王崧舟去年的樹教學設計（優秀16篇）

通過教學計劃的編寫，教師能夠更好地掌握教學進程，提高自己的教學水平和專業能力。希望這些教學計劃范文能夠給大家在制定教學計劃時提供一定的幫助和支持。

王崧舟去年的樹教學設計（優秀16篇）篇一

1．理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2．在“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

多媒體課件

一、復習導入

出示課題：去年的樹

上節課咱們初讀了課文，現在誰能說說這篇童話主要講了個什么故事？（生說）

二、對話朗讀，培養語感

1、研讀第一次唱歌

自主讀文，初步感知

看來大家對課文的內容都有了個大概的了解，那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的？快看看課文，瀏覽一遍，看看幾次寫到唱歌呢？找到相關的語段讀給大家聽（請生說）

現在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上，大家看一下，

出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

當你讀到這兩次唱歌的時候，你的感受一不一樣？（不一樣）怎么不一樣呢？

（讀第一個語段的時候感受到開心，讀第二個語段時感受到悲傷）

那是什么地方讓你感受到快樂，什么地方讓你感受到悲傷呢？現在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）

出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

師：無論烈日炎炎，也無論冷風習習（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

師：誰的眼前浮現畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現畫面是一種非常好的讀書方法，我們都要學會。

出示：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”、“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”

我們一起看一下，來讀一讀他們的對話，自己讀。男同學當樹，女同學當鳥兒，咱們來讀一讀這些話，（生讀）

師：我們來看這個對話，“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”

（愿意）那你應該怎么回答我呢？

面向全班：鳥兒們，你們愿意回來唱歌給我聽嗎？一起來回答我。我聽出來了，明年春天，你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個對話，把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來（分男女生讀）

2、研讀第二次唱歌

師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期待地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。

請你們打開課本，讀一讀寫今年的部分，看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。（生讀）（板書：今年）

讀了這一部分課文，你的心情怎樣啊？（悲傷、替小鳥著急……）

到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過啊？看一下大屏幕。

出示對話：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。

樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

這里又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受。

（學生自由練讀）

分別請三組學生匯報，鼓勵學生參與評價：剛才六位同學都讀完了，誰讀得最好啊？你為什么覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？（能）那好，老師給你幾句話，請你將你體會到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話，想好的同學請舉手。

出示： 鳥兒 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

鳥兒 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

鳥兒 地問女孩： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望……）

師：這些詞，如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎么填比較好啊？（奇怪—焦急—懷著最后一線希望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。

奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠都聽不到了？（大樹）

出示：

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

（生問，師答，師生合作）

帶著這樣的感受，咱們再來讀一讀這三組對話。

師：透過這一個看字，你們讀出了這么多的內容，我們再接著讀下去，

（出示：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”）這里又出現了一個看字，這個時候，你仿佛聽到鳥兒在說什么呢？如果樹在天有靈，他一定會聽到鳥兒的歌聲。

同學們這段文字出現了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！這就是這篇文章的特點，文字樸素，感情真摯。

咱們讀一讀最后三個自然段。

同學們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美好的東西，就像同學們剛剛體會到的，這世間最美好的東西就是…（生說：友情、守信）（板書：友情 守信）

（守信、友情）這也是這篇文章要告訴我們的！

三、延伸拓展，自主發展

1、想一想，說一說：課文學到這里，你肯定有很多話要說，想一想，你想對誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來。

出示： 我想對 說 。

鳥兒

大樹

人們

自己

……

2、結束語：

大樹已經不在了，但他卻永遠活在鳥兒的心里，我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動，同學們的話也讓我深深地感動！

四、板書設計：

去年的樹

去年————————今年

友情 守信

王崧舟去年的樹教學設計（優秀16篇）篇二

這是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊含著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。在教學過程中，學生通過自主讀文，角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

關鍵詞：閱讀、朗讀、以讀為本

本文是日本作家新美南吉的童話，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求———回來再唱歌給它聽。可等到第二年春天，鳥兒飛回來，樹卻不見了，然而友情還在，諾言還在，于是他心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友生命點燃的煤油燈旁，唱起了去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

在語文教學中，我遵循小學生學習語文的規律，始終堅持以讀為主要方法，以讀為小學生主要的語言實踐活動，堅持從語言文字入手，以思維訓練為核心，把啟發式貫穿到“讀”中去，以讀促思，讀思結合，進行“以讀為主”的語文基本功綜合訓練，使整個課堂教學統一于“以讀為主線”的整體教學之中。

1、認識1個生字，會寫4個生字。

2、讀通課文，初步學習概括文章主要內容。分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，品讀重點詞句。引導學生體會鳥兒信手諾言，珍惜友情的品質。

朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

通過多層次的對話，體會課文的人文內涵。

多媒體課件

1、談話導入

2、自讀課文，了解課文主要內容

今天，我們也來讀一片童話故事。這是發生在一棵大樹和一只美麗的小鳥之間的故事——《去年的樹》（板書課題）

3、把自己不熟悉，不認識，不理解的詞語進行匯報。

4、學生嘗試說說自己讀后的最初理解。

過渡：這篇童話故事看似樸實無華，但卻在平淡中蘊藏著濃濃深情。讓我們再次走進課文，一起去發現，去感受其中的意味。

1、指導朗讀第一次對話。

a、鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請生找一找，讀一讀。

2、生找好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

師指導朗讀三次對話。

過渡：一對好朋友就這樣依依惜別，并做了約定。第二年春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到了這里，找它的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。它是怎樣做的？生讀出相關的語句。

