通過定期更新教學工作計劃，可以及時調整和改進教學策略和方法，促進教學不斷優化和提高。以下是小編為大家收集的教學工作計劃范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
最新課堂教學模式研究春工作計劃（優秀19篇）篇一
據調查顯示，目前部分農村信息技術教師在教學過程中仍然采用傳統的教學方法，沒有對教學模式進行創新，教師在教學過程不斷的將教學內容傳授給學生，使得學生在學習的時候處于被動的狀態，學生在學習時不能充分的發揮自身主觀能夠性，致使學生無法提升自身的各方面的能力，而且傳統的教學方法將原本生動形象的信息技術教學內容變得枯燥乏味，從而使得學生在學習的時候逐漸對信息技術教學失去興趣，并對信息技術教學產生厭煩的心靈，這樣學生就不會配合教師教學，致使信息技術的課堂教學質量下降。
1．2教師對信息技術課程不受重視：
受應試教育的影響，許多農村信息技術教師對自身的教學不夠重視，在教學過程中，教師只是將書本的知識交給學生，而不對信息技術知識進行拓展延伸，這使得部分理解能力緩慢的同學，不能夠充分的學習到信息技術知識，與此同時，小學生自身對信息技術教學課程有著強烈的好奇心，而教師卻無法利用學生的身心特點進行教學，從而限制了學生思維創造了的發展。
1．3信息技術的教學條件較差，嚴重缺乏教學資源：
在有些偏遠的農村，因為交通不便利、經濟不發達，從而致使學校不能及時的引進大量的計算機，在對微機教室的建設中，也受到資金的限制，這樣就導致信息技術的教學資源缺乏，學生不能在良好的環境中學習信息技術，而且學生對計算機也不能足夠的了解，因而，這就使得學生無法對信息技術課程產生興趣，教師也就不能夠發揮著自身的教學水平。
最新課堂教學模式研究春工作計劃（優秀19篇）篇二
教學模式又稱教學結構，簡單地說就是在一定的教學思想指導下所建立的比較典型的穩定的教學程序或階段，課堂教學模式是教學模式的集中體現。
課堂教學的隨意性很大，不少教師缺乏課堂整體考慮，導致課堂結構松散，教學指標不能落到實處。事實告訴我們，教學的藝術性是依附于教學的科學性的，只有重視課堂教學結構的研究，才能充分揭示課堂教學的一般程序、課堂教學諸因素的內在聯系和課堂教學的普遍規律，只有做到課堂教學模式的創新，才能實現依靠普通教師教好普通學生的愿望，達到大面積提高教學質量的目的。
首先，一堂課的效果如何，取決于課堂結構是否合理，因此，我們在課堂教學創新的同時，不能只重視局部的創新，而應著眼整體的創新，從整體目標出發研究課的各個組成部分的相互聯系，相互結合和相互制約的規律，使課的各個要素相互協調相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關鍵便是結構。事實上，大部分教師在教學上有自己的個性或優勢，但這些都是“局部”的優勢，要想上出高效率的課，必須依靠課堂結構的整體創新。
其次，課堂結構的創新是培養全面發展的新人才的重要條件。蘇霍姆林斯基認為：“完善智育的一個非常重要的條件，就是教學方法、課的結構以及課的所有組織因素和教育因素都應當與教材的教學目標和教育相適應”。課的結構和功能總是相互制約，只有當教學處于合理的課堂結構之中，才能為學生的全面發展提供條件。
（一）端正教學思想。
從以上分析中我們不難看出，教學模式是受到一定教學思想支配的，因此，教學模式是否能夠正確地向前發展，關鍵在于人們對教學的研究是否深入，是否科學。在錯誤的教學思想干擾下的教學，無論采用什么樣的新模式，都不能達到好的教學效果。加強教學思想的研究，端正教學思想，改變不科學的教學觀念是十分重要的。如果我們不端正教學思想，教學模式或結構的改革只能流于形式。
（二）克服教學模式的單一化。
教學本身就很復雜，而教學所要完成的任務和內容又非常豐富，因而教學過程是一個非常復雜的過程，應當有多種多樣的模式與之相適應。在教育史上，由于種種原因，人們對教學的這種復雜性認識不足，教學往往固執于某一種模式，弄得很僵化。因此，我們應注意克服把教學模式絕對化和單一化的傾向。
從總體上講，綜合型模式是現代教學基本模式。但是，在具體的教學中應靈活掌握。我們提倡不同模式的結合，以便合乎各種模式的長處集中發揮，使不足得以克服。這也是由教學這種活動復雜性決定的。
（三）注意學生的心理規律。
教學模式的研究和使用要符合學生的心理規律，尤其是學生思維活動的規律。現代教育心理學和統計學的研究表明：學生課堂思維活動的水平是隨時間而變化的。在，教師應根據不同時間段學生的思維活動來采取有針對性的教學方法和教學手段，以提高學生的學習效果。
總之，教學模式是在不斷變化和發展的，其變化和發展總是受一定的教學思想左右的。因此，我們必須端正教學思想，提倡教學模式的多樣化結合，不斷創新教學模式，指導教學實踐。
三、教學模式創新的途徑。
（一）知能結構創新。
具體的、明晰的、可測的課堂教學目標，它包括認知的容量、思想教育的要點和技能訓練的重點。
課堂知能結構的創新應著重抓住準確和適當兩個方面。首先，從這個學科的系統目標出發，從整體上把握知識體系、知識點及其相互關系，由此確定的知能結構一般是準確的，基本上是優化的，否則有可能出現偏差；其次，從教學的實際出發，縝密地考慮到學科的特點和教師、學生、教材、環境、設備等方面的情況確定知能結構，做到容量適當、難易適度、重點突出、詳略得當。如果這兩個方面的問題處理好了，那么這堂課的知能結構就是創新的。
（二）時間結構創新。
一堂課各個教學環節所用的.時間要合理分配，以保證教學目標的圓滿實現。既然課堂教學在一定的時空中進行，那么，反映教學過程的時間無疑是課堂教學中重要的結構因素之一。實踐告訴我們，正確分配時間，合理使用時間，是一堂課成功的重要保證。因此，課的時間結構創新是十分必要的。
課的時間結構的創新，首先要明確方向，擺正位置。在明確課的主攻方向，擺正教與學、教師與學生、講解與練習、重點與一般等關系的基礎上合理分配時間，保證教學任務完成。其次還必須使時間安排符合教學實際。時間結構不是固定不變的時間常量，它必須根據學科的特點、教學的內容和要求做出安排，根據學生的年齡特點、認知習慣進行分配，根據教學的環境，認知的手段、教學的風格以及教學的重點、難點作相應的調整。
（三）訓練結構創新。
規定訓練內容、訓練方式、訓練步驟，以達到鞏固知識、培養能力、發展智力的目的。
訓練是課堂教學的重要組成部分，它是鞏固知識、培養能力、發展智力的重要途徑。訓練結構的創新，首先要有很強的訓練意識，教師在備課時不僅要考慮講的內容，還要考慮到練的內容和方式，在設計訓練上下功夫，同時又要讓學生懂得訓練的作用，積極配合教師搞好每一項訓練；其次要抓準訓練內容，教師要圍繞教學目標，有的放矢地練，真正練到根本上，練在關鍵處，同時注意訓練適當，難易適度，使教學目標落到實處。
總之，課堂教學結構是個整體，因此我們在研究課堂教學結構創新的時候，不但要考慮每個結構的創新，而且要考慮到課堂教學系統中各個結構成分如何組成最佳結構，以發揮課堂教學的整體效果。
綜上所述，只要我們樹立創新意識，在工作實踐中努力創新，研究創新，逐步形成一套適用于本校、本班的教學模式，這樣我們的課堂教學必將取得令人滿意的教學效果。
參考文獻。
[1]丁家永，《現代教育心理學》[m]，北京：北京師范大學出版社，，3。
[2]扈中平，《教育學原理》[m]，北京：人民教育出版社，，5。
最新課堂教學模式研究春工作計劃（優秀19篇）篇三
根據學校工作計劃，結合學校師資和學生生源素質，特擬定本學年學校教學研究工作要點：
一、完成教研組常規工作和臨時工作，組織聽評公開課、優質課、示范課等，重點指導參加全州、全省優質課評比的教師上好準備課。每月對本組教師的備課、作業批改、教學效果測試情況作一次檢查記錄，對出現的問題及時處理。教研組長每學期聽課不少于8節次。教研活動定時召開展，做到不走形式和過場，真正起到教學研究的作用。
※二、加強對年青教師教學工作的指導。每學期第十周前教研組長應組織本組教師聽取3次以上公開課，課后及時評課，對可取之處給予明確肯定，對不足部分應提出指導性建議，作好評課、指導記錄。教研組長根據本組實際，有意識地安排有經驗的教師進行“一幫一”、“老帶新”等指導活動，明確指導教師，幫助年青教師完成備、講、批、輔、考、研六個教學環節工作。指導教師每學期指導備課不少于3課時，聽課不少于5課時，其余指導可根據情況酌情處理。每次指導都作好檢查記錄。教務處、教研處每月檢查一次，全面了解年青教師教學情況。
三、組織學習新教學大綱，研討新的教學理論、教學方法，引進、吸收和使用新的教學輔助手段，積極開展各項教學研究活動，組織課題專題研究，撰寫教學論文，總結教學經驗。每學期每位教師教學論文不少于1篇。
※四、參加省、州教改培訓的教師，積極組織本組教師開展再次培訓，帶頭進行教改研討活動。寫出教改培訓心德，打印后向學校領導書面匯報(第十周前)。
五、指導督促教師積極使用現代多媒體教學手段，學會上網查尋教學資料，豐富教學內容，學會應用多媒體課件作為教學輔助手段，使用微機處理個人資料。
※六、本學期期末，參與統考科目的任課教師均與學生一道參加考試，擔任不同科目或不同年級的教師任選一個年級或科目進行考試。考試成績作為教師業務考核評價的重要內容之一;教研組長抓好本組內統考科目教師的教學督查工作;所任學科統考成績低于全縣平均的，下一學期不列入擬聘教師名單。
※七、本學期組織各學科校內教學能手評選活動。要求每個老師必須上一節公開課，由各組組織評比后推薦參加比賽(具體操作辦法另外下發文件)。
八、組織教師參加各種學術活動，有計劃安排教師參加年會，主動與周邊州、縣、市同類學校的教研組聯系，開展教研交流。
九、組織安排學生參加各科競賽，并組織教師進行培訓指導。組織初三年級各科教師搜集中考信息，研討中考教學工作。
十、做好本組教師思想工作，加強團結，增強凝聚力，組織豐富多彩的教研活動。
最新課堂教學模式研究春工作計劃（優秀19篇）篇四
研究理論：隨著新課程改革的推廣，教師駕馭新教材的能力不斷提高。現代教育學認為教學過程中教師主導與學生主體作用的最佳組合，教學資源的合理使用，有助于教師靈活的處理教材，豐富教學方法，從而提升教師生命質量，促成師生更有效的活動，擴大知識容量，縮短教學任務完成的進程。
實踐意義：用新的教學模式武裝頭腦，就應把它與實際相結合。對傳統的教學模式應保持“揚棄”的科學態度。“揚”能使我們腳踏更堅實的大地，“棄”使我們擁有更廣闊的天空。
本課題研究的基本內容，研究重點及難點。
基本內容：在我們的教學過程中，復習是學生鞏固和強化所學知識必不可少的手段，是學習過程中至關重要的.關節，通過復習，學生可以對所學知識進行再一次的整理和運用。平常學習好的同學可以利用復習之機，進行知識遷移、能力訓練，做到觸類旁通、舉一反三，使自己的學習再上一個新的層次；學習一般的同學則可以通過復習，鞏固基本知識、掌握基本技能，做到擦漏補缺、溫故而知新。然而，復習時枯燥的內容再現、簡單的機械重復又讓學生產生反感情緒，造成師生關系緊張。那么如何讓復習不再是學生繁重的勞動，讓復習變得生動有趣，這就是我們要研究的內容。通過我校教師的共同努力，使我們的教材更具開放性，使我們的教師在以后的教學過程中對復習課教學有章可循、有依可據，使用一定的高效教學模式，因而我們的教學會更有趣、更高效。
研究重點：探索小學數學復習課教學的方法和技巧，培養學生對所學知識的系統化整理和分析應用的能力。
研究難點：提高教師的教育理論水平和研究能力。
本課題研究的方法、途徑，課題具體實施步驟，研究工作的人員分工與資料準備情況等。（如本頁不夠用，可另附紙。）。
研究方法：
1、觀念轉變：要進行教育教學課堂改革，教師首先數立正確的理念，用發展的眼光去看待教育的未來，放開手腳，大膽嘗試。
2、行動研究：組織教師學習數學課堂教學的先進理念，以前沿理論指導實踐，邊實踐探索、邊總結模式，總結成果及時推廣應用。
3、文獻研究：通過課題研究的目標和內容，通過圖書、報刊、網絡等途徑，搜集各種教育理論和文獻材料，為課題研究提供借鑒。
課題研究實施步驟：
第一階段準備階段（20xx年10月）。
討論研究確定“復習課高效教學模式”為研究課題商討小學數學復習課的現狀和存在的問題。充分認識復習課在新課程的地位和作用。
第二階段實踐研究階段（20xx年11月―20xx年3月）。
1、理論學習。
理論指導實踐，作為一名研究型教師必須掌握一些先進的教學理念，了解一些最新的教研成果，我們的教育教學水平才能明顯提高。所以我們要想在復習課上有所突破，探討出一個快捷高效的教學模式，就要加強教師理論學習，并寫出學后反思，教師之間交流初步得到一些教學經驗，嘗試教學。
2、專業引領。
邀請外校教學質量較好的教師定期到學校講課、聽課、評課對我校教師的教學進行專業化引領。我校還排校骨干教師走出去學習他校的先進教學經驗，返校后對我校其他教師進行培訓學習，使之教育教學水平得到更進一步的提升，為研究快捷高效的教學模式奠定了良好基礎。
3、同伴互助。
在教學過程中，枯燥無味的復習課往往令教師頭疼，令學生厭煩，造成師生關系緊張。造成這種局面的一個重要原因就是教師之間缺乏溝通、缺乏交流研究。為此我們給教師提供一個研討交流的平臺，定于每周四下午課外時間為教師研討時間。讓教師經歷了集體會診、共同備課、反思提升的教研活動。讓教師體會到課題研究成為教師成長的“搖籃”.
