心得體會的寫作可以提高我們的思維能力和表達能力，讓我們更加清晰地表達自己的觀點和體會。讓我們來看看下面這些精選的心得體會范文，或許能夠給你一些靈感與啟發。
將相和的教學心得（專業18篇）篇一
《將相和》這篇課文，對于六年級學生來說，理解故事內容不是重點，更不算難點，結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，教師確定了“藺相如”和“廉頗”從“和”到“不和”的發展過程和內在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結果以及著三個故事之間的互相因果關系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力。
一、新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學習方式”。這一節分析課，教師抓住了《目標》中的一道作業提和教學的重、難點作為突破口，讓學生充分發表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調動了學生的學習積極性。
二、通過質疑，師生互動生生互動，尊重了學生個性化的學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學的發言中，提高了綜合學習語文的能力。
三、根據課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學生的發言感到欣慰。但學生對“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業中反映出來，完成的質量不高，表現在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。
四、工具性和人文性的統一，在本節課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現了忽略語言學習的傾向。
“雙基”教學必須從工具性與人文性統一的高度出發，走“三維目標整體挺進”的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎的前提下，激活學生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質。
將相和的教學心得（專業18篇）篇二
教學《將相和》一文時，我請同學們自由地朗讀課文，談讀后感受，自己則在同學們中間穿梭適時進行指導。由于讀課文的聲音比較大，同學們讀得也很認真，好像沒有同學注意到我在什么地方，正走到一個身邊，看他正拿著筆專著地在畫著什么，湊近一看，這學生正用紅筆在課文的插圖（廉頗向藺相如負荊請罪的圖畫）藺相如的嘴上涂抹，把藺相如的嘴巴涂得又大又紅，整幅圖這張嘴顯得特別突兀。其實，學生在課文的插圖上涂涂畫畫這是常有的事，給圖上的女孩子畫上兩撇胡子，給男同志按上一根辮子，或者幫著戴上一副大大的黑邊眼鏡什么的，以前看到這種情形我總是以：要保護好自己的書本，愛護書本為由要他們擦干凈或勸告以后不要再畫了。再看看眼前這個孩子竟這樣專注地為藺相如涂抹紅唇以至我在他身邊好一會兒了他都沒有發覺，還是旁邊的同學發現了我，我搖搖頭讓他不要說。當他高興地拿著自己的杰作想讓同學欣賞時他才發現了我，趕緊裝出讀書的樣子。不知怎的，看著抹了紅唇的藺相如還確實挺有意思，一個念頭蹦了出來，就讓大家來聊一聊藺相如的這張嘴巴。
學生異口同聲地說：“不是！”
我故意表情凝重若有所思地看著大家，暗示他們要思考之后才來回答問題。
生1：藺相如是他的嘴……。
正想繼續說被同學們一致的反對意見給打斷了。
師：咱們先仔細聆聽他說完然后再發表自己的意見，請你繼續說。
師：你能把藺相如的語氣讀出來嗎？
生1：聲情并貌地朗讀，贏得了同學們的掌聲。
師：讓我們一起來讀一讀。
生有表情地齊讀。
生2：我覺得藺相如和秦王的戰斗也有嘴的功勞，像他說的“您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”這句話就像一把利劍直刺秦王要害，同時也讓自己得以脫身。
師：這嘴真的很管用。
生3：藺相如成為上卿，職位比廉頗高。我覺得更重要的是他的`膽量。藺相如捧著璧，往后退了幾步，著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五個城，所以把和氏璧拿了回來，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”為了保住璧藺相如不惜犧牲自己的性命，冒生命的危險，這要多大的膽量啊。
生4：藺相如不但有膽量，而且還有機智。他在請求秦王為趙王擊缶時，他先走到秦王面前，遭秦王拒絕后他再要求，步步緊逼，讓秦王沒有退路。
生5：我覺得藺相如的嘴確實厲害，秦王見識了，秦王敗下陣來；廉頗見識了，廉頗負荊請罪。
師：哦，那我們可得好好讀一讀藺相如到底說了什么，這么有說服力？
生：齊讀藺相如對各位大臣說的話。
生6：我認為這是以理服人，藺相如說得有道理，所以廉頗才會心服口服。
生7：藺相如的大肚讓廉頗不得不服，廉頗要給藺相如下不去，而藺相如卻為了趙國的利益躲避廉頗。
生8：藺相如這樣為國著想感動了廉頗。
生9：藺相如知道廉頗也是愛國之人，只要他了解真相后他一定不會再和自己過不去了，結果確實如此。
……。
師：看來，藺相如不僅僅只是他的嘴巴，更重要的是他的智慧、膽識、忠誠贏得了地位，贏得了人心。
偶然一得讓我放棄了課前背好的教案，高興的是，這一張“嘴”讓同學們議論紛紛，真有一石激起千層浪的效果，真是一個意想不到的收獲。課后，我走到那位畫紅唇的同學身邊，輕聲地問他：“你為藺相如涂上唇膏是不是覺得藺相如的嘴就應該特別一點啊！”孩子靦腆地笑了。旁邊的同學興奮地說：“他還有很多畫著呢！”“能讓我看看嗎？”他幫我一頁頁翻下去，呵呵，幾乎每篇都有他的點睛之筆：孔繁森的額頭上畫了幾道深深的皺紋，那是孔繁森日夜操勞的見證；邱少云的身旁畫了一個水坑，那是孩子希望邱少云身上的大火能夠被水澆滅；小李歡的手上戴上了一只精致的手表，上面還畫了一顆心寫上了love……這樣的涂畫確實讓我感動。
經常提醒同學們：“不動筆墨不讀書。”邊讀書邊做記錄，卻從沒想到原來插圖上也可動動筆墨。真為自己以前總是一味地勸告一味地制止感到后悔。當然，無意的添加只能增加笑料或破壞插圖的美觀，但適當地來上幾筆不也是學生智慧的閃光嗎？看來孩子們早就在插圖這塊領地上進行開墾了，佩服孩子天生的破壞力和創新能力的同時教師也可在插圖上做做小文章了。
