八年級語文鄧稼先教學設計范文（21篇）

教學計劃的編制需要充分考慮學生的特點和需求，以及教材內容和教育教學大綱的要求。這些教學計劃范文反映了教學實踐中的一些常見問題和教學方法，對教師有一定的啟發作用。

八年級語文鄧稼先教學設計范文（21篇）篇一

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法;精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人性的美與丑。

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法;精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人性的美與丑。

：誦讀、賞析。

：1課時。

一、情境導入：

早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。

二、賞析“窗”的美點。

澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎。可想而知，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓練作家的最好的學校”，因此這節課的教學目標是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點(題目、寫法、結尾)接下來的時間請大家帶著問題默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。

1、題目。

小說為什么以“窗”為題?

明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗(美好、丑陋)，以窗為題，更能突出主題。

以后同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。

2、寫法。

(1)對比。

人物的對比。

明確：靠窗的人：樂觀善良、熱愛生活、品德高尚(善、美)。

不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡(惡、丑)。

孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也說過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心。”小說中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕!

看到的景物的對比。

明確：靠窗的人：風景優美。

不靠窗的人：禿墻一堵。

第4、5自然段:描寫景色非常優美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧!

明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景。可見他有一顆美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。

人物心靈的美與丑，善與惡表現得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現力。

(2)一波三折。準確地表現人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：

享受--羨慕--妒忌--恨--取代。

3、結尾。

本文的結尾巧妙在何處?

這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結尾的無窮魅力。

(1)如果給《窗》的結尾再加兩個字，你們猜我會加哪兩個字?“活該!”。這是高中時代學習的魯迅先生寫的《論雷峰塔的倒掉》中最后一段，一個詞成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同學借用到《窗》的結尾，由此可見，同學們要多讀書，多看書，這樣就能在關鍵的時候將自己所學都用上了。

(2)如果結尾改為“他看到的是一幅幅怡人的美景。”這樣的結局仿佛就告訴人們做一個損人利己的、見死不救的人是有善報的，是有好結果的。這就違背了世人的正確的道德觀。

三、暢所欲言說感悟。

如果我要大家在你們的微博上每個人發表一條學完《窗》后的感受，你會說些什么呢?請寫下來。

四、教師贈言。

一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們生活中的每一個人。愿我們的生活更加美好!

羅曼羅蘭曾經說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”

五、回顧目標。

1、題目含蓄簡潔。

2、運用對比手法，增強文章表現力，故事情節曲折生動。

4、結尾要言簡意賅、耐人尋味，給讀者留下想像的空間。

葉圣陶先生說“課文無非是個例子”，我們要從課文的學習中去學會寫作的方法。

六、布置作業。

小說的結尾戛然而止，原來窗外只是光禿禿的一堵墻，請大家發揮想像力，續寫一段情節，要寫得既有創意，又切合小說的中心意思。

八年級語文鄧稼先教學設計范文（21篇）篇二

1.熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內容和行文脈絡。

2.透過典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質，了解回憶性散文的結構特點。

3.分析“魯迅風”的語言特點，學習魯迅獨特的寫作方式。（揣摩文章獨特的語言風格，分析其表達效果）。

4.通過研讀課文，把握作者在文章中蘊含的情感。

2-3課時。

第一課時。

一、導入：

在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學期，在《從百草園到三味書屋》中我們就了解到一位，大家還記得是誰嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們再來了解魯迅先生的另一位恩師，學習一下語言大師魯迅先生是如何描寫自己的老師的。板書：《藤野先生》。

二、初讀課文，掌握生字詞。（略）。

三、整體感知（再讀課文）。

（一）點明文體——回憶性散文。

主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學時的所見所聞。

（二）細讀課文，看看文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試著為每件事擬一個小標題。（“思考探究一”）。

預設：共十件事。1.離開東京之原由（1-3）2.仙臺求學受優待（4-5）3.初識藤野先生（6-10）4.添改講義（11-15）5.先生糾正解剖圖（16-19）6.關心解剖實習（20-22）7.了解女人裹腳（23）8.匿名信事件（24-28）9.看電影事件（29-31）10.離別事件（32-35）。

預設：3.4.5.6.7.8.10和刻畫藤野先生有直接的關系。這些事件直接展現了藤野先生的人物形象和精神品質。

第二課時。

一、研讀賞析。

（一）請同學們試著找一找藤野先生是一個怎樣的人？體現在文章的哪里？以“從（事件）中，可以看出藤野先生是一個的人”的形式回答。

1.藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會忘記戴領結”的形象，是個不講究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字胡，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，有“緩慢而很有頓挫的聲調”的先生。作者運用白描的手法，簡單勾勒出藤野先生生活簡樸、治學嚴謹的學者形象。

2.對學生關心，對工作認真負責——添改講義。

3.對學生嚴格要求——糾正“我”的解剖圖。

5.嚴謹求實的精神——了解中國女人裹腳。

（三）作者為什么又要花大篇幅筆墨寫與藤野先生無關的見聞與感受呢?

預設：1.從整篇文章的結構來看。全文圍繞藤野先生這個中心人物來組織材料的，寫作者自己的生活經歷與感受，也都與寫藤野先生有關。

2.回憶性散文的基本特點便是時時處處都有“我”的存在，表現“我”的生活經歷和感受。這篇文章的另一條線索，就是“我”的愛國之情，具體表現為“我”棄醫從文的心路歷程，“我”的人生經歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點是藤野先生，沒有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會如此突出，不會如此動人。文章的內涵不會如此深刻。回憶性對象與敘事者經歷的交織，是回憶性散文的一個重要文體特點。（更好的展現文章的主題。）。

（四）一個普通的日本學者，為什么作者說他“在我的眼里和心里是偉大的”？（“思考探究二”）。

預設：

二、語言賞析。

（一）白描手法是魯迅極力倡導的，掌握得又最為嫻熟，從《藤野先生》里可見一斑。我們看看魯迅先生對以下人物、場景進行了白描，體會這樣描寫的妙處。

（二）魯迅先生的寫作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱，請在全文中尋找魯迅先生耐人尋味的句子，加以賞析。

預設：參見“積累拓展四”。

三、拓展延伸。

（一）你所接觸的老師中，有沒有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫一篇文章。不少于600字。

（二）聯系實際，說說魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示？（“積累拓展五”）。

八年級語文鄧稼先教學設計范文（21篇）篇三

1、快速閱讀，整體感知課文拓展思維，分析、體會人物形象。

2、學習身處逆境而不改善良的本性，執著為他人送溫暖的品質，把這種愛帶回家。

1、重點把握“我”自身的人性閃光。

2、能夠理解流浪老人身上所具備的美好品質。

如何理解流浪老人所具備的善良和美好品質。

預習內容：解決生字生詞讀音、熟讀本篇文章，分析人物形象。

(圖片，我們常見的流浪漢)。

在我們的日常生活中，每天都面對著形形色色不同的人，有這樣一群人，他們生活在社會的最底層，他們居無定所，也許甚至他們并沒有家;他們也沒有親人，每天孤獨的漂泊在燈紅酒綠的街道;他們渾身上下無不臟亂，走到哪里都遭受著白眼和唾棄。

他們——流浪漢。

1.教師：同學們在生活中也見過很多這樣的流浪漢吧?大家對他們又報以怎樣的態度呢?明確：回答略。

明確：“我”有著敏銳的觀察力，對待流浪老人充滿了同情，并愿意將同情化為實際行動。

3.教師：很好，這個“我”確實有著很敏銳的觀察力，充滿著善良的意念從他的字里行間還可以看出，他要使他的同情找到站立的地方我們生活中很多人，同情別人時，僅僅是嘴巴上說說罷了，“我好同情你啊”、“真可憐”等等當然，也不是說這樣就是偽善和虛情假意了，只是，我們這個林清玄，他更愿意付出實際行動，讓這份同情不只是腦海里純粹的念想這一點，證明了他善良的至真、至誠不過我們注意兩個細節。

第一個細節，在這篇文章中，“我”向流浪老人買獎券，流浪老人為獎券裝上鮮艷的小紅套并且在裝這個小紅套的時候，通過書中的原話就可以看出老人裝的很緩慢、很吃力、很費時間首先，請問：“我”在購買獎券的時候，是為了中獎么?(生：不是)。

4.教師：那是為了什么?明確：為了幫助流浪老人。

(生：因為流浪老人的手很臟吧?)。

6.教師：對，通過前面的描寫，我們可以看出流浪老人的外表很怎么樣?請找出書中的原話加以證明。

明確：“第5自然段，可能他整年都不洗澡的”。

“第8自然段，他的手、他的獎券、他的衣服同樣油膩污穢”。

7.教師：對，再加上突然很親近的舉動，也會讓人驚訝所以“我”遲疑了，但是雖然我遲疑了，我并沒有?(退讓)他為什么會有耐心等待，為什么又對老人扣扣子的舉動不退讓呢?我相信，我們也曾有過幫助街頭流浪者的經歷，我們也曾有過因為同情別人而去購買東西的經歷吧?在我們向地上扔錢的時候，我們有考慮過受我們幫助對象的心理么?我們有把這些人當作是一個“正常人”么?其實，有很多人，在生活把他逼到絕路上的時候，他固然需要人們的物質援助，他也更需要別人對他自尊的保護、對他獨立人格的認同那個時候的他們看待我們對他們的舉動，會更為敏感甚至，有時候，還能夠決定他們人生未來的走向而本文中的“我”，他是一個那么成功的作家，開個玩笑吧，可能日進斗金，他耽誤的時間應該更為值錢了，可是他并沒有為此而不耐煩，從這里，可以看出這個人的品性。

1.教師：接下來，我們來看一個老人——“豆子大爺”的故事引入(春熙路上有個以賣豆子為生的流浪漢大爺，其子女不愿撫養他及其老伴，使得年逾古稀的大爺不分晝夜、寒冬或酷暑，都還在街上賣炒貨，但是雖然他如此貧困，其炒貨永遠不缺斤短兩，對于因為同情他而去購買他炒貨的人，這位大爺都是帶著感激的微笑并送上謝謝和祝福的話語，從而感動了網友，許多人自發去慰問、幫助他)現在，我們來找出“豆子大爺”和我們這位流浪老人的相似之處：

明確：a，就年齡而言他們都是老人b，就經濟狀況，他們都是窮困潦倒的人c，他們都懷有一顆感恩的心、善良。

3.教師：對，因此我們要把這件事深入的看，挖出它的骨髓來，為什么我們的生活里有那么多的流浪漢?如果我們的法律體制是那么的健全，“豆子大爺”會古稀之年流落街頭賣炒貨嗎?如果我們的法律體制是那么的健全，他即使沒有文化、沒有錢財是不是也能夠通過法律來捍衛自己的權利?如果我們的法律體制是那么的健全，他的子女們知道不贍養父母就會受到嚴厲的懲罰，他們還敢拋下自己年邁的雙親嗎?(生：不敢)。

明確：好好學習，通過我們的努力，能夠使我們的社會變得更加完善等等。

5.教師：說得好，天下事，人皆有責，我們確然應該這么做不過，我們更應該學會一點，那就是——帶愛回家。

在盛夏的信義路上，常常會看到一位流浪的老人，即使熱到攝氏三十八度的盛夏，他著一件很厚的中山裝，中山裝里還有一件毛衣。那么厚的衣物使他肥胖笨重有如木桶。平常他就蹲坐在街角歪著脖子，看來往的行人，也不說話，只是輕輕地搖動手里的獎券。

很少的時候，他會站起來走動。當他站起，才發現他的椅子綁在皮帶上，走的時候，椅子搖過來，又搖過去。他腳上穿著一雙老式的牛伯伯打游擊的大皮鞋，搖搖晃晃像陸上的河馬。

如果是中午過后，他就走到賣自助餐攤子的前面一站，想買一些東西來吃，攤販看到他，通常會盛一盒便當送給他。他就把吊在臀部的椅子對準臀部，然后坐下去。吃完飯，他就地睡午覺，仍是歪著脖子，嘴巴微張。

到夜晚，他會找一塊干凈擋風的走廊睡覺，把椅子解下來當枕頭，和衣，甜甜地睡去了。

我觀察老流浪漢很久了，他全部的家當都帶在身上，幾乎終日不說一句話，可能他整年都不洗澡的。從他的相貌看來，應該是北方人，流落到這南方熱帶的街頭，連最燠熱的夏天都穿著家鄉的厚衣。

