教學工作計劃可以幫助教師提高自己的教學能力和教學水平，更好地完成教育教學任務。小編為大家精心挑選了一些教學工作計劃的典型范例，供大家參考借鑒，希望能對你的教學工作有所啟發。
馬說板書教案（熱門17篇）篇一
知識目標：體會詞人的愁情，不是閑愁，那又來自何處？（了解作者了解歷史）。
能力目標：如何營造的這種愁情，也就是說我們是如何感知到詞人的憂愁的。學會如何將自己的感情傳達出去。（意象的運用，意境的表現）。
情感目標：品讀作品，品味別人的情感，愁的豐富內涵（感受詞的意境）。
理解這首詞的含義，并品位它的語言風格。
體會李清照這首詞所表現出來的藝術風格以及它的思想情感。
教學方法：賞析誦讀法。
教學準備：多媒體課件。
教學課時：1課時。
在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動了無數后人，今天我們一起來學習一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
李清照的生活和創作以宋室南遷為界分為前后兩期。
前期：出身于書香門第之家，父親李格非為當時著名學者，母親知書達理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿和諧。前期以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為主，寫得曲折，含蓄，韻味深長，形象鮮明，如《如夢令》二首，活潑秀麗，語句清新別致；《醉花陰》（莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦）則通過對相思之情的描寫，表達了對丈夫的深厚感情。
后期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。后期的詞和前期迥然不同，國破家亡使她精神痛苦，所以詞風也充滿凄涼低沉之音，主要是抒發傷感懷舊，悼亡之情。
《聲聲慢》是作者后期作品。
1、齊讀全詩，思考，這首詞抒發了詩人什么樣的感情？
——一種深深的愁思。
2、詞人通過什么樣的手法抒發出這種感情的？
明確：采用直接抒情和借景抒情相結合的方式。
3、能不能從詞中找出直接抒情的句子？
明確：凄凄慘慘戚戚。
乍暖還寒時候，最難將息。
雁過也，正傷心。
守著窗兒，獨自怎生得黑？
這次第，怎一個愁字了得？
4、探討研究這些句子。
（1）朗讀第一句詞，回答，凄凄慘慘戚戚這種感覺是如何產生的？
——詞人早起百無聊賴，若有所失，東張西望，想要找點什么寄托自己的空虛，找的也許是丈夫，也許是以前美好生活的點滴，可是四周卻是冷冷清清，只有她自己孤單的身影。
補充：一個無憂無慮的貴婦人，如今淪為流落無依、形影相吊的寡婦，其凄慘之景象，令人目不忍睹，其悲傷之心情，在疊詞的回環往復中傳到讀者心中。讓我們再齊讀這句來感受一下吧。（語速緩慢低沉）。
（2）“乍暖還寒時候，最難將息”該如何理解？
——表面埋怨天氣冷暖不定，令人身體不適，實際上實在說生活的變故際遇令人沉沉浮浮，憂喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂時光猶在眼前，頃刻之間卻剩自己一個承受生活的風風雨雨。
（3）為什么大雁飛過會讓詞人感覺是舊時相識，又為什么會勾起詞人的傷心之情？
大雁冬天南飛，春暖北歸，詞人自北方逃難至南方，早已國破家亡，有家不能回，新愁又添舊恨。
舊時相識異鄉相逢，更增添詞人天涯淪落之感。
大雁是古詩中常用來表現離愁別恨的意象。（板書意象雁）。
（4）這次第，怎一個愁字了得？直抒愁之重之多，讓人想起李清照《武陵春》中一句詞：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
5、分析意象。
淡酒：
舉杯消愁愁更愁。
——李白。
酒入愁腸，化作相思淚。
——范仲淹《蘇幕遮》。
詞人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒風，卻又想起以前把酒言歡的情景，此刻只能自斟自飲，兩相對照，愁情更重了。
黃花：
指菊花，黃花堆積指菊花繁盛，千朵萬朵壓枝低，大好景象，本該夫婦攜手共賞，丈夫摘取一朵為妻子戴上，萬般柔情，千種疼愛，此刻的作者卻已是形容枯槁，無心賞花，也無人再會憐惜她。這種感情與劉夷希《代悲白頭翁》中一句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”中所抒發的感情是多么地相似啊！
梧桐：
梧桐這個意象在古詩中有什么特別的`含義呢？來看這句詩。
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明。
——溫庭筠《更漏子》。
它傳遞出的是一種離愁別緒，一種強烈的思念之情。
再看這一句：
春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。
——白居易《長恨歌》。
寫出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對佳人的苦苦思念。
再看詞中，作者也正是借梧桐表達內心的哀怨和凄涼，更何況，外面淅淅瀝瀝的纏綿細雨不時敲打這她的耳膜，擾亂她的心扉，梧桐加上細雨的點染，使詞人的愁情濃得怎么也化不開。
小結：詞人是詞壇才女，也是一位丹青妙手，你看，她選擇的是慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點滴的細雨，這樣一些飽含愁情的事物，將它們別具匠心地組合在一起，反復地渲染，給我們營造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。
就讓我們閉上雙眼，隨著音樂把自己化身為李清照，走進她為我們營造的凄美畫境，身臨其境地感受一番。然后，請你用詩化的語言把你的所見所聞所感告訴我們。
學生發言，教師評價總結。要點：抓住詞的語言，可作適當聯想。
確實，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁卻比一愁深的效果，我們通過聯想和想象也能深切感受到“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”的詞人內心深處的痛。
分析完了這首詞，體會了詞人的情感，讓我們帶著感情再讀此詞。
馬說板書教案（熱門17篇）篇二
課題：鳥語。
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“疏忽”、頑強“造句。
3、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
4、觀察一種自己喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，會用“疏忽”、頑強“造句。
教學難點：
憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教具準備：
投影片、錄音機或多媒體設備。
課時安排：三課時。
第一課時。
上課時間：
教學內容：
初讀課文，學會生字，在初步感知課文大意的基礎上給課文分段。
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，感知課文大意。
2、學習文中生字，指導學生描紅。
教學過程：
一、導入新課。
1、激趣導入：
讀了課題，你想問些什么問題呢？（生自由提問）。
板書課題：鳥語。
齊讀課題。
過渡：今天，老師就和大家一起去看一看小作者從鳥的語言中聽到了什么，想到了什么。
二、初讀課文。
1、學生自學，自學流程如下：
（1）自由讀課文，力求讀得正確、流利。
學生自由練讀，亦可同桌互相聽讀。
（2）劃出生字新詞，讀準生字字音，找出自己識記本課生字的方法，嘗試理解文中新詞的.意思。
學生可以借助工具書，結合上下文，或者小組討論交流，給不理解的地方做上記號。
（3）再讀課文，說說你讀懂了什么，有什么感受，嘗試給課文分段。可書面提出自己遇到的問題。
學生可以小組討論，亦可自己思考。
2、交流：
（1）指名讀課文，注意引導學生讀準字音，讀好一些較長和較難的句子。
（2）引導學生讀準生字字音，交流自己識記生字的方法，嘗試說說自己對一些生詞的理解。
（3）說說自己讀課文的所得，也可提出自己在讀課文的過程中遇到的問題。
教師在此基礎上引導學生讀一讀自己喜歡或讀得好的句段。
4、分組練讀課文，加深體會課文內容。
在學生充分感悟課文內容的基礎上，引導學生給課文分段。
布置作業：
1、練寫本課生字新詞，完成課后描紅。
2、練讀課文。
第二課時。
上課時間：
教學內容：
精讀課文，指導學生有感情地朗讀。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。
教學過程：
一、學習第一段。
1、指名讀課文第一段。
2、出示：
我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！
小組討論：
（1）說說從這句話中你體會到了什么？
（2）從文中哪些句子還可以看出作者愛鳥，愛聽鳥語和想聽懂鳥語？