將相和的教學心得（專業18篇）篇三
《將相和》是根據司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。文章篇幅雖長但巧妙地運用過渡句來承上啟下，使得整篇文章脈絡清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，人物個性鮮明。讓學生感受到故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。課文通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事敘述全文。三個故事之間既有相對的獨立性，又緊密相關。突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質，從而告誡人們“以和為貴”的道理。
教學本課時，我的成功之處在于：
一、以課題為抓手，巧妙設置問題，引入新課。我設計的題目是：課題中的“將”是誰？“相”又是誰？“和”是什么意思？說明了什么？下面請大家帶著這幾個問題用自己喜歡的方法朗讀課文并找一找答案吧。這樣學生學習的積極性就被調動了起來，快速地投入到了新課的學習之中。
二、新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此我的第二環節就是讓學生邊讀邊想理清課文的思路。在文本中出現了“這就是‘完璧歸趙’的故事”“藺相如在澠池會上又立了功”“于是，他脫下戰袍，背上縛著荊條，到藺相如門上請罪”等句子。所以我要學生在用心讀課文的基礎上小組合作，給每一部分歸納一個小標題。在學生完成這一環節之后，我又提出問題：“你讀懂了什么？課文主要講了什么？”我這樣做的目的是讓學生在初讀課文時對課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感作好鋪墊。
三、學習本文的一個重點是體會人物的品質。這是我要設計的第三個環節。要學生用自己喜歡的方式去讀，邊讀邊思考：廉頗和藺相如分別是怎樣的一個人？他們具有什么樣的品質？在學生朗讀課文的過程中老師進行巡視。我發現有的學生采用的是抓住其中的一個小故事來體會人物的特點。如：王鵬同學通過“完璧歸趙”這個小故事體會到了藺相如足智多謀和不畏強權的特點。李欣同學通過“負荊請罪”這個故事體會到了廉頗的知錯就改的特點。趙宇同學通過“澠池相會”這個小故事感悟到了“和為貴”的道理——她說，秦王之所以這么聽話是因為廉頗和藺相如非常的團結。
我覺得本節課的不足之處在于：如果能夠讓學生從這三個小故事中各自選一個自己喜歡的故事，在小組內演一演會更好地幫助學生理解課文內容，接受思想教育。
因此如果我再教學這一課的時候，我會給學生留出足夠的時間，小組內根據課文的內容設計一個課本劇來演一演。通過表演，讓孩子們走進歷史人物的內心深處，體會他們的思想情感，觸摸他們的崇高品質。
將相和的教學心得（專業18篇）篇四
小長假后的第一天，只有一節語文課，和五2的孩子進行《將相和》第二課時的學習。
這節課從聽寫入手，兩個板演的同學予以全班一條清晰的“求助熱線”，嵐褀和斯涵都很給力，完美的正確率給大家樹立了榜樣。消滅錯別字，從現在開始，從點滴做起！
學文交流從引發“矛盾”入手，找出文中將相“不和”的句子。問題引領“藺相如靠的僅僅是一張嘴嗎？”
在第一課時品讀“完璧歸趙”故事后，這節課更多的是放手自學感悟，通過人物的語言動作感受人物的形象。通過品讀，一個以國家利益為重，有勇有謀、顧全大局、胸襟寬廣的藺相如，一個同樣以國家利益為重，勇于認錯知錯就改的廉頗也能形象感知。“矛盾”不攻自破，文本的學習與對話也在學生的交流中得以落實。
欣賞人物形象各抒己見。“你喜歡文中的誰？”，交流中，喜歡廉頗將軍的有之；喜歡藺相如的亦有；令我眼前一亮的則是黃琳同學的答案了。我欣賞文中的趙王，他謙和，從文中的“商議”一次可見，他雖然他做事不是雷厲風行，但考慮問題周全，好一個善于用人的趙王。好一個有見地的孩子，我欣賞這樣的孩子！
將相和的教學心得（專業18篇）篇五
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時，我的思路是第一課時先解決字詞以及了解文章的主要內容，然后在第二課時通過文章的具體語句了解藺相如和廉頗的人物形象，進而了解三個故事的內在聯系。
在教學過程中，學生可以按照自己喜歡的故事討論，每個學生經過討論都有了自己對于人物的理解。小組匯報時，學生可以通過文章中的重點語句分析出藺相如是一個機智過人、勇敢無畏、不畏強權和顧全大局的人，分析出廉頗也同樣是顧全大局、知錯就改的人。
1.最大的問題是語音語調太過平，不能激起學生的學習興趣。在指導朗讀時，學生朗讀的比老師還要有感情。
2.在時間的把握上不夠充分，開始時候有些松弛，沒有很好的把握時間，導致后來時間不夠充分，很多問題討論的不充分，應該展示的圖片也一閃而過，最后的小練筆沒有讓學生展示，因為對時間的把握不準確，導致沒有展示一節完整的課堂。
3.在課堂上與學生的交流不默契，不能很好的接住學生的回答，沒有適時的小結，使得課堂上學生與老師有些脫節，沒有融為一體。
1.最重要的'是多聽聽朗誦，改善自己的語音語調，多些抑揚頓挫，讓整個課堂活躍起來，積極調動學生的學習興趣。
2.學會把握課堂，與學生在課堂上多交流，適時的小結學生回答的要點，讓學生知道什么是重點。
3.時間的把握上，要靈活，時間不夠的時候適當的調整時間安排，給學生展示的時間，讀一讀自己寫的小練筆。
將相和的教學心得（專業18篇）篇六
在執教《將相和》第一課時，我希望能突出文味、扎實基礎，培養思維、激發情感；認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點。突出學生自主學習，指導學習方法，培養學習能力。
《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學中實施的教學目標是：
1、學會本課生字詞，正確理解和書寫“完璧歸趙、無價之寶、負荊請罪”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。了解課文內容，明白“完璧歸趙”的事件是造成將相不和的原因之一。
3、揣摩課文語言，感受人物形象，體會課文著重用語言描寫刻畫人物形象的表達效果。教學重、難點在于深入品析人物言行，感受藺相如勇敢、機智、為國家的尊嚴不怕犧牲的愛國主義精神。力求體現《語文課標》第三學段的教學目標。在教學過程中抓住語言刻畫人物的詞句、表達方法、表達效果引導學生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感態度價值觀的熏陶感染。
