優秀作文應該能夠啟發讀者思考更深層次的問題，引起讀者的共鳴和思考。需要寫一篇優秀作文時，可以多讀一些范文，以獲取一些寫作上的啟發和靈感。
淺談小學教學想象力的培養（優質16篇）篇一
問題情境的創設是培養學生問題意識的前提。因此，要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇的數學問題情境，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于積極、主動、愉快地獲取知識的狀態。在導入新課之前，教師要依據教學內容創設一些具有吸引力的問題情境，激發學生的好奇心，提高學習興趣，使他們自主地進行思考，提出相應的問題，享受學習的樂趣。問題情境的創設，能夠激發學生提問題的興趣。例如，在對小學一年級的學生講解“可能性”這一課的時候，作為教師可以組織學生玩擲色子的游戲，選出三個學生分別擲色子，教師針對色子最上面的數字，進行提問：“這三個色子的數字分別是什么？”對于這個問題，許多小學生會爭搶著回答。這時，教師可以積極對學生進行引導，繼續提出問題，激發學生的好奇心，如：“看到這三位學生擲色子所顯示的數字，同學們會不會有什么疑問呢？大家可以說說自己的想法。”之后，教師可以讓學生分小組自由討論，利用課堂時間讓學生發言，說說自己的看法，這樣學生提出的問題就會多種多樣。例如，“為什么這三個數字不一樣呢？為什么這三個數字一樣呢？為什么有兩個數字是一樣的，而另一個不一樣呢？”等。當學生對這些問題充滿好奇的.時候，就會積極進行思考和討論來解決這些問題。這時，教師可以知道學生進行思考并有步驟地對問題進行解決，最后教師可以對討論的結果進行總結性的敘述。這對問題情境的設置，可以激發學生的學習興趣和好奇心，驅使學生對問題進行思考，積極尋找解決問題的方法，進而提高教學的質量和效率。
二、創造和諧民主的學習氛圍，積極思考并提出問題。
在課堂教學的過程中，需要教師和學生的共同參與。作為教師，必須積極對傳統的教學方式進行改革，教師不能只是一味地在講臺上對知識進行講解，不考慮學生的接受能力和學習效果。所以，在教學過程中，要注重對學生進行引導，提高學生的學習興趣，積極有效地對新知識進行學習。因此，這就需要教師在進行課堂教學時，要為學生創造和諧民主的學習氛圍，鼓勵學生大膽地提出問題。許多小學生在課堂上害怕提問題，羞于提問，其重要的原因是小學生剛入學不久，比較害怕老師，沒有把教師和同學當成自己學習的伙伴，認為提問題會受到教師的批評和同學的嘲笑，所以這就需要教師積極營造一種和諧的課堂氛圍。在語言和行為上，教師要和藹、平等地對待每一位小學生，呵護他們，鼓勵他們，使小學生消除害怕的心理，感受到平等、和諧的學習氛圍，進而積極參與到學習中去。另外，在教學過程中，教師要對學生進行適當的鼓勵和表揚，耐心細致地對待每一位學生，讓課堂充滿愛，提高學生的學習興趣，使學生養成勤學好問的好習慣。這不僅使學生更加牢固地掌握知識，還增加了他們提問題的興趣和勇氣，活躍課堂氣氛，提高教學效率。如在對“年、月、日”這一課進行教學時，可以通過講故事導入教學內容：有一天，小梅的爸爸正在看書，突然小梅哭哭啼啼地跑過來說“爸爸，人家小麗每年都過生日，我都12歲了，為什么才過了3個生日？”爸爸聽后笑著說“：傻孩子，不是爸爸媽媽不給你過生日，而是你不是每年都有生日的。”講完這個故事，很多同學都會產生疑問，為什么不是每年都能過生日呢？教師再通過問題進行引導：“為什么小梅4年才過一次生日呢？是不是小梅過生日的那一天有幾年在日歷上沒出現？”這時，學生會給出各種猜想，積極地討論并尋找問題的答案。教師在課堂上只有經常鼓勵學生才能使他們更加積極地進行思考并提出問題，從而實現教師的“教”和學生的“學”的互相促進，提高教學質量。
三、引導學生提問，培養學生探索問題的能力。
在課堂學習中，學生是主體。在學習的過程中，需要學生自己去積極地對問題進行發現和探索。提出問題和解決問題是完整教學過程的重要組成部分。教師不僅可以提問題，學生也可以。在課堂上，學生要積極地集中注意力對新知識進行學習，不斷地開動腦筋，積極進行思考。只有這樣，學生才能對知識進行深入思考，進而提出具有價值的問題。作為教師，還要想方設法地激發學生的求知欲，積極尋找問題的答案。同時，在課后還要指導學生對所學的知識進行應用，真正做到學以致用。總之，在小學數學的教學過程中，學生問題意識的培養不是一蹴而就的，一定要循序漸進。在對學生問題意識的培養過程中，教師要積極發揮自己的引導作用，努力提高自己的知識水平和教學水平，積極探索適合自己的教學方法，尋找一條培養學生問題意識的有效途徑，提高課堂教學效率。
四、教師要給學生機會，使學生善于提出問題。
只有學生自己學會思考，才會產生問題。能夠提問的學生，更具備較強的學習能力，教師在教學的過程中，要創造機會，不僅讓學生能夠解答課堂中的問題，更要自己提出問題，積極思考。
（一）進行小組討論，找出學習過程“重難點”，進行提問。
教師在教學的過程中，在對課堂中的重難點進行詳細講解、梳理總結的基礎上，要引導學生認識問題中的矛盾點，經過學習、思考所產生新的問題，在小組討論的過程中培養學生發散思維的能力，提高學生發現問題和提出問題的能力。
（二）與現實生活相聯系，在實踐中發現問題、解決問題。
現實生活中處處都有數學問題，要培養學生發現生活中的數學問題的能力，將所學的知識運用到實踐中，增強學生學習過程中的積極性、主動性。教師很容易發現生活中存在的數學問題，比如短跑比賽中，為什么用時短的運動員可以得獎，用時長的反而不得獎呢？又如，班級組織野炊活動，預算是有限的，要讓學生合理安排食材，既保證營養均衡和不同人的口味，又要控制預算，讓學生們分組擬訂采購計劃。
淺談小學教學想象力的培養（優質16篇）篇二
時間來去匆匆，“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯時，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。”朱自清《匆匆》，讀來讓我們浮想連翩。什么是時間，時間就是隨時和我們告別的東西。唯有抓住每時每刻，方能與時間爭個高低。想象的文字，讓人充滿想象——這就是想象的魅力!無論是生活、學習還是創造，都離不開想象。
《現代漢語詞典》中這樣寫道：“想象在心理學上是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新的形象的心理過程;也是對于不在眼前的事物想出它的具體形象。”概念告訴我們，“創造新形象”需要想象;反映已有的“不再眼前的事物”也需要想象。作文教學、作文創作和文章閱讀都離不開想象。
想象力是“在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的能力”，即想象的能力。想象力是對已有材料的一種創造性的配合能力;所謂“配合”就需要有其它相關或相似的事物作用，這一特性又不能不讓我們去了解與想象密切相關的一個概念——聯想。想象還需要聯想。
想象力是一種能力，這種能力不是與生俱來的，它需要后天的培養。當小孩認識事物的時候，他們會不自覺地把各種事物聯系起來。這時候，我們大人往往會覺得他們天真：一個母親問自己剛起床的三歲小女兒：“被窩是什么味道呀?”按我們來回答，也許是“溫暖、放松”，而這個小女孩則回答“太陽的味道。”噍!多天真!她把這兩者聯系起來，仔細琢磨，還真精辟。其實這就是想象，但這種想象是偶然的、不自覺的。一般來說，孩子慢慢長大，在規范的教育教學下，他們不再隨便地天南地北地看事物了，否則，就被認為是無知、愚蠢。這樣的現實，讓我們重新審視教育孩子的方式和內容。讓他們自發的想象變成自覺。使他們的想象發揮獨特的作用，不斷認識生活，改造生活，使認知能力得到提高，做出許多創造。
一、在日常生活中，認識想象，發揮想象的作用，提高自己的認識。
1、對人的想象。一個學生在“假如我會克隆”中，聯想到自己父親對小弟的偏愛，于是就想象“我要克隆一個爸爸，一個專門愛我的爸爸”這種想象是那么讓人感到真切，就象一扇窗，能看到她的心扉。平時生活中，看見老師的工作，想象自己的未來;觀察自己小的同學嬉戲，回想自己從前，想象從頭再過，會怎樣生活;想到大人們擔負的重擔，想到自己現在和將來的責任，樹立人生目標，增強責任意識。
2、對景物的想象。萬物爭春時，“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，那墻就是盛水的盆，盆中的水在不斷地增多、增多，使盆再也盛不下了，水便瀉了出來;杏花如瀉，能不讓人感到生機盎然、生命可畏嗎?群山蒼翠，“青松白樺”，讓人想起栽種它們的人的艱辛，各處急等使用時的焦慮，砍伐和栽種需要平衡，從而認識利用自然改造自然對我們的重要意義。
淺談小學教學想象力的培養（優質16篇）篇三
文化知識的多少，決定著學生的想象力。知識貧乏，其想象狹窄、膚淺；知識豐富，其想象則開闊、深刻。因此，在教學過程中，應充分積累學生的知識，為培養學生的想象力打下堅實的基礎。
素質教育、創新教育等適應時代精神的教育思想的確立，必然要有一些與之相適應的教育手段。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創新體現，對學生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。
如我在教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。
