淺談如何有效導入新課論文（匯總17篇）

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淺談如何有效導入新課論文（匯總17篇）篇一

摘要：新課導入對于初中化學課堂教學質量的提高具有重要意義。文章主要結合具體案例，探討了開門見山式、舊知鋪墊式、故事引入式、實驗啟迪式以及懸疑設置式等常用的初中化學新課導入策略。

關鍵詞：初中化學；新課導入；導入策略；案例分析。

新課導入是課堂教學的開始，也是整個課堂教學的“鳳頭”。一個良好的新課導入能夠有效地調動學生們對新知的探索欲望，也能夠成功活躍課堂教學的氛圍，從而為高效課堂做好鋪墊。

一、開門見山式。

每節課都有相應的教學難點和重點，這些難點和重點均為教學的關鍵所在。因此，在新課導入時，教師可以結合本節課的教學重點采取開門見山式的課堂導入，從而使學生對課堂教學的重難點一目了然，如此不僅能夠有效吸引學生對新課學習的興趣，還能夠幫助教師建立起明確的知識體系，起到把控全局的教學效果。例如，在教學“探究水的組成”這一小節內容的時候，由于考慮到水是學生們熟知的物質，筆者在新課導入的時候便采取了開門見山的方式導入了新課內容。首先，筆者拿著一杯水問學生們：“這是一杯水，誰能告訴我水總共有哪幾種物理形態呢？”學生思考片刻之后給出了如是答案：“水有三種物理形態，包括固態、液態和氣態。”“非常不錯，你們知道水是由什么組成的嗎？水的物理狀態改變時，它的化學成分是否改變呢？”學生們無法回答。見此情景，筆者便接著說到：“不知道沒有關系，接下來的這節課我們就將一起探究一下水的組成。”此時，學生們的注意力被迅速聚焦在“水的組成”這個問題上，趁此機會，筆者便直奔主題開啟了新課的教學。

二、舊知鋪墊式。

系統性是化學知識最鮮明的一個特點，很多化學新知識都是在舊知識的基礎上生成的。因此，在實際教學中，教師可以借助學生們的化學舊知識基礎作為新課導入的鋪墊，從而自然而然地由舊知過渡到新知。除此之外，以舊知為基礎的課堂導入也能夠有效地幫助學生們鞏固和復習舊知識點，從而加深自己對化學知識的理解與掌握，促進化學知識體系的形成與構建。例如，在教學“氫氣的實驗室制法”這節課的時候，由于考慮到學生們在此之前已經學習過了在實驗室制取氧氣的方法，所以筆者便選擇了舊知鋪墊的方式引導學生們學習和掌握氫氣的實驗室制法。首先，筆者引導學生們回顧在實驗室制取氧氣的方法，包括氧氣制取的化學方程式的復習以及氧氣制取的實驗室操作過程。之后，筆者便問學生們：“現在大家應當已經完全想起了我們當時在實驗室制取氧氣的全過程了，現在你們結合氧氣的實驗室制取方法來思考一下如何才能夠制取氫氣呢？”此時，一些已經做過課前預習的學生們便快速地說出了氫氣制取的方程式，于是便自然而然地進入了新課的學習中。接著，在學習完制取氫氣的方法之后，筆者又引導學生們從氧氣的收集和檢驗的方法來思考收集和檢驗氫氣的方法。如此，一方面能夠讓學生們在舊知的.基礎上快速了解新知識，另一方面也能夠結合舊知來掌握和學習新知識。

三、故事引入式。

在初中化學教學中，不乏一些缺乏趣味性的化學知識，這些知識容易降低學生們對化學學習的興趣，從而影響化學教學的質量。為了改變這種教學現狀，教師在教學這類枯燥性的知識點時，可以引入一些趣味性的故事，從而激發學生的興趣；故事引入式的新課導入方式還能夠讓學生們對化學知識有一種親切感，從而緩解對化學知識的畏難情緒。例如，在教學“金屬”這個單元的時候，筆者便借助故事引入的方式完成了新課導入。筆者問“你們知道越王勾踐的劍是如何保存下來的嗎？”學生們搖搖頭表示不知道，于是筆者接著說：“越王勾踐的劍屬于青銅器，它的主要成分是銅，而銅又是一種不活潑的金屬，不容易被銹蝕，而且在越王勾踐的劍保存的槨室四周又有一種稱之為白膏泥的物質，完全隔絕了它與外部環境的交互，所以越王勾踐的劍才千年不腐。”在這個過程中，學生們不僅了解了越王勾踐的劍的歷史故事和保存方法，還對金屬的化學知識學習產生了濃厚的興趣，為之后的新課學習奠定了良好的基礎。

四、實驗啟迪式。

實驗是化學的基礎，也是化學學習的關鍵所在。通過完成化學實驗，學生可以獲取化學知識并掌握化學學習的方法，同時還能夠激起化學學習的好奇心。因此，在初中化學新課導入時，教師可以設計一些探究型的化學實驗來幫助調動學生的興趣并啟迪學生的化學思維。例如，在教學“金屬化學性質”這節課的時候，筆者在新課導入的時候直接給學生們演示了一個金屬反應的實驗。首先，筆者拿出一根鐵絲并對其進行除銹，除銹之后，鐵絲變得光亮無比，這時筆者迅速將這根光亮的鐵絲插入到硫酸銅溶液中，鐵絲在藍色的硫酸銅溶液中迅速變成了紅色，學生們的好奇心瞬間被調動起來。經過仔細觀察之后，學生們發現并非是鐵絲變成了紅色，而是鐵絲的表面附著了一層紅色的物質，在好奇心的驅使下，學生們問道：“紅色的物質是什么？”筆者并未立即告訴學生們正確的答案，而是說道：“一般新物質的生成都伴隨著化學反應的進行，所以現在我們來一起探究一下這個反應過程吧。”于是筆者便在和學生一起探究該化學反應的過程中進入了新課的學習中。顯然，在這個過程中，筆者借助化學實驗吸引了學生們的注意力并調動了學生們探索新知的積極性，為新課學習做好了相應的鋪墊工作。

五、懸疑設置式。

疑問是發展進步的源泉所在。在傳統的課堂教學中，教師往往很少設置疑問，這不僅不利于課堂教學質量的提升，還在一定程度上影響了學生們思維能力的深層次發展。為此，在新課導入的時候，教師可以采取設置懸疑的方式來吸引學生們的學習注意力，并引導學生在解決層層疑問的過程中引出新課內容。例如，在教學“分子和原子”這一課時，考慮到分子和原子的相關化學知識較為抽象，學生們的學習興趣較低且不易理解和掌握，于是筆者通過設置層層的疑問來引導學生們學習新課知識。首先，筆者從生物學中細胞的構成設置了如是疑問：“人是由細胞構成的，而細胞又是由其他微小粒子構成的，你們知道構成物質的最小微粒是什么嗎？”一個學生如是回答：“組成人體的最小單位是細胞，而細胞又是由分子構成的，所以我覺得構成物質的最小微粒是分子。”另一個學生疑惑地問道：“分子是什么？它還可以繼續分解成更小的物質嗎？”筆者點點頭，并說道：“肯定是可以的，就像細胞對于一個器官、一個人來說已經是極為微小的了，但是它同樣還可以繼續分成更小的物質――分子，因此從理論上而言，分子也是可以繼續往下分的。這節課，我們就來學習一下分子和構成分子的微粒吧。”此時便完成了新課導入環節，成功進入到了新課授課過程中。

參考文獻：

［2］于海強.基于建構主義的化學新課導入創意設計［j］.化學教學，（12）.

［3］王彩芳.化學新課導入方法研究［j］.化學教育，（1）.

淺談如何有效導入新課論文（匯總17篇）篇二

近年來，我國教育界及社會各界意識到學生需求的變化向多元化、深層化、個性化轉變，這使得教育工作者開始革新教學模式，深化教學內容，力求滿足學生日益變化的需求，同時也希望為學生日后的發展打下堅實的基礎。

一、高中生閱讀現狀分析。

對高中生而言，學習是根本任務，雖然他們有條件，更有時間、精力和機會去進行深度閱讀，但由于我國基礎教育“高考重于泰山”的功利性，使大多數學生、家長都將成績擺在第一位置，導致學生不得不花更多時間和精力來完成課業，完成考試。這使得他們在成長過程中沒有機會去探索和獲得智慧，逐漸顯露出思維狹隘，認知膚淺，社會實踐缺失，生活體驗不足等現象，最終與社會生活相脫節。

雖然我國的教育改革已經有了較大的進展，“死讀書”現象逐年下降，但就閱讀這一點來說，大部分學校和教師仍是僅能做到布置大量閱讀作業和推薦大量假期讀物，沒有引導學生如何進行有效的深度閱讀。

二、高中語文開展深度閱讀的必要性。

一方面，開展深度閱讀能提升學生的自我學習能力、思索探求能力。教師參與其中，與學生一同深度閱讀，一同體驗，一同分享，一同進步，讓學生和教師都有一個共同受教的體驗，兩相促進，共同提升。通過閱讀，學生的`身心得以發展、人生規劃相協調相統一，既堅定了其學習自信，也進一步推動了終身發展目標的實現。

另一方面，通過引導調動學生進行深度閱讀，能使學生沉靜下來，學會專注，漸漸養成閱讀習慣，增強其深度閱讀能力，使學生們擁有屬于自己的閱讀世界。

三、高中語文深度閱讀的實施策略。

1.構建生態課堂。

作為學生的主要陣地，課堂是見證學生們成長進步的平臺。隨著國家教育改革的深化，“三分鐘熱度”的現象普遍存在，很多語文課堂都在熱火朝天的推廣閱讀，加快培育培養學生的閱讀能力，但卻缺乏持之以恒的精神和腳踏實地的態度，這對于學生深度閱讀的培養是極為不利的。因此，需要在遵循教育規律和學生成長規律的前提下，構建“生態”課堂，將課本知識、學法指導、教學編程作為三個重要的生態因素，使其相互聯系、相互平衡、相互制約、讓學生在快樂、自主、合作、探究中學會自我發展，找到自信和自我認同。

