教案的主要目的是明確教學目標，規劃教學過程，確保教學的有效性和系統性。精心設計的五年級教案，能夠幫助學生更好地理解和掌握學科知識。
五年級語文古詩詞三首教案（專業17篇）篇一
1、從鳥高飛盡，孤云獨去閑。
2、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
1、從《獨坐敬亭山》中“________________，__________________”一句我能體會到詩人孤獨的心情。
2、從《望洞亭》中“________________，__________________”一句我可以想象到洞庭山水的秀美。
3、從《憶江南》“________________，__________________”一句我仿佛看見了江南色彩明麗的風光。
1、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（）。
2、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。（）。
3、姑蘇城外寒山寺，夜半名聲到客船。（）。
1、從鳥高飛盡，孤云獨去閑。
盡：沒有了。閑：形容云彩飄來飄去悠閑自在的樣子。
2、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
勝：比……還……。如：像。
詩句意思：日出時，陽光普照大地，遍地開放的鮮花更加艷麗，像燃燒的火焰。由于江花，所以江水更顯得碧綠了。
1、從《獨坐敬亭山》中“兩看相不厭、只有敬亭山。”一句我能體會到詩人孤獨的心情。
2、從《望洞亭》中“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青騾。”一句我可以想象到洞庭山水的秀美。
3、從《憶江南》“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”一句我仿佛看見了江南色彩明麗的風光。
1、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（西湖）。
2、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。（廬山瀑布）。
3、姑蘇城外寒山寺，夜半名聲到客船。（姑蘇城寒山寺）。
五年級語文古詩詞三首教案（專業17篇）篇二
1.通過學習了解詩句的含義。
2.鞏固學習古詩的方法，體會詩句中朋友的送別情、思鄉情。
3.朗讀古詩時能表達出作者所要表達的感情，會背誦默寫李白的《送孟浩然之廣陵》及王安石的《泊船瓜洲》。
二、教學重難點。
1.重點：理解古詩句的含義。
2.難點：體會詩中表達的感情。
三、教學準備。
1.有關作者的資料，介紹。
2.有關作者作詩背景的介紹及地名的介紹。
3.有關古詩的積累。
4.“綠”字的典故。
四、教學時間：1課時。
五、教學過程。
（一）導入。
同學們，中國傳統文化博大精深，每個朝代都有代表的文學形式，晉字、漢文章、唐詩、宋詞、元曲、清小說等。每個領域也出現了很多著名的作家，比如，李白，杜甫，王維就是唐代著名的詩人，他們也留下了許多千古名句。今天我們就再來學習兩首古詩。李白的《送孟浩然之廣陵》及王安石的《泊船瓜洲》。
（二）回憶學習方法。
回憶學習古詩的方法(根據注釋理解詩意，結合自己的生活實際理解詩意，可以聯系上下文理解詩意，學習時可以按字、詞、句的順序學習，體會時可先整體讀古詩，再分析，最后加上自己的理解再讀古詩。)。
(三)學習《送孟浩然之廣陵》。
1.請你們根據剛才總結的學習古詩的方法，自學古詩。
2.請同學們看這首詩的題目，你知道了什么？這首詩與孟浩然有關，是一首送別詩。
3.通過自學，你知道了什么內容？
4.教師引導學生體會：
(2)這么美麗的景色，李白卻不能一起去，他會有什么樣的感受？
（遺憾）心情會怎樣？（很不好）。
(3)面對友人的離去，詩人李白又有什么樣的感受？你是從哪里感受到的？孤帆遠影碧空盡（詩人一直看著小船遠去，說明作者對詩人的不舍）孤帆：只有一條小船，為什么不用一帆遠影碧空盡？“孤”字不僅能說明數量上的單一，同時也表達了詩人孤寂的心情。
(5)同學們，你們和親人朋友有沒有離別的時候，你當時有什么樣的感受？
帶著你們的理解。自己讀讀這首古詩。
(6)想象你與友人分別時的情景，聽一聽別人讀的這首詩。播放錄像。
(7)配上音樂，請你讀一讀。
(8)齊讀古詩，帶著自己的體會。
小結：詩歌用“黃鶴樓”、“煙花三月”、“孤帆遠影”、“碧空”、“長江”、“天際”等色彩鮮明、形象生動的景物，加上每句的一個動詞“辭”、“下”、“盡”、“流”，構成了流蕩而壯美的意境，在這深遠動人的意境里，詩人的深厚惜別情意與所描繪的景物交融在一起。寫得豪邁飄逸，熱情奔放，唱嘆而不哀傷，深沉而不率真。
5.同學們讀得真好，聽了你們讀的詩，我已經體會到了你們送朋友時的那種依依不舍的深情，這首詩是一首送別詩，你們還知道那些送別詩嗎？請你說一說。
李白《送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》。
王維《山中送別》《渭城曲》《陽關三疊》《送元二使安西》。
高適《別董大》。
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》。
（四）學習《泊船瓜州》。
1.同學們，我們都知道唐代詩是很有名，其實宋朝也有很多著名的詩人，王安石就是其中的一位，下面要學的《泊船瓜洲》就是他的詩。
2.還是請你們先看看課文的題目，你們知道了什么？（把船停在瓜洲）你們還在哪里學過泊的意思？（楓橋夜泊）對，五年級學的楓橋夜泊。可見古詩之間是有聯系的，聯系所學詩文學習古詩也是一種理解古詩的好方法。
3.同學們，你們知道王安石是在什么情況下做的這首詩嗎？播放錄像。
（公元1070年，王安石被任命為宰相，他不顧大官僚的反對，推行新政，受到他們的攻擊，被迫辭職。這首詩寫于1075年初，當時王安石接到皇帝的命令，第二次要他擔任宰相，他乘船從京口渡江到達長江北岸的'瓜洲，鐘山是他第一次被免除宰相職務后。居住的地方。
4.作者又去做官，心情如何？從哪里感受到的？京口―瓜洲，隔著長江，鐘山只隔數重山。數：很多，說明遠，作者覺得遠嗎？你從哪知道的？只：僅僅。作者覺得不遠，你想想你在什么時候會覺得一段很長的路，變得不遠？（心情高興），說明作者此時心情也很高興。你讀讀前兩句，體會作者的心情。
6.這時作者看到了什么情景？春風又綠江南岸，講解綠字。
7.作者心情很好，為什么還會有明月何時照我還的感嘆？結合老師剛才介紹的作詩背景來理解。（重任宰相很高興，但是他受到大官僚的排擠，不知道到了朝廷又會發生什么事，很擔心，你來想一想人在擔心無奈的時候，會想到誰？家人在哪里？江南此時的景色怎么樣？作者想不想留下來？他知道什么時候能回來嗎？你從哪里看到的？問號，所以作者才會有明月何時照我還的感嘆。）。
8.帶著你的理解讀一讀。配樂朗誦。播放錄像。
六、小結。
同學們,今天我們雖然只學習了兩首古詩，但是我們卻從詩中體會到了中國語言文字的魅力，被詩人用詞的精妙所深深地折服，同時又被詩中濃厚的情感所打動所感染。中國文化博大精深，留給后人無盡的文學財富，詩歌更是文學中的一朵奇葩，希望同學們能夠博覽群書，更多地掌握和運用我們祖國的語言，把祖國的文化發揚光大。
五年級語文古詩詞三首教案（專業17篇）篇三
教學內容：學習《江畔獨步尋花》、《寒食》、《泊船瓜洲》。
1、體會詩人在詩中所表達的思想感情。
2、正確、流利、有感情的朗讀三首古詩，并能背誦。
3、認識課后三個生字。
教學重、難點：
體會作者借寫景所表達的思想感情。
教學時間：本課教學1課時。
本課閱讀要以感情朗讀和欣賞為主。
通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。
1、查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。
2、課文插圖。
1、教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。
2、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏。
3、指名朗讀，相互學習，相互欣賞。
4、組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。
1、自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。
2、逐句品評，交流感受。
第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。
3、想象畫面，有感情地朗讀。 。
五年級語文古詩詞三首教案（專業17篇）篇四
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。
吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。
1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。
理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
2課時。
1.了解詩人的生平。
2.收集有關宋詞的資料。
1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。
[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]。
1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。
自學要求：
(1)借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
(3)練習有感情地朗誦詩歌。
(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
(學生自主學習)。
2.交流反饋。
學習《牧童》。
(1)理解字詞。
(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情。
a.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
b.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。
c.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
(3)誦讀古詩，感受意境。
學習《舟過安仁》。
(1)理解字詞。
(2)品讀詩句，入情入境。
a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么?