但值得注意的是，多媒體等現代化教育手段的運用，在直觀化、形象化方面確非傳統教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，能使學生“身臨其境”，可以大大激發學生的學習興趣。但切不可單純為使用多媒體而使用多媒體，不問課型、內容，一律使用五彩繽紛的課件，給人有喧賓奪主之嫌疑。
（2）重視課內外材料的聯系組合，使學生頭腦中留下深刻而完整的印象。如學了：“碧水東流至此回”；“春來江水綠如藍”；“黃河流水鳴濺濺”；“桃花流水鱖魚肥”；等詩句后，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。
因此，在語文教學中，要充分利用教材，通過多種途徑有意識地誘導學生去體味、觀察、比較，以幫助學生儲備豐富的表象，使學生的想象力得到很好的發揮。
二、訓練學生語言、增強學生想象力。
學生的想象活動是在語言的調節下進行的，如果僅有豐富的表象而無生動的語言，就如同“茶壺里煮餃子”，倒不出來。所以，在語文教學中，要著力訓練學生語言、以增強學生想象力。
（1）運用優美的語言，感染、熏陶學生。
在語文教學過程中，語文老師要有意識地引導學生品味語言，準確體會遣詞造句的表現力量，使學生在優美的語言感染下，精神得到熏陶。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的……”一句，可引導學生對“偷偷、鉆、嫩嫩的、綠綠的”等細加咀嚼、推敲，讓學生意識到生動而傳神的語言的精妙之處。
（2）生動形象的語言表達，可提高了學生想象的水平。
在課堂教學過程中，要重視對學生進行用語言描述想象內容的訓練。教郭沫若的《天上的街市》時，我讓學生結合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學習安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的.情景”等等。并且要求學生根據想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來。這樣給學生提供了想象的空間，激發了學生學習的興趣，提高了學習的效率。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節而提高了想象的水平。
三、訓練學生寫作、激發學生想象力。
想象是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。如杜甫的《石壕吏》，寫到“天明登前途，獨與老翁別”就結束了，詩人并沒有寫出老嫗、老翁的結局。這時可引導學生想象老翁可能產生的言行和思想活動，進行續寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡老翁的辛酸、悲苦。小說有時也會留下耐人尋味的結局，如《我的叔叔于勒》中，我們一家旅游回來時換乘了船，為什么？于勒究竟回來了沒有？這時可引導學生想象于勒回來后的情景，想象一下菲利普夫婦見到于勒時的神態和言行，通過續寫，進一步揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。
總之，語文教學中，教師要善于抓住時機啟發學生想象，不失時機創設情境，提供聯想線索，千方百計給學生插上想象的翅膀，這樣，不僅有助于學生深入理解所學文章的內容及其表現方法，而且能夠有效地培養學生良好的創造性思維品質和較強的創造能力。
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淺談小學教學想象力的培養（優質16篇）篇四
我們知道備課的重要性，要想上課，就要先備好課，我們要通過備課去體現教師的教學意圖和高考大綱要求，也要體現學生的實際。因此要提高學生能力，貫徹高考能力立意的要求，備好課是關鍵所在。能力立意要首先從備課開始。
在現行的能力立意的要求下，如果教師不能改變傳統的思路和方法，就不適應新的要求了，從而影響學生能力的提高，因而后果很嚴重。所以我們現在備課不僅僅要背知識，要備知識的重點、難點，更要備如何提高學生的能力，要備怎么樣幫助學生掌握知識，提高能力的方法、形式或途徑。
從學科的知識結構出發，始終牢牢地把握學科主干知識，精心設計問題，這是備課的核心問題，也是教學成功與否的關鍵。設計好問題，通過問題去強化知識和基本技能，提高能力。從而才能做到在課堂上講清知識的本質和知識間的內在聯系，概括提煉出規律，注重和加強對方法和能力的指導，使傳授知識與能力培養融為一體。
二、課堂教學要體現能力立意的原則。
備好課只能說明確了教學的內容和怎樣教的問題，這只是一個開端。更為關鍵的是在課堂教學中怎樣去落實的問題。在教學過程中，教師要考慮的問題不僅僅在于按照自己的意圖去講完這堂課，更應該根據課堂和學生的實際，在尊重學生的認知規律的基礎上靈活處理教學內容。因為現代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習活動過程。教學活動的本質是學生的特殊學習活動，教師工作的著力點是精心組織好這一特殊的學習活動，應該是建立在教師指導下學生自主學習基礎上的有效教學。
因此在課堂教學的過程中，教師不能只顧自己講，主要應考慮幫助學生怎樣學。要指導學生學習方法和分析問題的方法，要體現教師的主導作用和學生的主體地位。教師的主導作用是發揮和體現在一個“導”字上，知識雖然能灌輸，能力是不能灌輸的，要根據備課中所設計的方法和措施引導學生深入準確理解考點、知識點、重點、難點等理論知識，并要創設一定的背景材料幫助學生思考怎樣運用。但這些都不能代替學生的主體地位，應積極調動學生的主觀能動性，引導學生去主動地學習和掌握知識，去思考問題。從而提高掌握知識和運用知識的能力。
在教學中應當旗幟鮮明地反對教師在課堂教學中以講代學、以講代練，搞一言堂和包辦代替，而忽視學生的主體地位的發揮。因為教師講了不等于學生懂了，學生懂了不等于會做了。什么叫抓“落實”？只有學生能夠運用所學的知識分析和解決某些具體問題時才能說得上“落實”。才能說我們完成了教學任務。因此，教師認為該要學生記憶的內容課堂上就要讓學生記，該要學生分析和理解的內容課堂上就要給時間讓學生去分析理解，教師不能一講了之。尤其是高三的復習課中，不能因為時間緊任務重而侵占學生實踐和思考的時間。
而課堂教學中教師講多長時間為最佳，則要依據學科內容，學生認知水平而定，一般來說，講授新課時，教師講的時間可稍微多一點，講練的時間比可以大致為30：15。但作為復習課則應該保證到講：練=25：20較為科學。而要做到這些就必須建立在教師充分備課和用精練的'講授的基礎上，方能克服低質低效，從而提高教學效益。
三、編制訓練題要體現能力立意的原則。
我們在編制訓練題時應認真研究“兩綱”及高考試題，從而領會精神，把握方向。縱觀近幾年的高考試題，具有一定的連續性、穩定性，這充分體現了考試大綱的要求和維護了《考試大綱》的權威性。而同時，近年來的高考試題也清楚地反映出其變化和發展的特點。通過研究考試大綱和近幾年的高考試題，弄清高考試題的命題思路、知識點的考查方法和考查思路，弄清其變與不變的東西，從中尋找關于能力考查的基本思路和基本方式，我們就能更好地把握教學和復習的難度、深度和廣度，使教學和復習備考有了正確的方向。
所以我們老師在選用別人的試題或自己編制試題的時候，應當始終在高考考綱和試題的指導下，著眼于學生能力培養的需要，要考慮到我們的學生能力在哪些方面比較欠缺，我用這道題是要培養和提高學生的什么能力。
因此我們所選編的題目一定要具有典型性，不能貪多求大，也不能見題就做。我們應該多選做真題，應該選擇近三年來的高考試題和一些重點中學的模擬試題作為平時訓練的例題和訓練題。我們要研究它們的解題方法、答題技巧，找出其中的規律，以便進一步明確高考試題的命題思路和方式，從中得到啟示，舉一反三，從而檢驗學生對知識的掌握程度和審題、解題能力方面的欠缺程度。
四、試卷評講時要堅持能力立意的原則。
練與講是一個問題不可分割的兩個方面，我們在給學生給出練習進行考查以后，要把學生在訓練中所暴露的問題歸納起來，把典型的問題和錯誤集中起來，然后通過專門的練習講評課進行解決。千萬不能以練代講或只練不講。對練習的講評一定認真細致，應把每一個問題每一個錯誤都講清楚，并要在此基礎上進行適度的拓展。尤其是要在講題過程中對學生進行解題方法的指導，要引導學生養成認真閱讀材料的習慣，從而培養獲取和解讀有效信息的能力，調動和運用知識的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探討問題的能力。
在評講的過程中，要向學生說明通過這個具體的試題是要考查學生的什么能力，學生的丟分說明他在哪些能力的提高上要下功夫，以及怎樣提高自己的這些能力。這樣才能使學生具體地感覺到什么是能力，怎樣提高自己的能力。否則，脫離具體的問題去談能力，那就是抽象的，學生是難以感覺和領悟到的，更不用說是提高了。
在講評中，我們還要訓練學生的科學規范地運用政治學科的術語進行表述的能力。因為在高考的能力要求中，要求學生準確地運用相關知識和有關信息，認識和說明問題，而且還要求考生觀點明確、表述清晰、邏輯嚴密地進行論證。這都要求學生必須提高答案組織的規范性和科學性。因此我們在評講試卷千萬不能是給學生對答案，要學生自己做出最好的答案來，一次不行就做兩次，兩次不行就做三次……教師還要引導學生舉一反三，或是仍用這個內容換個形式訓練一次，或是仍用這個形式換個內容訓練一次。
要樹立學生自己做出的答案才有用的觀念，因為只有學生自己做的答案在高考中能夠得分，老師的答案或資料上的答案都一分不值。除非這些將來是高考的原題，但這是不可能的。
