掌聲教學設計及教案（通用18篇）

教學工作計劃需要不斷調整和優化，以適應不同學期和不同學生的教學需求。以下是小編為大家整理的教學工作計劃范文，供參考和借鑒。

掌聲教學設計及教案（通用18篇）篇一

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產生共鳴。如何引導學生整體把握課文內容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領會掌聲的含義，是本課的教學重難點。在教學設計上，以英子的內心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。

1.會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括文章主要內容的方法。

3.理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

4、抄寫讓自己感動的句子。

三、教學準備。

借助畫面內容，利用課前談話交流，渲染人與人之間需要關愛的情感，以此滲透單元主題思想，為學生走入新課做好情感鋪墊。教師為學生準備電腦課件和學習卡片。

第一課時。

一、初讀課文，讀準字音。

1.板書課題（指導“掌”和“聲”字的寫字要領。）。

2.學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

3.檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難的句子。

重點指導的詞語：

默默地、小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然間、猶豫、憂郁、因為、似的。

重點解決的句子：

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢。

就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

二、走近人物，感受“情感”變化。

（一）感受英子的內心變化。

1.感受英子的憂郁、自卑。

（1）通過談話交流引出：“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”一句體會英子的內心情感。

（2）通過句式轉化，引導學生感受這是什么樣的英子。相機指導朗讀。

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，所以。

2.感受英子的開朗、自信。

（1）再讀課文，感受英子情感的變化。相機指導朗讀。

（二）抓英子的情感變化，通過關鍵詞語概括文章主要內容。

1.結合板書，引導學生質疑。（預設：原來的英子憂郁，后來怎么就變快樂了？）。

2.瀏覽課文，概括英子情感變化原因。

3.結合板書梳理課文主要內容。

三、品析段落，體會“情感”變化原因。

（一）理解英子為什么猶豫。

1.引導學生抓住動作、神態描寫體會猶豫背后的痛苦、無奈。

2.通過指導朗讀，感受英子的情感。

（二）體會兩次掌聲的含義。

1.體會第一次掌聲的含義。

（1）抓關鍵詞“驟然間”體會掌聲含義。

（2）請學生在“掌聲”處填白。借“在掌聲里，你想對英子說什么？”一問，引導學生進一步體會掌聲的含義，相機指導朗讀。

2.體會第二次掌聲的含義。

利用填白的方式，幫助學生體驗第二次掌聲的含義。

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

（1）比較兩次“一搖一晃”的不同。

（2）引讀第四自然段，回扣對掌聲的理解。

（四）在體會掌聲含義的基礎上，進一步完善課文主要內容的概括。（抓關鍵詞語）。

四、拓展延伸，內化“情感”變化。

1.出示原文結尾：人人都需要掌聲，尤其是當別人身處困境的時候。讓我們珍惜別人掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

2.通過填空，訓練表達，延伸情感。人人都需要，尤其是的時候。讓我們珍惜別人的，同時，也不要忘記把自己的送給別人。

五、布置作業。

第二課時。

一、回顧課文主要內容。

二、分段指導有感情地朗讀課文。

三、交流讓我感動的語句，并進行摘抄。

四、指導學生書寫生字。

重點指導：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要寫的比較舒展才美觀。

五、交流反應殘疾人自強不息或社會幫助殘疾人的小故事。

六、請學生展示作業中結合單元主題續寫的“愛”的小詩。

掌聲教學設計及教案（通用18篇）篇二

1.會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括文章主要內容的方法。

3.理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

4、抄寫讓自己感動的句子。

教學準備。

借助畫面內容，利用課前談話交流，渲染人與人之間需要關愛的情感，以此滲透單元主題思想，為學生走入新課做好情感鋪墊。教師為學生準備電腦課件和學習卡片。

一、初讀課文，讀準字音。

1.板書課題(指導“掌”和“聲”字的寫字要領。)。

2.學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

3.檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難的句子。

重點指導的詞語：

默默地、小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然間、猶豫、憂郁、因為、似的。

重點解決的句子：

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢。

就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

二、走近人物，感受“情感”變化。

(一)感受英子的內心變化。

1.感受英子的憂郁、自卑。

(1)通過談話交流引出：“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”一句體會英子的內心情感。

(2)通過句式轉化，引導學生感受這是什么樣的英子。相機指導朗讀。

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，()不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，所以()。

2.感受英子的開朗、自信。

(1)再讀課文，感受英子情感的變化。相機指導朗讀。

(二)抓英子的情感變化，通過關鍵詞語概括文章主要內容。

1.結合板書，引導學生質疑。(預設：原來的英子憂郁，后來怎么就變快樂了?)。

2.瀏覽課文，概括英子情感變化原因。

3.結合板書梳理課文主要內容。

三、品析段落，體會“情感”變化原因。

(一)理解英子為什么猶豫。

1.引導學生抓住動作、神態描寫體會猶豫背后的痛苦、無奈。

2.通過指導朗讀，感受英子的情感。

(二)體會兩次掌聲的含義。

1.體會第一次掌聲的含義。

(1)抓關鍵詞“驟然間”體會掌聲含義。

(2)請學生在“掌聲”處填白。借“在掌聲里，你想對英子說什么?”一問，引導學生進一步體會掌聲的含義，相機指導朗讀。

2.體會第二次掌聲的含義。

利用填白的方式，幫助學生體驗第二次掌聲的含義。

(三)體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

(1)比較兩次“一搖一晃”的不同。

(2)引讀第四自然段，回扣對掌聲的理解。

(四)在體會掌聲含義的基礎上，進一步完善課文主要內容的概括。(抓關鍵詞語)。

拓展延伸。

1.出示原文結尾：人人都需要掌聲，尤其是當別人身處困境的時候。讓我們珍惜別人掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

2.通過填空，訓練表達，延伸情感。人人都需要()，尤其是()的時候。讓我們珍惜別人的()，同時，也不要忘記把自己的()送給別人。

布置作業。

《掌聲》課文閱讀推薦：

在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

一天上演講課，老師讓同學們輪流走上講臺講故事。輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不了解小英的情況。

小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

后來，小英在給我的來信中說：“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”

是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

掌聲教學設計及教案（通用18篇）篇三

以讀為本，注重學生的情感體驗，讀中體會，抓住關鍵詞句感受人物的內心情感，滲透情感、態度、價值觀的培養，并注重學習過程和學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。

1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、鼓勵”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地讀課文，邊讀邊體會英子的內心情感。

3、懂得要勇敢面對生活的挑戰，人與人之間要相互關愛。

指導學生有感情朗讀課文，感受英子在掌聲前后的情感變化。

電腦課件

第一課時

一、 激情導入，凸顯“掌聲”

今天這么多的老師來我們班做客，你們想用什么樣的方式來表示歡迎？ 我們今天學習的課文跟掌聲有關，你們想學嗎？（相機.板書：掌聲 ）

二、初讀課文，感知 “掌聲”

1、學生分段 朗讀課文

a、通過預習，哪個同學知道這個故事的主人公是誰？她是一個怎樣的人呢？在這個故事中，同學們在一節課上鼓了幾次掌？兩次掌聲前，英子表現是怎樣的？兩次掌聲之后，英子又有哪些表現和變化？下面就讓我們一起來學習這篇課文。

b、分段讀文

2、抽讀句子 檢測生字

三、細讀課文，感悟“掌聲”