對于街頭的這位老人，大部分人都會投以厭惡與疑惑的眼光，小部分人則投以同情。

我每次經過那里，總會向老人買兩張獎券，雖然我知道即使每天買兩張獎券，對他也不能有什么幫助，但買獎券使我感到心安，并使同情找到站立的地方。

記得第一次向他買獎券那一幕，他的手、他的獎券、他的衣服同樣的油膩污穢，他緩緩地把獎券撕下，然后在衣袋中摸索著，摸索半天掏出一個小小的紅色塑膠套，這套子竟是嶄新的，美艷的無法和他相配。

老人小心地把獎券裝進紅色塑膠套，由于手的笨拙，使這個簡單動作也十分艱困。

“不用裝套子了。”我說。

“不行的，討個喜氣，祝你中獎!”老人終于笑了，露出缺幾顆牙的嘴，說出充滿鄉音的話。

他終于裝好了，慎重地把紅套子交給我，紅套子上寫著八個字：“一券在手，希望無窮。”

后來我才知道，不管是誰買獎券，他總會努力地把獎券裝進紅套子里。慢慢我理解到了，小紅套原來是老人對買他獎券的人一種感激的表達。每次，我總是沉默耐心等待，看他把心情裝進紅封套，溫暖四處流動著。

和老人逐漸認識后，有一年冬天黃昏，我向他買獎券，他還沒有拿獎券給我，先看見我穿了單衣，最上面的兩個扣子沒有扣。老人說：“你這樣會冷吧!”然后，他把獎券夾在腋下，伸出那雙油污的手，要來幫我扣扣子，我遲疑一下，但沒有退避。

老人花了很大的力氣，才把我的扣子扣好，那時我真正感覺到人明凈的善意，不管外表是怎么樣的污穢，都會從心的深處涌出，在老人為我扣扣子的那一刻，我想起了自己的父親，鼻子因而酸。

老人依然是街頭的流浪漢，把全部的家當帶在身上，我依然是我，向他買著無關緊要的獎券。但在我們之間，有一些友誼，裝在小紅套，裝在眼睛里，裝在不可測的心之角落。

我向老人買過很多很多獎券，多未中過獎，但每次接過小紅套時，我覺得那一時刻已經中獎了，真的是“一券在手，希望無窮”。我的希望不是獎券，而是人的好本質，不會被任何境況所淹沒。我想到偉大的禪師龐蘊說的：“好雪片片，不落別處!”我們生活中的好雪，明凈之雪也是如此，在某時某地當下即見，美麗的落下，落下的雪花不見了，但灌溉了我們的心田。

八年級語文鄧稼先教學設計范文（21篇）篇四

八年級語文鄧稼先教學設計范文（21篇）篇五

教學目標：

第一課時。

教學目標：1、學會本課16個生字及由生字組成的詞語，其中會寫“冷、團、移、密、落、銀、腳”7個字。2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點、難點：重點：掌握7個生字的音、形、義；正確、流利地朗讀課文。難點：提示生字音、形、義的聯系，幫助學生牢固地掌握字形。教具準備：自制的powerpoint電子幻燈片。教學過程：

一、談話導入1、（cai出示雪花圖）你認識它嗎？對了，這就是潔白的雪娃娃，今天，它和它的小伙伴們從寒冷的冬天走來，來和我們大家做游戲呢！2、板書課題，學生書空。3、看到課題，你腦子里出現了怎樣的畫面？下雪時，是怎樣一番美麗的場景呢？讓我們一起從課文中找尋答案。二、識記生字1、生自由讀課文，想想，你看到了什么樣子的雪？2、再讀課文，劃出不認識的生字，借助拼音讀準它。3、師出示特制的powerpoint生字雪花圖。師：和小伙伴說說你有什么方法記住它。4、開火車讀生字，師正音。重點指導：“冷”字是后鼻音，“銀”是前鼻音。5、齊讀。6、能不能把你記字的好辦法介紹給大家。師重點指導：“冷”的右邊是“令”不是“今”。“團”字的里邊是“才”不是“木”。7、你有什么辦法能將這些字在田字格里寫好嗎？重點指導這些生字的間架結構：“冷”應寫得左窄右寬，“腳”字是左中右結構，三個部分大小均等，右邊部分起筆要低于左邊。“落”字應寫得上窄下寬。8、生描紅，練寫，師巡視指導。三、再讀課文雪娃娃真調皮，剛剛還在和我們做游戲，一下子就跑到了課文里，你能肯定能從那找到它們。1、自由讀課文。2、指名分段讀課文。3、比賽讀文。

第二課時。

教學目標：1、練習正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。2、理解課文內容，通過語言文字，感受下雪時和雪停后的美景。教學重點、難點：重點：理解課文內容，通過語言文字，感受下雪時和雪停后的美景。難點：通過學文，激發學生熱愛生活，熱愛大自然的情感。教具準備：自制的powerpoint電子幻燈片。教學過程：

一、感悟美景下雪時雪是那樣的調皮，它是怎樣下起來的呢？1、（電子燈片出示第一段）你能讀好它嗎？自由讀第一段。2、指名讀、齊讀。3、（cai出示下雪的影像）你能配合畫面，說說下雪時的美景嗎？重點引導學生通過“不時”“逐漸”“紛紛揚揚”“鋪天蓋地”“不一會兒”體會雪是越下越大。并通過對“一片片”“一團團”“像鵝毛”“如玉片”“潔白的銀裝”體會下雪時的美麗景色。4、讀了這一段，你有什么感受？能說給大家聽嗎？雪停后師：是啊，這場紛紛揚揚的大雪會把大地打扮成怎樣的世界呢？又會給小朋友帶來什么呢？1、讀讀后面的課文，你會看到更精彩的場景的。

2、學生自由讀文。3、你看到了什么？生匯報。4、（出示電子燈片）你能把你看到的這些帶上自己的感受讀出來嗎？指名讀文。重點引導學生通過“耀眼的光芒”“掛滿”“亮晶晶”“雪亮雪亮”“千姿百態”“水晶宮”等詞語體會雪停了以后的美景。5、（cai出示雪停了以后的影像）瞧，雪停了，我們的世界變成了一個千姿百態的水晶宮。想配合這美麗的畫面再來讀讀嗎？6、你還有什么發現，有什么感受？能說給大家聽嗎？7、（出示電子燈片）雪白的屋頂、雪白的大地，到處都是雪亮雪亮的。雪后的世界多美呀，你想和雪娃娃一起嬉戲玩耍嗎？我想你一定能讀好這一段的。8、此時此刻，你最想干些什么呢？（指名說）9、（cai出示配好音樂的小朋友玩雪的影像）好吧，讓我們和雪娃娃痛痛快快地玩耍。怎么這么迫不及待？真像一群剛出籠的小鳥。二、背誦全文1、下雪時很美，雪停了以后也很美，更美的大家玩雪的心情。玩得這么起勁，我相信這一篇課文你一定能背下來。2、生自由背。3、師引背。

第三課時。

教學目標：1、練習正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。2、激發學生熱愛生活，熱愛大自然的情感。教學重點、難點：理解課文內容，通過語言文字，感受下雪時和雪停后的美景。激發學生熱愛生活，熱愛大自然的情感。教學過程：

一、我會認生字檢測鞏固。同桌互相檢測，統計全對的同學，再根據學生生字掌握情況確定是否需補救教學。二、我會說你能將堆雪人、打雪仗的快樂情景說給大家聽嗎？三、我會背同桌分段背課文，互相評議。四、我喜歡你最喜歡課文中的哪些句子，將它抄下來好嗎？五、我很棒自己評一評，能得多少，就畫多少，涂上自己喜歡的顏色。

板書：下雪時雪停后。

反思：在我們這兒越來越難得見到雪的蹤影。孩子們對紛紛揚揚的大雪基本上沒有什么印象。說實話在進行教學設計時，我對能否帶著孩子通過重點詞句感知并體味雪的美感到極為擔心。在積極準備教學資料時，我從顏港教學資源中心覓到了一個《第一場雪》的課件。課件中的下雪時和下雪后的景象做得生動逼真，連我看了都不覺想起兒時的那幾場大雪來。我在教學《雪》這一課時，適時地運用了該課件。學生被下雪時的動畫吸引住了，本來顯得很難講清楚的“紛紛揚揚”“鋪天蓋地”變得那么的容易理解。學生不再局限于書上談到的“樹枝白了，屋頂白了，道路白了”而是肆意發揮自己的想象，講到“田野白了，山坡白了，場院白了，操場白了”從而根據與生活的聯系體味了“大地換上了潔白的銀裝”的含義。雪停了以后的那一幕更讓我驚喜不已。當掛滿松樹的雪球、一根根亮晶晶的冰柱呈現在電視屏幕上時，學生禁不住“哇、哇”的大叫。“太美了！”“哇，像水晶。”“多漂亮呀，真想去拍張照片。”不絕于耳。當我讓他們配合畫面再來讀讀時，他們像是一個個詩人，讀得是那么動情。有了前面美景的鋪墊，當我出示孩子們玩雪的影像和有一點像迪斯科的歡快音樂時，學生再也按捺不住自己的沖動，居然，離開座位和學習小伙伴們跳起了類似于打雪仗、堆雪人、滑冰的迪斯科舞蹈。我都被這意外的一幕驚呆了。原來，我們的語文課只要稍稍動一些腦筋，也能真正走進學生的心里，讓他們著迷，讓他們激動。

八年級語文鄧稼先教學設計范文（21篇）篇六

文學作品是社會生活的反映。哪怕是其中的自然景物描寫，經過作者的藝術觀照，也已經是人話了的自然，折射出社會生活，透露出作者的情感傾向。魯迅先生寫的散文詩《雪》，通過對江南的雪和朔方的雪生動形象的描寫，表現出自己的情感和思想傾向：像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華。《語文課程標準》強調：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情感和形象，能說出自己的體驗。”因此，在教學本課時，要引導學生在整體感知課文內容的基礎上，反復朗讀，激活審美想象，暢談讀后感受，把握作者情感傾向，結合寫作背景，理解課文主旨。

教學目標：

1.反復朗讀描寫雪景的句子，感受語言美；

2.勾畫描寫江南雪和北方雪的語句，能準確說出它們各自的特點，明確作者情感傾向；

3.了解寫作背景，理解文章的主旨。

教學重點：

把握江南雪和北方雪的特點，明確作者情感傾向，領悟本文表達的深刻內涵。

教學難點：

含義深刻的語句的品味。

教學準備：

1.要求學生預習，掃除閱讀障礙；

2.搜集關于《野草》及《雪》的寫作背景等資料；

3.多媒體課件。

[教學過程及教學策略]。

教學方法：

朗讀法談話法討論法。

教學過程：

1.師：看到我手中的這根粉筆，你會想到什么？

生自由表達。

師：本來就是一根普通的粉筆，經過大家的聯想和想象，它竟然有了這么多豐富的內涵，已經不再是一根普通的粉筆了。其實，在一些文學作品中，經過作者的藝術處理，某些自然景物也會超脫固有形象，表現出更多的意味。當然，同樣一種事物在不同的人看來，被賦予的意義可能大不相同，比如剛剛我們對粉筆的認識。再比如自然界中的“雪”，在被貶的柳宗元筆下是“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，傳達出幽冷孤寂的心態，而在盛唐岑參筆下則是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，體現的則是積極樂觀的心態。

2.（板書課題）今天，我們學習魯迅先生《雪》一文，探討一下作為文學戰線上的革命斗士——魯迅借助“雪”表達了什么意思。

1.范讀課文（配樂）。

要求學生聽準字詞讀音；初步感受文章的語言美；找出描寫南方雪和北方雪的段落。

2.檢查聽讀效果。

（1）投影出示生字詞。

處子磬口脂粉奩目光灼灼。

指名讀音。

（2）明確寫南方雪和北方雪的段落。

1.賞讀“江南的雪”

（1）你覺得哪些詞句寫得好，為什么？

（引導學生重點品味“滋潤美艷”“青春的氣息”“處子的皮膚”“鬧”等詞句，從而為體會江南雪的特點做好鋪墊）。

學生暢所欲言。

教師小結。

（2）指導朗讀。（語氣溫婉）。

自由練讀。

指名讀，評讀。

（3）設問：江南雪有什么特點？

學生結合詞句品評，明確江南雪的特點。

（投影）江南的雪滋潤美艷。

2.賞讀“朔方的雪”

