我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感（優(yōu)質(zhì)17篇）

通過寫讀后感，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自己的閱讀和思考能力。接下來是一些經(jīng)典書籍的讀后感推薦，希望能夠給大家在閱讀中帶來新的思考。

我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感（優(yōu)質(zhì)17篇）篇一

《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書是特級教師李烈校長寫的，是一部體現(xiàn)創(chuàng)新性教育、教學(xué)思想的一部力作。

研讀、思考，無不讓自己的眼晴一亮，在李老師的筆下，數(shù)學(xué)盡情的綻放著它獨(dú)有的魅力，處處都是讓我們學(xué)習(xí)、讓我們思考的地方和思想。

書中共有三部分：

第一篇：以愛育愛。李老師談到讓學(xué)生在自信和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，談到“愛”中同樣融會著教師的責(zé)任與技巧，寬嚴(yán)相濟(jì)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的發(fā)展。

第二篇：以會教會。李老師眼中的數(shù)學(xué)是基于“學(xué)生”的數(shù)學(xué)，她倡導(dǎo)把“學(xué)生”作為課程資源，要在知識發(fā)生、發(fā)展的全過程中激發(fā)思考，深挖數(shù)學(xué)思想，構(gòu)建“淺出”的教學(xué)過程，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行“深刻思考，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的真義與魅力，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中獲得不同的發(fā)展。

第三篇：課堂教學(xué)實(shí)錄及教案。這部分主要收錄了《數(shù)的整除》、《循環(huán)小數(shù)》、《異分母分?jǐn)?shù)加減法》等五篇教學(xué)實(shí)錄或教案。從實(shí)錄中可以感覺到李老師課堂的精彩，從教案中可以體會到李老師對一節(jié)課思考的深刻。

讓我深記的一句話：優(yōu)秀的教師之所以優(yōu)秀，就在于能注意到一般教師所注意不到的現(xiàn)象，即使是在無意中也不會傷害孩子的自尊心。我在想：一個優(yōu)秀的教師，不僅僅是他的課上得多么精彩，也不是他多么的追求進(jìn)步。而在于這位教師的心里是不是真正的裝著學(xué)生，是不是真正的尊重學(xué)生、善待孩子，是一個善良的人，一個富有熱情和人情味的教師。

令人欣賞的一個做法：學(xué)生作業(yè)本的使用，李老師是這樣要求的：要求寫上“日期”、“作業(yè)出處”，要求劃上邊線，左邊寫題號，右邊寫題，還要求有寫算式草稿的地方，不準(zhǔn)單用草稿紙。李老師這樣做的理由是：一是比較省事，再是減少眼睛疲勞，另外還便于自己檢查錯誤原因。想想自己平時的教學(xué)，孩子會經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算性的錯誤，很多都是“無據(jù)可查”，現(xiàn)在想來，關(guān)鍵還在于我們對孩子的要求缺少一種充滿愛意的嚴(yán)格要求。像李老師這樣，嚴(yán)格抓作業(yè)本的使用，創(chuàng)造性的使用作業(yè)本，不僅僅是培養(yǎng)了孩子的良好習(xí)慣，更能夠大大降低計(jì)算的錯誤率，提升孩子的計(jì)算能力。

我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感（優(yōu)質(zhì)17篇）篇二

數(shù)學(xué)思想方法不同于一般的概念和技能，后者一般通過短期的訓(xùn)練便能掌握，數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)更應(yīng)該是一個通過長期的滲透和影響才能夠形成思想和方法的過程。教師應(yīng)在每堂課的教學(xué)中適時、適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)思想方法的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在潛移默化中日積月累，通過提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)達(dá)到學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。

這本書分上下兩篇，上篇介紹各類思想方法，下篇介紹各類思想方法在每一冊教材中的體現(xiàn)，這本書可以當(dāng)成我們的一本工具書，在我們備課的時候，方便我們查閱。比如，在總結(jié)十以內(nèi)的加減法或者乘法口訣的推導(dǎo)過程中，都體現(xiàn)了函數(shù)思想，作為老師的我們，不必讓學(xué)生明確知道什么是函數(shù)思想，但是我們應(yīng)該明白這里面體現(xiàn)了函數(shù)思想，并且有意識地向?qū)W生滲透思想方法，讓學(xué)生在以后面對類似的問題，能夠聯(lián)想到這種思想方法去解決問題。

僅僅花費(fèi)兩三天的時間，匆匆讀完了這本書，書中的一些思想方法或者內(nèi)容，有些地方還不是太懂，需要慢慢去領(lǐng)悟，但是我知道，在以后備課，做教學(xué)設(shè)計(jì)時，一定要思考一個問題：這節(jié)課體現(xiàn)了哪些思想方法？我們應(yīng)該向?qū)W生滲透哪些思想方法？為學(xué)生考慮的再長遠(yuǎn)一些。

我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感（優(yōu)質(zhì)17篇）篇三

讀了李烈老師的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》，對于小學(xué)數(shù)學(xué)提高課堂教學(xué)效益又又了些想法。

有效性指在教學(xué)活動中，教師能使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，利用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動。具體來說，教學(xué)的有效性包含三種含義：速度，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間要少；結(jié)果，發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績要顯著；體驗(yàn)，所伴隨或生發(fā)的心理感受要深刻。通俗地說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。

如何使課堂高效運(yùn)作具有一定的難度，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我有這樣的幾點(diǎn)感觸：

1、課堂必須要讓孩子感到有趣。

2、孩子在課堂上都能自主積極的探索。

3、讓數(shù)學(xué)變得有趣起來。

4、讓孩子在課堂上感到學(xué)習(xí)的快樂。

當(dāng)然，這四點(diǎn)是需要教師花費(fèi)大量的時間去堅(jiān)持，去培養(yǎng)，并不是簡單的一天就能形成，需要我們能踏踏實(shí)實(shí)上好每節(jié)課，讓每節(jié)課都能做到這幾點(diǎn)，那么是否做到這幾點(diǎn)就是有效了？也不僅僅是，我們每節(jié)課必須還要有明確的目標(biāo)和知識體系，讓學(xué)生都知道這節(jié)課要學(xué)什么，要干什么。另外，還要注意課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要充分考慮好每個環(huán)節(jié)，學(xué)生會出現(xiàn)什么樣的問題？你如何來解決？而這些都是我們在課下要精心準(zhǔn)備好的。這就要求我們要牢固確立三維目標(biāo)的意識，為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。二要依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，實(shí)施對應(yīng)的教學(xué)措施，同時還要能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。三要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行都能夠深入的進(jìn)行思考和小組間的相互交流討論。四要在學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成下功夫，注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自信心，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。五要把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的結(jié)合起來，即能產(chǎn)生一個注重高水平的預(yù)設(shè)，又要注重在動態(tài)環(huán)境下的有效生成，使我們最終達(dá)到知識學(xué)習(xí)高效進(jìn)行，還培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

具體實(shí)施起來就是：

所謂的創(chuàng)設(shè)情景，就是將課本上枯燥的知識搬到生活實(shí)際中來，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)所用，這樣知識不在單調(diào)枯燥，而是變得生動鮮活起來，也給學(xué)生提供一個可以實(shí)際操作，能夠激發(fā)孩子自己探索的場。

通過問題的設(shè)置，實(shí)際上這是在激發(fā)孩子去主動探求，自我解決問題的過程，如何設(shè)置，就是需要我們的教師能夠滲透到教材中，巧妙設(shè)計(jì)每個知識點(diǎn)的問題，孩子們的自主性和積極性提高了，自然課堂的效率也提高了。