1、畫出描寫兩次掌聲的句子，自讀

2、指名朗讀寫兩次掌聲的句子（出示課件）

（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

（指導揣摩帶點詞語，體會掌聲的不同尋常，朗讀好句子。）

a、學生試讀、抽讀、評讀。

b、看到英子站到講臺的那一刻，教室里的掌聲為什么熱烈而持久？

（板書：鼓勵）

（2）故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

（引導自找重點詞語，讀好句子。）

a、指名讀

b、生質疑，師生交流（板書：贊美）

3、指導朗讀描寫英子表現的句子。

師：在這兩次掌聲中英子有哪些表現呢？

a、學生速讀課文第三自然段，邊讀邊用“~~~~~”畫出掌聲之后英子表現的句子。

b、師生交流

c、比較句子：請同學們比較一下這兩個句子有什么不同。（出示課件）

（1） 在全班同學的注視下，她一搖一晃地走上了講臺。

在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

（抓住“終于”一詞，體會英子心情，讀懂猶豫原因）

（2）在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。（出示課件）

（抓住“淚水流了下來”，揣摩英子內心。）

（3）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走上了講臺。

四、拓展延伸，內化“掌聲”

1、朗讀詩歌〈〈愛是一陣熱烈的掌聲〉〉。

3、學了這篇課文，你想給自己布置什么作業呢？挑自己最感興趣的去做吧！

掌聲教學設計及教案（通用18篇）篇四

設計理念：

語言是交際的工具。同時語言也是思想的載體。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。新課標要求我們在引導學生感悟思想內容的同時更要注重知識的傳授、能力的訓練、和語言的積累。本文是一篇以情感教育為主線的課文，因此我在設計時抓住情感這一主線引領學生深入文本。體會蘊含在字里行間的小英情感的變化，進而激起學生的情感共鳴。體會到掌聲的巨大作用。這節課以體會小英的情感變化為主線。以體會兩次掌聲的作用為重點。教學過程以讀為本，語言文字訓練貫穿其中。

1、初步認識課文中的生字。理解詞語，背誦課文最后一段。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小英的內心世界。

3、使學生懂得人與人要相互尊重、鼓勵，學會關心和鼓勵他人。

教學重點：

理解兩次掌聲的不同含義。

體會文中人物的內心世界，引起學生情感共鳴。

教具準備：

課件。

一、談話導入。

二、自由讀文，感知“掌聲”

自由讀課文，讀準字音。明確課文的主要人物是誰。

三、對比朗讀，引出“掌聲”

1、讀小英的來信。引導學生讀寫小英的一、五段。

2、朗讀第一段。

（1）自由讀說說從前的小英是一個什么樣的孩子？

（2）有感情地朗讀這一段。

3、朗讀第五段。

指名讀文，說說小英有了什么變化？想像：他還會有什么變化呢？

4、引導質疑。

讀完了這兩段話你心中有什么疑問嗎？

四、朗讀體會，理解“掌聲”

1、用自己喜歡的方式讀課文的2、3、4自然段，畫出寫兩次掌聲的句子。初步體會掌聲的作用。

2、體會第一次掌聲的作用。

（1）讀寫第一次掌聲的句子引導質疑。

（2）朗讀句子體會小英的內心世界，為理解掌聲的作用作鋪墊。

（3）換位思考，理解第一次掌聲的作用。

3、體會第二次掌聲的作用。

（1）用文中的句子說一說小英的故事講得怎樣。

（2）圖文結合，體會兩次掌聲包含的不同意思。

2、再讀來信，激發情感。

五、熟讀成誦，升華“掌聲”

1、指讀結尾。

2、帶著對掌聲的理解，換詞讀文并背誦結尾。

3、仿寫句子。

掌聲是鼓勵，讓小英走上講臺！掌聲是夸獎，改變了小英的一生！掌聲是一把鑰匙，打開了勇氣的大門！掌聲是春雨，滋潤著我們的心田。

（掌聲是陽光，　。掌聲是　，。）。

13　掌　聲。

鼓勵。

憂郁　開朗。

夸獎。

掌聲教學設計及教案（通用18篇）篇五

聲、文靜、姿勢、輪流”等詞語。

2、能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、情感：理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

教學難點：通過語言和動作的描述來體會英子的心理變化。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：一、直接引入激發情趣。

1、今天我們繼續學習29課《掌聲》教師書寫課題，學生書空。

2、指名讀課題你希望得到掌聲嗎？在課堂上誰表現得最出色，我們將把掌聲送給他。

二、初讀感知體味人物。

1、自由讀課文，想想英子留給你的最初印象是什么？（自卑、憂郁……）。

2、從文中那些句子能感受到英子的憂郁？學生快速讀句子，邊讀邊劃。

3、學生交流劃出的句子。

4、為什么英子怎么憂郁？（因為她是殘疾兒童）。

5、設想一下一個殘疾兒童和正常兒童有什么不同?(行動不便、性格孤僻、不合群)。

6、同學們感受到了不同，讓我們懷著真誠的心走進英子的世界。

三、深入課文朗讀體會。

1、課件出示。

指名朗讀。

你腦海中浮現出什么樣的畫面？（英子默默地獨來獨往）。

指導朗讀：重點詞早早的最后一個離開。

(學生練習、齊讀)。

你體會到她當時的心情嗎？（緊張、有壓力）。

3、英子會怎樣做？生自由朗讀。

4、了解一個人不難，走進內心世界卻不容易，影子在猶豫什么？（該不該上臺講，心里十分矛盾）。

6、a、當英子不得不走上講臺時，她最需要的是什么？（大家的鼓勵和支持）。

b、同學們用什么樣的方式表達出來的？（掌聲）。

e、課件出示第二次掌聲指名朗讀通過這掌聲同學們想告訴英子什么？（英子你讀得真好，真棒）。

f、通過這些同學們都想表達對英子的稱贊教師板書。

8、是什么使英子發生變化？（掌聲）。

是單純的兩次掌聲嗎？讓我們來看看英子的信。

課件出示信的內容。

掌聲中還包括了什么樣的感情（同學們不歧視英子）。

英子從掌聲中得到了什么?(信心)教師板書。

9、現在你對掌聲有了新的了解嗎？在生活中社會處處需要掌聲，你會把掌聲獻給誰呢？

課后練習。

四、總結全文申華主題。

英子從掌聲中得到了自信，同學們也將自己的掌聲送給了需要它的人。讓我們一起把掌聲和鼓勵送給英子。愿她的世界處處充滿愛。

板書設計：

掌聲。

鼓勵稱贊。

自信。

掌聲教學設計及教案（通用18篇）篇六

3、《新主題閱讀》：《舉手的秘密》。

1、能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化。

2、默讀課文能從人物的動作、神態中體會人物的心情變化并與同學交流。

3、以文帶文，學法遷移，批注閱讀。

默讀課文能從人物的動作、神態中體會人物的心情變化并與同學交流。

一、小詩導入。

1、聽歌曲《掌聲響起來》進入課堂，孩子們聽到的這首歌叫什么？

2、自由讀《掌聲響起來》。

3、男女生對讀。

4、師生承接讀。

5、板書課題。

二、檢查預習。

三、“一主”教學環節。

1、自學提示一。

讀課文第一、第四自然段，分別說說英子給你留下了怎樣的印象？

（1）男女生對比讀：

（2）師生承接讀：

2、自學提示二。

默讀課文2―3自然段，用“――”畫出描寫掌聲的句子。

3、自學提示三。

4、同學你們知道課文題目為什么叫“掌聲”嗎？

四、“帶文”教學環節。

1、自學提示四。

默讀《舉手的秘密》，用“――”畫出描寫“我”心理活動的語句，小組討論完成課后練習。

掌聲教學設計及教案（通用18篇）篇七

（第一課時）。

教學目標：

l、會認10個生字，會寫6個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、學會尊重別人，關愛別人。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，體會英子的內心感受及感受兩次掌聲的含義。

教學過程：

一、激發興趣，導入課題。

1、引入：同學們，不知道你是否注意到沒有，在我們生活著的這個美麗的世界有著各種各樣的聲音。你能說出幾種來嗎？（指名說）今天，老師要和大家一起來了解其中的一種聲音。（課件出示課題：掌聲）。

