教學工作計劃是對教師在一段時間內進行教學工作的安排和計劃，它有助于提高教學效果。教學工作計劃是在一定時間范圍內對學生的學習目標和課程內容制定的一份計劃，它可以有序地安排教學內容和教學活動，提高教學效果。如何制定一份科學合理的教學工作計劃是每位教師都需要面對的問題，教學工作計劃應該從學生的學習需求和興趣出發，選擇適合的教學內容和教學方法。以下是小編為大家收集的教學工作計劃的范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學設計和教案的區別教學設計和教案的關系（優質15篇）篇一
本教學設計方案所適用的學科領域是：語文、自然、地理、思想品德、美術、音樂，突出主要學科語文。
二、學習目標任務。
1、情感目標。
（1）、感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。
（2）培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。
2、認知目標。
（1）學習本課生字新詞。
（2）了解五彩池神奇、美麗的特點。
（3）了解五彩池神奇的原因，培養唯物主義精神。
2、技能目標。
（1）培養學生分析、感悟和積累語言的能力。
（2）熟悉電腦網絡操作，培養學生高級思維能力、信息處理能力和團結協作、自我表現的能力。
（3）培養學生的創新實踐能力和想象能力。
（4）培養學生口語交際能力。
三、學習難點分析。
1、了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。
2、理解最后一自然段的含義，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的感情。
四、設計思想：
在網絡環境下進行個別化教學，讓學生運用網絡資源進行自主學習課文內容，培養學生解決問題的能力、學習興趣，提高閱讀分析能力、口頭表達能力、學習能力等。
五、設計思路：
1．情景揭題，資料收集。（激發學習興趣）。
2、討論交流，質疑問難．（培養質疑能力）。
3、合作探究，自主學習。（培養閱讀分析、語言積累能力和團結協作能力以及解決問題的能力）。
4、交流評價，獲得真知。（培養口語交際能力）。
5、拓展學習，升華感情。（培養高級思維能力、知識積累能力和信息處理能力）。
6、練習鞏固，大膽創新。（培養自我表現能力和創新能力）。
7、作品展示，體會成功。（培養賞析、評價能力）。
8、總結評價，談談感受。（培養自我總結、自我評價能力）。
六、課件設計思路。
1、學習區。
風土人情、民間傳說；
五彩池的景區介紹以及在旅游方面的地位。j、
（3）、小導師（對課文的重點段句進行導學。，幫助學生進行深入探究。）。
3、展示區（網上學生作品）。
4、賞析區a、寫景美文集錦b、有關九寨黃龍的美術、攝影、音樂作品。c、九寨、黃龍、五彩池的圖文介紹。d、九寨、黃龍的導游圖。
5、網上探索區（給學生提供相關網站）。
七、學習過程。
（一）、情景揭題，資料收集。
1、在悠揚的樂曲聲中，課件播放五彩池風光，師指引學生細看池水的斑斕色彩和水池奇特的形狀，揭示課題，讓學生提出問題：這是什么地方？它為什么這樣美麗，這樣神奇？（課件：五彩池的音像畫面。）。
2、那就讓我們通過生活，通過網絡走進五彩池，去收集有關五彩池的資料吧。分析：自學能力是獨立學習的能力，是觀察、理解、綜合概括等多方面能力的統一表現。學生在預習、自學中確定學習目標，提出自學要求，養成良好自學習慣，而學校開發的網絡平臺為他們進行課前預習質疑提供了極大方便。預習的目的是了解學習內容。但切實達到“先學再教”則應首先解決學生預習中的困難和盲目性。教師精心設計自學提綱，有助于有的放矢地引導學生自學。這樣為理解領悟課文較深刻的內容奠定了基礎。自己能讀書，不待老師講，先學后教的模式在網絡環境中充分得到體現。網絡平臺已成為課上、課下學生學習的伙伴。
（二）、討論交流，質疑問難。
分析：在學生收集到充分的資料以后，我們看到了他們內心的激動與自信，于是我們組織他們進行交流討論。只見他們就像一個個小專家，利用多媒體平臺，展示自己的成果，提出自己的疑惑。他們或侃侃而談，或爭得面紅耳赤，或洗耳恭聽，或靜靜欣賞。我們驚嘆于他們的博學，同時也驚嘆于現代信息技術對促進學生學習的強大功能。
（三）、合作探究，自主學習（讓學生在集體環境下充分利用網絡環境自主學習，探究解決問題。可網上交流、小組協作等方式。）。
1、課文圍繞五彩池的美麗、神奇向我們介紹了哪些方面？（板書：數量、形狀、顏色、成因）。
2、檢查交流預習情況。
（1）指導學生讀準字音。找出容易出錯的字，查閱小字典，幫助記憶。
（2）引導學生查閱相關的資料，并說說自己了解到了些什。