課堂教學是我們教師的主陣地，我們一定要守好這方屬于我們和學生的舞臺。在高考重視學生能力要求的今天，落實常規教學的意義重大。只要我們在日常教學中做好備、教、練、講等各個環節的工作，我們就能培養學生能力，提高學生的綜合素質，以適應高考要求。
淺談小學教學想象力的培養（優質16篇）篇五
摘要：想象力屬于人所特有的高級認識的過程，想象力是人將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成某種事物新形象的過程。而幼兒期是想象力發展的重要時期，幼兒想象力的特點是：主要以無意想象為主，內容簡單、結構單一，一般都是自己生活的翻版，記憶的成分多想象的成分少，并且想象和行動相結合受情景的影響。因此我們應該在生活中各方面來引導發展和培養幼兒的想象力，我們可以通過游戲、玩教具、講故事、創設環境等方面來培養幼兒的想象力，讓幼兒在輕松的學習中思維空間更大，開發幼兒的想象力大有潛力，培養幼兒的想象力大有可為。
關鍵詞：幼兒；想象力；培養。
引言:想象力概括這世界上的一切，推動著社會進步并且是知識進化的源泉。嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素，沒有想象就沒有創新世界就沒有前進。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要因為知識是有限的，而想象是無限的。
對于幼兒來說思維隨著年齡的增長而豐富，但想象的內容還是淺顯的，有非常強的可塑性，通過培養和發展使幼兒的想象力更加豐富活躍，是對幼兒教育的一項重要內容。
一、幼兒想象力培養的重要性1、人們在認識世界和改造世界的過程中，不僅能感知新的事物遇到新的問題、產生新的需要，還能對頭腦里保留的事物形象進行加工改造，創造出某種沒有經歷過的生活中不存在的事物形象。比如在幼兒園繪畫《未來的汽車》中，幼兒會根據自己的想象畫出各種新型的汽車圖畫，有的幼兒會把輪船、飛機、火箭還有看過動畫片中的內容聯合在一起畫出來的汽車，這種汽車現實生活中是根本不存在的，是幼兒通過自己的想象加工改造畫出來的，這就屬于想象。
2、想象和發明創造緊密相聯在人類認知世界和改造世界中起著重要作用。馬克思曾稱：想象力為“十分強烈地促進人類發展的偉大天賦。”人類的創造性活動無一不是想象的結晶，沒有想象就沒有發明創造。因此我們更應該注重想象力的培養和發展。
3、想想在幼兒的學習、活動、生活中也起著重要的作用，幼兒在游戲、繪畫、聽故事等方面都需要展開想象的翅膀。比如幼兒在過家家的游戲中會把自己當成爸爸或媽媽，布娃娃看成是自己的孩子，孩子餓了他們會給孩子喂飯，生病了會給孩子喂藥和打針。幼兒把自己想象成了游戲中的重要角色，這就是幼兒的想象力。幼兒想象力的培養關系到幼兒創造性的發展、關系到幼兒新知識的學習。我們應特別強調培養幼兒的想象力，讓幼兒多接觸生活不斷積累經驗，使幼兒的頭腦中儲備豐富的形象為幼兒的想象提供條件。
二、幼兒想象力的培養的途徑與策略（一）通過游戲活動的探索來培養幼兒的想象力。
想象并不是憑空臆想，他需要在生活中有一定的知識積累，游戲是幼兒最喜歡的活動，如果我們觀察不難發現幼兒大部分的時間都在玩各種各樣的游戲。幼兒的游戲活動是一種有目的、有意識地反映現實生活的活動。通過游戲幼兒會學到很多知識，對幼兒的想象力的培養也起著意想不到的效果。如在幼兒的游戲活動《開火車》中，幼兒把小凳子當做小火車，騎在小凳子上嘴里邊唱著：“笛笛…..嘟嘟….，一列火車長又長，運糧運煤忙又忙，鉆山洞、過大橋。嗚——到站了。”在這個游戲中幼兒已經置身于與想象中把自己想象成了一名列車員，通過讓幼兒模仿和想象扮演角色，有效的培養幼兒的想象力。幼兒園中應該經常開展此類模仿性的游戲，把幼兒的思維調動起來，在輕松的游戲環境中培養幼兒的想象力。
（二）玩教具在幼兒想象力培養中的作用不可忽視。
幼兒在學習活動中離不開玩教具，對于幼兒來說，玩教具的價值不在于它的價錢是否昂貴，重要的是看它是否滿足幼兒想象力發展的需要。也許人們覺得簡單的玩具往往能夠起到意想不到的效果。在幼兒園中最常見的就是積木，雖然看似簡單的積木在幼兒的手中卻能變換的擺出各種各樣的造型：停車場、高樓、學校等，每次擺的造型都不同這些都是幼兒通過現實再頭腦中想象擺出來的。通過擺弄積木不僅可以培養幼兒的想象力和創造力，還可以對幼兒的操作能力和觀察能力起到一定的作用。
兒童時期幼兒還不具備閱讀能力，他們很喜歡聽別人講故事，有時對自己非常熟悉的故事，幼兒會把基本的內容說出來。兒童故事是具備濃厚幻想色彩的，非常貼近幼兒的心理特點，有豐富的想象力其想象具有夸張性和多變性。在幼兒聽故事時其中的人物、情景、情節都能很深深地吸引著幼兒幼稚的心靈，喚起幼兒的想象力和好奇心展開豐富的聯想。如在講故事的時候一篇故事不一定都要講完，可以留有一定的空間讓幼兒自己去填充，豐富他們的想象力。
這樣幼兒不會受到局限說出自己的想法，是這鼓勵他們把想到的'內容說出來。如《狼和小羊》的故事，故事中可以講到狼向小羊撲去就停止，不再繼續把明顯的結果說出來，留下給幼兒想象的空間讓幼兒動腦去想象結果會是怎樣的。幼兒會想出不同的結果，有的會把動畫片或漫畫書中的內容加進去。這樣不僅可以培養幼兒的想象力還能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高幼兒的興趣更好的提高幼兒想象的積極性。
教師或家長還可以選擇一些優美動聽、活潑生動、內容符合幼兒的生活經驗，充滿豐富想象的詩歌、話劇等文學作品讓幼兒欣賞，在此基礎上引導幼兒想象，對于培養發展幼兒想象力有很大幫助。
（四）創設情境，為幼兒提供想象的環境激發幼兒寶貴的好奇心，讓幼兒在課堂和生活中啟發和發展幼兒的想象力。
陳鶴琴先生認為：“大自然，大社會是我們的活教材。”擴大兒童的視野，豐富幼兒感性知識和生活經驗，讓幼兒多接觸大自然接觸生活，大自然中的一切都可以引發幼兒無窮的想象，激發幼兒寶貴的好奇心。想象是新形象的形成過程，這種新的形象的形成也是在過去已有的記憶表象加工而成的，取決于表象感性知識和生活經驗的多少。
了抽出了小嫩芽，花朵上開出了小的花骨朵，草坪上的小草鉆出了地面·····有的幼兒指著花壇喊：“老師，好漂亮的迎春花。”還有的幼兒指著天空大聲喊：“天空那么藍天上的白云像是老爺爺放的綿羊。”“我也看到了，白云好像我在公園里吃的棉花糖。”另一個幼兒也更這叫了起來。他們對大自然中的事情充滿了好奇，他們會用眼睛觀察用頭腦想象，提出稀奇古怪的問題，這些都是幼兒的好奇心所致。利用這次的觀察讓幼兒把觀察到的內容講出來或者用畫筆畫出來，有的幼兒會問天空為什么是藍色的呢？這樣就不要限制幼兒的想象，告訴幼兒你自己覺得是什么顏色就畫什么顏色，對于幼兒提出的問題不能直接否定或拒絕，這樣會打消幼兒想象的積極性，阻止幼兒的好奇心。對于幼兒的問題應該給予鼓勵和表揚，提高幼兒提問的興趣和積極性，在回答是用比較簡單易懂的話語回答。
因此，創設情境，為幼兒提供想象的空間激發幼兒的好奇心，為幼兒提供想象條件，豐富幼兒的感性知識，尊重幼兒的天性和心理特點，使幼兒敢于想象、樂于想象。
（五）注重從藝術方面培養幼兒的想象力。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：藝術是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式，要是幼兒大膽地表達自己的認識和情感的重要方式。
1、在幼兒園中開展一系列的藝術活動對于幼兒想象力的培養具有一定作用。在美術方面來說是一項綜合性較強的能力訓練，兒童天真爛漫，活潑可愛，作畫自由充滿夸張，在畫中增長知識在畫中求樂。有時我們會見過這樣的情景：孩子拿著自己引以為豪的作品讓爸爸、媽媽看，聽到的只是一句指責：“你這是畫的什么呀？人不像人鬼不像鬼的，人的胳膊與這么長嗎？”兒童聽到家長這樣說后會非常失落，沒有了自信心。畫的“像與不像”不能作為兒童畫的評價標準，兒童的畫想象力強而寫實性差，充滿了童真和稚氣，表達了可愛的童心。評價幼兒繪畫作品的原則是肯定，人和兒童拿起畫筆開始畫畫他的創造性思維就開始啟動了，不管畫的什么都應給與鼓勵和表揚的。在幼兒平時的繪畫過程中教師或家長不要給幼兒代擬繪畫的主體和內容，也不要有示范畫，讓幼兒在頭腦中想象到什么就畫什么，把自己想象的內容畫出來。例如，畫小鳥會聯想到鳥媽媽和鳥爸爸，畫汽車時會聯想到飛機、火箭等，在幼兒的繪畫中還會看到各種不同的聯想。每一副兒童畫都有兒童自己獨特的想象力存在，我們要尋找幼兒繪畫中的獨特想象力，對于獨特的想象給予表揚鼓勵，使幼兒想象充分發揮。
2、在幼兒園美術角活動區內我們還可以為幼兒準備一些橡皮泥、畫筆、彩色折紙、剪刀等手工用具，讓幼兒自己動手去捏、折、疊、剪等表達出各種不同的形狀。這些動手操作的技能可以激發幼兒的想象力，讓幼兒充分利用自己的想象對自己的作品進行夸大和美化，讓他們感受自我表現的極大樂趣，從而提高幼兒的想象水平。幼兒會用橡皮泥捏出自己喜歡的物品，用剪刀剪出各種的圖形，讓幼兒在動手的過程中也動腦。
3、在藝術領域中音樂舞蹈也是培養幼兒想象力的一大重要素材。音樂舞蹈可以調動幼兒的各種感官：眼睛看、耳朵聽、身體動。幼兒可以通過音樂舞蹈培養他們的想象力，老師放一些比較舒緩的音樂讓幼兒自由的舞蹈，幼兒會根據音樂挑一些比較舒緩的動作，而音樂變得強勁有力的時候，幼兒的動作會換成另一種形式。這樣在幼兒自由舞蹈的時候老師及時給與指導，引導幼兒想象的意境領會其中的美，在不知不覺的輕松意境中不斷發展培養幼兒的想象力。
三、思考與總結。