2、讀課題：這是一種好聽的聲音；這是一種神奇的聲音；這是一種讓人激動的聲音。

二、整體感知，學習字詞。

l、自讀課文。

我們先讀讀課文吧！把課本翻到第117頁。請大家自由朗讀課文，遇上難讀的字、句，多讀幾遍，反復讀，注意要讀準字音，把課文讀通順了。

2、認讀生字。

（出示有關生字新詞的課件）我這兒有幾個哪個小組愿意來幫幫讀讀，向大家展示展示？（生認讀）出示較易出錯的幾個詞，再次練讀（指名讀）。

三、品賞朗讀．領悟情感。

l、師：請大家再快速默讀一遍課文，想想這篇課文主要在講誰？她給了你什么印象？

2．生默讀。

3、交流。

（l）英子給了你什么印象，能用書上的詞句簡單介紹一下嗎？（師根據生的發言板書：文靜憂郁）你是從哪兒看出來的？（學生邊說，邊屏幕出示第一段的第二句。）。

（2）自由讀這句后，理解“默默地”什么意思？她為什么總是默默地坐著？滲透關聯詞“因為……所以……”

（3）指導朗讀。從你的朗讀中，我們似乎看到了英子……（想象說）。

4、可偏偏老師讓同學們輪流上講臺講故事。出示“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”自由讀，你讀出了什么，交流交流吧！如果你是英子，你是什么心情？你的心里在想什么呢？理解“猶豫”

5、大家看看英子的表現吧，讀“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。”

6、如果你是英子的同學，你想說什么？可同學們把想說的話化作了掌聲。（出示句子）理解“持久”，指導讀。如果你是英子的同學，你想在這掌聲中表達些什么呢？（根據學生的發言，板書：鼓勵）此時此刻的英子是多么的激動。（音樂響起，出示三個句子）讀讀。

7．齊讀2、3兩段。

四、布置作業，延伸情感。

師：是啊，掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛。在學校里，在家里，在社會上，處處需要掌聲，需要愛。你想把這掌聲，這愛獻給誰呢？（出示課件，挑選作業）。

板書設計。

29、掌聲。

鼓勵。

英子----------？

贊揚。

掌聲教學設計及教案（通用18篇）篇八

這是一組表示事物名稱的詞，它可以和表示動作的詞語搭配。

得過小兒麻痹癥。

落下殘疾。

做出姿勢。

第二組：情況情緒。

這也是一組表示事物名稱的詞，它也可以和表示動作的詞語搭配。

鎮定情緒。

了解情況。

第三組：講述鼓勵。

這是一組表示動作的詞語，它可以和表示事物名稱的詞語搭配。

講述故事。

鼓勵別人。

我們的漢語講究詞語搭配，搭配準確，才能表達清楚。

二、初讀課文，感知大意。

自由地朗讀課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？

老師引導學生，由復述課文到言簡意賅：

英子是一個文靜自卑的女孩，一次故事課上，同學們送給她掌聲，她變得活潑開朗了。

小結：寫事的文章，說清楚什么人？什么事？結果怎樣？就把課文主要內容說清楚了。

板書：自卑自信。

此時，你的頭腦中產生了什么疑問？

就讓我們回到那次故事會，走近那次掌聲。

三、研讀課文，感受掌聲。

1、默讀課文，思考：掌聲幾次為英子響起？是在什么情況下響起的？劃下描寫掌聲的句子。

2、學生讀劃下的句子。

3、我們先來看第一次掌聲。我把句子打到了大屏幕上，誰來讀讀？

大屏幕出示：

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

4、發現什么了？（少了終于和一搖一晃）。

5、沒有終于和一搖一晃，讀著也很通順啊！少了不行嗎？（不行）。

6、先來說說為什么少了一搖一晃不行？（一搖一晃寫出了英子走路的姿勢，因為她是殘疾人。沒有一搖一晃就感覺她是正常人。）。

7、你從哪里知道的？讀一讀。

8、你真會讀書，聯系上文知道了英子是殘疾人，讀懂了“一搖一晃”不能少。

讀“一搖一晃”句。

9、再來說說為什么“終于”不能少？（有終于感覺英子走得挺困難的，沒有終于感覺英子走得很輕松。）。

10、你是說英子不是一下子就走上了講臺，而是經歷了一個艱難的變化過程。讀讀“終于”前面的句段，劃下讓你感受到艱難過程的詞句。

學生默讀課文。

11、說說你劃下了哪些詞句？談談你的體會！

（1）學生讀“立刻把頭低了下去”句。

你體會到什么？（英子自卑，不愿意上去）。

讀讀這個句子。

（2）學生讀“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”句。抓住三個詞語談體會到的艱難。

上去？還是不上去？英子猶豫不決，左右為難，心里矛盾，進行著激烈的思想斗爭。

盡管不情愿，但還是戰勝了自己，慢吞吞站了起來，難為的都要哭了。

讀讀這個句子。

12、從“立刻把頭低了下去”，到“猶豫”，再到“慢吞吞地站了起來”，英子經歷了一個怎樣艱難的過程啊！

讀“終于”句。

（買拐杖、攙扶、給她加油、送掌聲）。

14、你們真是有愛心的孩子！但哪種方式最好？大家討論討論。

掌聲！因為攙扶也好，買拐杖也吧，都不會讓英子有自信，卻讓英子覺得自己不行。而掌聲就會給英子自信。

英子不需要同情、憐憫，她需要的是鼓勵的掌聲足矣。

15、就在英子剛剛站定的那一刻，讀--。

16、此時，熱烈而持久的掌聲包含的是對英子的--鼓勵、敬佩、支持、勇氣……。

17、男女生對比著讀讀寫第一次掌聲的句子，女同學讀掌聲在什么情況下響起的句子，男同學讀寫掌聲的句子，看誰讀得好！

18、掌聲漸漸平息，英子開始講述自己的一個小故事。聽--。

多媒體播放配樂故事：

謝謝，謝謝大家。我想給大家講一個童年的故事。6歲那年，我突然生了一場大病，醫生說我患上了小兒麻痹癥，爸爸媽媽苦苦哀求醫生治好我的病。醫生們也想盡了辦法，可我的腿還是落下了殘疾，走起路來一搖一晃，難看極了。

有一天，我走在上學的路上，突然看到幾個人用異樣的眼光看著我，還不時嘀咕著什么，我知道：他們肯定在嘲笑我。我再也沒有勇氣上學，只好一個人偷偷溜回了家。從那以后，我特別怕見人，每當看到小伙伴高高興興背著書包上學時，心里總有一種說不出的滋味。其實，我好想和老師同學們天天在一起。從那以后，不論刮風下雨，我每天堅持早起，總是第一個走進教室，不愿意讓大家看見我走路的樣子，只能默默地坐在教室的一角。我的故事講完了。謝謝大家。

19、她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，讀--。

故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

20、這掌聲仿佛在對英子說--。

英子，你真棒！

英子，沒有人歧視你，你真勇敢！

英子，你的普通話真好！故事真感人！

英子，我們不會嘲笑你的，我們會幫助你！

……。

（跳繩、游泳）。

跳舞都做了，這些不在話下。

（參加運動會、殘奧會）。

是啊，后來的英子還代表學校參加了奧林匹克物理競賽，優異的成績被北京的一所大學錄取了，成了一名大學生呢！

英子忘不了的是那一次掌聲，她在來信中說：

22、讀--。

我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

23、是啊！老師配樂朗讀--。

掌聲是一首美妙的歌，

能喚起人們的勇氣！

掌聲是一輪早晨的太陽，

能給我們帶來一縷陽光！

掌聲是一把鑰匙，

可以打開勇氣的大門！

掌聲是閃閃的星星，

能把孤獨的黑夜照亮!