出示對話（課件），學生自己來嘗試。

a、自由組合，練習：想象自己就是小鳥，你該怎么讀？

b、想象小鳥尋找過程中的心情，重點練讀小鳥的三句話。

3、引讀最后三小節，理解本文所要表達的情感。

過渡：真好！同學們，可是讀到現在，我特別想知道，小鳥為什么這樣辛苦地四處尋找大樹？它值得去尋找大樹嗎？下面請你們再一次深入地和課文對話，來體會這種情。（課件出示最后三小節，先請學生自讀一遍。）

a、理解重點句子：（課件呈現）

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看里一會兒，就飛走了。

師：請你們討論，交流，，看誰讀懂了這兩句話的意思。你發現了什么？討論后匯報。

b、教師總結：第一個“看”是在鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友之時——雖然只是用自己的好朋友做的火柴的燈火，鳥兒睜大眼睛，仿佛在說，樹朋友，我重要找到你了，我來給你唱歌了！第二個“看”，鳥兒實現了自己的諾言，仿佛在說，樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友。

1、師：小鳥對大叔的深情，把大樹給深深感動了，大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡，同學們你們愿意為大叔寫這張友情卡嗎？生自由寫，教師巡視。

2、生讀友情卡。

3、結束：

這篇童話故事，為右傾和誠信編織了一首動人的歌，希望所有的同學都能像小鳥和大樹一樣，能珍惜我們身邊的每一份友情，愿我們大家永遠是好朋友。

板書設計：

去年的樹

好朋友

鳥兒——————樹

信守諾言友情真摯

教學反思：

《去年的樹》是一個感人的童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽；將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的友時，樹都不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。

朋友不在了，友情還在，諾言還在：于是，它心里充滿了憂愁和惆悵，面對著由由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師，學生，文本之間的對話”這一新課程標準的理念。

在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

新課標提出：“語文是工具性和人文性的統一。”就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。

而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。因此在課堂中我試圖把學生帶人文章，帶入作者的心靈。為此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情，深深的去體會去感悟。通過分角色朗讀對話，演讀故事的情節進一步體會思想感情，使學生在情感，態度，價值觀等方面受到啟迪和教育。

在最后三個自然段的學習中，我提出問題：a。鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會？b。鳥兒為什么飛走之前“又”盯著燈火看了一會？學生解答，教師適當引導。這三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發點，更是情動詞發指導學生練筆的訓練點。

我覺得在本節課的教學中，我是收獲較大的，但畢竟我語文教學經驗淺薄，這節課存在不少的遺憾！如在學生對角色的感情方面，我感到學生還不太深刻，原因是對一些關鍵詞的讀悟指導不到位，如果我不是時間沒有把握好，讓學生走上講臺說說感受或者帶著體會再讀一讀全文，可能效果會更好。

王崧舟去年的樹教學設計（優秀16篇）篇三

1、導入：欣賞《去年的樹》動畫片，看后說說自己的感受。

2、介紹作者。

3、初讀課文：學生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學。

4、教師檢查預習情況。

5、說說全文講了一件什么事？

師：同學們總結得很好，全文用美麗而又荒誕的情節表現了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫作上有什么特點呢？讓我們來共同研究。

1、提出問題，引導閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什么特點？

2、學生找出四組對話，在書上標出。

3、研讀第一次對話：

（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。

出示課文：我就要離開這里去南方了，明年我一定回來給你唱歌！

我會等你回來的！

師：小鳥與樹如此難分難舍，我們該怎樣去讀呢？學生同桌之間練習朗讀。

4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥回來能見到樹嗎？研讀第二次對話。

指名學生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心里會有怎樣的感受？

指名分角色朗讀對話部分。

5、小組研讀第三、四次對話，提示學生細心揣摩人物心理，用恰當的語氣來讀。

出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。（“看”字著重標出）。

（1）鳥兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說什么？（引導學生想象說話）。

（2）透過這個“看”字，你能體會到什么？（指名學生交流）。

（3）把你的體會通過朗讀讀出來。（指名學生朗讀句子）。

小結：鳥兒找不到自己的朋友，心里著急。當它得知樹被砍倒，被切成細條，條兒做成火柴，火柴已經用光，只剩下火柴點燃的火還亮著時，它的內心是多么難過！它是否還會履行它的諾言？讓我們繼續讀下去。

出示句子：接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對著燈火看了一會兒，就飛走了。（“看”字著重標出）。

（1）從“看”字，你又體會到了什么？

（2）透過這個深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——（學生自由表達）。

小結：這兩個“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。（學生齊讀最后三段話）。

小鳥對大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎？你想對他說些什么？把你想說的話寫下來吧！（播放樂曲《友誼地久天長》，學生書寫）。

鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創造一個美好的世界吧！

王崧舟去年的樹教學設計（優秀16篇）篇四

(1)知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。

(2)過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

(3)情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。

（一）復習：課文主要寫了一件什么事？

（二）品讀故事的開頭：

（1）指名讀故事的開頭。

（2）想象鳥兒在什么時候給樹唱歌，鳥兒和樹是一對怎樣的好朋友？

（三）品讀對話，體會角色心情。

1、默讀課文2至14自然段，思考：課文出現了幾次對話，分別寫了鳥兒和誰的對話？

2、指名讀對話。

3、小組合作學習：分角色表演對話，體會說話者的心情。

4、全班合作表演對話，體會鳥兒為了信守諾言，不辭萬里尋找好朋友樹。

5、鳥兒找到燈火怎樣做？兩個看表示了什么意思？

6、小練筆：鳥兒找到樹后，會對樹說些什么？

（四）總結主題，升華情感。

你想對鳥兒、樹、伐木人等說些什么？

板書設計。

好朋友。

鳥兒——————大樹。

信守諾言。

王崧舟去年的樹教學設計（優秀16篇）篇五

1、認識6個生字，會寫13個生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的`詞語。

2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

3、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

1、生字、生字卡片。

2、有條件，可準備與課文相協調的音樂及反映課文內容情景的課件，以幫助學生有感

情地朗讀課文和感悟童話主題。

朗讀指導法

2課時

第一課時

一、談話激趣，導入新課

1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的？

再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎？

2、一只美麗的鳥兒和一棵枝繁葉茂的大樹，他們之間會發生什么事情呢？讓我們一起來讀一段美麗的故事。

二、初讀課文

1、自讀課文，注意生字的讀音。

2、認讀生字詞。

3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

4、再讀課文，讀后談談自己知道了什么。

三、確立本文的閱讀方法

1、這篇課文對話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。

2、畫出寫對話的句子。

四、指導朗讀第1組對話

1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。

他們說了些什么呢？讀一讀。

2、生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。

3、組內練習朗讀，注意讀出感情來。

4、指名朗讀。注意讀出自己的個性。

第二課時

一、讀第2～4組對話

1、學生分組練習

他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組里面合作練讀。

2、指名朗讀，讀后評價那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動呢？我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。

3、扮演角色，體驗感知

誰來做一回小鳥。你們可以像寸鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。（兩組同學分角色一起朗讀）

二、朗讀、想象，體悟主題

1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓

我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。

大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

三、拓展升華

編寫“友情卡”

四、學生自由寫，教師指導

1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說一說。

2、總結我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在。”

板書設計：

8 去年的樹

去年——小鳥樹——今年

信守諾言

珍愛友情【2】8 去年的樹

1、會認6個生字，會寫13個生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的詞語。

2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

2、懂得童話故事蘊涵的道理。

學生課前預習課文、多媒體課件。

2課時

第一課時

一、揭題導入，課題質疑。

1、齊讀課題——《去年的樹》。

2、課題質疑：

去年的樹和今年的樹有什么不一樣呢？文章為什么會以“去年的樹”作為題目？課文講了一個什么樣的故事呢？讓我們一起到文中去看看吧。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事？

（課文講述的是一只鳥兒和一棵樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。）

2、檢查字詞掌握情況。指導生字的書寫。

（1）指導觀察字形，說說寫時要注意什么？

（2）學生自由書寫。

（3）小結書寫情況。

3、默讀課文，畫出感受最深的句子。同桌之間進行交流。

三、研讀課文，訓練朗讀。

1、自由讀1—4自然段，去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情形？你的感受是什么？

重點體會：天天唱、天天聽；分手時的約定。

（教師指導學生朗讀。）

2、鳥兒是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？

默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀鳥兒詢問的話，體會鳥兒的心情。

3、教師范讀最后三個自然段，生說感受或疑問。

（1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學生帶著各自的體會朗讀。

（2）鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？

四、總結升華，布置作業。

1、結合學生發言，師進行小結。

2、根據學情，設計作業。

第二課時

一、談話激趣，復習鞏固。

1、談話激趣。

2、小結上節課情況。

二、分角色表演故事。

1、四人一組自由分角色讀。

2、指定一小組上臺表演。

3、全班進行評價：你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？

大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

四、學生自由寫，教師指導

1、學了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說一說。

2、總結我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在。”

8 去年的樹

大樹（圖） 小鳥（圖）

珍惜友情

信守諾言

王崧舟去年的樹教學設計（優秀16篇）篇六

設計理念：

遵循新課標理念，根據年段目標和教材特點，充分發掘和利用課內外資源，創造有利于學生個性發展的教學情境。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教師通過營造情感氛圍和審美空間，調動學生的閱讀情感，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，引導學生在寬松、民主、和諧的探究學習氛圍中，積極參與質疑、研讀、思考、發現并在品詞、品句、品讀中體會句子所表達的情感，達到以讀悟語，以讀悟情、以讀促說，以說促寫，讀寫結合的有機統一，整個教學設計力求體現《語文課程標準》倡導的以人為本，為了一切學生和為了學生的一切的要求，突出語文教學的工具性與人文性，促進學生語文素養的全面提高。

教學目標：

1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、能夠正確、流利朗讀課文，聯系上下文理解“天天”在文中的意思。

3、整體感知課文主要內容，學習課文第一至四自然段，體會鳥兒與樹分別時的那份依依不舍與真誠約定的情感。

教學過程：

一、導入新課

師：親愛的同學們，今天我們一起學習一篇新課文，課題是：

生齊讀：《去年的樹》，再讀

師：好極了！

師：《去年的樹》這篇課文是一篇童話，它是日本兒童文學作家新美南吉創作的，他被稱作日本的安徒生。但是這位天才不滿三十歲就去世了，短暫的一生卻給我們留下了大量的童話作品。他生前說過這樣一段話：請同學們看大屏幕，他說：我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福啊！”