通過上述幾個方面的論述，對于幼兒想象力的培養是至關重要的，但很多家長卻認為孩子還那么小培養想象力沒有太大用處，等他們站放大后自然會明白了。家長的這種想法是不對的，培養幼兒的想象力正應該從幼兒時期抓起，幼兒時期的孩子心靈受社會的影響比較小自己想象的空間豐富多彩。然而隨著年齡的增長受社會的影響，在幼兒的頭腦中很多的事情形成了固定的模式很難再改變，即使有想像那么空間范圍也很小。因此幼兒想象力的培養和發展是不容忽視的，況且培養幼兒的想象力并不是一蹴而成的，需要我們長時間不懈的努力。我們要敢于嘗試給幼兒留下想象的空間，幫助他們異想天開激發他們的好奇心和探索精神，培養他們的想象力不要認為是胡思亂想，幫助他們建立自信，使幼兒的想象豐富起來，充分發揮想象力。
特別是做一名幼兒園教師，更應該多學習這方面的知識內容，在將來的工作中及時發現幼兒的想象并且給予幼兒正確的引導和鼓勵，因為生理發展是心理發展的基礎，但決定心理發展的是環境和教育，需要注意幼兒周圍的環境，豐富多彩的家庭環境和社會生活都是促進和發展幼兒想象力的因素。在教育幼兒的過程中要注意放開手，鼓勵幼兒獨立思考給幼兒自由想象的機會和空間，讓幼兒充分表達自己的想法，對幼兒的想象力和創造成果要多角度體會，多給予鼓勵性評價。這樣對幼兒今后整個思維發展都有所幫助。在實際的工作中要把學習到的理論運用到實際工作中，讓幼兒在輕松快樂的環境中學習成長，這正是素質教育的基本需要。想象力是幼兒知識發展的基礎，能引發幼兒情緒情感的發展變化，激發幼兒的創造力，對幼兒智力發展乃至未來人生都起著至關重要的作用。因而我感到了責任的重大和光榮，希望那個自己可以為人才的培養貢獻出自己的一份力量。
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淺談小學教學想象力的培養（優質16篇）篇六
空間想象力的培養，其實就是培養孩子的邏輯思維能力。學生的抽象邏輯思維，需要經過較大的時間，才能逐漸完成從經驗型到理論型的轉化。所以我們在培養空間想象力時，應結合實際，提出適當要求。
一、有目的地補充有關空間形式的數學基礎知識。
學好有關的空間形式的數學知識是培養學生空間想像能力的根本保證，如幾何知識、坐標法、幾何量等。可以通過數量分析的方法對幾何圖形加深理解，有利于培養學生的空間想像能力。
二、運用教學模具培養孩子的觀察想像能力。
感性認識是空間想像力形成和發展的基礎，課堂中通過對模型、實物的觀察、分析，使學生在頭腦中建立起空間的感性認識，形成空間的整體形象，樹立空間骨架，進而抽象為空間形體的平面圖形。在看圖時，由圖想面，由面想體，從而形成“一圖為一體”的觀念。這樣學生在思維中儲存的立體信息越多，使用時提取的立體形象就越多，空間思維能力就越強。這樣既豐富了感性認識，增強了學生的空間思維能力，又可激發學生的學習興趣。
三、學、練、畫立體圖有助于空間想像力的培養。
立體圖是發展空間想像力的關鍵，是由感性認識向理性認識轉化的橋梁。而立體圖最大的優點是直觀，能在二維平面中反映三維形體，可以幫助學生增強思維能力。對初學者來說，因其知識結構的差距，幾乎沒有什么空間概念，但他們能憑借自己的直覺識別一些簡單的立體圖，如長方體、正方體、圓柱體等。針對這一特點，帶領學生畫基本體的立體圖，進而畫出棱柱體、圓錐體等基本體。這樣通過線條的變化，對各種基本幾何體的輪廓有所了解，初步樹立了空間概念。在此基礎上逐步深入，引導學生畫一些復雜的圖形，通過對學生直觀感覺的引導，大大激發了學生的學習興趣，避免了單純理論知識的晦澀難懂，消除了對制圖的畏難情緒。
四、讓學生動手實驗，使抽象知識化形象。
將比較抽象、不容易理解的內容剔出來，通過讓學生自己動手做實驗的方法讓學生在實驗中得出結論。如“直線的投影特性”是機械制圖整個教學的理論基礎之一，也是教材的重點之一，但這部分內容比較抽象，學生感到要真正理解透徹很困難。在講授這部分內容時，首先讓學生兩人一組準備兩支鉛筆(新的一支當做直線，另一支用來作圖)、一張紙和一把三角板。一個學生拿“直線”(即鉛筆)任意放在白紙的上方(但不能垂直)，根據點的投影知識，另一個學生逐一做出鉛筆上各個點的投影，并得出“直線的投影是一條直線”的結論，進而可知只要取直線上的兩點的投影連接即可。然后分別作“直線”平行于投影面、垂直于投影面和傾斜于投影面時的投影，量得其長度，分別與“直線”(鉛筆)的實際長度相比較，得出平行于投影面的投影與實際長度相等、垂直于投影面的投影只是一點、傾斜于投影面的投影比實際短的結論。進而認識到直線的投影特性，即真實性、積聚性、收縮性，那就是水到渠成的事了。這樣既能使學生對直線的投影有很直觀的認識，又能對直線投影特性有較深刻的理解。
總之，空間想像力的培養不是一朝一夕的事。在教學過程中講練結合，以循序漸進的方式進行培養，可以使每一個學生頭腦中樹立起一座“空間骨架”，逐步增強學生的空間想象力。
淺談小學教學想象力的培養（優質16篇）篇七
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”教育（－上網第一站35d1教育網）是一項培養人才的活動，況且當前我們要培養有創新能力的人才，這樣，培養學生具有豐富的想象力就更顯重要了。既然如此，怎樣發揮語文學科的優勢，培養學生的想象力呢？我認為應從以下四個方面通過多種形式加以努力：一、教給學生展開聯想和想象的辦法。學生的聯想力、想象力差的一個重要原因是不知道怎樣去想，這就需要教師教給學生聯想的辦法。具體的方法有：相似聯想，即由事物的某一方面特征出發想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘挺立的白楊樹聯想到邊疆建設者；由凌霜傲雪的梅花聯想到頑強不屈的革命者。相關聯想，即由一事物聯想到與之關聯的事物。如由鮮艷的紅領巾想到烈士的鮮血，想到革命事業，自己的職責；由種樹聯想到育人。對比聯想，即由事物的特征聯想到與其相反的方面。如幸福與苦難，成功與失敗，光明與黑暗，凡卡的童年與自己的童年，小羊的溫馴善良與狼的兇殘。再造想象，即根據文字語言描述再創造新的形象，如根據古詩畫出一幅美麗的山水畫，根據課文《清明上河圖》想象其畫面等。把這些聯想的方法教給了學生，至少為他們提供了想象的方法與思路。二、延伸課文內容，訓練學生的想象力。創新離不開想象，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來培養學生的想象力和聯想力。例如列夫?托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此嘎然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養西蒙的孩子；也有的說正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？而在小學語文教材中，許多課文都可用類似的.方法，如《狼和小羊》、《凡卡》等。三、運用延伸相關知識啟發學生的聯想力和想象力。文學是生活的反映。語文知識、課本知識與生活、科學有著密不可分的聯系。利用這樣的聯系，把相關的知識進行延伸，啟發學生進行相關的聯想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西游記》中的孫悟空用自己身上的汗毛變出無數個小孫悟空，從那時起，人類就有了克隆復制自身幻想。學習課文《猴王出世》時，可引出“假如我會克隆”這一話題。學生們熱烈討論，展開了聯想和想象：有的想克隆人類的翅膀，減輕交通的壓力；有的想克隆樹木、河流、新鮮的空氣，改善地球的環境；有的想克隆人類的各種器官，減輕病人的痛苦……誰又能斷言在這豐富的想象中，不會有新的發現呢？四、用作文訓練激發學生的聯想力和想象力。寫文章本身就是一種創造性的勞動。因此，作文最能激發和訓練學生的聯想力和想象力，體現其創造力的一種訓練方式。但令人悲哀的是，學生的作文往往是千篇一律。為什么會出現這種情況呢？原因有二：我們沒有引導他們把目光投向生活；我們沒有設計出好的題目，給他們留下聯想和想象的空間。這兩年來，小學語文教材有了新的突破，《假如我會克隆》、《未來的……》、《二十年后的我》，《假如我是神筆馬良》……一個個多么好的題目！讓學生的思維在無限廣闊的天地里縱橫馳騁，浮浮想聯翩。
淺談小學教學想象力的培養（優質16篇）篇八
現代心理學研究表明，創造力與想象力的關系是非常密切的。一般具有超強想象力的人都具有較強的創造力，想象是創新能力中最活躍的因素，只有擁有了豐富的想象力，才能有更多的創新能力。當今社會缺乏具有創新能力的人才，而社會經濟發展需要這樣的人才。從兒童時期就重視想象力的培養，對發展他們的創造力而言意義非同小可，所以培養小學生的想象力是非常重要的。
1.在唱游教學中培養學生的音樂想象力。唱游課，是小學低年級音樂課堂中運用最普遍的教學方式，同時它也是學生們最感興趣的一種教學形式。在唱游課的教學中應該大膽地把孩子們放開，讓他們自己去大膽地設計、創造、想象出屬于孩子們自己的東西，給孩子們一片自由創作的天地。教師再進行誘導，逐步統一動作，這才是孩子們喜歡的唱游課。
唱游課通常會結合舞蹈來進行。舞蹈表演是音樂想象的拓展。音樂、美術、舞蹈等作為姐妹藝術，向來是緊密相關的。舞蹈是唱歌時感情的升華，如果在音樂教學中，能做到根據歌曲的內容，創作一些舞蹈動作，讓學生邊唱邊表演，定能加深學生對歌曲的內心體驗與理解，拓展學生的“音樂想象”。例如：學習《我是少年阿凡提》時，展示新疆舞的特點給學生，再讓學生自己編舞，自唱自跳，再把所體驗到的情感到歌曲中，這樣不僅激發了學生興趣，活躍了課堂氣氛，而且舞和曲結合緊密、妥貼，展現了一群活潑可愛的孩子助人為樂的生動畫面，有助于學生“音樂想象”的進一步展開。且不管學生的動作是否千奇百怪，我們都不予限制和約束，這樣就為學生提供了充分的想象空間和創作機會。
2.在唱歌教學中培養學生的音樂想象力。在唱歌課教學中，教師應該積極調動學生學習情緒，充分發揮自己的音樂想象力，對音樂作品展開豐富的聯想，以達到較好的教學效果。