2.精選閱讀素材。

應當在安排大量閱讀功課的同時精選閱讀文本，循序漸進的就推薦文本進行提問，用問題引導學生閱讀和思考，逐漸使學生找到自己的深度閱讀方式，找到屬于自己的學習竅門。

在選擇閱讀素材時，一要注意選擇貼合教學大綱的素材，這些素材可以是教材文章的課外延伸、同類型文章、同作者文章，這種類型的閱讀材料可以使學生更好的理解課文知識，降低學習難度。在選擇閱讀素材是切勿好高騖遠，脫離學習實際。二要注意閱讀素材的吸引力，使學生愿意閱讀，愿意深讀，教師可以事先了解學生們的閱讀興趣，再根據學生的閱讀興趣和閱讀需求選擇閱讀素材。

3.營造“悅讀”文化。

深度閱讀有益于提高學生的獨立探究能力，但教師也應當注意增強學生的溝通交流能力，營造“悅讀”氛圍，除了課堂上的閱讀活動，可以舉辦校園文化活動，例如校園朗誦比賽、詩歌解讀、傳統禮儀文化小匯、漢字的妙趣等。讓學生積極查資料、思考探究，增加自信和自我認同感，促進學生與他人共同分享，共同進步，共同學習。

結語：

一個沒有深度閱讀的學校，不可能有真正的教育，培養出優秀的人才。因此，我們必須不斷探索深度閱讀的開展形式、開展辦法，提高學生的深度閱讀能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]俞文靜，魏國良。高中語文深度閱讀[j].華師大附中，（8）。

[2]張建梅，蔡潤圃。高中語文深度閱讀的探索與實踐[j].當代教育科學，（4）。

淺談如何有效導入新課論文（匯總17篇）篇三

備課是教學過程的重要環節，備好課是上好課的先決條件。集體備課是教師集體對教案進行的再設計、再補充、再創造，從而使教案更加規范、更加科學和更加完美。集體備課可以實現教師之間傳幫帶教的功能，增強教師之間的凝聚力，提高教師整體的業務水平。同時，集體備課也可以克服個人備課的惰性、片面性和隨意性，可以引發參與者智慧的碰撞，取長補短，從而實現吸收智慧、激發思維、共享資源，更好地服務于教學。

下面筆者結合初三英語備課組的情況，介紹一下如何使英語備課更具實效性。

一、備課的具體時間。

我們備課一般在每周三和周五分兩次進行集體備課，周三備課的內容是下周一到周三的內容，周五備課的內容是下周四、周五的內容。每逢假期，無論長假還是短假，我們會在放假前兩天或三天進行假期的規劃和安排。

二、備課的準備階段。

在每次的周三和周五之前，我們要按照提前分配到給人的任務進行準備，除了必須的寫在備課本上的備課內容外，每個人還要提前搜尋與負責的課堂內容有關的練習或重點難點解釋，甚至是課堂的詳細設定內容。要求每個老師要根據提前商定的課型，如新授課、展示課、復習課、練習課、反饋課還有專項課，由主講人設定所需課型的內容。比如：主講人需要提前準備好課堂學案，以便集體備課前發給其他老師。

三、集體備課的主要流程。

1、備課組長要監督本組老師按點到達集體備課地點，負責檢查本組老師的初備教案是否高質量地完成，并及時對每個老師的初備情況進行正確合理的評價。

2、備課組用頭腦風暴的方式說出上次備課后在實施授課過程中發現的問題。比如，授課內容40分鐘內是否能講授完畢，設置的練習環節是否能和備課的預設完成時間或出錯內容相吻合，學生討論展示、教師點撥重點難點的環節是否更切合學生實際等等。這樣有效地防止了我們在本階段集體備課中走很多彎路，有不足的地方加以改進得到了及時的解決。

3、教材研討。本環節是我們集體備課的重中之重，也是我們上課的核心部分。這一部分我們備課組分了三個小段，布置一名主講人負責講授，其他老師隨時補充記錄。

（1）集體備課首先要備教材。教材是集體備課最基本的資料。因此，在集體備課的過程中要認真研究課本，對其中的目標任務、進度分配、重點難點都要全面把握。就英語而言，要知道單詞的總量、重點詞語詞組、短語、常用搭配、詞義辨析、句型等都要了解透徹。對于語法方面，要了解教材的語法重點，一本書的語法要求，掌握語法所應達到的訓練要求等等。對于閱讀方面，要注意閱讀資料的選擇、精讀與泛讀的關系，注意培養良好的`閱讀習慣、閱讀技巧，進行限時閱讀的訓練方法，從而提高學生的閱讀水平。只要把課本備熟備透，才能從根本上尋找到一條指導學生學習的良好方法，才能更有針對性地要求學生，訓練學生，從而使學生在輕松愉快的環境中熟練掌握知識。

（2）備學生。學生是教學的對象，是實施教學目標的主體。只有了解學生的實際，分析他們的特點，尋找他們樂于接受的方法，才能從根本上做到心中有數，在集體備課中才能尋找到好的方法。任何脫離學生實際的方法都是徒勞。

（3）備方法。在熟悉教材、了解學生的基礎上，還要尋找最佳的學習方法。

由于英語的特殊性，許多學生都有一種本能的畏懼心理。如果方法不當，不但達不到激發學生學習的目的，反而會使學生產生逃避的心理。因此，共同尋求、探討英語學習的方法非常重要。正確的方法是建立在吃透教材、了解學生的基礎之上的，但也要遵循一般的方法，不能一天一個方法，學生難以適應，應該具體地制定學生的記憶方法、閱讀方法、改錯訓練方法、答題方法。把這些方法具體化，使每個學生都能自如掌握，從而提高學生的英語成績。（4）備心得。集體備課的目的是提高課堂效率和教師素質。因此，在備課的過程中要注意教學心得的交流，把成功的經驗總結出來，在下一節課的備課過程中才能做到揚長避短。如果不進行上一節課的心得交流，就難以從根本上提高教師的教學水平。因此，備心得很有必要。

此環節中組長指定的某位教師圍繞本節核心內容，指定明確的教學目標，根據目標確定本節課的核心問題，圍繞核心問題展開研討，制定明確的教學策略，設計、調整學生的學習活動和教師的指導方略，重點在知識點、難點、疑惑點的突破方式上，依據學情確定教學設計，達成教學設計的最優化，避免教學出現錯誤與偏差。最后由備課組長裁定拍板最有效的內容方式和方法，其他老師再根據自己的教學實際和班級情況，批判性地吸納集體生成的智慧，設計出符合本班實際的教學方案，用集體的智慧提升自己的教學技藝，進行更深入有效的整理或二次備課。

4、下次備課任務布置。教材研討階段結束后，由組長布置下次集體備課的任務，布置內容具體到要準備的課型、上課流程的大致分配、練習的題型要求和所需的具體教學材料。

總之，集體備課是一項極其細致且復雜的創造性活動，它是提高英語課堂教學效益和教學質量的一種有效手段。在當今的信息化時代，更需要這樣的“資源共享”。

淺談如何有效導入新課論文（匯總17篇）篇四

新課改的實施，特別強調貫徹素質教育。但在高中階段的教學中，由于高考的指揮棒作用，以及歷史教材改革的滯后性，傳統的應試教育模式仍普遍存在。作為一名高中歷史教師，如何適應新課改的要求，激發學生的學習興趣，提高學生學業成績呢?下面我談談自己的一些看法，和大家一起探討學習。

一、改變教學觀念。

學生的發展是新課程實施的出發點和歸宿，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。學校教育要成為“活的教育”，成為真正培養人的教育。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念、提高認識是當務之急。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養學生自主探究問題的能力，培養學生聯系歷史分析當今社會政治、經濟、文化等領域發生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的綜合素質。所以，作為高中歷史教師首先要有這樣的`觀念，只有帶著這種觀念從事歷史教育教學工作，才能體現新課改的精神，才有可能實現素質教育。具體工作中，我們要改變以往學生被動接受、死記硬背、機械訓練的現象，以歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的充分發展創造一個寬松的環境，使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

1用多媒體優化教學。隨著現代教育技術的發展，利用多媒體輔助教學成為歷史教學的重要手段之一。教師可以通過制作集圖像和聲音于一體的多媒體課件，模擬展示當時的歷史情景，有效地減輕學生，的課業負擔，激發他們的學習興趣，讓學生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發，認識歷史、感受歷史和分析歷史。如我在教學《明末農民大起義》時。屏幕上展示的是一幅《餓殍滿路圖》，并配上一段如泣如訴的二胡獨奏樂，音樂接近尾聲時，“社會矛盾激化”這六個字躍人屏幕并不斷閃爍，幾乎不用一句話，就重現了上一節“社會矛盾激化”這一目的主要內容。學生在溫故的基礎上，興趣盎然地被引入到《明末農民大起義》的學習中去。在講課過程中，為了維持學生的興趣，我插入了一段李自成隱居商洛苦練兵的錄像，并適時告訴學生一個道理：只有面對挫折毫不氣餒的人，才能獲得最后的成功。在教學中，我通過錄音教學，激發了學生的學習興趣，喚起了他們學習新知識的欲望，為下一步的學習打下了堅實的基礎。這就是現代教育技術在歷史課堂教學中發揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動、通俗易懂。能夠吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性，極大地提高歷史課堂教學的效率。