六、總結歸納階段（4月份）。
總結交流經驗、研究探索規律。才能嘗試總結一種快捷高效的教學模式，最終運用到我們的教學過程中，進一步提高學生整理和應用所學知識解決實際問題的能力。
七、研究成果呈現階段（五月份）。
1、每位教師用高效模式上一節復習課，并有圖文資料。
2、教師教學設計、教學反思集、教學論文集。
3、課題研究活動情況、課題研討、學習心得。
4、調查報告、課題總結、撰寫論文。
課題研究工作人員分工：
課題負責人：許建霞負責本次課題研究方案的制定及其它一些全面工作。
孫會芳負責課題研究的實施階段。（具體安排教師的備課、講課、聽課等教學活動的開展。）。
李敏負責以上教學活動資料的收集和整理。
李重梁負責研究成果的呈現階段。
資料準備：教育教學新理念教材、錄像機、照相機。
官渡鎮中心小學。
20xx年3月。
最新課堂教學模式研究春工作計劃（優秀19篇）篇五
構建“四步導學”課堂教學模式課題研究在我校實施以來，課題組積極申請立項，完善上報了子課題申請評審書，確定了課題研究實施方案，結合全縣“三公開”新課堂教學活動，以課堂為主陣地，以培訓為主抓手，以教研為突破口，深入地進行課題研究，取得了豐碩的研究成果。現將課題組的工作進展情況匯報如下：
一、抓培訓，夯實課題理念。
1、3月25日――4月3日，組織安排各學校領導和相關學科教師參加我縣新課堂“三公開”教學暨能手考核聽評課的研討活動。
2、4月28日，組織安排全校16名教師到陽城三小進行了白板使用的相關培訓，我校骨干教師郝學東，于5月4日下午，面向本校全體教師舉行了關于電子白板的功能及基本操作培訓活動。
3、4月29日，選派課題組領導和教師赴蟒河鎮臺頭完小參加特級教師示范講學活動。
4、5月8日上午組織全體教師觀看了“首屆山西省中小學教師電子白板教學應用技能大賽”獲獎優秀課展示網絡直播。
5、5月15日我校組織了數學學科聽、評課教研活動，縣教研室數學教研員楊二兵、原鵬飛老師應邀到校聽課指導。
6、本學期課題組共組織5次課題研究專題培訓。內容包含：“導學案”和教師的“個性化教學”如何結合；如何在“四步導學”課堂上關注生成資源；如何在“四步導學”課堂教學中培養學生自學能力；在小組合作中怎樣調動所有成員積極參與；如何充分發揮小組作用，用好評價武器。
通過經常性的培訓、學習、取經，及時組織參加活動的教師利用校本教研時間談感受，講收獲，交流心得，并形成文字材料及時在陽城教育博客專欄進行網絡研討，為我校開展“三公開”教學活動樹立了樣本，有力促進教師新的教學理念和先進經驗的學習，明確了探索“生動課堂”教學改革的途徑與方法，對推動課堂教學改革，提高教師隊伍整體素質，起到了不可估量的作用。
二、搞活動，落實模式應用。
（一）強化課改模式規范化。
20xx年12月，12月，我校確立了新課堂課改模式階段目標，強力推行“四步導學”模式上課，各教研組積極調整、完善教研組教研、課改方案，開展了各學科“四步導學”生動課堂教學及小組活動展示，進行了“我與課改共成長”專題課改論壇。通過組織評議，推選出我校課改之星3人：宋蒲紅、郭育平、吉云芳。20xx年6月舉辦了第二屆“生動課堂”課改論壇，建立了“課改名師”檔案。此舉有力推動了高效課堂教學改革的“規范化”實施。
（二）推行課改工作常態化。
1、積極研制高質量的導學案。逐級審核導學案，從領導到教師人人參與導學案的編寫、審核、定稿，從而提升導學案的編寫質量。
2、領導推門聽課、教研常態化。校領導堅持定時不定時深入到課堂教學中，抓教學、抓教研，聽課后隨即利用課余時間開展專題教研。要求學生人人備有語文積累本、數學糾錯本，教師實行周批閱，并且納入教師平時考核。
3、堅持進行質量監測。本學期共進行了兩次教學質量監測反思分析，查找學科教學漏洞，并進行針對性研討。
（三）綜合實踐活動標準化。
利用綜合實踐活動縣展契機，我們積極研究，及時修訂綜合實踐活動方案，完善適合寄宿制小學特點的綜合實踐活動項目，扎實開展綜合實踐活動。
（四）校際教研講座促進化。
20xx年12月20日，我校和陽城縣實驗小學8位教師進行了校際教研活動，經過聽課、互動交流研討，從而明確了課改實踐方向，堅定了全體教師深入進行課堂教學改革的信心和決心，進一步鼓舞了我校全體教師投身課改的信念。
（五）領導深入教學經常化。
我校建立了課堂巡查制度，堅持每周進行督查，學校領導深入課堂聽課，主動參加教研，實現了教學管理常態化，教科研活動經常化。
三、建模式，保障學科覆蓋。
本學期以來，我校圍繞構建“四步導學”課堂教學模式的研究課題，立足新課堂，運用新模式，教學“三公開”，研討常態課，扎實開展聽、評課教學教研活動，努力提高教學的實效性，充分利用課題研究扎實推進課改。“三公開”教學公開課活動，語文、數學、英語、音樂學科均進行了兩輪公開教學研討；科學、品德與生活、綜合實踐、體育、美術、地方與校本課程等學科進行了1次公開教學研討，每次活動均由學校領導班子牽頭，各教研組及時依托課題研究進行課堂教學專題研討。（各學科相關研究活動情況在陽城教育網、陽城教研博客、陽城在線網進行了報道。）。
本學期公開課的展示奇葩朵朵，姹紫嫣紅，濃墨重彩，可圈可點，課堂教學改革的特點大致可以概括為三“實”、四“突出”、五“轉變”。三“實”，即課堂真實，教風樸實，訓練扎實。四“突出”，即突出“四基”教學（基礎知識，基本能力，基本方法和基本態度）。突出學法指導，突出賞識、評價，突出個性化教學。五“轉變”，即由重知識傳授向重學生發展轉變，由重接受學習向重探究性學習轉變，由重關注學習結果向重關注學習過程轉變，由以教師為中心向以學生為中心轉變，由以學科為中心向學科整合轉變。具體情況如下：
1、三月份進行了數學、英語、品德與社會、科學等學科公開課教學研討活動。教導主任李晉龍，政教副主任郝學東積極主動作了品德與社會和數學公開課。
2、四月份進行了音樂、語文、美術等學科公開課教學研討活動。專職音樂教師張曉莉、美術教師郭瑩登臺展示了音樂和美術公開課，交流教師原倉庫、張龍勝，支教教師王xx也踴躍承擔了公開課。
3、五月份進行了數學、音樂、地方與學校課程等學科公開課教學研討活動。專職音樂教師張曉莉與支教教師王xx同課異構教學展示，新聘數學教師郭曉金也主動進行了公開教學。
4、六月份進行了語文、外語、綜合實踐活動、體育等學科公開課教學研討活動。交流教師延婷婷、新聘教師郭曉金精心準備、運用“四步導學”教學模式展示了語文課和綜合實踐活動課，深受大家一致好評。
5、開展了“家長進課堂”活動。五月安排的公開課教學，我們為加強家長與學校之間的交流溝通，關注孩子的成長過程，讓學生家長走進學校、走進課堂，充分感受我校“課改”氛圍，了解孩子學習、生活情況，共邀請3―6年級班的56名家長參加，在活動開展的過程中及時整理和整改家長的合理意見和建議，認真總結經驗，不斷提高完善，并將之常態化，形成學校教育與家庭教育共同提升、有機融合的“大教育”機制，為我校進一步創建“家校共育、課堂生動”的人民群眾滿意的學校奠定基礎。
四、研課題，完善模式構建。
（一）校本教研。
1、加強教研活動，以教學研討促進課題研究。本學期，我們致力于打造“生動課堂”的教學研究，重視課前學生自主學習的指導和習慣的培養，重視教學目標的恰當預設、教學資源的有效整合、教學流程的彈性設計。在教學活動中，我們通過教師的引導點撥和學生的參與情況來衡量一堂課是否和諧、生動、高效、充滿活力。在“生動課堂”這一理念的引領下，我們的校本教研活動扎實、有序，并且形式多樣，如語、數、英學科的青年教師課堂基本功競賽，各年級組的“三人行”、“一課三議”、“同題異構”活動，老教師的傳經課……老師們本著謙遜誠懇的態度和開拓創新的精神，以提高課堂教學能力為目標，積極地參與備課、上課、聽課、評課活動，促進自身不斷成長。
2、加強反思交流，以反思對話促進課題研究。學校為鼓勵教師盡可能理性地去思索教學中存在的各種問題，讓教師的經驗在實踐中總結，在反思中成長。每個月都引導教師做好反思對話。本學期，我們要求教師每月撰寫“教育敘事”或“教育案例”，以自身教育教學中的事件引發思考，理性分析后敘寫成文，上傳至陽城教研博客進行交流。每月對這些文章進行統計、點評，本學期共上傳300余篇博文，多數教師形成了教學反思交流的習慣。
3、加強子課題研究，以子課題的研究深化主課題研究。子課題的切入口小，主要研究的是與教師自身教學實踐密切相關的一些問題，非常貼近教師教育教學，具有很大的研究意義。我校所有教師均申報了子課題，教師們從自己開始，從自己的課堂或他人課堂開始，以理性的眼光發現需要解決的問題，并在教學實踐中思考、探索解決問題的方法，在教學中研究，在研究中教學，在研究中成長。至學期末，學校各教師的子課題都撰寫了較有質量的結題報告，敘寫了課題研究過程、研究成果、研究后的思考等，都是比較有價值的。
4、加強成長訓練，以教師專業成長訓練夯實課題研究。本學期，我校在進一步開展新課堂“三公開”教學活動的同時，開展了教師專業成長訓練活動，給全體教師，特別是青年教師搭建了一個成長平臺。活動在教師間的反響很大，取得的效果也不錯。
（二）課題研究。
1、課改論壇進行時。
6月12日晚，我校組織全體教師舉辦了第二屆“生動課堂”課堂教學改革專題論壇。活動中教師們圍繞學校本學期來開展的“三公開”教學活動的感受，結合自身參與課堂教學改革的經歷，暢所欲言，各抒己見，談體會，談收獲，找差距，找不足，深入剖析課改實施以來的得失。各位教師不僅從課改整體方面、某一學科、某一節課、某一教學環節等角度，展現了課改實施過程中的點滴收獲，分享了自己的一些具體的、有效的、創新的、成功的做法，還對課改實施過程中遇到的具體問題和困惑進行了深入的交流探討。所有領導都參加了以此次活動。課改論壇活動的開展為提升課堂教學效率，推進課堂教學改革健康發展起到了良好的作用。
2、專題研討促成長。
我校舉行了復習課專題研討活動。全校教師及領導全程參加了活動。活動以學校骨干教師郝學東老師執教的《小數混合運算》復習課為范例進行主題研討。郝學東老師執教的《小數混合運算》從口算切入，圍繞本節課的主題，開展了一系列富有成效的估算、簡便計算、綜合運算等師生雙邊活動，為學生建構了完整的知識鏈，學生的興趣高漲、思維奔放，整節課輕松、詼諧、生動、高效。參加活動的各位教師圍繞如何上好復習課的活動主題進行了交流、研討。老師們的發言既關注了復習課課堂教學的技術，又提出了自己的思考和困惑，如在小組合作中個別同學與他人合作不主動，練習課缺少“新鮮感”，后進生對知識的遺忘率高，練習題設計的質與量，學生自主整理和歸納能力的提高等。通過復習課課型的研討活動，將新課堂教學實踐與新模式構建提升相結合，使教師有所思、有所悟，在交流研討中達成了共識，體現了開展校本教研的實效性。
3、案例分析展精華。
學校要求45周歲以下（含45）教師都要參加案例分析活動。案例分析活動每次安排3名教師根據學校提供的課例作好充分的準備，寫好案例分析稿，提前一周交給教研組長，然后在活動時進行交流和教研組長點評。我們對案例分析的要求是從各學科課程標準的理念出發，對案例中學習目標的設計、學習內容的確定，教學流程的設計進行較為深入的剖析，教研組長點評可以對教師的案例分析進行點評，也可以就案例本身提出商討的建議。活動中教師認真鉆研，踴躍交流，有很多爭鳴。縣教研室楊二兵、原鵬飛老師也參加過我們的此項活動，對我們的做法給予了好評。
（三）研究成效。
我校實施課題研究的成效非常明顯，主要表現在：
1、教師教學理念的轉變得到較大進展。以學生的發展為本，凸顯出學生的主體地位。在課堂上教師們更能以平等、民主、和藹的態度引領學生開展學習活動。在教學中，教師以引導者、合作者和促進者的角色出現在學生面前，學生的學習更加生動活潑，更愛學習。課改實驗使學生開闊了思維，豐富了語言，初步形成了師生互動，生生互動的情景。學生在教師的引導下做到學有興趣，學有個性，學有創造，學有所得。
2、教師專業水平的提高得到較大進展。課改實驗過程中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。越來越多的教師撰寫教學隨記和案例，也促進了教師對自己教學行為的不斷反思和改進。近年來，越來越多的教師能自覺運用網絡技術制作教學課件、創新教學方法，課堂教學的效率有了顯著的提高，并且在各級各類刊物上發表的`論文數量越來越多，質量越來越高。
3、教師教學方式的轉變得到較大進展。教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著的提高，課堂教學中的理性思考也逐漸增多，并能創造性地使用教材。課題研究的實施，為教師個性化教學提供了發展空間，教材處理與教學方法更加多樣化，通過網上查詢資料和聯系實際生活以問題驅動教學，將學生本身作為課程資源，師生角色互換等等，已成為廣大教師所追求的教學行為。
