教學工作計劃是一種對教師在一段時間內的教學工作進行規劃和安排的重要文件。這是一份針對特殊教育學生的教學工作計劃，幫助他們更好地適應學習和生活。
春日偶成教案（專業17篇）篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀《春日偶成》，背誦這首古詩。
2、學會生字，理解詞語及詩句的意思。
3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。
1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境及作者的感情，熟讀成誦。
2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。
透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。
多媒體課件。
師：同學們，昨天我們學習了《古詩兩首》中的《江南春》(指名背誦)。今天我們學習另一首詩《春日偶成》(板書)。在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥踏春郊游，意興所至，偶有所感，寫下了這首詩。
師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎?(出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，寫成詩歌。)。
生：春天里的一天，詩人偶有所感，寫成了一首詩。
師：程顥偶有所感而寫成的這首詩，后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經典名詩它的魅力何在?今天，我們就一起來學習它，欣賞它。(出示全詩)。
師：請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。(板書：讀準)。
開火車分行讀，正音。
師：古詩是有節奏的。(出示劃分好節奏的詩，范讀)請同學們再讀這首詩，將它讀順。
指名二三個學生朗讀。齊讀。
師：這首詩你能讀懂嗎?通過課前的預習你理解了哪些詞語的意思?哪些詞語的意思還不明白?出示詞語解釋，開火車讀，請同學們根據老師提供的字詞解釋，思考這首詩的意思，不理解的詞可以在書上做筆記。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，川：河流，時人：當時的人，識：理解，余：我，將謂：就以為，偷閑：忙中抽出空閑的時間。)。
給學生充分的時間思考，自由說，同桌交流。
師：同學們，你理解了哪些詩句的意思?讓我們一起來分享你的學習成果。
學生試說，教師注意引導和糾正。
指導：
“云淡風輕近午天”，解釋方法：改變順序。“近午天云淡風輕”
“傍花隨柳過前川”，解釋成：“在花叢柳林間穿過”，沒有直譯，根據詩意巧譯。
“將謂偷閑學少年”，解釋方法：改變順序。“將謂學少年偷閑”
師：誰能把整首詩的意思都說出來?
學生試說，教師注意引導和糾正。(將近中午的時候，淡淡的云飄浮在天空，輕輕的風吹拂著大地，我在花叢柳林間穿過，又走過了前面的小河。當時的人不知道我的心情多么快樂，還以為我學少年的樣子，忙里偷閑去玩耍呢!)。
師：我們已經大致理解了這首詩的意思，可以說同學們已經讀懂了，再次齊讀，讀出古詩的意思。(板書：讀懂)。
理解了古詩的意思，我們還要去品讀古詩的意境。(板書：讀悟)。
師：各位同學，現在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景?
生：云、風、花、柳、川(板書：云、風、花、柳、川)出示圖片。
師：你能具體描述一下你看到的景物嗎?你可是文采飛揚的大詩人呀!
師：除了這些之外，你還看到了什么美景?能不能用一兩句話描繪一下?
出示圖片，幫助學生想象。
出示句式：
金黃的迎春花在枝頭綻放，像_________________。
山坡上，那大片大片的桃花像_________________。
油菜花開了，_________。
鳥兒在枝頭__________。
湖面上，幾只野鴨_______。
五彩斑斕的蝴蝶________。
學生描繪春景，教師予以引導和評價。
師：哦，原來程大詩人看到了這么多美景。你能讀出這美麗的'春景嗎?
生再讀詩句：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。指名讀、評議，齊讀。
師：同學們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什么?(要求將句子說清楚說具體)。
生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。
生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
…………。
出示句式：地里勞動的莊稼人會說：“”
在河邊洗衣的姑娘會說：“”
________會說：“”
學生想象說話。自由說，同桌互相說。
(怡然自得、悠然自得、自得其樂的快樂。)。
師：由此可見，作者寫鄉鄰們對他的議論，實際上是為了突出自己心中的——快樂!(指板書)指名學生朗讀，評價。(時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。)。
師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，(板書：寫景)再抒發了快樂的心情(板書：抒情)，由景生情，情景交融，將心中的快樂和這柔和明麗的春光融為了一體。整首詩讀起來，有一種閑適恬靜的意境，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。
指名學生朗讀，評價。齊讀。
師：優美的詩篇應該儲存在大腦里，請讀熟這首詩，學會背誦。
指名有感情地背誦，齊背。
師：請同學們發揮想象，將這首古詩改寫成一篇現代的記敘文，題目就是《春日偶成》改寫。(板書：讀寫)。
出示練筆提示：
春景(詩中寫到的、想象到的)。
詩人的行動(詩中寫到的、想象到的)。
路人的議論。
詩人內心所想。
板書設計：
春日偶成教案（專業17篇）篇二
教學目標：
1、自讀古詩，感受詩歌的節奏美和音樂美。
2、在自讀、理解的基礎上，學生體會詩歌表達的情感。
3、調動學生學習古詩的興趣，激發學生閱讀古詩、熱愛傳統文化的情感。
教學重點、難點及對策：體會詩歌表達的思想感情，激發學生閱讀古詩、文化的情感。讓學生在小組討論中體會其中的含義。
教學準備：插圖、投影。
教學過程：
一、自讀古詩，借助字典讀準字音。
二、指名朗讀，正音。
三、多種形式朗讀：范讀、學生各自練讀、指名讀、齊讀。
四、熟讀詩歌，對照譯文，理解詩意。
五、朗讀詩歌，展開想象，體會詩人的情感。
1、這兩首詩都是寫春景，分別寫了哪些景物?學生先自悟，再在小組進行交流。
指名交流：
2、作者借景抒情，抒發了什么樣的情感呢?
