教學工作計劃是教師在教學過程中的有序組織和安排，它直接關系到教學效果的好壞。在教學工作計劃中加入趣味性和實踐性的活動，可以增加學生的參與度。
人教案勸學教學設計（專業12篇）篇一
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勸學。
[教學目標]：
1、背誦全文，積累文言詞語。
2、理解文意。
3、把握比喻論證、對比論證的手法并學習使用；理解全文以喻代議、正反反復論證的手法。
4、領會文章主旨，對學生產生潛移默化的影響。
[教學過程]。
一、導入：
1、人類從茹毛飲血、洞居穴藏的原始社會發展到今天，靠的就是不斷積累的知識。這就要我們尊重知識、崇尚科學。知識改變命運，無論是國家還是個人。而學習是獲得知識的唯一途徑，人在學習中從蒙昧走向智慧，從孤陋寡聞走向博學多才，由自然人成為社會人，成為有教養的'人。今天我們一起學習荀子的《勸學》一起來感受學習的重要性和學習的方法。
2、作者介紹。
（1）荀子（約bc298---bc238年），名況，字卿。戰國末期趙國人。
（2）他是我國古代著名的思想家、教育家，他雖然是先秦儒家學派，但也受到（3）各家思想的影響，成為先秦中的集大成者。韓非和李斯都是他的學生。
（4）他反對迷信，主張既要順乎自然規律又要發揮人的主觀能動性。
（5）他主張性惡論。（孟子：性善論）。
（6）他在政治上主張用禮、法和術來維護社會秩序。他的學說對以后法家思想的發展有一定影響。
二、新課推進：
1、正確朗讀。（聽錄音，明確朗讀節奏，正音）。
（1）重點詞語：中礪參省螯跬鍥鏤臾。
（2）通假字：--糅有--又知--智暴--曝生--性。
2、把握文章大概含義。
（1）中心論點：學不可以已。分論點：學習的作用、方法和態度。
（2）文章用了大量比喻和對比手法，分別舉一個例子。
3、通過多種方法翻譯句子，理解全文。（注意翻譯準確，具體略）。
4、重點分析論證方法。
第一段：
（1）第一段中那些句子是表明作者觀點的？
學不可以已。/君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣！
（2）在“學不可以已”后面作者一共用了幾個設喻？比喻意義是什么？他們是直接用來論證第一句話的嗎？（三組；學習有用。說明最后一句）。
（3）那么第一句和最后一句有什么關系呢？（結句是用來闡述首句的。正是因為知明而行無過必須做到博學而日參省，所以學不可以已，否則就無法成為“君子”。
（4）我們寫文章很忌諱煩瑣羅嗦，你認為用三組比喻來說明同一個問題是否犯了這一寫作大忌呢？（這三組比喻是從三個不同的角度來論證的。）。
（5）由此我們知道了學習的意義是：學習可以提高自己、超越自己。
第二段：（以學生分析為主）。
（1）找出設喻的句子，分析作用。
而望--登高之博見--見者遠順風而呼--聞者彰。
假馬者--致千里假舟楫者--絕江河。
論證方法：比喻、對比方法說明要善于假借外物可以彌補不足。利用外物的過程就是一個學習的過程，說明了學習的作用，論證了‘學不可以已’的中心論點。
第三段：
1、找出設喻，將內容分組并分組討論其作用：
積累（1）積土、積水--積善/不積跬步、不積小流。
堅持（2）騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。
專一（3）蚓無……用心一也；蟹六……用心躁也。
2、本段主旨：學習的方法就是注意積累，要有堅持不懈的恒心，同時還要專一。
三、總結。（討論本文比喻論證的特點和作用）。
特點：1、用生活中常見的事物或現象設喻，可以使抽象的道理通俗易懂。
2、設喻的形式多樣。有正面的、正反對比的和反復設喻。
3、設喻和講理緊密結合。
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人教案勸學教學設計（專業12篇）篇二
課時計劃（備課時間05年9月11日第3周）第1課時（總第7課時）。
課題教學目的重點難點教法和手段。
錯誤理解詩中的意象，體會詩人表達的感情。
認識詩人詩歌的藝術特色詩人所表達的感情。
詩歌的藝術特色認識詩人詩歌的藝術特色誦讀法。
賞析法。
一、導人新課。
婉約是唐宋時的一種詩詞風格，與之相應的是豪放派。這兩種風格不僅并列于唐宋這兩個詩詞頂峰的朝代，并且至今仍被人們發揮得淋漓盡致。《錯誤》正是現代婉約詩之典范。
朗讀詩歌。
二、總體把握（師生活動：學生誦讀-教師簡介）。
1、詩歌內容。
明確：見《教師用書》。
2、詩歌特色。
你覺得本詩有什么特色？請說說你的總體感受。