b.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么?
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)。
c.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?
(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。
比較兩首詩，你有什么話想對誰說?
(1)有感情地背誦古詩。
(2)默寫《牧童》。
(3)選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。
上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。
[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]。
1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。
2.了解“詞”的有關知識。
3.師小結：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。
[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。]。
4.初讀全文，讀準讀通。
(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)。
(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯系上下文，也可以相互討論)。
(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。
1.邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。
2.課文中，什么給你留下了最深的印象?
(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
(2)“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”
他們會親熱地說些什么呢?
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)。
難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。
(3)“茅檐低小，溪上青青草。”
結合圖畫，說說感受。
學生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?
配樂朗讀或背誦。
1.背誦這首詞。
2.把這首詞改編成一篇優美的短文。
3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。
4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
五年級語文古詩詞三首教案（專業17篇）篇五
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
2、借助圖畫及注釋或工具書理解詩意。
3、感受童年生活的美好及圖畫中兩個小孩的聰慧、頑皮，體會作者表達的情感。
4、把古詩編成故事。
教學重難點：理解詩意，體會作者表達的情感。
教學準備：小黑板板書：小練筆要求及《稚子弄冰》。
教學過程：
一、導入新課，激發興趣。
童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂;童年是一首詩，詩里有我們的想象和憧憬。
我們在一年級時學過《牧童》，還記得嗎?我們一起來回顧。(齊背：牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。)。
過度：童年捕蟬的經歷是那樣的有趣，也勾起了老師對另一首描寫兒童生活詩的回憶。(教師背誦：《宿新市徐公店》籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。)這是偉大的南宋詩人楊萬里寫的有關兒童生活的詩作。是的，他就是這樣一個童心不泯的詩人，他的詩以寫田園生活為主，是南宋四大家之一(尤袤、陸游、范成大)。今天他看到了這樣的情景做了一首詩，是什么情景呢?我們一起看圖畫。
二、學習古詩。
1、看圖，說圖意。
打開書，看到這幅圖畫，說說你看到了什么?有什么問題想問?(生自由匯報，教師梳理學生一兩個關鍵問題，留在理解詩意時解決)。
2、讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
出示《舟過安仁》，要求自由練習朗讀——抽生讀(2個)——男、女讀——齊讀(重點指導“篙”、“棹”的讀音及“遮”的寫法)。
3、學習古詩：回憶學習古詩的方法。(1、借助注釋或工具書。2、借助插圖。3、發揮想象)。
(1)自學，教師巡視。
(2)匯報交流。
a、理解詩題、詞語、詩句。
“舟”、“安仁”指什么、(誰的舟?)“一葉”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思?學生據詩句說——兩個小孩坐在一艘船中，收起了撐船的竹竿和船漿，卻坐在船的中央撐起了一把傘。哦!怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊!(學生說不全不強求)。
b、演古詩，再現情境。
過度：當時楊萬里乘舟路過安仁時，看到了什么呢?讓我們穿過時空的隧道，來到一千多年前的那葉小船上，你們同桌倆就是詩里的兩個孩童，老師就是當年的楊萬里，現在我們來演一演當時的情境。要求：有對話、動作。
·角色轉換：學生用表演來再現詩句的意思。
(1)同桌扮演這首詩的那兩個男孩，教師巡視。
(2)選擇表演到位的一對同桌到全班表演。
·師生配合表演。
老師：我是詩人楊萬里。(指上臺表演的同學)你們就是那兩個可愛的頑童，(老師用語言渲染情境，學生用動作配合表演)：一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。
老師：(做出百思不解之狀，自言自語)我左思右想，總也想不明白。哎，兩位小朋友，你們怎么大晴天撐著一把雨傘啊!
學生：自由回答。
老師：(作出恍然大悟狀)，原來是用傘使風，讓船前進啊。奇思妙想，別出心裁啊!好兩個頑皮、可愛的孩子!(學生評價表演的孩童：可愛、聰明)。
過度：如此有趣的一幕，詩人楊萬里知道了原因后，為小孩的聰明，也為他們的童真和稚氣，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們帶著對小孩的喜愛和聰慧的贊賞又一次走進詩里，可以邊讀邊做動作。
·情感朗讀：讀出詩人對這種童年生活的向往。(齊讀)。
過度：詩有詩的境界，詩有詩的情感，如果我們帶上節奏讀，那么會更有詩的味道。
下面請同學們一邊自己讀，一邊給詩畫上節奏再讀。
(生自由練習讀，畫出節奏。指名讀，抽學生在黑板上畫出節奏)。
4、背誦：詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心里吧!(學生自由背誦古詩。)。
三、改編故事。
同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，畫里會有聲音，也會有色彩，請同學們把這幅畫畫下來，不過不是用畫筆，而是用優美、生動的語言。將這首詩改寫成一個故事，看誰的故事寫得更生動。
五年級語文古詩詞三首教案（專業17篇）篇六
教學內容：《江畔獨步尋花》。
一、吟詩頌春，導入新課。
1.教師深情誦讀《春曉》。
2.春天是四季中最美的季節，萬紫千紅，鳥語花香，萬物復蘇，生機勃勃!今天，咱們將繼續學習三首描寫春天的詩篇。首先學習第一首《江畔獨步尋花》。
二、依提綱交流匯報。
1、讀題釋題，理解“畔”“獨步”“尋”的意思。
2、介紹詩人和相關的背景。
3、指名讀詩，注意糾正字音。
三、再讀知意交流。
1.踴躍發言，小議學法。學習古詩，除了會讀，還要用什么方法來學?