4、學生學習方式的轉變得到較大進展。實踐表明，教師課堂教學實踐所付出的一切，在學生身上發生了可喜的變化。自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂上變得更加生動活潑，教材變得更有生成性。
5、教學評價制度改革的實施得到了較大進展。在課改理念的指導下，我們加強了以課程標準為基礎、能力為核心的考試命題研究，發揮了考試結果對改進教學的反饋指導作用，加強了對教學質量評價的研究，促進了學校教學質量的不斷提高，評價方式和評價機制不斷完善，多元的、發展性的評價正在初步形成。
五、立章法，創新管理機制。
（一）課改管理。
1、制定完善了白桑小學高效課堂建設推進工作思路，組織全體教師認真學習領會。
2、組織所有教師認真學習了《高效課堂導學案設計》和高效課堂小組體驗式培訓，要求教師在語文、數學、英語三科必須節節使用導學案。其他學科鼓勵使用導學案（六年級品德與社會也已開始使用）。
3、制定出臺了高效課堂導學案評價標準、教導處制定出了高效課堂評價標準，建立了周、月質評監控及通報制度。
4、制定了具有可操作性的小組建設、小組合作學習、班級文化建設等要求，并組織全體教師集中培訓操作流程。
5、各教研組組織本組教師進行了小組建設體驗式培訓。
6、各班結合本班特點制定出了具有班級特色的小組建設評價細則。
7、中層以上領導、教研組長、教學能手每學期至少帶頭主講一節“生動課堂”示范課。
8、實行了領導包年級蹲點制，要求領導必須深入所包年級與教師共同實踐，共同成長。（李晉龍包三年級班，程忠義包四年級班，郝學東包五年級2班）。
9、編發《高效課堂我們在行動》工作簡報，通過陽城教育網、陽城在線網站和陽城教研博客以及教師個人博客等宣傳媒介發布全校課改信息，為學校和教師搭建交流課改經驗，共同進步成長的教研平臺。
（二）常規要求。
1、備課：實行周考核積分制。語文、數學、英語每節積1分，科學、品社（品德與生活）每節0.8分，綜合實踐每節0.6分，音、體、美、地方每節0.4分。實行提前一周備課制度。
2、上課：滿分20分。上課必須帶教案和導學案（導學案保證每生1份），每節課后的學生導學案必須進行批閱。
3、作業：每月的最后一周進行集中檢查（抽查），進行積分。語文每周2次，作文2周一篇，數學每周3次，英語、品社、科學、美術每周1次，綜合實踐2周一次（主要檢查學校相關表格填寫及學生作品、作業）。
4、常規檢查：每月最后一周進行。重點檢查備課質量，作業批改、語文積累本、數學記錯本、教研筆記、聽課筆記、業務學習筆記等。
六、找問題，明確科研方向。
（一）課題研究存在的問題：
1、教師模式應用的力度還不夠大，部分教師課堂教學的創新意識還不夠強。
2、教師成長機制有待于進一步完善。
3、課題研究組成員參與的積極性不高。
（二）課題研究的方向與打算：
1、加強理論學習，提高課題分析研究水平。在研究過程中，做到定期、不定期地組織教師認真學習教育教學理論，做到集中學習與自學相結合，邀請專家來校講學與安排教師外出學習相結合；定期開展專題課堂教學研究課、教研沙龍等活動，共同探討課題研究過程中出現的問題和解決問題的辦法。
2、開展探究實踐，構建優質高效生動課堂。
課題組將以課堂教學為依托，圍繞不同的目標進行課堂實驗，并進行定量和定性分析，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，每位成員及學科教師都必須積極參與實驗課研究活動，及時交流、研究和解決教學實際問題，總結和提升構建“四步導學”課堂教學新模式，為進一步實驗積累數據和資料，確保課題研究高質量地開展。
3、組織經驗總結，促進課題組成員業務提升。
所有課題組成員在積極開展課題研究基礎上，要認真進行教學反思，撰寫教學案例和論文，總結研究成果。平時充分利用陽城教研博客平臺，加快校園區域網和教師個人博客建設，及時發布通知和研究經驗，為全校師生提供學習交流的服務平臺。
4、實施開放性研究，進行多渠道的學習。
注重平時積累，定期進行qq網絡研討，研究過程中加強與縣教研室和兄弟學校的聯系，與他們討論交流，共同提高。同時，積極派出教師外出學習取經，獲取新的理念和信息，返校后上匯報課，與課題組成員展開交流，有效促進研究水平的提高。
（三）對縣總課題組提出的建議：
1、縣總課題組要為各校配備兼職課題督導員，每月深入子課題研究學校，了解研究工作進展情況，及時解決課題研究工程中出現的困難和問題，并以“課題研究動態”的形式在全縣交流通報。
2、要求各學校拿出專項課題資金用于課題研究，由各校課題組負責人和縣局課題督導員統籌安排使用。
3、縣總課題組要設立專項課題研究的成果獎勵基金，用于有突出研究成果的子課題研究學校或研究者的獎勵。以提高參與研究校及研究者的積極性。對消極應付的研究校要取消其立項課題，并通報批評。
4、縣總課題組要對子課題研究的外出培訓學習觀摩交流等工作進行統一安排，以免造成課題研究走過場，只交資料不求實效的情況發生。
最新課堂教學模式研究春工作計劃（優秀19篇）篇六
結題報告。
的相關材料，希望能夠給教育工作者們一點點啟發。
近年來，市、縣領導大力支持推廣“三五三課堂”教學模式，杜郎口中學教學模式迅速成為典范。如何發揮最大的教育潛能，促進每位學生都得到主動發展，山東杜郎口中學基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創造力，促進全面發展的認識”，形成了“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”的樸實理念。
目前，傳統的課堂教學造成了學生個別差異越來越懸殊，很難做到大面積提高教學質量。所以杜郎口中學課堂教學模式可贊、可模可創。本人認為從以下幾個角度可模可創：
杜郎口有個規定：不能說現象，要用事實說話，要用具體的例子來教育師生。不點名、不事實的批評是廢話。如：xx教師上課時發動學生不到位，xx學生那個字寫錯了，xx學生沒有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級有三位同學沒有完成預習作業，今后注意。這樣不行，必須說清楚xx年級xxx同學。xx班，xxx節課預習作業沒有完成，什么原因要說清楚。每位領導，每位教師，每位同學不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來直往，久而久之，促進學生在原有的基礎上得到最好的發展。
2.堅持分組合作學習，促進學習方式的全面轉變。
分組合作學習的效果是魅力無窮的，但真正保障每個人的學習權、發言權。對于每個實施課堂教學的主導者無疑是個挑戰。杜郎口中學推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學過程的三大模塊：預習――展示――反饋，合作預習，合作交流展示，合作反饋落實到位。
(1)預習。
預習是最重要的環節。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。其預習課就是正課，自學就是正課。教師根據所學內容，引導同學閱讀文本，查閱資料，做預習筆記，為展示課作準備。傳統課堂中，一般老師布置學生課外預習，教師很難保證及掌握學生預習的質量，杜郎口中學把學生分成4位或8位一組，沒有孤兵作戰，平行分組，交叉預習，保證了預習質量，達到合作預習效果。
(2)展示。
全班同學爭先恐后地爭取發言，發言人慷慨激昂，其他同學凝神傾聽，聚精會神，盡管學生的知識基礎、認知程度各不相同，學習深度各不相同，但通過發言，每個人把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到培養。這種模式的展示，發揮了“舉一反三”作用，在教師關鍵點撥的基礎上鼓勵學生獨立思考，個人鉆研，相互啟發，相互幫助，各自完成自選的分層學習內容，達到各自的目標。
其實，我們主張分層教學類似于杜郎口模式，在分層教學的基礎上統一思想，得到動態的信息討論，有助于學生主動學習的遞進。
(3)反饋。
反饋的主要任務是對前面的預習課、展示課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的戰略，深入小組及時查漏補缺，以引領學生高效、快速地達成目標。杜郎口中學的教師不厭其煩，有始有終。
一個再優秀再有經驗的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個學生不同的領悟力，正是由于杜郎口中學教師的敬業與謙虛，才能耐心地實施。看起來似乎教師“被動式”地上課，卻是“一切為了學生的發展，一切為了適應學生的發展”。
1.樹立新的課堂評價觀。
杜郎口中學的課堂評價定位就是“不看教師看學生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學生學得是否主動。
2.確立新的學生觀。
尊重同學們的個性，尊重學生的獨立思考權、發言權、創新權。交流學習，合作學習的過程，就是師生呼喚與滋潤心靈的過程，讓學生真情流露，親師信道，促進學生更好的主動發展。
3.確立新的教師角色觀。
教師走下了講臺，不采用學生舉手發言，不采用固定座位形式，不唱獨角戲。怎么方便學生的發展，就適應學生的發展，這種“不規則”的教師角色轉換，讓不平等蕩然無存。
4.確定新的學校觀。
杜郎口中學教師相對簡陋，雖然享受不到暖氣，空調帶水的愜意，但他們卻能夠從內心深處感受到和諧教學環境給他們帶來的幸福，而且這種充滿生命意義的、高品位的精神享受，對學生產生潛移默化的影響，將成為人生的一筆財富。
最新課堂教學模式研究春工作計劃（優秀19篇）篇七
本著一切為了學生的原則，圍繞學校教育發展思路，繼續加強“學生自主合作學習”課題的研究與管理，堅持貫徹以發展為主題、以創新為核心、以提高為重點、以服務為方向、以實踐為根本的工作思路，切實加強學校的課題實踐研究。
二、工作目標。
1.不斷完善我校區級課題“提高高中學生學習生物學的興趣”的實施工作，開展多種形式的課題研究活動，做好課題的結題工作。
2.以課堂教學為主陣地，開展專題研討活動，鼓勵教師主動開展課題研究，力爭在研究中出精品實驗課，開展課堂教學展示、學生成果展示、教師研究論文展示等活動。
三、研究措施。
1.通過各種途徑，努力提高自身專業素養。
2.積極參加課題組的活動，加強交流與協作。
3.每位教師認真上好一節課題研討課，每學期聽課15節以上，并寫好評價分析表。
4.關注學生的學習動態，不斷改進自己的教學方法并適時調整，做好記錄。
四、具體工作。
1.通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。
2.通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉變教學方式，提高專業技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業務能力和先進教育思想的高素質教師隊伍。
4.積極組織教師參加各類講座，拓寬學生視野，激發學習生物學的興趣。
五、活動安排。
開展校內課題研究公開課活動;。
組織學習課題相關理論材料;。
組織參加各級各類講座。
課題校內研討課正常開展;。
課題組會議，各子課題交流研究進程情況。
組織生物知識競賽。
積極上交研究過程中的各種資料。
落實課題研究目標和任務的執行情況。
最新課堂教學模式研究春工作計劃（優秀19篇）篇八
課堂教學作為一種有效的集體教育（－上網第一站35d1教育網）形式，已經歷了300多年的歷史，其間經歷了各個階段的發展變化。它從教師為中心的授受式課堂教育（－上網第一站35d1教育網），發展到以學生為主體的導學式課堂教學形式。課堂教學結構也隨之變化。近年來，以計算機多媒體和網絡技術為基礎的現代信息技術的迅速發展對傳統的教學模式產生了巨大的沖擊。cai（computerassistedinstruction計算機輔助教學）、wbi（web-basedinstruction基于網絡的教學）不僅帶來的是教育（－上網第一站35d1教育網）技術上的一場革命，更是教學理念、教育（－上網第一站35d1教育網）思想上的一場革命。作為課堂教學的內部組織形式的課堂教學結構也在發生著深刻的變化，基于全新的教育（－上網第一站35d1教育網）理念的新的課堂教學結構也孕育產生。
然而，計算機網絡技術的發展對數學的研究、數學的課程設置、數學教學的設計以及數學的評價方法的'影響尤為大，而且正推動著數學及數學教學的改革，促進了中學數學課堂教學結構的改革。
