽講。

3．生自由匯報。

生a：老師我想解答第一題，同學們都紛紛猜測是由于魚鱗起作用或者是金魚把水喝了才會讓水不漫出。而伊琳娜卻不贊成，她經過媽媽提示后親自做了實驗來證明。

啟發(fā)：說得真棒，還有誰來說。

生b：老師，我從伊琳娜的行為中知道了如果遇到難解的問題。只要我們肯實踐還是可以得到真理。

生c：老師，我知道了無論什么事都不能盲聽盲信，有疑問時要勇于實踐獲取真知，就像小馬媽媽說的“凡事都要試試才行”。

……

小結：大家都說得真好。的確，當你有疑問或遇到疑難問題時不可偏聽偏信，而應該用實踐來檢驗。

4．出示朗志萬的話，齊讀。

啟發(fā)：朗志萬最后對伊琳娜所說的話是什么含義？

生a：我從他話中明白了只有親自實踐后才能知道真相到底怎樣。

生b：我從中明白了不能因為他是某個名人而認為他們的話都對而全信，應當憑著自己的頭腦，用實踐來檢驗才會得到真理。

四、延伸教育

1．生自由講述收集的小故事。

2．你們從這些小故事中受到什么啟發(fā)，今后遇到問題你們會怎么辦？

生a：我也要像伊琳娜那樣多動腦、動手。

生b：我會親自去做做。

生c：如果不能親自做，我也要找有關資料來證明。

……

五、總結

“實踐是檢驗真理的惟一標準”，同學們當我們遇到難題時，不要灰心，也不要偏聽偏信或聽信權威，而就多動腦，動手親自去實驗下，相信真相會在你們的手中。

動手做一做教學設計（精選14篇）篇三

教學內容：北師大版小學《數(shù)學》五年級（上冊）第二單元p20—22頁。

教學目標：

1、知識技能目標：認識平行四邊形、三角形和梯形的底和高，并能夠正確畫出平行四邊形、三角形和梯形的高。

2、過程方法目標：在操作活動中感知高，并通過自主探索與合作交流初步掌握平行四邊形、三角形和梯形的高的畫法。

3、情感態(tài)度目標：在活動中培養(yǎng)學生的動手操作能力和認知遷移能力，在自主構建中體驗數(shù)學學習的樂趣，提升數(shù)學學習的信心。

教學過程：

一、動手操作初步感知。

1、同學們，在以前的學習中我們曾經認識了長方形，誰來說說長方形有什么特點？引導學生說出長方形四條邊互相垂直，四個角都是90°。

2、老師手里有一張平行四邊形的紙片，如果把它做成長方形，應該怎樣剪？有幾種剪法？學生利用自己課前準備的平行四邊形紙片和剪刀嘗試操作以后，分小組進行交流。

3、請同學們把自己的剪拼方法向大家介紹一下。學生到展示臺前匯報，并把不同剪法的紙片貼到黑板上。

4、引導學生觀察不同剪法中的剪痕有什么共同點，結合學生的回答使學生初步感知到：平行四邊形邊上的一點到對邊的垂直線段就叫平行四邊形的高。

二、合作交流探究新知。

1、探究高的畫法。

（2）師生共同總結畫平行四邊形的高的方法。把三角板的直角邊和平行四邊形的一條邊對齊（如圖），從邊上的一點畫對邊的垂直線段，就是它的高，用虛線表示，垂足所在的邊叫平行四邊形的底。

