教學工作計劃是教師反思和改進教學的重要手段，能夠讓教師不斷完善自己的教育教學工作。下面是一份經過實踐驗證的教學工作計劃，一起來學習吧。
現代詩教案（實用20篇）篇一
1.學習本課應了解第三次科技革命浪潮興起的背景和情況，尤其是計算機網絡技術、生物工程技術等領域蓬勃發展的史實。體會、理解第三次科技革命的特點以及第三次科技革命對生產力發展的巨大推動和對世界經濟結構及國際經濟格局產生的重要影響。
2.在了解第三次科技革命時，還應認識到科技是一把雙刃劍，在科技發展中應當關注人類生存環境質量，注重可持續發展，趨利避害。學會用已學過的知識、已形成的能力去解決新的問題，形成新的認識。
(二)過程與方法。
1.通過結合自己的了解暢談第三次科技革命對人類生活的改變，以強化對科技革命的感受和體會，或結合第一、二次工業革命的情況，讓學生對比分析第三次科技革命的特點。培養分析、比較歷史現象得出結論的能力。
2.通過閱讀、處理歷史材料，思考、總結第三次科技革命的影響，培養運用歷史史實，概括、提煉歷史觀點的能力。
(三)情感態度與價值觀。
通過本課的學習，感受到科學技術對人類社會進步的巨大促進作用，印證“科學技術是第一生產力”的論斷。清楚認識到，現代國際間的競爭，已成為以科技為先導的綜合國力的競爭。由此培養歷史責任感，激勵積極應對中國所面臨的機遇和挑戰，刻苦學習，奮發圖強，為中華民族的騰飛做出貢獻。
教學重點、難點。
1.重點：以計算機網絡技術、生物工程技術等為例，分析第三次科技革命的特點。
2.難點：第三次科技革命的影響。
教學過程。
(一)導入新課。
出示幻燈片：科技革命博覽會。
學生回答后教師總結導入：同學們通過這些信息、資料可以發現人類三次科技革命中的許多發明對我們的生活起著重要作用。今天我們就來學習第三次科技革命。
出示幻燈片：課題。
導入方式補充：
1.出示幻燈片：楊利偉。
提出問題：圖中人物你認識嗎?載人航天技術是第幾次科技革命的成果?
由此導入，出示課題。
(二)講授新課。
1.第三次科技革命的興起。
(1)概況：出示幻燈片材料，介紹二戰期間軍事科技的發展，如美國為計算炮彈彈道而研制使用了第一臺電子計算機，利用原子能技術研制了原子彈并用于實踐，德國人制造液體燃料火箭用于空襲英國。戰后，這些軍事技術轉為民用并迅猛發展，形成了風起云涌的第三次科技革命浪潮。
現代詩教案（實用20篇）篇二
1、讓幼兒知道上幼兒園時對老師小朋友家長的基本禮儀！
2、老師關注幼兒的表現要給以鼓勵引導！
1、小紅花。
2、記錄本。
—————在幼兒進班時的表現是不是會敲門還能向老師其他小朋友問早。
—————有老師彈琴讓幼兒安靜下來。
—————老師跟全班幼兒問好，剛才老師發現我們有很多有禮貌的小朋友如在：會主動與爸媽說再見能進教室先敲門會見到老師其他小朋友問好說:早上好！
—————那現在老師就告訴你們是誰有這么棒呢？（有xxx小朋友到老師身邊來讓班上所以的小朋友都目光注視她原來向她這樣就是最棒的還有老師獎勵的小紅花我們早上上學時要向這位寶寶學習！
—————老師這有一小段兒歌你們想聽嗎？聽聽老師有表情的輕讀里面是說到什么了？（幼兒認真聽——）。
兒歌：早上來—不遲到—見老師—要問好—見朋友—要問早—向爸媽—說再見！
有幼兒先理解禮儀入園兒歌里的意思再跟老師念讀。
————讓每位小朋友有的當爸媽有的當老師去分換角色扮演《入園》禮儀活動。
————老師又可記錄誰最棒但要是在明天早上入園時有更多小朋友真的能表現這樣好你老師就開心了爸媽也開心，小朋友也開心。
現代詩教案（實用20篇）篇三
一、使學生理解該詩的思想內容，體會詩人痛苦和希望交織的感情。
二、了解該詩中運用的反復手法及夢一般的詩境。
一、導入。
奧地利心理學家弗洛尹德說：文學創作都是藝術家的白日夢。詩人尤其是“醒著做夢的人”。我們今天將要學習的這首詩就有這種特點。
二、簡介作者。
穆旦，原名查良錚，浙江海寧人。一九三五年入北京清華大學，抗戰爆發以后隨清華、北大、南開大學共同遷往云南昆明。一九四二年，毅然隨軍遠征緬甸。他走了很遠的路，也看到了很多的苦難，這為他以后的詩歌創作打下了堅實的基礎。
三、引導初讀。
作者在詩中寫了什么？（他夢到了什么？）亦即詩人在詩中寫了哪些意象？
四、閱讀第一小節。
2、明確：作者描繪了干燥的風，單調的水，憂郁的森林三種哀景，描繪了說不盡的災難、沉默的愛情和鷹群、干枯的眼睛期待著泉涌的熱淚三種哀事，展示了大地的苦難，又通過“不移的灰色的行列”、到處看見的人民、一個民族已經起來，三個意象，展示了大地的希望。
3、小結：這一小節是作者對大地的`宏闊展示，雖荒涼貧瘠，但行列、人民使大地充滿亮色，全詩籠罩了“贊美”的基調。
五、閱讀第二小節。
第二小節詩人由地到人，寫了一個農夫。這個農夫是一個什么樣的人呢？閱讀，思考。提示：這個農夫原來在田野里辛勤地耕耘，但時代的變遷打破了他家鄉的寧靜，他聽從時代的召喚，踏上征途。（引導學生理解：“翻起同樣的泥土溶解過他祖先的”，即“翻起溶解過他祖先的的同樣的泥土”；“他看著自己融進死亡里”，即走上可能讓他死亡的征途。）。
六、閱讀第三小節。
這個農夫走了以后怎樣呢？閱讀第三小節，從詩中找出問題的答案。
提示：他走了以后，他的家庭更加困難，家人無望地等待，忍受著饑餓的煎熬，他的家鄉還是像原來一樣的貧困荒涼。但是他走了，從不回頭詛咒。
這說明他是一個什么樣的人？（我們對這個農夫又有了什么新的認識？）。
提示：舍家保國，義無反顧。
面對這個崇高的人，作者有什么樣的感情？
提示：面對的個人，作者激動（要擁抱每一個人）、悲傷（為了他失去了擁抱的安慰）。
小結：這一小節中作者寫了農夫走了以后的悲哀。
七、閱讀第四小節。
1、閱讀第四小節前六行，思考：這幾句寫的是什么？
提示：注意作者反復強調的東西。這幾句寫的是人民的痛苦、大地的荒涼依舊。
2、面對這種現象，作者有什么感受？
提示：閱讀以下三句，體會作者的感情。作者為了民族仍將有可能面臨恥辱的歷史而痛苦，徘徊。
3、但最后的兩句，一個民族已經起來，表明了作者的希望。
這里，作者既有對未來的憂郁，又有對前途的展示。大地依舊，然而一個民族已經起來，一個希望正在升起。
八、課堂.總結。
這首詩運用了反復的手法，構成了詩歌的主旋律，表明了贊美的內容，這首詩像一個夢境，通過一些意象的描繪，表達了痛苦的希望交織的情感。
九、作業。
熟讀。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。
這首詩較為抽象，學生閱讀起來比較困難，所以，要求教師作較為認真的指導。而一般的參考書上對此詩又沒有較為詳盡的分析。在多次的閱讀中，對這首詩作了一點比較幼稚的解釋，在這里呈現給大家。
現代詩教案（實用20篇）篇四
通過圣賢的教誨，啟發培養孩子的孝心，讓他們知道怎么具體去做！
親所好、力為具、親所惡、謹為去、身有傷、貽親憂、德有傷、貽親羞。
提問內容：上節課留的家庭作業，在家做一些力所能及的家務。讓小朋友舉手自己來說做了哪些？反復強調，直到養成習慣為止。
親所好、力為具、親所惡、謹為去。
互動請小朋友自己來講家長喜歡自己做什么？同時老師也要了解家長對孩子的教育如何？如不正確的老師要幫助指正。如；某個小朋友就說：“我爸爸說：‘在外邊，誰要是打你，你就打他。不要怕’！”以免不好的家教會給孩子帶來負面的影響。時代不同，人的素質不同，結合今天的社會，進行正面的教育。
身有傷、貽親憂、德有傷、貽親羞。
朗讀課文：請小朋友打開書，進行指讀訓練。從總序復習到這堂課的內容，每天爭取邊讀邊認，天長日久不但會背誦，而且也會認字。個別的字老師也可以寫一寫，加深印象。
現代詩教案（實用20篇）篇五
為了正確和有效地進行理性思維，人們必須把握辯證思維的基本方法。辯證思維方法主要有歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史的統一等方法。
(一)主觀辯證法與客觀辯證法的關系。
1主觀辯證法及其客觀性。
在客觀世界中，我們可以找到與知識相對應的實體，諸如原子、分子、基本粒子、商品等，卻找不到諸如與“分析”、“綜合”、“抽象”等方法相對應的實體。但我們不能由此認為思維方法是純主觀的。思維方法本質上是主體化了的客觀規律和關系，是人們在客觀規律和關系基礎上依據主體需要而形成的思維規則、工具和手段。