在這個過程中，要通過一系列的活動，通過對孩子的鼓勵，激發(fā)，通過只是的從簡到難，一點(diǎn)一滴培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的自信心，充分吸引孩子自發(fā)的投入到學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生能變得好學(xué)、樂學(xué)、愿學(xué)。

小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識，但要注意明確組內(nèi)人員的分工，這樣，才能調(diào)動每一個孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時通過共同參與和積極合作，也培養(yǎng)了孩子之間的協(xié)作能力。

總之，教學(xué)的有效性，是教師引導(dǎo)孩子共同完成，教學(xué)是否真正有效起來，是需要堅(jiān)持和不懈的努力來不斷完善的。

我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感（優(yōu)質(zhì)17篇）篇四

第一篇《以愛育愛》似乎和數(shù)學(xué)學(xué)科沒有直接關(guān)系，但作者卻以大量篇幅來表述，李校長認(rèn)為，做一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，決不能只是研究數(shù)學(xué)學(xué)科，還應(yīng)該研究人的情感、人的需要。這是因?yàn)槿说男袨槭钦J(rèn)知系統(tǒng)和動力系統(tǒng)整合作用的結(jié)果。因此，當(dāng)好一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要研究數(shù)學(xué)學(xué)科的有關(guān)知識，掌握一定的教學(xué)方法，更要研究如何調(diào)動孩子學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性，要研究如何真誠地愛孩子，為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)寬松、健康的氛圍。只有這樣做了，你才會成為一名學(xué)生歡迎的數(shù)學(xué)教師。李校長把自己的兒童觀、教學(xué)觀，以及對事業(yè)的愛、對孩子們的愛與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合在一起，演繹了課堂的精彩、教育的精彩。我覺得，作為一名教師，只有對自己所從事的事業(yè)有濃濃的深情，才會執(zhí)著地愛自己的工作，愛自己的學(xué)生；才會寫出最真誠、最美好的教育詩章；才會真正無愧于教師這一光榮的稱號。《人人說“我行”》《人人來“表現(xiàn)”》《用“愛”教“會”》……在李老師的筆下，透出了濃濃的愛生之意；在李老師的眼中，每一個學(xué)生都是能者，充滿著自信。她對小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)和對每個學(xué)生的真誠的情與愛，那具有時代的強(qiáng)音深深地感染了我，促使我不斷地尋找著自己與她的差距，努力地從中尋求我所努力的方向。

前不久在批其末考卷遇到這樣一件事，使我對這個問題有了進(jìn)一步的認(rèn)識。這學(xué)期期末六年級數(shù)學(xué)測試卷中有這樣一道填空題：一件商品降價10%。請你寫出等量關(guān)系。有學(xué)生這樣寫：現(xiàn)價+降低的價錢=原價。閱卷教師毫不猶豫地打上了叉號，究其原因：標(biāo)準(zhǔn)答案是原價×（1—10%）=現(xiàn)價。對此結(jié)果，我感到困惑，以理力爭，我認(rèn)為，這道題的答案不是惟一的，看你怎么想了。為什么一定要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”把自己的思維捆住呢。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師卻把自己的思想束縛住，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識豈不是空話一句嗎？要學(xué)生會創(chuàng)新，教師首先要創(chuàng)新，教師的創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。

第三篇是李老師的一些課堂教學(xué)實(shí)錄和教案。細(xì)細(xì)研讀每一節(jié)課，每一個教案，她都是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，精心設(shè)計(jì)的。從課堂實(shí)錄上，可以看到，李老師上課時，講究教學(xué)節(jié)奏，合理地安排每一次練習(xí)，教學(xué)中形成了發(fā)現(xiàn)矛盾、進(jìn)行探討、加深理解、恰當(dāng)運(yùn)用的局面，學(xué)生覺得又主動、又生動、又活潑。

總之，《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》一書是一本體現(xiàn)時代強(qiáng)音，富有哲理，富有真情實(shí)意，富有個性，可操作性和可讀性都很強(qiáng)的來自教學(xué)第一線的著作，是李老師二十多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更是對人生、對教師、對學(xué)生、對數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)烈的愛的真實(shí)感受。名師，之所以成為名師，必有他（她）成名的理由；強(qiáng)人，之所以成為強(qiáng)人，必有他（她）過人的強(qiáng)處。我們是普通的教師，普通的人，所以，我們一直都不太閱讀名師，不太接近強(qiáng)人。當(dāng)我們一旦走進(jìn)名師，與強(qiáng)者為伍的時候，我們起碼是半個名師，半個強(qiáng)者了。這是一本值得一讀的書，愿大家與我一起共享。

我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感（優(yōu)質(zhì)17篇）篇五

近日，我認(rèn)真研讀了《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書，給我留下了深刻的印象。

書中寫道：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極為學(xué)生創(chuàng)“數(shù)學(xué)真奇妙”的學(xué)習(xí)氛圍。是呀！這正是我作為一名數(shù)學(xué)教師一直深感頭痛的事情。相對來說，數(shù)學(xué)是比較抽象的學(xué)科，小學(xué)生是6歲——12歲的兒童群體，孩子們生性好動，喜歡多色彩，有趣味的素材。這就向我們教師提出了更高的要求，如何把抽象的嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)概念形象化并富有情感色彩地展現(xiàn)在孩子們的面前，架起教材和孩子們中間的橋。……許多教師教學(xué)水平高，受到同學(xué)們的喜愛和歡迎，原因之一就是他們十分關(guān)注孩子們的這顆好奇心，課堂上為孩子們提供具有奇妙感的數(shù)學(xué)素材，有效地刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。讀了這本書后，感覺受益匪淺，我也嘗試著在我的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。下面我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐談幾點(diǎn)體會：

一、讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)真奇妙。

參考該書中的理論，數(shù)學(xué)課上我試著引發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的神奇感，使學(xué)生能盡快地走進(jìn)數(shù)學(xué)的迷宮。例如：在教學(xué)《高、矮》時，我是這樣引入的：先請一個班上個子中等的學(xué)生到前面來，問大家他是高，還是矮？有的說高，有的說矮。我沒說話，走到他的旁邊。“他矮，老師高。”學(xué)生們異口同聲。我又請了一個班中最矮的學(xué)生站到我們旁邊。“后來的同學(xué)最矮，老師最高。”學(xué)生們高聲說道。我一笑：“是嗎？”我讓個子最矮的學(xué)生站到了椅子上。“現(xiàn)在誰最高？”我笑著問。“還是老師最高。”“不，站在椅子上的同學(xué)高。”學(xué)生們的意見開始不一致了。“好了，那我們今天就來一起研究高、矮的問題吧。”板書課題。學(xué)生們就是在這種輕松愉快的課堂氣氛中，主動地參與到學(xué)習(xí)中來。要想建立民主和諧的氛圍并不難，教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，從而激起他們對老師的愛，對數(shù)學(xué)的愛。嘗到了成功的甜頭，使我教好數(shù)學(xué)的信心倍增，是啊，好奇之心，人皆有之。愛迪生也曾說過：凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂趣，因?yàn)檫@種東西使心靈感到一種愉快的驚奇，滿足他的好奇心，使之得到他原來不曾有過的一種觀念。老師就是要把“好奇心”巧妙地運(yùn)用于教學(xué)過程中，使之自然地轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望，從而變成孩子們學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)動力。

