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幼兒心理健康的論文（精選18篇）篇一
摘要：無論是學校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發展，注重給兒童提供充足的物質條件，但對兒童的“愛”的培養和道德建設卻有所欠缺。因此，我們對兒童施以“愛”的教育，通過有針對性的教育和引導，激發兒童積極主動的“愛”的潛能，培養友善的人際關系，為其心理健康發展奠定基礎。
關鍵詞：愛；心理；健康；幼兒；
陶行知先生曾說過：捧著一顆心來，不帶走半根草去。可以說愛的教育是人類教育的基本原則和方法，陶行知先生的“愛滿天下”，恰恰是把愛的教育發揚光大。現如今，無論是學校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發展，注重給兒童提供充足的物質條件，但對兒童的“愛”的培養和道德建設卻有所欠缺。因此，我們對兒童施以“愛”的教育，通過有針對性的教育和引導，激發兒童積極主動的“愛”的潛能，培養友善的人際關系，為其心理健康發展奠定基礎。
1、以“愛”融入教學活動，激發兒童“愛”的意識。
1、在語言活動中引導幼兒體驗情感。
《綱要》中指出：“引導兒童接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助兒童加深對作品的體驗和理解。”
文學作品如散文、繪本故事是通過情節和情感的描寫，在感受人物情感的過程中，激發兒童“愛”的意識，從而成為情緒穩定、感覺敏銳、情感豐富、情操高尚的人。因此教師在傳授初淺的知識和技能的同時，應該把“愛”的教育融入其中。如語言活動“禮物”，在設計此活動時制定的目標：
（1）理解故事內容，體驗是中悲痛、傷心、感激的不同情感；
（2）懂得幫助別人是見快樂的事情。通過欣賞故事及提問：小兔、小狗、小象三個小動物，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？使兒童體驗故事中喜、怒、哀、樂的四大情感，從而獲得積極情感的積累。通過談話、討論：聽了這個故事你有什么想法？你有沒有幫助過別人？幫助別人后你心里怎樣？有效地把語言活動中獲得的經驗自然遷移到日常生活中去，同時使兒童獲得幫助別人就會快樂自己的積極情感體驗。
2、在藝術活動中引導幼兒體驗情感。
新《綱要》也指出兒童期要用各種藝術手段激發他們去表達自己的情感，去體驗美、創造美。兒童的藝術創作不僅體現了他們現有的知識，還將他們自己的思想和情感也融入其中。
3、在主題活動中引導幼兒體驗情感。
例如，在開展《秋葉飄》這個主題活動時，教師可以讓小朋友觀察兒童園和周圍環境在秋天的變化，再帶領兒童散步、觀察、拾落葉、捉小蟲，樹葉飄落的情境也與兒童躍動的心靈相契合，戶外活動時孩子們追逐忽上忽下的落葉，喜悅的心情溢于言表。隨風飄舞的、五彩繽紛的樹葉就是一方天地、一個世界。兒童一起進入樹葉世界，探究、發現、思考、想象、表現……這些都能激發起孩子們熱愛自然和熱愛生活的情感。
2、以“愛”貫穿日常生活，培養兒童“愛”的能力。
感受和體驗是兒童最直接獲得行為品質的途徑，兒童只有在各種活動以及與同伴的相互交流合作中才能獲得最為真實的感受和體驗。日常生活是情感自然顯露的時刻，生活需要交流，各種良好的情感可以通過日常生活中的點點滴滴的小事進行培養。
例如，芊芊已經連續幾天沒來幼兒園了，當小朋友們得知她病了時，都會問：“老師，芊芊一定很不舒服吧？”“芊芊一定會想我們的。”“我真想跟芊芊一起玩呀。”孩子們有許多問題，教師就抓住這個時機并建議：我們討論一下怎么去關心芊芊？這一下，孩子們你一言我一語，有的說給芊芊發視頻，有的說去家里探望她，有的說買水果送給芊芊。孩子們你爭先恐后地說著自己的想法，體現出了他們對小伙伴的熱情，在這過程中，孩子們懂得了關心他人，愛心意識進一步增強了。
除此之外，還可以利用生活中的各個環節，結合偶發事件，及時捕捉教育的契機，加強情感的隨機教育，樹立榜樣，進行正面積極的情感教育。同時采用體驗各種不同情感的方法，讓兒童在受挫過程中，通過角色轉換、多角度地加以體驗，從而取得良好的效果。
3、以“愛”開展家園互動，促進兒童心理健康發展。
1、利用家庭資源對兒童進行情感培養。
家庭是兒童成長最熟悉的環境，是人生旅途的第一站，對人一生的成長具有舉足輕重的作用。給家長提供一些關于兒童愛的教育的學習材料———如父母相互尊重，能妥善處理自己的情緒，不僅能給孩子一個溫馨的生活氛圍，得到來自家庭的關心愛護，獲得愛和尊重的生活經驗，產生樂觀主動的積極情感，而且也為孩子提供處理消極情緒的榜樣。
2、利用社區資源對兒童進行情感培養。
“三八”國際婦女節時，為讓兒童意識到母親的偉大，激發兒童的對媽媽的愛，我們邀請了幾位媽媽到幼兒園，給孩子講講是如何養育他們的。“五一”時，讓兒童了解各行各業人們的生活與工作，尊重他人的勞動成果，敬佩之情油然而生。重陽節時，帶大班的孩子參觀敬老院，為老人們表演節目，是兒童萌發對長輩的關愛之情。這些活動的開展，極大地激發了兒童愛的情感，讓孩子們用實際行動來表達愛，在體驗愛的過程中孩子們也一定學會了奉獻愛，促進兒童心理的健康發展。
南師大教育科學院趙寄石教授曾指出：培養人要從情感教育入手。心理學家戈爾曼說過：“情感決定著我們潛能的發展程度，決定著我們的人生成就。”愛是兒童心理健康發展的基礎，能使兒童獲得安全感、滿足感和幸福感，能促進兒童心理得到健康發展。為了使祖國的下一代健康的成長，我們將長抓不懈，對兒童進行愛的教育。
參考文獻：
[3]周文.促進幼兒心理發展的教育干預實驗[d].云南師范大學，2000.
幼兒心理健康的論文（精選18篇）篇二
：亞健康是介于健康與疾病之間的第三種狀態。近年來，隨著社會競爭的日趨激烈，教師承受的壓力越來越大，教師中普遍存在煩躁、憂郁等不良情緒，亞健康正在迅速蔓延，教師心理健康問題成為全社會關注的焦點，本文主要闡述了教師身體健康狀況，分析造成亞健康的原因，并提出具體的改善措施。
教師；心理問題；心理狀態；亞心理健康。
教師總是時刻面對幾十甚至上百名學生，這些需要耗費大量的情感和精力。隨著班級人數的膨脹，加上過多授課數量，教師的工作負荷量正逐年增長。除了應付學生之外，學校還有一大堆其他事務等著教師去做。從前是備課、上課、改作業、管學生“四面出擊”，現在加上寫論文、教改、迎檢查、末尾調整，變成了“八面受敵”，教師目前已經成為心理壓力巨大的職業之一。據權威統計顯示：30%～40%的教師經常性處于情緒波動之中，15%有心理問題；7%有心理障礙。為了更好的傳授知識，培養學生，不僅社會各界要關注教師的心理健康，作為教師本人也要時刻關注自己的身心健康，了解一些維護心理健康的常識對教師本身尤其重要，現就本人了解的一些心理學知識在此與大家分享。
在現代社會，心理健康對于我們每一個人來說都非常重要。事實上，對心理健康的重要性怎么高估也不過分，因為心理健康所能帶給現代人的，不僅僅是心理健康本身，而且是更大的潛能實現，更高的生活質量與更多的身心幸福感。過去，一般將心理狀態正常與否劃分為心理健康與心理障礙疾病兩種狀態，但完全的心理健康者和真正的心理障礙者或心理“病人”畢竟是少數，絕大多數人都處于中間狀態。如果我們把健康的心理比做白色的，不健康的心理比做黑色的，那么介于白色和黑色之間的灰色心理即是所謂的亞心理健康狀態。由于它處于心理健康與心理疾病兩種狀態之間，因而又被人們稱之為“第三心理狀態”。
亞心理健康的表現可謂多種多樣，在生理臨床上表現為：時常覺得心慌氣短、渾身乏力、莫名疲勞，經常頭痛頭暈，稍一運動就腰酸腿疼；在心理上表現為：精神不振、情緒低落、反應遲鈍、失眠多夢、白天困倦、注意力不集中、記憶力減退、煩躁、焦慮等。美國著名心理學家梅爾杰斯為亞心理健康易感者描繪的心理畫像是：情緒低落、自卑失助、放任沖動、角色混亂的人。
有人指出現代人陷入“第三心理狀態”的七大信號：
（1）焦慮感――煩惱不堪，焦躁不安，生機的表相下充滿無助；
（2）罪惡感――自我沖突，有一種無能、無用感；
（3）疲倦感――精疲力竭、頹廢不振、厭倦、無聊；
（4）煩亂感――感覺失序，一團糟；
（5）無聊感――空虛，不知該做什么，不滿足但不想動；
（6）無助感――孤立無援，人際關系如履薄冰；
（7）無用感――缺乏自信，覺得自己毫無價值，自卑羞怯，內疚和缺乏信心。這些感受是現代人陷于第三心理狀態時的求救信號。
亞心理健康是一種比較痛苦而又顯得無奈的心理狀態，處于“第三心理狀態”便是處在一種無望、無力、無助的心理境地。亞心理健康者更多的共同體驗是：“我們沒有心理疾病，但似乎心理又不怎么健康；我們什么心理體驗都可能有，但卻少有幸福感。沒有心理障礙與疾病，但又感覺心理不健康”，這就是第三心理狀態的心理學定義。亞心理健康者在一般情況下也能正常學習、工作和生活，但總體上看生活質量差，工作效率低，極易疲勞，同時伴有食欲不振、失眠健忘、心緒不寧等表現。他們自感活得很累，到醫院卻查不出任何毛病。最新心理科學研究發現，現代社會中60%～70%人都程度不等地處于這種第三心理狀態――屬于亞心理健康者，其比例之高應該引起我們的足夠重視。
預防亞心理健康，可以從兩方面人手：
一是善待工作：
確定恰當的工作目標，既不過高，也不過低；分清自己在工作和家庭生活中的不同角色，不使其互相錯位；承認并正視自己的工作局限性，不把工作中的問題帶回家中；不斷提高業務水平；學會享受并把握工作的樂趣。
二是善待自己：
保持樂觀的生活態度；盡可能多接觸能使自己快樂的事，具備廣泛的生活樂趣；正視并建設性地滿足自己物質和精神方面的基本需要；為自己留出能使自己更新、補充能量的時間；做些多年來想做卻總抽不出時間來做的事，如旅游、帶全家出去玩；一旦出現心理問題，及時尋求專業心理服務與幫助。
如果處于亞心理健康狀態，該如何進行自我調適呢？以下8條也許會對老師們有益：
（1）重視快樂的價值；
（2）誠實待己、怡然自處；
（3）不再庸人自擾，拒絕杞人憂天；
（4）抒發壓抑感受，清理消極問題；
（5）發展積極樂觀的思考模式；
（6）降低期望水平，放慢沖刺腳步；
（7）追求人生大夢，建立親密關系；
（8）尊重自己，親近別人；
總之，擺脫亞心理健康，走出“第三心理狀態”的“醫學處方”是：均衡營養、保障睡眠、多曬太陽、勞逸結合、靜坐放松、適當鍛煉；而“心理處方”則是：與人為善、興趣廣泛、悅納自我、心境良好、人格和諧、讓心寬松。
幼兒心理健康的論文（精選18篇）篇三
摘要：個體早期的心理健康發展，影響其一生的幸福。農村留守幼兒由于特殊的成長環境，其心理健康發展出現了一系列問題，亟需重視和解決。本文對我國有關農村留守幼兒心理健康方面的相關研究進行文獻梳理，發現:從現狀來看，已有的研究對象主要集中在6歲以上的留守兒童，對3-6歲留守幼兒關注較少，從影響留守幼兒心理健康發展的因素來看，大多單方面強調了家庭和幼兒園的影響，忽視了家園之間的相互作用。然而，留守幼兒是留守兒童中的低齡群體，其心理發展狀況在個體的一生中起著重要奠基作用，留守幼兒的心理健康狀況對于我國公民的整體素質也有重要影響，因此學界和政府應該對待這一問題給予重視。
農村留守幼兒是指父母雙方或一方在外務工而被留在農村生活、年齡在3-6歲的低齡兒童。留守幼兒是伴隨著大批農民工進城務工后出現的社會弱勢群體。有專家認為，留守幼兒現象，全世界只有中國才有。[1]的確，經濟發展的需求使大批的農村勞動力涌入城市，被遺留在農村的留守幼兒規模和數量不斷擴大和增加，也因此，留守幼兒的身心發展出現一系列問題，如情緒不穩定、和同伴交往困難、社會適應不良等。20《中國留守兒童心靈狀況白皮書》系列報告會的研究發現，由于父母與親生骨肉長期分離，9.7%的留守兒童對父母的生死也漠不關心。[2]由此可見，我國農村留守幼兒的心理健康問題已經凸顯，亟需盡早重視和解決。然而，近些年來，越來越多的學者開始對留守兒童問題進行研究，研究內容涉及了人口學、教育學、心理學、社會學、衛生學等方面。這些研究取得了重要的成果和結論，但也存在一些問題。尤其是對3-6歲的留守幼兒調查和研究較少，且理論闡述較多，實證研究較少，針對性不強。本文擬以3-6歲農村留守幼兒為對象，梳理我國已有的關于農村留守幼兒心理健康發展的文獻，以期為以后的研究提供參考和借鑒。
心理健康是人的內心世界與客觀世界的平衡，是自我與他人的平衡。[3]而幼兒心理健康主要表現為以下幾方面:認知水平正常、情緒反應適度、人際關系協調、性格良好，沒有嚴重的心理衛生問題等。通過查閱文獻，筆者發現，對我國農村留守幼兒心理健康的現狀研究中，主要集中在對留守幼兒和非留守幼兒的橫向對比研究、不同年齡和不同性別下留守幼兒的心理健康狀況比較幾方面。在使用方法上，不同的學者采用了不同的方法。有的使用了心理健康測驗量表、sci-9o量表和埃里克森人格問卷，如王東宇的研究表明，留守幼兒的個性在n量表上的得分明顯高于常模[4]，也有的使用了自編的學前兒童心理健康問卷[5]等。雖然方法不一，但最終都得出了一致的結論:我國農村留守幼兒心理健康狀況低下。從這些文獻來看，學者們對農村留守幼兒的心理健康較為關注，整體來看，留守幼兒心理健康狀況低于非留守幼兒，且存在明顯的性別差異，與留守男孩相比，留守女孩更容易產生心理問題和行為偏差，更容易焦慮和孤獨[6];留守幼兒的`心理健康狀況隨著年齡升高，其心理健康水平呈下降趨勢。[7]中國教科院劉占蘭教授組織開展了一項關于農村留守兒童心理健康的研究和促進項目，對江蘇、重慶等地的590名留守幼兒的心理健康狀況進行調查，結果發現留守幼兒已經表現出了明顯的負面情緒的陰影，他們不愛說話，眼神躲閃，喜歡安靜的活動，沒有家人陪伴就誰不著，在陌生人面前害羞，退縮行為嚴重等。[8]從以上研究均可以看出，我國農村留守幼兒心理健康狀況堪憂，他們在情緒情感、人際交往、行為習慣、社會適應方面都不同程度地表現出了一些問題，需要及早采取措施給予改善。
2.1、生理因素。
生理因素主要包括遺傳、孕婦健康級兒童出生后的機體損傷和疾病等。已有的研究表明，兒童孤獨癥、精神分裂癥等大多和家族遺傳有關。另一方面，胎兒期母體的情緒狀態、營養狀況等會影響胎兒發育，繼而影響學前兒童的心理健康。此外，出生時先天畸形、矮小、皮膚黑、肥胖、瘦小、意外傷害造成的四肢殘缺、失眠、耳聾等，會導致幼兒自卑、情緒低落、智力低下等心理障礙和行為問題。
2.2、家庭因素。
家庭是社會的基本細胞，是個體成長的第一環境。[9]幼兒期由于身心發展不成熟不完善，外界環境對其發展影響重大，年齡越小，越依賴家庭環境的影響。家庭結構、家庭氛圍、家長教養方式、家長素質都會影響個體的心理健康。從已有的研究來看，家庭教育的缺失是影響農村留守幼兒心理健康的重要因素。由于長期的親子分離，留守幼兒的情感需求得不到滿足，性格變得過分依賴、不自信、自私等。甚至有的祖父母常常拿“爸爸媽媽不要你了”這類話來嚇唬留守幼兒，給孩子帶來了心理傷害。莫艷清[10]也對此有所提及。此外，家庭成員榜樣作用的發揮也影響著幼兒的心理健康。很多父母不健康的觀念和行為方式在留守幼兒身上體現明顯。由于父母長期在外務工，情感上的虧欠使很多父母更多地從物質上彌補留守幼兒，這也讓幼兒養成了許多不良的行為方式。因此，家庭在維護農村留守幼兒心理健康方面占有重要的地位。
2.3、幼兒園因素。
幼兒園是幼兒生活的重要社會環境，也是影響其身心健康發展的重要因素。就幼兒園而言，幼兒園的人文環境尤其對留守幼兒的心理健康影響較深。如幼兒園氛圍、師幼關系、幼幼關系等。農村幼兒園經濟條件有限，教師對留守幼兒心理健康的發展重視程度不高，對留守幼兒缺乏足夠的關心，也欠缺相關的心理知識，未能為留守幼兒的心理發展提供一個良好的精神環境。
目前，我國主要從家庭、幼兒園、社會和政府幾個方面探討了促進我國留守幼兒心理健康的對策和建議。
3.1、家庭層面。
家庭是幼兒的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。親子陪伴的質量影響著孩子的心理健康。精神分析理論和生態學理論都認為，嬰兒在早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發展奠定基礎。[11]農村留守幼兒由于特殊的家庭環境，缺乏父母長期的陪伴，其心理健康發展勢必受到影響。家庭教育的重要作用已經得到了學者們的反復驗證。一些學者提出，為了促進留守幼兒的心理健康，家庭必須發揮好自身的教育作用。具體來說，可以從以下幾方面著手:在學前期，父母盡量陪伴孩子的成長，或者選擇就近的地方務工，方便和孩子團聚;平時通過電話、微信、書信等方式多和幼兒進行溝通和交流，讓幼兒感受到父母的關愛。選擇臨時監護人時一定要考慮其監護能力，并加強聯系;鼓勵主要撫養者積極參加培訓和學習，增進對留守幼兒心理發展特點的了解，尊重幼兒的想法，關注其身心和諧發展，采取科學的教育方法，營造和諧溫馨的家庭氛圍。
3.2、幼兒園層面。
幼兒的社會性發展主要是在幼兒園中開始的。留守幼兒長期和父母分離，家庭關懷缺失，幼兒園教育在很大程度上彌補了幼兒的情感和社會性發展的空白。因此，幼兒園對留守幼兒的心理健康影響不可忽視。近年來，國內學者強調了幼兒園教育在維護和促進農村留守幼兒心理健康的重要作用。大家認為，幼兒園不僅應該建立留守幼兒的成長檔案，了解和記錄其發展情況，主動關心園中留守幼兒的生活。還應及時與其父母加強溝通和聯系，定期開展家訪，向幼兒的監護人傳遞科學的育兒觀念，共同關注幼兒的心理健康。同時，還可以設立悄悄話熱線或一封家書活動等，為留守幼兒的親情需求創造條件，滿足留守幼兒情感發展需要。
3.3、社會層面。
社會環境作為個體成長的宏觀環境，同樣影響其心理健康。全社會應協同努力，給予留守幼兒更多的關愛、引導和支持。農村留守幼兒長期生活在農村，周圍大多都是和自己一樣的留守幼兒同伴，他們游戲活動少，較多的時間以電視為伴。因此，一方面，各類社會團體可以開展多種公益活動或關愛留守幼兒工程，豐富其精神生活。這一點在諸多研究者的文獻中都有論述。另一方面，凈化留守幼兒周圍的環境，減少賭博、暴力等不良風氣的影響，發揮電視、廣播等傳播媒介的作用，為留守幼兒的健康成長營造良好輿論氛圍。從已有的研究不難看出，我國農村留守幼兒心理健康發展較差，亟需采取一系列措施來幫助和改善這一特殊群體的心理健康水平。但目前來說，這些研究大多屬于經驗概括和總結，定量研究有待深入，尤其是對農村留守幼兒心理健康的促進項目追蹤研究較少，實踐性不夠。因此，在未來的研究中，應擴大定量研究的樣本數量，把重點放在促進留守幼兒心理健康發展的實踐研究方面，堅持理論和實踐相結合，增強其促進策略的可操作性，發揮留守幼兒周圍環境的合力作用，共同為維護留守幼兒的心理健康發揮作用。
參考文獻：
[1]王麗萍.農村留守兒童品德教育研究[d].晉中:山西農業大學，.