學生先自悟，再在小組進行交流。
指名交流：《春日偶成》：表現了詩人在春天無比高興、愉悅的心情。
3、這兩首詩有什么不同之處?
小組討論，指名交流。
六、練習有感情地朗讀。
七、練習背誦：自由練習背誦，同桌互背，小組比賽背，指名背誦，齊背。
八、作業：
春日偶成教案（專業17篇）篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀《春日偶成》，背誦這首古詩。
2、學會生字，理解詞語及詩句的意思。
3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。
1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境及作者的感情，熟讀成誦。
2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。
透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。
多媒體課件
師：同學們，昨天我們學習了《古詩兩首》中的《江南春》(指名背誦)。今天我們學習另一首詩《春日偶成》(板書)。在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥踏春郊游，意興所至，偶有所感，寫下了這首詩。
師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎?(出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，寫成詩歌。)
生：春天里的一天，詩人偶有所感，寫成了一首詩。
師：程顥偶有所感而寫成的這首詩，后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經典名詩它的魅力何在?今天，我們就一起來學習它，欣賞它。(出示全詩)
師：請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。(板書：讀準)
開火車分行讀，正音。
師：古詩是有節奏的。(出示劃分好節奏的詩，范讀)請同學們再讀這首詩，將它讀順。
指名二三個學生朗讀。齊讀。
師：這首詩你能讀懂嗎?通過課前的預習你理解了哪些詞語的意思?哪些詞語的意思還不明白?出示詞語解釋，開火車讀，請同學們根據老師提供的字詞解釋，思考這首詩的意思，不理解的詞可以在書上做筆記。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，川：河流，時人：當時的人，識：理解，余：我，將謂：就以為，偷閑：忙中抽出空閑的時間。)
給學生充分的時間思考，自由說，同桌交流。
師：同學們，你理解了哪些詩句的意思?讓我們一起來分享你的學習成果。
學生試說，教師注意引導和糾正。
指導：
“云淡風輕近午天”，解釋方法：改變順序。“近午天云淡風輕”
“傍花隨柳過前川”，解釋成：“在花叢柳林間穿過”，沒有直譯，根據詩意巧譯。
“將謂偷閑學少年”，解釋方法：改變順序。“將謂學少年偷閑”
師：誰能把整首詩的意思都說出來?
學生試說，教師注意引導和糾正。(將近中午的時候，淡淡的云飄浮在天空，輕輕的風吹拂著大地，我在花叢柳林間穿過，又走過了前面的小河。當時的人不知道我的心情多么快樂，還以為我學少年的樣子，忙里偷閑去玩耍呢 !)
師：我們已經大致理解了這首詩的意思，可以說同學們已經讀懂了，再次齊讀，讀出古詩的意思。(板書：讀懂)
理解了古詩的意思，我們還要去品讀古詩的意境。(板書：讀悟)
師：各位同學，現在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景?
生：云、風、花、柳、川(板書：云、風、花、柳、川)出示圖片。
師：你能具體描述一下你看到的景物嗎?你可是文采飛揚的大詩人呀!
師：除了這些之外，你還看到了什么美景?能不能用一兩句話描繪一下?
出示圖片，幫助學生想象。
出示句式：
金黃的迎春花在枝頭綻放，像_________________
山坡上，那大片大片的桃花像_________________
油菜花開了，_________
鳥兒在枝頭__________
湖面上，幾只野鴨_______
五彩斑斕的蝴蝶________
學生描繪春景，教師予以引導和評價。
師：哦，原來程大詩人看到了這么多美景。你能讀出這美麗的'春景嗎?
生再讀詩句：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。指名讀、評議，齊讀。
師：同學們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什么?(要求將句子說清楚說具體)
生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。
生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
…………
出示句式：地里勞動的莊稼人會說：“”
在河邊洗衣的姑娘會說：“”
________會說：“”
學生想象說話。自由說，同桌互相說。
(怡然自得、悠然自得、自得其樂的快樂。)
師：由此可見，作者寫鄉鄰們對他的議論，實際上是為了突出自己心中的——快樂!(指板書)指名學生朗讀，評價。(時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。)
師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，(板書：寫景)再抒發了快樂的心情(板書：抒情)，由景生情，情景交融，將心中的快樂和這柔和明麗的春光融為了一體。整首詩讀起來，有一種閑適恬靜的意境，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。
指名學生朗讀，評價。齊讀。
師：優美的詩篇應該儲存在大腦里，請讀熟這首詩，學會背誦。
指名有感情地背誦，齊背。
師：請同學們發揮想象，將這首古詩改寫成一篇現代的記敘文，題目就是《春日偶成》改寫。(板書：讀寫)
出示練筆提示：
春景(詩中寫到的、想象到的)
詩人的行動(詩中寫到的、想象到的)
路人的議論
詩人內心所想
板書設計：
1、自讀古詩，感受詩歌的節奏美和音樂美。
2、在自讀、理解的基礎上，學生體會詩歌表達的情感。
3、調動學生學習古詩的興趣，激發學生閱讀古詩、熱愛傳統文化的情感。
體會詩歌表達的思想感情，激發學生閱讀古詩、熱愛傳統文化的情感。讓學生在小組討論中體會其中的含義。
插圖、投影
一、自讀古詩，借助字典讀準字音。
二、指名朗讀，正音。
三、多種形式朗讀：范讀、學生各自練讀、指名讀、齊讀。
四、熟讀詩歌，對照譯文，理解詩意。
五、朗讀詩歌，展開想象，體會詩人的情感。
1、這兩首詩都是寫春景，分別寫了哪些景物?學生先自悟，再在小組進行交流。
《春日偶成》：淡云輕風 紅花綠柳 近午的日光 長流的河水
2、作者借景抒情，抒發了什么樣的情感呢?