分析：自學能力是獨立學習的能力，是觀察、理解、綜合、概括等多方面能力的統一表現。學生在預習、自學中確定學習目標，提出自學要求，養成良好自學習慣，而學校開發的網絡平臺為他們進行課前預習質疑提供了極大方便。預習的目的是了解學習內容。但切實達到“先學再教”則應首先解決學生預習中的困難和盲目性。教師精心設計自學提綱，有助于有的放矢地引導學生自學。這樣為理解領悟課文較深刻的內容奠定了基礎。自己能讀書，不待老師講，先學后教的模式在網絡環境中充分得到體現。網絡平臺已成為課上、課下學生學習的伙伴。
（四）、交流評價，獲得真知。
交流第二、三自然段。
1、自讀課文第二自然段，找出自己喜歡的句子，說說體會到了什么？并用朗讀的方式把自己的感受表達出來。
2、學生交流。
生：看到了寶石。媒體顯示視頻“寶石般的水池”：五彩池的各種形狀，近景、遠景、全景、特寫。
（3）理解句子c：“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈。小的像個菜碟，水很淺，
用小拇指就能觸到池底。”體會到：水池很好玩。媒體顯示：大小深淺不同的水池打比方理解，讀出好玩的意思。男同學齊讀。
生：還有很多形狀，作者沒有都寫出來。媒體顯示：各種形狀的水池。請同學發揮想象力，想想還有哪些形狀的？學生交流。
師：作者運用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展現給了我們，我們能通過朗讀把它表達出來嗎？齊讀句子。
3、小結：這一自然段作者通過數量、形狀寫出了五彩池的美麗神奇。媒體顯示：視頻“五彩池”徜徉在這神奇的大自然中，聆聽著美妙的音樂讓我們美美地讀好課文，再來一下欣賞美麗的畫卷。五彩池真美啊！美得讓我驚奇。
4、默讀課文第三段，找找課文中用了幾個“卻”字，去掉這些“卻”字再讀讀，看看能體會到什么？學生交流。媒體顯示：有著各種顏色的水池師生對讀，再次感悟。（顏色的神奇）小組賽讀。指導朗讀。師：五彩池僅僅是五種顏色嗎？請同學換個詞語說說。換詞練習。
分析：重點深究是閱讀教學的中心環節，是訓練學生理解語言文字，體會思想感情，掌握學習方法的重要過程。教學中，我們充分網絡的優勢，利用創設的情境，扶放并行，引導學習探究，給他們“動眼看、動耳聽、動口說、動腦想、動手做”的機會，精心設計，突破重點難點。兒童學習的過程是認識能力日益提高的過程。遵循兒童的學習思路來組織教材，突破重點，應選擇好適當的方式，組織新的結構類型。如學生自讀二自然段后，教師引導學生找出自己喜歡的句子并進行朗讀體會，通過讀書、探討、查資料，領悟到五彩池大小不一、深淺不同，像寶石一樣美。當教師顯示五彩池有各種各樣的形狀時，學生的發表欲特強，他們說，有的像彎彎的月亮，有的像燃燒的楓葉，有的像五角的星星??訓練了學生的想象、說話能力。
交流第四自然段。媒體顯示：“流動的水池”：明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢？請同學讀讀課文，打開知識庫找找有關的資料，同桌的同學共同探討其中的奧秘。小組交流。
小結成因：（1）池底長著許多石筍，高低不平。媒體顯示：高低不平的石筍。
去五彩池，陽光特別強烈，被石筍折射成各種色彩。
教學設計和教案的區別教學設計和教案的關系（優質15篇）篇二
教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。
教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。
教學設計是“一切從學生出發”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
教學設計：包括教案、學案、評價方式,甚至學生問題的設計.它是課前的一個準備.是以傳播理論和學習理論為基礎,應用系統理論的觀點和方法,分析研究教學中的問題和需求,確定教學目標,制定教學策略,選擇相應的教育媒體,確立解決問題的方法和步驟,并對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序,以使教學效果達到最優化.教學設計是以分析教學需求為基礎,以確立解決教學問題的步驟為目的的.
教案僅是實施教學的計劃安排,而教學設計有明確而具體的教學目標,著眼于激發學習興趣,促進學生的學習,能夠客觀地評價和判斷教學結果.教學設計更加符合教學規律,容易取得最優的教學效果.
教案：是教學設計中最重要的一部分,是指導老師上課用的,同時也是備課的依據.教案和教學設計都是課前預設的教學思路,是對準備實施的教學措施的說明.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結果.
