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兩位數加減兩位數口算說課稿（通用14篇）篇一
覃老師的這一節數學課準備的比較充分，課堂教學過程尊重學生的主體性，引導及時，反饋及時，達到了比較好的學習效果。
優點：
導入激趣，貼近學生生活實際，引導學生發現信息、并完整敘述，自然引出要解決的問題。感受較深的是覃老師結合對學生解題中出現的問題能巧妙引導學生進行兩位數減兩位數不退位的減法的計算，在教學過程中，覃老師通過問題的設計，讓學生參與解決問題，從問題的.解決中提高學生的計算能力，又滲透了計算的重要性和有用性。
教師教態自然，語言親和力強，在學生學習過程中學老師非常注重算法多樣化的引導。反饋及時，練習針對性比較強、趣味化。
建議：
1、這節課教師講得多，學生的思維沒有得到很好的發展。
2、對學生的激勵評價方面做得不夠好。
4、在知識的探究中，要敢于放手讓學生自己去發現，自己去解決，總比你你牽著走要好得多。
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兩位數加減兩位數口算說課稿（通用14篇）篇二
今天聽了謝老師的《口算兩位數加兩位數》一課，《口算兩位數加兩位數》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，謝老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題.在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。
一、謝老師聯系學生生活實際創設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，謝老師對學生提出的`各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應培養學生利用估算選擇最佳方案。
四、謝老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發學生的學習興趣。
五、計算數學提倡算法多樣化與算法優化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但謝老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。
兩位數加減兩位數口算說課稿（通用14篇）篇三
兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的，主要教學和在一百以內的兩位數加兩位數的口算。由于學生已經有了筆算的基礎，很多學生會依賴筆算方法而舍棄簡便的口算方法，所以郭老師從復習開始，就有意識地引導學生用口算的思路進行計算。“32+20、52+9”兩位數加整十數以及兩位數加一位數的口算，為學生接下來的學習作好了鋪墊。
從課堂上學生的表現來看，學生的口算基礎是非常好的。例題的計算方法非常多樣學生已經學會了把整十數進行拆分，然后利用整數加整十數以及整十數加一位數的.方法口算出結果了。由此可以看出，郭老師平時對學生的口算訓練是非常到位的，學生的口算基本功都比較扎實。在學生口算方法多樣化的基礎上，郭老師引導學生對口算方法進行了優化，引導學生學會用最簡便的方法來口算兩位數加兩位數的結果。為提高學生的口算能力，提高口算的正確率打下了扎實的基礎。
針對低年級小朋友的特點，郭老師設計了生動有趣的練習，“口算比賽”，“鴿子送信”等活動都使學生的學習變得饒有興趣。
另外，郭老師尊重學生的主體作用，充分地給予學生獨立思考、小組討論交流的空間，讓學生在互動交流，學生間的引領中發現不同的口算的方法。一年級的小朋友積極地參與活動，充分發表自己的意見，也能夠安靜地傾聽同伴的發言，并在相互補充中得到最佳的方案，學生的課堂表現非常棒。
兩位數加減兩位數口算說課稿（通用14篇）篇四
作為一名聯小教師能有機會參加這樣的活動，我感到無比榮幸。在參與講課的幾名聯辦小學教師中，我可以說是年齡最大，教齡最長，應該說也是經驗最豐富的。在的時候我就參加過全市的講課比賽獲得了二等獎，我也曾經執教過縣里的公開課。對于本節課課前我做了較充分的準備，對教材內容、知識的前后聯系、學生的知識基礎進行了研究分析，對課堂上學生可能出現的各種情況做了較充分的預設，可以說是信心十足，沒想到上課過程中卻出現了很多我始料未及的現象以至于弄得手忙腳亂。