幼兒心理健康的論文（精選18篇）篇四
幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉性。因為：這一階段出現的問題還比較輕微，教師若及早發現，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。
在當今社會，隨著科學技術的發展和生活節奏的日益加快，現代人每天所承受的社會心理壓力越來越大，因而十分需要具有良好心理素質，對處于關鍵期的幼兒來講，培養良好心理素質，進行心理自我保護非常重要。
幼兒園是兒童成長的第二環境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來。根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮心理健康教學活動的教育作用。在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動。從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發揮得好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展。反之，則會影響幼兒的心理健康發展[1]。具體的說：教師的作用應該包括以下幾方面：
1.1教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作。教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發生意外，心理壓力是相當的大。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打“小報告”，而這些“小報告”的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時間一長難免會讓老師產生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應該極力避免將個人的不良情緒帶到孩子中間來。應該保持積極愉快的情緒與孩子交流，分析原因，使他們的身心健康成長。因此，對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛生保健不僅有利于自身的發展，而且有利于下一代的健康成長。
1.2教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發展。對于幼兒來說，教師要注意自己的一言一行，因為一次不經意的談話，一個不小心的失誤都會影響兒童人格。帶班的老師有時會在休息時間閑談，不經意會談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡；而有的孩子反應遲鈍，不愛說話，都會說出來。說者無意，聽者有心，孩子們聽了以后會對他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會變得更加缺少自信，更加內向，不愛交談。有的教師卻沒有意識到這一點，卻認為孩子小，不懂事，聽不懂等等。
還有的教師甚至還會對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態度，去處理在孩子們身上發生的事情與問題。幼兒對教師采取的態度是十分敏感的，這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。
1.3教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
1.3.1無條件地關愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對每一個孩子的問題，以及每天下課親切地與每一個幼兒說再見，會讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。
1.3.2充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。我曾經就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進門，朋友就熱烈地招待我，這時我發現朋友家的一個小孩正在聚精會神地看一本圖書，我的朋友示意“問阿姨好！”可孩子沒有反映，仍盯著手中的圖書，朋友將音量提高“樂樂，問阿姨好！”孩子抬了一下頭，心不在焉地問了一句“阿姨好！”可朋友卻感到不滿意：“樂樂，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書給你看！”孩子開始不能集中注意地看書，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見，再這個例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無可厚非，但是幼兒對規范的遵從是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對規范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒，其結果不但會給他們的情感造成傷害，而且會干擾了幼兒精神生命的正常發展。這就是要求在平時的生活與學習中要給幼兒一定程度的時間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細心觀察，分析產生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進行引導、教育。
1.4教師應積極主動的對幼兒進行情感教育，發展幼兒健康的人際關系對幼兒進行的情感教育，會讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來時，保護健康的情緒，而發展幼兒的人際關系看似簡單，實之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關系主要包括師生關系與同伴關系，大量的研究結果表明，良好的同伴關系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應社會生活打下良好基礎。反之，則會使幼兒在今后的社會生活中出現種種障礙，產生各種行為問題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
2.創設良好的家庭育兒環境，推動幼兒心理健康的發展。
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經驗對心理的影響特別重要。2.1父母要想方設法培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神“教育家蘇霍姆林斯基曾說過：”讓孩子動手，親自參加實踐，吃點苦，受點累，不但可以探究知識奧秘，培養創造能力，而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成。“父母要想方設法讓孩子吃點苦、受點累，這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會生活是復雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開始。平時有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應生活。同時讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應生活，否則就會被生活所淘汰，這與不合口味不吃會被餓死是一樣的道理。孩子年幼無知，生活經驗少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應教會孩子。
2.2父母要給孩子自主學習的機會，增強孩子的獨立性父母對孩子的衣食住行呵護過多，禁區也多，致使孩子形成依賴性大，獨立性差，稍遇一點挫折就束手無策。在教育中，父母要克服傳統的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變”封閉式“為”開放式“，放手讓孩子在自由、寬松的環境中鍛煉獨立性。剛開始，孩子凡事都想”自己來“，但往往”心有余而力不足“，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機會，不能以提高效率和節省時間而”一手包辦“，應讓孩子明白自己能做的事自己做，讓”我自己來“成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養孩子的獨立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
2.3父母要信任孩子，樹立孩子的自信心。一個自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達的品質，敢于創新，自強進取，勇敢的面對未來。自信心的培養，要從尊重孩子，維護孩子的自尊心開始。孩子年齡小，剛開始做事往往不如意，有時簡直是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，”去去去，一邊去。“”做的是什么呀？亂七八糟。“父母這種不信任的態度，會使孩子認為自己很無能，以后就沒有自信，遇事就束手束腳。所以，平時父母要常對孩子說”你真行！“，”了不起！“等。在生活、娛樂過程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見，不能粗暴地按自己的意愿，指責孩子這樣做不對，那樣做不好。否則會傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當他們遇到困難或失敗，感到沮喪時，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問題，并告訴孩子”失敗乃成功之母“。
許多有名的科學家是經過無數次的失敗才發明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來。勇敢地面對失敗，分析失敗的原因，不斷的總結經驗教訓，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅信自己”我會“，”我行“。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強。從而積極主動地去學習新事物，勇敢地面對挑戰。
2.4父母要注重和孩子心理溝通，培養孩子活潑開朗的性格。活潑開朗的性格，總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題，就會自己想出種種辦法來試試，即使失敗也不沮喪，又會立刻思索，尋求別的方法。現代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個人說話應和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。
從小不要當孩子的面，拿他與別人比較，”比某某矮了一點“，”比某某說話慢“等等，會讓孩子覺得”我不如人“，平時父母與孩子進行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應讓孩子明白”山外有山“，”勝敗乃兵家常事“，盡了力，”貴在參與“等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂觀地看待結果。”笑對人生“，”天塌下來當被蓋“，這種良好的個性，是我們努力培養的方向。
總之，心理健康教育是一項復雜的系統工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。
參考獻文。
[2]馮麗靜。孩子的心理健康教育。廣東幼兒教育出版社。25頁。
[3]楊鳳池。讓家庭成為孩子健康成長的樂園。深圳新胡同出版社。137頁。
幼兒心理健康的論文（精選18篇）篇五
摘要：近年來，幼兒心理健康教育越來越為人們所重視。當前由于獨生子女的急劇增多，不少家長片面地重視智力因素的培養，致使幼兒身上不同程度地出現了許多心理健康問題，如：自私、獨立性差、缺乏耐挫力、自我保護意識差等。這些問題已嚴重影響了幼兒健全人格的發展。本文分析了幼兒心理健康教育存在的現狀，闡述了幼兒心理健康教育的有效途徑。
心理健康教育是現代是幼兒教育的主題。幼兒健康教育的價值決定了其完全可以滲透于其他領域的教學中。生活節奏的加快增加了兒童成長過程中的緊張因素，使兒童的心理健康問題已成為幼兒園教師、家長以及全社會日益關注的問題。在幼兒園各領域教育中抓住幼兒對新鮮事物的好奇心，為幼兒創設思考、操作和交流等機會，培養幼兒獨立進取的精神和自主解決問題的能力。
目前，一些幼兒缺乏一定的口頭表達能力和主觀動手能力，究其原因就是幼兒的心理健康問題卻被人忽視。具體表現在以下幾個方面：
1.1教育理念的缺失。
幼兒教育的主體是多方面的，側重于對幼兒園硬件環境的建設，一味追求豪華來提升幼兒園的吸引力，忽略了幼兒健康發展真正需要的軟環境建設。
1.2教育手段缺乏專業性。
當前，幼兒園心理健康教育課程多由非專業人士兼任。知識、經驗不足和角色的混亂使得幼兒心理健康教育質量無法提高。
1.3重智商輕情商。
目前，在幼兒園講小學課的現象仍然存在。在對幼兒的教育過程中，往往偏重于幼兒的智力發展的培養，忽略了對幼兒的情感和社會交往能力的培養。為了迎合眾多家長的喜好，幼兒園都開辦了一些美術、樂器等特色班，最后導致：孩子們的熱情卻在沒有假期、沒有充分休息的幼兒時代被消耗殆盡。家長和老師根本沒有考慮到孩子的興趣和承受能力，使孩子們過早地進入不必要的“競爭”狀態，導致其喪失了良好的心理素質。
2.1更新教育理念。
幼兒教育是多方面的教育，幼兒園除了要加大硬件環境建設外，還要對幼兒進行情感教育，讓幼兒學會用理智去控制情緒，在遇到心理沖突時學會合理地宣泄消極情緒。同時要發展幼兒健康的人際關系，幼兒的人際關系對于幼兒的心理健康發展關系重大。良好的同學關系有益于形成和發展幼兒積極的自我概念，并為幼兒今后適應社會生活打下良好的基礎。相反，缺乏與同伴交往的機會會使幼兒在今后社會生活中產生各種行為問題。另外，為幼兒營造寬松、自由、和諧的學習和創作環境。教師應鼓勵幼兒無拘無束地進行個性表現及藝術創作，并使幼兒在獲得經驗的同時逐步形成良好的自我意識，富有勇氣和熱情。因此，幼兒教育要運用有效的策略和方法，不斷激發其成功欲望，又讓幼兒從世俗中超脫出來接受審美教育。
2.2構建多元化教學手段。
2.2.1社會性的培養，逐漸改善幼兒的心理狀況：幼兒的社會性行為問題、性格和情緒問題等不是真正意義上的心理障礙，要維護與增進幼兒的心理健康必須從幼兒的社會性抓起。一是進行情感教育：讓幼兒學會用理智去控制情緒，在遇到心理沖突時學會合理地宣泄消極情緒；二是發展幼兒健康的人際關系。幼兒的人際關系對于幼兒的心理健康發展關系重大。良好的同學關系有益于形成和發展幼兒積極的自我概念，并為幼兒今后適應社會生活打下良好的基礎。
相反，缺乏與同伴交往的機會會使幼兒在今后社會生活中產生各種行為問題；三是開展移情訓練：移情亦稱想象自己處于他人的境地，并理解他人及他人思想及活動的一種能力。提高幼兒的移情能力能極大地提高幼兒的親社會行為的水平。長期以來，德育忽視了幼兒進行道德情感教育。幼兒德育工作應在道德認知和道德行為之間架起一座橋梁，提高幼兒的各種親社會行為；四是與家庭教育相結合，幼兒教師要與幼兒家庭的要求保持一致，共同糾正不良行為。幼兒教師即要理解幼兒、尊重幼兒，不管幼兒智力發育程度如何，都要平等對待，任何斥責、懲罰、諷刺都會給幼兒的身心健康帶來不利影響。
2.2.2注重個體差異：重視幼兒心理健康教育的個別化生理和心理上的個體差異，有針對性實施個別教育。一是開展個別輔導，每一個兒童都是心理健康教育的有效組成部分。需要通過案例討論提高實際操作能力，從大量的案例中揭示幼兒心理健康教育工作中的規律性東西。二是開展兒童的心理治療。生活中往往存在幼兒發生不同程度的心理問題，因此正確認識矯治的全體性有利于提高幼兒心理健康教育的水平。針對不同心理問題的孩子要實行不同的心理健康教育。
2.2.3游戲活動與心理健康教育的融合：心理健康教育融合于游戲中能發揮增效作用。幼兒教師要十分注意在在一些象征性游戲中盡可能滿足幼兒的合理需要。“過度的教育”、粗暴的干預都會使幼兒的安全需要和成就感的需要受到阻礙。游戲是獨立性的培養的極好手段，在角色游戲中，幼兒通過活動學會如何與同伴友好相處，自我意識和合群情感的發展，采用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等讓兒童提高合作的能力。
2.2.4開展自我評價：幼兒期幫助幼兒調整自我認識和自我評價，克服過低或過高認識和評價自我的傾向，有助于增強自我接受的意識。這是幼兒心理健康教育的重要方面。在關注幼兒整體發展的基礎上努力發現幼兒點滴的進步，從而有效地開展教育。
2.3幼兒智力和培育幼兒的品質教育相結合：幼兒時期是人格陶冶最重要的時期，這個時期倘使培養得不好，就會背離人的和諧發展的軌道。幼兒教育強調尋求幼兒的品行的培養和意志的樹立，通常心理健康的孩子不易被挫折和困難壓倒，因此，適應能力和對挫折的承受能力能讓每一個幼兒形成以自信、歡樂、奮發為基調的心理素質。在孩子經歷挫折的同時，教師、父母應增強孩子克服困難的勇氣。同時幫孩子分析受挫折的原因，使孩子在經歷挫折時能造就自己堅強的性格。孩子的抗挫折能力對于我們民族未來的發展有著非同尋常的意義。
參考文獻：
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[5]潘海燕，楊再鵬。幼兒心理健康教育與教師心理健康[m].北京：首都師范大學出版社，2008.