思維方法是有客觀原型的，思維方法的原型就是事物之間的相互關系和客觀規律。例如，比較法是客觀事物統一性與多樣性關系的反映，有“統一性”才有“同”，有“多樣性”才有“異”，這才有“異中求同”和“同中求異”的比較法?？陀^辯證法與主觀辯證法，外部世界(自然和社會)運動的一般規律和人類思維運動的一般規律，是既相聯系又相區別的，從本質上說，主觀辯證法是客觀辯證法的反映。
2主觀辯證法的特點。
主觀辯證法是以概念、判斷、推理和理論體系諸形式表現出來的思維發展的辯證法，可以概括地把主觀辯證法稱為概念辯證法，或者說，主觀辯證法是在概念辯證本性的基礎上展開的。概念之所以成為主觀辯證法的基礎，不僅在于概念凝聚著以往人類的認識成果，是人類思維史的結晶，而且在于概念又是人的思維的“細胞”，在概念的內在矛盾中包含著爾后判斷、推理和理論體系深化的“萌芽”。人的思維反映和把握客觀世界正是通過“概念之網”或“范疇之網”進行的。
3主觀辯證法與客觀辯證法在實踐基礎上的辯證關系。
盡管概念的運行有著自己的特點，而且在一定意義上是“自己構成自己”，但歸根結底，主觀辯證法是客觀辯證法的反映，而實踐辯證法則是連接二者的基礎和中介。主觀辯證法之所以是客觀辯證法的反映，是因為，作為主觀辯證法基礎的概念本身有其客觀內容，是對客觀世界現象、關系、過程的一種抽象，而且一種概念體系向另一種概念體系的變革也不是隨意產生的，它本身是人們新的實踐所達到的廣度和深度的反映。
4辯證法與思維方法。
辯證法與方法論是一致的。思維方法本質上是辯證法揭示的規律和關系在人腦中的內化，辯證法是全部思維方法的“原型”，它的所有規律和范疇都具有方法論的功能。同時，辯證法若不能成為方法論，不能成為把握現實的認識方法，它就沒有存在的價值。辯證法只有同時作為方法論，才不僅具有理論意義，而且具有實踐意義。鄧小平要求我們“按辯證法辦事”，實際上就是要求我們把辯證法轉化為認識論和方法論，轉化為辯證思維方法。
(二)辯證思維的基本方法。
1歸納與演繹。
歸納是從個別上升到一般的思維方法。
演繹是從一般性原則推出個別性結論的思維方法。
2分析與綜合。
分析是把事物分解為各個部分、方面、要素，逐個加以研究的思維方法。
綜合是在把整體分解為各個部分、方面、要素的基礎上，再把它們組合成一個整體的思維方法。分析與綜合的關系是辯證的，分析是綜合的基礎，而綜合是分析的完成，只有把二者結合在一起，才能構成一個完整的科學的認識。
3抽象與具體。
(1)抽象:抽象作為一種思維方法，是指在思維中把對象的某種屬性、因素抽取出來而暫時舍棄其他屬性、因素的一種方法。
(2)具體:即指多種規定性的綜合。
有兩種具體:一是“感性具體”，它是感覺多樣性的綜合，是感官能直接感覺到的具體;二是“理性具體”即思維具體，它是在抽象的基礎上形成的各種規定性的綜合，是具體在思維中更深刻的再現。
(3)從抽象到具體。
人的認識在思維運動中走著兩條方向相反的道路:一條是從具體到抽象，另一條是從抽象到具體。對于辯證思維來說，更重要的是從抽象到具體的方法，這是一個以抽象為邏輯起點，通過各種形式的邏輯中介，達到以思維具體為邏輯終點的思維運行過程。從抽象到具體是理性認識不斷高級化的過程。
4邏輯與歷史的統一。
所謂邏輯與歷史的統一，是指理論體系的邏輯順序是對客觀歷史發展順序的反映。邏輯與歷史之所以能夠統一，是因為歷史是邏輯的基礎，邏輯是歷史在理論上的再現，是由歷史的東西派生出來的。歷史是邏輯的基礎，邏輯是對歷史的修正。
(三)辯證思維方法與科學方法、思想方法。
1辯證思維方法與現代科學方法有著密切的關系。哲學范疇與科學范疇、哲學思維與科學思維原本就是交叉的?？茖W上的一些范疇，諸如系統、信息、結構、功能、手段、反饋、控制等，隨著它們本身意義的確定，也就有了哲學上的意義;反過來，哲學的基本范疇，如物質、運動、時間、空間、矛盾等，也是思維中常用的范疇。因此，哲學思維與科學思維、哲學方法與科學方法是相互促進的。
2就辯證思維方法與現代科學思維方法的關系來說，辯證思維方法是現代科學方法的方法論前提，哲學通過本體論、認識論、邏輯學等參與到科學思維中?，F代科學思維方法并不是完全自覺運用辯證思維方法的結果，但這并不能說明現代科學思維與辯證思維之間沒有關系。實際上，現代科學思維復歸辯證思維的道路是多種多樣的，它可以是在辯證思維方法指導下自覺進行的，也可以由科學發現本身所具有的力量而自然地實現的。現代科學思維方法與辯證思維方法的一致性卻是一個基本事實。
3現代科學方法是對辯證思維方法的豐富和深化。
現代科學思維方法是一個巨大的方法群，包括控制方法、信息方法、系統方法、結構--功能方法、模型化方法和理想化方法等，這些方法又豐富和深化了辯證思維方法。辯證思維方法從普遍聯系、永恒發展的角度來揭示事物的關系，側重于人與世界的整體關系。現代科學思維方法是在確認世界普遍聯系和永恒發展的前提下，深入研究世界的某些關系，如系統方法就是在承認普遍聯系的客觀實在性的前提下去研究系統的最優解?，F代科學思維豐富了辯證法的宏觀畫面，使辯證法深入到發展的細部、更復雜的層次。因此，辯證思維方法應該從現代科學思維方法中吸取營養，以豐富自身的方法系統。
現代詩教案（實用20篇）篇六
一步又一步。
他知道哪一塊石頭低，
哪一塊石頭高，
哪一家姑娘有多大年紀。
敲沉了別人的夢，
更夫在街上走，
一步又一步。
他知道哪一塊石頭低，
哪一塊石頭高，
哪一家門戶關得最嚴密。
“三更了，你聽哪，
毛兒的爸爸，
這小子吵得人睡不成覺，
老在夢里哭，
明天替他算算命？”
是深夜，
又是清冷的下午：
敲梆的過橋，
敲鑼的又過橋，
不斷的是橋下流水的聲音。
提示1：指人們貧瘠、封閉、空虛、迷蒙、麻木的生活狀態。詩人從古鎮的`眾生相中捕捉到了瞎子與更夫兩種類型，借以概括陰慘的社會環境與苦難的人生命運。瞎子、更夫“敲不破……”“敲沉了”表現了這個古鎮的人們浸沉在這種生活狀態之下程度之深，借以抒發作者極其悲痛的悲劇情感。
提示2：“哪一家姑娘有多大年紀”表明人們都曾有求于算命先生，表現了中國下層人民每一家都擺脫不了命運的捉弄，暗寫了人們的生存狀態。人們在命運面前都有著深深的惶惑、痛苦與悲哀。“哪一家門戶關得最嚴密”也能引發我們的思考：什么人家門關得嚴密？（答案可以見仁見智）或許不得而知，也許這正是此詩的妙處吧。
現代詩教案（實用20篇）篇七
三維目標：
1、知識與能力：
通過對本課的學習，使學生了解洋務運動的時間、代表人物、口號、內容等歷史知識，提高學生總結歸納的能力。能用一分為二的方法正確評價洋務運動。
2、過程與方法：
在掌握歷史知識的過程中，培養學生史論結合、主動探究合作的學習歷史知識的方法。
3、情感、態度與價值觀：
通過理解洋務運動作為中國大規模近代化運動的起步，而且是中國主動融入世界的第一步的重要地位，具備面向世界的國際化意識;通過了洋務派自身對洋務運動評價的基本觀點，通過了解洋務派學習西方的努力，培養關注身邊形勢變化，看清時代潮流與進步方向的眼光。
教學重難點：
重點：洋務運動的主要代表人物與主要內容。
難點：如何正確的評價洋務運動，理解洋務運動在中國近代化進程中的地位和作用。
四、教學方法：
通過再現歷史、使用辯論法、討論法、啟發式教學法、小組合作、生生互動、師生互動、表格制作等多法結合。
五、教具(媒體)：計算機及多媒體課件(ppt演示文稿和視頻)教學過程設計：
1、引入新課：
同學們，我們在第一單元的學習中，西方列強的一次次侵略戰爭，讓同學們的心臟備受摧殘和煎熬，看到了西方侵略者貪婪的心理和丑陋的嘴臉，也看到了清政府的腐敗無能和賣國求榮。但是我們在痛恨之余，也應看到先進的中國人在救國救民的道路上所做出的努力。第二單元的學習就將帶領我們親眼目睹一批又一批圖強救亡的先進代表，首先步入我們視野的是在守舊勢力和落后習俗束縛下務實進取的洋務派。他們掀起了一場自強求富的自救運動——洋務運動。請同學們翻到課文的25頁，并拿出剛發下來的學案。
板書：第6課洋務運動。
2、新課教學：
第一環節：
學生自主學習：閱讀課文并填充學案，8分鐘內完成。(教師巡視，此設計旨在培養學生自主學習能力，在學案的指導下，進行自主閱讀課文，找到課文的主干知識，調動學生參與教學的積極性，并在自主學習過程中發現疑問，自主解決。)。
第二環節：
組織學生欣賞一段視頻：觀看洋務運動視頻，使學生形象直觀的從整體上對洋務運動有個了解。
提出問題：
洋務運動是在什么背景下發生的?什么叫洋務?洋務派有哪些代表?