本節課在教學設計上我是嚴格按照臨沂市小學數學教學策略來設計的，課堂上我也充分尊重學生，把探索知識的過程完全放給學生去完成，讓他們獨立思考、合作交流，做到了教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者的角色定位?？烧沁@個原因課堂上花費了太多的時間。如：對于三種乘船方案的'研究上，學生開始說的不完整，只是說出兩個班，其余兩個班沒說，我并沒有進行任何提示，而是讓其它同學補充，把話說完整，可是一連叫了好幾個學生都沒有說完整，等到把三種方案說完就花費了將近十分鐘的時間。
再如：口算23+31這個算式時我也是在學生獨立思考的基礎上讓他們進行小組交流，可當我巡視時卻發現六個小組都只想出了一種方法，而且方法都是一樣的，我也參與兩個小組進行交流，可學生對我的方法沒有理會，以至于在全班交流時也只出現了一種方法，迫于無奈我只好進行了提示，到最后也只有一名同學能理解。正是在這些環節上花費了太多的時間才最終導致了后面的減法的口算和練習題沒有時間去完成。這充分說明我在教學過程的調控，教學環節的把握方面還存在的缺陷。
通過本節課我感受到作為一名教師要想把課堂組織的得心應手、輕松自如，真的是很不容易。聽了孫老師的課更讓我深深體會到我現在和這些名師還存在很大的差距，在駕馭課堂、組織學生、教學機智等方面我還有很大的需要提升的空間。在以后的教學工作中還要加強學習，就像孫老師一樣，仔細研究教材，認真學習教師教學用書，認真研究每一學生，爭取做一名優秀的小學數學教師。
兩位數加減兩位數口算說課稿（通用14篇）篇五
提的建議主要有以下幾點：
一、這節課的重點是讓孩子學會列豎式計算兩位數加減兩位數（不退位不進位），對這部分內容一定要講透，上課時這部分內容不宜講解過快。難點是一位數加兩位數時，數位怎樣對齊。
建議：
2、說明豎式名稱由來，豎式是相對于橫式而言，兩個加數豎著排列，所以叫豎式；
3、學完例題后，及時對加法豎式進行即時訓練和變式訓練。如列出橫式請學生試列豎式，找出不足，如出示一個加數是一位數的加法橫式，請學生列出豎式計算，引導學生掌握一位數應該和兩位數的個位數字對齊。等學生對加法豎式計算掌握的較好時，再出示“試一試”中習題。
二、這節課學習的筆算兩位數加減兩位數是不退位不進位，學生計算時喜歡先從十位加起，雖說也是對的，但考慮到后面的進位加法和退位減法，在肯定學生的同時，要注重引導學生養成從個位算起的習慣，千萬不能讓學生養成從十位算起的習慣，否則會給后面的教學帶來很大的被動。
三、減法算式出現時，有個過渡語比較好，例如，“我們把剛才的加法算式改成減法算式同學們會算嗎？”或“根據掛圖，同學們還能提出什么問題嗎？”
四、改錯題豎式6加33中，6與十位上的3對齊，學生不能及時發現錯誤，以至于很少有人舉手，在指名回答時，前兩個人都沒有回答出來，第三個人才回答出來了，這時候教師應對第三個孩子給予充分賞識評價，既鼓勵了個別孩子，也對知識點做出了強調。
五、改正黑板上的錯誤算式時，教師要求孩子在作業紙上把改正后的正確算式寫出來，要求不明確，以至于許多孩子把錯誤的算式抄下來了，對于低年級孩子的要求要簡潔，更要明了。
六、在書寫橫式時，可以要求孩子用尺子畫橫線，教師自己要示范。
以前的研討課評議中，許多教師出于各種因素，只愿講優點，不愿講缺點，對教研組各位教師的整體進步效果不佳。這次研討的過程中，對于“多講不足”的建議，組內教師都很認同，每個教師都講了自己的思考，一些大家都困擾的問題，在討論中清晰了，解決了，不僅上課教師收獲很大，每個參與研討的老師都覺得收益匪淺，這是一節成功的研修課，一次成功的教研活動。
兩位數加減兩位數口算說課稿（通用14篇）篇六
1、從總體情況來看，本節課結構較合理，環節緊湊，完成了教學任務。整節課中，學生能積極主動地參與到學習活動中，從復習引入到看情境圖到提出問題再到尋找解決問題的方法，學生始終在思考、交流。老師做到了一個引導者的身份，給學生留出了思考交流的空間和時間。新課標的計算教學要求教師在教學中不但要關注計算能力，還要關注學生自主探究的創新精神，更要關注與人合作的意識及學生的情感體驗。可以說，李老師這點做的比較好。再者老師的評價比較及時，具有多元化和多樣化的特點。