（1）要求勾畫出描寫“朔方的雪”的詞語。

（2）交流，明確。

（投影）如粉如沙。

朔方的雪蓬勃紛飛。

升騰閃爍。

（3）指導朗讀。（語氣異常剛勁、果決）。

學生練讀。

指名讀，點評。

齊讀。（定要讀出氣勢）。

（4）你覺得作者更喜歡哪個地方的雪呢？請用“盡管，但是”來表達。

學生口語交流。

（引導學生把握描寫雪羅漢時的情感變化。關注轉折連詞“但是”所起的作用）。

啟發：了解藝術形象的寓意可以聯系文章的寫作背景。

（投影出示：《雪》寫作背景）。

學生討論明確課文主旨。

（作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中生華）。

板書：江南的雪——對美好世界的追求。

朔方的雪——充滿斗爭精神。

4.結合全文，理解關鍵性句子。

（投影出示）“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”

學生在把握全文主旨的基礎上，討論交流，突破此句。

（贊美堅守自我、完全獻身、堅強奮斗的精神。學生把握語句意向即可）。

1.文章主旨。

2.借景抒情的藝術手法。

1.閱讀《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描寫中寫實與象征的不同。

2.搜集寫“雪”的詩句，品評詩人透露的思想感情。

（設計目的：課堂上教師滲透閱讀方法的目的，正是為了學生在平時的閱讀中能活學活用。教師有意識地把學生的閱讀引向課外，擴大學生的閱讀面，積累生活體驗。這樣，增強了課堂教學的效果，落實了課標精神。）。

八年級語文鄧稼先教學設計范文（21篇）篇七

《浪之歌》與本單元的其他文章一樣，也是散文詩，主要運用抒情的表達方式。在這首散文詩里，海浪被詩人賦予一個浪漫的花的形象，它不僅是“海岸”的情人，在它的形象里融入了更深廣的喻義，它成為人世世界的守護者。

2、教學目標。

結合本單元的特點，本節課的學習目標定為：

知識目標：積累“執拗、憔悴、饋贈、真諦、海誓山盟、長吁短嘆”等詞語；理解作者筆下海浪的形象。

能力目標：學習文章優美的語言中所蘊含的豐富哲理；把握詩文的節奏和美妙的意境，并從中理解詩歌的主題。

情《浪之歌》說課稿感、態度、價值觀目標：感悟詩中閃爍著的理性光輝，引導學生熱愛自然、敬畏生命。

3、分析教材編寫思路、結構特點及重點難點。

不同于真實世界，在這首散文《浪之歌》說課稿詩里，海浪首先是作為“《浪之歌》說課稿海岸”的情人出現，前四節里鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐律動中與愛人難舍難分。接下來，這個女性形象融進了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者。在這里，海浪已經幻化為詩人自己的形象。

散文詩的內涵較深沉，對初二的學生來講，要理解難度較大。但由于學生生活在海邊，對大海、對海浪比較熟悉，學習本文，可以調動學生的生活經驗進行重點突破。

依據新課標標準理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學。

1、朗讀法：對于詩歌，朗讀尤為重要，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的內涵。

2、自讀探究法：讓學生在讀的過程中，發《浪之歌》說課稿揮集體的力量，自主學習，探究詩歌的內涵。

（一）導入新課：3分鐘。

同學們，你去過海邊嗎？你看過海浪拍打海岸與礁石的情景嗎？在你的眼中與心中，海浪是個什么形象？黎巴嫩詩人紀伯倫在他的散文詩《組歌》中為我們塑造了關于海浪的全新的形象，那他的想像與你的想像是否有一些相通之處？下面我們一起走進他的《浪之歌》說課稿《浪之歌》。

（本導語調動學生的生活經驗，能激發學生學習本文的興趣）。

（二）檢查預習：3分鐘。

讀準字音和解釋詞義。

（通過“開火車”的形式檢查學生對生字詞的掌握，為后面理解詩歌的內容做鋪墊）。

（三）整體感知：6分鐘。

學生聽配樂朗讀后思考：作者筆下的海浪是怎樣的形象？

（學生通過聽讀，將作者筆下的海浪與自己心中的海浪進行比較，加深學生對詩歌內容的理解，為教學奠定堅實的基礎）。

（《浪之歌》說課稿四）。

（四）深入探究：13分鐘。

1、作者對海浪賦予怎樣的感情？

2、你從文中哪些詩句體會到這種情感《浪之歌》說課稿？

（逐層深入，引導學生更準《浪之歌》說課稿確地把握詩歌的情感內涵）。

（五）協作質疑：10分鐘。

小組討論解決，全班交流。

（培養學生的懷疑精神，激發學生勇于探索、大膽創新的精神）。

（六）拓展延伸：6分鐘。

引導學生《浪之歌》說課稿仿寫課文中的詩句。（鍛煉學生的表達能力）。

（七）小結：2分鐘。

（八）布置作業：2分鐘。

1、仿寫詩句。

2、預習《雨之歌》文。

八年級語文鄧稼先教學設計范文（21篇）篇八

知識與能力：把握課文主要內容，了解作者童年生活的特點。

過程與方法：品味本文平淡樸素而富有表現力的語言。

情感態度與價值觀：體會作者對童年的留戀及學習作者以苦為樂的精神。

1、品味本文平淡簡潔而富有表現力的語言。

2、體會作者對童年的留戀及學習作者以苦為樂的精神。

啟發式教學法、探究法、分組討論法。

一課時。

一、導入新課。

二、檢查預習。

1、學生根據預習介紹作者季羨林。

季羨林(1911-2009)，學者、翻譯家、作家。山東臨清人，字希逋、齊奘。1934年畢業于清華大學。國際著名東方學大師、語言學家、文學家、國學家、佛學家、史學家、教育家和社會活動家。歷任北京大學副校長、中國社會科學院南亞研究所所長，是北京大學的終身教授。

早年留學國外，通英、德、梵、巴利文，能閱俄、法文，尤精于吐火羅文，是世界上僅有的精于此語言的幾位學者之一。生前曾撰文三辭桂冠：國學大師、學界泰斗、國寶。

2、教師補充對季羨林先生的評價。

智者永，仁者壽，長者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學問鑄成大地的風景，他把心匯入傳統，把心留在東方。

3、字音字形。

4、成語積累。

三、整體感知。

1、同學們選擇自己喜歡的閱讀方式，找出文章中哪句話概括了作者對童年的感受?

明確：回憶起自己的童年來，眼前沒有紅，沒有綠，是一片灰黃。

(學法指導：提示同學們怎么找主旨句，提取關鍵詞，學會用一個關鍵詞帶動一篇文章的學習方法)。

請同學們根據這句話提出自己最想知道的問題，同學們的疑問就是本課急需解決的問題。

2、圍繞“我的童年”，作者寫了哪些人，哪些事?你對哪件事感觸最深?

明確：介紹了自己生活的社會環境;父親與叔父艱難的生活;我每天最高的享受;偷吃死面餅子的趣事;介紹我的啟蒙老師;回憶童年時的小伙伴;交代我離開故鄉的原因。

(學法指導：注意小標題的作用)。

四、品味語言。

學者鐘敬文這樣評價季羨林的散文“浮花浪蕊豈真芳，語樸情醇是真行;我愛先生文品好，如同野老話家常”。試結合文章內容，品析季羨林散文“語樸情醇”的特點。

請同學們挑選出自己感受最深的句子和其他同學交流分享。

(學法指導：賞析句子可以從修辭、表現手法、表達效果、煉字、情感表達等角度入手)。

預設問題：

1“我父親和叔父到了濟南以后，人地生疏，拉過洋車，扛過大件，當過警察，賣過苦力。叔父最終站住了腳。”分析這句話中動詞的表達效果。

明確：作者連用了四個四字短語，用“拉”“扛”“當”“賣”四個動詞，簡練概括地寫出了父親和叔父在濟南所從事的艱辛工作，表現了他們為生存，在人生地疏的環境中的艱難掙扎。

2“到了濟南以后，過了一段難過的日子;一個六七歲的孩子離開母親，他心里會是什么滋味，非有親身經歷者，實難體會：我曾有幾次從夢里哭著醒來，盡管此時不但能吃上白面饅頭，而且還能吃上肉;但是我寧愿再啃紅高梁餅子吃苦咸菜。”試著體會作者當時的心情。

五、合作探究。

季羨林：我的文筆可能是拙劣的，我的技巧可能是低下的。但是，我捫心自問，我的感情是真實的，我的態度是嚴肅的，這一點絕不含糊。我寫東西有一條金科玉律：凡是沒有真正使我感動的事物，我絕不下筆去寫。

(學法指導：同學們要想寫出優秀的作文一定要有真情實感。)。

明確：作者的童年是物質和精神都飽受苦難的年代。在父母身邊時，物質生活極度匱乏，吃的是紅高粱面餅，連基本的生活物資--鹽，都無錢可買;“半個白面饅頭”就是作者眼中最好吃的東西，家里“連帶字的什么紙條子也沒見過”;在濟南叔父家，“我”的精神生活并不如意，一個六七歲的孩子離開母親，幾次夢里哭醒。所以作者回憶起童年生活，眼前沒有喜氣洋洋的紅色，也沒有生氣勃勃的綠色，只是一片無奈悲涼的灰黃。

六、揮灑青春。

圍繞“致我們終將逝去的童年”寫一段話。

1教師示范“致我們終將逝去的青春”與同學們進行文字對話。

流年是塵封在記憶中的夢，細數門前落葉，傾聽窗外雨聲，涉水而過的聲音再次響起，被雨淋濕的心，依舊化作那綠葉上的水珠，化作思念的淚滴。那湖水的豐盈是我蓄滿的.真情，而時間不會為我停留，曾經看過的夕陽，聽過的潮落，都變成了手中的流沙，藏匿在繾綣的回味里一滴滴流淌。

時間的沙漏沉淀著無法逃離的過往，記憶的雙手總是拾起那些明媚的憂傷。用微笑細數你給的傷，最后，淚卻隨微笑流出眼眶。

2學生展示交流。

七、拓展延伸。

《季羨林談人生》。

《賦得永久的悔》。

《季羨林妙語錄》。

2季羨林小故事。

有一年，北京大學新生入學。一個學生帶著行李，一時顧不過來，他發現不遠處有個老人，便求這位老人幫他看行李，自己好去報名，老人毫不猶豫地答應了。一個多小時后這個學生辦完手續回來，那個老人還在那里恪盡職守，這個學生只是簡單地向老人道了謝，老人也沒有多說什么便離開了。不久，學校舉行開學典禮時，那個學生發現給他看行李的老人竟然是北大的副校長，著名學者季羨林先生。

3季羨林人生語錄。

“要說真話，不講假話。假話全不講，真話不全講。”

“就是不一定把所有的話都說出來，但說出來的話一定是真話。”

“我快一百歲了，活這么久值得。因為盡管國家有這樣那樣不可避免的問題，但現在總的是人和政通、海晏河清。”

“我的家鄉在山東。泰山的精神實際上就是中華民族的精神。”

“最后兩句話是--‘國之魂魄，民之肝膽，屹立東方，億萬斯年’。人民的靈魂，百姓的脊梁，中華民族大有前途。”

“每個人都爭取一個完滿的人生。然而，自古及今，海內海外，一個百分之百完滿的人生是沒有的。所以我說，不完滿才是人生。”

“人活一世，就像做一首詩，你的成功與失敗，都是那片片詩情，點點詩意。”

同學們挑選自己喜歡的句子背誦積累。

八、小結。

同學們，我們的青春年華終將逝去，但是唯有文字可以打敗時間，讓我們的靈魂沒有一絲白發。我們不僅要學習季羨林先生樸素語言背后所蘊含的真摯情感，更要學習他那言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚的精神境界。

