閱讀和學習范文范本可以開拓我們的寫作思路，豐富我們的表達方式，達到事半功倍的效果。以下是一些寫作總結的范例，希望能夠對大家在寫作時提供一些參考和幫助。
德語小論文（專業16篇）篇一
第一段：導言（200字）。
德語作為一門重要的外語，是許多學生學習的對象。在大學期間，我有幸選修了一門德語論文寫作的課程。這門課程的目的是幫助學生掌握德語論文的寫作技巧，并提高德語水平。在課程結束后，我深刻地認識到德語論文上課給我帶來的巨大收獲和成長。在本文中，我將分享我在這門課程中獲得的心得和體會。
第二段：技巧的重要性（200字）。
德語論文的寫作并不簡單，需要具備扎實的語法知識和豐富的詞匯。在課程中，老師重點講解了德語論文寫作的基本框架和寫作技巧。尤其是如何引用和解釋文獻，做到信息的完整和準確性。在老師的指導下，我學會了如何合理地組織論文結構、提出合理的觀點，并用恰當的論據和例證進行支持。這些技巧不僅在德語論文寫作中起到了關鍵作用，也對我的其他學科論文寫作有了積極影響。
第三段：口語表達的提升（200字）。
在德語論文上課中，我與同學們進行了大量的討論和提問。這讓我在口語表達方面得到了極大的提升。通過與同學之間的對話，我學到了很多實用的口語表達和交流技巧。同時，老師對我們的講話進行了糾正和指導，幫助我們更準確地使用德語進行溝通。這對于我來說是一個很好的實踐和鍛煉機會，讓我在口語方面有了明顯的進步。
第四段：批判思維的培養（200字）。
在德語論文上課中，老師注重培養我們的批判思維能力。通過針對文獻和研究的分析和討論，我們被要求從不同的角度思考問題。這培養了我們的批判思維和分析能力，讓我們在思考和解決問題時更加全面和深入。這對于我未來的學術研究和職業發展都非常有幫助。
第五段：總結（200字）。
通過這門德語論文寫作的課程，我收獲了很多。不僅學會了德語論文的寫作技巧，提高了德語水平，還培養了批判思維能力和口語表達能力。這些收獲對我的學習和生活都產生了積極影響。在今后的學習和研究中，我將繼續運用這些技巧和能力，不斷進步和成長。德語論文上課的體驗讓我深刻明白了學習的重要性和意義，我相信這將對我的未來產生積極的影響。
德語小論文（專業16篇）篇二
計算機語料庫所提供的大量真實語料與相關軟件相結合,使語言學研究產生了豐碩的成果,也對外語教學起到了積極的推動作用.隨著國內首個德語學習者語料庫的建立,基于它的語言學研究也逐漸出現.基于計算機技術,對中國德語學習者語料庫中的作文進行研究,能夠為中國德語寫作教學的完善起到重要的作用.因此,本論文選取中國德語學習者語料庫中pgg子庫和自建德國母語者語料庫中的作文作為語料,借助計算機技術對兩者作文中的銜接與連貫進行研究.研究目的在于：一方面,使基于計算機技術的篇章語言學研究范疇不斷拓展；另外一方面,為中國德語專業教師和學習者提供建議.
本論文分為八個部分,即：前言、理論基礎、語料加工處理技術與原則、實證分析、教學建議、結束語、參考文獻、附錄.在前言部分(第一部分),主要介紹了本文的選題緣由、研究對象的界定、語料的選擇、國內外研究現狀、理論基礎和研究方法以及論文結構.在論文的理論部分(第二部分),首先探討了不同視角的篇章觀并將錢敏汝的篇章語用學視角下的動態篇章觀作為基本出發點.然后,在相關學者銜接與連貫理念的基礎上并結合中國德語學習者作文的語言特點,確定了本研究的銜接與連貫類別.其次,對語料庫語言學哲學基礎、研究方法、語料庫定義進行了闡述.接下來,又論述了潛伏語義分析的基本原理、實現、應用、銜接和連貫與潛伏語義分析之間的關聯.最后,從計算機輔助語言教學、篇章與人和世界的關聯以及建構主義理論的角度出發,為計算機輔助德語寫作教學構建了理論基礎.在論文的第三部分,闡述了中國德語學習者和德國母語者語料數據加工處理技術與原則.在實證分析部分(第四部分),對中國德語學習者和德國母語者作文中的銜接手段的使用、局部連貫和整體連貫進行了分析.在論文第五部分,主要為中國德語專業教師以及學習者提出了計算機輔助德語寫作教學的建議.論文的第六、七、八部分是結束語、參考文獻和附錄.
在實證研究的基礎上,本論文得出了如下結論：
(1)在銜接手段使用的總體分布上,中國德語學習者和德國母語者是相同的,即：使用重復最為頻繁,其次是關聯詞和替代,使用替換最少.中國德語學習者作文中完全重復、同義替換、代詞替代、并列連詞(對立關系)、從屬連詞(目的關系、dass/ob)的使用顯著多于德國母語者,部分重復、代副詞替代、并列連詞(疊加、選言關系)、從屬連詞(結果、讓步關系)、連接副詞(并列、時序、讓步關系)的使用顯著少于德國母語者,而上下義替換、并列連詞(闡釋、因果關系)、從屬連詞(因果、條件、情態、時序關系)、連接副詞(因果、對立關系)的使用與德國母語者沒有明顯差異.通過相關性檢驗發現,在所研究的24種銜接手段中,僅有4種(同義替換、代副詞、并列連詞闡釋、連接副詞并列)能夠預測作文質量,而其它20種并不能預測作文質量.
(2)中國德語學習者和德國母語者作文相鄰句子間、相鄰段落間、全部句子間的lsa余弦均值不存在顯著性差異,而中國德語學習者作文全部段落間lsa余弦均值要顯著低于德國母語者.這也就說明,中國德語學習者和德國母語者作文在句子間的局部連貫性、整體連貫性,段落間的局部連貫性上不存在顯著性差異,而中國德語學習者作文段落間的整體連貫性要顯著低于德國母語者.通過相關性檢驗發現,中國德語學習者作文中相鄰段落間、全部段落間的lsa余弦均值能夠預測作文質量.
(3)在實證研究的基礎上,筆者為中國德語專業教師和學習者提供了計算機輔助德語寫作教學的建議.一方面,中國德語專業教師可以借助計算機軟件來自主創建微型文本、探索中國德語學習者作文的語言特點、研發德語測試試題、探索學生作文的自動評判.另外一方面,中國德語學習者可以借助計算機軟件自主建構語言層面的知識、自主建構文化層面的知識、使用第四代語料庫工具進行自主學習.
綜上所述,本論文的學術貢獻以及創新嘗試主要體現在以下幾個方面：
(1)本論文將篇章語用學視角下的動態篇章觀以及篇章和人與世界的關聯和語料庫語言學、潛伏語義分析相結合,這是對篇章語用學的拓展和發展.借助計算機技術對自然語言進行研究,也不斷由詞匯、句子層面拓展到篇章層面,這展示了未來語言學研究的重要發展方向.
(2)本論文首次嘗試使用潛伏語義分析對學習者作文中的連貫進行研究.以往對篇章連貫的研究基本都停留在篇章表層結構之中.本論文的嘗試對篇章連貫測量標準的確立具有一定的貢獻.
(3)本論文結合計算機輔助語言教學、篇章和人與世界的關聯、建構主義構建了計算機輔助德語寫作教學的理論框架.篇章語用學的相關理念除了應用于語言研究中,同樣可以應用到德語寫作教學之中.
(4)由于目前在德國還沒有母語者描述型篇章語料庫.因此,筆者建設了首個小型德國母語者描述型篇章語料庫.這樣的德國母語者語料庫不僅能夠為基于語料庫的研究做參照,而且能夠作為語言材料直接應用到中國德語寫作教學之中.
(5)本論文所提供的計算機輔助德語寫作教學的建議能夠提高德語教師的工作效率并且改善德語學習者自主學習的能力.
德語小論文（專業16篇）篇三
本論文的研究源于中國留學生跨文化學習的現實之需,意在探討留學生如何在與本文化有著較大文化距離的異文化環境中提高跨文化能力.本論文以跨文化學習理論為綱,以人際距離理論為目,通過回收的近300份調查問卷和對14名留學生的兩次追蹤訪談對留學生在跨文化環境中對人際距離的適應與學習進行跨文化、跨學科的研究和量化與質化分析,挖掘留學生跨文化學習過程中人際交往的積極與消極體驗的深層次原因,從學術角度實施對這一群體的指導與關懷.
本論文由緒論、正文四章、結束語、參考文獻和附錄組成.
緒論主要介紹本論文的立題和相關的研究歷史與現狀,在此基礎上確立本論文的研究對象、研究目的、研究任務、理論基礎、研究方法以及材料來源.
在第一章,我們以人類學、社會學、社會心理學及社會語言學等領域關于人際距離的論述為基礎,討論人際距離五個不同層面的概念(文化距離、社會距離、心理距離、語用距離和身體距離)及其關系,建立我們的人際距離理論.在此基礎之上分析了人際距離的重要屬性和主要功能,然后從非言語層面和言語層面討論了人際距離幾種主要的體現與調節方式.最后,我們將人際距離理論與“權勢”/“平等”原則和禮貌原則加以比較,認為:距離理論對人際交際行為具有更強的解釋力,從某種程度而言它是人類交際行為的一種更本源的解釋體系.
第二章重點探討了全球化時代背景下的跨文化學習理論.通過對跨文化研究中三個核心概念(跨文化性、跨文化能力、跨文化態度)的探討,我們認為:跨文化性是跨文化學習的基礎和出發點,而跨文化能力是跨文化學習的目標和結果,跨文化態度則是保證成功有效的跨文化學習并獲得跨文化能力的前提.真正的跨文化學習除了需要理解異文化的取向體系外,還需要反觀本文化的取向體系,在兩種文化的相互觀照中提高跨文化能力.