（3）學生在平行四邊形中練習高的不同位置的畫法，并在練習中體會和感悟平行四邊形的高有無數(shù)條。

2、畫梯形的高。

（1）出示梯形：我們已經學會了畫平行四邊形的高，同學們知道梯形的高怎樣畫嗎？

（2）學生獨立操作，展示不同作品。

（3）引導學生思考：平行四邊形的高和三角形的高有什么聯(lián)系和區(qū)別。

3、畫三角形的高。

（1）師：同學們表現(xiàn)都很不錯，已經會畫兩種圖形的高了，老師想考考同學們，你們會畫三角形的高嗎？學生在準備好的銳角或直角三角形中嘗試畫高。

（2）師：誰想來展示臺前介紹一下自己的畫法？學生匯報，注意糾正錯誤畫法。

（3）總結歸納三角形高的畫法，并在練習本上練習畫高。

（4）師：大家知道三角形的高有多少條嗎？有的學生認為有三條，有的學生認為有一條（直角三角形），引導學生進行辯論，教師適時點撥。

4、總結歸納：

同學們已經學會了如何畫三角形、平行四邊形和梯形的高，你認為它們之間有什么聯(lián)系嗎？結合學生回答，媒體展示：。

三、拓展練習鞏固新知。

1、標出下列圖形的高以及相對應的底。

2、畫出下面圖形給定底邊上的高。

四、全課小結。這節(jié)課我們學習了什么知識？能把你的收獲告訴大家嗎？

動手做一做教學設計（精選14篇）篇四

1、通過用七巧板拼圖的活動，初步認識平行四邊形，進一步熟悉學過的平面圖形。

2、通過拼擺圖形，體會圖形的變換，發(fā)展空間觀念，動手操作能力和創(chuàng)造力。

認識七巧板的結構，會用七巧板拼圖形。

能把七巧板還原成正方形，并能用七巧板拼指定的圖形和想象的圖形。

七巧板一副，課件。

1、激趣引入。

師：小朋友喜不喜歡拼圖玩具？

（可能有說喜歡或不喜歡）。

師：老師這個拼圖玩具也許你會喜歡的。

師出示拼好的剪影，觀察這些美麗的圖案都是怎么拼出來的？

再出示七巧板。

師：認識嗎？（如果認識，讓其介紹）。

2、初步感知七巧板的結構。

師：你知道為什么叫“七巧板”嗎？

（學生回答：不能，老師指導：七巧板由7塊板組成的。）。

師：對，“七巧板”就是七巧板拼成的。

介紹七巧板：小朋友，你們好，我叫七巧板，別小看我，我已經有2000多歲了，早在兩千五百多年前，有個叫黃泊思的人把我發(fā)明出來了，最早我叫“燕幾圖”后來又有人叫我“七星”“易方”等。因為我是由一個正方形分割的七塊幾何圖形組成的，現(xiàn)在的人就叫我“七巧板”因為我的各種拼圖能開發(fā)兒童的智力，所以我被許多國家選為兒童智力開發(fā)的必選玩具，我已成為中華民族智慧的一個代表啦！

師：你認識“七巧板”中的這些圖形嗎？說一說。

（學生發(fā)言）。

師：那這個“七巧板”是由哪些圖形拼成的呢？

學生：正方形、三角形和平行四邊形組成的。

電腦出示平行四邊形，學生認識。

師：一副七巧板由三種圖形組成的，那它是由多少個正方形，多少個三角形，

多少個平行四邊形組成的呢？

學生開書填在42頁。

1、拼簡單圖形，按要求拼：（1）拼一個正方形，說一說你用了哪些圖形，各有幾個？

（2）拼出三角形，說說你用了哪些圖形，各有幾個？

2、拼圖（引入剪影）圖案欣賞。

師：觀察這些剪影都是由哪些圖拼成的？和同桌說一說。

（學生說，師可以展示）。

3、動手操作，拼“守株待兔”的故事。

學生看圖拼，師講故事：

古時候，有一個農夫到田里去干活。當他走到田邊一棵大樹下時，忽然一只兔子飛快地跑過來，一頭撞在樹上，死了。農夫白白撿了一只又肥又大的兔子，很高興。于是，從此不再去田間勞動，天天站在樹下等兔子來撞樹。