學生回答：
教師：ppt展示。
教師：展示ppt表格，
第三環節小組合作探究：
課堂小組討論：全班分為四個大組，各大組研討一項洋務運動的舉措，各大組又以四人為小組，完成各項任務，各小組要確定一個主要發言人。
第一小組：軍事愛好組：
組員合作完成洋務派創辦近代軍事工業和海軍簡表。
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現代詩教案（實用20篇）篇八
辯證思維方法是人們正確認識世界的中介，是人們正確進行理性思維的方法。辯證思維方法是一個整體，它是由一系列既相區別又相聯系的方法所組成的，其中主要有：
(1)歸納和演繹。
歸納和演繹是人們認識過程中的兩種推理形式。歸納是從個別事實走向一般的結論、概念的思維方法。演繹法是從一般原理、概念走向個別結論的思維方法。辯證思維把歸納和演繹當成認識過程之中既對立又相互聯系的兩種方法。歸納法和演繹法在認識過程中有各自的作用，也有各自的局限性。在人的認識過程中，歸納和演繹是對立統一的關系。這具體表現在：第一，歸納是演繹的基礎，演繹以歸納得出的結論作為前提。演繹法是一種從普遍到特殊、從一般到個別的思維方法，它只能揭示共性與個性、一般與個別的統一關系，不能揭示共性與個性的對立關系。單純用演繹法不能揭示個別事物多樣化的屬性。而要做到這一點，就必須運用歸納法。此外，演繹的結果也必須再運用歸納法來證實與豐富。第二，歸納法必須以演繹為指導。演繹法為歸納提供一般性的理論原則。規定歸納活動的方向與目標。同時，歸納所得到的結論不一定可靠，它必須靠演繹來修正與補充。
(2)分析和綜合。
分析與綜合是在認識過程中比歸納與演繹更加深刻的認識方法。分析是在思維中把認識的對象分解為不同的組成部分、方面、特性等，對它們分別加以研究，認識事物的各個方面，從中找到事物的本質。綜合則是把分解出來的不同部分、方面按其客觀的次序、結構組成一個整體，從而達到對事物整體的認識。分析與綜合是辯證統一的關系，這表現在：
第一，分析與綜合是兩種方向相反的思維方法。
第二，分析與綜合相互聯系、相互轉化、相互促成。分析是綜合的基礎，為了在思維中把握事物客觀存在的統一性，必須先對該事物進行分析，沒有分析就沒有綜合;綜合是分析的完成，在對事物矛盾發展的統一體進行分析時必須有整體的觀念，否則就不能作出正確的分析。完整、科學的方法要求把分析法與綜合法有機地結合起來。
(3)抽象與具體。
由抽象上升到具體的方法是辯證思維的基本方法。邏輯思維中抽象是對客觀事物某一方面本質的概括或規定;邏輯思維中的具體是許多規定性的綜合，因而是多樣性的統一。作為辯證思維方法的具體與感性具體不同，后者是客觀事物表面的、感官能直接感覺到的事物的具體性。
由抽象到具體，是從抽象的規定到思維的具體，它包括以下幾個環節：第一，作為這一過程的邏輯出發點的“抽象”。它必須是反映事物本質的最一般、最基本的抽象與規定;第二，從抽象到具體的邏輯中介;第三，作為這一過程邏輯終點的具體。它是以一定結構有機結合起來的具有多樣規定性的豐富的總體，是一種理性具體。
(4)邏輯與歷史的統一。
由作為邏輯起點的抽象經由邏輯中介上升到作為邏輯終點的具體，這只是完成了辯證思維永恒運動的一個周期，人類總的認識和實踐過程遵循邏輯與歷史統一的原則。
辯證思維中的歷史有兩層含義：第一是指客觀事物發展的歷史進程;第二是指反映客觀實在的人類認識的歷史發展過程，如科學史、哲學史、認識史等。邏輯在此指的是邏輯范疇間的次序、層次、關系等。邏輯與歷史一致，指的是理論概念體系的邏輯關系，次序應正確反映客觀事物和人類認識歷史發展的順序。歷史是邏輯的基礎與前提，邏輯是歷史在辯證思維中的理論再現。邏輯與歷史統一的原則是思維與存在這一哲學基本問題在認識論、方法論中的具體體現。
隨著現代科學的發展，產生了現代科學思維方法。辯證思維方法與現代科學思維方法有著方法論上的共同性，二者是相互聯系、相互補充的。一方面，辯證思維方法是現代科學思維方法的方法論前提，辯證思維的基本精神和原則貫穿于現代科學思維方法之中。實際上哲學通過本體論、認識論、方法論等各個方面參與到現代科學思維方法中。只要稍加分析就不難發現，系統方法與普遍聯系的觀點、控制論的方法與內外因的觀點、突變論與量變質變的觀點、信息論與相互作用的觀點都有著內在的聯系。
盡管現代科學思維方法復歸辯證思維的道路是多種多樣的，它可以是在辯證思維方法指導下自覺進行的，也可以由科學發現本身所具有的力量而自然地實現。但不管是自覺的還是自發的，現代科學思維方法與辯證思維方法的一致性卻是一個基本事實。另一方面，現代科學思維方法又豐富了辯證思維方法。現代科學思維方法是一個巨大的方法群，包括控制方法、信息方法、系統方法、結構—功能方法、模型化方法和理想化方法等，這些方法都豐富和深化了辯證思維及其方法。辯證思維方法從普遍聯系、永恒發展的角度揭示事物的關系，側重于人與世界的整體關系。
現代科學思維方法是在確認世界普遍聯系和永恒發展的前提下，深入研究世界的某些關系。如系統方法就是在承認普遍聯系的客觀實在性的前提下去研究系統的最優解。所以?，F代科學思維方法豐富了辯證法的宏觀畫面，使辯證法深入到發展的細部、更復雜的層次。因此，辯證思維方法應該從現代科學思維方法中汲取營養，以豐富自身的方法系統。
現代詩教案（實用20篇）篇九
辯證思維方法是人們正確進行理性思維的方法。主要有歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史相統一等。
歸納與演繹是人類思維從個別到一般，又由一般到個別的最常見的推理形式。歸納是從個別事件中概括出一般結論，是一種由個別性前提過渡到一般性結論的推理形式。演繹是從一般原理走向個別結論的思維方法，是由一般性原則推導個別結論的推理形式。歸納和演繹兩種方法處于不可分割的聯系之中。一方面，歸納和演繹互為前提。歸納是演繹的基礎，演繹為貴乃提供理論依據，指明歸納的目的和方向。另一方面，歸納和演繹相互補充。歸納雖然能概括出同類事物的共性，但不能區分本質屬性和非本質屬性，不能摒棄片面性和表面性，所得結論還不是充分可靠的，因此，歸納必須靠演繹來補充和修正。演繹以事物共性和個性的統一為基礎，共性只大致地包含個性，因此，從共性出發不能揭示個別事物多方面的屬性，要了解事物本身的多樣性，就得進一步分析歸納。
和歸納與演繹相比，分析與綜合是一種更為深刻的思維方法。所謂分析，就是思維中把認識對象分解為各個部分、方面、要素，以便分別加以研究的思維方法。通過分析研究從中找出構成這一認識對象的基礎部分。本質的方面。綜合是同分析相對應的方法。綜合通常被看做是在把整體分解為各個因素的基礎上，在組合成一個整體的思維活動，但是綜合絕不是把各部分、各組成因素機械地湊合起來或裝配在一起，而是在思維中把對象的各個本質的方面按其內在聯系有機地結合成一個統一的整體。分析與綜合的實質，就是建立在調查研究基礎上的矛盾分析法，是客觀事物的辯證聯系和過程在思維中的在現。分析與綜合的關系也是辯證的，分析是綜合的基礎，綜合是分析的完成，只有把兩者結合一起，才能構成一個完整的科學的認識。