明確：主要有：（1）明快而不直露，含蓄而不晦澀，委婉地抒發了離愁別緒。（2）詩歌的意象都是很傳統的、中國的。詩人從中國詩歌的濃厚傳統中吸取了豐富的養料。用楊牧的話說：鄭愁予是“中國的中國詩人”。這是對鄭在西化之風勁吹的臺灣而堅持中華民族特色的創作個性的極好評價。（3）短小別致，“堪與宋詞小令相提并論”。（4）比喻新奇鮮活。等等。
二、具體賞析（師生活動：提問-討論-分析）。
1、“錯誤”
題目是“錯誤”，這是指什么錯誤？
討論明確；大致有：（1）女子錯誤地以為來人是歸人；（2）我錯誤地“打江南走過”，捉弄了女子的感情；（3）“我”確實是女子日日夜夜盼望的歸人（心上人），但是“我”“過家門而不入”，令女子錯誤地以為“我”回家了。
2、“美麗”
“錯誤”是“美麗”的，這如何理解？
討論明確：（1）女子以為，“答答的.馬蹄聲”可能是歸人回來了，心情一下子興奮起來，所以說“答答的馬蹄聲”是美麗的，但是……（2）“我”無意識中破壞了女子的心情，使其由興奮跌入失望，這雖然是個“誤會”是個“錯誤”，但是從審美的角度看，是“美麗”的。（3）這個故事，或者說這個情節美麗，因此“錯誤”也成為一種美麗。
3、這是一首美麗而憂傷的詩歌，敘述的是美麗而憂傷的故事，請你從詩中一字、一詞、一句或一節加以體會，說說它的美麗或憂傷。
學生自由討論。
四、再讀詩歌。
五、作業布置。
1、背誦詩歌。
2、試將本詩改寫成一個故事。
3、課后練習一。
人教案勸學教學設計（專業12篇）篇三
教材分析：
《稻草人》這篇課文講的是一個農人親手做的放在田里看護莊稼的稻草人，由于看到稻子長出了新穗，而為主人高興。由于發現稻葉上有小蛾及很多子而無比驚恐。又因自己無效的警告而愁悶。最終因蛾卵變成了肉蟲吃光稻葉而為白白付出辛苦的主人深感痛心。課文表達了稻草人因能力所限，而無力挽救主人命運的痛苦心情，一個忠誠、盡職、心地善良的形象躍然紙上，浮于眼前。表達了作者對勞動人民悲慘生活的同情。
教學內容：
1、認識課文中出現的會認、會寫的字，掌握重點詞語。
2、把握課文內容。
3、引導學生體會作者刻畫的人物的思想感情，能對人物作出評價。
一、教學內容：
學習文中生字新詞，了解稻草人，感知課文《稻草人》的主要內容，理清文章脈絡，學習課文第一部分。
二、教學三維目標：
1、知識與能力：
（1）認識5個生字，學會11個生字，積累“勉強”等詞語。
（2）默讀課文，簡要地講講稻草人的故事。
2、過程與方法：
（1）以學生為主體，自主拼讀生字詞然后教師檢查并指正，引導探索好的識字方法，幫助識字，達到掌握本課字詞的目的。
（2）聽錄音，談談自己的真實感受，整體感知課文內容，理清課文脈絡，學習課文第一部分。
3、情感態度與價值觀：
感悟稻草人的優秀品質，喚起學生對文中老太太的同情。體會作者表達的情感。
三、教學分析。
（1）教學重點：學會本課生字新詞，把握課文主要內容，
（2）教學難點：了解稻草人的心理變化，理清課文層次。
四、教學準備。
小黑板寫好本課生字，課文錄音課件。
五、教學構思：
以學生為主體，在學生生活實際中，談談對稻草人的認識，拉近課堂與學生認知距離。從而切入課文，看看葉圣陶先生筆下的稻草人是怎樣的，再默讀課文談談課文講了稻草人的什么故事，在此基礎上進行理清課文脈絡。
六、教學過程：
（一）、談話導入：一個輕松、快樂的暑假即將成為過去，同學們......
2、請同學讀第一單元《導讀》，指名說說告訴我們什么。
4、教師點撥文學知識：“童話“是一種文學體裁，那么文學體裁還有：詩歌、散文、劇本、小說、寓言、民間傳說等。
童話的特征根據兒童的特點，通過豐富的想象、幻想和運用夸張手法編寫的故事。一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往采取擬人化的描寫，以適應兒童的接受能力。也可以通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行知識教育、思想教育。
1、簡介作者:葉圣陶。
2、聯系生活談談對稻草人的了解。
（三）出示小黑板學生學習本課生字。
1、生自由拼讀等不同形式的認讀。
2、教師指名認讀，注意強調“穗、甸”的讀音。
3、激勵學生進行挑戰（我會組詞，我會擴詞，本課生字讀平舌音，翹舌音等內容進行挑戰）。
4、教師著重指出個別生字的書寫：“橘、穗”等生字。
（四）讀課文，理清文章脈絡。
1、默讀課文，想想課文講了稻草人的一個什么故事。
2、全班反饋。
（五）學習課文第一部分（第1—2自然段）。
1、引導質疑：葉圣陶先生筆下的稻草人是什么樣子，他是一個什么樣的人。
2、齊讀課文并反饋（盡責任）。
3、研讀課文，從哪些地方可以看出他是一個盡責任的人？
a、找出中心句：稻草人非常盡責任。