2.觀察插圖，你看到了什么?
(學生自由讀，可以在小組內討論，再進行交流。)。
4.提出不懂的問題，師生交流。
5.結合注釋，用自己的話說一說詩句寫了什么意思。
四、細讀悟情交流。
1.指名朗讀，讀準節奏，感受節奏美。
2.配樂教師范讀，學生想象畫面。
3.默讀，畫出描寫了那些景物，哪些描寫繁花似錦，哪些描寫蝶舞鶯啼。
4.投影花景，說說觀后的感覺5.有感情地朗讀前兩句詩。(指名讀，對比讀，齊讀。)。
6.剛才是路邊看花，現在讓我們走進花叢中。你看到了什么?又聽了什么?引導讀書。
7.這是一個怎樣的“留連”?這是一個怎樣的“自在”啊?有感情地朗讀后兩句。(指名讀，評讀，比賽讀，齊讀。)。
9.配樂朗讀全詩。
五、檢測反饋。
1.練習背誦。
2.展示背誦情況。
六、布置作業。
搜集杜甫的詩歌，背誦其中的幾首。
五年級語文古詩詞三首教案（專業17篇）篇七
1.知識目標：學習生字新詞，理解"相媚好、無賴、臥剝"。
2.能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。
3.情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。
【教學重點】。
在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。
【教學難點】。
理解"相媚好"，能想象詞所描繪的情景。
【設計理念】。
古詩是中華民族的瑰寶，學習古詩是一種美的教育和情感的熏陶。教學本課我遵循了古詩教學的一般過程，首先以學生為主體，重視學生情感、態度、價值觀的培養。讓學生在"讀、想、悟、背"的綜合閱讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩的意思，品味古詩的意蘊，感受古詩的意境，體會詩人的情感。其次，充分利用詩中的畫面，讓學生通過看圖，想象詩的意境，增強學生個性化的解讀，培養其審美的意識，使詩人的感情在學生腦中"活"起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。第三，積極整合利用各種資源，引導學生進行豐富多彩的語文實踐活動，體現語文的工具性與人文性的統一，追求實實在在的教學效果，發展學生的語文素養。
【設計思路】。
本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我一直把"邊讀、邊看、邊想"的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在"讀準、讀懂、讀好"的遞進性活動中得到提高。根據本文的內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學思路：
一、開門見山，導入新課。
二、初看畫面，反復誦讀。
三、想象畫面，品悟詞意。
四、生成畫面，讀寫結合。
五、簡介作者，深悟詩情。
六、豐富畫面，吟唱背誦，
七、總結課堂，延伸課文。
五年級語文古詩詞三首教案（專業17篇）篇八
1.出示課題，引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。（中間有個分隔符號，前者是詞牌，后面是詞的題目。）。
2.師生互動介紹有關“詞”的知識。
3.師小結：詞原是配樂而歌唱的一種詩體，起源于唐代，宋代是詞鼎盛時期，句的長短隨著曲調而改變，因此又叫長短句，一般分為上下兩闕，也就是上下兩段。宋代的蘇東坡、李清照等都是著名的詞人。
1.課題入手，想象內容。
師:課文描寫的村居生活是怎樣的一幅場景？詩人是怎么描寫的？
2.練習朗讀，讀準生字音，讀順詩句。
3.邊讀邊劃出不理解的地方。教師巡視，發現學生的`困惑，或板書黑板，或與學生個別交流。提倡組內合作，借助注釋以和工具書，初步理解詞的大意。
4.指名讀文。其他同學正音、評價，特別提醒學生注意“亡、剝”兩個字在本課的讀音。
5.交流比較生僻、不易理解的詞。如，醉里、相媚好、亡賴。
6.指名說大意，其他同學補充或糾正。（距離農家低小的屋檐不遠處，是一條清澈流淌的小溪，溪邊長滿了綠色的青草，屋檐下，有兩個頭發發白的老頭、老太正借著酒意說著悄悄話。大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆，老二呢，正忙著編織雞籠。最頑皮、可愛的莫過于最小的那個小朋友了，瞧，他趴在溪邊剝蓮蓬，正忙得不亦樂乎呢！）。
2.生各抒己見。只要想象合理，都應該給予肯定。
4.生自由練讀。展示讀，集體評議，糾正。再讀。提醒學生在讀的時候是否表示出鄉村自然環境的優美，“醉里吳音相媚好”的溫馨、和睦，以和“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的輕松、活潑、愉快。
1.師：詞自身就是為一種配樂歌唱的詩體，建議學生自身嘗試配樂演唱。師可范唱蘇軾的《水調歌頭》，給學生以直觀的印象，也可以激發學生的興趣。
2.生練習試唱。眾評議。
1.師：關于詞、關于辛棄疾，我們才剛剛有了很膚淺的認識，希望同學們課外多閱讀些經典文學作品，吸取更多保守文化的精華，豐富我們的內心世界。
2.誦讀全詞，結束本課時學習。
1.背誦課文。默寫《牧童》。
2.收集、背誦其他描寫兒童生活的古詩詞，開展一次背誦競賽。
五年級語文古詩詞三首教案（專業17篇）篇九
（4）表現手法：借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒懷、借古諷今、用典、鋪墊、象征、對比、映襯烘托、欲揚先抑、先聲奪人、以小見大、動靜結合、以動寫靜、虛實相生（塑造人物形象時，稱正面描寫和側面描寫相結合）、比興（間接抒情的詩歌），直抒胸臆（直接抒情的詩歌）等。
2、講解一般的鑒賞方法。
（1）看題目，抓題眼，明詩詞含義；
（2）看作者，知經歷，曉風格流派；
（3）看背景，知來歷，悟作者情志；
（4）找意象，析意境，知典故，看手法，品語言，明主旨。
3、按照鑒賞內容分類訓練，形成能力。
縱向：從時間上分成幾個朝代，重點關注唐朝。
橫向：同一時期的不同類別及其代表作，分別練習。
4、從課內拓展到課外。
查漏補缺，強化訓練，提升能力。
看題目，抓題眼，明詩詞含義。
春夜喜雨。
唐杜甫。
好雨知時節，當春乃發生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑云俱黑，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
這首詩的題目中就包含著所敘之事和所抒之情。詩人敘述了自己的所見，描繪了春夜雨景，表現了對春雨潤物的喜悅之情。
看作者，知經歷，曉風格流派。
從軍行。
唐楊炯。
烽火照西京，心中自不平。
牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。
雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲。
寧為百夫長，勝作一書生。
作者楊炯，作詩擅長五律，敘寫邊塞生活的詩作尤為突出，多表現為國立功的戰斗豪情，氣勢軒昂、風格豪健，是不滿浮華靡麗詩風而給詩壇帶來清新剛健之風的“初唐四杰”之一。
這首詩是他的從軍、出塞之作，風格雄渾剛健，慷慨激昂，為邊塞詩代表作。
思想內容：它寫出了書生投筆從戎、出塞參戰的全過程，表現了詩人忠君報國和建功立業的思想，也反映了當時唐王朝的強盛和同仇敵愾的民族心態。
看背景，知來歷，悟作者情志。
別云間。
明夏完淳。
三年羈旅客，今日又南冠。
無限山河淚，誰言天地寬。
已知泉路近，欲別故鄉難。
毅魄歸來日，靈旗空際看。
背景和來歷：這首詩是明末抗清英雄夏完淳被捕之后，押解離鄉之前所作。
情志：“泉路”、“靈旗”表達了寧死抗清的決心，“南冠”和“毅魄”既有誓死如歸的悲壯，又有江山淪陷、訣別故土的悲憤。
找意象，析意境。
意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。
意境，“意”是作者的主觀情思，“境”是詩中的自然景物。意境就是作者的主觀情志與富有特征的客觀物象的有機融合而形成的審美氛圍或境界。
清龔自珍。
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
龔自珍的《已亥雜詩》多用象征隱喻，想象豐富奇特；善用意象手法，創景抒情。
此詩中寫的是自己辭官別家離京時的情景。
詩中的意象有白日斜、天涯、吟鞭東指、落紅、春泥護花等。
前兩句“斜日”和“天涯路”烘托離愁，讓人體會到蒼茫迷惘的意境，看到了作者廣闊無邊的離愁別恨；后兩句即景抒情，詩人以落紅和春泥來比喻辭官歸隱的自己，表現了他不畏挫折、不甘沉淪、始終要為國家效力的堅強性格和獻身精神。
知典故，看手法。
赤壁（唐杜牧）。
折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。
東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
全詩最精彩的是久為人們傳誦的`末二句，這二句議論抒發了作者怎樣的思想感情？
從表現手法上看，詩人運用了周瑜火燒赤壁打敗曹操的典故，托物詠史，“倘若不是東風給周瑜以方便，那么東吳將曹操所滅，二喬也將被虜而藏在銅雀臺中了”。用形象性的議論點明了赤壁之戰關系到國家存亡和社稷安危，同時又暗指自己胸懷大志不被重用，抒發了抑郁不平之情。
古詩常用典故：“投筆”、“樓蘭”、“鴻雁”、“尺素”、“折腰”、“東籬”、“折柳”、“雕蟲”、“柳岸”等。
品語言，明主旨。
雁門太守行。
唐李賀。
黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。
報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。
分析寫色彩的詞語：
本詩運用“黑”、“金”、“燕脂”、“紫”、“紅”等字眼，使所描寫的景物更加色調鮮明，渲染了一種凝重、慘烈、悲壯的氛圍。
“黑云壓城”，敵軍壓境，形勢危急。但是守軍卻并未退縮，而是嚴陣以待。“金鱗開”，鎧甲閃著金光，則象征著積極樂觀的心態和血戰到底的決心。
作者熱情地歌頌那些浴血奮戰、以身殉國的將士，正表現了他對當時叛亂不定、國無寧日的社會現實的不滿，以及他熱切希望朝廷能重用賢才，平定海內的思想感情。
（一）唐詩流派。
盛唐：
浪漫主義詩人李白。
現實主義詩人杜甫。
山水田園詩派。
孟浩然《過故人莊》、王維《使至塞上》《送元二使安西》等，繼承陶淵明的思想，以山水風光和閑適生活為題材，充滿詩情畫意和生活情趣。
邊塞詩派。
以高適、岑參、王昌齡、王之渙為代表，描寫戍邊守戰部隊的艱苦環境以及報國思鄉的情緒。有的情緒高昂，有的氣勢悲壯，有的哀怨動人。
中唐：
新樂府詩派以白居易、元稹為代表。
韓孟派韓愈、孟郊、李賀等。
晚唐：
杜牧，李商隱，溫庭筠。
（二）古詩詞鑒賞歌訣。
一看題目明含義二看作者悟情志三看背景知來歷。
四看意象析主旨五看典故解用意分析風格與手法。
時代、流派要牢記詩經表現是現實楚辭浪漫多比喻。
漢代樂府很靈活北魏風骨頗大氣兩晉山水寄情意。
陶潛首推屬第一南朝愛情纏綿意北朝邊塞鏗鏘詩。
唐代鼎盛兩高峰李詩浪漫杜現實白詩兼備李杜風。
無題含蓄劉禹錫初唐清新有四杰晚唐哀婉數李煜。
詞生唐代興于宋豪放、婉約兩分枝蘇詞、辛詞多豪放。
高歌“大江東去”低吟“廉頗老矣”婉約首推李清照。
國恨家愁蘊筆底元代詩型有變異曲中可尋詩痕跡。
明清詩作諷現實鋒芒畢露抒胸臆古詩源遠一脈承。
多吟、多背、多深思。
（三）常見意象的寓意。
古詩中的意象，一般有相對固定的寓意，如：“梅”是“孤獨”、“寂寞”、“孤芳自賞”、“高潔偉岸”的代名詞；“蟬”是“惜時光”、“痛別離”、“苦遠游”、“感身世”的同義語。
送別詩中常用“柳”、“月”、“長亭”等意象；
抒愁寫恨詩常用“流水”、“春雨”、“春草”等意象；
表達思念的常用“雁”、“紅豆”等；
表現志節的常用“竹”、“蘭”、“梅”、“菊”等。
1、研讀題目。題目有時能揭示詩歌寫作的時間、地點、對象、事件、主旨等，所以可以作為詩歌解讀的切入口。如，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，《送杜少府之任蜀州》《春夜洛城聞笛》等，從題目中我們就可以看出本詩的主要內容和感情基調，“左遷”是被貶官，而“任”是去赴任，感情基調自然不同。
2、了解作者和時代。如果本詩作者是我們非常熟悉的，他的生平和寫作風格就會有助于我們進行鑒賞；如是不熟悉的作者，時代也會給我們一些幫助，如當時的歷史事件，風俗習慣等等。
3、借助注釋。詩后的注釋，都是擬題人認為在閱讀鑒賞過程中必須了解的知識，除了幫助解讀詩歌的難點外，還會有指導鑒賞的作用，所以必須認真讀。
細審題干。設問時為了題意清晰，擬題者會盡可能加一些限制，這些限制對答題的導向作用非常鮮明，一定要充分利用。
一、宿建德江(孟浩然)。
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
1、說說“野曠天低樹，江清月近人”這句詩歌表達出了什么樣的景色。(3分)。
答：
2、說說全詩所表達出來意思。（50字左右）(3分)。
答：
二、芙蓉樓送辛漸(王昌齡)。
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
1、一二句是怎樣寫出了送朋友辛漸時的離情別緒的？(3分)。
答：
2、這首詩歌的中心思想是什么？(3分)。
答：
三、絕句(杜甫)。
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