三人扮演展示。

1、這節(jié)課你喜歡嗎？說說看，喜歡什么？

2、請你把“七巧板”拼成一個正方形，收起來。

學生動手操作，一人板演。

3、回家拼一拼43頁的練一練1題。

課后反思：從學生喜歡的角度去設計，學生很喜歡動手操作，整個課堂上學生都很活躍，但學生在拼圖時，不太會合作，互相不謙讓，動作慢，拼圖時間花的長，展示時，不能拿上來，或者拿上來就不知道怎么拼了？如果要讓學生完全動起來，時間不夠。課后，我在思考，如果時間能多一點，提高學生參與的時間，可能會有意想不到的生成收獲的。

動手做一做教學設計（精選14篇）篇五

會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

能根據(jù)課文內容進行想象，并把想象的內容寫下來。

課前準備：生字卡片、教學掛圖教學過程：

1．談話導入：

1）同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢? (鼓勵學生自由發(fā)言，老師隨譏評價)

2）今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）

2．初讀課文，整體感知，識記生字）

1）輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

2）自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

3）小組內交流學習生字的情況：介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。

4）全班交流: 全班齊讀去掉音節(jié)的生字，交流識記生字的方法

3．學生自讀課文，用“——”勾出科學家朗志萬提出的問題

1．復習導入：孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）

2．再讀課文，討論交流。

2）小組討論解決問題，老師巡視指導。

3）交流體會：老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。

b.朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

3．拓展課文內容

1）伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什么？

2）學生思考后自由發(fā)言

3）鼓勵學生把自己說的話試著寫下來

4）老師小結

4．鞏固生字做組字游戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

5．課外作業(yè)動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關系。

語我國文教育家葉圣陶說，要使學生“自己讀書”，就是要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標著眼，采取適當?shù)挠柧毚胧箤W生的閱讀能力一步一步地向著目標邁進。閱讀教學除了著重培養(yǎng)閱讀能力，同時還有一個任務，就是要培養(yǎng)良好的閱讀習慣：認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，注意用眼衛(wèi)生；善于使用工具書；堅持課外閱讀等等。

動手做一做教學設計（精選14篇）篇六

動手做一做教學設計（精選14篇）篇七

本課是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的'教學內容。課文簡述在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)。

這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字要放手讓學生自學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。

課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。

同時還要培養(yǎng)學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。

１、知識目標：會認15個生字，會寫12個生字。

２、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。

３、情感目標：培養(yǎng)學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

老師想請教大家一個問題：這有兩個鐵球，想想如果我從高處讓他們同時落下，你認為哪個先著地？（學生暢所欲言）到底誰說的對呢？我想學習了今天的這篇課文你會知道該怎么做的。（板書課題，齊讀課題）

設計意圖：采用問題導入的形式給學生創(chuàng)設了一種情境，這樣他們不僅對問題有了濃厚的興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望。新課改中指出要讓學生有自主學習的欲望，這樣我們才能收到好的學習效果。

１、首先，老師想請小朋友分段朗讀課文，其余同學認真聽，聽完之后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）

設計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養(yǎng)學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。

２、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。

設計意圖：充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。同時關注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。

３、老師把生字朋友請到了大屏幕上，你還認識嗎？（采用各種方式識記生字）說說你是用什么好的方法記住他們的。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)是檢查學生的認字、識字情況，充分的肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。

１、孩子們，在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，結果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？（學生自由發(fā)言）

設計意圖：以問題串聯(lián)的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。

２、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？（課件出示）

設計意圖：對于低年級的學生來說他們接受知識主要是以直接的感受和經驗為住，這一環(huán)節(jié)采用圖文結合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。

設計意圖：新課程改革中強調知識的學習和對問題的理解要聯(lián)系學生的生活經歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯(lián)系，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。

１、孩子們，你們相信他的實驗嗎？那你想怎么辦？

設計意圖：結合本文所學的內容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對的呢？讓學生敢于質疑，敢于實踐。新課改中指出要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。

２、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜也是越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？你生氣的時候會怎么說？試著讀讀課文。