幼兒心理健康的論文（精選18篇）篇六
幼兒期是每個人成長過程中的初始成長階段。這一時期的心理健康教育非常重要。它與個人后天的思維習慣和個性特征直接相關。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
心理健康關系著孩子們的成長和發展，因此，家長不僅要關注孩子長大后在未來社會中是否具有生存能力，更要關注孩子的心理健康。
心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，心理健康主要包括以下幾方面的內容：
(一)對自己有一個正確的認識和客觀的評價。
心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。
(二)有自信自立精神，有自我發展的心理動力。
心理健康的人，一般都有明確的生活目標，有自我發展的驅動力。
(三)能和他人友好相處，善于協調人際關系。
心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度;對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。
(四)主動適應環境，順應社會需要。
心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。
對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還是缺乏幼兒心理健康知識，對幼兒身心關系的認識模糊，沒有認識到幼兒心理健康的重要性。
(二)理論與實踐的脫離。
一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗;另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質。
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育實施者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度;如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系以及教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。
(四)具體操作中的非科學性。
1.違反心理健康教育原則的問題。有些幼兒教師采用宣泄的方法來對幼兒心理加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教育本是一件有利于幼兒身心健康的好事，但在實施中如未注意與家長的密切配合，則可能使幼兒園的努力付諸東流。而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教發生沖突，教育未能收到應有的效果。
3.不能區分心理問題與道德問題。我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待。而在某些幼兒園中，幼兒一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，教師就斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。
一個心理健康的孩子應具有什么樣的特點呢?我們認為至少應包括下面這五條：
1.有正常的智力，有求知欲;2.能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;3.能學會與周圍人正常地交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;4.能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境;5.具有良好的行為習慣和健全的人格。
在高度重視幼兒心理健康教育的基礎上，尊重幼兒，關注幼兒，把在心理上對教育理念的重視落實到教師的教育教學行為當中。
(三)加強心理健康系統知識的培訓力度，提高幼兒心理健康教育的水平。
幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師，幼兒教師根據幼兒年齡及心理發展的特點，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動活潑的形式，潛移默化地培養孩子們良好的情緒、性格、意志品質。
(四)關注教師心理健康，加強教師的心理維護，提高教師心理素質。
幼兒園應關注教師心理健康，加強對教師的心理維護。工作中創設寬松民主和諧的工作氛圍，以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發教師們工作的積極性，讓每位教師都能夠體驗成功，激發教師的主人翁意識和職業幸福感;為教師的專業成長提供有利的平臺，讓他們體會成長的快樂，體會被尊重和被需要的心理滿足感。
(五)營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。
利用多種形式對家長加強心理健康系統知識的培訓，普及幼兒心理健康知識，對家長來說更顯重要。
【中圖分類號】g612【文獻標識碼】a。
六歲以下的兒童屬于形成健康心理、良好人格的重要階段，幼兒的心理是否健康，決定了他們是否能完全適應這個社會，曾經有一位心理學家指出，早期形成健全的心理會影響一個人未來的發展方向，教育部也曾說幼兒園的首要目標在于保護幼兒的生命健康，幫助他們形成正確的思想觀念，在很長的一段時間里受傳統教育方式的制約，不管是幼兒教師還是家長，他們往往過分關注于幼兒身體的成長情況以及知識的掌握情況，而對幼兒的心理健康方面卻忽視了培養，使得大部分的幼兒不夠獨立自主、心理承受能力較差、性格產生缺陷、缺乏創新力、合作意識以及自我控制能力等，這些都反映了幼兒的心理健康存在很大的缺陷。
幼兒的心理健康指的是幼兒的心理與年齡相當，保持在正常范圍內，活潑開朗、沒有心理障礙，能較快的適應周圍的環境，所以在教育幼兒的過程中應注重心理健康方面，保證幼兒的身心健康，現階段在幼兒的心理教育方面主要存在以下幾個問題：
1.沒有意識到心理健康教育的意義，缺乏對心理健康的認識。
現在在很多的幼兒園或者家庭環境中，主要關注點還是在于知識技能方面，心理健康方面的教育力度明顯不足，沒有關注幼兒的情緒、情感、交際能力，因而使得幼兒的心理健康難以和生理機能保持在同一水平。
大部分幼兒園沒有開設心理健康教育的課程，教育幼兒的心理健康缺少整體性，雖然幼兒園工作規程提到要關心幼兒的心理健康，但在具體落實的過程中卻置若罔聞，并沒有加以落實。
3.只對其中幾個幼兒進行心理輔導，教育的整體性不足。
幼兒園進行心理健康教育往往只是針對極個別心理有問題的幼兒，把心理健康教育當成輔導心里有問題幼兒的活動，忽略了整體的心理健康培養。
相反在家庭的投入力度過小。大多數時候培養幼兒的心理只是關注孩子在幼兒園的教育，家庭以及社會環境的影響往往被忽略，將幼兒的心理健康教育變得更具延伸性，這需要相關的人員進行反思。
1.改變傳統的教育思想，把幼兒的心理健康與幼兒教育的各項活動加以結合。
在教育中起著主導作用的幼師應改變自己的教學觀念，在新形勢下建立全新的教育觀念，實現幼兒的健康發展，關注他們日常生活中的情緒變化、社交能力，在日常教學中進行心理教育，促進幼兒能及時接受到心理健康教育。設置課程方面，也要把知識講解、心理教育兩方面均衡劃分，同時進行心理和知識的教育活動，譬如說，開設和幼兒認知能力相符的心理健康講壇，了解幼兒的心理需求，借助圖畫、表演的形式豐富他們，使他們朝著健康的心理狀態發展。
2.加大建立合適的心理健康教育環境力度，為心理健康提供一個良好的環境氛圍。
建立適合幼兒、滿足他們心理健康成長的教育氛圍，不斷為幼兒提供一個樂觀、欣欣向榮、和諧、自主的環境，這是落實他們心里健康教育的重要一步，幼兒的身心一直處于發展的狀態，這會對他們的生長起影響，甚至會對他們的發展帶來副作用，進行實踐的過程中，相關的教育者應掌握幼兒產生一系列行為的原因，滿足他們的需要，幫助他們在認識、評價自己的過程中更具客觀性，從設計園內的環境、老師和學生以及學生和學生之間的關系都要讓幼兒是發自內心的喜歡，表現出積極健康的一面，讓幼兒在這樣的教育下行為以及心理慢慢發生改變，譬如，可以在幼兒園中設置多功能區，為幼兒情感的交流宣泄提供合理的場所，和學生建立新的師生關系，關心并尊重他們，為他們的成長提供一個較好的環境，多多表揚、贊美他們，和他們成為很好的朋友。
3.注重所有兒童的心理健康，在日常活動中加以體現。
新形勢下，幼兒的心理健康不再只是針對個別的學生，面向的對象是所有的兒童，在輔導個別存在心理問題的幼兒時，還要關心全部學生的心理健康，在教育活動中提高幼兒應對困難的心理承受能力，促進他們取得進步，譬如，針對性格孤僻、心理有一定問題的幼兒，老師可以在班上展開有趣味性、針對性較強的集體活動，創設具體的情境，運用相關的工具，讓每一個學生參與其中，這樣的方式有利于提高他們的人際交往能力，幼兒與幼兒之間建立形成良好的友誼，相互之間也有更佳的人際關系，在音樂、藝術的輔助方式下，陶冶他們的情操，使他們的性格更加開朗、內里更加積極、心理更加健康。
4.在幼兒園、家庭以及社會搭建心理健康網，使幼兒的心理健康更加穩定。
新形勢下開展心理健康教育需要在家庭、社會環境中形成養成教育，關注家庭、社會在幼兒成長方面起的作用，及時溝通交流，使幼兒的心理健康有所保障。譬如建立家園聯系手冊，每個月固定時間點和家長聯系，進行家訪，協助疏導孩子的心理健康問題；使用調查問卷的形式掌握幼兒四周的環境情況，確保在發現問題的第一時間內找到原因并解決，使孩子養成良好的行為習慣，保持心理健康的水平。
結語。
綜上所述，在新形勢下，幼兒的心理健康問題從長遠來看確實需要經歷一段艱辛又漫長的時期，老師要和家長相互配合，順應時代的發展，在進行教育的過程中不斷革新傳統的教育思想以及理念，關心孩子的發展方向，培養知識技能水平的過程中加強他們心理健康教育的力度，使他們得以全面發展，為我們的國家輸送人才。
參考文獻。
蒙臺梭利有一個精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4—6年，是形成健康的獨立意識的關鍵時期。在他們的成長過程中，習得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會性行為。在這一時期，如果成人能積極鼓勵兒童的獨創性和想象力，就有助于培養其正視和追求有價值的目的的勇氣。反之，兒童就會缺乏自信心，產生內疚感。“健康”除了指生理正常無病痛外，還包括心理健康。現在生活水平提高了，教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康問題。因此，幼兒園教師有必要重視幼兒心理健康這一問題。要對孩子進行心理健康教育，讓孩子真正“健康”，我認為教師應做到如下幾點：
教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感，才能適應幼兒園環境，學會與同伴、教師交往，形成活潑開朗的性格。幼兒總是先感受到成人對自己的愛，進而才能發展到愛周圍的人。如果教師不愛幼兒，幼兒就無法適應冷漠的幼兒園環境與溫馨的家庭環境間的巨大反差，就會怕上幼兒園，怕老師，患“幼兒園恐懼癥”。
馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的。”尊重兒童是幼兒心理健康成長的前提，是幼兒人格和諧發展的保證。尊重幼兒，主要表現在平等、民主地對待幼兒，尊重幼兒發展的積極因素，讓幼兒主動地發展。幼兒有其獨立存在的價值，教師要尊重其權利和地位。然而在現實生活中，教師往往以長者自居，要幼兒聽命于自己，否則就批評懲罰或斥責，要么不準參加游戲，要么罰站……其實，幼兒出現“對抗”行為一定事出有因，且這正是其獨立意識和自主性萌發的表現。因而遇到沖突，教師要研究其原因，再作處理。“聽話的孩子才是乖孩子”的陳舊觀念一定要剔除。另外教師要尊重幼兒發展的積極因素，給予其充分活動和自我學習的時間和空間。如果成人的言行中處處體現著對幼兒的尊重，就會使幼兒意識到他們在這個世界上是有價值、有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念；如果幼兒發現自己是被忽視的，又經常為做錯事遭到責備，幼兒會逐漸在心里確認自己是無能的，進而導致幼兒喪失最基本的自尊與自信，建立起消極的自我概念。作為一種穩固的心理特征，幼兒的自我概念一經確立，便會相對持久地保持下去。我們無法相信，一個整天要服從于成人指令或是不時遭成人指責的幼兒會構建出活潑開朗、寬容友善的人格特征。因而“尊重幼兒”這一行為本身所內含的潛在教育價值是不該也不能被忽視的。
首先，教師應注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時，態度粗暴生硬；情緒愉快時，就無原則地遷就容忍。教師的情緒波動最易導致孩子產生心理障礙，所以教師應始終保持平和愉快的心境，使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍之中。其次，要為幼兒提供充滿生機、能陶冶心靈的自然環境，讓孩子多接觸大自然，陶冶他們的情操，培養其審美情趣。
最后，教師要為幼兒提供一個自由活動的游戲場所，以及有吸引力的玩具，讓孩子在自己的天地里，自由快樂地游戲。兒童只有在自己選擇的有興趣的活動中，才能達到專注和自主，此時，他們的困擾將會消失，夢魘不再出現，行為問題會逐漸減少，食欲與健康也會恢復如常。如藝術教育活動就能充分發揮幼兒的愛美天性，使幼兒的人格變得高尚、精神生活變得豐富多彩。
同伴關系是兒童社會性發展的重要指標。在同伴中受歡迎的幼兒會有安全感、歸屬感；反之，會產生孤獨感、自卑感。現在，獨生子女占絕大多數，建立良好同伴關系對其社會性發展具有重要意義。教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒的交往中，如引導幼兒在游戲活動中學會合作；教育幼兒助人為樂；鼓勵小朋友在父母帶領下彼此串門等。在這種開放環境中，幼兒交往機會多，更利于其健康心理的形成。
近些年來，幼兒產生情緒和心理問題的人數比例在升高。究其原因，大多由社會和家庭生活緊張、家庭變化、家庭教養態度和方式不當、家庭人際交往缺乏等原因引起。所以，幼兒園教師和家長在思想及行為上必須保持一致。出現問題，教師們要主動與家長取得聯系，取得家長們的理解與支持，共同采取行動，消除幼兒心理健康障礙，這樣才會取得事半功倍的效果。
摘要：心理健康是人生發展的重要方面，幼兒心理健康尤應受到足夠的重視。本文通過對國內外學者關于幼兒心理健康概念標準、種類、影響因素以及幼兒心理健康問題的預防與矯治策略等方面研究的綜述，力圖把握當今幼兒心理健康問題研究中存在的問題及其發展趨勢。
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
那么究竟什么是心理健康呢?簡單地說，心理健康就是指一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態。其主要特征為智力正常、情緒穩定與愉快、行為協調統一、良好的人際關系、良好的適應能力。
而具體到幼兒心理健康的涵義，我們在這里可以引用一種說法。幼兒的心理健康主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會化等方面所表現出來的種良好的心理狀態。良好的心理狀態主要表現為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應周圍環境，人際關系友好與諧，個人的聰明才智得到充分的施展與發揮，幼兒期的心理是孩子性格形成的關鍵,孩子性格特征的優劣，直接影響孩子今后的健康成長與對待未來的態度。
幼兒良好的文明行為習慣是他們品德形成的基礎。在幼兒教育中，要注重潛移默化的影響，在日常生活中注意幼兒良好的文明行為習慣的培養，使幼兒的良好行為習慣內化為他們自身的品德素養。一是用游戲化的生活培養幼兒學習的習慣。幼兒的年齡特征決定幼兒的學習與生活、游戲是分不開的。他們需要通過游戲的方式才能更好地學習與生活，老師在引導幼兒學習的過程中，必須選擇與幼兒學習息息相關的生活和游戲內容，通過不斷的操作、探究、重復和延續，來幫助幼兒形成愛學習的良好的行為習慣。二是以表揚、鼓勵為主培養幼兒的自信心。幼兒渴望成人對自己的行為作出肯定的評價，成人一個和藹可親的眼神、微笑、輕輕的扶摸、點頭、擁抱、親吻等等，都將鼓勵幼兒的信心。教師在幼兒生活中要樂于發現每一個幼兒的閃光點，多表揚，少懲罰，使幼兒建立良好的自信心。對幼兒的合理正當要求，教師要盡量滿足，條件不成熟時，要正面回答和引導，而不能粗暴對待，使幼兒產生自卑心理。三是用溫和的態度改掉幼兒的不良行為習慣。教師的一言一行幼兒都會模仿，一個脾氣溫和的教師往往會贏得幼兒的喜歡。教師要以身作則，樹立良好的教師形象。當幼兒做了錯事時，要耐心細致地關懷、愛護、引導，而不能粗暴地訓斥，幫助幼兒改掉不良習慣。
禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規矩。禮貌包括兩方面的內容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。可從一個人說話用詞、語調口氣、舉止態度上，反映出他的道德修養、思想面貌、文化水平、社會身份。禮貌也反映著一個民族的精神狀態。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。
1、把“根”植正，為孩子上好第一堂“。父母是英才的第一任老師。幼兒首先接觸的就是他的父母，率先效仿的對心理健康課”象同樣也是他身邊的親人。因此，父母對幼兒的健康成長是何其重要啊!
幼兒心理的絕大成分是父母潛意識縮影，父母心理健康，幼兒就很少有心理疾病。在這方面，古代圣賢就做的很好，我們津津樂道的《三字經》中，“子不教，父之過”，責任分割的十分明確。“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼，”孟母三遷的故事，成為后世教子的典范，為了兒子的健康成長，不惜一切代價尋找芳鄰，這恐怕不是我們所有父母都能做到的。我們在介紹某位有杰出貢獻的歷史人物時，都離不開一句“自幼受家庭教育的良好熏陶”。我們這些身為父母的人不僅要給孩子提供盡可能好的物質條件，還要用我們良好的品行去教育和影響孩子，而不能說的和做的大相徑庭，讓孩子的視野處于迷蒙狀態。比如，教育孩子吸煙有害，自己卻每天燒兩包煙;告訴孩子在走路時有序謙讓，自己卻橫沖直撞。你想，那樣的教育能有多大的說服力呀!正面教育，反面實踐，不就是當著孩子的面自己抽自己嘴巴子嗎?戴上了虛偽的面具，卻丟失了做父親的尊嚴。
3，把路鋪平，營造全民關心幼兒心理健康的社會氛圍。我們大家都有孩子，幼兒的心理健康關乎著我們每一個成年人。前些年有句很響亮的口號就是“人人為我，我為人人，”在今天看來，一點也不過時。為了你的孩子，為了我的孩子，為了我們大家的孩子，讓我們共同來關心幼兒的心理健康。首先，電視電影分級應該列入重要日程，兇殺、槍戰、暴力、情愛等節目應淡出孩子們的視線，那些天真的童趣、純真的友誼、樂觀的心態、豐富的想象、團結的集體、奮斗的快樂應該成為孩子們的首選。其次，圖書出版工作者，要編印格調高雅、積極向上、可讀性強的兒童讀物，不僅能使孩子們獲取知識，還能使孩子心理更健康。再次，醫院要開設兒童心理健康門診，像治療身體疾病那樣，關注孩子的心理疾病。最后，民政審判部門，要從有利于幼兒成長的角度出發，切實維護幼兒在家庭婚姻的解體中的權益，不能因為我們的工作疏漏而加重幼兒的心理負擔，盡量把孩子的心理壓力降到最低點。社會救濟也應優先考慮孤兒、貧困兒童的生活教育的撫恤問題，使我們的孩子享受盡可能多的來之于家庭的政府的社會的溫暖，對于他培育健康的心態極其有益。
關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格。
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當今世界，心理健康已成為健康的一個重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關注，而幼兒期正是一個人心理發展人格形成的關鍵期，個性和很多心理品質都是在這個時期形成的，可塑性大,心理上極不成熟,自我調節控制水平低,極易受環境等不良因素的影響，因此在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，維護和促進幼兒心理健康是非常重要和必要的。
國內的心理學家和教育工作者對兒童的心理健康狀況做出了大量的調查研究，許多兒童都普遍存在著嫉妒、任性、孤僻、焦慮、情緒反常、社交困難等心理問題。具體來說，主要有以下幾個方面：
(一)品行問題。
當今的兒童大多是家庭的過分溺愛中成長，許多家長因為是獨生子女就一味的滿足孩子的需求。而長此以往，在兒童心中就會形成以自我為中心，蠻橫霸道，隨著年紀的增長，逐步會發展到破壞課堂紀律、說謊、打架等劣跡行為，甚至違反社會法紀，這常常令家長追悔莫及。
(二)情緒問題。
情緒是對一系列主觀認知經驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產生的心理和生理狀態。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等，也有一些細膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。在兒童時期，其情緒問題極易受到家長們的忽視，如果父母不從小就注重孩子情緒培養的話，可能孩子成長后將很容易產生各種問題行為。
(三)人際關系問題。
荀子曰：“人之生也，不能無群。”意思是說，人要通過交往、通過建立和諧的人際關系，才能過社會生活。調查表明，許多兒童都存在人際關系方面的問題，這種人際關系的障礙會對兒童個體的發展有重要的影響。因此，在幼兒時期培養孩子人際交往的能力是非常重要的。
(四)性格問題。
性格是一個人在對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式中表現出來的人格特征。在兒童階段，性格問題主要表現在膽小、害羞、自卑、怯懦、暴躁、身體或語言攻擊等眾多方面。兒童由于膽小、害羞等性格，會經常難于完成家長讓他做的如表演、和別人比賽、主動和別人玩等事情，這樣會使他們更加恐懼做這樣的事，反而加重了兒童的心理障礙。
(一)遺傳素質及來自社會的影響。
1.遺傳素質。
遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現象。遺傳因素是幼兒心理發展的物質前提，幼兒是在這種生物的物質前提下形成自己的心理。遺傳的不同奠定了幼兒心理發展個別差異的最初基礎，每個幼兒都具有他自己的遺傳特性，這些遺傳特性會影響該幼兒心理發展，如性格內向或外向，行為退縮或攻擊，情緒焦慮或抑郁等。
2.來自社會的影響。
在現代社會中，人們經常處于緊張之中，心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷地增加。社會價值觀的多元化對幼兒產生了不可低估的影響，潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時代的發展，計算機、網絡等先進科學技術與幼兒的生活日益密切，兒童與各種社會傳媒的接觸，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，對其身心發展產生重要影響。
1.家庭結構簡單，生活空間狹小。
現在大多數的獨生子女家庭，都是二加一的簡單結構。父母是雙職工，白天上班，晚上一家三口獨居單元房，孩子缺少同伴交流玩耍。長此以往，勢必影響孩子的心理健康。
2.父母教育方式不當。
在有的家長看來，家長的任務是讓幼兒吃好，穿好，不生病。家長對幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康。
(1)獨生子女家庭中對孩子過分溺愛,已成普遍問題。“溺愛型”的家長對孩子處處包辦代替,致使孩子依賴性強、懦弱、缺乏獨立性,導致孩子任性、霸道,不會和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨尊的不良心理,和集體格格不入。
(2)有些家長對孩子過于嚴厲,使孩子在“絕對服從”的高壓環境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質。
(3)家長整日忙于自己的事業,很少抽出時間關注孩子的發展。缺少父母的陪伴、關愛成了孩子形成不良心理品質的誘發劑。
(4)父母經常吵架或離異對孩子的影響。。父母離異，對孩子心理上的傷害是巨大的,年齡較小的孩子會出現攻擊行為、退縮行為,并表現出害怕、拒絕、孤獨等問題行為。
教師的教育方法是教師在教育幼兒的過程中所采用的教育手段、方式方法。在幼兒園教育中，教師不僅充當教育者的角色，同時還是母親或親人的角色，因此，教師的教育方式不僅直接影響到教育活動的開展，而且會潛移默化地影響幼兒個性心理的形成和發展。做為幼兒步入社會的第一任啟蒙者——幼兒教師，在處理每個問題時，教師所體現的個性待征和教育方法都會對幼兒的心理產生影響。因此，適合幼兒發展、幼兒樂于接受的教育方式，將會對幼兒的心理發展起到積極的導向作用。
(一)用愛心擁抱孩子，是對孩子進行心理健康教育的先決條件。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。
(二)教師要注意自身言行對幼兒潛移默化得影響。
孩子的模仿能力很強，心靈也很脆弱。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行。因為，一次不經意的談話，一個不小心的失誤都會對孩子造成很大的傷害，成為影響兒童人格發展的重要因素。幼兒教師對自己的言行，甚至是一貫認為正確的做法都應該做深刻的反思，以免不經意中使兒童幼小的心靈受到創傷。
一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個愉快、主動、大膽、自信、不怕困難的幼兒。教師在集體教育活動中，要以恰當的方法引導幼兒積極參與各項活動，充分發揮幼兒自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規則相結合，培養幼兒的自信心。同時培養幼兒在活動中要學會恰如其分地表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒，保持健康的情緒，處理好與小朋友之間的人際關系。
《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，家園達成共識，協調教育方法，統一教育要求，是對幼兒進行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長的搖籃，父母的教養態度和方式對孩子健康人格的發展有著巨大的影響作用。因此，要通過“家長會”，“家長學校講座”“家長園地”等家園合作方式，幫助家長提高認識，促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通，形成合力，使孩子學會正確認識和評價自已，形成自尊、自信、自主、自控、獨立性強、有責任感、善于社會交往等積極情感，讓幼兒從小開始學習做人，成為具有健康心理的，能適應未來社會需要和挑戰的一代新人。
幼兒是祖國的未來，民族的希望。把幼兒培養成為能適應未來社會需要和挑戰的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責任，讓我們從幼兒細微的心理表現入手，引導幼兒行為，疏導幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的心方法，為祖國培養出積極健康向上的新一代!