教案與教學設計的區別教案也稱課時計劃，即教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方法。
教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業題、板書設計和課后自我分析等項目。
由于學科和教材的性質、教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。一般要符合以下要求：明確地制定教學目的，具體規定傳統基礎知識、培養基本技能、發展能力以及思想教育任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并且掌握系統的知識。
恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性，面向大多數學生，同時注意培養優秀學生和提高后進生，使全體學生都得到發展。
原定教案，在上課進程中可以根據具體情況做適當的必要的調整，課后隨時記錄教學效果，進行簡單的自我分析，有助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教學設計也稱教學系統設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。
是將教和學的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。
教學設計和教案的區別教學設計和教案的關系（優質15篇）篇三
不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動，然而在實際的教學工作中。
以課堂為中心的設計、學習目標闡明，也可小到一堂課、課堂實錄式，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，決不能將教案與教學設計的概念混為一談。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統一，多為模型，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，教學方法。
教學案例是人們從實踐到理論，再在理論指導下繼續實踐，是理論實踐相結合的產物;教學設計是人們根據某種理論、主觀設想成的一個知識建構流程圖(俗稱教案)，缺乏實踐的證實過程教學案例與教學設計的主要區別。
1、教學案例具有很強的實踐性，是教學設想通過實踐--反思--再實踐--再反思的產物;教學設計是教者憑自己的教學經驗，進行理性思考的結果;教學設計別人讀了后無法一目了然，教學案例別人讀了后可一清二楚，有助于他人起到防微杜漸的作用。
2、教學案例具有很強的客觀性，它具有教學活動過程的描述，實錄了各種人物的反映;教學設計是理論的設想，僅是教師教的一個流程圖，缺乏客觀性。
3、教學案例具有很。我覺得這兩個差不多，教學設計是你對這節課整體的一個設計，怎么樣設計你的教學思路，怎么樣更好地把你要講的東西教給學生。教案上上課流程案例是課堂的個別案例，教學設計只是教學思路教案是對你課堂的一種整體把握，案例就是以對優秀課堂的再現，教學。
教案，是教師自己上課用的，主要是教學目標、重點、難點，教學過程及作業、課后反思，教學設計要求與教案不同，除了教師自己用，還要給別人(領導、所謂磚家等)看，所以教學設計的內容要包括：教材內容分析，學情(學情狀況)分析，教學目標(制定依據)、重難點(設定依據)，教學過程，是重點，要說明更個環節的內容，各環節制定的原則，目。設計是一節課的上課過程，教案是文字任務設計是一節課的上課過程，教案是文字任務。
教學設計是教師在教學前對上課的準備。教學設計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現有的條件，創造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質量高效益地完成教學任務，實現教學目標的具體的教學實施方案。 當代的教學設計是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統化的設計。教學設計注意。教案、教學設計與說課稿的區別和聯系 寫教案、教學設計、說課稿是每位教師在教育教學中經常要做的，弄清三者的關系很有必要。。不值。
促進學生的學習。 一點淺見。不同點是教學設計既可以是對一個具體的教學單元的設計也可以是對整個教學內容的設計;并且要考慮教。教學設計是說你如何上好課，主要涉及到教學方法方式。教案是你上課時講的內容。
教案，也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業題、板書設計和課后自我分析等項目。由于學科和教材的性質。
我覺得教學設計更多的是一種處理問題的方法，而教案則是指導教學的一個更具體的事實。它倆的相同點事都是對教學的設計，都是對教學內容的一個組織安排過程，促進學生的學習。不同點是教學設計既可以是對一個具體的教學單元的設計也可以是對整個教學內容的設計，甚至是對整個教學系統的設計。這就要求教學設計要充分考慮整個系統的前后關系，。教學設計是教案的一部分，即教學重點和難點內容的附加直觀演示過程;而教案則是教學內容講解的方式方法，其中包含教學設計。
教學主要是做學生的日常課程安排、學習規劃、學習課程設計、各門課程設計等等一些關于學生學習的日常工作，而教案是針對授課教師授課內容設計的一種形式，授課教師除了做教案以外還要針對這門授課的課程有一定的規劃和講課傳授知識的重點性做好全面的規劃。教案是實施過程的`計劃教學設計是教學的理念。
教學工具、主要教學方法、所授班級的情況，即諸子系統有序地成等級結構排列;2，不知所云。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息。既不要求個個都做成經典教案;客觀條件應考慮教學設備、教學難點，對于教學設計大賽和評比的教案。教學設計應能指導具體的實踐。第一。第二。又要根據學生的實際情況、教學目標，有的能設計出20多張a4紙來，確。
教學設計和教案的區別教學設計和教案的關系（優質15篇）篇四
教學設計與教案有聯系也有區別，從內容上來區分，教案是原來我們老師備課結果的體現，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統來考察，運用系統方法來設計、開發、運行、管理，即把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有功能的系統。具體如下：
1、對應層次不同：教案是老師教什么，學生學什么，學生根據老師安排的教學內容進行學習、思考、模仿等過程。而教學設計是根據學生的學情、智力等水平出發，學生學什么，老師教什么。所以兩者的設計上剛好相反。教案一般多半以教材、教參為主，而教學設計把教學本身作為一個整體系統來考慮，運用系統方法來設計、開發、運行、管理，即把課堂教學系統作為一個整體來進行設計實施和評價，使之成為具有，不但使學生學會所要求的知識，而且學生在學習過程中思維得到鍛煉、情感目標和價值觀得到豐富。課堂教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
2、指導思想不同：教案是以課堂教師、教材為中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容，使學生要掌握的所學知識，很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣導致的后果是便于學生的知識增長，但是他們的社會適應能力不足，理論聯系實際能力缺乏，很多學生缺乏創造力、思維不活躍、模仿能力強，不能體現現在社會的人才培養目標；課堂教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析，根據學生的實際情況，精心設計教學，讓學生在做中學，在探究中體會學習的過程和快樂，教師只是教學組織者、促進者，老師充分利用學生的自主性，完成課程的教學。這種教學體現了學生的中心地位，以學生為本，體現了現代教學理論的鮮明性，而且教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創造良好的學習環境和學習效果、教學情境，以此來吸引學生的眼球，增加學生的學習積極性，激發他們投入本學科學習的興趣。
3、構成因素不同。教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排；課堂教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素。下面對教案和教學設計的對應元素進行分析。