設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。

１、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？

設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。

３、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能說什么？

４、用你自己喜歡的方式來讀課文，看看你還有什么不懂的地方。

設計意圖：在學完了課文之后，再一次從整體上讓學生來把握課文所要講述的內容，有一個反饋的過程。

５、課前的問題你知道怎么做了嗎？

設計意圖：課文的前后照應，在課前提到的問題要讓學生在學習完了之后想到解決的辦法。讓學生帶著問題進入課文，帶著答案離開課堂。

動手做一做教學設計（精選14篇）篇八

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。

2、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。

教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣。

教學準備：教師準備一個玻璃杯，一條魚。

教學過程：

一、復習導入。

師：同學們，今天我們繼續(xù)學習第13課----動手做做看。拿出聽寫本，請一位同學上臺寫。

詞語：郎志萬、提問題?漫出來?哄騙。

師：我們來看看他寫得怎么樣？（批改）下面寫對了的同學舉手，錯了的訂正。

師：上節(jié)課我們知道了郎志萬向小朋友提了一個奇怪的問題，讓我們再來讀一讀。

（課件出示句子）齊讀。

師：（課件出示句子）其中一個小朋友說：“。。。。。?！保ㄖ该x）。

另一個小朋友說：“。。。。。?！保ㄖ该x）。

師：你為什么要把“一定”這個詞讀得這么重？（生答）。

師：你真會讀書。讓我們學著他的樣，讀一讀這句。（齊讀）。

師：如果你是其中的一位小朋友，你會怎么說？

（生練說；指名說）。

二、學習課文4、5兩段。

師：此時的伊琳娜她又是怎么想、怎么做的呢？（板：伊琳娜）請同學們默讀第4、5自然段，找出有關的句子劃出來，讀一讀。（生默讀；交流）。

師：誰來說一說伊琳娜她是怎么想的？

師：她又是怎么做的呢？

理解句子：“不能光想，你要動手做做看！”、“光”字還可用哪個字換一換？

師：自由讀這一句，你讀懂了什么？（你能來讀一讀嗎？還有誰能讀？）。

師：是呀，當女兒遇到問題解答不了時，媽媽說：“。。。。。?！饼R讀。

為了支持女兒去尋找答案，媽媽鼓勵她說：“。。。。。?！饼R讀。

三、動手實驗。

師：對！百說不如一做。讓我們也來動手做做看吧！

做實驗：老師把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水，讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結果是--------（水漫出來了）生答。

師：：“漫出來”是什么意思？

師：日常生活中還可以說什么漫出來？

師：孩子們真會聯(lián)想，

師：做了這個實驗，你有什么感受？生交流。

師：哎呀，怎么和朗志萬說得不一樣呢？朗志萬說過什么呀？（課件出示句子，個生讀）。

師：你能把課文前后聯(lián)系起來學，真棒！

師：實驗結果和他說的話不一樣，這不是騙人嗎？伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“。。。。。。”課件出示句子，自由讀一讀，看看該怎么讀；誰來讀一讀？（指著板書，讀：哄騙）你的字音讀得很準，這個哄是個多音字，在這兒讀第三聲，我們一齊來讀讀。哄騙是什么意思呢？查查字典試著來說說。