八年級語文鄧稼先教學設計范文（21篇）篇九

[智育目標]：用歡快的、富有彈性的聲音演唱《小雪橇》。

[素質發展目標]：為歌曲編配打擊樂器伴奏，激發學生的創造力。

[教學重點]：從不同的角度體驗冬天帶給我們的不同感受。

[教學難點]：為歌曲編配打擊樂器伴奏，特別應注意啟發學生模仿馬蹄奔跑的聲音。

錄音機《小雪橇》的錄音帶打擊樂器多媒體課件。

用打擊樂器為歌曲伴奏。

1．教師用多媒體播放有關滑雪橇的畫面。

3．教師分句教唱第一段歌詞，可放慢速度。

4．教唱過程中，應注意啟發學生的情緒。

5．教唱第二段歌詞。

6．在學會歌曲后，可組織學生為歌曲編配打擊樂器伴奏。討論時教師注意引導，啟發學生選用什么樂器為歌曲伴奏，比如馬蹄的聲音，用什么樂器來模仿？馬鈴用什么樂器來模仿？等等。所選樂器不要多，節奏也不要太復雜。

初步感受視覺藝術與聽覺藝術的密切聯系。

八年級語文鄧稼先教學設計范文（21篇）篇十

1、朗讀課文，把握人物的思想感情及人物性格。

2、了解文中所用的修辭手法和象征手法，體會表達效果。

3、培養初步閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

1、你知道端午節吃粽子的來歷嗎？（學生舉手回答后，教師再進行強調。）是的，是為了紀念偉大的愛國詩人屈原。郭沫若在上個世紀四十年代所創作的歷史劇《屈原》，就是要用屈原的愛國精神來教育人們，激勵人們。今天，我們通過學習屈原在其中的一段內心獨白，一起走進屈原的內心世界，共同感受偉大靈魂的高尚情操。

2、明確學習目標。

讀準下列加粗字的注音：

睥睨咆哮污穢稽首犀利虐待躊躇

鞭撻懺悔罪孽迸射

1、學生以小組合作的方式交流有關屈原和郭沫若的資料并進行展示。

2、教師出示大屏幕：

屈原（約前340～約前278），我國最早的大詩人，名平，字原，又自云名正則，字靈均。戰國時楚國人，初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯齊抗秦。后遭讒去職，迭遭放逐。至首都郢為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。重要作品有《離騷》《九章》《天問》等。對后代文學影響極大。

郭沫若，現代著名作家，詩人，劇作家，歷史學家。他從抗戰的現實斗爭中深切感覺到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

1、播放《雷電頌》朗讀帶：

要求學生注意不同句子，不同語段所使用的語氣，語調，語速，并根據自己的理解加點評論。

2、你覺得本文在語言上有何特點？跟以往的課文相比，這篇課文在形式上有什么特點？

（激澎湃，氣勢雄渾。全文都是屈原的內心獨白）

3、根據剛剛聽到的錄音，請仔細揣摩語氣、語調、語速，假設自己就是屈原，自由朗讀全文。

1、本文既然是屈原的內心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或語段，朗讀給大家聽，談談屈原的內心情感。

2、你認為屈原是一個怎樣的人？

4、《雷電頌》這段獨白激澎湃，氣勢雄渾，你覺得作者是怎樣做到這一點的？

八年級語文鄧稼先教學設計范文（21篇）篇十一

教材分析：

《臺階》是李森祥的一篇小說，通過描寫父親終年辛苦，積銖累寸，準備了大半輩子，終于建成了一棟有九級臺階的新屋。而新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。反映出父親那輩農民為提高地位，贏得尊重，付出了巨大的代價。同時也贊美了父親吃苦耐勞、拼命硬干、堅忍不拔的精神，表達了億萬農民渴望提高生產力、結束農村經濟落后狀況的心聲，回蕩著時代召喚的主旋律。

教學設想：

指導學生自讀本文，要抓住“怎么了呢，父親老了。”句中句號的使用，因為我覺得這句話是這篇文章的魂，通過“整體感知——細讀——重點研讀”的形式感悟、探究“父親”形象的意蘊，理解作者的情感，最后一句話使用句號的內涵。教學中更不能忽視的是“人文性”，要引導學生聯系實際談談自己的感受，加深理解。當然，教師“情”的投入也相當重要，教師的語言富有感召力，與學生的互動才能更有成效，效果才能更好。

教學目標：

1．能整體感知課文內容，概括故事情節，把握父親形象的特點；

2．能抓住關鍵語句中的標點符號，體會文中兒子對父。

第1頁親的感情；

3．感受父親性格中艱苦創業的精神和堅忍不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態，培養學生熱愛父親、尊重父親的感情。

教學重點：把握故事內容，分析作者的思想感情，理解作品的思想感情。

教學難點：把握文中最后一句使用句號的深層含義和作品中所體現的現實意義。

課時安排：1課時。

課前準備。

學生：預習課文，通過自己查詞典，掃除字詞障礙，初步把握小說情節和感受人物形象；感受現實生活中農民的生活，特別是老一輩農民的生活。

（說明：由于這篇小說即便是短篇，然而它對于八年級的初中生而言，仍然顯得比較長和難以把握，因此教師教學本課時，預習任務的安排，顯得尤其關鍵和必要了。）。

教學過程：

一、師生對話導入。

師：我們班同學中有沒有最近在鄉下造新房子的？

生：有。

第2頁。

生：（學生根據自家的情況談）。

生：造臺階。

師：對，那我們就一起進入文章去看看這位父親是怎樣造新屋的吧！（教師板書課題）。

二、整體感知。

1、初讀課文。我們同學在課前已經預習這篇文章吧，相信我們同學已經作了充分的準備，為了更充分一點，你們可以再用三分鐘的時間迅速瀏覽課文，我這里有三個問題，想了解一下同學們對臺階的整體把握情況。（目的是讓學生整體把握文中內容。）。

閱讀要點：a、父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？

b、父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的？

c、新屋造好后，父親怎么樣？（要求學生用簡潔的語言概括）。

教師根據以上三個問題總結明確：父親覺得自家的臺階低，望著別人家的高高的臺階，羨慕不已。他不甘心低人一等，立下宏愿,也要造一棟高臺階的新屋，于是終年辛勞，準備了大半輩子，終于造成了有九級臺階的新屋，新屋造好后，父親卻老了。（比較細致、深入、全面地把握課文內容，第3頁為分析人物形象，做全面準備。）（說明：整體性閱讀的目的是讓學生通過初讀課文，迅速把握文章的故事情節，對文章的故事情節有一個初步而完整的印象。不僅如此，學生通過整體性閱讀，還會對文中的人物——父親，有一個初步的了解。）。

2那么父親為什么一定要造一棟有高臺階的新屋？（在文中找出相關的句子）。

三、細讀課文。

用五分鐘細讀課文（注：在這一環節中要滲透“淌汗、揩、嘎嘎、尷尬、躥上、硌了一下”等詞的音形義的講解）,思考：

1、細讀課文，分析父親的形象。小說就是通過造臺階的過程的描述來刻畫父親的形象。

如父親是一個堅強的人。

父親是一個要強的人。

父親是一個樸實的人。

父親是一個勤勞的人。

父親還是一個傳統的任勞任怨的農民（等）。

……淳樸、謙卑、有理想、敢于拼搏、不怕吃苦、堅韌。

第4頁不拔、渴望得到尊重等等。

2、揣摩語言，品味細節。找出最令你感動的賞析。

總：父親是一個非常要強的農民，他有理想，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力。

（在上述“分析父親”的基礎上，這樣的問題，學生幾乎可以順口就可以回答出來；我們不必求答案的標準統一，能自圓其說，合情合理即可。

（說明：突破性閱讀的目的是讓學生細讀文章，通過對文章的語言的揣摩，細節的品味來突破文章的重點：理解父親的形象。在這個環節主要是通過自主閱讀、思考，合作討論的形式讓學生很好地把握、理解父親的形象。這個環節一定要做到在前面整體性閱讀的基礎上，對文章的內容和人物更深的理解。）。

四、重點研讀（目的：這一個環節主要是難點問題突破）。

第5頁。

3、重點朗讀文章的最后一段，思考：文中的兒子是飽含著感情來刻畫父親的，結尾段落，如果叫我們同學來寫，你們會用什么標點符號,并說明理由？（教師引導學生讀出句號深處的感情。）。

總：通過分析我們知道父親老了，這里的“老”，不僅僅是指父親年事已高身體受傷無法再操持農活，還是指兒子感受到父親心靈世界的“老化”——父親不但失去了健康的身體，也同時失去了奮斗目標。身體的老朽固然可悲，追求的喪失更讓人心痛。但兒子之痛還更在于他幾乎是眼睜睜地看著父親為了造屋而耗盡了一生的精力，他在父親身體和心靈都迅速衰老的殘酷現實面前無能無力。因此這最后似乎是不經意的一聲感嘆，其實是作者最無奈最沉重的一句呻吟。作者不是見慣不驚，而是見慣“無法”驚，還有什么能比清醒地無能為力地面對困境更讓人扼腕心疼呢？這個貌似波瀾不驚的句號，更能于平淡而冷靜的語境中凸現出震撼人心的悲涼。一個句號，悲涼地道出了當時中國農民再勤勞善良也無法徹底改變命運得到幸福的殘酷現實。小說中的父親是如此，無數中國農民又何嘗不是如此呢？（補充當時的農村經濟發展的狀況）。

4、如果文中這位父親是你的父親，你還想對他說什么？

五、課堂小結。

通過學習《臺階》我們知道了，文中的父親是一位偉大。

第6頁而可敬的父親，因為他在一無所有的背景下用雙手創造了自己的家園——這既是他的物質家園，也是他的精神家園。父親當然不會意識到，正是這樣的精神，艱難地推動著社會的發展。父親的一生是典型的中國農民奮斗不止的一生，他的生命是卑微的，但絕不是失敗的。以父親為代表的這些一無所有但依舊艱苦創業的草根階層，正是中國的筋骨和脊梁，中華民族也正是在這種堅韌精神的支撐下才繁衍不息的。我們要學習父親的創業精神，更要思考父親以及中國農民的命運問題。（聯系現實，現在的農民依舊很苦，不過現在國家對農民關注的越來越多。）。

六、由同學推薦一位朗水平好的同學來有感情地朗誦《寫給父親》：都說風/能讓石頭吹裂/都說雨/能將鋼鐵銹蝕/都說歲月/能把你的脊梁壓彎/惟有你的意志/百折不撓/千磨不變/挑起全家老小/一生的重量。

七、布置作業：1、完成作業本上相關的練習。

2、課外學唱一首贊美父親的歌。

八、課后反思：

第7頁語言。還有第五個環節在聯系當時和現在的實際時，我在課件中用三幅關注三農的圖片，這樣以來就沖淡了語文課的宗旨，語文課應上出語文味，稍微偏差一點就上成了思想政治課，這可能也是我自己在不經意間范的錯誤。

第8頁。

八年級語文鄧稼先教學設計范文（21篇）篇十二

設計理念：

在科學技術日新月異的現代社會，信息技術儼然已走進各行各業，成為一種非常重要的輔助工具。在教育行業，現已基本形成了一種共識：一堂高質量的課是難以離開多媒體的輔助的。有人對此深表懷疑，課堂效果的好壞取決于能否讓學生獲得知識而不是高超的信息技術的演示。是，教育的根本是讓學生獲得知識，但社會在發展，時代在進步，教學方式也應緊跟時代潮流，實現多樣化發展，這也是現代教育所提倡的。信息技術打破了傳統的教師單純講解的教學模式，為學生提供了更直接更形象更生動的視聽效果，從而大大激發了學生的學習興趣，提高了教學質量和學習效率，我們何樂而不為呢?在蘇教版七年級語文下冊的第三單元是《建筑藝術》單元，即是說明文單元。

本單元向學生介紹了巍峨、雄偉、莊嚴的人民英雄紀念碑，鐘山南麓巍巍中山陵，氣勢宏偉、金碧輝煌的法國凡爾賽宮，體現我國古代建筑藝術特色的黃鶴樓和于園，基于現在的教育水平，我們不可能帶著學生一一去游覽這些宏偉建筑，而單純憑借老師一張嘴，不僅無法使學生領會這些建筑的藝術價值liuxue86，而且容易將課文講的枯燥無比，不利于學生深入理解課文，這時信息技術便有了用武之地，它為教學提供直觀的圖象，既可以幫助教師條理清晰地分析課文又便于學生深入領會課文，學生在這宏偉的建筑中游覽一圈，驚嘆人類的偉大，也能激發學生的雄心壯志，陶冶情操，樹立遠大理想，在學習《凡爾賽宮》這一課這種感觸尤其深刻。所以我認為語文教學若想高水平高質量，是離不開信息技術的輔助的。