b、找出能體現盡責任的部分。
c、認識本段中破折號的作用。
（六）小結。
七、作業設計。
1、抄寫本課生字。
2、家庭作業：
（1）朗讀課文想想稻草人的情感發生哪些變化，為什么？
（2）積累本課詞語如“平板板、盡責任、沙拉拉、費苦力。
八、板書設計。
一、（1--2）稻草人整日整夜站在那里，非常盡責任。
二、（3--8）稻子長得好，稻草人高興；有禍事發生，稻草人焦急、發愁。
三、（9--9）稻子被吃光，稻草人很痛心。
人教案勸學教學設計（專業12篇）篇四
師：不過當地人不叫他別里科夫，而叫他——。
教師板書課文標題及作者。
師：這位作家叫契訶夫，我們曾在初中接觸過他的作品。你們能告訴我是什么作品嗎？
生齊答：《變色龍》。
師：《變色龍》講述了一個什么故事？
生：它講述的是一個警官處理狗咬人的事件，因狗的主人變來變去，警官的態度變來變去。
師：警官是一個什么樣的形象？
生：警官是一個見風使舵、媚上欺下、蠻橫無理的勢利小人。
師：除了這部作品很熟悉，你們對契訶夫本人還知道多少呢？
生：契訶夫是俄國19世紀末期批判現實主義的偉大作家。他與美國的歐﹒亨利，法國的莫泊桑，并稱世界三大短篇小說巨匠。
生1：在夏天穿著厚厚的棉外套。
生2：在晴朗的日子里拿著雨傘，穿著雨靴。
生1：怪人。
生2：病人。
生3：精神病人。
師：契訶夫是一名敏銳的醫生，他遇到了這樣一位病人。假設一下，我就是一名醫生，我就是契訶夫，正在給病人會診，請你們動手為別里科夫會診一下，并填寫一張病歷表。
病歷表。
姓名性別年齡職業婚姻狀況。
癥狀。
病因。
病源。
病害。
一名學生演排，完成表格如下：
姓名別里科夫性別男年齡不詳職業教師婚姻狀況未婚。
癥狀在最晴朗的日子里，也穿上雨鞋，而且一定穿著暖和的棉大衣……。
病因封建思想。
病源沙皇專制制度。
病害阻擋了時代前進的步伐。
教師點評填表情況。
生：教希臘文中的古代漢語。
師：為什么說他教的古代漢語也就是雨鞋和雨傘？
生：古代漢語對別里科夫而言，正好可以用來逃避現實，不接觸生活中的新事物。
師：這里運用了什么修辭？
生：比喻。
學生搖頭，回答：不簡潔。
師：這一欄可以怎樣做到簡潔？
學生沉思。
生：我覺得這一欄里可以填寫這樣一些詞：六神不安、臉色蒼白、垂頭喪氣、唉聲嘆氣。
生1：恐懼。
生2：害怕。
生3：戰戰兢兢。
師：別里科夫為什么總是戰戰兢兢呢？
生：現實生活的刺激和驚嚇。
師：這位同學用了“封建思想”一詞，可不可以呢？
生：我覺得用課文的語句更好。“現實生活的刺激和驚嚇”是他“戰戰兢兢”的直接原因。“封建思想”是他戰戰兢兢的根本原因，可歸為“病源”一欄里。
生：政府的告示和報紙的文章，其中規定著禁止什么，他才覺得一清二楚。這種事是禁止的，好，這就行了。
師：由此可見，別里科夫什么心理？
生：保守、唯上，封建意識極其濃厚。
生：奴性。
師：奴性又是如何形成的呢？
生：長期的封建高壓統治在國民身上造成了奴性心理，這種奴性心理讓別里科夫戰戰兢兢，對新事物的禁令盲目附和，這兩者是別里科夫恐懼病的病根所在。
生：不是。別里科夫是在別人的撮合、慫恿、游說下，決定結婚的。
師：課文連用了三個詞，這三個詞作何解釋，你能說說嗎？
生：“攝合”就是別人介紹，讓他和華連卡談戀愛，“慫恿”說明別里科夫不愿意，迫不得已和華連卡談戀愛，“游說”是別人再三撮合，苦口婆心才將他說動了。
師：最終他怎樣了？
生齊答：決定結婚。
師：這前面還有句話是怎么說的？
生齊答：別里科夫昏了頭。
師：“昏了頭”才決定結婚，從這些詞里我們可以品味到什么呢？
生答：別里科夫是一個病態的人，這個病態的人將正常的男婚女嫁也看成不合常理的事。
師：他決定結婚了，但他遇到了什么亂子，讓他的婚事吹了？
學生默讀課文。教師巡視指導。
生：有個促狹鬼畫了一張漫畫，弄得別里科夫難堪極了。其次是華連卡姐弟騎自行車氣得別里科夫臉色從發青變成發白。最后，別里科夫找柯瓦連科談話，柯瓦連科生氣將他推下了樓梯。
師：如果用簡潔的語言概括故事情節，可以歸納為幾個亂子？
生：漫畫事件、騎車事件、爭吵事件。
教師板書：
漫畫事件。
亂子騎車事件。
爭吵事件。
生：葬送了幸福，葬送了生命。
教師在病歷表一欄板書“葬送了生命”。
師：這種套子不僅套住了自己，它還套住了別人。同學們找找，課文中如何寫這種套子套住別人的。
生齊讀：可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年！可是光轄制中學算得了什么？全城都受著他轄制呢！
師：在這種轄制之下，全城的人過著怎樣的生活？
生：我們這兒的太太們到禮拜六不辦家庭戲劇晚會,因為怕他聽見,教士們當著他的面不敢吃葷,也不敢打牌。他們不敢大聲說話,不敢寫信,不敢交朋友,不敢看書,不敢周濟窮人,不敢教人念書寫字。