學生先自悟，再在小組進行交流。
指名交流：《春日偶成》：表現了詩人在春天無比高興、愉悅的心情。
3、這兩首詩有什么不同之處?
小組討論，指名交流。
六、練習有感情地朗讀。
七、練習背誦：自由練習背誦，同桌互背，小組比賽背，指名背誦，齊背。
八、作業：
春日偶成教案（專業17篇）篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩，四下教案古詩兩首江南春春日偶成。
2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。
3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。
教學過程：第一課時。
一、調動積累，揭示課題。
1、啟發學生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩。
2、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。
3、介紹作者：杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進土曾做過幕僚，很不得志。他關心民生疾苦，在任地方官期間為人民做了一些好事。他和李商隱齊名，世稱“小李杜”。
二、自學古詩，整體感知。
1、學生自由誦讀古詩。要求：（1）讀準字音，注意節奏。
（2）邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
2、借助工具書，自己理解詩意。
3、小組合作學習，弄懂詩意。
4、檢查學習效果。
（1）指名朗讀，集體正音。然后齊讀全詩，注意停頓。（2）解釋詞語：“綠映紅”、“水村山郭”、“酒旗風”、“南朝”、“樓臺”、“四百八十寺”（3）指名說說詩句的意思。（大致即可）。
這是一首素負盛譽的寫景詩。小小的篇幅，描繪了廣闊的畫面。它不是以一個具體的地方為對象，而是著眼于整個江南特有的景色，故題為《江南春》。
首句“千里鶯啼綠映紅”，一開始就展現了江南大自然風光。“千里”是對廣闊的江南的概括。這里到處是鶯啼，無邊的綠葉映襯著鮮艷的紅花。這種有聲有色、生機勃勃的景色自然是江南特有的。
次句“水村山郭酒旗風”寫了江南獨特的地形風貌，臨水有村莊，依山有城郭，在春天的和風中，酒旗在輕輕地招展。這是多么明麗的江南啊！
一二句寫的是晴景，三四句寫的是雨景。“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”在春天的微雨中，則另有一番風光。在山明水秀之處，還有南朝遺留下來的數以百計的佛寺。這些金碧輝煌、屋宇重重的佛寺，被迷蒙的煙雨籠罩著，若隱若現，似有似無，給江南的春天更增添了朦朧迷離的色彩。“四百八十”是虛數，不是實指，突出佛寺之多。
三、反復誦讀，體會意境。
（一）前兩行——寫今。
1、學生自由誦讀古詩，邊讀邊思考：《江南春》寫出了江南春天的哪些特點？
（到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯，教案《四下教案古詩兩首江南春春日偶成》。依山臨水的城鄉，迎風招展的酒旗。）。
2、詩的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉、山城、酒旗、春風等七種景物來描寫，共同構成了一幅春天江南的畫面。
3、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內容。
（二）后兩行——懷古。
1、提問：詩歌的后兩句還是描寫江南春天的嗎？
2、學生默讀后兩句詩，體會一下抒發了詩人怎樣的思想感情？
3、集體討論（抒發了作者憂國憂民之情）。
5、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。
6、練習背誦古詩。
四、布置作業。
1、背誦課文。默寫《江南春》。
2、依據《江南春》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。
第二課時。
一、復習回顧，詩題導入。
1、背誦《江南春》。
二、自讀古詩，疏通文字。
1、學生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）。
2、集體交流對詩歌的理解。
（1）指名提出自己不理解的詞句，互相啟發。（2）邊讀邊引導想象，逐句談理解。
（3）師生小結：
一、二句寫景——云淡、風清、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！
三、四句抒情——生處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！
三、反復品味，精讀古詩。
1、學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情？
2、集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內涵的理解。
3、反復練讀，熟讀成誦。
四、合作探究，拓展延伸。