《將相和》是根據中華優秀傳統文化經典《史記廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個小故事組成，篇幅較長。第一課時,我設計學生的學習任務是自學生字詞和概括主要內容,主要是讀懂《完璧歸趙》的故事，重點體會藺相如的對話，感受藺相如鮮明的人物形象。為了豐富人物形象，我增加了《史記·廉頗藺相如列傳》開篇中描寫的藺相如和廉頗的片斷。讓學生初步了解兩位人物的出身和廉頗的勇猛的個性特點，為下文學生理解產生不和的原因做了鋪墊。也許進入得有點突兀，出示原文和譯文后，我問：“在這片斷中你分別了解到廉頗、藺相如是怎樣的人？”由于學生沒有理解到我的意圖，所以學生半天沒有明白過來。我想不要提問應該作為背景介紹更為合理。
我沒有串講三個故事，我設計了“前后呼應”的教學環節，對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學生找出不和的體現“廉頗不服,是因為他認為:自己"功無不克""戰無不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領學生弄清三個故事的聯系，幫助學生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”。通過師生共讀課文的方式，通過教師的談話，以（一條語言文字訓練線，一條感受人物形象情感線）使學生的認識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統一。這探究的過程學生討論得開始熱烈起來。
在學習故事中，我設計有效的采用了自主、探究的教學方式。學生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本，去對人物進行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發表自己的看法和觀點。我沒有按照我預設的評析順序，而是隨著學生的理解層層深入剖析人物性格，學生思維得到迸發、碰撞，較好的體現了課堂教學的活躍性。
我原來是設計了寫的練習，希望讓學生精心思考，想象，表達，有效的進行語言的運用。這樣的教學，有靜有動，動中有靜，靜中有動，靜動相宜，和諧有效。整個教學過程中，我都非常注重引導學生用不同的形式讀書，以讀帶講，讀中理解，讀中感受。在和氏璧已經送回趙國，藺相如還敢見秦王，還敢大大方方地說:“和氏璧已經送回趙國去了，您如果有誠意的花，先把十五座城池交給我，我國馬上派人把避送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。我設計假如你是藺相如的話，你是如何揣摩秦王當時的心理的。補白：藺相如如心理活動的描寫，讓學生進一步體會他心思縝密，計劃周全，有勇有謀的性格特征，有效地進行語言文字的運用，實現了讀寫的有機結合。但由于時間關系這個環節沒有實現。
我力求希望體現新課程標準的改革方向，體現語言文字的感悟和運用，希望上一節扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學機智不夠，教學效果與我預想的有點距離，我根據學生的學情調節了教學的環節與節奏。這也有我設置的訓練梯度準備不足，未能為學生提供良好的學習條件達到有效性的學習效果，特別是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會其大智大勇的特質，感到非常遺憾。
將相和的教學心得（專業18篇）篇七
自從多媒體走進我們的課堂，不僅給老師帶來了許多方便，更重要的是給山村的孩子帶來了一個全新而豐富的世界。通過多媒體，孩子們縱覽課文涉及的祖國河山，目睹了千百年來偉人的容顏，感受了“斜風細雨不須歸”的意境。總之，在這個生動形象、豐富多彩的世界里，孩子們的眼界開闊了，了解的知識豐富了，對語文的興趣提高了。所以老師喜歡用，學生也樂意上。但《將相和》的課堂效果和課后反思，讓我認為：多媒體課上，同樣要給孩子多留下點想象空間。
《將相和》是一篇經典課文，課堂上不僅要讓學生了解相關的歷史知識，更重要的是要體會人物的性格特點，學習人物知錯就改、顧全大局的氣度和精神境界。用多媒體上課再好不過，其中關于《完璧歸趙》、《澠池相會》和《負荊請罪》三個場面的flash動畫、課文朗讀，讓整節課精彩豐呈。針對第三則故事，在精彩鏡頭之后，我設計了這樣幾個問題：
（1）請兩位同學小試身手：表演“負荊請罪”，并發揮豐富的想象，想象當時人物的語言，想象他們可能會說些什么。
（2）假如趙王看見這個場面，趙王可能會怎樣說？
（3）假如廉頗的手下人看到這個場面，他又會怎樣說？
（4）假如趙國的老百姓知道這件事，又可能怎樣說？
問題展示后，要求小組合作探討，五分鐘后各小組派代表表演匯報。五分鐘后，匯報成果令我興奮，更讓我驚訝：孩子們的想象力之豐富，真讓我這個做老師的自愧不如！
孩子們那些奇特絕妙而又合情合理的想象表演，讓我真切的認識到：多媒體課上，給學生留下想象的空間，對他們來說是多么重要！
《將相和》一文是十冊語文第五單元的一篇課文，本單元的重點是借助重點句來理解課文。因此在課文的教學中我采用的以下幾點教學方法：
和 不和 和
（完璧歸趙） （澠池之會） （負荊請罪）
發展 原因
（這一環節側重讀的訓練，以讀懂為基礎，向讀深、讀透發展。把學會讀書作為一個訓練訓點來抓：因為讀書能力是語文素養基本內容之一。）
2、細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果，學生參與板書。
3、在找到三個故事各自因果的基礎上，教師進一步指導學生朗讀，領會每個故事之間的因果聯系。
開放式作業要打破作業內容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應根據教材拓展延伸，內容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學習。
1、展開想象，補充課文的空白內容。
出于表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進行補充練習。教學《將相和》時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態、言行以及藺相如的態度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生很樂于展開自己的想象，也易于學生接受。