2、兩位數加兩位數的口算，是在學生兩位數加減兩位數和兩位數加減整十數的基礎上進行教學的，所用的口算思路可以是兩位數加兩位數的筆算，也可以是兩位數加整十數再加一位數。由于學生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以李老師首先注意了幫助學生跳出單一的筆算思路，激活學生潛意識中口算的那根弦，打開了口算的思路。利用課前的復習引起學生對舊知識的回顧，溝通新舊知識的聯系。
3、整堂課學生能否自始自終帶著興趣、問題和探究的學習態度學習新知，新課的導入在一定程度上影響到學生的學習態度，李老師在新課的導入中結合課本提供的情境圖——蜜蜂王國引起了學生的極大興趣，讓學生愿意去仔細看圖，了解蜜蜂的分工情況，樂意去提出和蜜蜂有關的問題。自然、親切的語言，引起了學生的好奇，集中了學生的注意力，為課堂教學的順利實施提供了學習情境。
4、整節課體現了“開放式教學”新理念。素質教育最顯著的特點就是注重學生的主體地位，培養其自主發展的能力。李老師的這堂課，充分體現了學生自主學習性，教師緊緊圍繞教學目標，指導學生參與問題的思考。如在口算57+29這一問題的過程中，老師就給學生提供了主動探索的機會和更多的思維空間，學生在這一自主探究、合作交流的學習方式中找到了多種口算方法，培養了學生的發散思維。
5、這節課的教學，李老師教態自然，語言親切洪亮，和藹可親具有很強的親和力和感染力，教學中設計的問題、語言目的性強，緊緊圍繞教學目標――兩位數加減兩位數的口算方法而展開，在這種氛圍下，學生的思維能力顯得異?；钴S，通過交流學生得出了多種不同的口算方法，使學生的思維能力得到延伸。在整個教學過程中，李老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
1、教師的主導作用體現不夠。比如：在學生得出不同的口算方法時。教師沒有加以引導，多問幾個“為什么”，如“你為什么這么做，你是怎么想的？”讓同學加以評判，學生的思維也許會更清晰。同時，交流完后，老師沒有及時引導學生對口算方法加以總結和強調，使得學生的口算算理不是很明白。建議在進行完基礎性的理論知識后，教師要引導學生加以總結和概括，使學生形成一個完整的理論知識。
2、本節課在老師的引導下，學生的思維打開了，找到了解決一個問題的不同方法，也就是做到了算法的多樣化。但是新課標所積極倡導的算法多樣化還有一個后繼步驟，那就是算法的優化，算法只有在優化后多樣化才有意義，否則對學生來說加重了課業負擔，而且不能得到算法多樣化所帶來的好處。何為算法的優化，我認為是學生結合自己的生活經驗，已有知識水平，在多樣的算法中找到一個大多數學生認為最好的、最為合適的、最簡單的算法的過程。需要注意的是，提倡算法多樣化，并非要求學生一定要掌握多種計算方法；也并不是要求學生要生硬地去套出多種算法。算法多樣化應是學生在探索算法的過程中自然形成的。新課標中所提及的算法多樣化和優化，是指集體的多樣化，個體的優化。在優化的基礎上再通過形式多樣的練習加以鞏固，并逐步形成技能，我們才算達到了目的。在課堂上，但學生出現比較復雜的算法時，教師可給予肯定，但不一定非要所有的同學都理解這種算法，就像課堂上出現的那種情況一樣，不但浪費了時間，而且部分學生糊里糊涂，不知道該怎么算了。所以，導致課堂上最后練習的時間也不多了，有些學生沒有形成一定的技能，沒有把口算的方法深深地印在學生的腦子里。如果遇到這種情況時，教師及時打住，在這些地方少用點功夫，多一些相關的練習，效果會更好一些。
兩位數加減兩位數口算說課稿（通用14篇）篇七
兩位數加減兩位數的口算，這節課是在學生學習了兩位數加減一位數和兩位數加減整十數的基礎上進行教學的，學生已經有了一定的口算方法。所以，讓學生利用遷移規律探索和學習新知識，掌握口算方法是本節課的學習重點和難點。
在備課時我預計孩子能想到計算57+29=86的多種口算方法，體現出算法的多樣化，同時我認為不僅僅是讓學生知道，更重要的是讓學生掌握合理有效的方法，所以對眾多方法進行比較和算法的優化，幫助學生掌握口算方法。但是在算法的優化上，我覺得我的處理有些倉促，如果將孩子的`各種算法出示在一張幻燈片上，通過交流、比較，這樣效果會更好、更直觀。