（1）目的與目標。教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進行客觀評價；課堂教學設計的教學目標可由教師依據教學大綱和學生的實際水平來制定，并要求用可操作的行為詞進行描述。
（2）重難點分析與教學內容分析。教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；課堂教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。
（3）教具的使用與媒體設計。教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性；課堂教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的作用和時機，有較理想的教學效果。
（4）教學評價。在教案的編寫過程中評價體現的不明顯；課堂教學設計依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。
教學設計
一、課標分析
二、教材分析
1、本節內容在課標和模塊中的地位和作用
2、本節內容與前后內容、與處置內容的聯系
三、學情分析
1、學生已有的認知水平、能力基礎
2、學生本課可能遇到的困難和問題
3、學生可能才丶各種學習策略
四、教學目標（用具體、明確和可操作的行為語言進行表述）
五、重難點
六、教學策略設計
七、教學過程設計
1、課前準備：學生教師教學環境
2、每個教學環節和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解、活動、小結和作業
八、教學反思（含教學評價）
1、評價教學設計的實施結果
2、對該教學設計的修改、補充和完善
3、教學感悟
教案
1、課題
2、課型、課時（新課或者復習課）
3、教學目標
4、教學重難點
5、教學方法
6、教學過程（詳細的環節、步驟和時間分配）
7、教具
8、作業處理
9、板書設計
10、課后記（分析和反思教學）
（1）目的與目標
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統一性，忽視了學生個性的發展，淡漠了世界觀和人生觀的修養。
教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。
（2）重難點分析與教學內容分析
教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。
（3）教學進程與新課程教學過程設計
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。
教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。
（4）教學方法和教學用具
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性；
教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的作用和時機，有較理想的教學效果。
（5）教學評價
教案：在編寫的過程中評價體現的不明顯；
教學設計：依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。
1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。
總之，教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫有巨大的沖擊力；教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區別。而且二者都要在教育實踐中得以發展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。
教學設計和教案的區別教學設計和教案的關系（優質15篇）篇五
一、概念的范疇不同。
教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。
教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。
二、對應層次不同。
教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的'一個層次。
教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
三、設計的出發點不同。
教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。
教學設計是“一切從學生出發”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。
四、包含的內容不同。
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
（1）目的與目標。
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統一性，忽視了學生個性的發展，淡漠了世界觀和人生觀的修養。
教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。
（2）重難點分析與教學內容分析。
教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。
（3）教學進程與新課程教學過程設計。
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。
教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。
（4）教學方法和教學用具。
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性；
教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
（5）教學評價。
教案：在編寫的過程中評價體現的不明顯；
教學設計：依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。
1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變。
教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區別。而且二者都要在教育實踐中得以發展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。
教學設計與教案有聯系也有區別，從內容上來區分，教案是原來我們老師備課結果的體現，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統來考察，運用系統方法來設計、開發、運行、管理，即把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優功能的系統。
教學系統設計綜合教學系統的各個要素，將運用系統方法的設計過程模式化，提供一種實施教學系統設計的可操作的程序與技術。在教學系統的設計過程中，通過系統分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇等）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修正、終結性評價等）使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學系統設計所選擇的教學內容原比教案范圍要廣，目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系，或者整個單元，再到某節課。另外，從定義中我們也會得到這樣一個結論，作為現代教育技術的一個重要組成部分，教學設計技術將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術應用，掌握教學設計的技術將是我們成批量培養優秀教師的一個途徑。教學設計與教案是兩個不同的概念，兩者的內涵是有一定差別的。
教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學過程安排計劃，一個教案就是一節課的教學計劃具體的實施方案，應寫得較為具體詳細。特別對新教師來說，整個教學過程的安排，包括開頭語、各教學層次銜接語、結束語等都要用文字表達好，以免上課時因心理緊張而詞不達意。