24、讓我們記住：當別人身處困境的時候，不要忘了把掌聲送給別人。

下課！

掌聲教學設計及教案（通用18篇）篇九

掌聲教學設計及教案（通用18篇）篇十

教材分析：

《掌聲》是義務教育課程標準實驗教材第五冊最后一個單元中的一篇講讀課文。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。

設計思路：

作為中年段的閱讀教學，它起著承上啟下的作用，既要把低年級的詞句教學予以鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，我本著“以讀為本”，“在讀中感悟”新理念貫穿全過程，讓學生對在掌握基本知識的基礎上對布局謀篇有初步的認識。因此，在整個教學環節中，我首先緊抓“掌聲”二字，采用牽一發而動全身的方法，構成完整的教學鏈條，以這個“亮點”照亮全教學過程。其次我以讀、悟為主線，力求通過引導學生讀一段話為“窗口”，將這個“窗口”視為讀法指導的發散點，培養學生透過這個“窗口”學會如何去讀書；同時也將這個“窗口”界定為發散學生想象的窗口，挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，發表獨立見解，揣摩人物內心，抒發內心情感，產生情感共鳴。最后，將課堂與生活有機整合。在學習最后一段時，讓學生聯系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

教學準備：課件。

教學安排：兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、導語渲染，啟動情感。

1、學生簡短的才藝表演。

剛才，同學們給予了表演者熱烈的掌聲。誰來說說你們接受別人的掌聲（板：掌聲）時心里的感受吧！

2、生自由暢談。

我們今天學習的29課正與掌聲有關，（板：29）。

二、整體感知，體驗情感。

l、自讀課文。

先自由地讀讀課文吧！遇上難讀的字、句劃下來，多讀幾遍，注意讀準字音，把句子讀通并標好自然段。

2、認讀生字。

本課有幾個自然段？（5段）剛才大家邊讀邊劃，劃出了不少生字，瞧，（出示有關生字的課件）誰愿意向大家展示一下自己的認讀水平？（生認讀生字）出示容易出錯的幾個詞，再次練讀。

3、小組合作讀。有了這些小老師的幫助，相信我們一定能讀得更好。我們小組合作讀讀吧！想怎么讀？對，可以一人輪讀一段，也可以一起讀，互相幫幫，把字音讀準，把課文讀通順。

4、小組開火車讀。比比看，哪列火車開得最快！

5、師：請大家再快速默讀一遍課文，想想這篇課文主要講了誰，你能不能用書上的語言簡單地介紹一下。

6、生默讀。

7、小組交流后指名說。

三、練寫生字、詞。

1、認讀書后要求寫的生字。

2、學生練寫。

第二課時。

一、布置朗讀，熟悉課文。

1、導語：課前同學們已經讀了課文，老師還不知道同學們讀的怎么樣呢？我想聽聽你們讀的情況。

2、指名讀。注意在他們讀的時候你們思考一下：課文中哪一段情景最使你感動呢？

3、學生評價讀書情況并交流。

二、品賞朗讀，領悟情感。

師：看來大家對第三自然段所描寫的情景感受較深，那我們就先來看第三自然段吧。

1、學生自讀第三自然段。看看課文共講了幾次掌聲？（2次）兩次掌聲分別在什么情況下產生的？（板書：掌聲）。

2、指名說。

（1）第一次掌聲是在什么情況下產生的？

a、指名說。

師：誰能讀一讀和第一次掌聲有關的句子？

師：從這段話中，你可以想像出英子當時是怎么想的嗎？從哪看出來的？指導學生抓住重點詞語朗讀出英子當時的心情。

師：什么原因使英子猶豫、害怕呢？你從課文哪里知道的？

b、學生自學課文第1自然段。從這里能否看出英子是個什么樣的小姑娘？（板書：自卑、憂郁、）指導朗讀英子憂郁的心情。

c、指名讀第一次掌聲（抓住“熱烈而持久”體會掌聲的內涵）--齊讀。

d、如果你是英子的同學，你想通過這掌聲對英子說些什么呢？（對英子的鼓勵。）就讓我們把想說的話化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧！

師：大家的掌聲讓英子的淚水不由自主的流了下來。此時，她為什么要流淚？（她被同學們的掌聲感動得流下了淚水）。

（2）演講結束了，課文里又是怎樣描寫第二次掌聲的？

a、大家齊讀第二次掌聲。

b、這次，大家想在掌聲中表達些什么呢？（對英子的表揚）。

3、指名朗讀第四自然段。（歸納板書：開朗、自信）。

4、指名讀--全班讀。

三、聯系實際，升華情感。

1、學生自由暢談。

2、師生同頌《掌聲》。

師：掌聲是一首美妙的歌生：能喚醒人們堅強的意志！

掌聲是一朵芳香的花花香能夠使人振奮起來！

掌聲是一輪清晨的太陽能給我們帶來一縷金色的陽光！

掌聲是一把鑰匙可以啟開勇氣的大門！

掌聲是一片寬闊的海洋能把害羞和膽怯給淹沒！

掌聲是夜空閃閃的星星能把孤獨的黑夜給照亮！

師：是啊，掌聲是寬容的胸襟；掌聲是充滿愛的歌謠；就讓我們把愛融入掌聲中，獻給那些需要掌聲，需要愛的人們吧！

板書：

29掌聲。

自卑自信。

憂郁--掌聲--開朗。

文靜快樂。

作者郵箱：zxr_601@。

掌聲教學設計及教案（通用18篇）篇十一

教學目標：1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫：掌聲、文靜、愿意等詞語。

2、正確，流利，通過抓關鍵詞來體會英子在2次掌聲前后的內心情感，并用朗讀表達，即有感情的朗讀課文。

3、在理解課文的基礎上，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

教學難點：通過語言和動作的描寫，體會英子的心理變化。

教學過程：（課時隨學情而定）。

預設：他的表演很精彩；我很欣賞他......

預設：高興，謝謝之類。

師：同學們，你有沒有得到過別人給你的掌聲，在什么時候，當時你是怎么想？

詢問學生，學生暢談。

結：大家說的很精彩，在你們獲得成功時，在你們面對困難時，總會有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你鼓掌，也許一個人為你們鼓掌，這是多么幸福的事啊！今天，我們要學的課文就跟掌聲有關，課題就是掌聲（板書，生書空）齊讀課題。

師：讀了課題，你會有什么問題想問？

生各抒己見。

師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，學會質疑。就讓我們帶著問題讀課文，注意讀準字音，讀懂字詞，不懂就問，可以相互學習。（生讀文，師巡視，了解讀書情況，做到教學有的放矢。）。

師：同學們讀得很認真，相信課文中的生字詞語一定難不懂啊大家，開火車，如果他讀對了，我們就跟著一起讀。

（詞語分組出示，先多音字，再難讀字形復雜的詞。）生字略。

師：課文中有一個句子比較難度，你們會讀嗎？

“因為她得過......走路的姿勢”（生讀）。

師：一只只攔路虎被你們打敗了，真棒！回到課文，讓我們對自己做個檢查，再讀課文，要和前幾次做比較，看看自己是否有進步了。思考：課文主要講誰？她又給你留下了什么印象？（生讀）。

預設：可憐、不自信、殘疾人、文靜......