2創設情境優化教學。情境教學是高中歷史教學的重要手段之一。通過情境教學可引發學生學習高中歷史的興趣，同時，讓學生產生對歷史問題的思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。教師在設置情境過程中要注意以下幾點：首先，情境設置一定要新，以引發學生的必趣。其次，情境設置要實，讓學生能夠感覺到、觸摸到。最后，要注意層次性，步步深入，難度逐漸加深，既切忌直露，使學生不思而解，又切忌深奧，使學生百思不解。常用的課堂活動形式有：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演。當然如果根據課堂情況，把這些活動形式結合起來使用效果更佳。例如在教授人民版高中歷史必修1專題一的第二課“走向‘大一統’的秦漢政治”時，我就設計了這樣一個活動內容：一場對采用郡縣制還是分封制進行朝議的模擬表演。通過活動，不但讓學生學到了知識，更重要的是培養了學生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力，加強了對學生團隊協作精神的培養。激發了學生對歷史的學習興趣，有效地提高了課堂教學的質量。

三、增強學生的成功心理。

教師應根據學生的認知特點，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定其學習興趣有極大的作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內容作出達標的要求，對學生每達到一個層次進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩定興趣。

綜上所述，高中歷史實行課改以來，對教師提出了更高的要求。我們應不斷更新教學觀念。采用靈活有效的教學方法，讓學生確立學習目標，實現真正的素質教育，切實培養出學生的創新能力。

淺談如何有效導入新課論文（匯總17篇）篇五

新課程改革主要強調的是學生為主的教學理念，而且教學方法以及手段都有了新的創新和提高，在高中歷史教學過程中，如果要達到新課標的要求教師就需要將教學過程中的實踐工作做好，采取多種教學模式來提高課堂效率，為學生的學習創造一個積極和諧的氛圍。

1.1傳統落后的教育理念羈絆了高中歷史教學。傳統的高中歷史教學理念已經在高中教育教學中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學已經取得了巨大的成就，但是傳統的教學理念仍然在高中歷史教學中發揮著指導作用。傳統的教育理念下的課堂教學往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學過程中滔滔不絕的向學生講授知識點，然而學生學習的積極性和主動性不高知識被動的學習，嚴重降低了高中歷史教學質量，導致學生的歷史學習是為了學習而學習并不能把所學的歷史知識應用到實際的生活中去，因此說，傳統的歷史教學理念羈絆著新課改歷史教學的`發展。

1.2歷史教學氣氛和歷史學習氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學校把教學的工作重心放在語數外上面了，對歷史教學的關注力度遠遠不夠，直接影響著學生對待歷史的學習態度，造成高中歷史缺乏良好的教學氛圍和學習氛圍，極大的降低了歷史教學的有效性。良好的學習氛圍是學生學習的基礎，不僅有利于提高歷史教學重量更重要的是對學生興趣的培養有著極大的作用。興趣是最好的老師，學生如果對歷史缺乏了學習的興趣，想要提高學生學習的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。

1.3學生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分數在高考中所占的比例比較小，因此很多學生對歷史的學習重視程度不夠，認為歷史的學習只要在課上認真聽講就可以了，部分的歷史課下作業都是應付了事，根本不認真用心的去完成。

2.1在新課改下教師需要改變自身的教學觀念，以學生作為課堂的主體，教師主導，引領學生積極的參與到學習當中去，教師必須深刻的認識到新課改的必要性，來帶動學校的發展，以達到新課改的教學要求。除此之外教師還應該參加一些專業化的培訓，比如說研修或者進修等等，全面的提高自身的專業水平和素質，及時的更新教學理念以跟上社會的發展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學科的重點要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學生作為學習的主體，學生在新課改的重要性是不可忽視的，給學生作相應的有關新課改的重要性，讓學生對新課改方案有一定的了解，使得學生對新課改下的高中歷史的學習能夠心中有數，積極的配合教師的授課。

2.2教師還要學會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學生同時還要充分的利用現代網絡資源，豐富課堂活動以及教學內容，教學過程中教師也要根據學生的具體需要開設各種特色的教學課程，新課改下高中歷史是一門應用型的學科，綜合格式的教學模式為社會培養全面發展的高素質人才，學習的最終目的是在現實生活中能夠實現應用，也就是說學生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據學生的不同需要，靈活的對學生實施教學，最終學生能夠充分利用知識資源到生活當中去，教師要學會因材施教，不同層次的學生教師要采取不一樣的引導方式，使得教學內容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學要求。

2.3教師應該多鼓勵學生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術是一名優秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學過程中教師應該學會培養學生對事物的質疑能力，使得學生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變為他本身的財富，教師應該教導學生多學習，多讀書，多思考多質疑，使得學生能夠在質疑中求的發展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現教學內容，這樣不僅會引起很多學生的注意力，而且還能很好的提高教學效率，教師也要積極的引導學生，實現教學的主題。最終起到總結性并且畫龍點睛的作用。讓學生能夠在快樂探討中實現自我價值，學習知識。

2.4改變傳統的以考試作為教學評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學生學習的結果，新課改的要求是傳統的評價內容、主體、以及評價方法都要改變，注重學生自我的發展和學習能力的提高，新課改下對學生的評價方式主要以學分認定和模塊教學為主，學分是由學生的綜合素質以及學習成績共同決定的，模塊教學評價就是注重對學生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結果，在對學生學習成績進行了解時，要綜合考慮學生的綜合實力，發展多方面的潛能，從而保證了評價結果具有客觀性。

3結語。

新課改革的教學方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學過程中要不斷的進行探索前進，開發新的教學方式，總結教學經驗，我們也需要轉變自身的教學觀念，變通教學方法，讓學生在學習中不斷的進行反思，激發學生的創新意識，已達到新課改的要求，實現教學目標。

參考文獻：

[2]包秀俠.如何適應新課改理念下的歷史教學[j].時代教育:教育教學,(12).

淺談如何有效導入新課論文（匯總17篇）篇六

關鍵詞：教學反思；實踐要求；教科研究。

按照新課改的要求，教師在日常教學中要進行不斷的自我教學反省，對自己做的事或者正在做的事進行反思，不斷思索和更新教學方式、技巧等，使教學能夠更加系統化、整體化、結構化，達到提升教學質量的目的。所以，歷史教學反思在教學過程中是很重要的一種方式。

一、什么是教學反思。

教師為了教學有效性的提升，進行教學反思，對教育教學活動和一些思想深入思考，從而在思考中發現當下歷史教育存在的問題，然后再到解決問題的各種方法，我們把這一過程叫教學反思。在平時教學活動中具有重要意義，并且是教學結構中的一項重要組成。那么反思到底是什么呢？根據所查資料，《教育學》中說：“反思的`思考對象就是自己的職業，對自己現在所從事的活動和已經得到的結果進行適當的思考和分析。”那么教學反思就是教師對自己從事的教育事業進行思考，對于教學中產生的一切活動以及學生給予的反饋進行解析。這表明，這種理性的思考在教育領域是必要的，更是重要的，能夠隨著教學的發展與變革不斷地成長與進步。

二、新課改下，歷史課堂的實踐要求。

實踐對于任何一種職業都是重要的，因為做什么就靠理論是不行的，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應該進行教學活動的反思，這樣能夠使教學質量不斷靠提升。都說“實踐是證明真理的唯一標準”那么就說明了實踐的重要。一位教育學家曾說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”這說明，解決問題的關鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過反思自己的教育活動，教師一定能夠在教學方面不斷進步，提升教育素養。

三、教學反思能促進歷史教師的不斷進步。

一個教師的實踐能力只有經過長時間體驗和積累才會得到，也正如波斯納所說的“教師的專業程度=經歷+反思”，其實進行教學反思是有很多方法的，可以寫課后感、教案、教學筆記等，反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習慣，長時間下去就會成為一種教學札記，可以一個學期總結一下教學活動的不足和可以繼續用下去的方式。這樣良性的教學習慣，會提升教師的專業素養。

1.提高教師的教學能力和教學水平。

歷史教師師在教學反思過程中能夠更深地認識到自己教學方面的不足，并且轉變一下傳統意義上的教學理念，使自己的教育視野得到更大發展。在歷史的教學反思中，教師要吸取先進的教學理念，提升自己的理論水平，使知識更加專業化，并且發現過去所忽視的教學問題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。

2.教師對參與教科研究更加感興趣。

在教學反思的過程中，將教學反思記錄下來就是一種很好的方法，這可以作為教學研究的資料，以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發表，這樣教師成為一種教學經驗的共享。這樣我們就不會覺得做這種歷史教學活動反思是無用功，便會積極參與到教科研究中去，這樣更會使教學質量不斷提升，最終形成良性循環。

在新課改背景下，對教師的要求更加嚴格，教師可以通過反思來提高自己的教學素養和水平。歷史教學到了一定高度就是將知識演繹到藝術的高度來加以理解，教學反思會使教師在教學方式和理念上成長并跨越。

參考文獻：

劉志堅。試析中學歷史反思性教學［j］。太原大學教育學院學報，（2）。

（作者單位四川省會東縣和文中學）。

淺談如何有效導入新課論文（匯總17篇）篇七

古人做文章有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說。“鳳頭”意指文章開頭要美，一堂課的開端也應美。“良好的開端是勝利的一半。”教學作為一門藝術，在講課伊始，教師巧設一個引人入勝的開頭，激起同學的情感，啟發引導同學思維，以讓同學用最短的時間進入課堂學習的最佳狀態，是實現課堂教學藝術性的關鍵步驟。新課有多種導入的方法：或以疑導入、或以情導人、或以理導入、或以“操作”導入，但不論哪種導入，都要注意盡量溶科學性、藝術性、教育性于一體。新課的導入，是激發興趣、誘發思維、創設新奇、生動、愉悅的情境，以造成同學躍躍欲試的學習狀態，使同學在一開始就對學習新知發生濃厚的興趣，從而把自身“擺”進去，以體現“主體”的地位。