抽象與具體是辯證思維的高級形式。在思維活動中，抽象與具體是同分析與綜合密切相關的思維方法。這一思維方法是通過具體到抽象，有從抽象到具體的過程，達到對事物的真理性認識。在認識過程中，有兩種完全不同的具體，就是人的感覺器官所得到的生動而具體的知覺表象。感性中的具體是人們認識的起點，為了實現從感性的具體到思維的具體的過渡，必須首先否定感性中的具體。而對感性具體的否定就是抽象。抽象是通過分析把整體分解成各個部分，區分開必然的本質的方面和偶然的現象的方面，從中抽取各個必然的本質的因素，以達到對具體事物的某一本質方面的認識。這就是從具體到抽象的過程。但是要真正達到對具體事物的全面的具體的認識，還必須御用綜合的方法，把對事物各方面的本質的認識聯系起來，形成關于統一的事物整體的認識，使抽象的規定在思維的具體中再現出來。這就是從抽象上升到具體。這種具體認識是多樣性的統一，是事物自身各方面的矛盾組成的對立統一的整體在思維中的在現。
對辯證思維而言，重要的是從抽象上升到具體。這是一個以抽象為邏輯起點，通過各種形式的邏輯中介，達到以思維具體為邏輯終點的運行過程。這里重要的是把握好作為從抽象上升到具體的邏輯出發點的“抽象”。例如，馬克思的資本論就是以商品--資本主義經濟關系的抽象而普遍的規定作為邏輯起點，以從抽象到具體作為敘述方法的。列寧認為，“馬克思在《資本論》中首先分析資產階級社會(商品社會)里最簡單、最普通、最基礎、最常見、最平凡、碰到過億萬次的關系:商品交換。這一分析下哦那個這個最簡單的現象中(從資產階級社會的這個'細胞'中)揭示出現代社會的一切矛盾(或一切矛盾的萌芽)。往后的敘述向我們表明這些矛盾和這個社會--在中隔社會的各個部分的總和中、從這個社會的開始到終結--的發展(既是生長又是運動)?！话戕q證法的闡述(以及研究)方法也應當如此”。這就是從抽象開始，通過邏輯中介展開矛盾，從而走向思維具體的方法。
抽象與具體的方法同邏輯與歷史相統一的方法又有內在關聯。從抽象上升到具體的過程同時就是邏輯必然性再現對象的歷史發展的過程，邏輯與歷史相統一是從抽象上升到具體的內在要求。辯證思維中的歷史范疇，一是指客觀實在自身的歷史，二是指反映客觀實在的認識的歷史。邏輯的東西和歷史的東西是辯證統一的。辯證法認為，一方面，邏輯與歷史是一致的，“歷史從哪里開始，思想進程也應當從哪里開始，而思想進程的進一步發展不過是歷史過程在抽象的、理論上前后一貫的形式上的反映”。即歷史的東西是邏輯的東西的基礎，邏輯的東西則是歷史的東西在思維中的再現，因此，邏輯的進程和歷史的進程具有內在統一性。另一方面，歷史與邏輯的統一又包含著差異和對立。歷史的東西是包含有偶然因素、次要因素以及迂回曲折的細節，具體而生動。邏輯的東西則是“修正過”的歷史的東西。通過對歷史事實的加工改造，拋棄歷史細節、抓住主流，拋棄偶然性，抓住必然性，拋棄偏差、抓住基本方向和基本線索，把握歷史發展的內在規律，因此，能更深刻地反映歷史。
隨著現代科學的發展，產生了現代科學思維方法。辯證思維方法與現代科學思維方法有著方法論上的共同性，二者是相互聯系、相互補充的。一方面，辯證思維方法是現代科學思維方法的方法論前提，辯證思維的基本精神和原則貫穿于現代科學思維方法之中。實際上哲學通過本體論、認識論、方法論等各個方面參與到現代科學思維方法中。只要稍加分析就不難發現，系統方法與普遍聯系的觀點、控制論的方法與內外因的觀點、突變論與量變質變的觀點、信息論與相互作用的觀點都有著內在的聯系。盡管現代科學思維方法復歸辯證思維的道路是多種多樣的，它可以是在辯證思維方法指導下自覺進行的，也可以由科學發現本身所具有的力量而自然地實現。但不管是自覺的還是自發的，現代科學思維方法與辯證思維方法的一致性卻是一個基本事實。另一方面，現代科學思維方法又豐富了辯證思維方法?，F代科學思維方法是一個巨大的方法群，包括控制方法、信息方法、系統方法、結構-功能方法、模型化方法和理想化方法等，這些方法都豐富和深化了辯證思維及其方法。辯證思維方法從普遍聯系、永恒發展的角度揭示事物的關系，側重于人與世界的整體關系?，F代科學思維方法是在確認世界普遍聯系和永恒發展的前提下，深入研究世界的某些關系。如系統方法就是在承認普遍聯系的客觀實在性的前提下去研究系統的最優解。所以?，F代科學思維方法豐富了辯證法的宏觀畫面，使辯證法深入到發展的細部、更復雜的層次。因此，辯證思維方法應該從現代科學思維方法中汲取營養，以豐富自身的方法系統。
現代詩教案（實用20篇）篇十
1、讓幼兒知道在日常生活中有哪些事情是需要排隊等候的。
2、讓幼兒養成禮讓、排隊等候的好習慣。
各種排隊等候的宣傳照片。
通過提問引出活動的主題。教師：出示排隊等候的圖片提問"小朋友們，你們知道這幅圖里面的小朋友在做什么嗎？"
（1）讓幼兒知道在上公車、玩滑滑梯等人多的地方要自覺排隊，耐心等候，不插隊。
（2）通過看動畫讓幼兒回答小齊家提問的問題。
出示掛圖：（1）“請小朋友注意觀察圖中的小朋友他們在做什么”
（2）“他們都能做到排隊等候了嗎？”
（3）“有小朋友來插隊時應該怎么做？“
（1)通過擊鼓傳球的游戲讓幼兒知道在日常生活中有很多地方是需要排隊等候的。
（2）請小朋友排隊上來拿餅干，明白當天所學的課程。
現代詩教案（實用20篇）篇十一
小班的孩子剛剛入托不久，對一些基本的常用禮貌用語，運用的不是很好。故此設計了本節課。希望通過本節課的學習能夠對幼兒起到一定的幫助和進步。
1、讓幼兒在游戲和環境創設的過程中體驗并學會使用禮貌用語，謝謝，不客氣。
2、復習基本的禮儀問好。
3、讓幼兒體驗到幫助別人的`快樂。
重點、難點：幼兒會說、會用謝謝，同時會說不客氣。
1、看表演，出示木偶小雞，嘰嘰嘰，我的名字叫小雞，你們好。
（小鴨上場）小雞：我一個人玩真每勁，我要找個好朋友去玩。
2、前面來了一只小鴨子，讓我向它問個好：你好，你好。
雞：我們做好朋友好嗎？鴨：好小雞聽了真高興。
雞：小鴨我請你吃蟲子好嗎？鴨：謝謝。
雞：不客氣。
3、學習禮儀兒歌：
人幫我謝謝你我幫人不客氣謝謝你不客氣常用起更知禮。
小結：對了，別人送給你東西時，也要說謝謝和不客氣。
1、小朋友摔倒了，引導幼兒來幫忙。并會說謝謝，不客氣。
2、書掉了怎么辦？誰來幫幫我、
3、發書：請每位小朋友看書，鞏固復習謝謝，不客氣。
小朋友把禮物送給客人吃，并用客人你好，我請您吃糖，復習用謝謝，不客氣。
現代詩教案（實用20篇）篇十二
1.知識與技能：通過學習，使學生了解第三次科技革命的有關知識。
2.過程與方法：培養學生閱讀、處理歷史材料，并運用歷史材料，概括和提煉歷史觀點的能力。
3.情感態度與價值觀：使學生進一步認識到“科技是第一生產力”的歷史觀點，以及認識到文化是一定政治經濟生活的反映這一歷史唯物主義觀點。
二.教學重點與難點。
1.重點：第三次科技革命的標志及特點;。
2.難點：第三次科技革命的影響;。
三.教學要點。
1.第三次科技革命興起的原因。
2.第三次科技革命的重要內容。
3.第三次科技革命的特點與影響。
四.教學過程。
【導入新課】。
通過引導學生回顧前兩次科技革命的時間以及發明成果和以此相對應的理論基礎，從而引出第三次科技革命是繼前兩次科技革命之后人類社會發展歷史上又一次科學領域的重大突破，給我們的生活帶來了翻天覆地的變化。(板書課題)。
教師演示多媒體，展示課題及本課要學的知識：
1.第三次科技革命的時間及標志是什么?
2.第三次科技革命具有哪些特點?
3.第三次科技革命產生了哪些影響和作用?