每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據。剛才別人說話的時候，有的同學好像不同意，那英子到底是一個怎么樣的小姑娘？答案就在課文中，請同學們讀一讀。

出示：“上小學的時候，我們班.......走路的姿勢。”

提示：抓住關鍵詞句，說話有理有據。

默默地、總是——用總是說話(生說)，那么總是的意思？（一直都是這樣的）。

課文補白：同學們，什么時候英子總是，一直都是這樣默默地坐在教室的一角？也許課堂上大家都自信的積極舉手發言，而她——讀：她很文靜，總是.....一角。也許課間大家都在一起快樂的說笑游戲，而她——再讀；又或許在班級聯歡會上，大家歡快的跳舞，而她——再讀。

你看到了怎樣的英子？

預設：不自信、孤單、文靜、內向......

同學再看這句，師有聲有色地讀“上課前，.......離開”(重點詞：早早的，又總是最后)。

這些詞說明什么？聯系上下文想一想，我相信你一定能行。

（此環節的目標：感受英子的自卑、憂郁、害羞、膽怯、壓抑等復雜的內心，并板書。）。

師：如果我們還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想，大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。課文中有一個詞最能表現英子是個什么樣的小姑娘。——憂郁(板書)。

師：假如我們都是英子的同學，此時你的內心怎樣？（難過、同情之類）。

那就讓我們帶著這份情感和著音樂[雨的印記]讀讀這段話[第一自然段]。

作為英子的同學和朋友，你最想看到一個怎么樣的英子？（快樂、活潑可愛、健康等）。

師：那英子有沒有變成我們希望的那樣子呢？找到句子，讀一讀。

“從那以后.......教她跳舞”（生讀）。

掌聲教學設計及教案（通用18篇）篇十二

學習目標：

1、在互動的學習活動中準確認讀10個生字，會寫13個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過師生共學、小組合作、自主探究、發散想象、主動積累等方法體會人物的內心情感，懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。

3、抄寫最讓自己感動的句子。

教學過程:。

第一課時。

一、創設情境，彌漫愛意。

1、今天陳老師和大家一起學習，大家歡迎嗎？我第一次和大家一起學習，你們說說：用什么樣的方式來能直接地表示你們對我的歡迎？（掌聲響起）（真誠地說：）謝謝孩子們的掌聲！非常感謝！

2、板書：掌聲。跟老師一起寫寫“掌聲”兩個字。你認為剛才的掌聲能給陳老師帶來什么呢？（關懷，歡迎，溫暖……）是啊，讓我感受到我們之間的關系是那么的親密。

3、今天我們學習一篇題為《掌聲》的課文。

二、初讀課文，感受愛意。

1、請大家讀課文，注意要讀準字音，讀通課文，有些地方還得反復讀，能說說是哪些地方嗎？（難讀的字音，不容易讀通的句子。）。

2、學生自由讀課文，師巡視指導朗讀。

3、指名輪讀課文，相機指導。

4、檢查字詞掌握情況。

5、再自由讀課文，一邊讀一邊注意自己的內心感受和變化，讀后學生交流自己的初讀感受。

三、讀課文第一、四段，感悟英子獲得掌聲前后的不同。

根據學生初讀感受的交流，相機引導學習課文第一、四自然段。

l第一自然段。

1、讀課文，說說英子原來是個怎樣的孩子，你是從哪些句子中讀懂的？

2、交流。

重點引導感悟以下句子：

句子一：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

句子二：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

指導帶著不同的感受朗讀。板書：憂郁。

l第四自然段。

1、可是后來英子就像變了個人似的，她變成什么樣了？

2、讀相關句子。板書：開朗。

這節課我們先研讀到這兒，下節課我們再繼續學習。

四、指導寫字。

書寫“愿、投、況、吞、烈、緒、述、姿勢、鼓勵”等生字。

1、認讀所有要求書寫的生字。

2、說說哪個字最好記，怎么記，哪個字最難記，有什么好辦法記住。

3、說說哪個字書寫要特別注意。

4、學生書寫。

第二課時。

學習目標：

1、通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感；

3、在感悟文本的基礎上流利并有感情地朗讀課文；書寫“姿勢、鼓勵”兩個詞語。

教學過程：

一、復習引入。

1、今天我們繼續學習《掌聲》這篇課文（齊讀課題）。

2、通過上節課的學習，大家已經能夠正確、流利地朗讀課文了，并且知道了獲得掌聲前的英子是——（學生談）憂郁、文靜都緣自于英子的自卑（板書：自卑），獲得掌聲后的英子是——（學生談）活潑、開朗都是因為英子此刻的自信（板書：自信）。

這節課，讓我們繼續品味課文的語言，再次走進主人公英子的內心世界。

二、潛心會文動真情。

（一）請大家到課文中找出直接描寫兩次掌聲的句子，用筆劃出來。

指名讀出劃出的句子。齊讀句子。

（二）探究第一次掌聲：

1、出示句子：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

先來看描寫第一次掌聲的這句話，誰來讀？一齊讀。

這句話告訴我們這是怎樣的掌聲？

投影出示：這是的掌聲。

預測：這是熱烈的掌聲。這是持久的掌聲。這是熱烈而持久的掌聲。這是驟然間響起的掌聲。（理解“驟然間”）這是在英子剛剛站定的時候響起的掌聲。（讀出相應的情感）。

2、再讀讀這句話，你有什么問題要問嗎？（為什么在英子剛剛站定的那一刻，這熱烈而持久的掌聲會在驟然間響起呢？掌聲為什么那么熱烈，那么持久？）讓我們深入到課文的字里行間，去著重探究這個問題：同學們為什么要把熱烈而持久的掌聲送給英子？請同學們拿起筆，默讀全文，讀了課文中的哪些句子，會讓你情不自禁地也想把這樣的掌聲送給她？邊讀邊劃出句子。

（學生讀課文，找找、畫畫、品品、議議）。

（同學們可以將你的感悟和同桌輕聲交流。）。

3、組織交流：

（1）讀讀找到的句子，并說說體會。

l她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看到她走路的姿勢。

學生談體會，師小結：英子原來是憂郁的，自卑的，她是那么不愿意讓別人看見她走路的姿勢，但是她現在卻在全班同學走上了講臺，是多么的不容易啊，所以同學們要把熱烈而持久的掌聲送給她。讓我們一起來回顧一下當時英子的憂郁和自卑。（齊讀句子）。

l輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

學生說體會。相機請學生朗讀。

你認為英子為什么立刻把頭低了下去呢？在英子的心里，她認為一齊投向她的眼光里包含著什么？我們一起來讀讀。

l“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

學生說自己的感悟。

（能說說英子為什么猶豫嗎？她都想了什么？）再好好讀讀這句話，抓住這句話里的一個詞來談談你要把掌聲送給英子的理由。

預測：要是我上去，同學們一定會嘲笑我的，可是不上去，新老師肯定會不高興的。……。

隨機指導發言同學讀出自己的感受。還有誰也有這樣的體會？也來讀讀。（如果說感悟時已經理解到位，則該問題不用提，直接引導讀出體會。）。

（2）創設情境，抒發情感：深入文本的字里行間，讓我們深深地感覺到英子的內心世界是多么的矛盾！她戰勝自己是多么艱難！她是慢吞吞地站起來的，她的眼圈是紅紅的，可見她的內心是多么痛苦啊！但是她還是站起來了！在全班同學的注視下，她一搖一晃地向講臺走去，就在她剛剛站定的那一刻，教室里（出示插圖）驟然間響起了——熱烈而持久的掌聲！（師帶頭鼓掌）。

同學們，你們想用自己熱烈而持久的掌聲告訴英子什么？

投影出示：英子，。

（預測：1、英子，你是最棒的。2、英子，我們從來都沒有看不起你。3、英子，你走上講臺，就是你的成功。4、英子，你一點都不比別人差，不要那么自卑。5、英子，只要學習好，腿腳的殘疾算不了什么。6、英子，你終于戰勝了自己。……）。