一、設問生疑，激發思維。

古人曰：“學起于思、思源于疑。”求知欲往往是從“？”開始的。因此，課堂教學中，教者要善于運用設疑這一重要的教學手段，精心設計教學活動，不時地激發同學去生疑、釋疑，從而使教學過程環環相扣，步步深入，把同學的思維引向“山外青山樓外樓”的境地。

例如：在教學《圓的認識》時，教師就可以通過設疑引進新課，“為什么車輪一定要是圓的呢？”過去可從來沒有這樣想過呀！從而激起同學求知欲，使其發生有意義學習的心理傾向。

二、計算點撥，誘導思維。

點撥能催動睿智的醒悟，激發燃燒的激情，調動思維的千軍萬馬，讓同學走進發明的世界。點撥藝術是求新、求實、求精、求美的藝術，是點燃同學智慧火花的藝術。所以在同學計算的過程中，教師應進行適當的點撥，引導同學積極的思維。

例如：在教學《加法結合律》時，通過讓同學計算兩組加數相同計算順序不同和不變的算式，引導同學用不完全歸納法推導出加法的結合律，這樣就起到了引導同學進入理性概括，展開籠統思維的好處。

三、動手操作，啟發思維。

“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使之更加睿智；腦使手得到發展，使之變成思維的`工具和鏡子。教學中讓同學動起來：動手折、裝、拼、剪、量……；動腦想、猜、算、分析、歸納、演繹……；動嘴讀、講、問、答……；動筆寫、算、畫……，手、腦、口并用，無疑對啟迪同學思維，學習新知識、促進同學身心發展極有效用。教師可根據教學的目的要求，遵循教材和同學的特點，選擇“動”點，設計“動”法，精心組織教學，讓同學在“動”中學，“動”中思，生動、活潑、主動地得到發展。

例如：我在教學《一個數除以分數》時，首先從法則動身，精心設計了兩個活動：第一個折紙、量紙活動，把籠統的道理形象化了，使同學對即將講授例題的第一個要點（求1小時零件數先求1/4小時做的零件數）的理解有了階梯；而接著再出示糖果盒的第二個活動，并沒有停留在重復第一個活動的基礎上，而是又深入一步，讓同學歸納出“相當于幾分之幾就除以幾”的道理，為解例題的第二個要點（求1/4小時做的零件數為什么要除以3？）打下了良好的基礎。

四、巧設情境，促進思維。

巧設情境（故事、游戲、扮演、競賽等）提出問題，于無疑處誘疑，讓同學平靜的心田泛起思維的漣漪。

例如：在教學《分數的大小比較》時，首先給同學們講《豬八戒分西瓜》的小故事，同學在下面議論紛紛，氣氛活躍，接著我就說：“今天我們就來學習‘分數的大小比較’，看看八戒傻在什么地方？”通過這樣一段生動形象的小故事，創設了最佳的教學情境，激起了同學解疑的興趣，促使同學去積極思維。

五、指導觀察，協助思維。

觀察是一種智力活動，是培養和發展同學智力的重要手段。蘇霍姆林斯基說得好：“教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在同學的智力發展中占有何種地位，從觀察不只可以吸取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而進行周轉，像工具在勞動中得到應用一樣。”同學觀察力的發展，是教師有計劃、有目的地施加教育影響和培養訓練的結果。

觀察是思維的門戶，通過觀察協助同學積極的思維，進而掌握各門功課的新知識，這是同學學習提高的一條必由之路，也是改進和提高數學教學的一條必經之道。

淺談如何有效導入新課論文（匯總17篇）篇八

淺談如何有效導入新課論文（匯總17篇）篇九

摘要:良好的開端等于成功的一半,一次成功的新課導入,能夠極大地提高課堂教學效率。近些年來,隨著新課程改革的逐步加大,學校教育越來越重視新課程的實施理念。其中,課堂導入環節是化學課堂的重中之重,所以筆者對化學教學中新課導入的方法進行進一步的探究。通過對課堂教學調研與反思,提出了在化學教學中新課導入的方法和原則,并對現存的問題提出了建議。新課導入方法不但能夠激發學生的學習興趣和學習熱情,而且還能充分調動學生學習的能動性和積極性。

自第八次基礎教育課程改革以來,對化學教學的要求也日益提高,不但要求教師要教好,還要達到讓學生真正的學“會冶、“會冶學。在化學課程中,新課的導入方法尤為重要,好的導入方法不但讓學生能夠在短時間內進入新課的學習,而且能夠激發對化學的學習興趣。在以由加德納倡導的多元智能理論、皮亞杰提出的建構主義理論和后現代主義為基本理論的新課程改革下,筆者針對新課改中的要求,提出了有關在化學教學中新課導入的幾種方法。

(一)確定性原則。

新課的導入要遵循確定性原則,我們知道,在任何一門學科新課前教師都要有目的、有針對性地導入新課。當然,化學教學更是離不開明確的新課導入設計,這樣才能有利于引起學生的注意力,激發學生的內心的求知欲。[1]教師應明確教學的主要內容,本節課所涉及到的重、難點和關鍵,最重要的是讓學生接受新知識。此外,還要明確該課程對以后化學學習所能起到的作用,以便更好地使新舊知識鏈接起來。要從教學內容整體來進行考量,不可舍本求末。

(二)直觀性原則。

(三)科學性原則。

新課導入方案要依據已有的科學理論知識,不能盲目地進行教學,方能確保其準確性及科學性。導入的過程關系到多方面的要素,主要包括人的要素與物的要素。其中人的要素主要涉及到教師和學生,不可變,并是首要考慮的要素;其次就是物的要素,主要與選擇的新課導入方法有直接關系,方法不同,其要素不同,可選擇多媒體、圖片、演示實驗等設備和工具。導入借用的事件要真實,遵循科學,不可偽造。導入的材料與教學內容要有主要的關聯,才能成功導入新課。

(四)沖突性原則。

子曰:“不憤不啟,不悱不發。舉一隅不以三隅反,則不復也。冶學生對知識的學習首先要通過自己的領悟,這樣學到的知識才能更持久,記憶更加深刻,而老師在教學過程中主要起到輔助、引導的作用。[3]教師要在教學過程中抓住學生的求知欲,故意制造矛盾,設置問題情境,引起學生對問題的疑惑、激發學生對學習的渴求。

(一)復習導入法。

復習導入法,筆者認為也可以說是“溫故知新冶導入法。子曰:“溫故而知新,可以為師矣。冶在新課導入時,我們認為以復習的方式導入新課,即通過回顧上節課或是已學過的知識引出新課的方式,這對掌握知識的熟練程度起到更大的鞏固作用。[4]例如人教版必修一《物質的分類》新課導入時,本節課主要講的是我們之前沒有接觸過的化學概念———分散系和膠體。為了更好地引出新課的講解,我們可以先復習物質的.分類:在初中階段我們學習了物質主要有兩大分類:混合物和純凈物。這是以宏觀的角度對物質進行分類的,而本節課,我們還可以從另一個角度對物質進行分類,即微觀的角度,以粒子的大小對物質進行分類。以這種方法引課,便很自然地過渡到對新內容的學習,還能拓展學生的思考空間。

(二)實驗導入法。

實驗是我們學習化學學科的主要內容,許多理論知識是需要我們通過實驗來學習的。化學實驗往往能夠激發學生的學習興趣,對導入新課起到很好的作用。如我們在學習《金屬的化學性質》一課時,將實驗室中儲存的金屬鈉取來,依據教學目標,并進行一系列的演示實驗,讓學生通過觀察實驗現象,得出金屬鈉所具有的物理性質和化學性質。[5]我們在初中階段接觸到酸堿指示劑、物質的溶解度等相關內容,都可以采用實驗的方法導入新課。在感官上給以學生視覺的沖擊力,引導學生對新課的學習,還能營造好的學習氛圍。

(三)設疑導入法。

(四)聯系實際導入法。

對化學學科的學習離不開生活實際,化工生產、建筑材料等方面都與化學有著密切的關系。以這種方法導入新課更貼切生活,同時不脫離教材。如在“化學肥料冶一課時,農作物的生長與田園蔬菜都需要對其施加肥料才能有果實,而這就與本節課學習的化學肥料有著很大的聯系。[8]打開汽水瓶蓋、向魚缸中通入空氣,這些生活中常見的現象,就與氣體的溶解度變化因素有關。諸如此例在化學教學中還有很多。教師可依據生活實際出發,利用學生對生活常識的了解導入課堂,可讓學生感悟化學的重要性。

(五)討論導入法。

(六)歸納導入法。

歸納導入就是教師對上節課所學的內容進行歸納、總結,再引入新課,也是教師常采用的一種新課導入方法。這種導入方法能夠幫助學生記憶學過的知識,并能培養學生的總結能力,還能使新舊知識緊密連接起來。這種方法的使用在多數課堂導入中都能夠用到,如我們在講必修一《物質的量》一節時,物質的量的計算有三種不同的計算方法,教師可回顧已教過的方法,再進行新課的講授,這樣可加強學生對不同方法的記憶與學習。

(七)故事導入法。

這種導入方法雖然不是很新穎,但是以講故事的形式導入新課,仍能夠吸引學生的眼球。教師在講課前引入與新課相關的故事,就會加深學生的印象。在學習《空氣的組成》這節課時,法國著名的化學家拉瓦錫曾將少量的汞放在密閉容器中,并對其進行加熱,結果發現容器銀白色液態汞變成了紅色粉末,且容器中氣體減少了約容器的五分之一。[10-11]后來經實驗驗證,減少的這部分氣體,恰恰就是氧氣,也就證明了氧氣占空氣組成的五分之一。講完故事后再進一步引出空氣中其他氣體的組成成分即可。以上有關于新課導入的原則與方法等方面,是本人通過理論和實踐并結合相關資料總結出來的,這些新課導入方法適合大多數的學生,并根據學生的實際情況來設計新課導入。當然,其他化學教師也可以從中借鑒對其教學有用的方法,明確教學目標。筆者認為這些方法在教學實踐中都是很實用的,同時希望自己能夠在今后的化學教學中及時采納并完善。