二、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)？我從書中找到了答案，并積極實(shí)踐。——采取靈活多樣的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。1．采取活動的形式。低年級學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，動手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動探究。

2.采取把知識趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷睿蛔冹o為動的電化教學(xué)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動力。

三、讓課堂教學(xué)充滿活力。

“把數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來”是《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》貫徹的精神，同時也正是我們每一位教師終生追求的教育目標(biāo)。只有在充滿生命活力課堂上，師生才是全身心投入，因?yàn)檫@不只在教和學(xué)，而是感受課堂生命的涌動和成長。只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》是一本好書，它教給了我們一種教學(xué)理念，教會了我們一種教學(xué)方法。讀書更是一種好的學(xué)習(xí)手段，它將帶領(lǐng)我們不斷更新、與時俱進(jìn)，成為一名學(xué)生喜歡的、有專業(yè)素養(yǎng)的好老師。

我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感（優(yōu)質(zhì)17篇）篇六

老師如何把“好奇心”巧妙地運(yùn)用于教學(xué)過程中，寒假我拜讀了李烈的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書，我被書中的內(nèi)容深深地吸引了。其中的教育、教學(xué)思想深刻體現(xiàn)了”一切為了孩子的'發(fā)展。”它的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體現(xiàn)以愛育愛的兒童觀、以人為本的教育觀、以會教會的教學(xué)觀、及發(fā)展性的評價觀。通過"案例呈現(xiàn)”使困惑、迷惘、問題、難點(diǎn)逐一浮出水面，引導(dǎo)讀者深入地思考，深入淺出娓娓道來，讓讀者心中的謎團(tuán)漸漸釋然。讀了這本書后，感覺受益匪淺，下面我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐談幾點(diǎn)體會：

1、讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)真奇妙，熱愛數(shù)學(xué)。要建立民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，首先要教師放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，從而激起他們對老師的愛，對數(shù)學(xué)的愛。愛迪生也曾說過：凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂趣，因?yàn)檫@種東西使心靈感到一種愉快的驚奇，滿足他的好奇心，使之得到他原之自然地轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望，從而變成孩子們學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)動力。

2、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成為課堂的主人。如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)？我從書中找到了答案。采取靈活多樣的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

（1）采取活動的形式。小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，動手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景，抓住知識的生長點(diǎn)，激起學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動探究。

（2）采取把知識趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷睿蛔冹o為動的電化教學(xué)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動力。

（3）采取好的評價方式，讓學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師的評價要根據(jù)差異原則因人而異，對學(xué)生的要求不要一個標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個學(xué)生通過評價，看到自己的進(jìn)步。教師的評價用語應(yīng)該有針對性、導(dǎo)向性，比如，有的孩子的解題方法新穎，我就批上："你的想法很獨(dú)特，看來你是個愛動腦子的好孩子”。有的孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步了，我寫道：看到你的進(jìn)步，我非常高興，這說明只要你努力去做，就會有所收獲。”對個別同學(xué)我寫上：“最近怎么了，為什么錯題比較多？應(yīng)該找—找原因，也可以找一找老師。”這樣，我把作業(yè)作為媒介，加強(qiáng)了師生之間的情感交流。在教學(xué)中通過評價鼓勵與眾不同的思考有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。總之，讓學(xué)生從老師的評價中得到了一種成功的喜悅體驗(yàn)，以利于增強(qiáng)自信心。

3、讓課堂教學(xué)充滿活力。“把數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來”是《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》貫徹的精神，同時也正是我們每–位教師終生追求的教育目標(biāo)。只有在充滿生命活力課堂上，師生才會全身心投入，因?yàn)檫@不只在教和學(xué)，而是感受課堂生命的涌動和成長。只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》是一本好書，它教給了我一種教學(xué)理念，教會了我一種教學(xué)方法。因?yàn)樗屛腋惺艿阶约旱牟粩噢D(zhuǎn)變和進(jìn)步，這種向上的感覺真好。

我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感（優(yōu)質(zhì)17篇）篇七

今年暑假我再一次細(xì)讀了李烈校長的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》一書，受益匪淺。

以“愛”育“愛”的兒童觀。尊重和愛護(hù)學(xué)生是教師的天職。在李烈校長看來，以“愛”育“愛”不僅是教師對學(xué)生的真摯、神圣無瑕的愛；而且體現(xiàn)在教師對學(xué)生的理解、尊重、賞識、接納與寬容上。正是有了這樣的兒童觀，李校長的教學(xué)圍繞學(xué)生的發(fā)展為核心，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個體發(fā)展差異，學(xué)生在寬松的環(huán)境中愉悅地學(xué)習(xí)、生活。

在“首因效應(yīng)”中重塑學(xué)生的自信。李校長每接一個新班，首先考慮如何使學(xué)生喜歡她、愛上她的數(shù)學(xué)課。因此她著重做好三個“第一”，即上好第一節(jié)啟導(dǎo)課、上好第一節(jié)新課、重視第一次個別談話。對照自己的教學(xué)，這三個“第一”我也重視了，但效果不是很理想，細(xì)細(xì)琢磨，與李校長的作法相比，我的真情投入不夠，我的語言缺乏藝術(shù)，效果當(dāng)然相差甚遠(yuǎn)。

“數(shù)子十過，不如獎子一長”。李校長深信“鼓勵中長大的孩子充滿自信，批評中長大的孩子感到自卑”。她對學(xué)生堅(jiān)持表揚(yáng)為主，特別是對“學(xué)困生”。她深入學(xué)生，看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，真誠賞識孩子，幫助孩子發(fā)揚(yáng)長處，充滿自信，保持積極向上的良好態(tài)度。對學(xué)生的要求，不做橫向比較，只要孩子在原來的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就給予表揚(yáng)，甚至運(yùn)用“夸張”的手法，及時鼓勵孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生越做越好。想想自己對待學(xué)生，我真的太吝嗇表揚(yáng)了，特別是對“學(xué)困生”，看到學(xué)生的進(jìn)步，想好的語言，總覺“夸張”，于是只在唇齒之間徘徊，難于出口。

課下用愛心為孩子補(bǔ)課。教學(xué)水平再高，在一個班中也會出現(xiàn)幾個不令人滿意的“學(xué)困生”。輔導(dǎo)這些讓老師焦心和煩心的學(xué)生，卻成了老師每天的苦差，于是怨聲載道是司空見慣了。李校長客觀地看待學(xué)生的個體差異，對待教學(xué)中出現(xiàn)的“學(xué)困生”，課下用愛心為他們補(bǔ)課，著實(shí)為學(xué)生的發(fā)展著想，她認(rèn)為補(bǔ)課是教師的職責(zé)，是教師對學(xué)生愛心的奉獻(xiàn)。她經(jīng)常利用課余飯后的時間為學(xué)生補(bǔ)課，做到既補(bǔ)課又補(bǔ)“心”，把教師的主動性和學(xué)生的主動性結(jié)合起來，效果顯著。這些我感愛最深，四年級下學(xué)期，我們班的學(xué)生由來自37間不同學(xué)校的學(xué)生組合而成，學(xué)習(xí)成績參差不齊，“雙差生”較多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也傾注了不少熱情，我們科任老師更是煞費(fèi)苦心。我每天都擠時間為學(xué)生補(bǔ)課，有針對性的面對面的輔導(dǎo)，學(xué)生有了進(jìn)步，我通過電話或親自登門家訪，給予真誠的鼓勵。學(xué)生得到老師的肯定，自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的興趣也濃了，有幾個學(xué)生每天都追著我要數(shù)學(xué)題做，五年級下學(xué)期，她們的學(xué)習(xí)成績提高了不少。