1、學生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么？然后交流。（提倡引用詩中原句，學以致用。）。
2、回憶自己看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會（既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創作。）。
五、布置作業。
1、背誦并默寫《春日偶成》。
2、改寫《春日偶成》。（將古詩變為白話文）。
春日偶成教案（專業17篇）篇五
1、竹外桃花三兩枝，（）水暖鴨先知。
2、（）帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
3、（）滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
4、誰言寸草心，報得三（）。
5、不知細葉誰裁出，二月（）似剪刀。
問：同學們有沒有發現，剛才填的詩句里都含有一個什么字？（春）。
師：是呀，時間過得真快，轉眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么？
生1：郊游去。
生2：放風箏。
師：熱情的春姑娘向大家發出了這么多邀請，北宋大詩人程顥也加入了郊游的隊伍，并把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學的《春日偶成》。
（春日：春天的一天。偶成：偶有所感，寫成詩歌。）。
過渡：詩人究竟看到些什么？
1、聽錄音。
2、自由朗讀讀這首詩。
3、品讀一、二句。
師：現在你們就是程顥了，有幾個問題問問大家。
a、你什么時候出門的，當時天氣怎樣？
（生聯系詩句回答中午出門，天氣晴朗。）。
b、一路上，你看到了什么？聽到了什么？
生：淡云、輕風、午天、鮮花、垂柳、前川。
引導學生讀：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。
解詞：傍：靠近。隨：沿著。過：到。
師：這些你在詩中寫到了，還有沒寫到的嗎？
生：還有鳴叫的小鳥，游玩的小魚，飛舞的蝴蝶……。
師：一定很美吧？給大家描繪一下好嗎？
（生紛紛描繪。）。
師：這么美的景致，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎？
生1：春光明媚、姹紫嫣紅。
生2：風和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛。
師：真美，把詩句讀一讀，能讀美嗎？
（生各自練讀后當眾朗讀）。
c、看圖，說句意。
（將近中午，春光明媚，云淡風輕。我在花叢中柳林間穿行，走到了前面的小河。）。
師：欣賞到這么美的.景致，你高興嗎？試著把你高興的感覺讀出來。
（生再讀一、二句）。
4、品讀三、四句。
師：天氣這么好，景致如此美，一路上你開心不？都做了些什么？
生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。
生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
生1：說我返老還童了。
生2：說我像個孩子，在偷閑玩耍呢。
詩人介意別人對他的議論嗎？
所以詩人說什么了？引導學生讀：時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。
追問：“他怎么笑的？他為什么笑呢？”
師：看來，人們并不理解詩人當時的感受，如果把當天你寫下的詩的意思說給他們聽，他們會理解的。
引導學生理解：時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。
解詞：時人：當時的人。識：知道、理解。余：我。謂：認為。
偷閑：忙里抽空。
啟發同學們用自己的話表述詩句的意思。
（人們不知道此時我的心里是多么快樂，還以為我是在學年輕人的樣子，趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。）。
2、繼續收集描寫春天的古詩，準備詩會。
春日偶成教案（專業17篇）篇六
1、自讀古詩，感受詩歌的節奏美和音樂美。
2、在自讀、理解的基礎上，學生體會詩歌表達的情感。
3、調動學生學習古詩的'興趣，激發學生閱讀古詩、熱愛傳統文化的情感。
體會詩歌表達的思想感情，激發學生閱讀古詩、熱愛傳統文化的情感。讓學生在小組討論中體會其中的含義。
插圖、投影。
一、自讀古詩，借助字典讀準字音。
二、指名朗讀，正音。
三、多種形式朗讀：范讀、學生各自練讀、指名讀、齊讀。
四、熟讀詩歌，對照譯文，理解詩意。
五、朗讀詩歌，展開想象，體會詩人的情感。
1、這兩首詩都是寫春景，分別寫了哪些景物?學生先自悟，再在小組進行交流。
2、作者借景抒情，抒發了什么樣的情感呢?
學生先自悟，再在小組進行交流。
指名交流：《春日偶成》：表現了詩人在春天無比高興、愉悅的心情。
3、這兩首詩有什么不同之處?
小組討論，指名交流。
六、練習有感情地朗讀。
七、練習背誦：自由練習背誦，同桌互背，小組比賽背，指名背誦，齊背。
八、作業：
春日偶成教案（專業17篇）篇七
課時。
1課時。