師：別里科夫不是校長，不是沙皇政府要員，怎會轄制整個中學，甚至轄制全城呢？
生1：因為生活中有許多別里科夫式的人物。
生2：因為別里科夫是沙皇政府的走狗，他會向政府告密。
生3：因為人們膽小，害怕觸犯當局。
生4：因為別里科夫依附沙皇政府，自愿充當走狗，人們怕別里科夫，歸根結底是怕沙皇政府。
生5：聯系時代背景看，當時沙俄政府岌岌可危，革命風暴正在醞釀之中，沙皇為了維護自身的統制，采用暴力手段鎮壓人民，禁錮人們的思想言論，而別里科夫就是沙皇政府忠實的衛道士，所以全城的人都怕他，受他轄制。
師：所以我們在“病害”這一欄里還可以加上一條：轄制了別人。正因這種人束縛了自己，轄制了別人，所以最終阻擋時代前進的步伐。
師：別里科夫死了，大家有什么反應？
生齊答：大快人心，人們從心里感到自由。
師：可是為什么一個禮拜還沒過完，生活又恢復了舊樣子呢？
師：為什么還會有很多套中人存在呢？
生：因為沙俄專制制度還未消失，因此，套中人也不會消失。沙俄專制的社會是滋生套中人的土壤。
師：由此可見，人是社會的產物，病態的人、畸形的人是畸形社會的產兒，我們若想生活中少一些甚至完全消失套中人，我們只有起來抗爭，推翻這種專制制度，我們才能正常、健康地生活，才可以得到寶貴的自由。
學生沉思。
師：我們可以先想一想文學作品里，學過的課文里有沒有。
生1：魯四老爺。
生2：范進。
師：《范進中舉》中的范進又將自己裝進了什么樣的套子？
生2：范進一心想中舉做官，他將自己裝進了科舉做官的套子里。
生3：我覺得《拿來主義》里寫的國民黨政府及其走狗也是套中人，他們將自己裝進了賣國求榮的套子里。
學生沉思。
師：你們本人是不是套中人？
學生搖頭，說“不是”。
學生點頭稱是。
師：除了你和我是套中人，還有什么人是套中人？
生1：我覺得我的父母也是套中人。盡管我的成績不理想，考不上大學，但他們偏偏讓我選擇這種獨木橋，一天到晚嘮叨，你看隔壁的某某就考上大學，多有出息，他們自己想上大學卻上不了，偏偏把這個套子套在我身上。
師：可憐天下父母心，他們也是為了你將來有一個好前程。
師：聽了同學們一席話，我想我們得修改這張病歷表了。第一欄正確地填寫應當是——教師根據同學們的回答形成新的答案。
姓名套中人性別不詳年齡不詳職業不詳婚姻狀況不詳。
癥狀六神不安、臉色蒼白、垂頭喪氣、唉聲嘆氣、戰戰兢兢。
病因現實生活的刺激和驚嚇。
病源沙皇專制制度、封建思想、奴性。
病害轄制了別人，葬送了自己，阻擋了時代前進的步伐。
師：一個別里科夫就是一面鏡子，這面鏡子照出了人性的弱點。這一切都源于一個人的功勞——契訶夫。讓我們感謝契訶夫，是他讓我們更清楚地認識自我，認識身邊的人。也感謝同學們讓我從套子里探出頭來，和大家一起呼吸自由的空氣。
作者郵箱：
人教案勸學教學設計（專業12篇）篇五
1、在朗讀課文的基礎上，復述課文內容大意。
2、在感知語句大意的基礎上揣摩重點詞語的含義。
3、品味魯肅、呂蒙對話并說出通過對話表現人物特點的作用。
4、領悟讀書有益于人的發展和完善的道理。
【教學重點】。
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。
【課時安排】。
一課時。
人教案勸學教學設計（專業12篇）篇六
小說《裝在套子里的人》的主人公別理科夫把自己包裹得嚴嚴實實，他因循守舊，害怕新生事物，就把自己的思想極力掩藏起來。這是一個多么可笑的人物，但又是那么的可悲。然而，掩卷沉思：我們又何嘗不是裝在“套子”里的人呢?雖說現在提倡素質教育，老師為主導，學生為主體，師生互動，并且我們也在向這個方向努力，課堂上讓學生多參與，鼓勵他們去主動地發現和積極地探究，教師點撥引導，結果呢，差不多還是被那些“我們教師想要講給學生的東西”給“套”著。看起來好像是告別了“填鴨式”教學，重視了學生的主體地位，認為學生終于學會了主動學習，他們的創新能力被激發和培養出來了。其實，這是換了一種較為隱蔽的方式來灌輸和填鴨，可能對學生的創新意識和能力的培養危害更大。如果上面說的那些東西一定要讓學生知道的話，還不如直接告訴學生算了，甚至直接印發給學生也未嘗不可，何必煞費苦心拐彎抹角地把它們放進學生嘴里然后誘騙他們用自己的話說出來呢?這種換湯不換藥的做法就是自欺欺人。