從中學數學教學的本身特點來看，中學數學教學是思維活動教學。中學數學教學的核心是培養學生的創新思維能力。它是以培養人的創新精神和創新能力的為基本價值取向的教育（－上網第一站35d1教育網）。中學數學教學已從以往的知識體系為基礎的教學向問題取向的創新型教學變革，也是激發課堂教學結構改革的重要內在因素。
基于計算機、信息技術的教育（－上網第一站35d1教育網）已經不再局限于扮演以往的角色：教育（－上網第一站35d1教育網）素材的提供者，或是模擬教育（－上網第一站35d1教育網）者，或是練習機器這樣一個相對被動的角色。而這樣的角色與創新教學、以學生為主體的教學理念相去甚遠。如果計算機輔助教學僅僅停留這一層面上，會失去它應有的生命力。這樣的“輔助教學”充其量不過是傳統課堂教學的一種手段。今天，計算機輔助課堂教學在新的教學理念、新的技術、新的環境發生變化。網絡、計算機多媒體技術提供了這樣的平臺：它為課堂教學的開放性，為學習者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進了課堂教學結構變革。數學課堂教學結構的多樣性以及和計算機網絡技術的親合性，使計算機網絡技術與中學數學課堂教學產生了很好的互動。計算機輔助中學數學教學的概念不再是原來意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內涵更豐富。這就促使我們研究構建中學數學在cai、wbi下課堂教學的結構，以便總結出一些新的教學模式、課堂教學結構，使數學課堂教學結構更加合理、更加有效以及更具多樣性。
一、cai促進傳統型數學課堂教學結構改革。
可以預見的將來，我國的課堂教學仍然會沿襲這一方式。課堂教學的改革是漸進的，不可能一夜之間把傳統的課堂教學模式拋棄。而且傳統的課堂教育（－上網第一站35d1教育網）也有它的特點。如何利用信息技術來改進課堂教學，使之適應現代教育（－上網第一站35d1教育網）的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問題。中學數學教學中，可以從創新教育（－上網第一站35d1教育網）的原則出發，按照傳統的課堂教學來實施教學，其基本模式為：
提出。
[1][2][3]。
最新課堂教學模式研究春工作計劃（優秀19篇）篇九
這里所說的“創新教學”是指以培養學生創新精神為基本價值取向的教學它是富有創造力的教師在開放的教學環境與資源中，以活動化的課程與教材為依托，以學習者為中心，以學生自主活動為基礎，促進每個學生創新學習，培養其創新態度、思維、習慣和品質的教學實踐。而“小學創新教學模式”則是根據創新教育的基本理論和小學教學實際，建構起來的具有創新特征的教學實踐模式。我校以此為課題開展了為期3年的實驗研究，取得了一些經驗。
1人本性原則。
在教學中始終“以人為本”，把學生放在主體位置上，尊重學生的自尊心，關注學生的需要、情感和發展，為每個學生創設參與鍛煉及展示才能的機會，讓每個學生以主人翁的姿態參與到教學活動中去。
2創造性原則。
創新教學立意在“創”和“新”上，我們要求教師創造性地教，學生創造性地學。而對學生來說，創造性學的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發現，就沒有創新。在教學中，我們始終注重激發學生的求知欲望，創造條件讓學生獨立思考，積極探索，讓學生去感悟和理解知識產生和發展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導學生求異求優，標新立異，敢問、會問，敢于質疑，學會探究，學會合作創造，形成創新精神和能力。
3個性化原則。
在一個班、一所學校，學生是千差萬別的，都有著自己的個性。創新教學著眼于每個學生的發展，就要尊重這種個性。我們在實驗中非常注重這一點，一是從學生實際出發，因材施教；二是從學生發展趨向出發，因勢利導。
4持續發展原則。
讓每個學生都得到充分發展和可持續發展，為小學生創造能力的形成奠定堅實的基礎。
5最優化原則。
這里的最優化不是理想化，而是在現實條件下相對來說是最好的。在開展創新教學時，我們在利用教學資源、選擇教學方法、指導學生創新等方面都特別注重按最優化的要求來實施。
小學創新教學模式是：以“開放化教學環境”為操作平臺，通過建構“人本化教學理念”、“活動化教學課程”、“生成化教法系統”、“全息化教學評價”等四維，形成立體的創新教學實踐，支撐起創新教學的“四創”（創新態度、創新思維、創新習慣和創新品質）目標，進而實現小學生創新態度、思維、習慣和品質的長足發展。其實施策略是：
1確立人本化的教學理念。
創新教學是一種嶄新的教學形式，它必然需要新的教學理念來支撐。在實踐探索中，我們逐步確立了創新教學的師生觀。教學觀、時空資源規等新的教學理念。具體可用三句話來概括：
（1）人人是主人，個個能創新。
就學生而言，每個人都是學習的主人，要充分發揮他們的主體作用，并且充分相信每個學生都有創造潛力，都能進行不同程度的創新。而教師是教育工作的主人，人人都要創造性地工作，創造新的教學環境、教學形式和教學方法，等等。
（2）整個世界都是學生學習的課程，課程是學生了解世界的視窗。
這是從創新教學的資源時空來說的。打破傳統課堂死板、乏味的格局，讓學生在課堂中“演繹”世界，同時，讓學生走進真實的世界之中，去學習、探索、創新，實現6個“改變”，即：變習以為常的傳授式為探究式、活動式；變以教師為中心為以學生為中心、發展為中心；變直線式的教學環境為立體動態式教學環境，讓教師走進學生，學生走進學生；變點對點的課堂交流方式為多維互動、合作學習、交流學習；變課本是唯一的教材為以課本為依托，其它信息資源為補充的新教材體系；變教室是學生唯一學習的場所為整個世界成為課堂，把課堂設在廠礦企業、科技文化館等場所。同時，在課程改革上，把人文的、科技的內容融為一體。
（3）教學即生活，即創造，即發展。
說教學是一種生活、一種創造、一種發展，意味著它應該煥發生命活力、創新活力和可持續的動力。這里面的含義很深，至少有3點十分重要：一是創新教學應該把學生當成完整意義的、活生生的人，尊重他們，通過激活他們內部的精神力量來完成創新性學習；二是創新教學應該把學生的學習看成是一種生命活動，有實踐體驗，有內化吸收，有創新發展；三是創新教學本身就是一種創造性的勞動，我們的教師要時時、處處、事事注重創新，從內容到方法，從手段到措施，莫不如此。
最新課堂教學模式研究春工作計劃（優秀19篇）篇十
一、英語組教師團隊分析。
昌樂育才雙語學校英語教學團隊由15名中青年骨干教師組成，是一支年齡結構全部在20到40歲之間、學歷水平較高、教學經驗豐富，教學效果優秀的團隊。其中本科8人，專科7人。市能手2人，縣能手13人，2人獲得市優質課，13人獲得縣優質課。市優秀教師1人，縣優秀教師2人，縣優秀輔導員2人。
最新課堂教學模式研究春工作計劃（優秀19篇）篇十一
摘要：在傳統高級中學語文教學中，灌輸式教學一直是高級中學語文教學方式，隨著我國新課程標準的提出，傳統灌輸式教學已經不再適應時代教育的需求。探究式教學作為一種能充分調動學生語文學習積極性的教學模式，受到了越來越多的教育工作者的重視，本文從實踐出發，提出了探究式學習模式的內涵，并提出了如何在高級中學語文課堂教學中應用探究式學習模式。
關鍵詞：教學模式；探究式教學；語文教學。
引言。
1探究式學習模式的內涵。
在高級中學語文課堂教學中，所謂的探究式教學指的是將探究作為語文課堂教學的主要方式。具體來說，就是通過將整個語文課堂教學設計成由學生自主學習以及合作討論學習為主要模式，教師根據學生學習情況進行啟發式教學，并且將教材作為學生探究內容的全新教學模式。探究式教學不但包含了學生對教材內容的主動探疑，更包括教師的釋疑以及自我總結等環節。高級中學語文探究式教學更加注重開發學生的語文應用能力，激發學生的創造性思維。教師在其中的作用在于通過教師的點撥以及調動作用，提升學生對語文的學習興趣，并且促使學生通過探究獲取相應的語文知識，鍛煉學生的分析與解決問題能力。教師另外一項重要任務是為學生的探究學習創設必要的情景與氛圍，從而促使探究學習的順利進行。最后教師也需要根據不學生的探究學習進行憑借與總結。總體來說，高級中學語文課堂探究式教學就是讓學生與教師共同參與教學，打破傳統灌輸式教學，真正實現將學生作為教學主體。
2探究式學習在高級中學語文課堂教學中的應用。
2．1通過提問激發學生探究欲望：所謂探究式學習，其關鍵在于從學科以及社會之中，選擇相應的主題作為探究對象，在通過創設相應情景，從而促使學生自主、合作的進行問題的調查、信息的收集以及信息的處理，從而在這個過程中獲取相應的知識與技能，尤其是從中獲取探索精神以及創新能力。探究也被稱之位探討研究，也是學生對待知識的一種需要，而所謂的探究欲則是學生對待知識的求知欲。可以說探究欲是學生內心中的一種抽象思維，它對學生的影響在于解決想不想的問題。在高級中學語文課堂探究教學中，教師的基本任務就是通過教師的引導激發學生對語文知識的探究欲望，從而讓學生長時間處于一種對語文知識的探究沖動中。同樣教師在探究式高級中學語文課堂教學中也要注重激發學生的積極性，促使學生通過獨立以及合作等方式獲取語文知識，實現學生的發現問題以及分析與解決問題的能力。另外，教師也要為學生創設必要的探究情景，有效激發學生的探究熱情與興趣，把握情境中對語文知識的探究深度與廣度，保證語文探究教學適應學生情況，明確學生課程內的探究目標，總結探究教學的成果。由此可以看出，高級中學語文探究式課堂教學是一種教師共同參與的教學方式。
2．2強化探究學習內容：在高級中學語文探究式教學中，并不是什么問題都適合應用于探究中。對高級中學階段的學生來說，生字如何讀、如何寫已經不再適應學生對語文知識的需求。在一定程度上來說，教探究問題有多大，那么也就意味著學生的探究空間有多廣，想要讓學生真正融入到語文探究學習中，探究問題的選擇與設計是非常關鍵的。那么探究問題的來源是出自何處呢，其主要來自于有兩方面，既就是對探究問題的設計以及學生在探究過程中自我產生的問題。而作為教學的引導者，教師對探究問題的設計要做到：首先在問題的內容設計上要保證問題“最近發生區”的理論性、實踐性與參與性，這也是探究式學習中創設問題的本質特征，只有學生經歷過了語文探究過程，才能進一步升華學生對語文知識的情感體驗，解決問題。高級中學語文探究式課堂教學是促使學生換發學習活力，保證學生自我發展的重要舉措。其次，在問題的形式上要設計一些具有發散性以及探究性的問題。發散性問題指的是從不同角度以及不同領域提出問題，其中具有代表性的詞匯便是“除此之外，你還有何種解決方法”，這類問題的特點在于答案并不統一。而探究類問題就是對某些問題進行原因以及規律等進行說明，其代表詞匯為“你從中得到了什么”。
2．3為學生提供必要的探究機會與空間：在學生對語文知識的理解與吸收過程中，必然會經歷獨立思考與合作交流等過程，如何促使學生進行必要的交流，是探究式教學的重點所在。學生個體之間的差異決定了語文學習之間的差異，更決定了思維上的差異。因此教師要避免在探究式教學中出現“填鴨式”的教學方式，這也就意味著學生沒有足夠的時間進行探究，教師要盡量以點撥為主，將時間更多的留給學生進行探究。
參考文獻。
［1］李干紅．高級中學語文自主式教學初探［j］．科海故事博覽科教創新，2009（11）。
［2］張崇善．探究式：課堂教學改革之理想選擇［j］．教育理論與實踐，2001（11）。
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最新課堂教學模式研究春工作計劃（優秀19篇）篇十二
自2008年開展高效課堂以來，我們先后到了江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學理念，并組織骨干教師到山東進行參觀學習高效課堂教學模式及有關理論。面對新課程教學，目前我校數學課堂教學效率有待提高，通過教學中的調查問卷，了解教學中存在的問題，建立數學高效課堂教學模式，解決數學高效課堂教學中存在的問題及對策，利用數學高效課堂模式進行教學的方法，從而提高教學質量，促進教師專業發展，引領教師從簡單、機械、低效的教學走向優質高效的教學。探索出一條適合我校數學教學的新路子，繼而向其它學科推廣，如果研究成功，對我縣初中數學教學具有借鑒意義和輻射作用，實現學校跨越式發展。這是我們確定這個科研課題的前提和基礎，是我們展開該課題研究的出發點和歸宿點。