而在計算57-29=的口算方法上我備課時就認為這個難度稍大些，因此我課件上設計了一種方法是：將29看成30，用57-30=27,27+1=28。但是課堂上出乎我的意料，有兩個孩子想出了不同的算法。
一個學生的方法是：將57看成59，
另一個學生的方法是：把29看成27，
雖然我準備的方法和孩子們類似，但是我認為這是本節課精彩的地方，因此我就沒有出示我的方法，這也讓我重新認識到要充分信任學生，大膽地放手，激勵學生勤于思考。課堂上有些情況并非我們主觀臆測的，我應該善于抓住教學中學生精彩的地方并讓它成為一個個亮點。
其次是對于這兩個孩子想出的好的方法時，我認為自己的評價語不夠豐富，如果能多用些鼓勵的話語表揚他們，同時鼓勵其他孩子向他們學習，課堂效果會更加的好。
本節課口算有些枯燥，總是孩子說算法，孩子會表現出厭煩的情趣，這是課前我想到的，因此我設計了男女生競賽、小組大比拼的形式激勵孩子學習的欲望，但是缺少了合理的規則和評價標準進行比拼，因此設計的游戲顯得遜色，沒有達到預期的效果。同時小組大比拼環節，我的目的是想讓孩子學習小蜜蜂之間分工合作、互相配合、共同進步，但是并沒能真正讓學生感受到。
以上是我對本節課的反思，不成熟之處請各位老師們多多指正。短短的40分鐘的課，雖然已經結束，但是它再次提醒我：自己在以后的教學中還需要多反思、多學習。謝謝！
兩位數加減兩位數口算說課稿（通用14篇）篇八
教學內容：教材第3～4頁例1、“想想算算”，練習一第1～3題。
教學要求：
1、使學生初步理解和學會口算兩位數加兩位數的方法，能正確地進行口算。
2、培養學生自己思考、探究的態度和初步能力。
教具準備：小黑板。
教學過程（）：
一、復習引新。
1、口算下面各題。
53+2036+4028+3057+20。
76+343+265+231+4。
57+876+648+529+4。
提問：口算時，十位上的數要加在哪一位上？個位數呢？
2、口算。
（1）做第3頁復習題。
（2）口算下面各題。
24+30+536+40+327+10+557+20+8。
二、教學新課。
1、教學例1第1題。
（1）出示例題36+43=。
（2）讓學生先說說可以怎樣進行口算？
（3）問：十位上的4要加在哪一位上？為什么？個位上的3呢？你認為36可以先加多少再加多少？這就要把43怎樣分呢？把43分成40和3之后，可以怎樣加？（師配合板書：36+43=）。
403。
（4）誰來告訴大家，口算36+43要怎樣算？
2、教學例1第（2）題。
（1）出示例題57+28=。
（2）提問：按照第（1）口算的過程，這一題可以怎樣算？
（3）你是怎樣想的？師配合板書。
（4）再指名幾人口述57+28的口算過程。
（5）問：這道題可以怎樣算？
3、小結：今天我們學習的是口算兩位數加兩位數，也就是幾十幾加幾十幾。口算時，可以先把第二個加數分成幾十和幾，然后把幾十幾先加幾十，再加幾，就可以算出得數；還可以按照剛才相處的'方法算出得數。大家可以選擇自己喜歡的方法算。
三、鞏固練習。
1、做“想想算算”第1題。
2、做“想想算算”第2題。
（1）小黑板出示，指名3人板演，一組一組算，其余做在書上。
（2）檢查得數。
（3）比一比，說一說。
（4）指出：口算兩位數加兩位數，可以直接先加幾十，然后再加幾；個位滿十要向十位進一。
3、完成練習一第1題。
（1）小黑板出示，學生口答得數，老師板書。
五、課堂作業：練習一第2～3題。
兩位數加減兩位數口算說課稿（通用14篇）篇九
兩位數加兩位數的進位加法中，個位上的數相加滿十，如何向十位進位的問題是教學的重點，也是教學的難點。雖然學生有了兩位數加一位數進位加法的基礎，但仍有部分學生不是很清楚，為了進一步突破進位的難點，在教學中我是這樣設計的：
由直觀到抽象，培養學生抽象思維。介于學生的實際年齡和認知特點，其具體形象思維好于抽象思維，教師在教學中引導學生運用學具先來擺一擺，然后進行展示交流，整捆和整捆的相加，單根和單根的相加，滿十根小棒可以捆成一捆。在計數器的演示過程，通過撥珠活動，直觀的顯示個位上滿十個珠子是10個一，也就是1個十，可以去掉個位上的10顆算珠，用十位上的一個珠子表示，一步一步進行引導，從直觀到抽象，讓學生多動手去操作一下，讓他們（特別是學困生）親自動手去實踐，感受滿十進“1”。學生動手操作后，有了一定的思維，通過引導學生回憶操作過程，幫助建立“個位滿十，向十位進1”的算理。只有這樣，他們才能真正有所體會，而不是聽別人說是這樣的，所以“滿十進一”。感覺在低年級的教學中，絕大部分新課都需要學生自己動手去試一試，讓他們都在有所體會的基礎上掌握所學的知識為后面數的計算奠定了堅實的基礎。