2、《凡爾賽宮》的設計理念：

本著激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境的教學理念，我借助信息技術，上網搜集了大量圖片和錄像資料，并且將資料制作成多媒體課件，與課文相互融合，將抽象的語言文字變成形象生動的畫面，激發學生的情感，以朗讀作為貫穿課堂教學過程的線索，讓學生在生動形象的情境中進行言語實踐活動，促進學生的語言能力和情感發展。

教學目標：

一、了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術風格及其政治文化中心、旅游勝地的地位。

二、學習抓住特征，突出重點進行說明的方法。

三、學習準確而富有文學性的語言。

四、鍛煉學生的思維和組織語言的能力，提高學生的欣賞水平。

教學重點：

一、了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術風格。

二、學習準確而富有文學性的語言。

三、鍛煉學生的思維和組織語言的能力，提高學生的欣賞水平。

教學難點：

學習抓住特征，突出重點進行說明的方法。

教學媒體的選擇和運用設計：

運用網絡查找資料，制作多媒體課件。

教學對象及其學習需要的分析：

本課教學設計是針對七年級學生設計的，本課是一篇說明文，介紹的是法國著名的凡爾賽宮。針對這個階段的學生對于外界知識了解太少，知識儲備較少的特點，教師采用多媒體技術向學生呈現凡爾賽宮的影片和圖像，使他們獲得感觀認識，在此基礎上對課文進行更深層次的挖掘理解。同時教師圍繞課文、影片圖像設計問題，激發學生興趣，從而大大提高教學效果。

教學過程：

一、導入：

同學們，前兩節課，我們一起去游覽了哪些地方呢?(人民英雄紀念碑，巍巍中山陵)。這些都是我們的國內建筑，今天我們一起去“法國”一飽眼福，游覽一下聞名世界的凡爾賽宮。(凡爾賽宮立體圖像)。

二、感知畫面：

欣賞完優美的畫面，請同學們用下列句式說一句話。

我認為凡爾賽宮是一座的宮殿?

(氣勢磅礴;雄偉壯觀;富麗堂皇;金碧輝煌;構思精巧;美麗怡人)。

三、課文、影片相結合，再次感受凡爾賽宮：

請同學們朗讀課文，再次觀賞影片，運用下列句式說一句話。

我知道凡爾賽宮是一座的宮殿，因為。

(歷史悠久;1661年動土，1689年竣工，至今約有290年歷史。)。

氣勢宏偉;全宮占地111萬平方米。

布局嚴密、協調;正宮東西走向，兩端與南宮北宮相銜接，形成對稱的幾何圖案。

端正雄渾、風格獨特;宮殿建筑摒棄了傳統的建筑風格，采用平頂形式。

金碧輝煌、豪華非凡;內部有500多間大殿小廳。

優美恬靜;法蘭西式大花園芳草如茵，景色怡人。

舉世聞名;每年此地旅游參觀的人數有200多萬。)。

四、從文中摘錄語句，從語言角度進行分析理解：

請同學們從找出所喜歡的語句，從語言角度和說明文特點出發分析理解說明理由。

五、我來做導游：

在學生熟悉課文的基礎上，運用多媒體課件展示凡爾賽宮的精美圖片，結合課本，請同學們談談自己感受最深的一個或兩個精彩片段，連綴成文，講給同學們聽聽，給大家做一次導游，要求口齒清晰，聲音響亮，儀態大方。

六、運用多媒體課件，出示凡爾賽宮與圓明園的圖片，相互對照，激發學生的愛國熱情，教育學生珍惜愛護名勝古跡，這些是世界遺產，是人類指揮的結晶，是人類的財富，不要讓悲劇重演。

[注：此環節的設置是從人文角度考慮，教書不忘育人。]。

七、總結全文：

這節課我們“神游”了一番凡爾賽宮，你感受如何?對凡爾賽宮了解多少?回去講給爸爸媽媽、弟弟妹妹聽。

八年級語文鄧稼先教學設計范文（21篇）篇十三

2、學習并掌握文中比喻和夸張的運用，學會品評重點語句。

3、感受作者對托爾斯泰的崇敬和贊美之情。

：ppt。

學習并掌握文中比喻和夸張的運用。

賞析重點語句，理解人物形象。

引導學生通過查詢資料，了解托爾斯泰的生平，思想變化和精神追求，形成自己的認識。

自主、合作、探究。

一、自由交流：

以四人小組為單位，以“我所知道的托爾斯泰”為題，進行交流。交流圍繞三個重點展開，生平、藝術成就、見解與思想，約5分鐘，5分鐘后，請同學代表發言。

二、教師小結并導入：

托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。他在俄國文壇馳騁了近60年，創作了大量的文學作品，題材廣泛，體裁多樣，可以說是浩如煙海，其中以《戰爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》最為著名。托爾斯泰一生都致力于尋求和諧的社會秩序，尤其是到了晚年，托爾斯泰堅決地站到農民的立場上來，強烈反對土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路，他逝世以后，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳墓。下面，就讓我們來近距離地觀察列夫托爾斯泰。

三、自學檢測：

1、給加點字注音：

黝黑、滯留、愚鈍、禁錮、軒昂、犀利、侏儒、酒肆、尷尬、熾熱、頷首低眉、廣袤無垠。

2、解詞：

器宇、鶴立雞群、正襟危坐、禁錮、頷首低眉、誠惶誠恐、無可置疑、黯然失色、廣袤無垠。

四、研讀課文，品味語言、理解人物形象：

（一）研讀課文第一小節：

1、師范讀課文，請同學們注意讀音和句子中的停頓。

2、請生齊讀課文。

3、思考：這段文字寫了托爾斯泰哪一方面的外貌特征？主要是通過什么方法寫的？

明確：主要表現了托爾斯泰須發濃密的特點，通過大量比喻和夸張來表現的。

4、品讀：請同學們找出文中使用比喻和夸張的語句，體會這樣寫的好處。

明確：這一段文字抓住托爾斯泰面部多毛，須發濃密的特征反復描寫，大量運用比喻和夸張，不僅生動寫出了托翁的特點，而且使人產生美的遐想。

（二）第2——5節。

剛才我們集體研讀了第一小節，下面請同學們自主研讀第2—5節，看一看這幾節分別寫了托爾斯泰哪些方面的外貌特征，是如何寫的。（學生自由閱讀，思考）。

五、布置作業。

八年級語文鄧稼先教學設計范文（21篇）篇十四

知識與能力：把握課文主要內容，了解作者童年生活的特點。

過程與方法：品味本文平淡樸素而富有表現力的語言。

情感態度與價值觀：體會作者對童年的留戀及學習作者以苦為樂的精神。

【教學重難點】。

1、品味本文平淡簡潔而富有表現力的語言。

2、體會作者對童年的留戀及學習作者以苦為樂的精神。

【教法學法】。

啟發式教學法、探究法、分組討論法。

【課時安排】一課時。

【教學過程】。

一、導入新課。

二、檢查預習。

1、學生根據預習介紹作者季羨林。

季羨林（1911-2009），學者、翻譯家、作家。山東臨清人，字希逋、齊奘。1934年畢業于清華大學。國際著名東方學大師、語言學家、文學家、國學家、佛學家、史學家、教育家和社會活動家。歷任北京大學副校長、中國社會科學院南亞研究所所長，是北京大學的終身教授。

早年留學國外，通英、德、梵、巴利文，能閱俄、法文，尤精于吐火羅文，是世界上僅有的精于此語言的幾位學者之一。生前曾撰文三辭桂冠：國學大師、學界泰斗、國寶。

2、教師補充對季羨林先生的評價。

智者永，仁者壽，長者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學問鑄成大地的風景，他把心匯入傳統，把心留在東方。

3、字音字形。

生疏教諭瑣事溺愛私塾孤苦伶仃萬象更新。

椽子躥房門楣一壟渾渾噩噩。

4、成語積累。

肅然起敬萬象更新相依為命。

不以為然家徒四壁渾渾噩噩。

三、整體感知。

1、同學們選擇自己喜歡的閱讀方式，找出文章中哪句話概括了作者對童年的感受？

明確：回憶起自己的童年來，眼前沒有紅，沒有綠，是一片灰黃。

（學法指導：提示同學們怎么找主旨句，提取關鍵詞，學會用一個關鍵詞帶動一篇文章的學習方法）。

請同學們根據這句話提出自己最想知道的問題，同學們的疑問就是本課急需解決的問題。

2、圍繞“我的童年”，作者寫了哪些人，哪些事？你對哪件事感觸最深？

明確：介紹了自己生活的社會環境；父親與叔父艱難的生活；我每天最高的享受；偷吃死面餅子的趣事；介紹我的啟蒙老師；回憶童年時的小伙伴；交代我離開故鄉的原因。

（學法指導：注意小標題的作用）。

四、品味語言。

學者鐘敬文這樣評價季羨林的散文“浮花浪蕊豈真芳，語樸情醇是真行；我愛先生文品好，如同野老話家常”。試結合文章內容，品析季羨林散文“語樸情醇”的特點。

請同學們挑選出自己感受最深的句子和其他同學交流分享。

（學法指導：賞析句子可以從修辭、表現手法、表達效果、煉字、情感表達等角度入手）。

預設問題：

1“我父親和叔父到了濟南以后，人地生疏，拉過洋車，扛過大件，當過警察，賣過苦力。叔父最終站住了腳。”分析這句話中動詞的表達效果。

明確：作者連用了四個四字短語，用“拉”“扛”“當”“賣”四個動詞，簡練概括地寫出了父親和叔父在濟南所從事的艱辛工作，表現了他們為生存，在人生地疏的環境中的艱難掙扎。

2“到了濟南以后，過了一段難過的日子；一個六七歲的孩子離開母親，他心里會是什么滋味，非有親身經歷者，實難體會：我曾有幾次從夢里哭著醒來，盡管此時不但能吃上白面饅頭，而且還能吃上肉；但是我寧愿再啃紅高梁餅子吃苦咸菜。”試著體會作者當時的心情。

五、合作探究。

季羨林：我的文筆可能是拙劣的，我的技巧可能是低下的。但是，我捫心自問，我的感情是真實的，我的態度是嚴肅的，這一點絕不含糊。我寫東西有一條金科玉律：凡是沒有真正使我感動的事物，我絕不下筆去寫。

（學法指導：同學們要想寫出優秀的作文一定要有真情實感。）。

明確：作者的童年是物質和精神都飽受苦難的年代。在父母身邊時，物質生活極度匱乏，吃的是紅高粱面餅，連基本的生活物資--鹽，都無錢可買；“半個白面饅頭”就是作者眼中最好吃的東西，家里“連帶字的什么紙條子也沒見過”；在濟南叔父家，“我”的精神生活并不如意，一個六七歲的孩子離開母親，幾次夢里哭醒。所以作者回憶起童年生活，眼前沒有喜氣洋洋的紅色，也沒有生氣勃勃的綠色，只是一片無奈悲涼的灰黃。

六、揮灑青春。

圍繞“致我們終將逝去的童年”寫一段話。

1教師示范“致我們終將逝去的青春”與同學們進行文字對話。

流年是塵封在記憶中的夢，細數門前落葉，傾聽窗外雨聲，涉水而過的聲音再次響起，被雨淋濕的心，依舊化作那綠葉上的水珠，化作思念的淚滴。那湖水的豐盈是我蓄滿的真情，而時間不會為我停留，曾經看過的夕陽，聽過的潮落，都變成了手中的流沙，藏匿在繾綣的回味里一滴滴流淌。

時間的沙漏沉淀著無法逃離的過往，記憶的雙手總是拾起那些明媚的憂傷。用微笑細數你給的傷，最后，淚卻隨微笑流出眼眶。

2學生展示交流。

七、拓展延伸。

《季羨林談人生》。

《賦得永久的悔》。

《季羨林妙語錄》。

2季羨林小故事。

有一年，北京大學新生入學。一個學生帶著行李，一時顧不過來，他發現不遠處有個老人，便求這位老人幫他看行李，自己好去報名，老人毫不猶豫地答應了。一個多小時后這個學生辦完手續回來，那個老人還在那里恪盡職守，這個學生只是簡單地向老人道了謝，老人也沒有多說什么便離開了。不久，學校舉行開學典禮時，那個學生發現給他看行李的老人竟然是北大的副校長，著名學者季羨林先生。