李烈校長以“愛”育“愛”的教育理念我銘刻在心，它已指導(dǎo)著我的教學(xué)行為，以后的工作中我將進(jìn)一步踐行它，加深愛的情感，讓自己更具愛的能力，我有信心做得更好。

我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感（優(yōu)質(zhì)17篇）篇八

吳正憲編寫的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書，使我受益匪淺。小學(xué)教師的工作看似簡單且辛苦普通而平凡，而當(dāng)你真正走到學(xué)生的內(nèi)心世界，當(dāng)你用整個心靈去擁有她的時候，才領(lǐng)悟到教師工作博深而豐富的內(nèi)涵。“一切為了孩子”是教育思想的核心；“做孩子們喜歡的老師”是教師多年來孜孜以求的目標(biāo)；“把小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來”應(yīng)成為教師平日工作中自覺的教學(xué)行為。我通過書中的指導(dǎo)和自己的實(shí)踐總結(jié)了一些做法。

課堂上努力營造一個明主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于學(xué)習(xí)氣氛，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里，思維才會活躍。因此，課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見，即使說錯了，對學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信力。鼓勵學(xué)生課堂上提出問題，對教師的講授、學(xué)生的發(fā)言，大家隨時可以發(fā)問。對提問的學(xué)生給與表揚(yáng)鼓勵，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動交流。

創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程。學(xué)生常常把自己當(dāng)作是或希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學(xué)中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，就會推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如書中舉了這樣的一例：在教學(xué)三角形內(nèi)角和等于180°的知識時，教師請同學(xué)們事先準(zhǔn)備好各種不同的三角形，并非別測量出每個內(nèi)角的角度，標(biāo)在圖中。上課伊始的第一個教學(xué)活動就是“考考老師”。學(xué)生報出三角形兩個內(nèi)角的度數(shù)，請老師猜一猜第三個角是多少度。每次問題的拋出，教師都對答如流，準(zhǔn)確無誤。同學(xué)們都驚奇了，疑問由此產(chǎn)生，之后讓學(xué)生自己動手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生憑借直覺大膽猜想，把課本中現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索的對象，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探索研究。

課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在教學(xué)應(yīng)用題時，通過讓學(xué)生讀題，提問學(xué)生了解到了什么信息？還能想到什么問題，學(xué)生提出問題后，又分組討論解決的方法，然后讓學(xué)生交流。這樣通過說題，學(xué)生對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、解題思路理解得比較透徹。在教學(xué)計(jì)算題時，針對學(xué)生易出錯的問題，課堂上先讓學(xué)生動口說說錯題的原因，再討論解決的方法，然后再動手計(jì)算，這樣減少了計(jì)算的錯誤。多直觀教學(xué)。根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂上多采用版圖、版畫、教具、學(xué)具等進(jìn)行直觀教學(xué)。在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法時，讓學(xué)生操作，擺小棒，說算法。教學(xué)平面圖形的特征時，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具，通過折、剪、拼等活動，讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

學(xué)生的日記，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的視野遍及生活的各個方面。“星期天，媽媽買了一箱梨，我數(shù)了數(shù)，一共12個。我想，每天吃2個，可以吃6天。”、“今天，老師布置寫生字2頁，每頁10行，每行10個字，一共要寫200個字。”、“爸爸下班回家，叫我去幫他買2瓶啤酒，每瓶3元，兩瓶酒用了6元”，……數(shù)學(xué)日記使學(xué)生更廣泛地接觸到現(xiàn)實(shí)生活，更細(xì)致地觀察了現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)日記也拓寬了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。由此可見，數(shù)學(xué)并不是靠老師教會的，而是在教師的指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會的。

由此可見，數(shù)學(xué)并不是靠老師教會的，而是在教師的指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會的。在教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造情景、提供機(jī)會，給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生主動探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納規(guī)律。因此，我們在課堂教學(xué)中，多留些時間給學(xué)生，讓他們動手操作；多留些時間給學(xué)生，讓他們討論發(fā)表自己的意見；多留些時間給學(xué)生，讓他們質(zhì)疑問難。保證充分的時間和空間，讓學(xué)生再課內(nèi)交流、討論、質(zhì)疑。

《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》是一本好書，它教給了我們一種教學(xué)理念，教會了我們一種教學(xué)方法。讀書更是一種好的學(xué)習(xí)手段，它將帶領(lǐng)我們不斷更新、與時俱進(jìn)，成為一名學(xué)生喜歡的、有專業(yè)素養(yǎng)的好老師。

我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感（優(yōu)質(zhì)17篇）篇九

《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書，最近我認(rèn)真品讀，感觸頗深，二十多年來，吳老師在小教戰(zhàn)線上辛勤耕耘，默默奉獻(xiàn)，在漫漫教學(xué)路上勤于思考，善于反思，不斷挑戰(zhàn)自我。她憑著自己對教育的熱愛和執(zhí)著，博采眾長，創(chuàng)立了自己的教學(xué)特色，趟出一條當(dāng)代教師成功之路。她總結(jié)出的“吳正憲數(shù)學(xué)教學(xué)法”享譽(yù)國內(nèi)外，取得了令人矚目的成果。“一切為了孩子！”這是吳老師教育思想的核心。吳老師以優(yōu)秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨(dú)具感染力的語言，緊緊地抓住了孩子們的心。也令我折服。這本書共分四部分，“在探索數(shù)學(xué)教學(xué)改革之路上”，讓我深切的感悟到一位教師職業(yè)生命的價值所在。

“和學(xué)生一起走進(jìn)數(shù)學(xué)樂園”使我領(lǐng)悟到在育人的過程中——沒有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心更重要，在學(xué)習(xí)的過程中——沒有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要，在交往的過程中——沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要，在成長的過程中——沒有什么比養(yǎng)成良好的習(xí)慣更重要。“大家眼中的吳老師”是我從側(cè)面感悟到吳老師的成功源于他的人格魅力，她用心去擁抱生活，她用愛去托起事業(yè)，她用情去繪畫風(fēng)采。在“讓課堂教學(xué)充滿活力”中反復(fù)品讀更是一種藝術(shù)的享受。我忽然有了一種新生的感覺，一種向上的活力。因而忍不住心中萌動的情感，稍作整理與大家共勉。一、讓我領(lǐng)略了“自主學(xué)習(xí)”的魅力。吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。

課堂上，她不是一位諄諄教導(dǎo)的長者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友，在吳老師執(zhí)教的《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中，她隨時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學(xué)生們感受到鼓舞和激勵。抽象的數(shù)學(xué)課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。二、讓我對課堂有了新的領(lǐng)悟。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，好課的標(biāo)準(zhǔn)，我不敢妄自定論。通過聽吳老師的課和報告，我感覺有以下三方面非常重要：

1、真誠的教學(xué)感情吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：“課堂教學(xué)源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生，使每一個學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學(xué)，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀……”這些話語不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，更使學(xué)生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態(tài)語言來感悟童心世界，走入學(xué)生的心靈。如：用眼神表達(dá)、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學(xué)生交流，這一系列自然的行為，細(xì)膩地向?qū)W生傳遞著老師的信任，同時也體現(xiàn)了她對學(xué)生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學(xué)生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。