文學是人學。小說是寫人的，寫人的命運遭際，寫人的心理情感，寫人的生存狀態。我們在小說教學中可能存在著誤區，那就是小說里所寫的人是在特定的時間和地方，做著特定的事情，有著特定的性格和命運的特定的人，加上了這么多“特定”以后，這個人跟我們也就沒有什么關系了。這是長期以來我們對“時代背景”和“人物個性”的簡單化、庸俗化的理解。我認為任何人的性格和命運都是所有人的性格和命運，只不過特定的時代和社會讓這種性格和命運凸現出來而已。他們雖然有著各自的經歷、情感，可并不是跟今天的我們和今天的生活毫無關系。所以我們在別里科夫身上、祥林嫂身上應該看到自己!教學這一單元，我們講19世紀末的俄國，講20世紀初的中國，講辛亥革命的局限性，祥林嫂、翠翠、別里科夫的命運。我們或鄙視或同情或嘆息或憤怒……讓學生明白封建主義、資本主義的罪惡，從而體會到今天生活的幸福。但是，又不能把小說看成是歷史或政治讀物，也不能當作只是愉悅感官的消費品，而是人的精神和心靈的揭示。通過小說可以更清楚地認識到人性的光明與黑暗、剛強與孱弱，從而能夠追究一個民族乃至整個人類一切癥結的所在，弄明白人類應該或只配得到什么樣的命運，由此產生一種悲憫的情懷——這種感情應該也指向自己和自己所處的這個社會。
我們雖然已經擺脫了封建枷鎖和專制暴政，但是現代人在社會管理更為嚴密的官僚制度中，在以利潤驅動的金錢世界中，在消費時潮挾裹的欲望放縱中，在高速發展的科技反馭人身的威脅中，不要以為我們比祥林嫂幸運多少，比別里科夫高明多少。人性中的虛浮、懦弱、迷信和懶惰還沒有也不可能徹底根除，我們要保持必要的警惕，經常反思我們的生存狀態，不斷與墮落作斗爭，努力提升我們的靈魂。我們應當互相信托，互相親愛，互相同情和扶助，忍耐和寬容。否則，人類就真的不配有更好的命運。好的小說以對人性的深刻揭示提醒我們應該怎樣生活，這就是小說的價值，也是小說教學的真正目的所在。
語文就是生活，這是我們常常掛在嘴邊的一句話。語言是交流的工具，而生活就是交流;文學則是生活真實的反映：這就是語文和生活的關系。我們不能搞得語文是語文，生活是生活，二者井水不犯河水。小說教學就是要讓學生認識到生活的實質，拋棄各種無聊和偏見，自由地、真實地、有尊嚴地生活在這個世界上。語文教學應該教人為什么生活和如何生活，這也是教育的最終目的。但是，我們的教學不能把自己“限制在狹小、虛偽的圈子里”，否則，我們比別里科夫也好不了多少。
《裝在套子里的人》是契訶夫的代表作，是一篇具有深刻思想意義和廣泛社會影響的作品，自問世以來就一直吸引著無數的讀者，讓人感慨，引人思考。
但是，本文篇幅較長，語言淺易，情節簡單，人物關系單純，學生讀完一遍有可能就感到索然乏味，但是卻不能深入地理解和把握文本，如何引導學生深度解讀文本并挖掘其現實意義，就成為本節課教學中的重點，為此，我確定了本課的兩個學習目標：
1、把握人物形象。
2、理解人物的現實意義。
這兩個目標，從內容上，以探討人物形象為主線，由點及面，由淺入深，有人物到主題。從能力上，以生為本，重在讓學生養成自己的研究、分析和解決問題的習慣，培養學生自主合作的學習能力。
在課堂教學中學生雖然粗略地領略了這一藝術精品的風采，但我感覺學生的認識只是“冰山一角”，若一定要從本節課的教學中找出點可以肯定的東西的話，我想下面三點是可以列舉的：
1、緊扣目標，突出人物形象主線，努力刪繁就簡，避熟就新。
2、將一定的學習目標問題化，將問題設計巧妙化，不斷激發調動學生的思考，通過創設合理的“問題情境”將主體的閱讀活動始終置于“最近發展區”，以最終實現有所發現的結果。
3、在動態多變的教學過程中，比較重視地注重了學生的思維行為的引導點撥，使閱讀活動始終圍繞一定的目標展開，通過“追問”實現“有效學習”。
但是，由于教師的作為必須收45分鐘的限制和師生思想交流不可預設的制約，這節課同樣有諸多不盡如人意的地方。
1、引導學生的多角度、多元化解讀問題時，對于結論的認識應給以更規范、更嚴謹、更科學的解釋。
2、課堂導向語，問題的創設，應進一步精確，凝練。突出有效信息，給學生更明確的思維導向。
3、教師的課堂評價語言還有待豐富提高。
4、學生的廣泛參與度還有待激活。
人教案勸學教學設計（專業12篇）篇七
概念：根據生物的相似程度(包括形態結構和生理功能)把生物劃分為種屬等不同的等級,并對每一類群的形態結構和生理功能等特征進行科學的描述。
依據：生物在形態結構和生理功能等方面的特征。
目的：弄清不同類群之間的親緣關系和進化關系。
意義：可以更好地研究利用和保護生物，了解各種生物在生物界中所占的地位及其進化的途徑和過程。
2.植物所屬類群從簡單到復雜的順序是藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物、被子植物。
對植物進行分類主要觀察其形態結構，如被子植物的根、莖、葉、花、果實、和種子。花、果實、種子是被子植物分類最重要的依據。
5.生物多樣性的內涵：它包括三個層次：生物種類多樣性(即物種多樣性)，基因多樣性，生態系統的多樣性.