師：下面讓我們打開這位天才作家的作品，看看他給我們帶來怎樣的感動？

二、學習課文

2、反饋檢查，順學而教

1）師：剛才我們把課文初讀了一下，同學們在讀課文的時候，我就想到了古人說的一句話：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。下面我要看同學們讀了課文后能不能從課文里發現什么問題或有什么感受？（學生提問，教師或學生相機評價1—2個問題）

如：你真棒！

這篇文章的寫作手法讓你發現了，了不起。（文章是通過對話形式來展開敘述的）

你的感受很深呀！體會到了（友情、真誠、誠信）

[設計意圖]：準確把握第一課時的教學目標：把課文讀通、讀順，落實到每一個學生的身上，在通讀的基礎上對文本有個初步的整體感知并能提出一些問題。

鳥兒 這兒 哪兒 一會兒 細條條兒”對比讀好。打亂順序齊讀。

1）、同桌練習，相互指證。

2）、指名個別讀（參與的面多些，一人、兩人）

3）、齊讀

4）、我們大家看看，上面的生字哪個最容易寫錯，我們有什么好辦法記住它。

王崧舟去年的樹教學設計（優秀16篇）篇七

師：同學們，通過上節課的學習，我們初步了解了這個故事的大概內容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。（圖片）這節課，讓我們再一起走進這個美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。

二、演讀課文，傾心對話。

過渡：這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學們快速地默讀課文，用“”找出課文中的四組對話。

1、生匯報所畫的四組對話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）。

2、學習第一組對話。

過渡：讓我們先來看第一組對話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。

生齊讀：“再見了，……”

師：鳥兒回答。

生齊讀：“好的，我……“。

師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學們自由讀一讀這組對話，體會一下當時他們分別時的心情。

指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）。

師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）。

師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們分別時難舍難分的心情。（指名讀）。

生：因為他們是好朋友，小鳥答應他，保證明年……。

師：真好，他是堅定地向朋友保讓，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試。（感情是那么深厚）。

師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對話，好嗎？

（不足時：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些，讀！）。

3、學習剩下三組對話。

過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對話，雖然都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會到嗎？那兒，老師給你幾個詞請你將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上，然后你再來讀一讀這幾組對話。好，開始！

（奇怪?懷著最后一線希望?著急）。

（1）鳥兒???地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”

（2）鳥兒???地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

（3）鳥兒???問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點烯的火，還在這盞燈里亮著。”

師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。

師：我聽出來了“到什么地方去了呀？”是小鳥很想知道大樹的去向。

師：誰再來讀一讀。

過渡：當小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候，樹根是怎么回答她的。

指名讀。

師指導：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當時的心情呢？（同情，傷感）語氣。

師：誰再來試一試。

師：現在請兩個同學分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。

師：是呀，因為他還沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達出來嗎？（指名讀）。

師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。

指名讀。

師指導：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會到大門當時的心情呢？（冷淡）。

師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。

誰能通過朗讀，把小鳥此時此刻的心情表達出來。

過渡：面對著此時的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？

指名讀。

師指導：你覺得怎樣讀，可以體現出小姑娘的天真可愛。

師：好，老師，請一個同學做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對話好嗎？

過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）。

指名讀。

師：讓我們全班一齊讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。

師：我看到有的同學眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會到了你們心中的著急，在這三組對話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）。

師：哪一組向我們展示呢？

小結：

是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔心，就是奉獻給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對話。（老師做旁白）出示三組對話。

三、體會兩“看”，升華情感。

過渡：終于，小鳥的努力沒有白費，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個自然段）。

當小鳥第一次看燈火的時候，你想她會說什么（生回答）。

當她唱完歌后，她又對著燈火看了一會兒，你想她又會說什么？（生回答）。

小結：

在這兩個“看”字里，包含了多少真情，多少留戀呀！同學們，學到這里，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）。

四、拓展延伸，多向對話。

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什么話要說的嗎？想對誰說？（比如：想對小鳥說，想對伐木說……）把你想說的寫下來。

五、結束語。

同學們的發言真令人感慨萬千，這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中摘取更多寶物，那里的美好情感會伴你終生。

六、板書設計：

歌聲、友情。

小鳥?????????????????????大樹。

誠信。

好朋友。

王崧舟去年的樹教學設計（優秀16篇）篇八

《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹，樹根，門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。

教學目標。

1，認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫”融化，剩下，伐木，煤油燈“等詞語。

2，分角色朗讀課文。

3，理解課文內容，體會童話揭示的道理。

教學重難點重難點：

理解課文內容，體會童話揭示的道理。

教具。

錄音機磁帶投影機。

教學課時。

兩課時。

設計思路。

1，以讀為本，讀中理解。

”讀“是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視”讀“的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言，發展思維，培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，我讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。

2，說寫結合，提高能力。

對于四年級學生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀，想，說，寫等有機地結合起來。

教學過程。

第一課時。

一，激趣導入。

1，上課伊始，播放歌曲——《朋友》。

2，談話激趣。

師：大家知道剛才那首歌是寫關于什么的嗎。

生：（朋友）。

師：那么，同學們有沒有感情較深厚的朋友。

生：……。

師：你們離別過嗎今天，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事。

二，初讀課文，整體感知。

1，學生按自己喜歡的方式初讀課文，自學生字新詞，老師隨機檢查，對個別難寫的字加以指導。

2，學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內容：

鳥兒飛走之前答應樹，第二年春天，鳥兒飛回來卻發現，于是就在火柴點燃的燈火前。因為它。

[我設計這環節的目的在于培養學生自主探究，合作交流的能力。]。

三，分角色讀，加深理解。

1，學生有感情地自由朗讀，找出童話中的角色，并畫出對話部分的語句。

2，投影出示四次對話。

鳥兒和大樹。

鳥兒和樹根。

”立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀“”伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。“。