所謂“高效課堂”主要體現在“三高”：一從時空上看應是高效率，即花最少的時間取得最大效果；二從成果看應是高效益，即教學結果能使學生有較多的得益；三從關系看應是高效應，即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產生高效應。換句話說，“高效課堂”是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得預期的進步和發展，實現了教學目標。
2、檢測學生掌握數學運算能力、數學邏輯思維能力和數學空間想象能力的熟練程度。
3、培養學生的獨立思考能力和自主學習能力。
4、課堂教學具體時段分配。
教師引導15分鐘+學生自主學習20分鐘+測試練習10分鐘。
本課題研究解決的主要問題：
二、本課題研究的主要內容：
1、探索小學、初中的銜接，從最基本的概念、運算入手，使升入初中的七年級的孩子很快熟悉初中的教學模式和學習的方法。
2、探索初中數學課堂上如何處理練習、記筆記、思考、討論之間的矛盾，教師從學習習慣上給以引導，強化，反饋，調整。以達到課堂上每個同學都有事做，每件事都能有層次地落實。
3、探索課堂評價中小組的相同標準，組內不同標準，倡導小組內的合作，小組間競爭以達到在競爭和合作中共同提高。
4、依托教育網站，農遠工程，白板技術的使用，使學生和教師在使用信息技術的過程中提高信息素養，提高課堂效率。
三、研究思路。
1、研究視角。
通過第一階段的研究工作，初步形成了課堂教學的操作模式，以下是我校數學組正在嘗試實踐的符合我校校情的幾種課堂教學模式。
一、預習課的課堂學習模式。
模式：學習教材——自主練習——查閱資料——嘗試提高。
預習課既可以安排在前日晚自習，也可以安排在當天的自習課上，無論哪種形式，我們都安排了“學習教材、自主練習、查閱資料、嘗試提高”四個基本環節。預習課上教師是學生自主學習的促進派，幫助組內學生解決自學中的一般疑點，并充分了解全班同學在自學中遇到的共性問題，以備新授時突出重點，有的放矢。教師只有精心地組織好學生自主學習的第一環節——預習，學生在第二天的新課展示上才會更加從容、自信，這樣的課堂才會是活躍的、高效的，也是我們師生共同期盼的預習生成。
模式：教師精導——合作探究——展示點評——有效質疑——當堂檢測。
教學形式：小組合作探究，學生展示、教師點評。
模式：知識網絡——典例教學——方法提升。
四、試卷講評課的課堂教學模式。
模式：成績分析——重點講評——難點剖析——考后反思。
以上不同的課堂教學模式我們還在進一步摸索和改進之中，對于高效課堂模式我們不求同、不求異，但我們求活、求新。在新課改中追求科學發展、高效發展一直是我們全體師生共同的目標。
1、定期舉行高效課堂達標課和示范課、研討課：我校剛開始開展高效課堂初，每個老師要上達標課，有專門的評委組給打分，集體備課研討。
2、請教研室領導和各校備課組長到我校聽課，專家進行講評。
3、學校組織全校老師去參加高效課堂的培訓，學習先進的高效課堂模式和理念。通過這些培訓，每個人都大有收獲，將不斷學習和實踐中提高我們的高效教學的模式。
4.撰寫論文和課堂隨筆反思。結合課高效課堂的模式研究，在理論學習的基礎上，積極實踐，并及時總結經驗。查閱各個資料，學習了楊思中學，等十幾個高效共同體先進教學模式。平時積極思考，及時記下一些典型的教學敘事和教學反思。通過撰寫論文和教學敘事，我更深入的理解了有效課堂的意義和細節。
5.調查問卷1份，部分學生訪談。
6、課題研究中存在的問題或不足及解決思路。
2、、研究方法。
1、個案研究法：針對某一個學生、某一類學生、某一節課進行深入而具體的研究。
2、經驗總結法:運用經驗總結來建構數學自主合作探究學習的教學模式以及具有校本、地方特色的教學經驗。
3、調查問卷法：調查法：問卷、訪談法、測試統計法、普遍調查與抽樣調查法等了解當前我校學生自主合作學習的意識與能力情況。
4、觀察法:直接觀察法和參與觀察法。
5、文獻研究法：參考適當文獻資料，提升理論水平。
6、行動研究法：計劃、行動、考察、反思（反饋）與調整。
3、形成成果：結題報告。
1、課題研究周期：從2013年5月--2014年10月。
2、課題研究步驟。
a、準備階段：2013年5月——2013年7月，本階段主要完成有關理論學習，查閱資料，制定研究方案。通過組建課題研究小組，完成課題立項申請書，討論制定開題報告，召開課題開題會，制定實施方案。
b、課題實施階段：2013年8月——2014年1月。
研讀高效課堂已形成的各種專著及理論，初步建立高中數學高效課堂教學模式，解決教學中存在的問題及對策。
2014年3月——2014年6月，對初中數學高效課堂方式進行實踐，在活動中調查了解，觀察、問卷，按照研究方案具體實施研究，切實加強過程管理。寫出階段性報告及專題論文，為后面的研究積累經驗。
通過對數學高效課堂教學模式的應用，及時發現問題，對教學模式進行補充完善。專題組織積累資料。進行階段小結，完成中期報告。
c、總結階段：2014年6月——2014年12月形成成果：結題報告。
總結分析幾年來的課題實施情況，總結實驗成果。寫出實驗報告和論文，以及形成可供推廣的初中數學高效課堂方式。
八、預期研究成果。
最新課堂教學模式研究春工作計劃（優秀19篇）篇十三
當今時代呼喚著以繼承為基礎、以人的發展為目的、以培養創新性人才為價值取向的新型教育。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。鑒于此，傳統的課堂教學必須改革。我們認為，“自主解決問題”應成為學生的主導性學習方式，并提出“小學數學自主解決問題課堂教學模式的實驗與研究”課題進行研究。通過建立一種民主、和諧、新型的教學過程和模式，讓學生在自主參與學習活……。
經過近兩年的研究、探索和實驗，我們初步構建了小學數學自主解決問題課堂教學的基本模式。其結構為：創境激趣――自主探索――反饋評價――拓展創新――總結激勵。
1.創境激趣。
課始教師通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事、設疑等方法，創設一種“不協調”，提出具有挑戰性的問題，把學生引入與所提問題有關的探究情境，激發學生的求知欲望，煥發學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。
例如，在教學“年、月、日”時，我們是這樣創設問題情境的，“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心理，及時引導他們進入新課。這樣就很自然地為學生自主探索、解決問題營造了氛圍。
2.自主探索。
這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環節。在這一環節，教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構自己的認識結構。
例如，教學“三角形內角和”時，教師先把“三角形內角和是180°”這一結論告訴學生，然后提出：誰能想辦法驗證這一結論是不是正確呢？多數學生拿起了量角器，用分別測量三個角的度數，然后相加的方法進行驗證。這時，又一次設疑：“能不能利用長方形的特征和平角的性質來驗證三角形的內角和是180°呢？”富有挑戰性的設問激活了學生的思維，迫使學生另辟蹊徑。這樣，學生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關材料和信息，通過自主合作探索，驗證了規律，掌握了知識，同時提高了他們創造性解決問題的能力。
3.反饋評價。
在自主探索的基礎上，教師給學生提供充分表達自己見解的機會，闡述自己得出的結論探究過程及疑難問題。然后根據學生反饋的信息，組織、引導學生通過個體發言、小組討論、辯論等多種形式進行辨析評價，使學生的認知結構更加穩定和完善。
4.拓展創新。
此環節依據教學目標和學生在學習中存在的問題，教師挖掘并提供創新素材：設計有針對性、代表性的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的培養與提高。
5.總結激勵。
引導學生根據課堂學習的內容和活動情況歸納總結，整理、系統知識，激勵學生在今后的學習中善于思考、大膽發現。
例如：在教學“三角形內角和”時，我是這樣結課的：
(1)任何三角形的內角和都是多少度？
(2)任何四邊形的內角和是多少度呢？
(3)你能不能推算出五邊形、六邊形……的內角和是多少度呢？
請同學們試一試，看誰能從中發現有趣的規律！
如此結課，既總結了本課的教學內容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發了學生強烈的求知欲望，有益于激勵學生在今后的學習中不斷地探索、發現、創新。
這一模式的操作，是以“創境激趣”為關鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動。蘊含著以人的發展為宗旨的教學觀，以民主為基礎的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質為本的質量觀的模式特征。
二、課題研究取得明顯的效果。
1.促進了教師教育思想的`轉變，教學教研及理論水平顯著提高。
參與實驗的教師，通過對現代教育教學理論的深入學習，研究與實踐結合的課堂教學模式，教育觀念得以更新，教學方法得以優化，實現了師生角色的轉變。教師充分認識到參加教學實驗是提高自身素質的重要途徑，進行教學實驗的自覺性、積極性有了明顯的提高。
本課題的研究活動，帶動了全校各項工作的整體發展。近幾年，學校連續被評為泗水縣小學教學工作先進單位，榮獲縣教學質量調查一等獎；學校榮獲泗水縣科技進步獎、濟寧市教育科研先進單位、山東省創新教育實驗研究先進單位。
2.學生素質得到全面提高。
經過兩年的實驗證明，該課題的實驗效果是顯著的，提高了學生的素質。
(1)學習的主動性、主體性、創新性得到發揮，動手實踐能力增強。
通過課題實驗，大大激發了學生的求知欲望和學習數學的興趣，學生在課堂學習活動中形成了自主，在活動中學會了參與，在參與中積極提出自己的新見解、新發現，自行經歷了探究獲取知識的全過程，感悟并學會了獲取知識的方法。促進了學生的主動發展，學生的主體地位得到真正體現，合作學習能力、競賽意識、成功意識、創新意識、動手實踐能力逐步增強。
(2)學生的創新能力得到提高。
實驗三年來，實驗班學生多次代表校、鎮、縣參加各級各類數學競賽，取得顯著成績。在全國“數學大王”趣味競賽中，李翔、蔣勝男等36名同學獲獎。在鎮舉行的數學手抄報比賽中，實驗班學生的手抄報圖文并茂、設計新穎，閃爍著學生創新思維的火花，獲獎率75%，16件作品和小制作在《中華少年》《當代小學生》等刊物上發表或獲獎。
3.優化了課堂教學，大面積提高了教學質量。
在實驗班的課堂教學中，由于教師“以學生為中心”的意識加強，給學生創設了更多的自主探究的機會，調動了學生學習的積極性，培養了學生的探究精神，增強了學生的探究、創新意識，形成了輕松愉悅的環境，因此大大提高了課堂教學效率。同時也說明運用“自主解決問題”這一模式教學，能夠充分挖掘學生潛在的因素，使學生的創新潛能得以發揮，使學生在主動探究中獲取知識。
實踐證明，該模式實現了由單一化向多樣化教學方式的轉變，較好地創設了讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍，動手實踐、自主探索與合作交流成為學生學習的主要方式，形成了學生自主探索、自主解決問題的態勢，有利于發展學生的創新精神，是提高教學質量的有效途徑。
最新課堂教學模式研究春工作計劃（優秀19篇）篇十四
一、問題的提出。
我校政治教研組自9月開始“先學后教政治課堂教學模式研究”，形成了“激活（目標任務呈現）――自學（學生自主學習）――互學（生生、師生、信息系統互學）――展示（學習成果展示）――檢測（目標實現程度檢測）――探究（熱點解決分析與運用）”6環節教學模式。而其中互學是本教學模式實現教學目標、提高學生能力、培養合作精神、提高課堂教學效率的關鍵。在此基礎上我們又開展了“先學后教政治課堂教學模式中互學模式的研究”，又加強了對互學環節的深化研究，力求由課堂走向論壇，充分發揮互學在先學后教政治教學模式中的作用。
但在實際操作中，互學環節還存在以下問題：
1．重形式輕內容。課堂教學中我們經常會看到分小組討論、競賽等形式，但是這樣的討論、競賽、探究往往流于形式，是為討論而討論，沒有明確分工，也沒有互助合作，各說各的，各做各的，而且交流時也忽視傾聽。這樣的互學過程缺乏辨析、質疑，起不到真正的作用。
2．重結果輕過程。互學的價值在生成。而在現實的許多課堂中，教師把學生分組后，規定討論交流幾分鐘，之后讓學生講想法和答案，在乎的是學生是否有了老師心目中的標準答案，這也不是真正的互學。