從字面意思來看它是指對幼兒進行輔導式的系統的可以提高其心理健康的教育式行為。幼兒處于生長發育最為迅速的成長階段，不僅包括外在體型的變化，心理、性格等內在的變化也是相當迅速，并且外部環境對內在的變化影響極大。外部環境大致可以歸總為遺傳與環境和教育兩大類。幼兒的心理行為即精神活動，指幼兒內心世界的一種行為活動，包括情緒、性格、意志等。心理學家們經過長時間的研究總結發現，幼兒時期是培養健康心理的最重要時期，即人們所講的黃金時期。作為主要對幼兒心理健康教育的教師必須結合幼兒發展時期的特點進行有方法、有技巧、有規律的正面教育。
（一）幼兒教師教育意識淺薄，教育責任淡漠。
多數人都非常重視和關注幼兒的健康，然而他們關注的只是可以用肉眼看見的身體的健康，對于幼兒心理健康的問題上很多人并不能看的很清楚。幼兒教師們相對也是比較重視幼兒在日常飲食與環境衛生方面，雖然文件規定要重視其心理健康，但是在教學中多數人都認為而又心理健康的教育屬于父母或專業心理教育工作者，自己對其無能為力，這種心態經常導致幼兒教師們在對幼兒進行教育和引導時忽略心理健康教育。同時，目前國內二胎政策雖說開放但迫于經濟壓力，許多家庭結構仍然比較單一，獨生子女為主，一般父母均是上班族，白天辛勞工作晚上很少有精力陪孩子，學校的群體生活則成了幼兒的主要生存環境，教師對幼兒心理健康的教育意識與教育責任直接關系到幼兒的健康成長發育。
（二）幼兒教師知識體系有待完善。
由于幼兒教師隊伍中良莠不齊，許多幼兒教師在對幼兒進行心理健康教育的時候，并沒有將知識體系系統化，知識概念清晰化。每每幼兒遇到心理問題的時候，僅僅只是進行簡單的勸解，并為對其進行專業性的教育。或者在解決幼兒心理問題的時候由于自身心理健康教育的專業知識的匱乏、遺忘，而沒有及時的適當的對幼兒進行正當的引導和教育。又或者對幼兒心理健康教育沒有一個明確的標準，致使在實際生活中幼兒頻頻出現心理問題，等等現象都會影響幼兒心理的健康發育成長。
（三）幼兒教師自身素質有待提高。
我們將關注點都側重在幼兒心理健康教育方面，卻忽略了施教者本身的心理素質條件。‘言行身教’歷來都是教育行業的行為標準，幼兒教師的言行舉止、思想素質對幼兒的影響尤其大。它們作為教師的外在形象，同時也是面對廣大幼兒的最直接形象對促進形成幼兒自己的行為準則影響很是直觀，在幼兒的內心世界對教師是報以崇拜模仿心理的，所以教師的言行不容忽視。誠然，教師也是平凡的普通人，他們也會有失戀、悲傷、快樂、憂愁等等由家庭、社會造成的負面情緒，但是作為教師他們必須得有強大的心理素質去應對、掩埋這些記憶影響到孩子健康成長的負面信息。同時，前段時間紅黃藍教育機構事件等一系列侵犯幼兒身體、心理的行為更是讓人悚然，令人發指，這種社會行為現象更加直接的告訴我們應該提升教師隊伍的整體素質，剔除思想敗壞、行為失常的糟粕，還教育屆一片凈土，抓教育方法的同時注重教育者才能更好的提高教育質量。
（四）家庭教育環境有待完善。
時代的進步與科技的發展每個家庭經濟條件也都得到了相應的改善。據相關資料顯示，目前我國很多的家庭都還是獨生子女，家長們對孩子的寵愛已經達到負值，對孩子提出的合理的不合理的要求都應允，許多的家長都會不擇手段的去滿足自己孩子的物質要求，可是在孩子心理健康的教育問題上很多家長都因為不了解心理健康教育的知識，導致孩子在這方面缺乏正確的指引，這就造成了身體和心理的天平一邊倒的狀態。幼兒在學校里被規章制度暫時束縛，一旦回到溫暖的家中，脾氣得到釋放，愿望得到滿足，人性得到解放，思想得到自由，家長對于孩子的溺愛也間接導致幼兒心理的健康成長，更有些家長直接在孩子面前說老師管理的過于嚴格，要求太過苛刻等等，這又是制約幼兒教師對幼兒教育發揮功效的重要影響因素。
（五）社會外借環境有待凈化。
如今的社會科技發達，信息爆炸，并且來源眾多，孩子們在多元學習的過程中很容易接觸到不良信息，如：色情、暴力等，這些對于判別能力都處于成長階段的幼兒來說都是誘惑，一旦迷戀后果萬劫不復，心理的健康教育更是望塵莫及。
（一）強化教育觀念和教育責任。
加強對幼兒教師思想觀念的教育，提高其對幼兒心理健康教育的重視程度，并且在實際的教學過程中貫徹落實，多觀察幼兒的心理行為，然后給予正確的指導，同時學會尊重幼兒的個性，根據不同幼兒的具體不同情況，針對性進行教育，制定符合實際、符合教學大綱要求、符合心理學教育計劃的心理學健康教育課程。在此基礎上，結合趣味性教學進行教育，并且關注幼兒日常生活中的相關因素，進行全面的教育。
（二）提高教師團隊的綜合素質。
從教師團隊的專業素養、心理素質等多方面對幼兒教師進行提高。有計劃有目的有成效的對幼兒教師進行專業培訓，促使其完整、科學的對幼兒進行心理健康教育。面對生活中一些心理問題，教師應該將專業知識轉化成幼兒易懂的形象的言語精確表達出來，這樣才能提升教學的質量。另外，在教師們的日常生活中應該被人尊敬，被人關心，只有教師地位得到提升，教師待遇得到改善，才能有效的緩解教師本身不良情緒對幼兒的影響，從根本上解決教師在生活中遇到的問題才有可能保證幼兒心理健康教育的茁壯成長。同時，提升教師自身的道德素質進和思想素質，清理教師團隊中的敗類，避免再次出現侵犯、毒打等不良事件。
（三）完善家庭教育條件。
常言父母是孩子的第一任老師，家庭環境對幼兒的影響是非常重要的，對每一個幼兒來說，家庭都是他們認識外界的第一個場所，父母及家庭成員的行為與言談都關系到幼兒的成長，作為父母應該做到對孩子不過分寵愛、不過分嬌慣，該教育的時候一定得教育，不該教育的時候也不能破壞老師的一番苦心。因此，家長父母應該不斷的完善自己的教育方式，改善自己的教育觀念，提高自己的綜合素質，為孩子提供一個良好的學習、成長環境。
（四）凈化社會環境，愛護幼兒人人有責。
在信息爆炸的裸露時代，我們需要共同攜手為每一個幼兒的成長創造一個良好的、健康的、和諧的社會外界環境，想盡一切辦法抵制不良信息的侵入，制止不良信息的傳播，創建綠色安全的群體氛圍，促進幼兒心理健康的正常發育。
幼兒心理健康的教育是每個成年人后期長成心理健康的先決條件，同時也是教育撥正的黃金時期，良好的心理健康素質不僅有利于優良品質性格的形成，也在一定程度上對社會的良性發展起到積極作用。總體而言，我國幼兒心理健康教育的發展在社會和國家的調控下具有一定得成績，但對于存在的問題我們應該積極正面去面對，并及時解決，以期幼兒心理健康教育更好的發展。
摘要孩子是祖國的花朵，是國家發展的希望，每一個孩子就像是一個小天使，能夠帶給家庭與社會無限的愉悅與歡樂。在孩子成長的過程中，注重他們的身體健康無可厚非，但是在關注孩子身體健康的同時，也不應當忽略孩子的心理健康發展。幼兒時期是一個人一生中打下基礎的關鍵時期，在這時期內受到的影響和教育將會影響到他一生的發展。由于幼兒先天上對待任何事物都充滿了好奇，因此在幼兒的教育上要予以特別注重，并且這種教育要首先從幼兒的心理健康問題抓起。本文將主要以我國幼兒心理健康為切入點，對我國幼兒心理健康進行一定的研究和調查，并給出相關的發展建議。
abstractchilhildislikealittleangel，rocessofchildrensgrowth，r，whilepayingattentiontotheirphysicalhealth，hildhoodisacriticalperiodforapersontolayafoundationinhislife，echildrenarecongenitallycuriousabouteverything，specialattentionshouldbepaidtochildrenseducation，andperwillmainlyfocusonthementalhealthofchildreninchinaasastartingpoint，carryoutsomeresearchandinvestigationonthementalhealthofchildreninchina，andgiverelevantdevelopmentsuggestions.
0引言。
隨著社會的發展，社會各界人士對幼兒群體的關注度普遍增加，幼兒的教育問題也被重視起來。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”可見，幼兒的成長與發展需要全面的考慮，不能單純的注重某一方面或某幾方面的培養，這樣幼兒才能更協調的發展。
幼兒心理健康主要包括良好的心理狀態、良好的人際交往、良好的生活習慣。良好的心理狀態是指幼兒在其成長過程中一直保持這一種積極、良好的心理狀態。在我國的幼兒教育中教師可以適當的將一些利于幼兒發展的笑話和故事，使幼兒在快樂中增強樂觀的情緒，在幼兒心理感受到壓力時可以通過心理健康教育促使幼兒可以正確的對自身的情緒做到相應的調整。其次，良好的人際交往也是心理健康的一種重要品質，很多實踐證實了人際交往對于幼兒的心理素質有著重要的影響，比如在幼兒園中與同學之間的關系，與同學之間相處得是否愉悅都會影響幼兒心理，還有幼兒與幼兒園教師的師生關系是否能處理得好以及與自己小伙伴的關系等等。而幼兒心理健康的另一項重要內容就是良好生活習慣的培養，良好的生活習慣是一個人一生的寶貴財富和個人的良好素質品質，因此樹立良好的生活習慣要從幼兒時期就開始。在這方面教師則可以多舉一些生活中的例子，加深幼兒對于良好生活習慣的印象。良好的生活習慣有很多種，如鍛煉身體、良好的飲食習慣以及良好的作息習慣。
3-6歲是幼兒性格形成的最關鍵時期，良好的性格、心態與情緒是幼兒成長之路上的推動力，反之則亦然。對于家長及教師來說，或許讓孩子取得更好的成績，擁有更多的能力是首要的任務。但對于孩子們來說，他們所需要的可能僅僅是心靈上的溝通、及時的引導與關愛。在新時代環境下，教師及家長對待孩子的教育方式也應當有所轉變，關注幼兒的心理健康發展顯得尤為重要。然而，在現實的幼兒教育中，可能會出現以下問題：
對于那些能夠意識到幼兒心理健康重要性的教師來說，他們雖然能夠及時留意到幼兒心理狀態的改變，并對此給予關注。但是他們所能夠為幼兒提供的指導方式卻顯得過于單一與固定化。例如：一向懂事、聽話的言言這段時間變得很煩躁，經常在上課的時候走神、參與游戲活動時不積極，甚至于在一星期內和同伴發生好幾次爭吵。老師對此給予了關注，主動在課上“叫”回走神的言言、在游戲活動時鼓勵言言積極參與、在爭吵情況中調節孩子們的矛盾。經過一段時間后，言言基本上能夠恢復到以前的狀態。
面對性格突然轉變的言言，該教師所給予的做法是比較實際化的，是針對于言言所表現的具體行為而采取的措施。這種指導方式的實施能夠有效地幫助言言恢復到以前的狀態與性格，但是值得注意的是，言言到底為什么會出現這樣的狀態？這才是應該解決的根源所在。教師能夠根據專業指導書中所要求的針對性方式去解決孩子的心理問題，這固然是一個進步，但是治標不治本的指導與教育，仍然會讓孩子的心理健康發展受到影響。
2.2教師對出現心理健康問題幼兒的跟蹤性不強。
面對于幼兒園中各種性格、各種特點的孩子，教師根本不可能真正做到面面俱到。而針對于那些出現過心理問題的孩子，老師雖然會給予更多的關注，但卻也常常忘記對他們的跟蹤性觀察。幼兒的心理成長與發展是一個長時間的過程，它的發展與變化不在教師的掌控之中。
舉個例子來說，一個孩子曾經出現過比較強的依賴心理，教師幫助他了解了依賴心理的消極作用后，就結束了與孩子的溝通及指導。而對于這個孩子而言，他所了解的消極影響畢竟還沒有發生，他仍然會保持著自己的依賴心理。而此時，教師若是沒能夠及時地對他進行跟蹤性關注，那么他的依賴心理則很有可能演變成為一種依賴的性格。在《3-6歲兒童學習與發展指南》中曾明確的指出，“幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，一面剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。”由此可見，依賴心理的出現是必須值得注意的，教師應當關注孩子、陪伴孩子，對孩子進行跟蹤性的指導，直到孩子的依賴心理能夠徹底消失。
首先，隨著我國社會經濟的進步與發展，人們的生活水平已顯著提高，但在物質生活豐富的同時心理健康的問題卻一直沒有得到應有的重視，尤其是幼兒的心理健康教育。近年來，由于心理問題而引發的社會問題不斷增加，例如藥家鑫事件、李剛之子事件以及備受關注的李天一事件，歸根結底都是由于在幼兒時期的心理健康上缺乏相應的指導教育，才造成了如今的影響。因此，在幼兒心理健康的教育上一定要加大關注力度，重視幼兒的心理健康問題。其次，我國很多幼兒園在選擇教師時很大程度上看重的都是教師的學識學歷，而往往忽略了教師的心理素質。并且在教室進行教學實踐的過程中，也很少注重教師們的心理素質培訓，老師們通常也會忽視自身心理健康的養護，更多的精力投入到了幼兒的知識教育上。比如當今新聞經常報道的幼師虐待兒童的事件，這不僅危害著幼兒的身體健康對于其身心得影響也很為不利。
教育學家楊振武曾經說過，“教師既要負責孩子身體的發育，又要負責孩子的心理發育;既要重視孩子智力的開發，又要重視孩子各方面能力的培養;既要教會孩子怎樣學會知識，又要教會孩子怎樣做人”。教師作為幼兒的直接教育者，有責任也有義務保障幼兒們的身心健康，在進行幼兒心理健康指導的過程中，教師應當：
3.1注重創新，為幼兒提供多樣化的指導方式。
在指導幼兒走出心理問題時，教師應當盡可能地為幼兒提供多樣化的指導方式，讓幼兒能夠被老師的言語及行為所吸引，從而加強師生之間的溝通與交流。針對于每個孩子不同的個性與特點，教師能夠去針對性地進行差異化教學，同樣地，針對于每個孩子不同的心理問題，教師也應當從孩子的角度出發，找尋出最適合于孩子的指導方式。
每一個產生心理情緒與問題的孩子，就像是一個小病人。對此，教師不應當一味的去指責與批評，也不應該為幼兒提供不適合他們的指導方式。只有能夠看到幼兒心理問題產生的本源，并針對性、多樣化、創新性地與孩子們接觸，為孩子們提供幫助，孩子們才會樂意接受教師的幫助，走出自己心理情緒問題。
幼兒心理的變化十分迅速，或許某一個人的言語、動作，就能夠影響到幼兒的心理變化，讓他們產生心理問題。教師在幼兒園中，應當為每一個幼兒負起責任，讓他們建立起樂觀、積極的態度。
依賴心理、極端心理、自我心理等都是常見于孩子們身上的心理問題，這些問題雖然很繁瑣，但是卻比較好解決，教師基本上能夠在短時間內幫助孩子們解決這類問題。然而值得注意的是，這些問題的解決并不是一件“一勞永逸”的事情，孩子們隨時都可能會產生其它心理問題，或是原有心理問題的加劇。若是教師對此沒有及時的關注，那么之前的指導與幫助都會前功盡棄。注重對所指導幼兒反饋效果的關注，隨時保持與幼兒之間的溝通與交流，這些方式都有助于讓教師及時地進行教育，從而杜絕幼兒心理健康問題的再出現。
3.3加強相關教師的心理素質培訓。
與此同時，在幼兒教師的選擇上不能一味注重學歷和學識，要對教師的心理素質做到認真把關，加強相關教師的心理素質培訓。并在教師的入職培訓時，著重的對教師的心理素質進行培訓，使教師們首先具備健康的心理之后再對幼兒們進行相關的心理健康教育。在幼兒的平時教學中添加滲透心理健康的相關因素，在潛移默化的作用下保持幼兒的心理健康狀態。
4總結。
心理素質是綜合素質的重要組成部分，健康的心理對于幼兒的成長以及其未來的發展具有重要的積極影響。現今社會的孩子們多數是獨生子女，他們雖然集萬千寵愛于一身，能夠得到教師與家長們的悉心照顧，但是除了在幼兒園與同伴們的溝通交流之外，他們也十分孤獨，多數孩子都渴望與教師及家長們進行心靈上的溝通。教師與家長們都應當清楚地意識到，當孩子的消極情緒得不到良好的傾訴與釋放時，這些負面情緒便會一直積壓在心底，長此以往，很容易造成幼兒的心理問題。關注幼兒的心理健康發展不僅是幼兒的根本需求，這也是他們成長道路上的重要推動力，有助于培養孩子的積極情緒與樂觀態度。讓我們一起成為孩子們的傾聽者，讓孩子的成長之路不再孤單！
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就目前的情況來看，家長對孩子幼兒時期進行心理健康教育的問題備受矚目。對于每個人來說，幼兒時期是整個人生成長階段最重要的時期，在這個時期，幼兒將會養成一定的學習習慣，生活習慣等等。幼兒時期不僅是孩子學習的好時期，還是對孩子心理發展進行教育的關鍵時期，并且對于這一時期來說，可以促進未來孩子的健康人格更好的形成。所以在幼兒時期對孩子進行心理健康教育是勢在必行的。進行教育是一方面，但是有效的方法和便利的途徑才是成功教育的關鍵所在。
2幼兒心理問題的主要表現。
幼兒常見心理問題主要表現在很多方面，例如，情緒方面，過度焦慮引起神經式的敏感，多慮，害怕，煩躁，過分依賴父母和老師或者玩伴，甚至和同齡的孩子關系不和諧。再次，性格方面，有的孩子顯著偏執，愛發脾氣，粗暴，性情反復無常，過分膽怯，有的因為智力水平和家庭經濟水平和壓力巨大兒厭學，棄學，逃學。生活習慣上出現厭食，遺尿，吮吸手指，失眠，抑郁，自閉，自卑，多動，緊張，坐立不安，冷淡而活執拗。以上的問題在生活中大多很常見。這并不是每位家長及教師和健康正常的孩子希望看到的，因為每個人都希望小朋友們都能健康快樂的成長，這是我們的責任，也是孩子們的心愿。
3.1重視幼兒學習的個別差異。
教育心理學一直非常關注兒童學習的差異。每位幼兒在生理和心理上都有其各自的特點，存在差異。作為個性心理特征和性格，在每個幼兒身上的表征都不一樣。仔細觀察，我們會發現，每個班級都有個別心理狀況不佳的幼兒：有的過于好動、自控能力差;有的過分內向，整天不說話;有的過分依賴，獨立性差等等，雖然這些還算不上什么心理問題，但如果不及時有針對性地進行個別教育和引導，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾，對幼兒的心理健康發展是十分不利的。記得我班有位幼兒叫何禹默，特別不愛說話，上課叫他回答問題從來都不說，但每次有表現的機會我都會叫上他，鼓勵他，即使沒有回答出問題我也會叫他下次加油，鼓勵他一定可以做到，而且我會叫他幫我收玩具，任他為一日小班長，漸漸的他和我說的話越來越多，記得當他用特別小的聲音回答我上課提的問題時我很激動，就這樣他回答問題的聲音越來越大，和其他小朋友們也真正融合在一起了，下課小朋友們一起唱歌他也會很開心的唱，沒有了那份羞澀和膽怯。每個幼兒都是不同的，每個幼兒都有自己的特點，所以作為教師一定要善于發現，使每一個幼兒都得到發展。