還有誰來讀？你覺得他讀得怎么樣？誰能讀得更好？分組讀。

師：這一句話，誰能用另一種語氣來說呢？

1、“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

2、“您不可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友?！?/p>

通過比較朗讀，得知反問句是加重語氣，起強調作用。

師：讓我們一起來讀讀。（齊讀）。

四、學習6、7兩段。

師：朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢？（課件出示句子）。

自由讀一讀，你讀懂了什么？生交流。

請一對上來表演讀；女生、男生分角色讀。

師：同學們，你們在生活中遇到過這樣的事嗎？來，交流交流吧！???生交流。

師：伊琳娜聽了朗志萬的話，心里會怎么想呢？（生交流）。

師：她會對朗志萬說什么呢？請同學們在文章后面續(xù)寫她說的話。

生寫；展示交流。

師：此時，你想對伊琳娜說什么呢？（生交流）。

五、合作讀文。

師：這是一篇多么有趣的課文，帶給了我們許多啟發(fā)，讓我們一起合作讀一讀吧！

（師導讀，生接讀）。

師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——。

生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

師：一個小朋友毫不猶豫地說——。

生：“一定是金魚身上有鱗?！?/p>

師：另一個小朋友肯定的說——。

生：“一定是金魚把水喝下去了。”

師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——。

師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——。

生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——。

生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的?！?/p>

六、總結。

師：是呀，當我們遇到有疑問的地方，要像伊琳娜一樣敢于大膽質疑，要動手做做看。在本節(jié)課將結束的時候，老師送給你們一句名言：（課件出示）。讓它指引我們在知識的海洋里遨游。

動手做一做教學設計（精選14篇）篇九

2、今天我們就學習一篇關于動手的課文。板書課題：動手做做看。生齊讀課題。

1、師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。

3、這些同學讀得真不錯，讓我們向他們學習，請全班同學把這篇課文一起讀一遍，好不好？(全班齊讀課文。)。

4、誰來讀朗志萬提出的問題？

5、小朋友聽后是怎么回答的呢？請你找到文中的句子讀一讀。

6、其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？(伊琳娜)。

請女同學把第四自然段讀一讀。

并請一生讀媽媽的話。板書“不能光想，你動手做做看”。

那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。

1、那結果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

2、（師把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

3、通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結果是——水溢出來了！

4、做了這個實驗，你有什么感受？

5、請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。

1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？（生氣，覺得自己受了騙）。

2、讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

3、同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。

4、聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（分角色朗讀。）。

5、說說寫寫：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？

1、科學家的話不一定都是對的，那其他人說的話是否都是對的呢？

生自由發(fā)表對論斷的看法。

2、伊琳娜長大后會是個怎樣的人呢？回家查找資料。

動手做一做教學設計（精選14篇）篇十

本課是青島版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。本文講述的是一個很有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的.科學素養(yǎng)。

【學生分析】。

這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字要放手讓學生自學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。

【設計理念】。

課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。

同時還要培養(yǎng)學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。

【教學目標】。

1、知識目標：會認15個生字，會寫12個生字。

2、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。

3、情感目標：培養(yǎng)學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

【教學過程】。

一、創(chuàng)設情境，問題導入。

老師想請教大家一個問題：這有兩個鐵球，想想如果我從高處讓他們同時落下，你認為哪個先著地？（學生暢所欲言）到底誰說的對呢？我想學習了今天的這篇課文你會知道該怎么做的。（板書課題，齊讀課題）。

設計意圖：采用問題導入的形式給學生創(chuàng)設了一種情境，這樣他們不僅對問題有了濃厚的興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望。新課改中指出要讓學生有自主學習的欲望，這樣我們才能收到好的學習效果。

二、初讀課文，識記生字。

1、首先，老師想請小朋友分段朗讀課文，其余同學認真聽，聽完之后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）。

設計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養(yǎng)學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。

2、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。

設計意圖：充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。同時關注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。

3、老師把生字朋友請到了大屏幕上，你還認識嗎？（采用各種方式識記生字）說說你是用什么好的方法記住他們的。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)是檢查學生的認字、識字情況，充分的肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。

三、細讀課文，整體感悟。

1、孩子們，在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，結果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？（學生自由發(fā)言）。

設計意圖：以問題串聯(lián)的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。

2、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？（課件出示）。

設計意圖：對于低年級的學生來說他們接受知識主要是以直接的感受和經驗為住，這一環(huán)節(jié)采用圖文結合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。

設計意圖：新課程改革中強調知識的學習和對問題的理解要聯(lián)系學生的生活經歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯(lián)系，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。