2、課內外結合，開展辯論。
資料，合作擬定發言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進行得很激烈，通過辯論，同學們更加深刻認識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學生能聯系班級實際、社會現實談齊心協力、互助合作的重要性。學生在這些活動中積極性很高，在準備與研討過程中學生鞏固了課本知識，學會了互相合作鍛煉實踐能力，這種開放式作業通過合作完成，較好地消除了學生對作業的枯燥感、無奈感、讓更多的學生嘗到了成功的喜悅。
通過上面幾方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。
《將相和》評課
在閱讀教學中，學生是閱讀實踐的主體，只有充分發揮主體作用，用他們自己的思維與情感和文本作者進行充分的對話，學生才會有對語言文字的獨特理解，對文本情感的自我感悟，才能有真實的體驗，繼而才會有自然的情感的流露。這堂課，教師讓學生通過自讀自悟，再通過自悟自讀，給學生自主讀書的機會。教師珍視學生的獨特感受，對學生的理解給予表揚，讓學生的心靈自由飛翔！同時通過多種形式的朗讀,使學生對課文內容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗讀水平。古人云：書讀百遍，其義自現。這正是強調讀的重要性.因此，給朗讀以時間上的保證，給朗讀以方法上的指導，允許孩子們有自己獨特的個性化的理解，使朗讀成為語文課堂的熱點，有效地提高朗讀質量。
評課人：章彬彬
任老師為了更好的讓學生理解課文，將這個故事改編為課本劇來演，由學生自由組合，積極參與。給人印象最深的是“秦宮獻璧”這段戲，小演員演得十分逼真，面對秦王絕口不提換城之事，飾藺相如的學生，手捧玉璧，理直氣壯斥責秦王，他的語言，動作將藺相如的隨機應變，勇敢機智，不畏橫暴充分表現出來了；而飾演秦王的學生，也生動的再現了秦王理屈詞窮，無可奈何的放回藺相如地尷尬丑態。
評課人：師長纓
任老師本節課發揮了學生的創造性針對教材實際和學生的年齡特點，采用了靈活多樣的教學方式，拓展了語文學習的渠道。打破了教師問，學生答的常規教法，它以教師為主導，學生為主體，調動了學生參與語文實踐活動的積極性。
《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。講讀時，我以“藺相如是不是只靠一張嘴就能爬到廉頗頭上去的。”來誘發學生思維。經過學生的思考和議論，他們慢慢地認識到：藺相如能完璧歸趙維護趙國的利益；在澠池會上不畏橫暴，維護了趙王的尊嚴，他的確是一位智勇雙全的英雄，不管膽識還是能力都比廉頗強，官比廉頗大理所當然，同時也說明趙王善于用人的具體表現。這樣誘發思維的問點，問在將相不和的矛盾之處，問在課文的重點之中。它不僅提揭示文章主題，直奔課文的中心，還把學生引向課文的思路，訓練了學生捕捉事物矛盾的`能力，實現了從現象到本質的物質認識。
將相和的教學心得（專業18篇）篇八
《將相和》講述了藺相如和廉頗之間由和到不和又到和好的過程。按照事情發展的先后順序介紹了三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。而這三個故事之間又有著內在的聯系。在進行本課的教學前，把握長文短教的方法，我鼓勵學生用歸納和概括的方式自主批讀，弄清事情的起因、經過、結果，梳理好行文的脈絡，從整體上把握文章內容。
整體把握了文章的內容，和學生一起走進文本，簡簡單單學習“完璧歸趙”的故事。學生在交流中發現，文章抓住了藺相如的語言與行動進行了細致的刻畫，進而在一遍遍的品讀中探索發現。其間，勾畫了描寫藺相如言行的句子，圈點關鍵的詞語，進行揣摩，將學生的思考引向了深處。
批讀、圈點、揣摩、品讀，學生與文本對話，與自己對話，藺相如那機智勇敢的形象深深印在學生的腦海中。老師簡簡單單地教，學生實實在在地讀，扎扎實實地學，潛心會文，走進了藺相如這個人；在讀與思中發現了寫作方法，知道了怎樣刻畫一個人。得言得意又得法！
如果說第一個故事的學習是在老師的幫扶下，那么第二個故事“澠池相會”則是完全放手自學。有了方法的引領，在自主學習中，和同學合作，碰撞智慧的火花。同學們各抒己見，暢談感受。第三個故事“負荊請罪”則在交流內容基礎上，圍繞廉頗“請罪”安排了一個寫話的練習，旨在將文中學到的抓住“言行”刻畫人物的方法運用到寫作中，實現讀寫結合，能力轉化。學完課文，回顧總結。在把握人物特點的基礎上，再次關注布局謀篇的方法，為寫作奠定基礎。
“教無定法，貴在得法”。隨著新課標學習的深入，我教學的目標越來越明確，也越來越感受到要把課堂還給學生，還他們一個實實在在的課堂，一個簡簡單單的課堂，一個展現自我的課堂，一個充滿活力的課堂，一個不斷成長的課堂。
將相和的教學心得（專業18篇）篇九
《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。為此，教學中我讓學生充分去讀、悟、演，寫領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創造性原則。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。在這課的教學中，用這句話統領教學，全課教學的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’”。先讓學生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法后，問學生：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺得他說的對么？那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的`分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。