三、對存在問題的建議。

對新課導入問題提出幾點建議:教師應該以學生為活動中心,設計新課導入,結合學生對知識的掌握情況,把握整節課的教學。若教師總是以自己的教學方法為主,那么不但使學生失去對化學學習的興趣,而且還會破壞師生間感情。所以教師要“走進冶學生,來設計有實際意義的課堂導入。隨著現代社會的不斷發展,學校教育對化學教師的要求也越來越高,化學教師應不斷接受新的知識,完善教學質量。即教師也應該不停地投入到對新知識的學習中,才能不斷完善課堂教學,不會讓學生脫離時代的步伐。[12]教師間的交流是促進課堂教學的有效途徑。戴爾卡耐基說:“做一個好聽眾,鼓勵別人說說他們自己。冶如果教師能夠虛心聽取他人的教學意見,并同其他教師交流自己的教學經驗,兩者的相互結合會設計出更佳的新課導入方式。

淺談如何有效導入新課論文（匯總17篇）篇十

通過幾年的教學實踐，我們開展的教學研究活動--“小組合作學習”雖然取得了一些成效，但是我們也不難發現，在指導學生小組合作學習的過程中，有些活動的組織往往流于形式，小組活動停留在膚淺的你說你的，我說我的層面上，沒有達到同學之間真正意義上的交流、溝通、互動、探究的效果。那么，如何在課堂教學中有效地開展小組合作學習，達到預定的目的，下面我結合日常的教學談點自己的體會，不足之處懇請在座的能給予指正！

一、如何樹立團隊精神和合作的意識。

在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。

實踐中我們時常會發現，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產生；當我們的教育評價經常關注到小組的發展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養。如：

“第一組的成員在討論問題時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！”

“你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?”(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的準備。)。

“老師發現，張悅同學在回答問題時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的同學都順利地完成了任務，讓我們為他們賀彩!”

“誰愿意代表自己的小組來演示演示這個過程?”

……。

學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發他們集體的榮譽感。

其次是，缺乏得力的組織。所以，我們要特別注意培養小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，選擇適當的合作學習策略，能對小組成員進行合理的分工，組織好大家有序地開展活動，調動全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。

最后，我們還要不斷地通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發言、積極協作之外，還要學會認真傾聽、仔細觀察、深入思考并提出合理的建議。通過這些過程使學生意識到，在別人的啟發、引導下，自己思維、靈感等技能就能在合作學習的過程中得到逐步的鍛煉和提升，學生們合作學習的欲望就會更強烈。

在教學的過程中我們不妨可以采用“讀一讀、想一想、問一問”這樣的方式組織學生進行合作學習：

第一步，自己先讀一讀課文，想一想你讀懂了什么，還有什么不懂的，有哪些問題要和大家一同探討的。

第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談一談自己學到了什么，并提出自己的問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的看法。

第三步，小組選出代表，在全班匯報學習結果。

在學生合作學習時，我們要不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協調，鼓勵小組成員參與、互動。

我們只有在學生自己明白了什么是合作學習，怎樣才能更好地合作學習的前提下，才能在小組活動中努力發揮自身的優勢，找準自己的位置，積極參與，小組合作學習的活動才能更有序、更有效地進行。

我們大家都明白學校所提倡的自主、合作、探究的學習方式。它并不是相互孤立的，它們常常需要綜合運用才能產生更好的效果。教學中我們時常會提出探究問題后便急于讓學生自己去思考，這樣就沒有對學生進行必要的引導，使他們體會不到思考和解決問題的切入點；再者是沒有給學生獨立思考的時間和機會，就馬上安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不切要點……這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，我們還得回到原來提出問題時的環節重新引導，這樣往往是事倍功半，既浪費了時間，又讓學生失去了信心。

通過教學的體驗，我體會到教學的設計只有通過必要的引導和圍繞學生的自主探究，合作學習的成效才能得到很好的提高。

新課程實施以來，我們在課堂教學中大都比較多地安排了小組合作學習的形式，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養，究其原因，存在以下幾方面的因素：一是，沒有認真思考哪些內容、哪個環節適合合作學習；二是應該以什么樣的形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學習；三是，怎樣指導和調控學生的合作學習。

通過幾年的實踐我認為還應該從以下幾個方面去努力，抓住一些有利的契機，適時組織合作學習，才能取得更好的效果：

1．當學生人人都想參與的時候，可以組織小組合作。

有時候，哪怕是安排單一的學習活動，如給漢字組詞、詞語接龍、朗讀優秀作品等，學生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現的機會，這時安排學生在小組內交流，既給了大多數學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，他們的表現欲得到滿足，還有利于我們從中了解到一些相關的教學反饋，適時調整課堂教學。

2．當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。

教學活動如果真正觸發學生思維的靈感，如果實現了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產生與人交流溝通的強烈愿望。他既想讓同學了解自己的所思所想，同時也想了解別的同學的所感所悟。這時如果及時安排他們在小組內交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創新的火花。

有些教學內容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如分角色朗讀、分角色表演等。這時我們如果抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內容，學生一個人操作，單調重復，費時低效，也可以小組活動協作完成。學生在協作完成的過程中，不但加深了對教學內容的感悟和體驗，也使合作、交流、共處的能力得到培養。

4．當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。

學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產生不同的學習效果。在一個班級中，肯定會有一部分學生在接受知識時存在著不同的差異，有些可能會產生較多的困難。如果這些困難都要我們去幫助他們解決的話，一是沒有過多的時間；二是效果也不如小組合作的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。所以，在解決問題時，小組同學之間的啟發、互動，更能激發學生的思維靈感，他們中間所蘊含的潛能就會得到更充分的發掘，有時還會達到意想不到的效果。

五、如何通過適時的評價促進小組發展。

對小組的成長來說，及時恰當的評價非常必要。在小組的使用中，我們要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，也就是我們要給他們建立“組內合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發展的原則，使學生明白，自己小組的活動與其他小組相比存在著哪些優、缺？讓他們明白該保留什么，改進什么？使老師的評價成為學生更好合作學習的動力。

總之，培養學生學會合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何通過組織學生通過有效的合作學習活動來提高學生們的綜合素質是我們每位教師都在積極探索的課題，所以我們要主動投身到這項教育改革的浪潮中去，積極思考、勇于實踐、不斷探究，走出一條富有時代氣息的教學之路。

淺談如何有效導入新課論文（匯總17篇）篇十一

摘要：在如今這個高速發展的信息技術時代，交際已成為每個人必須具備的能力。因此現代社會對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學中一個重要而嶄新的課型。然而，農村小學低年級學生口語交際表達能力不強。推廣普通話、加強語言積累、提高教師業務水平、掌握先進的教學策略和方法將是推進農村小學低年級語文口語交際水平行之有效的方法。

在如今這個高速發展的信息技術時代，交際已成為每個人必須具備的能力，因此現代社會對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學中一個重要而嶄新的課型。《語文課程標準》也提出：“應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”下面本人就農村小學低年級語文口語交際策略，來談談自己的一些見解。

一、推廣普通話，提高口語表達能力。

口頭語言是在交際的過程中直接形成的，培養學生的口頭表達能力，應讓學生有充分的說話環境。因此，養成講普通話的習慣，形成用普通話交際的良好風氣，對提高農村小學低年級學生的口頭表達能力的起到重要作用。教師應有深刻的認識，下功夫排除推普工作中的一切困難，教育學生認識到講普通話的重要性，讓學生養成用普通話交際的習慣，并在此基礎上加強說話訓練，逐步提高學生的口頭表達能力。

二、積累好詞好句，豐富口語交際文庫。

對于農村學生尤其是農村低年級學生而言，詞匯貧乏是導致口語交際時有話不知道怎么說甚至是不會說的直接原因。所以，語言的積累在農村小學低年級的口語交際中就顯得尤為重要。因此，在平時的教學工作中教師應鼓勵學生自覺積累課本以及課外書中的好詞好句，豐富口語交際文庫，同時還應做好帶頭示范作用，鼓勵學生多使用成語、古詩句、歇后語、格言等，以培養學生積累、運用詞匯的能力，提高口語交際能力。

教師肩負著教書育人的重大使命，因此，如何培養學生成為一個具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神的人，應引起每位教師的`深思。

我認為教師應從自身做起，提高自身的業務水平，做學生的榜樣。

1、創設口語交際情境，激發學生興趣。

口語交際不應只是師問生答乒乓球式的，而應該是穿插表演、游戲、角色扮演等多種互動方式的，以多樣話的方式充分活躍課堂氣氛，調動學生想參與交際的愿望，讓學生人人參與、人人有話說，提高全體學生的口語表達能力。

3、豐富口語交際內容，提高表達能力。

口語交際訓練是為了讓每一個人能在現實生活中進行無障礙交際，所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂。因此，老師要密切聯系生活實際，尋找交際話題。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。

4、人性化評價，樹立交際自信心。

在口語交際課上，教師要重視學生尤其是那些初學說話的小學低年級學生的感受，應用人性化的評價方式來保護他們的自尊心，樹立他們的交際自信心。如在“介紹我的小制作”時，學生把自己制作的過程跟大家說一說，不管學生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師都要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；同時還要善于發現學生微小的進步并及時進行肯定。“你觀察得真仔細”，“你說得真棒”，“你聽得真認真”……這樣激勵的語言會使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