歌詞教學是音樂想象的基礎，歌詞是經過藝術加工的文學語言，是構成音樂形象的物質基礎。小學音樂課本里的歌曲的歌詞大都比較鮮明生動，是內容美、聲韻美、節奏美和意境美的統一。有表情地朗誦歌詞，細致地分析歌詞，體會歌詞，吟誦歌詞，可以使學生在文字的引導下，進入想象的空間。在這個基礎上再來學唱歌曲，學生就會把文字描寫的形象與音樂描寫的形象結合起來理解，展開音樂想象。例如：在學習《搖籃曲》（中國樂曲）時，有兩句歌詞是：“晚風婆婆輕輕吹，月亮姐姐笑微微”，兩句擬人化的歌詞，筆者對學生進行了引導性的描述：“慈祥的晚風婆婆溫柔地撫摸著大地，漂亮的月亮姐姐露出迷人的微笑”，接著讓學生輕柔地朗誦，在腦中形成一副溫柔、美好的畫面，去體驗歌曲的情感，再把情緒帶進歌曲中演唱，發現學生較好地把握住了歌曲所要表現的情緒情感。由此可見，借助歌詞、旋律等感染學生，啟發學生想象力的效果是很明顯，也是最直觀的。
簡介歌曲創作背景是音樂想象的先導。小學音樂教材中的一些歌曲常有特殊的創作背景，有些歌曲還有創作的故事或創作花絮。如果在學唱歌曲前把它們簡單地介紹給學生，可能會激發起學生學習的興趣，引起學生感情上的共鳴，然后一步一步把學生的思維引向音樂想象的空間里。(音樂教學論文)例如：還是在學習《我是少年阿凡提》中，筆者的做法是先借助課本插圖，找學生講故事。然后，在筆者的帶領下讀歌詞，歌詞內容豐富，形象生動活潑，既敘事、又抒情，具有很強的感染力。學生很快地了解到，阿凡提是個聰明機智、熱心、愛護自然的少年。在讀歌詞的過程中，筆者發現有幾個孩子已經開始小聲地在下邊展開自己的想象，發展阿凡提的故事情節了。此時，我沒有批評他們，而是叫了一個學生上臺繼續講述他自己編得精彩的阿凡提的故事，同學們很感興趣，聽得非常認真，隨之筆者自然地問大家想不想學這首歌曲，孩子們都很興奮地回答“想”，尤其是那個編故事的孩子。通過歌詞，學生好像看到一個少年保護自然生態的優良行為，想象阿凡提愛護大自然的畫面，引起了他們感情上的共鳴。這讓學生在開展豐富的音樂想象的`同時也受到了思想品德教育。
3.在欣賞教學中培養學生的音樂想象力。想象是欣賞教學中帶有創造性的心理活動。音樂是聲音的藝術，是聽覺的藝術，我們要依靠聽覺感受音樂形象和獲得思想感情。在教學中，我們要通過對音樂的欣賞，培養學生的想象能力和創新思維能力。音樂欣賞課能給孩子們帶來美的享受，在運用聯想和想象的同時，培養了學生的創造思維能力。
課本插圖是“音樂想象”的憑借。“音樂想象”是一種心理現象，是一種從內心地感受到形象的過程。學生在欣賞音樂的過程中，如果只從“聽”的方面去感受、理解音樂還是遠遠不夠的，我們還應該為學生創設想象的情景，使學生聽與看、聽與想、聽與表演結合起來。如結動畫、電影、圖片進行欣賞，使得欣賞更引人入勝。課本插圖是最直觀的教具，它把歌曲的主要內容通過視覺形象地表現出來，符合兒童對形象事物樂于接受，容易理解的認識特點。在兒童音樂思維形象化中，插圖起到了催化作用，直接推動學生進一步展開豐富的音樂想象。
4.在創作教學中培養學生的音樂想象力。創作訓練主要是讓學生開動腦筋，鍛煉他們的發散性思維。不同的樂器可以表現不同的音樂效果。同一個音樂主題，可以有不同的表現形式。在教學過程中，把學過的歌曲讓學生分組演奏，或分別用不同節奏來表現音樂主題，可以激發學生的創作欲望，豐富他們的想象力。
淺談小學教學想象力的培養（優質16篇）篇九
“強大的美國來自想象力和創造力”，這是來自美國暢銷書、轟動全美的權威報告《我是最懂創造力的人物》中的一句宣言式的總結。
因為文化和一些特殊的歷史事件，造成很多中國人拘泥于傳統，甚至頑固不化，不接受新生事物。而未來的世界是一個變革的世界，很多新事物不斷涌現，尤其是藝術，美術，如果沒有一個愛想象，喜歡創新的頭腦，觀察變化和新事物的眼睛，是不能創作出好的，震撼人心的作品的.所以我們一定要抱著開放的心態，敞開心胸，到處走走看看，不斷學習，讓我們的國家不斷強大起來，不僅僅是藝術，其他各個方面都一樣。而青少年是國家未來和希望，怎樣正確開發和引導他們的想象力和創造力，是一件非常具體、重要、有意義的事情，是我們美術教師的任務。
正處于青春年少的中學生最具想象力和創造力的。除了他們天生的信馬由韁的自由想象，學校培養他們豐富的想象力，開發他們的創造力顯得尤為重要。而中學美術課相比其他科目更適合并具有專業性。我們可以通過美術課的設計開發學生的想象力和創造力，提高審美情趣，創作出各類作品，創造出無限可能與未來。
美術課應該怎么做，才能打開學生思路，展開豐富想象，從而創造出作品呢?
一、開闊學生思路，開闊學生視野。
通過多媒體，讓學生觀看各種藝術作品，繪畫，書法，音樂，電影等等，見識多了，想象的空間就大，學習的機會也多。有條件外出寫生，看畫展，參加各種活動效果更好。過后讓學生口頭表述自己觀點，不定主題，不做限制。學生通過深入大自然，觀察自然界的山川、樹木、動植物造型和色彩的變化，更直觀地感知世界，感知美，從中得到啟發，可以開發他們的想象力，從而創作出獨特的、有感情的美術作品。通過欣賞別人的作品，可以開闊眼界，學習他人的優點長處，自己不斷學習積累，加入自己的思想，重新創作，變成自己的作品。
二、繪畫課上加大創作課的比例，盡量少臨摹，鼓勵學生把自己想到的用自己的方式表現出來。
不按照常理作出規定，比如樹木花草就是綠色紅色，云就是白的，天就是藍的，太陽、蘋果就是圓的。美國一個美術老師因為告訴學生圓形是太陽遭到學生家長的起訴，家長聲稱老師嚴重破壞和抑制了孩子的想象力。圓形可以代表很多東西，比如滿月，比如圓形盤子，比如球類，不僅僅是太陽。案件最終結果是學生家長勝訴。由此可以看出國外家長以及整個社會對保護人的想象力和創造力有統一的認識，有很專業的手段，學生眼中的太陽不一定都是圓形。
要讓學生按自己的思維、想象展開創作。我們將會看到有很多新奇的獨特的帶著學生想法的作品。中學生雖然繪畫技巧不夠嫻熟，但我們可以著意培養他們在內容、題材、色彩上的獨創性，比如中學生科幻獲獎作品《未來建筑師》，《網癮處理器》、《太空高速列車》、《近視治療儀》，創作者都是通過中學生關心的問題和符合他們年齡特色的題材展開豐富的想象，畫面構圖的處理有獨特想法，富于科幻感，色彩鮮艷，有沖擊力，不同于一般的學生作品。由學生作品可以看出指導老師在平時的教學中在培養學生想象力和創造力上下了很大功夫。
三、加強手工課包括簡單雕塑、折紙、泥塑等的訓練。
讓學生憑自己想象創作作品，形式上可以采取先討論，然后動手制作，最后同學之間互相點評的方式。學生在動手的同時，加快思考創作，提高了對美術課的興趣。國外的藝術教育形式給我們很好的啟示。德國經常把美術課堂變成手工作坊，學生制作出各種各樣的作品。好的作品甚至可以銷售，讓學生從藝術創作中得到更多的收獲。
四、定期組織學生展開討論，相互探討創作思路的形成過程、對作品的看法和意見。
組織學生開展針對想象力的演講比賽、針對觀點的`辯論賽、針對作品的大獎賽。好的作品可以推薦參加更高更大范圍的比賽，手工作品可以校內拍賣，創造更濃的藝術氛圍，提高師生對藝術的興趣。
讓學生介紹自己的畫及繪畫過程中的體會、感悟等。看看學生們眼中的好作品是什么樣的!只有與學生多交流，讓學生們多交流，我們才能觀察到他們的內心世界，才能貼近學生，才能做出正確的評價。
要盡量多地給學生創造更多的表現機會、說的機會、演的機會、示范的機會。只要是學生大膽的想象，哪怕提出怪異可笑的想法;學生投入較高熱情去畫畫，哪怕最終的效果不是太好，教師都應給予充分的肯定。只有這樣，學生才能保持較高的熱情，在繪畫過程中享受到成功的喜悅。我們應該關心的是學生學習的軌跡和改變的情況，而不是最終的結果。
在教學形式上也可以改革，把音樂引進美術課，不僅能活躍教學氣氛，而且有助于學生對美術作品的理解，尤其是對一些抽象作品的理解。播放各種音樂，鄉村，爵士，搖滾，歌曲，讓學生通過聽音樂先談感受體會，再創作畫面，或者先創作畫面，再談創作靈感思路，最后集中討論，評比。這樣聽著音樂創作出的作品一定會有旋律感、流動感、躍動感，就像梵·高的作品一樣。要把學生帶到教室外。建議把美術課排成連續兩節的大課，讓學生可以有充分的時間思考，討論和創作。一學期至少給藝術教育留出一天或者更多的時間外出寫生，參觀藝術展出、博物館、美術館。在實踐中體驗和思考。在外出寫生采風的過程中，領略大自然的美，藍天，白云，綠樹，紅花，春夏秋冬的變化，提高自己對生活、對藝術、對美的感受力，激發原始激情，從而創作出美的、富有感情的作品。
參觀名人名家作品可以使學生看到高水平的作品，提高他們的眼光，并從作品中獲得靈感，得到啟迪，學會一些繪畫技法。優秀藝術家的事跡還可以提高學生對藝術的興趣，激勵學生刻苦努力，樹立理想，實現夢想。
美術教師也應該不斷提高審美修養，利用假期和各種機會多出去走走看看，深入大自然，深入生活，不斷學習先進的經驗，研究教法，才能有能力帶領學生完成優秀的作品，啟迪他們的藝術創作力，為學生做出表率。提升個人魅力，從著裝到舉止談吐，再到美術作品的水平都要有一個全面的提高，如果學生因為喜歡美術老師而喜歡美術課，喜歡藝術，也是對美術老師的褒揚，我們可以把學生帶入藝術的殿堂，培養他們的興趣，從而指導和教授他們在美術、藝術的大路上越走越遠，越走越寬，越走越好。
總之，中學美術課應該把提高學生的想象力、創造力當作重要的內容來對待，在實踐過程中不斷學習，改進，為全民族的藝術素質和普遍素質的提高奠定基礎。
淺談小學教學想象力的培養（優質16篇）篇十
沒有想象的思維是干枯黯淡的,沒有創新的語言是蒼白無力的。教會學生想象和創新,不僅是為了應對高考,更是為了讓他們擁有更豐富更多彩的人生。想象是由表及里、由此及彼的聯想過程,通過對許多有聯系的現象的觀察、分析、聯想,找出本質的或有規律性的東西,為改造客觀世界提供依據。