（4）這掌聲是鼓勵、是關心、是尊重，聽到這驟然間響起的、熱烈而持久的掌聲，英子的淚水流了下來，這淚水是激動，是感謝！讓我們再次去感受這動人的一幕吧！

（5）出示“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”

相機指導：（高昂的）教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久，多么感人哪！再來讀讀。

（漸緩慢而又深情的）在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。怎能不感動啊，再來讀讀。

這熱烈而持久的掌聲怎能忘記！難怪讀初中了的英子來信說——出示句子，齊讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

（三）探究第二次掌聲。

再來看看第二次掌聲，先來讀讀句子，出示句子：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

聯系上下文，說說同學們為什么又把掌聲送給英子？（英子普通話說得很好，聲音也很動聽）。

英子是多么感謝同學們給予她的掌聲啊，她是怎樣表達對自己的感謝的？

預測：

l英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

你能體會到英子此刻的內心世界嗎？（同學們并沒有嘲笑我；身體殘疾并不可怕……）。

（四）小結。

1、掌聲給了英子鼓勵和贊揚，難怪英子說——指名讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

掌聲給了英子尊重、關愛，（激昂的）使她鼓起勇氣微笑著面對生活，所以英子說。

——想讀的一齊讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

這掌聲是。（鼓勵、尊重、關愛、贊揚、愛）。

板書：愛。

三、妙筆生花抒胸臆。

5、師巡視，找出典型句子，串聯成詩。

6、讓我們共同表達和聆聽對愛的理解，

（師：愛是什么。

愛是一陣熱烈的掌聲。

生：……。

最后全班同學讀投影出示的一句話，結束本課：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

同學們，愛已經在我們心底扎根，我們會因為心中有愛而永遠快樂！

四、板書：

掌聲。

自卑自信。

愛

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

掌聲教學設計及教案（通用18篇）篇十三

1、認讀本課生字新詞。

2、能聯系生活實際理解重點的幾句話的意思。

3、有感情的朗讀課文。

有感情的朗讀課文。

感悟守信用的重要。

2課時

第一課時

同學們，今天這么多老師聽課你們緊張嗎？

1、自瀆課文帶著你們提的問題自由讀課文要求把字音讀準把句子讀通順

2、你知道了什么誰愿意與大家交流

3、通篇朗讀指導詞語

1、大家都為英子鼓掌那么她是一個什么樣的人哪請大家默讀課文

2、默讀化出相關句子

3、交流

（1）英子是一個怎樣的人哪？能用書上的句子簡單介紹一下嗎？師板書：文靜憂郁

從哪看出來？誰在來讀讀

她文靜由于應該怎樣讀

（2）文靜憂郁的英子變了，她變成了一個怎樣的小女孩呢？板書：活潑開朗

真替英子高興，她現在和同學一起說笑，還要和同學們學跳舞，那么英子當時的心情怎樣？讓我們帶著高興的語氣來讀這部分。

（3）英子前后發生這么大的變化能不能在你的朗讀中把這種變化表現出來呢？

同桌合作：一個人讀英子的文靜憂郁，一個人讀英子的活潑開。

4、指導朗讀

別急著說，讓我們先用自己喜歡的方式讀一讀書，邊讀邊劃出有關的句子。

（1）響起幾次掌聲？

（2）第二次掌聲是在什么情況響起的？這次大家想在掌聲中表達些什么？（板書：贊揚）為什么？在掌聲中，英子深深的向大家鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲啊！無數的話語在英子心頭涌動，她想說…….

5、英子真的變了，上中學后英子來信了，齊讀這封信。

6、從英子的變化中，你會想到什么？

1、一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下， 克服了心理障礙，并微笑的面對人生，這掌聲代表的是什么？（一種愛）

2、體現的是人與人之間的一種尊重，關愛。咱們身邊也有很多殘疾人，你打算怎樣做呢？

3、在生活中愛還可能是什么？

4 、師配樂朗誦詩歌（愛的奉獻）

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的話語

愛是炎炎夏日一縷清涼的風

愛是還寒冷嚴冬的一杯熱茶

愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

愛是黑暗中的一只蠟燭

這個世界事由愛組成的，只要人人都現出一點愛，這個世界會變得更加美好。

掌聲教學設計及教案（通用18篇）篇十四

學習目標：

學習重點與難點：

仔細觀察游戲的過程，并清晰地表達出來，從中體會到掌聲的魔力。

學習過程：

師：我們來做一個游戲證明掌聲的魔力有多大。我手上有硬幣，我要把它藏在教室的某一個角落。請我們在座的某一位找，然后，我們大家用掌聲引領他找目標，離越遠，掌聲就越輕，離越近，掌聲就越響亮，一直到幫助他找到為止。

找目標的。

同學們都仔細觀察了同學藏與找的過程，體會了掌聲是如何幫助他的。

掌聲是肯定、是贊美，是喝彩，是敬佩；掌聲是尊重，是鼓勵，是安慰、是溫暖。掌聲是前進的信心，掌聲是奮斗的動力，掌聲是創造的活力。讓我們學會鼓掌吧！給自己，也給身邊的每一個人！

掌聲教學設計及教案（通用18篇）篇十五

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

課前活動：

課間十分鐘，同學們玩得快樂嗎？你們都玩了些什么？（生自由說）

通過課前的了解，老師知道同學們生活得很開心，就像快樂的小天使，自由自在地玩耍、嬉戲。而我們故事中的小主人公小英又怎樣呢？今天，我們繼續學習課文小學語文課文《掌聲》。

1、指名讀課文第一自然段。思考：小英給你留下什么樣的印象？

(你從哪句話或哪個詞中體會出來的)

（1）【投影出示1】在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

若學生答不出則聽老師讀畫橫線的話。

第一遍去掉“默默”，讓學生體會“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又說明了什么。

（2）整個這句話，我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑 憂郁、孤單）

（3）是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。請同學們用“因為……所以……”的句式說.

（4）過渡：同學們，面對自卑的小英，面對孤獨的小英，面對憂郁的小英，你最想看到的是什么？ （小英燦爛的笑容，陽光般的微笑，勇敢地站起來，和同學們快樂地嬉戲……）

2、你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，小英真的變了，讓我們來看看改變后的小英。

（2）這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心）

（3）你認為省略號還省去了什么？誰來補充？(去圖書館上體育課 排練課本劇 參加演講比賽)

（4）這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：活潑、開朗、自信）

（5）真替小英的變化感到高興呀，就讓我們一起祝賀她,高興地來讀讀第5段吧！

（6）小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

（7）是什么讓自卑的小英變得如此自信與樂觀？是什么化解了小英的憂傷與孤寂？是什么給小英的生命注入了蓬勃的活力？ 是……？（掌聲）

（8）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）

過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

1、默讀有利于思考,請同學們默讀2、3、4自然段，畫出描寫小英動作、神情變化的句子。

2、指名讀學生劃出的句子。 從這些句子中你有沒有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵學生用“先、然后、最后”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動，最后是感激。）下面就讓我們來細細體會小英的變化。

3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。

【投影出示】膽怯、自卑、痛苦、無奈

輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

（1）誰來讀第一段話？

小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。

（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。

小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊 地想： 。

（4）齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

4、體會小英的感動。

（1） 就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。

（2） 從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料. 說明大家的不約而同,包含著大家濃濃的情,深深的愛）聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多么的——（生答：感動）

（3）假如你就是小英的同學,你想通過掌聲告訴小英什么?

【投影出示】：我想對小英說：“____________________________.”

（小英,只要有勇氣,再難的事也能成! 天下無難事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的! 小英,你終于戰勝了自己. 我們支持你. 我們相信你）

（4）誰再來讀第一次掌聲?把你想說的話通過朗讀表現出來!