（3）你能讀出小作者的這種感嗎？
交流，相機引導學生講述自已課后搜集的關于公冶長的故事。
過渡：
于是，小作者便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談，那么作者又從鳥語中聽懂了些什么呢？我們來學習第二段。
二、學習第二段。
1、學生自由朗讀第二段。
2、小組合作學習。
出示小組學習目標：
（1）選擇小作者和一種鳥對話的內容進行學習。（可分為：a、布谷鳥b、喜鵲c、其他許多鳥三組進行）。
（2）通過具體的語言體會小作者對這種鳥的喜愛。
（3）說說從這種鳥的語言中小作者悟到了什么？對你有什么些的啟發？
（4）練讀本小組選學的段落，讀出感情。
3、小組學習，師巡視指導。
4、交流：
（1）各小組匯報學習情況。
每組可指名一生匯報，其他同學可以進行適當的補充。
（2）交流時重點引導學生理解：
a、小作者在同布谷鳥的“對話”中懂得了要做一個“勤勞刻苦”的人。
b、小作者在傾聽喜鵲的叫聲中，懂得了人對生活和未來要充滿信心和希望。
c、小作者在從其他許多鳥的叫聲中，明白了各種道理。
（3）檢查各組的朗讀情況。
各組可采用不同的讀書方式，在讀的同時相機引導學生說說自己的內心感受，加深學生對課文內容的理解。
三、學習第三段。
1、投影出示：
鳥兒的確是我們的好朋友哇！
2、指名讀，說說你對這句話的理解。
---------------------------。
3、為什么說“鳥兒的確是我們的好朋友”？結合剛才的學習談談你的體會？
四、總結課文。
學生朗讀全文，加深對課文內容的體會。
布置作業：
1、練習有感地朗讀課文，嘗試背誦課文。
2、在日常生活中你還從哪些鳥的身上學到了做人的道理，想一想，準備下節課交流。
第三課時。
上課時間：
教學內容：
賞讀課文，指導背誦。
教學目標：
1、加深理解課文內容，會用“疏忽”、頑強“造句。
2、在充分朗讀的基礎上指導學生背誦全文。
3、觀察一種自己喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。
教學過程：
一、檢查課文朗讀情況，相機進行造句訓練。
1、指名分段讀課文。
2、把你讀得最好的段落讀給大家聽。
3、相機進行造句訓練。
出示：
一想起布谷鳥那充滿深情的聲音催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢！
（1）學生說說自己對“疏忽”一詞的理解。（讓學生在讀中體會語境）。
（2）自已嘗試進行造句。
（3）交流評議。
（4）按相同的方法完成對“頑強”的造句訓練。
二、學習文章寫法，進行拓展練習。
1、本文寫小作者從鳥的身上想到了很多，在寫布谷鳥和喜鵲時敘述詳細，而在寫其他鳥時則比較簡略。
拓展練習一：
在作者所寫的其他鳥類中選擇一個依照前文進行詳寫，如：可以寫自己同燕子的對話，也可以寫自已觀看大雁的飛行。要求寫出自已的真情實感，同時還可結合自己日常生活中的具體事例。
（1）學生練寫。
（2）交流評議。
2、本文寫了很多種的鳥，作者都能抓住它們獨特的地方，給大家留下。
馬說板書教案（熱門17篇）篇三
1、圍繞“望”,表現泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。
2、名句蘊含的人生哲理。
3、青年杜甫的豪情。
二、教學過程。
(一)導語。
柳宗元帶我們領略了小石潭的凄寒幽靜,吳功正帶我們欣賞了阿里山的靜謐神奇,馬信德帶我們游覽了威尼斯的瑰麗奇特。今天我們再請古代的一位詩人帶我們去一個地方。
板書:望岳唐杜甫。
(二)圍繞“望”,理解泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。
1、去哪里呀?你從何得知?泰山。從“岳”“岱宗”“齊魯”得知。
補充資料:東岳、西岳、南岳、北岳、中岳。
《望岳》歷來被譽為歌詠泰山的名篇,被后人譽為“絕唱”,并刻石為碑,立在山麓。
2、泰山景色如何呢?我們一起透過杜甫的一個動作“望”來欣賞泰山的景色。請同學們先一起大聲朗讀詩歌,思考杜甫從第一句實際上一直望到哪里。
(1)描繪泰山景色。也即首聯、頷聯、頸聯。
(2)想象登頂感受和望到的.景象。
3、杜甫實際上望到了哪些景象?請同學們任選一聯說一說。
(1)首聯:望到了泰山綿延不絕、樹木蔥郁的景象。這是遠望。
“青未了”
(2)望到了泰山既神奇秀麗又巍峨高大的景象。這是近望。
“鐘”:聚集,寵愛、鐘愛,既寫出神奇秀麗,又寫出詩人的喜愛贊嘆之情。
“割”:陰暗對照之明顯,陽光像一把刀一樣有力地把陰暗隔開,突出泰山的巍峨高大。
(3)望到了云涌云翻的壯闊景象和鳥兒歸巢的傍晚景象。這是細望。
“層云生而蕩胸,鳥兒歸而入眼”
(三)名句賞析。
我還沒有登上山頂景色就如此神奇美麗了,如果我登上了最高峰呢?一覽眾山小。
2、請你想象登上最高峰“一覽眾山小”的景象和感受。
3、登上絕頂眼界變寬了,心胸開闊了,登上絕頂才能欣賞到絕美的風景,這是身在低處的人永遠無法體驗到的。所以孔子登上了東山就認為魯國很小,登上泰山胸懷竟然博大得認為天下都很小。林則徐更說過“海到無邊天作岸,山登絕頂我為峰”。
4、這句話中蘊含了怎樣的人生啟示?
它告訴我們:不怕困難,勇攀高峰,不但望得遠,而且可以雄視一切,包舉天下。它鼓勵人們樹雄心立壯志,不怕困難,堅持到底就一定能獲得更大勝利。
(四)了解青年杜甫。
1、從這首詩中我們可以望到一個什么樣的杜甫?
豪情勃發,壯志凌云,樂觀向上,滿懷建功立業,意氣風發,信心滿懷。
2、“讀書破萬卷,下筆如有神。賦料楊雄敵,詩看子建親。自謂頗挺出,立登要路津。致君堯舜上,再使風俗淳。——杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》”
青年的杜甫生活在唐代社會發展到最富庶的時期,他家境優越,詩才橫溢,因此意氣風發,信心滿懷,渴望著建功立業。
3、過了二十年左右,47歲的杜甫在首都長安又看到了另一番景象。
破敗,荒涼,蕭條。
4、我們望到了一個什么樣的中年杜甫?
愁苦,焦慮憂國憂民,流淚的,感傷的,飽經風霜的。
這就是被后人尊奉為詩中圣人的杜甫。
附板書。
望岳。
首聯:綿延不絕、樹木蔥郁遠望。
描繪泰山景色頷聯:神奇秀麗、巍峨高大近望。
頸聯:云涌云翻、鳥兒歸巢細望。
想象登頂感受尾聯:一覽眾山小。
豪情勃發、壯志滿懷的青年杜甫雄豪。
滿頭白發、憂愁感傷、飽經風霜、憂國憂民的中年杜甫沉郁。
馬說板書教案（熱門17篇）篇四
活動目標：
1.觀察物體在水中的沉浮現象并根據物體的沉浮特征分類。
2.對沉浮現象有探索的興趣。
活動準備：
1.每人兩人一份材料，內有積木、塑料玩具、有蓋的小玻璃瓶、玻璃球、回形針、鐵夾子等。個人記錄表兩人一份(見附表)。
2.每組1大盆裝水，1塊擦手毛巾。
3.集體記錄表和沉浮字卡圖片。
活動過程：
(一)感受沉浮現象，激發幼兒的探索興趣。
2.請個別幼兒來輕輕的放到水里，仔細看它怎么樣了?
3.教師：出示字卡，一起用動作來做一做沉和浮。這里畫了一杯水，誰來貼一下沉下去的時候物體在水中的位置?浮起來是物體在水中的位置?適當糾正不對的。
4.教師小結：像泡沫板一樣飄在水面上的叫浮，像石頭一樣沒在水中的叫沉。
(二)認識操作材料和記錄表，商量記錄方法。
1.認識操作材料和記錄表。
教師：這里還有一些東西也想去水里，我們來看看有些什么?你猜哪個會沉下去，哪個會浮起來?(幼兒猜測)。
3.商量記錄的方法，老師這里有兩個標記，你們覺得哪個可以表示沉?哪個表示浮?老師根據幼兒的猜測進行記錄。
(三)引導幼兒兩人合作探索并記錄沉浮現象。
1.老師：現在要請大家來做實驗來驗證一下你的猜測。交代操作要求：兩人一組，一人把東西放入水中，一人進行記錄。放的小朋友每次選一個東西，輕輕的放到水中，然后就讓他在水中，不要拿出來了，記錄的小朋友看好放的是哪個，是沉下去的還是浮起來的，進行記錄。(認一認小朋友的記錄表)。
2.兩人合作探索沉浮并記錄。
(四)出示集體記錄單，幼兒交流、分類。
1.教師：你猜對了嗎?經過實驗，結果怎樣?(教師根據幼兒的實驗結果，在集體記錄表中隊每個物體逐一進行沉與浮的情況記錄。)。
2.教師：現在我們給這些東西來分類，你打算怎么分呢?(引導幼兒根據沉與浮進行分類，每組有兩個小筐，請把能沉下去的東西放在箭頭向下的筐里，把能浮起來的東西放在箭頭向上的筐里)。
3.幼兒把材料按沉和浮分類，剛才還有問題的小朋友可以到老師這邊再來試試。
4.交流：大家來說說你是怎么分的?
(五)小結，擴展幼兒經驗。
教師：今天我們發現了把物體放到水里，有的會沉下去，有的會浮上來。你還看見過哪些東西是浮在水上、哪些東西是沉在水里的呢?把你知道的告訴大家。如果教室里有的可以去拿過來試試。(輪船、鴨子等是浮的，石頭等是沉的)。
馬說板書教案（熱門17篇）篇五
好詞：
郁悶溫柔活潑辜負厭煩荒唐可憐渾濁馳騁疲倦。
青山綠水神往傾心與眾不同溯流而上清澈見底明明白白。
好句：
1、黃昏時天氣十分郁悶，溪面各處飛著紅蜻蜓。天上已起了云，熱風把兩山竹篁吹得聲音極大，看樣子到晚上必落大雨。
2、水是各處可流的，火是各處可燒的，月亮是各處可照的，愛情是各處可到的。
3、要自己作主，站到對溪高崖竹林里為你唱三年六個月的歌是馬路——你若歡喜走馬路，我相信人家會為你在日頭下唱熱情的歌，在月光下唱溫柔的歌，一直唱到吐血喉嚨爛!