第三章和第四章為實證研究部分.在第三章里,我們從哈貝馬斯交往行為理論中的“生活世界”概念出發,以第一章所建立的人際距離理論為依托設計調查問卷,分別考察了生活在中、德兩個生活世界的不同場景中的近300名中國學生的人際距離觀念與行為,并使用社會科學統計分析軟件spss對調查中所獲得的數據進行量化分析與檢驗,重點從體距行為、體觸行為以及姓名稱謂和稱呼代詞等方面對中國學生在中、德兩種文化環境中的非言語層面和言語層面的人際距離觀念和行為作了比較與討論.我們發現,在中國留學生經常接觸的環境與場合,跨文化學習效果明顯,其觀念與行為的改變程度比較大,而且這種改變是趨向于異文化標準,而在他們比較生疏的情境,其觀念與行為方式沒有發生較大的變化,仍然趨向于本文化的標準,跨文化性在這里更多地體現出負面影響.在影響留學生與他人交往的諸因素中,文化和語言上的差異是造成留學生人際交往障礙的主要因素,其次是興趣愛好差異和社會地位差異,相比之下,年齡、性別、宗xxx別、專業行業及政治觀點等方面的差異對留學生的人際交往影響不大.
在第四章,我們結合人際距離理論、跨文化學習理論,通過訪談法與建構法對14名中國留學生在德國文化環境中對人際距離的認識與學習過程作了更加深入細致的質化分析.通過個案分析和綜合比較我們發現,留學生在日常生活中所建立的主觀理論隨著時間的推移而發生相應的變化,不管這種變化是外顯的,還是內隱的,都是跨文化學習的結果.跨文化學習方案并不是建立在現有的關于異文化的單一信息之上,而是還需要異文化的語境.但是僅僅將學生置于異國他鄉也并不能使他們快速有效地進行跨文化學習并從而獲得跨文化能力.從本研究的角度和結果來看,跨文化學習應當成為德語教學和德語培訓的核心,所以我們從微觀、中觀和宏觀層面對中國留學生在德國文化中克服文化距離、社會距離所造成的心理距離,從而更好地適應異文化環境提出了自己的建議.
在論文的最后部分,我們對整篇論文的研究成果加以總結,指出本論文研究在理論與實踐上的創新意義,并指出本論文的局限和尚待今后研究的方面.
總結本論文的研究,我們認為,跨文化學習是以本文化中的經驗為基礎,在經歷異文化環境中的差異過程中提高自己適應新環境的能力.人際距離理論可以為我們的跨文化學習與培訓提供一種理論與實踐上的參考.本論文的理論價值、實踐意義和創新嘗試主要體現在以下幾個方面:。
(一)我們在本論文中以前人在各學科領域關于距離現象的理論構建和實踐檢驗為基礎,嘗試建立一個系統的人際距離理論.并通過與“權勢”/“平等”原則和禮貌原則的對比,認為距離理論具有更強的解釋力.我們使用距離原則來解釋中國留學生在德國的人際交往,在跨文化研究以及中國留學生研究領域均屬初次嘗試.
(二)在對跨文化學習理論的探討中,我們接受wierlacher及錢敏汝等關于跨文化性的理論觀點,分別對調查問卷和訪談內容進行量化分析和質化分析,以發現留學生在跨文化學習過程中在人際交往方面的積極與消極經驗.我們論證了跨文化在跨文化學習中避免、化解和排除跨文化性負面影響的積極作用.本文的研究為學界關于跨文化性的探討從另一角度提供了第一手數據,進一步充實了跨文化研究的理論與實踐.
(三)從方法論上而言,在量化分析過程中,我們使用了社會科學統計分析軟件包spss,在質化研究中,我們采用主觀理論研究中的訪談和建構等方法.筆者認為,spss以及結構圖等新工具的創新性嘗試,能夠為我們的跨文化研究提供有說服力的分析.
(四)通過對留學生群體的問卷調查和訪談,可以使本項研究的參與者對德國強調個體、重視距離的傳統有一種主觀上的準備,以避免進入異文化時產生文化休克.目前我國的留德人員培訓主要局限于德語語言的培訓,較少涉及中、德文化尤其是心理層面的差異.因此,本論文的研究成果將為我們的留德人員培訓和德語教學提供一種參考.而且,我們的討論和研究結果也可以為德國的高校管理部門和外事部門以及中國負責留學生工作的駐外機構提供一種參考,使他們對中國留學生的管理更加有的放矢.
德語小論文（專業16篇）篇四
本論文的研究源于中德外語學習文化在當前的外語學習環境和時代背景下各有所長、難以互相取代這一事實,意在探討如何通過場景練習法在中國德語專業本科基礎階段實現中德外語學習文化的跨文化協同.在以adler提出的文化協同三步驟模式為方法論指導的基礎上,通過用中德外語學習文化中各自的合理成分豐富對方、抑制和消減彼此的不利因素,本論文期待可以在教師角色、學生角色、教輔材料以及課堂組織形式等多方面實現中德外語學習文化的跨文化協同.
本論文主要由序言、正文五章、結束語、參考文獻和附錄組成.在序言部分,主要介紹了選題緣由、研究問題、研究對象的界定、研究現狀、研究方法和論文結構.在理論部分,本論文首先探討了本研究的核心概念——外語學習文化和跨文化協同并對相關理論進行了論述(第一章).在此基礎上,本論文運用筆者自己構建的外語學習文化的四層結構模式分別從各自文化的視角出發描述了中國外語學習文化(第二章)和德國新交際外語學習文化(第三章)的內部結構并對實現跨文化協同的途徑——場景練習法進行了論述(第四章).在實證研究部分(第五章),本論文通過課堂觀察以及師生訪談對場景練習法實施的情境進行了綜合考察.在有關場景練習法師生訪談的基礎上,本論文對場景練習法在基礎德語課上的課堂實踐進行了個案研究并在不減弱對中德雙方外語學習文化具有意識的基礎上,從教師層面出發對場景練習法作為中德外語學習文化跨文化協同的途徑在今后基礎德語課上的實踐提出了具體的改進建議.在理論研究與實證研究的基礎上,本論文提出了中德外語學習文化跨文化協同的生成模式.
在理論研究與實證研究的基礎上,本論文得出了以下結論：
(一)外語學習文化的內部結構可以借助四層結構模式進行描述.四層結構模式中各層級之間的關系不是單向的,而是交互滲透的.除了內部結構外,外語學習文化還有其外部表現.在描述外語學習文化時,人們還應兼顧外語學習文化的其它特征.
(二)跨文化協同與跨文化性具有緊密的內在聯系,跨文化性所具有的積極面就是跨文化協同產生積極作用的潛質.一方面,wierlacher提出的跨文化性理解的五個意義層級與adler論述的文化協同三步驟模式具有異曲同工之妙；另一方面,跨文化與協同的關系又是相輔相成的.
(三)中國外語學習文化與中國學習文化具有緊密的聯系：二者在學習觀、教學途徑、教學原則、教師角色、師生關系和教輔材料等多方面呈現出較高的一致性,而與西方交際教學存在著多方面的差異.
(四)德國交際教學與以盎格魯-撒克遜為代表的西方交際教學在基本理念和典型特征上具有較高的一致性.但是,由于受自身的外語學習傳統以及教育實際的影響,二者又呈現出一定的差異.相比于中國外語學習文化,德國新交際外語學習文化內部結構中各層級之間具有更加緊密的內在聯系.
(五)場景練習法一方面體現了德國新交際外語學習文化的本質特征,另一方面又相對易于被中國外語學習文化所接受.由于場景練習法僅僅是一種練習的模式,而并非對整個外語教學進行“*一重建”式的改革,因此在獲得德國新交際外語學習文化的豐富與補充的同時,還可以使我國外語學習文化中的有益成分得以保留.
(六)德語專業本科基礎階段基礎德語課上的“課堂組織形式”、“課堂語言內容”、“教師角色”、“學生角色”和“教輔材料”與理論部分中有關中國外語學習文化的相關論述具有較高的一致性,而與德國新交際外語學習文化存在一定的差異.
(七)場景練習法在德語專業本科基礎階段基礎德語課上的實施確實面臨著一定的困難與問題,需要在今后的實踐中繼續探索.通過不斷的努力,我們可以期待在教師角色、學生角色、教輔材料以及課堂組織形式等多方面借助場景練習法來實現中德外語學習文化的跨文化協同,為中國外語學習文化贏得一種新的、額外的生存質量和歸屬.
綜上所述,本論文的學術價值和研究創新主要體現在以下幾個方面：
(一)外語學習文化是一種高度復雜的現象.本論文嘗試構建四層結構模式對其內部結構進行描述.在這一領域,本論文是一種全新的、跨學科的嘗試.此外,本論文還首次描述了德國新交際外語學習文化的內部結構并第一次以德語專業為背景對中國外語學習文化進行了多角度的研究.
(二)跨文化協同是經濟領域的熱門詞匯,在教育視閾中的研究還比較鮮見.本論文首次在這一領域進行了實證研究,并在理論研究與實證研究的基礎上描述了中德外語學習文化跨文化協同的生成模式.
(三)在研究方法上,本論文在實證研究部分嘗試綜合運用多種研究手段,如定量課堂觀察法、質性訪談法、個案研究法以及三角互證法.
(四)隨著教育層面上的國際交流不斷加強,由于(外語)學習文化的不同而造成的誤解屢見不鮮.本論文為更好地理解中德兩國的(外語)學習文化做出了一定的貢獻,并為在中國教學的德國教師以及到德國留學的中國學生提供了一定的參考.
德語小論文（專業16篇）篇五
隨著世界經濟的發展和政治一體化的進程,多語化和多種語言習得也有了越來越重要的意義.不僅是在擁有諸多國家和語言多樣化的歐洲,甚至在中國,學習多種語言的人也越來越多.多種語言間的互動引起了語言學家們的關注,對掌握了三門、甚至超過三門語言的學習者進行研究成為了一些語言學和教學法領域的新的主題.本論文從“第三語言”這一概念出發,嘗試在篇章語用學的框架下,采用語料庫語言學的研究方法,對中國德語學習者作文中出現的詞匯錯誤進行研究.本研究有三個目的：首先,研究作為母語的漢語和第一外語的英語對中國德語學習者的詞匯錯誤有著怎樣的影響；其次,研究學習者在作文中出現不同類型的詞匯錯誤的原因是什么；最后的目的是研究學習者如何能夠更有效率地習得德語詞匯.