3．重生生輕師生。新課改強調了學生的主體地位，所以在課堂教學探究合作學習過程中，教師通常通過小組的形式，讓學生進行生生互學。但在生生合作互學過程中，教師往往缺少有效的參與，反而成了局外人，同時也使生生的互學效果大打折扣。
4．重知識輕情感。(教學論文)在課堂中互學的教學設計中教師更關注的是知識性目標，情感態度往往被忽視，因而互學過程中缺乏師生、生生間真誠的內心溝通、真摯的情感交流，整個教學互動過程只注重知識的沖突與理解，卻缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升。
二、理論依據。
1．互學的內涵。本課題的“互學”是指政治課堂教學這一時空內，師生之間、生生之間、師生與信息系統之間發生的一切交互作用和影響，它既包括發生在師生間、生生間的交互方式與過程，也指由此發生的心理、情感、行為的改變。
2．對話中心教學理論。鐘啟泉教授在《課程的邏輯》中指出：課堂教學本身應當是一種充滿活力的對話的實踐。作為對話實踐的課堂教學過程強調知識的主觀與客觀、知識的肯言與默會等諸多關系的統一。我們要實現論壇式的對話中心教學和思維型課堂教學，互學就是一種有效的方式。
3．課堂學習的三位一體理論。佐滕學教授在《學習的快樂――走向對話》中指出：所謂學習的實踐，是構建教育內容之意義的同客體對話的`實踐，是析出自身和反思自身在自我內在對話的實踐。同時，是社會地構建這兩種實踐同他人對話的實踐。所以教師通過科學合理有效地組織設計互學環節，就可以把課堂變成對話性實踐場所，把封閉式的課堂變成開放性的論壇。
先學后教政治課堂教學模式的教學活動前提是學生的自主學習，教師通過“激活”環節，讓學習目標任務鮮活地呈現，引導學生主動、自主地學習，深入地思考，形成自己的思想。為此我們沒計了互學的基本模式（流程圖見下圖），該模式以設計互學為中心，通過生生互學、師生互學、師生與信息系統互學形式，經歷互助、分享、質疑、反思、拓展、升華過程，達到認知、情感、行為三方面內容的交互。
1．生生互學。
生生互學是課堂普遍采用的形式，它包括有小組性的和非小組性的兩種。不管是哪一種形式，生生互學的關鍵都是要讓學生動起來，即做到互說、互辨、互幫、互問。教師要創造各種條件和氛圍，充分發揮學生“說”的積極性，做到多給學生說的機會。如，解題思路讓學生講、課堂小結讓學生說、反饋評價讓學生評等等，：
不管是互說、互辨、互幫，還是互問，學生的性質決定了生生互學的過程更多體現的是學生之間的互助、合作與分享，所以在生生互學環節更強調學生的情感的溝通和合作精神的培養。
2．師生互學。
師生互學是指教師或學生將自己的信息，借助各種媒介，傳達給對方，并期待對方作出反應，并把這種反應及時反饋給對方的良性循環系統。師生互學的核心是促進師生之間的相互信任、交流與合作，建立和諧的師生關系。
師生互學中教師的角色主要是：
小組活動的參加者。在小組學習過程中，老師如果能主動參加到學生的學習中去，和學生一起討論、分享，和學生一起面對疑惑，一起享受恍然大悟的成功，才可能真正成為小組的一員。而且老師不僅是某一個強勢或弱勢小組的一員，是每一個需要你加入的小組的一員，這樣不僅可以及時掌握學生學習的狀態，而且可以增加師生的情感溝通，增加學生學習的興趣和動力。
學生對話的激勵者。要充分激發學生對話的積極性，必須給學生充分的信心和寬松的環境，這個環境的形成有多方面的因素，而其中最重要的是評價與反饋，這既包括生生之間的，也包括師生之間的，而起主導作用的是教師的。所以在互學的對話過程中，教師應該客觀且有智慧地激勵學生進行多層次、多角度的對話，激發發言的熱情和思考的欲望。
學生交流的引導者。在對話交流中，一個人所說的意思，與別人理解的意思，通常會有所差別。所以在學生交流過程中，教師必須時刻保持敏感性，拋開教師自身的思維假設，敏銳地捕捉學生的反應，恰當地處理生成性話題，恰當把握交流的廣度、深度和效度，引導學生進一步對話和交流。
教師的性質決定了學生通過與老師的互學更多地可以提高自己的質疑能力和水平，并在老師的激勵與引導中反思自己的思維過程與思維方法。所以在師生互動環節中教師要有意識地培養學生的質疑能力和反思水平，提高師生互學的有效性。
3師生與信息系統的互動學習。
在這個知識快速更新的時代，任何老師和學生都不可能成為知識的窮盡者，任何時候都不能輕易說自己是絕對真理。所以在信息技術高度發達的今天，在課堂內師生與信息系統的互動，不僅成為可能，而且非常必要。、iphone等電子信息平臺。在生生互動、師生互動環節中，在一個師生都無法準確給出答案的疑點上，讓信息系統給我們一個說法，或者給我們一點啟迪，既能及時有效的掌握知識、拓展知識，而且能激發學生學生的興趣和熱情，有利于引導學生正確使用電子信息產品。
對于這個信息系統的互動學習，利用時必須把握好時機和內容的選擇。普通的課堂不可能隨時操控學生的電子信息系統，如果完全放開使用難免會有“翻墻”者，脫離互學的主題。所以師生的信息系統的互動學習應該選擇在師生、生生思維充分碰撞，師生、生生思想充分交流的基礎上進行，教師或者學生創設新的情境，提出新的問題，引導新的思考，并因勢利導對相關知識進行拓展和延伸，實現師生與信息系統的互動學習，在此過程中實現認知、情感和行為的拓展與升華。
1．和諧性原則。在小組互學、生生個體交流互學的過程中，不必太在乎程式，學生交流激動的時候人未站聲先起也未必不可，小組互學的學習的時候主動出擊，離開自己的“陣地”也行。整個教學環境民主、平等、輕松、和諧、融洽，師生常常換位思考，心態放松，比如，允許沉默的存在，如果教師感覺到學生內心在參與，就不必強制學生表達。當學生賦予沉默的自由時，他們反而更可能選擇參與，而且有時沉默并不等于空白，相反深層次學習恰巧就需要沉默來積淀，在積淀的基礎上思維才能更深刻與開闊，對話與互動也才能更有效。
2．反饋及時性原則。在互學的過程，每個人對自己的對話交流都有評價反饋的期待，而且把這種期待與在集體中的重要性、與他人的關心度聯系起來。對于互學過程中學生表現的及時反饋既能提高學生參與互學的積極性，又能即時處理生成性問題，引導學生對話交流的有效性。
3晰頃聽性原則。佐滕學在《靜悄悄的革命》中寫道：互相傾聽是互相學習的基礎，沒有傾聽就沒有交流與互動。良好的傾聽關系不僅能增強情感，還可以更好地理解對方的意思表達，有利于自己對對方意思表達作出及時反應、思考與反饋。所以在互學過程中，教師不僅要創設有利于積極發言的教室環境，還要創設專心、專注的傾聽環境，讓師生在傾聽中敏感地捕捉對話交流的關鍵與精華，在課堂的潤澤、情感的共振中實現思維的深刻、知識與能力的升華和互學的高效。
經過一個學期的實踐研究，我們的政治課堂真正活起來了，離論壇也起來越近了，主要表現在：
1．課堂原來可以這樣輕松――學生愛上了政治課堂。傳統課堂教學，政治是枯燥的、課堂是嚴肅的，學生什么能講什么不能講都是約定成俗的，基本的教學環節都是預設的。(本站)所以有一些學生不是很喜歡上政治課，而走向論壇式互學課堂教學實踐之后的民意調查顯示，學生對政治課的喜愛程度由原來的78%上升到92%，讓更多學生愛上了政治課。
2．教師原來可以這樣上課――教師轉換了角色。經過互學實驗研究，老師們認識到，在課堂中教師不僅僅是組織者、引導者，更是參加者、傾聽者，在論壇式的課堂中，老師與學生知識共進、情感共鳴。
3．學習原來可以這樣有效――學生轉變了學習方式。政治課堂知識性很強，需要記憶的東西比較多，一些學生以前缺少思考與理解，所以掌握起來有一定的困難。而互學模式下的學習活動，讓學生增強了自主學習能力，學會了更多的思考和質疑，對問題的理解更主動和深刻，并激發了學習的興趣，提高學習的有效性。
4．老師原來也是學習伙伴――師生升華了情感。在互學的課堂教學模式中，師生間平等對話、參與、構建，不僅是知識的共長，更是彌漫、充盈在師生間的一種良好教育情境和精神氛圍。在學校進行的教師滿意率調查中，實驗班學生的教師的滿意率都是100%。一個學期的教學研究實踐，我們取得了一定的成就，但互學過程中各環節時間的設計、課堂教學環境的創設、課堂容量的把握、師生與信息系統互動的方式等很多問題還需要我們進一步探索。
（作者單位：浙江省杭州第十一中學）。
最新課堂教學模式研究春工作計劃（優秀19篇）篇十五
目前，在我國相關經濟政策以及法律法規的支持下，許多高校結合相關專業，陸續建立了國家大學科技園區、地方性創業園區以及大學生自主創業園區，逐漸成為了高校大學生創業的孵化器并不斷成長壯大。通過“產學研”結合的方式，在為大學生創辦相關企業提供支撐的同時，培養多層次、全方位的創新創業人才，從而提高創業成功率。特別是我國的一些高新科技園區，更是為大學生進行高新科技創業提供了便利。比如北京的中關村、武漢的“光谷”，為大學生創新創業提供了技術入股、前期免稅、低利貸款以及簡化公司注冊程序等優惠措施。
與此同時，隨著網絡技術的發展，以移動互聯網為代表的大學生移動互聯網創業大賽、以傳統互聯網為代表的百度高校搜索營銷大賽等各種利用現代信息技術開發學生創新創業信息服務的平臺及各種自主創業網站不斷涌現。另外，通過互聯網+創業大賽、“中國創翼”青年創業創新大賽、高校教師創業指導課程教學大賽等以賽促學、以賽促教的方式，引領大學生創業計劃。
以下對目前國內主流的大學生創新創業教育人才培養模式進行了歸納整理：
(一)“漸進式”創業教育模式。該模式主要是針對我國創業教育暫無較大成果、甚至從未普及的高校來說的，其過程主要包括創業意識普及、創業實踐教育、創業實踐模擬以及創業實體顧問四個階段。具體表現為：首先，通過開展創業知識的宣傳，營造創業氛圍，優化創業環境，從而提高大學生的創業意識;其次，通過系統的創業實踐培訓，加強學生的理論知識學習和實踐能力的培養;再次，通過實踐模擬訓練，進而強化創業培訓;最后，通過對創業實體開展創業指導，最終落實并完成創業目標。
(二)“導師+項目+團隊”創業教育模式。該模式適用的主要對象是具有良好創業氛圍的金融或管理等經管類專業的高校學生。它主要采用“以學生為主體組建團隊，以專業教師或行業專家為導師進行指導，以項目為載體進行實踐”的方式，開展大學生創業的實體模擬以及訓練，實現將科研與教學、理論與實踐、就業與創業相互滲透的“科教研”一體化，從而形成持續健全的良性循環運行機制。
(三)“一體兩翼”創業教育模式。該模式誕生于的上海交通大學創業學院，它是一個研究型的創業教育模式。其涉及的群體并不廣泛，主要適合的對象是那些具有創新理念和創業知識的管理學、創業學專業的學生。其中，“一體”是指作為創業教育組織載體的創業學院;“兩翼”則是從“面上覆蓋”和“點上突破”兩個方面來說的：“面上覆蓋”是指通過開設創業教育課，舉辦各種創業計劃大賽，創業沙龍以及創業服務進校園活動等內容，在專業教育過程中對學生進行創業理論、創業精神的引導和滲透，強化學生的創業意識;而“點上突破”則是指通過創業導師團隊的指導，輔以創業園孵化措施和資金支持來培養創業企業，從而提升學生的創業積極性和創業成功的可能性。(四)“云創業平臺”創業教育模式。該模式是基于高校專供網的建設，借助于云技術平臺，整合知名企業、指導教師、各高校創業團隊，以打開大學生創新創業教育新局面，為大學生創新創業提供新平臺。云創業本質上是采用云技術，借助虛擬空間服務于實體經濟。大學生云創業平臺集“金融風投、生產企業、商貿物流、科技開發、技術服務以及教師輔導站”等功能于一體，徹底解決了大學生創業如資金、推廣、支付、物流、客服等客觀條件的限制。
最新課堂教學模式研究春工作計劃（優秀19篇）篇十六
漳縣鹽井中學劉彩蘭***在新課改的背景下，講究課堂教學的優質高效性是師生共同的追求目標。在新的課改形勢下，提高課堂教學質量的主陣地勢必落到課堂上來，以前的那種課上不足課后補；訓練不足課后補；填鴨式、高耗能、低效果的模式已被徹底打破。為此必須著力打造高效的課堂教學模式，下面結合教學實際，淺談如何構建初中數學高效課堂。
在教學實踐中，我總結出構建數學高效課堂的“一、二、三、四”模式。一、一個中心。
以學生為中心，這是課改的靈魂，偏離這就不要談課改，顯然，過去那種滿堂灌，就偏離了這個中心。新課程理念下的學生是學習的主體，是教師引導、組織、合作的對象，教師的教不是最終目的，最終的目的是讓學生更好地學。然而在實際教學中，為了完成教學任務，力求課堂教學結構完整，教師往往忽略了這個中心，片面追求完整而舍本逐末。如在講軸對稱時，教師不是在引導學生通過探索、操作、總結軸對稱的性質，而是采用多媒體展示豐富多彩的軸對稱圖形，讓學生眼花繚亂，這就本末倒臵了，應該讓學生通過觀察、交流、制作軸對稱圖形，并展示自己的佳作。這樣效果會更好。