4、有些人是可以用時間輕易抹去的，猶如塵土。
5、像我這樣的女人，總是以一個難題的形式出現在感情里。
6、日子平平的過了一個月，一切人心上的病痛，似乎皆在那份長長的白日下醫治好了。
7、翠翠在風日里長養著，把皮膚變得?黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶。自然既長養她切教育她，為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物。
9、照規矩，一到家里就會嗅到鍋中所燜瓜菜的味道，且可見到翠翠安排晚飯在燈光下跑來跑去的影子。
10、日頭沒有辜負我們，我們也切莫辜負日頭。
11、可是那個在月下唱歌，使翠翠在睡夢里為歌聲把靈魂輕輕浮起的年輕人，還不曾回到茶峒來。
馬說板書教案（熱門17篇）篇六
1.了解唐代詩歌發展歷史。
2.了解詩人李白的生平和創作。
3.體會李白詩歌的浪漫主義風格。
4.了解李白懷才不遇，壯志難酬的苦悶和激憤之情。
教學重點。
1.了解詩人李白的生平和創作。
2.了解唐代詩歌發展歷史。
3.體會李白詩歌的浪漫主義風格。
4.把握結構上回旋往復的特色。
教學難點。
分析李白詩歌中的浪漫主義風格。
教學時數。
一課時。
教學過程。
唐代是我國詩歌發展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著不滅的光芒。
一、關于唐詩。
唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌，一般都按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。
初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風健康，活潑。
盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。
中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。
二、關于李白。
李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學史上最偉大的浪漫主義詩人之一。
在預習的基礎上，課堂上給學生2—3分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學范讀，訂正字音，斷句。
1.提問：讀過這首詩后，你會發現有一句話重復出現了三次，你知道是哪一句嗎?
明確：“蜀道之難，難于上青天”。
2.提問：這句話在三段中分別出現了三次，是不是簡單的重復呢?
明確：不是，意義上是有區別的。第一段中說“危乎高哉!蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開辟歷史，可以分為兩層：
第一層(“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”)講了蜀道的來歷。
第二層(“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”)寫蜀道的'高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。
學生熟讀，背誦。
第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏!”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分為兩層：
第一層(“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”)作者借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。
第二層(“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”)作者極寫蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。
學生熟讀，背誦。
第三次出現在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟!”寫蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。
學生熟讀，背誦。
明確：奠定了全詩的詠嘆基調。統觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻;二嘆蜀道之險惡;三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。
明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”，詩人的用意其實在此。
學生體會全文，誦讀全詩。
四、課后作業。
1.完成思考練習一、二、三。
2.太白風采與盛唐氣象之間有何聯系?
附譯文。
噫，哎呀，好高啊好險啊!蜀道之難，難于上青天!
蠶叢和魚鳧是古蜀國的帝王，他們開國的事業何等茫然。從古到今四萬八千年，秦蜀二地從不通人煙。西面太白山上只有鳥飛的路線，可以通往峨眉山巔。多少壯士在地裂山崩中死去，然后才有一條天梯似的棧道互相鉤連。
上有那駕著六龍的日車也要回頭的高峰，下有那奔騰澎湃的激流也要倒退的迴川。連高飛的黃鶴也不得過啊，猿猴要過也無法攀援。青泥嶺上路，盤旋又盤旋，百步九折繞山巒。抬起頭來不敢出大氣，手摸星辰頭頂天。只好坐下來手按胸口發長嘆：“西行的人啊，你什么時候回來呢?這可怕的蜀道，實在難以登攀!”
只聽見鳥兒在古樹上哀號，雌的跟著雄的飛繞在林間。又聽見子規在月下哭泣：“不如歸去!不如歸去!……”一聲聲，愁滿空山。蜀道之難，難于上青天!聽一聽也會使人失去青春的容顏。山峰連著山峰，離天還不到一尺遠，千年枯枝倒掛在懸巖上邊。激流和瀑布各把神通顯，沖得山巖震，推著巨石轉，好一似雷霆回響在這萬壑千山。“蜀道是這樣的艱險啊!可嘆(你們這些)遠道而來的人，不知是為了什么?”
劍門關氣象非凡，但也格外高險。一人來把守，萬人難過關。把關的人若是不可靠，他反而成為禍患。行人來到這里，早上要防備猛虎的襲擊，晚上要警惕長蛇的暗算。它們磨快了牙齒，時刻要擺人肉宴。被它們殺害的人啊，密密麻麻，成千上萬。“錦城雖說是個好地方，倒不如早早回家去!”
蜀道之難，難于上青天!當我踏上歸途回身西望，還止不住連聲長嘆。
馬說板書教案（熱門17篇）篇七
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“疏忽”、頑強“造句。
3、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
4、觀察一種自己喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，會用“疏忽”、頑強“造句。
教學難點：
憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教具準備：
投影片、錄音機或多媒體設備。
課時安排：三課時。
第一課時。
教學內容：
初讀課文，學會生字，在初步感知課文大意的基礎上給課文分段。
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，感知課文大意。
2、學習文中生字，指導學生描紅。
教學過程：
一、導入新課。
1、激趣導入：
讀了課題，你想問些什么問題呢？（生自由提問）。
板書課題：鳥語。
齊讀課題。
過渡：今天，老師就和大家一起去看一看小作者從鳥的語言中聽到了什么，想到了什么。
二、初讀課文。
1、學生自學，自學流程如下：
（1）自由讀課文，力求讀得正確、流利。
學生自由練讀，亦可同桌互相聽讀。
（2）劃出生字新詞，讀準生字字音，找出自己識記本課生字的方法，嘗試理解文中新詞的意思。
學生可以借助工具書，結合上下文，或者小組討論交流，給不理解的地方做上記號。
（3）再讀課文，說說你讀懂了什么，有什么感受，嘗試給課文分段。可書面提出自己遇到的問題。
學生可以小組討論，亦可自己思考。
2、交流：
（1）指名讀課文，注意引導學生讀準字音，讀好一些較長和較難的句子。
（2）引導學生讀準生字字音，交流自己識記生字的方法，嘗試說說自己對一些生詞的理解。
（3）說說自己讀課文的所得，也可提出自己在讀課文的過程中遇到的問題。
教師在此基礎上引導學生讀一讀自己喜歡或讀得好的句段。
3、分組練讀課文，加深體會課文內容。
在學生充分感悟課文內容的基礎上，引導學生給課文分段。
布置作業：
1、練寫本課生字新詞，完成課后描紅。
2、練讀課文。
第二課時。
教學內容：
精讀課文，指導學生有感情地朗讀。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。
教學過程：
一、學習第一段。
1、指名讀課文第一段。
2、出示：
我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！
小組討論：
（1）說說從這句話中你體會到了什么？
（2）從文中哪些句子還可以看出作者愛鳥，愛聽鳥語和想聽懂鳥語？
（3）你能讀出小作者的這種感嗎？
交流，相機引導學生講述自已課后搜集的關于公冶長的故事。
過渡：
于是，小作者便經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談，那么作者又從鳥語中聽懂了些什么呢？我們來學習第二段。
二、學習第二段。
1、學生自由朗讀第二段。
2、小組合作學習。
出示小組學習目標：
（1）選擇小作者和一種鳥對話的內容進行學習。（可分為：a、布谷鳥b、喜鵲c、其他許多鳥三組進行）。
（2）通過具體的語言體會小作者對這種鳥的'喜愛。
（3）說說從這種鳥的語言中小作者悟到了什么？對你有什么些的啟發？
（4）練讀本小組選學的段落，讀出感情。
3、小組學習，師巡視指導。
4、交流：
（1）各小組匯報學習情況。
每組可指名一生匯報，其他同學可以進行適當的補充。
（2）交流時重點引導學生理解：
a、小作者在同布谷鳥的“對話”中懂得了要做一個“勤勞刻苦”的人。
b、小作者在傾聽喜鵲的叫聲中，懂得了人對生活和未來要充滿信心和希望。
c、小作者在從其他許多鳥的叫聲中，明白了各種道理。
（3）檢查各組的朗讀情況。