本論文是一項跨學科的研究.篇章語用學中的動態篇章觀、三語習得中的語言間的互動性、語料庫語言學的研究方法以及一直以來都普遍運用的錯誤分析領域的理論共同構成了本論文的理論基礎.在實證部分,本論文選取了全國德語專業八級考試中的大學生作文作為語料.在分析部分,本論文借鑒了三語習得領域和錯誤分析理論中的詞匯錯誤的分類方法,并考慮了漢語的語言結構特殊性,把學習者的錯誤類型分為了五類：借用錯誤、語義錯誤、混淆錯誤、習語錯誤和仿造錯誤.實證部分在語料數字化的基礎上采用語料庫語言學的研究方法,運用軟件對這些詞匯錯誤進行手動標注、分類、分析和檢驗.
本論文在進行了實證分析后,得出了以下的研究結果：第一,在學習者出現的各種詞匯錯誤類型中,所占比例最高的是語義錯誤,所占比例最低的是借用錯誤.同時,出現比例較高的錯誤類型證明是學習者在語言習得中的困難所在；第二,學習者已經習得的語言對詞匯錯誤均有影響,其中最大的影響是來自于德語內部規則的泛化,其次是來自于母語漢語的影響,而來自于英語的影響相比較最小；第三,學習者出現詞匯錯誤的數量和學習者的語言水平呈現反比的關系,也就是說,學習者水平越高,在作文中出現的詞匯錯誤就越少.通過統計顯著性檢驗證明,高水平的學習者和低水平的學習者之間存在明顯的差異.
綜上所述,本論文的重要學術價值和創新嘗試體現在以下幾個方面：
第一,本研究是在若干學科的理論基礎上進行,除了蓬勃發展的篇章語言學和錯誤分析理論外,還使用了上世紀末新興的科學理論,即語料庫語言學和三語習得.多個理論基礎和不同角度框架下的研究主題有助于全面和深入地闡釋研究問題.
第二,以往在研究德語習得時大多采用的是二語習得理論.而中國的特殊情況,也就是德語學習者在習得德語之前已經在中小學至少接受了六年的英語教育,卻被忽略了.在這種情況下使用二語習得的理論是不合適的,因為必須把英語對學習者在德語習得過程中產生的影響也考慮在內,同時要有三門語言間的互動.
第三,三語習得領域的專家之前針對不同的學習者進行了研究,他們通常把詞匯錯誤分為四類.漢語作為母語的特殊性是本文的一個要點,因為漢語和德語、英語不屬于同一個語族,同時又具有特別的語言結構.因此,結合這個特點在本研究中增加了一種新的詞匯錯誤類型,即主要是和介詞錯誤有關的習語錯誤.
第四,在德語語料的實證分析過程中,運用了語料庫語言學的標注軟件和檢索程序,采用定量和定性的結合的方式,加強了分析的精確性和客觀性.
第五,本文的研究結果有助于揭示學習者在詞匯習得方面的困難.針對目前中國德語課堂的教學現狀也提出了多種教學方法,也為幫助學習者如何更有效率地習得德語詞匯提供了新的視角.
德語小論文（專業16篇）篇六
文化差異必然導致行為差異,不同的文化環境下會形成不同的商務禮儀。以下是“涉外商務”，希望能夠幫助的到您！
一、維護形象。
在國際交往之中，人們普遍對交往對象的個人形象備加關注，并且都十分重視遵照規范的、得體的方式塑造、維護自己的個人形象。在涉外交往中，每個人都必須時時刻刻注意維護自身形象，特別是要注意維護自己在正式場合留給初次見面的外國友人的第一印象。
個人形象在構成上主要包括六個方面。它們亦稱個人形象六要素。
儀容，表情，舉止，服飾，談吐，待人接物。
二、不卑不亢。
不卑不亢，是涉外禮儀的一項基本原則。它的主要要求是：每一個人在參與國際交往時，都必須意識到自己在外國人的眼里，是代表著自己的國家，代表著自己的民族，代表著自己的所在單位的。因此，其言行應當從容得體，堂堂正正。在外國人面前既不應該表現得低三下四，也不應該表現得自大狂傲。
三、求同存異。
首先，對于中外禮儀與習俗的差異性，應當予以承認的。
再者，在涉外交往中，對于類似的差異性，尤其是我國與交往對象所在國之間的禮儀與習俗的差異性，重要的是要了解，而不是要評判是非，鑒定優劣。
四、入鄉隨俗。
“入鄉隨俗”，是涉外禮儀的基本原則之一，它的含意主要是：在涉外交往中，要真正做到尊重交往對象，首先就必須尊重對方所獨有的風俗習慣。
五、信守約定。
作為涉外禮儀的基本原則之一，所謂“信守約定”的原則，是指在一切正式的國際交往之中，都必須認真而嚴格地遵守自己的所有承諾。
說話務必要算數，許諾一定要兌現，約會必須要如約而至。在一切有關時間方面的正式約定之中，尤其需要恪守不怠。在涉外交往中，要真正做到“信守約定”，對一般人而言，尤須在下列三個方面身體力行，嚴格地要求自己。第一，在人際交往中，許諾必須謹慎。第二，對于自己已經作出的約定，務必要認真地加以遵守。第三，萬一由于難以抗拒的因素，致使自己單方面失約，或是有約難行，需要盡早向有關各方進行通報，如實地解釋，并且還要鄭重其事向對方致以歉意，并且主動地負擔按照規定和慣例因此而給對方所造成的某些物質方面的損失。
六、熱情有度。
“熱情有度”，是涉外禮儀的基本原則之一。它的含意是要示人們在參與國際交往，直接同外國人打交道時，不僅待人要熱情而友好。更為重要的是，要把握好待人熱情友好的具體分寸。否則就會事與愿違，過猶不及。
中國人在涉外交往中要遵守好“熱情有度”這一基本原則，關鍵是要掌握好下列四個方面的具體的“度”。
第一，要作到“關心有度”。
第二，要作到“批評有度”。
第三，要作到“距離有度”。
第四，要作到“舉止有度”。
在涉外交往中，人與人之間的正常距離大致可以劃分為以下四種，它們各自適用不同的情況。
其一，是私人距離，其距離小于米之內。它僅適用于家人、戀人與至交。因此有人稱其為“親密距離”。
其二，是社交距離，其距離為大于米，小于米。它適合于一般性的交際應酬，故亦稱_常規距離_。
其三，是禮儀距離。其距離為大于米，小于3米。它適用于會議、演講、慶典、儀式以及接見，意在向交往對象表示敬意，所以又稱_敬人距離_。
其四，是公共距離。其距離在3米開外，適用于在公共場同陌生人相處。它也被叫作_有距離的距離_。
七、不必過謙。
不必過謙的原則的基本含意是：在國際交往中涉及自我評價時，雖然不應該自吹自擂，自我標榜，一味地抬高自己，但是也絕對沒有必要妄自菲薄，自我貶低，自輕自賤，過度地對外國人進行謙虛、客套。
八、不宜先為。
所謂“不宜先為”原則，也被有些人稱作“不為先”的原則。它的基本要求是，在涉外交往中，面對自己一時難以應付、舉棋不定，或者不知道到底怎樣作才好的情況時，如果有可能，最明智的做法，是盡量不要急于采取行動，尤其是不宜急于搶先，冒昧行事。也就是講，若有可能的話，面對這種情況時，不妨先是按兵不動，然后再靜觀一下周圍之人的所作所為，并與之采取一致的行動。
“不宜先為”原則具有雙重的含意。一方面，它要求人們在難以確定如何行動才好時，應當盡可能地避免采取任何行動，免得出丑露怯。另外一方面，它又要求人們在不知道到底怎么作才好，而又必須采取行動時，最好先是觀察一些其他人的正確作法，然后加以模仿，或是同當時的絕大多數在場者在行動上保持一致。
九、尊重隱私。
中國人在涉外交往中，務必要嚴格遵守“尊重隱私”這一涉外禮儀的主要原則。一般而論，在國際交往中，下列八個方面的私人問題，均被海外人士視為個人隱私問題。
收入支出,年齡大小,戀愛婚姻,身體健康,家庭住址,個人經歷，信仰政見，所忙何事。
要尊重外國友人的個人隱私權，首先就必須自覺地避免在對方交談時，主動涉及這八個方面的問題。
十、女士優先。
所謂“女士優先”，是國際社會公認的一條重要的禮儀原則，它主要適用于成年的異性進行社交活動之時。
“女士優先”的含意是：在一切社交場合，每一名成年男子都有義務主動自覺地以自己實際行動，去尊重婦女，照顧婦女，體諒婦女，關心婦女，保護婦女，并且還要想方設法，盡心竭力地去為婦女排憂解難。倘若因為男士的不慎，而使婦女陷于尷尬、困難的處境，便意味著男士的失職。
“女士優先”原則還要求，在尊重、照顧、體諒、關心、保護婦女方面，男士們對所有的婦女都一視同仁。
十一、愛護環境。
在涉外交往中，之所以要特別地討論“愛護環境”的問題，除了因為它是作為人所應具備的基本的社會公德之外，還在于，在當今國際舞臺上，它已經成為輿論備加關注的焦點問題之一。
十二、以右為尊。
正式的國際交往中，依照國際慣例，將多人進行并排排列時，最基本的規則是右高左低，即以右為上，以左為下；以右為尊，以左為卑。
大到政治磋商、商務往來、文化交流，小到私人接觸、社交應酬，但凡有必要確定并排列時的具體位置的主次尊卑，“以右為尊”都是普遍適用的。
德語小論文（專業16篇）篇七
摘要：當今社會，各大高校均以培養實用技能型人才為目標，傳統的講授式教學方法越來越不能適應人才培養的要求，國際商務禮儀作為一門實踐性和應用性都很強的課程，應在教學中靈活運用各種教學方法和手段。文章闡述了在商務禮儀課程中實行行動導向教學模式的重要性，并討論行動導向教學模式實施的具體方案。