講讀時，我以廉頗的身份來引導學生思維。引導學生討論：藺相如究竟是不是“就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”讓學生從文中找到說服我的理由，學生的積極性很高，采取勾畫、讀中感悟、交流匯報等形式來說明藺相如的才智過人、做事果斷、不畏強暴、為維護國家尊嚴不顧個人安危等品質。接著，我說：“現在廉將軍可生氣極了，你們既然明白藺相如不是僅靠一張嘴，你們幫忙勸勸廉將軍好嗎？”學生一聽，來勁了，大家七嘴八舌地說起來，他們從“完璧歸趙、澠池會見”兩個故事中找根據，既加深了對藺相如這一人物的認識，又復述了故事，鍛煉了學生的口頭表達能力。為了推出兩個人共性的品質，我步步緊逼“如果沒有我在邊界上做好抵御秦兵的準備，秦王能放你們回國嗎？”帶動全班同學通過辯論明白：只有二人齊心協力才能取得勝利！接著，我以廉頗的口氣說道：“我明白了，我是有勇無謀，而藺相如才是一位智勇雙全的英雄啊！我起先還以為他怕我呢！現在看來，他不是怕我，他是有他自己的想法啊！他考慮到什么了？”學生通過讀藺相如的話，體會到了藺相如是位以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質，而通過廉頗最后的行為也體會到了他和藺相如一樣，都能夠以國家利益為重，而且勇于認錯，是個知錯就改的人！
在此，講完“負荊請罪”這個結果時，我還給學生們布置了寫的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來。通過學生拓寬思維，并交流自己的感受，使得學生的思路大開，既更深的理解了課文，還鍛煉了學生的思維。
真正做到了“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。”
將相和的教學心得（專業18篇）篇十
閱讀課怎樣上才好？閱讀課是教師們天天在上的課型，教師對它可以說是信手拈來：課文中最讓你感動的是什么地方？那些語句打動了你？哪一處景物是你最喜愛的？課文什么地方給你留下了深刻的印象？在這種能統領課堂的問題的指引下，學生展開了自主學習，小組內合作交流，然后是自由自在的匯報，學生們找一處文字，說一段感受，請幾名學生說一說，就完成了全文的學習。這種學習方式從表面上看與課程標準的要求還挺接近的，注重了學生的閱讀感受和體驗，學習方式也是新穎而自由的，可是在課堂上學生隨心所欲，信馬由韁，教師反而在教學中被學生著鼻子走，失去了教師在課堂教學中的指導地位。學生的閱讀學習浮于表面，看似熱熱鬧鬧，其實缺乏真正的來源于學生內心深處的體驗和思考，課堂教學缺乏實效。我在這一節課的教學中，認真研讀教材，深入課文，細心思考教學方式及過程，抓住課文每一個能讓人有所感悟的細節，引導學生深入細致地探討，得出客觀公正、理性的分析和結論，使學生的閱讀顯得有意義、有價值、有個性。
《將相和》這一課通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，贊揚了藺相如的高尚品質，說明了要從國家利益出發，顧大局，識大體，將相之間要加強團結的道理。六年級的學生，進入了青春的萌芽時期，對社會上的事物逐步形成了自己的看法和見解，在思想上認為自己已經成熟了，長大了。這一時期的他們，非常需要思想行為上的正確指引。這篇課文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，能學生進行愛國主義思想的教育，促使學生形成正確的人生觀和世界觀。
藺相如立功真得只靠一張嘴嗎？
《將相和》這篇課文是一篇經典名篇，有許多優秀的教師講公開課都會選它，這是由于它的課型和意義決定的。可是，怎樣講才能讓課堂教學更加有新意呢？經過對教材的鉆研我確定了一個問題：藺相如立功真得只靠一張嘴嗎？問題一出，學生的心里都明白，當然不是的，那是什么呢？讀課文，找依據，說說你的理由。學生們都忙活開了，讀課文，找資料，小組討論開始了。
生：我認為藺相如立功不是靠一張嘴，靠的是他的機智勇敢。例如：“趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當，可是不答應，又怕他派兵來進攻。”我從這名話中感受到與趙國文武大臣對比藺相如膽識過人。”
我故做疑惑地說：我怎么就沒體會到呢？
學生急了，補充道：老師，您想想，和氏璧至少值十五座城，趙王怎么舍得給秦王呢？可他們都怕秦王啊！秦國以大欺小，經常發動戰爭。在這種情況下藺相如愿意去秦國就很不簡單，別人都怕去了回不來了，而他只想了一下就同意了。這說明了他膽識過人。
生：藺相如是“想了一會”才說，說明他是經過慎重考慮的，而不是一時心血來潮。在大臣們毫無辦法時，藺相如卻想到了良策，說明了他十分機智。
師：說得多好呀！老師也好像看到了一個機智無比的藺相如，你還讀懂了什么？
生：藺相如不光是想到了良策，而且毛遂自薦要親自前往秦國，這可是一件萬分危險的事呀，（為什么十分危險？）一不小心就會人頭落地。我從這句話雖還感受到藺相如十分勇敢。
生：藺相如看到了秦王的表現，洞察了秦王的內心，了解了他心里的想法。可見藺相如是一個非常機智的人。
生：藺相如說：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”秦王聽他這么一說，就把和氏璧交給了藺相如。藺相如知道如果這時以別的理由向秦王要回和氏璧是不可能的，所以他抓住秦王愛璧的心理，運用自己的智謀欺騙了秦王，索回了和氏璧。我從這兒知道了藺相如十分機智。
生：他要撞碎和氏璧，是利用了秦王對和氏璧的喜愛，他知道秦王想得到和氏壁，決不肯讓和氏璧被撞得粉碎，因此才利用秦王的這一弱點來逼秦王就范。
師：藺相如理直氣壯地面對秦王，他的理在哪里？
生：他的理就是秦王沒有誠意就是失信于人，失信于天下，你既然失信在先，就不要怪我過分了。
藺相如的死意味著什么？
課上到藺相如撞壁的時候，學生們已經緊張到了極點，在“藺相如立功真得只靠一張嘴嗎？”這一個問題的牽引下，學生從文本出發，抓住了課文中的每一處可以反映藺相如膽識過人，機智勇敢的地方進行更深入的研究。他們不斷的探究，討論，說出自己對課文的理解，對人物的感悟。這時的我又拋出了另一個問題：如果真出現壁毀人亡的慘劇，趙國，秦國會出現什么樣的.狀況？學生完全沉浸在課文的情境里，完全沒有思考過這樣一個課文中沒有出現的情況。
沉思了一會，有人說：“對于趙國來說，會失去和氏璧這無價之寶，但是他們用自己的無價之寶向全天下證實秦王是一個不講信用的無恥之徒，使秦國處于難堪的局面，也是值得的。”還有人說：“對于秦王來就，不但是自己想要的東西沒有要到，還使自己處于被動的局面，當然也極不情愿的。真所謂是偷雞不成，反蝕把米。不劃算。”這種回答讓我很滿意，學生已經會從大局出發，來考慮一件事情的成敗以及它造成的社會影響了。