2、獨(dú)到的課堂設(shè)計(jì)綜觀吳老師的眾多教學(xué)實(shí)錄，可以看到，無論哪節(jié)課，學(xué)生們都一直處于興奮的狀態(tài)，其主要原因就在于她獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)。吳老師對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都精益求精，不是“為追求風(fēng)格而風(fēng)格”，而是具有較強(qiáng)的科學(xué)性，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程。例如：在《旋轉(zhuǎn)與平移》這節(jié)課中，一方面采用了個人思考與合作交流相結(jié)合的方式；另一方面，讓學(xué)生充分應(yīng)用多種感知通道來感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過觀看游樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而又通過動手操作和活動進(jìn)一步探究平移和旋轉(zhuǎn)。課的最后，教師設(shè)計(jì)了“樓房會搬家嗎？”、“聰明的設(shè)計(jì)家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學(xué)生在初步應(yīng)用新知中感悟數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。學(xué)生在一堂課中初步完成了個體在認(rèn)識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)深深地吸引學(xué)生，也吸引著無數(shù)的老師的目光。教學(xué)結(jié)束時，無論是學(xué)生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺，這正是吳老師教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)高潮迭起性的體現(xiàn)。另外，吳老師列舉的課例——《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》的設(shè)計(jì)也獨(dú)具匠心，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，高潮迭起，充分體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。

3、揮灑的教學(xué)機(jī)智蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”看了吳老師的實(shí)錄課，讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學(xué)機(jī)智。吳老師對于課堂上的偶發(fā)事件能隨時因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。如：教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時，課一開始吳老師問：“大家說玩好還是上課好？”老師的本意是借學(xué)生說“玩”引出游樂場，但孩子卻說：“上課好”。吳老師巧妙地一引：“我認(rèn)為玩不錯，上課好不好呢，你們需用心體會，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語不多，就把學(xué)生引入了課堂。這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累、各方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。

我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十

作為一名教師，我深切體會到無論是教學(xué)哪一門學(xué)問都要對這門學(xué)問有比較深入的思考，就像站在高處可以看得到更遠(yuǎn)的地方，或者是俯瞰能夠把美景盡收眼底一樣。鄭毓信先生說從長遠(yuǎn)的角度看，要能夠不斷提高自己的理論素養(yǎng)，開拓視野，增強(qiáng)思維的深刻性。

在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，教學(xué)新知識是以例題的內(nèi)容為教學(xué)的起點(diǎn)，對創(chuàng)設(shè)出問題情境有著比較高的要求，甚至有問題的情境串出現(xiàn)。我以為這是一種非常好的方式方法，但是在看完這本書之后，我覺得我忽視了一個重要的問題，那就是學(xué)會數(shù)學(xué)思維的首要涵義是學(xué)會數(shù)學(xué)抽象也就是模式化。

數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)。這就是指，數(shù)學(xué)所反映的不只是某一特定事物或現(xiàn)象的量性特征，而是一類事物或現(xiàn)象在量的方面的共同性質(zhì)。所以我以前糾結(jié)于為什么這道題學(xué)生會了，但是相似的類型題學(xué)生還不會，這下子答案有了，其實(shí)是孩子的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)被忽視了。想象一下這種結(jié)果是相當(dāng)可怕的。

也許寫到這里不禁會想到了，為什么我們這么強(qiáng)調(diào)情境，到頭來卻被情境所累，反而效果很差呢，鄭先生高屋建瓴地指出幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)抽象的關(guān)鍵：應(yīng)當(dāng)超越問題的現(xiàn)實(shí)情境過渡到抽象的數(shù)學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)必定包括去情景化、去個人化和去時間化。這種理論我第一次聽到，但是又覺得有道理，從鄭先生的哲學(xué)思維分析，可能對數(shù)學(xué)最根本的內(nèi)在的本質(zhì)有著非常深刻的領(lǐng)悟，所以才能達(dá)到自己自成一系的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

在此我本著學(xué)習(xí)的態(tài)度，在教學(xué)數(shù)學(xué)的課堂實(shí)踐中只能慢慢摸索。在這里我們用一些數(shù)學(xué)的符號來代替文字，這樣的思維方式比較貼近鄭先生所說的去情景化，而且我覺得從直觀上來看學(xué)生也容易理解一些，今后在對規(guī)律的教學(xué)中也注重用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

當(dāng)然在數(shù)學(xué)的教學(xué)中不僅僅是一種思維存在，還有類比、分類、多角度觀察解決問題等等都是一種方法，但是鄭先生又提出一個應(yīng)當(dāng)思考的問題：我們是否應(yīng)當(dāng)要求每個學(xué)生都學(xué)會數(shù)學(xué)地思維？我覺得這是一種十分理想的效果，但是班級學(xué)生的個體差異是存在的，在不同的程度上可以要求部分同學(xué)學(xué)會數(shù)學(xué)思維，如果有一天潛能生也能用數(shù)學(xué)思維解決問題了，那將是數(shù)學(xué)老師的春天。鄭先生提出更高的努力方向：由數(shù)學(xué)地思維到通過數(shù)學(xué)學(xué)會思維。這雖然要求高，但是卻讓我們很有信心去繼續(xù)研究探索！

我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十一

我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十二

一直以來，最讓我欽佩的數(shù)學(xué)教師就是吳正憲老師。這學(xué)期，我讀了《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書，對吳老師有了更進(jìn)一步的了解。她的成長之路告訴我，一位教師只有不斷研究、不斷探索，樹立終身學(xué)習(xí)的信念，才能在教學(xué)中博覽眾采，有所成就。沒有鉆研、沒有進(jìn)取是不可能有所作為的。

吳老師首先鉆研教材改革，建立了完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，整合成六大知識體系：面積教學(xué)一條龍；體積教學(xué)一條龍；分?jǐn)?shù)四則計(jì)算一條龍；分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題一條龍；數(shù)的整除一條龍；正反比例一條龍。教學(xué)改革試驗(yàn)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，學(xué)生的思維能力有了明顯提高。

吳正憲老師的課堂是充滿激情的，和諧的師生關(guān)系營造了輕松愉悅的課堂氛圍。本來枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識，通過吳老師的講授變得妙趣橫生，簡直是一種“藝術(shù)的享受”。而這一切都是從讀懂學(xué)生、走進(jìn)孩子心靈開始的。首先教師要做一個充滿愛心，富有人情味的老師，能夠?qū)W生做朋友，被學(xué)生喜愛。其次教師要努力研究教材教法、讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課。體驗(yàn)數(shù)學(xué)有趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)神奇，感受數(shù)學(xué)的價值。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)造也是不可缺少的一步。

吳老師充分地尊重、信任學(xué)生是她教學(xué)中的一大特色。吳老師尊重每一位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，她允許學(xué)生用不同的速度去探索和獲取知識，允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。一個教師不應(yīng)該抹殺孩子學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)想一個對學(xué)習(xí)失去興趣的孩子是不可能成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的。

作為教師，沒有對事業(yè)執(zhí)著的愛，沒有對學(xué)生真誠的情，是不會取得成功的教學(xué)。用吳正憲老師的話來說，教師走進(jìn)教室就像演員走進(jìn)攝影棚，立刻進(jìn)入角色，用自己的滿腔熱情和對學(xué)生的關(guān)心，對知識的酷愛，對事業(yè)的追求以及對工作的責(zé)任感，去激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使師生的情感產(chǎn)生共鳴，從而使之更好地接受教育。

只有熱愛教育的人，才可以在備課時，精心設(shè)計(jì)，細(xì)心雕琢；只有熱愛教育的人，才可以站在三尺講臺上引領(lǐng)學(xué)生泛舟學(xué)海，尋覓知識寶藏；只有熱愛教育的人，才可以發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生樹立成功的信心！