鳥兒和門。

鳥兒和小姑娘。

3，同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。（如：樹和鳥兒離別時，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥兒答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決，肯定；當鳥兒一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過……）。

4，進行分角色朗讀比賽。

四，小結。

師：通過這節課的學習，我們對課文已經大致的了解，下一節課我們再深入感悟課文。

五，作業。

抄寫生字新詞。

第二課時。

一，復習導入。

聽寫詞語：

融化砍伐剩下煤油燈。

二，發展想象，直奔重難點。

1，想象鳥兩次對著燈火”看了一會兒“的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。

生設身處地地想象，進行作答。

師：唱完了歌，你要走了，會說些什么。

生：……。

2，暢所欲言，揭示道理。

師：經過以上的學習，同學們對課文已經有了一定深度的理解，現在讓我們來談談自己所體會的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無私奉獻的精神；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展……）。

學生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。

三，拓展延伸。

師：學完課文，同學們肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說。

有的學生可能想對鳥兒說，有的想對樹，對伐木人說等等。

自我評析。

這兩堂課都是圍繞著”讀—悟—想—說—寫“等形式進行，充分調動了學生學習的積極性，體現”以生為本，自主發展“的教學思想，深化了”閱讀教學是教師，學生，文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美，思想美，意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

文檔為doc格式。

王崧舟去年的樹教學設計（優秀16篇）篇九

新語文教學要充分體現真與活，首先是預設上要做到真與活。如何在課上透出語文味？如何給孩子真收獲？這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學得有興致？怎樣使孩子學得很暢快？這就要歸結于文本讀解的活。本課預設的“真”有兩條線：一是讀，讓學生充分地讀。脫離了讀，語文總不是個滋味，通過朗讀、速讀、對讀、引讀、默讀、研讀等方式，讓學生在讀中體驗，讀中悟情，讀中提升讀的本領、激發對讀的興致。二是寫。一堂課要盡可能使學生有動筆的機會，這種練筆日積月累將不斷豐實學生的語文素養。只有這樣，一堂語文課才是充實的課，學生才有真收獲。至于活，我主要強調過渡的自然以及形式的創新，讓學生在課堂上感受學習明快的節奏感，步步挺進，漸入佳境，得益于無形。

1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發感受。

2．過程和方法目標：學會多元交流,多向對話，學會概括課文主要內容的方法，培養良好的閱讀習慣。

3．情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

多媒體課件。

2教時。

流程設計：

一、媒體激趣，導入新課。

1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友??大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

2．板書課題：去年的樹（齊讀）。

二、自主閱讀,初步感知,質疑問難。

1、請大家讀課文，哪里不明白的，打個問號。

（學生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真啊！有的小朋友結合課后問題去讀，這是一個閱讀的好習慣。）。

2、交流初讀心得。

讀到現在，你想說點什么？

預設疑問：

a.“歌唱”和“唱歌”有什么區別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。

b.鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么取“去年的樹”？

（你的問題很有價值。還有哪些同學也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）。

……。

3．小結：同學們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會讀書！

三、初步研討，合作學習，主動探索。

1、請大家默讀課文，用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心。

同學們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結合著思考剛才孩子們提出的問題。

a、學生讀書，勾畫批注，主動思索（巡視，個別指導）。

b、把自己的意見說給小組的同學聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）。

c、學生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發、促進。

小結：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內發表自己的意見，為我們下節課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節課中會有更出色的表現。

一、深入研讀，互相交流，表達情感。

師：誰能把上節課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。

相互交流。

1、“天天……”一句。

讀著這個句子，你心里想說什么？

（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友啊！）。

多么幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！

2．分別時的對話。

師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹的心情。

請男女生對讀。

小結：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）。

3．鳥兒找了很多地方。

師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費勁周折）。

鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？

4．出示小鳥向人詢問的三次話。

（1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？

（2）門先生，我的好朋友??樹在哪兒，您知道嗎？

（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

任選一句話，指名讀，點撥：

（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。

（3）小鳥一路風塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。

師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情啊！讓我們一起再來感受一次。

二、引導想象，補充對話。

好朋友樹已經不在了，但他化為的燈火還在。

1．于是，村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段。

2．這回，你又有什么新的感受和疑問了？

什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作里，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊！）（多么守信的小鳥啊！）（小鳥那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）。

3．想象說話。

b、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥啊！

當小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學都能將這朵花開在自己的心上!