三者關系：
(1)生物種類的多樣性是生物多樣性的最直觀的體現，是生物多樣性概念的中心。生物種類多樣性影響生態系統多樣性。
(2)基因的多樣性是生物多樣性的內在形式。基因多樣性決定種類多樣性，種類多樣性的實質是基因多樣性。
(3)生態系統的多樣性是生物多樣性的外在形式。生態系統發生劇烈變化時也會加速生物種類多樣性和基因多樣性的喪失.所以保護生物多樣性的根本措施是保護生物的棲息環境，保護生態系統的多樣性。
6.我國是生物種類最豐富的國家之一。其中苔蘚、蕨類和種子植物僅次于巴西和哥倫比亞，居世界第三。我國是裸子植物最豐富的國家，被稱為“裸子植物的故鄉”。
7.生物的各種特征是由基因控制的。不同生物的基因有較大差別，同種生物的個體之間，在基因組成上也不盡相同，因此每種生物都是一個豐富的基因庫。
8.我國是世界上基因多樣性最豐富的國家之一，特別是家養動物、栽培植物和野生親緣種的基因多樣性十分豐富，為動植物的遺傳育種提供了寶貴的遺傳資源。
9.利用基因多樣性改良作物品種典型實例：
美國引進我國的野生大豆與當地品種雜交，培育出抗大豆萎黃病的優良品種;。
我國科學家袁隆平利用野生水稻與普通栽培水稻多次雜交，培育出產量很高的雜交水稻新品種。
10.生態系統包括類型有：森林生態系統、草原生態系統、荒漠生態系統、濕地生態系統、湖泊生態系統、海洋生態系統、農田生態系統、城市生態系統等。
11.每種生物都是由一定數量的個體組成的，這些個體的基因組成是有差別的，它們共同構成了一個基因庫，;每種生物又生活在一定的生態系統中，并且與其他的生物種類相聯系。某種生物的數量減少或絕滅，必然會影響它所在的生態系統;當生態系統發生劇烈變化時，也會加速生物種類的多樣性和基因多樣性的喪失。
因此，保護生物的棲息環境，保護生態系統的多樣性，是保護生物多樣性的根本措施。
13.被稱為植物中的“活化石”是銀杉;被稱為中生代動物的“活化石”的是揚子鱷;中國鴿子樹(珙桐)也是植物界的“活化石”。
14.為保護生物的多樣性，人們把含保護對象在內的一定面積的陸地或水體劃分出來，進行保護和管理，這就是自然保護區。建立自然保護區是保護生物多樣性最為有效的措施。我國現已建成許多保護生態系統類型的自然保護區和保護珍稀動植物的自然保護區。
15.自然保護區是“天然基因庫”，能夠保護許多物種和各種類型的生態系統;自然保護區是進行科學研究的“天然實驗室”，為開發生物科學研究提供了良好的基地;自然保護區是“活的自然博物館”，是向人們普及生物學知識和宣傳保護生物多樣性的重要場所。
人教案勸學教學設計（專業12篇）篇八
教學目標：
1、描述生物對環境的適應和影響。
2、舉出例子并初步培養學生環保意識。
教學重點難點：
重點：描述生物對環境的適應和影響。
難點：在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。
教學過程：
導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是為了適應干旱的環境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節蟲，得出除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。
除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。
分析書本p19的資料，回答問題：生物的形態結構或生活方式的特點與它們的生活環境有什么關系？觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置，你能發現什么問題？從而學生自己得出結論，生物為了適應不同環境其形態結構都有所改變。
生物除了適應環境，同時也影響環境。
過渡問題：那是否生物只能被動地適應環境呢？生物本身對環境有沒有影響？學生舉出例子，人類對環境的影響，植物對環境的影響，動物對環境的影響（蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環境受到污染……）。
講解實驗：植物對空氣濕度的影響。
1、提出問題：植物對空氣濕度的影響。
2、作出假設：裸地，草地，茂密的灌叢的空氣濕度不一樣。
3、制定計劃：學校內測量裸地，草地和茂密的灌叢中的濕度。（裸地指什么？灌叢指什么？）。
4、填寫p7空氣濕度記錄表、并畫出曲線圖。
舉例：曲線圖的畫法：
總結：前面一節課和今天這節課我們學習了環境對生物有影響，生物在適應環境的同時也影響著環境，所以，生物圈中的生物和環境是不可分割的統一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。
人教案勸學教學設計（專業12篇）篇九
設計思想：
溶解度是第七章教學的重點和難點。傳統教學模式把溶解度概念強加給學生，學生對概念的理解并不深刻。本節課從比較兩種鹽的溶解性大小入手，引發并活躍學生思維，設計出合理方案，使其主動地發現制約溶解度的三個條件，然后在教師引導下展開討論，加深對“條件”的認識。這樣設計，使以往學生被動的接受轉化為主動的探索，充分調動了學生善于發現問題，勇于解決問題的積極性，體現了嘗試教學的基本觀點：學生在教師指導下嘗試，并嘗試成功。
教學目標：
1、理解溶解度概念。
2、了解溫度對溶解度的影響。
3、了解溶解度曲線的意義。
教學器材：膠片、幻燈機。
一、復習引入。
問：不同物質在水中溶解能力是否相同?舉例說明。
答：不同。例如食鹽能溶于水，而沙子卻極難溶于水。
問：那么，同種物質在不同溶劑中溶解能力是否相同?
答：不同。例如油易溶于汽油而難溶于水。
教師總結：
物質溶解能力不僅與溶質有關，也與溶劑性質有關。通常我們將一種物質在另一種物質中的溶解能力叫溶解性。
二、講授新課。
1、理解固體溶解度的概念。
問：如何比較氯化鈉、硝酸鉀的溶解性大小?
生：分組討論5分鐘左右，拿出實驗方案。
(說明：放給學生充足的討論時間，并鼓勵他們暢所欲言，相互糾錯與補充，教師再給予適時的提示與總結。學生或許會憑感性拿出較完整的實驗方案，意識到要比較氯化鈉、硝酸鉀溶解性大小，即比較在等量水中溶解的氯化鈉、硝酸鉀的多少。但此時大多數學生對水溫相同，溶液達到飽和狀態這兩個前提條件認識不深刻，教師可引導進入下一次嘗試活動。)。
問：
(1)為什么要求水溫相同?用一杯冷水和一杯熱水分別溶解氯化鈉和硝酸鉀，行不行?