3季羨林人生語錄。

“要說真話，不講假話。假話全不講，真話不全講。”

“就是不一定把所有的話都說出來，但說出來的話一定是真話。”

“我快一百歲了，活這么久值得。因為盡管國家有這樣那樣不可避免的問題，但現在總的是人和政通、海晏河清。”

“我的家鄉在山東。泰山的精神實際上就是中華民族的精神。”

“最后兩句話是--‘國之魂魄，民之肝膽，屹立東方，億萬斯年’。人民的靈魂，百姓的脊梁，中華民族大有前途。”

“每個人都爭取一個完滿的人生。然而，自古及今，海內海外，一個百分之百完滿的人生是沒有的。所以我說，不完滿才是人生。”

“人活一世，就像做一首詩，你的成功與失敗，都是那片片詩情，點點詩意。”

同學們挑選自己喜歡的句子背誦積累。

八、小結。

貧賤不移，寵辱不驚的精神境界。

九、板書設計。

我的童年。

季羨林。

貧窮的家庭。

艱辛的父輩凄苦的童年貧賤不移。

灰黃的童年吃白面的回憶心酸的回憶寵辱不驚。

童年的伙伴深遠的影響。

離鄉到濟南。

侯曉旭。

八年級語文鄧稼先教學設計范文（21篇）篇十五

1、積累“料峭、跋涉、摩肩接踵、遒勁、絡繹不絕”等詞語。

2、了解《清明上河圖》的相關內容，感受作者生動形象的語言。

3、認識《清明上河圖》的美學價值和歷史價值。

1、掌握說明方法、說明順序等基本說明知識。

2、品味文章生動形象的語言。

通過學習，受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受生活。

1、掌握課文運用合理的說明順序介紹《清明上河圖》這一國寶級的畫作。

2、揣摩文中富有個性色彩的句子，培養語感，提高學生的審美能力。

同學們，提到畫作，大家應該想到很多畫家和其作品，如：齊白石的蝦、鄭板橋的竹、徐悲鴻的馬等，今天我們一起來學習張擇端的鴻篇巨著《清明上河圖》。

張擇端，字正道，東武(今山東諸城)人。早年游學汴京，后習繪畫，宋徽宗趙佶(1100年－1126年在位)時期供職翰林圖畫院。專工中國畫中以界筆、直尺畫線的技法，用以表現宮室、樓臺、屋宇等題材，尤擅繪舟車、市肆、橋梁、街道、城郭。

北宋年間的汴京極盛，城內四河流貫，陸路四達，為全國水陸交通中心，商業發達居全國之首，當時人口達100多萬。汴京城中有許多熱鬧的街市，街市開設有各種店鋪，甚至出現了夜市。逢年過節，京城更是熱鬧非凡。為了表現京城的繁榮昌盛，張擇端選擇了清明這個重要節日的景象進行表現。《清明上河圖》著重描繪了北宋首都水陸運輸和市面繁忙的景象。

1、學生讀課文，通過工具書和下面的注釋疏通生字詞。

2、用簡潔的語言概括文章內容。

學生再讀課文，然后歸納概括：

這篇說明文介紹了《清明上河圖》這一畫作，描摹了北宋時期繁華的市井風情，豐富了人們對當時社會風貌的了解，激發了人們對古代生活的想象。

學生自讀課文，先獨立思考，然后小組交流。

1、本文的說明對象是什么，采用了什么說明順序？

本文的說明對象是張擇端的畫作《清明上河圖》，文章在說明過程中采用了邏輯順序。

2、作者圍繞說明對象，按怎樣的順序來說明的？

文章圍繞《清明上河圖》先介紹了張擇端創作的時代背景及其創作特點，接著介紹《清明上河圖》創作用料、規格、主要內容，然后重點介紹畫作的詳細內容，最后介紹畫作創作的技法、藝術價值和歷史價值。

3、文章在說明的過程中使用了哪些說明方法？請舉例分析。

文章在介紹過程中采用了列數據、打比方、摹狀貌的說明方法。舉例略。

4、分析文章使用不少四字短語的效果。

如：無暇一顧、街道縱橫、房屋林立、一應俱全、應有盡有、摩肩接踵、絡繹不絕、無所不備等。文章在說明的過程中大量使用四字短語，不僅概括力強，而且使文章的語言典雅而富有韻味，節奏強。

5、舉例分析文章說明語言的特點。

生動形象：“整個長卷猶如一部樂章……留下無盡的回味”運用打比方的說明方法，生動形象地介紹了畫作的藝術效果。

“一應俱全、應有盡有、摩肩接踵、絡繹不絕、無所不備”等詞語具體準確地介紹了畫作的內容。

同學們，今天我們學習了說明文《夢回繁華》，相信大家對《清明上河圖》這一國寶級畫作有了一個具體的認識，對宋代的繁華也有所了解。我們在生活中不僅要學會發現美、欣賞美，也應該嘗試創作美。

八年級語文鄧稼先教學設計范文（21篇）篇十六

《美麗的顏色》是部編教材初中語文八年級上第二單元第八課，是《居里夫人傳》的節選部分，屬人物傳記。課題“美麗的顏色”涵蓋兩個層面的意思：一是居里夫婦提煉出的鐳具有顏色美麗，自動發光的外在特點；二是居里夫人不畏艱辛，獻身科學的美麗人格。本課語言優美，情感飽滿，人物形象鮮明，所在單元寫作設計為人物傳記。因此，依據文本內容和八年級學生的記敘文閱讀理解能力。我的教學設計如下：

1.默讀課文，整體感知，把握居里夫人提煉鐳的過程，感受居里夫人的艱辛與快樂。

2.細讀課文，分析居里夫人的形象特點。

3.品讀賞析，體會文中多處引用居里夫人的話的作用。

教學重點：

細讀課文，分析居里夫人的形象特點。

教學難點：

品讀賞析，體會文中多處引用居里夫人的話的作用。

教學方法：

1.圈點勾畫法。

2.朗讀法。

教學時間：1課時。

教學準備：多媒體課件。

同學們好，今天老師給大家帶來了一位美女，知道這是誰嗎？（課件出示居里夫人拿著鐳的照片。）。

生回答后，師引導：

前段時間，我們學習了一則消息，題目是《首屆諾貝爾獎頒發》，我們知道諾貝爾獎是科學界的最高榮譽。而世界上第一位兩次獲得諾貝爾獎的科學家就是我們今天要了解的這位美女——居里夫人。

下面，就讓我們一起走進人物傳記《美麗的顏色》，走進這位偉大女性的美麗世界！

（一）走進文本，初步感知“美麗”。

1.給學生三分鐘的時間，速讀全文，標注自然段。（教師提示學生統一標注課文18自然段后單獨成段的省略號為“19”自然段）。

明確：文中一共出現了三次，分別是……。

大家可以看到這三個句子都是在文章的后半部分，我們一起來把文章這幾個段落齊讀一下。

學生齊讀17——22自然段。

自由朗讀。

教師指名男女生各一，分角色讀。

引導歸納：在這對話中，人物情感對“美麗的顏色”從期待到確信最終驚喜萬分的變化，在這一系列的變化中，看到居里夫婦如呵護自己孩子般地研究鐳的科學熱情，讀出題目“美麗的顏色”指的是鐳的顏色。

它：顏色美麗，自動發光。（板示）。

（二）品析詞句，體悟深層“美麗”。

指名學生回答，可多叫幾人，反復引導。

明確：居里夫婦探究提煉鐳的艱苦而且微妙的快樂的過程。

1.師：請問，“艱苦”以及“微妙的快樂”體現在哪里？請同學們認真閱讀，圈畫并批注。

（學生可同桌、前后合作交流圈點勾畫。）。

2.指名學生朗讀賞析，師生共同歸納。

明確：

（艱苦）。

工作環境惡劣。

工作條件簡陋。

工作過程辛苦勞累。

工作強度大。

工作時間長。

（意思相近即可，并板示。）。

（微妙的快樂)。

獻身科學的熱情，迎難而上的毅力，相互扶持的恩愛。（意思相近即可，并板示。）。

3.師：由此可見，“美麗的顏色”除了指居里夫婦的工作成果——鐳的顏色，更是指。（引導學生歸納：居里夫婦的美好人格。）。

師：而這，正是人類世界最美麗的顏色。（板示：美麗的人格）。

學生討論探究后，指名學生回答，師生共同歸納：不能，引用居里夫人的原話使文章更具真實性，給人“身臨其境，如經其事”的感覺。另一個，也因為作者身份的不同（課件出示作者簡介），讓我們從這篇傳記中既讀到了居里夫人，也感受到了作為小女兒的作者對父母濃濃的愛惜與敬仰之情，使傳記的情感色彩變得更加濃厚起來。（可結合課本45頁“閱讀提示”品析。）。

師：最后讓我們再次讀讀后半段的“美麗的顏色”，體會居里夫婦的幸福快樂。（看哪……看哪！到完。）。

師：我們永遠記得鐳的美麗顏色，可是我們記住的只有鐳熒藍發光的美麗嗎？

明確：還有居里夫人熠熠生輝的一生追求及美好人格。

師：是的，這光輝的美好人格是世間最美的色彩。其實，擁有著美麗顏色的鐳一直侵蝕著居里夫人的肌體，她曾經的美麗健康在獻身科學的道路上悄悄隱退，最終因長期接觸放射性物質患惡性白血病而亡。大家來看看這樣的她還美麗嗎？（出示居里夫人年老時的照片）。

明確：美！因為人格的美麗是永恒的！

1.選擇一位身邊熟悉的親人、同學、老師等，寫一段150字左右的人物小傳，要求：可借鑒本文引用傳記人物原話的寫法。

2.課外讀一讀《居里夫人傳》，了解這位偉大科學家的品德力量和科學貢獻。

隨文設計（略）。

八年級語文鄧稼先教學設計范文（21篇）篇十七

第一課兩則消息選自《毛澤東新聞作品集》(新華社出版20xx年版)。兩則消息分別刊載于1949年4月22日、24日《人民日報》。

知識與能力。

【1】初步學會運用新聞的基本知識寫新聞，體會新聞的特點。

【2】學習新聞寫作中將感情蘊含其中的寫法。

過程與方法。

【1】賞析課文簡明、準確、精煉的語言。

【2】把握課文中的人物、事件，認識中國革命勝利來之不易。

情感、態度、價值觀。

【1】感受人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢和一往無前壓到敵人的大無畏精神。

【2】認識中國人民解放軍英勇善戰創造了人類戰爭史上的偉大奇跡，認識中國革命的勝利來之不易。珍惜革命成果，珍惜我們現在的生活。

重點:賞析課文簡明、準確、精煉的語言。

難點:感受人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢和一往無前壓到敵人的大無畏精神。

運用默讀和自主、合作、探究的學習相結合的方法。

本文是一篇標準的新聞模板，可以利用多媒體輔助，進行實播引導學生進入意境。

一)創設情景，導入新課。

播放百萬雄師橫渡長江相關紀錄片段，解說1949年4月20日，國民黨反動派拒絕簽訂和平協定。4月21日凌晨，人民解放軍即執行最高統帥毛澤東同志“向全國進軍”的命令，在西起九江的湖口，東至江陰，長達一千余華里的戰線上發動了渡江戰役，國民黨反動派慘淡經營了三個半月的長江防線一觸即潰。23日晚，人民解放軍解放南京，宣告國民黨反動派政權的覆滅。這兩則消息就是毛澤東同志當時滿懷豪情寫的全面報道前線戰況的新聞稿，給全國人民和全軍將士以極大的鼓舞，對于瓦解敵軍斗志，鼓舞我軍士氣發揮了極大的作用。

二)檢查預習略。

三)整體感知，自主探究。

自由朗讀課文，找出記敘的六要素。

【1】學生自由朗讀第一則消息，從中圈出記敘的六要素。

【2】明確：

人物：人民解放軍30萬大軍。

時間：從20日午夜——21日。

地點：蕪湖、安徽之間。

起因：發起渡江戰役。

經過：突破敵陣，占領南岸廣大地區。

結果：渡過長江。

聽新聞錄音，了解新聞的結構。

【1】思考、討論、交流。

用一句話或一個短語說出這則新聞的內容。

用一小段話說出這則新聞的內容。

用一大段話或幾小段話說出這則新聞的內容。

【2】新聞的結構是什么?