3.2注重幼兒一些良好行為習慣的養成。
良好的行為習慣是幼兒心理健康外在的表現。正確的行為有利于培養幼兒健全的心理發展。第一老師，我家長需要合作配合。無論是在家里還是在學校，都應該作為榜樣，對幼兒進行正確的行為引導。除了引導之外，老師和家長還需要對于孩子所做的一些好人好事進行表揚和肯定，讓孩子意識到自己所做的行為是正確的，是值得鼓勵和發揚的。最后，無論是在校園還是在家里，老師和家長可以帶領孩子近距離的去接觸大自然，接觸小動物，在自然美好的環境下培養孩子樂觀豁達，對生活熱愛，積極向上的行為。
幼兒園與家庭是幼兒心理健康教育的兩個重要場所，只有二者相互結合、相互作用，努力營造愉悅、和諧的精神氛圍，才能最大程度地發揮其對幼兒的心理健康教育作用。一方面，幼兒教師要積極構建自由、平等、公平、尊重、健康的環境，營造和諧的班級氛圍;另一方面，幼兒教師要通過幼兒入園和離園的接待工作、家長會、開放日等多種渠道加強與家長的溝通，宣傳幼兒心理健康教育的理論和方法，主動介紹幼兒的進步情況，并針對每個幼兒的具體特點提出合理建議，通過家庭和幼兒園的緊密配合促進幼兒成長。與此同時，家庭成員之間要相互尊重，和睦相處，在觀念和行動上尊重幼兒，以潛移默化地影響幼兒，促進幼兒良好性格的形成。總的來說，幼兒教師的努力需要家長的配合，將幼兒教師理性的愛和家長感性的愛相結合，為幼兒塑造一個和諧美好的成長環境，讓幼兒健康、快樂、自信地成長。
3.4發展幼兒健康的人際關系。
雖然幼兒的人際關系簡單，但對幼兒的心理健康發展影響重大。在幼兒園里，幼兒的人際關系主要包括師幼關系和同伴關系。首先，教師之間、師幼之間要相互尊重，平等、合作、融洽地相處，給幼兒樹立一個好榜樣。同時，教師要調節好自己的情緒，保持心情愉快，把自己最好的一面展示給孩子。其次，幼兒的同伴之間要互愛互助。幼兒之間發生矛盾時，教師要抓住教育時機，及時地進行心理健康教育，使幼兒學會與人相處的技巧。
幼兒心理健康的論文（精選18篇）篇七
摘要：無論是學校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發展，注重給兒童提供充足的物質條件，但對兒童的“愛”的培養和道德建設卻有所欠缺。因此，我們對兒童施以“愛”的教育，通過有針對性的教育和引導，激發兒童積極主動的“愛”的潛能，培養友善的人際關系，為其心理健康發展奠定基礎。
關鍵詞：愛；心理；健康；幼兒；
陶行知先生曾說過：捧著一顆心來，不帶走半根草去。可以說愛的教育是人類教育的基本原則和方法，陶行知先生的“愛滿天下”，恰恰是把愛的教育發揚光大。現如今，無論是學校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發展，注重給兒童提供充足的物質條件，但對兒童的“愛”的培養和道德建設卻有所欠缺。因此，我們對兒童施以“愛”的教育，通過有針對性的教育和引導，激發兒童積極主動的“愛”的潛能，培養友善的人際關系，為其心理健康發展奠定基礎。
1、以“愛”融入教學活動，激發兒童“愛”的意識。
1、在語言活動中引導幼兒體驗情感。
《綱要》中指出：“引導兒童接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助兒童加深對作品的體驗和理解。”
文學作品如散文、繪本故事是通過情節和情感的描寫，在感受人物情感的過程中，激發兒童“愛”的意識，從而成為情緒穩定、感覺敏銳、情感豐富、情操高尚的人。因此教師在傳授初淺的知識和技能的同時，應該把“愛”的教育融入其中。如語言活動“禮物”，在設計此活動時制定的目標：
（1）理解故事內容，體驗是中悲痛、傷心、感激的不同情感；
（2）懂得幫助別人是見快樂的事情。通過欣賞故事及提問：小兔、小狗、小象三個小動物，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？使兒童體驗故事中喜、怒、哀、樂的四大情感，從而獲得積極情感的積累。通過談話、討論：聽了這個故事你有什么想法？你有沒有幫助過別人？幫助別人后你心里怎樣？有效地把語言活動中獲得的經驗自然遷移到日常生活中去，同時使兒童獲得幫助別人就會快樂自己的積極情感體驗。
2、在藝術活動中引導幼兒體驗情感。
新《綱要》也指出兒童期要用各種藝術手段激發他們去表達自己的情感，去體驗美、創造美。兒童的藝術創作不僅體現了他們現有的知識，還將他們自己的思想和情感也融入其中。
3、在主題活動中引導幼兒體驗情感。
例如，在開展《秋葉飄》這個主題活動時，教師可以讓小朋友觀察兒童園和周圍環境在秋天的變化，再帶領兒童散步、觀察、拾落葉、捉小蟲，樹葉飄落的情境也與兒童躍動的心靈相契合，戶外活動時孩子們追逐忽上忽下的落葉，喜悅的心情溢于言表。隨風飄舞的、五彩繽紛的樹葉就是一方天地、一個世界。兒童一起進入樹葉世界，探究、發現、思考、想象、表現……這些都能激發起孩子們熱愛自然和熱愛生活的情感。
2、以“愛”貫穿日常生活，培養兒童“愛”的能力。
感受和體驗是兒童最直接獲得行為品質的途徑，兒童只有在各種活動以及與同伴的相互交流合作中才能獲得最為真實的感受和體驗。日常生活是情感自然顯露的時刻，生活需要交流，各種良好的情感可以通過日常生活中的點點滴滴的小事進行培養。
例如，芊芊已經連續幾天沒來幼兒園了，當小朋友們得知她病了時，都會問：“老師，芊芊一定很不舒服吧？”“芊芊一定會想我們的。”“我真想跟芊芊一起玩呀。”孩子們有許多問題，教師就抓住這個時機并建議：我們討論一下怎么去關心芊芊？這一下，孩子們你一言我一語，有的說給芊芊發視頻，有的說去家里探望她，有的說買水果送給芊芊。孩子們你爭先恐后地說著自己的想法，體現出了他們對小伙伴的熱情，在這過程中，孩子們懂得了關心他人，愛心意識進一步增強了。
除此之外，還可以利用生活中的各個環節，結合偶發事件，及時捕捉教育的契機，加強情感的隨機教育，樹立榜樣，進行正面積極的情感教育。同時采用體驗各種不同情感的方法，讓兒童在受挫過程中，通過角色轉換、多角度地加以體驗，從而取得良好的效果。
3、以“愛”開展家園互動，促進兒童心理健康發展。
1、利用家庭資源對兒童進行情感培養。
家庭是兒童成長最熟悉的環境，是人生旅途的第一站，對人一生的成長具有舉足輕重的作用。給家長提供一些關于兒童愛的教育的學習材料———如父母相互尊重，能妥善處理自己的情緒，不僅能給孩子一個溫馨的生活氛圍，得到來自家庭的關心愛護，獲得愛和尊重的生活經驗，產生樂觀主動的積極情感，而且也為孩子提供處理消極情緒的榜樣。
2、利用社區資源對兒童進行情感培養。
“三八”國際婦女節時，為讓兒童意識到母親的偉大，激發兒童的對媽媽的愛，我們邀請了幾位媽媽到幼兒園，給孩子講講是如何養育他們的。“五一”時，讓兒童了解各行各業人們的生活與工作，尊重他人的勞動成果，敬佩之情油然而生。重陽節時，帶大班的孩子參觀敬老院，為老人們表演節目，是兒童萌發對長輩的關愛之情。這些活動的開展，極大地激發了兒童愛的情感，讓孩子們用實際行動來表達愛，在體驗愛的過程中孩子們也一定學會了奉獻愛，促進兒童心理的健康發展。
南師大教育科學院趙寄石教授曾指出：培養人要從情感教育入手。心理學家戈爾曼說過：“情感決定著我們潛能的發展程度，決定著我們的人生成就。”愛是兒童心理健康發展的基礎，能使兒童獲得安全感、滿足感和幸福感，能促進兒童心理得到健康發展。為了使祖國的下一代健康的成長，我們將長抓不懈，對兒童進行愛的教育。
參考文獻：
[2]田立德。第一講幼兒心理學概述[j].教育探索，1985.1。
[3]周文。促進幼兒心理發展的教育干預實驗[d].云南師范大學，.
幼兒心理健康的論文（精選18篇）篇八
[提要]幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的`生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力，我們不能不關注孩子的心理健康。對處于關鍵期的幼兒來講，培養良好心理素質，進行心理的自我保護更是十分重要。
幼兒園是兒童成長的第二環境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮心理健康教學活動的教育作用，在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發揮的好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展；反之，則會影響幼兒的心理健康發展。
愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。”實踐證明，一個充分受到教師正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經常自暴自棄，形成一種自卑感反社會的心理。比如，平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂，活動時常打人，這往往是由于我們對他付出的愛太少所致。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關注，進而獲得老師對他的愛。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，也無論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛的策略，多給幼兒一些關懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔排解他們心中的憂慮與不安。同時教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無常，讓我們以自己的愛和真誠鼓勵幼兒學習愛和真誠，用愛心呵護幼兒身心健康成長。
幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習慣和錯誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現出的各種不良預兆，教師要及時糾正，積極防治。如“問題家庭”的孩子，心靈上都受到過創傷，若缺少正確的引導，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類幼兒要多施愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如，身體發育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關心他們，就很容易使他們的心理發展偏離正常軌跡而變得仇視社會，淡漠人生。因此，對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時，對這類小孩子比較好的辦法是培養他們各方面的興趣特長，如樂器、畫畫、書法等等，并鼓勵他們不斷努力，取得成績，這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產生優越感，性格也會在活動中因得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態。
二、創設良好的家庭育兒環境，推動幼兒心理健康的發展。
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經驗對心理的影響特別重要。
家庭是幼兒賴以生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。目前大多數家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進行良好的情感教育，有的家長甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下。”于是我們經常看到許多在幼兒園表現很好的孩子，到了家里卻對父母、長輩發脾氣，蠻不講理。這就要求家長要多關注幼兒的心理健康問題，可以通過看書、學習、與幼兒老師溝通、聽關于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達到幼兒園與家庭教育同步進行，共同促進幼兒心理健康成長。
時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞”燈"，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。
參考文獻：
2.馮麗靜.孩子的心理健康教育（m）.廣東幼兒教育出版社.20xx.25頁.
3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長的樂園（m）.深圳新胡同出版社.20xx.137頁.
幼兒心理健康的論文（精選18篇）篇九
1.重視幼兒的情感需要。幼兒期是情感體驗迅速發展的時期，他們有著得到愛、愛別人的需要。因此，作為教師要保持積極愉快的情緒及良好的心境，用自身愉快的情緒和飽滿的精神去引導幼兒生活在幼兒園這個快樂的大家庭中，在一日生活中關愛和關注每個幼兒，滿足幼兒的情感需求，時刻檢點自己的行為，防止不經意的行動和言語給幼兒帶來意想不到的傷害。
2.尊重、愛護、理解孩子。每個孩子都有其獨特的個性，有自己的喜怒哀樂，他們具有不同的認知、性格、學習風格和自我意識，如有的孩子活潑、開朗，善于與人交往，有的孩子內向、沉穩，不善于與人交往等，作為教師，要尊重幼兒的情感體驗，關心孩子的心理需要，保護孩子的個性發展，要站在孩子的角度看待他們的興趣愛好，善于發現孩子的閃光點，在生活中，教師要用和藹可親的態度與孩子講悄悄話，在游戲或活動時要讓他們有自己選擇的權利。這樣，有利于幼兒自主性的發揮。
3.鼓勵支持孩子，培養自信心。自信是人的心理健康的主要標準，幫助幼兒樹立自信心是幼兒形成健康人格的關鍵。每個人都有自己的長處，教師要善于發現并肯定幼兒學習及活動過程中的成功之處，增強他們的自信心，鼓勵他們克服各種困難，再讓他們通過努力，領略成功的喜悅。
4.幫助幼兒建立友好的同伴關系。現在家庭大多是獨生子女，這些孩子被家長讓著、哄著，沒有與人合作、分享的習慣。教師要利用多種機會，讓幼兒學習各種禮貌用語，提高幼兒交往合作的能力，幫助幼兒形成友好相處、相互合作、共同享有的良好集體氛圍。為了培養孩子良好的人際關系，克服以自我為中心的習慣，可通過開展分享活動“玩具大家玩”、合作完成各種主題的大幅繪畫、投放一定數量材料讓幼兒合作完成某項任務等活動，讓幼兒體驗到分享的快樂并認識到與人合作的重要性，從而培養孩子良好的社會性行為。
5.豐富多彩的物質環境不僅是教育活動賴以進行的物質基礎，還能激發幼兒的活動愿望，啟迪幼兒的智慧、愉悅幼兒的身心。為此，我們要為幼兒創設安全、整潔、美觀、溫馨的環境，以烘托出一種促使幼兒積極向上的氛圍，給幼兒以潛以默化的熏陶。特別是為幼兒創設一種自主開放的學習和游戲環境，提供豐富的活動材料，保征幼兒自主活動的空間，滿足幼兒的心理愿望和需要。
由于健康心理和人格教育的養成是受多方面影響、多種行為活動綜合作用形成的結果，而各種活動中蘊含著豐富的心理教育因素，因而結合一日活動滲透心理教育是培養健康心理的主要方法。
1.充分利用教材，進行心理健康教育。作為教師在制訂各活動目標時，要仔細分析教材，領會其內涵，不光要有知識技能、習慣養成方面的目標，還要努力挖掘其心理培養目標，以充分體現一個活動指向多個目標的教育新觀念。
2.以游戲為主，寓教育于一日活動中，對幼兒產生潛以默化的影響。如：語言領域中通過故事引導幼兒體驗關心愛護他人所獲得的幸福感和快樂感，學會關心他人，萌發互愛情感；社會領域中對幼兒進行相關的同情心和抗挫折教育；藝術領域中引導幼兒感受體驗樂曲的愉快情緒，以及各類美術作品中所表現的各種情感，讓幼兒始終保持愉快，積極向上的情感，體育活動中對幼兒進行意志力、不怕挫折和勇于競爭的精神等。
3.在生活管理中，培養幼兒的自主自理能力和團結合作精神。讓幼兒學習掌握生活自理的技能，學會生活自理的方法，促進幼兒良好習慣的形成。為培養幼兒的交往合作能力，讓不同年齡的幼兒之間交往，如讓大班孩子帶領小班孩子一起活動等，擴大幼兒交往的范圍，掌握更多的交往方法和生活技巧，克服膽怯心理，鍛煉幼兒的勇敢精神，達到提高幼兒社會適應能力和促進人格健康成長。
總之，一日活動中的各個環節，教師要有增進幼兒心理健康教育的意識，將心理健康教育目標納入各項活動目標，自覺地使各項活動成為有助于提高幼兒心理素質的載體。
兒童期是一個身心健康的奠基時期，如果沒有遭受挫折的經歷和磨難，就不可能產生抗挫折的能力，也就不可能具備適應現代社會的良好素質。因此，提高孩子的整體素質，培養孩子具有在挫折面前積極向上的堅強意志及吃苦耐勞的精神，是幼兒期的必修課。
1.要讓幼兒增強自信心和勇氣。在日常生活中，我們要讓幼兒面對獨立學習，學會自己的事情自己做，多給幼兒實踐的機會，通過生活自理能力的培養，掌握生活的技能，減少幼兒的依賴性，增強他們“我能行”的自信和勇氣。
2.要讓幼兒正確地面對失敗。孩子學習的過程中往往會遇到許多困難，這也是一種挑戰，我們應當教育幼兒有勇氣面對不完善的結果，知道失敗僅僅是一個過程，是一個從學習到最終成功的過程，從中學習經驗和教訓，而不因遇到困難、失敗就氣餒、退縮、放棄。
3.要讓幼兒面對和糾正錯誤。要讓幼兒知道，每個人都會有犯錯誤的時候，關鍵是要勇敢地面對自己的錯誤，在改正錯誤的同時，學會從錯誤中吸取教訓，使幼兒的自信心逐漸成長起來。
隨著現代社會的發展變革，未來社會要求每一個人不僅要有良好智能素質，更要有一種健康的心理，讓我們從關注幼兒心理健康教育入手，為社會培養合格人材盡自己的努力。
幼兒心理健康的論文（精選18篇）篇十