關鍵詞：教學改革；國際商務禮儀；行動導向教學法。
隨著我國經濟和科技的發展，國際商務活動也日益頻繁，各大高校也廣為重視并相繼開設了與此相關的課程。但國際商務禮儀是一門實踐性和應用性都很強的課程，在實際教學過程中，大部分老師仍采用傳統的講授式教學方法，通過口頭語言和簡單的形體示范將禮儀知識傳授給學生，考核方式則選擇論文或報告的形式。傳統的教學方法因缺乏實戰性演練，不能滿足學生對禮儀知識的需求，也不能反映出學生實際的掌握情況。由此可見，對國際商務禮儀的教學方法進行改革是非常有必要的。
2行動導向教學法的內涵及理論基礎。
行為導向教學法，起源于德國的雙元制教學，這種教學方法有別于以教師為主體的傳統教學方法，強調學生在課堂上的主導地位，其最核心的意圖就是提出個體行為能力的培養。行為導向教學法實質上是指在教學活動中用行為來引導學生，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。
3行動導向教學法在國際商務禮儀課程中的應用。
行動導向教學法常用的教學組織形式包括：項目教學法、案例教學法、參與式教學法等。
項目教學法。
行動導向教學法的各類教學模式中，項目教學法最具代表性。所謂項目教學法是指學生和教師為了共同實現一個完整的項目而進行的教學活動。國際商務禮儀的教材中，很多禮儀知識分布在不同的章節中，具有分散性，而在一個完整的商務活動中，需要涉及的禮儀知識非常全面。如在一次商務宴請活動中，需要用到個人形象禮儀、形體禮儀、介紹禮儀、交談禮儀、接待禮儀以及用餐禮儀等。所以教師在教學中可以將教學內容設計成一個個的教學項目，將需要學生掌握的禮儀整合到一個禮儀項目中，然后以需要完成任務的方式交給學生，學生需自行收集材料、分配角色、討論項目流程并進行成果展示，教師可與其他觀看的同學一起參與點評，將存在的問題指出來并加以正確示范，最后可通過視頻或其他方式進行總結。項目流程如圖1所示，本文以接待美國客戶來公司參觀訪問為例來分環節探討項目教學法在國際商務禮儀課程中的應用。
在整個流程中，教師除了第1及第6兩個環節中處于主導位置以外，其他環節可以作為旁聽者和引導者，在適當的時候給予學生幫助。在項目的設計環節，教師應對教材進行深入理解并進行整合，再進行項目的設計，避免遺漏重要知識點或知識點過于重復。在第2-5環節中，學生將以小組分工的形式完成，學生可分別負責項目實施中的不同部分。
在實施項目教學法時應注意，首先，教師的項目設計應因材施教，針對不同層次的學生設計不同的項目，確認學生有能力完成該項目。其次，教師在中間環節中不應徹底將主導權交于學生，應進行適當的引導，使學生能保持興趣并順利完成項目。最后，在評價的過程中，教師應客觀理性的提出自己的意見，給予公正、深刻、到位的評價，最后教師可通過ppt或親自示范等形式進行歸納與總結。
案例教學法。
這是一種以教師為主導、學生為主體、案例為教學內容的教學模式。根據教學目的和要求，以案例為基礎，在教師指導下，啟發學生獨立思考，針對案例內容進行分析，獨立做出判斷和決策，以此提高獨立分析和解決問題的能力。例如在講授拜訪禮儀時，可設計一個存在諸多問題的案例，如拜訪時衣著問題、行為舉止問題、自我介紹問題、遞名片時存在的問題等，由學生發現問題并提出正確的方案。教師在選擇案例時，也可選擇有針對性或新穎的案例。
“參與式“教學法。
為更好地調動學生積極性，提高學生對國際商務禮儀的興趣，可以在教學過程中，鼓勵學生積極參與教學。例如，國際商務禮儀中有專門的章節介紹各國風俗習慣與禁忌，教師可提前列出十個左右國家，同時將學生分為若干小組，每組三人左右，每組可選擇一個國家進行介紹，由學生擔任主角收集材料、教學圖片和視頻、制作ppt并講解，每次上課時預留十分鐘時間，請不同組別分別介紹，每個同學都可參與到教學中，而其他學生也可在這個過程中汲取他人經驗。教師根據學生表現給予不同分數，這個分數也可計算入期末考核成績中。
4建立配套的考核評估方案。
目前高校中大部分課程的平時成績主要包括出勤及課堂提問，且在總評成績中的比例較小，大部分考核注重的仍是期末成績。但國際商務禮儀是一門實踐性很強的課程，期末的論文或試卷并不能反映出學生的實際學習效果，所以國際商務禮儀課程在考核時應更注重學習過程中的表現。課程整體考核方案可采用“商務禮儀理論知識20%+課堂表現40%+商務禮儀實踐能力40%”，其中課堂表現屬于平時考核，其他項目以期末考核為主。
經過實踐證明，行動導向教學模式在國際商務禮儀課程中的運用是很有必要的，學生對于禮儀知識的掌握水平有了大幅提高，且學生在不同項目的完成過程中，增強了自信心、責任心和協調能力。因此作為教師，應不斷提高自己的教學水平，并因材施教，針對不同層次的學生采用不同的教學方法，更好的提升學生的整體禮儀水平。
參考文獻：
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德語小論文（專業16篇）篇八
【關鍵字】商務禮儀，課程改革，酒桌文化，風俗禮儀。
隨著社會的不斷發展變化，社交關系在整個社會交往和業務往來中的作用日趨重要，這對大家的社交能力和禮儀等方面提出了更高的要求，尤其是日常的人際交往、酒桌禮儀和各地的風土人情。因此，商務禮儀這門課程的重要性日益凸顯，力求提高學生的社交禮儀，表現出良好的個人素質和綜合素質，也為踏入社會做好準備。那么，作為實用性很強的禮儀課程來說，到底哪些禮儀為社會、企業所看重，哪些禮儀是學生容易忽視但必備的呢？作為實用但繁瑣這樣典型特征的商務禮儀課程來說，怎樣教學才能提高學生的興趣，提升教學效果，實現教與學、講與行的高度一致呢？本文將主要從這幾個方面探索商務禮儀的課程改革。
一、《商務禮儀》的重要性。
由于商業的跨區發展，不同省市間、國家間的商務往來和業務活動與日俱增。來自不同地區的人都要互相之間進行生意洽談或者合作。而對于來自不同地方的伙伴來說，他們從小所生活的環境、接受的教育、養成的習慣等或多或少都存在著差異，也就是說在文化背景和生活方式上不同可能會造成大家的理解和行為上的偏差，導致信息不對稱。對于這種差異性，規范統一的禮儀呼之欲出。禮儀作為商務活動中的一個衡量標準，其重要性主要體現在以下幾個方面。首先，禮儀是一個人必備的一種基本素質，是體現個人素質和綜合素質的途徑之一。尤其是作為禮儀之邦的中國，禮儀更為注重。通常通過對方在交往過程中的禮儀來判斷對方素質。如果對方禮儀不周或有明顯失禮，往往會給人留下不好的第一印象，合作的意愿將降低。因此禮儀是必備的素質，也是后續成功的基石。其次，禮儀是人際交往中的潤滑劑和調節劑。禮儀是行為上的意思表示，言談舉止中主要表現出對對方的尊敬，能夠緩和人際交往中的摩擦；另一方面，禮儀暗示了雙方之間的地位和關系，潛移默化地調節彼此的情緒和言語。最后，禮儀是公司和企業整體素質的體現，是獲得成功的敲門磚。與他人打交道時，代表的是自己所在的整個公司和企業，自己的言行代表的是整個公司的言行，自己的文化修養反映的是整個公司的企業文化。令人滿意的禮儀是取得合作的良好開端，預示著成功的開始。總之，商務禮儀在社會交往中日趨重要，應引起足夠的重視。
二、實用禮儀知識辨析。
禮儀的知識細小而又繁瑣，貫穿于生活中的每一個細節，大到商務談判活動過程，小到一個發卡一個耳墜的修飾。商務禮儀涵蓋的范圍非常廣泛，一般包括：服飾禮儀、儀容、儀態、規范手勢、表情眼神；介紹、握手、鞠躬、致意、名片遞接；稱呼、問候、告別、交談；拜訪、迎訪、送客、方位；宴請、座次、桌次；饋贈、接受、回贈禮；商務出行、涉外商務出行；通訊禮儀、書信禮儀；求職禮儀等等。對于這多如牛毛的禮儀，到底哪些是最為常用的知識，哪些是學生必備的知識呢？筆者認為主要包括三個方面的知識：個人禮儀、社交禮儀和談判禮儀。
一般來說，個人禮儀本著得體、舒服、舒適的原則，從整體形象上來說以大方和得體為主導，尊重他人的同時，不失個性。據此，個人禮儀必備的有個人的儀容儀表、服裝配飾。同時，社會比較注重的是服飾和著裝，而這也是學生興趣濃厚但比較欠缺的知識。具體而言，學生需要掌握如何根據場合選擇服裝、搭配服裝、正確佩戴各種飾品，尤其是對于男生而言至少學會兩種打領帶的方法，對于女生而言必須學會化淡妝的方法。
社交禮儀方面，介紹、稱呼、握手等日常禮儀，迎送客等拜訪禮儀，出行、宴請，饋贈都是非常重要的。因為這些禮儀在生活當中很普遍，基本上每天都會碰到很多次，實用性非常強。在當代社會中，宴請客人已經成為一條不成文的規定，不管是行政職務的領導還是研發部的技術人員，不管是高科技的領域還是商業貿易行業，只要有業務往來，就會有宴請。因此，需要給予更多關注的是宴請禮儀，涵蓋了如何宴請、座次排列、點菜方法、吃菜細節、敬酒技巧、喝酒對策和離席方式。