5、教師參與，榜樣示范。

榜樣的力量是無窮的，尤其是在小學低年級中，教師的行為表現會起到潛移默化的作用，學生們將自覺或不自覺地模仿教師的一切行為。因此，在口語交際訓練中，教師是指導者，更是一名參與者，是學生的榜樣，是學生的示范。例如我在教學《一次比一次有進步》這課時，教師扮演小燕子，同學們扮演燕子媽媽，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動地表演，演活了故事。最后讓同學們想象，經過這件事的“我”會對自己說些什么？同學們從我的表情和動作想象到“我以后不管做什么事都要仔細認真。”正是由于我的參與，讓孩子們更想說了，說的面也廣了。

以上是我對促進農村小學低年級學生語文口語交際表達能力的粗淺的探索，當然，改善和提高農村小學低年級學生的口語交際能力也不是一勞永逸、一蹴而就的，它是一個長期的、不斷進步的過程。作為教師應該時時處處對學生有一顆關愛的心，關注每一位學生口語能力的提高。

淺談如何有效導入新課論文（匯總17篇）篇十二

古語有云：良好的開端是成功的一半。這句話依然適用于高中物理課堂教學領域。成功的新課導入，是上好一堂課的基礎。在教學環節，厘清物理概念可以說是重中之重，令學生深刻、全面地了解概念的外延和實際內涵，并運用概念去解決問題、平衡各個變量之間的關系。作為物理知識結構中最重要的單位，在教學過程中，如何引入概念、采用何種方式已經成為物理教師及專業學者亟待解決的問題，不僅會影響學生的學習態度，對學生掌握、理解物理概念也存在巨大的影響，因而應給予其高度重視。

現階段，由于新課程改革工作的深入，物理教學方式也隨之發生了翻天覆地的改變，令很多經驗豐富的教師亦覺得前路茫茫，其主要原因是：

（一）對于教學的方法。

新課程標準改變了以往的教學要求，主張樹立“以學生為主體”這一教學主旨，因此，應順應新課程標準的要求，改變以往的教育模式，讓學生擺脫傳統的“填鴨式”教學，培養其勇于嘗試的精神及創新能力。然而，這種變化是一些老教師無法適應的。

（二）對于新課與舊知識鏈接的問題。

新課程標準拓寬了以往的教育范圍，增設了很多新的知識點，亦將以前舊的知識略微作了修改，這樣一來，令很多教師變得茫然，不明白應該將哪一處作為重點內容進行講解。因此，我們不難看出，新課程改革帶來的改變是令很多高中物理教師茫然的根本原因。總體來說，新課程改革之后雖然并未改變以往的知識結構，然而其教學要求卻天差地別。轉變了高考的風向，所以，在新課程改革這一背景之下，設計新的教學方案、探究適應的`教學方式是全體物理教師亟待解決的關鍵性問題。

（一）實驗法。

在高中物理教學中，很多概念及規律都是通過反復的實驗而進行驗證的，讓學生通過觀察物理現象，而深入分析其本質及深層次的知識結構。通過設置教學情境，加深學生概念的記憶與理解。譬如說：當教師引入彈力這一物理概念時，先運用教學道具進行演示，小車受壓縮彈簧或拉伸作用而運行，反映出當彈簧處于恢復形變期間，將會對物體產生力的作用；隨后，教師再演示彎曲的彈性鋼片具有彈飛物體的能力，最后得出彈力的概念。

（二）類比法。

在科學研究領域，類比法較為常見，是推動科學可持續發展的關鍵性因素。不僅如此，類比法還推理出很多物理概念。所以，為了提高高中物理的課堂教學效果，可引入類比法，將抽象思維過渡到形象思維，加深學生對物理概念的認識與理解。譬如說：和重力勢能進行專業性類比，從而更好地引入電勢能的概念及各變量之間的關系；水流與電流進行類比，從而引入電流的概念；單擺、彈簧振子與電磁振蕩進行類比，從而引入電磁振蕩概念；水壓和電壓進行類比，引入電壓這一概念；和電廠強度概念進行類比，從而引入建立磁感應強度這一概念等。

（三）設疑法。

設疑與懸念十分類似，能促進學生思維延伸，從而加深對概念的印象。在高中物理教學環節，可采用設疑法來引入概念，激發學生的興趣及積極性。譬如說：在課堂上，教師講述“全反射”這一概念時，將一束光線從玻璃或水（即光密媒質）斜射到空氣中（即光疏媒質），隨后，漸漸地增大入射角，當入射角增大到一定程度時，為何發折射光線消失了？學生觀看實驗之后，都想以一句精準的語言來概括，可以此為著手點，引導學生進行總結，從而使其理解全反射這一概念。

（四）聯結法。

一般情況下，物理概念可以說是一定知識的積累，是在人類已有認知結構、物理水平的基礎上總結而來的，原有結構中的物理概念是建立新概念的前提，新概念與舊概念之間的關系極為密切。所以，在高中物理教學環節，教師在引入新概念之前，可向學生講授舊概念的功能和作用，加深學生對新概念的認識與理解。比如，在課堂上，教師講授“能量”這一概念之前，可幫助學生追溯初中所學的知識點，一個物體具有對外界做功的作用，那么我們就可以這樣認為，這個物體具有能量。以此為著手點，對定能可以確定能量變化這一問題進行深入性探討，通過舉例來引入能量這一物理概念，有助于學生更好地理解與掌握。

（五）激趣法。

從心理學的角度來看，倘若激發學生的求知欲與好奇心，他們便會將會全神貫注地去分析、探索新的知識。相比于其他學科而言，物理學的邏輯性、專業性相對較強，需要實驗進行驗證，以自然界物體變化現象和運動規律為研究對象。鑒于此，在實際教學過程中，教師應結合貼近生活的、有趣的物理現象來引起學生的注意力，加深他們對概念的掌握與了解，從而調動起學習的積極性與主動性。經過多年的實踐，我發現激趣法較為有效，值得大范圍推廣與實踐。比如，教師在講述“光的干涉”這一物理概念時，可以介紹歷史上第一次解決光源問題的人，即托馬斯揚，激發學生的求知欲，使他們對物理知識和實驗產生濃厚的興趣。隨著新課程改革工作的順利開展，我們逐漸意識到，探索有效的教學方法不僅能夠充分利用課堂時間，提高課堂教學的整體效果，還弘揚了新課程標準的精神，促使高中物理教學健康、穩步發展。

參考文獻：

[1]胡傳菊.中學數學課的導入方法[j].新課程:教研,2010(1).

[2]陳際升.新課程改革背景下的高效課堂[j].考試周刊,(2).

淺談如何有效導入新課論文（匯總17篇）篇十三

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課，從上課鈴一響，師生進入教室起，就得形成良好的開端。新課導入，能溝通新舊知識之間的內在聯系，促進知識遷移，對教學效果有直接影響。

藝術性的導入，能激發學生學習的興趣，迅速集中注意力，明確學習目的，產生直接的學習動機，使學生的情感迅速轉入教學目標所需要的情境。優秀教師總是讓開場的講話像磁鐵般地吸引學生，使他們獲得首次深刻的感知。新課導入的目的是把“教”的目標最終轉化為“學”的目標。

小學語文的教學內容多樣，新課導入應該各具特點。模式化的導入內涵淺，不能很好體現各類教材的特點，形式單一乏味。長時間運用某種導入方法，對學生的學習興趣將產生不良影響，這就要求我們運用多種方法導入新課。

1、質疑設問。學貴有疑。運用質疑的.方式，?提出疑問，促使學生探求答案，開動腦筋，活躍他們的思維。

我聽過一位教師教學《小河與青草》，在板書課題后，學生意想不到教師這樣發問：“小河為什么這么清？青草為什么這么綠？”學生懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。

2故事誘導。對低年級學生，?上新課前可以先講與課文有關的故事，再接觸課文，激發其學習興趣。對高年級學生，可通過先講妙趣橫生的故事，介紹富有哲理、生動感人的趣聞，描述栩栩如生的生活事例，引導他們進入新課的學習。

例如，教學《美麗的丹頂鶴》聯系《一個真實的故事》及音樂導人。

3、聯系舊知。借助與新教學情境密切相關的舊知識，引導學生對新知識進行預測、設想，從而激發他們對學習新知識的興趣。一般來說，學生對新的教學情況能產生好奇心，但要轉化為學習興趣，則必須借助于新舊知識?的聯系，教學心理學的研究表明，面對新奇的信息，學習者一般根據已有的知識進行選擇，只有與舊知識建立起聯系的新信息，才能引起學習的興趣。正如孔子所說的“溫故而知新”。

例如，在學習《靜夜思》這首詩之前，先讓小朋友說說你們以前學過哪些古詩，能背給大家聽聽嗎？激起學生對學習古詩的興趣。通過聯系學生的舊知，順利成章出示《靜夜思》，學生學起來也是水到渠成。

4、創設情境。運用生動形象的語言，教學掛圖或現代化教學手段，創設一種生動感人的情境，使學生為之所動，為之所感，?產生共鳴，更好地進入新的教學情境。

例如，教學一年級上冊《識字6》，先讓學生觀察沙灘和大海的畫面（掛圖或幻燈片），感受到大海的美和小孩在沙灘玩耍時的快樂情景。在出示情景畫面的同時，播放《趕海歌》，激起學生感情的波瀾，再引入新課等。

創設情境的基本要點是“情”與“境”，通過“境”來表現和感染“情”，通過“情”來深化“境”。因此，使用這種方法，最本質的要求是根據“情”來創設“境”。

5、直觀演示。演示實物，標本、模型、掛圖，或搞些小實驗讓學生觀察，豐富感性知識，獲得生動的表象，從而激發他們獲得新知識和掌握新技能的愿望，再點明新課的主題。

例如，教學《烏鴉喝水》，我準備了一些小石子和一個瓶子，然后瓶子里放半瓶水，讓學生起來把石子一個一個放入瓶中。”請同學們仔細觀察，再讓他們接觸課文。這時學生就能帶著好奇的心理主動探索，在輕松愉快的氣。