摘要：本文在體育舞蹈的概述基礎之上，從調節情緒功能、促進審美功能、健全人格功能三方面分析大學體育舞蹈的心理健康功能，重點探討大學開展體育舞蹈的實施策略，主要包括高效整合體育舞蹈課程內容、創建大學生體育舞蹈社團、注重激發學生參與興趣三方面，旨在通過本研究為相關人員做出一定的借鑒參考，促進大學生的全面發展，為我國社會主義現代化建設提供源源不斷的復合型人才。
關鍵詞：大學;體育舞蹈;心理健康功能;實施策略。
體育舞蹈作為高校教育課程改革的重要內容，在高校改革中占據重要地位，并且受到廣大教育者的普遍關注。同時，體育舞蹈憑借運動性與藝術性并存的鮮明特征，符合當前大學生身心發展的客觀需求，深受大學生的青睞與喜歡。大學體育舞蹈對學生的身體素質提升、情緒心理的健康發展均具有極為重要的現實意義，有利于培養大學生的健全人格。由此可見，開展大學體育舞蹈則顯得極為重要。對此，本文以大學體育舞蹈為主要研究內容，對其心理健康功能及實施策略做出簡要分析與著重探討。
1體育舞蹈的概述。
體育舞蹈是體育活動的具體表現形式，在基本體育項目的基礎上適當性的融入舞蹈藝術動作。從整體上來說，體育舞蹈具體可以劃分為兩大類，分別是摩登舞群(探戈、維也納華爾茲、快步、狐步)、拉丁舞群(倫巴、恰恰、桑巴、牛仔、斗牛)[1]。體育舞蹈在肢體表現的基礎上，通過音樂旋律的引導，展示難度不同的肢體動作或者造型，由此展示出體育舞蹈的內在情感藝術特性。體育舞蹈具有多重特征，即標準型、欣賞性、競技性。首先，體育舞蹈的標準性主要表現在體育舞蹈的舞步標準規范方面，現階段，我國體育舞蹈組織根據其動作難度的不同將其具體劃分為三個層次，分別是銅牌、銀牌、金牌；其次，體育舞蹈具有欣賞性特征，表演者需要穿著一定的服裝，在音樂伴奏下，將風度、體態等外在要素很好的展現出來，以此來進一步提升體育舞蹈的藝術表現力；最后，體育舞蹈具有競技性特征，舞者需要嚴格按照體育舞蹈的規范要求進行，與此同時還需要彰顯舞蹈的美觀度[2]。
2.1調節情緒功能。大學體育舞蹈具有調節情緒的心理健康功能，有利于引導大學生產生積極良好、正面樂觀的情緒，為大學生的健康成長奠定良好基礎。人在面對客觀事物時所產生的第一反應則是情緒，體育舞蹈活動是客觀載體的具體表現形式，其出現的根本原因則是人們客觀心理的需要。換言之，體育舞蹈活動開展與人的情緒需要存在必然聯系。因此，學生在體育舞蹈活動參與過程中會產生一種心理滿足感，從而出現高興、愉悅、成功等積極情緒，豐富學生的心理活動，帶給學生個體成功愉悅的滿足感，促使學生保持積極向上的精神狀態，從而提高學生的課程學習效率。2.2促進審美功能。大學體育舞蹈具有促進審美的心理健康功能，有利于提高大學生的審美能力和審美素養，極大程度上提升了大學生的藝術修養。體育舞蹈集合多種元素于一身，如體育、舞蹈、藝術、音樂等，與其他體育項目相比較來說，體育舞蹈更加傾向于藝術方面，其中所蘊含的藝術氣息可以促使學生產生審美情緒，從而提高學生的審美能力[3]。例如，華爾茲具有流暢灑脫的特點，探戈給人抑揚頓挫之感，快步給人輕快激揚之感等等，通過這些肢體動作的表現在帶給欣賞者視覺沖擊的同時，還可以進一步提高其對體育舞蹈的欣賞水平，有利于學生形成正確的審美觀念。2.3健全人格功能。大學體育舞蹈具有健全學生人格的心理健康功能，有利于引導大學生在體育舞蹈項目的進行過程中磨練自身品質，形成堅韌不拔的精神。若想在體育舞蹈比賽中取得優異成績，在擁有扎實穩固的基礎技能的同時，還需要具備持之以恒的精神品質，以便可以在高強度、長時間的體育舞蹈運動中完成一系列的動作。同時，對于處于大學期間的學生來說，其要面對學業、工作、情感等多方面的壓力，通過體育舞蹈的學習可以有效釋放大學生的負面情緒，對其心理壓力的緩解具有極為重要的現實意義。
3大學開展體育舞蹈的實施策略。
3.1高效整合體育舞蹈課程內容。高校要以體育課程、藝術課程為載體，高效科學的整合體育舞蹈課程教學內容，精準定位體育舞蹈課程，明確體育舞蹈課程的教學目標，為大學體育舞蹈活動的順利開展奠定基礎。對此，高校要營造良好的體育舞蹈課程學習氛圍，將體育舞蹈納入大學課程教學體系中，為其制定相應的教學大綱，促使體育舞蹈課程教學朝著規范性、目標化的.方向發展。同時，高校要尊重大學生在體育舞蹈課程開展中的主體地位，根據學生的個性不同開設華爾茲、恰恰、斗牛、快步等具體體育舞蹈課程，學生則根據自己的興趣喜好進行自主選擇，滿足其自身全面發展的客觀需要。3.2創建大學生體育舞蹈社團。高校要為學生創設展示自我能力的平臺，創建以大學生為主體的體育舞蹈社團，引導學生自覺主動、有目的的進行體育舞蹈活動，從而切實有效的促進大學生的全面發展。對此，高校要從思想認知中明確，如果僅僅通過體育舞蹈課程教學的方式來進行體育舞蹈教育，難以保證體育舞蹈取得其預期實效，這就需要在體育舞蹈課程教學的基礎上，發揮大學生社團的優勢，及時彌補體育舞蹈課程教學中存在的不足，并將此看作是大學體育舞蹈教育的延伸與拓展，使得學生的體育舞蹈能力得以發展。3.3注重激發學生體育舞蹈參與興趣。現階段，在當前大學體育舞蹈課程教學過程中時常會存在男女生比例失衡的現象，即女多男少，以及學生在體育舞蹈舞伴的選擇中也會出現經常性更換舞伴的情況，難以從根本上提高體育舞蹈教育的水平和質量。首先，高校要積極轉變學生的思想觀念，引導學生明確體育舞蹈對其自身發展的重要作用，通過多種方式激發學生體育舞蹈的參與興趣，使得學生的團隊協作能力、個人素養在體育舞蹈練習中得以發展。其次，在學校的公告欄、宣傳欄加強對體育舞蹈的有效宣傳，定期組織大學生參與體育舞蹈活動，確保大學生的體育舞蹈舞伴處于相對穩定的狀態。最后，要加強對大學生體育舞蹈基本技能的教育訓練，鞏固大學體育舞蹈課程教學成果，提高體育舞蹈教育訓練實效性。此外，高校要逐步完善體育舞蹈訓練反饋機制，在元旦、校慶、藝術節等節日中開展表演比賽，為學生提供展示自我體育舞蹈能力的機會，使得學生的表演欲望得到滿足，并將此看作是激發學生參與體育舞蹈的重要驅動力。
4結語。
綜上所述，大學舞蹈體育對學生的身心健康發展、綜合能力的全面提升具有積極的推動與促進作用，高校要在充分發揮舞蹈體育的調節情緒功能、促進審美功能、健全人格功能的基礎上，以當前大學體育類課程、藝術類課程為依托，高校整合體育舞蹈課程教學內容，注重對學生體育舞蹈參與興趣的激發，創建以大學生為主體的體育舞蹈社團，為學生體育舞蹈實踐能力的強化提供平臺。同時，大學要借助節日活動不定期展示學生體育舞蹈訓練成果，完成高校課程改革的目標。
參考文獻。
[1]黃凌云.我國普通高校體育舞蹈開展現狀及對策研究[j].當代體育科技,20xx,7(15):104,106.
幼兒心理健康的論文（精選18篇）篇十一
當代大學生自我意識過于強烈，集體意識、社會責任感相對弱化，如何把社會化要求內化為個體的內在素質，這是當前教育急需解決的問題。文章著重闡述了心理健康教育開展的必要性，心理健康與德育教育相結合的方法，二者的結合為培養新一代合格大學生提供全新的平臺，實踐證明，這種思考與探索是行之有效的。
長期以智力教育為主的教學體制忽視了學生的道德品質、心理素質的培養。在新時期下，如何開展對學生的德育教育是擺在每位教師面前的新課題。根據目前學校和學生的實際情況，加上長期思考和探索，筆者認為把對學生的心理健康教育和學校的重頭戲——德育相結合，應在心理健康教育中滲透德育教育，促進學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。這也是對德育教育途徑的一種補充，它能為學校的德育注入新的活力。
有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”作為一名班主任，筆者深深地體會到大學生的心理健康是多么的重要，良好的心理品質對學生的發展是多么重要。在日常工作中，努力對學生開展心理教育，為學生提供相互交流的平臺，培養學生的集體意識和社會責任感。
1、在班級設立心理知識專欄、悄悄話信箱，讓學生們了解心理知識，正視自我的心理狀態。我及時把學到的心理學知識以文章、便條或短信等不同方式傳遞給學生，和學生們分享。使學生掌握基本的心理鍛煉方法、心理訓練方法，能夠在日常的學習生活中，利用一些機會挖掘自身的潛能，提高自己各方面的能力，培養良好的心理素質和健全人格特征；掌握“合理化”、“投射”、“升華”等心理防衛方式；掌握正確的宣泄、移情、靜心、放松等方法；掌握基本的人際吸引、人際溝通方法，在人際交往中能夠自覺運用“首因效應”、“黃金定律”。
2、通過介紹我院培養的優秀畢業生先進事跡、成功典范，使學生正視職業教育，珍惜機會，把握自我，確定學習和人生目標，把握機會迎接挑戰。消除學生的自卑心理，樹立自信心。
1、學習方面。作為一名教師，我有這樣的體會，有些學生上了大學就喪失學習目標和興趣。俗語講“授之以魚，不如授之以漁”。針對這種矛盾，我組織“我為什么學習”、“我的學習興趣”等主題班會，讓學生們在班會上相互交流，相互學習，認清自己的學習動機，認識自己的優勢，善于自覺地學習。用魏書生老師的話：“每個人心中都有一片廣闊天地”激勵和鼓舞學生。學習聯想式記憶法以增進學習興趣。對于個別學生的不良學習習慣，如聽音樂學習，通過講解心理學中的“視聽干擾現象”，讓學生認識到學習中的不良習慣，自覺糾正。同時，要指導學生加強兩課學習，學會辯證的學習方法、辯證的思維方法。
2、人際交往方面。人們遇到了煩惱或挫折，需要他人的'支持與幫助、理解和信任，良好的人際關系正是一種重要的心理支持系統，可以有效地減輕人的心理壓力，促進自我調節水平和心理承受能力的提高。我按照美國心理學家馬斯洛提出的需要理論指導我的學生努力實現自我價值，正視自我的實現的需要。按照現代心理學人際關系理論指導學生處理同學關系、師生關系。按照校魂標準：“自立、自強、自尊、自愛”來勉勵異性之間的交往，使學生樹立正確的愛情觀。在處理人際關系時做到禮貌、真誠。
3、品德方面。個體品德的形成是一個道德認知、道德情操、道德行為共同協調發展的過程，其核心就是道德內化，這種道德內化需要心理素質或心理結構要素的培養。如何將德育的社會化要求內化為個體的內在素質，努力培養學生的社會意識，提高學生的行為準則，這是我做班主任工作中經常會思考的問題。針對這個問題，我嘗試著以班風建設為切入點，取得了不錯的效果。當個人的良好品德與大多數人的相符時，就會形成良性的從眾心理，就會為個性發展提供最佳條件。在班集體內形成一種講正氣、比學習氛圍，使學生自覺加強思想修養，積極要求進步，樹立正確的人生觀、價值觀。
在班集體中施行班干部輪換制度，充分發揮每位同學的聰明才智，培養學生的競爭意識、協作意識、社交能力，還可以培養學生的創新精神。通過工作實踐，班干部可以更加準確認識自己、評價自己，促進自我發展和自我完善。讓他們在工作過程中學會交往、學會做事、學會做人。培養集體榮譽感充分利用班會、普訓、新聞時間加強愛國主義教育，培養愛國情懷，增強民族自豪感和民族使命感。此外，我還經常會對學生們講體育鍛煉的重要性。對于人的生理、心理健康的重要性。認識早操的重要，珍惜大學時光的早操機會。
針對個別同學沉迷上網的問題，我嘗試著用教育和移情的方式來處理。首先追求人性的自由和現實社會是相矛盾的。網絡的世界是不受社會標準、道德標準來約束的。但作為大學生來講，你是生活在一定準則下的現實人。你就一定要遵守校規。通過談話、談心，了解這些同學的上網動機，了解他們的興趣和愛好。有針對性的組織一些集體活動幫助他們回到正常的學習生活中來。
當代大學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。加之對心理健康的忽視，就有可能出現身心發展失衡，嚴重的影響自身發展和社會進步。針對這些問題，我會建議個別學生找心理咨詢師做心理咨詢和心理干預。
心理健康教育與德育工作有著密切的聯系，它們各有所重，相輔相成。德育是心理健康教育的基礎，心理健康教育是德育的延續，兩者殊途同歸，皆為塑造學生良好的人格與道德品行而努力。將德育的社會化要求內化為學生的內在素質，培養一代合格大學生是每位教育工作者應盡的責任。
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幼兒心理健康的論文（精選18篇）篇十二
：在人們關注兒童心理健康的同時，幼兒教師的心理健康問題也引起了廣泛的注意。造成他們心理問題的原因是多方面的，有職業特點、學校原因和社會原因等。因此，作為幼兒學校的管理者，必須重視幼兒教師的心理健康問題，了解她們的心理特點，創設條件不斷改善她們的內心狀態，找到維護她們的心理健康的對策。
在對幼兒學校管理的過程中，教師管理是一個很重要的方面。幼兒教師的素質是保證幼兒教育質量的前提，他們作為幼兒學校教育計劃的具體執行者，擔負著促進幼兒身心全面健康發展的重任，對實現幼兒教育目標起著關鍵作用。川能不能培養出健康成長的孩子，除了教師本身的專業素質外，關鍵在于教師的心理素質結構是否健康。如果擔當此重任的教師心理不健康，又怎能教出心理健康的孩子呢？因此，在對教師的管理中加強教師的心理健康，對于成功的幼兒教育有著極其重要的意義。
（一）幼兒教師工作的職業特性。
1、對教師素質的高要求。
我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過:幼兒教育如同培植苗木，它關系到兒童終身的事業與幸福，關系到國家與社會的發展。要搞好幼兒教育首先要有高素質的幼兒教師。尤其在當今，在提倡學生素質教育的同時，對幼兒教師的素質也提出了高要求:優秀的思想道德素質、扎實的幼兒教育理論知識、復合型的能力、良好的個性特征等。面對現代社會對教育目標、策略等提出的愈來愈高的要求，如果教師素質不高，就難以適應教育發展的要求，越來越多的教師開始感覺到自身發展的壓力。
2、工作量大、工作煩瑣。
幼兒教師面對保育和教育雙重任務，需要處理的事情從照顧好幼兒生活起居，到培養他們良好的思想道德品質，再到培養他們的個性，工作量大，瑣碎繁雜。根據國家現行的規定，幼兒教師工作時間每天工作8小時，每周工作40小時。但是由于幼兒學校為了滿足孩子多方面能力發展的需要，使幼兒教師的實際工作時間遠遠超過了國家的規定，超負荷的工作強度加重了教師的負擔，使教師產生極大的心理壓力。
（二）學校的原因。
1、教師的發展需要不能滿足。
社會的發展和教育改革的深入要求幼兒教師必須能夠進行自我發展。除了基本的能力素質外，還應具備現代教育觀念、現代教育手段等。廣大教師必須克服時間、經濟以及精力等方面的困難，盡最大努力豐富自己的知識，發展自己的能力。尤其是近年來，新的課程體系、教學方法和教學手段不斷地引入到了幼兒學校，這必定要求教師能適應新的形式，能夠跟上課改的步伐。但是，由于條件限制，只有少數教師有進修的機會，大多數教師的職業發展需要不能得到滿足，存在很大的心理壓力。
2、幼兒學校中的人際關系滿意度低。
幼兒教師的人際關系大致包括教師和幼兒、教師和家長、教師和同事、教師和領導之間幾個不同的層面，這些人際關系構成了教師工作、生活的特殊環境，每一個層面的關系都會影響著幼兒教師的教育教學效果以及他們的心理狀況。在所有這些關系中，教師與同事之間關系滿意度低是最為突出的問題。有調查顯示，有13.8%的幼兒教師不喜歡幼教工作是因為工作單位里人際關系不如意，而喜歡幼教工作的教師中有64.7%則因為喜歡單位里那種融洽的人際關系。"。
（三）社會的原因。
1、家長的期望過高。
現代幼兒教師所面對的學生，大多是家里的“獨苗”、家長的寶貝，因此家長們往往對自己的孩子給予了很高的期望。}a]家長們不再把幼兒學校當作是孩子的臨時寄養所，而是賦予學校重任，希望孩子從小就能在幼兒學校得到良好的教育。從而也對幼兒學校在教育環境、教師素質、教師的教育教學能力和方法上都提出了更高的要求。這種高期望、高要求對教師來說就是一種較大的心理壓力。
2、社會的支持度不夠。
雖然社會上對教師有很高的贊譽，但有一些人對幼兒學校和幼兒教師卻懷有錯誤的看法，他們覺得幼兒學校不同與其他階段的學校，教師的地位不能很好的被肯定和尊重。社會和家長們的對教師的不肯定和尊重的行為，極大地傷害了教師，這些都有可能成為幼兒教師心理壓力的來源。
教師的心理健康關系到學校所培養的兒童的質量，提高教師的心理健康水平是一個系統的工程，它既需要社會、學校的努力，也需要教師自身的努力，只有不斷改善學校的外部環境和內部環境才能有效提高幼師的心理健康水平，針對教師產生心理壓力的種種原因，作為學校的管理者應該采取以下的對策。
（一）提高教師的自身素質。
教師的素質是一個綜合的概念，它包括身體、業務、心理等方面。管理者對教師進行管理以保證教師的高素質時，應該做到以下幾點:一是嚴格規定教師的招聘條件，提高幼兒教師的專業化程度，保證教師在工作中能夠更好的解決工作中的教育教學問題。！’〕二是為教師創造各種學習進修的機會，提高他們的專業能力，以應付工作中的各種挑戰和新時期教育所提出的新要求。三是學校管理者應定期請來幼兒教育專家，以專題的形式給幼兒學校的教師傳達新的教育理念，保證幼兒教師能根據這些新的教育理念來調整自己的教育教學方法。
（二）創建良好的社會環境。
針對社會上對幼兒教師存在偏見、不尊重的現象，學校的管理者應做好宣傳和溝通的工作。一方面，向上級行政部門反映，通過法制與宣傳提高幼兒教師的社會地位，營造一個尊重知識、尊重幼教的社會氛圍；〔‘忍另一方面，管理者應提高幼兒教師的工資水平，改善幼兒教師的住房、醫療等物質待遇，滿足幼兒教師的合理需求，使其付出與回報基本持衡。
重視教師的心理健康問題，把幼兒教師心理健康問題納人到學校管理的內容中來，對教師開展心理溝通和心理輔導工作，提高教師自身的心理素質；并通過舉行心理講座或座談會等增加教師對心理知識的了解，使他們具有自我調節心理問題的能力。在條件允許的情況下，可以制定和實施教師心理輔導計劃，如建立教師心理檔案，定期開設心理咨詢等；還要盡量創造條件為教師解決一些實際問題，以解決教師的后顧之憂，為教師緩解壓力。
（四）提供寬松和諧的校園氛圍。
提高教師的心理素質，必須得到學校領導的重視和支持，提高他們對教師心理健康重要性的認識，積極建設良好的校園環境，努力營造寬松的教師工作環境:一是校領導應在科學民主管理上下功夫，在評價層面上進行改革，建立一種科學、合理、規范的教育教學評價體系，走“人本化”、“人性化”管理的路子，賦予教師教學自主權，讓他們與領導擁有同樣的話語權。二是建立和諧的群體協作關系，妥善解決教師間的矛盾沖突，盡量多組織集體活動，使教師有互相交流、溝通的機會。三是作為教育教學的管理者也要善于發現問題，通過個別談心等方式，使教師的情緒得到合理的調節，在工作中沒有太多的不滿情緒和積怨，教師的工作壓力自然會減小，心理問題也會慢慢減少。