既然是商務活動，談判不可避免。談判準備階段中，談判人員如何著裝、確定談判地點、安排座次、做哪些準備都要一一考慮周詳。談判初期，如何迎送客人、介紹、接洽等需要注意。談判過程中，如何措辭、使用肢體語言、有何禁忌等要時刻謹記。談判結束后，如何舉行合同簽訂活動，應遵循哪些禮節等等歸屬于商務禮儀的范疇。其中，筆者還注意到，北上廣浙是當前生意往來較多的城市，也是多數學生就業的首選城市，而這些城市有其獨特的風俗禮儀習慣。為了能夠更快的融入其中，也為了能夠更好的接待這些區域的客戶，他們的風俗、生活方式、典型特征顯得尤其重要。這也是禮儀中不容忽視的一部分。
除此之外，求職面試時大家生活當中不可或缺的一部分，因此求職禮儀的重要性不言而喻。在求職過程中，首先需要做好心理準備，制作對應的求職簡歷，選擇合適的服飾，面試階段的禮儀，語言技巧和面試后續的接洽等等都是實用的禮儀知識。
三、商務禮儀的課程內容設置。
目前的商務禮儀課程的內容設置通常涵蓋了大部分的禮儀內容，筆者將從實用的禮儀知識和學生的實際狀況出發，有針對性的制定授課內容。對于大家所熟知的禮儀不再贅述，著重學生亟需的和被大家所忽視的方面。
在此課程的教學過程中，學生呈現出兩大特點：一是對于自己不全知的禮儀知識呈現出很強的求知欲望，躍躍欲試；二是對于日常禮儀不以為然，但實踐中常出錯。基于這兩大特征，有兩種教學方式較為可行。
1、對于學生感興趣的但不全知的禮儀，讓他們動手學會。比如，像服飾搭配、佩戴技巧等要求學生自己為自己量身打造最適合自己的服飾，然后互相評價，給出自己的參考意見，能夠大幅提升學生的搭配技巧。再比如，教打領帶的方法時，讓學生自己動手學習，練一兩遍就能學會；教女士化淡妝的方法時，學生也會積極參與其中。在筆者課堂上，女生都拿出自己的化妝包邊學習邊化妝，效果非常好，男生也愿意犧牲作為實驗品，這不僅在課堂氣氛而且在教學成效上都達到了很好的效果。
2、對于學生不以為常但屢次出錯的日常禮儀，其最根本的原因在于他們沒有引起足夠的重視。因此，可以在課堂上要求學生進行真人表演，然后再分析出現的問題；或者在校園拍一段日常生活中的視頻，在相應章節的課堂上讓學生對照分析，能起到比較好的作用，也能讓學生意識到自己的錯誤所在，日后能夠更加的注重培養好習慣。當然，課堂講授、影像教學、圖片教學、案例分析法等都是非常可行非常好的教學方式。
參考文獻：
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德語小論文（專業16篇）篇九
課程體驗是學生在學習中的重要組成部分，通過對學習過程的總結和反思，可以幫助學生更好地理解知識，提高學習效益。本文將從前期準備、課程內容、學習方法、問題解決和收獲效果五個方面，分享我在德語論文上課過程中的心得體會。
首先，前期準備對于課程的順利進行非常重要。在開始上課之前，我查閱了大量的相關資料，對于德語論文的寫作方法和要求進行了深入了解。在此基礎上，我還積極與老師和同學進行交流，了解他們的觀點和經驗。通過這些準備工作，我對德語論文的要求和挑戰有了更清晰的認識，也提前做好了一些備課工作，為之后的學習打下了堅實的基礎。
其次，課程內容對于學生成果的收獲至關重要。在上課過程中，老師對于德語論文的寫作技巧和方法進行了詳細的講解和示范。我通過認真聽講和積極思考，掌握了德語論文的結構和格式，了解了如何分析和解讀論文題目，以及如何運用正確的語法和詞匯進行寫作。除了理論知識的講解，老師還提供了許多實際案例和練習題供我們學習和實踐。通過這些內容的學習，我逐漸掌握了寫作德語論文的技巧，提高了自己的表達能力和思維邏輯能力。
第三，學習方法是取得高效學習的關鍵。在學習過程中，我采用了多種學習方法，以提高學習效果。首先，我注重課堂學習的積極參與，認真完成老師布置的練習和作業，并及時向老師請教問題。這樣能夠更好地鞏固知識，提高學習效率。此外，我還通過閱讀相關專業書籍和論文，擴充知識面，了解學術界對于德語論文的研究和最新進展。最后，我還參加了德語論文寫作的討論小組，與同學們分享自己的心得體會，并互相學習和幫助。通過這些學習方法的運用，我不斷提高了自己的學習效率和綜合能力。
第四，問題解決是學習過程中常常面臨的挑戰。在學習德語論文的過程中，我遇到了許多困難和問題。有時候，我對于題目的理解不夠準確，不知道如何下手寫作；有時候，我對于一些語法和詞匯的用法有疑惑，不知道如何正確運用。然而，通過與老師和同學的積極交流和討論，我得以及時解決了這些問題，并逐漸克服了困難。我發現，及時向他人尋求幫助和解決問題的能力，對于提高學習效果和取得學習成果非常重要。
最后，通過這門德語論文課程的學習，我取得了豐碩的成果。我的德語論文寫作能力得到了極大的提升，不僅在寫作技巧方面有所突破，還在表達能力和思維邏輯方面有了長足的進步。同時，我也提高了自己的學術研究能力和批判性思維能力，更加深入地理解了德語論文寫作中的一些重要原則和方法。此外，通過與老師和同學的交流和互動，我還拓展了自己的人際關系，增加了人脈資源，也啟發了我對于德語論文研究的興趣和熱情。
綜上所述，通過這門德語論文課程的學習，我不僅在德語論文寫作方面有了明顯的進步，還思維邏輯和學術研究能力提升了不少。通過前期的充分準備，以及在課程內容、學習方法、問題解決和收獲效果等方面的努力，我取得了良好的學習成果。這門課程對于我提高自己的綜合實力和學術水平有著重要的意義，為我今后的學習和研究打下了堅實的基礎。
德語小論文（專業16篇）篇十
德語作為一門世界性的語言，在全球范圍內備受關注。作為一個學習者，我深刻體會到學習德語的過程中的挑戰與收獲。通過學習德語，我不僅僅掌握了一種語言，還提升了自己的思維方式和跨文化交流能力。
第二段：挑戰與困惑。
學習德語并非易事，尤其對于非母語者而言。首先是語法的復雜性，德語的語法規則相對較多且不易掌握，這需要學習者付出更多的努力。其次，德語中的詞匯和發音也有一定的難度，特別是對于那些與英語、漢語等其他語言有較大差異的學習者。此外，在初期學習過程中，沒有足夠的語言環境和實踐機會，學習者的進步可能會受到限制。
第三段：收獲與成長。
然而，盡管面臨各種挑戰，學習德語的過程中我也獲得了很多收獲。首先是對語言學習的理解和方法的提升。通過學習德語，我逐漸了解了如何在語言學習中高效地運用不同的學習方法和策略。其次，學習德語也開闊了我的視野，加深了對德國文化和歷史的了解。通過接觸德語文學、音樂和電影等，我更加深入地了解了德國社會和人文精神。最后，學習德語也為我提供了更多的跨文化交流機會。德國是世界上重要的經濟大國之一，對德語的掌握使我有更多的機會與德國人交流，增進了相互間的理解和友誼。
第四段：學習技巧與建議。
通過自己的學習經驗，我總結出了一些學習德語的技巧和建議。首先是積極參與課堂。上課時認真聽講，積極回答問題，并與同學進行交流，這有助于加深對知識點的理解和記憶。其次是多聽多說。通過多聽德語原聲音樂、新聞、電視節目等，鍛煉自己的聽力和口語表達能力。同時，積極參加德語角、語伴活動等，提高口語交流的機會。最后是多讀多寫。閱讀德語經典文學和報紙雜志，寫作德語日記和作文，提高自己的閱讀和寫作能力。
第五段：總結與展望。
學習德語是一項持久的努力和學習過程。通過不斷的堅持和努力，我相信我會不斷提高自己的德語水平。同時，我也希望更多的人能夠參與到學習德語的行列中，共同促進不同文化的交流與發展。
總之，學習德語既有挑戰也有收獲。通過克服困難和努力學習，我們不僅可以掌握一門新的語言，還可以開闊自己的視野，提高自己的跨文化交流能力。對于未來的德語學習者，我希望他們保持堅持和熱愛，并充分利用學習德語的各種資源和機會，為個人的成長和社會的發展做出貢獻。
德語小論文（專業16篇）篇十一
商務禮儀屬于素質教育類課程，旨在通過向學生傳授商務交往、日常工作中的禮儀規范和交往技巧，不斷提升學生的職業素質和職業道德水平，從而塑造良好的職業形象。商務禮儀課程的教學內容具有實用性、可操作性的特點，沿用傳統的教學方法往往難以真正發揮其教學實效，因此對其進行課程教學創新實踐就顯得尤為重要。選擇合理適用的課程教學方法有利于調動學生的學習興趣、增進對所學知識的理解和掌握，進而取得良好的教學效果。