【合作交流】。
請同學們快速瀏覽課本，了解第三次科技革命。
教師提問：什么是第三次科技革命?
二次大戰后，世界上很多國家為了改進生產技術，提高生產率，在激烈的競爭中取得有利地位，紛紛增加科研經費支出，科學技術得到了突飛猛進的發展。從美國開始，發展到世界上其他國家，出現了以原子能、電子計算機和空間技術的應用為主要標志的一系列以先進科學技術為基礎的新興工業部門。社會生活進入原子時代、電子時代，社會物質生產各領域的面貌為之一新。這就是第三次技術革命。
其實剛才的那段話中，已經揭示了第三次科技革命興起的大致時間和主要內容。接下來，我們就具體來了解一下第三次科技革命的有關知識。
多媒體展示：
一.第三次科技革命的興起。
1.時間：
2.內容：
3.核心。
多媒體展示：第一輪。
1.第三次科技革命興起的時間：20世紀四五十年代。
2.第三次科技革命在哪些領域取得的重大突破?原子能、計算機、航天技術、生物工程。
3.第三次科技革命的核心是什么?：電子計算機的廣泛應用。
4.第三次科技革命起源于哪一個國家?美國。
5.什么是計算機產業最有前途的發展方向?計算機網絡技術。
6.生物工程的核心是什么?基因工程。
7.，世界上第一只體細胞克隆的山羊在哪里誕生?中國。
多媒體展示：第二輪。
1.是誰改進了蒸汽機，把人類帶入蒸汽時代?瓦特。
2.是誰發明了火車?史蒂芬孫。
3.是誰發明了輪船?富爾頓。
4.誰被稱為“汽車之父”，我們中國人根據他的姓氏的譯音，譯為“奔馳”?卡爾、本茨。
5.美國的一對兄弟通過研制、并試制飛機成功，他們是誰?萊特兄弟。
多媒體展示：三次科技革命對比表：學生搶答。
現代詩教案（實用20篇）篇十三
《世界近現代史》上冊是全日制普通高級中學歷史教科書(人民教育出版社歷史室編著)，高中二年級學期開設,本書教學的宗旨是全面推進素質教育，培養學生的創新意識、創新能力和實踐能力。
一、教科書對于學生發展的功用。
(一)知識構建功能。
本冊書從內容編排上看，主要以時間順序，以章節體形式編寫;從線索看，主要有以下幾條：
1、資本主義的發展。
資本主義萌芽、發展——資本主義制度在歐洲確立——自由資本主義——壟斷資本主義。
2、重要的國際關系。
(1)宗主國與殖民地之間的矛盾(三次殖民高潮)。
(2)主要資本主義國家之間的矛盾(爭奪殖民地的斗爭，爭奪世界霸權斗爭)。
3、民族解放斗爭。
4、國際社會主義運動發展。
馬克思列寧主義的誕生和社會主義運動的發展——社會主義運動的新發展和列寧主義的誕生從每課的內容看，都是一個相對完整的知識體系，學生在學習的過程中，能夠獨立完成一節課、一個單元的知識構建，并掌握歷史基礎知識，認識歷史各線索之間的關系，從而完整掌握世界歷史的發展脈絡。
(二)能力培養功能。
課程內容是培養學生能力的載體，我們應該更好地利用這些課程內容來培養學生能力，包括知識構建能力;用歷史唯物主義觀點辨證地看待歷史問題、分析歷史問題的能力;學生的語言組織能力和語言表達能力。
(三)實踐操作功能。
教材設置活動課，學生走出教室，深入圖書館、閱覽室，上網查找資料，拓寬了視野，掌握了查閱資料，利用資料、整理資料的能力，并在此基礎上形成相對比較成熟的觀點。在課堂教學中，學生根據掌握的知識，自編自演的歷史劇，雖尚顯稚嫩，但在過程中，挖掘歷史的背景，揣摩人物心態和語言，使學生在實踐能力的培養上，又有了新的進步。
(四)心理教育功能。
歷史課的內容包羅萬象。在學習過程中，從歷史人物的坎坷悲壯，從歷史發展的曲折反復，學生能夠獲得一個心理感受：事物的發展不是一帆風順的，一個人的成功不是一帆風順的，要想做成某件事，需要付出艱辛和努力，從而增加心理的承受力。從世界史的發展中還學習到許多為科學獻身、為國家捐軀、為真理求索的人，從他們身上，學生在情感上和心理上有很大的收獲，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀，以積極的人生態度去面對成功和失敗，為他們今后的學習、創業打下堅實的基礎。
(五)情感教育功能。
本冊書在對學生情感態度價值觀的培養上具有得天獨厚的優勢。資本主義戰勝封建主義、資本主義對外擴張、殖民地半殖民地人民反抗斗爭。從中我們受到的啟發是：一要樹立辨證唯物主義觀點。資本主義戰勝封建主義是歷史的必然，是社會的進步，每一個國家，每一個人的行為都應順應時代的潮流而動，否則將被歷史淘汰;二要發揚愛國主義精神。知恥而后勇，可以激發學生的愛國情感，讓學生意識到當代青年肩上的重擔，為中華之崛起而讀書、奮斗。
二、教科書的課程價值達成度。
(一)從內容選取上看課程價值達成度。
本書內容包含從14、15世紀歐洲資本主義萌芽直到20世紀初的第一次世界大戰，集中敘述了資本主義從產生、發展到資本主義一統天下的歷史。
本冊書按時間順序、以章節體的體例敘述了世界近代史的發展變遷。本書的主要線索是以資本主義發展過程。與之相關的線索還有：三次殖民高潮;被壓迫地區的民族解放運動;國際社會主義運動的發展;主要資本主義國家的矛盾與沖突。主干知識與支干知識之間關系是相輔相成、密不可分，共同構筑成世界近代史的發展脈絡。從內容的選取上看，包括政治、經濟、文化、思想等各方面，在學生面前展現的是歷史發展的廣闊畫卷。
學生在學習過程中，掌握歷史發展的縱向線索，再掌握歷史發展的各時期的特點，從而掌握了世界近代史的知識內容。
(二)從內容組織上看課程達成度。
本冊書從內容上可以看出，它改變了以往教材的繁難偏舊的編排，增加了一些新的知識和新的觀點。以前的歷史往往以政治史為主線索，學生從書中接受的往往是比較僵化的觀點，不利于學生創新思維的發展。本書從內容選取上，增加了經濟、文化等方面的史實，展現的是歷史發展的全貌，學生又可以從文學、科技、經濟發展的角度去掌握那個時代，迎合了高中學生知識的個性多樣性和知識的綜合化需要。
(三)形式特征看對課程價值實現的支撐度。
本冊書在編排上有以下特點：(1)新教材課型多樣，除了講讀課外，還有閱讀課、活動課。上好這些課，可以豐富學生的知識，培養學生的自主學習、實踐能力。(2)新教材增加了大量圖片、畫像、資料，圖文并茂?？勺x性強，激發學生學習歷史的興趣，開闊學生的眼界。(3)每章開始設引言。引言介紹了本章的內容背景和線索。便于學生從宏觀把握歷史發展的線索，掌握歷史發展的特點。(4)每節課后的練習題增設了《閱讀與思考》專欄，由學生選做，著重培養學生的創造思維能力。(5)書后加附了《部分中英詞匯對照表》，對書中出現的重要歷史人物、歷史文件、歷史事件稱謂進行中英文對照，便于學生查閱。教師在授課過程中，能夠善于組織教學，有效的利用書中的資源、資料、練習題，上好閱讀課和實踐課，搭建學生思維的平臺，多給學生展示的機會，一定會促使學生全面發展。
三、對教科書的加工處理。
本冊書總體編排設計精當合理，符合學生在這一年齡段的認知能力，注意了知識與技能、過程與方法、情感與態度的有機結合。
(一)加工改造的視角。
1、根據歷史知識特點。歷史知識的特點是知識點多、散，教材是按照時間順序編排的，一些歷史線索難免顯得支離破碎。
2、根據高二文科班學生的特點。高二文科班的學生大多數有自主學習的意識，能夠按照教師的要求完成課前預習和課后復習，基本能夠掌握教材上的基礎知識。但學生在學習中存在的問題主要有：有的學生對知識的分析理解不到位，缺乏用精練的學科語言概括表達的能力;有的學生缺乏自信心，不敢闡述自己的見解。
3、根據素質教育的要求?，F代教育要求培養全面發展的人才，如何利用教材培養學生能力，成為擺在教師面前急待解決的問題。教師在教學過程中要合理利用教材，大膽取舍，來培養學生的綜合能力。
(二)對教科書的加工處理。
1、對教材內容進行調整，增補了一些內容。如：在學習《工業革命和資本主義經濟的發展》時，向學生介紹了富爾頓和他的汽船，在學習第一次世界大戰時，介紹了薩拉熱窩事件的經過，增加了學習歷史的興趣，同時有利于對于學生的心理教育和情感教育。
2、有效的利用和整合課程資源。譬如:學習第四章第一節時，我注意將兩次工業革命對比來講授;第三節《列強對世界的瓜分》，我請同學總結世界歷史上的三次殖民高潮。通過調整，使學生在學習過程中，對歷史線索有一個完整的認識。