四、現(xiàn)場實驗，驗證說法。

1、孩子們，你們相信他的實驗嗎？那你想怎么辦？

設計意圖：結合本文所學的內容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對的呢？讓學生敢于質疑，敢于實踐。新課改中指出要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。

2、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜也是越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？你生氣的時候會怎么說？試著讀讀課文。

設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。

五、總結課文，升華課文。

1、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？

設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。

3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能說什么？

4、用你自己喜歡的方式來讀課文，看看你還有什么不懂的地方。

設計意圖：在學完了課文之后，再一次從整體上讓學生來把握課文所要講述的內容，有一個反饋的過程。

5、課前的問題你知道怎么做了嗎？

設計意圖：課文的前后照應，在課前提到的問題要讓學生在學習完了之后想到解決的辦法。讓學生帶著問題進入課文，帶著答案離開課堂。

附板書設計：

相信。

科學家問題問媽媽。

疑惑做。

問科學家。

動手做一做教學設計（精選14篇）篇十一

本課是青島版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。本文講述的是一個很有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)。

這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字要放手讓學生自學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。

課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。

同時還要培養(yǎng)學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。

１、知識目標：會認１５個生字，會寫１２個生字。

２、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。

３、情感目標：培養(yǎng)學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

一、創(chuàng)設情境，問題導入。

老師想請教大家一個問題：這有兩個鐵球，想想如果我從高處讓他們同時落下，你認為哪個先著地？（學生暢所欲言）到底誰說的對呢？我想學習了今天的這篇課文你會知道該怎么做的。（板書課題，齊讀課題）。

設計意圖：采用問題導入的形式給學生創(chuàng)設了一種情境，這樣他們不僅對問題有了濃厚的興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望。新課改中指出要讓學生有自主學習的欲望，這樣我們才能收到好的學習效果。

二、初讀課文，識記生字。

１、首先，老師想請小朋友分段朗讀課文，其余同學認真聽，聽完之后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）。

設計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的`性，同時培養(yǎng)學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。

２、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。

設計意圖：充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。同時關注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。

３、老師把生字朋友請到了大屏幕上，你還認識嗎？（采用各種方式識記生字）說說你是用什么好的方法記住他們的。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)是檢查學生的認字、識字情況，充分的肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。

三、細讀課文，整體感悟。

１、孩子們，在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，結果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？（學生自由發(fā)言）。

設計意圖：以問題串聯(lián)的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。

２、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？（課件出示）。

設計意圖：對于低年級的學生來說他們接受知識主要是以直接的感受和經驗為住，這一環(huán)節(jié)采用圖文結合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。

設計意圖：新課程改革中強調知識的學習和對問題的理解要聯(lián)系學生的生活經歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯(lián)系，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。

四、現(xiàn)場實驗，驗證說法。

１、孩子們，你們相信他的實驗嗎？那你想怎么辦？

設計意圖：結合本文所學的內容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對的呢？讓學生敢于質疑，敢于實踐。新課改中指出要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。

２、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜也是越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？你生氣的時候會怎么說？試著讀讀課文。

設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。

五、總結課文，升華課文。

１、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？

設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。

３、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能說什么？

４、用你自己喜歡的方式來讀課文，看看你還有什么不懂的地方。

設計意圖：在學完了課文之后，再一次從整體上讓學生來把握課文所要講述的內容，有一個反饋的過程。

５、課前的問題你知道怎么做了嗎？

設計意圖：課文的前后照應，在課前提到的問題要讓學生在學習完了之后想到解決的辦法。讓學生帶著問題進入課文，帶著答案離開課堂。

動手做一做教學設計（精選14篇）篇十二

１、認識１２個生字，會寫１２個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

課文錄音，生字卡片。

教學內容教師活動學生活動設計意圖一、故事引入，激發(fā)興趣（板書：動手做做看）。

上課之前，老師想講一個故事給小朋友們聽，看誰聽得最專心。

故事內容：

１、聚精會神地聽故事。

２、學生七嘴八舌談自己的見解。通過故事設置懸念，激發(fā)學生探究的欲望，拉近課文內容與學生生活的距離，以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意。