1、說一說“兩個黃鸝鳴翠柳”這句詩的意思。(3分)。
答：
2、整首詩歌營造了一種什么樣的氛圍？表達了作者什么樣的思想感情？(3分)。
答：
四、瀑布聯句(香禪師、李忱)。
千巖萬壑不辭勞，遠看方知出處高。（香禪師）。
溪澗豈能留得住，終歸大海作波濤。（李忱）。
1、詩以言志，說說禪師和李忱（唐宣宗）的詩句各表達了什么志向？有什么共同之處？(3分)。
答：)。
2、請談談這首詩歌的藝術特色。(3分)。
答：
五、贈柳(李商隱)。
章臺從掩映，郢路更參差。見說風流極，來當婀娜時。
橋回行欲斷，堤遠意相隨。忍放花如雪，青樓撲酒旗。
1、古時有臨別贈柳的習俗，其中一個原因是“柳”字諧音“___”字。這首詩描寫的對象是______。(2分)。
2、樣理解“忍放花如雪，青樓撲酒旗”所表達的形象？(2分)。
答：
3、這首詩歌表達了作者什么樣的意旨？(2分)。
答：
六、新晴野望(王維)。
新晴原野曠，極目無氛垢。
郭門臨渡頭，村樹連溪口。
白水明田外，碧峰出山后。
農月無閑人，傾家事南畝。
1、這首詩歌的語言與陶淵明《歸園田居》的語言都有__的特色。(3分)。
答：
2、全詩重點在寫景，寫人只有后兩句。你能想象得出“農人”的勞動情景嗎？(3分)。
答：
七.閱讀下面這首唐詩，完成后面的問題。
與諸子登硯山（孟浩然）。
人事有代謝，往來成古今。江山留勝跡，我輩復登臨。
水落魚梁淺，天寒夢澤深。羊公碑尚在，讀罷淚沾襟。
[注]羊公碑：后人為紀念西晉名將羊沽而建。
（1）這首詩的體裁是什么？請就這種體裁形式的特點做簡明解說。(3分)。
答：
（2）從這首詩的四聯中任擇一聯，聯系全詩，就其思想內容和藝術特色談一下你的看法。(3分)。
答：
八、閱讀下面的詩歌，完成后面的問題。
暮過山村（賈島）。
數里聞寒水，山家少四鄰。怪禽啼曠野，落日恐行人。
初月未終歲，邊烽不過秦。蕭條桑柘處，煙火漸相親。
（1）詩的首聯重在表現什么？請簡要說明。不得超過50個字。
答：(2分)。
（2）“邊烽不過秦”上什么意思？表現了作者什么思想？答案不得超過35個字。(2分)。
答：
（3）尾聯兩句表現了作者什么樣的心境？在全詩中的作用是什么？答案不超過60個字。(2分)。
答：
九、閱讀下面這首詩，完成詩后兩題。
暮江吟（白居易）。
一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。
（1）殘陽照射在江面上，詩人不說“照”而說“鋪”，有什么表達效果？(3分)。
答：
2)詩人為什么覺得“九月初三夜”是可憐的？試結合詩句作具體分析。(3分)。
答：
十、閱讀下面兩首唐詩，讀后回答。（6分）。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵（李白）。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
送元二使安西（王維）。
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
（1）這兩首詩都是唐代著名的詩篇。從內容看，都是寫（），從抒情手法看，李詩（），王詩（）。
答：
（2）詩人的稟賦個性不同，詩歌的感情色彩也不同，試比較這兩首詩不同的感情色彩。
答：
參考答案：
一、宿建德江孟浩然。
1.原野空曠無邊，遠處的天空比近處的樹加接近。
2.這首詩描寫作者旅途中夜泊江上，在船中所見的景情。
二、芙蓉樓送辛漸王昌齡。
1.首句寫秋雨連江，夜暮降臨，以淒清的景物來烘托離情別緒。
2.作者不因流落他鄉而改變志節，始終保持著高尚純。
三、絕句杜甫。
1.兩個黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫。
2.整首詩歌營造了一種清新、歡快的氛圍。表達了作者無比歡。
四、瀑布聯句香禪師、李忱。
1.香詩表達了堅韌不拔、志向遠大的胸懷。李詩表達了排除萬難、勇往直前的堅定信念。二者語意貫通，表達了一種的勇氣。
五、贈柳李商隱。
1.答：留/柳。
2.答：柳花怒放，象雪一樣在空中飛舞，撲動著青樓的酒旗。
3.答：反映了作者借柳樹輕盈多姿、纏綿多情的形象，表達了自己對柳樹的熱愛。
六、新晴野望王維。
1.平淡質樸。
2.山青水秀的村莊里，農民們一家大小在田地里歡快地忙碌著，他們的笑聲在青山間回蕩。
七、閱讀下面這首唐詩，完成后面的問題。
與諸子登硯山（孟浩然）。
1.這是一首五言律詩：四聯八句，每句五個字；第2、4、
2.首聯勾勒出闊大的時代背景，包含著對。
八、閱讀下面的詩歌，完成后面的問題。
暮過山村（賈島）。
1.重在描繪山村的寧靜。前句從聽覺上用數里外就聽到。
2.表明山村沒有遭受戰火，表達出對和平寧靜生活的熱愛。
3．寫出了由懼轉喜的心境變化，“親”字更表現出內心親近溫暖。
九、閱讀下面這首詩，完成詩后兩題。
暮江吟（白居易）。
1.這是因為太陽已經接近地平線，幾乎是貼著地面照射過來的。
2.“可憐”意為可愛。詩人看到江邊的草地。
十、閱讀下面兩首唐詩，讀后回答。（6分）。
1.送別；間接抒情（借景抒情，寓情于景也可）；直接抒情。
2.李詩豁達（曠達，樂觀），王詩離愁中帶灑脫。
五年級語文古詩詞三首教案（專業17篇）篇十
《安塞腰鼓》通篇貫注一個“情”字，作者通過一系列的“安塞腰鼓”贊美的詞語，直抒胸臆。如“黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇――安塞腰鼓!”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”等等，語句激昂，酣暢淋漓，如大河滔滔，一瀉千里。作者把黃土高原的元氣和氣魄，一下子發揮得淋漓盡致。
大量運用排比、反復的句式。為了增強語勢，強調感情，作者大量運用排比句式，句子內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。這些排比、反復句式的運用，使課文一直保持著快速的節奏，使得內容表達得更熱烈，更激蕩。這是值得我們揣摩借鑒的。
重難點句子。
1.他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。
以高粱地為背景，寫出了極具陜北特色的風情。寫他們樸實，寫他們難以掩飾的生命的活力。
2.百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。
安塞腰鼓的奔放的力量在于打破了人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地之間，不必計較功名利祿，不必患得患失，放棄一切冗雜的思緒，與鼓聲產生共鳴。
3.它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!