我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十三

吳正憲編寫的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書，使我受益匪淺。它使我深深知道了小學(xué)教師的工作看似簡單且辛苦普通而平凡。而當(dāng)你真正走到學(xué)生的內(nèi)心世界，當(dāng)你用整個心靈去擁有她的時候，才領(lǐng)悟到教師工作博深而豐富的內(nèi)涵。“一切為了孩子”是教育思想的核心；“做孩子們喜歡的老師”應(yīng)該是教師多年來努力追求的目標(biāo)；“把小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來”應(yīng)成為教師平日工作中自覺的教學(xué)行為。

教師要如何去做呢？我認(rèn)為教師要找準(zhǔn)每一節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)活動中，教師不僅是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問題的欲望，從條件、信息中選出需要的條件、信息，來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，體驗(yàn)問題成功的快樂。所以我們要經(jīng)常提供給他們所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。

而在《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書中看到：應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為主線。為此，我叢書中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)以便在今后的課堂教學(xué)中，自己嘗試應(yīng)用。

[1]課堂上努力營造一個明主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于學(xué)習(xí)氣氛，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里，思維才會活躍。因此，課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見，即使說錯了，對學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信力。鼓勵學(xué)生課堂上提出問題，對教師的講授、學(xué)生的發(fā)言，大家隨時可以發(fā)問。對提問的學(xué)生給與表揚(yáng)鼓勵，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動交流。課堂上還經(jīng)常開展學(xué)習(xí)竟賽“最佳問題獎、最佳發(fā)言人”的評比活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

[2]創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程。學(xué)生常常把自己當(dāng)作是或希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學(xué)中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，就會推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如書中舉了這樣的一例：在教學(xué)三角形內(nèi)角和等于180°的知識時，教師請同學(xué)們事先準(zhǔn)備好各種不同的三角形，并非別測量出每個內(nèi)角的角度，標(biāo)在圖中。上課伊始的第一個教學(xué)活動就是“考考老師”。學(xué)生報出三角形兩個內(nèi)角的度數(shù)，請老師猜一猜第三個角是多少度。每次問題的拋出，教師都對答如流，準(zhǔn)確無誤。同學(xué)們都驚奇了，疑問由此產(chǎn)生，之后讓學(xué)生自己動手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生憑借直覺大膽猜想，把課本中現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索的對象，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探索研究。

[3]課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在教學(xué)應(yīng)用題時，通過讓學(xué)生讀題，提問學(xué)生了解到了什么信息？還能想到什么問題，學(xué)生提出問題后，又分組討論解決的方法，然后讓學(xué)生交流。這樣通過說題，學(xué)生對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、解題思路理解得比較透徹。在教學(xué)計(jì)算題時，針對學(xué)生易出錯的問題，課堂上先讓學(xué)生動口說說錯題的原因，再討論解決的方法，然后再動手計(jì)算，這樣減少了計(jì)算的錯誤。

[4]多直觀教學(xué)。根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂上多采用版圖、版畫、教具、學(xué)具等進(jìn)行直觀教學(xué)。在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法時，讓學(xué)生操作，擺小棒，說算法。教學(xué)平面圖形的特征時，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具，通過折、剪、拼等活動，讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

[5]制做數(shù)學(xué)手抄報，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)。現(xiàn)在的學(xué)生見識廣，獲得知識的途徑多，新課內(nèi)容一看就會，老調(diào)重彈的復(fù)習(xí)課不愿意聽。針對這種情況，讓學(xué)生把學(xué)過的知識整理成手抄報，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。

有的學(xué)生將知識重難點(diǎn)、容易錯的題整理出來，有的將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)寫出來，有的學(xué)生還將課外知識編輯進(jìn)來等等，五花八門。學(xué)生在畫、寫、找、編輯等活動中，既復(fù)習(xí)和拓展了知識，又鍛煉提高了動手能力。

[6]鼓勵學(xué)生留意生活中的數(shù)學(xué)，做好數(shù)學(xué)日記。生活本身是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識寫日記，能促使學(xué)生主動地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題數(shù)學(xué)化。如，學(xué)完乘除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考生活中哪些問題可以用乘除法的知識來解決。閱讀學(xué)生的日記，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的視野遍及生活的各個方面。“星期天，媽媽買了一箱梨，我數(shù)了數(shù)，一共12個。我想，每天吃2個，可以吃6天。”、“今天，老師布置寫生字2頁，每10行，每行10個字，一共要寫200個生字。”、“爸爸下班回家，叫我去幫他買2瓶啤酒，每瓶3元，兩瓶酒用了6元”，……數(shù)學(xué)日記使學(xué)生更廣泛地接觸到現(xiàn)實(shí)生活，更細(xì)致地觀察了現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)日記也拓寬了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

由此可見，數(shù)學(xué)并不是靠老師教會的，而是在教師的指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會的。在教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造情景、提供機(jī)會，給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生主動探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納規(guī)律。因此，我們在課堂教學(xué)中，多留些時間給學(xué)生，讓他們動手操作；多留些時間給學(xué)生，讓他們討論發(fā)表自己的意見；多留些時間給學(xué)生，讓他們質(zhì)疑問難。保證充分的時間和空間，讓學(xué)生再課內(nèi)交流、討論、質(zhì)疑。

觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，在實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來自生活實(shí)際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。

最后，我也想引用李鎮(zhèn)西老師在《愛心與教育》中的一段話作為結(jié)尾：“素質(zhì)教育首先是充滿感情的教育。一個真誠的教育工作者必須是一位真誠的人道主義者。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位富有人情味的人。”

這兩天我在看《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》，從第一章開始讀就愛不釋手，受益匪淺。這是北師大出版社出版，由教育部在慶祝教師節(jié)成立20周年之際，組織一批優(yōu)秀教師編寫的《教育家成長叢書》，做為教師節(jié)的禮物獻(xiàn)給廣大教師的。

前段時間我一直在思考一個問題，如果說通過讓孩子大量的閱讀課外書籍，堅(jiān)持不懈的進(jìn)行日記寫作，就可以提高他們的文學(xué)底蘊(yùn)和語文素養(yǎng)，那么我們靠什么途徑和方法來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)成績呢？如果給我一個班，我又要靠什么方法和策略讓孩子們喜歡我這個老師，喜歡我的課，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)課堂呢？我苦苦思索不得結(jié)果。直到我閱讀了《吳正憲和小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書。我心中的疑問和謎團(tuán)才得以化解和點(diǎn)撥。吳老師對數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教學(xué)全面深刻的認(rèn)識、獨(dú)到精辟的理解等讓我醍醐灌頂，茅塞頓開。我用了兩個晚上一口氣把把這本二百多頁的數(shù)學(xué)專著讀完，還覺得不過癮。應(yīng)該拿出讀書筆記，在仔細(xì)認(rèn)真的研讀一遍，方才能夠理解其中精髓的一二。全書共分四個篇章：

一、走在探索數(shù)學(xué)教學(xué)改革的路上——感受教師職業(yè)生命的價值。

二、和學(xué)生一起走進(jìn)數(shù)學(xué)樂園——為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育。

三、讓課堂教學(xué)充滿活力——課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)與點(diǎn)評。

四、大家眼中的吳老師——追蹤吳老師的課堂。特別是第二部分：和學(xué)生一起走進(jìn)數(shù)學(xué)樂園。告訴了我們一些共性問題的指導(dǎo)策略。如：讓學(xué)生喜歡“我”。怎么讓學(xué)生喜歡我呢，1、做一個充滿愛心，富有人情味的教師。