各組可采用不同的讀書方式，在讀的同時相機引導學生說說自己的內心感受，加深學生對課文內容的理解。
三、學習第三段。
1、投影出示：
鳥兒的確是我們的好朋友哇！
2、指名讀，說說你對這句話的理解。
3、為什么說“鳥兒的確是我們的好朋友”？結合剛才的學習談談你的體會？
四、總結課文。
學生朗讀全文，加深對課文內容的體會。
布置作業：
1、練習有感地朗讀課文，嘗試背誦課文。
2、在日常生活中你還從哪些鳥的身上學到了做人的道理，想一想，準備下節課交流。
第三課時。
教學內容：
賞讀課文，指導背誦。
教學目標：
1、加深理解課文內容，會用“疏忽”、頑強“造句。
2、在充分朗讀的基礎上指導學生背誦全文。
3、觀察一種自己喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。
教學過程：
一、檢查課文朗讀情況，相機進行造句訓練。
1、指名分段讀課文。
2、把你讀得最好的段落讀給大家聽。
3、相機進行造句訓練。
出示：
一想起布谷鳥那充滿深情的聲音催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢！
（1）學生說說自己對“疏忽”一詞的理解。（讓學生在讀中體會語境）。
（2）自已嘗試進行造句。
（3）交流評議。
（4）按相同的方法完成對“頑強”的造句訓練。
二、學習文章寫法，進行拓展練習。
1、本文寫小作者從鳥的身上想到了很多，在寫布谷鳥和喜鵲時敘述詳細，而在寫其他鳥時則比較簡略。
拓展練習一：
在作者所寫的其他鳥類中選擇一個依照前文進行詳寫，如：可以寫自己同燕子的對話，也可以寫自已觀看大雁的飛行。要求寫出自已的真情實感，同時還可結合自己日常生活中的具體事例。
（1）學生練寫。
（2）交流評議。
2、本文寫了很多種的鳥，作者都能抓住它們獨特的地方，給大家留下了深刻的印象。
拓展練習二：
仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子或叫聲。要求語言準確、通順。
（1）學生練習完成訓練。
（2）交流評議。
（本次練習可根據上課時間進行安排，亦可安排在課外完成）。
三、指導背誦。
1、指導背誦2、3自然段。
邊讀邊記，作者先寫什么，再寫什么？
2、第4~11自然段引導學生借助語言文字在頭腦中構成的畫面幫助記憶。
3、學生練背。有條件的可當堂試背。
布置作業：
1、選擇兩個拓展練習的其中一個寫下來。
2、背誦全文。
（二）。
一、復習導入。
1。聽寫詞語。
（1）普通詞語。
（2）寫出這樣的清閑這個詞語的反義詞。
（3）聽意思寫詞語。
2。想想哪些詞語是寫鳥的，哪些詞語又是寫人的呢？
（1）學生說。
（2）有不同意見嗎？
（3）齊讀。
3。文章作者對于鳥類的情感是不斷變化的。
二、新授。
1。文章剛開始時作者對于鳥的感覺是怎么樣的呢？學生齊讀課文的第一自然段。
2。后來又發生了什么樣的變化的呢？
（1）讀讀課文的第二三自然段。
3。作者是怎樣和哪些鳥兒交談和接近了呢？請大家大聲地讀讀課文的第三道十一自然段。
（1）學生讀。
（2）師生交流。
（3）你們最感興趣的是誰的鳥語呢？
4。大家聽，看看布谷鳥究竟在說些什么呢？請大家自己讀讀課文的第四到九自然段。
（1）學生自讀。
（2）學生同桌交流。
（3）師生交流。
學生說。
你怎么知道作者聽懂了？
“分明”
你能給它換一個詞語嗎？
確確實實、的確（學生齊讀這一句）。
還聽懂了什么？
同學們看，在布谷鳥的語言中，作者聽懂了這么多，老師都想和它對話了。老師和電腦合作對讀。
你們也想來試一試嗎？
同座試一試，展示著練習。
請兩對。（感覺怎么樣？師生點評）。
你們看，布谷鳥，還在對作者說說什么呢？（想想）。
作者和布谷鳥兒對話，有趣極了，讀下面的課文。（學生齊讀）。
5。喜鵲的語言作者聽懂了嗎？請一位學生讀課文的第十自然段。
（1）指名讀課文。
（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”
（3）同學們。生活中有哪些喜事呢？
學生說：中彩票、生寶寶、結婚、過節得到壓歲錢等等。
同學們你們的喜事可真多，你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”
有什么喜事嗎？（神州飛空，五一勞動節到了過年了，生日快樂，新年駕到，生孩子了，）。
生活中的喜事可真多啊，自己報喜。
（上課聽到這里，的確是非常高興的，但是，我們總是難以感受到鳥語給作者帶來些什么？作者為什么喜歡鳥語呢？總是老師在說）。
喜鵲……，所以作者說，請學生讀下去，雖然它的話常常不能應驗，但……。
6。在與布谷鳥、喜鵲的交談中，老師還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什么鳥的語言？
（1）師生交流。
還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在說什么呢？
師生交流。
還想聽誰的？它在說些什么呢？大家來猜想一下。
師生交流（生；多么美麗的早晨啊）。
還想聽什么？它在說什么？（啄木鳥）（抓蟲子）。
（教師在這里和另外幾個點所設計的拓展訓練是非常好的，不但在后面的試卷練習中可能會出現這樣的習題，而且對于學生形成舉一反三的能力是非常有幫助的。通過這個訓練讓學生將自己的課外知識和課堂教學中出現的習題、和教材中例句有機地結合在一起，達到了良好的訓練的目的。這一點，我個人非常欣賞）。
7。作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：從……。
（1）這段文字寫得非常整齊，我們一起來讀讀看。
（2）指名讀。
（3）讀得非常認真，但是感情上……。
（4）再請一位學生讀――再請一位學生讀――齊讀之。
同學們作者在和鳥兒接近、交談的過程中，鳥語不但好聽，還能給我們帶來啟示，因此，他深切地感受到：鳥兒的確是我們的好朋友。
（1）自己讀，你覺得應該怎么樣讀就怎樣讀。
（2）指名讀。
（3）指導朗讀“的確”“好朋友”
（4）冰心曾經說過這樣一句話：……。
（5）齊讀。
（6）剛才我們跟著讀者聽鳥語、對話鳥語……看看我們又能感受到什么？
（7）放錄音（一段不是課文中的文字）。
（這里，老師設計了大段大段的描述性的語句，學生聽得很美，一種聽覺上的享受，很棒的！）。
三、課外練習。
1。這么美的課文，老師發現大家都愛上鳥了，老師這里還有兩個小練筆：
（1）聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談談自己的感受。
我們再找時間來交流交流，好嗎？
（這里又是老師在“騙”學生，又是一個美麗的謊言，你真的會和學生繼續交流嗎？是通過郵箱，還是通過信件，還是有其他的方式，我們的老師以為是簡簡單單隨隨便便的一句話，但是在孩子稚嫩的心中卻留下了一個美好的未來，你表現得這么出色，哪個孩子不喜歡你呢？他多么期待著和你再次相會啊！但是，這僅僅是一個美麗的不可能實現的愿望了……）。
其實，老師的教學水平還是很高的，《鳥語》這篇課文，我上了好幾次，但是效果都沒有今天聽課上得這么好，看來還有很多東西要學啊！慚愧了！
馬說板書教案（熱門17篇）篇八
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過有感情地朗讀課文，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。
3、激發學生愛護鳥類、熱愛大自然的思想感情。教學重點、難點：通過有感情地朗讀課文，體會感悟作者對鳥兒的喜愛之情。
教學過程：
一、導入。
同學們春天來了，樹木長出了新葉，花兒張開了笑臉，鳥兒們也迫不及待地亮開歌喉，盡情歌唱，你能用一些詞語來形容一下這美妙的春光嗎?鳥兒動聽、悅耳的歡叫聲給生機勃勃的春天增添了許多生趣!今天我們繼續學習《鳥語》，讓我們跟小作者一起走進鳥語世界，聆聽鳥兒的歌聲，感受鳥語的美妙。
二、學習課文1―3自然段。
1、過渡：我是個在農村長大的孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽他們的歌聲和軟語，聽爺爺說，還真有人懂鳥語呢!他就是先讀一讀課文的第1―3自然段，再說說這個神奇的故事。
2、組織交流：誰愿意把這個神奇的故事講給大家聽聽?(評：真是個有趣的故事;聽你講了這個故事，老師覺得公冶長真的很了不起。)。
3、誰能學著燕子的呢喃軟語，來讀好燕子的話?指名讀。你知道怎樣的話叫“呢喃軟語”?再來讀一讀。
4、聽了爺爺講的這個神奇的故事，(引讀第3小節)我多想，即使。于是。我想成為鳥兒朋友的愿望是多么迫切啊!
三、學習課文第4―7自然段。
1、我和哪些鳥兒交談、并聽懂了鳥兒的話呢?(板書：布谷、喜鵲)。
2、學習第4―5自然段。
(1)讀課文的4―5自然段，邊讀邊思考：從哪里可以看出我對布谷鳥的喜愛，并說說理由。
(2)組織交流：誰能說說為什么把他叫布谷?從哪里可以看出我對布谷鳥的喜愛，先讀讀句子，再說說理由。
(3)聽到布谷鳥充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。
(4)有感情地朗讀4―6自然段。
3、學習第6節(1)我從喜鵲的叫聲中又聽懂了什么?為什么聽到喜鵲的叫聲就想到喜事到家呢?(2)你的生活中有哪些喜事?配上喜鵲的叫聲來說一說。(3)過渡：生活中的喜事可真多啊，所以每當聽到喜鵲喳喳喳喳的叫喚時，引讀：我心里便有，總是。雖然，但。(4)既然喜鵲是報喜之鳥，總能給人以希望和安慰，你能讀出這種喜氣嗎?指名讀，齊讀。(評：謝謝你給大家帶來了喜氣;老師從你的朗讀中聽出了希望和安慰;)。
4、小結：同學們，布谷鳥的聲聲催促，使我在學習上還真不敢，聽了喜鵲充滿喜氣的叫聲，我覺得它的聲音總能給人以，給生活增添。
四、學習課文第7小節。
2、鳥兒的語言豐富極了，一聽到他們的叫聲，我便以知音自居，作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來，我跟鳥兒建立了異常深厚的感情，我從鳥兒那里學習到了什么?讀第7自然段。
3、你能利用這樣的句式說一說嗎?從……。
4、小結：文中的“我”學到了許多，你們也學到了不少。讓我們再來讀一讀這段話。(再讀排比句。)。
5、我是個在農村長大的孩子，經常和鳥兒在一起交談、聊天，建立了深厚的感情，深深感受到：鳥語不但好聽，還能給我們帶來啟示，更重要的是學到了鳥兒可貴的品質。因此，不由自主地發出了感嘆――引讀：鳥兒的確是我們的好朋友哇!