三、想象寫話，深化主題。

師：故事學到這里，似乎已經結束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹呢？樹是不是也這樣？當伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什么呢？請想象一下這個情景，寫下來。

四、拓展延伸，多向對話。

師：今天的課到此結束了，也許同學們的心里還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來，把你心里要說的話寫下來。

第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹？到底講了一個什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執著的愛，它所傳達的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動。為了設計好這節課，我吸納了網上的一些優秀教學設計，結合自己的思考，努力想體現以下兩點：

1、“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”

怎樣將這個理念落實到課堂實踐中呢？我努力想構建一個生命的詩意的課堂，使學生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，贊美的眼神獻給學生，激發他們內在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現自己的生命存在，學生積極地呼應，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語文課堂成為學生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。

2、體現語文人文性和工具性的統一。

這堂課上，我在讓學生感悟的同時很注重教給學生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機會。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質疑問難；研讀時，我讓學生劃重點詞句理解；拓展讀時，讓學生想象說話，補文章空白，還有創設情境，指導學生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時，不忘它的工具性，這是課程標準給語文的定位。

王崧舟去年的樹教學設計（優秀16篇）篇十

教材分析：

《樹之歌》是人教版教材，第二單元識字第二課，本單元全部是識字課，本課程的主題是“樹木”。本課描寫了楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉和桂花樹等11種樹木，表現了大自然樹木種類的豐富。本單元是識字單元，對課文內容的理解的要求和課文單元不同，重點應該放在識字寫字上，引導學生發現漢字規律，運用形聲字形旁表意，聲旁表音的特點歸類識字！

學情分析：

本單元的內容都是大自然的場景和實物。尤其是本課的樹木，很多都是日常生活中常見的，所以接受起來比較容易。對于本課的生字，和前面課文一樣數量很大，但是很有特點，都是左右結構，而且大都是木子旁，根據已經學過的熟字換偏旁的識字方法，識記起來難度并不大！

教學目標。

1、認識“梧、桐、掌、楓、松、柏、裝、樺、耐、守、疆、銀、杉、化、桂”等15個生字，會寫“楊、壯、桐、楓、松、柏、棉、杉、化、桂”等10個字，會寫“楊樹、樹葉、楓樹、松柏、木棉、水杉、化石、金桂”等8個詞語。

識字教學，引入形聲字的概念，便于分類記憶。

識字時重點介紹“疆”，可以從造字法的角度，解釋加深印象。寫字主要通過隨文識記的方法，主要教學“楊”并教學木字旁的最后一筆是點。

2、正確、流利地朗讀課文，點出詩歌的韻腳，突出重讀詞語。

朗讀、背誦兒歌，利用形聲字特點掌握木字旁的8個生字，初步了解樹木特點。

難點突破，利用幻燈片出示這些樹木的圖片，尤其是身邊就有的圖片，觀形象的展現在他們面前，加深對樹種的理解！

課時安排。

2課時教學過程。

第1課時。

1、導入。

大屏幕出示一組生活照，讓學生猜一猜。今天我們認識更多的樹木。板書。

2、樹之歌（齊讀課題）。

2．創設情境，突破識字。

a、請同學們把書翻到18頁，自由讀文，借助拼音把生字讀準，把句子讀通順，然后檢查預習的情況，找出沒有掌握好的字。（記錄預習情況和生字出現的問題）。

b、請看大屏幕：（出示帶拼音的詞語）。

楊樹榕樹梧桐楓樹松柏木棉樺樹銀杏水杉桂花。

學生自己拼讀，識字小老師在字音上提示平翹舌音和多音字，其余同學可以補充。針對較難的生字可以查字典，充分利用這一工具書。這節課我們就查了多音字“柏”。接著，學生們根據提示，注意這些生字的讀音，齊讀一遍。最后就是去掉拼音指名讀、開火車讀和領讀。

c、出示8個木字旁的生字：梧桐楓松柏樺杉桂。

歸類集中識字，這些樹名里藏著許多生字，仔細觀察，你有什么發現？（全是木字旁）你們發現了它們字形里的秘密，再讀讀，還有什么發現？（形聲字，左形右聲）這樣的字還有許多，猜一猜“橡樹”“楠樹”“榆樹”等生字的讀音。

d、出示剩下的七個生字：裝、銀、耐、掌、守、疆、化。

學生運用多種方法識字：加一加、減一減、換一換、對比、組詞等方法記憶字形。重點引導“疆”字，運用字理識字的方法，疆字左邊是一個“弓”字和一個“土”字，表示以弓記步來丈量土地，右邊的三橫兩田表示田之間的疆域界限。

3．掌握筆順，工整書寫。

首先，出示“楊”“壯”，讓學習仔細觀察，并讀一讀。提示左右結構，左窄右寬，“楊”字右邊第一筆橫折折折鉤一筆寫成。“壯”字的筆順從左到右，右邊是“士”別寫成“土”。

然后，范寫引路。范寫時，先寫拼音，再寫漢字。邊說邊寫，學生認真觀察，注意每個字的筆順和關鍵筆畫。最后，書空練寫。（書寫時，注意正確的姿勢。）。

4、分工合作，尋找答案。

a、聽讀課文，邊聽邊思考：課文介紹了幾種樹木，分別是什么？每種樹木有什么特點？（帶著問題，小組討論尋找答案）。

b、學生匯報，教師板書11種樹木的名稱。班級學生把松柏看成了一種樹，所以要及時引導。

c、屏幕出示每種樹木的圖片，邊觀察邊說出樹的特點。

王崧舟去年的樹教學設計（優秀16篇）篇十一

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師大計，師德為本。”到底什么是師德師風?所謂師德，就是教師具備的最基本的道德素養;師風，是教師這個行業的風尚風氣。師德師風是教育工作者的靈魂。

對于師德師風問題，不少教育家及國家領導人曾有過精辟的論述。孔子提出：“躬自厚而薄責于人”，“以身立教，為人師表”等;著名教育家葉圣陶先生說過：“教育工作者的全部工作是為人師表。都是必須具有高尚的道德品質和崇高的精神境界。”江澤民同志也說過：“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。”人民教師，肩負著培養人和塑造人的神圣使命。毫不夸張的說，一個民族的希望，是通過教師托起的。教師不但教人以知識，使人從無知到文明，教師更重要的是教人以德，使人學會如何做一個高尚的人。一個民族的素質直接折射出這個民族的教育程度，反之，要提高民族的素質就必須有一支良好的教育隊伍。踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。