【投影出示】感動

那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

指名讀，評讀。（評：小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！小英感動了！）

（5）當小英結束了演講的時候,大家又給了她經久不息的掌聲.是什么樣的演講震撼了大家呢?老師找到了小英的演講稿,但有部分已經模糊了,請我們同學來當一回小英補全它.

【投影出示】

早晨,當你們背著書包跑進校門的時候,我 ；

課間,當你們盡情嬉戲的時候,我 ；

雙休日,當你們跟隨父母去爬山,去郊游的時候,我 ；

特別是當我看到爸爸,媽媽為了給我繼續治腿而四處借錢時,我 。

（6）學生填寫 指名演講（哪位小英愿意上臺演講，讓所有聽課的老師來聆聽你的聲音，欣賞你的表情，與你一起感受小英的內心）

學生鼓掌(經久不息)

（7）這就是經久不息的掌聲,現在你又想通過掌聲告訴小英什么?

(小英,你的演講太棒了! 小英,你真行,我們都為你高興!)

（8）聽了同學們話,小英的內心是多么的(感激)無數感激的話語在她的心頭涌動,她想說: ……(指名說)(感謝同學們,我會珍惜你們的支持。 我會更加努力的)

5、體會小英的感激。

（1）她什么也沒說,只是感激地(引讀)

【投影出示】感激

小英向大家深深地拘了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

（２）此時真是無聲勝有聲啊！你的內心和小英的內心一樣嗎？請把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。誰愿意再讀這句話？（指名讀）

6、是啊，掌聲使小英鼓起了勇氣。掌聲使小英的心和同學們的心緊緊連接在了一起，掌聲表達了同學們對殘疾人的關愛。

【投影出示】生配樂朗誦(掌聲響起來)

掌聲是一首美妙的歌，

能喚起人們的勇氣！

掌聲是一朵芳香的花，

花香能夠使人振奮起來

掌聲是一輪早晨的太陽，

能給我們帶來一縷陽光！

掌聲是一把鑰匙，

可以打開勇氣的大門！

掌聲是一片寬闊的海洋，

能把害羞淹沒！

掌聲是閃閃的星星，

能把孤獨的黑夜照亮

1、學生讀完后，教師深情地讀——【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

（1）“掌聲人人需要”：需要的其實是鼓勵和關愛，人都有身處困境的時候，都離不開別人的——掌聲，因為它代表——關愛鼓勵，“珍惜別人的掌聲”就是把它化為動力，同時也不要忘記，把你的關愛鼓勵獻出——那世界就沒有(擦板書:憂郁自卑 孤獨)只有（樂觀、開朗 自信）

（2）請同學們放聲朗讀這感人的哲理，并把它銘記于心。試背7段（放背景音樂小學語文課文《掌聲響起來》，會背的全起立背誦。

2、愛心不僅僅是掌聲，誰來說說你在生活中是怎樣表達愛的？

（愛是一杯熱茶，愛是給爺爺奶奶捶背，愛是給無家可歸的小鳥搭窩……）

【投影出示】配樂朗誦（愛的奉獻）

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的話語

愛是炎炎夏日一縷清涼的風

愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

愛是瓢潑大雨中一把小花傘

愛是……

（1） 愛還是什么？（愛是黑暗中的一支蠟燭）

（2） 投影出示：一青年志愿者標志，學生讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。）

（3） 同學們，記住這句話（引讀：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。）讓我們共同努力，讓世界充滿陽光，充滿溫暖（在板書上加……）

3、最后請同學們向后轉，說聲謝謝老師們，并把感謝的掌聲送給他們。

掌聲教學設計及教案（通用18篇）篇十六

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

1、孩子們，今天來聽課的老師真多，你們用什么來歡迎老師們呢？

2、掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。這么多老師來聽課，大家的心情緊張嗎？

3、好啊，這么自信，不過，李老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢？

4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？

一、導入新課

1、今天這節課我們繼續學習小學語文課文《掌聲》這一課，齊讀課題。

2、掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，它還改變了課文中小英的生活。下面就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的她是個什么樣的孩子。

二、前后對照，感受小英變化

1、讀第一自然段。

（1）自讀第一自然段。

（2）從前的小英是個什么樣的孩子？你從哪些語句感受到的？

指名回答并板書：孤獨、自卑、憂郁、沉默

（4）指名讀。

過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的小英。

2、讀第5自然段。

（1）自讀第5自然段。思考：現在的小英有了什么樣的變化？

（2）交流：現在的小英有了什么樣的變化？

（3）現在的小英是個什么樣的孩子呢？

指名回答并板書：活潑、開朗、自信

（4）真替小英的變化感到高興呀，來，讓我們高興地來讀一讀這段話。

（5）生齊讀。

（6）小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

3、現在的小英和從前判若兩人，讀到這兒，我們心中一定有一個大大的問號，是什么呢？（小英為什么有這么大的變化？）

（1）你認為是什么原因？（掌聲）你呢？大家同意嗎？

（2）你能從課文中找出根據來嗎？

（課件出示來信）“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”

自讀小英的來信，說說你從中體會到了什么？

過渡：掌聲真的擁有這么神奇的力量嗎？讓我們一起回到那次難忘的演講課上。

三、感悟重點，領會掌聲內涵

2、小英一共得到了幾次掌聲？

3、誰來說說第一次掌聲

出示：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

（1）“驟然間”是什么意思？

（2）“熱烈、持久”分別形容什么？

老師聽出來了，你們的掌聲其實是對小英的——鼓勵（板書）

（4）小英聽懂了嗎？你從哪里看出來的？小英為什么感動的留下了眼淚？

（5）小英原來可能是怎樣想的呢？請大家讀讀上文，根據小英動作、神態的句子猜測一下，同桌也可以商量商量。

提示：

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）小英這時小英會怎樣怎樣想呢？（不上去吧，會……上去吧,我這樣子肯定會……）真是進退兩難呀！

（6）可是結果呢，正好跟她想的相反，班上的同學不但沒有向她擔心的那樣，嘲笑她，歧視她，反而——給了她熱烈、持久的掌聲，面對此情此景，她感動得流下了眼淚。

（7）誰來讀好這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來。

（8）齊讀。

4、第二次掌聲是在什么情況下響起的？誰來讀一下描寫第二次掌聲的句子。

出示：當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。

（1）什么叫“經久不息”？“息”是什么意思？

（2）“經久不息”的掌聲響起來！

這一次你們想通過掌聲對小英說什么呢？

同學們這次的掌聲其實是對小英的——贊美、夸獎、表揚、敬佩

（3）小英聽懂了嗎？“深深地鞠了一躬”表示什么?從“微笑”這個詞你能體會到小英當時內心的想法嗎？她會想：“”

（4）是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，讓我們再一起來讀一讀2－4自然段，體會一下這掌聲的無窮魅力吧！

生齊讀。

來，咱們一起再次走進小英的內心世界，來讀一讀她的這封感人的來信吧！

齊讀來信。

過渡：看了小英的來信，作者也為之動容，寫下了一段感人肺腑的話。

四、總結升華，讀背作者感想

出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

1、生齊讀。

2、讀到這里，相信大家對掌聲的意思一定有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了，它還是什么？（對人的鼓勵、贊揚、尊重、關心）

你是怎樣理解這段話的？

3、說得真好呀，人人都需要這充滿愛的掌聲，一個甜甜的微笑，一個贊許的眼神，一句溫馨的話語，都可能給人帶來無窮的力量。讓我們敞開心扉把掌聲獻給別人，同時也要珍惜別人的掌聲！

4、最后，老師想送給大家一首歌，——小學語文課文《掌聲響起來》，希望大家能時常響起你們的掌聲，獻出你們的愛心，讓世界變得更美好。

5、同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！

掌聲教學設計及教案（通用18篇）篇十七

識字教學比較單調、枯燥。不易調動學生的學習積極性。本節課教學采取了用單個生字組詞(即課文中的生字、詞)，把若干個詞連接在一起，說一句話、一段話，達到復述課文之目的，為第二節課課文教學做好鋪墊。

師：曾有一位與眾不同的學生寫過這樣的一封信在這兒，大家想不想聽?