標題，導語，主體。

找出電頭簡要分析內容和作用。

【1】電頭交代了通訊社(報社)名稱、發電地點和時間，表明消息來源可靠，時間精確到“時”，暗示戰役在迅速發展之中，體現了新聞的真實準確和迅速及時的特點。

【2】)文章還有哪些內容能體現新聞的真實準確的特點?

英勇的人民解放軍二十一日已有【大約】三十萬人渡過長江。一句中的“大約”兩個字就體現了這一特點。

【3】文章還有哪些內容能體現新聞的迅速及時的特點?

“不到”“即已”說明時間短，說明了新聞的及時性。

小結：這則消息文字簡潔，語言有力度，準確報道了三十萬大軍橫渡長江的事實。表明了消息的基本特點：用事實說話。

五)精讀課文，小組探究。

文章主體部分為什么按照中路軍、西路軍、東路軍的順序來介紹解放軍渡江?

明確：

【1】中路軍最早渡江，所以先寫;其次，中、西兩路所遇抵抗，都很微弱，東路所遇抵抗，較為頑強，所以中、西合寫在前，東路單寫在后。

【2】先寫中路軍，再寫西路軍，然后寫東路軍，這樣的順序反映了三路大軍開始渡江的時間先后，也體現了人民解放軍渡江作戰中先從中間突破、再以三路并進的戰略部署。根據時間發展及事件特點安排順序，清晰合理。

【3】三個層次按時間先后的順序銜接起來，“20日夜起”和“21日下午五時起”和“正是湯恩伯到蕪湖的那一天”等表明日期、時間的詞語，顯示了三個層次所敘事實在時間上的先后相承、緊密銜接。

文章主體部分哪些部分寫得簡略，那些部分寫的細致，為什么這樣安排?

【1】中路軍寫得簡略，是因為新華社在此前已經有關于中路軍的詳細報道，此處簡略交待即可轉入下文。

【2】西路大軍寫得稍詳，是因為渡江正在進行中，有些事情需要交待，如“至發電時止，該路35萬人民解放軍已渡過2/3，余部23日可渡完”。已渡過的“正向南擴展中”，預示了戰役的前景。

【3】東路軍寫得最詳，因為它所遇抵抗“較為頑強”，勝利來之為易，故作詳細報道。一是較具體地寫了戰斗情況;二是更詳盡地寫了戰果。

【4】作用：三個層次寫得有同有異，有詳有略，在統一中有變化，避免了重復雷同。

找出文中體現人民解放軍所向披靡、銳不可當的詞語。

“沖破”“橫渡”用詞非常準確，表明了在有敵軍防守的情況下，我軍所向披靡、銳不可當的氣勢。

找出文中議論性的語句，分析其作用。

(1)學生找出文中議論性的語句。

(2)體會議論性語句的作用。

指出我軍之所以取得勝利的兩個原因。贊頌我軍的英勇氣概，揭露國民黨反動派拒絕和平的反動本質，分析敵軍毫無斗志的原因，使文意更加深刻，有利于讀者了解文章內容。

六)總結歸納。

主題思想：

【1】《我三十萬大軍勝利南渡長江》報道我30萬大軍勝利南渡長江的情況，表現人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢和一往直前、壓倒敵人的大無畏精神。

【2】《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》報道我百萬大軍勝利橫渡長江的情況，分析了國民黨軍隊士氣低落的原因，表現了我軍戰士銳不可當、所向披靡的英雄氣概。

寫作特點：

【1】《我三十萬大軍勝利南渡長江》。

@語言簡潔，言簡意賅。

全文不到200字，但是具備了“五要素”和消息結構的導語、主體、結語三個部分，沒有一個多余的字。

@層次清楚，一目了然。

【2】《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。

@詳略得當。

本責消息報道各戰線時并沒有平均使用筆墨，對東路軍的戰況寫得比較詳細突出。這是因為東線敵人的防線比較堅固，其次“此處敵軍抵抗較為頑強。”更重要的是，這一地區在戰略上有重要意義，直接關系到能否包圍敵軍，解放南京。因此，在報道東路軍進軍情況時，和中、西兩路軍有幾處不同：一是較具體地寫了戰斗情況，二是更詳盡地寫了戰果。

@敘議結合。

在報道中路軍進展情況后，插入一段簡要的言論，指出我軍之所以取得勝利的原因。這種議論交代了我軍取勝、敵軍失敗在政治上和軍事上的原因，更重要的是由此使讀者進一步了解了整個國民黨反動派政權必然覆滅的命運，從而深化了報道的主題。

@運用一系列動詞增強文章的表現力。

運用一系列動詞，語言精當，極富表現力。如作者選用“突破”“殲滅”“擊潰”“占領”“控制”“封鎖”“切斷”等一系列動詞，準確地表現出我軍英勇善戰、節節勝利的英雄氣概和戰斗豪情。

七)課堂練習。

依據前面所學的方法找出下列新聞的電頭及新聞六要素。畫出標題、導語、主體。

我軍橫渡長江情景。

新華社長江前線1949年4月23日電前線記者閻吾報道人民解放軍在安慶、蕪湖間某地敵前強渡長江時的情景稱：21日黃昏，江北某地解放軍的陣地上空，突然升起銀光四射的發光彈，頃刻，整個北岸陣地發出了震天動地的雷鳴，從解放軍的炮兵陣地上，無數道火線飛向南岸，接著整個南岸國民黨軍的陣地就完全陷于一片火海中。熾烈的炮火映紅了江面和天空。接著，從各個港口涌出了無數只大小船只。它們立即散布江面，像箭似的向南飛駛而去。北岸的江邊，站滿當地的居民、民工和解放軍的指揮員，大家都屏息凝視著火光掩映的江面，等候著。忽然，在南岸飛起了登陸的信號，槍炮聲、喊殺聲連續不斷。北岸所有的人們立時迸發出一片歡呼：“過去了!”“過去了!”無數船只繼續從各港口涌出來，加速向對岸駛去。對岸的解放軍則開始不斷發出前進的信號，和響起前后各部隊間聯絡的號音。在寬闊的江面上，解放軍的指揮燈不斷閃耀著。漸漸的槍炮聲、喊殺聲越來越遠了。工兵們緊張地搭起許多碼頭，無數民工忙著把無數的彈藥、器材、糧食、蔬菜送到船上，隨著大軍運過江去。這時，在大江南岸，布滿著無數匆匆登岸的解放軍，到處可以聽到船工們和解放軍戰士們興奮而親熱的告別聲：“同志們，再見了!”“老鄉們，辛苦了!南京再見!”

(原載1949年4月25日《東北日報》，有改動)。

八)作業：

仿照文章的寫法，寫一篇消息，報道我校8月31日報道情況。

結構：標題+導語+主體。

九)附板書設計。

《我三十萬大軍勝利南渡長江》。

一、標題：我三十萬大軍勝利南渡長江。

二、導語：概括主要內容：我軍順利渡江。

三、主體：闡述具體內容：我軍渡江情況。

四、結語：概括全文內容：英雄式的戰斗。

人民必勝敵軍必敗。

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。

一、標題：人民解放軍百萬大軍橫渡長江(氣勢磅礴)。

二、導語：人員、人數、戰線、區域、結果(簡明)。

三、主體：

中路軍。

八年級語文鄧稼先教學設計范文（21篇）篇十八

是一篇戰地通訊，安排在以戰爭題材為主的第一單元的第三課，通過前面兩課的學習，學生把握了新聞、小說的文體特點，并了解到解放戰爭與抗日戰爭時期中國軍隊和中國人民的偉大精神。在此基礎上，希望通過的學習，讓學生了解通訊這種新聞形式，并擴大視野，了解世界人民建立在反法西斯同盟基礎上的血肉凝結成的情誼。進而讓學生懂得：和平生活來之不易，應該懂得珍惜。

知識與能力：

1.積累常用詞語，了解作者及寫作背景。

2.理清記敘的要素。

3.品味感人的語言，體會人物的思想感情，把握蠟燭的特殊含義。

方法與途徑：

1.自主學習解決字詞障礙，并了解作者及寫作背景。

2.引領探究把握文章的敘事要素。

3、合作探究體會人物的思想感情并把握蠟燭的特殊含義。

情感態度與價值觀：

通過學習結合以前的學習體驗，更加深刻的了解戰爭的殘酷，懂得和平生活來之不易，應該珍惜。

現代教學手段的運用：

多媒體課件。

1.學習文章用動作、細節、外貌、神態等描寫手段來刻畫人物的方法。

2.挖掘事件感人的要素。

1.對蠟燭象征意義的理解。

2.對國際主義情懷的理解。

1、學生利用工具書，解決字詞障礙，查找作者資料和相關寫作背景，并完成導學案“自主學習”部分。

2、教師了解二戰以及蘇德戰爭，并搜集相關圖片、文字資料。

(一)導入新課。

蠟燭在我們的印象中有哪些作用?(學生發言：照明，生日祝福，烘托氣氛，哀悼等)。

然而，在特定時間，特定地點，特定背景下，它卻被賦予了某種特殊的意義(板書課題，學生寫出作者)。

(二)自主學習。

字詞積累。

1、檢查學生對課后“讀一讀，寫一寫”中字詞的注音及解釋：

2、補充課文中一些重要的詞語：(學生補充，并說明理由)。

如：拂曉瓦礫地窖腋窩鞠躬精疲力竭。

名副其實永垂不朽燒灼。

了解作者。

1、學生介紹。

2、老師補充：曾任軍事記者，一直從事戰爭題材作品的創作。1949年10月曾訪問中國，歸國后創作《戰斗的中國》。

了解故事背景。

1、學生介紹：

2、老師補充：(投影顯示)貝爾格萊德戰役是1944年9月28日—10月20日，在第二次世界大戰的蘇德戰爭中，蘇軍烏克蘭第3方面軍、南斯拉夫人民解放軍和保加利亞祖國陣線軍隊為粉碎德軍駐南斯拉夫集團和解放南斯拉夫首都貝爾格萊德而實施的進攻戰役。

朗讀課文，把握文章的記敘要素：

時間：1944年9月19—9月20日。

地點：貝爾格萊德薩伐河前的方場上。

人物：南斯拉夫老媽媽：瑪麗·育乞西。

事件：南斯拉夫老媽媽掩埋蘇聯紅軍的遺體并將自己珍藏多年的結婚紅燭插在烈士的墳頭的故事。

(三)合作探究，研讀賞析。

1、自讀課文，勾畫讓你感動的句子，并說說你感動的原因。

2、討論：老婦人這一人物形象有何特點?(分小組討論)。

歸納：對侵略者無比憎恨，對紅軍滿懷敬意，渴望和平，渴望解放，對英雄戰士有著深沉而強烈的母親般的愛。

3、討論：文章中的蠟燭除了實指那對結婚花燭外，還有沒有其他深刻的含義?(分組討論)。

歸納：燭光是紅軍戰士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰斗情誼的象征。

(四)訓練檢測。

是一篇戰地通訊，通訊也是一種新聞體裁，比較和第一課《新聞兩則》，試著概括通訊的特點。(學生比較，討論，展示)。

共同點：都具有真實性、時效性。

不同點：通訊比消息的時效性稍弱，但比消息的故事性或者說文學性稍強。

(五)總結升華。

通過的學習，你有哪些收獲呢?(學生總結)。

老師歸納：通過本節課的學習，我們了解了通訊這種新聞體裁的特點，寫作上我們明白了要想使寫人敘事的文章感人必須挖掘事件的感人因素并反復渲染，情感上，我們了解到和平生活的來之不易，多少先烈用生命換來了今天的和平生活，珍惜并且努力發展應當成為當今世界的主題。

在上課之前，我本來是勝券在握的：這篇文章雖然很長，但我已經讓學生提前預習了;這篇文章內容雖然離我們生活很遠，好在讓學生理解的知識點并不多。結果一上課卻使我大失所望。

首先，我錯就錯在沒有目標的讓學生自由去預習。一上課提問我才發現學生根本就沒有認真預習，而且有三分之二的學生沒有預習，換句話說，學生根本就不會預習，在他們的心目當中，預習就是讀熟課文，僅此而已。結果一問三不知，沒辦法，只好給學生時間先讀課文，好在亡羊補牢，補救了一次，但卻大大影響了教學效果，雖然課堂當中也出現過幾次亮點，但這臨時生成的問題與我心目中的期望值卻相差甚遠。