6、總結：人與自然和諧共處，多么感人的畫面啊!雖然我們沒有真的聽懂鳥語，但我們也和文中的“我”一樣成了鳥兒的朋友。
五、布置作業學完課文，我們都已經深深地愛上了這些可愛的鳥兒，我跟文中的我一樣去大自然中跟鳥兒無拘無束地對對話，并仔細觀察它的樣子，把它寫下來。
板書設計：鳥語。
布谷：不敢疏忽怠慢。
喜鵲：給人以希望和安慰。
我們的好朋友。
馬說板書教案（熱門17篇）篇九
教學目的：1、了解金剛石、石墨、木炭等的物理性質，并聯系性質了解它們的主要用途。
2、通過對金剛石、石墨和常見炭的學習，對學生進行共性、個性關系的認識人和學習方法的培養與教育。
教學的重點難點：1、金剛石、石墨的重要物性和用途；
2、金剛石和石墨物性差異很大的原因。
教學過程。
【引入】講述金剛石、鉆石樣品或投影幻燈片等。展示具有金屬光澤、深灰色、鱗片狀的石墨樣品。
【舉例講解】用玻璃刀切割玻璃，用鉛筆寫字、用電池做導電實驗。引導學生觀察彩圖中金剛石、石墨的色態、硬度、導電性。
1．純凈的金剛石是一種色呈形透明狀的晶體，硬度。
2．石墨是一種色有不透明的細磷片狀體。它的硬度，有感，能夠。
【講述】實驗證明，金剛石和石墨都能在氧氣中燃燒，而且都生成同一種物質，這種物質能夠使澄清的石灰水變渾濁。
【提問】（1）燃燒產物是什么？
（2）它們是由什么元素組成的？
根據學過的co2檢驗方法得出結論。
（1）燃燒后都生成。
（2）它們都是由元素組成的單質。
【設問】為什么同一種元素的形成幾種不同單質？為什么它們有不同的物理性質？由于不同，所以形成了不同種單質，它們的性質有較大的。
【提問】根據金剛石和石墨的物理性質，它們有哪些重要的用途？
指導學生閱讀課文后歸納總結：
1。金剛石的硬度居天然物質之冠，可制成玻璃刀、鉆頭或裝飾品等。
2．石墨硬度很小，有滑膩感，可制成鉛筆芯；能夠導電、溶點高，可做干電池和電爐的電極、制造能熔融金屬的坩堝等。
【出示】課堂練習一（見附1）指導學生完成。
【過渡講述】常見的無定形碳有木炭、焦炭、活性炭、炭黑，它們的主要成分是微晶石墨。
【講解】1。木炭的吸附性（課本p80~p81實驗5-2、5-3）。
2．活性炭的吸附作用（課本p.80~p.81實驗5-2、5-3）。
【提問】木炭、活性炭為什么能除去有色氣體、色素或異味氣體？
【講述】焦炭、炭黑的形成及主要作用。
指導學生閱讀課文--三、無定形碳。
【出示】課堂練習二（見附2）指導學生完成。
【本節小結】。
1.碳的幾種單質，金剛石、石墨及幾種常見的碳，雖然它們都是由碳元素組成的單質，但在物理性質上卻有較大的差異，這是由于它們的晶體中碳原子的排列方式沒而引起的。
2.根據它們的性質掌握它們的主要用途。
附1：課堂練習一。
1.自然界里存在的碳單質有和.在天然物質里硬度最大的是,它可以做等。是最軟的礦物之一可用于制作等。
2．金剛石和石墨在氧氣里燃燒后，生成的產物都是，說明它們都是由元素組成的。但它們的物理性質卻有很大的，這是由于它們的晶體中而造成的。
3?下列物質中，不屬于碳單質的一組物質是()。
a.金剛石和石墨（b）木炭和焦炭（c）活性炭和炭黑（d）一氧化碳和二氧化碳。
4.下列說法正確的是()。
(a)一種元素只能形成一種單質（b）一種元素可能形成幾種單質。
（c）同種元素組成的不同種單質性質相同（d）由碳元素形成的單質都是黑色的。
附2：課堂練習二。
1.木炭可用來脫色、除臭味，這是利用它的()。
(a)可燃燒（b）穩定性（c）還原性（d）吸附性。
2.木炭具有很強的吸附性，這是因為()。
(a)木炭比木材輕（b）木炭不溶于水。
（c）木炭具有疏松多孔的結構（d）木炭不易跟其它物質發性化學反應。
3.將下面碳的單質與它的用途用短線聯接起來：
碳單質用途。
木炭切割玻璃。
活性炭防毒面具。
石墨制作電極。
焦炭制黑火藥。
金剛石治金。
炭黑制油墨。
馬說板書教案（熱門17篇）篇十
1.領會作者要告訴人們的道理，培養獨立思考的能力。
2.學習作者從小故事中挖掘出新道理的寫法。
重點難點。
1.重點：領會文中所蘊含的道理。
2.難點：培養從不同角度思考問題的習慣。
教學時間一課時。
教學設計。
一、預習。
二、導入。
作者簡介。
三、課文分析。
1.作者對哪兩個流傳的故事提出質疑?請概括這兩個故事的主要內容。
明確：第一個故事講的是人們嘲笑牛頓開了大小兩個貓洞是脫離實際，是認死理不靈活。
第二個故事講的是晏子使楚，楚國開了了小門，結果反被晏子說成是到狗國才鉆狗洞而自取其辱。
2.作者怎樣推斷這兩個故事靠不住的。
作者認為牛頓家世并非貧寒，養貓之事有仆人照看，何勞他費神。
作者認為晏子出使并非一個人徒步，根本顯不出其身高來，再者城墻不是紙糊的，特為晏子開一個小門談何容易。
由此看來作者敢于打破常人的思維定勢，有新的發現，新的思考。
3.作者不論其真假，從流傳的故事中挖掘出了什么新的道理。
在第一個故事中，作者認為人們笑話牛頓認死理、不靈活，只是從人的方面考慮問題，一洞兩用，省時省力。而卻沒有從貓的角度考慮問題，對貓來說，兩個洞更方便。作者在這里以貓喻人，隱喻要有人本思想，要關心弱勢群體。
在第二個故事中，人們通常會認為晏子說的對。而作者以常人家里有中門和側門之分，孔廟門的大小開否一直是和進出的人的名位身份有關的，得出楚國是以等級觀念看待門的大小，而晏子則是以實際需要出發，大國開大門這樣一人全新的解釋。
4.這篇課文看似拉拉雜雜，由大小貓洞談到大小城門，再到文廟的大門及“狀元橋”，作者究竟要告訴讀者什么?談談你的看法。
人人皆知的故事，人人都可認可的道理，人人都覺得不可能再有其他的答案，而作者都看到了，悟到了，作者想通過對兩個故事的分析告訴我們考慮問題要全面，不以僅以人的主觀或只從一個角度出發，世間萬物都是錯綜復雜的，不能簡單處理，主觀臆斷。
四、品味的語言特點。
敘事議論融為一體，語言犀利，論證嚴密，聯想豐富，內容豐富，但短小精悍，富有哲理。
作業完成課后練習。
馬說板書教案（熱門17篇）篇十一
《春江花月夜》是選修模塊《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元賞析示例課文。學習之時，置身詩境，緣景明情，賞析本詩含蓄、雋永、景理情渾然天成的畫意詩情。
教學目標。
1.理解我國標題性器樂曲自身的美及內在的情感表達，感受樂曲優美、迷人的意境，體味樂曲幽遠、和諧、含蓄、寧靜的東方古典美。感受民族器樂曲豐富的內涵和民族樂器的表現力，熱愛民族音樂的感情。
2.通過以音樂為主線，對同名詩歌、繪畫、舞蹈的欣賞，構建起音樂與其他藝術門類的聯系與互通，了解它們各自獨特的風情和共同的神韻，加深對包容于音樂中的廣闊文化內涵的體驗。
3.了解我國傳統音樂的創作手法“魚咬尾”及“換頭合尾”的曲調處理變奏手法。
教學重點：了解民族器樂曲“換頭合尾”的結構特點。
教學難點：初步感受民族調式的風格。
教學準備;多媒體課件鋼琴。
教學過程:。
一、簡介《春江花月夜》。
這是一首中國古典樂曲,原是一首琵琶曲，名《夕陽簫鼓》，后被改編成民族管弦樂曲。樂曲以優美流暢的旋律，巧妙細膩的器樂組合，形象地描繪了“夕陽”、“漁舟”、“暮鼓”、“花影”等春江迷人的景色，盡情贊頌江南水鄉的風姿異態。全曲有十部分組成：引子與江樓鐘鼓、月上東山、風回曲水、花影層臺、水深云際、漁歌唱晚、洄瀾拍岸、欸乃歸舟、尾聲。
二、聆聽樂曲。
1.聽樂曲引子請學生思考：
樂曲表達了怎樣的情緒?能聽出哪些樂器在演奏?引出課題《春江花月夜》。
2.琵琶：彈撥樂器，木制，原稱“批把”，由演奏方式而得名。公元四世紀由西域傳入內地，在樂隊中應用相當廣泛。讓我們一起來聆聽，感受。
3.學生隨音樂學唱全曲的主要旋律譜例：江樓鐘鼓。
002。
(1)聆聽感受全曲的主要旋律。
結構特點一：魚咬尾。
提示學生注意前樂曲結尾的音與后句開頭的音是相同的，樂句間連鎖傳遞，環環相扣，使得旋律流暢，格調平和委婉。自然引出我國傳統音樂創作中的常用手法“魚咬尾”。
“魚咬尾”是我國傳統音樂的一種創作手法，其特點是前句旋律的尾音與后句旋律的首音形成各種形式的重疊。
(2)學生在理解的基礎上學唱主要旋律兩遍，體會旋律的委婉平靜，優美如歌。
4.學唱主題旋律。
5.完整欣賞《春江花月夜》。
月上東山：(第一變奏)。
1.音樂與第一段對比有何變化?(旋律如何走向等)。
2.請注意結尾音調。
優雅如歌的旋律、典雅協調的色彩，形象地描繪了夕陽西下一輪明月從東山升起，在云層中游移出沒的情景。
花影層疊(第二變奏)。
1.這段音樂的旋律中最有特點的樂思是哪部分?為什么?