教學設計應包括教學計劃的設計、教學計劃的執行、教學活動的評價與反饋。
教學設計沒有固定的模式，是教師發揮自己創造力的廣闊天地。教師學習進行教學設計除了了解有關的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握教學設計的技能，提高教學質量。
一般來說，教師教學設計應該是教師教案的理性反映，如果說教案著重于寫“教什么”，“如何教”的話，則教學設計應該是著重于從教學理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。
教學設計和教案的區別教學設計和教案的關系（優質15篇）篇六
教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創設、教具的應用等，所有的與教學設計有關的內容都是。所以，教學設計是一個泛化的概念，不能是一個東東。
教學設計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。
教案：就是教學的內容文本，是教學設計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內容、環節進行備課。
教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。
每以為上過講臺的教師都明白教案的重要性，可是隨著現代教育技術的介入，越來越多的教師開始關注教學設計了。由于教案是以課堂教學作為研究對象，而課堂教學也是教學設計的一個重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點也是顯而易見的。
一、范疇上的不同。
教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫可課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。
教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。
二、對應層次不同。
教學設計是把學習者系統作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。鑒于我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。
三、指導思想不同。
教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創造良好的學習環境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。
四、元素的含義不同。
教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和、安排。
教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
(1)目的與目標。
教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進行客觀評價;教學設計的教學目標可由教師依據教學大綱和學生的實際水平制定，并要求用可操作的行為詞進行描述，在認知領域一般分為識記，理解，應用三個層次。
(2)重難點分析與教學內容分析。
教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分;教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。
(3)教具的使用與媒體設計。
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性;教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
(四)教學評價。
在教案的編寫過程中評價體現的不明顯;教學設計依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。
通過以上分析比較，不難看出教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫工作有巨大的沖擊力;教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區別。而且二者都要在教育實踐中得以發展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果，我們應該認識到兩者的區別，決不能將教案與教學設計的概念混為一談。
更多。
教學設計和教案的區別教學設計和教案的關系（優質15篇）篇七
教案：以課時為單位的教學內容的具體方案，是針對40min內的教學內容設計。教學設計：以學習者為研究對象，對本課程教學的設計，可以以課時為單位，或者以單元模塊為單位進行教學內容的設計。
一、課標分析。
二、教材分析。
1、本節內容在課標和模塊中的地位和作用。
2、本節內容與前后內容、與處置內容的聯系。
三、學情分析。
1、學生已有的認知水平、能力基礎。
2、學生本課可能遇到的困難和問題。
3、學生可能才丶各種學習策略。
四、教學目標（用具體、明確和可操作的行為語言進行表述）。
五、重難點。
1、課前準備：學生教師教學環境。
2、每個教學環節和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解、活動、小結和作業。
八、教學反思（含教學評價）。
2、對該教學設計的修改、補充和完善。
3、教學感悟。
教案。
1、課題。
2、課型、課時（新課或者復習課）。
3、教學目標。
4、教學重難點。
5、教學方法。
6、教學過程（詳細的環節、步驟和時間分配）。
7、教具。
8、作業處理。
9、板書設計。
10、課后記（分析和反思教學）。
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教學設計和教案的區別教學設計和教案的關系（優質15篇）篇八
教案：以課時為單位的教學內容的具體方案，是針對40min內的教學內容設計。教學設計：以學習者為研究對象，對本課程教學的設計，可以以課時為單位，或者以單元模塊為單位進行教學內容的設計。
一、課標分析。
二、教材分析。
1、本節內容在課標和模塊中的地位和作用。
2、本節內容與前后內容、與處置內容的聯系。
三、學情分析。
1、學生已有的認知水平、能力基礎。
2、學生本課可能遇到的困難和問題。
3、學生可能才丶各種學習策略。
四、教學目標（用具體、明確和可操作的行為語言進行表述）。
五、重難點。
1、課前準備：學生教師教學環境。
2、每個教學環節和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解、活動、小結和作業。
八、教學反思（含教學評價）。
3、教學感悟。
教案。
1、課題。
2、課型、課時（新課或者復習課）。
3、教學目標。
4、教學重難點。
5、教學方法。
6、教學過程（詳細的環節、步驟和時間分配）。
7、教具。
8、作業處理。
9、板書設計。
10、課后記（分析和反思教學）。
教學設計和教案的區別教學設計和教案的關系（優質15篇）篇九
教學目標：
2、培養學生簡單的空間推理能力。
教學準備：主題圖、有關學具、剪刀。
教學方法：參與性學習。
教學過程：
一、導入。
二、新課教學：出示主題圖。
1、仔細看圖，說說圖上有什么。
2、考考你：
小鳥在小兔的＿面，小兔在鳥的＿面，
松鼠在小兔的＿面，松鼠在小鳥的＿面。
3、指名說，評議。
三、鞏固練習，練一練。
1、填一填，說一說。
（1）仔細觀察圖。（2）報名說。
2、把6寫在上一行，把9寫在下一行。
讓學生說了哪個數在上，哪個數在下。
3、說一說。
仔細看圖，同桌討論，報名匯報。
4、請你分房子。
（1）自己動手剪貼動物。
（2）說說它們的位置關系。
5、獨立完成思考推理題。評析、校對。
四、小結。
本節課你又學會了什么？
教學設計和教案的區別教學設計和教案的關系（優質15篇）篇十
教學設計,簡單地說,就是教師為完成一定的教學任務,對教學活動進行的規劃、安排和決策.具體地講,是指教師以教育理論為基礎,依據教育對象和教師自己的教育理念、經驗,運用系統的觀點與方法,分析教學中的問題和需要,制定教學目標,合理安排教學步驟,為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程.