幼兒心理健康的論文（精選18篇）篇十三
3、高校院系二級心理輔導站的建設與發展。
4、鐵路機車乘務員心理健康狀況及其影響因素分析。
5、基于醫患關系淺談對當前醫學生心理健康的工作研究。
6、自媒體時代大學生積極心理健康教育方式探析。
8、高校思想政治教育與心理健康教育融合問題探討。
9、高校心理健康教育在輔導員工作中應用的創新模式研究。
10、地方高校大學生積極人格的培養策略研究。
11、探究輔導員在大學生心理健康教育工作中的重要性。
13、在高校心理健康教育課程中應用人本主義理論和方法研究。
14、中學心理健康教育的問題與應對策略。
15、大學生心理資本的特點及提升策略探究。
16、關于大學生心理健康與自我和諧的關系分析。
17、高校貧困生積極心理健康教育的傳統文化融入。
18、高職新生學校歸屬感與心理健康探析。
19、高校學生心理健康檔案的建立與管理。
20、護理本科生專業認同與心理健康程度的相關性研究。
21、高校音樂表演與大學生心理健康發展的關系研究。
22、思想政治教育應注重學生心理健康教育。
23、積極心理學視角下高校心理健康課程改革的研究。
24、高校計算機心理健康教育體系的構建。
25、系統論在高校心理健康檔案工作中的運用。
26、新媒體時代高職高專院校積極心理健康教育路徑探析。
27、有效開展健康教育的內容和途徑。
28、軍校新生人際關系與心理健康相關性分析。
29、長治市中學生抑郁情緒與學校教育相關因素分析。
30、大學生應對方式、疏離感與心理健康三者機制。
31、高職生消極學業情緒形成原因及教育對策的探析。
32、高校朋輩心理輔導時代轉向的理論條件探析。
33、近三年某軍校研究生新生心理健康水平比較。
34、醫學院校三本學生心理資本與自尊、心理健康的相關研究--以包頭醫學院為例。
35、新媒體背景下高校心理健康教育與咨詢教師角色定位研究。
36、學校心理健康教育模式的反思與積極心理學取向。
37、微電影在中職心理健康教育中的實踐與意義。
38、高職院校大學生思想政治教育與心理健康教育的融合。
39、校園網絡文化與大學生心理健康教育。
40、積極心理學對大學生心理健康自我教育能力培養的啟示。
41、當代大學生網癮對心理健康的影響及其引導策略。
42、大學生體驗式心理健康教育模式的構建與實施。
43、職業中專學生社團中的心理健康問題分析。
44、基于積極心理學的心理健康教育創新研究。
45、職業院校學生心理與學習能力特點分析及對策。
46、高校心理健康課程對大學生心理素質影響的實證研究。
47、職業院校學生心理現狀剖析與引導教育方式研究。
48、淺析中國優秀傳統文化對大學生心理健康教育的積極作用。
49、分析少數民族大學生對心理咨詢的錯解。
50、淺談新形勢下對農村留守兒童的教育。
51、護理本科生邊緣型人格障礙與自殺意念的相關性分析。
52、醫學生實習階段心理素質培養的探討。
53、音樂教育對大學生心理健康影響的研究。
54、基于結構方程模型的中醫藥院校醫學生心理健康研究。
55、留守經歷大學新生自我效能感社會支持及心理健康的相關性。
56、高校心理咨詢輔導工作運行機制的多學科對策辨析。
57、中小學生師源性心理傷害及其應對策略探析。
58、成都某高校大學生心理危機干預案例分析。
59、大學生心理亞健康狀況對比研究與應對策略。
60、心理彈性視域下的大學生心理健康教育。
61、中華茶道思維對高校心理健康教育的影響。
63、中美高校心理健康教育比較研究。
64、積極心理學視角下構建心理健康教育新模式。
65、高校大學生心理危機防范體系構建。
66、抗逆力理論視閾下高校貧困生心理健康教育研究。
67、基于積極心理學的團體輔導對提升高職生心理健康水平的干預研究。
70、高校思想政治教育與心理健康教育的有效契合探討。
71、淺論高校心理健康教育的五結合原則。
72、家庭因素、母親角色與大學生心理健康。
74、借助心理健康教育提高大學生思政效果的研究。
75、科學強化農村留守兒童教育的對策研究。
76、新媒體環境下優化大學生心理健康教育路徑探析。
77、中國中醫科學院研究生新生心理健康狀況調查及影響因素分析。
78、心理健康教育系統和道德教育系統的協同建構策略和方法。
79、網絡媒體視閾下大學生心理健康的影響及策略。
80、心理疏導在大學生思想政治教育中的意義研究。
81、中職學生積極心理品質現狀調查與對策。
82、淺論大學生思想政治教育和心理健康教育的有機結合。
83、單親家庭子女心理健康現狀分析與教育對策。
84、口腔醫學專業學生就業前的心理狀況分析。
85、軍校學員消費心理及教育引導的基本原則淺析。
86、幸福教育視野下家庭經濟困難學生的心理健康教育。
87、構建心理健康教育心理學的必要性與價值。
88、公共藝術教育與大學生心理健康關系探析。
89、農村寄宿制小學學生心理健康問題分析。
90、某高校醫學生自卑情緒的影響因素調查。
91、團隊心理輔導對醫學院大學生心理韌性的干預。
92、積極心理學視角下新疆地區高中生習慣養成教育狀況分析。
94、新型城鎮化背景下農村中小學心理健康教育發展路徑探究。
95、農村留守兒童學校疏離感研究。
96、當前大學生人格障礙狀況分析及對策探討。
97、高校心理健康教育與大學生健全人格創新培養研究。
98、高職學生頂崗實習期心理危機與干預措施分析。
99、論大學生心理健康教育保障機制的建設。
101、石油類高校研究生心理健康問題及預防體系的構建。
102、離異家庭兒童青少年家庭教養方式與心理韌性相關性。
103、大學生手機使用和學業倦怠關系研究。
104、體驗式心理咨詢教學對大學生自我效能和自我接納影響的研究。
105、基于積極心理學視角的初中生心理健康教育理念與實施。
106、從存在主義談免費師范生積極健康人生的構建。
107、心理健康教育系統在大學生教育管理中的角色定位--以宿遷學院為例。
108、封閉寄宿制學校學生心理健康問題及對策。
109、大學生心理健康教育與思想政治教育協同構建分析。
110、淺論心理預警視角下高職新生心理約談模式的構建。
111、積極心理資本下的研究生心理健康教育探索。
112、大學生無聊傾向干預機制研究。
113、時間管理團體輔導對中等職業院校學生心理健康水平的影響。
114、校園欺凌與暴力是社會之殤。
115、西部某高校單親大學生的心理健康問題及對策研究。
116、大學生隱性自殺行為的概念辨析、識別工具及方法。
117、民族地區新建本科院校貧困大學生心理脫貧的途徑。
118、積極心理團體輔導促進高職院校新生心理健康水平的效果研究。
119、基于集成學習算法的高職生心理健康預測方法。
120、大學生心理危機防控與干預系統的構建。
121、文化的多元與少數民族大學生的心理適應。
122、音樂教育對引導重構大學生健康心理的作用。
123、自我效能感在視障學生心理健康教育中的應用。
124、大學生心理危機預防與干預體系淺析。
125、團體輔導對大學生心理韌性培養的研究。
126、淺談書院制模式下如何開展大學生的心理健康教育--以肇慶學院為例。
127、大學生網絡心理健康教育的現實困局與多重突圍。
128、聚類分析算法在大學生心理健康分析中的應用研究。
130、互聯網環境下的高職生心理健康。
131、航海類大學生心理健康教育工作評價體系框架研究。
132、淺析積極心理學視角下的高職大學生心理健康教育。
133、高職院校心理健康教育的資本投入及其效益探討。
134、團體輔導對大學生生命意義感的干預研究。
135、濰坊市中學生心理健康狀況及其影響因素分析。
136、社會階層背景對大學生抑郁、焦慮的影響分析。
137、在職專升本教育護士的自我效能感與心理健康狀況現況及相關性研究。
138、高職院校女大學生心理危機特征及扶助策略研究。
139、論大學生心理適應性引導與校園暴力策略--以民族高校為例。
140、高職生職業生涯規劃與心理健康的研究。
141、大學生積極心理品質培養回顧與展望。
142、學校社會工作介入的模式與方法--以中學生心理健康教育為視角。
143、新媒體下高校朋輩心理互助體系的構建及功能。
幼兒心理健康的論文（精選18篇）篇十四
幼兒教師要樹立正確的幼兒健康觀念，在重視幼兒身體健康同時，應高度重視幼兒的心理健康要全面認識幼兒素質教育的結構，明確幼兒素質教育提高的核心和根本是心理素質的提高，而提高幼兒的心理素質，就要普及和推進幼兒心理健康教育。因此，對幼兒實施心理健康教育，是幼兒園老師的一項艱巨任務。
幼兒園工作的主要任務，正確的健康觀念包括幼兒的身體健康和心理健康，然而大多數幼兒教師和家長對幼兒的身體健康十分重視，而對幼兒的心理健康，卻考慮不多，甚至忽略。健康的心理不僅是孩子智力的發展，健康成長的需要，更是他日后生存和發展所必須的素質。下面結合自己的教學實踐，談談這個問題。
人的心理是在活動中產生和發展起來的。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們依據三大原則靈活采用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望能像周圍成人那樣參加各種各樣的社會生活與他們的身心發展水平之間形成矛盾。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。
如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等，既培養了幼兒的交往能力，合作意識，發展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小貓》游戲中，幼兒扮成各種小動物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導下，“小動物”將在不同地點找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當貓媽媽對“小動物”表示感謝時，“小動物”愉快地表示不用謝。它培養了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質。
良好的環境少不了幼兒園、家庭和社會共同組成，形成合力，開展幼兒心理健康教育。家庭是幼兒賴依生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。切實辦好家長學校，向家長們宣傳心理健康知識，使他們關注幼兒的心理健康問題。學校、社會、家庭是孩子生活的三大主要環境。學校環境健康，而家庭環境不好，也是不能說幼兒心理發展有了健康的環境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長也同樣需要努力。當前許多家長由于種種原因，對“心理健康”、“心理衛生”等概念十分陌生，而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長的長期配合和支持。因而對家長宣傳心理方面知識就變得必要了，再者幼兒和父母呆的時間長，只有父母懂得心理健康知識，才能注意自己的言行，進而給小孩心理施以健康的影響。所以說創設良好的幼兒園環境是滿足幼兒需要，形成良好心理素質的重要保證。
在工作中，我們發現有些教師由于方法不當，語氣、言詞過重或偏聽偏信，從而導致幼兒產生逆反心理，引發抵觸情緒。假如這種心理一旦形成，教師和幼兒就很難溝通交流。因此，針對逆反心理，消除幼兒戒心，對及時有效地做好教育工作，起著尤為重要的作用。
1、建立相互間友好的關系。做為教師要善于和幼兒打成一片，要多通過學習、游戲和各種活動讓幼兒熟悉你、喜歡你、信任你，只有這樣，才能讓幼兒覺得你是他們的一份子，是知心的朋友。
2、對事不對人。在工作中教師常對那些頑皮、調皮的幼兒批評得多，關心得少。久而久之，很輕易對這類幼兒產生偏見和反感，看什么都不順眼。以至于對本不是問題的問題橫加指責，在一定程度上嚴重的傷害了幼兒的自尊心和積極性。這正是所謂的對人不對事。因此，克服憑主觀主觀臆斷不能容人的作法，對于我們每一個教育工作者都應引起足夠的重視。
3、不翻舊帳。本來這個幼兒只做錯了一件事，假如我們將以往的問題一五一十地抖出，就輕易被幼兒認為你不喜歡他，從而對你產生煩感，這樣會使本來簡單的工作變得復雜。
我們的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的；也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。在語言活動中有意識地培養幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法；音樂活動中培養幼兒的合群性；美術活動中培養幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。在活動組織形式上采用融合模式，實現“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養。我們利用幼兒園的生活活動進行隨機教育。設立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。
幼兒心理健康的論文（精選18篇）篇十五
賞識教育就是以適當的語言巧妙的夸大學生的優點長處,以贊賞的語言表情及動作來欣賞贊美學生,以喚起學生在人格上的自尊心得到保護,喚起他們學習的動力以促進學生心理的健康發展。本文就何為賞識教育,賞識教育的作用以及如何進行賞識教育等提出個人的見解。
賞識教育,尊重,需求,教育方法。
賞識,讓學生在生活中喚醒。賞識,讓學生在學習中滿足內心深處的需求。雖然我們的教育還做不到真正意義上的因人施教、因材施教,但我們能從生活中來就能到生活中去,就地取材,因時而教,激發學生學習的情趣,潛移學習的方法;能做到在課堂上不流露鄙夷的眼神,不說尖酸刻薄的話語等,從而加強學生的心理健康水平。
賞識教育的核心內容就是賞識,就是學會發現他人的閃光點,學會用賞識的眼光看待身邊的人和事物。賞識教育是根據兒童的社會性需要,在承認差異,尊重差異的基礎上而產生的一種良好的教育方法,他符合孩子那種希望得到他人肯定和欣賞的心理。
賞識教育為何能激發出這么大的潛力?原因就在于它滿足了孩子內心深處的需求。吃飯、穿衣、身體健康只是孩子有形生命的需要,而內心世界的滿足和愉悅是所有孩子無形生命的需求,是一種高級需求,就孩子的無形生命而言,他們仿佛是為了得到賞識而到人世間的。
可是,我們有的家長忽視孩子的無形生命,不知道孩子心靈深處最強烈的需求是什么。他們認為,只要在物質上、生活上對孩子盡量滿足,吃的、穿的、住的、玩的,都是最好的,對孩子來說,就足夠了。這也正是他們苦思不得其解,為什么為孩子做了那么多,孩子卻并不領情的原因。
孩子的潛能需要星星之火的點燃。賞識教育的奧秘就是讓孩子覺醒,推掉壓在無形生命上自卑的巨石,于是孩子的潛能像火山一樣爆發了,排山倒海,勢不可擋。所有的學習障礙在孩子巨大的潛能面前,都是微不足道的。
1.學生自賞。
為了充分發揮學生自我積極評價的激勵作用,可以召開“我就是我”、“我欣賞自己”、“我能行”等系列主題班會,開展特長展示,如“星光閃閃”等系列個性展示活動,讓學生充分展示自我、欣賞自我、肯定自我,從而樹立自信,達到自我教育的目的。
2.學生互賞。
心理學家說過:人類本質中最殷切的需求是渴望被賞識。人性如果得不到這種需求就會像得不到太陽的莊稼一樣枯萎,為此我們可以開展“我心中的榜樣”、“我的偶像”、“我最欣賞的一個同學”等系列主題班會活動。讓同學們自由發言,尋找身邊同學的閃光點,涉及范圍包括學習、紀律、衛生、體育、勞動、做人等諸方面。
3.家長欣賞。
家長是孩子的第一任老師,家庭教育在受教育者社會化過程中具有特殊的價值。一個家庭只有一個孩子,自信心的培養與家長的態度有著至關重要的聯系,只有學校和家庭形成教育合力才能達到最佳教育效果。因此教師有責任對家長進行教育方法的培訓,使家長不再是孩子生活上的保姆,更重要的是使之成為有一定賞識教育理論的初級教育者。為此我多次召開家長會請家長觀看周弘老師的賞識教育講座錄像,討論交流教育孩子的成功經驗,使人人學會尋找孩子身上的閃光點,學會與孩子溝通,懂得信任,尊重、了解、激勵、寬容孩子,激發孩子的自信與自強。讓家長每學期兩次配合學校對學生進行家庭情況考核,請家長給孩子分配固定的家務勞動,在勞動中發現孩子的優點,從而欣賞孩子、鼓勵孩子,同時也使孩子在勞動中體驗生活的艱辛,充分感受成功的愉悅,更堅定明天會更好的信念。
4.教師欣賞。
有位心理學家這樣比喻:孩子需要鼓勵,如同植物需要水一樣,而老師的鼓勵則更為孩子所期待。因此教師的賞識更應該是一種深層次的賞識,即用心溫暖學生,用情去激勵學生,用愛去鞭策學生,用自己對教育事業的執著追求和對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生。適時賞識每個學生的點滴之長,時時注意對每個學生賦予積極的期望。為此我堅持從學生的學習、日常生活和各種活動等方面觀察了解學生,把握他們的思想脈絡,掌握他們的心態變化,了解他們對不同事物各種現象的評價,注意他們的自我表現,及時歸納他們的成長點和激活點,為激勵他們成長尋找客觀依據。每天早讀時,及時總結表揚好的方面及個人,并提出希望,讓學生感悟到教師發自內心的關心、愛護、尊重、信任和希望,從而激發出積極向上的熱情。
總之,溝通、平等、賞識是朋友;鼓勵、幫助、啟發是良師。讓我們為了學生的美好明天創造出良好的育人環境,用我們的激勵的語言,讓學生充滿自信,用贊美的語言讓他心存感恩;用嘉許的語言,讓他們愛人愛自己、讓學生在教師的認同中掌握目標,公平中維護正義,友善中關懷世界,祥和中平和待人。為了學生的將來,為了將來的學生,讓我們從“心”開始,用“心”對待,從而使學生健康快樂的成長!