黃土高原上的生活是艱苦的，條件是落后的，可是陜北人有著自然，健康的生命，是原始的、未經人工雕琢的、沒有半點污染，不含任何雜質的完完全全的生命。這是他們的力量源泉。
4.多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。
多水的江南山清水秀，風景秀美，養育了纖柔細膩的江南人，他們是打不出這樣氣勢雄渾的腰鼓的。
5.耳畔是一聲渺遠的雞啼。
當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這是以“雞啼”反襯寂靜。
五年級語文古詩詞三首教案（專業17篇）篇十一
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂?村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。
設計理念。
吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。
教學目標。
1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。
教學重點。
理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點。
體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排。
2課時。
課前準備。
1.了解詩人的生平。
2.收集有關宋詞的資料。
教學過程。
第一課時。
一、談話導入，激發興趣。
1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
二、初讀古詩，想象畫面。
1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。
[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]。
三、品讀古詩，領悟詩意。
1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。
自學要求：
(1)借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
(3)練習有感情地朗誦詩歌。
(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
(學生自主學習)。
2.交流反饋。
學習《牧童》。
(1)理解字詞。
(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情。
a.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
b.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。
c.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
(3)誦讀古詩，感受意境。
學習《舟過安仁》。
(1)理解字詞。
(2)品讀詩句，入情入境。
a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么?
b.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么?
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)。
c.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?
(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。
四、再讀古詩，陶冶情趣。
比較兩首詩，你有什么話想對誰說?
五、布置作業，拓展延伸。
(1)有感情地背誦古詩。
(2)默寫《牧童》。
(3)選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。
第二課時。
一、復習導入，引入新知。
上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了_深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。
[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]。
二、揭題解題，獲得知識。
1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。
2.了解“詞”的有關知識。
3.師小結：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。
[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。]。
4.初讀全文，讀準讀通。
(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)。
(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯系上下文，也可以相互討論)。
(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。
三、品讀全文，獲得美感。
1.邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。
2.課文中，什么給你留下了_深的印象?
(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。_喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
(2)“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”
他們會親熱地說些什么呢?
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)。
難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。
(3)“茅檐低小，溪上青青草。”
結合圖畫，說說感受。
四、再讀全文，升華情感。
學生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?
配樂朗讀或背誦。
五、課外拓展，激發興趣。
1.背誦這首詞。
2.把這首詞改編成一篇優美的短文。
3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂?村居》。
4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
五年級語文古詩詞三首教案（專業17篇）篇十二
西風吹老洞庭波，一夜湘君白發多。
醉后不知天在水，滿船清夢壓星河。
譯文：
秋風吹起，湖面泛起水波，好像洞庭湖忽然老去，長了皺紋一樣，一夜愁思，湘君也多了白發。
喝醉后不知道是天上的星辰倒映在水中，清朗的夢中，我好似臥在璀璨的星河中。
2、《殘菊》清代曹雪芹。
露凝霜重漸傾欹，宴賞才過小雪時。
蒂有余香金淡泊，枝無全葉翠離披。
半床落月蛩聲病，萬里寒云雁陣遲。
明歲秋風知再會，暫時分手莫相思。
簡析：
此詩為清代偉大文學家曹雪芹創作的長篇小說《紅樓夢》中的人物詩，賈探春(蕉下客)作，是海棠詩社菊花詩中的最末一首。此詩作為小說人物詩，深刻展現了探春富于冷靜理性的性格。“殘菊”即“殘局”，暗寓大觀園少女們的悲劇命運。
五年級語文古詩詞三首教案（專業17篇）篇十三
一、教學設計：
1、認識古詩生字，指導書寫“蓑”，準確，有感情的朗讀古詩，并能背誦。
2、通過注釋，邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意。并用自己的話，講述詩歌大意。
3、通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人的心。
二、教學重點：
能通過讀、想象，體驗詩歌的境界。
三、教學難點：
是人的心理，并能正確，有感情的朗讀。
四、教學過程：
第一課時。
(一)、詩人導入，整體感知。
1、導入：今天我們要來認識兩位詩人(板書：呂巖、楊萬里)。呂巖，我們對他很陌生;楊萬里呢?(引導背誦楊萬里的小詩)。看來大家很熟悉它們了。但是老師要說，看似陌生的詩人，其實我們早已耳聞他的大名;看似熟悉的楊萬里，但我們并未真正走進他的內心。相信嗎?不信，等我們認真學完它們的古詩，你一定會恍然大悟。
2、你們說，怎么學?(讀準-〉讀懂-〉讀出感受)。請同學們慢慢地，認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。(老師板書課題)。
3、誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。
(評價、正音。指導書寫“蓑”字：手和老師一起書空，默記5秒鐘)。
4、故事讀正確，讀通了，我們還應該爭取把詩歌——(讀懂)。請大家借助注釋，理解故事的大意。同學們可以單獨思考，也可以前后左右相互提醒學習，還可以詢問老師。
5、學生說故事大意，老師糾正。
6、從剛才同學對故事的理解，你能發現這兩首詩有很多共同點嗎?
(1)、都是些孩童的故事。
(2)、都是表達一種愉快的心情。
(3)、都表達了詩人向往孩童生活的閑適。
(學生如果說不全：老師相信同學們學完他們的兩首古詩，一定還會有更多地發現)。
(二)、從形象入手，教學《牧童》。
2、讓我們認真地讀，沒讀懂，細細體會，你一定會從詩句中找到牧童的形象。
3、大家說你從古詩的哪些字句中看到了牧童?
[預設一]：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
(1)你看到了什么樣的牧童?
(你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清風明月為伴)。
(2)這樣的生活真是——?(板書：悠閑、自在、無拘無束)。
(3)請同學們想象一下，牧童會是怎樣歸來呢?(展開豐富的聯想)。
(4)如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來?(指導朗讀，范讀)。
[預設二]：草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。
(1)你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面。
(在一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不自在)。
(“鋪”：著一“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機。
“六七里”：眼前是無限寬闊的原野。隨身一躺，都似乎躺進了大自然的懷抱。
(3)你能讀出這樣的原野嗎?
(4)眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么?
(清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從哪個字中，聽到了這樣的笛聲。)。
(板書：童樂)你能讀出這樣的快樂嗎?
5、你向往這樣的生活嗎?讀出你的向往。
6、呂巖又為何要寫這樣的牧童呢?(展開呂巖小傳)你知道了些什么?