因此,教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程.通過教學設計,教師可以根據教材的內容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標,選擇適當的教學方法,采用有效的教學手段,保證教學活動的順利進行.
說課稿。
說課,是教學改革中新生事物,是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式.是教師依據課標,根據教材,結合教育理論,進行深入研究后,把教材、教法、學法教具、教學過程,向領導、或同事進行闡釋的一種教研活動.說課稿,就是為了說好課而準備的文字材料.
四、聯系。
第一,教學目標相同.都是教師完成教學任務,而事先而做得準備活動.可以是同一的教學目標.
第二、運用理念一致.在課改的今天,不管是哪家版本的教材,落實的都是國家語文課程標準的精神,必須以生為本,倡導自主、合作、探究的學習方式.
第三、準備工作吻合.就是在撰寫它們之前,都必須學習課標,鉆研教材,通覽教參,根據學生的特點和水平.確立教法、學法以及教具、學具準備等.
五、不同點。
第一、教學設計也是教師為了課堂教學而設計的方案,基本內容與教案相同,最大的區別在于教學設計在每一個教學環節中要有設計的理念,或要達到的目標.主要是考察教師的理論素養.
第二、說課稿,是教師面對同事或領導說課的書面材料,要求相對較高,編寫難點相對較大,除了具有它們二者具有的內容之外,還應有教材分析,學情分析,教法指導、學法選擇等.
教學設計和教案的區別教學設計和教案的關系（優質15篇）篇十一
從而編寫出符合自身上課需要的教案，實質就是教師把對教材內容理解程度作為其編寫教案的依據，其目的就是為了選擇科學、恰當的教學方法從容上好一堂課，使學生掌握基本知識和基本技能，即所謂“雙基”。但更多的是為“教”而設計，強調的是教師的“教”，即以教師為主導，而往往忽視了以學生為主體的“學”。而編寫生物教學設計依據的是生物課程標準，生物課程標準設定了教學任務的下限，因此留給教師較大的創造發揮的余地，其是“以人為本”，是以實現“三維目標”的統一為目的，強調的是從學習者的需要出發，是為了使學生獲得全面的、最大限度的發展，是對教什么、怎么教以及如何評價的計劃、安排或方案。
教學設計和教案的區別教學設計和教案的關系（優質15篇）篇十二
一,什么是教學敘事簡單地說，教學敘事就是講一個教育、教學的故事，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思，即評析。它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性。二，敘事與論文的區別教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。三，敘事與教案,教學設計,教學實錄的區別教案和教學設計是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結果。教學敘事則是對已發生過的教學事件的反映，是寫在教之后，有結果。教學實錄的區別：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內容；而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。四，與教學案例（研究）的區別：雖然它們都是以故事的形式呈現，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案。一,什么是教學案例教學案例是教師在教學過程中,對教學的重點,難點,偶發事件,有意義的,典型的教學事例處理的過程,方法和具體的教學行為與藝術的記敘,以及對該個案記錄的剖析,反思,總結.案例不僅記敘教學行為,還記錄伴隨行為而產生的思想,情感及靈感,反映教師在教學活動中遇到的問題,矛盾,困惑,以及由此而產生的想法,思路,對策等.它既有具體的情節,過程,真實感人,又從教育理論,教學方法,教學藝術的`高度進行歸納,總結,悟出其中的育人真諦,予人以啟迪.教學案例就是一個具體教學情景的故事.在敘述這個故事的同時,人們常常還發表一些自己的看法―點評.1,案例與論文的區別論文是以說理為目的,以議論為主;案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明.也就是說,案例是講一個故事,是通過故事說明道理.論文是理多事少,案例是事多理精.2,案例與教案,教學設計,教學實錄的區別教案和教學設計都是事先設想的教學思路,是對準備實施的教學措施的簡要說明;教學案例則是對已經發生的教學過程的反映.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結果.課堂教學案例研究的主要作用是通過教師自身參與的研究,反思自身的教學行為,以提高教學實際能力.二，課堂教學案例編寫的格式1,描述+分析式2,背景+描述+問題+詮釋式格式有多種多樣.但不管何種編寫格式,它們都有兩個共同的特點:一是對案例的客觀描述;二是對案例中所述問題,事件等的分析.三，一個好案例的標準1,具有可讀性.一個好案例是一件文學作品,應該是主題鮮明,中心突出,圍繞主題以一種引人入勝,迷人的方式來展開,事件發生的背景交代清楚,人物的心理感受,體驗和內部沖突揭示充分,表現得淋漓盡致,語言表達明晰,生動和活潑.2,具有時代性.一個好案例必須要有時代的特征,能反映當前教育教學中最普遍發生的問題,能足夠引起自己和人們的反思,能產生共情.3,富有個性化.案例的內容和形式要有特色,能用自己個性化的語言表達,對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點,能引起人們多方位的,多角度地思考,能觸及人們的靈魂.4,一般用過去式表達.5,字數最好在2000――4000字范圍內.