(2)為什么要求水的體積相同?用一杯水和一盆水分別溶解，行不行?
(3)為什么要達到飽和狀態?100克水能溶解1克氯化鈉也能溶解1克硝酸鉀，能否說明氯化鈉、硝酸鉀的溶解性相同?生：對上述問題展開積極討論并發言，更深入的理解三個前提條件。
(說明：一系列討論題的設置，充分調動了學生思維，在熱烈的討論和積極思考中，"定溫，溶劑量一定，達到飽和狀?這三個比較物質溶解性大小的前提條件，在他們腦海中留下根深蒂固的印象，比強行灌輸效果好得多。)。
師：利用膠片展示完整方案。
結論：1、10℃時，氯化鈉比硝酸鉀更易溶于水。
師：若把溶劑的量規定為100克，則某溫度下100克溶劑中最多溶解的溶質的質量叫做這種溶質在這個溫度下的溶解度。
生：理解溶解度的涵義，并思考從上述實驗中還可得到什么結論?
結論：2、10℃時，氯化鈉的溶解度是35克，硝酸鉀的溶解度是21克。
生：歸納溶解度定義，并理解其涵義。
2、根據溶解度判斷物質溶解性。
師：在不同的溫度下，物質溶解度不同。這樣，我們只需比較特定溫度下物質溶解度大。生：自學課本第135頁第二段并總結。
3、溶解度曲線。
師：用膠片展示固體溶解度曲線。
生：觀察溶解度曲線，找出10℃時硝酸鈉的溶解度及在哪個溫度下，硝酸鉀溶解度為110克。
問：影響固體溶解度的主要因素是什么?表現在哪些方面?
答：溫度。大多數固體溶解度隨溫度升高而增大，例如硝酸鈉;少數固體溶解度受溫度影響不大，例如氯化鈉;極少數固體隨溫度升高溶解度反而減小，例如氫氧化鈣。
一、說教材。
《物質的溶解性》是魯教版初中化學九年級全一冊第1單元第3節的內容。本節課主在前兩節的基礎上，定量研究溶質在一定量水中溶解的限度。本節包括溶解度和溶解度曲線兩個方面的內容。在“溶解度”部分介紹了物質的溶解度與溶劑和溫度的關系說明了物質在一定溶劑和溫度下溶解量是有一定限度的，并以此得出了固體溶解度的概念。然后，探究溶解度曲線——包括回執溶解度曲線、分析和應用溶解度曲線、比較溶解度數據表和溶解度曲線的區別、體會列表法和作圖法兩種數據處理方法的不同作用等，引導學生體檢數據處理的過程，學習數據處理的方法。最后，簡單了解氣體的溶解度、并結合有關汽水的討論，說明氣體的溶解度與壓強和溫度密切相關。
過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。
二、說學情。
基于溶液在化學(科學)研究和生產、生活中有著廣泛的應用，學生只定性地了解溶液的組成和基本特征是不夠的，還應定量地認識溶液。本節以溶解度為核心，展開對溶液的定量研究。從定性研究到定量研究，知識內容上加深了，研究方法上要求提高了，對學生的能力要求提升了一個層次。在本節學習中所需的有關直角坐標系中曲線等數學知識，學習已經具備，一般不會造成學習障礙。學生可能會遇到的問題是：對溶解度概念的運用時忽略條件;對問題缺乏科學全面的分析而產生一些模糊或者錯誤的認識，例如認為飽和溶液一定是濃溶液，認為增加(或減少)溶劑的量，固態物質的溶解度也會隨之增大(或減少);認為攪拌能使固態物質的溶解加快，也會使其溶解度增大;等等。
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
三、說教學目標。
人教案勸學教學設計（專業12篇）篇十
1、科學探求普通包括的環節：提出問題、作出假定、制定方案、實施方案、得出結論、表達交流。
2、生物的特征。
1)生物的生活需求營養：絕大多數植物經過光協作用制造有機物(自養);動物則從外界獲取現成的營養(異養)。
2)生物能進行呼吸。
3)生物能排出身體內的廢物。動物排出廢物的方式：出汗、呼出氣體、排尿。植物排出廢物的方式：落葉。
4)生物能對外界撫慰做出反響——應激性。例：斑馬發現敵害后迅速奔逃。含羞草對撫慰的反響。
5)生物能生長和繁衍。
6)除病毒以外，生物都是由細胞構成的。
3、生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。
4、生物圈為生物的生活提供的基本條件：營養物質、陽光、空氣和水、合適的溫度和一定的生活空間。
5、影響生物的生活的環境要素：可分為兩類一類是生物因素，另一類是非生物因素。
6、生物對環境的順應和影響：生物適應環境是指在生物的進化過程中,為了適應環境的變化而進行自身的變化,從而達到與所生存的環境相協調的目的,而環境影響生物除包括以上事件外還包括環境對生物的選擇作用。
8、食物鏈和食物網：生態系統中貯存于有機物中的化學能，通過一系列吃與被吃的關系，把生物與生物緊密地聯系起來，這種生物之間以食物營養關系彼此聯系起來的序列，稱為食物鏈。食物網：一個生態系統中常存在著許多條食物鏈，由這些食物鏈彼此相互交錯連結成的復雜營養關系為食物網。
9、羅列不同的生態系統：森林生態系統、草原生態系統、海洋生態系統、淡水生態系統、農田生態系統等，生物圈是最大的生態系統。
1先記憶，后理解”，掌握基本知識要點。
與學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是初中階段的生物學還有著與其它學科不一樣的特點：面對生物學，同學們要思考的對象是陌生的細胞、組織、各種有機物、無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能理解生物學的邏輯規律，既所謂“先記憶，后理解”。在記住了基本的名詞、術語和概念之后，把主要精力放在學習生物學規律上。這時要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系(因為生物個體或群體都是內部相互聯系，相互統一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
2聽講。
很多優秀學生的經驗都說明了一個共同點，即學生的主要功夫應下在課堂上。我們的學習過程，實際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學習把未知轉化為已知，然后又有新的未知的出現，我們再來完成這個轉化過程。
而由未知轉化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導下完成的，因此應該是很順利的。有很多學生就是課上認真聽講，在45分鐘的時間里完成學習任務。但是，總有些人，課堂上不認真完成由未知向已知的轉化，白白浪費掉45分鐘，反而在課下再花時間去完成轉化，此時已沒有老師的指導，只有課本上的內容，顯然是不會有好效果的。
如此花雙倍或更多的時間，去完成效果不好的學習任務，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負擔也就會減輕，而且學習效果也會提高，時間上也會更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關鍵的。
3掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果。