商務禮儀課程的教學內容主要涵蓋形體儀態禮儀、職業形象禮儀、商務社交或稱商務往來禮儀、商務辦公禮儀、商務會務與儀式禮儀、商務宴請禮儀六大基本模塊，具有實用性和可操作性的特點。因為其中有相當一部分教學內容就是我們日常生活中最為平常的行為舉止規范，所以對于課程涉及的基本商務禮儀常識和規范，學生通常能夠較容易地接受和理解。但想把這些禮儀知識和規范真正轉化為學生的自覺行為，乃至內化為學生自身的言行習慣，難度卻比較大。因此相較于其他課程，商務禮儀課程最為顯著的特征就是知易行難。
近年來，很多中職學校對素質教育的重視程度逐漸提升，并全面調整課程體系以利于提升學生的綜合素質，開設了很多素質教育類課程，商務禮儀課程便是其中之一。然而經過幾年的教學實踐，商務禮儀課程的教學成效并不顯著，究其根本我們不難發現，以教師課堂講授為主的傳統教學方法與商務禮儀課程實用性、操作性的特點相背離，難以在教學過程中實現讓學生知行合一、學做合一的教學目標。基于此，本文針對商務禮儀課程的教學特點對其教學方法提出了幾點改進建議，以期為中職學校商務禮儀課程的教學創新實踐提供參考和借鑒。
1.商務禮儀教材難以滿足行動導向的教學模式。
我校商務商務禮儀專業采用的《商務禮儀》教材是依據中職商務禮儀專業教學指導方案組織編寫的課改成果教材。該教材采用項目、任務組織教學單元，但整體上還是為了適應傳統的教學模式而編寫，內容保守單一、呈條框式，缺乏動作分解圖、案例無時代感、沒有多媒體課件和同步的音像制品，不易引起學生的重視，教材無法以工作任務為驅動、情景模擬為引領、融教學做于一體。
2.商務禮儀課程教學方式上重理論輕實踐。
首先是教師觀念上忽略了商務禮儀的最大特性――實踐性，采用傳統的教學方法進行理論教學，在課堂上滿堂灌輸，把禮儀的知識以理論形式傳達給學生，一方面使學生感覺到枯燥，另一方面也把禮儀教死了，不能活學活用，理論跟實踐嚴重脫節，導致很多學生在上完這門課程后就將其丟一邊，不能真正運用到實踐中去。
其次是教學條件的限制，導致商務禮儀教學偏于理論講解。很多院校在場地設施配置上比較落后，教師只能在大教室上課，很難讓全體學生真正體會學習，只能讓幾個同學做示范訓練。缺少仿真的職業環境和角色扮演讓學生難以融入真正的禮儀情景當中，故而很多禮儀都是停留在理論講解層面，沒有專門的訓練機會，教學內容上也難以出效果。比如個人儀姿儀態訓練所需的練功房，中西餐餐具，在模擬商務談判、簽字、剪彩過程中使用的教具、場地等都比較缺乏。
3.商務禮儀任課教師難以適應知行合一的教學理念。
受傳統教學觀念和心理定勢的影響，商務禮儀課程的任課教師仍習慣于在教室里進行講授式教學，這種模式下教師較容易把握教學內容和控制教學過程。部分教師雙師素質達不到應有水平，少數是從社會、思政等教師中抽調過來，知識結構單一，缺乏過硬的職業崗位知識，在指導和示范作用方面還存在不到位的現象，無法潛移默化地影響學生。在基于“知行合一”的教學理念的指導下，禮儀任課教師的任務不僅是專業知識的傳授，更多的是具備幫助學生掌握在不同商務情景中自如應用禮儀規范的能力。由于禮儀知識的學習和技能的訓練過程中易受不確定因素影響，如果教師缺乏充分的準備和預案，教學過程中不具備較強的駕馭能力，則教師難以達到預期的知行合一效果。
4.實訓室的建設難以體現學科應用性、綜合性和直觀性。
基于職校相關領導短期內看不到學生學習禮儀的實際效果，對《商務禮儀》課程不重視，造成了商務禮儀實訓室建設的滯后。大多數實訓任務在僅有傳統桌椅的教室里完成，效果大打折扣。很多禮儀細節只能在黑板或課件中講述，仿真實訓練習機會少，導致很多學生對該課程沒有給予足夠重視。如果有足夠的、設備齊全的實訓室，大部分學生都可能通過情景設置與展演，從而得到很充分的訓練，一定可以為學生日后參加工作奠定良好的商務禮儀基礎。
為了提高學生對商務禮儀規范的實踐操作能力，在教學中需要采用行為訓練和情景模擬與角色扮演等教學方法。這些教學方法能否充分發揮效用除了取決于任課教師的禮儀素養和禮儀操作水平、學生參與的積極和重視程度之外，還受制于教學設施的完善程度。例如商務會議與儀式禮儀中的商務談判、商務簽約、會場布置等禮儀模擬訓練，商務宴請禮儀中的中餐、西餐禮儀模擬訓練，職業形象禮儀中的站、坐、走、蹲等各種儀態練習等等對于場地和設施都有一定的要求。如果缺乏商務禮儀實訓場地和設備這些硬件條件，上述模擬訓練只能在普通教室進行，不僅影響情景模擬訓練的真實感，而且學生的參與興趣也會大打折扣。因此，為了便于任課教師靈活運用各種教學方法、保證商務禮儀課程取得良好的教學效果，高校應該加強商務禮儀實訓場地建設，不斷完善教學設施。
2.以信息技術為手段，完善教學資源。
德語小論文（專業16篇）篇十二
論文摘要：禮儀教學的實踐性較強，要讓學生在較短的時間里學好并能學以致用，筆者認為，必須改變傳統的教學模式，注重理論與實踐的有效結合，結合高職商務英語課程的特點培養學生的能力，全面地改革禮儀教學方法，更新教學內容，提高學生的禮儀素質。
交際習俗與禮儀是英語教學中文化教育的主要內容。因此在英語教學中應逐步滲透禮儀文化意識，尤其是商務英語專業的學生更需要了解豐富的禮儀知識。因此對商務英語專業的學生進行禮儀教育是十分重要的，其具體方法可以如下：
一、開設相關的禮儀課程進行專門的禮儀訓練。
筆者認為可以開設《社交禮儀實訓》和《商務禮儀實訓》這兩門課程，讓學生在較短的時間里掌握禮儀知識，并能夠學以致用。具體做法可以如下：
（一）改革教學內容。
1.以素質教育為基礎安排課程內容。掌握禮儀知識，培養學生的社交能力，提高學生個人修養與氣質是實訓課程教學的目的。所以，在教學過程中，應以個人禮儀、社交禮儀、商務禮儀、涉外禮儀等章節為主要內容，其余章節或自學，或以書面作業的形式完成，這樣既能保證教學的重點，又能兼顧知識的系統性。
2.教學內容結合商務英語專業的特點，社交禮儀實訓課程上加入西方禮儀習俗訓練；商務禮儀實訓上側重介紹在商務場合上與不同國家的人進行商務活動時需要注意的禮儀。
3.禮儀實訓因其時間短，及其課程本身具有較高的形象、視覺要求，有些內容僅靠理論講解難以讓學生感受到具體的禮儀要求，為了改善課堂教學氣氛，在課堂上適當地采用多媒體教學，采用光盤結合觀摩分析的方法，以活躍課堂氣氛，提高教學效果。理論知識的講解突出重點和難點，力求系統生動地向學生講授現代禮儀的基本知識。
4.為了提高學生的學習興趣，在課堂教學中應穿插豐富的案例。
（二）改進教學方法。
采用多樣化的教學方式，如：任務驅動法、演練法、互動法、直觀感受法、對比互評法、情境法、課內外結合法等教學法進行教學。通過開拓動手操作的渠道，可讓學生學以致用，使能力與素質得到提高。在各種階段性訓練的基礎上可舉辦一次難度較大的綜合性“面試情境模擬表演”，模擬表演的內容由學生自定題材、人員自由組合、自選角色、自寫臺詞、自設場景，進行精心準備并公開在課堂上表演。通過情境模擬表演，可使學生真正處于教學與實踐的主體地位，調動學生課堂參與的積極性，使學生在學習過程中獲得快樂的體驗，并能將所學的內容更好地應用于實際。
（三）改革考試方法。
傳統的考試方法主要是以理論考試為主，導致學生對所學的知識死記硬背，融會貫通與實際運用的能力較差。因此，應對傳統的考試方法進行改革，將重點放在實踐操作的成績上，結合實訓報告、課堂表現等各方面進行綜合成績評定。禮儀實訓教學應當由課堂延伸至課外活動，如組織學生舉辦形象魅力大賽，可使學生更深刻地體會到禮儀的魅力。
二、將禮儀教育滲透到相關的專業課程中。
文化因素教學是商務英語教學中必不可少的重要內容。交際習俗與禮儀如：打招呼、稱贊、稱謂，訪友做客等都是文化教育的主要內容。因此，在英語教學中要適時進行禮儀教育，注重學生的跨文化交際能力的培養，更好地掌握并準確運用英語語言。在培養學生的跨文化意識中，注重“禮貌原則”。禮貌是禮儀在言語動作上的表現。禮貌既是一種普遍現象，為各社會群體所共有，又是一種個性化的交際原則，受制于不同語言群體的不同文化背景。因此，“禮貌原則”在跨文化交際中具有靈活性和多樣性。在跨文化交際中，如果說話者與聽話者的文化價值觀有很大差異，甚至彼此完全不能接受，禮貌的話語可能傷害對方，從而導致交際失敗。因此，在成功的跨文化交際中，雙文化比雙語言更加重要。因此將禮儀知識的講解滲透到不同的專業課程中，使學生在不同的話題學習中比較中英禮儀文化的異同點，滲透禮儀文化意識。
學習和掌握禮儀知識是現代商務組織和個人的身份證和通行證。應及時發現禮儀中存在的問題，積極探索解決問題的辦法。禮儀課程教學環境必將得到有效改善，形成良好的禮儀實踐范圍，提高禮儀教學質量，把學生培養成為高素質、高技能的應用性人才。
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[2]劉丹.職業院校禮儀教學中存在的問題及改進對策[j].貴陽市委黨校學報，2007，（5）.