2、永葆童心，做孩子們真誠的朋友。

3、走進(jìn)孩子的心靈。

4、給孩子重新躍起的機(jī)會。

5、教師要有真本事。

潔，自己的服飾是否干凈得體等等，在一起平凡的生活和不經(jīng)意的小事去影響感染學(xué)生。

如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)？吳老師也給我們支了幾招。如：體驗(yàn)數(shù)學(xué)挺有趣、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真神奇、感受數(shù)學(xué)有價值、享受數(shù)學(xué)美極了、聽懂了，才會喜歡、把數(shù)學(xué)變的容易些、滿腔熱情的保護(hù)“火種”。吳老師從趣、奇、用、美、喜歡、容易等多個方面為我們介紹了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情的方法策略，值得我們進(jìn)行嘗試和探索。上次教育時報課改導(dǎo)刊的楊磊主任到我校就教師專業(yè)成長這塊內(nèi)容給全體教師做培訓(xùn)時說過一句話：其實(shí)我們現(xiàn)在教育教學(xué)中遇到的問題和困惑，好多年前就已經(jīng)有專家和學(xué)者進(jìn)行了專門的研究，并且出書立說。希望我們教師不要局限于自己的冥思苦想，一定要通過專業(yè)閱讀，站到巨人的肩膀上，你會看的更遠(yuǎn)。

現(xiàn)在想想這句話，真的是字字珠璣。吳正憲老師提供的這些寶貴經(jīng)驗(yàn)我一定要用到自己的教育教學(xué)和課堂實(shí)踐中，在實(shí)踐中反思，在反思中調(diào)整，隨時記錄自己的教學(xué)隨筆，書寫自己的職業(yè)傳奇。

我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十四

反映先進(jìn)的教育思想、教育理論，反映最新的學(xué)科知識發(fā)展動態(tài)、教育教學(xué)改革實(shí)踐和研究成果，反映現(xiàn)代教育技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)方法，在確保科學(xué)性的前提下，進(jìn)一步突出了教材內(nèi)容的針對性、實(shí)效性、先進(jìn)性和時代性。特別是書中對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程評價的部分，使我對課堂教學(xué)與評價有了新的思考。上學(xué)期四年級剛教完后接回一年級，感到應(yīng)用題教學(xué)至關(guān)重要。一看到《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》中“應(yīng)用題教學(xué)研究”這篇報告感觸良多。

1、在小學(xué)教學(xué)應(yīng)用題時采用目前流行的“分類型、給結(jié)語、給解題模式”的教法所產(chǎn)生的弊端和給學(xué)生造成的損害。這種損害在小學(xué)階段雖然不十分明顯，但是已經(jīng)看到一些，到了中學(xué)就更清楚地顯示出來。因而問題也就更為嚴(yán)重。這說明采用目前流行的教法，在小學(xué)沒有真正給中學(xué)學(xué)習(xí)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，相反地給進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成了障礙。學(xué)生沒有掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，靠死記硬套公式，是無法進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的。這一點(diǎn)很值得我們深思，并加以改進(jìn)。

有值得改進(jìn)的地方，進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用題之間的聯(lián)系，加強(qiáng)方程解法。

3、引人深思的是，在肯定十幾年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有很大提高的.同時，也要看到確實(shí)還存在不少教法死板的問題，乘除法應(yīng)用題只是其中之一。值得注意的是，應(yīng)用題教法死板的問題很早就提出來了，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》連續(xù)幾年討論了數(shù)學(xué)教學(xué)要靈活的問題。但是應(yīng)用題教學(xué)中的教法死板的問題依然存在。這正說明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革還需要深入開展。如果不徹底改變教育思想和教學(xué)方法，就不能提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)出大量的適應(yīng)新時代需要的新型人才。要提高民族素質(zhì)，一方面是提高思想道德素質(zhì)，另一方面是提高科學(xué)文化素質(zhì)。而提高科學(xué)文化素質(zhì)，不僅是使學(xué)生具有一定的科學(xué)文化知識，還應(yīng)使學(xué)生的能力得到發(fā)展，具有勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。就是適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化要求，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題而提出的。我們要完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，必須不斷改革教學(xué)方法，特別要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，做有利于提高民族素質(zhì)的工作。

課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、手段一組實(shí)體要素與教學(xué)思想、教學(xué)方式一組非實(shí)體要素按特定目的組成的多因素的動態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，各要素相互作用又相互制約。因此，教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、課的類型、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校條件，靈活地、綜合地選擇各種不同的教學(xué)途徑、教學(xué)方式和教學(xué)手段。以調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，掌握思維方法，發(fā)展思維能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，每一個學(xué)生都渴望成功，這。

是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學(xué)中，要為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，不失時機(jī)為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。比如回答問題的時候，針對不同的學(xué)生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問題，可以請學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)來回答；對于一般性的問題，可以請學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來回答。這樣所回答的問題與他們的實(shí)際情況相符，回答的正確率就高一些，他們獲得成功的機(jī)會就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些。

厚興趣，可以使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總之：我們作為教育的一線工作者更是應(yīng)該多研究一些教學(xué)心得，把自己的教學(xué)感覺寫出來，同大家共同探討教材的有效的教學(xué)方法。

我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十五

新課程改革的大背景下，我們教師如何適應(yīng)并享受變化？由教育科學(xué)出版社出版，直擊新課程學(xué)科教學(xué)疑難叢書編委會編著的《直擊新課程學(xué)科教學(xué)疑難小學(xué)數(shù)學(xué)》一書給出了詮釋。

全書共分了五個章節(jié)來寫新課程小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)疑難：

第一章“領(lǐng)悟教育理念”

第二章“推敲教學(xué)設(shè)計(jì)”

第三章“探尋教學(xué)方法”

第四章“巧施教學(xué)評價”第五章“追求教育智慧”。在這五章中，都是由一個問題展開的：先教師個體的思考引出，后以教師沙龍的方式展現(xiàn)教師群體的思考，再以專家點(diǎn)撥的方式梳理認(rèn)識問題的思路，最后給出優(yōu)秀課例與評析。毋庸置疑，這是一部很實(shí)用的書，也是一部理論與實(shí)踐相結(jié)合的具有高度處理教學(xué)問題的叢書：比如數(shù)學(xué)要訓(xùn)練思維，這就是新課程的“數(shù)學(xué)思考”嗎？比如數(shù)學(xué)味究竟是什么？比如形象思維怎樣培養(yǎng)，符號意識又怎樣培養(yǎng)？比如教師怎樣理解教學(xué)中的等待……不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師還是教學(xué)新手都難免遭遇一些直接的教學(xué)尷尬或間接的教學(xué)，雖然僅靠一本書難以解答所有問題與困惑，但其選取的提出的問題都是與新課標(biāo)提出的核心概念、基本要求緊密相關(guān)，對實(shí)踐的指導(dǎo)很有效。

本書還具備針對性、指導(dǎo)性、研究性和愉悅性等特性，是教師專業(yè)發(fā)展的智慧寶典，值得我們一看。

我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十六

最近讀《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》（鄭毓信著），感觸頗深。書中講到：小學(xué)數(shù)學(xué)，特別是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一個特殊之處，我們應(yīng)以數(shù)學(xué)為素材，也即通過具體數(shù)學(xué)知識的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會抽象、類比等一般的思維方法，同時又應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生超越一般思維走向數(shù)學(xué)思維，也即初步的領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思維的特殊性，從而就能在“學(xué)會數(shù)學(xué)的思維”這一方向上邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。