但是課堂中也暴露了很多的問題：
1、之前精心設計的拓展部分，都沒來得及練習。
2、課堂基礎練習中，學生的作業中部分有錯，我認真的分析學生錯誤的原因，我發現有一部分學生他們在計算兩位數的進位加法時沒有進位，原因是他們都從十位算起，因為筆算不進位加法時教材上寫著也可以從十位算起，同時又受到口算兩位數加整十數算法的影響。他們先算十位再算個位，把進位給漏了。
3、課堂氣氛沒有調動起來。
分析原因：
1、學生明白了個位滿十要進位，但怎么進位并沒有很好的掌握，主要因為我在教學中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導學生來說一說?？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。算理固然要講，但講了也不一定學生們都懂，因為學生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學會怎么算，等學生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。
2、練習的設計沒有圍繞本課的目標，比如第2題，用豎式計算，我當時備課的想法是培養學生的估算能力，從而養成良好的檢查習慣，但是可能要求偏高，因為學生剛學習了進位加，還不熟練，放在這邊沒起到提高的效果，反而耽誤了時間，應該放在后面下一課時練習課，可能效果會更好。
兩位數加減兩位數口算說課稿（通用14篇）篇十
2、經歷描述算法思維，提煉、優化算法多樣化的過程;。
學生已經掌握整十數加整十數，整十數加兩位數或兩位數加整十數、兩位數加一位數或一位數加兩位數進位加法的計算方法。因此，這堂課關鍵是引導學生運用這些已有的知識經驗，通過自己的操作探究、合作學習，將新知識轉化、納入已有的認知結構。自主的學習兩位數加兩位數進位加法。
由于學生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調動學生的學習積極性，我盡可能的選取學生喜歡的材料，努力創設動態的、有活力的、富有挑戰性的學習場境，如模擬商店、動手操作、合作交流等，使學生在學習的過程中，不斷調節學習情緒，激發學習興趣，提高學習效率。
整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創設情景——引發計算心理;自我探究——體驗計算方法;深化探究——整合優化、實踐運用”這三大環節中。體現數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題的教學理念。
第一個環節的設計，迎合學生依賴情境，產生學習欲望的學習心理，讓他們在這個動態的場景中交互情感、態度，產生學習的需要。
第二個環節是構建算法模型，優化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優化算法。這里一是要縮小個體差異。二是盡可能的選擇大多數學生接受、理解、掌握的算法。三是有效構建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來突出重點突破難點，有效構建數學模型。
第三環節：深化探究、整合優化算法。此環節分兩個層次，第一層次：觀察、描述伙伴的算法。在學生經歷“手、腦、口”的運動之后，引導學生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化，它能使學生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學的知識進行應用，會用兩位數加兩位數進位加法的口算方法解決生活中的實際問題，培養學生分析問題解決問題的能力。
兩位數加減兩位數口算說課稿（通用14篇）篇十一
把25分成20和5，64加0等于84，再加上5，等于89．。