3、教學模式教學方法的多樣化。運用對比法、聯系法、討論法和研究性學習等多種形式。如：在學習了早期資產階級革命后，比較英國、法國、美國資產階級革命的特點;學習了殖民侵略過程后，對比三次殖民高潮的時間、特點，從而認識資本主義的擴張性;在學習《工業革命和資本主義經濟發展》一節時，設置了研究性學習的題目“工業革命給我們的生活帶來的變化”;學習《法國大革命和拿破侖帝國》后，安排了活動課“如何評價拿破侖”。通過這些措施，培養了學生學史的興趣，也提高了學生的能力。
4、將世界史和中國史有機的結合在一起。在學習過程中，滲透一種觀念：中國是世界的一部分，中國的發展離不開世界。在學習工業革命時，請學生分析“鴉片戰爭與工業革命的關系”;在學習壟斷資產階級對外擴張時，分析“列強掀起瓜分世界的狂潮和十九世紀末在中國掀起的瓜分狂潮有無關系”等，增加學生橫向認識歷史事物的能力，拓寬學生的視野。
5、加強各學科的綜合。歷史展示的是過去那個時代的全貌，包羅萬象，它涉及到地理、政治、文學藝術、科學等各方面知識。在教學過程中，我注意將各學科知識進行有機整合。如：分析十九世紀六七十年代各國通過改革和革命，過渡到資本主義社會，分析其根本原因，是工業革命后，歐洲各國資本主義經濟發展，從而，印證一個規律：經濟基礎決定上層建筑。分析歷史問題時，引導學生從各方面、多角度分析歷史事件，培養學生的綜合能力。
教育形勢的發展，對教師的要求將更高，我們不僅要有豐富的專業知識，有較高的教學理論，還要有崇高的師德修養。在教學中，我們不是教教材，而是根據學生的具體情況，利用好教材，才能適應今天的教學。教材是學習知識的一種載體，教師要能正確的駕馭它、使用它，提高學生的綜合能力，適應今天素質教育的需要。
現代詩教案（實用20篇）篇十四
教學目標：
1.理解意象，通過意象來把握意境的營造。
2.把握本課思想內容，在課堂上背熟一部分課文。
3.體會文中“丁香姑娘”的象征意義。
教學重難點。
1.朦朧詩的特點。
2.把握作者情感。
3.丁香姑娘的含義。
4.真正做到課堂背誦。
教學工具。
多媒體。
教學過程：
一、師生共讀，導入新課：
(男生)：你說你曾一度迷失在無邊的苦海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那個撐著油紙傘的女孩，只因傘下那透明閃亮的雙眸，那嘴角輕含的淡淡憂郁，呵!結著丁香一樣幽怨的女子，竟使你許久不曾開啟的心靈，如花般靜靜地綻放。
哦，女孩，你難道真是從空中翩然而至，在這寂寞的雨季來喚醒我沉睡已久的心靈。要我怎么形容你的美麗，如果你瞬間消失，我也不會驚奇，因為你的出現已是奇跡。如果你真的就此消失，我會于古朝的畫中尋你，于幽幽的池邊尋你，用我色彩的筆于天邊勾勒你丁香花一樣的心事。
(女生)：輕輕的，我穿過雨巷，穿過綿綿的情詩，就這樣來到飄浮著丁香花淡香的雨季，你不必驚訝，也不要多問，我只想跳出發黃的詩頁，我只想在丁香花盛開的雨季，重溫在深巷中徘徊的憂郁。
(集體)：是誰，曾經用美妙的文字，敘我成溫柔憂郁的佳人;是誰，用甜甜的木蕭，奏我出丁香一樣的芬芳;是誰，用流音的古箏，彈我成千年的紅顏知音。
(師)：精美的詩篇是輕盈的蝴蝶飛躍萬年的光陰，是圣潔憂郁的丁香飄過無邊的煙雨。呵，丁香般的女孩，你轉身離去時的那一聲幽幽的嘆息和那一層淡淡的憂郁，已經幻化成永不消失的身影，永遠留在了每一位愛詩人的心里!好，讓我們一起走進戴望舒的《雨巷》，走近那丁香般結著愁怨的姑娘!
二、聆聽錄音，感知內容。
1、這首詩講了個怎樣的故事?
細雨春日，一位青年撐著油紙傘彷徨在雨巷，他希望逢著一個丁香一樣的姑娘，也撐著油紙傘向他走來，走過他的身旁，走盡這雨巷，最終他還是一個人孤零零地走在這雨巷。
2、全班朗誦，說說你聽讀后的感受。
感受：憂傷、惆悵、凄婉、寂寥和朦朧的美。
3、你是如何獲得這種感受的?
明確：詩歌內容，具體說是語言。
三、走近作者時代。
作者簡介：戴望舒，浙江杭州人，中國現代派代表詩人。成名于三十年代。是繼徐志摩之后，我國現代詩壇上又一顆璀璨的明星。動蕩的年代，個人的遭遇，使他在詩歌創作上經歷了一個從歌詠個人悲歡離合到表現愛國情感、民族氣節的發展過程。主要的詩集有《我底記憶》《望舒草》《災難的歲月》。其中，《望舒草》標志著作者藝術性的完成，《災難的歲月》標志著作者思想性的提高。代表詩作，前期有《雨巷》，后期有《我用殘損的手掌》。
早期：個人孤寂、感傷，朦朧含蓄后期：熱愛祖國，明朗真摯。
戴望舒生于杭州,望舒是他給自己起的筆名,出自屈原的《離騷》:”前望舒使先驅兮,后飛廉使奔屬.”望舒是神話傳說中替月亮駕車的天神,純潔而溫柔,多情又瀟灑.
戴望舒出生于3月5日,照西方星象學的說法,屬于雙魚座。雙魚座的人浪漫柔情,以愛情為生命的養分,意志薄弱,喜好幻想,逃避現實,優柔寡斷.戴望舒就是典型的雙魚座性格.
時代背景：《雨巷》產生的1927年夏天，是中國歷史上一個最黑暗的時代。反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。戴望舒寫這首詩的時候只有二十一二歲。一年多以前，他與同學杜衡、施蟄存、劉吶鷗一起從事革命的文藝活動，并加入了共產主義青年團，用他的熱情的筆投入了黨的宣傳工作。1927年3月，還因宣傳革命而被反動當局逮捕拘留過?！八模欢闭兒螅[居江蘇松江，在孤寂中嚼味著“在這個時代做中國人的苦惱”。(《望舒草/序》)。
四、研讀詩歌，把握意象。
1、我們的憂傷、惆悵等感受來自語言，作者并不是直抒胸臆，而是通過意象來表現某些情感。說說詩中運用了哪些意象?這些意象的特征是什么?(小組交流)。
明確：意象特征。
油紙傘古樸。
雨巷悠長、寂寥。
丁香高潔、愁怨。
丁香姑娘美麗、惆悵、寂寥。
籬墻頹圮。
我惆悵。
這首詩最大的特點是明確與朦朧并存，也就是說它的意境是明確于朦朧并存。意境是通過意象來表達的，所以要把握意境就得從意象入手，剛才我們已經找出了5個意象，現在就讓我們來看看這些意象是如何集明確與朦朧于一身的：
第一個是油紙傘。
大家最早聽說油紙傘是在哪個故事里?《白蛇傳》。
油紙傘出現在白娘子初遇許仙的旖旎傳說里，出現在丹青繪就的江南煙雨中，出現在少女玲瓏的舞蹈中，也出現在歌曲動聽的旋律中，不知不覺當中，油紙傘已經定格為美的背景、美的點綴。——這是尋常之物，但又鮮見于傳統詩詞。唯戴望舒，將其放置雨巷的詩人頭頂，讓油紙傘撐出濃濃的詩意。對這件真實的雨具，作者并沒有做過多具體的描寫，給讀者以想象的空間。這樣寫的好處是一方面免得喧賓奪主，，另一方面又留下了雨打油傘的迷蒙意境。因為油紙傘本身就具有復古、懷舊、神秘、迷蒙的特點。而且和雨巷很好地結合起來了。時間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，塑造了撐一傘風獨立消魂的形象。
現代詩教案（實用20篇）篇十五
教學目標：
1、反復朗讀，體會本詩的意境美。
2、了解“自由詩體”的特點。
3、深刻體會詩歌中借物抒發的內心感情，培養學生對大自然的熱愛之情，樹立正確的人生觀價值觀。
教學重難點：
分析“雨巷”、“我”、“丁香一樣的姑娘”的象征意義。
教學方法：合作研討。
課時：1課時。
教學過程：
一、導入新課。
同學們設想：暮春的江南，在一條悠長寂寥的小巷，凄冷的蒙蒙細雨。有一位撐著油紙傘的丁香一樣的姑娘彳亍而行，你們覺得這樣的畫面是什么樣子的呢?(同學們自由發言)今天就讓我們隨著戴望舒一起走進這條《雨巷》(板書)。
二、整體感知，正字音。
(1)聽朗讀帶，正字音(學生進入想象，讓學生聞到丁香花的味道，并找出自己比較喜歡的句子。)。
(2)學生自由朗讀，思考《雨巷》的感情基調?明確：孤獨、憂傷、惆悵、失落、哀怨問：古代詩詞中有哪些詩句是表愁怨和憂傷。
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇這次第，怎一個、愁字了得!柳永《雨鈴霖》。
(3)問：那我們該怎么去讀這首詩呢?明確：低沉、緩慢、略帶悲傷。
三、整體解讀。
1、問：這首詩的最大的特點是朦朧，作者為了能營造這種朦朧的意境采用了哪些意象?