二、初讀課文，感知課文內容想知道問題的答案嗎？那就快來讀讀新課文吧！

教師巡視學生自學情況，以便隨時給以幫助。

１、檢查自學情況。你知道問題的答案了嗎？你是從哪里知道的？讀讀有關的句子。

說說你是怎樣記住的？

２、指導朗讀第５和最后一自然段。（重點讀好人物的語言）。

３、課件出示這兩段中出現(xiàn)的８個生字詞：

伊琳娜志。

漫哎哄騙。

你能用“哄騙”說一句話嗎？

小結：老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高，學習任務完成的又快又好。

１、學生用手指著字，自己朗讀課文，尋求問題的答案。生可能出現(xiàn)的答案是：金魚放進去，杯里的水也會漫出來，從第５自然段中看出來的。郎志萬是故意騙小朋友的，從最后一段話中看出來的。

２、學生同桌在一起練讀。指名朗讀，評價。

３、認讀出示的生字。師生合作讀、同位讀、小組讀、男女賽讀、開火車讀。

指名３～４人說句子。

培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，培養(yǎng)學生在語言環(huán)境中獨立識字的能力。使學生在自己創(chuàng)設的較為熟悉的語言環(huán)境中識字，符合字不離詞，詞不離句的教學原則。三、再讀課文，體會理解哄騙別人本來是一件不好的行為，科學家郎志萬為什么要哄騙大家呢？讓我們再來認認真真地讀一遍課文，體會一下他的用意。

指名分段朗讀課文，對其他學生提出聽的要求。

相機認識剩下的３個生字。

課件出示生氣和微笑兩張頭像，朗讀屏幕上出示的句子，談出對伊琳娜的看法。

１、讀指定段的課文，重點讀好文中對話。認真聽，聽后認真評議。

讀后談見解：

科學家是想讓小朋友們明白：不能盲目相信別人的話，要動手做做看。

２、師生合作讀，范讀，小組分角色讀，全班齊讀。小組交流。

讀評結合，可以使全體學生都參與到朗讀過程中，對課文的朗讀體現(xiàn)多元化。引導學生聯(lián)系生活反思，豐富內心感受。

四、寫字指導重點指導４個上下結構的字“志、智、獲、慧”。

提示：

“志”要寫得上下勻稱；

“智”要寫得上寬下窄；

“獲”要寫得上小下大；

“慧”要寫得上中下各占三分之一。

認真觀察、練寫生字。

五、語文實踐伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……。

小組交流，選代表班上交流，然后寫下來。

動手做一做教學設計（精選14篇）篇十三

2、課件出示單元學習提示，指名讀。

1、用自己喜歡的讀書方式讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢查：

(1)課文主要講了誰和誰之間的事?

(2)課件出示帶拼音生字詞：朗志萬哄騙。

魚鱗漫出來。

伊琳娜哎呀。

a、指名學生當小老師帶大家讀。

b、開火車讀。

(“朗、哄”后鼻音，“琳、鱗、漫、騙”前鼻音)。

c、去拼音齊讀。

(一)輕聲讀課文，找出課文中伊琳娜情緒變化的句子。

1、自由讀課文，找出有關句子。

2、指名讀句子，說說伊琳娜的情緒有什么變化。

(師板書：生氣高興)。

寫伊琳娜生氣的句子：伊琳娜越想越生氣，第二天一大早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

寫伊琳娜高興的句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

(二)學習課文第1——6段，弄清伊琳娜生氣的原因。

1、課件出示句子：伊琳娜越來越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

2、指名讀句子。

3、這樣的問題(點擊課件)是指怎樣的問題?(學習第1段)。

“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會滿出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣的，這是為什么?”