教師教的轉變和學生學的轉變。教師在課堂教學中要轉變教學理念、教學行為。具體表現在以下方面：
1、教什么，怎樣教。
教會學生學習的方法；培養學生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學法、要做好學情學況分析、要因材施教。
教會學生學習的方法，還要致力于引導學生自主性學習，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行。要想方設法，抓關鍵，尋求突破口，并不斷培養自己攻堅克難的自信心。
學生學習方式的轉變，是提高教學質量的關鍵，教的好不如學的好；會教不如會學。因此轉變學法，至關重要。自主探究與合作交流是學習的重要方式，在課堂上要積極營造適合學生發展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示。讓學生在互動的氛圍中激活思維、發展能力、培養個性。真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學提供保障。高效課堂的顯性表現，一堂課應該是生動的，活潑的，主動的，動態的，實現意義建構的課堂。
2、鉆研教材，精心備課，加強集體備課。
高效課堂的構建要關注教材、教法學法；關注差異；關注評價。教材是通適的教學原本，因此教學過程中要注重研究、尋找較好的教法和學法。因為好的教學和學法可以讓學生的學習效率提高、讓學習效果明顯、讓學習效益顯著。同時要關注差異，因為課堂上面對的是不同層次的學生，如果教學時一刀切，勢必造成一大批學生掉隊，因此要因材施教。同一問題，可以多設臵幾個小問題，這樣有一個坡度，緩緩上升，就可以讓不同情況的學生都能不同程度的得到思維訓練和能力提高。如勾股定理的推導，可以設臵以下問題：
1、運用方格計算兩個小正方形的面積（查小方格的個數）。
2、大正方形的面積求法？（割、補法）。
3、三個面積間的關系如何？這樣達到全員參與，學生倍感興趣。
新課程理念下高效課堂需要在以下四個方面精心打造：教師為主導、學生為主體、訓練為主線、探究為主旨。
教師為主導，這就要求教師在課堂教學過程中作為領路人，主要任務是引導學生發現問題、分析問題、解決問題。而不是給出問題，自己分析、自己解決問題，讓學生成為看客，讓學生欣賞教師的“才藝”，讓學生感觸到“教師多會講”。一堂課不是學生自己去發現、分析、解決問題，而是向學生灌輸道理，勢必造成學生學習的疲勞，聽的頭昏腦脹，收效甚微。教師的主導作用如何發揮，我認為，首先，教師課前要精心設計教案，要統籌安排，要在關鍵處濃墨重彩；要在考點、難點、要點出大做文章；要在精彩處唱大戲。教師的導學行為影響著學生的學習行為。為此教師要做好課堂教學的引導者。
教師的主導作用發揮的好壞，直接影響著課堂教學的進程、流程。所以教師要充分發揮其主導作用。
學生為主體，教為學服務的，顯然學生應為主體。因此要引導學生擺正位臵，真正做課堂學習的主人。在課堂要積極引導學生充分發揮主體作用，主動學習、自主學習、合作學習、探究學習、多法并舉。在課堂上往往會出現學生被動接受知識的現象，這種學生方式嚴重制約學生思維的發展和能力的提高。
在課堂上，學生要自覺地、積極地根據問題潛心思考，找思路、找方法。若還是不清楚，進行小組交流。只有自己想學、會學，才能提高學習的質量。
訓練為主線，新課改的要求，學生的學習過程，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程。結果和過程同樣重要。教的再好，學不會沒有用；學的再好，不會練、不會用也沒有用。因此，加強課堂訓練至關重要。訓練是反映學習最終效果的顯性措施。目前新課程理念下的課堂教學，由于過多地強化知識的形成和發展過程，因此，訓練的有效時間在縮減，為了保證訓練的有效性，要求教學時，要穿插訓練的因素，可以邊學邊練；可以學完再練；可以學練結合；訓練的形式多種多樣，提問式、搶答式、板演、實驗、做檢測等等。
探究為主旨，探究式學習是學習的最高方式。一堂課離開探究就會索然無味。課堂上教師應引導學生做數學，做數學的主要方式就是探究式學習。探究會讓學生的學習充滿深度、力度。
數學高效課堂的模式構建是一個動態的生成的過程，高效是一個相對的概念，一堂課如果教師引導的好，學生學的好；師生互動，生生互動，配合默契；探究活動扎實有效；達標檢測達標率高，這樣的課堂就是高效的。構建高效課堂是一項艱巨的任務，更是一個嶄新的課題，我縣教研室推行的導學提綱就是打造高效課堂的強有力的一種手段，早已在各校普及，我校實行情況很好。
最新課堂教學模式研究春工作計劃（優秀19篇）篇十七
一、模式研究的由來。
推進素質教育，培養學生德、智、體、美全面發展的主渠道、主陣地是課堂教學；教師的生命光采、成敗得失主要反映在課堂上，學生的品德、知識、才能和創造力主要也在課堂里獲得。課堂是學校教育的中樞，提高45分鐘的課堂教學效益，便是這個中樞的核心。建構科學的、規范的教學模式，有助于提高語文的教學效益。教學模式（modelofteaching）作為一種教學程序或策略，有一定的法則和原理，但操作時可以因時、因地、因對象而異，又具有一定的靈活性，教師可以普遍接受。
為了研究教學模式，一年多來，研修班課題組以改革開放的姿態，先后在杭州市學軍中學、桐鄉市第一中學舉行了十余次觀摩教學，吸引全省各地數百名教師前來聽課、評課。對各種課型進行分析，大家發現成功范例是各式各樣的，有許多無法預先確定的變量，但在它們的背后，都隱藏著一個合理的教學結構框架，是建構新模式的基礎。在對各個成功范例作比較、分析之后，發現其中共同的、穩定的教學程序或策略。那就是在教師策導下，營造良好的教學氛圍，使學生沒有壓力感，始終保持安全、自由、舒暢的心態，讓他們獨立地去學習發現、創造。課題組經過抽象、概括，推出“獨立自主，促成創新”的語文課堂教學模式。這個新模式吸納了前人教學研究的智慧成果，是在諸多已有模式的交叉點上形成的，同時又是適應知識經濟這一時代的產物。世上沒有完全獨立的教學模式，新模式是已有的語文課堂教學模式的延續和發展，因此有必要對前人的模式及其理論成果作一必要的歷史回顧。
二、模式研究的歷史回顧。
翻開中外教育發展史，可以發現教學模式的研究有兩種走向，一是課堂教學以教師為中心，講究知識的系統性，重視接受現成的原理；一是課堂教學以學生為中心，強調學習所需要的知識，重視實際的運用，從而出現了兩種不同的教學模式。
五十年代，前蘇聯教育家凱洛夫所主張的教學以教師、教科書和課堂為中心，對我國教育界影響很深。六十年代我國開始解構凱洛夫教育思想，同時清理把語文課誤成政治課、文學課或工具課的做法。上海育才中學推出了“八字”教學模式（讀讀、議議、講講、練練），其中四個要素不是獨立的質體，它們相互交叉、相容。“議議”與“講講”就難有嚴格的區分；“講講”與“練練”常被顛倒。校長段力佩稱之為“有領導的‘茶館’式的教學”，實際上是在倡導一種寬松、自由的教學，意在拆解各種條條、框框的束縛，引導學生參與教學活動，教師是這個模式的“領導者”。
八十年代受改革開放思潮的裹挾，語文教學模式研究呈現多元化的傾向，諸如“情境教學”、“問題教學”、“探究教學”以及“八步讀書法”、“作文三級訓練”等，從不同視角，不同層次提出多種教學模式。著名的`語文特級教師幾乎都提出過自己的教學模式，其中影響最大的是上海錢夢龍的“三主四式”（教師為主導、學生為主體和訓練為主線，自讀、教讀、作業和復讀四式課型）和遼寧魏書生的“自學六步法”（定向、自學、討論、答疑、自測和自結）。錢氏模式欲把以教師為中心的觀念和以學生為中心的思想結合起來，意在融通兩端，消解矛盾，同時強化訓練，以提高學生的解題與閱讀能力，所以為方方面面所共同接受，但模式本身所使用的三個關鍵詞及其關系的表述，尚存歧義。先說“主導”，指起決定作用者，仍然是以教師為中心，與之相對的是“被導”或“受導”；以教師為主導，學生的主體性就難以體現出來。再說“主體”，指有認識與實踐能力者，與之相對的是“客體”；以學生為主體，教師又成了受制約的“客體”。“主導”與“主體”本是兩個不同的范疇，也是不相對等、不相并列的概念，不能混同使用。教師必須是“主體”，然后才有“主導”可言。在課堂活動中，教與學本是一個復合主體，教師是實施的主體，學生是學習與價值的主體，雙方在教學活動過程中相互轉化，又都是相對的客體。此外，“訓練為主線”的說法也欠妥，教學是師生雙方碰撞的交流活動，讓學生從頭至尾“訓練”，容易滑入以教師為中心的題海戰，這顯然不是錢氏模式的本意。
魏氏教學模式實施以學生為中心。“定向”、“討論”、“答疑”可以在教師指導下活動，也可學生自己組織活動；“自學”、“自測”完全是學生自主的學習活動。有時教師外出開會或講課，長至一兩個月，學生也能自己組織教學。魏氏建立了一整套嚴格的教學管理系統，規定學生每日、每周、每月和每學期定時必做的事；又建立了反饋檢測的監督系統，師生共同管理學習活動。這一模式對學生要求很高，因為他們在某些方面已經取代了教師作用。課堂教學本是師生雙方同地、同時對同一話題展開的交流活動，你來我往，對話問答，缺一不可。魏氏模式純屬個體教學經驗的結晶，確切說是一種自學模式。
回顧語文教學模式的發展與演變，它雖然只是課堂教學所采用的一種結構或程序，但上下左右聯系起來看，則是社會巨網中的一個網眼。我國知識經濟已經初露端倪，要在21世紀國際競爭中處于戰略的主動地位，就必須轉變傳統教育觀念，由書本教育、應試教育向素質教育、創造教育發展，這是時代的要求，也是知識經濟對教育的呼喚。
三、新模式的結構與內涵。
新模式以“面向現代化，面向世界，面向未來”為指導思想，以培養創造型人才為目標，用四個關鍵詞作出簡要的結構表述，其內涵如下。
“獨立”。傳統教育視學生為“受教育者”、“聽話者”、“被動者”，創造教育尊重學生的獨立人格，承認每個學生都是唯一的“這一個”。盡管他們的資質、稟賦以及成績有差異，但都有成才的條件，教學不能用同一的標準和口徑要求他們，應有所區別。實施分層教學，讓超常者冒尖，帶動普通者，使后進者也有所得。課堂上要留出自由活動的時間，激發學習的內驅力，保證人人有機會表現自己的才能，獲得滿足，增強信心。
“自主”。傳統教育把教師視為絕對權威、主宰者、訓誡者，創造教育把學習的主動權交給學生，強化學生的主體意識，提升學生的主體地位，培養學習的主動性和自覺性。教師的任務是營造良好的學習環境，提供經過選擇的充足材料，處處、時時為學生，滿足他們的好奇心、表現欲，幫助他們認識自己的潛能，在學習中感受自己的智慧，體驗成功的快樂，真正成為學習的主人。
“促成”。傳統教育把學生頭腦當成倉庫，一味往里堵塞知識，創造教育喚醒、激勵、鼓動學生自己去開掘知識的寶藏。課堂教學的時間是有限的，而知識是無限的。由投之以魚，轉向授之以漁，不是代替學習，而是教以學習的方法論。教師要由主導者變為策導者，時時喚醒自己，停止講授知識，趕快打開學生靈智的頭腦，促成自我教育、自我學習和自我實現。
“創新”。傳統教育把學生培養成“活字典”、“兩腳書櫥”，創造教育要使學生成為“發現者”、“創造者”。教育是社會文明、人類進步的階梯，能幫助人們在極短的時間內，獲取人類千百年實踐聚積起來的知識，一下子站到了巨人的肩上。但接受前人知識只是一個跳板，要破除對知識、書本和權威的迷信，未來的英雄是創新者。要在接受知識的學習過程中，培養學生發現問題和解決問題的創造能力，也許這些發現和創造是十分幼稚的，甚至是可笑的，但它們是未來的、偉大創造的萌芽。
“獨立自主，促成創新”語文課堂教學模式有兩個層次。“獨立自主”是對學生的期望，“促成創新”是對教師的要求，需要師生雙向共同努力來完成。教師是課堂教學的“設計者”、“組織者”和“管理者”。教學模式的動作最初是由教師來發動的，講授、指導、促進都是由教師完成的，但這僅僅是一種外部刺激。學生是學習活動的“探索者”、“實施者”和“完成者”。外在的刺激只是一種促進，學生要接受新知，必須調集自身的所有力量，經過同化，順應，才能內化納入頭腦，充實自己的認知結構。這個模式不以教師為中心，也不以學生為中心，而是雙方協調合作，共同實施，并產生效益。
四、新模式的要求與操作。
新模式向教師提出三個要求：一是要樹立正確的教育觀念。重視智力因素和非智力因素同步發展，注意力、觀察力、記憶力和思維力的培養，必須與觸發學習興趣，培育豐富的感情和堅定的意志、性格相結合。情商作為智力感情，是發展智商的保證，兩者相輔相成。二要營造民主、平等、和諧的教學氛圍，師生互尊互愛；師生情具有動力、感染和誘導的功能，能促使雙方加倍努力，教與學的主觀能動性都能得到充分的發揮，獲得事半功倍的效果。三要采用問答交流的教學方式。對話是溝通交流，傳遞知識、信息的最佳方式。發問、思考、論辯，被哲學家譽為無止休的歌唱。教學本身包含著問答結構，師生你問我答，我問你答，切磋研究，建立以創新為樂的師生關系，有助于推動教師的學習，開發學生的智能，促使教學上新臺階。