教學設計和教案的區別教學設計和教案的關系（優質15篇）篇十三
教案即課時教學計劃方案，它是輔助教師個人教學的的一個具體的教學方案，嚴格來說，教案是以某一課時或者某一課題為研究對象來確定的具體教學方案。因此，教案的研究范圍較為集中，表現為“微觀性”。換句話說，單從研究對象范圍來說，教案僅是教學設計的一重要部分，在對應層次上不及教學設計的寬泛。
這堂課與本單元教學甚至是與本課程教學的關系。也就是說，教學設計要求的對應研究范圍是整個與教學有關的各種動態的復雜教學因素構成的教學系統。是把學習者作為研究對象，強調以“學”為中心，推動了以“學”為中心的教學設計模式，即第三代id模式。總的來說，教學設計的層次包括以系統、課堂、產品為中心的三個設計層次，它可以大到一個學科，一門課程，也可以小到一堂課，一個問題的解。因此，教學設計的研究對象范圍要比教案的寬廣，表現出明顯的“宏觀性”。
教學設計和教案的區別教學設計和教案的關系（優質15篇）篇十四
1．能讀懂一些用來表示數量關系的圖表，能從圖表中獲取有關信息，體會圖表的直觀性。
2．結合實際問題情境，學會分析量與量之間的關系，提高學生的觀察分析能力。
3．了解圖表在生活中的應用，能看懂用圖來描述的事件或行為，體會數學圖形語言的簡潔和明了的特點，增強數學應用的意識。
教材分析與教學建議。
本專題活動的內容是“看圖找關系”，主要讓學生看懂一些表示數量關系的圖表，并根據圖中有關信息分析量與量之間的關系，能按要求看圖回答問題。教學的重點是認識圖表，并從圖表中獲取信息。教材的第一幅圖呈現的是時間和速度的關系圖，教師可以先組織學生看圖后交流，讓學生說說從這幅圖上了解到哪些信息，使學生了解折線變化的過程、每個數的意義等（如線往上畫，說明速度提高；200表示速度是200米/分；3表示過了3分鐘等）。在此基礎上，讓學生看圖回答問題，除了交流結果，重點要讓學生說說是怎么想的。問題結果是：（1）4；（2）400；（3）0，1，3，4；（4）1，3，400。
試一試。
這里的幾道題都是用圖來描述事件或行為，主要是讓學生根據圖的變化確定或描述行為、事件的變化。這幾題教學的關鍵是要讓學生說說自己思考的過程，說明圖的變化與事件或行為變化的聯系。
第1題。
本題呈現的是離家的距離與時間的變化關系。第一幅圖離家的距離一直在變，先是離家的距離逐步變遠，再是離家的距離逐步變近，這與小明母親走到讀報欄后直接返回家中的行為是一致的，所以第一幅圖描述的是小明母親的行為。第二幅圖中途有一段時間離家的距離不變，這與小明父親在中途讀報的行為是一致的，所以第二幅圖描述的是小明父親的行為。
第2題。
本題呈現的是離家的距離與時間的變化關系。題中第三幅圖先是離家的距離逐步變遠，離開一段距離后又逐步變近、變為0。然后，離家的距離又逐步變遠，有一段時間離家的距離不變，最后離家的距離又逐步變近，直至為0。這個變化過程與小軍的行為變化過程是一致的，所以第三幅圖比較準確地反映了小軍的行為。第一幅圖主要是第二次變化過程中，沒有離家距離不變這個階段，這與小軍在書店買了幾本書的行為不符。第二幅圖一開始就離家有一段距離，這與小軍從家出發的行為不符。
第3題。
本題呈現的是樓層與時間的變化關系。題中的第二幅圖先是樓層變高，再變低，再變高且變得比第一次還高，最后又變低。這個變化過程與五（1）班同學上課的變化過程是一致的，所以是第二幅圖比較準確地描述了這件事。第一幅圖第二次樓層變高后，與第一次一樣高，這個變化與第一節課在三樓上課、第三節課在四樓上課的事件變化不符。第三幅圖樓層一直在變高，這個變化與第一節課在三樓上課、第二節課在二樓上課的事件變化不符。
第4題。
本題是要求學生根據圖中樓層與時間的變化關系，來描述王老師上午的行為變化過程。要求學生根據圖的變化過程編一個故事，這也體現了學科的融合，可以引導學生發揮想像力，結合生活經驗口述故事，允許學生編出不同的故事。要注意的是，在學生講完故事后，要引導學生分析故事中的行為變化與圖中的變化是否相符，還要注意故事情節不要太復雜。
第5題。
本題呈現的是時間和路程的關系圖。先讓學生說說從這幅圖上了解到哪些信息，再看圖回答問題。（1）經過3.5時到達長城。（2）10時至10時30分停車休息，休息了半小時。（3）汽車前2時的平均速度：50÷2＝25（千米）；最后1時的平均速度是每時20千米；從9時到10時汽車行駛最快，是每時35千米。（4）主要讓學生用自己的語言描述整個行程的變化情況。
教學反思。