1.簡化記憶法。
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。
2.聯想記憶法。
即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。
3.對比記憶法。
在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。
如何輕松背誦生物知識點。
聯想記憶法。
根據初中生物學科內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質，糖指葡萄糖，鹽代表無機鹽)。
對比記憶法。
在初中生物學習中，有很多相近的名詞易混淆。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。
人教案勸學教學設計（專業12篇）篇十一
教材分析：上節已講遺傳，本節講變異現象。
教學目標：
1.認識到變異是生物界中普遍存在的現象；
2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。
4、初步體驗調查生物變異的方法；
5、能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。
教學重點：
1.變異在生物界中普遍存在；
2.科學探究生物變異的原因。
教學難點：1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；
2.對實驗數據的分析及總結規律。
教學方法：觀察法、比較法、分析和討論法。
教學用具：兩個品種的小麥若干，關于變異種類的掛圖，和變異現象有關的課件。
課時安排：1課時。
教學過程：導入:一母生九子，連母十個樣。世界上沒有完全相同的二片葉子。
（一）變異的現象與概念。
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的`差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變為其他生物。
提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？
（二）變異的原因。
1．外界環境的影響：播放有關的資料，每個學生發放2--3個花生。學生討論熱烈。
提問，討論：產生花生性狀變異的原因？
（可多讓幾個學生回答、討論，最后老師給予總結。）。
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。
2．遺傳物質的變化：
我們從上一節的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。
小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；
不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。
請同學們再分析兩個例子。
（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。
提出問題：是否由環境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環境因素也可能使遺傳物質發生改變。若環境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。
提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什么影響？
（三）變異對生物個體的影響。
變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。
小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。
（四）變異在生物進化上的意義。
變異對進化有重要意義。
地球上環境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環境。
此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。
變異對進化的重要意義，我們在以后將繼續學習。
（五）變異在農業生產上的應用。
人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業生產中。人類在農業上利用變異的方法主要有這樣幾種：
（1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。
（3）為培養新的品種，也可以改變環境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異后進行選擇，選出有利于生產的變異培育成新品種。
應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。
板書設計：第五節生物的變異。
一、生物的變異是普遍存在的。
二、探究一種變異現象。
生物性狀的變異決定于遺傳物質；同事、時也受環境的影響。
人教案勸學教學設計（專業12篇）篇十二
1.背誦課文，理解詩歌基本內容。
2.理解詩歌表達的主旨。
【教學重難點】。
重點：理解詩歌內容。
難點：理解詩歌表達的主旨。
【教學時數】1課時。
【教學過程】。
一、激趣導入。
二、作者簡介。
吳望堯，浙江金華人。40年代在越南經商，抗戰勝利后到臺灣，繼續從事商業。后旅居洪都拉斯。50年代開始文學創作，曾創設臺灣現代詩獎。主要作品有詩集《靈魂之歌》、《玫瑰城》、《地平線》，散文集《自由的悲劇——寫給年輕的一代》、《越南淪亡瑣記》、《阮氏娥——寫給年輕的一代》及《吳望堯自選集》。其作品曾獲臺灣文藝基金會特別創作獎。
吳望堯先生的好友也是著名詩人的余光中先生評價說：“吳望堯的詩作產量豐富，風格多元，佳作不少。大致分來，約有三類。第一類是少作，受了新月派和西方浪漫派的影響，輕倩柔美，意淺情濃，和我早年的情況相似。第二類仍是抒情的小品，但命意轉深，個性轉強，感性獨特，風格漸向現代詩接軌，看得出大有發展的潛力。”“他的第三類詩也沒有長篇，都以組詩的結構建成，有一種輻輳聚焦的引力。這一系列的巨構展現出作者壯闊的雄心，善變的機心，值得詩評家認真評定。”
三、初讀感知。
1、朗讀課文，注意字音、節奏。批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。
2、作者是按什么順序來描寫太陽船的?劃分層次，并概括內容：
明確：作者是按太陽運行的時間順序來寫作的，從早晨寫到日落時分。
太陽升高以后，光芒萬丈。
穿過云層之后，霞光一片。
沒入云層之后，銀星千顆。
四、品讀課文，理解文意。