其次，由于學生沒有預習，我心里就沒了“底”。所以凡是難點就大包大攬，凡是重點就反復強調，這節課基本成了“一言堂”。學生一直在被動地接受知識，積極性和創造思維受到了極大的限制。

最后，因為課堂效果與預想的大不相同，所以我心情比較焦慮，語速過快，而且沒有耐心，學生出現錯誤后，表現出了對學生的不信任。

八年級語文鄧稼先教學設計范文（21篇）篇十九

這是學生第一次接觸新聞作品。了解相關的文體知識是學生把握新聞特點的前提，引導學生把握新聞的文體特點是本單元教學的重點。學生在了解相關知識的基礎上掌握了新聞的特點，才能夠以審美的眼光去欣賞新聞作品，用新聞的方式去反映生活，養成關心時事、關注現實的習慣。

本單元的四篇文章都是新聞作品，基本特點相近但樣式各不相同，有消息、新聞特寫、電視新聞和人物通訊。教學時，要充分發揮比較閱讀的作用：一是把本單元與其他單元相比，比出新聞作品的基本特征——迅速及時、內容真實、語言簡明。二是在本單元四篇新聞作品之間比，比出四種不同的新聞樣式各自的特點消息講求時效，語言簡潔；新聞特寫畫面感強，對新聞事實的描述更集中；電視新聞講究聲畫合一，多用短句；人物通訊翔實生動，注重思想意義。設計教學時，應該先引導學生從感性上認識新聞作品的特點，然后提升、總結，幫助學生把握新聞作品的一般特點。

1、了解新聞作品的基本特征。

2、把握不同新聞樣式的特點。

3、學習寫作消息。

4、引導學生關心時事、關注現實。

《北京喜獲2008年奧運會主辦權》《別了，“不列顛尼亞”》各2課時，《生命之舟》l課時，《雜交水稻之父——袁隆平》2課時，口語交際l課時，寫作2課時。

八年級語文鄧稼先教學設計范文（21篇）篇二十

教學目標：

認知目標：掌握重要文言實詞和虛詞的翻譯。

情感目標：感受中國古代建筑蘊涵的獨特魅力。

教學重點：掌握重要文言實詞和虛詞的翻譯。

教學難點：對文中描述于園“磊石之奇”的理解。

教學設想：課文難度較大，以教師串講為主。學生反復誦讀，培養語感。通過想象感受于園的獨特構造及其蘊涵的智慧和魅力。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時。

小結前三篇課文的學習情況。

導入新課。今天我們要學的是一篇介紹中國園林建筑的文章，園林景色與一般的自然山水不同，它們在較為有限的空間中，以人工創造出一個可居可游可賞的生活空間環境，其本身也就是一件體現古典人文理想的藝術小品。

自由朗讀課文，讀準字音。

再讀課文，看看這是一個什么樣的園子。

你認為能夠概括園中諸景物特點的一個詞是：

“奇”。

“奇”在何處?

“奇在磊石”：“以實奇”“以空奇”“以幽陰深邃奇”。

作者為什么這么說呢?

小組討論。討論的過程中翻譯詞句。

集體學習“以實奇”。

需要注意的詞語有：

植：栽種。緣：順著，沿著。以：因為。

語句翻譯：

堂屋前面有用石塊壘成的斜坡，斜坡高兩丈，上面栽種了幾棵果子松，沿坡栽種了牡丹、芍藥，人不能夠到上面去，這里因為沒有空隙滿滿當當而奇特。

在斜坡上面栽種了幾棵果子松，沿坡栽種牡丹、芍藥并不足為奇，奇在它們是長在高兩丈的假山石上的，人不能上去，那么土壤又是怎么上去的，花樹是怎么種上去的，古人給我們留下了一個謎語，靠各位用智慧去解決。

按照這個方法討論另兩處奇特之處。

課后作業：

熟讀課文，思考另兩處奇特之處。

第二課時。

檢查上節課所學。

繼續討論另兩處奇特之處。

第二處：

[后廳臨大池，池中奇峰絕壑，陡上陡下，人走池底，仰視蓮花反在天上，以空奇。]。

需要注意的詞語：

臨：臨近。絕壑：陡峭的山溝，

翻譯：后面的廳堂臨近大池塘，池塘里有奇特的山峰和極陡峭的溝壑，直上直下，人們行走在池塘的底部，抬頭仰望池塘中的蓮花反而好像在天上，這里因為空曠而奇特。

這句很難理解，只能靠想象去描述它。

可能是假山呈漏斗形，造成的這種奇景。

第三處：

臥房檻外，一壑旋下如螺螄纏，以幽陰深邃奇。

翻譯：

臥房的欄桿外面，有—條山溝盤旋而下，好像螺螄回旋形貝殼，這里因為陰暗深遠而奇特。

在這樣的像螺螄回旋形貝殼的山溝中盤旋，既好奇又有點害怕，不知道哪里是盡頭，光線又是那么弱，真有點神秘的色彩。

教師小結：

“磊石”奇在哪里呢?這一層采用了總分的寫法，一是“實奇”，這里用石塊壘成兩丈高的石坡，上植松，沿坡栽花草，密密匝匝，人不能夠上去，不像一般假山，玲瓏剔透，這里奇在“實”上。一是“空奇”，這里的“奇峰絕壑”堆砌在后面廳堂旁的大池塘里，池水在“奇峰絕壑”四周。人走在池塘底部，，一片空漾，水面的荷花如在空中，這種構思，別出心裁，假山四周是水，上面是天空，水面的荷花更襯托假山之空之奇。一是“幽陰深邃奇”，臥房欄桿外，有一盤旋而下的溝壑，形狀像螺螄回旋形貝殼，這里奇特在陰暗深遠。

自由朗讀，并試著背誦。

我們已經領略了于園的“奇”，作者為什么還要交代其他內容呢?

自由發言。

明確：

(1)第1段介紹于園所在地及其主人，這從側面告訴我們，建這座園子耗資巨大：“非顯者刺，門鑰不得出”一句告訴人們，只有那些有名聲、有地位的人才能進這座園子，一般人則不能。這也從側面強調這座園子不同尋常。

需要注意的詞語有：

步：水邊停船之處。所園：所建筑的園林。園：動詞，建筑園子。

顯者：指有名聲有地位的人。刺：名帖。這里做動詞用，投名帖。

(2)第2段從“再后一水閣”至“頹然碧窈”，寫水閣和四周的景色及感受，側面表現于園的假山很高大，使人產生了好像在深山密林之中的感覺。

需要注意的詞語：

艇子：小船。蒙叢：覆蓋，叢生。啾唧：細小而碎雜的聲音。

頹然：柔順的樣子，文中是舒坦的意思。碧窈：碧綠幽遠。

(3)最后再次強調說明瓜洲諸園亭俱以假山聞名，而于園又是最出色的一個。

需要注意的詞語有：

諸：眾，各。俱：都。以：憑借。顯：顯揚，有名聲。憾：心感不滿。

作者是怎樣安排這些材料的呢：

明確：

本文按照空間順序極有層次地來寫于園。文章按照由前而后門空間順序來寫，先寫前堂的石坡，石坡上的果子松、牡丹、芍藥，接著寫后廳的池塘，池塘中的奇峰絕壑，再寫臥房檻外盤旋而下的溝壑。最后寫園后水閣、小河、灌木、禽鳥。這樣一步步寫來，層次井然。

學生提出他的疑問，集體解答。

課后作業：

整理筆記，復習準備測驗。

板書設計：

游園原因側面描寫。

以實奇前堂。

于園“奇在磊石”以空奇后廳正面描寫。

以幽陰深邃奇臥房檻外。

水閣側面描寫。

八年級語文鄧稼先教學設計范文（21篇）篇二十一

首先，在清點人數后，我板書本堂課的課文題目《鄧稼先》及如下教學目標：找出文中直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上的議論，抒情的特點。

接著，我在檢查完生字、生詞預習效果之后，就和全班學生們通過討論交流，在課本上共同找出議論，抒情的語句。等學生們將語句劃好后，我就直接以第三部分《鄧稼先與奧本海默》為范例，引導學生們互相合作探究本文在記敘基礎上議論、抒情的好處。我先叫學生找出剛才已劃出的第九、第十兩小段中有哪些詞語是關鍵詞語，請你試著說明這些詞語各自概括了這一部分的哪些內容，說一說這樣表達思想情感有什么好處。在提出并板書上述問題后，我就要求學生們以同桌為單位來對上述問題進行討論，必要時可舉手請我指導。在學生討論中，我則注意盯住那些后進生，一則防他們的搗亂，二則可對他們加以指導。最后我將討論結果及時總結并板書，詳細地板書為：作者在敘述的基礎上議論抒情，使議、抒的語句內涵豐富，情感真摯;對比和烘托手法的運用，使敘述內容更加具體充實，讓讀者更鮮明地感受到鄧稼先作為中國人的氣質品格。這些議抒語句既飽含贊美深情，又富有感染力。

由于話題切合現實生活，而且富有趣味和啟迪性，于是學生們的注意力仿佛一下子又恢復了，他們紛紛展開討論，然后紛紛舉手積極發表自己的看法。對第一個問題，有的學生說：楊振寧認為當時國民黨還要反攻大陸，祖國連年戰亂可能搞不了科研工作，所以不肯回來。有的則說：因為美國人不肯放他回國。有的還說：因為他的老婆不肯給他回來。對于第二個問題，有的學生說：楊振寧教授現在可利用暑假回國培養我國的物理博士生們，可幫我國博士生們多在國際刊物上發表論文。有的則說：他可多介紹他的同事和學生們來中國應聘高新技術方面的高級工程師崗位。有的還說：他可發動在美國的廣大同胞們給清華大學捐獻一批書籍、科研設備及一筆以他的名字命名的楊振寧物理獎學金等。對于第三個問題，有的學生認為很有必要，因為我國現在出外留學的學生很多，那么他們在國外可能會遇到人身財產等方面的安全問題，因此，我國應出臺這部法規來保護他們。有的學生認為我國政府還應該多研究如何安置歸國留學生們的問題。可以專門為他們制定優惠的求學，創業等方面的政策、貸款。有的則補充說：可以專門在大連、天津、上海、海口等沿海城市設立中國留學生創業國家級開發區等，以便留學生們不再千方百計地在外國滯留，為人所用，而是能夠高高興高地回國創業，報效祖國。對于第四個問題，學生們連雙差生也積極發言了，有的認為：我們應該少派些留學生，以便減少更多的美元外匯。我們可以利用暑假來聘請楊振寧等華裔教授歸國任教，對退休的外國教授也可盡量將他們“搶”到我國養老，最好在我們海南設一個世界級的退休教授養老村，這些教授可以在養老村里享受到最好的自然環境，最好的生活護理。屆時可長期組織我國一批中年教授們在暑假時來海南教授養老村，使他們從退休教授身上學到豐富的知識。有的則補充說：我國還可聘請一些留學生將自己上課的過程制作成教學vcd片，分期寄回國內;或者我國可向世界各著名學府購買其教學vcd，屆時經過翻譯后，還可使我國大部分學生及教授們免去學外語之苦。有的甚至說到世界各大知名學府應該共同合作，開展網上遠程教學，并且學歷可聯合共認等看法。

不知不覺中，下課鈴聲響了，而學生們有的還在下面爭著舉手和熱烈地討論著，而我也忙著記錄學生們的看法和我的看法。由此可見，新課程的實施不但促進了我和學生們的教學關系不斷得到密切，而且還促使我和學生們不斷生成新的看法。在下一節課《聞一多先生的說和做》的課堂教學中，有個學生甚至主動向我質疑：為什么聞一多先生不把研究唐詩的任務分配給他所正在教的大學生們，這樣不是有利于將來能培養出更多的“聞一多式”的學者嗎?這個質疑讓我感到了新課程的實施的確是開發了學生的創新思維。眾所周知，創新是一個民族生存和發展的重要素質之一，由此可見，新課程的實施，是我們民族生死存亡的重要轉折點之一，我們廣大教師們應該共同努力，多加交流，認認真真地走好這條路!