課型。
新授課。
備課教師。
李嬌嬌。
學習。
內容。
學習。
目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、能學會本課生字詞，理解詩句中重點詞語的意思。
3、自己能理解詩句內容，感受詩句中春天美麗的景色。
重點、難點。
引導學生自學提出疑問通過各種方式的以讀悟情。指導背誦部分段落。
課前。
準備。
學案卡。
學
習
過
程
一、知識鏈接：
在括號內填上相應的的詞語。
1、竹外桃花三兩枝，（春江）水暖鴨先知（宋·蘇軾）。
2、（春潮）帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（[唐]韋應物）。
3、（春色）滿園關不住，一枝紅杏出墻來。（葉紹翁）。
4、誰言寸草心，報得三（春暉）。（（唐）孟郊）。
5、不知細葉誰裁出，二月（春風）似剪刀（唐·賀知章）。
問：同學們有沒有發現，剛才填的詩句里都含有一個什么字？（春）。
二、設問自學（先自己獨立完成，二人小組交流）。
是呀，時間過得真快，轉眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么？（郊游去??放風箏）。
三、交流釋疑（學習古詩，先二人小組交流，再四人小組展示。）。
1、第一、二句是怎樣寫景的？
（云淡、風清、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！）。
寫出意譯的第一二句話：
2、第三、四句是怎樣抒情。
（生處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！）。
寫出意譯的第二句話：
四、鞏固提升。
1、完成目標練習第7頁《知識達標》。
五、拓展延伸。
寫一段關于春天景色的一段話？
板書。
（宋）程顥。
情景交融 。
教學。
反思。
春日偶成教案（專業17篇）篇八
《春日偶成》這首詩是程顥的一首即景詩，描寫了他在春天郊游時的快樂愉悅的心情以及春天的美麗景象，小編今天為大家帶來古詩春日偶成的改寫。
作文。
一起來看看吧！
又到了春光明媚的季節，我到郊外去散散心。
天上漂浮著淡淡的白云，遠遠望去就像一段段飄舞的白絲綢。面前吹過陣陣微風，就如同小孩子柔嫩的小手輕撫我的面頰。接近中午的太陽散發著溫暖的陽光，照在身上暖洋洋的。
我漫步柳樹林中。那一株株粗壯的柳樹就像一把把撐開的巨傘，又像一位位健壯的少女在翩翩起舞，瀑布般的秀發在春風中搖曳生姿。路兩邊五顏六色的鮮花在向我頻頻招手，又像是在向我點頭致意。不知不覺中，我登上林中的石橋。站在橋上，放眼望去，白云、微風、陽光、鮮花、柳樹，組成一幅多么絢爛多彩的春光圖啊！
此時，我心中懷念起年少時在故鄉與伙伴一起嬉戲玩耍的情景。身處這怡人的景色，我完全陶醉其中。遠處有三三兩兩的路人對我指指點點。他們可不知道我的心情是多么的高興舒暢！我好像聽到他們幾個在議論我說：“瞧他，都這么大歲數了，還像個小孩子一樣忙中偷閑，到處游玩呢！”他們哪里知道我是被這美麗的景色所陶醉呢！
過了很多年，我對這次春日郊游仍然記憶猶新。每當回想起這件事，我心中便涌起對故鄉的深深懷念！
春天悄悄地走來，在這個萬物復蘇的季節，我的心也被牽引到了外面。我打開窗子，明媚的陽光灑落到屋里，令我更想信步游玩。
推開大門，我呼吸著清新的空氣，頓時感到舒暢無比。輕柔的春風仿佛一只溫和的手，輕輕地撫摸著我的臉龐。仰頭一看，一碧如洗的天空中，漂浮著棉花團般的云朵。麻雀、喜鵲、布谷鳥在天空中自由飛翔。不知不覺，已經接近午時了。
杜鵑、桃花、杏花都從美夢中醒來，在一起爭奇斗艷。一些無名的小花也正默默無聞地盛開著，嫩綠色的葉在這些無名的小花的映襯下越發清翠。不遠處，一棵棵柳樹在微風中展現它曼妙的舞姿。清澈見底的河水中，魚蝦清晰可見。岸邊的花、草、樹都倒映在河水中，構成了一幅幅美麗的圖畫。
突然，一位樵夫背著一捆柴從我面前經過。他轉過身來，奇怪地問：“程學士，今天怎么有空出來走走了？”“是啊！”我微笑著回答他。我想，他肯定認為我跟少年一樣，抽空出來玩呢！想到這里，我吟誦起來：
云淡風輕近午天，
傍花隨柳過前川。
時人不識余心樂，
將謂偷閑學少年。
春天來了，萬物復蘇。快到中午時，“我”乘著宜人的春風，興致勃勃地來到郊外。淡淡的云在藍天上漂來漂去，還不停地變化著樣子。一會兒像機靈的小猴，一會兒像匹奔騰的白馬，一會兒又像沉睡的獅子。微風輕輕的吹拂著，真是一個陽光明媚的好日子。
“我”小心翼翼地走進花叢間，生怕踩傷了一花一草。這些花可真美，它們的顏色各種各樣，有的紅似火，有的黃賽金，有的白似雪，有的粉似霞......它們的形狀就更多了，有的像喇叭，在吹奏歌曲，有的像蝴蝶，隨風飛翔，還有的像手掌，在歡迎春天的來到。美麗的花引來了無數的蜜蜂、蝴蝶。蜜蜂在花叢中勤勞地采蜜，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，這些可愛的小精靈們為空曠的田野增添了幾分生趣。“我”彎下腰，伸手摘下一朵花，湊近鼻子聞了聞，頓時，一股清香撲鼻而來。
不知不覺中，“我”來到小河邊，河水清澈見底，河里還有幾條小魚在歡快地游著。“我”來到一棵垂柳下，摘下幾段柳枝，細細地扎成草帽，戴在頭上。“你們看，這不是程顥嗎？文質彬彬的詩人，也會像小孩這么瘋。”呵呵，路過的人還以為“我”像少年人那樣偷閑貪玩呢！這可真是“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。”