德語小論文（專業16篇）篇十三
1．設置一個虛擬公司(名稱:天美集團公司)，作為課程的載體，貫穿教學始終。該公司無論是機構設置，還是業務活動，都與真正的公司差別不大，能夠為商務人員工作展示提供活動空間。
2．根據該公司的業務提煉出典型的工作任務，將商務禮儀知識融入到這些任務之中，顯得真實具體，有身臨其境之感。
3．根據不同的工作任務，綜合運用各種方法，提高學生的實際操作能力。
二、課程目標設計。
只有課程目標明確，教與學才會有針對性。該課程總目標是:通過本課程的學習，使學生掌握商務禮儀的基本知識和基本技能，幫助學生培養良好的氣質、風度和修養，內強素質，外塑形象，達到商務雙贏目的。根據課程總體目標，該課程的知識目標、能力目標、素質目標分別設計如下:。
(一)知識目標。
掌握個人形象禮儀、語言交際禮儀、日常見面禮儀、商務活動禮儀、公務活動禮儀、服務禮儀、涉外商務禮儀等方面的基本知識。
(二)能力目標。
(1)能夠做到儀容整潔、儀態優雅、服飾得體、談吐禮貌;。
(2)能夠在商務活動中正確進行稱呼、介紹、握手、交換名片等;。
(3)能夠做好商務宴請、商務接待工作;。
(4)能夠正確熟練地接打電話、運用相關禮儀進行拜訪和推銷;。
(5)能夠熟練地舉辦各種儀式活動;。
(6)能夠在涉外交往中做到有禮有節。
(三)素質目標。
培養學生習禮、講禮的工作習慣，友好、真誠的工作態度以及忍讓、協作的職業精神。
三、課程內容與組織安排設計。
商務禮儀的教學內容不能按傳統的一章一節來設計，而應將章節順序打亂，按照內容之間的聯系，結合商務活動的特點，緊緊圍繞商務人士在商務活動中應當遵循的行為規范來組織教學內容，該刪除的要刪除，該精簡的應精簡，對課程內容進行全面整合。因此，可以將商務禮儀課程提煉出六大模塊(母任務)，每個模塊下面根據需要再設計若干子任務。
四、教學方法設計。
為了提高學生學習興趣，在教學過程中，應綜合運用任務驅動法、角色扮演法、項目教學法、頂崗操作法等多種教學方法以及視頻、圖片等手段。特別是任務驅動法，在每次課的教學中都可以使用，具體按照布置任務———分析任務———知識資訊———小組操作———歸納總結———課堂一練———實踐訓練的步驟進行，讓學生無論是在課前、課中、課后都能進行操作演練，真正提高動手能力。
五、考核方案設計。
由于商務禮儀教學的目的就是為了最終的實際應用，所以本課程的考核重在過程和能力，包括平時考核和期末考核兩方面。
(一)平時考核。
每學習完一個大的模塊，由任課教師出題進行考試，然后將六大模塊的成績加起來，就是該學生平時總成績。
(二)期末考核。
當課程內容全部學習完畢，任課教師根據教學內容設計若干題目，學生抽題完成，教師根據學生的現場表現進行評分。主要是考核學生綜合運用商務禮儀知識完成工作任務的能力。
德語小論文（專業16篇）篇十四
[論文摘要]文章從“商務禮儀”課程“知行合一、學做合一”的教學思路出發，結合“商務禮儀”課程教學改革的實踐與認識，對該課程進行了一系列的教學改革和探索，提出了一些建議，以期能對相關教學研究有所指導。
[論文關鍵詞]商務禮儀知行合一學做合一教學改革。
當前大環境下，高學歷和高智商已經不是高校畢業生理想就業的關鍵，提高軟技巧才是當務之急，“商務禮儀”也歸屬于此類課程。該課程是一門針對高職高專學生講求實用、突出可操作性學習特點而開設的課程。通過這門課程的學習，可以提高學生的禮儀修養和運用禮儀交往的能力，以便今后能更快更好地適應社會和融入社會。
“商務禮儀”課程的顯著特征是知易行難，即學生能很容易地接受和理解相關的理念、知識理論，并且有一部分教學內容就是日常生活中最為平常的行為舉止規范，但想把知識轉化為行為，乃至內化為自我的言行習慣，卻有一定的難度。近些年，很多學校已逐漸改變了過去按照學科體系由教師課堂講授為主的傳統教學方法，進行了一系列教學改革，努力縮短學生“知”與“行”、“學”與“做”的距離，力求知行合一、學做合一。基于這樣的思路，筆者結合多年來的“商務禮儀”課程教學實踐以及課程改革經驗，對該課程進行了一系列的教學改革和探索，強調禮儀學習不再是過去簡單地以教育學生規避陋習、知曉禮儀規范，而是讓學生擁有高度的自我認知能力，產生自覺的禮儀行為，能最大限度地體現內心的自信和創造力。
從教育部啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作到“十一五”期間，國家啟動了精品課程建設。現今，商務禮儀課程也已開發出一些優秀的適應禮儀實踐特性的教材。結合教材，任課教師可根據授課專業的特點，緊跟專業領域的發展趨勢，針對學生從業的需要，選取和序化“商務禮儀”課程的教學內容，突出實用性，講究適用性，更具針對性。例如，可以針對商務職場形象的禮儀需求來整合教學模塊，以商務職業人士的形象設計要點為單元安排教學任務，以職場對形象需求關鍵技能點的訓練作為教學的重點，盡量滿足就業崗位對人才在知識、技能和素質方面的要求。可將模塊分為形象的首因效應、儀容、儀表、儀態四個教學任務，使學生在模塊教學結束后，能認識到職業形象的重要性，解決具體操作上的困惑，學會如何在職場包裝自己。
另外，在安排具體的教學內容時，教師可以融合學生未來就業崗位的實際要求，以夠用為度，有所取舍，有所側重，使課程內容更加系統，也更加完善。與此同時，在課程技能點的規劃與設計中需要體現各類商務禮儀實際運用的關鍵環節，結合情境和場景的變換，反復練習，培養學生對知識的運用能力以及相應的應變能力。
商務禮儀的教材在每個教學模塊中可以根據教學內容，設計綜合實訓內容，包括課內實訓及企業實訓。課程課內實訓，主要包括以下幾點：針對教學，個性診斷；現場模擬，實戰訓練；教師點評，及時糾正；突出實用，迅速提高。比如，在“職業形象設計”環節，按照教學任務的設計，在教學模塊教授完成后，要求學生根據該模塊的內容，自由選擇一種職業，自行設計該職業形象，并根據設計在課堂上由學生本人進行現場展示。通過體驗式學習與演練，幫助學生在寓教于樂中達到掌握技能的目的。另外，可以通過舉辦展會開幕式、簽字儀式的接待工作，幫助學生在工作中進行角色扮演，即由部分學生來扮演其中的角色，其他學生進行觀摩，最后再進行適當的點評，以此提高學生觀察問題、發現問題和解決問題的能力。
對于課程企業實訓，則要協調好各方關系，配合校企合作企業開展的社會活動或結合企業提供的實訓崗位，讓學生開展與教學要求相符的企業實訓活動。比如客戶接待與拜訪禮儀教學模塊，可以在課堂教學后，根據課程實訓要求，創造機會讓學生有目的地參與到校企合作企業開展的周年慶典活動、新聞發布會、公益活動等大型活動的實踐中去。讓學生到相應的工作崗位中實習，參與這些活動中的對領導、嘉賓、媒體、活動參與者等人員的現場接待工作，如簽到、引領、安排位置、奉茶送水、送別等具體的接待工作，讓學生通過親身參與，通過理論和實踐的結合、課堂與社會的結合、學校與企業的結合，將學到的“接待禮儀”知識變為自覺習慣性的行動。
目前一些高職院校的校企合作僅停留在參觀企業、與企業管理人員交流等較低層次，同時任課教師缺乏對企業的認識，更無法與企業進行深層次的合作。學生去企業實訓缺乏必要的指導和管理。為了使教學實訓環節能達到切實有效的效果，首先需要搭建一個良好的實踐教學平臺，能與校企合作企業建立互惠互利的合作關系，使企業在主觀上對學生實習抱有積極主動合作的態度，能明確企業在學校開展課程實訓教學活動中的協助身份。同時，在雙方的合作交往中，幫助企業逐漸熟悉和了解學校教學的實施方式和要求，使實訓內容與實訓載體不再孤立存在。并且，在任課教師的指導與企業的支持下，學生才能真實地體會到實訓內容、實訓要求與實訓崗位、社會活動之間的聯系，能更好地配合教師完成實訓教學環節。
實踐教學的主要目的是為了培養學生發現問題、解決問題的能力以及不斷創新的能力，最終實現總的教學目標。“商務禮儀”課程知易行難的顯著特征，決定了實踐性教學是“商務禮儀”課程教學的必要環節，因為此課程只有經過了實際的訓練，教學才能收到較好的成效。根據教學模塊的選取與設定，可采用相應的實踐教學手段來完成。如在“任務驅動”的教學模式下，可以選擇具體的教學方法，如課堂講授、案例分析、啟發引導、角色扮演、情景錄像、討論點評、情境模擬、互動游戲等。同時還可以將商務儀式的“行難”用典型案例在整個課程中穿插、分析和演練，解決學生的實際問題。大量的案例分析、教師示范以及學生參與和互動，或者是一些有啟發式的游戲環節，使實踐教學過程融趣味性、知識性于一體，這樣的話，學生自然就愿意也容易接受理論知識，有強烈的學習激情和愿望，并且能幫助學生主動學習，積極參與，真正做到知行合一，培養學生的自我認知能力，幫助他們理解禮儀的真正內涵所在。
我們還可以用pdca循環法來控制并加強商務禮儀實踐性教學環節的實施，按照制訂計劃（p）、實施計劃（d）、監督檢查（c）和總結評價（a）步驟進行，通過pdca循環，促進實踐性教學活動質量的提高，保證實踐性教學成果，讓學生把知識轉化為行為，并能將意識內化為自我的言行習慣。教師作為實踐教學的組織者，課堂管理對教師提出了更高的要求，因為現代課堂更多時候是一個開放式的課堂，與傳統課堂管理相比，它側重于教師鼓勵和學生參與，更多傾向于行為激勵和創造性問題的解決。這樣的話，教師不僅是知識和技能的傳授者，更是教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者。教師作為主導，要控制好實踐教學環節的實施，引導學生積極參與各項實訓內容。
四、培養、引進、提高相結合，強化教師言傳身教的作用，使學生“親其師，信其道”
在課程教學過程中，教師的言傳身教非常重要，尤其該門課程的教學目的本來就是幫助學生系統地掌握禮儀知識的內涵，教會他們如何規范自身行為，養成良好的文明習慣。任課教師作為一個引導者，應通過自身的行為去影響、教育學生。一個具有較高職業道德素養，注重個人的儀容、儀表，有好的風度修養的教師，若同時還具備有禮儀實踐經驗，這樣就能對學生有更加積極的認知和引導作用。好的風度修養包括談吐文明、舉止優雅、胸懷開闊、正直忠誠、熱情大方等方面。語言文明是風度修養美最重要的內容，美的言談舉止具有美的感染力，課堂教學中教師的言談舉止本身就是一個實時的示范，教師完全可以用自己的“言傳身教”形象直觀地實施禮儀教育，使學生受到潛移默化的影響，并在實際生活中體現出來。