方法三．。
把64分成60和4，60加上25等于85，再加上4等于89．。
方法四．。
把25分成20和5，64先加上5等于69，69加上20等于89．。
3．教師引導學生觀察、總結．。
4．練一練。
先獨立寫出結果，再在小組內交流自己的計算方法．。
28＋3734＋3236＋4237＋25。
32＋4654＋3845＋1915＋65。
完成上面練習后重點交流28＋37的算法．。
28＋37＝65把28假設成30加上37。
（30＋37－2＝65）后再把多加的2減去．。
（三）學習例2。
1．出示例258－26＝72－49＝。
第一題分小組后交流算的方法，重點研究第二題72－49的計算方法．。
（1）學生嘗試做．。
（2）學生匯報解題的方法．。
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兩位數加減兩位數口算說課稿（通用14篇）篇十二
今天聽了x老師的《口算兩位數加兩位數》一課，《口算兩位數加兩位數》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，x老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題.在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。
一、x老師聯系學生生活實際創設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中，x老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。
三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應培養學生利用估算選擇最佳方案。
四、x老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發學生的學習興趣。
五、計算數學提倡算法多樣化與算法優化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但x老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。
兩位數加減兩位數口算說課稿（通用14篇）篇十三
教學內容：教材第4頁例2、“想想算算”，練習一第4～6題。
教學要求：使學生初步理解和學會口算兩位數減兩位數的方法，能正確地進行口算。
教具準備：小黑板。
教學過程：
一、復習引新。
1、口算下面各題。
2、學生做第4題復習題，然后口答，老師板書。
3、口算下面各題。
32+2546+1327+32。
37+2546+1727+23。
4、揭示課題。
二、教學新課。
1、教學例2第（1）題。
（3）提問：把43分成40和3以后，要從96里怎樣來減？
（4）請小朋友按照剛才的.口算方法把第4頁上例2的第（1）題算一算，在方框里填上數。
2、教學例2第（2）題。（同上）。
3、提問：根據上面兩題的計算，你能說說兩位數減兩位數要怎樣算嗎？
三、鞏固練習。
1、做“想想算算”第1題。
（1）指名兩人板演，其余做在書上。
（2）檢查訂正。
（3）指出：兩位數減兩位數，實際上就是用連減的方法，先減幾十，再減幾，算出得數。
2、做“想想算算”第2題。
3、做練習一第4題。
（1）指名4人板演，一組一組算，其余學生分兩組，每人做兩組（4道）題。
四、課堂小結。
提問：這節課學習了什么內容？兩位數減兩位數要怎樣算？個位不夠減怎么辦？
五、課堂作業。
練習一第5、6題。
文檔為doc格式。
兩位數加減兩位數口算說課稿（通用14篇）篇十四
這節課是《義務教育教科書》（青島版）小學數學六年制二年級下冊第四單元信息窗1的內容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學法設計”、“。
教學。
過程”和“板書設計”四個部分進行說課。
一，教材分析。
這節課是100以內口算的繼續，是在100以內口算和筆算基礎上教學的。這部分知識也是以后學習萬以內加減法筆算的基礎，起著承上啟下的作用。