7、總結：生于兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過上這樣安悠、快樂的生活。誰能讀出這種渴望。
(三)、從場景入手，學習《舟過安仁》。
(課件：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。(你看到了什么)。
2、看到這樣的一幕，假如此時你也和楊萬里立于船上，心中會發出怎樣的疑問?
3、詩人也和我們一樣百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撐著一把雨傘，撐篙、船槳葉放在船上。忽然，他明白了，他——(恍然大悟)，原來是用傘使風，讓船前進，你是從哪里讀出了詩人的恍然大悟?——怪生(理解“怪生”)來，誰能讀出這樣的恍然大悟?(知道朗讀)。
4、請同學們想象：假如是你，假如你便是楊萬里，恍然大悟，你會是怎樣的表情?(體驗詩人情緒——〉引出童趣)。
5、小結：一個“怪生”讓我們看出了詩人的恍然大悟，還讓我們看到兩個有趣的孩童，更讓我們看到了詩人對孩童的喜愛之情。
6、如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，誰能用你的讀書聲，傳遞給在座的每一位同學呢?
7、拓展：詩人楊萬里，還寫過其他描寫孩童的詩篇呢。請同學們讀讀這幾首詩，再看看我們今天學的詩歌(輕音樂起)，結合起來，你能見到詩人一顆怎樣的心?(喜愛兒童，未泯的童心)。
8、總結：詩人楊萬里就是這樣一位對孩童充滿喜愛之情，童心未泯的大詩人。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩，每一首詩的背后，我們都能見到詩人深藏的美好的心。
四、詩人結尾，兩手整合。
1、現在我們在讀這兩首詩(老師范讀)，你發現他們還有什么共同點?
2、陌生的詩人：呂巖，其實我們早已認識，今天更讓我們看到了呂巖對悠閑、安定生活的向往。熟悉的詩人：楊萬里，之前我們并沒真正走進他的內心，今天讓我們看到了他那顆未泯的童心。千百年前的詩人，今天依然呈現他們那么美好的心，讓我們懷著對詩人的崇敬，齊讀一遍，老師引讀。你們愿意了解更多的詩人嗎?那就去讀更多的詩，是個給我們指明了一條走進詩人內心的路。
第二課時。
清平樂?村居。
課前預熱。
1同學們，你在農村生活過嗎?
2和城里相比，有什么特別的感受?
一、導入。
1、時光如水，歲月如流，今天讓我們一起慢慢回頭，走進南宋詞人辛棄疾筆下的田園，去品味那個時代的鄉村生活------一起讀：《清平樂?村居》。
2自己讀一讀這首詞，看看和我們平時所學的詩有什么不一樣?(讀)。
交流：(詞牌名上下片押韻長短句)。
二、初讀。
1、打開課本，自己讀讀課文，注意讀正確，讀流利，爭取讀得有感情。
2、誰來讀一讀。(1-2人)。
3、讀書百遍，其義自見。再讀一讀，看看你能讀懂哪些詞句。不懂的地方做上記號。
(1)學生自由讀。
(2)交流：我們來交流交流，說說你讀懂了什么，有什么不懂的?
a翁媼：根據字形就能猜測它的意思。
在這首詞里，老爺爺和老奶奶的關系是?(夫妻)所以，在這首詞里“翁媼”的意思是?(一對年老的夫妻)。
相媚好：你認為呢?
吳音：吳的地方話!
醉：知道意思嗎?可能是誰喝醉了?你們認為呢?
無賴：調皮的樣子。
臥剝：誰知道?(躺、趴)。
詞語的意思你們都讀懂了，這首詞你們讀懂了嗎?誰來說一說。
三、品讀。
(一)自由讀：自己讀一讀課文，一邊讀一邊思考這個問題。
(二)交流：(感悟大兒、中兒的勤勞孝順)。
這個問題讀懂了嗎?誰來說一說。
1、學生發言：我覺得兒子勤勞孝順，他們才相媚好。
2、你是從哪兒讀懂的?
出示：大兒鋤豆溪東，
中兒正織雞籠;。
3、你是怎么理解的?
大兒子正在鋤草，他覺得父母年紀大了，想盡孝心，體諒父母。(誰來補充的?你認為呢?你是怎么想的?你是怎么理解的呢?)。
二兒子正在織雞籠雖然沒有哥哥力氣大，能干，但也很盡力。
(三)感悟小兒調皮可愛。
1、你是從哪兒讀懂的?點擊“_喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”
2、為什么喜歡?(小兒子調皮可愛)。
3、自己讀一讀這句話，哪些地方寫出了小兒的調皮可愛?
無賴：a一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢?(蠻不講理游手好閑)。
b在課文中是這個意思嗎?
c從“無賴”這個詞你讀懂了什么?(老夫婦對小兒特別喜歡，是對小兒的愛稱)。
臥(點擊圖)。
a“臥”可能是什么姿勢?(躺趴)。
b從“臥”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(無拘無束自由自在天真可愛調皮可愛)。
c練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，好可以同桌討論討論。
4指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢?
(1)聽老師讀一讀?
(2)你覺得老師哪些詞讀得好呢?(好在哪兒)。
(3)誰能讀出小兒的頑皮?
小結過渡：大兒、中兒勤勞孝順，小兒調皮可愛，難怪他們“醉里吳音相媚好”
過渡：還有什么原因讓他們相媚好呢?(再讀讀課文，想一想)。
(四)感悟景美。
1、生回答：我覺得還有一個原因：這兒的景色很美。
2、你從哪兒讀懂的?
3、誰來讀讀這句話：[茅檐低小，溪上青青草。]。
4、從青青草你讀懂了什么?(草青草茂盛生機勃勃)。
5、他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序說說這鄉村的美景嗎?(可以由遠到近，也可以由近到遠)。
a自由練說。
b指名說。
6、指導朗讀：這么美的風景，真是如詩如畫呀!你能讀好嗎?
指名讀。(草真青啊!)。
7、小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。
那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧!
(五)感悟：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
1、自己讀一讀，想一想，你仿佛聽到老兩口在說什么?
2、自己說一說，然后同桌討論討論，
3、交流：(假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什么?)。
4、小結：鄉村的景色如此優美，農家的生活如此幸福，真令人陶醉呀!