忽然，有一個學生說：“我覺得藺相如如果真的死了，倒是一件好事。”我愣住了，好事？同學們也愣住了。片刻，有人偷偷笑起來，“說錯了吧？藺相如這樣一個人死了怎么會是好事呢？”可是，那名女生固執地看著我，那種眼神告訴我她有自己的想法。于是我疑惑地讓她說說自己是怎樣想的。她說：“我還有一種觀點，他們剛才都是從失去和氏璧的角度來說的，我想從失去藺相如的角度來說一說。對于趙國來說，失去了藺相如真是一筆無可計量的損失，眾所周知，藺相如后來在趙國是一個多么重要的人物，他的外交才華是趙國歷史上絕無僅有的，是數一無二的，可以說如果沒有藺相如，趙國要比歷史上早許多年就亡國了。所以說藺相如相對于趙國來說，比和氏璧更珍貴。可是對于秦國來說，藺相如作為敵對國的一名重要外交人才，在后來的許多外交事件上發揮了不可磨滅的作用，秦國也吃了不少虧。如果現在他真的死掉了，對于秦國來說的確是一件好事。可是秦王沒有想到這一點。”
好一番別開生面的演說，真是說得頭頭是道，句句是理，學生的另類思維讓我自嘆不如。對于這個問題，我和所有的學生一樣，都只站在了正義和弱者的一面，從來就沒有從另一個角度來思考過，而今天，一個六年級的女生卻想到了！這真是讓我驚喜的一瞬間。
到底是不講信義還是講信義？
對于完璧歸趙的結果，學生自然地感到這是藺相如的功勞。在這個故事中，學生不光認識到藺相如的機智勇敢，也認識到了秦王的不講信義。可是在快要結束這一節課時，又有學生提出了異議。有一個男生說：“我覺得這樣評價秦王不夠公平。我個人認為他還是講信義的。”一石激起千層浪，這一說法在同學們心中激起了強烈的好奇心。“講信義？別人有了好東西就想要的人還講信義？”“不會是說口誤吧？”帶著好奇心，同學們聽著那男孩子的話：我從“秦王沒辦法，只好客客氣氣地把藺相如送回趙國”中感受到了秦王其實還是講信用的。兩國以城換璧沒有換成，秦王也沒有把藺相如怎么樣，還客客氣氣地把他送回趙國。盡管秦王非常想要和氏璧，也想通過非法的手段得到和氏璧，但是他還是不想背上這不講信義的惡名，所以只好放了藺相如。盡管放得心不甘情不愿，可還是放了。之后也沒拿他們怎么樣。不像現在的有的國家為了奪取別國的資源，就假造各種借口去攻擊別人，其實是“司馬昭之心，路人皆知”。他們才是置天下大義于不顧，同他們相比，秦王還是講信義的。”
他的話一落音，同學們就你一言我一語的說開了。“是呀，畢竟還沒有做成壞事，還不能這樣評價他。”“你的話很有創意，讓我們認識到了一個和我們想象中不一樣的秦王，說得非常有道理。”
將相和的教學心得（專業18篇）篇十一
１、課前布置學生廣泛查閱資料，了解故事發展的時代背景：
學生通過課前廣泛查閱資料（上網、看書、收集圖片等），明白了故事中主人公的關系，故事發生的時代背景，特別是戰國七雄秦為盛，這句話即課文第一自然段的內容，也是三個小故事的總起，掌握這一要素對學生深入體會秦王的驕橫貪婪，藺相如的勇敢機智起了很好的作用。
２、加強朗讀訓練，強化語言感受：
本課的一大教學板塊是學生交流匯報對課文語句的感受，充分展示了朗讀訓練的成果。例如：馬逸舒同學匯報秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，趙王為秦王鼓瑟。中的為，她分析為代表地位有尊卑，秦王使用為，是對趙王的侮辱，這一分析贏得大家的喝彩，也令我驚嘆不已，要知道，這個為字，就是我在備課中也沒想到，足見學生是花費了相當的功夫預習，并且具備了一定的語言文字的理解能力。
以上兩個都是在課標和單元訓練要求指導下實施的，也取得了一定的效果。
本課在教學環節的設計和課堂結構方面略顯零散。在學生交流最讓自己感到擔憂的地方時，有學生提到了完璧歸趙中藺相如的表現，我引導了學生分析藺相如在這個事件中所表現出的品質，顯得脫離了課堂主線，并且在分析過程中，學生詞匯的貧乏也暴露出平時閱讀、積累方面的缺陷，值得深思，改進。
將相和的教學心得（專業18篇）篇十二
教學本課后，主要收獲表現在以下幾個方面：
一是課前預習比較到位，從四年級接班到現在，學生在預習方面有了新的突破，除了查字典正音理解字義方面，還對文章中新出現的詞語進行重點理解，部分學生還能自覺地了解時代背景，加深了對文章的學習興趣。
二是從本文比較復雜的因果關系出發，從整體上弄清楚“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清楚三個小故事之間的內在聯系。如借助過渡句，理清三個故事之間的基本關系；給三個故事加小標題，說說三個故事之間的聯系感受故事情節的曲折生動；細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果；在找到三個故事各自因果的基礎上，領會每個故事之間的因果聯系。
三是感受栩栩如生的人物形象，教學時，采用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學生感受，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。如議議：自己喜歡誰，為什么？出現分歧，適時讓他們辯一辯，學生還可以從文中選擇一個故事或一個角色進行表演。
四是激發學生閱讀名著的興趣，通過課堂出現的澠池之會部分原文的理解和學生所知道故事的講述及對資料袋的學習，激發他們今后去讀讀原著。
本課的教學，雖然盡可能地照顧全體，但是對于學習能力低下的學生還存在對文章沒吃透，課堂不發言很被動學習的現象，在今后的教學中要不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師的指導下，全體學生都能得到發展。
將相和的教學心得（專業18篇）篇十三
《將相和》是一個歷史小故事，對于歷史小故事的教學，我認為重點在于學生對背景的認知意識的跟進，通過閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現代意義的，是對文本進行教學的一個重點。在教學《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節的糾纏教學中，想通過學生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學生在自主學習中得到熱愛祖國的情感熏陶，讓學生認識到一個人無論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗，或者說一個人要取得成功必須有效的'運用自己的智慧和勇氣。
本單元除古詩外都是我國古代優秀作品的節選或改寫。我認為教學本單元課文，就是要引導學生從每一課的內容中吸取有益的啟示，鼓勵學生讀原著中同課文有關的部分，以提高學生的文化素養。名家名篇進入課本，本就是要起范例作用，學習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。