教材信息窗呈現的是一幅蜜蜂王國的情境圖，通過王國各種不同的崗位分工，呈現了豐富的數學信息，由此引發學生提出有關問題，導入對兩位數加減兩位數口算方法的學習。
教學對象是二年級的學生，他們已經有了一定的口算方法。根據教材，結合學生的年齡特征，以及新課標的有關理念，我確立了本節課的教學目標、重點和難點。
1、知識與技能：學生結合具體情景進一步理解加減法的意義，能從多種算法中選擇合適的算法正確口算兩位數加減兩位數。
2、過程與方法：學生能利用所學知識，提出并解決簡單的實際問題，了解同一問題可以用不同的方法解決。
3、情感、態度與價值觀：經歷與他人交流各自計算方法的過程，體驗解決問題策略的多樣化，感受學數學、用數學的樂趣。
二，教法，學法。
為了突出重點，突破難點，我決定采用如下的教法，學法：
本節課我將運用情境教學法，在有趣的童話情境中引領學生探究計算方法。體現啟發性原則，讓學生通過小組合作、交流討論明確算理，體會口算方法的多樣性，通過比較、發現，優化，選擇合適的計算方法。
三，教學過程。
我將教學過程大致分為四個環節進行：
（一）創設情境，提出問題。
上課開始，我用猜謎語引入情境，同時出示信息圖，引導學生觀察發現數學信息，提出數學問題。在有趣的情境中引入兩位數加減兩位數口算方法的學習。
（二）算法交流，分析比較。
1、探索32+45的口算方法。
先讓學生自主嘗試，如果需要可以借助學具擺一擺。組內交流后，全班交流不同的算法。匯報時可能會展示出多種算法，如：可以把32看作30+2，45看作40+5，可以先算“30+40=70”，再算“2+5=7”；或者先算“32+40=72”，再算“72+5=77”。只要學生運用的算法有道理，都給予肯定。接著引導學生對多種算法進行比較，找出自己喜歡的算法。引導學生學會解決問題的策略，通過轉化的方法，把算式轉化成以前學過的“整十數加整十數”“兩位數加整十數”的方法解決，滲透轉化的思想。最后，借助同種類型的題目進行隨機練習，進行鞏固。
2、探索45—32的口算方法。
學生有了探索加法口算方法的經驗，可以充分放手，讓學生自主探究45—32的口算方法，小組交流的基礎上進行全班交流。通過補充完善引導學生概括。
總結。
這一環節的教學設計有扶又放，教師給學生留下足夠的時間和空間，引導他們充分利用知識的遷移規律探索和學習新知識，滲透轉化思想。鼓勵學生用不同的算法解決問題，保護了學生學習的積極性，更激發了他們積極主動探究的愿望，充分培養了學生自主學習的能力。
（三）溝通優化，促進發展。
引導學生回顧探究過程，分析比較，選擇自己最喜歡的方法來做幾道練習，驗證一下自己的方法是不是又快又簡單。交流的時候讓學生說說用的什么方法。這樣，通過優化，溝通了不同方法之間的聯系，進一步凸顯了算理。使學生看到解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優中選優，拓寬了學生的思維。
（四）聯系實際，靈活運用。
1、基本練習。猜猜小蜜蜂下面藏著幾？
我先讓學生獨立思考，再組織交流，既檢查了學生對所學知識的掌握情況，同時也鞏固了兩位數加減兩位數的算法。
2、提高練習。送蜜蜂回家。
6833758127。
我先讓學生獨立思考，再組織交流，根據學生回答，適時提升口算方法。通過這道題的練習，使學生對所學知識進行深化和運用，提高口算速度。
3、綜合練習。走入蜂蜜商店。
46元23元35元37元。
我提出問題：？你想買哪兩樣東西一共多少錢？
通過這道題的練習，使學生感受數學的價值。體會到能運用今天所學知識解決實際問題。在應用中體會口算的價值，感悟不同算法的作用。
整個練習設計層次清晰，既有基礎練習，又有提高練習，并注重讓學生在練習中有新的思考，新的感悟，發展了學生的思維，為后續深入學習做好鋪墊。
（五）全課總結，自主回顧。
下課之前，老師談話：這節課你有什么收獲？引導學生從三個維度進行總結。學生可能會談到：這節課學會了兩位數加減兩位數的口算。也可能說，可以用多種方法進行口算，做題的時候先觀察算式特點，再選擇合適的方法。還有可能會說，感受到今天學習的知識在生活中用處很大，生活離不開數學，數學很有用。對本節課的學習做一個簡單的回顧，整理學習思路，為后面的學習打好基礎。同時，也進一步培養學生歸納概括和自主反思的能力。
四、板書設計。
這是我的板書設計，這樣設計條理清楚，重點突出，有利于幫助學生梳理知識。