新模式的實施操作要注意三個環節。一是起始導讀。這一段教師是主體，需要對教學定向，確定目標和要求；定度，確定內容的深度與廣度；定序，確定教學的程序與方法，最后還要確定快慢節奏和一堂課的高潮所在。教師在完成導讀指引之后，應迅速把學習主動權交還給學生，讓他們獨立閱讀、提問或思考；對課文內容及其相關知識，進行歸類、整理，納入自己的認知結構。二是中段激疑。這一段師生雙方都是主體。經過教師指導，學生在認讀、理解課文的字、詞、句、篇之后，會產生良好感覺，自以為懂了。這時教師要提出質疑，創設問題情境，構置認知沖突，把閱讀引向深入；或者拓展思路，設計新的、異類練習，把閱讀鋪展開去，一縱深一橫擴，增強閱讀的深廣度。三是終端延伸。這一段以學生為主體，教師要協助學生完成知識向能力遷移，并通過語言文字加以落實。讓學生自己先把課堂上獲得的知識加以系統化，然后進行重組，尋求知識的內在規律，再加以簡化；最后通過練習，達到知識的活化。語文教學特殊性在語言文字上，動腦、動口，更需動手。語言能力是語文教學的基本功，需要長期積累、存儲，需要融會貫通，這是學生終身學習和未來發展的基礎。
五、新模式的效益評估。
效益是課堂教學模式的生命，是評價模式得失的唯一標準。效益包括效率和效果，前者按經濟原則評估計算投入與產出的比例；后者按質量原則評估，計算學生達標的數量與程度。概而言之，效益評估指教學目標的達成度，以及社會、個人對語文期望值的達成度。可從以下四個方面來考察。
一是檢測學生參與教學的程度。教學目標的達成度，是以學生參與教學活動的質量來測定的。觀察學生在課堂上的活動情況，看表情神態、發言次數、課堂筆記和查課后作業。設計一份《課堂師生交流、教學共振記錄量表》，統計教學活動的時間，包括教師導讀、講解、答疑、板書和布置作業的時間，學生自讀、思考、提問、抄寫和作業時間；測定學生參與教學活動的廣度與深度，包括發言問答的覆蓋面，有多少人達到教學要求；搜集反饋信息，有多少學生課后要求持續學習，是主動的，還是被動的，程度如何，等等。
二是檢測教師投入的程度。要做到：第一，教學目標明確，難點、重點突出，講解簡明扼要、切中肯綮；學生對教學內容的理解，達成度接近100％。第二，教學可利用時間和實際利用時間無誤差，接近100％，教師沒有講廢話。第三，課堂教學自然流暢，快慢適度，氣氛熱烈，有意外的驚喜，能一波一浪，把教學推向高潮，有回味。
三是觀察學生創造能力的培養。要求學生理解課文中的難點，能自行歸納主題、說明寫法，并引發有一定創見的議論，進而引申發揮，解決相關的異類問題，直至糾謬，對教學內容或課文提出新的見解。學生不只是知識的消費者，也是知識的生產者。青出于藍而勝于藍，如果學生的解題能力和運用語言文字的能力，超越了教學內容和教師的要求，其中少數尖子學生在某些方面，甚至比教師理解得更好。這便是創造能力培養的極致。
四是要為學生可持續發展埋下伏筆。講好一黨觀摩課，按照一種教學模式授課并不難。難在這堂課要具有前瞻性，能激發學生的學習欲望，保持繼續學習的勢頭。做到“曲終人不散”，在課堂教學結束之后，學生始終保持著學習的興奮點，主動去尋找學習的新材料，以求深入一步；讓學生感受到學習是無止境的，一山更比一山高。語文教學，作為基礎教育的重要組成部分，不能為學生未來的、可持續發展埋下伏筆，就不是成功的教學。
最新課堂教學模式研究春工作計劃（優秀19篇）篇十八
二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。意義：充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。
三是以研促教，加快教師的專業成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。
五、課題研究的目標。
預計用三年時間達成如下目標：
1、通過本課題的研究，各學科探索出適合本學科特點和我校實際的高效課堂教學模式和課堂評價體系。
2、通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。
3、通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。
4、通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。
5、在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。
六、課題研究的內容。
1、通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。
2、通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。
3、通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。
4、研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。
5、研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。
6、研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學;獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。
7、研究教法。立足學情和教材，各學科不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。
8、研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。
9、各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。
七、研究方法。
文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。
八、課題研究的步驟。
本課題的研究時間為2月――3月，共分為五個研究階段。
第一階段：調研、動員、組織學習階段(202月―2010年4月)。
1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。
2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。
3、教學骨干赴山東省杜郎口中學現場觀摩學習“三三六”課堂教學模式。
4、各科組教師到文匯中學、松崗中學課堂觀摩學習。
5、組織赴杜郎口中學學習的教師開展校內課堂教學改革研討課。
6、組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實踐階段(2010年4月―2010年7月)。
2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。
3、學校為課堂教學改革創設條件：配置移動黑板，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。
4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“新湖中學課堂教學評價表”。
5、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實踐階段(2010年8月―7月)。
1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。
2、每個年級設四個教學模式改革實驗班，實驗班的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。
3、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班德學生進行橫向定期對比研究。
4、學校定期開展新模式驗收課活動。
5、學校組織校級公開研討課、請杜郎口優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。
6、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。
第四階段：全面實施階段(208月―7月)。
1、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。
2、各子課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。
3、加強學習和交流，積累經驗。學校每周組織兩節校級示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。
4、依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。
第五階段：總結深化階段(208月―203月)。
1、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。
2、學校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。
3、學校對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。
5、表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的科組、優秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。
最新課堂教學模式研究春工作計劃（優秀19篇）篇十九
這里所說的“創新教學”是指以培養學生創新精神為基本價值取向的教學它是富有創造力的教師在開放的教學環境與資源中，以活動化的課程與教材為依托，以學習者為中心，以學生自主活動為基礎，促進每個學生創新學習，培養其創新態度、思維、習慣和品質的教學實踐。而“小學創新教學模式”則是根據創新教育的基本理論和小學教學實際，建構起來的'具有創新特征的教學實踐模式。我校以此為課題開展了為期3年的實驗研究，取得了一些經驗。
1人本性原則。
在教學中始終“以人為本”，把學生放在主體位置上，尊重學生的自尊心，關注學生的需要、情感和發展，為每個學生創設參與鍛煉及展示才能的機會，讓每個學生以主人翁的姿態參與到教學活動中去。
2創造性原則。
創新教學立意在“創”和“新”上，我們要求教師創造性地教，學生創造性地學。而對學生來說，創造性學的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發現，就沒有創新。在教學中，我們始終注重激發學生的求知欲望，創造條件讓學生獨立思考，積極探索，讓學生去感悟和理解知識產生和發展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導學生求異求優，標新立異，敢問、會問，敢于質疑，學會探究，學會合作創造，形成創新精神和能力。
3個性化原則。
在一個班、一所學校，學生是千差萬別的，都有著自己的個性。創新教學著眼于每個學生的發展，就要尊重這種個性。我們在實驗中非常注重這一點，一是從學生實際出發，因材施教；二是從學生發展趨向出發，因勢利導。
4持續發展原則。
讓每個學生都得到充分發展和可持續發展，為小學生創造能力的形成奠定堅實的基礎。
5最優化原則。
這里的最優化不是理想化，而是在現實條件下相對來說是最好的。在開展創新教學時，我們在利用教學資源、選擇教學方法、指導學生創新等方面都特別注重按最優化的要求來實施。
小學創新教學模式是：以“開放化教學環境”為操作平臺，通過建構“人本化教學理念”、“活動化教學課程”、“生成化教法系統”、“全息化教學評價”等四維，形成立體的創新教學實踐，支撐起創新教學的“四創”（創新態度、創新思維、創新習慣和創新品質）目標，進而實現小學生創新態度、思維、習慣和品質的長足發展。其實施策略是：
1確立人本化的教學理念。
創新教學是一種嶄新的教學形式，它必然需要新的教學理念來支撐。在實踐探索中，我們逐步確立了創新教學的師生觀。教學觀、時空資源規等新的教學理念。具體可用三句話來概括：
（1）人人是主人，個個能創新。
[1][2][3][4]。