春日偶成教案（專業17篇）篇九
最近幾天，天上的雨下個不停，我坐在家里悶悶不樂，一點寫詩的靈感都沒了。
第二天，雨終于停了，我看著外面，想發發詩興，就立刻興沖沖地跑了出去。
一到郊游區，就像進入了人間仙境。陽光明媚，風和日麗，鳥語花香，碧水藍天，天空一片湛藍，宛如一塊用清水洗過的藍寶石，陽光俯照著生機盎然的大地，我身上也被正午溫暖的陽光照得暖洋洋的，一陣柔和的春風吹來，我感到心曠神怡。幾只燕子像離弦的箭一樣，飛快地在天空中飛翔，在空中留下了完美的弧線。
大地生機勃勃，我發現了一片柳林，我心想：讓我去觀察觀察吧。一走進柳林，就像走進了綠色畫廊，一棵棵柳樹伸展出了鵝黃色的嫩葉；有的把長長的枝葉垂進小河里，把頭發洗的干干凈凈；有的枝葉長長的，隨風飄蕩，拂過我的臉頰，我情不自禁地贊嘆：“這真是‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’啊！”野花爭奇斗艷，有的才剛剛伸出一絲花瓣，泛出淡淡的粉紅；有的含苞待放；有的完全盛開了。我繼續向前走，來到小溪前，這里就像世外桃源，小溪清澈見底，水里的魚在快樂地嬉鬧著。
我看著魚兒，忽然傳來一陣桃花的清香，我深吸了幾口，想起了童年的樂事。我發現了幾塊扁平的鵝卵石，便興致勃勃地抓了起來，平穩地扔了出去。“一、二、三……，”石頭有節奏地彈了幾下，然后沉入了水中。扔了一會兒，我有些累了，就輕輕地撥了幾條柳枝，邊想邊編，我入神地編著花環，忽然，身后傳來了人們談論我的聲音：“他怎么出來玩耍嬉戲了呢？”我想：他們根本不知道我心里的快樂。
漫步在美景中，我被陶醉了，即時詩興大發，口占一絕：“云淡風情近午天，傍花隨柳過前川。時人不時余心樂，將謂偷閑學少年。”
春日偶成教案（專業17篇）篇十
春意盎然，萬物復蘇。一日清晨，大好天氣，程顥先生決定去外面散散心。
他一開門，一陣輕輕的風迎面吹來，淡淡的云在天空慢慢地飄浮著，他一邊走著，一邊欣賞如詩如畫的美景，陶醉在其中。他走著走著，不知不覺已經接近中午了。
程顥漫步在森林之中，那一株株青翠的柳樹就像一個個亭亭玉立的姑娘，正對著湖面照鏡子。太陽俯照在各色鮮艷的花朵上，花朵們正在向程顥微笑。程顥望著清澈見底的湖，小魚們在水下歡快地游來游去，幾只野鴨在湖面上嬉戲玩耍。這時，興致正濃的程顥準備抓一條魚回去，可是，他的手還沒有放入水中，魚兒們就機靈的逃走了。“哈哈！”程顥躺在地上哈哈大笑。這時許多路人見到他的舉動，很是不解，對程顥指指點點。程顥并沒有生氣，而是默默地想：“這些人肯定不知道我的心里有多么快樂，還以為我學著年輕人偷偷地出來玩耍呢！”
時間不早了，程顥依依不舍地離開了。回家的路上，程顥突然文思如泉涌，便吟誦起來：
云淡風輕近午天，
旁花隨柳過前川，
時人不識余心樂，
將謂偷閑學少年。
春日偶成教案（專業17篇）篇十一
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品，《春日偶成》教學反思。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。在教學這首詩時，我主要從三方面入手：
在上課開始，引領學生抓題目的中心“偶”字，知道了此首詩是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，觸景生情寫得。同時聯系其他詩人在游山玩水時由于意興所至，往往是佳作傳誦久遠，如李白的《望廬山瀑布》，就是因李白的“情”到深處才有感而發。所以這樣發自內心的聲音才會更打動人。這也正是“偶”字的妙用。
作為一首古詩來講，要讓一位學生都能知道這首詩的意思，這樣的教學任務并不難。可是要引導學生自己去學習古詩，那就很難。于是我試著從詩眼入手，學生能抓住詩的眼睛“樂”字來學習本首詩就相對的要容易些。首先是讓學生找哪些美景是讓詩人樂在其中的，“云淡”、“風清”、“花”、“柳”、“川”，教學反思《《春日偶成》教學反思》。就是這這樣風和日麗的日子讓作者沉醉其中，就連路人也是笑他偷閑出來玩耍呢。
由于這兩首古詩都是有關“春天”，所以布置學生在課外搜集有關“春天”的詩，于是在課上，我也把朱熹的《春日》拿出來和大家一起分享，讓學生能夠更多的了解祖國的文字魅力，特別是古詩文的學習。
總結了這節課的大概思路，覺得這首詩的教學還可以從兩首詩的聯系入手，同時要從多方角度去引導學生誦讀這首詩，比如是想象詩歌誦，比如是想象寫話，同時還可以插入有關春天的視頻介紹，要多方感官去沉浸和體會作者的“樂”。
春日偶成教案（專業17篇）篇十二
一個春天的早晨，我起床讀書，一直看中午，我有點累，來到門口推開大門。我看到這一天陽光明媚，天氣晴朗。春風吹柳梢綠，草綠，河水皺，杏樹花蕾。一千萬只柔軟的柳樹展開了鵝黃色的荷葉。綠草、青芽、各式鮮艷的花朵都像漿果一樣聚集在一起，形成了雜亂的春天。燕子從南方跑來，給春光增添了許多樂趣。
我來到花的旁邊，在柳樹下面，小溪邊，看著河，幾條小魚在這里游了一會兒，在那里游了一會兒。好像有人在飛快地游泳。(威廉莎士比亞、哈姆雷特)幾只小螃蟹比任何人的力量都大。幾條泥鰍一會兒鉆進這里，一會兒鉆進那里就像捉迷藏，玩起來也不開心。