2.結尾有什么特點?
樂曲描寫了陣陣清風吹皺一江春水，蔥蔥花木掩映月色朦朧的畫面，岸邊簇簇鮮花倒映在江水中，增添了江山秀麗的色彩。
“花影層疊”與“月上東山”的收束句完全一樣，又與主題的收束基本相同;而在收束前，它們的旋律都做了明顯的變奏，這種創作手法叫做“換頭合尾”。
這一創作手法在后面的幾個段落音樂里也被采用或者變化地采用。
結構特點二、換頭合尾。
《春江花月夜》由引子和主題、主題的六次變奏和尾聲組成。盡管前面部分旋律多變，但每段結尾基本相同，將樂曲的多個畫面融為一體。這是中國傳統音樂常用的一種創作手法——換頭合尾。
水深云際(第三變奏)。
這是一段富于動態的音樂，是在主旋律的基礎上變化而成的。樂曲中二胡在低音區奏出渾厚的曲調，忽而琵琶在高音上彈出透明的泛音。刻畫了月光映入水中，水天一色、云深不知處的壯觀景象，令人心曠神怡。
漁歌唱晚(第四變奏)。
聽音樂、思考。
1.音樂給你什么感覺?音樂主要表達些什么?
2.旋律中間使用了什么頗具特色的打擊樂器?
3.音樂前后兩部分有什么變化?分別描繪了什么情景?
馬說板書教案（熱門17篇）篇十二
教學目標：
1.引導學生運用中國畫的筆墨方法表現自然界中的花、鳥。
2.指導學生用富有墨色變化和多樣的線條表現有詩意的畫面。
教學重點：
運用富有創意的應用中國畫技法特點加上自己的想象表現畫面。
教學難點：
掌握中國畫水與色的運用及構圖中的基本要求。
教具準備：
師備表現自然界美好景色彩圖片及國畫大師的繪畫作品。
教學過程：
一、引導階段：
1.課件演示：觀看欣賞自然美景，
師與學生一起憑自己對鳥語花香的理解，交流自己對畫面的想象。
2.引導學生解讀和理解大師的寫實與寫意的表現手法。
齊白石富有生活情趣的花卉魚蟲：要求簡單描述畫面的形象、線條、筆法。讓學生說出從畫面上看到的東西。
吳冠中的潑墨寫意畫：荷塘、小鳥天堂----知道墨色有濃有淡。
吳冠中的線條畫----簡潔、明快、用流動的線來表現流動的物體和凝固的形體。
3.運用中國畫水墨的方法讓學生進行嘗試練習，然后相互欣賞、取長補短。
二、發展階段：
1.師生共同作畫，探索水墨畫的表現手法：
請一學生在板上的宣紙上隨意點個點，師即興添畫成花或鳥。
2.歸納表現手法：勾畫添畫方法、色彩寫意法。
3.指導學生運用色彩和墨色深淺變化和濃淡變化來塑造形象。充分體現國畫的墨色韻味變化的特點。
三、展示交流：
把學生作業進行展示，一方面讓學生體驗成功，同時發揚學生作業中的閃光點。增強學習信心。
四、課后拓展：
鼓勵學生運用中國畫的表現方法，課后進一步根據自己喜歡的形象與內容嘗試練習，使他們更好運用中國畫的表現方法來描繪學生對生活中的感受和童心童趣。
本教材分兩節課上，第一節主要是欣賞、評述、第二節再進行探索嘗試。
馬說板書教案（熱門17篇）篇十三
1、有感情地朗讀課文，感知文章內容，用簡潔的語言概述文章內容。
2、理清文章的思路，研讀課文，學會質疑。
3、理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。
課前準備：
學生:。
教師：
1、準備好授課內容及多媒體課件。
2、有條件的，可提前為學生播放影碟《城南舊事》。
第一課時。
教學內容。
有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，理清文章脈絡。
1、導入。
(1)可以用深情的語言為學生講朱自清的《背影》中"望父買楠"的片斷，以創設情境。
(2)也可用《走一步，再走一步》中父親教兒子一步步脫險的經歷導人。
(3)還可用以下話語導人:。
人生在世，人們夸贊的最多的是母愛，人們最不能忘懷的也是母愛。可是今天我們要為我們的父輩唱一首頌歌，他們同樣讓我們難以忘懷，他們同樣值得我們夸贊。現在我們就一同去認識一位可敬又可親的父親吧!
2、整體感悟:。
(1)檢查預習情況。(利用多媒體課件)。
(2)快速有感情地朗讀課文，并在朗讀中思考問題。
大屏幕技影出示問題組:。
a.從全文看，爸爸是一個怎樣的人?
b."花"在全文結構中起著怎樣的作用?
c.文章表達了作者怎樣的感情?