當前,隨著語文教育改革的不斷深入和國家對培養創新型人才的高度重視,人們已越來越認識到語文應把培養學生的想象力作為一項重要內容。因為想象是創新能力中最活躍的因素,是人們改造世界的一切創造性活動的必備條件。新課程標準總目標第四條提出:“在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力與創新潛能。”想象伴隨著人們走到了信息時代,也為人類文明的發展立下了不朽的功勛。正是因為人類不斷地創新和想象,再加上不懈的努力、探索和嘗試,人類才一步步將想象變成現實。然而,在過去的幾十年里,我們的教育似乎限制了學生想象力和創造力的發展。它滲透在各科知識的學習中,在語文學習與應用中更是處處出現想象與創新的“身影”。尤其寫作文更需要豐富的聯想和想象,沒有想象力的文章是干涸的、乏味的。著力培養學生的想象力和創新力是我們刻不容緩的任務。
想象力的挖掘與培養是在平時的點點滴滴中進行的。首先,我認為,要培養學生的想象力與創造力,教師的教學思路要更新,教學方法要改進。認識到這一點是在講完《孔乙己》與《范進中舉》兩課之后,我讓學生思考了孔乙己與范進同為熱衷功名的文人,同為封建科舉制度的犧牲品,他們身上有哪些不同之處,并布置學生寫一篇文章《假如孔乙己遇到范進》。讓這樣兩個不同時代、不同性格的迂腐之人“相遇”,結果發現,學生想象的閘門打開了,洶涌而至的思潮不可遏止,寫出了情節離奇、引人入勝的好文章,并且都在文中體現出兩個人物鮮活的性格特點。由此我受到很大啟發,要想在語文教學中培養學生的想象力與創造力,教師首先要引導學生發散思維,放飛學生想象的翅膀。
教師要設計好有意義的課堂提問和課后訓練,引導學生擺脫束縛,拓寬思路,不斷創新。提問是語文教學的常規武器,精心設計的提問應該是富有啟發性的。它的外延與內涵都應該是廣泛的。但要注意的是,由于語文是一門人文學科,在對作品的理解和鑒賞上很多時候都“仁者見仁,智者見智”,“一千個讀者眼睛里有一千個哈姆雷特”。教師應該脫去陳舊的外衣,對課文有自己獨特的詮釋、深入的思考,不能僅停留在教參的某些粗淺的解讀和大致概括上。只有教師的理念新,才能培養學生的想象力與創造力。唯有如此,教師才能在允許學生充分思考、有自己見解的同時,對學生思維的偏差給予及時的糾正。
和提問一樣,平時的語文訓練也應該富有啟發性和層次性,使學生在思考和練習中創新潛能被挖掘出來。比如課文《在烈日和暴雨下》節選自老舍的長篇小說《駱駝祥子》,老舍是著名的語言大師,他在這一課當中的景物描寫非常傳神。在設計這一課時,我就想通過閱讀課文,先訓練學生閱讀時歸納總結的能力,讓學生歸納出幾點描寫景物的方法,然后遷移到寫作教學中,培養學生的觀察力、想象力,并運用到寫作實踐中,用學會的方法寫景物描寫短文《春》。我用powerpoint軟件制作了幻燈片,電腦上出現了美麗的春景圖,每一幅上還配有相應的古詩句,當這些詩意的畫面出現時,喚起了學生對春的神往,腦子里就再也不會空空如也了。從閱讀訓練遷移到寫作訓練,環環相扣,逐步深入,既培養了學生的`閱讀寫作能力,又訓練了學生的想象與創新思維。
要培養學生的想象力與創造力,讓學生養成求新的思考習慣很重要。習慣的養成是個漫長的過程,這主要通過教師在平時的教學中引導,鼓勵學生不拘泥于一個標準答案,相信自己獨立思考是有道理的。我們要以學生為主體,愛護學生的好奇心、求知欲,師生共同研討,彼此傾聽。只有讓學生真正成為思考和討論的主人,他才會開拓思維,不斷創新。例如,在講《胡同文化》這一課時,有學生對文章的思想內涵提出了質疑,有的認為汪曾祺把北京人說得太冷漠,不符合事實,有的認為作者是將這當做一種京味文化來看的,不是寫實……我抓住這一契機,讓學生展開充分討論。在討論中,學生互相傾聽、反思、推翻,漸漸達成了共識。我只是一個組織者和引導者,鼓勵學生積極思考,大膽發言,讓他們在自主活動中敢于想象,勇于創新。
沒有飛翔的學習不是真正的學習,沒有創新的學習也不是成功的學習。沒有想象的思維是枯萎的枝丫,沒有超越的天空不會廣闊,想象是創新的翅膀。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”只要時時記得培養,常常正確引導,學生就會有豐富的想象。
淺談小學教學想象力的培養（優質16篇）篇十一
內容摘要：隨著時代的發展，高師美術專業學生不僅要掌握基本的美術知識和技能，而且還要具備自主學習和探究性學習的能力。特別是在美術理論課程的學習中，要注重培養學生發現問題、研究問題的能力，同時培養高師美術專業學生善于思考的能力、主動解決問題的能力以及多渠道獲取知識的能力。
關鍵詞：美術理論教學自主學習能力培養。
隨著現代教育的發展和全民素質需要提高的社會需求，對美育的教學及美術教師的素質都提出了更高的要求。因此，在師范美術教育中，不僅要培養學生學習和掌握基本的美術知識和技能，而且還要培養學生對美術理論學習的自主性和探究性的能力。只有具備這種能力，學生才能在今后的教學中開展創造性和創新性的美術教學活動。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是教學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，則是從新的角度去看舊問題、這需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”要培養學生的創造性思維，就必須培養他們發現問題和提出問題的能力。美術理論教學就要重視培養學生自主學習、主動探究的能力。在教學中，教師要善于在新舊知識的聯結處，引導學生自主發現問題。開展研究性學習改變的是教學方法和學生的學習方式，通過營造開放性的學習環境，為學生提供多渠道獲取知識并加以綜合應用的`機會，以開闊學生的視野，激發學生的研究靈感，提高學生的實踐能力。
善于提問是引導學生思考的第一步，學生掌握知識的最佳途徑是：讓學生利用已有的知識和生活經驗（通過老師的啟發）發現新問題，探求新知識。如在美術史教學中，可以讓學生通篇閱讀素材，教師設計出問題的框架。學生根據教師的框架問題仔細閱讀、分析，并對章節中疑惑點提出質疑。探究是創新的基礎，探究性學習是創新性學習的關鍵。
二、培養學生善于思考的能力。
在美術理論教學中要以培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力為宗旨，這是培養學生自主學習的目的。教師在美術理論教學中要根據教學內容精心設計教學過程，將實踐與理論更緊密地結合在一起，引導學生主動參與到學習中去。
教師要有意識地設計教學情景，激發學生去積極思考，大膽探索，深入研究，如以《走進莫奈的畫室》為題，研究印象派的風格以及印象派對現代美術的貢獻等。這樣帶有探索意味的課題情景，不僅使學生能夠嘗試探索、創造和成功的喜悅，而且還能使學生始終保持旺盛的思考激情。同時，教師還可以結合教學見習和實習活動展開研究性學習，讓學生在實際的美術教學環境中，設定研究小課題，如《低段小美術教學課的導課藝術》《美術教學環境的布置對小學美術教學的作用》等。在這一過程中，讓理論與教學相結合，讓課本知識與實際教學環境相結合，使學生提早進行教學的應用演練，這對他們今后進入教學實習和教學工作會有極好的幫助。
2.采用多樣化教學模式，多渠道地培養學生思考的能力。
利用多樣化教學模式，從不同的角度或用不同的方法引導學生學習。如在美術理論教學中，結合藝術作品或示范課的案例展開一系列的分析、討論、考察、研究展示等活動，來強化學生的學習應變能力和探討能力。這有助于打破思維定式的束縛，防止學生把注意力固定在教材內容的純理論上，從而促進學生思考能力的發展。教師也可在教學中，組織學生從書本的每一章節、每一次短期見習，或是一堂示范課中尋找到研究內容。教師要在研究的過程中輔助學生制訂研究計劃，有步驟、有目的地開展研究，同時要讓學生學會科學的評價方法和鑒定方法。在實踐調查和資料積累過程中，讓學生學會獨立思考和發現問題的能力，學會如何開展調查研究，如何進行深入探究等。
三、培養學生主動解決問題的能力。
提出問題不是目的，最重要的是讓學生在教師的啟發引導下，用已有的知識、經驗為基礎，以現行教材為理論依據，以自主學習和合作交流為主要形式，創造性地解決問題。教師在教學中指導學生開展研究并學會解決問題。這時，教師的角色就要從講授型轉換為引導型。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教會學生科學知識不如培養學生具備科學素質，要著力培養學生獨立工作、學習和實踐的能力。
以往的師范美術教育比較注重培養學生美術技能，一定程度上忽視了對學生美術教學能力的培養。在師范美術教育的教學中要構建新的課題模式，優化課堂教學，把一定的美術理論和教學經驗有機地結合起來。讓學生參與到理論課題的研究中，并且把課題的研究落實到美術理論課堂教學中，讓學生在研究過程中學習，逐步獲取主動學習的方法和能力。
四、培養學生多渠道獲取知識的能力。
在師范美術理論教育教學中，要充分利用多媒體和計算機網絡，設置學生個別化自主學習模式。教師要設計出相應的自主探究的課堂教學基本結構和教學基本組織形式，使學生在多媒體計算機網絡環境下，以小組協同、資源共享、信息整合等形式指導學生開展美術理論研究性學習。教師在教學中要循序漸進地引導學生有的放矢地開展研究，利用多媒體計算機網絡環境，創設研究情境，使學生更加主動地開展研究。這一過程中，利用多媒體的形式使理論知識變得具體而形象化，從而調動學生學習的積極性，并培養學生協作意識和交流信息的能力。在美術理論教學中不斷培養學生具備基本的“信息素養”能力，如信息獲取能力、信息分析能力、信息判斷能力、信息加工能力、信息利用能力等。