[2]王安蘭.適當的劣性刺激是“助長劑”.山東教育,20xx—33.
[3]石華恒.獎勵幼兒要恰當.學前教育研究,20xx(1).
[4]林裕輝.不妨來點“懲罰教育”.班主任之友,20xx(11):22.
幼兒心理健康的論文（精選18篇）篇十六
心理健康是由心理衛生的概念延伸過來的。心理健康通常是指一種積極的心理狀態，心理衛生則是指一切維護心理健康的活動及研究心理健康的學問。
心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個人的成就、貢獻、成才關系重大。心理健康是大學生成才的基礎。
一、大學生心理健康的標準：心理健康水平的評定，一般參照四個標準：經驗標準，即當事人按照自已的主觀感受來判斷自已的健康，研究者憑自已的經驗對當事人心理健康進行判定;社會適應標準，以社會大多數人的常態為參照標準，觀察當事人是否適應常態而進行心理評估。
健康的判斷;統計學標準，依據對大量正常心理特征的測量取得一個常模，把當事人的心理與常模進行比較;自身行為標準，每個人以往生活中形成穩定的行為模式，即正常標準。
二、大學生的心理過程：人的心理活動包括心理過程和個性心理。心理過程有認知過程、情緒情感過程和意志過程，個性心理包括個性傾向。在人的一生中，心理過程隨著年齡的發展而展示出不同的特點。大學生作為特定年齡段、生活在特定環境中的社會群體，心理過程具有特殊性，主要表現在記憶、思維、想象等方面。如何根據這些特性來關注大學生的心理健康問題，是擺在高等院校教師面前的重要任務。大學生是國家的棟梁和民族的希望，他們的健康成長事關國家富強、社會發展、人類文明。
自卑有兩種表現：一是與他人比較，覺得在知識、能力、體貌等方面，自已都不如別人;二是面對要做的事或試圖達到的止標，懷疑自己的能力。自卑者的認知特點是：低估自已，只看到別人的優點，吸看到完成任務的困難，而忽視有利條件。把自已的成功歸因于機遇，把失敗歸因于無能。在外表和家庭條件方面夸大他人的優勢，貶低自已。這樣的人生往往既自卑又自尊、敏感多疑、情緒壓抑、心境煩亂、膽小怕事、優柔寡斷。大學生一方面要客觀、全面地認識自我，既要看到自憶的優點長處，也要看到自己的缺點短處;既要看到別人的優點長處，也要看到別人的缺點短處。另一方面要悅納自已，優點長處、缺點短處都要接受，一個人的長相、出生是無法選擇的，只有悅納自已，才是最實際明智的態度。成功與失敗不能簡單歸因。主觀努力、個人能力強、機遇好、有外界力量相助、任務容易是獲得成功的有利條件;而機遇不好、任務難度大、主觀不努力、能力欠缺是造成失敗的因素。要分析成功和失敗的原因，擴大“視野”，既要看到自身因素，又要看到處部因素;既要看到客觀條件，又要分析主觀努力程度，從而作出恰如其分的評價和相應的調整。
四、大學生的情緒心理大學生的心理也需要釋放，他們在學業、情感、經濟等方面受者困擾，壓力也可能失衡，例如馬家爵就是典型例子，我們應正確釋放自己的壓力。
控制自己的情緒也是解決壓力的正確途徑，我們每個人在日常生活中不免要發生不愉快的事情，我們要學會控制自己的情緒，遇到不愉快的事情要想開些，不要鉆牛角尖，為了一些不值得的事情，生悶氣，抽悶煙，甚至喝悶酒，這都是不應該的。現在的大學已經不是某些人想象的那樣了，太平凡了，但是同時，由于現在的大學里，已經形成了一個不好的環境，我們要適應他們，就要自己要有一種積極的心態去面對他，這是一個過程。總之，有一個好的心態去面對，要學會，自己樂，同時要做一粒快樂的分子，去調動你周圍的積極因素，使你總可以在一種積極的環境中，去最大限度的發揮你自已的潛力。
五、如何正確地認識自我：我們時常在各種報刊雜志上看到目前大學生中存在較為嚴重的心理問題，大學生中有心理障礙甚至精神病的人數還在不斷增加。
大學生是從為數眾多的中學生中選拔出來的佼佼者，在心理上有很強的優越感和自豪感。但是與此同時，大學生則承受著更大的壓力和挑戰。大學生往往自視甚高，很容易受挫折，并隨之發生一系列心理衛生問題。從外部環境看，當前不斷變化的思想觀念、社會生活環境等都對大學生產生了深刻的影響，大學生必須快速適應緊張的社會生活節奏;就業競爭的加劇所帶來職業選擇的提前以及與之相關的高強度的心智付出等也使大學生的心理壓力進一步加大。從大學生自身看，大學正是人生成長與發展的重要時期，大學生的生理、心理與社會化的協調發展中存在這樣或那樣的矛盾沖突，理想自我與現實自我往往會發生矛盾。面對這些問題，如果大學生不能很好地適應環境解決問題，就會產生一系列的心理障礙甚至精神疾病。
因此，培養良好的人格品質。良好的人格品質首先應該正確認識自我，培養悅納自我的態度，揚長避短，不斷完善自己。其次應該提高對挫折的承受能力，對挫折有正確的認識，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗等有關。提高挫折承受能力應努力提高自身的思想境界，樹立科學的人生觀，積極參加各類實踐活動，豐富人生經驗。
養成科學的生活方式。生活方式對心理健康的影響已為科學研究所證明。健康的生活方式指生活有規律、勞逸結合、科學用腦、堅持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛生等。大學生的學習負擔較重，心理壓力較大，為了長期保持學習的效率，必須科學地安排好每天的學習、鍛煉、休息，使生活有規律。學會科學用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時用腦，避免用腦過度引起神經衰弱，使思維、記億能力減退。
加強自我心理調節。自我調節心理健康的核心內容包括調整認識結構、情緒狀態，鍛煉意志品質，改善適應能力等。大學生處于青年期階段，青年期的突出特點是人的性生理在經歷了從萌發到成熟的過渡之后，逐漸進入活躍狀態。從心理發展的意義上說，這個階段是人生的多事之秋。這是因為，經驗的缺乏和知識的幼稚決定了這個時期人的心理發展的某些方面落后于生理機能的成長速度。因而，在其發展過程中難免會發生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。另一方面，我國正處在建立社會主義市場經濟和實現社會主義現代化戰略目標的關鍵時期。社會情況正在發生復雜和深刻的變化，社會競爭日趨激烈，生活節奏日益加快，科學技術急劇發展。這種情況也會在早晚要進入社會的青年學生中引發這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突，例如父母下崗、家庭生活發生變故、學習成績不佳、交友失敗、失戀等。這些心理問題如果總是揮之不去，日積月累，就有可能成為心理障礙而影響學習和生活。讓學生正視現實，學會自我調節，保持同現實的良好接觸。進行自我調節，充分發揮主觀能動性去改造環境，努力實現自己的理想目標。
所以大學生在學生過程中應學會自我心理調適，做到心理健康：
1、保持濃厚的學習興趣和求知欲望。學習是大學生的主要任務，有了學習興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識海洋里邀游，拼命地吸取新知識，發展多方面的能力，以提高自身素質，更好地適應社會發展的需要。
2、保持樂觀的情緒和良好的心境，大學生應保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望，當遇到悲傷和憂愁的事情要學會自我調節，適度地表達和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。心理健康可以促進大學生全面發展健康的心理品質是大學生全面發展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件。充分認識德智體美勞等方面的和諧發展，是以健康的心理品質作為基礎的，一個人心理健康狀態直接影響和制約著全面發展的實現。心理健康可以使大學生克服依賴心理增強獨立性。
大學生經過努力的拼搏和激烈的競爭，告別了中學時代、跨入了大學，進入了一個全新的生活天地。大學生必須從靠父母轉向靠自己。上大學前，在他們想象中的大學猶如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙無比。上大學后，緊張的學習，嚴格的紀律，生活的環境，使他們難以適應。因此，大學生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強獨立性，積極主動適應大學生活，度過充實而有意義的大學生活。心理健康是大學生取得事業成功的堅實心理基礎。目前我國大學畢業生的分配工作已發生了很大變化，大學生都實行供需見面、雙向選擇、擇優錄用等方式，擇業的競爭必然會使大學生心理上產生困惑和不安定感。
因而，面對新形勢大學生要注意保持心理健康，培養自立、自強、自律的良好心理素質，鍛煉自己的社會交往能力、使自己在變幻復雜的社會環境中，作出選擇適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對困難、挫折與挑戰，追求更加完美的人格，為事業成功奠定堅實的心理基礎。心理健康有利于大學生培養健康的個性心理。大學生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經常、穩定地表現出來的各種特征，通常表現為氣質和性格兩個主要方面。氣質主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當代大學生的心理特征普遍表現為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強、朝氣蓬勃的精神狀態等等，這些有利于大學生的健康成長。
幼兒心理健康的論文（精選18篇）篇十七
教師的壓力主要表現在兩方面，一方面是由于教師工作的特點，人們對教師有著很高的期望。家長要求教師對學生的學習成績負責，學校要求教師提高升學率，社會要求教師做好“人類靈魂的工程師”。因此，教師在不同人們的心目中扮演著不同的角色，并且還要根據具體的情況及時、適時的轉換角色，進行符合角色期待的角色行為。另一方面是教師的職業決定著其工作壓力大的特點。教師的勞動需要腦力勞動和體力勞動相結合。教師備課、講課后，課下還需要批改大量的作業，對個別同學進行輔導，而且大學的教師還需要為評職稱而寫學術論文，可見，教師的這種高負荷的工作量難免會使教師產生過大的壓力。
2情緒心理問題。
教師情緒問題是指教師在日常生活中，尤其是在教育教學工作實踐中，遭遇負性情緒時不能有效地調控或調控不當而引發的一系列身心失調的癥狀。主要表現為抑郁和焦慮。這是教師最常見的情緒問題。抑郁通常表現為長期的精神不振、思維遲緩、不愿參加社交活動、對周圍事物和學生冷漠、情緒反應明顯減退等；焦慮是由緊張、焦急、憂慮、擔心和恐懼等感受交織而成的一種復雜的情緒反應，主要指對未來事件的憂慮、緊張以及由此而產生的相應的軀體特征，例如坐立不安、失眠、注意力分散、記憶力減退等。在科學技術日益發達的當今社會，學生可以從各種信息渠道來獲取自己想要的信息，這就對教師提出的新的挑戰:教師需要不斷地完善自我，以適應社會發展的需要。教師現有的知識水平、教學技能會明顯的落后，因為，面對快速發展的社會對教育提出的高目標、高技術，教師會感到不適，不可避免的會產生焦慮心理。
1教師自身因素。
首先，教師要對自己有一個全面的認識，對自己的知識水平、能力、教學技能等進行客觀的評價。制定目標時，要合情合理，不能過高，不能超出自己的能力范圍，要制定切實可行的目標，這樣目標實現的可能性就比較大，從而目標的實現也會給自己帶來信心和成就感，就會認為自己所付出的努力是有回報的。這樣，教師就容易保持平和樂觀的心態，良好的心態能使人心情愉悅，是出色完成工作，積極進取的關鍵。其次，教師要接納和熱愛自己的職業。既然走上教師的道路，就應該接納它、熱愛它。教師職業的特點決定著教師要有淡泊名利、超然世俗的情懷。教師職業的社會功效往往產生的比較緩慢，收入相對來說比較偏低，榮譽也相對較少。教師要正確看待自己的職業，心態就會平衡，才有利于心理健康。最后，教師要掌握緩解壓力的方式。教師的工作是繁忙的，所以教師要在工作之余多參加體育鍛煉，解除工作的疲勞。還可以和家人、朋友聊天，享受輕松的氛圍，達到心理的放松。
2學校、社會的因素。
首先是學校因素。學校是教師工作的環境，因此從學校方面克服、解決教師心理健康問題至關重要。學校環境不好最容易引起教師行為受挫，產生職業適應不良、職業怠倦、人際關系障礙等一系列心理問題。所以，學校領導要創設良好的學校環境，創建良好的人文工作環境，健全教師的考核制度，升學率、評職稱等都會給教師帶來無形的壓力。學校要可以開展豐富多彩的活動，豐富教師的業余文化生活，這也有利于減輕教師的壓力。其次是社會因素。社會不能對教師形成過高的期望，要注重教師的工作的整個過程，而不是過于關注結果。政府相關部門要加大教育投入，提高教師的經濟收入，建立健全的保障體系。從人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論出發，滿足物質需要是一個人生活、工作的基礎，社會和政府要解決教師職業勞動價值與勞動報酬相背離的問題，使教師的經濟收入與職業價值相適應。教師的心理健康已成為當今社會關注的熱點話題。教師要保持健康的心理，合理釋放壓力，合理宣泄情緒，培養積極進取、樂觀向上的心態。只有這樣才能充分發揮自己的潛能，實現自己的價值，同時，這也有利于促進學生的健康成長，提高教學質量。
幼兒心理健康的論文（精選18篇）篇十八
幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉性。因為：這一階段出現的問題還比較輕微，教師若及早發現，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。
在當今社會，隨著科學技術的發展和生活節奏的日益加快，現代人每天所承受的社會心理壓力越來越大，因而十分需要具有良好心理素質，對處于關鍵期的幼兒來講，培養良好心理素質，進行心理自我保護非常重要。
幼兒園是兒童成長的第二環境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來。根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮心理健康教學活動的教育作用。在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動。從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發揮得好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展。反之，則會影響幼兒的心理健康發展[1]。具體的說：教師的作用應該包括以下幾方面：
1.1教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作。教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發生意外，心理壓力是相當的大。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報告"，而這些"小報告"的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時間一長難免會讓老師產生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應該極力避免將個人的不良情緒帶到孩子中間來。應該保持積極愉快的情緒與孩子交流，分析原因，使他們的身心健康成長。因此，對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛生保健不僅有利于自身的發展，而且有利于下一代的健康成長。
1.2教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發展。對于幼兒來說，教師要注意自己的一言一行，因為一次不經意的談話，一個不小心的失誤都會影響兒童人格。帶班的老師有時會在休息時間閑談，不經意會談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡；而有的孩子反應遲鈍，不愛說話，都會說出來。說者無意，聽者有心，孩子們聽了以后會對他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會變得更加缺少自信，更加內向，不愛交談。有的教師卻沒有意識到這一點，卻認為孩子小，不懂事，聽不懂等等。
還有的教師甚至還會對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態度，去處理在孩子們身上發生的事情與問題。幼兒對教師采取的態度是十分敏感的，這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。
1.3教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的'氣氛。這就要求教師要努力做到：
1.3.1無條件地關愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對每一個孩子的問題，以及每天下課親切地與每一個幼兒說再見，會讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。
1.3.2充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。我曾經就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進門，朋友就熱烈地招待我，這時我發現朋友家的一個小孩正在聚精會神地看一本圖書，我的朋友示意"問阿姨好！"可孩子沒有反映，仍盯著手中的圖書，朋友將音量提高"樂樂，問阿姨好！"孩子抬了一下頭，心不在焉地問了一句"阿姨好！"可朋友卻感到不滿意："樂樂，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書給你看！"孩子開始不能集中注意地看書，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見，再這個例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無可厚非，但是幼兒對規范的遵從是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對規范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒，其結果不但會給他們的情感造成傷害，而且會干擾了幼兒精神生命的正常發展。這就是要求在平時的生活與學習中要給幼兒一定程度的時間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細心觀察，分析產生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進行引導、教育。
1.4教師應積極主動的對幼兒進行情感教育，發展幼兒健康的人際關系對幼兒進行的情感教育，會讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來時，保護健康的情緒，而發展幼兒的人際關系看似簡單，實之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關系主要包括師生關系與同伴關系，大量的研究結果表明，良好的同伴關系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應社會生活打下良好基礎。反之，則會使幼兒在今后的社會生活中出現種種障礙，產生各種行為問題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，幼兒的早期經驗對心理的影響特別重要。2.1父母要想方設法培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神"教育家蘇霍姆林斯基曾說過："讓孩子動手，親自參加實踐，吃點苦，受點累，不但可以探究知識奧秘，培養創造能力，而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設法讓孩子吃點苦、受點累，這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會生活是復雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開始。平時有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應生活。同時讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應生活，否則就會被生活所淘汰，這與不合口味不吃會被餓死是一樣的道理。孩子年幼無知，生活經驗少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應教會孩子。
2.2父母要給孩子自主學習的機會，增強孩子的獨立性父母對孩子的衣食住行呵護過多，禁區也多，致使孩子形成依賴性大，獨立性差，稍遇一點挫折就束手無策。在教育中，父母要克服傳統的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環境中鍛煉獨立性。剛開始，孩子凡事都想"自己來"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機會，不能以提高效率和節省時間而"一手包辦"，應讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養孩子的獨立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
2.3父母要信任孩子，樹立孩子的自信心。一個自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達的品質，敢于創新，自強進取，勇敢的面對未來。自信心的培養，要從尊重孩子，維護孩子的自尊心開始。孩子年齡小，剛開始做事往往不如意，有時簡直是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀？亂七八糟。"父母這種不信任的態度，會使孩子認為自己很無能，以后就沒有自信，遇事就束手束腳。所以，平時父母要常對孩子說"你真行！"，"了不起！"等。在生活、娛樂過程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見，不能粗暴地按自己的意愿，指責孩子這樣做不對，那樣做不好。否則會傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當他們遇到困難或失敗，感到沮喪時，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"。
許多有名的科學家是經過無數次的失敗才發明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來。勇敢地面對失敗，分析失敗的原因，不斷的總結經驗教訓，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅信自己"我會"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強。從而積極主動地去學習新事物，勇敢地面對挑戰。
2.4父母要注重和孩子心理溝通，培養孩子活潑開朗的性格。活潑開朗的性格，總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題，就會自己想出種種辦法來試試，即使失敗也不沮喪，又會立刻思索，尋求別的方法。現代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個人說話應和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。
從小不要當孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點"，"比某某說話慢"等等，會讓孩子覺得"我不如人"，平時父母與孩子進行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂觀地看待結果。"笑對人生"，"天塌下來當被蓋"，這種良好的個性，是我們努力培養的方向。
總之，心理健康教育是一項復雜的系統工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。