平日的教學(xué)中，面對老師的提問，若是簡單的問題，回應(yīng)的學(xué)生比較多，一旦遇上思考性強(qiáng)、有深度的問題就只有個別同學(xué)試探性地舉起自己的手，多數(shù)同學(xué)選擇沉默，更有甚者，有時教室里鴉雀無聲，真的，學(xué)生連大氣都不敢出，這是我教四年級上課提問時的情景，每到這時，我的心就開始顫動，課間時還滿臉興奮的孩子怎么到課堂提問時就這幅摸樣，我開始尋找答案，原因是他們?nèi)狈λ伎迹諒?fù)一日，年復(fù)一年，他們的思考能力幾乎喪失了。學(xué)生的思考來源于何處？答案是老師的啟迪和培養(yǎng)。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的東西，死記硬背，久而久之，學(xué)生從不用思考，慢慢發(fā)展到不會思考，最后遇到問題也就不愿意思考了，這就會發(fā)生以上的情景。

我們教師在課堂上應(yīng)做兩件事：

一，要教給學(xué)生一定范圍的知識，

二要使學(xué)生變得越來越聰明。

而我們不少教師往往忽視了第二點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生掌握了知識自然就聰明，其實(shí)不然，一個好奇的愛專研的和勤奮的學(xué)生才是真正意義上的聰明學(xué)生。那么這種聰明在于教師的啟迪和培養(yǎng)。現(xiàn)在的課堂重視小組合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生動手操作能力，其實(shí)這些做法都是在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

今年我?guī)哪昙墧?shù)學(xué)，除了每周一節(jié)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課外，平時的教學(xué)中鼓勵和適時引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的參與知識形成的全過程，并為他們的探究活動創(chuàng)設(shè)廣闊的思維背景，力求做到：“學(xué)生能夠獨(dú)立思考的，教師絕不提示；學(xué)生能夠獨(dú)立操作的，教師絕不示范；學(xué)生能夠獨(dú)立解決的，教師絕不替代。”這樣做我覺得對啟發(fā)他們的思考有一點(diǎn)作用，有時候我也會泄氣，因?yàn)閷W(xué)生的答案往往和題目一點(diǎn)關(guān)系都沒有，我在努力的堅(jiān)持著。在我們忙著應(yīng)付各種考試的時候，請留一點(diǎn)時間讓孩子思考。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與參與者，是學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的啟迪者。智慧的教師眼中，不能只關(guān)注學(xué)生是否掌握了某個知識，而更應(yīng)該關(guān)注整個教學(xué)過程對學(xué)生成長的意義以及對學(xué)生人生的影響。做一名智慧型教師，著眼于未來，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身發(fā)展。

我教小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十七

最近我閱讀了曹培英教授的《小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)研究》，有許多的感悟和思考，也深刻感覺到教學(xué)的路上要學(xué)習(xí)的東西有很多，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷成長，才會做好課堂的引導(dǎo)者和組織者這一角色。

小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要性是不言而喻的，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，既是新課程改革的要求，又是促進(jìn)學(xué)生成長的必經(jīng)途徑。反觀平時我們的教學(xué)，主要存在以下幾個問題：

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)意識不強(qiáng)。

在教學(xué)中，教師期望的是，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)運(yùn)算帶來的快感，逐漸領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識的重要性。同時，小學(xué)生還可以學(xué)會通過數(shù)學(xué)角度去觀測、審視生活，用數(shù)學(xué)思維去面對周圍的種種現(xiàn)象。

但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往只著眼于這一道題的解決，缺乏深度的思考，計(jì)算也會出現(xiàn)一些粗心的毛病，學(xué)生往往對解決問題沒有太大的興趣。在教學(xué)中，當(dāng)問題拋下去之后，我們往往會組織學(xué)生討論，個別學(xué)生沒有獨(dú)立思考的空間，因此也難以體會解決問題的成就感，無法提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫離。

解決問題教學(xué)的根本目的，就在于幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到對知識的活學(xué)活用。那么，教學(xué)的內(nèi)容就要緊扣教材，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行，不能和實(shí)際生活脫軌。然而實(shí)際教學(xué)中，很多時候教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際沒有接軌。

（三）教師的教學(xué)方法單一、死板。

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，自己提出問題，引導(dǎo)學(xué)生按照自己課前預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行思考，完全忽視了課堂生成，也忽視了學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的新奇的想法。在這種單一、死板的教學(xué)方式下，學(xué)生的思維也會變得單一，缺乏創(chuàng)新，繼而導(dǎo)致解題思路的狹隘和單一。

培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要作用，具體的措施可從以下幾個方面入手：

（一）提高科研教師的能力。

首先，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量，師資隊(duì)伍的建設(shè)對其有著最直接的影響。如今教育改革已經(jīng)實(shí)行多年，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師也都逐漸認(rèn)識到了教育科研的重要性，教育科研在基層學(xué)校呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的現(xiàn)象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)不斷探索新型教學(xué)方法，緊跟時代腳步努力提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。學(xué)校也應(yīng)定期為教師提供培訓(xùn)的機(jī)會，提高教師的科研能力，構(gòu)建更加符合時代發(fā)展的、優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，更好的服務(wù)于學(xué)生。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，將數(shù)學(xué)問題與我們的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問題相結(jié)合，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，抽象又遠(yuǎn)離實(shí)際的問題往往會讓學(xué)生產(chǎn)生無力感，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確的把握題目中的重點(diǎn)，對提高學(xué)生解決問題的能力十分不利。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要從學(xué)生的解題心理出發(fā)，充分發(fā)揮出自身主導(dǎo)功能的作用。可以通過情景的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到虛擬的解題環(huán)境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的'探索欲望，使其在愉悅的氛圍下參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解題能力。比如說植樹節(jié)學(xué)校要組織種樹，便可以讓學(xué)生自己計(jì)算種樹的方法，“我校小學(xué)五年級學(xué)生要種320棵樹，前4天平均每天種55棵，剩下的要2天種完，平均每天種多少棵？”從現(xiàn)實(shí)的生活中提取素材，根據(jù)學(xué)生的心理成長規(guī)律，從情境中提取數(shù)學(xué)的信息，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的同時提高學(xué)生的參與積極性。

（三）重視反思與評價。

“解決問題”教學(xué)的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身，而應(yīng)該是讓學(xué)生通過經(jīng)歷的解決幾個問題的過程學(xué)會解決問題的一些常用基本策略和方法，并且獲得情感上的體驗(yàn)。掌握數(shù)學(xué)思想方法才是數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，才能適應(yīng)問題的千變?nèi)f化。而組織學(xué)生對解決問題過程與方法的反思評價是形成數(shù)學(xué)思想和策略非常關(guān)鍵的一步，也是傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師未能重視的一環(huán)。在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果，教師要給予學(xué)生充分的自由，要允許并鼓勵他們發(fā)表意見，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題解決后，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生比較多種方案，以找出最好的解決方案。教學(xué)中，筆者要求學(xué)生學(xué)會分析自己解題途徑是否最簡捷，推理是否嚴(yán)謹(jǐn)。如果解決問題失敗了，那就要部分或全部地重復(fù)問題解決的整個過程。實(shí)踐證明，有效地評價問題解決的成果，有助于學(xué)生的發(fā)展性成長，能促使學(xué)生真正提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)重視對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。從各個角度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。