以讀為本，是語文教學的一個重要理念。如何引導小學生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。
因此我采用對比法引導學生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點人物藺相如；最后以重點人物為主軸，引發對比，從對比中加深對人物的感悟。體現了“讀”是內化的吸收，學生讀懂了人物的品質：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯就改，開了“負荊請罪”的先河。
將相和的教學心得（專業18篇）篇十四
第十冊語文第１８課《將相和》是一篇敘事寫人的好教材，課文通過“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”三個小故事，突出表現了藺相如臨危不懼，足智多謀、顧全大局、注意團結的品質。課文通過人物的語言、行動來表現人物的性格作風、道德品質、計謀策略。特別是藺相如語言（包括間接轉述的語言）的描述，一個對外機智勇敢，對內忍辱退讓，置個人生死于不顧，卻處處顧及國家大局的典型人物形象，活生生地刻在讀者的腦海中。
例如，在“負荊請罪”這個小故事中，直接引述藺相如的話有緊密相關聯的兩處：一為問句，二為解釋。其中解釋先反問后自答。
兩個問句間的邏輯關系可列表理解：
秦王比廉頗厲害。
我不怕秦王。
我更不怕廉頗。
這里先說一個果因句，正面肯定廉頗在保衛趙國的作用上與自己同樣重要；接著說的是個假設句，從反面議論將相不和的后果；最后，說的是一個目的句，申明為國家利益而回避廉頗。教學時，要讓學生通過表因果，假設、目的關系的關聯詞語理解說話的意思，從而加深對藺相如為趙國的利益忍辱退讓高尚品德的理解。
以上例子可以看出，讓學生讀懂人物的語言非常重要。只有通過人物的語言、行為、神態、心理活動才更好地認識人物、理解課文、訓練語文能力。
將相和的教學心得（專業18篇）篇十五
教學目標：
1、初讀課文，理清課文思路。
2、研讀“完璧歸趙”這一小故事，理解“理直氣壯”、“完璧歸趙”等詞的意思。
3、感受藺相如的機智勇敢、能言善辯、大義凜然等品質，并通過朗讀表現出來。
教學重點、難點：
1、理清課文思路。
2、通過研讀藺相如的語言，感受藺相如的機智勇敢、能言善辯、大義凜然等品質。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、揭題，初讀：
1、今天，老師為同學們帶來一本書——《史記》，對這本書你了解多少？這些知識你從哪里獲得？（引導閱讀資料袋，師加以補充）今天我們要學習的文章就是這本書中流傳了千百年的一個故事，這個故事是——《將相和》，誰愿意把課題讀一讀呢？（抽生讀，糾正讀音）。
2、課題是文章的一扇窗戶，讀完課題你肯定知道了什么？（抽生交流）。
這位將軍是——廉頗（板書）這位宰相是——藺相如（板書）“和”的意思是——和好。
咱們一起做出“和”的動作。（雙手逐漸合攏，并故意停頓。）。
同學們注意觀察，此時你發現了什么？是的，在“和”之前有一個分的階段，即“不和”。也就是說廉頗和藺相如他們在“和”之前有一個“不和”的階段。（板書：不和）。
這篇文章寫的就是廉頗和藺相如由原來的不和到最終的和好。
二、理文，引究：
1、理文，感受兩人間的“不和”。
過渡：請同學們快速瀏覽課文，看看文中有沒有一段文字直接寫到兩人的“不和”。（生交流）。
（1）“反而”是什么意思？故事中，廉頗處于什么職位呢？（生交流課前搜集到的資料）藺相如處于什么職位？（結合理解“上大夫、上卿”）他封官之前呢？（生交流課前搜集到的資料）。
過渡：藺相如的出身是一介布衣，平民百姓。而廉頗是趙國的一根擎天柱。所以廉頗認為藺相如靠的是花言巧語把兩人的位置弄顛倒了。
（3）練習讀出廉頗的不服氣及居功自傲。自由讀——指名讀。
2、引究：如果藺相如真的是如廉頗所說，沒有什么能耐，僅憑一張嘴花言巧語，爬到了廉頗的頭上。不但廉頗不服氣，我也不服氣，你們呢？那我們就來看一看藺相如這張嘴，看看這張嘴是不是在耍嘴皮子？（板書：嘴）。
三、精讀“完璧歸趙”：
2、放聲讀讀完璧歸趙這個故事。學習這個故事你準備抓住什么線索深入進去？（引導學生抓住“嘴”）。
過渡：現在我們就來看這張嘴第一次說的話。
3、?交流：
（1）第一次開口說的話。
a、畫出第一次說的話，生介紹“和氏璧”的資料。
總結：剛才我們都是在聯系上下文讀課文，這是一種很好的理解課文的方法。
c、扮演角色體會朗讀。
過渡：換，不行；不換，也不行。無奈之下只得派人帶著和氏璧到秦國去，這人便是——藺相如。
a、假如你現在就是藺相如，我是趙王，我要聽一聽你是怎樣說的才能決定是否讓你帶著和氏璧前往秦國。（自由讀——指名讀——說理由）。
b、假如你們現在都是藺相如，都想到秦國去，我該派誰去呢？（集體讀）。
師總結：剛才我并沒有說哪里該重讀，只是讓你們充當了一個角色，只要扮演好了這個角色，你就會讀書了。
c、你們藺相如臨危受命，搞不好寶貝丟失，人頭落地，使命重大呀！再讀這段話。
以后讀書該怎么讀呢？（只有融入文中的角色，才能讀出情感，讀出力量。才能深入理解手中的課文。）。
引：這就是這張嘴第一次說的話，是不是瞎說呢？我們來看它第二次說的話。
（2）第二次開口說話。
a、找到這張嘴第二次開口說的話。
c、分析比較：
秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。
秦王單手拎住璧，一邊看一邊點頭，絕口不提十五座城的事。
從這兩句話的對比中你看出了什么？（秦王對璧的喜愛。）。
d、假如你現在就是秦王，你一邊看一邊稱贊，你會稱贊些什么呢？（同桌互說）。
e、秦王嘴上是這樣說的，可他的心里會是怎樣想的呢？（生交流）。
f、師生共同表演，體會藺相如的機智。
引：藺相如是一個說謊者嗎？這表現了什么？練習朗讀。
【設計理念：感受人物的內心世界，并進行情景表演，藺相如的機智自然流露。】。
（3）第三次開口說話。
a理解“理直氣壯”。為什么會理直氣壯？
b萬一秦王真的讓藺相如撞壁呢？為什么不可能？指名讀。
面對強暴，我們大義凜然，理直氣壯，來再讀這張嘴所言。
過渡：這張嘴僅僅是兩片嘴唇的合動嗎？他表現的是什么？
（4）第四次開口說話。
a、——手里沒有了璧，那他為什么還能“大大方方”的呢？
是呀，只有大大方方地說，才既不使寶貝落入貪婪的秦王手中，又不讓秦王有發兵攻趙的借口，還用失信于天下來保護了自己，多機智呀！指名讀。
b、璧完好無損地回去了，人也完好無損地回去了，那完好無損回去的還有什么？（國家的尊嚴）。