(師朗誦課文最后一自然段。)。

師：是怎樣的掌聲竟然有如此之大的鼓舞力量，讓一位殘疾的小女孩從此勇敢地面對生活?我們就一起進入這個感人的`故事吧。

(教師板書課題。)。

學生自由讀課文，邊讀邊劃出生字詞，教師板書生字。

(指名發言，當學生組出了“麻痹癥”時，便因勢利導，教學“痹”和“癥”，引導學生讀準字音，識記字形。)。

師：誰能說說“小兒麻痹癥”是什么意思?

(學生回答后，教師總結。)。

學生發言后，教師總結。中間穿插多音字“落”的講解。

(適時引導學生學生討論、發言，突出“愛”的主題。)。

師：我們來看“姿勢”這個詞，誰能有好辦法幫我識記?

(學生發言，教師及時補充。)。

師：在這篇課文里，是誰小時候得了小兒麻痹癥?

(引導學生發言，盡量讓學生說出一段話，教師及時予以表揚、鼓勵。)。

(學生自由發言。)。

師：剛才除了我不知道英子的情況，不有誰不知道?

(新調來的老師，引出“調”的兩種讀音。)。

師：“鎮”字怎么記?誰能讀一讀，說一個詞?

(同理完成“緒”、“述”、“勵”、等生字教學。)。

(注重于學生用自己的語言演說。)。

掌聲教學設計及教案（通用18篇）篇十八

1、學會本課10個生字及認識11個字，理解由生字組成的新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

多媒體課件

兩課時

第一課時

學會生字詞、讀通課文、初步了解課文內容。

略。

第二課時

一、創設情境、達成共識

1、師生互動，初步體會掌聲中的涵義。

同學們，今天我們班請來了許多老師，對于他們的到來，你們會怎么表示呢？（生：鼓掌。）

你的掌聲代表什么？（生：歡迎，感謝……）

2、對于學生的歡迎，我們的老師會怎么表示呢？（老師們：鼓掌。）

同學們，老師們的掌聲又代表什么呢？（生：鼓勵，感謝……）

3、是呀，掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，這節課我們就繼續學習《掌聲》這一課。板書課題，齊讀課題。

二、品讀來信，理解信的內容

1、有時，看似平淡無奇的掌聲，卻蘊涵著非常偉大神奇的力量，改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信，一起來看一看。

2、（課件出示來信）“我永遠也忘不了那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”誰來為我們讀一讀。

3、指名讀信，說說從信中知道了什么？

4、齊讀來信，體會小英內心的感激之情。

三、緊抓“變化”，感受情感變化

下面，就讓我們走進課文，走近英子，進一步了解她以前在學校的生活情況。

(一)了解過去，感受小英的自卑。

1、自由讀第1節，你的眼前浮現出了一個怎樣的女孩？

2、師生交流：

（1）研讀“她總是默默地坐在教室的一角。”體會小英內心的孤獨和沉默。（指導朗讀這一句話。）

（2）研讀“因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。”體會小英的自卑，寂寞等。（指導朗讀這一句話。）

3、再讀第1節,想想小英在學校還會怎么做？

4、出示練習題（課件出示），引讀第1節。

因為不愿意讓人看到她走路的樣子，所以_____。

因為不愿意讓人看到她走路的樣子，所以早上，她總是____,放學她總是____。

因為_____,所以_____。

5、從前的小英是個什么樣的孩子？

（1）指名回答并板書：孤獨、自卑、憂郁、沉默

（3）指導有感情地朗讀第1節。

（二）了解現在，感受小英的自信

可是后來，就這樣一個沉默、憂郁、自卑的女孩卻變了個人似的，她有哪些變化呢成什么樣了？請你默讀課文其他小節，找一找。

1、指名回答，你找到了哪一小節？（課文第5節）

2、指名讀第5節，想想小英有哪些變化？

3、師生交流。抓住重點詞語“憂郁”“甚至”感受小英的變化。

5、再讀課文，想想現在的小英是個怎樣的孩子？

指名回答并板書：活潑、開朗、自信

6、真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？

7、指導有感情地朗讀這一節。

（三）對比朗讀，感受小英的變化。

小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

四、聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意

同學們，是什么讓英子有了如此巨大的改變呢？讓我們走進她的課堂，看看當時的情景。

（一）研讀上臺前的小英，感受小英內心的變化

1、請同學們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出描寫小英的句子，細細體會小英的變化。

2、生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。

3、讓我們先看看掌聲響起之前的小英。

課件出示：

a、輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

b、小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

c、小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

4、品讀析文

（1）誰來讀第一段話？

小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。

（3）指名讀第3句，體會小英內心的矛盾。

5、指導朗讀這三句話。

6、面對此時的小英，如果你是她的同學，你想對她說些什么呢？

（二）研讀兩次掌聲，感受掌聲的內涵

過渡：小英有你們這樣的同學，真為她感到高興。就讓我們一起看看課堂上她的同學是怎么做的。

1、研讀第一次掌聲

（1）指名讀第一次掌聲的內容，想想這樣的掌聲代表著什么？

（2）師生交流。（對小英的鼓勵、信任、期待等）

（3）齊讀這部分內容。

2、研讀第二次掌聲

（1）指名讀第二次掌聲的內容，想想這一次的掌聲又代表著什么？

（2）師生交流。（對小英的肯定、贊賞、表揚等）

（3）齊讀這部分內容。

3、聽到這樣的掌聲，如果你是小英，，你想說什么呢？

生：說。

4、但是她什么也沒說，她只是——

課件出示：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。”

（1）小英是怎樣走上講臺的，又是怎樣走上講臺的？通過理解小英內心的變化，感悟掌聲的內涵。

（2）指導朗讀兩次掌聲，感悟同學之間濃濃的關愛。

（三）再讀來信，感悟掌聲的神奇和偉大。

來，咱們一起走進小英的內心世界，再讀一讀她的來信吧！

五、總結升華，讀背作者感想

過渡：掌聲改變了小英的生活，不只是小英，我們每一個人都需要掌聲，尤其是那些身處困境的人，更需要掌聲。

1．指名讀最后一節

課件出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

2、說說你讀懂了什么？

3、師生交流：指名回答并板書（需要、珍惜、獻出）

4、指導背誦。

六、拓展延伸，感悟掌聲的偉大

1、在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？

2、讀詩歌（課件出示）

掌聲是一首美妙的歌，

能喚起人們的勇氣！

掌聲是一朵芳香的花，

花香能夠使人振奮起來

掌聲是一輪早晨的太陽，

能給我們帶來一縷陽光！

掌聲是一把鑰匙，

可以打開勇氣的大門！

掌聲是一片寬闊的海洋，

能把害羞淹沒！

掌聲是閃閃的星星，

能把孤獨的黑夜照亮！

21

掌聲

沉默

活潑

憂郁

開朗

自卑

自信

需要

珍惜

獻出

教學反思：

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾的小英，在同學們的鼓勵和關愛，從沉默、憂郁、、自卑變成樂觀、開朗、自信的小女孩的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把互幫互助、互相關愛的主題寓于這個動人的故事之中。

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，我主要采用“以讀為主，讀中感悟”的教學方法組織教學。我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進行對比教學,讓學生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分感悟掌聲的神奇和偉大,進而明白文章所蘊涵的道理.

但是，在這課堂的教學中還有很多不足，對于詞語的理解和感悟沒有做到位。當然，還有很多，希望各位多提寶貴意見。