6、分析標題。標題是文章的眼睛，有的標題概括了文章的內容，有的標題揭示了文章的中心思想，引導學生分析標題，可以幫助學生理清線索，摸清思路，而且可以提高學生的審題能力。

例如，我在教學《吃水不忘挖井人》，在板書課題后，也引導學生思考議論：“讀了課文的題目，你自己想到了什么？”老師耐心啟發，學生卻無法想出“什么”來。教師只好告訴學生，讀這篇課文，應該想到“挖井人是誰”，“什么人吃水”，“為什么不忘挖井人”。同一種方法的使用，在一年級為什么導而不“入”？這是因為脫離了學生的知識基礎，標題里的“忘”、“挖”、“井”是生字；遠離了學生的生活經驗，城鎮的小學生有的只知道自來水，不熟悉“井”；背離了年級要求，對一年級小學生這樣進行審題訓練，要求偏高，脫離實際。

淺談如何有效導入新課論文（匯總17篇）篇十四

我們總能發現，在我們的課堂上，部分優生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”。而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現機會。顯然，這種現象與新課程理念是相違背的。那么，如何才能改變這種局面呢？我認為，在課堂上實施小組合作學習是改變這一狀況的有效途徑。這種學習方式是在課堂上以小組為單位，合作成員通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。當然，我們也有很多教師都充分地認識到合作學習的重要性，在教學過程中也采用了小組合作學習的方法。但是，很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生關注的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣。”顯然，這樣的小組合作是形式化的`。它強烈的沖擊著課堂的有效性學習。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織過無數次，這使我深刻地感受到：合作之所以是真正教育的精神元素之一，就因為合作的品質是個體的社會性發展的重要內質，是融洽、溫暖、和諧的良好的精神生態的不可或缺的品質。體現人與人之間的合作精神，倡導合作學習，培養合作的品質，是真正教育的當然要求。合作意味著個體社會性的發展，意味著學會放棄、退讓、隱忍、妥協，學會了推己及人，學會了設身處地的為別人著想，學會了對他人移情性的理解。為此，我想借此機會簡單闡述如何提高小組合作學習的有效性。那么，如何才能組織有效地小組合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、選好組織者。

“鳥無頭不飛，兵無將不戰。”小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，選好小組長是首要條件。當然，小組長必須慎重選擇。

首先，小組長要有較強的組織能力；其次，小組長要有較強的表達能力；最后，小組長還要有較強的學習能力.。這樣，他才能在組織組員進行自主探索時如魚得水。當然，在一個班級中有十來個四人小組，選出的小組長不可能個個都是三者皆具備的學生，這就需要老師進行必要的指點。（如初二（3）班的鄭丹、吳景芳、劉文軍等同學就能勝任小組長這一職務。）。

二、分配好伙伴。

伙伴的分配方式可以是多種多樣的：有根據座位來分的；有根據學生的小群體來分的；還有根據學生的知識和能力來分的。但是，無論采用那種方式，我們都應該關注到：學生都有各自的特點，也有著不同的潛能．當我們在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果對組員進行交叉分配，往往能起到優生對學困生良好的帶動作用。如在上《兩小兒辯日》一課時，我提出要能正確譯講全文的教學目標，這個目標的完成對于優生來說是比較容易的，但對于學困生來說是有一定的難度。那么,如何才能使大家都能達到這個目標呢？于是我在學生自主翻譯的基礎上，采用了交叉合作學習的方式來組織學生學習，通過優生的帶動和督促，絕大部分的學生都能達到這個目標。當老師進行反饋檢查時，看著他們一雙雙高舉的手，我感受到他們的自信；當我聽到鄭丹極力推薦柳良明翻譯的聲音時，我聽出了她是多么的興奮，她因為幫助同學學習而興奮。

三、建立合作規則。

沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，好的更好，差的更差。這時就需要我們事先作好安排，講清合作規則。我們班的小組合作是這樣規定的：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，最后形成集體的意見。當然，合作的規則并不是一成不變的，有時也要因文制宜。就如在上《石壕吏》一文時，我提出了復述全詩內容的目標，為了有效的實現這個目標，我在學生自主復述的基礎上，采用了小組合作學習并提出了如下要求：每一小組指定一位同學進行復述，其他同學認真聽，聽完后針對那位同學的復述內容作出相應的補充和糾正。

盡管組織這樣的小組合作學習有時花的時間會長些，但我覺得這樣很值的，畢竟，課堂是屬于所有的孩子的，我們應該為每一個孩子著想。

總之，小組合作學習是現代教育的重要特點，是提高課堂效率，增強學習密度，拓寬情感交流的重要方法。我堅信：在我們的語文教學中，只要我們不斷探索，努力實踐，充分挖掘小組合作學習的潛力，就一定能讓合作學習在語文課堂上開花結果，就一定能讓我們的學生感受到合作學習的樂趣！

淺談如何有效導入新課論文（匯總17篇）篇十五

新課程實施以來，就其總體而言，課程教學改革正朝著素質教育的方向穩步推進，并取得實質性的發展。但由于對新課程理念理解不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革出現了形式化、低效化的現象。因此提升課堂教學的有效性是課程改革亟待解決的問題。而有效導入新課是有效教學的一個重要環節。

一、用溫故知新法有效導入新課。

學生認識是新舊知識互動，新知識是舊知識的遷移。通過復習舊知識，設計新問題啟發思考。在學生產生連續思維“意猶未盡”時導入新課，例如：(1)講“正方形”一節時，可先復習提問;矩形有何性質？菱形有何性質？有無既是矩形，又是菱形的平面圖形？若有請畫出來，這樣導人新課，有利于學生理解知識間的內在聯系，培養創新能力。(2)講“經過三點的圓”時，先讓學生畫過一點的圓有無數個；再畫過兩點的圓，也有無數個，學生接著想到過三點、四點的圓呢?數學是系統性強，前后知識聯系很緊的一門課程，這樣開頭很有必要。通過對舊知識的深入研究，橫向聯系,縱向發展，引導學生發現新知識。

二、運用真實的情景材料和教具演示實驗有效導入新課。

利用真實的情景材料，不但可以激發學生的學習興趣，也可體現出學習的必要性；讓學生體驗到數學來源于生活，生活又充滿著數學，同時也使學生的學習活動有了鮮明的目的。

例如：在浙教版七年級（上）7.1幾何圖形的引入時我采用了如下方法：

生：蓋子比口大！

師：看來，蓋子能否掉得進去與蓋子的大小有關。

師：如果，我將蓋子立起來，這樣（將蓋子的`一邊對著盒口一邊的方向）能掉進去嗎？

師：轉個方向（將蓋子的一邊對著盒口對角線的方向）呢？

生：掉進去了！

師：這說明蓋子能否掉得進去和蓋子相對于盒口的位置有關，對嗎？

生：剛這個是方形的，它是圓的。

師：噢，原來和形狀也有關系。師：剛才這個問題是我國著名的數學家華羅庚教授在一所中學講座的時候，向同學們提出的生活中的小問題。看來，生活中經常需要研究物體的大小、形狀及相互間的位置。都說數學來源于生活，又服務于生活，我們數學中有一門學科，幾何，就是專門研究物體的大小、形狀及相互間的位置關系的。今天，讓我們一起學習第七章《圖形的初步認識》的第一節《幾何圖形》。

三、利用數學故事有效導入新課。

激發學生學習的興趣，煥發學生學習的自覺性和創造性。學生愿學、善學、樂學，這才是我們教學工作的終極追求數學故事有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來導入新課不僅能夠加深學生對知識的理解，還能夠引起學生對數學的興趣。

例如：在講授《有理數的乘方》時，我先給學生講“古印度國王獎象棋發明家的故事”，故事的大概內容是：古印度國王特別愛下象棋，有一天，國王打算重賞國際象棋的發明人――宰相薩、班、達依爾。這位聰明的大臣看來胃口并不大，他跪在國王面前說：“陛下，請你在這張棋盤的第一格賞我1粒麥子，在第二格內給我2粒麥子，第三格內給我4粒......照此下去，每一格都比前一格加一倍，陛下，把這樣擺滿棋盤上的麥粒都賞給你的仆人吧。于是國王答應了他的要求，過了不久，一位大臣匆忙跑過來對國王說，這個數字太大了，全國倉庫的麥粒都不夠放。一講完故事學生馬上興奮地展開了激烈的討論，他們對故事中麥粒的計算方法產生了極大的興趣，這時我不失時機的指出必須使用“乘方”這種新的運算方法就可以算出每格棋盤上的麥粒，最后求和。通過引導，學生產生了對新知識的期待與學習之情。講故事往往很吸引人,在加上教師繪聲繪色地講述,激起了學生的興趣,則引入新課的效果將更好。

四、運用多媒體有效導入新課。

如果學生對某事物產生興趣，那么，他們就會很積極地投入到學習中去，此所謂“好之者不如樂之者”。例如：我在講“圓與圓的位置關系”這一課時,我將“圓與圓的位置關系”一節的內容,做成了電腦課件,把齒輪的轉動、自行車在圓中運行、小汽車作斜線和直線運動、奧運會上的五環旗等畫面依次展示在學生眼前,給學生一個由靜到動、由平面到立體極為直觀的感覺,極大地調動了學生學習的興趣,學生在有聲有色的畫面前思維變得異常活躍、敏捷,聯想也變得極為豐富,一堂課40分鐘時間不僅掌握了“圓與圓的位置關系”的定義、性質、判定、應用,而且培養了學生的探索精神,發展了學生的聯想思維，增強學生探索的欲望和對數學的情感，同時也為下面的探究作好鋪墊。