一個弱小的國家并沒有經過戰爭，卻很好維護了國家的尊嚴，讓我們為趙國、為藺相如鼓掌。
【設計理念：由璧聯系到人，由人聯系到國家的尊嚴，層層深入，深化主題。】。
四、小結，預示下節課內容:。
同學們，故事學到這，你覺得藺相如該不該升官？他升官僅僅是靠一張嘴，而無什么能耐嗎？（藺相如這張嘴可不是一般的嘴，在這場沒有硝煙的戰爭中，藺相如用唇槍舌戰挫敗了秦王，解了趙國的危機，維護了國家的尊嚴，這張嘴令人佩服。）。
下節課我們將繼續學習了另外兩個故事，那張嘴將會帶給我們更多的震撼。
【設計理念：既總結了第一個故事，又為下面兩個故事的學習埋下了伏筆。】。
將相和。
藺相如。
——?不和?——???和。
廉頗??????????????嘴。
將相和的教學心得（專業18篇）篇十六
《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展；前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個故事中，人物形象鮮明、故事情節曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。
根據文章的這一特點，我在課堂教學中引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。因為課文涉及的內容很多，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學的時候，我的思路是：先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，同時弄清三個小故事之間的內在聯系；然后是通過品讀人物藺相如為主線，精讀課文，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”中的表現；最后再引導學生聯系全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個故事所宣揚的主題。
1、注重了朗讀方法的指導。在教學中，注重指導學生讀文章，在讀的過程中，讀出人物的不同心理來，如，讀廉頗的那段話時，要讀出不服氣的語氣來，讀藺相如與秦王的對話時，要讀出理直氣壯的大無畏精神來，而讀藺相如與下人的對話時，要讀出語重心長的語氣來。
2、注重了理解課文方法的.訓練。理解人物品質時，注重指導學生抓住人物的神態、動作、語言來品析，從中體會出人物的品質來。并指導學生學會用不同的方法在書上適當批注。
1、對學生的評價還不夠及時，評價的語言還不夠豐富。評價學生，是對學生現階段學習方法的一個小結，也是調動其他學生學習積極性的一個手段，因此做為老師一定要關注并評價每一次學生的發言，用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。
2、教師在教學中要有適當的點睛之筆。當學生體會到人物的品質時，做為教師要有梳理、概括學生的零亂的發言的能力，把學生語言中提到的閃光點做一下恰當的結語，這樣對文章的內容學生就會產生整體的認識。
3、還要在教學中注重教給學生分析，閱讀的方法，從而達到教是為了不教的目的。
回顧這一課的教學，我感覺教得還算輕松，學生學得也較愉快，課堂教學效果也比自己想象中的好，既調動了學生的主動性，擴大了課堂參與度，課堂學習研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給了學生。不過細究起來，還是有些欠缺：對于梳理課文內容部分，還要幫助學生建構故事體系，以節約時間，提高效率。研讀過程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿語句時還不夠到位，當時還是有些忽略；二是對于人物形象的分析，還應放手讓學生討論交流，三是要留有時間，讓學生展開想象對人物進行說寫，補充課文的空白內容，使人物形象能夠在學生頭腦中得到內化。
將相和的教學心得（專業18篇）篇十七
回顧這一課的教學，我感覺教得還算輕松，學生學得也較愉快，課堂教學效果也大為改觀，既調動了學生的主動性，擴大了課堂參與度，課堂學習研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給了學生。不過細究起來，還是有些欠缺：首先是詞語教學部分還需改進，重點應該突出對成語的理解，讓學生能在課堂上積累這些重點詞語。對于梳理課文內容部分，還要幫助學生建構故事體系，以節約時間，提高效率。研讀過程也存在不足：
二二是對于人物形象的'分析，還應放手讓學生討論交流，
三是要留有時間，讓學生展開想象對人物進行說寫，補充課文的空白內容，使人物形象能夠在學生頭腦中得到內化。
將相和的教學心得（專業18篇）篇十八
今天講《將相和》一課，感覺整體思路是按自己課前備課設計的，起初孩子們還不能進入狀態，但在剖析課文時，表現越來越好，幾乎達到人人都有話要說。現反思如下：
抓住了課題中的三個多音字，雖然這一環節用時較多，但學生明確每一個字的讀音了。（這一環節，可不可以這樣處理：我在引出三個多音字時說：起初不敢讀題目，讀了幾遍課文后才回過頭來讀題目的。既然這樣說，何不就勢順推，找一兩個孩子讀，然后讀課文驗證哪個同學讀的對，而不是像今天這樣著急揭秘，效果會更好。）。
找到將相不和的句子，少增一下子就找到了，并談出了自己的看法，這環節處理得很是順利。然后在這個點上及時補充廉頗和藺相如資料，讓學生明白兩人起初身份懸殊很大，為下文學習做好了鋪墊。接著我們圍繞廉頗句中的那句話“僅靠一張嘴”展開討論，這是這課重點，孩子們這時也已進入狀態，由上課初的冷場進入你追我趕的火熱場面。
無論找到哪一部分，學生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的。（這一環節，有一個很大很大，很亮很亮的生成點，我沒有把握住，當孔焱說出，藺靠的不是一張嘴時，她找到了澠池之會上藺的表現，勇敢果斷，為趙國挽回了面子，并一塊提到，當秦王知道廉頗已在邊境守候，也就作罷。
我這時總結“原來澠池會上廉頗也有功勞啊！”這一節就過去了。如果當時我繼續問“可是，看澠池會回來之后，趙王做了什么？”學生一看就明白，趙王只獎勵藺，忽視了廉頗。所以才造成廉頗不服氣，再讀廉頗的話，學生就更能理解廉頗當時的態度了。唉！大的失誤！這也造成這課上的比較平淡。包括課前準備的補充藺在澠池會上的表情，也給忘掉了。）。
明天講時，一定再回頭找找這個地方，讓學生真正體會每個故事每個環節，當時人物的想法。看來平時就要把每節課都要準備細致一些，一定一定及時寫反思！