明確：共有6個。背景道具——雨巷、油紙傘、籬笆墻、丁香。人物形象——我、姑娘。
2、具體解讀意象。
現代詩教案（實用20篇）篇十六
1．認識本課生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．說說《秋晚的江上》描繪了哪些景物，想象詩中的景物構成了怎樣的畫面。
重點：理解課文內容。
難點：想象詩中的景物構成了怎樣的.畫面。
一、談話導入。
用一幅畫導入：夕陽西下，照紅了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面之上，引起學生思索。這樣美得景色，我們現代的詩人劉大白會用什么樣的筆觸去描寫呢？一起去看看吧。(板書課題)。
二、初讀詩歌，整體感知。
三、研讀詩歌，理解詩意，體會感情。
(一)整體感知。
(二)學習第一小節。
(三)學習第二小節。
四、整體感受詩歌內涵。
五、激情朗誦，升華情感。
全班展示朗讀、賽讀。師生共同評價，評出“全班朗讀獎”。
六、自悟自得。
教師引導學生談談自己的學習收獲及學習感悟。
現代詩教案（實用20篇）篇十七
戴望舒，男，名承，字朝安，小名海山。1911月15日(農歷9月7日)，出生于浙江杭州，祖籍南京祖洪成谷村。后曾用筆名夢鷗、夢鷗生、信芳、江思等。詩人，翻譯家。
他先后在鴛鴦蝴蝶派的刊物上發表過三篇小說：《債》，《賣藝童子》和《母愛》，曾經和杜衡、張天翼和施蟄存等人成立了一個名謂“蘭社”的文學小團體，創辦了《蘭友》旬刊。
雨巷。
作者:戴望舒。
撐著油紙傘，獨自。
彷徨在悠長、悠長。
又寂寥的雨巷。
我希望逢著。
一個丁香一樣地。
結著愁怨的姑娘。
她是有。
丁香一樣的顏色。
丁香一樣的芬芳。
丁香一樣的憂愁。
在雨中哀怨。
哀怨又彷徨。
她彷徨在這寂寥的雨巷。
撐著油紙傘。
像我一樣。
像我一樣地。
默默彳亍著。
寒漠、凄清，又惆悵。
她默默地走近。
走近，又投出。
太息一般的眼光。
她飄過。
像夢一般地。
像夢一般地凄婉迷茫。
像夢中飄過。
一枝丁香地。
我身旁飄過這女郎。
她靜默地遠了、遠了。
到了頹圮的籬墻。
走盡這雨巷。
在雨的`哀曲里。
消了她的顏色。
散了她的芬芳。
消散了，甚至她的。
太息般的眼光。
丁香般的惆悵。
撐著油紙傘，獨自。
彷徨在悠長、悠長。
又寂寥的雨巷。
我希望飄過。
一個丁香一樣地。
結著愁怨的姑娘。
現代詩教案（實用20篇）篇十八
本冊書從內容編排上看，主要以時間順序，以章節體形式編寫;從線索看，主要有以下幾條：
1、資本主義的發展。
資本主義萌芽、發展——資本主義制度在歐洲確立——自由資本主義——壟斷資本主義。
2、重要的國際關系。
(1)宗主國與殖民地之間的矛盾(三次殖民高潮)。
(2)主要資本主義國家之間的矛盾(爭奪殖民地的斗爭，爭奪世界霸權斗爭)。
3、民族解放斗爭。
4、國際社會主義運動發展。
馬克思列寧主義的誕生和社會主義運動的發展——社會主義運動的新發展和列寧主義的誕生從每課的內容看，都是一個相對完整的知識體系，學生在學習的過程中，能夠獨立完成一節課、一個單元的知識構建，并掌握歷史基礎知識，認識歷史各線索之間的關系，從而完整掌握世界歷史的發展脈絡。
課程內容是培養學生能力的載體，我們應該更好地利用這些課程內容來培養學生能力，包括知識構建能力;用歷史唯物主義觀點辨證地看待歷史問題、分析歷史問題的能力;學生的語言組織能力和語言表達能力。
教材設置活動課，學生走出教室，深入圖書館、閱覽室，上網查找資料，拓寬了視野，掌握了查閱資料，利用資料、整理資料的能力，并在此基礎上形成相對比較成熟的觀點。在課堂教學中，學生根據掌握的知識，自編自演的歷史劇，雖尚顯稚嫩，但在過程中，挖掘歷史的背景，揣摩人物心態和語言，使學生在實踐能力的培養上，又有了新的進步。
歷史課的內容包羅萬象。在學習過程中，從歷史人物的坎坷悲壯，從歷史發展的曲折反復，學生能夠獲得一個心理感受：事物的發展不是一帆風順的，一個人的成功不是一帆風順的，要想做成某件事，需要付出艱辛和努力，從而增加心理的承受力。從世界史的發展中還學習到許多為科學獻身、為國家捐軀、為真理求索的人，從他們身上，學生在情感上和心理上有很大的收獲，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀，以積極的人生態度去面對成功和失敗，為他們今后的學習、創業打下堅實的基礎。
本冊書在對學生情感態度價值觀的培養上具有得天獨厚的優勢。資本主義戰勝封建主義、資本主義對外擴張、殖民地半殖民地人民反抗斗爭。從中我們受到的啟發是：一要樹立辨證唯物主義觀點。資本主義戰勝封建主義是歷史的必然，是社會的進步，每一個國家，每一個人的行為都應順應時代的潮流而動，否則將被歷史淘汰;二要發揚愛國主義精神。知恥而后勇，可以激發學生的愛國情感，讓學生意識到當代青年肩上的重擔，為中華之崛起而讀書、奮斗。
本書內容包含從14、15世紀歐洲資本主義萌芽直到20世紀初的第一次世界大戰，集中敘述了資本主義從產生、發展到資本主義一統天下的歷史。
本冊書按時間順序、以章節體的體例敘述了世界近代史的發展變遷。本書的主要線索是以資本主義發展過程。與之相關的線索還有：三次殖民高潮;被壓迫地區的民族解放運動;國際社會主義運動的發展;主要資本主義國家的矛盾與沖突。主干知識與支干知識之間關系是相輔相成、密不可分，共同構筑成世界近代史的發展脈絡。從內容的選取上看，包括政治、經濟、文化、思想等各方面，在學生面前展現的是歷史發展的廣闊畫卷。
學生在學習過程中，掌握歷史發展的縱向線索，再掌握歷史發展的各時期的特點，從而掌握了世界近代史的知識內容。
本冊書從內容上可以看出，它改變了以往教材的繁難偏舊的編排，增加了一些新的知識和新的觀點。以前的歷史往往以政治史為主線索，學生從書中接受的往往是比較僵化的觀點，不利于學生創新思維的發展。本書從內容選取上，增加了經濟、文化等方面的史實，展現的是歷史發展的全貌，學生又可以從文學、科技、經濟發展的角度去掌握那個時代，迎合了高中學生知識的個性多樣性和知識的綜合化需要。
本冊書在編排上有以下特點：(1)新教材課型多樣，除了講讀課外，還有閱讀課、活動課。上好這些課，可以豐富學生的知識，培養學生的自主學習、實踐能力。(2)新教材增加了大量圖片、畫像、資料，圖文并茂?？勺x性強，激發學生學習歷史的興趣，開闊學生的眼界。(3)每章開始設引言。引言介紹了本章的內容背景和線索。便于學生從宏觀把握歷史發展的線索，掌握歷史發展的特點。(4)每節課后的練習題增設了《閱讀與思考》專欄，由學生選做，著重培養學生的創造思維能力。(5)書后加附了《部分中英詞匯對照表》，對書中出現的重要歷史人物、歷史文件、歷史事件稱謂進行中英文對照，便于學生查閱。教師在授課過程中，能夠善于組織教學，有效的利用書中的資源、資料、練習題，上好閱讀課和實踐課，搭建學生思維的平臺，多給學生展示的機會，一定會促使學生全面發展。
本冊書總體編排設計精當合理，符合學生在這一年齡段的認知能力，注意了知識與技能、過程與方法、情感與態度的有機結合。
1、根據歷史知識特點。歷史知識的特點是知識點多、散，教材是按照時間順序編排的，一些歷史線索難免顯得支離破碎。
2、根據高二文科班學生的特點。高二文科班的學生大多數有自主學習的意識，能夠按照教師的要求完成課前預習和課后復習，基本能夠掌握教材上的基礎知識。但學生在學習中存在的問題主要有：有的學生對知識的分析理解不到位，缺乏用精練的學科語言概括表達的能力;有的學生缺乏自信心，不敢闡述自己的見解。