作為培養和造就高素質的美術教師的師范院校，在教學中尤其要重視培養學生前瞻性學習和研究的能力，及時把握基礎教育課程的改革趨勢，培養適應基礎教育改革與發展需要的教師。要順應美術教育的發展，培養美術師范生不僅要培養他們具備扎實的美術技能，還要培養他們具備創新的教育教學能力，使他們在今后的美術教學實踐中更好地適應現代美術教育的發展。
淺談小學教學想象力的培養（優質16篇）篇十二
摘要：在全面實施素質教育的今天，我們的教學仍不同程度受傳統教育的束縛，忽視了對學生興趣的培養。培養學生學習數學的興趣，不能只停留在老師包講、學生包練的單調、枯燥機械重復的教學模式中，而是要針對學科本身的特點和學習主體的個性差異來設計適合使不同學生得到相應發展的教學方法，使學生獲得成功體驗來不斷激發興趣，挖掘學習的動力。
一、引言。
興趣是一種力求探究某種事物并帶有強烈情緒色彩的的心理傾向。興趣常推動人們去探求新的知識，發展新的能力。學生對某一學科有興趣，就會推動他奮發地學習，廣泛涉獵有關的知識，并影響他們將來一生的發展。因此，興趣是學習的動力，良好的興趣，不僅能使人開闊視野，豐富心理活動內容，使人精神振奮，情緒飽滿，而且對豐富人的知識，開發人的智力，進行創造性的學習活動具有重要意義。
在小學數學教學中，相當一部分學生數學成績不佳,害怕數學,對數學科的學習興趣不濃.究其原因,主要與這些學生的學習態度、學習習慣、意志力、情感等非智力因素有直接關系,當然也與學生的基礎知識不扎實和教師的教學方法不當有關.
1、非智力因素對數學興趣的影響。
在學習中，只有興趣，沒有動機，學習活動是很難進行下去的，并且會使興趣減弱甚至消失；意志不堅定，就會半途而廢，進而影響興趣，比如，對于一道難題，如果有頑強的意志，就會堅持不懈的把它作出來，進而體會到成功的喜悅，增強自信，提高興趣。反之如果沒有頑強的意志，就可能因為困難而放棄，多次這樣的經歷，就會陷入失敗--自卑--畏懼--厭惡的惡性循環中，進而對數學產生厭煩心理。學生在學習數學中非智力因素方面的障礙平時在學校可發現一些學生學習態度不積極,求知欲弱;學習興趣不濃,不想讀書,認為讀書太苦、太難;學習上缺乏自覺性,上課無精打采,作業不完成,或者是敷衍了事,一抄了之;有些學生的意志品質薄弱,學習熱情時高時低,不能持之以恒,遇到困難挫折就放棄,或采取回避的態度;一些學生“自我感覺良好”,輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練,經常是知道怎么做就算了,而不去認真演算書寫,到正規作業或考試中常演算出錯或解不下去;不愿多動筆,課外作業不認真完成,甚至不做作業,作業的質和量都不能保證.做題前不深入思考,照搬硬套,做題后不反思,不求甚解;學習習慣不好.有些學生上課不能圍繞學習內容積極主動地思考,有時甚至開小差。
2、學生的基礎知識不扎實也是導致學生害怕學數學的一個原因。一部分學生在一二年級的數學成績突出，而到了中高年級由于數學計算的復雜而在課堂上不認真聽講，不求甚解,理解停留在表面上;不重視基礎.
3、教師的教學方法枯燥無味，有些老師上課只是照本宣科，不會將數學融入生活，賦予趣味性的色彩，使學生對數學課的學習興趣不濃。
（一）、通過教育和環境的影響來培養。
1、學生自我效能感與學生的自信心。
自我效能感是指學生對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。當學生確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去從事那一活動。“自我效能感”是產生動機的重要因素，也是影響學習興趣的重要因素。
培養途徑：
（1）、創設成功的機會。成功的經驗會提高人的“自我效能感”，多次失敗的體驗會降低人的“自我效能感”。不斷的成功會使人建立起穩定的“自我效能感”。
（2）、樹立成功的榜樣。當一個人看到與自己水平差不多的人取得了成功，就會增強“自我效能感”，看到與自己能力不相上下的人遭遇了失敗，就會降低“自我效能感”，覺得自己也不會有取得成功的希望。
（3）、言語說服。在學生的學習中，老師的鼓勵性的語言，實質上就是賞識教育，有助于學生“自我效能感”的提高。
2、動機的培養。
動機決定學習者的學習方向、加強學生的努力程度。
首先，學習動機使學習者具有明確的學習目標，學習方向。其次，學習動機使學生積極主動持之以恒地尋求有關的信息。研究結果證明，動機水平高的學生能夠在長時間的學習中保持認真的學習態度，具有堅持完成學習的毅力。學生的學習成績不良，學習動機低下及不能克服困難保持主動學習是主要原因。
3、情感、意志和性格。
從情感角度，鼓勵同學之間進行數學交流，相互幫助。注意師生之間交流，激勵學生有信心、有勇氣投入到數學學習中，增加學生參加數學活動的機會。讓學生在解決實際問題中學習數學，拉近數學與現實生活的距離。在學習過程中，教育學生敢于正視困難，向困難挑戰，通過解題，培養學生的意志，使學生養成良好的個性心理品質。
學習動機是學習者的主要動力，而動機的內驅力就是興趣；相反動機對學習興趣的影響也是很大的。自我效能感是自信心的內驅力，而自信心有助于興趣的加強和鞏固。
（二）、教師的教學方法的創新。
1、樹立正確的教師觀，以良好的師德形象引發學習興趣。
在數學教學活動中，教師是教學活動的引導者，教師除了用知識本身的科學性和趣味性喚起學生情感的共鳴外，還應該以自己的情感去感染學生。教師的言行、舉止、乃至穿著無不對學生的行為產生影響。教師必須做到以最佳的精神狀態展現給學生，以飽滿的激情投入到教學活動中。
教學是一門藝術，這就要求教師的教學靈活多變，保持新穎性，這樣才能激發學生學習興趣，使學生自覺自愿，積極主動地參與學習。在教學中，教師要根據教學內容的特點，盡量利用形式多樣，靈活多變，生動活潑的教學方法，為學生學習創設一種愉快的情境，讓學生感到每節課都有新意，都有新鮮感。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。
在教學中創設問題情境，將會引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實在教學過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學生的認知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設疑，創設引發學生認知沖突，誘發學生思維動機的問題。這樣就能有效激發學生探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態，從而主動深入學習。抓住學生認知矛盾設疑，能迅速把學生帶進問題情境，促使學生產生強烈的求知欲望和探究愿望。
興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。
在學習活動過程中，學生是學習的主體，離不開學生的主動參與，有些學生往往感到某一方面很吃力，產生厭學的情緒，這時候教師不能單純以“批評”論事，對學生應多一些鼓勵，少一些批評，絕不能諷刺挖苦學生，以免刺傷學生的自尊心，形成敵對意識，產生逆反心理，加深厭學情緒。而應以“鼓勵”為主，尋根問底，找出病源，對癥下藥。俗話說“一把鑰匙開一把鎖，”每個學生都有各自的特點，教師必須因人而異，因材施教，培養他們的學習興趣，減輕他們的心理負擔。其實在學習數學的過程中，學生感到吃力、乏味的主要原因則在于學習碰到困難時，得不到幫助和鼓勵，從而對數學學習失去信心。對于這一類學生，尤其應該在思想上給予鼓勵。他們一有進步，教師應及時表揚。要知道，有時教師的一句話，一個手勢、乃至一個眼神，都會對學生產生很大影響。贊許和表彰都能極大地增強學生學習數學的自信心。因此，教師應根據每個學生不同的心理狀態和認知程度加以正確引導和耐心的輔導，使學生體驗到成功的愉悅心情，從而強化他們學習數學的興趣。
另外，還要幫助學生樹立遠大的理想，培養學生頑強的毅力，如果沒有遠大的理想與頑強毅力作為支撐，良好的興趣也不會長久。
總之，要想讓學生學有興趣，教師的教學就要有活力和樂趣，多一點對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生在教學活動中得到充分的優化，教師教得輕松，學生學得愉快。
在學生成長和發展的過程中，學習興趣的培養是不可忽視的，首先，應從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要深入了解學生的基本情況，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己不僅是學習的主人，更是終身學習的主人；最后，可以通過組織學生寫好數學日記、開展好數學興趣小組的活動、實施“超市式”數學作業、定期開展優秀作業展、組織學生參加各類數學競賽、做好培優補差工作等形式，為學生創建一個平等、和諧、民主、愉快的學習環境，使學生產生濃厚的學習興趣。
參考書目：
1、柯漢林，《教與學》、中央民族出版社。
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3、李維，《小學兒童心理學》、高等教育出版社。
4、《云南教育》、2003年2月第4期，作者，羅立，《關于名數的改寫》。2003年6月第16期，作者，何蕾，《如何培養小學生的學習興趣》。
淺談小學教學想象力的培養（優質16篇）篇十三
語文閱讀教學對于培養學生的`想象力具有獨特的優勢,本文試從創設形象、領略內涵、彰顯個性化解讀等方面,對培養學生的想象力進行一些探討.