一名優秀的禮儀教師，需要更多的學習與積累，堅持與時俱進的心態，及時對自己的禮儀知識進行更新與研究。培養自己良好的教學技巧運用能力，塑造優秀的職業行為習慣，樹立獨特的授課風格和個人特質，只有這樣，學生才能真正做到“親其師，信其道”。正因如此，我們在師資隊伍的建設上，一方面，需要分階段地安排教師進行培訓，比如到專業的、知名的禮儀培訓機構或教育機構進行培訓，提高自身的禮儀素養。另一方面，有計劃地安排教師到企業掛職鍛煉，參與到大型禮儀接待任務或大型活動中去，使教師成為真正的“雙師型”教師。另外，還可引進或聘請富有豐富禮儀實踐經驗的校外有關人員擔任專、兼職教師，把企業實際中遇到的商務禮儀問題及解決方法傳授給學生。
五、改革評價體系，緊密結合學生實際情況，采用書面、實操相結合的考評方法。
良好的行為習慣和有效的職業行為不能僅僅依靠教學，更需要學生自己在日常生活、學習和工作中的自覺行為。為了鼓勵學生積極參與實際工作項目，我們建議采用實操考核為主的課程評價體系，以現場練習、角色扮演、情景模擬、企業實訓等多種方式相結合的綜合性考核方式，督促學生身體力行。課程成績的評定劃分為3個部分：一是平時成績（10%），二是課堂考核（40%），最后一項是實訓成績（60%，其中企業實踐成績30%，實訓報告30%）。平時成績為考勤情況；課堂考核成績是任課教師在教學中，根據教學內容和環節設計不同的課堂實訓項目，讓學生分組模擬演練，過程中由學生和教師組成評委組，根據事先擬定好的評分要點為每一組的學生打分，課程結束后按照整個教學過程中完成項目的個數取平均分；實訓成績則是結合校外的實訓項目，請企業的指導人員給學生打分，并要求學生按照實訓計劃的要求完成實訓報告，力求使學生在掌握所需禮儀知識的前提下，結合實際情況進行歸納與總結，該報告由任課教師打分。
通過改革課程評價體系，一方面可以使學生主動參與到課堂的教學實踐中去，并獲得相應的成績；另一方面，企業實訓成績既能考查學生的書面表達能力，又能更直觀、準確地考查學生對知識的掌握和綜合運用程度，這樣的考核方式可以更加突出地反映學生的綜合商務禮儀素養。
如何縮短專業學習和社會需求之間的距離，強化課程設計對崗位工作要求的契合度，把學生培養成適應社會發展需要的、實踐動手能力高的應用型人才，是許多學校一直在探索的問題。正因如此，我們才努力探索一條合適的教學改革之路，以期提高商務禮儀教學質量，為社會培養更多優秀的高素質人才。
德語小論文（專業16篇）篇十五
本文從禮儀及商務禮儀的含義出發，分析了禮儀在商務活動中的作用，從中闡述了禮儀在商務活動中的重要性和必要性。
關鍵詞。
禮儀；商務活動；重要性；必要性。
我國素有“禮儀之邦”的美稱，崇尚禮儀是我國人民的傳統美德。禮儀，作為一種傳統美德，具有歷史的傳承性，具有不衰的生命力。現今全球經濟一體化，商業社會競爭激烈，要比別人優勝，除了卓越能力外，還要掌握有效溝通及妥善人際關系，而更重要的是擁有良好優雅的專業形象和卓越的商務禮儀。
一、禮儀及商務禮儀的含義。
“禮”是人們在社會生活中相互交往時的一種行為規范。商務禮儀是商務人員與客戶交往的行為規范。商務禮儀是在商務活動中體現相互尊重的行為準則，其核心是一種行為的準則，用來約束我們日常商務活動的方方面面。商務禮儀的核心作用是為了體現人與人之間的相互尊重。是商務活動中對人的儀容儀表和言談舉止的普遍要求。
二、商務禮儀的作用。
隨著市場經濟的深入發展，各種商務活動日趨繁多，禮儀也在其中發揮著越來越大的作用。
1、規范行為。禮儀最基本的功能就是規范各種行為。在商務交往中，人們相互影響、相互作用、相互合作，如果不遵循一定的規范，雙方就缺乏協作的基礎。禮儀規范可以使人明白應該怎樣做，不應該怎樣做，哪些可以做，哪些不可以做，有利于確定自我形象，尊重他人，贏得友誼。
2、傳遞信息。禮儀是一種信息，通過這種信息可以表達出尊敬、友善、真誠等感情，使別人感到溫暖。比如，帶客戶出去吃飯時你的舉止得體與否也許就決定了交易的成功與否。在商務活動中，恰當的禮儀可以獲得對方的好感、信任，進而推動事業的發展。
3、增進感情。在商務活動中，隨著交往的深入，雙方可能都會產生一定的情緒體驗。禮儀容易使雙方互相吸引，增進感情，導致良好的人際關系的建立和發展。反之。如果不講禮儀，粗俗不堪，那么就容易產生感情排斥，造成人際關系緊張，給對方造成不好的印象。
4、樹立形象。一個人講究禮儀，就會在眾人面前樹立良好的個人形象；一個組織的成員講究禮儀，就會為自己的組織樹立良好的形象，贏得公眾的贊省。現代市場競爭除了產品競爭外，更體現在形象競爭。一個具有良好信譽和形象的公司或企業，就容易獲得社會各方的信任和支持，就可在激烈的競爭中處于不敗之地。所以，時刻注重禮儀，既是個人和組織良好素質的體現，也是樹立和鞏固良好形象的需要。
三、商務禮儀的重要性和必要性。
學習并正確的運用商務禮儀既是一個人內在修養和素質的外在表現，又是人際交往中適用的一種藝術，一種交際方式或交際方法，是人際交往中約定俗成的示人以尊重、友好的習慣做法。在人際交往中進行相互溝通就一定要掌握商務禮儀的技巧。從個人的角度來看，掌握一定的商務禮儀有助于提高人們的自身修養、美化自身、美化生活。并能很有效的促進的社會交往，改善人際關系，還有助于凈化社會風氣。試想一下，一個微笑，一句關懷都能給人以心靈上的溫暖，并且可以使自己的心情也隨之愉快起來，何樂而不為呢？從企業的角度來說，掌握一定的商務禮儀不僅可以塑造企業形象，提高顧客滿意度和美譽度，并能最終達到提升企業的經濟效益和社會效益的目的。商務禮儀是企業文化、企業精神的重要內容，是企業形象的主要附著點。但凡國際化的企業，對于商務禮儀都有高標準的要求，都把商務禮儀作為企業文化的重要內容，同時也是獲得國際認證的重要軟件。商務禮儀是構成形象的一個更廣泛的概念。而形象就是商務人士的第一張名片！在當今競爭日益激烈的社會中，越來越多的企業對企業自身的形象以及員工的形象越來越重視。專業的形象和氣質以及在商務場合中的商務禮儀已成為在當今職場取得成功的重要手段，同時也是已成為企業形象的重要表現。
商務禮儀在人們的社會交往中越來越重要。卡耐基說，一個成功的企業，18%需要專業技術，82%需要有效的人際關系的溝通。隨著物質生活水平的提高，人們對于精神文明的追求也越來越高，掌握好商務禮儀，從而更加有效的與他人溝通，取勝于商海。商務禮儀的運用不但體現了個人的自身素質，也折射出所在企業的企業文化水平和企業的管理境界。在商務場合當中，禮節、禮貌都是人際關系的“潤滑劑”，能夠非常有效地減少人與人之間的摩擦，最大限度地避免人際沖突，使商務場合的人際交往成為一件非常愉快的事情。在滿足人們的社會交往需求的同時，也滿足了人們被尊重的需求。良好商務禮節能營造良好的商務交往氛圍，為企業的合作奠定良好的基礎。相反，可能會給企業造成不良的影響和帶來巨大的損失。
有故事說到某公司總經理因為交易對方的銷售經理不懂得基本的握手方式而不進行下一步的合作。這個故事給我很大的觸動和啟發：在商務活動中，商務人員個人形象并不僅僅代表自己，還代表個人所為之工作的企業，因此，在商務場合當中，商務人員的儀容、儀表、儀態，一切的言行舉止都格外重要，每個員工的良好形象，在商務交往對象眼里都是企業良好的形象，而任何一個員工的不良行為，都會破壞整個企業的良好形象。
學習商務禮儀，不僅是時代潮流，更是提升競爭力的現實所需。是否懂得和運用現代商務活動中的基本禮儀，不僅反映出我們自身的素質，而且折射出我們企業文化水平和經營方針。我們的一舉一動，行為舉止都時刻代表著公司的形象，所以，不管在任何社交場所下，我們一定要做到約束自己，尊重他人，樹立良好的企業形象。一個人講究禮儀，就會在眾人面前樹立良好的個人行象。中華民族素以“禮儀之邦”著稱于世。在當今市場經濟的條件下，經濟的飛速發展，商務往來變的越來越頻繁，商務禮儀在企業的商務活動和對外交流中顯得尤為重要！一個組織的成員講究禮儀，就會為自己的組織樹立良好的形象，贏得公眾的贊譽。現代市場競爭除了產品競爭外，更體現在形象競爭。一個良好信譽和形象的公司或企業，就容易獲得社會各方的信任和支持，就可在激烈的市場競爭中處于不敗之地。商務禮儀能展示企業的文明程度、管理風格和道德水準，塑造企業形象。良好的企業形象是企業的無形資產，無疑可以為企業帶來直接的經濟效益。由此，禮儀在商務活動中是非常重要的，學習和運用商務禮儀對于商務人員來說是十分必要的。
德語小論文（專業16篇）篇十六
記得當年我在國內學完德語初級a1a2，申請了語言簽前往德國柏林國際語言學校(bsi)參加中級班的培訓。我剛去碰到的第一個問題是聽說較弱，德國老師用德語解釋德語語法，讓我意識到我必須要盡快掌握德語語法相應的單詞發音，我花了一周的時間整理了所有語法表達，盡快記住，一段時間以后，這個問題就解決了。接下來，我碰到的問題就是口語問題。我發現國內學習階段過于注重語法和詞匯，所以在開始的時候，在柏林的語言班中很多課堂活動我幾乎都無法參與，因為聽不懂老師的指令，或者只是部分的理解，所以經常鬧笑話。這就提出了第二個問題，如何在我現有的基礎上快速提高口語和聽力的問題。我的辦法是精彩段落或者說實用口語的的背誦，加上尋找語伴。幸運的是我在柏林找到了若干想學中文的德國學生，和他們一起學習交流。大概在2-3個月密集的語伴學習中，我的口語和聽力有了明顯的提高，這對我之后參加test-daf考試有很大的幫助。這又提出了一個新的問題，就是如何創造語境和充分利用它。因為我們在國內，很多學生老是抱怨沒有機會說德語，畢竟除了課堂，能找到語伴的機會并不多。
結合上述的問題，我們必須要有應對的辦法，但是國內的德語培訓也是有自身的特點，我們還不能拿來主義。比方說由于沒有語言環境，就讓學生喪失了很多訓練的機會，加上國內的學生學習語言的動機各不相同，老師教學能力和經驗的差異，也會導致教學效果差異很大。本著因材施教和因地制宜的原則，我認為至少有以下幾點是可以從國外培訓模式中得到借鑒的。