學生速讀課文后，四人小組討論回答，學生間互相評論補充。
a.爸爸表面上很嚴厲，實際上卻充滿愛心。
鼓勵孩子要堅強，無論什么困難的事7只要硬著頭皮去做，就闖過去了。
很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。
特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。
b.文章題目為"爸爸的花兒落了"，與題目相映，文章也多處寫到花，如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結尾用"垂落的夾竹桃"回應前文，點出爸爸已不在人間，可以看出"花"是作為線索貫穿小說始末的。
c.表達了作者失去父親的痛楚與無奈，同時又深深眷念的感情。
馬說板書教案（熱門17篇）篇十四
教學目的：
1、了解我跟鳥兒交談的故事及從中受到的啟示，體會我的愛鳥之情。
2、摘錄好詞好句。
3、有感情的朗讀課文。
教學重點：理解我對鳥兒的喜愛之情，并從中受到的啟示和教育。
教學內容：京教版小學語文第七冊第15。
課時分配：一課時。
課前準備：
1、收錄一些鳥的叫聲。
2、搜集一些鳥的'圖片，制作成課件（一棵茂盛的大樹，樹上停著一些鳥的圖片）。
教學過程：
一、創設情境，激情導入：
1、同學們，我們每天都在用我們人類的語言和同伴交流著，通過語言來表達我們的喜怒哀樂，同樣，動物們也有各自的語言。
2、請同學們來聽一聽這只鳥兒在說什么呢？（放鳥叫的音效和課件）。
3、看來我們同學還都不太懂鳥兒的語言，可今天我們要學習的這篇課文的主人公不但非常愛鳥，而且還懂鳥兒說話，我們現在就來看看吧，一起來學習這篇課文。
二、正音、解詞：
1、請同學出聲讀課文，注意字音要讀正確。
2、檢查自學情況，指名讀課文，邊讀邊想，這篇課文講述的是一件什么事？（作者愛鳥，愿意和鳥交流并與鳥相處的事）。
3、解釋詞語：軟語、怠慢、搏擊。
三、深入理解。
（一）、愛鳥。
1、請同學默讀第1至第3自然段，邊讀邊想，從哪兒能看出作者愛鳥？
2、過渡：正因為作者愛鳥，才能用心和小鳥交談，懂得它的語言。
（二）、懂鳥、學鳥。
1、作者和布谷鳥是怎么樣對話的，從交談中學到了什么呢？小聲讀課文。
2、請同學分角色朗讀作者與布谷鳥的對話。（教師適時放布谷鳥叫聲的音效，讓學生明白布谷鳥叫聲聽起來很像勤勞刻苦的聲音）。
3、指名讀課文，邊讀邊想從與布谷鳥交談中學到了什么？（刻苦學習）。
4、自己默讀課文，邊讀邊想作者從喜鵲的語言中得到了什么？（教師適時放喜鵲的叫聲）。
5、指名讀課文，回答。為什么說能給人以希望和安慰？
6、小聲讀課文，作者還從鳥語中學到了什么？
7、分角色朗讀課文，邊讀邊概括：作者都從哪些鳥的鳥語中得到了啟示？
四、總結課文，展開想象。
1、作者因為愛鳥，愿意和鳥交談，成為好朋友，才能懂鳥兒的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理。（教師隨即板書：愛鳥、懂鳥、學鳥）。
2、下面我們再來聽聽鳥兒們的叫聲，請大家用心去聆聽，展開想象，聽聽鳥兒們在說什么呢？（放一些鳥兒叫聲的錄音）學生自由發言。
五、布置作業：
1、用心觀察其他動物，試著了解他們的語言，看看你能從它們的語言中得到什么啟示。
2、摘錄好詞好句，并背誦。
板書設計：
愛鳥。
懂鳥。
學鳥（根據學生回答教師及時板書）。
馬說板書教案（熱門17篇）篇十五
一、設計理念：
《放小鳥》是蘇教版小學語文一年級下冊一篇語言優美、充滿兒童情趣的課文。文章敘述了“我”放飛一只小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出“我”愛鳥的童心，是一篇人文性很強的課文。它非常適合學生朗讀。這篇課文看似放飛小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好事物的祝福。如何激發學生愛護小動物是本課的一個重點，在教學本課時，讓學生不僅能水到渠成地明白本課內容，更重要的是，還能讓這群充滿活力的“小鳥”也能在課堂上自由地振翅翱翔，盡顯風采。教學本課時我從學生身心發展的特點出發，根據教材特點，設計并實施教學策略，使學生想象與語言的發展同步，讓學生的“智商”“情商”和“德商”得到提升整合。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得要愛護鳥類，知道鳥類是人類的朋友。
三、教學重點：
有感情地朗讀課文，通過學習課文，激發學生對鳥的情感，從而自發地愛護鳥。
四、教學難點：
懂得“我”為什么放飛這只可愛的小鳥。
五、教學準備：
小鳥、鳥媽媽、鳥籠貼圖，錄音，生字卡，課件。
六、教學過程：
（一）、復習：
出示詞語：非常決心著急焦急一閃一閃一動也不動。
設計意圖：這幾個詞語是文章中的重點詞，我讓學生試著帶著感情去讀好它們，既鞏固了上節課所學，也為學生能有感情地讀課文作好鋪墊。
（二）、學習新課：
1、小朋友們詞語讀得真好！瞧，這只小鳥來了，（貼小鳥圖）你覺得這只小鳥怎么樣？（提醒學生用“我覺得……”這樣的句式練習說話）。
2、你能說說這只小鳥可愛在哪兒嗎？
設計意圖：讓學生通過觀察說出小鳥的可愛之處。培養學生的觀察能力以及語言表達能力。學生的第一感知是非常寶貴的，讓學生親自接觸文本，感悟文字。
3、老師也覺得這只小鳥特別可愛，那書上是怎么描寫的呢？
設計意圖：體現文本作為“素材”的作用，注意語言的作用，進一步突出“語文”的“語”。
出示第一自然段，指名讀第一句話，要求讀出小鳥的可愛，教師相機點撥評價（老師聽出來了，這只小鳥的羽毛真漂亮；小鳥的嘴巴真好看；小鳥的眼睛一閃一閃的多亮啊……）。
設計意圖：通過換詞是讓低年級學生理解詞語的一個很好的途徑，讓學生練習用“非常”說一句話，可以加深他們對非常的理解與運用。
5、學生自由讀后指名回答，小男孩首先為小鳥做了什么？（把它關進籠子里，貼圖：籠子，把小鳥貼在籠子里）。
問：小男孩為什么把小鳥關起來呢？（害怕小鳥飛走了，怕見不到小鳥，想天天看見小鳥，為了給小鳥一個家）。
問：小男孩是不是把小鳥關進籠子里就不管它了？（不是，給它食吃，給它水喝）。
可小鳥高興嗎？你從哪個詞看出來的？（一動也不動）小鳥在這兒有住的，一吃的喝的，為什么不高興呢？如果你是這只小鳥，你會想些什么？學生思考后指名回答（我想媽媽了；我想回到美麗的大自然中去；我想在藍天上飛翔；我想和很多小朋友玩）。
小鳥很難過，所以它一動也不動，（用彩筆點出這個詞），哪只小鳥讀一讀這個詞。
設計意圖：體會小鳥的傷心難過，讓鳥兒憂傷的形象在第一時間帶給學生感官刺激，讓學生自然而然地入情入境，引起心中急于抒發的情感體驗。
6、可是小男孩明白小鳥的心思嗎？你從哪看出來的？（著急，不知道怎么辦才好）。
指名讀第三句話，讀出小男孩的著急。
7、正當小男孩不知道怎么辦才好的時候。發生了什么事情？學生自由讀二、三自然段。
問：你讀懂了什么？（鳥媽媽來了，貼鳥媽媽圖；小男孩把小鳥放了）。
小男孩那樣喜歡小鳥害怕失去它，為什么會把它放了呢？還是讓我們先看看鳥媽媽吧。
出示課件，鳥媽媽到處找，焦急地叫喚。
教師補白：它發現自己的孩子不見了，非常著急，顧不得吃飯，顧不得喝水，一連幾天都沒睡覺，它到處找啊找，大樹上沒有，小溪邊沒有，草地上也沒有，現在卻發現自己的孩子被關在籠子里，鳥媽媽急不急？課文中用哪個詞表示的？（焦急）。
設計意圖：課件能讓學生更有視覺和聽覺的沖擊，這是任何文字所無法超越的。對于本段的學習，不能僅僅停留在文字上。小鳥的媽媽是突然出現的角色，適當的文本補白，可有助于對學生感悟的提升。借助課件，讓學生從視覺上與聽覺上受到點撥，聯想鳥媽媽尋找孩子的急切心情，對重點段落的理解有很大的幫助。
誰來做一做這個焦急的媽媽，指名讀：那聲音聽起來多焦急啊。
同桌互說，指名說。
鳥媽媽：孩子，你怎么在這兒啊，我找你找得好苦；
孩子，你吃飯了嗎？那個小男孩對你好嗎？
孩子，幾天不見，你瘦了。
孩子，別擔心，媽媽一定救你出去。
小鳥：媽媽，我想你，快想辦法救我吧。
媽媽，我很害怕，我想和你在一起。
媽媽，我不想呆在籠子里，我想在藍天飛翔。
……。
設計意圖：學生豐富的思維與想象力是可無限開發的潛能。當情感引起共鳴的時候，學生換位思考下的發言不僅提升了文本的解讀，更是對文中人物情感的深層體驗。學生的每一個發言都是真情的流露，課堂的延伸，給孩子有感而發的機會，鼓勵閱讀、鼓勵感悟，才能讓他們體會到閱讀的快樂。
如果你就是站在一旁的小男孩，看到此情此景，你會怎么想？（小鳥真可憐；我一定把它放回大自然中去）。
8、是啊，沒有媽媽的孩子多可憐啊，這讓老師想起了一首歌《世上只有媽媽好》會唱的小朋友一起唱。
設計意圖：這首歌小朋友大多數很熟悉，進一步渲染氣氛。
9、我聽懂了小鳥的話也明白了小鳥的心思，我想不能因為自己的自私使小鳥失去母愛，失去自由，失去歡樂，所以我看了看籠子里的小鳥決心怎么樣？（放它回家）。
學生齊讀二三自然段。
10、小男孩把小鳥放了嗎？出示課文插圖。
小男孩把小鳥放了。（用彩色粉筆描題目“放”）。
11、小鳥飛出了籠子，終于可以和媽媽在一起了，終于可以在藍天上自由地飛翔了，終于可以和它的小伙伴在樹林中嬉戲了，此刻，它望著小男孩，會說什么呢？（謝謝；我一定會回來看你的；我一定多捉蟲子來報答你；你是真正愛護我們鳥類的人）。