1、使學生進一步理解分數的意義、分數與除法間的關系、分數的基本性質、最大公因數與約分、最小公倍數與通分等知識。
2、在知識整理過程中進一步發展學生的數感，發展學生分析問題解決問題的能力。
3、引導學生通過對所學內容的總結與反思，使學生學會條理化、系統化思考問題、整理問題。
教學設計。
（一）談話導入。
師：這一單元我們對分數進行了較系統的學習，本節課讓我們一起把與分數有聯系的知識進行歸納整理，形成網絡。
（二）知識整理形成脈絡。
1、以小組為單位，交流自己在課前整理好的有關分數這一單元學到的知識都有哪些？
2、（1）各小組代表將你們歸納的知識在全班交流，要求舉例進行說明，其余同學可根據情況進行補充。
[整理網絡圖如下：]。
3、根據歸納整理的知識網絡圖，就某一部分知識提出自己的問題，你可以要求全班同學或某一位同不給予解答。
4、通過知識的整理和對問題的解答，在這一單元的學習中你都學會了哪些解決問題的策略？舉例說明。
（三）知識運用。
1、填空：
（1）出示題目：把4米長的繩子平均分成7段，每段占全長的（），每段長（）米（要求先獨立完成，再集體反饋）。
師：你的答案是什么？你是怎樣想的？
生：每段占全長的1/7，每段長4/7米。我是這樣想的：求每段占全長的幾分之幾就是把全長4米看作單位“1”，把單位“1”平均分成7段，每段占1份也就是全長的4/7；每段長多少米，就是把4米平均分成7份，每份是4÷7=4/7（米）。
師：這兩個問題有什么區別？
生：求每段占全長的幾分之幾求的是一個分率，而求每段長多少米是求一個具體的量。他們的含義是不同的。
師：（強調指出）同學們在解題時一定要注意區分。
師：說說你的答案，在這里把誰看作單位“1”。
（學生練習后進行全班的交流）。
師：你們分別是用什么方法把這些題回答的這么棒呢？誰能把你的經驗與大家共享一下？
生1：在做第一題時，首先判斷這是把整數化成分數的練習，需要運用分數的性質知識，然后用已知分母乘整數的積作為分子或用已知分子除以整數的商作為分母。
生2：第二題也是應用分數的基本性質，在觀察分子、或者分母如何變化的情況下，再對相應分母或分子進行同樣的變化。
生3：第三題很簡單，就是用分子和分母的公因數分別同時除已知分數的分子和分母，最后把他們化成只有公因數1的最簡分數。
（設計說明：練習題的設計要力求緊扣重點、難點、層次清楚，形式多樣。在學生獨立試作后，應訂正。一旦發現錯誤，應讓本人或其他同學糾正，把錯誤消滅在萌芽之中，以有利于概念牢固掌握。）。
五、教學反思。
單元小結：
教學設計和教案的區別教學設計和教案的關系（優質15篇）篇十五
教學目標：
1、可以通過姚明與妹妹的身高學會解方程，進一步理解方程的意義。
2、會學會用方程解決簡單的實際問題。
教學重點：學會解答簡單的方程。
教學難點：學會用畫線段圖來分析、理解和解決含有兩未知的數學問。
教法：發現法、嘗試法。
學法：自主探究法。
教具準備：小黑板、課件。
教學過程。
一、情景導入呈現目標。
同學們今天我們一起來通過姚明的身高，算一算這姊妹兩個的身高。板書課題：等量關系。
二、探究新知。
(一)、交流自學情況。
活動一：姊妹兩跟姚明身高的關系找出等量關系。
看書回答下列問題：
1、我比妹妹高20厘米。這句話中隱含了什么?
2、姚明的身高是我的2倍，這句話中隱藏了什么?
3、這題的等量關系是：
活動二：畫線段圖列方程。
1、你會根據他們的對話畫出線段圖嗎?
2、根據線段圖列方程并解答。
3、你可以根據其他的條件找出別的等量關系嗎?試試看。
(二)、小組展示成果，適時導學(展示部分)。
1.、小組內交流自學的收獲和疑問。
長做總結發言。組內交流、解疑、個別匯報、老師點撥。
四、點撥升華。
五、課堂總結。
通過本節課的學習你有什么收獲或不明白的地方?先小組內說一說，最后班上交流。
六、達標檢測。
1、我能行。
(1).果園里有桃樹a棵，平均每棵桃樹收桃子360千克，果園共收桃子()千克。
(2).打字員小王每分鐘打字90個，一份稿件她打了m分鐘還剩c個字沒打。這份稿件一共有()個字。
(3).蘋果和香蕉的單價分別是每千克4.5元和6元，買x千克蘋果和y千克香蕉共需要()元。
(4).五個連續的整數，其中最小的數是n，這五個連續的整數的和是()。
2、完成練一練第2題，并交流。先獨立做，最后組內交流。
七、拓展提高。
甲乙兩人共寫了200個大字，其中甲寫的是乙的4倍，求甲乙兩人各寫了多少個大字?先獨立做，最后組內交流。
板書設計。
文檔為doc格式。