往旁邊看，你能看到像詩一樣像畫一樣的景色。有剛剛探出頭來的草，有盛開的花，還有高大強壯的柳樹。我一看就迷上了，感覺像處于仙境一樣。在《仙境》中，我看到草地們在談論什么。花也在化妝柳樹小姐在河邊梳理自己的“頭發”。樹上的鳥兒也在嘰嘰喳喳地唱歌，可能是在為春天姑娘的到來排練。
我走著到了集市，看到街上人流滾滾，在賣食物，我才想起沒有吃飯。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，食物)這時有人對我指手畫腳。“不是正浩老師嗎？為什么不在家讀書寫字，反而不能在這里學年輕人偷懶呢？”
我不在乎他們對我說什么。反正他們不會知道我現在心情有多好。
我的詩興大發，立刻口無遮攔。“云淡風近五千，花朵沿著柳樹經過前川。當人們不知道余心惡的時候，會說懶惰，學少年。“學習諺語。”讀完之后，我把它寫在我的記錄本上。
春日偶成教案（專業17篇）篇十三
又到了春光明媚的季節，我到郊外去散散心。
天上漂浮著淡淡的白云，遠遠望去就像一段段飄舞的白絲綢。面前吹過陣陣微風，就如同小孩子柔嫩的小手輕撫我的面頰。接近中午的太陽散發著溫暖的陽光，照在身上暖洋洋的。
我漫步柳樹林中。那一株株粗壯的柳樹就像一把把撐開的巨傘，又像一位位健壯的少女在翩翩起舞，瀑布般的秀發在春風中搖曳生姿。路兩邊五顏六色的鮮花在向我頻頻招手，又像是在向我點頭致意。不知不覺中，我登上林中的石橋。站在橋上，放眼望去，白云、微風、陽光、鮮花、柳樹，組成一幅多么絢爛多彩的春光圖啊！
此時，我心中懷念起年少時在故鄉與伙伴一起嬉戲玩耍的情景。身處這怡人的景色，我完全陶醉其中。遠處有三三兩兩的路人對我指指點點。他們可不知道我的心情是多么的高興舒暢！我好像聽到他們幾個在議論我說：“瞧他，都這么大歲數了，還像個小孩子一樣忙中偷閑，到處游玩呢！”他們哪里知道我是被這美麗的景色所陶醉呢！
過了很多年，我對這次春日郊游仍然記憶猶新。每當回想起這件事，我心中便涌起對故鄉的深深懷念！
春日偶成教案（專業17篇）篇十四
美麗的春天邁開輕快的腳步，向我們走來。我忍不住走出家門，來感受春天的美好。
在不知不覺中，臨近中午了，我還陶醉在這宜人的春色當中。一位洗衣服的大媽與我擦肩而過，奇怪地問：“這位老先生怎么不在家里，卻在外面呢？”“春天到了，工作之余，出來欣賞一下，”我笑了笑說。
說完，我又走到碧水河邊，看著孩子們還打水漂玩耍呢！小石子落到水面上，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去，真是好美啊！我情不自禁地拿起小石子，學著孩子們的樣子也玩了起來。孩子們一蹦一跳地來到我身邊，用“異樣”的眼光看著我，“這位老先生，您怎么跟我們一樣瘋呢？”我沒有生氣，因為他們不知道我內心有多么愉悅！
此情此景，我偶有所感，不禁低頭吟誦起來：
云淡風輕近午天，
傍花隨柳過前川。
時人不識余心樂，
將為偷閑學少年。
春日偶成教案（專業17篇）篇十五
我今天一早就把公事都處理完了，準備出去游玩。我來到郊外，只見天空中的白云格外美麗。有時候像一只奔跑的小狗，有時想一只上蹦下跳的小猴子，有時想一只機靈機靈的小兔子。微風輕輕地吹拂著人面，陽光灑在我的身上，這真是一個出門游玩的好日子。
我輕輕地走進花叢中，生怕踩到了每一朵花。這些花有的火紅，有的嫩綠，有的天藍……這些花的香味引來了無數的蝴蝶和蜜蜂。小蜜蜂在勤勞地采蜜，而蝴蝶則在花叢中跳舞，像是在歡迎春姑娘的到來。我發現了一朵十分美麗的花。我就蹲在一旁，捧起這朵花，仔細的聞著，頓時一股香味撲鼻而來。
我沿著柳樹來到河邊。河邊的柳樹迎風飄蕩著，就像春姑娘的長發。湖水清澈見底，河里的小魚小蝦在快樂地玩耍著。“看，那不是程顥嗎？怎么還想個小孩子一樣在玩呢？”原來這聲音是旁人在嘲笑我呢。我長嘆一聲：“難道真的沒有人知道我心中的快樂嗎？”我一時詩興大發，揮筆寫下了一首詩：“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。時人不識余心樂，將為偷閑學少年。”
春日偶成教案（專業17篇）篇十六
鳥語花香，草長鶯飛，春光明媚，春姑娘躍過高山，渡過河流，手持著她為春天而編織的衣服，給大地穿上。我心想：今天正好閑暇，無事可做，不如去一睹春天的芳容。
你看，天上的那幾片淡淡的白云在藍藍的天空中漂浮著，多么像一只只在大海上航行的小船呀！頑皮的春風到處亂竄，給每個人帶來溫暖。不知不覺已到了中午，太陽公公慢慢走到天空的中間。我低下頭，只見地上開滿了各種鮮花：有杜鵑花；有牡丹花；還有牽牛花……有的紅似火，有的白如雪，有的黃賽金，有的粉若霞……美麗極了。小草從大地媽媽懷抱中醒來，迫不及待得探出了小腦袋，好奇地張望著這個美麗的世界。千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。柳樹姑娘在河邊梳洗著她那美麗的長發，還特意為春天畫了一個“黃綠色的妝”。我行走在花叢柳林中，來到小河邊。湖水清澈見底，白云，藍天，太陽，花兒，小草，柔柳都倒映其中。湖中還不時游來幾條小魚，它們時而躍起，時而落下，玩得不亦樂乎。看著這無拘無束的魚兒，我的手早就癢癢了。于是我挽起衣袖，卷起褲腿，來到湖中。“哇，這水好涼呀！”我享受地說道。突然，游來了一大群的魚，其中，有一條魚落隊了，我慢慢靠近它，正想抓它時，它卻用尾巴甩起了水花，濺到了我臉上。我把水擦干，正想再抓魚時，它卻早已逃得無影無蹤了。我只好在水中亂摸，可沒想到被大蝦夾到了手，疼得我“哇哇”大叫。這時，我聽到旁邊的人在談論我，一個人說：“你看，都那么大年紀了，還在玩小孩的東西。”