12、小男孩那樣愛小鳥，卻把它給放了，他會高興嗎？觀察圖上小男孩的神情。
設計意圖：借助插圖來理解課文是課標對低年段學生閱讀提出的要求。抓住插圖的細節，引起學生的進一步思考與討論。“關”與“放”是“我”最大的抉擇矛盾，而圖畫上“我”的笑容說明了抉擇的正確，從而讓學生更進一步體會“放小鳥才能給小鳥帶來快樂”、“帶給別人快樂才能讓自己快樂”的情感。
師總結：小男孩把小鳥關進籠子里是為了愛它，把它放了是為了更愛它，板書：愛。
（三）、總結深華。
1、小男孩明白愛小鳥就要給它自由，畫愛心，將前面的板書畫在（心）鳥兒是我們人類的好朋友，它們給大自然帶來了生機，為人類增添了樂趣，許多益鳥還為生態平衡作出了貢獻，你知道哪些益鳥嗎？（指名學生介紹一些課前預習時掌握的資料，如大山雀、貓頭鷹、杜鵑、啄木鳥等）。
2、其實啊，還有很多的鳥兒，大家還記得上學期學過的《護林軍》嗎，齊背。
3、我們國家為了愛護鳥類，規定每年的四月至五月初的一個星期為愛鳥周，出示愛鳥活動的圖片，同學們，就讓我們攜起手來共同保護小鳥，多多植樹造林，還小鳥一個美麗的家園吧！
（四）、指導寫字：非、常。
學習這一課，我們認識了一只“非常”可愛的小鳥，也認識了一為“非常”有愛心的小男孩，老師相信我們一定能將這兩個字寫得非常工整漂亮！
七、板書設計：
放小鳥。
送養愛。
八、教學反思：
這是一篇有些抒情的`文章。低年級的孩子，似乎更傾向于喜歡情節比較生動的內容。于是，我在設計教學思路的時候有兩個重點，一個是課文的朗讀要讀到位，讀出感情，從朗讀中體會“我”與小鳥之間的感情。另一個是發揮學生的想象，課文中有許多地方的小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我們去推測的，去思索的，這些心理活動和語言的想象有助于學生對課文的進一步理解。
比如在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動也不動，小鳥在想什么呢？為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學生想象，“我”看到小鳥一動也不動，又會想什么呢？這里的想象，讓我們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，學生讀起來也更加有感情了！第二自然段中，小鳥和鳥媽媽見面了，它們見面的時候會說什么呢？學生各抒己見，把小鳥對媽媽的思念之情，把鳥媽媽著急的心情全都說了出來，這里的想象幫助學生理解了：為什么小鳥在籠子里不愁吃不愁喝，還是悶悶不樂，一動也不動。同時，也為后面小作者放小鳥作了鋪墊。最后第四自然段中，小鳥飛走了，會對小作者說什么？小作者又會對小鳥說什么？讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應該愛護小鳥，于是，本課的中心也就一覽無遺。
馬說板書教案（熱門17篇）篇十六
教學要求:。
1能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2學習本課9個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。結合具體語境理解由生字組成的詞語。學會用“疏忽倍感親切”造句。
教學難點：鳥兒真的有語言嗎？探究、
教學資料：
1有關鳥的課件2收集有關鳥的知識（種類等）3寫怎樣維護鳥的建議書4環保名言、詩歌。
教學過程。
教師活動同學活動。
師：今天，俺們來學習《鳥語》。
生：讀課題。
師：有鳥語就有。
生：花香。
師：多美的意境啊！鳥語你們懂嗎？
生：不懂。
師：那通過查閱資料你們懂了哪些關于鳥語的知識？
生：鳥的語言在不同的環境下不同科學家研究了鳥的語言。
師：課文寫的是什么呢？請同學們自由讀課文。
生：讀。
師：課文講的是什么？
生：課文講得是“俺”與鳥兒交談中得到了樂趣，懂得了人生真正的快樂。
師：現在俺們來同學字，誰將生字讀一便。
生：讀。
師：你喜歡哪個生字，請給它找朋友？
生：自由說，組成語。
師：這些字里你認為哪個字需要注意？
生：“冶”不能寫成“治”。“傻”字右邊要注意。
師：一起寫一寫。描紅。
生：描紅。
師：字認識了，書也一定會讀了，俺們一起讀書。生：輪流分節讀書。
師：老師覺得文中一個叫公冶長的人很有意思，誰來講講他的故事。
生：講故事。
師：你從故事里聽出什么？
生：劃、讀、寫。
師：你劃的是哪一句？
生：從終日忙碌的燕子那里．．．．．．。
師：這是一個什么句型？
生：排比句。
師：讀文，覺的排比句讀起來像，像什么？
生：詩歌。
師：那它有什么特點？
生：韻律美，有節奏感。
師：那大家讀讀。
生：讀。
師；你對這句話怎么理解的？
生：作者從鳥語中懂得了人生的快樂。作者注意觀察，用心體會學會了勤勞尊記。勇敢堅強。
師：你還能從什么鳥身上學到什么？
師：讓俺們帶著對這句話的感悟讀吧！
生：讀。
師：還有你認為感受很深的句子嗎？你們有什么想法？
生：俺多想．．．．．．跟他們交談。作者愛鳥，從鳥那找到真正的快樂。作者不追求物質上的利益，只追求精神的快樂。作者充溢了愛心，知足常樂。作者把鳥當做生命樂趣，把鳥當作好朋友。
師：好，你來讀這句話。
生：讀。
師：還有句子嗎？
師：作者仿佛變成了一只翩翩飛翔的鳥兒，你仿佛變成了什么？
師：作者喜歡＂喜鵲＂，為什么？
生：因為喜鵲是報喜之鳥，它給人以希望和撫慰，給生活增添不少樂趣．。
師；你喜歡什么鳥？
師：老師最喜歡蒼鷹，因為它給了俺力量，勇往高峰的堅強，和堅忍不拔的毅力．。
生：＂還有畫眉啦！,黃鶯啦!百靈啦!......卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情,俺有話說.
師:你有什么感受?
生:鳥的語言豐富極了,怎么豐富?
師:對呀!怎么豐富?
生:鳥的叫聲有的是在呼喚同伴,有的是尋找食物.有的是在表示快樂.有的是在撫慰受傷的朋友.知音應該是有難同當的朋友知音應該是在朋友倒霉的時候,伸出援助之手.知音因該是心有靈犀的.
師:作者做出各種猜測,他猜測什么?
生:聽到布谷的叫聲,猜測,說:“春天來了!春天來了!”聽到喜鵲的叫聲,猜測:“太陽出來了,快出來做工,付出就有回報.”聽到小燕子的叫聲,猜測:“媽媽在家,快快回家.
師:作者聽到鳥叫,還編織出許多有趣的故事,請同學們編編你們心中的故事.
生:寫.
師:誰來讀讀.
生:讀。
師:鳥兒的確是俺們的好朋友哇,俺們該怎樣維護它呢,讓俺們在一首小鳥歌里結束這堂課吧!
馬說板書教案（熱門17篇）篇十七
教學目的：
1.認識14個生字和多音字“干”。
2.通過學習使同學了解有關啄木鳥、貓頭鷹、喜鵲的知識。
3.培養同學有感情朗讀課文的能力，滲透環保意識。
教學重點：
認識14個生字。
教學準備：課件。
教學過程：
一、出示課件，引出課題。
師：老師為小朋友們帶來一幅畫，小朋友想看嗎？
出示課件。（一棵哭泣的大樹）。
師：你看到了什么？
生：一棵大樹在哭。
師：他為什么在哭呀？
充沛發揮同學的想象力，讓同學回答，任何回答教師都給以適當的鼓勵。
師：今天老師要和大家學習一個故事《啄木鳥》。
教師板書課題《啄木鳥》。
師生讀課題兩遍。
二、學習課文《啄木鳥》。
1.自讀課文，初識生字。
同學自身想方法。（問同學、問老師、查生字條……）。
2.教師范讀，同學指著課文中的字，從中糾正同學讀音。
通過提問檢查同學學習情況。
（1）師：現在你知道大樹為什么哭了嗎？（生答：生病了）誰想讀一讀這一段？請個別讀。
（2）師：蘋果樹生病了，要請醫生來治病，都是有誰來了，他們的心情會怎么樣呢？
同學回答。
師：它們是怎樣說的？怎樣做的呢？請你選一段話讀一讀。你能把它們的心情表達出來嗎？
請個別同學朗讀，其他同學評價他讀的怎么樣。
（朗讀是否有感情、是否讀音正確、有沒有讀錯的字、是否能表達出小動物的心情等。）。
（3）師：啄木鳥做完手術后蘋果樹怎么樣了呢？
（同學讀最后一段。）。
在同學讀完后教師故作聰明的說：“哇，啄木鳥的身手可真大，比貓頭鷹和喜鵲可強多了。小朋友說是不是？”激發同學動腦筋，引導他們正確的看待問題。
同學會有很精彩的回答，教師要適時給予肯定和鼓勵。
教師小結：每種動物都有自身的身手，我們不能片面的看待他們。如：貓頭鷹會捉老鼠，喜鵲會捉樹枝和樹葉上的蟲子，啄木鳥會啄樹干中的蟲子等。動物是自然界不可缺少的組成局部，是人類的好朋友，我們要保護它們。
3.小組合作分角色朗讀。（互相學習優點、糾正缺乏）。
4.出示課件，請讀得好的同學讀。
（課件：在背景圖上的整篇課文，生字用特別的藍色體現出來）。
三、出示課件識字。
1.你能讀出這些詞語嗎？
啄木鳥一棵樹生病身體蟲子醫生治病。
貓頭鷹氣球對不起喜鵲樹干手術敲門。
2.你能讀出這些字嗎？
啄棵病體蟲醫治鷹氣對。
鵲干敲術。
（師：你能把你認字的好方法說給大家聽嗎？你能用這些字組詞嗎？）。
3.你能正確讀出下面句子中藍色的字嗎？
啄木鳥在樹干上捉蟲子。
小朋友們把教室打掃得很干凈。
四、延伸。
活動課帶頭飾扮演《啄木鳥》。
請小朋友回家搜集小動物的圖片和知識，帶到學校講給大家聽。