作者：王彥山作者單位：延津一中,河南,延津,453200刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關鍵詞：語文閱讀學生想象力的培養
淺談小學教學想象力的培養（優質16篇）篇十四
摘要：語文課程作為當今初中教育一項重要的課程，愈發受到社會、學校和學生的重視，語文課程的學習不僅僅是一種識字的學習，還是寶貴的思想文化和精神財富，更重要的是在于幫助學生樹立完整的獨立的人格和良好的品質和品格。同時，在語文課程的學習中，學生的想象力也可以得到豐富和完善，這對于學生來說是非常重要的學習內容和部分。在當今的初中語文教學，教師應該著重考慮學生的想象能力的培養。如何做到在語文課程的教學中充分幫助學生樹立思維方式并且采用正確的策略鍛煉學生的想象力，是本文所要討論和研究的。
關鍵詞：初中語文;想象力;培養策略。
想象力對于每一個人來說都有著十分重要的意義，對我們初中學生而言，想象力更是一筆無比重要的財富，擁有想象力，就好比插上了一雙思維的翅膀，可以在廣闊的時間空間內翱翔，自由的馳騁在宇宙之內。其中，我們需要了解，重視學生的思維發展就是重視學生的觀察能力、記憶力、思考和想象的能力的發展，其中最重要的就是注重學生的創造性思維的培養，也就是包括學生的想象能力在內的能力的培養。所以，在初中語文課程中培養學生的想象力和創造性思維是極其重要的，我們在初中語文教學中教師要尤其注重。
1發展學生的興趣愛好。
在傳統的教育方式中，我們所注重的應試性的教學內容，是我們教師教學的主要內容，在教學中，每個學生都接受著相同的`教學內容，樹立相同的教育規范，壓抑了學生的個性，束縛了學生的思維發展能力，對于學生的想象力來說，這無疑是一劑毒藥，因為這個世界上從來就沒有完全一樣的兩個人，每一個人都是唯一的獨一無二的，應該得到和其個性相一致的教育方法的教育。傳統教育中教師不斷用各種各樣的規范約束和打磨學生，使學生日益符合教育的要求的同時也削減了學生的個性能力，使學生的想象能力被成人世界的教育所扼殺。對此，我們應該大力幫助學生發展他們的興趣愛好，因為興趣是學生學習最好的教師，為了激發起學生的學習興趣，積極幫助學生樹立正確的興趣愛好，發揚學生的個性，解放被束縛的思維，對于學生的學習成績提升有著很大的益處。同時，在自身興趣的刺激之下，學生的想象能力和思維能力又會得到更好的鍛煉。所以反戰學生的興趣愛好對于學生的想象力和創造性思維有很重要的影響。對于想象力的培養來說，一塵不變的固化思想是最大的敵人，鼓勵學生尋找最適合自己興趣的發展道路，符合自身的實際情況，推動自身的發展，切忌形而上學、照搬照用，這是初中語文教學中培養發展學生創造力和想象力的重要組成部分。
2尊重學生的主體地位。
學生是學習活動的主體，所有的教育活動和教育實踐都應該是圍繞著學生來進行的。但是目前的教育現狀是，學校和教育機構要求學生逐步符合教育，而不是督促教育符合學生的要求。于是出現了各種壓抑學生個性和能力的現象，“填鴨式”的教育方法仍然是當今語文課程教育的主流教育方式，主張學生大量記憶詩詞，課文等，通過背誦和默寫來達到記憶的教育目的，顯而易見，這種方式是非常傳統且效率低下的，不僅達不到令人滿意的教育效果，還會使學生逐步對學習失去興趣，對于長期受到學習壓力的學生來說，甚至會導致學生對于學習活動完全失去信心，更不要說培養他們積極向上的學習態度。針對這一現象，我們要求教師在教育的過程中，充分尊重學生，盡量滿足學生的學習要求。初中學生不同于小學生，他們在三年的初中生活中，最多的時間就是在和老師以及同學們的學習活動中進行的，為中學生養成一種良好的學習習慣和學習興趣對于其有終身的意義。突出學生的主體性，就要求我們關注以學生為核心的教育實踐，使學生在創造力和想象力相結合的教育環境下學習。我們之前的教育出現簡單化、機械化和固態化的弊端，強調學生都應該整齊劃一，強調學生的整體性而忽略了學生的個性，這就導致了學生在學校表現出超出年齡的乖巧老實，走向社會后缺乏各種能力，多了一個遵紀守法的乖孩子，而丟失了一個可以打破常規創造奇跡的天才。而這一切，都是忽略了學生的學習主體造成的。
3幫助學生確立學習的中心。
有了學習的興趣愛好動力，學生還需要一個學習的中心：即圍繞這個中心進行學習和實踐活動。處于初中學習階段的學生往往不具備這種尋找學習中心的能力，所以需要教師幫助其確立一個正確有效的學習中心。舉個例子，有的學生興趣愛好在于閱讀有關史實的書籍，教師在教育活動中就應該幫助其確立偏向于文科方面有關于政治歷史方面的學習內容；又比如，有的學生對于太空、自然感興趣，在教學的過程中就應該幫助學生學習有關于理科物理化學方面的內容。幫助確立一個符合學生學習興趣的學習中心點，有利于學生發揮自身的能力和特長。這樣的教育活動，不僅僅教育內容本身得到高效的開展，還鍛煉了學生自身的創造性和想象能力。同時我們不但要在精神方面支持學生發揮自己的創造性和想象力，還應該在物質方面使他們得到滿足，購買更好的學習設備和儀器，利用多媒體課件和設施等教學手段，通過視頻音頻等豐富學生對于未知世界的了解和感受，促進學習內容進入到學生的心靈，促進學生的思維發展，滿足學生夢進世界文化上下五千年，跨越時間空間，在太空海洋里穿梭，在自己的想象空間里使思維插上翱翔的翅膀。
4結語。
在以人為本的教育理念中，學生作為一切學習活動的主體，應該全面了解和掌控自己學習的內容，對自己感興趣的內容加以深刻了解，不感興趣的淺嘗輒止。教師應在全面的多媒體設施等設備輔助之下，開展各種手段，挖掘學生最深層的潛力資源，也就是學生的想象力，在學生自身興趣和愛好的動力鼓舞之下，發揚學生的創造性和想象能力。教師在教學活動中幫助學生打破傳統思想的桎梏，為學生帶來更多更有益的思想和方法，大力培養想象力，將書本上的內容帶入學生的身邊和實際，破除應試教育對學生身心的傷害，用符合學生發展的手段創造出擁有出色想象力和實踐能力的人才。
參考文獻：
[1]劉鳳悟.淺析初中語文教學中學生想象力的有效培養[j].新課程(中學)，，11:89.
淺談小學教學想象力的培養（優質16篇）篇十五
科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”它往往隱藏在藝術形象所給人留下的深廣、多層的審美空間里和生動逼真的意境中。因此，應開辟學生審美想象的通道，即通過作者用來描寫藝術形象的語言啟發學生展開審美想象，使學生在美的欣賞、想象中得到熏陶。閱讀教學中，教師的`任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文寧看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文寧呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”寧，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么樣的情景？于是，學生展開聯想與想象，盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來a‘發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
二、架設橋梁.領略內涵本質。
三、放飛思緒.鼓勵個性解讀。
“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的只是一家之言、一孑l之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。所以，教學過程中應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。在教《咬文嚼寧》一文時，學生根據賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想象推理，對朱光潛“推敲之說”的質疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池邊樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上——顯然，第一位學生通過想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出文章所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯想到古人的禮節，并由此推論出“敲”寧，比較符合當時意境。只要有適宜的情境，學生所爆發出的想象力、創造力是教師始料不及的。“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕妙詞。”什么叫“解讀”？“解讀”就是放飛思緒，就是展開聯想與想象的雙翼，就是迸發創新思維火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之日。
淺談小學教學想象力的培養（優質16篇）篇十六
注重學生想象力的培養,已成為世界先進教育思想的重要內容和目標.在閱讀教學中,教師有目的.的培養學生的想像力是一項很重要的任務.
作者：藺志紅作者單位：河北省唐縣北羅中學,河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g633.33關鍵詞：閱讀教學想象力