另一個人說：“對呀，對呀！”
我心想：他們哪里知道我心里的快樂呢？讓他們說去吧。
看著這迷人的景色，我詩興大發，口占一絕，情不自禁地吟誦道：
云淡風輕近午天，
傍花隨柳過前川。
時人不識余心樂，
將謂偷閑學少年。
春日偶成教案（專業17篇）篇十七
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。在教學這首詩時，我主要從三方面入手：
1.從詩的題目入手。在上課開始，引領學生抓題目的中心“偶”字，知道了此首詩是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，觸景生情寫得。同時聯系其他詩人在游山玩水時由于意興所至，往往是佳作傳誦久遠，如李白的《望廬山瀑布》，就是因李白的“情”到深處才有感而發。所以這樣發自內心的聲音才會更打動人。這也正是“偶”字的妙用。
2.抓住詩的“眼睛”。作為一首古詩來講，要讓一位學生都能知道這首詩的意思，這樣的教學任務并不難。可是要引導學生自己去學習古詩，那就很難。于是我試著從詩眼入手，學生能抓住詩的眼睛“樂”字來學習本首詩就相對的要容易些。首先是讓學生找哪些美景是讓詩人樂在其中的，“云淡”、“風清”、“花”、“柳”、“川”。就是這這樣風和日麗的日子讓作者沉醉其中，就連路人也是笑他偷閑出來玩耍呢。
3.課外擴展。由于這兩首古詩都是有關“春天”，所以布置學生在課外搜集有關“春天”的詩，于是在課上，我也把朱熹的《春日》拿出來和大家一起分享，讓學生能夠更多的了解祖國的文字魅力，特別是古詩文的學習。
總結了這節課的大概思路，覺得這首詩的教學還可以從兩首詩的聯系入手，同時要從多方角度去引導學生誦讀這首詩，比如是想象詩歌誦，比如是想象寫話，同時還可以插入有關春天的視頻介紹，要多方感官去沉浸和體會作者的“樂”。
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。
在教學這首詩時，我主要“樂”字入手：
我因何而樂?這個問題的拋出學生一下子就找到了詩的第一二句，接著我又讓學生發揮自己的想象力說說這里的景是怎樣的美，作者是怎樣游玩的?幾個動詞的提出讓學生找到了作者與大自然親密接觸的愉悅心情。
我又讓學生說說我“樂”到了什么程度?學生充分挖掘詩句所要表達的感情，談到了：因為樂，我忘記了時間(近午天)，忘記了自己的年齡(學少年)，忘記了別人的閑言閑語(將謂偷閑)，樂到了別人都不知道他自己有多快樂。這樣兩個問題讓學生理解了詩句的意思，也了解了詩人所要表達的思想感情，更重要的是調動了學生的積極性，學會了全面分析詩句。
這一節課效果較好!昨天，利用一點時間和學生的談心，學生上課的積極性明顯提高，舉手回答的人明顯增多，特別是馬佳瑞，石昌弘，高雅婷都舉起了手，學生一參與回答問題，上課的氣氛就明顯不一樣了。
一)師：轉眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么?
生：我喜歡去春游
生：我喜歡在軟軟的草地上曬暖暖的太陽
生：我喜歡看看美麗的風景
生：我喜歡聽聽小鳥的叫聲
(有生插嘴：我討厭小鳥的叫聲，有一次睡覺都被他們吵醒了。師可以這樣引導：如果當你在游玩時，聽到清脆的鳥叫聲，你會討厭他們嗎?)
生：我喜歡在草地上放風箏
學生仿佛真的來到春天在快樂地玩耍!
二)師：一路上，你看到了什么?聽到了什么?
生：我看到了詩人看到美麗的紅花，禁不住走到跟前聞了聞花香，撫一撫花瓣，又來到垂柳下，風吹拂柳樹，柳枝也翩翩起舞，詩人也在樹下跳起舞來， 不知不覺來到小河邊，看見了蝌蚪在游來游去，仿佛在找媽媽!
三)師：除了這些之外，你還看到了什么作者沒寫到的景致?
生：我看到了天空中飛翔的小燕子。
生：我看到了鴨子在河里游泳。
生：我看到了冬眠的動物都醒來了。
生：我看到了農民伯伯在田里播種。小朋友們在草地上放風箏。
生：他們可能會批評他：年紀這么大了，還這么貪玩，也不回家好好呆著。
生：他們可能會說：雖然年紀這么大，但還像個小孩喜歡游玩，真是個老頑童啊!
就這樣，和學生輕輕松松的談話中感悟詩的內涵，較好的完成了教學目標。
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所致而寫下的，描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。
在教學這首詩時，我首先通過各種方法讓學生反復誦讀詩文，引導學生正音、斷句，在學生初步了解詩意的基礎上，再讓學生猜測：詩人是在什么時間做了什么事?當時的天氣情況怎樣?詩人看到了什么?心情怎么樣?學生興致高昂，爭相發言，都說得有根有據。在詩句中找到了根據，再讓學生結合詩句說說古詩的意思，體會詩人的思想情感，最后要求學生有感情誦讀并達到會背誦、能默寫。因為學生學習主動，問題迎刃而解，老師自然而然就輕松完成了教學任務。
學語文，如果能想辦法把學習變成類似于猜謎語、講故事的游戲形式，學生學習的積極性自然就高，老師教起來也事半功倍。