4、對于這樣的一個問題，伊琳娜為什么越想越生氣?(學習課文2-5段)。

a、生自由讀課文2-5段，思考以上問題。

b、交流。(隨機點擊課件，在“哄騙”下加小紅點)。

c、課件出示：課文插圖和第5段。

“伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里，哎呀，和朗志萬說的不一樣，水滿出來了?！?/p>

(隨機點擊課件，在“水漫出來了”后加小紅點)指導讀出驚奇的語氣來。

5、再次讀伊琳娜生氣的句子。(指導讀出生氣的語氣，體會伊琳娜認為朗志萬在哄騙她。)。

6、師：可是后來伊林娜為什么又高興地笑了，我們下節(jié)課再接著學習。

1、師示范寫“哄”(生認真看)，并小結：“我發(fā)現(xiàn)要把口字旁的字寫好看，偏旁要。

得高，寫得小，還看注意節(jié)左窄右寬?！?/p>

2、生臨寫“哄、喝、提、題”，然后交流寫心得：我發(fā)現(xiàn)了什么?

“提、題”中都有“是”字，但“題”是半包圍結構，“是”的“小腳丫”伸得長。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作些相應的變動?！边@是教育的最高境界。

作為學生學習的引導者、合作者、教師有責任為學生構建一個寬松、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務指導學生努力完成學習任務。那么，如何在牢牢把握課堂動態(tài)生成的同時，也能圓滿地完成學習任務呢?這就需要我們懂得調控藝術，善于把握教育契機，做到收放自如，開闔有度。我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學任務。

受課文《動手做做看》的啟發(fā)，我總結經驗教訓，進行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學生已有的認知經驗，確立課文重難點，以讀代講，細致洞察，靈活調整的作戰(zhàn)方針。作好充分的準備后，課堂上，我給予了學生充足的閱讀時間，讓學生讀通、讀透。

在眾多學生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學契機，直擊問題核心。以“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了?！边@一句為切入點，適當加以激勵，點撥、引導，并立即現(xiàn)場“動手做做看”。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創(chuàng)設一個良好的教學情境，讓學生激情倍增，靈感迸發(fā)。重點抓住了，難點突破了，教學也起到事半功倍的效果。小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心。

可是，反思自己在這次教學過程中的表現(xiàn)，我由于害怕浪費過多時間，教學難以收攏，引導上有些操之過急。當然，這是教育不夠成熟的表現(xiàn)，但是，只要有堅定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。

動手做一做教學設計（精選14篇）篇十四

1、在課堂上給予學生足夠的時間觀察和了解七巧板，但在練習檢測時發(fā)現(xiàn)仍有很多學生對題目還是一知半解，說明教學設計還不是很全面，在這部分教學中還有遺漏，應該在今后的教學中注意說明。

2、在學生動手拼各種圖形中，教師的示范還不夠。導致學生在動手時沒有明確的目標。另一方面我沒有給學生充足的時間去思考，實際操作中學生并不是很輕松的拼出書中的各個圖案。因此在今后的練習中應該加強這項訓練，多讓學生進行動手操作。

3、反思自己的教學綜合能力：

自己看自己的教學實錄，真是讓人感到汗顏。它就像一面鏡子，把真實的，平時自己不能看到的點點滴滴擺在眼前。也許是第一次面對鏡頭，感覺教態(tài)不如平常那么自然輕松。再聽聽課堂上的語言，有點單調，有時不夠簡潔，表揚語言很貧乏。雖然經過充分的準備，課堂的組織與調控有了些許進步，但總體教學效果不高。在一些環(huán)節(jié)，特別是動手操作上，給予學生的實踐引導方向不夠明確，導致學具操作上缺乏一定的有序性，沒有發(fā)揮學具的重要作用。整堂課教師對于放手度，引導度，小結度均離要求有一定距離。特別是在與學生互動方面，偏向于教師主導性局面，沒能充分調動學生的主動性。這所有的問題，都有待日后的教學中改進。