總之，有效課堂教學是一個系統工程，“教有方法，教無定法”。關注學生的進步或發展是最終目標，而有效導入新課是一個重要手段。一個好的教學導入設計，能使課堂教學先聲奪人，引人入勝。當然要真正實現有效導入新課，教師僅僅停留于對教科書的挖掘還是遠遠不夠的，所以教師平時要博覽群書，關注生活，收集資料。這將是我們每位數學教師堅定不移的追求。

淺談如何有效導入新課論文（匯總17篇）篇十六

類比是從事科學研究最簡單、最有效的方法，為科學的發展起到重要作用。在物理這門學科中，許多物理概念就是用類比方法得出的。教師借助類比的方法使學生可以將形象思維轉化成抽象思維，通過對比、分析和思考類似的已經學過的概念來接受新的物理概念，最終達到深刻理解和牢固掌握的目的。比如，在學習電勢能時，教師可以與重力勢能類比，從而引入電勢能的概念；還可以與電場強度概念的建立方法類比，從而引入建立磁感應強度的概念；把電流和水流進行類比，引入電流的概念；把電壓和水壓進行類比，引入電壓的概念，將交流電相與相差類比于簡諧振動，可以建立交流電相與相差的概念等等。高中物理教學新課中運用類比的方法進行導入，不僅讓學生重新復習了一遍舊知識，還能順利引出新知識，有效提高物理教學質量。

物理教學中一項重要的內容就是物理實驗，許多物理概念就是用實驗的方法演示得出的。物理教學中，教師運用實驗的方法進行導入，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生的`主觀能動性，還可以讓學生更直觀地觀察物理現象，使學生可以透過現象發現本質，幫助學生更好地理解和掌握新的物理概念，提高學生的物理學習能力。比如，教師在講解凸透鏡成像這節課時，可以先在課堂上做一個成像的實驗，為學生講解產生放大和縮小實像的原因，讓學生在思考問題的同時理解這個概念。又如，在學習彈力概念時，教師通過擠壓氣球讓學生先理解什么是變形，學生觀察教師松手后氣球被彈出的現象，可以直觀地看到彈力是怎么產生的，這樣也就能深刻地理解彈力這個新的物理概念。所以，高中物理教學新課中運用實驗的方法進行導入可以使學生在觀察實驗的同時理解和掌握新的物理概念。

對于一些比較抽象的、難以理解的物理概念，教師應該選擇外延的方法進行導入，幫助學生將這些抽象的物理概念轉化成比較容易理解的知識，幫助學生更好地掌握和記憶這些物理概念。例如，在學習力這個抽象概念的時候，教師可以從推和拉這些常見的力的外延進行導入，引導學生概括力的概念。在物理教學新課中運用外延的方法進行導入，不僅可以幫助學生掌握和記憶這些抽象的物理概念，還能提高學生的思維能力。

因為高中物理這門學科比較抽象，所以，教師在教學過程中有時需要運用激趣的方法進行新課導入，這不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生自主地學習和探索物理知識。教師可以在課堂中設計一些有趣的實驗，讓學生在觀察這些有趣的物理現象時激發他們的學習積極性，通過實驗來調動他們的主觀能動性，有效提高物理課堂教學質量。

教師在物理教學中運用設疑的方法可以提高學生的思維能力，讓學生在積極思考問題后接受新知識，比教師直接灌輸給學生新知識的效果要好。例如，教師想引入全反射這一概念時，可以先提問學生：一束光線從水中斜射到空氣中，再逐漸增大入射角，當入射角增大到一定程度時，折射光線為什么就不存在了？為什么反射光的強度卻加強了？教師引導學生分析這些疑問，引導學生抓住本質得出全反射的概念。因此，在物理教學過程中，教師要通過設立疑問，吸引學生積極主動地思考問題，使學生在思考問題的過程中理解和掌握這些物理概念，提高學生學習物理的興趣，有效提高物理成績。

高中物理教學方法有許多種，教師在新課導入時要選擇合適的方法來吸引學生的興趣和注意力，充分調動學生的主觀能動性，讓學生主動參與到教學中，以更好地理解和接受物理知識，有效提高學生物理學習的能力。

參考文獻：

[1]趙志剛。談高中物理學的思想和方法[a].10月現代教育教學探索學術交流會論文集[c],.

[2]高小麗。說說新課導入的幾種方法[j].青少年日記：教育教學交流版，（12）。

[3]王軍茵。高中物理高效課堂的構建[a].5月現代教育教學探索學術交流會論文集[c],.

淺談如何有效導入新課論文（匯總17篇）篇十七

小組合作學習是在課程教學背景下另外存在的教學模式，重點在教學中學生會不會接受，能不能適應。作為小學教師，不要為合作學習而創設小組合作學習，應該掌握學生的實際情況和緊貼教學的內容選擇適當時機開始進行，才能最大限度的發揮作用。實際教學活動中，筆者覺得兩個方面值得注意：

1.設計問題，答案過多時。

當教學一年級“認識人民幣”的時候，教師準備了6個壹角、3個貳角、1個伍角，我會設計題目要求學生從中拿出6角錢，可以用什么方法拿？部分學生可以拿6個壹角，也有一些學生說可以拿3個貳角等等方法，出現很多答案。此時我會提問：“你們覺得自己的答案夠全面嗎？有什么方法才能找出完整的答案呢？”借助這個時機及時讓學生小組合作，讓每個小組把完整的答案展現出來，然后再在組里找到這類解決問題的關鍵進行有序的探索。通過準確的把握時機，充分的激發了學生的學習的積極性和主動性，調動了思維，不僅加強了學生對知識的掌握，而且培養了學生學習的方法。

2.意見不一，發生爭論時。

當今的小學生不善于根據理論和依據去表達自己的觀點，如果出現意見不統一，就以表面的意思爭論不休，沒有說服力，存在一邊倒的現象。這時教師應該把有爭論的疑點恰當的融入小組中去，讓有相同意見的學在一起合作，與其他組進行爭辯，在討論中發現問題、解決問題。例如在教學一年級“位置”這一課時，目的是讓學生準確的掌握左右的相對性，教師設計一個環節：跟著老師做將手鏈戴在同樣的手上。首先，教師面對學生把手鏈戴在左手，接著會發現，部分學生戴在右手，部分戴在左手。教師隨之提問：“你們誰戴的是正確的呢？”在問題的推動下，全班同學會迅速分成兩組。教師先不裁決，是讓有不同意見的雙方合作商量在發表自己的意見。雙反同學，經過激烈的討論后，各自選出代表，順其自然一個小小的辯論會就形成了。

低年級的小組合作學習中，處理好學生的個性獨立意識和集體合作意識、教師與學生的關系，才能有效的培養學生的獨立思考能力，激發學生的競爭意識。

1.處理好師生的之間的關系。

教學過程中的最重要的活動就是以學生為主的多動。所以，小組合作學習應該以學生的主體意識為出發點，把整個教學當作一部戲劇，教師作為“導演”，學生當好“演員”，馬卡連柯曾經說過：“將娛樂、游戲帶入課堂，給學生帶來一個全新的感覺、強烈的刺激，從而才能夠有效的組織他們的愉快情緒。”將“導”與“演”分工合作，將大量的課堂時間交給學生，讓師生有機會相互交流溝通，共同進步。教師也可以通過樂趣中對自身的工作做到減壓，有更多的時間研究教學問題，人性化設計教學模式，做好教學改革。

2.處理好學生獨立學習與集體合作學習的關系。

小組合作學習教學中，教師要使學生明白個人與集體的'正確關系，加強自身的責任感，積極參與討論學習，不能帶有不良情緒。在總結學習成果時要設立中心發言人。中心發言人要學會組織學生進行討論，認真聽取小組意見，將整個交流情況做到適時報道，準確表達小組的意見，并導入競爭機制，將每個發言的機會留給每個小組成員。

小組合作學習中，教師要依照尊重學生、遵照自愿的原則，了解學生的知識情況、學習動力、心理素質、業余愛好等對學生進行綜合評估，然后將學生分成一般4到6人的學習小組。

1.以成員關系分組。

學生都會有自己的好朋友，將好朋友分到一個小組其作用可以讓他們相互鼓勵、共同提高。缺點就是部分學生沒有好朋友，內心就會孤獨，所以，教師在分組之前應該讓個別學生進行討論，讓他們能主動邀請孤獨的同學與自己一組。有時同組的好朋友也會出現一些矛盾，教師應該參與其中，這樣可以促進學生們相互競爭、相互糾正。

2.以臨時情況分組。

在小組合作學習時，會有部分學生無法融入小組的學習中去。動態性小組的建立有助于分層教學，因材施教，針對性輔導。例如在教學奇偶數時，教師提出：“在2、4、5、6、8這些數中，其中那一個數會與其他不同，理由是什么？”學生們爭先恐后的自由組合開始討論起來。會有部分學生離開自己的位置，跑到跟自己想好的坐到一起討論。這類情形，不但不會阻止，反而會使學生自己感到高興，這是學生自己組合的小組，也是動態性小組學習的表現。這樣臨時組合的小組非常符合小學生的性格，讓每個學生都動起來，不受束縛。

3.以上課內容分組。

教學課堂中會有學生對某一個問題發表不同的看法，對此教師有兩種不同的分組方法：一種當然將共同看法的學生分成一組，進行討論，談談想法；第二種是將不同看法的學生分成一組進行辯論，目的是讓一方說服另一方，然后站在統一立場。這樣分組的形成激發了學生的學習積極性，讓學生有更多的機會展示自己，從而認真地投入到學習中去。

作為一名小學數學教師，只要秉承以學生全面發展為目的而開展小組合作學習，才能促進小學低年級學生的學習方式的改變，才能在小學低年級數學教學中得到有效的運用。