5、指導朗讀：女生齊讀，男生齊讀。
四、感情朗讀全文。
1、喜歡這首詞嗎?自己練習讀一讀，注意把感情讀出來。
2、老師讀上闋，誰來讀下闋。
3、還有誰愿意讀的?你讀上闋，老師讀下闋。
4、回過頭來，我們來看看作者的生平：
(向往之情油然而生)。
(2)羨慕有多深，憂愁就有多深，面對如此美景，詩人自然是別有一番滋味在心頭。讓我們在靜靜地聆聽中走進他的憂愁，讀懂他的向往。
5、配樂吟唱。
五、拓展積累。
宋詞歷來和唐詩并稱雙絕。每首宋詞都是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。課后，找來宋詞讀讀，感受中國古代文學的魅力。
五年級語文古詩詞三首教案（專業17篇）篇十四
1、師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。
自學要求：
（1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
（3）練習有感情地朗誦詩歌。
（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
（學生自主學習）。
2、交流反饋。
學習《牧童》。
（1）理解字詞。
（2）精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情。
a.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么？
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
b.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。
c.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
（3）誦讀古詩，感受意境。
學習《舟過安仁》。
（1）理解字詞。
（2）品讀詩句，入情入境。
a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么？
b.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么？
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風”等動作中看出）。
c.你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？
（3）帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。
五年級語文古詩詞三首教案（專業17篇）篇十五
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。
所見——袁枚。
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
題秋江獨釣圖——王士禛。
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤；
一曲高歌一樽酒，
一人獨釣一江秋。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵——李白。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
清平樂村居——辛棄疾。
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吳音相媚好，
白發誰家翁媼。
大兒鋤豆溪東，
中兒正織雞籠；
最喜小兒無賴，
溪頭臥剝蓮蓬。
芙蓉樓送辛漸——王昌齡。
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
送元二使安西——王維。
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
浪淘沙——劉禹錫。
(其一)浪淘沙。
莫道讒言如浪深，莫言遷客似沙沉．。
千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金．。
鄉村四月——翁卷。
綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。
鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
《題李凝幽居》（唐）賈島。
閑居少鄰并,草徑入荒園.
鳥宿池邊樹,僧敲月下門.
過橋分野色,移石動云根.
暫去還來此,幽期不負言.
送孟浩然之廣陵》《游園不值》。
（唐）李白（南宋）葉紹翁。
故人西辭黃鶴樓,應憐屐齒印蒼苔,。
煙花三月下揚州.小扣柴扉久不開.
孤帆遠影碧空盡,春色滿園關不住,。
唯見長江天際流.一枝紅杏出墻來.
《清平樂·村居》《宿新市徐公店》（南宋）辛棄疾（南宋）楊萬里茅檐低小,溪上青青草.籬落疏疏一徑深,醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼?樹頭花落未成陰.大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠.兒童急走追黃蝶,最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬.飛入菜花無處尋.《七律長征》《清平樂·六盤山》（1935年10月）。
紅旗漫卷西風.
今日長纓在手,。
何時縛住蒼龍?
《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》（北宋）蘇軾（南宋）楊萬里黑云翻墨未遮山,畢竟西湖六月中,白雨跳珠亂入船.風光不與四時同.卷地風來忽吹散,接天蓮葉無窮碧,望湖樓下水如天.映日荷花別樣紅.
五年級語文古詩詞三首教案（專業17篇）篇十六
一、導入新課，激發興趣。
同學們，誰來說說，在你眼中，童年是什么樣的呢？（自由、天真、無憂無慮……）在同學們眼中童年真是多姿多彩！是啊，每一個人都有自己的童年往事，快樂也好辛酸也罷，都是我們生命中最珍貴的記憶。
現在，老師將帶領大家穿越時空，去宋代感受一下當時人們的童年樂趣。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1、請同學們自由朗讀三首古詩，標出自己不認識的字詞，與同桌交流。
2、（出示7個會認的字）。
（1）學生齊讀，注[]意讀準“磬、陂、漪”的讀音。
（2）認讀多音字“供”。
3、（出示4個會寫的字）指名學生讀，師正音。
4、學生齊讀三首古詩，師正音。
三、再讀課文，整體感知。
1、同學們，讀完這三首古詩，結合注釋，你從中讀懂了什么呢？（有小孩子在種瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……）大家讀懂的還真不少，現在我們就一起來學習第一首古詩:《四時田園雜興》（其三十一）。（板書詩題）。
2、大家從詩題中獲得了哪些信息？（四時、田園、雜興）。
（1）（出示相關資料）《四時田園雜興》是宋代詩人范成大退居家鄉后寫的一組田園詩，共六十首，描寫農村春、夏、秋、冬四個季節的景色和農民的生活。這首詩就是第三十一首。“興”在這里讀四聲，“雜興”就是隨興而寫的詩；“四時”在這里表示的是一年四季。題目的意思是:看到一年四季不同的田園景色而產生的感想。
（2）學生齊讀詩題。
3、學生再次齊讀全詩，結合注釋，用自己的話說說這首詩的意思。
（1）指名學生說說詩的意思，其他同學補充。
（2）理解詞語:。
雜興:隨興而寫的詩。
晝:白天。
耘田:在田間鋤草。
績麻:把麻搓成線。
兒女:男女。
當家:男女都不得閑，各司其事，各管一行。
童孫:孩子們。
解:理解，懂得。
供:從事。
傍:靠近。
陰:樹蔭。
（3）結合注釋，嘗試完整地將全詩的意思說出來。（白天鋤地，夜晚搓麻線，農家男女各自忙著自己的事情。小孩子們不會耕地也不會織布，但也在桑樹蔭附近學著種瓜。）。
4、（播放純音樂）請同學們伴著這古樸典雅的音樂，一起有感情地朗讀這首詩，邊讀邊想象，說一說這首詩展現出了怎樣的畫面。
（1）詩中先寫了哪些人物？（村莊男女）他們在做什么？（耘田、績麻）后面還寫了誰？（童孫）他們在做什么？（學種瓜）。
（2）詩中哪些描寫讓你印象深刻？（童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。）為什么？（因為這兩句表現了農村兒童的天真可愛。）從哪里看出來？（小孩子雖然不懂耕織，但也會學著大人的樣子去種瓜。）這兩句除了表現農村兒童的天真可愛，還表現了什么？（農家孩子的勤勞好學）。
5、（出示相關圖片）你能根據圖片的提示背誦全詩嗎？試一試。
四、課堂小結。
學到這里，你能說說這首詩主要表達了什么嗎？（展現了農村緊張繁忙的勞動生活，主要表達了對天真可愛、勤勞好學的農村兒童的喜愛和贊美之情。）。
鄉村是那么恬美、秀麗，洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人以描寫鄉村生活、田園風光著稱，寫下了不朽的詩篇，這樣的詩，就叫田園詩。同學們課下可以繼續搜集、品讀更多的田園詩。
五年級語文古詩詞三首教案（專業17篇）篇十七
我會填清澈見底涼爽柳枝婀娜悅耳波紋。
我會仿守口如瓶守株待兔守正不阿日久天長日理萬機日積月累為了防御外來的侵害，臨近的村落協同看守瞭望，遇襲互相幫助。
我會讀1.，，。、，，，,。2.家鄉的橋大多是石橋，造型卻千姿百態。家鄉小橋的名稱也美極了。3.②4.這篇短文表達了作者熱愛家鄉的思想感情。