3、根據素質教育的要求。現代教育要求培養全面發展的人才，如何利用教材培養學生能力，成為擺在教師面前急待解決的問題。教師在教學過程中要合理利用教材，大膽取舍，來培養學生的綜合能力。
1、對教材內容進行調整，增補了一些內容。如：在學習《工業革命和資本主義經濟的發展》時，向學生介紹了富爾頓和他的汽船，在學習第一次世界大戰時，介紹了薩拉熱窩事件的經過，增加了學習歷史的興趣，同時有利于對于學生的心理教育和情感教育。
2、有效的利用和整合課程資源。譬如:學習第四章第一節時，我注意將兩次工業革命對比來講授;第三節《列強對世界的瓜分》，我請同學總結世界歷史上的三次殖民高潮。通過調整，使學生在學習過程中，對歷史線索有一個完整的認識。
3、教學模式教學方法的多樣化。運用對比法、聯系法、討論法和研究性學習等多種形式。如：在學習了早期資產階級革命后，比較英國、法國、美國資產階級革命的特點;學習了殖民侵略過程后，對比三次殖民高潮的時間、特點，從而認識資本主義的擴張性;在學習《工業革命和資本主義經濟發展》一節時，設置了研究性學習的題目“工業革命給我們的生活帶來的變化”;學習《法國大革命和拿破侖帝國》后，安排了活動課“如何評價拿破侖”。通過這些措施，培養了學生學史的興趣，也提高了學生的能力。
4、將世界史和中國史有機的結合在一起。在學習過程中，滲透一種觀念：中國是世界的一部分，中國的發展離不開世界。在學習工業革命時，請學生分析“呀片戰爭與工業革命的關系”;在學習壟斷資產階級對外擴張時，分析“列強掀起瓜分世界的狂潮和十九世紀末在中國掀起的瓜分狂潮有無關系”等，增加學生橫向認識歷史事物的能力，拓寬學生的視野。
5、加強各學科的綜合。歷史展示的是過去那個時代的全貌，包羅萬象，它涉及到地理、政治、文學藝術、科學等各方面知識。在教學過程中，我注意將各學科知識進行有機整合。如：分析十九世紀六七十年代各國通過改革和革命，過渡到資本主義社會，分析其根本原因，是工業革命后，歐洲各國資本主義經濟發展，從而，印證一個規律：經濟基礎決定上層建筑。分析歷史問題時，引導學生從各方面、多角度分析歷史事件，培養學生的綜合能力。
教育形勢的發展，對教師的要求將更高，我們不僅要有豐富的專業知識，有較高的教學理論，還要有崇高的師德修養。在教學中，我們不是教教材，而是根據學生的具體情況，利用好教材，才能適應今天的教學。教材是學習知識的一種載體，教師要能正確的駕馭它、使用它，提高學生的綜合能力，適應今天素質教育的需要。
現代詩教案（實用20篇）篇十九
創意說明：這里所選的三首現代詩，它們在表現手法上都有一個共同的特點，即“見物起興”，并運用了比喻、反復、象征手法來表現詩歌的主題，詩中所寫的“樹”“高山柏”“椰子林”，它們都不是具體的人和事物的比喻，而是有著更為深廣的藝術內涵。教學中通過引導學生朗讀、比較閱讀和教師的點析幫助學生理解詩中的藝術內涵。
【教學步驟】。
一、導入：可以由上學期所學的艾青的《我的思念是圓的》一詩導入新課。
二、分別介紹三位詩人及詩歌創作的時代背景。對于詩人艾青則要求學生說出他的原名和代表作品。
三、放錄音示范朗讀，學生模仿朗讀，注意正音。
四、引導學生在朗讀中用簡潔、準確的語言歸納各首詩的大意，進而概括三首詩的中心意思。
教師歸納：《樹》——樹在大地的深處團結在一起，并不斷積蓄著力量，它象征著一個民族的即將覺醒。
《信念》——詩作先用比喻的手法，賦予信念一個具體的形象，在經過嚴格的考驗之后，這種信念變得更加堅強，而這種堅定的信念來自于對祖國深沉的愛。
《中國的土地》——第一節，寫中國的土地上因有著特別的自然景觀而變得“神奇”；第二節寫出了中國土地上人民的“美麗”。二者有機結合，渾然一體。
五、讓學生在朗讀中體味和推敲重要詞語的意義和作用，進而完成“探究·練習”第三題。
六、綜合研討三首詩。
1.結合“探究·練習”第一題比較這三首詩的思想內容。
討論：三首詩都寫到了土地和它上面的生長物，它們之間有什么不同嗎?
明確：《樹》中的“泥土”和《中國的土地》中的“土地”具有相同的意思。在艾青的眼中，他不僅看到了泥土上生長的樹，還聯想到泥土下面的樹根，并由此想象到一個民族的即將覺醒。而《信念》則通過懸崖的.陡峭來顯示“高山柏”堅定執著的精神。
2.比較三首詩的表現手法。
討論：三首詩都運用了什么修辭手法?請從詩中找出例子。
明確：反復。如：《樹》中“一棵樹，一棵樹”；《信念》中“信念是一株樹，一株堅強的高山柏”；《中國的土地》中“你可知道這塊神奇的土地”?；蜻B續反復，或間隔反復。
另外，《樹》一詩還以“樹”來象征一個民族，而《信念》則以高山柏來比喻信念，使之成為一個具體的形象；在《中國的土地》中，用“堅硬的核里，已綻開復興的契機”象征了一個偉大的轉型時期的到來。
七、通過對三首詩的比較歸納，引導學生了解新詩的基本特點：精練的語言、生動的形象、豐富的感情和優美的形式。
八、在反復誦讀、理解詩意的基礎上背誦這三首詩。
九、布置作業：理解詩中關鍵句子的含義或思想感情。
【教學設計b】。
創意說明：學習現代詩歌，主要是通過誦讀來品味語言，感受形象，體會作者的感情。本課時主要通過朗讀、品味和感悟來實施教學。
教學過程：
一、導入新課。
1.由過去所接觸的現代詩《冰心詩三首》，結合現代詩歌的特點導入。
2.介紹作者及詩歌創作的背景。
二、自主學習。
介紹詩歌的學習方法，結合以下要求布置學生誦讀這三首詩。
1.選用自己最喜歡的方式閱讀，注意朗讀的節奏和重音，初步理解詩文。
2.畫出詩中的生字詞，畫出你認為好的詞和句。
3.找出自學中存在的問題。
三、進行詩歌誦讀比賽。
四、品味、感受詩歌的形象和語言。
學生分小組討論：三首詩分別塑造了什么樣的形象；結合詩中的語言，初步感知這些形象及其特征。
教師結合學生的討論進行適當的點撥。如《樹》中“樹”的形象；《信念》中“高山柏”的形象。
五、重點研讀《中國的土地》。
1.詩作描寫了“神奇的土地”上哪些事物?
2.土地上人的形象和性格是怎樣的?
3.結合創作背景，分析詩中“歡樂”“綻開復興的契機”的寓意。
六、梳理鞏固，小結課堂內容。
【教學設計c】。
創意說明：詩歌的特點是精練的語言、生動的形象、豐富的感情和優美的形式。這些都可以通過朗讀的手段來表現。教學中可以通過不同形式的朗讀來體會詩的感情和句式整齊、語言基本押韻的特點。
教學步驟：
一、導入：從詩歌的語言特點導入，激發學生的學習興趣。
二、示范朗讀第一首《樹》，初步感知現代詩的特點。
三、指導學生朗讀。
四、介紹作家艾青及詩歌的創作背景，幫助學生體味詩中的思想感情。
五、討論詩中所描寫的意象特征，從而認識作者所賦予“樹”的象征意義。
六、反復誦讀這首詩，注意讀準詩歌的節奏。
七、以同樣的思路，研讀《信念》和《中國的土地》。
八、布置作業：背誦這三首詩。
現代詩教案（實用20篇）篇二十
這節課我主要領著學生找意象，品味意境，感悟適中的美，分析情感。同學們能很快把意象找出來，這讓我很欣慰，證明了我在《沁園春.長沙》第三課時講“意象”是成功的。接下來分析意象、意境，并且讓學生通過詩中的內容和自己的想象為設置一個丁香姑娘的出場，學生積極參與課堂討論，把丁香姑娘想象的很是美。接下來結合時代背景更深層次了解讀了這首詩，并重點分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”這三個意象。思路很清晰，但由于在七班開始上課時，我放的朗讀聲音怎么也調不大，所以在八班就沒放朗讀，所以學生進入課堂有些慢，《雨巷》的“美”感受的不太到位。只是到后來分析丁香姑娘時他們才真正進去了課堂，所以這節課最大的敗筆在于課堂開始時沒給學生營造一個好的課堂氛圍。