作為一名普通的人民教師，認真備好每一堂課，認真上好每一堂課，不斷提高自己的業務水平是根本，但僅僅做到這一點還不能說你就是一名合格的教師。作為教師，還應加強自身的人格塑造，要做一個高尚的人，有著良好素質的人，這進行必要的角色轉換，要從傳統的師道尊嚴中擺脫出來，要從家長的威嚴中解放出來，要從唯一正確的師長的假想中醒悟過來，學會傾聽，學會理解，學會寬容，學會欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學生成長的伙伴，成為學生成長的引導者和鼓勵者。對教師來說，最好的回報就是得到學生的真心擁戴。

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王崧舟去年的樹教學設計（優秀16篇）篇十二

師：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。把文章讀正確，讀通順，看看能從課文中了解什么？開始吧。

師：這篇課文中有些詞語，特別難讀，你會讀嗎？出示：

伐木人融化剩下煤油燈。

立在這兒在哪兒切成細條條兒。

師：自己練練看，有困難的話，可以請教同學，請教老師。現在誰可以讀給大家聽了。你來吧，不錯嘛，同學們看，這第二行的詞語，有什么特別，是的，這些叫兒化音，跟老師讀一次，下面誰再來讀，/你來吧，很棒，全班同學一起來讀一讀吧，煤油燈你認識嗎？看老師這兒的圖片，認識了嗎？這些生字中，哪個字最難寫，你說，哦，是融呀，是的，特別是融的左邊部分，跟著老師一起寫，每個人在本子上也寫一寫。注意寫字的姿勢。

師：下面我們讀讀課文吧，一大組火車開下去，一人讀一小節，哇，這火車開得可真順，看來，把文章讀通順已經沒有問題了，對吧，那同學們。讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。

你說，你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，

還有誰？你說，你說。

t：同學們問題很多，感受也很多。那從同學們的交流中，老師發現了這樣的線索，出示：鳥兒和樹是好朋友，小鳥飛到南方去之前，答應大樹，第二年春天，鳥兒回來后卻發現，于是它，最后在火柴點燃的燈火前。我們一起來說一說吧，你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。是的，鳥兒和樹是好朋友，文章是怎么寫的呢？誰來讀讀第1自然段。師出示。

師：請你來，說說，從哪兒看出它們是好朋友？是呀，這里有兩個天天呢，這天天都會包括什么時間，什么情況呢？你說，你說，是呀，不論刮風下雨，不管早晨傍晚，這棵樹上每天都會傳出鳥兒的歌聲。同學們，你們說這是屬于大樹和小鳥的一段怎樣的時光？你說，你說，你說。帶著這份感受，我們一起來讀讀這一小節吧。

師：日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒要離開樹，飛去南方去。它們之間又是怎樣約定的呢？出示3、4小節。

師：小鳥走了，留下了一個美麗的約定，板書：約定，冬天到了，樹葉簌簌地飄落下來，孤獨的大樹也無時無刻不在思念遠在南方的小鳥，它在期盼著鳥兒回來，它在等待著春天的消息終于，春天來了！看，森林里多美呀，鳥兒歷盡千辛萬苦，長途跋涉，終于回到這片森林，它迫不及待地飛入森林，去會會時隔數月的老朋友大樹，同學們，想象一下，這會是怎樣一番激動的場景呢？你說，你說，你說，是啊，這本該是多么幸福，多么喜悅的情景啊！然而，事情真的像同學們想象的這樣嗎？請大家默讀6-14小節，從課文中找到答案。

師：你找到了，說吧，事情是你想象的那樣嗎？是呀，于是小鳥開始了苦苦地尋找，他怎么找的？你說，是呀，向樹根，門先生，小女孩打聽，飛了很多的地方。出示6-14小節。我們認真地練一練這樣的場景，感受小鳥那份著急而又哀傷的心情。

師：請一對同桌來讀讀第一組對話，我們來評一評，是的，此時小鳥焦急呀，那樹根呢，是的，悲傷的。你們讀得真好。

師：第二組對話，請你們倆來，他們讀得怎么樣，是的，小鳥更加著急了，迫不及待，這個詞用得好。而門先生呢，哦，冷淡一些，為什么，是的，他們原本素不相識呀。

師：第三組對話，請你們，小鳥的話，你為什么這么讀，是的，小鳥更加著急了，都帶有哀求的語氣了，體會得真好。

師：當聽說被拉到山谷里，小鳥又飛到山谷里，可是仍然不見樹的影子，它更著急了，迫不及待地問道讀。

師：當聽說樹被做成了火柴，小鳥的心都碎了，它飛到村子里，用幾乎乞求的語氣問小姑娘讀。

師：同學們，小鳥就這樣不知疲倦地找呀，問呀，它顧不上休息，顧不上自己已經非常疲倦的身體。書讀到這兒，你有什么問題想問問小鳥嗎？你說，是呀，你為什么這樣做呀？你說，哦，你這樣做值得嗎？你說，你就不能再找另一個朋友嗎？是啊，這到底是為什么？為什么？為什么？為的就是去年那個美麗的約定。出示：第4小節。讀。

師：是的，一想起這個美麗的約定，鳥兒的心中就出示，你說，你說，你說，的確，看來這個美麗的約定已不再是簡簡單單的約定了，它分明成了信念，成了理想，成了鳥兒不懈的追求，這個簡單的約定不僅美麗，而且高貴，它只屬于鳥兒和大樹。歷盡了艱難的找尋，帶著一顆酸楚的心，鳥兒終于見到了自己的老朋友那棵去年的樹，這又是怎樣一幅場景呢？我們下節課再學。

王崧舟去年的樹教學設計（優秀16篇）篇十三

1．學會1個生字，會寫4個字。

2．理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

3．體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

教學重難點：

1．指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

2．懂得童話故事蘊涵的道理。

兩課時。

第一課時。

一、揭題導入，課題質疑。

1．導入課題；齊讀課題。

2．課題質疑。

二、初讀課文，整體感知。

1．自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事？

2．檢查字詞掌握情況。

3．默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。

三、研讀課文，訓練朗讀。

1．去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什么？

重點體會：天天唱、天天聽；

分手時的約定。

指導學生朗讀。

2．鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？

默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。

3．（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問。

（1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學生帶著各自的體會朗讀。

（2）鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？

四、總結升華，布置作業。

1．結合學生發言，師進行小結。

王崧舟去年的樹教學設計（優秀16篇）篇十四

王崧舟去年的樹教學設計（優秀16篇）篇十五

這是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。

本設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

課件出示：鳥兒的日記。

（一）20xx年10月28日晴。

給好朋友大樹唱歌。

（二）20xx年12月28日陰。

冬天來了，我準備到南方去了，打算明天去向大樹告別。

（三）20xx年1月12日晴。

給好朋友大樹唱歌并告別。

師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？

1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？要求：讀準、讀通、讀懂。

2、檢查生字，新詞。

3、抽讀、評議、正音。

4、感知內容：（學生暢談）。

讀著這篇課文，你讀懂了什么，有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。

同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。

師引：這篇童話中有哪些有趣的角色啊？

（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

1、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

2、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

3、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

a、指導學習第1組對話。

“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？

因為它答應……因為樹叫它明年回來，它答應了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。

真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。

你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。

大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。

b、自學三組對話。

1）他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習）。

3）小鳥，找到朋友大樹了嗎？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。

可憐的小鳥找不到朋友大樹，你的心情怎樣？

我的心情非常焦急、緊張，為小鳥而感到悲傷、傷心。

大樹你在哪兒呀？大樹呀大樹，你到底在什么地方啊？大樹你去哪里了啊？

大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。

1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。

村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一部分。

2、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。它在歌頌大樹無私奉獻精神。

因為它對大樹的友情很深，而現在，火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了，一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會兒，他看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。

這兩個看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。

t：同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

t：三遍齊讀（誠信）。

余念：鳥兒明年還會來嗎？

1、小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？為大樹寫幾張深情的話吧。

3、這節課，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學還和伐木人對話，和樹根對話，還跟作者去對話，學完課文之后，我在想啊，如果咱們這個世界如果能真正的交流對話，那該多好啊。

王崧舟去年的樹教學設計（優秀16篇）篇十六

1.知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2.過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3.情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個動人的故事。

1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

2、交流初讀心得。

師：讀到現在你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

a、為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等。

b、疑問：破折號的意思，為什么用“落”?c?感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。)(著重引導學生談收獲：根據課后問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄的方法。)。

小結：同學們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

潛心讀書。

師：讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

師：不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎?請你找一找，讀一讀。

1、是好朋友。

2、又來找他的好朋友大樹了。

3、我的好朋友樹在哪兒那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

師生交流。

1、出示“天天”一句。真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。

2、演讀分別時的對話。師：可是，寒冷的冬天就要來了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開，他們在分別時說了什么?從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。)自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。從你們的讀書聲中，老師感受到了一種幸福的感覺在向我們傳遞。

師：是呀，因為他們是(好朋友)。鳥兒在尋找大樹的過程中，有三次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

4、課件出示小鳥問的三句話。

(1)“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?”

(2)“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎?”

(3)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。(指名讀鳥兒問樹根的話)。

師：多著急啊，多急切啊!(指名讀鳥兒問大門的話)。

師：老師聽出了你在為大樹擔心。(指名讀鳥兒問小女孩的話)。

師：你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹，您讀得多投入啊!

師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎?(生齊讀)。

師：老師看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，你們心中焦急了。在對話了中還有其他幾個角色，請大家在小組內分工練讀。(請一小組展示讀)師總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是(好朋友)。

1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三個自然段。

2、師：鳥兒在看什么?她是怎樣在看?(“睜大眼睛，盯”)為什么這么看?(她在看，在辨認：引導想象：此時，鳥兒想對她的朋友說什么?她似乎也聽到了大樹對說什么?)。

師：于是，一支歌唱了起來，那是去年唱過的歌，是鳥兒和樹都熟悉的歌，曾經輕快的節奏里浸滿了沉甸甸的悲傷，此時你想對小鳥說什么?(守信、重情)。

師：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，那是怎樣的看?(訣別)那眼神里有太多的不舍，太多的依戀。

總結：是啊，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是——(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是——(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是——(好朋友)。

師：小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。

五、拓展延伸、多向對話。

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你肯定有許多想說的話，你想對誰說?把你想說的寫下來。交流(大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等)。

六、回歸課題，升華理解。

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——(讀題)。去年的樹，為什么會不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——(讀題)。